蘇教版《繁星》課件（精選15篇）

蘇教版《繁星》課件 篇1

　　《繁星》是現代著名作家巴金的早期作品。文章語言流暢優美，情感洋溢，將敘事、寫景和抒情融合在一起，流淌著真摯熱烈的情感，向讀者傳達了強烈的內心感受，是篇文質兼美的散文。下面是第一范文網小編為你帶來《繁星》巴金教案及反思，歡迎閱讀。

　　教材簡析

　　課文按照“從前”——“三年前”——“如今”的時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，描寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景。觀察細致，情感豐富細膩，借對繁星的描寫，抒發他熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美的享受。在寫作手法上作者描寫繁星采用了由實到虛，虛實結合的手法，并運用了比喻、擬人和排比等修辭手法，將自己與大自然融為一體，命筆含情，意境優美，使人如臨其境，受到強烈的感染。

　　教學目標

　　①能有感情地朗讀全文梳理出文章寫作的順序、思路;

　　②能觀察景物，并運用聯想和想像來描寫一段文字，抒發自己的感情;

　　③感受作者熱愛自然，向往美好生活的情感，結合自身的生活經歷，談出自己的體會;

　　教學重點

　　理解作者在不同時間地點觀星的感受，領悟作者熱愛自然，向往美好生活的情感。

　　課前準備

　　學生熟讀課文，讀準字音，了解作者及寫作背景，收集有關星星的天文知識。

　　課時安排

　　兩課時

　　第 一 課 時

　　教學內容

　　能有感情地朗讀全文，理解課文內容，理清課文思路。

　　教學設計

　　導入新課

　　導入語：同學們，你們了解星星嗎?當你在由星星的夜晚看天上的繁星時會產生什么樣的感受呢?(學生交流查閱的知識及感受)。

　　學生：聽人說人死了以后會變成天上的星星。

　　學生：星星都是橫行。

　　學生：星星在夜空中一閃一閃的很美。

　　教師:今天，讓我們一起來看看巴金在觀看繁星時又是怎樣一番感受。

　　(板書課題，出示目標。)

　　檢查預習

　　1、組織學生介紹作者、寫作背景。

　　明確：巴金，現代著名作家，杰出得語言大師。原名李堯棠，字芾甘，巴金是筆名。主要作品有《家》，《春》，《秋》等，本文選自《海行雜記》，作者在23歲時乘郵船赴法留學“向西方找真理”，在郵船航行期間撰寫了此書。《繁星》是其中的一篇游記，寫于1月。

　　2、讀準加點字的字音，并會解釋詞義。

　　昧 搖搖欲墜 霎眼

　　明確：(先請學生讀并解釋，老師引導學生評價、判斷、補充。)

　　整體感知

　　教師指導語：文章語言優美，情感豐富，只有在讀中才能品味本文的真諦，下面我們全班進行一次朗讀比賽。

　　明確要求：

　　1、要求讀得通順，讀音正確，注意句子、段落之間的停頓;

　　2、朗讀時聲音響亮，讀出感情。

　　(學生分成四大組，每組選派一名代表及評委，老師組織各組代表進行比賽)

　　比賽小結：由各組的評委對選手的朗讀進行評比，說出其存在的優點與不足。

　　梳理思路：學生四人一組合作討論，梳理文章的結構思路，小組選派代表發言(用簡潔的語言概括)。

　　明確：課文圍繞繁星依次寫了“從前”“三年前”“如今”“有一夜”四個片斷。

　　從前，在家鄉，七八月的夜晚

　　三年前，在南京，靜寂的夜

　　如今，在海上躺在艙面上，仰望天空

　　有一夜，在船上，看天上

　　課后學習

　　1、畫出文中你最欣賞的語句，并用簡要的語言作一點評。

　　2、觀察并描寫你身邊的某一景物，適當融入自己的感受，不少于100字。

　　第 二 課 時

　　教學內容

　　明確作者在不同時間、地點、情景下觀看繁星的感受，體味作者熱愛大自然，熱愛生活的情感。

　　學習作者通過觀察，借助聯想、想像寫景抒情的寫作手法，從而采用由實到虛、運用想象與聯想的寫作手法寫一段文字。

　　教學設計

　　精讀品析

　　導入語：我們明確了課文內容緊扣“繁星”展開，下面請大家思考并回答問題：

　　1、作者是如何描寫每次觀星的情景的?請把描寫星星的句子找出來，并進行點評(從修辭手法、用詞的生動貼切等方面)。

　　明確：第一次：“我最愛看天上密密麻麻的繁星”。

　　第二次：“寂靜的夜，一片菜園，星群密布的藍天”。

　　第三次：“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。……夢幻的”。

　　第四次：“那四顆明亮的星是頭，下面的幾顆是身子，……巨人”。

　　2、作者每次觀星都有不同的感受，請你分別找出相應的語句，并思考每次的感受表達了作者怎樣的情感?并進行點評(從修辭手法、用詞的精妙等方面)。

　　明確：第一次：“望著星空……仿佛回到了母親的懷里似的。”這里表達了作者望星空產生的甜蜜、溫馨之感和依戀之情。

　　第二次：“星光在我們的肉眼里雖然微小……它們……談話一樣。”這幾句既?锪俗髡叨怨餉韉淖非螅?直澩锪俗髡哂胄切喬酌堋⑼痘?幕鋨櫓?小?/P>

　　第三次：“我望著……現在睡在母親的懷里了。”這里寫出了海上望星星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星星的知心之情。

　　第四次：“看，那個巨人還在跑呢!”表露了作者涌動的激情。

　　四次觀星作者均充分發揮了想象和聯想運用了比喻、擬人的修辭手法將夜空中繁星的美景展現在讀者面前.

　　3、比較幾次看星的情景的不同與相同，思考為什么會有不同?

　　明確：共同點：作者幾次寫繁星均采用了由虛到實，虛實結合的寫法，一是眼前的景物，二是由眼前的景物產生的聯想和想象，都表達了作者對大自然的熱愛和對美好生活的向往。

　　不同點：隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入和細微了作者的思想也在逐步變化著。

　　(以上問題先組織學生自讀思考，邊讀邊在書上作批注，再小組交流討論，小組選派代表全班交流，學生互評。)

　　拓展探究

　　教師指導語：在作者筆下，“繁星”是多么的美麗，令人無限地遐想，讓我們一起再次朗讀3、4小節，體味作者運用想象和聯想由實倒虛、虛實結合的寫作手法寫景寫感想。

　　1、組織學生有感情地朗讀。(可以反復練)

　　2、組織學生結合自己的生活體驗，仿寫一段文字。

　　要求：①選你最感興趣的一處景物;

　　②要求采用由實到虛、運用想象與聯想的寫作手法;

　　③字數300字左右。

　　3、學生仿寫，交流，師生互評。

　　4、小結，組織學生背誦課文第三段。

　　課后學習

　　1、收集有關描寫星星的詩歌或散文，進行摘抄點評。

　　2、約幾個好朋友在晴朗的夜晚觀察星星，并用簡要的語言寫出一點感悟。

　　3、背誦課文第三段。

　　板書設計

　　繁星

　　巴金

　　時間 地點 情況及感受

　　從前 在家鄉 甜蜜溫馨的依戀之情

　　三年前 在南京 親密投機的伙伴之感

　　如今 在海上船艙上 知心之情

　　有一夜 在船上 涌動激情

　　(設計/蔡玲雅)

　　評點

　　其一：教學時注重將文本與學生的生活體驗相結合，設計了學生談觀星的感受;學生進行仿寫練習，借助日常生活的經驗，抓住最感興趣的一處景物，以課文3、4小節為例通過模仿作者由實到虛、運用想像與聯想的寫作手法將之內化為自身的寫作經驗。

　　其二：注重朗讀教學，通過設計朗讀比賽的教學方式讓學生在朗讀中體驗情感加深對文本內容、寫作手法的理解，培養學生的語感。

　　其三：學生學習對文本內容進行圈點勾畫作點評，培養學生的自學能力。

　　本節課在教學設計上主要體現以下幾點：

　　一、體現了略讀教學的特點。

　　本篇課文是一篇略讀課文，學習主動權應交給學生，以學生為主體，讓學生主動自讀，有利于培養學生的獨立讀書能力和閱讀能力。因此，一進入課的內容，教師就讓學生自讀課文獨立完成表格。這一環節，教師創設了一個讓學生主動參與的教學環境，激發了學生學習的積極性，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到“充分的發展”的理念。

　　二、媒體的運用，賦予讀寫結合新的內涵。

　　本篇課文離學生實際較遠，學生理解作者內心的不同感受比較困難。然而文章中優美的語言，巧妙的表達方法，卻是一個很好的練筆機會。因此我靈活恰當的運用教材，把重點放在領悟文章的表達方法，并運用文章的表達方法，完成片斷練習上。同時借助電教媒體，讓學生欣賞著優美的畫面，聽著《漁舟唱晚》這首美妙的樂曲，使學生仿佛置身于此，完全陶醉在畫面之中，有利地激發了學生寫作的欲望，優化了“想寫——寫什么——怎么寫”這一過程。從學生寫作的情況上來看，達到了預期的效果。學生能夠運用文章的表達方法，將自己看到的，感受到的，寫了出來，表達了自己的真情實感。

　　《繁星》是巴金先生的一篇散文，描寫了巴金先生在三個不同時期，不同的地方所看到的繁星，表達了作者熱愛星天的思想感情。根據班級學生的實際，在本課的教學中，我采用了以下方法：

　　一、整體感知，運用對比，理清結構

　　上課伊始，我就充分利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進了一個新奇夢幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。

　　在了解了本課的一些背景知識后，我要求學生通讀課文，思考：課文有幾小節，寫了作者幾次看繁星?而后通過對比，使學生了解到：作者在寫這三處的星天時，三小節在寫法上有相似之處，都寫了四方面的內容，利用表格理清課文結構，培養了學生的自學能力。

　　二、品味語言，理解感悟，注重朗讀

　　本文語言優美，因而在教學中，我從朗讀著手：

　　1.找出文中你覺得寫的最美的句子，讀出感情。

　　2.揣摩語言并交流：這句話美在何處?感情是如何表現出來的?

