四下《普羅米修斯》教學設計（精選14篇）

四下《普羅米修斯》教學設計 篇1

　　教學理念：扎根語言，走進神話，讓人物形象在學生自主的閱讀中豐厚飽滿；推薦讀本，走向神話，讓閱讀時空在課內導讀的引領中有效拓展。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻身的精神。

　　2、激發學生閱讀希臘神話故事的興趣。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻身的精神。

　　教學難點：

　　扎根語言，引導想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學生自主的閱讀中豐厚而飽滿。

　　課時安排：兩課時。

　　教學預設：　　　　第一課時（略）

　　一、走進希臘，了解希臘。

　　二、走近希臘神話。

　　初讀課文，了解故事主要內容，分段；

　　三、走入希臘神話。

　　1、捕捉重點句（第5自然段），簡釋“造福”；

　　2、朗讀第一大段，引導想象，在“沒有火”與“有了火”的比較中加深對“造福”的理解，感受普羅米修斯取火是仁愛之舉，勇敢之舉。

　　四、鞏固生字新詞。

　　第二課時（詳）

　　一、簡述故事，回顧重點句。

　　1、出示詞語：

　　普羅米修斯    火神    

　　太陽神阿波羅  眾神的領袖宙斯　　　大力神赫拉克勒斯

　　讀一讀，根據人名，用簡潔的語言說說故事主要內容。

　　2、出示重點句：

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種。”

　　二、聯系上文，讀普羅米修斯之所言，感受堅強。

　　1、自由朗讀第二大段，聯系上文，你從哪些地方感受到了這回答是多么的堅定不移？（最嚴厲的懲罰　一定請求饒恕）

　　2、朗讀句子，你從句中的哪些地方感受到了這份堅定不移？（反問句 感嘆號 決不會 更不會等）隨機結合朗讀指導。

　　三、聯系下文，痛普羅米修斯之所痛，感受堅強。

　　1、自由朗讀，想象畫面。

　　普羅米修斯是傳說中的神，他所承受的痛苦是常人難以忍受的，但我們可以想象他的痛苦，感受他的堅強。投入地朗讀第三大段，邊讀邊想象，如果有哪些詞語特別能引發你的想象，請作上記號。

　　2、逐段朗讀，交流讀書體會：

　　（1）、第六自然段

　　出示圖片和句子：

　　“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”

　　a.讀句子，你從哪些詞語中讀到了他的痛苦？

　　（死死地 既不能 也不能 日夜遭受 風吹雨淋）

　　b. 重錘敲擊“死死地”， 指導讀詞。

　　“ 死死地鎖”是怎樣地鎖？（牢牢 緊緊 一動也不能動）

　　能讀好這個詞嗎？指名朗讀。

　　c. 指導讀句：像剛才那樣，把我們的讀書體會溶進朗讀中，這樣的朗讀才能打動人。

　　引讀句子“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”

　　（2）、第七自然段

　　a.指導朗讀第一句，引導想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛，用一個詞語或一個比喻句來形容。

　　b.指導朗讀第二三句，引導想象夜晚肝臟生長時之煎熬，用一個比喻句來形容。

　　（3）、第八自然段，

　　以讀代講。

　　3、想象寫話。

　　播放課件，教師旁白：這死死地一鎖可就是漫長的幾年啊！當烈日暴曬，當風雨交加，當大雪紛飛，冰雹砸落的時候，他那酸麻的四肢，傷痕累累的身體會承受怎樣的痛苦？一千多個日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨和寂寞又是如何煎熬著他的心？請選擇一個總起句，寫幾句話。

　　提示開頭做參考：寒冷折磨著他------

　　炎熱折磨著他------

　　饑渴折磨著他------

　　疲勞折磨著他------

　　疼痛折磨著他------

　　孤獨折磨著他------

　　------

　　指名上臺朗讀，教師隨機點評。

　　四、回讀重點句，想普羅米修斯之所想，感受堅強。

　　1、師生問答，轉換角色。

　　師：普羅米修斯，你可曾后悔？

　　生：不！

　　師：普羅米修斯，你可曾動搖？

　　生：不！

　　2、以第一人稱說話：

　　普羅米修斯，雖然你墜入痛苦的深淵，但是你的心中一片光明。俯視人間，你看到了什么？

　　普羅米修斯，當有神飛過高家索懸崖笑你傻，笑你自不量力的時候，你想對他們說什么？

　　3、激qing引讀普羅米修斯的話。

　　假如火神又來勸你認錯，你仍然會那樣回答——

　　即使宙斯來問你是否知錯，你仍然會那樣回答——

　　五、齊讀最后一段，誦英雄，贈神號。

　　1、正義終將戰勝邪惡，齊讀最后一段。

　　2、希臘神話中的諸神都有一個名字：火神、大力神，太陽神，如果讓你給普羅米修斯一個神號，你會尊稱他什么？（正義之神 光明之神 造福之神 等）選擇板書。

　　3、詩人雪萊是這樣贊美他的：（師生合作朗誦）

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　――――――

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　――――――

　　沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質的火種嗎？

　　――――――

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　六、走向神話，走出神話。

　　1、推薦閱讀，走向神話：

　　普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開了希臘神話的窗口。播放課件（希臘神廟遺址，眾神塑像）推薦閱讀《希臘神話故事》。

　　2、讀后思考，走出神話：世界上沒有鬼，當然也沒有神，古希臘人民為什么要創造這許許多多的神呢？

四下《普羅米修斯》教學設計 篇2

　　一、導入

　　這節課我們繼續學習神話故事

　　讀題

　　上節課，我們初讀了課文，學習了生字詞，了解了課文的大意。現在我來檢查一下。這些詞你能讀好嗎？

　　（出示）普羅米修斯    阿波羅    宙 斯 

　　奧林匹斯圣山  高加索山  赫拉克勒斯

　　你能選用這些詞來說一說故事的梗概？生說

　　這個神話故事要告訴我們什么？讓我們走進課文。

　　二、學習第一至第四自然段

　　師：默讀課文第一到第四自然段，這是這個神話故事的開頭。而就在這個開頭里面，它向我們陳述了兩個完全不同、完全相反的畫面。找一找，千萬不要讓這兩個畫面在你眼前一晃而過。你可以做兩件事：第一，把這兩個完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來。第二，想一想，讀到這兩個畫面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白嗎？好，開始。

　　現在交流

　　師誰來讀第一個畫面。生1讀。

　　（出示）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　師：誰來讀第二個畫面。生2讀。

　　(出示)自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸......

