蘇教版第二冊《詠華山》（精選15篇）

蘇教版第二冊《詠華山》 篇1

　　執教者： 江蘇省淮安市新安小學 孫浩娟

　　一、復習導入  

　　師：小朋友們，這節課我們繼續學習第22課，讀課題。

　　生：詠華山。

　　師：上節課我們借助拼音讀通、讀熟了課文，了解了課文的大概意思，還學習了第1自然段，知道了古時候有個小孩名叫－－（寇準），他跟著先生一起去登華山。哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？

　　生：想。

　　師：好，今天這節課我們就跟著小寇準和他的先生一塊去登華山，好嗎？

　　二、學習第二段

　　師：請小朋友們自己讀讀第2自然段，一邊讀一邊想，讀完以后，老師要請小朋友說一說，你覺得華山怎么樣？

　　生：我覺得華山很高

　　生：我覺得華山真高呀！

　　師：看來你們都覺得華山很高！是啊！小寇準和先生沿著山路艱難地爬上山頂后，他們的感覺就和你們的一樣。

　　（出示小黑板，啊！華山真高哇！）

　　師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。

　　師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準和先生到山頂上去看一看。

　　（出示小黑板）：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

　　師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

　　師：誰來說說？

　　生：我在山頂上看到了藍天和太陽。

　　生：我還看到了許許多多的大山。

　　師：你們讀了這兩句話能看到藍天、很多山、太陽和朵朵白云。你們真會讀書。

　　為什么遠遠近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

　　生：因為華山很高很高。

　　師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠遠近近的山都在我們的腳下，只有藍天在頭頂上，這是因為華山太高了，也正是因為華山太高了，所以太陽才會顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。

　　我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們華山非常高，（板書：高）

　　師：小朋友們再好好讀讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。

　　師：第一句誰想讀。

　　生讀。

　　師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。

　　師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。

　　生讀。

　　師：聽了覺得怎么樣。

　　生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！

　　師：對，像他這樣讀得輕一點，這讓人覺得華山非常高，一起像他這樣來讀。

　　師：第二句誰愿意來試試。

　　生讀。

　　師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）

　　師：真不錯，我們一起來。

　　生齊讀.

　　師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（看投影）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍天在我們的頭頂上，遠遠近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！

　　師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會跟小寇準一樣，會從心底發出驚嘆：（出求小黑板。）

　　生齊讀：啊！華山真高呀！

　　師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發出的，怎么讀？

　　生讀。

　　師：你這是從心底發出來的嗎？再輕點。

　　生再讀。

　　師：華山是這么的高，具體寫華山高的這兩句話寫得多美，多好呀！我們把它們背下來，好嗎？

　　生：好

　　師：自己先練習背背。

　　生練習背。

　　師：誰試著背一背。

　　生背。

　　師：這么短的時間你就能背得這么好，真了不起。還有誰會背？都會背了，一起來背好嗎？

　　生齊背。

　　師：背得真棒，我們以后碰到像這樣的好詞好句就要把它背下來，好嗎？

　　師：華山真高、真美啊！看到這么高、這么美的華山，小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示黑板）

　　生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　師：這首讀共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯系前面學過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

　　生自由讀

　　師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無山與齊”就是－－

　　生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。

　　師：“舉頭”就是－－

　　生：抬頭。

　　師：“回首”就是－－

　　生：回頭。

　　師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－

　　生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

　　師：小朋友們真聰明，聯系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

　　生：詠華山。

　　師：我們讀這首詩的時候，就要想象自己就是小寇準來把華山的高、美讀出來，自己先多練習幾遍。

　　生自由讀。

　　師：誰先來試一試。

　　生讀。

　　師：練習背一背，好嗎？

　　生練習背。

　　三、學習第三段

　　師：這首讀寫得太好了！小朋友們知道小寇準那年幾歲？

　　生：七歲。

　　師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點頭稱贊。我們一起來當先生夸夸他。

　　生：好詩！好詩！

　　師：這首讀寫得多好呀，老師想，小寇準的語文一定學得很好，很認真，小朋友們都要向他學習呀！看看現在誰學得最認真。

　　師：剛才我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲真不小。下面我們把課文連起來有感情朗讀一下，再來回憶一下華山的美景。

　　生齊讀。

　　師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給身邊的小朋友聽，好嗎？

　　（下課）

　　《詠華山》說課稿

　　江蘇省淮安市新安小學 孫浩娟

　　一、說教材

　　這是蘇教版六年制小學語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型－－“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現代白話短文中， “詩”是“文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。

　　首先，《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發了學生學習古詩的濃厚興趣，學生讀了故事短文進而學習古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學習古讀創造了極為有利的條件。

　　其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現，學生必須像閱讀其他課文一樣，首先認真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內容，捕捉有效信息，學習課文語言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩，領悟詩的豐富內涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學詩，可收到讀文、學詩一箭雙雕的功效。

　　再則，學生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內在聯系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內涵，體會古詩句法結構的特點，這就可以從多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生整體素質的提高發揮綜合效應。

　　基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標 以及教學的和難點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發學生學好語文，用好語文。

　　3、學習本課14個生字，理解本課新詞。

　　對課文第2段詩文的體會領悟是本課教學重點，也是難點。

　　二、說教學方法

　　教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學過程 中，我把學習的主動權交給學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學習方法，在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現。教師只需當一名導游，引導學生游歷于詩文的意境中，讓學生自己體會文章之美妙。

　　三、說教學程序

　　在鉆研教材、研究教學方法的基礎上合理安排教學程序是教學成功的關鍵一環，我在教學中安排了以下幾個教學步驟 ：

　　（一）談話揭趣，引入情境。

　　課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其導入  語所起的作用，是不容忽視的。導入  時我說：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學生都做個局內人，讓學生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。

　　（二）學習第2段

　　學習這段時，我設計了這樣的教學環節：

　　首先，整體感知。我們都知道這一程序設計是根據學生的認知規律設定的，又能培養學生的概括能力。在這里我讓學生自讀自悟，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“啊！華山真高啊！”和既是描述華山的高大，又是下文古詩意思的兩句話。

　　然后循文明像，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質疑，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高太高了。

　　再精讀品味。人類的學習一般都經過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導學生感悟華山的高后，這時再引導學生讀出感覺。這個過程的設計就要學生在已有經驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發出來時，這時的形象是高層次，而此時學生抒發的感情也就與課文表達的感情融為一體了。

　　接著背誦積累。如果說培養語感是學習語言的前提和關鍵，那么積累語言則是學習語言、積累語感的基礎和目的。正是基于這樣的認識，在學生入情入境之時，我順理成章地引導學生把這幾句話背下來，真正達到讓學生話記樂背。在指導背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學生練習熟讀成誦，積攢語言。

　　最后詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句話，這里也有兩句話，聯系起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟，再一齊說說詩句的意思。

　　在指導朗讀背誦時，我引導學生移情入境，將自己想象成小寇準，練習吟誦古詩，并且讓他們自己做動作讀，增加了情趣，更調動了氣氛。

　　（三）學習第3、4段

　　3、4兩段通俗易懂，我同樣引導學生換位來讀，讓學生一起來當先生夸夸他，同時自然地悟出小寇準語文學得認真又好，我們都要向他學習的道理。

　　（四）學習生字，指導書寫

　　本課時安排學習古詩中的三個生字，重點放在指導學生書寫上。

　　四、說板書設計 

　　本文重點段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個“高”字，針對課文特點與學生年齡特點，我只板書了一個“高”字，突出重點，一目了然。

蘇教版第二冊《詠華山》 篇2

　　本課時學習目標或學習任務

　　1、我能學會本課7個生字，認識雙綠線中的11個字，認識2個偏旁。我能利用上下文或通過查字典、上網等方法或途徑理解由生字組成的詞語，并能正確、優美的書寫生字。

　　2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、我能通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

　　4、我能在理解詩文的基礎上，為古詩配畫。

　　本課時重點難點或學習建議

　　我通過朗讀聯系上文，找到文中與各句詩相對應的句子，并借助文中優美的文字體會詩的意境。

　　本課時教學資源的'使用

　　我能利用資源（如：圖片、文字等）了解華山及寇準的相關資料。

　　學習過程

　　學習要求或學法指導

　　自學準備與知識導學：

　　1、搜集資料。

　　華山：

　　寇準：

　　利用“加、減、換、編兒歌、猜字謎等方法記憶，比一比看誰記得生字多。

　　2、預習要求：一讀、二圈、三標、四問。

　　我會讀——為漢字注音。（你有需要提醒大家注意的生字讀音嗎？請在該字的下面點上“·”。）

　　①

　　詠沿艱難

　　頂禁吟誦

　　贊宋寇

　　②

　　華間與齊

　　稱代歲

　　我會寫——識記字形。

　　華：

　　間：

　　與：

　　齊：

　　稱：（偏旁：）

　　代：

　　歲：（偏旁：）、

　　請根據課文中讀音給生字組詞。（注意“華、間、稱”在文中的讀音！）

　　huà

　　華

　　huá

　　我會用：漢字開花。

　　華間

　　與齊

　　稱代

　　歲

　　學習交流與問題研討：

　　初讀課文。

　　①我知道故事發生的時間、人物、事情：

　　②我知道文中的“小孩兒”是代的，吟誦《詠華山》時，他才歲。

　　③我會吟誦《詠華山》這首詩：

　　只有/天在上，更無/山與齊。

　　舉頭/紅日近，回首/白云低。

　　④我有不理解的地方需要請教：

　　精讀課文。

　　①引導學習：

　　我理解“艱難”、“情不自禁”的意思

　　我能說出對華山的印象。

　　②小組合作學習：

　　我能用自己的話說出古詩的意思。

　　我能找到與文中對應的詩句。

　　文詩

　　除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

　　太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　③全班交流反饋。

　　練習檢測與問題延伸：

　　我為古詩來配畫

　　課后反思：

　　1、識字教學是低年級的教學重點，利用導學案，把生字的學習放在課前，由學生主動識記生字，把學習的主動權交給學生。課前，教師檢查各個層次學生導學案學習單完成情況，有選擇地指導學生學習生字。

　　2、本篇課文是一篇文包詩，文中有詩，課文能夠幫助學生了解詩人、寫詩背景、詩意等。因為有了課前導學環節，掃除了生字詞障礙，這樣有較多的時間幫助學生品讀詩句，理解詩意。詩文對應的教學，采取小組合作方式，這樣組員在討論中共同提高。最后，學生在音樂中進行詩配畫，讓孩子們感受到詩中有畫。

蘇教版第二冊《詠華山》 篇3

　　《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學的新課型----文包詩。這篇課文敘述了寇準跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、才華。