　　3.通過對語句的揣摩，進行比較閱讀，明確比喻、擬人、排比等修辭的作用，找出文中運用這些修辭的語句，加以品味。讓學生深刻理會這些擬人句、比喻句體現了作者的感情。把教學重點放在朗讀指導上，而并不是簡單的理解分析。

　　三、積累運用，進行仿寫。

　　小練筆：模仿課文虛實結合的寫法，按照“漸漸地……我仿佛看見………我仿佛聽見……我覺得……”這樣的句式寫一段面對碧海藍天，你產生的聯想和想像，字數在50字左右。

　　回過頭來看整堂課教學，自己感覺也有很多不足之處。整堂課的教學出現了前緊后松的現象，這主要是因為自己是新教師生怕教學時間不夠，所以在前面的課文分析時，留給學生讀中品味的時間不足，以至于對文本的把握欠缺。

蘇教版《繁星》課件 篇2

　　一、教學目的

　　引導學生觀察星天，體會星天的奇異美妙

　　（這是說明文的教學目的，應該在學習聯想和想象中抒發自己的情感）

　　二、教學目標

　　培養學生觀察自然的習慣，讓學生在觀察中去發現、去感悟，陶冶情趣。

　　（培養學生在閱讀作家的作品中去發現、去感悟，陶冶情趣。）

　　三、教學重點

　　學生將自己對星天的觀察感受與作者的觀察感受進行比較。（這是方法）

　　學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同觀察，不同聯想，不同的感受。（情景交融）

　　四、教學難點

　　作者對星天的感受理解。

　　五、教學方法與課時安排

　　教師創設情境，引導學生在對課文的品味中，結合平時的觀察體驗，感受星天的奇妙。

　　兩課時

　　六、教學過程

　　（一）導入：

　　（引用中外有關星天的傳說或故事創設情境，讓學生在品味課文的同時，結合自己的觀察體驗感受星天的奇妙。）

　　浩渺的星空歷來讓人浮想聯翩。有人說，每一顆星都是逝去的亡靈，他們在俯瞰著蕓蕓眾生。也有人說，其實那些星星只不過是混沌未開的虛無，種種美好的傳說不過是人們對宇宙無知的一種表現。那么在你眼里，星天究竟是什么呢？每次謠望星空，你都回有哪些感受呢？將你的感受與巴金的感受作一個比較，看看有哪些異同。

　　（二）引導學生品位課文：

　　1、全體默讀課文，思考：作者寫了哪幾次觀看星天的感受？找出表達作者感受的詞句。

　　2、找出你最欣賞的詞句，并簡述理由。

　　學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同觀察，不同聯想，不同的感受。（情景交融）

　　情感不同，觀察的景也不同；景物不同，也會影響作者的感情。同樣是看星星，就有幾乎不同的感受。讓學生明白：情感和景物是相互聯系，相互影響，相互作用的。

　　（三）拓展討論：

　　1、你可曾觀看過星天？有哪些感受？

　　2、你知道關于宇宙的哪些知識？給大家交流一下。

　　你知道關于星星的哪些故事，講給大家聽。

　　（四）作業設計與布置：

　　1、描繪你曾觀察過的星天，表述你的感受或看法。

　　2、課外收集有關宇宙的知識，以小組為單位，出一期板報。

　　3、課外收集有關星星的詩歌和散文，以小組為單位，出一期板報。

　　4、背誦課文第三段。

　　七、板書設計：

　　繁星巴金

　　星天——如母親似朋友

　　我愛月夜，但我更愛星天

蘇教版《繁星》課件 篇3

　　江蘇省泰州中學附屬初級中學  王玉華

　　第 一 課 時

　　師：同學們，有人說星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產生了怎樣的遐想？我們先看一組關于星空的圖片，然后請同學們說說。

　　（教師播放圖片）

　　（學生思考片刻后，紛紛舉手）

　　生：我想到的是牛郎織女。（有生笑）

　　生：我想起了女媧補天的神話。

　　生：我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》

　　……

　　師：（高興地）同學們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個特別喜歡看天上繁星的人，想聽聽他的感受嗎？

　　生：（齊）想。

　　師：好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽聽他的感受。

　　（生興致很高）

　　我們先聽一遍朗讀錄音，請同學們邊聽邊劃出難讀難寫的詞語。

　　（教師放朗讀錄音）

　　（學生邊聽邊劃詞語。教師巡視）

　　師：（出示加點字）錄音聽完了，請哪位同學讀一讀這樣幾個字：搖搖欲墜   半明半昧    模糊    霎眼

　　生：老師，我來讀。zhuì   mèi   （停了一下）mú    shà

　　生：老師，第三個字應該讀mó

　　師：對，這是一個多音字，“模樣”的“模”讀mú。再請大家討論一個問題：課文幾次描寫繁星美景的？又是怎樣安排的？

　　（學生議論，紛紛有同學舉手）

　　生：我覺得是三次描寫。一次是“從前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照時間順序來安排的。

　　生：老師，我認為是四次描寫，還有一次是“有一夜”。

　　師：（故作思考）嗯，兩種意見，哪一種正確呢？

　　（學生議論，片刻有同學舉手）

　　生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國留學的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。

　　師：有道理。那這兩段內容算不算重復？

　　生：不重復。一個是看整個星空，一個是看巨人星座。

　　師：你說得很好，很善于動腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊說邊板書）現在大家自由地讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？

　　（學生自由讀課文。有學生邊讀邊用勾畫圈點法標示關鍵詞句。教師巡視）

　　師：好，課文讀完了，每個小組再交流一下自己的發現。

　　（小組熱烈討論、交流，教師相機指導、答疑）

　　生：我來說說我們小組的意見。作者“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”，并且“認識了一些星星”；而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”，“把它們認得很熟了”。

　　生：老師，我想補充他們小組的意見。

　　師：當然可以。你說。

　　生：我們要注意作者特寫看巨人星座的情況。“我”“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”

　　師：補充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？

　　生：“從前”，“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”；“如今”，“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了”。

　　師：你能發現這些感受變化的特點嗎？

　　生：……

　　師：同桌之間可以探討一下。

　　（同桌議論，一會兒有學生舉手發言）

　　生：作者第一次仿佛回到母親的懷里，第二次想像成和朋友談話，第三次想像成睡在母親的懷里。

　　師：嗯，那這些變化有什么特點呢？

　　生：我覺得感受越來越細致，越來越深入。

　　師：回答得很好。那為什么會這樣？哪位同學談談。

　　生：老師，我想會不會跟年齡有關系？

　　（有學生笑）

　　師：（鼓勵的目光）沒關系，聲音大一點，自信一點，把你的觀點表達出來。

　　生：（繼續）因為年齡大了，他懂得就多，觀察、思考就深入一些了。

　　師：同學們說有沒有道理？

　　生：（齊）有。

　　師：給點掌聲，鼓勵他一下。

　　（掌聲響起，學生顯得更興奮）

　　那么，除了年齡原因還有其他嗎？

　　生：還有作者的人生經歷。作者寫這篇文章已離開自己的家鄉，自己的祖國，心里充滿著留戀，作者這時已不僅僅是對大自然的熱愛，更有對祖國的熱愛，對美好生活的向往。

　　（說到這，不由得生掌聲再次響起）

　　師：說得太好了，老師都被你們的理解感動了，原來作者的感受里包含了這么深刻的思想。

　　請同學們將這些句子齊讀一遍，再次體會一下其中的情感。

　　（生齊讀）

　　師：作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的閱歷都不相同，當你在某個夜晚面對星空時，你看到了什么？又想到了什么呢？請用簡潔優美的語言表達出來。

　　（教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境）

　　（生開始寫。教師巡視直至下課，并布置下堂課交流所寫內容）

　　第  二  課   時

　　（上課，師生互相致禮）

　　師：同學們，上一堂課我們一起領略了巴金三次看繁星的情景和感受，還讓大家寫了自己望星空后的感想。現在我們在小組內交流三分鐘，開始。

　　（小組內，同學們熱烈地交流自己的作品。老師參與小組的交流并發表看法）

　　師：好，時間到。現在請三個小組各推薦一篇在全班交流。

　　生：我們小組先來。

　　（生讀）小時侯，我總喜歡獨自一人看星星。星星看上去像鉆石，一閃一閃的，我便認為星星就是鉆石，人們所用的鉆石都是從天上掉下來的，因此我好想把自己變成一只小鳥，每天晚上飛上天啄一顆鉆石。長大后，我才知道，星星并不是鉆石，而是億萬顆恒星。至于星星會眨眼，是因為星星發出光進入地球村時，被大氣層給折射了。