　　好，我們一起來讀一讀兩段完全相反的畫面。我讀第一處，你們一起讀第二處,好嗎？

　　師：現在你們讀第一處畫面，老師讀第二處畫面。

　　（生讀第一處后，師讀第二處畫面。）

　　師：我說這兩個畫面完全相反，完全對立，完全不同那是因為第一個畫面集中寫了什么？

　　生1：沒有火的話人類會怎么樣？

　　師：第二個畫面集中寫了什么？

　　生1：第二個畫面集中寫了有火。

　　師：讓我們注視第一個畫面，想象一下，沒有火，對于人類意味著什么？仿佛看到了什么？

　　生說。

　　師：這樣的生活用一個詞來概括，那就是：茹毛飲血。

　　我們繼續看，沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，你想象一下，無邊的黑暗……你想象一下，太陽下山了，黑暗籠罩著大地。這時候，人們看不見什么？

　　生4：人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對方。

　　師：還看不見什么？

　　師：好，甚至連自己都看不見，人們就只剩下這個伸手不見五指的夜晚。這個時候，人們的外面，林子的外面，不時傳來野獸的吼叫，你的心會感到什么？

　　生：我會感到害怕。

　　生：我會感到很不安。

　　師：是啊，把這種害怕，不安通過朗讀表現出來，我們再來讀一讀第一個畫面。（生齊讀第一個畫面。）

　　師：孩子們，無火的痛苦僅僅是這些嗎？”“……”“沒有……只好……”說話。面對茹毛飲血的生活，面對漫漫長夜的恐懼。這時，人們最最需要的是什么？

　　生1：人類最最需要的是……

　　生1：火

　　師：是的，人類最最需要的是火。

　　你聽，饑腸轆轆的人們在呼喚……生齊：火。

　　師：骨瘦如柴的人們在呼喚……生：火

　　師：瑟瑟發抖的人們在呼喚。。。。。。生：火

　　師：你聽，人類在呼喚。。。。。。生：火。

　　師：天神普羅米修斯來到人間，看到人們的悲慘生活。你說，他的心里有著怎樣的滋味？

　　生1：很同情。

　　師：他同情誰？

　　生1：同情人們。

　　師：他的心里還會泛起怎樣的滋味？

　　生2：我覺得他會覺得那個宙斯太不公平了。

　　師：他為誰報不平？

　　生2：人類。

　　師：好，他還會泛起怎樣的滋味？

　　生3：他的心情非常地沉重。

　　師：沉重？為誰沉重？

　　生4：他為人類的悲慘沉重。

　　師：是的，他還會涌起怎么樣的滋味？

　　生5：他會覺得人類太可憐了。

　　師：他會難過嗎？

　　生5：恩，會。 

　　師：是的，孩子們，他沉重，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰？

　　生：人類。

　　師：是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛（板書愛），他愛人類。

　　師：那是沒有火的時候，當人們終于用上普羅米修斯從天上盜來的火種，生活又是怎樣的畫面呢？我們繼續看，自從有了火，人們的生活就完全不一樣了。你看這副畫面，你看到什么？你看到人們正在用火干什么？

　　生1：人們正在用火燒熟食物，驅趕。。。。。。

　　師：誰來，人們還在用火干什么？

　　生2：人們還在用火，冬天的時候驅寒取暖。

　　師：是呀沒有火之前，有多少人類被活活地凍死。現在，人們正在用火驅寒取暖，你來到火堆旁邊，什么感受？

　　生2：我會覺得很溫暖。

　　師：是的，你會感覺到特別特別的溫暖，是誰帶給你的溫暖？

　　生2：普羅米修斯。

　　師：是火，是普羅米修斯帶來的活種。我們繼續看，繼續看，人類還用火干什么？

　　生3：人類一定用火來照明。

　　師：你還能夠看到更多的畫面。再看，你還看到什么畫面。

　　生1：我還看到人們用火燒開水了，喝上溫熱的水，就不會冷了。

　　師：這水喝到心里去，人們會感覺？

　　生1：很溫暖。

　　師：溫暖，是的，你還看到什么？

　　生2：我還看到人類用火打造武器來打獵。

　　師：這樣，你再看，自從用火改進了他們的武器之后。。。。。。

　　生2：恩，他們的生活變得更好了。

　　師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加。。。。。。

　　生2：美好了。

　　師：是的，你還看到了什么？請

　　生3：我還看到那些人把一些干樹枝和火種圍起來，變成一個更大的、更大的火源。

　　師：有了火的日子，那真是。。。。。。

　　生：開心。

　　師：好，有了火的日子那真是。。。。。。

　　生1：快樂。

　　師：那真是。。。。。。

　　生2：美好

　　……

　　師：孩子們，這樣幸福美好和溫暖是誰帶來的，這樣的溫暖靠什么奪回的？

　　生齊：火。

　　師：這樣的開心靠什么？生：火！

　　師：這樣的安全靠什么？生：火！！

　　師：這樣的幸福靠什么？生：火！！！

　　師：火，當普羅米修斯看到人類終于用上了自己帶去的火，當普羅米修斯看到人類生活得這樣快樂，這樣開心，這樣安全，他的心又是什么感受？（走近一個舉手的孩子）他會感到？

　　生1：他會感到非常的放心。

　　師：他會感到。。。。。。

　　生2：他會感到很欣慰。

　　師：他會感到。。。。。。

　　生3：他會感到很溫暖，很高興。

　　師：這一切的一切，還是一種感情，這種感情就是。。。。。。

　　生：愛。

　　師：他為人類開心，為人類欣喜，為人類高興。是的，那就讓我們一起帶著一種愛的情懷，我們再來讀一讀這兩個畫面。

　　（生齊讀兩個畫面。）

　　三、學習第五至第六自然段。

　　師：因為愛人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，因為盜取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領袖宙斯最最嚴厲的懲罰。故事繼續在向前發展，在下面的故事中你又會看到兩個畫面。但那是兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面。打開課文，找一找。碰到這兩個畫面，你可不要讓它們在你的眼前輕易地放過。你可以做兩件事：第一，用波浪線把這兩個畫面畫下來；第二，圈一圈，點一點，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。開始！