　　古詩教學是閱讀教學的難點，對于低年級的學生理解詩意更是難上加難，“文包詩”這種新的課型解決了這一難點。如何調動學生學習的積極性，如何引領學生理解文包詩的.特點，是本課設計的重點。我在進行教學設計時，充分考慮了教材特點，遵循了學生的心理特點和認知規律，創設情境，調動學生內在的情感因素，激發學生充滿興趣地朗讀，引導學生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛煉學生思維，培養學生的創造力。

　　在課堂教學中，我先讓學生自讀自悟，在理解課文內容的基礎上，通過畫畫、學生評議等環節，讓學生動手、動腦、動口，調動了學生多種感官協調活動，引導學生積極主動探索，發現問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力;然后，讓學生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養了學生合作學習的意識，又使學生進一步理解了文本的意思;有意識地引導學生評議，在反饋過程中，有機捕捉學生評議中的亮點，鼓勵學生積極參與評價過程，大膽地發表創見，集思廣益，發揚民主，獲得更深刻的情感體驗。這樣的設計，看似散，實質上充分發揮了學生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領者，一步一步引領學生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來，既調動了學生的興趣，又培養了學生自主合作學習的意識。

蘇教版第二冊《詠華山》 篇4

　　一、復習導入

　　師：小朋友們，這節課我們繼續學習第22課，讀課題。

　　生：詠華山。

　　師：上節課我們借助拼音讀通、讀熟了課文，了解了課文的大概意思，還學習了第1自然段，知道了古時候有個小孩名叫－－（寇準），他跟著先生一起去登華山。哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？

　　生：想。

　　師：好，今天這節課我們就跟著小寇準和他的先生一塊去登華山，好嗎？

　　二、學習第二段

　　師：請小朋友們自己讀讀第2自然段，一邊讀一邊想，讀完以后，老師要請小朋友說一說，你覺得華山怎么樣？

　　生：我覺得華山很高

　　生：我覺得華山真高呀！

　　師：看來你們都覺得華山很高！是啊！小寇準和先生沿著山路艱難地爬上山頂后，他們的感覺就和你們的一樣。

　　（出示小黑板，啊！華山真高哇！）

　　師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。

　　師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準和先生到山頂上去看一看。

　　（出示小黑板）：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

　　師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

　　師：誰來說說？

　　生：我在山頂上看到了藍天和太陽。

　　生：我還看到了許許多多的大山。

　　師：你們讀了這兩句話能看到藍天、很多山、太陽和朵朵白云。你們真會讀書。

　　為什么遠遠近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

　　生：因為華山很高很高。

　　師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠遠近近的山都在我們的腳下，只有藍天在頭頂上，這是因為華山太高了，也正是因為華山太高了，所以太陽才會顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。

　　我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們華山非常高，（板書：高）

　　師：小朋友們再好好讀讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。

　　師：第一句誰想讀。

　　生讀。

　　師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。

　　師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。

　　生讀。

　　師：聽了覺得怎么樣。

　　生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！

　　師：對，像他這樣讀得輕一點，這讓人覺得華山非常高，一起像他這樣來讀。

　　師：第二句誰愿意來試試。

　　生讀。

　　師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）

　　師：真不錯，我們一起來。

　　生齊讀.

　　師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（看投影）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍天在我們的頭頂上，遠遠近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！

　　師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會跟小寇準一樣，會從心底發出驚嘆：（出求小黑板。）

　　生齊讀：啊！華山真高呀！

　　師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發出的，怎么讀？

　　生讀。

　　師：你這是從心底發出來的嗎？再輕點。

　　生再讀。

　　師：華山是這么的高，具體寫華山高的這兩句話寫得多美，多好呀！我們把它們背下來，好嗎？

　　生：好

　　師：自己先練習背背。

　　生練習背。

　　師：誰試著背一背。

　　生背。

　　師：這么短的時間你就能背得這么好，真了不起。還有誰會背？都會背了，一起來背好嗎？

　　生齊背。

　　師：背得真棒，我們以后碰到像這樣的好詞好句就要把它背下來，好嗎？

　　師：華山真高、真美啊！看到這么高、這么美的華山，小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示黑板）

　　生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　師：這首讀共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯系前面學過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

　　生自由讀

　　師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無山與齊”就是－－

　　生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。

　　師：“舉頭”就是－－

　　生：抬頭。

　　師：“回首”就是－－

　　生：回頭。

　　師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－

　　生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

　　師：小朋友們真聰明，聯系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

　　生：詠華山。

　　師：我們讀這首詩的時候，就要想象自己就是小寇準來把華山的高、美讀出來，自己先多練習幾遍。

　　生自由讀。

　　師：誰先來試一試。

　　生讀。

　　師：練習背一背，好嗎？

　　生練習背。

　　三、學習第三段

　　師：這首讀寫得太好了！小朋友們知道小寇準那年幾歲？

　　生：七歲。

　　師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點頭稱贊。我們一起來當先生夸夸他。

　　生：好詩！好詩！

　　師：這首讀寫得多好呀，老師想，小寇準的語文一定學得很好，很認真，小朋友們都要向他學習呀！看看現在誰學得最認真。

　　師：剛才我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲真不小。下面我們把課文連起來有感情朗讀一下，再來回憶一下華山的美景。

　　生齊讀。

　　師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給身邊的小朋友聽，好嗎？

　　（下課）

　　師：今天，有幾位生字小朋友跟老師一起來了，小朋友們想不想認一認。

　　生齊說：想。師出示生字卡片：艱難吟誦稱贊，最后一張為空白卡片，生笑。

　　師：這張卡片上的漢字小朋友去哪兒了呢？噢，原來跑到黑板上了。

　　（師板書“山”字。）

　　師：哪個小朋友來讀一讀？

　　（生讀。）

　　師：你見過哪些山？

　　生：中學里面的假山。

　　師：那是假的山，真名叫“土堆”。

　　生：馬陵山。

　　生：我還從電視中見過一些山。

　　師：你覺得這些山怎樣？

　　生：高！

　　師：高！誰來讀一下“山”字，告訴老師？

　　生聲音響亮地讀。

　　師：聽出來了，山的確很高。

　　師：其實，在我國陜西省境內就有一座雄偉壯觀的高山，它就是華山。師在“山”字前板書“華”字。小朋友們通過上節課朗讀課文，對華山已有了一定了解。這節課，讓我們跟隨課文中那位小朋友一起去登華山，看看你覺得華山怎樣？

　　師出示“他們沿著山路……飄著朵朵白云”一段話，生自由讀。師在黑板上畫一幅“高山”的簡筆畫。

　　師：剛才小朋友們一起讀這段話，老師聽說華山的山路很窄，如果大家一齊讀，肯定登不上山頂。請小朋友們各自讀，再讀一遍。

　　生自由讀。

　　師：你覺得華山怎樣？

　　生：很高！

　　師：用心讀書了。

　　生：很漂亮！

　　師：能一邊讀書一邊用心感受。

　　師：小朋友們，能通過讀，把你心中感受到華山告訴老師嗎？

　　生再次自由讀課文。

　　師：誰來讀一讀？

　　生：他們沿著山路艱難地爬上山頂。

　　師：老師覺得他們沒費勁就登上去了。我們和那位小朋友、先生一起去登。（師指著簡筆畫山腳）現在開始：一步、兩步、三步……累了嗎？（師結合數畫一級級石階。）

　　生：沒累！

　　師：接著登！一步、兩步、三步……累了嗎？（師結合數接著畫。）

　　生：沒累！

　　師：對，可能現在沒累，可是，走了這么長時間，才剛剛離開山腳。

　　如果登到山頂，他們累不累？（師將石階補畫到山頂。）

　　生：累。

　　師：等上山頂容易不容易？

　　生：不容易！

　　師：這就叫“艱難”！再讀讀這句話。

　　生再讀注意將“艱難”讀得慢一些、重一些。

　　師：老師聽出來了，登山很艱難。請接著讀。

　　生：啊！華山真高哇？

　　師：究竟有多高呢，老師沒聽出來。請接著讀。

　　生：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

　　師：沒聽出來，好象還有兩座山超過了華山。

　　生再讀，注意突出“遠遠近近、都”等詞語。

　　師：有點聽出來了，誰再來讀讀這句。

　　生讀。

　　師：沒有山超過華山。（師隨機畫連綿起伏的群山見筆畫，以突出華山之高。）

　　請接著讀。

　　生：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　師：“山腰間飄著朵朵白云”老師聽出來了（師隨機在山腰畫朵朵白云，以突出華山之高。）不過“太陽顯得那么近”老師沒聽出來，是這么近嗎？（師隨機畫了一個很小的太陽。）