　　（同學們給以熱烈的掌聲）

　　生：（讀）思緒總愛流浪，穿過時間的界限，來到茫茫的海上，飛越群山峻嶺，奔向心靈的故鄉，偎依在明月的身旁——

　　假若讓我祈禱，我祈求做一顆微不足道的恒星，探索人間的大好風光。

　　假若讓我祝福，我祝福天下所有人都如夜間的繁星一樣，散發出迷人的光芒。

　　假若讓我選擇，我將把人間的美好寫在天空中，展示人性的美。

　　……

　　朦朧中，一切都在夢境，星的臉又是那么的近，那么的讓人動心。好怕夢醒，就剩星星的那串余音……

　　（學生掌聲）

　　生：（讀）仰望星空，享受黛藍色。那種美麗不可用言語來形容。瞧，那是一種高層次感的黛藍色，像舞女的水袖裙，飄渺輕逸。忽然間，帶動寶石的光澤，裙角飛揚，飛向無限的遠方。有時候，也會感覺那是立體的空間，雖然沒有實在的觸摸得到的具體感受，但那一雙雙忽近忽遠，忽閃忽滅的眼睛，似乎在行走，似乎在尋找著它們的歸宿，似乎也要將你帶到它們中間飛行，自由翔馳，去探索無限的可能性。那真像一群探險家在無邊無際的宇宙里挖掘寶藏……

　　（學生掌聲）

　　師：好，三個小組都匯報完了，我們請同學們作評價。哪位同學勇于發言？

　　生：我認為三位同學都寫到了自己看星空的感受，第三位同學想得比較奇，像什么“像舞女的水袖裙，飄渺輕逸”“立體的空間”，比喻比較新，但整個內容聽不懂，太朦朧了。

　　生：第二位同學寫得比較虛幻，不過語言還是很美的。結尾好像有點悲觀。

　　生：第一位同學寫長大后對星星的認識與小時侯不同了，說明他的知識增多了。聽起來像童話，還告訴我們知識。

　　……

　　師：同學們都敢于發表自己的見解，而且說得很有道理。現在請同學們將自己的描寫與巴金的描寫作個比較，看看我們與作家有沒有共同的地方，或者看看我們還缺少點什么。

　　請同學們在比較之前先讀一讀巴金看星空的三個片段，然后可以交流自己的發現。

　　（學生自由朗讀課文片段，然后四人小組交流。師巡視）

　　師：好，同學們剛才通過自主、合作的方式，比較了自己和巴金的描寫，那么，你們有哪些發現呢？請同學們來談談。

　　生：巴金在描寫星空時，不僅僅寫眼前景，還由眼前景想到其他的東西。

　　師：能不能具體地說說？

　　生：比如作者寫海上看繁星的時候，就產生了種種奇妙的感受：星空越來越低，星星越來越近，它們正對“我”友好地眨眼，同“我”小聲地說話，于是，“我”回到了童年，成為一個小孩子，睡在母親的懷里，微笑著，沉睡著……

　　師：說得很好，你知道這是用了什么表現手法嗎？

　　生：……

　　生：（搶著）老師，這是用了聯想。

　　師：對，但你說得還不夠全面。作者由實寫到虛，運用了聯想和想像寫景狀物。（老師邊說邊板書）（同學做筆記）你們的描寫里有這種手法嗎？

　　(有許多同學搖頭)

　　好，同學們將這些句子多讀幾遍。

　　（生自由朗讀）

　　生：老師，我們這一組在比較之后還有一個發現。

　　師：（饒有興味地）嗯，說說看。

　　生：巴金在描寫時還運用了一些修辭手法，所以他的語言比我們更形象、生動，更有情趣。

　　師：同學們，你們同意這個觀點嗎？

　　生：（齊）同意。

　　師：那我們看看作者用了哪些修辭手法？

　　生：比喻的修辭手法，如“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。“我”眼睛模糊了，看星星就好像螢火蟲在飛舞，很生動有趣。

　　師：分析得很細致，你的描寫有比喻手法嗎？

　　生：有。（給大家深情地朗讀）“我托著下巴，凝望著星空。星兒閃爍著，眨著眼，好像一顆顆寶石鑲嵌在藍藍的天幕上，為寧靜的夜晚又增添了幾份神韻。”

　　（生鼓掌，老師也情不自禁地鼓起掌來）

　　師：寫得同樣出色。哪位同學再說說還用了什么修辭手法。

　　生：用了擬人，如“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，把星星當作人來寫。

　　師：說得對，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交談，“我”與大自然融為一體了。你也這樣寫了嗎？

　　生：沒有。

　　師：（微笑著鼓勵）沒關系，下一次可以嘗試。還有一種修辭手法，大家發現沒有？

　　（生紛紛舉手，師指名一同學回答）

　　生：作者還運用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”。

　　師：對。我們來分析這句話的特點。

　　（同學之間議論）

　　生：我覺得這句話有氣勢有感染力。

　　生：這句話寫了多種感覺，有觸覺、聽覺、幻覺。

　　生：這句話能表現出海上夜的柔美、寧靜。

　　……

　　師：同學們分析問題很全面，很善于動腦筋，老師真為你們高興。我也有一個發現：剛才大家的分析基本都集中在課文第三段，看來這一段的表達最豐富、最精彩。我們是不是嘗試背誦這一段？

　　（生要求準備一下）

　　師：好，我給同學們三分鐘時間。

　　（生自由準備三分鐘后，齊背）

　　師：同學們，我們和作家巴金一同體驗了看星星后的感受，我們還從作家那兒學到了許多方法，收獲真不小。其實，我們看過自然界許多事物，像太陽、月亮、大海等等，看了都會產生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受。現在我們就用剛學到的作家寫事物的方法再進行一次語文活動，“看大海（月亮、太陽、藍天……）”看誰寫得快，寫得精彩。

　　（生紛紛動筆，師巡視）

　　（下課收上所有同學的練筆）

　　教后記           

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。因此，我們與學生一起閱讀課文，研習課文，就是要通過聽、說、讀、寫方式，訓練學生形成終身受用的語言運用和表達能力；通過感知作家在文中的情感世界，來調動學生的經驗世界、想像世界，激活學生的思維。這樣，語文教學便真正體現了工具性和人文性的統一。

　　遵循這樣的思想，在教學時我把握住了作家感受自然時許多值得學習和借鑒的地方，引導學生去認知，去感悟，并在語文活動中作積極、有效地實踐；學生在體驗文本和自我體驗的實踐中，既有獨立學習的意識和行為，又有合作探究的行為。課堂教學始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進行。

　　附“看大海（月亮、太陽、藍天……）”語文活動小練筆。

　　（一）瀑布的聯想

　　滔滔洶涌之水從懸崖之巔飛瀉而下，像一柄柄寒光閃閃的利劍從千仞之上直插水潭，激起的一團團白色水霧，像騰空而起的蘑菇云，裹著似玉的水珠飛向天空，爾后向下徐徐飄灑。這瀑布的雄偉姿態給我更多的是一種啟迪：與其庸庸碌碌的茍且偷生，不如像瀑布那樣在大千世界里闖蕩，在逆境中拼搏奮起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬間的光彩留在人間。

　　（二）殘雪

　　初五的廣場上，雪已零落成泥，留著深淺不一的腳印。在廣場周圍，背陽的樹杈上，還有殘留的雪，像是披著破棉絮的叫花子。是的，殘雪并不美麗。

　　一陣微風吹來，我能感覺到我睫毛、眼瞳甚至血液里，都注滿了雪的英華，注滿了天空與森林的氣息，仿佛這就是身體的一部分。我想此時此刻，所有的生靈都將感受到雪氣的清爽，都有了雪聰靈的氣質，都有了天空的襟懷和森林般永駐的青春。

　　然而，雪終究要消逝。但她已作好赴死的準備，當云破日出的時候，雪就微笑著坐化了，她要去感化沙漠，灌溉農田。

　　太陽步步高，我分明聽見了雪的聲音：“我不悲傷。”

蘇教版《繁星》課件 篇4

　　教學目標

　　一、引導學生學會細心觀察大自然，培養其熱愛自然的思想情感。

　　二、學習并運用聯想和想像的手法寫景狀物，抒發情感。

　　三、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。

　　教學重點與難點

　　理解作者看繁星的感受，品析課文描寫繁星的精彩語言。

　　教學方法

　　教師通過啟發、點撥等方法引導學生積極主動地探究實踐。

　　第 一 課 時

　　教學要點

　　初讀課文，整體感知課文內容；探究課文三次描寫看繁星的變化特征。

　　教學內容及過程

　　一、導入

　　師問：同學們，當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情如何？你產生了怎樣的遐想呢？

　　學生暢所欲言后，教師導入：這堂課我們一起來學習《繁星》，看看作家巴金遙望星空后是怎樣的感受？

　　1.作者簡介。

　　2.背景介紹。

　　二、教師范讀課文

　　注意讀音及字形

　　搖搖欲墜（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）

　　三、初讀課文，整體感知課文內容

　　討論：課文幾次描寫繁星美景，內在的順序是什么？

　　討論明確：作者三次描寫繁星美景圖：

　　第一次是“從前在家鄉七、八月的夜晚”，

　　第二次是“三年前在南京”，

　　第三次是“如今在海上”。

　　三次描寫繁星美景的內在順序是時間順序。

　　四、再讀課文，深入探究

　　學生四人小組合作討論：

　　1.作者三次寫看繁星的情況和感受有什么不同？為什么會有這樣的不同？

　　討論后全班交流。

　　明確：“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”，

　　“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”并且“認識了一些星星”，

　　如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”，甚至“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”