　　師：誰來讀讀第一個畫面。

　　生1：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。（出示）

　　師：誰來讀讀第二個畫面。

　　生2：就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。（出示）

　　師：請同學們自己看著這兩個畫面，自由地、輕聲地讀一讀，開始。

　　（生自由地、輕聲地讀。）

　　師：好，誰來讀讀第一個畫面。

　　（生1讀第一個畫面）

　　師：你讀到這個畫面，你的感受是什么？

　　生1：我會很難過。

　　師：誰再來讀一讀這第一個畫面。

　　（生2再讀第一個畫面，很有感情）

　　師：孩子，我想問你一下，你讀到這個畫面，你心里感受又是什么？

　　生2：憤憤不平，為普羅米修斯而感到不公平，心里很難過。

　　師：那么你面對第二個畫面的時候，你又會產生什么樣的感受？誰再來讀讀第二個畫面？

　　（生3讀第二個畫面）

　　師：那么當你面對第二個畫面的時候，孩子，你的心里又會涌起一種怎么樣的感受？

　　生3：憤怒！

　　師：你來！（生4再讀第二個畫面）

　　師：當你面對這個畫面的時候，你的心里又會涌起一番怎樣的感受？

　　生4：悲憤。

　　師：這真是兩個慘無人道、慘不忍睹的畫面。同學們，讓我們一起注視著第一個畫面。那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，你看，他既不能動彈，也不能睡覺，孩子們，請你們想象一下，此時此刻，普羅米修斯不能做什么？你說。

　　生5：他還要被風吹，雨淋，被雷打！

　　師：他還不能“做”什么？

　　生6：他還不能去看望人類，給人類造福。

　　師：沒錯，他還不能探望親人啊！他還不能做什么啊？

　　生7：他還不能吃東西。

　　師：他還不能吃東西啊！他還不能做什么啊？

　　生8：他不能動，也不能睡覺。

　　師：那的確不能動，那的確不能睡覺，他還不能做什么啊？

　　生9：他連一口水都喝不到。

　　師：沒錯，他連一口水都喝不上。他還不能做什么啊？

　　生10：他還不能拜訪親人，比如：如果親人發生一些事，他還不能拜訪親人。

　　師：他還不能拜訪親人、幫助親人、和親人在一起團聚啊！孩子們，他為什么不能動彈？

　　生11：因為他的雙手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。

　　生14：因為他被鎖在了高加索山上，他不能下來，拜訪親戚。

　　師：這是怎樣的鎖？

　　師：是的，無情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，來，讓我們懷著這樣的感受，再來讀一讀第一個畫面。

　　（生再次齊讀第一個畫面）

　　師：更血腥的還在后面。

　　我們看第二個畫面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？

　　生1：白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。我感到他很痛苦、很難受，生不如死。

　　師：而當到了晚上你又看到了什么？

　　生2：晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長了出來。

　　生2：又重新長了出來。

　　師：這奇跡般的復原，你以為他好受嗎？

　　生2：不好受。

　　師：那也是一種痛啊！孩子們，都說十指連心，當我們的手被火燙了你的感覺是？

　　生3：我的感覺是十只手指都在疼。

　　師：你的感覺是？

　　生4：我的感覺十只手指都非常的痛。

　　師：你的感覺是？

　　生4：我的感覺非常的痛苦，很疼。

　　師：那只是手指，而現在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么？

　　生4：肝臟。

　　孩子們，你們說，這是一種怎樣的痛啊？

　　生1：永無止境的痛。

　　師：怎樣的痛？

　　生2：撕心裂肺的痛。

　　師那是一種？

　　師：無法忍受的痛。來，我們一起再來讀一讀這第二個畫面吧！

　　（生再次齊讀第二個畫面）

　　師：這是一種撕心裂肺的痛；無法忍受的痛；這是一種生不如死的痛苦。普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰？

　　（生紛紛答：為了人類）

　　師：因為他深深地愛著 ，愛著人類。

　　師：是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯。。。。。。

　　（出示ppt普羅米修斯受難圖，配樂：英雄的黎明）

　　四、品位永恒的“愛”

　　師：（再播放另一組優美的音樂）

　　就這樣，他被鎖在高高的懸崖絕壁上，鐵環死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯。他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。 請展開你的想象。他會看到哪些景象？拿出練習紙，拿出練習紙，把你想象的、看到的畫面寫下來。我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場景當中一定不會缺少一個字，那就是——火。

　　（生練筆）

　　師：孩子們，停下手中的筆。普羅米修斯他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。他看到了怎樣的畫面？