　　生笑：太陽應該有這么大。（邊說邊做展臂畫圈的動作。）

　　師：咦，太陽為什么會是那么大呢？老師不懂。

　　生：因為在華山頂上，太陽顯得那么近，所以看上去應該很大。

　　師：原來是這么回事。不過，你得通過讀，才能將它讀大起來。

　　生讀“太陽顯得那么近”一句，注意將“那么”讀得慢一些，重一些。

　　師：太陽是近了一些。（師隨機將太陽畫大一圈。）如果，你能加上動作讀，太陽可能會顯得更近，變得更大。

　　生邊做動作邊讀，師隨機將太陽又畫大一圈。

　　師：剛才老師通過小朋友們讀覺得華山很高。究竟有多高，在老師腦海中還不是很清晰。誰能讀好“啊！華山真高哇！”這句話？

　　生讀。

　　師：老師覺得華山只有這么高。（師隨機畫一個短一些的感嘆號。）誰能把它讀得再高一些！

　　生躍躍欲試，一生讀。

　　師：變高了一些。（師隨機畫一個長一些的感嘆號。）小朋友們能不能通過齊讀告訴老師。

　　生齊讀。

　　師：老師聽出來了，高！實在是高！（師隨機畫一個更長一些的感嘆號。）

　　師：剛才老師聽了小朋友們的讀，知道華山很高。小朋友們能一邊讀一邊做動作告訴老師呢？

　　生自由邊讀邊做動作。

　　師：我們登上華山山頂，（指著簡筆畫）看到太陽公公變得胖胖的，白云姐姐在山腰間自由自在地散步，遠處群山連綿起伏……看到這樣景色，你會說些什么呢？

　　生：啊！華山真高哇！

　　生：華山太美了！

　　生：真漂亮！

　　師：小朋友們是這樣夸獎華山的，（師板書“詠”字），和我們一起登上華山的那位小朋友是怎樣說的？

　　師小黑板出示“小孩兒情不自禁……回首白云低”一段話。生自由讀。

　　師：能讀懂嗎？

　　生搖搖頭。

　　師：讀讀前面這段話。生自由讀前面一段話。

　　生1：我知道“舉頭紅日近，回首白云低”的意思是舉起頭看到太陽很近……

　　師：“頭”怎么舉起？

　　生2：我知道，“舉頭”就是抬起頭，邊說邊“抬頭”做動作。

　　師：知道了“舉頭”就是抬起頭。

　　生1：回過頭來看看，白云很低，在腳下。

　　師：不對，詩句中沒有“頭”這個字。

　　生1：“回首”就是“回頭”。

　　師：我懂了。前兩句意思呢？

　　生1：不懂。

　　師：再讀讀前面一段話。

　　生自由讀前面那段話。

　　生：老師，我知道“只有天在上，更無山于齊”是說只有天在華山上面，其他遠遠近近的山都在華山腳下。

　　師：“齊”什么意思。

　　生：奇怪。

　　師：可不是奇怪的意思。（師拿出兩支一樣長短的粉筆），這兩支粉筆怎樣？

　　生：一齊。

　　生：一樣高。

　　師：有沒有山和華山一齊、一樣高？

　　生：沒有。

　　師：老師知道了，這首詩也是說華山很高。能讀讀告訴老師嗎？

　　生自由讀。

　　生讀

　　師：能一邊讀一邊做動作嗎？

　　生：一邊動情地讀，一邊配上動作。

　　師：好詩！好詩！

　　師：華山是“五大名山”之一，登上華山，看到這雄偉壯觀的景色。你的心情怎樣？

　　生：高興。

　　生：舒服。

　　師：你喜愛華山嗎？

　　生（齊答）：喜愛！

　　師：下面就請小朋友們自由讀2節，邊讀邊想象登上華山看到的美麗景色。

　　生自由讀2節。

　　師：這節課我們跟隨那位做詩的小朋友一同游覽了華山，大家知道那個小朋友是誰嗎？

　　生：寇準。

　　師：他是我國宋朝著名的政治家、文學家，做這首詩時才7歲。和小朋友們一樣大。你覺得寇準小朋友怎樣？

　　生：非常聰明！

　　生：有學問。

　　師：這節課我們大家一同游覽了雄偉險峻的華山。大家愿不愿意把這美好的風光記在心中。課后請小朋友們有感情地把這篇課文背誦下來。下課！

蘇教版第二冊《詠華山》 篇5

　　教學目標 ：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課的9個生字，綠線內的12個只識不寫。認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3. 能詩文對照，體會古詩的意思，使學生感受到華山的壯麗雄偉。

　　教學重點難點：第二段。

　　教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。

　　主要板書：

　　作業 安排和設計：

　　課內：組詞、抄寫生字、看生字說偏旁結構、聽寫生字。

　　課外：背誦課文。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　一. 導入  新課

　　1. 板書課題：22。詠華山（齊讀）

　　2. 學習生字“華”

　　3. 釋題。

　　詠，就是用詩詞來敘述。

　　4. 指導看圖。

　　（出示華山風景圖）簡單介紹華山的地理位置，讓學生從整體上感知圖意然后提問：通過看圖，你們覺得華山有什么特點。

　　5.華山到底怎么個高法？本課是誰詠華山？請大家帶著這些問題聽老師讀課文。

　　二. 范讀課文

　　1. 范讀課文。

　　2. 指導學生借助拼音自由讀課文。

　　三. 學習生字詞

　　1. 卡片出示生字，指名認讀。

　　2. 開火車讀生字。

　　3. 分析字形，指導書寫，理解部分字意。

　　4. 描寫生字，教師巡視指導。要求：

　　（1） 看準字的結構，放慢速度。

　　（2） 在練習本上練寫生字

　　5. 照樣子，按筆順描紅。

　　四. 課堂小結。

　　第二課時

　　一. 復習檢查

　　1. 出示生字，認讀。

　　2. 指名按課文自然段讀課文，讀后正音。

　　二. 講讀課文

　　1. 學習第一段。

　　（1） 出示圖一，指導看圖，要求學生用“什么時間，誰去干什么”的句式說出圖意。課文里是怎么寫的呢？

　　（2） 指名讀。

　　（3） 小結。齊讀。

　　2. 講讀第二、三段。

　　（1） 出示圖二，小孩和先生來到了什么地方？他們是怎么來的？

　　a. 指名讀第二段的第一句話。

　　b. 怕華山為什么如此艱難？

　　c. 指導朗讀。

　　（2） 下面兩句是他們爬上華山后的感嘆。提問：這兩句都用了什么標點符號？從這兩個感嘆號可以想象出他們的驚訝程度。自由讀、指名讀、評議、齊讀。

　　（3） 華山到底怎么個高法？

　　a. 齊讀四、五句。

　　b. 指導看圖理解第四句話、第五句話。

　　c. 指導讀第四句話、第五句話。

　　（4） 在山下看，白云高不可及，現在卻在山腰間，如果你就是圖上的孩子，你的心情會怎么樣？釋詞“情不自禁”。

　　（5） 學習課文中的古詩。

　　a. 指名讀古詩。

　　b. 師點撥：前面兩句話已經點明了詩的意思，請同學們找出寫與詩句意思相對應的句子。指導理解“更”、“齊”、“舉”、“首”的意思。

　　c. 指導朗讀。

　　（6） 讀了這首詩，你們覺得這首詩寫得怎么樣？好在哪？

　　a. 學習第二段最后一句話。讀句子，理解“稱贊”的意思。

　　b. 指導朗讀。

　　（7） 這小孩子真不簡單，他是誰？課文最后一個自然段告訴我們什么。自由讀第三段。

　　這個孩子是誰？我們班上有沒有同學對他有所了解？

　　（8）隨老師齊讀課文。

　　三. 小結

　　不知大家有沒想過寇準7歲的時候，為什么能脫口吟出這樣的好詩？是（使學生明白學好語文、用好語文的重要性。向學生提出希望，勉勵他們更加努力學習。）

　　四. 作業 

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 練寫生字。

　　第三課時

　　一. 復習檢查

　　1. 聽寫生字。

　　2. 看生字，說出偏旁、結構。

　　二. 朗讀訓練

　　1. 指名朗讀，師生評議。

　　2. 同桌互讀。

　　三. 指導背誦古詩

　　1. 教師范讀古詩。

　　2. 指名讀古詩，評議，說說詩句的意思

　　3. 自由練習讀，嘗試背誦古詩。

　　4. 指名背誦。

　　四. 練習

　　1. 口頭擴詞。

　　頂齊

　　2. 寫筆順。

　　與 華

蘇教版第二冊《詠華山》 篇6

　　教學目標：

　　1.鞏固本課17個生字，會寫“真、間、與、首”四個生字。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《詠華山》。

　　3.讀寫繪結合的方式感受華山的雄偉壯麗。

　　教學重點：

　　1.識字寫字

　　2.能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《詠華山》。

　　教學難點：

　　讀寫繪結合的方式感受華山的雄偉壯麗。

　　教學準備：

　　課件、圖畫紙

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.復習字詞

　　自己 真高 山間 云朵

　　2.復習古詩

　　只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　二、詩文對對碰

　　1.課文有些句子和古詩的意思一樣，你能找出來嗎？小組合作完成

　　2.匯報

　　3.這些的說明了華山的——高。

　　4.讀好這句話：華山真高啊！

　　學習生字“真”

　　用真啊！說句子。體會感嘆號的用法。

　　三、我也來描繪

　　1.華山怎么高呢？說一說。

　　2.能把自己感受到的用圖畫畫出來嗎？再配上幾個句子。

　　3.自由完成繪畫。

　　4.展示并介紹自己要表達的意思。隨機教學“間”

　　5.我們只是讀文看插圖就都感受到了華山的高，小寇準身臨其境更有自己深刻地體驗了。我們一起來跟著小寇準來吟誦這華山的高吧。

　　四、學寫生字“與”“首”。

蘇教版第二冊《詠華山》 篇7

　　學習目標

　　1、學生能學會本課7個生字，認識雙綠線中的11個字，認識2個偏旁。學生能利用上下文或通過查字典、上網等方法或途徑理解由生字組成的詞語，并能正確、優美的書寫生字。

　　2、學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、學生能通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

　　4、學生能在理解詩文的基礎上，為古詩配畫。

　　重點難點

　　學生通過朗讀聯系上文，找到文中與各句詩相對應的句子，并借助文中優美的文字體會詩的意境。

　　教學資源

　　學生能利用資源（如：圖片、文字等）了解華山及寇準的相關資料。

　　學習過程

　　自學準備與知識導學：

　　1、搜集資料。

　　華山：

　　寇準：

　　利用“加、減、換、編兒歌、猜字謎等方法記憶，比一比看誰記得生字多。

　　2、預習要求：一讀、二圈、三標、四問。

　　學生會讀——為漢字注音。（你有需要提醒大家注意的生字讀音嗎？請在該字的下面點上“·”。）

　　①

　　詠沿艱難

　　頂禁吟誦

　　贊宋寇

　　②

　　華間與齊

　　稱代歲

　　學生會寫——識記字形。

　　華：

　　間：

　　與：

　　齊：

　　稱：（偏旁：）

　　代：

　　歲：（偏旁：）、

　　請根據課文中讀音給生字組詞。（注意“華、間、稱”在文中的讀音！）

　　huà

　　華

　　huá

　　學生會用：漢字開花。

　　華間

　　與齊

　　稱代

　　歲

　　學習交流與問題研討：

　　初讀課文。

　　①學生知道故事發生的時間、人物、事情：

　　②學生知道文中的“小孩兒”是代的，吟誦《詠華山》時，他才歲。

　　③學生會吟誦《詠華山》這首詩：

　　只有/天在上，更無/山與齊。

　　舉頭/紅日近，回首/白云低。

　　④學生有不理解的地方需要請教：

　　精讀課文。

　　①引導學習：

　　學生理解“艱難”、“情不自禁”的意思

　　學生能說出對華山的印象。

　　②小組合作學習：

　　學生能用自己的話說出古詩的`意思。

　　學生能找到與文中對應的詩句。

　　文詩

　　除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

　　太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　③全班交流反饋。

　　練習檢測與問題延伸：

　　學生為古詩來配畫

　　課后反思：

　　1、識字教學是低年級的教學重點，利用導學案，把生字的學習放在課前，由學生主動識記生字，把學習的主動權交給學生。課前，教師檢查各個層次學生導學案學習單完成情況，有選擇地指導學生學習生字。

　　2、本篇課文是一篇文包詩，文中有詩，課文能夠幫助學生了解詩人、寫詩背景、詩意等。因為有了課前導學環節，掃除了生字詞障礙，這樣有較多的時間幫助學生品讀詩句，理解詩意。詩文對應的教學，采取小組合作方式，這樣組員在討論中共同提高。最后，學生在音樂中進行詩配畫，讓孩子們感受到詩中有畫。