　　感受不同：“從前”的感受是“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”，“三年前”“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”，“如今”“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了”。

　　產生情況和感受不同的原因：作者隨著年齡和閱歷的增長，對周圍世界的觀察和感知也漸進細微深切。

　　2.我們能比較一下感受變化的特點嗎？

　　明確：作者第一次感受是仿佛回到母親的懷里，第二次感受是仿佛和朋友對話，第三次感受是仿佛睡在母親的懷里。感受越來越深，越來越細致，對大自然的熱愛，對美好生活的向往之情越來越強烈，甚至還融入了對祖國的眷念之情。

　　3.作者是在赴法留學的郵船上創作的此文，看星的情況可以從第三段寫起，那么前兩個片段有什么作用？

　　討論后明確：前兩次為“我”表達“愛星天”情感打下了鋪墊，起烘托作用。

　　五、拓展訓練

　　作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的人生閱歷都存在個性差異，那么當你在某個夜晚面對星空時，看到了什么？又想到了什么？請用簡潔優美的語言表達出來。

　　教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境，然后要求學生寫200字左右的短文，待第二課時交流。

　　附板書：

　　繁星 巴金

　　情景感受

　　第一次密密麻麻回到母親的懷里

　　（烘托）

　　第二次群星密布朋友

　　第三次半明半昧睡在母親的懷里

　　第 二 課 時

　　教學要點

　　學習運用聯想、想像寫景狀物，學習運用修辭手法進行語言表達。

　　教學內容及過程

　　一、展示上堂課“望星空”語文活動成果

　　全班范圍內，教師指名朗讀自己的小練筆（讓3～5名同學交流）。

　　學生評價后教師提出：將自己的描寫與巴金的描寫進行比較。

　　二、學生自主學習，讀作者描寫看星空的三個片段，并與自己的描寫比較，從中發現問題。

　　三、學生四人小組合作，交流自己的發現

　　四、師生共同探究

　　明確：①作者在描寫對象時既寫眼前景，又由眼前景想到其他，這就是運用聯想、想像寫景狀物。有的同學自己的描寫也有此特點。

　　②作者在描寫事物時運用了比喻、擬人、排比的修辭手法，使語言形象生動，富有情趣，增強了感染力。

　　五、重點結合第三段品賞文章語言美

　　1.讀第三段，說說你最喜歡的句子，并說出理由。

　　教師引導：從思想情感、語言表達、譴詞造句等方面去說理由。

　　比如：“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。”這句話以一個“懸”字形象地寫出了星星搖搖欲墜的情態。

　　“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”作者以擬人的修辭手法來寫，不僅情趣盎然，而且飽含著對大自然的深深熱愛之情。

　　2.嘗試背誦第三段。

　　六、語文實踐

　　1.同學們看星空能產生諸多的聯想和想像，那么看自然界其他事物你有怎樣的感受呢？請寫出來。要求學習巴金描寫事物的方法。

　　2.全班交流。

　　指名3～5位同學交流，并圍繞目標作評價。

蘇教版《繁星》課件 篇5

　　教學目標

　　1.認識“昧、墜”等3個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，能根據課文的描述想象繁星滿天的畫面。

　　教學重難點

　　能說出自己看夜晚繁星的感受。

　　教學過程

　　一、導入新課，激發興趣。

　　1.同學們，星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空中閃爍著智慧的光芒。你們愛看天上的繁星嗎？每當凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？今天，我們來共同學習文壇巨匠--巴金對繁星的觀察和感受。(板書課題)

　　2.作者簡介。(出示作者的照片及資料)

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1.自由朗讀課文，讀準字音。

　　2.查詞典理解詞語。

　　3.分段讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1.默讀課文，從“時間、地點、繁星的樣子”三個方面梳理作者三次看繁星的經歷，并體悟作者不同的情感，可通過表格解說。

　　2.全班分享交流。

　　(1)交流：學生梳理每個自然段的內容，逐行匯報填寫的內容。

　　(2)引導：學生梳理第三列信息。

　　(3)借助表格，說說課文的主要內容。

　　四、細讀課文，深入理解。

　　(一)學習第1自然段。

　　1.想象畫面：什么時候能看到繁星？(夜晚)作者用了一個什么詞來描繪看到的繁星？(密密麻麻)閉上眼，想象作者看到的畫面。(星星閃閃爍爍，像無數顆珍珠撒滿夜空……)

　　2.指導朗讀：炎熱的夏夜，你坐在庭院里，享受著習習的涼風，看著一閃一閃的星星，會產生怎樣的感受？想象這畫面，讀出感受。

　　(二)學習第2自然段。

　　1.想象畫面：三年前作者在南京的住所后的菜園里看見的星星是什么樣子的？(星群密布)又有什么感受？(光明無處不在)

　　2.“星群密布”是什么意思？與“密密麻麻”相比，有什么不同？(“密密麻麻”只能突出星星又多又密，“星群密布”還能體現出星星是一群一群分布的。)

　　3.“光明無處不在”是什么意思？(雖然星星的光亮很“微小”，但是因為星星很多，一群一群的，分布很廣，所以“光明無處不在”。柔和清亮的光在夜空中閃爍，寧靜又溫馨。)句子除了表示到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情？(雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心。他向往光明、追求光明，望著星空就感到“光明無處不在”。這時，他愛星空的感情比以前更深了。)

　　4.指導朗讀：邊讀邊想象畫面，“微小”弱讀，“光明無處不在”聲音延長。

　　(三)學習第3自然段。

　　1.想象畫面：“如今”作者在海上看星空，看到的星星是什么樣的？(半明半昧、搖搖欲墜)通過這些詞語，你想到了怎樣的畫面？(星星是時暗時亮的，忽閃忽閃的，讓人感覺它們在不停地動；又因為海面寬廣，水天一色，所以星星顯得很低。星星那么低，又不停地動，就給人一種搖搖欲墜的感覺。)

　　2.讀“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”這句話，你想到了怎樣的畫面？(星星離“我”更近了，還調皮地在“我”身邊飛舞嬉戲，讓“我”覺得不孤單……)讀“現在睡在母親的懷里了”，你想到了怎樣的畫面？(星空遼闊無垠，作者在星空下顯得很小很小；星星很低很低，發出柔和的光，像螢火蟲一樣在作者身邊飛舞，給作者帶來光明和溫暖。在這樣的環境下，作者就像睡在母親的懷抱中，溫馨甜美。)

　　3.指導朗讀：想象仰躺在艙面上，仰望海上星空時的心境，讀出感受。朗讀描寫“螢火蟲”的比喻句時，語調活潑，語速輕快；朗讀“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”時，語調柔和，語速舒緩。

　　五、深化主旨，課堂小結。

　　作者細致入微地捕捉到繁星的樣子，離當下越近，描寫越細致。讀這樣的文章，我們要充分發揮想象，想象文章描寫的畫面，深入理解文章，體會其中蘊含的情感。

蘇教版《繁星》課件 篇6

　　教學目標

　　情感目標：感受作者熱愛大自然的思想，也能觀察自然、熱愛自然。

　　能力目標：培養學生的觀察、想象能力；有表情朗讀課文；理解并運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情。

　　知識目標：掌握部分新詞及理解其意；學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　教學方法

　　一、在朗讀中逐漸進入情境，初步體會美好的感情。

　　二、在研讀中聯系學生實際、體驗作品中人物的感受。

　　課前準備查找有關巴金的資料；查找有關“星”的傳說；有感情地朗讀課文；借助字典把握文中的生字詞。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，老師曾讀過郭沫若的一首詩《天上的街市》，讀給大家聽一聽：

　　二、初讀課文，掃清學習障礙（此項可布置在課前完成）。

　　1、課文分析時補釋：搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

　　2、交流作者情況：學生交流預習時查閱的巴金的有關資料、介紹有關作品（如《家》、《春》、《秋》）的情況等。

　　三、指導朗讀、整體感知

　　1、指導朗讀。

　　朗讀一篇文章，首先要確定感情基調，對每句話來說，又要初步明確是用上揚調、平直調、曲折調、下抑調中的哪一種來表情達意：在一句話中，還要確定變音及重音的讀法。

　　以第一段為例，師范讀，表達朗誦全文。

　　2、學生朗誦

　　每生讀自己最喜歡的一段。讀后談自己這樣處理的理由。讓學生盡情朗讀，以進入作者的情感世界當中。對朗讀有特點的每一處地方都給予肯定，以激勵學生。

　　3、整體感知

　　說出作者三次看繁星的時間、地點，大致了解，四次看繁星的情景和感受。

　　四、小結

　　由學生小結，師補充即可

　　五、作業

　　在課后寫一寫你觀察天上的繁星的情景，并寫出你的感受。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、交流寫景的作業。