　　生1讀。

　　師：看到這樣的畫面，被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯此時此刻他的心里會感到？

　　生1：有成就感，很高興、興奮。

　　師：他會感到高興、興奮。是的，繼續看。（再指一位）

　　生2：師：看到這樣的畫面，看到人類這樣的生活，普羅米修斯的心？

　　生2：普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。

　　師：欣慰！你來。生3：

　　師：看到這樣的畫面，普羅米修斯的心里又會涌起一種怎么樣的感覺？

　　師：是的，孩子們，所有這種感情都是一個字，讀。生齊：愛

　　他寧可承受痛苦也要為人類造福。

　　（出示：）普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

　　在他被死死地鎖在高加索山上的時候讀。

　　師：在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候（生齊讀）

　　師：在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟的時候。（生齊讀）

　　師：一百年過去，一千年過去，幾萬年過去了。

　　（生齊讀）

　　師：萬世滄桑，只有愛。。。。。。 師板書：只有   是永遠的神話）讀。

　　生齊：只有愛是永遠的神話。

　　師：故事的結尾：生讀最后一段。

　　這樣的結尾令你感到？高興。 欣慰。用朗讀出來生。我想你們都被普羅米修斯對人類的那種愛，那份博大的、無私的愛深深地感動。

　　師：讓我們一起面對普羅米修斯，面對他為人類付出的博大和堅貞的無私的愛，告訴自己。 讀！

　　生：只有愛才是永遠的神話！

　　師：讓我們堅定的告訴自己，讀！！

　　生：只有愛才是永遠的神話！！！

　　師：下課。  

　　板書設計：                 普羅米修斯

　　只 有 愛 是 永 遠 的 神 話！

四下《普羅米修斯》教學設計 篇3

　　教學目標:

　　1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述

　　2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。

　　教學重點：

　　在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。

　　教學難點：引導學生體驗和感受人物形象。

　　教學方法：“自讀—感悟—體驗—探究”的學習方式，使閱讀教學成為學

　　生、教師、文本之間對話的過程。

　　第一課時主要解決了目標1，下面主要敘述第二課教學設計與反思：

　　一、激趣導入

　　1、同學們，走進第八單元故事長廊，我們不僅感受了中國寓言故事、民間故事的魅力，還有幸接觸到了西方神話中最耀眼的古希臘神話，據說在古希臘也有一位跟女媧一樣用黃土創造了人，創造了人類社會，并勇敢地照顧人類免受天災的天神，名字叫什么？今天就讓我們繼續來學課文。

　　2、板書課題“普羅米修斯”，學生齊讀課題。

　　3、通過上節課的學習，我們知道課文講了一個什么樣的故事？

　　二、學習“無火”

　　（一）普羅米修斯為什么要盜火呢？

　　1、課文哪些內容告訴我們？（學生回答、課件出示）

　　很久很久以前，地面上沒有火，人們只好生吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個夜晚。

　　2、指導學生朗讀這一部分

　　3、讓學生體會無火情景，體會人間的悲慘。

　　4、有感情再讀一讀這一部分內容。

　　三、學習“盜火”和“有火”

　　1、普羅米修斯看到人們的悲慘情景，決心要拿取火種。指導學生體會盜火人的善良、無私，并有感情地進行朗讀指導。

　　2、是怎樣拿取火種的？在哪一自然段，找出來讀一讀。

　　3、讀完你想說什么，鼓勵學生自讀自悟。

　　4、體會有了火的情景。

　　5、人們歡欣鼓舞，徹夜難眠，慶祝擁有火的燦爛。那么，火究竟給我們人間帶來了怎樣的變化呢？誰來讀一讀課文。

　　6、引導學生為“火”作詩

　　四、精讀“受罰”、“獲救”

　　1、火帶給我們人類的是希望，可是卻給普羅米修斯帶了來什么？

　　請同學們（自由讀3----8自然段）

　　2、普羅米修斯給人類帶來了幸福文明，宙斯為什么要懲罰普羅米修斯？你是從哪體會到的？

　　體會“氣急敗壞”，你從句子中還體會到了什么？

　　3、宙斯是眾神之王，他說了算，火只能天上有，凡間的人不能享用，就因為這一造福人類的火種，他便決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰，最嚴厲的懲罰是什么樣的？（出示圖片）

　　4、哪幾個自然段描寫圖中的內容，一起來找一找讀一讀。

　　5、讀完你有什么感受？

　　6、面對宙斯的殘暴，普羅米修斯表現得怎樣？誰來讀一讀

　　7、此時此刻，普羅米修斯在你的內心深處刻下了怎樣的形象？

　　（為救悲慘人類-----舍命拿取火種-----面對酷刑決不屈服）

　　8、這位英雄感動了另外一個希臘神話中的英雄“赫拉克勒斯”，他搭弓射死了鷲鷹，救了普羅米修斯。（讓我們放聲齊讀最后一段）

　　五、拓展延伸，體會英雄精神

　　1、配樂朗誦贊歌：普羅米修斯的故事結束了，可他關愛人類，勇敢的偉大英雄形象卻永遠留在了每個人的心中，世界各國的人紛紛為他唱贊歌、編劇本。現在我們站起來，深情地為他吟誦一首贊美的詩。（省略）

　　2、播種心靈的火種：同學們，太感動了，我在你們的眼里仿佛看到了一顆火種正在燃燒，那是什么：勇敢，堅強，關愛，無私，誠信…………

　　3、找尋生活中的普羅米修斯精神：普羅米休斯的故事結束了，可他的精神已經隨著圣火的傳遞開始蔓延，就在我們的人間，就在我們的現實生活中，就有很多像普羅米修斯一樣甘于奉獻，甘于犧牲自己的英雄，你想到了誰？

　　六、鼓勵學生讀書

　　同學們，你們喜歡這個神話故事嗎？想進一步了解普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯的故事嗎？就讓我們走進《希臘神話》，去領略他神秘獨有的魅力吧。

　　教學反思：

　　課文是一篇神話故事，情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據事情發展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。

　　一、激趣導入

　　開課伊始，我由單元導讀引題，讓學生們在回味中國寓言故事、民間故事、神話故事中，饒有興致地再次走進文本與文本對話。“希臘神話中有一位和中國偉大的母親女媧一樣用泥土創造了人的天神，是誰呢？”學生在上節課學習的基礎上又增添了對故事主人公進一步的了解，就自然而然有了學習課文的情趣。