蘇教版第二冊《詠華山》 篇8

　　教學要求：

　　1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；

　　2 學會12個生字，理解本課生詞；

　　3 理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學生努力學好語文，用好語文。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文

　　教學難點：

　　理解課文內容

　　教具準備：

　　生字卡片、圖片（華山）、小黑板、錄音

　　一、 談話導入：

　　1、 談話：

　　小朋友看過動畫片《寶蓮燈》嗎？

　　小沉香劈開大山，救出了自己的媽媽，還記得這座大山叫什么嗎？

　　板：華山

　　2、 說一說華山的特點：(高)

　　板：（簡筆畫）

　　二、 初讀課文：

　　1、 自由輕聲：

　　要求：1）讀準每一個字的字音；

　　2）讀通每句句子，讀不通順的多讀幾遍；

　　3）給每個自然段寫上序號。

　　2、 檢查自學情況：

　　出示：登華山　山路遠　遠近　近山　腰間

　　艱難　情不自禁　吟誦

　　3、 分自然段，指名朗讀課文

　　4、 過渡：讓我們一起來爬一次華山，看看到底有多高

　　三、 精讀全文

　　（一） 第一自然段：

　　出示圖一：

　　1、 什么時間，誰去干什么？

　　2、 出示第一自然段，齊讀。

　　3、 師引說：

　　第一自然段只有一句話，介紹了故事發生的時間：，地點：，原因：。

　　（二） 第二自然段：

　　1、 老師有首詩就是介紹了華山

　　出示：

　　只有天在上，

　　更無山與齊。

　　舉頭紅日近，

　　回首白云低。

　　自由讀，指讀，齊讀

　　2、 師邊畫邊述：

　　1）小孩兒跟先生就是沿著這條山路爬上山頂的。

　　2）爬這樣的山路感覺怎么樣？

　　①理解：“艱難”

　　指名讀，讀出“山高路險”

　　②指導朗讀第一句

　　3、 為什么爬華山如此艱難？（高）

　　4、 華山到底怎么個高法？

　　帶著問題讀第二自然段，找出有關句子

　　5、 出示圖二：

　　讓我們一起跟他們到華山頂看一看，你看到了什么：

　　6、 學習第四、五句

　　1）指名讀

　　2）說一說句子意思

　　3）動手比劃一下“山腰間”

　　4）與小朋友一起將句子用間筆畫來體現

　　5）討論：

　　①白云不是在天上，這兒為什么寫在山腰間？

　　②白云畫在山的什么位置？

　　7、 看到這樣的景色，你會用一句什么話來評價華山？

　　“啊，華山真高哇！”

　　指名讀，齊讀

　　8、 如果你在華山頂上，你想說什么？做什么？

　　9、 小朋友們都忍不住了，這就叫“情不自禁”

　　出示“情不自禁”，指名讀

　　10、 這個小孩兒跟你們一樣也情不自禁了，吟誦起了一首小詩

　　板：（完整課題）詠

　　讀題

　　這首詩的意思就蘊藏在課文中，你能找到嗎？

　　11、 交流

　　1）出示相應的兩句句子

　　2）師讀詩，生接句

　　3）指名讀詩

　　4）點撥

　　舉頭——抬頭回首——回頭

　　5）要求給詩句配上動作讀一讀，背一背

　　（三） 第三自然段：

　　1、 這首詩吟誦得怎么樣？聽后你會怎么說，怎么做？

　　2、 這個老先生的反應跟大家一樣

　　邊讀邊配動作朗讀第三自然段

　　（四） 第四自然段：

　　1、 這個小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？

　　2、 為什么要用“才”七歲，（年紀小）

　　3、 這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準吟誦的

　　你知道他怎么吟誦出來的嗎？

　　（認真學習語文）

　　4、 小朋友們想向寇準學些什么？

　　5、 師小結：

　　寇準能吟誦出這樣的好詩，全是他平時認真學習語文的結果，我們班小朋友也應向寇準那樣從小學好語文，長大后用好語文。

　　四、 有感情地朗讀全文

　　讓我們跟小孩兒和先生再去華山看一看

　　22詠華山

　　只有天在上，除了藍天，遠遠近近

　　更無山與齊。的山都在華山腳下。

　　舉頭紅日近，太陽顯得那么近，山

　　回首白云低。腰間飄著朵朵白云。

　　五、 學習生字

　　1、 認讀生字、正音、質疑

　　2、 給生字找朋友

　　3、 分析字形

　　沿：右半部分，上邊是，不是“幾”

　　近：先寫“斤”，再寫“辶”，第二筆是豎撇

　　與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”

　　齊：撇捺要伸展

　　4、 描紅、臨寫

　　六、 課外練習：

　　有感情地朗讀課文。

　　設計意圖：

　　《詠華山》是“文藏詩”的一篇課文，也就是把一首詩包含在一個小故事中，而故事本身就是對“詩”的意境的啟發。

　　1、圍繞詩展開討論.學習。

　　古詩是全文內容所在，先出示古詩設疑，圍繞古詩學習課文，展開討論。

　　2、借助文來解詩。

　　詩句蘊藏的意境就在文中，通過閱讀課文繪制簡筆畫，簡明.形象化古詩。

　　《詠華山》是蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文。由于一年級下學期的孩子已經初步具備了閱讀能力、識字能力，所以第一課時的教學過程努力體現以下四點設想：

　　1、處理識字教學時，以閱讀為主線，寓識字于閱讀教學的全過程，把識字的要求分步實現，逐步加深：

　　初讀課文——要求學生借助漢語拼音讀準字音。檢測時，側重糾正生字的讀音。

　　細讀課文——側重在字詞的意思的理解上，主要引導學生把字詞的意思帶入課文語境中，在語言環境中自讀自悟。

　　復習階段——重點在字形的記憶上，主要采用學生自己教自己的方法。

　　以上三步對識字的分步處理，目的是想保證閱讀教學的思路清晰，重點突出。

　　2、閱讀教學過程中，創設情境，入境悟情，借文學詩，抓重點詞句的理解，領悟文和詩中對華山“高”的描述。

　　（1）、揭題階段——鼓勵學生對課題質疑。學生針對課題提出了“華山在哪里”、“華山怎么樣”、“誰詠華山”等問題。課伊始，疑已生，學生求知的興趣和情感被點燃，所以教師順生疑、順生趣，進入初讀課文階段。

　　（2）、初讀階段——為了強調閱讀的整體性，設計了這樣一個提問：讀了課文，你覺得華山怎么樣？目的是為了獲得輪廓式的鳥瞰效果。

　　（3）、細讀階段——我沒有順文章的寫路去教，而是順生疑：你覺得華山高，從課文中哪些句子能看出華山的“高”呢？抓住學生找出來的句子，進行重點點撥、理解。如“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”一句，引導學生聯系生活實際：平時你們怎么看太陽和云？什么感覺？現在在華山頂上怎么看？什么感覺？在這個過程中，教師的簡筆畫既創設了語言情境，又幫助了學生更好地領悟語言文字，同時還能讓學生有個性地進行朗讀、體會。這樣一個過程之后出現古詩，由于前面的理解、朗讀，學生很快能聯系前文自己解釋詩句的意思了。又例“情不自禁”一詞很難說清，教師先把工夫放在引導學生有感情地朗讀“山頂景觀”上，當學生獲得這種體驗后，對該詞的理解、領悟達到水到渠成的效果。最后再安排學生整體有感情地朗讀第二段，領悟文章的寫路。

　　3、課堂教學的全過程，努力體現：以學生的學為主體，在閱讀教學中開展“研究性學習”，同時充分發揮教師“為學而教”的主導作用。

　　在研究性的閱讀過程中，學生從研究點的選擇、確定，有關句子的收集、分析，整個過程都發揮了學生的自主性。同時，每一個學生的獨特個性和具體生活體驗得到了尊重，為每一個學生的充分發展創造空間。

　　教師的主導作用體現在營造有利于研究性學習的好氛圍，扮演的角色是指導者、協助者、參與者，如：整節課上都在營造“入境悟情”的語言環境，適當引導、點撥學生借文學詩，以情促情，實現“為學而教”。

　　4、實現多媒體的效用性。

　　如：課件中的“華山遠景圖”，為創設情境服務；寫字指導階段的“筆順圖”，可讓學生對照，應證自己的識記方法，同時鞏固記憶字形；第二段課文學完后讓學生看“華山風光片”，其目的之一是讓學生讀語言文字時產生的想象畫面與真實畫面進行疊加、驗證、篩選；第二個目的是引起學生搜集信息、進行研究性學習的興趣。

蘇教版第二冊《詠華山》 篇9

　　教學目標：

　　1、詩文對照，了解古詩的意思，感受華山的雄偉壯麗。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦古詩。讀出“文”與“詩”的不同節奏和韻味。

　　教學重難點：

　　指導學生把“詩”和“文”聯系起來，借文悟詩。

　　教學過程：

　　一、激情導課

　　1、談話導入：

　　剛才同學們背了那么多關于春天的古詩，真厲害！學習語文重在積累，今天的積累就是你明天的資源。老師這里也有一首古詩，你們讀過沒有？（出示古詩《詠華山》）

　　學生讀古詩，

　　問：這首詩講的是什么地方？（板書：華山）

　　2、明確目標

　　僅僅會讀還不夠，今天老師要給同學們加大難度，我們學習第九課，看一下這節課的學習目標。出示（出示大屏幕）

　　學習目標：

　　1、會背古詩，讀出韻味，了解古詩的意思。

　　2、感受華山的雄偉壯麗。

　　3、效果預期：

　　孩子們，怎么樣？難不難？有沒有信心達到這個學習目標？

　　二、民主導學

　　古時候，有個小孩跟他的'先生去登華山。今天，高老師也帶著咱們一年二班的同學去登華山，好不好？

　　任務一：“登”華山（大屏幕出示）

　　讀課文，你從哪些地方感受到了華山真高？

　　學生明確任務以后，開始讀課文。

　　1、你從哪個句子感受到了華山真高？

　　出示：啊，華山真高哇！

　　學寫：“真”

　　這是我們要學寫的生字，前鼻音還是翹舌音，上下結構十字頭。伸出右手跟老師書空。“真”在這里是實在、的確的意思，與它意思相對的是“假”。

　　問：華山究竟有多高？誰回家查了有關華山的資料了？

　　（華山約2200米那么高，和我們的教學樓相比差不多有600多層樓那么高）

　　用朗讀來告訴大家華山真高。

　　2、華山真的很高，可是究竟高到了什么程度？（畫簡筆畫：山）

　　大家在書里找一找，還有那句話說明了華山的高？（出示：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。）

　　指名讀。

　　我覺得這里景色真美!我來畫一畫這遠遠近近的山，遠處的我畫這里，近處的畫哪里合適？（學生說老師畫）這山可真多啊，誰來讀好這個詞？生讀詞：遠遠近近

　　我有個問題想問大家：這些山本來也很高，為什么在這里就變矮了

　　呢？（對，華山太高了，別的山都不能跟它比）

　　這句話中，哪里說明了華山比別的山都高？（加點：都在自己的腳下）

　　誰來用朗讀來表現華山很高？點名讀，齊讀

　　讀畢：聽了大家的朗讀，老師不得不說：啊，華山真高哇！（再出示句子）

　　3、站在山頂，同學們，你們還看到了什么？

　　出示：太陽顯得那么近……指名讀

　　太陽應該畫在哪里？為什么？

　　白云應該畫在哪里？山腰間在什么位置？

　　理解：山腰（同學們，你們摸摸自己的腰，看，腰就在我們的身體中間，那么山腰呢）教師畫

　　理解：朵朵（那我畫一朵云行不行？那我應該畫幾朵？為什么？書上怎么說？這里一朵，那里一朵，這就是朵朵）大屏幕在下面點點

　　看，華山都在白云上面了，誰能讀出自己的感受？

　　讀畢：啊，華山真高哇!