　　2、朗誦比賽。

　　二、研究性閱讀

　　1、品讀全文：找出你認為成功的句子或詞語，談談理由。在文章旁用文字把它描述出來。

　　2、找出文中你認為不理解或迷惑的地方，小組探討一下，如果還不能能解決，提出來讓全班同學幫幫你。

　　2、精讀第三段，進一步體會采用修辭來表達感情，試找出來，并加以品味，在文旁寫一寫，然后全班交流。

　　①比喻（見課本劃單橫線句）生動形象，富有情趣

　　②擬人（見課本劃波浪線句）賦予星星眼睛、嘴巴、思想，使作者與自然融為一體，命筆含情，使讀者如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產生無窮的遐想

　　③排比（見課本劃雙橫線句）從觸覺、聽覺、幻覺的角度描寫海上之夜令“我”產生的種種美感，它們由表及里，由淺入深，一氣呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙。

　　3、讓學生當堂熟讀成誦，深加品味

　　三、質疑反思

　　文中有沒有你不理解的或認為不恰當的地方說出來，大家商討。

　　四、延伸拓展

　　模仿課文，用聯想和想像的手法，當堂練筆，寫出你仔細觀察的某個景物，然后交流評價

　　五、小結

　　由學生小結，師補充即可（我希望每一位同學都能向巴金爺爺他們學習，學習他們在生活中善于觀察的好習慣，積累素材，做生活的有心人）。

　　六、作業

　　將自己看繁星的經歷寫成一篇小散文，課后交流。

蘇教版《繁星》課件 篇7

　　教學目標

　　情感目標：感受作者熱愛大自然的思想，也能觀察自然、熱愛自然。

　　能力目標：培養學生的觀察、想象能力；有表情朗讀課文；理解并運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情。

　　知識目標：掌握部分新詞及理解其意；學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　教學方法

　　一、在朗讀中逐漸進入情境，初步體會美好的感情。

　　二、在研讀中聯系學生實際、體驗作品中人物的感受。

　　課前準備查找有關巴金的資料；查找有關“星”的傳說；有感情地朗讀課文；借助字典把握文中的生字詞。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，老師曾讀過郭沫若的一首詩《天上的街市》，讀給大家聽一聽：

　　天上的街市

　　遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。天上的明星現了，

　　好像點著無數的街燈。我想那縹渺的空中，定然有美麗的街市。

　　街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。你看，那淺淺的天河，

　　定然是不甚寬廣。我想那隔河的牛女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，

　　定然在天街閑游。不信，請看那朵流星。那怕是他們提著燈籠在走。

　　夜晚閃爍的群星帶給了詩人無窮無盡的想象，給詩人以靈感，你有沒有類似的感受呢？（生交流）。

　　今天，我們來共同看看巴金23歲時寫的一篇優美的散文《繁星》，體會一下他對繁星有怎樣的觀察和感受。

　　二、初讀課文，掃清學習障礙（此項可布置在課前完成）。

　　1、課文分析時補釋：搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

　　2、交流作者情況：學生交流預習時查閱的巴金的有關資料、介紹有關作品（如《家》、《春》、《秋》）的情況等。

　　三、指導朗讀、整體感知

　　1、指導朗讀。

　　朗讀一篇文章，首先要確定感情基調，對每句話來說，又要初步明確是用上揚調、平直調、曲折調、下抑調中的哪一種來表情達意：在一句話中，還要確定變音及重音的讀法。

　　以第一段為例，師范讀，表達朗誦全文。

　　2、學生朗誦

　　每生讀自己最喜歡的一段。讀后談自己這樣處理的理由。讓學生盡情朗讀，以進入作者的情感世界當中。對朗讀有特點的每一處地方都給予肯定，以激勵學生。

　　3、整體感知

　　說出作者三次看繁星的時間、地點，大致了解，四次看繁星的情景和感受。

　　填下表：[讓兩組學生上黑板填寫]

　　時間地點情景和感受

　　從前家鄉密密麻麻的繁星忘記一切仿佛回到母親懷里

　　（甜蜜、溫馨，繁星如母親）

　　三年前南京星群密布光明無處不在好象就是我的朋友，常常和我談話

　　（親密，如伙伴）

　　如今海上半明半昧遙遙欲墜好象看到飛螢，仿佛對我霎眼，與我說話，覺得是孩子，實在母親懷里

　　（舒適、信賴，如知心朋友、母親）

　　四、小結

　　由學生小結，師補充即可

　　五、作業

　　在課后寫一寫你觀察天上的繁星的情景，并寫出你的感受。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、交流寫景的作業。

　　2、朗誦比賽。

　　二、研究性閱讀

　　1、品讀全文：找出你認為成功的句子或詞語，談談理由。在文章旁用文字把它描述出來。

　　2、找出文中你認為不理解或迷惑的地方，小組探討一下，如果還不能能解決，提出來讓全班同學幫幫你。

　　2、精讀第三段，進一步體會采用修辭來表達感情，試找出來，并加以品味，在文旁寫一寫，然后全班交流。

　　①比喻（見課本劃單橫線句）生動形象，富有情趣

　　②擬人（見課本劃波浪線句）賦予星星眼睛、嘴巴、思想，使作者與自然融為一體，命筆含情，使讀者如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產生無窮的遐想

　　③排比（見課本劃雙橫線句）從觸覺、聽覺、幻覺的角度描寫海上之夜令“我”產生的種種美感，它們由表及里，由淺入深，一氣呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙。

　　3、讓學生當堂熟讀成誦，深加品味

　　三、質疑反思

　　文中有沒有你不理解的或認為不恰當的地方說出來，大家商討。

　　四、延伸拓展

　　模仿課文，用聯想和想像的手法，當堂練筆，寫出你仔細觀察的某個景物，然后交流評價

　　五、小結

　　由學生小結，師補充即可（我希望每一位同學都能向巴金爺爺他們學習，學習他們在生活中善于觀察的好習慣，積累素材，做生活的有心人）。

　　六、作業

　　將自己看繁星的經歷寫成一篇小散文，課后交流。

蘇教版《繁星》課件 篇8

　　[教學目標]

　　理清文章思路，體會作者豐富細膩的感受。

　　[教學重點]

　　理解作者在不同環境下對星空的不同感受。

　　[布置預習]

　　1、結合工具書，能正確朗讀課文，了解課文內容。在預習本上抄寫生字詞，每個兩遍。

　　2、了解文學常識：作者，作品等相關知識，在預習本上整理一遍。

　　[教學過程]

　　一、導入新課，板書課題

　　同學們，今天我們一起學習一篇散文《繁星》。

　　二、檢查預習

　　1、文學常識：要求學生在不看書的情況下說出課本24頁注釋1的內容。

　　2、朗讀課文

　　（1）指名朗讀，其他同學聽讀，把讀錯的字詞做上記號。

　　（2）學生糾錯，說說還有哪些容易讀錯容易寫錯。如有不足教師補充。

　　（3）齊讀課文。

　　3、教師小結。

　　三、示標

　　理清文章思路，理解作者在不同環境下對星空的不同感受。

　　（達成目標的方法：反復朗讀）

　　（目標展示方式：小黑板或電教媒體）

　　四、朗讀理解課文

　　（一）學前指導

　　1、布置自學任務

　　思考下面問題：

　　（1）課文是按什么順序來寫的，找出文中的相關詞語。據此文章怎樣劃分段落？（提示：注意每一節開頭的詞句）

　　（2）作者在家鄉、在南京、在上海分別看到怎樣的星空景象？產生哪些不同的感受，分別對夜晚的觀感、對星天的認知是怎樣的？

　　（3）細讀第三小節，找出運用修辭手法的句子。思考這節文字是按怎樣的思路展開的。小節最后“我沉睡著，我覺得自己是一個小孩子…”這句話中“沉睡”和“覺得”是否矛盾？

　　（4）以第三節為例，分別找出寫眼前實景和寫聯想想象的景物的句子，從中可以感悟出作者的什么感受。

　　2、方法指導

　　學生默讀課文，結合思考題隨文圈點，然后同學間討論，解答思考題。如還有困難，舉手問老師。

　　3、明確自學要求

　　自學時間10分鐘，通過自學能明確課文結構，理解課文內容。

　　（二）學生自讀適時要求多朗讀體會。

　　（三）討論點撥

　　1、第一題點撥：注意每一節的開頭，時間、地點發生了變化，課文先后寫了什么，怎樣分段。學生答對既可。

　　2、第二題：學生找出相關句子后，教師指導有感情地朗讀，讀出作者在不同環境下的不同感受。、

　　3、第三題：抓住“我”的一些動詞，能找對“仰望—眼睛模糊—沉睡”這一順序就可以了。關于“沉睡”和“覺得”應從因果關系的角度考慮，搞清后一句是前一句的原因，因此并不矛盾。

　　（四）歸納小結

　　通過學習，我們知道了課文寫了在不同時間地點，作者觀看星空的情景及感受，從中我們也體會到了作者遙望星空時的親密、溫馨的感覺。

　　五、測標

　　1、朗讀比賽：先自由朗讀第三小節，讀出親密、溫馨的語氣，然后每組選一名代表比賽。

　　2、在課堂作業本上認真抄寫第三小節，用浪線劃出你最欣賞的語句。看誰抄得又快又好。

　　六、作業

　　1、當堂完成《自主學習》9到10頁的練習

　　2、課后：預習《石榴》。

蘇教版《繁星》課件 篇9

　　我們現在學習的《繁星》這篇文章的作者是是巴金先生，這篇文章通過對作者看到的不同的繁星的描寫表達了作者對星空的熱愛，因為這是一篇自讀課文，針對自讀課文的教學要點我在這節課的教學活動中采用了以下的教學方法與步驟：