　　二、尊重學生自己的感悟

　　語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，我在教學“無火、盜火、受刑”這三部分時，多次鼓勵學生讀悟，如“讀完，你想說什么？”，“你在讀課文時，注意到哪個詞”，“你從哪個地方體會到了什么？”……課堂上我的一次次追問，生成了很多有價值的感悟，學生賀森說：“宙斯那樣殘暴，天上的神靈為什么還讓他來管理，快把他打入地獄”，雖說孩子們的想法很幼稚，但在他們幼小的心靈里已經播下了善良的火種。

　　三、創設情景讓學生動起來

　　美國教育家杜威認為：教育即生活。我在自己的教學中，設計了四處有效情境：

　　1.體會無火的人間情景：為了喚醒學生已有的知識儲備，我引導他們聯系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學習。在學生體會了沒有火的巨大痛苦后，對學生進行有感情地朗讀指導水到渠成。

　　2.體會有火的人間情景：當人類悲慘過活時，普羅米修斯舍命為人類盜取了火種，將它帶到了人間，此時，我又引導學生們設想，人間有了火又會是什么樣的情景，學生有的說人們在歡呼跳躍；有的在點火載歌載舞；有的在燒煮食物……在這一基礎上，我還引導學生為人間的“火”作了詩，以此來感受火的用途，感受盜火人的無私偉大。

　　3.配樂誦讀詩歌《普羅米修斯》：我在指導學生體會過普羅米修斯您肯受刑也絕不屈服的偉大形象后，號召全體同學站起身來，隨著音樂的響起，激qing誦讀贊美的詩歌，讀著讀著，大多數學生留下了眼淚，我頓時抓住這一生成，追問學生此時此刻在自己的心里播下了什么樣的火種，學生們將“勇敢、博愛、無私、不服輸”的火種點燃，很自然地樹立了正確的人生觀、價值觀。

　　4.感受“普羅米修斯”精神：神話故事中英雄，其實在我們的生活中完全可以找到原型，為什么不讓學生從故事中走出來認識我們可愛的世界呢？于是我在課堂結束時，拓展引導學生尋找身邊的普羅米修斯。我引導學生們說，“現在，普羅米修斯的精神隨著火炬的傳遞，已經融入到了世界每個角落，其實在我們身邊就有很多的活著的普羅米修斯，不知到此時你會想到誰？”學生從虛擬的神話故事中，走入了鮮活的生活實際，從尋找活著的“普羅米休斯”中受到更大的感動 。

四下《普羅米修斯》教學設計 篇4

　　一、導入，出示問題：

　　1、師：上節課我們讀了一個感人至深的希臘神話故事——《普羅米修斯的故事》，同學們提出了很多問題，也解決了很多問題，誰來說說，課文主要講了什么？

　　生：這篇課文主要講了普羅米修斯為人類能夠過上溫暖、幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達了人們對天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。

　　2、師：那么今天就讓我們一起學習《普羅米修斯的故事》，相信你一定會為故事的主人公所感動的。

　　（板書：普羅米修斯  ）

　　二、 舉象、造境、入情

　　（一）從神仙到囚徒

　　1、師：“請同學們認真讀第三段，邊讀邊畫出最讓你感動的語句，并在旁邊寫出感動的理由然后到小組交流一下自己的想法”（出示默讀的問題課件）

　　2、學生默讀課文

　　3、小組交流想法

　　4、老師參與到各個小組知道自學

　　5、學生匯報：生1：為火受罰那一幕最讓我感動

　　師：為何呢？

　　學生：因為經受那么殘忍的懲罰，

　　師：誰給他補充？

　　師：那是一種什么樣的痛苦呢？

　　生：那是生不如死的痛苦

　　生：那是痛不欲生的痛苦

　　生：那是難以忍受的痛苦

　　生：普羅米修斯經受那么殘忍的懲罰都沒有屈服，我很敬佩他，很受感動。

　　師：還有誰想說出自己最感動的地方？

　　生：請同學們看第18自然段，生讀18自然段，讀到這里的時候我最受感動。

　　師：“那么我們再回想一下普羅米修斯在做囚徒前過著什么樣的日子呢？

　　生：“普羅米修斯是神仙，他以前的生活會很悠閑”

　　生：他過著無憂無慮的生活

　　生：他可以在天上騰云駕霧到處觀光，生活無比幸福

　　……

　　師：現在呢？

　　生：他沒有飯吃

　　生：他沒有衣服穿

　　生：夏天他會很熱

　　生：他還不能為人類造福，和親人團聚

　　生：還不能吃東西

　　生：連一口水都喝不上

　　師：那是一種什么樣的痛苦呢？

　　生：那是生不如死的痛苦

　　生：那是痛不欲生的痛苦

　　生：那是難以忍受的痛苦

　　出示課件：“他身纏鎖鏈被鎖在山崖上”

　　師：當我們人類圍著火爐唱歌跳舞的時候，普羅米修斯在干什么？

　　生齊讀：他身纏鎖鏈被鎖在山崖上

　　師：當我們吃著香噴噴的飯菜的時候，普羅米修斯在干什么

　　生齊讀：“他身纏鎖鏈被鎖在山崖上”

　　師：烈日炎炎的夏日，我們坐在樹蔭下乘涼的時候，普羅米修斯在干什么？

　　生齊讀“他身纏鎖鏈被鎖在山崖上”

　　師：這樣的日子不是一天，而是一年有一年……（齊讀課件）整整3萬年的囚禁！

　　師：他自己又是怎么想的呢？

　　出示課件：

　　生：用兩個“決不”寫出了普羅米修斯堅定的決心

　　生：通過兩個“決不”寫出普羅米修斯面對懲罰堅決不屈服

　　生齊讀

　　（三）側面描寫襯托英雄形象

　　師：還有哪里使你感動呢？

　　生：請同學們看20自然段（讀）這個側面描寫也叫我很感動

　　生：這個側面描寫可以襯托出普羅米修斯是個英雄

　　師：千百年來，許多人贊頌普羅米修斯，就讓我們一起讀一下英國浪漫主義詩人雪萊寫的一首小詩。

　　出示課件，配樂《普羅米修斯》

　　生讀

　　三、 小結：師：同學們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。老師說：神話就像世界文學星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。課余時間讓我們再來了解神奇的希臘神話吧。

