蘇教版四下《永遠的白衣戰士》教學設計
一、揭題導入。
1、同學們，今天我們來學習11課，讀——（生：永遠的白衣戰士）
2、談話感受非典，勾起學生回憶。
大約在四年前的現在，在我們中國出現了一種可怕的病魔，它就是非典型肺炎。我不知道同學們是否還記得當時的情景？（學生根據自己的記憶談話：大街上的人都戴口罩，都買消毒液，不能到公共場所，不能隨便外出，有些人還被隔離在醫院好長時間沒出來……）所有這些都說明非典是一種高危險的疾病，當時人們談虎色變，整個中國都籠罩在非典病毒的巨大陰影之中。
過渡：就是在這種情況下，我們的白衣戰士是怎樣做的呢？讓我們一起走進文本，走近白衣戰士。（質疑，引起學生讀書的興趣。）
二、整體感知，自讀質疑。
1、提出要求：請同學們輕輕打開書本，注意把字音讀準，把句子讀通，邊讀邊劃出生字詞，看看有那些不明白的地方？（有目的的讀書。
2、讀后檢查。（課件分組出示生字詞）
第一組：堵塞 給予 重癥 永恒 （塞 給讀后變色）
讓學生觀察詞語：發現了什么？
注意糾正多音字“塞”和“給”的讀音，重癥和永恒韻母發音不要混淆。（易讀錯）
第二組：呈 監測 遺像 疾病
第三組：身先士卒 斬釘截鐵 聲色俱厲 真情無悔
（注意讓學生把字音讀完整，讀清楚。）
3、學生提出疑問：葉欣是醫護人員，卻為什么稱她白衣戰士？……
（簡單問題隨時解決，重點問題留在精讀課文之中）
三、精讀品析悟情解疑。
提出問題：為什么稱葉欣為白衣戰士？哪里最讓你感動？讓我們再一次走進課文。
1、學生快速瀏覽課文內容，找出最令自己感動的地方，也可以寫上自己的感受。
2、交流。（學生說到哪里，就學到哪里。）
（1）“原有冠心病的非典患者梁先生……把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
①學生談自己的感受。
②讓學生進一步體會葉欣為病人是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
從搶救病人的具體事例入手，直觀理解葉欣不顧疲憊和危險，盡職工作的情景。
她為病人做了哪些事情？（后面的省略號一提醒）從哪里看出她非常疲憊？（結合著詞語來談一談，如“拖”等詞語，很好的說明了這一點）
師總結：從一個病人的身上我們看到了葉欣不顧危險、不顧疲憊忙碌的身影，正如文中所說——
教師趁機出示：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。（在讓學生深刻體會到葉欣為搶救病人不顧疲憊、不顧危險的情況下，出示這句話，會加深學生對課文的理解。）
再從“死神”入手進一步加深對這句話的理解感受。
誰來讀這句話？死神在本文中指什么？（非典）這說明了什么？（非典的可怕）
師：課文中哪些地方說明非典的可怕了？找出有關的語句。（學生快速瀏覽并找一找）
a、這是一場沒有硝煙的戰爭。
生談自己的體會。
是戰爭就有犧牲，是戰爭就有死亡。讀了這句話，你仿佛看到了什么？（病者死去，醫護人員倒下……）
誰來讀好這句話？（帶著自己的體會讀）