　　因為對于星空來說，每個學生都能夠天天看到，在日常的生活中對星體也有一個大略的認識，但是學生們對于星空又不是很清楚，它離我們還是太遠了，而且現代的人們對星空的認識也有很大的局限性，所以我在課前就上學生在夜間觀看一下星空，認真的看看我們平時以為很熟悉的星空有什么奇妙的地方，在正式上課的'時候我先讓學生們自讀課文，對這篇文章的描寫有一個印象，在隨后的教學中我充分運用現代多媒體的優勢，播放在網絡上找到的有關星空的畫面以及對星空中一些現象的科學的解釋，學生們對這些知識充滿了興趣。在播放多媒體之后我引導學生們對于課文的內容進行討論，找出文章中所運用的修辭手法有哪幾種，都是什么，作者在文章中運用的比喻、擬人句體現了什么 樣的感情，你認為文章中那些句子寫的最美，等等，學生的學習熱情非

　　常的高，我因勢利導又讓學生模仿該文的寫作方式，以虛實結合的手法寫一篇 小文章，學生們的學習得以了鞏固。不過我覺得在教學過程中的課堂把握上還有些要改進的地方，因為在這節課的教學過程中我把時間安排的比較緊的，留給學生們進行自主思考和學習的時間并不太長，對學生的學習效果的一定負面的影響，在以后的教學中我要合理的分配時間保證學生自主學習及思考的時間，讓學生們學習效果更好，同時也使自己能夠具有更好的駕馭課堂的能力。

蘇教版《繁星》課件 篇10

　　教學目標

　　一、引導學生學會細心觀察大自然，培養其熱愛自然的思想情感。

　　二、學習并運用聯想和想像的手法寫景狀物，抒發情感。

　　三、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。

　　教學重點與難點

　　理解作者看繁星的感受，品析課文描寫繁星的精彩語言。

　　教學方法

　　教師通過啟發、點撥等方法引導學生積極主動地探究實踐。

　　第 一 課 時

　　教學要點

　　初讀課文，整體感知課文內容；探究課文三次描寫看繁星的變化特征。

　　教學內容及過程

　　一、導入

　　師問：同學們，當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情如何？你產生了怎樣的遐想呢？

　　學生暢所欲言后，教師導入：這堂課我們一起來學習《繁星》，看看作家巴金遙望星空后是怎樣的感受？

　　1.作者簡介。

　　2.背景介紹。

　　二、教師范讀課文

　　注意讀音及字形

　　搖搖欲墜（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）

　　三、初讀課文，整體感知課文內容

　　討論：課文幾次描寫繁星美景，內在的順序是什么？

　　討論明確：作者三次描寫繁星美景圖：

　　第一次是“從前在家鄉七、八月的夜晚”，

　　第二次是“三年前在南京”，

　　第三次是“如今在海上”。

　　三次描寫繁星美景的內在順序是時間順序。

　　四、再讀課文，深入探究

　　學生四人小組合作討論：

　　1.作者三次寫看繁星的情況和感受有什么不同？為什么會有這樣的不同？

　　討論后全班交流。

　　明確：“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”，

　　“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”并且“認識了一些星星”，

　　如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”，甚至“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”

　　感受不同：“從前”的感受是“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”，“三年前”“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”，“如今”“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了”。

　　產生情況和感受不同的原因：作者隨著年齡和閱歷的增長，對周圍世界的觀察和感知也漸進細微深切。

　　2.我們能比較一下感受變化的特點嗎？

　　明確：作者第一次感受是仿佛回到母親的懷里，第二次感受是仿佛和朋友對話，第三次感受是仿佛睡在母親的懷里。感受越來越深，越來越細致，對大自然的熱愛，對美好生活的向往之情越來越強烈，甚至還融入了對祖國的眷念之情。

　　3.作者是在赴法留學的郵船上創作的此文，看星的情況可以從第三段寫起，那么前兩個片段有什么作用？

　　討論后明確：前兩次為“我”表達“愛星天”情感打下了鋪墊，起烘托作用。

　　五、拓展訓練

　　作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的人生閱歷都存在個性差異，那么當你在某個夜晚面對星空時，看到了什么？又想到了什么？請用簡潔優美的語言表達出來。

　　教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境，然后要求學生寫200字左右的短文，待第二課時交流。

蘇教版《繁星》課件 篇11

　　【學習目標】

　　1.了解內容提要的特點，學習并運用本文分點評述作品思想內容的方法。

　　2.把握本文“總——分——總”的主體結構樣式

　　3.理解冰心“愛的哲學”的內容和她對愛心、崇高、純真等美好人生境界的追求。

　　【正音正字】

　　寫出下列漢字的拼音，記住每個字的書寫要點：

　　謳ōu 矜jīn 剔tì 冶yě 瑕疵x iá cī

　　【積累詞語】

　　找出文章中的成語和好詞語，并認真抄寫：

　　謳歌母愛 追懷童真 禮贊自然 本質特征 根本動力 不遺余力 至高無上

　　救世良方 理想王國 天真爛漫 晶瑩剔透 天之驕子

　　【朗讀課文】

　　【課文分析】

　　本文是作者劉忠為《繁星》、《春水》寫的內容提要。

　　文章可分為兩大部分：第一部分簡述作品的出版日期和影響。第二部分詳細評述了作品的思想內容。這部分是文章的主體。

　　第2段，先從冰心詩歌風格所受的影響談起，說明《繁星》、《春水》是“零碎的思想”的匯集，內容非常寬泛。然后，用“謳歌母愛、追懷童真、禮贊自然”來概括這兩本詩集的主要思想和內容，每一類思想內容的評述又大都涉及了如下的問題：為什么要“謳 歌 母愛”、“追懷童真”、“禮贊自然”。母愛是一切愛心的 原點，是宇宙的本質特征，是推動世界走向光明的根本動力，對母愛的謳歌自然占據著重要的地位。因此，作者把“謳歌母愛”放在前面來寫；從原點出發到“追懷童真”，這第二點表現了冰心對真善美的強烈追求與渴望。以上兩個方面都是從人的角度來談，第三點則由 人推及自然，以期通過對自然的禮贊，借著自然的美麗神奇，塑造人們高尚的人格。

　　第7段，是總結引申，一方面再次總結冰心“愛的哲學”的三類內容，同時又引申，說明這一大主題的價值和意義——“反映了冰心對苦難人生的關注，對污濁生活的憤恨，對專 制現實的不滿，以及對愛心、崇高、純真等美好人生境界的追求”。

　　因為是內容提要，所以本文綱舉目張，結構明晰，而重點突出，讓讀者迅速、清楚地把握作品的主要內容和特色，從而對作品有個大致了解。這也是內容提要的基本寫作要求。

　　【朗讀課文】

　　【思維訓練】（根據自己情況，至少選做六題）

　　1. 請簡單介紹課文涉及的文學家冰心、茅盾、泰 戈爾。

　　冰 心：原名謝婉瑩，現代詩人、小說家、散文家。代表作有詩集《繁星》《春水》，散文集《寄小讀者》。

　　茅盾：原名沈雁冰，現代小說家。代表作有長篇小說《子夜》。

　　泰戈爾：印度詩人、作家，1913年獲諾貝爾文學獎。代表作有散文詩集《吉檀迦利》《新月集》《園丁集》《飛鳥集 》。 ）

　　2. 本文作者認為《繁星》、《春水》 的重要思想內容是什么？（冰心“愛的哲學”的內核）

　　重要 思想內容是以謳歌母愛、追懷童真 、禮贊自 然為 內核的 “愛的哲學”。

　　3. 冰心不遺余力地謳歌母 愛的原因是什么？

　　冰心不遺余力地謳歌母愛的原因是：母愛是一劑救世良 方。母愛是宇宙中一切愛心的原點，它創造并維系著世界。母愛就是宇宙的本質特征，又是推動世界走向光明的根本動力。

　　4. 如何理解“母愛就是宇宙的本質特征，又是推動世界走向光明的根本動力”？

　　母愛是宇宙中一切愛 心的原點，它創造 并維系著世界。

　　5. 冰心為什么要“追懷童真 ”？

　　①冰心在對童年的回憶中建造起一個理想王國。

　　②冰心認為除了宇宙，最可愛的只有孩子。

　　③追懷童真從一個側面表現了冰心對真善美的強烈追求與渴望。

　　④冰心認為孩子是可愛的天使，肩負著挽救人類的使命。

　　6. 冰心為什么要“禮贊自然”？

　　①冰心崇尚自然，熱愛自然，認為 自然是天之驕子。

　　②借愛與美的自然，借無瑕疵的自然，創造高尚獨立的人格。

　　7. 在冰心的心目中，自然是什么樣子的？

　　在冰心的心目中，“無瑕疵的自然，造成了我們高尚獨立的人格。”