四下《普羅米修斯》教學設計 篇5

　　《普羅米修斯》教學反思

　　塔橋小學  李金春

　　這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

　　在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

　　這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。以至于后來多出了時間，沒有充分的合理利用每一分鐘。而我說話的語速太快，讓學生有些反應不過來。整節課下來，似乎有種滿堂灌的感覺。好在這篇課文較容易理解，學生基本上能通過自學了解課文內容，老師只需要提醒某些學生容易忽略的問題。在設計問題方面，問題過于繁雜，沒有切到重點，讓學生很難根據問題找答案。

　　一節課下來，讓我學會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

　　《普羅米修斯》教學反思

　　山東省威海市長征小學　鄒進娜

　　《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

　　一、揭題激趣

　　揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設制懸念，激起學生的學習興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

　　二、讀中生情

　　語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。” 有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。

　　三、抓住關鍵詞語悟情

　　我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！

　　可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和盤古一樣都非常有愛心，所以學生在學習中表現出了很高的熱情。

　　《普羅米修斯》教學反思

　　廣西自治區柳州市公園路小學　龐　莉

　　教學片段：

　　師：學了《普羅米修斯》這篇課文，你能不能評價一下故事中的兩個主要人物──主神宙斯和普羅米修斯。

　　生：宙斯是個殘忍而沒有同情心的暴君。

　　生：簡直可以用“冷酷無情”來形容宙斯。……

　　生甲：我覺得宙斯也沒有錯，因為他是主神，如果不按規定處理普羅米修斯，就不能服眾了。

　　生：那普羅米修斯為了人類盜火，屬于特殊情況，應該網開一面呀？

　　眾生很激動，紛紛舉手。

　　師：同學開動腦筋，有自己獨到的見解，真了不起！

　　如果你處在宙斯的位置你會怎樣處理呢？請大家再次用心讀課文，再大膽發表看法。

　　（學生各自用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發言）

　　【教學反思】

　　新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要珍視學生的獨特體驗。”“如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？

　　1、珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值是前提：

　　教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向，練就一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節外生枝”，迅速而準確的做出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。

　　2、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法：

　　在教學片斷中，學生甲提出了一個觀點──因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊含的人文精神和價值取向是相違背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分──宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”──敢于突破定型思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。

　　3、珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的：

　　可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，在課堂上“不合諧”的音符走出更動聽的樂章！

四下《普羅米修斯》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.能說出課文的主要內容。

　　3.能抓住相關的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質。

　　4.訓練學生的語言文字能力，培養想象能力。

　　【教學重、難點】

　　在反復閱讀中，抓住相關詞、句、段揣摩，感悟人物精神。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、課外補充材料

　　【教學過程】

　　一、創設情境，走近英雄

　　1.觀察畫面，學生質疑。

　　2.引導學生交流問題，教師梳理有價值的問題。

　　3.師簡介普羅米修斯。

　　4.板書課題 讀課題

　　(設計意圖：古希臘神話對于學生來說比較陌生，配樂課件的出示，能吸引學生的眼球，激發學生的興趣，同時引導自主質疑，有思考才會有疑問，有疑問就會有探究，有探究就會有收獲。)

　　二、整體感知，認識英雄

　　1.圍繞梳理出的有價值的問題，引導學生自由輕聲朗讀課文。

　　2.交流課文主要內容。

　　(設計意圖：整體感知課文內容，既訓練了學生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好了基礎。)

　　三、細讀感悟，走進英雄

　　(一)初步感悟人物形象

　　1.同學們說出了課文的主要內容，此外，你還讀出了什么?

　　2.生可能會說出普洛米修斯精神品質,師隨機板書。

　　(二)抓住重點語句，揣摩人物內心

　　1.師：同學們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神?再次用心默讀課文，找出相關的語句，邊讀邊在旁邊做上標注。

　　2.生專注默讀，師巡視參與

　　3.學生交流學習收獲：

　　如：說到善良、勇敢

　　⑴師：你從哪兒看出來的，能讀一讀嗎?

　　⑵這句話中那個詞最能體現“勇敢”，你從“決心”看出了什么?是什么讓他下了這樣的決心?

　　⑶從哪些詞可以看出人間的悲慘?

　　指名讀，齊讀相關語句，體會人們沒有火的痛苦。

　　⑷有感情朗讀。

　　如：……

　　(三)緊扣主要段落，提升人物形象

　　1.普洛米修斯面臨著怎樣的生命危險，經受了怎樣的磨難，請同學們繼續靜心默讀課文最后幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。

　　2.學生默讀勾畫，教師參與學習

　　3.學生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句：

　　如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高地懸崖上。

　　b.他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋地痛苦。

　　⑴師引導：你讀這段是怎樣的感受?學生暢談感受。

　　⑵師范讀，學生閉上眼睛想象畫面。

　　⑶引導學生填補空白

　　夏日炎炎，烈日炙烤，他 ;

　　寒冬臘月，北風呼嘯，他 ;

　　雷電轟鳴，暴雨抽打，他 ;

　　漫漫長夜，鐵鏈緊鎖，他 ……

　　⑷指導有感情地朗讀。

　　(設計意圖：此環節抓住重點詞語的豐富內涵及時補白，能披文入境，讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學生進行語言文字訓練，又培養了學生的想象能力與創造能力。)

　　4.學生繼續交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句，

　　如：a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

　　b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

　　⑴指名讀，聽完之后，你有什么感覺?

　　⑵鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景

　　⑶引導學生把體會到的感情朗讀出來。

　　5.師：真是痛苦啊!許多年來，他一直經受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，他后悔了嗎?動搖了嗎?屈服了嗎?你從哪些語句看出來的?