　　4、看，華山都在白云上面了。它實在是太高了,你要想爬上這座山會覺得怎么樣？這句中哪個詞能體現爬山很不容易？齊讀：艱難

　　詞讀好了句子也能讀好。來，我們把這句話讀一次。

　　指黑板說：爬上這么高的山，的確很不容易，必須付出努力才能爬上山頂這就跟我們的學習一樣，。但是到了山頂就能看到不一般的景色。

　　出畫面：這景象你們覺得怎么樣？你想做什么？讓我們再把這美景讀一讀吧。

　　學生齊讀第二段，大屏幕出示這段話

　　任務二、詠華山

　　1、小寇準跟我們一樣感受到了華山的雄偉高大，心情十分激動，于是他就寫下了這首詩來贊美華山，這就叫“詠”華山。板書課題出示任務二。

　　2、任務呈現：

　　讀古詩，自己從課文中找到古詩的意思，然后給同桌讀一讀

　　背會古詩，加入動作，看誰的動作跟古詩很合拍。

　　3、詩意理解了那我來考考你們，古詩中的齊和首是什么意思？

　　（請在書上做好批注）

　　4、詩意理解了，關鍵字義也知道了，來，孩子們讓我們一起來讀一次課文，讀出華山的高大和美麗吧。

　　5、拓展：背誦有關山的古詩。

　　三、檢測導結

　　1、檢測題：古詩填空

　　2、小對子互批

　　3、反饋交流

蘇教版第二冊《詠華山》 篇10

　　教學目標

　　1、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　2、認識17個生字，會寫其中的7個生字。認識1個偏旁。

　　3、理解課文內容，從中受到要多親身去感受，去體驗的啟發。

　　重點難點

　　識字寫字，朗讀課文，背誦課文。

　　課前準備

　　小黑板、掛圖、錄音、卡片

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課。

　　二、初讀課文，整體感知

　　三、了解每自然段的大意。

　　四、指導寫字。

　　五、學生描紅、老師巡視、指導。

　　1、誰去過華山？想看看華山嗎？

　　2、課件播放一小段表現華山高的錄像。

　　3、今天我們要學的課文叫《詠華山》。讀到這個題目你有什么疑問？

　　3、出示17個帶有拼音的生字、學生想讀啊個就讀哪個，讀對了，其他同學跟讀3遍。

　　5、出示本課生字組成的詞。

　　6、用手勢告訴教師課文有幾個自然段。

　　1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，畫出自然段。

　　2、認讀帶有拼音的生字。

　　4、認讀沒有拼音的生字。

　　自由讀，指名讀。

　　第二課時

　　一、復習生字引入

　　二、讀文感悟，鞏固識字。

　　四、質疑

　　五、小結

　　形式：開火車

　　1、齊讀第1自然段和最后一自然段。

　　2、學習第2、3自然段。

　　3、畫出講華山高的句子。

　　4、再讀讀，一邊讀一邊想象華山的樣子。

　　5、指名讀。

　　6、站在高聳入云的華山上，七歲的寇誰情不自禁地吟詠起詩來。

　　8、詩中有沒有不明白的地方？

　　7、吟誦詩句。

　　9、齊讀第2、3自然段。

　　10、分角色朗讀。

　　11、說說寇準為什么能作出好詩來？你受到什么啟發？

　　12、記一記本自然段的生字。

蘇教版第二冊《詠華山》 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自大巷中心小學    點擊數：207

　　一年級語文《詠華山》案例評析

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　　《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學的新課型----文包詩。這篇課文敘述了寇準跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、才華。筆者在進行教學設計時，充分考慮了教材特點，遵循了學生的心理特點和認知規律，創設情境，調動學生內在的情感因素，激發學生充滿興趣地朗讀，引導學生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛煉學生思維，培養學生的創造力。

　　[教學片段1]

　　師：華山到底有多高呢，讓我們一起隨著小寇準和先生到山頂上去看看。

　　（出示句子：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

　　師：請小朋友自由讀讀這兩句話，讀完后把你看到了和你的同桌交流交流。

　　師：誰來把你剛才交流的告訴大家？

　　生：我在華山頂上看見了藍天和太陽。

　　生：我看見了遠遠近近的山都像在自己的腳下。

　　生：我看見了白云在山腰間飄動。

　　師：小朋友讀了這兩句就看見了藍天、白云、太陽和遠遠近近的山，你們真會讀書。

　　師：你覺得華山的景色怎樣？

　　生：我覺得華山的景色很美麗。

　　生：我覺得華山的景色很迷人。

　　生：我覺得華山的景色很奇特。

　　師：是啊，華山的景色真美啊！老師這兒為小朋友準備了一些圖片，請同學們根據對課文的理解組合畫成一幅畫。

　　（請學生自由畫圖，一生板演）

　　師：你們覺得他畫得怎樣？

　　生：我覺得他把太陽畫在小孩的頭頂上很好。因為華山很高，太陽看起來離我們很近。

　　師：你說得真好，說明你觀察得很仔細。

　　生：我覺得他把山畫在小孩的腳下很好。因為除了藍天，遠遠近近的山都在自己腳下。

　　師：那你覺得華山怎樣？

　　生：我覺得華山很高很高，高得山都在自己腳下了。

　　生：我覺得他把白云的位置畫錯了。

　　師：那你覺得白云該畫在哪里？你來畫給大家看看。

　　（生重新畫）

　　師：你能告訴大家為什么要這樣畫嗎？

　　生：因為山腰是在山的中間，所以要畫在山的中間。

　　師：你不僅看得仔細，也很善于思考。

　　師：小朋友畫得真好，那你知道為什么會有這么奇特的景象嗎？

　　生：因為華山很高。

　　[評析：教師先讓學生自讀自悟，在理解課文內容的基礎上，通過畫畫、學生評議等環節，讓學生動手、動腦、動口，調動了學生多種感官協調活動，引導學生積極主動探索，發現問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力。]

　　[教學片段2]

　　師：請小朋友自由練讀這兩句話，看看誰能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。

　　（學生自由練讀）

　　師：誰來試試？

　　師：老師聽了你的朗讀，感受到華山真的很高。

　　師：誰能讀得比他還要好？

　　師：聽了你的朗讀，老師覺得華山真高啊！

　　師：我們一起來讀讀，體會一下華山的高。

　　師：聽了同學們的朗讀，老師仿佛親眼看到了這雄偉美麗的華山景色。如果此時你也在華山上，你會怎么想？怎么說呢？會做動作的還可以做做動作。

　　生：（邊做動作邊說）啊，真是太美了！

　　生：華山真高啊！

　　師：是啊，華山的風景多美啊，小朋友讀著讀著，就不由得發出了贊嘆，有的還做著動作，這就是情不自禁。小寇準看到這美麗的風景，也和大家一樣情不自禁地贊美起華山來，他做成了一首詩，我們一起來看看他是怎樣贊美華山的？

　　[評析：作者胸有境，入境如與親。只有讓學生進入情境，學生才能真正體會語言的蘊意。情不自禁一詞是文與詩的聯系點，教師讓學生通過反復朗讀，借助學生換位體驗，自悟其情，體會詞語意思，也順理成章地把注意力轉移到古詩的學習上。]

　　[教學片段3]

　　師：寇準才七歲，就能一下子做出這么好的詩，所以先生聽了---

　　生：連連點頭稱贊。

　　師：老師請小朋友同桌間互相合作，來演一演小寇準吟詩和先生稱贊的情景。小朋友在表演時還可以配上動作。我們來比比看，哪組同學表演得最好。

　　（學生自由組合表演）

　　師：哪組小朋友來表演給大家看？

　　（一生演寇準，邊吟詩邊表演舉手、回首等動作，一生演先生，邊聽邊說邊點頭。）

　　師：你們覺得他們兩個表演得怎樣？

　　生：我覺得他把小寇準的舉手、回首都表演出來了。詩也念得很有感情。

　　生：我覺得老先生邊說邊點頭稱贊表演得很好。

　　生：我覺得老先生還可能會捋捋胡子，翹翹大拇指。

　　師：你的想法真不錯，我們一起表揚表揚他。讓我們一起來吟吟這首詩，來贊一贊小寇準吧！

　　（師生共同吟詩表演）

　　[評析：通過感悟、表演、評議，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中，充分發揮主體作用，共同表演課文情境。教師有意識地引導學生評議，在反饋過程中，有機捕捉學生評議中的亮點，，鼓勵學生積極參與評價過程，大膽地發表創見，集思廣益，發揚民主，獲得更深刻的情感體驗。]

　　[反思]

　　在課堂教學中，由于教師的精心設計，取得了教好的效果。筆者認為，成功主要在于以下幾點：

　　一、 讀中感悟，體會意境，培養語感

　　新課程標準指出：重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂教學中，我首先從興趣入手，以華山的各種畫面導入，激發學生的求知欲，引起學生對新知識的興趣。然后引導學生采用自由讀、小組讀、比賽讀、齊讀等各種朗讀方法，品位語言，如在指導啊！華山真高啊！一句時讓學生反復朗讀，使學生在讀中體會到華山的高；在初步感知了華山頂上的風景后，通過換位朗讀來體會華山的風景美；以讀促悟，運用學生的實踐體會，來理解情不自禁，達到培養語感，形成積累的目的。

　　二、 學科間整合，受到美的熏陶

　　有人常說詩是有聲畫，畫是無聲詩。語文是一種載體，它與其他學科是息息相關的，有著密切的聯系。學科間的互相滲透和整合，是現代課程改革的趨勢。《詠華山》一文將語言美、畫面美、情感美