　　8. 《繁星》、《春水》的三大主題是什么？其作用是什 么？

　　《繁星》、《春水》的三大主題是：母愛、童真、自然。

　　它們不僅構筑了冰心思想的內核——愛的哲學，而且反映了冰心對苦難人生的關注，對污濁社會的憤恨，對專制現實的不滿，以及對愛心、崇高、純真等美好人生境界的追求。

　　9. 作者寫《繁星》、《春水》的內容提要，為什么要引用《寄小讀者》 ？

　　作者直接引用冰心作品《寄小讀者》中的話，能 最充分最有力地證明自己的觀點。同時也說明謳歌母愛不僅是《繁星》、《春水》的主要內容，也是冰心作品的重要思想內容之一。

　　10. 寫一段你對母愛的感受。

　　11. 從《繁星》或《春水》中摘錄一首 小詩，并寫一段介紹或點評文字。

　　12. 根據有關短文，簡要說明什么是“序”？什么是“跋”？

　　【學習小結】

　　《〈安徒生童話〉前記》除介紹編選者以及編選緣由外，還有對安徒生的生平及其童話藝術特點等的說明。

　　《〈昆蟲記〉譯本前言》重點介紹了作者法布爾的生平白器評價其成 就與影響。

　　《〈真話集〉后記》 主要闡發了關于“講真話”的觀點。

　　《繁星》、《春水》內容提要》重在對作品的內容 、主題進行概括 性的評述。

　　【課外作業】

　　1. 完成“學習建議”。

　　2. 通過圖書館、因特網，了解作者的生平和作品。

　　3. 預習《十六字令三首 》，掃除文字障礙，大概理解新課文內容，思考“學習建議”。

蘇教版《繁星》課件 篇12

　　《繁星春水》是現代女作家冰心的抒情小詩，也是初中一年級學生所學的第一篇名著。因此開學之初就給學生們下達了任務，在10月份講這部名著之前，一定要看完。《繁星春水》中的每首詩都十分短小，語言清新淡雅、明白曉暢，學生容易理解，也容易喜歡，大部分學生能在教師講授之前讀完一遍，這就為教學內容的順利進行打下了很好的基礎。

　　要求學生做到的，教師首先也要做到，盡管教上屆初三的時候曾經復習過這部名著，但我還是在備課前將名著及內容簡介仔細閱讀了不止兩遍，然后精心制作了圖文并茂的課件。

　　在教學過程中，由于準備充分，既讓學生欣賞到冰心的玉照、書法，讓學生從三個方面“母愛、童貞、自然”理解和領會到了詩的內容，讓學生體會到冰心詩的藝術特色，最后讓同學們寫一篇讀后感。整個教學過程緊湊、合理，課堂氣氛活躍，教學效果也比較好。

蘇教版《繁星》課件 篇13

　　教學過程 ：

　　一、激學導思(略)

　　二、引議釋疑(略)

　　三、點撥提高

　　師：(小結)剛才同學們分組對課文進行了議論，理解了部分疑難問題，說明大家學習很認真。

　　現在我們繼續學習課文。請大家朗讀第一段，想想作者看到的星空是什么樣兒的?他有些什么想法?

　　(學生朗讀課文)

　　生：作者看到星空是密密麻麻的繁星。

　　生：作者望著星天，就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。

　　師：從作者這些想法里，我們能體會出作者的思想感情嗎?誰來說一說。

　　生：可以看出作者很愛他的母親。

　　生：不對!應該是懷念他的母親。

　　師：這些是不是作者看星空后的思想感情呢?

　　生：……

　　師：讓我們再讀一讀這句話。

　　(學生讀第一段最后一句話。)

　　師：(點撥)大家想一想“仿佛回到了母親的懷里似的”是一句什么句?

　　生：比喻句。

　　師：這比喻句能不能說是作者的思想感情呢?

　　生：不能。

　　師：(點撥難點)這比喻句只能說作者望著星天，忘記了一切，產生了好像回到母親懷里時的感覺。大家想一想，在母親的懷里是什么樣的感覺呢?

　　生：溫�的感觉�?

　　生：安全的感覺。

　　生：和藹、親切的感覺。

　　師：在這些感覺中，哪一種才能表達這時作者的思想感情呢?

　　生：(小聲議論后)親切的感覺。

　　師：對了!(點撥規律)要體會作者的思想感情，一要理解課文的主要語句；二要聯系自己的感覺、體驗，這樣才能準確地領會作者表達的對星空的親切感情。

　　下面，我們就用這種方法，去理解作者在看星空時的想法，體會一下作者要表達的思想感情。大家默讀第二段。

　　(學生默讀第二段)

　　師：哪些句子是寫作者的想法?

　　生：星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。

　　生：好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。

　　師：為什么作者看到“星群密布”的星空，就會覺得光明無處不在?

　　生：因為是在晚上，天是黑的，有了星星，才有了光明，天才變成星群密布的藍天。

　　師：除了這一層意思外，我們聯系作者生活的社會環境，想一想“光明無處不在”說明了什么?

　　生：說明舊社會很黑暗。

　　師：(點撥)舊社會是黑暗的，但作者從星星點點的星光中看到了“光明無處不在”，說明了他對什么充滿了信心。

　　生：對生活充滿了信心。

　　生：對前途充滿了信心。

　　師：對!(點撥規律)從這里可以看出，體會作者的感受，還要聯系課文的寫作背景，這樣就比較容易抓住作者的思想感情。

　　接下來我們看看，作者把星星比作“朋友”，表達了作者什么樣的思想感情?

　　生：親切、友好的感情。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：我用第一段的分析方法，作者把星星比作“朋友”，朋友之間的感情就應該是親切、友好的。

　　師：講得好，說明你學習很認真，學到的方法很快就能運用了。

　　第三段寫的是作者如今在海上看繁星的情景。請大家一邊讀課文，一邊把表示作者對星空的親切感情的句子畫出來。

　　(學生一邊默讀課文，一邊畫句子)

　　師：誰來讀一讀你畫出的句子?

　　生：在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。

　　師：(點撥關鍵)這里，作者感覺到自己是沉睡在星的懷抱里，又比作是睡在母親的懷里，跟“從前”和“三年前”的感覺對比，一個是比作回到母親的懷里，一個是把星星當作“朋友”，如今是睡在母親的懷里，作者的思想感情有沒有變化?

　　生：有。……

　　師：有什么變化，誰來說說。

　　生：……

　　師：(點撥)第一次有什么感覺?(生：親切)第二次呢?(生：親切、友好)第三次呢?睡在母親的懷里跟回到母親的懷里，感覺有什么不同?

　　生：特別安心、舒服。

　　師：特別安心，“舒服”應改為“舒適”好。可以看出，作者的感情一次比一次加深了。

　　同學們再想一想，作者為什么對星星有這么深厚的感情呢?

　　生：對星星有感情，是因為作者熱愛大自然。

　　師：(點撥規律)說得好!××同學能把星星和大自然這兩個事物聯系起來考慮，理解問題就深刻了。我們再想一想，作者兩次看繁星的感覺與在母親懷里的感覺連在一起，表達了作者怎樣的感情呢?

　　生：(小聲議論)師：(點撥)大家運用××同學的理解方法去考慮，母親和什么聯系起來?

　　生：與祖國聯系起來。

　　師：母親與祖國聯系起來，很好，進一步考慮，從這里表達了作者什么思想感情?

　　生：愛國主義感情。

　　生：熱愛祖國的感情。

　　師：(小結)對!作者在課文里，寫的是三次看繁星的感受，就是為了表達他對大自然的熱愛，對祖國的熱愛的真摯感情。

　　四、精練強化(略)