　　學生交流，如：a.“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”

　　b.“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”

　　⑴自由讀。

　　⑵指名讀，體會普洛米修斯是怎么想的?

　　⑶師：堅定的語句，非人的折磨，此時，你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神? 生豐滿提升人物形象

　　(設計意圖：通過重點語句的品悟、交流、吸納、補充、完善，創設情境，讓學生充分的默讀，再通過感知讀，體悟讀，誦讀，示范讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，反復揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實現閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程。)

　　(四)感受人類幸福，高大人物形象

　　1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來的是什么?

　　2.人類有火的歡騰場面

　　3.此時的你，心情怎么樣?課文中是怎么寫的?誰來讀一讀。

　　4.課文補白：我們有火啦!

　　大家 !

　　5.教師小節，總結火的重要作用，更加凸顯人物偉大。

　　6.引讀最后一段，欣慰故事結局。

　　(設計意圖：此環節依據教材特點和學生認知規律，采用塊狀、變序方式設計教學，使學生思路連貫，情感線由揪心──感動──震撼──呼喚，順情而學，一氣呵成。)

　　四、 讀寫融情，留住英雄

　　1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠留在人們心間，就讓我們用一首小詩、幾句話、或是一個詞語來贊贊他吧，想一想，動筆寫下來。

　　2.學生交流作品，教師相機評價

　　(設計意圖：普洛米修斯的形象在學生心目中已經豐滿高大了，此時同學們一定有話想說，有話要說，動筆寫一寫能提高學生的語言文字的運用能力，而且寫的要求考慮到了所有程度的學生，一首小詩、幾句話、哪怕是一個詞語，學生都會有所提高，有所發展。)

　　3.教師推薦贊美英雄的詩，師生誦讀

　　高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

　　難道這僅僅是物質的火種嗎?

　　不，你給予我們的，

　　是生生不息的精神火種!

　　勇敢、堅強、博愛、無私。

　　這就是你──普羅米修斯!

　　(設計意圖：師生合作在悲壯的音樂聲中朗誦詩歌，在積極的語言中進一步擴充、豐滿、提升形象，給學生留下語言，留下形象，留下精神，讓學生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美!)

　　五、課外樂園

　　1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢?好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。

　　2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象?動筆寫一寫，為開展“評價眾神會”做好準備，有信心嗎?

四下《普羅米修斯》教學設計 篇7

　　【教材分析】

　　普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。普羅米修斯被折磨了許多年，但是他依然沒有屈服，直到被大力神所救。

　　學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　【教學重難點】

　　1、體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　2、抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，你知道了關于普羅米修斯的什么故事？

　　普羅米修斯為人類冒著生命危險偷火種而受到宙斯的懲罰，最后被大力神所救。

　　二、品讀課文

　　1、課文中說到“普羅米修斯是位英雄”，為什么這么說呢？請同學們自由讀課文，找到依據。

　　⑴　出示語句：

　　“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火種”。

　　你從哪里看出他是位英雄？

　　①　他有一顆善良的同情心，看到人類沒有火的悲慘情景，決定為人類取火種：

　　引：是啊，看到人間一片黑暗，他心里會想些什么？

　　小結：

　　只有心中想著全人類的人才能稱為英雄。

　　②　他為了幫助人類盜取火種，不惜冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火種：

　　引：盜火種是如何地危險呢？你能從課文中找到依據嗎？

　　小結：

　　為了人類的幸福甘愿冒著生命危險，具有這種精神的人才能稱為英雄。

　　③ 普羅米修斯盜取的火種給人類帶來了什么好處？

　　⑵　出示語句：

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　①　“造福”什么意思？“為人類造福”在這里是指什么事？為什么說盜取火種是在為人類造福？從課文中找出依據。

　　②　再讀這句話，想一想當時普羅米修斯的態度如何，你是從哪里體會出來的？

　　③　用“可以……但絕不會……更不會……”的句式說話。

　　④　指導朗讀，讀出堅定、無畏。

　　⑶　為了給人類造福，普羅米修斯忍受了哪些痛苦？

　　①　請想象一下，如果你在非常長的一段時間里既不能動又不能睡，這是種什么感覺？如果還要再遭受風吹雨淋，你能忍受嗎？

　　②　仔細看插圖，普羅米修斯的表情是怎樣的？

　　面對這一切折磨，他是怎么想的？他會說些什么？

　　③　雖然忍受著各種沒有盡頭的痛苦折磨，但他仍然沒有屈服，并堅決地同宙斯作斗爭。只有具備這種不屈不撓精神的人才能稱為英雄！有感情地讀一讀6、7自然段，讀出他的不屈不撓。

　　2、故事中還寫了哪些人？他們都是怎么樣的人？

　　宙斯、火神、大力神

　　3、小結：

　　從這篇課文中你學到什么？懂得了什么？

　　三、課外拓展

　　了解更多的希臘神話故事，并在同學之間進行交流。

　　【板書設計】

　　普羅米修斯

　　普羅米修斯──英雄：正義、善良、勇敢、無畏

　　宙斯──霸道

　　火神──同情、佩服、懦弱

　　大力神──正直、勇敢

四下《普羅米修斯》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅趕、領袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅寒問暖、氣急敗壞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　4、學習復述課文。

　　【教學重點和難點】感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　【課前準備】課件、預習課文、讀有關的古希臘神話。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入　

　　同學們，美麗傳奇的神話故事給我們留下了深刻的印象，回憶一下，我們已經學過哪些中國古代神話故事？（《女媧補天》《盤古開天地》等）

　　為了人類的幸福，女媧歷盡辛苦，煉石補天。在燦爛的人類歷史文化寶庫中，古希臘和我們中國一樣，有著悠久的歷史，燦爛的古代文明。

　　在古希臘神話中也有這樣一位帶給人類幸福和光明的神，他就是普羅米修斯（出示課件）

　　讓我們一起來讀課題。

　　二、檢查預習

　　1、下面老師要檢查同學們的預習情況，指讀詞語，齊讀。

　　2、預習課文時，你最大的感受是什么？

　　3、默讀課文，看看哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深地感動？找出最令你佩服和感動的部分，自己讀一讀。