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　　集于一體。在教學中，在學生充分感知華山語言美的基礎上，我采用讓學生讀讀、畫畫、評評的方式，讓學生充分發揮自己的美術才能，在音樂中感受畫面美，受到了情感的熏陶，從而將音樂、美術、語文有機融合在一起，打破了傳統的分科教學，使學生在語文自主實踐活動中發現美，感受美，欣賞美，表現美。

　　三、 自主合作學習，培養創造力

　　自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習，讓學生演一演小寇準和先生，加強了學生的語文實踐活動，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發學生主動參與課堂評議，深化理解了課文內涵，在交流中提出了不同的創新見解，無不有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創造精神和創造力的培養，使得雙向互動的交流得以實現。

蘇教版第二冊《詠華山》 篇12

　　教材解讀：

　　《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”，課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。“文包詩”分“文”和“詩”兩部分，編者旨在讓學生借文悟詩，詩文聯系，讓學生在輕松自主的環境下學習古詩，理解詩意。課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩，并提供了與詩緊密相關的背景知識、創作本詩時的具體情境和作者情況。課文還配有情境圖，再現了華山的壯麗景色。

　　設計理念：

　　1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，提升語文綜合素養。

　　2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切已體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。

　　3、語文課程具有人文性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在價值上指明航向。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化，古詩教學應該引領學生融入這種文化，從中洗滌心靈，鋪墊精神底子。

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課7個生字，兩條綠線內的10個字只讀不寫。認識2個偏旁。聯系上下文理解本課新詞。

　　3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

　　教學準備：

　　《山高水流》古箏磁帶、圖片、有關資料

　　課時安排：

　　本課共分2課時，第一課時創設情境，欣賞感悟;巧設關卡，學習生字詞;初讀課文，整體感知。第二課時配樂范讀，進入情境;朗讀交流，感悟課文;背誦表演，拓展延伸。

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課。

　　1、小朋友們，“五岳”是指哪五座山，你知道嗎?今天，我們一起來領略華山的美景。

　　2、出示華山風景圖片，讓學生欣賞華山美景，初步感受華山的雄偉壯麗。

　　3、暢所欲言，說說看了圖片后的感受。

　　4、板書課題：這節課我們來學習一篇新課文——《詠華山》。

　　(設計意圖：這個環節主要想通過談話、圖片、創設情景，讓學生初步感受華山的雄偉壯麗，激發學生學習新課文的興趣。)

　　二、巧設關卡，學習生字詞。

　　想去華山細細游覽嗎?你們還必須闖過三關：第一字音關，第二字形關，第三寫字關。我們比比看誰最先通過三關。

　　1、字音關

　　⑴出示生字卡片。

　　⑵自學生字。

　　⑶小組內過關，由小組長帶領組員一一認讀過關。

　　⑷集體朗讀、正音。

　　2、字形關

　　⑴說說用什么方法記住這些字。

　　⑵同桌交流學習方法。

　　⑶全班交流，老師引導學生在生活中識字。

　　3、寫字關

　　⑴交流怎樣才能寫好這7個生字。

　　⑵老師友情幫助，在田字方格中范寫、指導。

　　⑶學生描紅，教師巡視。

　　(設計意圖：這個環節的設計，主要是培養學生自主、合作的學習意識。先通過“闖關”調動學生的學習欲望，再闖關使學生品嘗到成功的樂趣。)

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、我們現在就走進課文，去領略華山的美景吧!生借助拼音自讀課文，要求把課文讀通讀準，初步領略華山的雄偉。

　　2、指名朗讀課文，及時糾正朗讀過程中出現的錯誤。

　　3、小結：今天許多小朋友靠著自己的聰明與努力來到了華山。

　　(設計意圖:我們知道課文不讀熟不開講.這個環節讓學生充分地讀，做到把課文讀通讀順。)

　　四、朗讀交流，感悟課文。

　　1、師在《高山流水》的古箏樂曲中有感情地范讀課文。

　　我想把自己最拿手的本領獻給大家，我最拿手的本領就是美美地朗讀課文，請小朋友們來當小評委，好嗎?

　　2、學生評價：老師讀得怎么樣?

　　3、學著教師的樣兒也美美地讀讀課文。邊讀邊想，你讀懂了什么?還有什么地方不明白的?

　　4、把你讀懂的告訴給同桌的小朋友。教師邊巡視，邊與學生交流感受。

　　5、全班交流。邊說邊讀、貼、找，來體會語言文字的優美。

　　預設一：我讀懂了華山真高哇!

　　⑴你真聰明，這么重要的內容一下子就讀懂了。

　　⑵出示：啊!華山真高哇!

　　⑶華山到底有多高呢?猜猜。

　　⑷出示圖片，瞧!這就是華山，他有五座山峰，其中南峰最高，大約20__ 多米，相當于700多層的樓房高。

　　⑸誰來讀好這一句，讓我們感受到華山很高很高。

　　⑹指名讀，師生點評。

　　預設二：登上這么高的華山，看看周圍的風景，一定很迷人。我們跟隨他們一起去領略一下華山的風景吧!

　　⑴出示“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。

　　⑵生自由朗讀，邊讀邊想像：你們看到了什么?

　　⑶師生共同創作美麗的華山風景圖。

　　教師先貼出“華山主峰”圖，請學生貼出“太陽”、“白云”以及“遠遠近近的山”。邊貼邊討論“太陽、白云、遠遠近近的山”應該貼在哪里最適當。教師引導學生邊貼邊讀課文中相應的語句，以便來確定圖所貼的位置。

　　⑷感情朗讀這兩句，讀出華山的美與高。

　　預設三：我讀懂了是寇準寫的這首詩。

　　1、你從哪兒讀懂的，讀給大家聽聽。

　　2、還有誰想讀好這句話?有感情朗讀。

　　預設四：寇準寫的這首詩，你們喜歡嗎?

　　1、出示古詩《詠華山》。

　　2、指名朗讀。

　　3、發現秘密，理解詩意。

　　小朋友們，這篇課文中藏著一個秘密呢?想發現它嗎?讀讀這首詩，再讀讀這兩句。(除了藍天，……)你發現了什么?

　　4、同桌交流。

　　5、指名說說自己的發現。

　　這兩句話說的內容就是這首詩的意思。

　　6、師生接對朗讀，教師讀描述的語言，學生接對古詩中的有關詩句。

　　(設計意圖：首先與學生拉近乎，這是構建和諧的師生關系最簡潔的方法之一。這種方法，既能縮短與學生的距離，又能有效地調動學生學習的積極性。接著老師聲情并茂的朗讀，既感染了學生，也激發了學生讀書的欲望。同時，學生們也受到了美的熏陶。優美的樂曲把學生帶入了文本，感受到華山的高與美，也感受到寇準的聰明與才智。然后，讓學生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養了學生合作學習的意識，又使學生進一步理解了文本的意思。

　　這樣的設計，看似散，實質上充分發揮了學生的主體作用。教師也不是旁觀者，他是引領者，一步一步引領學生在讀中悟，貼中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來。用發現秘密引領學生體會古詩的意思，既調動了學生的興趣，又培養了學生自主合作學習的意識。)

　　五、背誦表演，樹立志向。

　　1、寇準寫的這首詩好嗎?先生是怎樣夸獎他的?練習背誦課文，準備表演。

　　2、一生當先生，一生當小寇準，表演一下當時的情景。

　　3、評議演得怎么樣?

　　4、寇準寫這首詩時多大呀?喲，比你們還小，想對他說點什么嗎?

　　5、教師小結：如果我們把平常所看到、想到的及時寫下來，你也會成為出色的小作家的。

　　(設計意圖：“表演”是學生喜歡的學習活動，通過表演既調動了學生學習的積極性，又使學生充分感受到寇準的聰明、有才華，激發學生從小要樹立遠大的志向。)

　　六、拓展延伸，走向課外。

　　小朋友們這么聰明，我還帶來了一件禮物送給大家。

　　1、到抽屜里找一找。

　　2、這是我喜歡的四首關于山的古詩，推薦給大家，挑一挑，選自己喜歡的讀讀。

　　3、關于山的古詩還有許多，課后你們也可以去搜集。

　　(設計意圖：這個環節的設計，是有意識地培養學生走出課堂，到生活中去學習語文。使學生知道還可以從其他渠道學到古詩，語文存在于我們生活的每個地方。)

蘇教版第二冊《詠華山》 篇13

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩。

　　2、學會10個生字，其中田字格下面要求只識不寫的有4個。認識1個偏旁（門字框）。理解本課新詞。

　　3、理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發學生努力學好語文，用好語文。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀第二自然段。

　　2、背誦古詩。

　　3、識字，寫字。

　　課前準備：

　　生字卡片，錄音磁帶，投影片，大黑板上畫上背景圖。

　　第一課時

　　一、揭題，質疑。

　　1、今天我們學習（齊讀）24、yong詠華hua山指讀兩個生字、正音。

　　2、你讀了課題想知道些什么呢？

　　生提出疑問：詠是什么意思？華山在哪里，有多高呢？

　　詠華山是什么意思？

　　誰在用詩贊美華山？這是一首怎樣的詩？

　　為什么這個孩子能寫出詠華山的好詩？

　　這個孩子是什么時候的人，幾歲了？

　　二、初讀課文，讀準正音。

　　1、借助拼音自由輕聲地讀一讀田字格里面、田字格上面的生字。

　　抽讀生字，糾正字音。

　　2、出示：（除生字外都注上音節）

　　登華山艱難爬上山頂沒著山路吟誦情不自禁

　　遠遠近近寇準古時候朵朵白云連連稱贊山腰間

　　a自己練讀，看誰讀得準、記得快。

　　b擦掉音節，同桌練讀，指讀。

　　3、把詞語放到課文中，讀通課文，讀準字音。

　　4、標自然段序號。

　　5、分段指名讀，評讀：他是否達到老師的要求了？哪個地方值得大家學習？

　　三、整體感知課文內容

　　剛才，小朋友提出了許多問題，現在我們來討論討論這些問題。

　　1、華山在哪里？

　　師介紹：華山在我國陜西省，自古就是以高和險出名的，登上華上要花六小時左右，華山真（高啊）！

　　2、詠華山是什么意思？

　　（生交流）師述：詠華山就是吟詩贊美華山。

　　3、誰在吟詩贊美華山？（寇準）

　　寇準是什么時候的人？當時幾歲？（生交流）

　　師述：寇準是北宋時候的人，家鄉在陜西省渭南。從小聰明好學，長大后當了大官，一直做到宰相，為老百姓做了很多好事。

　　齊讀最后一段課文。

　　4、課文講的是寇準七歲時的什么事？（生交流）

　　齊讀第一自然段。

　　5、寇準寫了一首什么詩？（生交流）

　　師引導學生看投影片：寇準和先生艱難地爬上山頂，站在高高的山頂上，看到了什么？（生交流）

　　師：我們一起跟著他們爬上山頂，那么遠遠近近的山都在我們的--（腳下）。太陽離我們那么遠，爬上山頂卻覺得--（近了），在山下看白云覺得那么高，現在卻只在--（山腰間）。華山真--（高啊）！華山如此高大，小孩心情非常激動，他想把自己看到的、感覺到的都說出來，就做了一首詩隨口念了出來。誰來讀一讀這首詩？