蘇教版《繁星》課件 篇14

　　劉　忠

　　【學習目標】

　　1.了解內容提要的特點，學習并運用本文分點評述作品思想內容的方法。

　　2.把握本文“總——分——總”的主體結構樣式

　　3.理解冰心“愛的哲學”的內容和她對愛心、崇高、純真等美好人生境界的追求。

　　【正音正字】寫出下列漢字的拼音，記住每個字的書寫要點：

　　謳ōu　　　矜jīn　　　剔tì　　　冶yě　　　瑕疵xiá cī【積累詞語】找出文章中的成語和好詞語，并認真抄寫：　　謳歌母愛　追懷童真　禮贊自然　本質特征　根本動力　不遺余力　至高無上　　　救世良方　理想王國　天真爛漫　晶瑩剔透　天之驕子【朗讀課文】【課文分析】　　本文是作者劉忠為《繁星》、《春水》寫的內容提要。　　　文章可分為兩大部分：第一部分簡述作品的出版日期和影響。第二部分詳細評述了作品的思想內容。這部分是文章的主體。　　第2段，先從冰心詩歌風格所受的影響談起，說明《繁星》、《春水》是“零碎的思想”的匯集，內容非常寬泛。然后，用“謳歌母愛、追懷童真、禮贊自然”來概括這兩本詩集的主要思想和內容，每一類思想內容的評述又大都涉及了如下的問題：為什么要“謳歌母愛”、“追懷童真”、“禮贊自然”。母愛是一切愛心的原點，是宇宙的本質特征，是推動世界走向光明的根本動力，對母愛的謳歌自然占據著重要的地位。因此，作者把“謳歌母愛”放在前面來寫；從原點出發到“追懷童真”，這第二點表現了冰心對真善美的強烈追求與渴望。以上兩個方面都是從人的角度來談，第三點則由人推及自然，以期通過對自然的禮贊，借著自然的美麗神奇，塑造人們高尚的人格。　　第7段，是總結引申，一方面再次總結冰心“愛的哲學”的三類內容，同時又引申，說明這一大主題的價值和意義——“反映了冰心對苦難人生的關注，對污濁生活的憤恨，對專制現實的不滿，以及對愛心、崇高、純真等美好人生境界的追求”。　　因為是內容提要，所以本文綱舉目張，結構明晰，而重點突出，讓讀者迅速、清楚地把握作品的主要內容和特色，從而對作品有個大致了解。這也是內容提要的基本寫作要求。【朗讀課文】【思維訓練】（根據自己情況，至少選做六題）1. 請簡單介紹課文涉及的文學家冰心、茅盾、泰戈爾。冰心：原名謝婉瑩，現代詩人、小說家、散文家。代表作有詩集《繁星》《春水》，散文集《寄小讀者》。　　茅盾：原名沈雁冰，現代小說家。代表作有長篇小說《子夜》。　　泰戈爾：印度詩人、作家，19xx年獲諾貝爾文學獎。代表作有散文詩集《吉檀迦利》《新月集》《園丁集》《飛鳥集》。　）2. 本文作者認為《繁星》、《春水》的重要思想內容是什么？（冰心“愛的哲學”的內核）重要思想內容是以謳歌母愛、追懷童真、禮贊自然為內核的“愛的哲學”。3. 冰心不遺余力地謳歌母愛的原因是什么？冰心不遺余力地謳歌母愛的原因是：母愛是一劑救世良方。母愛是宇宙中一切愛心的原點，它創造并維系著世界。母愛就是宇宙的本質特征，又是推動世界走向光明的根本動力。4. 如何理解“母愛就是宇宙的本質特征，又是推動世界走向光明的根本動力”？母愛是宇宙中一切愛心的原點，它創造并維系著世界。5. 冰心為什么要“追懷童真”？①冰心在對童年的回憶中建造起一個理想王國。　　②冰心認為除了宇宙，最可愛的只有孩子。③追懷童真從一個側面表現了冰心對真善美的強烈追求與渴望。④冰心認為孩子是可愛的天使，肩負著挽救人類的使命。6. 冰心為什么要“禮贊自然”？①冰心崇尚自然，熱愛自然，認為自然是天之驕子。　　②借愛與美的自然，借無瑕疵的自然，創造高尚獨立的人格。7. 在冰心的心目中，自然是什么樣子的？在冰心的心目中，“無瑕疵的自然，造成了我們高尚獨立的人格。”8. 《繁星》、《春水》的三大主題是什么？其作用是什么？《繁星》、《春水》的三大主題是：母愛、童真、自然。　　它們不僅構筑了冰心思想的內核——愛的哲學，而且反映了冰心對苦難人生的關注，對污濁社會的憤恨，對專制現實的不滿，以及對愛心、崇高、純真等美好人生境界的追求。9. 作者寫《繁星》、《春水》的內容提要，為什么要引用《寄小讀者》？作者直接引用冰心作品《寄小讀者》中的話，能最充分最有力地證明自己的觀點。同時也說明謳歌母愛不僅是《繁星》、《春水》的主要內容，也是冰心作品的重要思想內容之一。10. 寫一段你對母愛的感受。11. 從《繁星》或《春水》中摘錄一首小詩，并寫一段介紹或點評文字。12. 根據有關短文，簡要說明什么是“序”？什么是“跋”？【學習小結】　　《〈安徒生童話〉前記》除介紹編選者以及編選緣由外，還有對安徒生的生平及其童話藝術特點等的說明。　　《〈昆蟲記〉譯本前言》重點介紹了作者法布爾的生平白器評價其成就與影響。　　《〈真話集〉后記》主要闡發了關于“講真話”的觀點。　　《繁星》、《春水》內容提要》重在對作品的內容、主題進行概括性的評述。【課外作業】　　1. 完成“學習建議”。　　2. 通過圖書館、因特網，了解作者的生平和作品。　　3. 預習《十六字令三首》，掃除文字障礙，大概理解新課文內容，思考“學習建議”。

蘇教版《繁星》課件 篇15

　　星星——棗

　　只能白了青年人的發，

　　不能白了青年人的心。

　　你讀過這樣篇幅短小卻蘊含豐富的短詩嗎？這種詩被稱為“小詩”。五四運動后，它曾盛行一時。在數量眾多的“小詩”中，最引人注目的還是冰心的《繁星》和《春水》。

　　《繁星》《春水》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的，用她自己的話說，是將一些“零碎的思想”收集在一個集子里。總的說來，它們大致包括三個方面的內容。

　　一是對母愛與童真的歌頌。冰心，這位中國現代文學史上第一位著名女作家，她一步入文壇，便以宣揚“愛的哲學”著稱。而母愛，就是“愛的哲學”的根本出發點。她認為，母愛是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。在《繁星》《春水》中，她把母愛視為最崇高最美好的東西，反復加以歌頌：

　　母親啊！

　　天上的風雨來了，

　　鳥兒躲到它的巢里；

　　心中的風雨來了，

　　我只躲到你的懷里。

　　詩人以生動形象的比喻，把母愛之情傳達出來，寫得情真意切，感人肺腑。

　　這種母愛的頌歌，在《繁星》《春水》里占了相當大的比重。可以說，正是對母愛的深情贊頌，奠定了這兩部作品深沉細膩的感情基調。與頌揚母愛緊密相連的，便是對童真、童趣、童心及一切新生事物的珍愛：

　　萬千的天使，

　　要起來歌頌小孩子；

　　小孩子！

　　他那細小的身軀里，

　　含著偉大的靈魂。

　　在詩人的眼里，充滿純真童趣的世界才是人間最美的世界。

　　二是對大自然的崇拜和贊頌。在冰心看來，人類來自自然，歸于自然，人與自然應該是和諧一致的：

　　我們都是自然的嬰孩，

　　臥在宇宙的搖籃里。

　　冰心還將母愛、童真、自然融為一體：

　　造物者棗

　　倘若在永久的生命中，

　　只容有一次極樂的應許，

　　我要至誠地求著：

　　“我在母親懷里，

　　母親在小舟里，

　　小舟在月明的大海里。”

　　這首詩把對母愛的歌頌、對童真的呼喚、對自然的詠嘆完美地融合在一起，營造出一個至善至美的世界，感情誠摯深沉，語言清新典雅，給人以無窮的回味和啟迪，是冰心小詩中最美的篇章之一。

　　三是對人生的思考和感悟。我們稱這部分詩為“哲理詩”。這類詩簡練而雋永：

　　墻角的花，

　　你孤芳自賞時，

　　天地便小了。

　　在藝術上，《繁星》《春水》兼采中國古典詩詞和泰戈爾哲理小詩之長，善于捕捉剎那間的靈感，以三言兩語抒寫內心的感受和思考，形式短小而意味深長。特別是在語言上，清新淡雅而又晶瑩明麗，明白曉暢而又情韻悠長，具有獨特的藝術魅力。

　　【閱讀建議】

　　以誦讀為主。調動自己的生活體驗，展開聯想和想像，進入詩的情境，咀嚼美妙的語言，領悟詩中蘊藏的思想感情。

　　【精彩片段】

　　母親啊！

　　撇開你的憂愁，

　　容我沉酣在你的懷里，

　　只有你是我靈魂的安頓。

　　小小的花，

　　也想抬起頭來，

　　感謝春光的愛棗

　　然而深厚的恩慈，

　　反使她終于沉默。

　　母親啊！

　　你是那春光嗎？

　　【點評】冰心小詩中的母愛往往有雙重內涵：一是母愛對詩人的浸潤；二是詩人對母愛的深情頌贊。這兩首小詩對這雙重內涵都有所體現。它們抒發兒女對慈母的眷眷依戀之情，唱出了對慈母的愛的贊歌。比喻新穎，語言清麗，感人至深。

　　成功的花，

　　人們只驚慕她現時的明艷！

　　然而當初她的芽兒，

　　浸透了奮斗的淚泉，

　　灑遍了犧牲的血雨。

　　【點評】這是一首哲理小詩。詩人把人生事業的成功比喻為花，把成就事業的起步階段比喻為花的“芽兒”，把奮斗的辛勞比喻為培養花的“淚泉”，把自我犧牲比喻為滋潤花的“血雨”，生動貼切，發人深思。

　　【探究思考】

　　對《繁星》《春水》，褒揚的聲音很多，但也有人不以為然，比如當年梁實秋就說過：

　　我讀冰心詩，最大的失望便是她完全襲受了女流作家之短，而幾無女流作家之長。我從《繁星》與《春水》里認識的冰心女士，是一位冰冷到零度以下的詩人。

　　《繁星》《春水》這種體裁，在詩國里面，終歸不能登大雅之堂的。這樣也許是最容易做的，把捉到一個似是而非的詩意，選幾個美麗的字句調度一番，便成一首，旬積月聚的便成一集。這是一種最易偷懶的詩體，一種最不該流為風尚的詩體。

　　《繁星》《春水》又有一個缺點，便是句法太近于散文的。

　　總結一句：冰心女士是一個散文作家、小說作家，不適宜于詩；《繁星》《春水》的體裁不值得仿效而流為時尚。

　　你的看法呢？