　　6、寇準為什么能寫出這么好的詩？

　　（是華山的雄偉壯麗感染了他。）（是他平時認真學習語文的結果）

　　7、聽配樂錄音課文。齊讀課文。

　　8、今天，我們就討論到這里，下節課我們再一起感受華山的雄偉壯麗。

　　四、學寫生字

　　看書，在田字格中找出獨體字讀一讀：與、更

　　1、看書在田字格里找出上下結構的字讀一讀：歲、華、齊、首。

　　2、學習部首：山（山字頭）、文（文字頭）。

　　怎樣記四個上下結構的字？（指名分析字形）

　　3、看書上筆順書空，書上描紅一遍。

　　4、逐個分析怎么寫好？（說說主要寫好哪幾個筆畫，如起筆、走之兒、門字框）

　　范寫，生描紅1個，仿寫1個，臨寫1個。

　　5、學生再描紅1個，仿寫1個，臨寫1個。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　1、讀題。

　　2、師生接說：課文主要寫了古時候，有個小孩兒跟先生--去登華山。這個小孩兒名叫--寇準，那年--才七歲。

　　3、過渡：小朋友們，今天老師帶領大家跟著他們一起登華山，細細領略華山的雄偉高大。

　　二、細讀課文第二段

　　1、師：（指黑板上背景圖）我們到了華山腳下，眼前的就是華山，你覺得華山怎么樣？

　　師：華山自古就是以高和險出名的，登上華上要花六小時左右，真是一件不容易的事。

　　2、自讀第二自然段的第一句，想一想哪個詞語說明登華山非常不容易。（生找出艱難）

　　艱難懂嗎？（困難，很難）

　　讀第1句時，讀出因為華山高峻而十分難爬。（自由讀、指讀、齊讀）。

　　3、登上山頂后，看到了周圍的景物，又有什么感覺？往下讀課文，啊！白云。

　　生答板書：高

　　出示：啊！華山真高哇！

　　（1）自已讀，體會一下。

　　（2）這時連用了兩個什么標點符號？

　　表示爬上山頂后什么心情？（驚訝、驚嘆、激動）

　　（3）范讀，生注意師的表情。

　　自己讀，指名讀，做出表情。

　　4、華山到底怎么個高法？

　　（1）看圖指名說：你站在高高的華山頂上，看到了什么，會有什么感覺？

　　（2）書上哪些句子可以看出華山很高很高找出來讀一讀？

　　（3）出示第1句：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

　　A男讀

　　B指名上臺指出藍天、遠山、近山

　　遠遠近近：寫出了山的不同位置，不同距離，有遠有近，也寫出了山的多。

　　這些山看上去怎么樣（那么低，那么小），哪座山最高？（華山）

　　C除了意思是：只有在我們的，都在我們的，周圍沒有哪一座山能和華山。

　　指3個說自由說師：華山真高啊！

　　D再讀上一句話：指2（評讀：讀出了華山高），齊讀。

　　（4）出示第2句：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　a、指讀

　　b、看圖：我們一抬頭就能看到（太陽），我們平時看太陽感覺那么（遠），站在華山頂上看太陽是

　　那么（近），山腰間飄著一朵又一朵（白云）。指名指出山腰間？我們平時看到白云總是高高地飄在藍天上，現在只到華山的山腰間。對太陽和白云為什么會有這樣的感覺？

　　c、填空；一抬頭，太陽。一回頭，看到。（指3，齊）。

　　d、讀出來

　　（5）讀兩句話（書上）

　　a、師生接讀

　　b、指2，齊

　　（6）看板書練背。

　　5、我們站在華山頂上，感覺到華山如此雄偉、高大，小孩心情非常激動，簡直就不能控制自己的感情了。他想把自己看到的、感覺到的都說出來，就做了一首詩隨口念了起來。

　　請小朋友往下讀課文。齊讀。

　　（1）出示：情不自禁什么樣的感情不有控制？（情不自禁是指自己的感情自己不能控制。）

　　（2）聽老師吟誦這首詩。指名吟誦。

　　（3）出示圖、聽詩意、生讀詩。（出示有關詩句，有意顛倒排列詩句。）

　　a只有藍天在我們的頭頂上，周圍遠遠近近的山都在自己的腳下。--只有天在上

　　b沒有一座山能和華山一樣高。--更無山與齊

　　找一找哪個字說一樣高？（齊）

　　c一抬頭，太陽離我們很近很近。--舉頭紅日近

　　哪個字表示抬起的意思？（舉）沒有？（無）

　　d回過頭來，看到白云很低，只在山腰間。--回首白云低

　　哪個字是頭的意思？

　　（4）這首詩有問題嗎，誰來糾正？（學生按順序排列詩句）

　　（5）做動作朗讀詩，體會詩的意思。指名讀，齊讀。

　　6、你覺得這首詩寫得怎么樣？孩子的先生聽了--連連稱贊真是一首好詩！大家豎起大拇指一同來稱?quot;好詩！好詩！一個剛七歲的孩子為什么能脫口吟出這么好的詩？（全是他平時認真學習語文的結果，讀書時邊讀邊起，用心體會。我們也應該努力學好語文，少壯不努力--（齊說）老大徒傷悲，我今方少年，理當展翅飛。）

　　7、有感情地背誦古詩。自己背、同桌互背、指名背（加動作）。

　　8、表演、朗讀第二段。

　　師：小朋友們真聰明。老師現在要請一位小朋友來扮演小孩，做動作吟育古詩，誰有這個本領。老師表演先生。其他的話由全體讀，一邊讀，一邊想象爬山的艱難，想象爬上山頂后的感覺。

　　（二）小結：今天，我們去登了華山，還學會了一首寫華山的詩，收獲真不小。

　　請小朋友完整讀課文，把你的感受讀出來。

　　三、學寫生字

　　1、在書上田字格中找出左右結構的字：頂、除、沿

　　2、學頁字旁。

　　3、怎么記？分析結構，偏旁。

　　4、看筆順圖，指說書空

　　5、范寫講解關鍵筆畫的寫法。

　　6、學生描1、仿1、臨1。

　　7、教師根據巡視情況評析。

　　8、學生繼續練寫、教師巡視。

蘇教版第二冊《詠華山》 篇14

　　教案1

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課的9個生字，綠線內的12個只識不寫。認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3. 能詩文對照，體會古詩的意思，使學生感受到華山的壯麗雄偉。

　　教學重點難點：

　　第二段。

　　教學準備：

　　投影、生字卡片。

　　教學時間：

　　三課時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1. 板書課題：22。詠華山（齊讀）

　　2. 學習生字“華”

　　3. 釋題。

　　詠，就是用詩詞來敘述。

　　4. 指導看圖。

　　（出示華山風景圖）簡單介紹華山的地理位置，讓學生從整體上感知圖意然后提問：通過看圖，你們覺得華山有什么特點。

　　5.華山到底怎么個高法？本課是誰詠華山？請大家帶著這些問題聽老師讀課文。

　　二、范讀課文

　　1. 范讀課文。

　　2. 指導學生借助拼音自由讀課文。

　　三、 學習生字詞

　　1. 卡片出示生字，指名認讀。

　　2. 開火車讀生字。

　　3. 分析字形，指導書寫，理解部分字意。

　　4. 描寫生字，教師巡視指導。要求

　　（1） 看準字的結構，放慢速度。

　　（2） 在練習本上練寫生字

　　5. 照樣子，按筆順描紅。

　　四、 課堂小結。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1. 出示生字，認讀。

　　2. 指名按課文自然段讀課文，讀后正音。

　　二、講讀課文

　　1. 學習第一段。

　　（1） 出示圖一，指導看圖，要求學生用“什么時間，誰去干什么”的句式說出圖意。課文里是怎么寫的呢？

　　（2） 指名讀。

　　（3） 小結。齊讀。

　　2. 講讀第二、三段。

　　（1） 出示圖二，小孩和先生來到了什么地方？他們是怎么來的？

　　a. 指名讀第二段的第一句話。

　　b. 怕華山為什么如此艱難？

　　c. 指導朗讀。

　　（2） 下面兩句是他們爬上華山后的感嘆。提問：這兩句都用了什么標點符號？從這兩個感嘆號可以想象出他們的驚訝程度。自由讀、指名讀、評議、齊讀。

　　（3） 華山到底怎么個高法？

　　a. 齊讀四、五句。

　　b. 指導看圖理解第四句話、第五句話。

　　c. 指導讀第四句話、第五句話。

　　（4） 在山下看，白云高不可及，現在卻在山腰間，如果你就是圖上的孩子，你的心情會怎么樣？釋詞“情不自禁”。

　　（5） 學習課文中的古詩。

　　a. 指名讀古詩。

　　b. 師點撥：前面兩句話已經點明了詩的意思，請同學們找出寫與詩句意思相對應的句子。指導理解“更”、“齊”、“舉”、“首”的意思。

　　c. 指導朗讀。

　　（6） 讀了這首詩，你們覺得這首詩寫得怎么樣？好在哪？

　　a. 學習第二段最后一句話。讀句子，理解“稱贊”的意思。

　　b. 指導朗讀。

　　（7） 這小孩子真不簡單，他是誰？課文最后一個自然段告訴我們什么。自由讀第三段。

　　這個孩子是誰？我們班上有沒有同學對他有所了解？

　　（8）隨老師齊讀課文。

　　三、小結

　　不知大家有沒想過寇準7歲的時候，為什么能脫口吟出這樣的好詩？是（使學生明白學好語文、用好語文的重要性。向學生提出希望，勉勵他們更加努力學習。）

　　四、作業

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 練寫生字。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　1. 聽寫生字。

　　2. 看生字，說出偏旁、結構。

　　二、朗讀訓練

　　1. 指名朗讀，師生評議。

　　2. 同桌互讀。

　　三、指導背誦古詩

　　1. 教師范讀古詩。

　　2. 指名讀古詩，評議，說說詩句的意思

　　3. 自由練習讀，嘗試背誦古詩。

　　4. 指名背誦。

　　四、練習

　　1. 口頭擴詞。

　　頂齊

　　2. 寫筆順。

　　與 華

　　教案2

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；

　　2、學會12個生字，理解本課生詞；

　　3、理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學生努力學好語文，用好語文。

　　二、教學重點：

　　有感情地朗讀課文。

　　三、教學難點：

　　理解課文內容

　　四、教具準備：

　　生字卡片、圖片（華山）、小黑板、錄音

　　五、教學過程：

　　（一）談話導入：

　　1、 談話：

　　小朋友看過動畫片《寶蓮燈》嗎？

　　小沉香劈開大山，救出了自己的媽媽，還記得這座大山叫什么嗎？

　　板：華山

　　2、 說一說華山的特點：(高)

　　板：（簡筆畫）

　　（二）初讀課文：

　　1、 自由輕聲：

　　要求：

　　（1）讀準每一個字的字音；

　　（2）讀通每句句子，讀不通順的多讀幾遍；

　　（3）給每個自然段寫上序號。

　　2、 檢查自學情況：

　　出示：登華山 山路遠 遠近 近山 腰間

　　艱難 情不自禁 吟誦

　　3、 分自然段，指名朗讀課文

　　4、 過渡：讓我們一起來爬一次華山，看看到底有多高

　　（三）精讀全文

　　1、第一自然段：

　　出示圖一：

　　（1）什么時間，誰去干什么？

　　（2）出示第一自然段，齊讀。

　　（3）師引說：

　　第一自然段只有一句話，介紹了故事發生的時間：，地點：，原因：。

　　2、第二自然段：

　　（1）老師有首詩就是介紹了華山

　　出示：

　　只有天在上，

　　更無山與齊。

　　舉頭紅日近，

　　回首白云低。

　　自由讀，指讀，齊讀

　　（2）師邊畫邊述：

　　（3）小孩兒跟先生就是沿著這條山路爬上山頂的。

　　（4）爬這樣的山路感覺怎么樣？

　　①理解：“艱難”

　　指名讀，讀出“山高路險”

　　②指導朗讀第一句

　　（5）為什么爬華山如此艱難？（高）

　　（6）華山到底怎么個高法？

　　帶著問題讀第二自然段，找出有關句子

　　（7）出示圖二：

　　讓我們一起跟他們到華山頂看一看，你看到了什么：

　　（8）學習第四、五句

　　（9）指名讀

　　（10）說一說句子意思

　　（11）動手比劃一下“山腰間”

　　（12）與小朋友一起將句子用間筆畫來體現

　　（13）討論：

　　①白云不是在天上，這兒為什么寫在山腰間？

　　②白云畫在山的什么位置？

　　（14）看到這樣的景色，你會用一句什么話來評價華山？

　　“啊，華山真高哇！”

　　指名讀，齊讀

　　（15）如果你在華山頂上，你想說什么？做什么？

　　（16）小朋友們都忍不住了，這就叫“情不自禁”

　　出示“情不自禁”，指名讀

　　（17）這個小孩兒跟你們一樣也情不自禁了，吟誦起了一首小詩

　　板：（完整課題）詠

　　讀題

　　這首詩的意思就蘊藏在課文中，你能找到嗎？

　　（18）交流

　　（19）出示相應的兩句句子

　　（20）師讀詩，生接句

　　（21）指名讀詩

　　（22）點撥

　　舉頭——抬頭回首——回頭

　　（23）要求給詩句配上動作讀一讀，背一背

　　3、第三自然段：

　　（1）這首詩吟誦得怎么樣？聽后你會怎么說，怎么做？

　　（2）這個老先生的反應跟大家一樣

　　邊讀邊配動作朗讀第三自然段

　　4、第四自然段：

　　（1） 這個小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？

　　（2）為什么要用“才”七歲，（年紀小）

　　（3）這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準吟誦的

　　你知道他怎么吟誦出來的嗎？

　　（認真學習語文）

　　（4）小朋友們想向寇準學些什么？

　　（5） 師小結：

　　寇準能吟誦出這樣的好詩，全是他平時認真學習語文的結果，我們班小朋友也應向寇準那樣從小學好語文，長大后用好語文。

　　（四）有感情地朗讀全文

　　讓我們跟小孩兒和先生再去華山看一看

　　，22詠華山

　　只有天在上，除了藍天，遠遠近近

　　更無山與齊。的山都在華山腳下。

　　舉頭紅日近，太陽顯得那么近，山

　　回首白云低。腰間飄著朵朵白云。

　　（五）學習生字

　　1、 認讀生字、正音、質疑

　　2、 給生字找朋友

　　3、 分析字形

　　沿：右半部分，上邊是，不是“幾”

　　近：先寫“斤”，再寫“辶”，第二筆是豎撇

　　與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”

　　齊：撇捺要伸展

　　4、 描紅、臨寫

　　（六）課外練習：

　　設計意圖：

　　《詠華山》是“文藏詩”的一篇課文，也就是把一首詩包含在一個小故事中，而故事本身就是對“詩”的意境的啟發。

　　1、圍繞詩展開討論.學習。

　　古詩是全文內容所在，先出示古詩設疑，圍繞古詩學習課文，展開討論。

　　2、借助文來解詩。

　　詩句蘊藏的意境就在文中，通過閱讀課文繪制簡筆畫，簡明.形象化古詩。

　　教學反思

　　這是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型——文包詩，即把一首古詩包含在一個小故事里，而故事本身就是對詩的意境的闡發。

　　本課教學要求主要有：

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　（2）學會本課7個生字，同時認識1個偏旁。

　　（3）通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

　　（4）能識字，會寫字，能朗讀，這才具備了閱讀的基本條件，先要跨進門檻，而后才能登堂入室。所以識字、寫字、讀書無疑成為低年級閱讀教學的重點，當然也是這課的教學重點。

　　《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多么的重要。因此，低年級閱讀必須從創設情境，激發興趣開始，要想方設法激活學生已有的生活經驗，必要時也可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯系。在新課伊始，就可以先讓學生說說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺，然后運用多媒體播放華山風光鏡頭，引發學生的向往與遐想。在此基礎上告訴學生古代有個7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學生便可帶者急于知道詳情的強烈愿望進入閱讀。

　　課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點，也是難點。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現華山的陡峭高峻。華山巍巍，聳入云霄，如何讓學生體會到華山如此的壯觀非凡？完全可以運用多媒體教學手段，把生動形象的畫面如實地展現在孩子們的面前。讓學生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學生自然能體會到爬山之艱難。讓學生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機飄出相對應的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風景，充分調動學生的生活經驗，讓孩子們設身處地把自己當成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時助以表情動作來看藍天，看群山，看太陽，看白云，體會文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學生獲得最真切的體驗。

　　人們說：情動于中而發于外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊。“情不自禁”這一成語十分切合此時、此境、此情。但這詞很難說清，可以讓學生結合自己的生活實際，體會當自己獲得成功時，情不自禁地說……

蘇教版第二冊《詠華山》 篇15

　　聽了一節一年級的語文課——江蘇教育出版社的教材中的。課文寫的是宋代寇準7歲時隨先生登上華山，即興吟誦了一首詩：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。在學生熟讀、理解了課文之后，教師問學生：“讀了課文，與寇準比起來，你們有什么感想？”學生的回答很熱烈，但中心意思都是大同小異：寇準7歲便能寫出這么好的詩，我們都8歲了卻寫不出來，我們真不如寇準呀！言談之中流露出一種認為寫詩高不可攀的無奈和我不如人的自卑。

　　在教育學生的問題上，我們已經習慣了以一些優秀人物為榜樣來激勵學生。因此，在遇到寫古今中外小神童之類的課文時，教師總不忘讓學生與小神童們比一比，試圖通過比較使學生有所觸動，從而激發起他們刻苦用功、奮發向上的學習熱情。用意是好的，但結果卻不能讓人滿意，因為比來比去，學生只會認為自己不行，心中免不了是灰溜溜的。偶爾為之，問題不大。要是長期這樣，那就是在制造自卑者了。

　　每個人心靈里都有兩扇大門，一扇叫“自卑”，一扇叫“自信”。走進了自卑的大門，總認為自己不能的人，一輩子唯唯諾諾，一事無成；而走進了自信的大門，時時感覺到“我能行”的人，就能夠抬起頭來大膽往前走，有勇氣去迎接風雨，敢于在困難中微笑。國外就有一些心理學家跟蹤調查了數百名智力發展水平較高、生活環境和教育條件大致相同的少年。當這些被調查的對象步入顯示成果的年齡時，彼此之間出現了明顯的差異，有的成了事業上的佼佼者，有的卻沒有什么作為。最終的結果顯示，那些自我肯定的內心傾向較穩定者，其成功率大都超過自我否定傾向較明顯的人。可見，自信心作為一種積極進取的內部動力，其發展水平是與活動的成敗相對應的。正如一位學者所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的；而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”

　　那么，決定學生是走進自卑，還是走進自信的因素有哪些呢？筆者認為，關鍵因素是他們對自我形象的認識。研究表明，學生的自我形象往往是通過與同齡伙伴的比較，并在他人的評價中再經過自我分析、判斷，逐漸建立起來的。因此，讓學生學會比較就顯得非常重要。如果學生一味地與強于自己的人比較，或者拿自己的短處去比別人的長處，這樣只能是越比越灰心，越比越泄氣，以致越來越自卑。相反，如果以自己的長處比優秀者的短處，就會發現，自己并不是處處不如優秀者，在某些方面甚至更勝一籌。當學生認識到了自己的長處，發現了自己的閃光點，心中便會充滿自信，便會產生內在動力，便會把握住成功的基點。從這一意義上來說，只有促進學生消除自卑，增強自信的教育，才是理想的教育。

　　而學生產生自卑的根源，就這節課來看，是因為教師提問的引導方式有誤所致。其實，教師如果改變一下提問的方式，這樣來問：“寇準登上華山，即興吟誦了一首詩。請你想象，現在你也登上了華山，你會怎樣做呢？”如此一來，就不單單是引導學生與寇準比做詩了，而是引導學生向寇準學習，并適時發揮自己的特長。也許，有同學會像寇準一樣也吟誦一首詩；也許，有同學會大筆一揮，繪就一幅美麗的圖畫；也許，有同學會高歌一曲，表達心中的快意……不管采用何種方式，肯定都是學生自己最拿手的，都是會受到大家嘖嘖稱贊的，當然學生也就會隨著自我的表現，將自信的種子播撒在心田。

　　心理學家蓋茲說過，沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。小學，正是播種自信種子的最佳季節；課堂，正是揚起學生自信的風帆的最好場所。為人師者，要珍惜這美好的季節，充分利用這美好的場所，多為學生搭建成功的階梯，讓自信在他們成功的經驗積累中不斷鞏固、不斷增強；多對學生采用積極引導、欣賞贊揚的方式，讓每一個學生都能收獲贊譽、收獲自信、收獲成功。