　　三、交流

　　師：哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？（鏈接3處，隨機應變）

　　1、指名說：

　　“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘景象，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”出示課件。

　　讀這句話時，我們讀懂了什么？

　　⑴　盜火的愿望是多么強烈，義無返顧，一心想著人類。

　　⑵　天火是不容許被帶到人間的，這是天規，不能觸犯。

　　⑶　盜取天火絕非易事，也許會面臨重重困難，也許將會受到主神宙斯嚴厲的懲罰：

　　看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過，本來與己無關的事，卻要冒著生命危險去做。盡管危險重重，但他沒有害怕，更沒有退縮，他下定了──決心。你感悟到什么？

　　板書：

　　善良、勇敢、舍己為人

　　多么偉大的普羅米修斯呀，讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。

　　自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化？指名說一說，齊讀第二自然段最后一句。

　　出示課件：

　　火使人類（指名說）

　　從黑暗走向──（光明）

　　從寒冷走向──（溫暖）

　　從痛苦走向──（幸福）

　　從疾病走向──（健康）

　　從野蠻走向──（文明）

　　總之，有了火，人類文明──向前邁進了一大步。普羅米修斯的偉大就在于造福人類！他為人間作出了多大的貢獻啊！

　　讓我們再帶著全人類的感激之情朗讀第一自然段第二句話。

　　2、請同學繼續說說普羅米修斯的偉大：

　　指名說“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”出示課件。

　　聯系上文想一想，這句話是在怎樣的情況下說的？（火神勸他歸還火種。）

　　火神為什么敬佩？（因為這是正義的，是偉大的壯舉）

　　“為人類造福，有什么錯？”是什么句？改為陳述句怎么說？指名讀、齊讀。

　　從這句話你感受到什么？（正義之舉、理直氣壯、無私博愛）

　　“我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”你從中又感悟到了什么？（他很有勇氣，堅強與勇敢，為了人類，他甘愿受罰、無所畏懼）

　　板書：

　　無私、無畏

　　為了人類的幸福，普羅米修斯放棄了自由，放棄了自己的幸福，甘愿受罰，的確讓人敬佩、感動。讓我們一起來讀，師領讀，生齊讀。

　　繼續找哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？

　　是啊，普羅米修斯的偉大還在于他可以忍受各種痛苦，那么他忍受了怎樣的痛苦呢？大家默讀六、七兩節，找找他受到的折磨有哪些？出示課件圖。

　　指名回答。（師總結：沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨、啄食肝臟）

　　你覺得這些痛苦是怎樣的？（你平時擦破皮，是什么感受？惡鷹的嘴是怎樣的？）

　　高加索山人跡罕至、飛鳥也難以逾越；“緊鎖的鐵鏈、既不能……也不能……”使他失去了一絲一毫的自由；“日夜遭受、每天”說明他時時刻刻在受苦受難；炎炎夏日他要忍受烈日的炙烤、寒冬臘月又要遭受刺骨的寒風；惡鷹的啄食使他血肉模糊、慘不忍睹。這些痛苦真讓人難以忍受，“帶著鐵環、死死地鎖、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永遠沒盡頭”

　　這些詞重點寫出普羅米修斯所經受的痛苦，我們在讀時要讀重音。當我們讀到這里，你的心情是怎樣的？（傷心、沉重）誰能用朗讀來表達？

　　指名讀。齊讀。

　　緊鎖的鐵鏈、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊。一天，一年，十幾年……然而，面對宙斯心狠手辣的折磨，過著常人無法想象的生不如死的日子時，他后悔了嗎，屈服了嗎？──（生齊說：沒有）從哪里看出來？出示課件。

　　抓住“盡管……就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。

　　板書：不屈不撓

　　3、師：同學們，能讓這位為人類驅走黑暗帶來光明的天神永遠承受痛苦嗎？不，不能！好人一生平安，好神也應該一生平安：

　　請同學們有感情朗讀最后一段：

　　師：終于獲得了自由。聽到這個消息什么心情？

　　（高興、無比興奮。）受盡了折磨的普羅米修斯終于獲得了自由，這里面飽含了人們多少的期待，多少的喜悅呀！

　　四、升華

　　此時，你想對普羅米修斯說點什么呢？（普羅米修斯，你真偉大，為了我們人類，你吃了不少苦。你很勇敢，值得我們學習。為人類造福是對的。

　　師：作為人類，我們應該送給普羅米修斯一個什么美稱？（英雄）

　　板書：偉大的英雄

　　他是我們心目中永遠的英雄。

　　師：既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請你為普羅米修斯塑像，你覺得應該給他雕塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的形象浮現于我們的腦海。

　　（為他塑一個他正高舉著火把）

　　師：你們知道嗎，其實，現在我們全世界都在用一種特殊的方式在紀念著這位給人類帶來火的英雄，什么活動之前都要點燃圣火？

　　（奧運會。）對，這就是奧運“圣火”的由來和意義。火是文明的象征，

　　火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點燃我們的智慧之火，創造之火，生命之火，愛心之火……我們期待著2008的奧運“圣火”在我們北京熊熊燃燒！

　　師：還有誰有不同的塑像嗎？

　　（可以塑普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦的折磨的樣子。讓大家記住普羅米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家時刻珍惜火種。）

　　師：世界著名的作家埃斯庫羅斯有一部名著就是用的《被縛的普羅米修斯》這個題目。

　　師：雕塑建成了，我們一起在雕塑旁刻上這樣一首永不不磨滅的詩：

　　出示課件：（師輕聲朗讀）

　　普羅米修斯贊歌

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵──

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　（師：同學們我們懷著敬佩的心情一起讀下去：）

　　不，你給予我們的是生生不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你──普羅米修斯！

　　師：正如詩歌中所寫，普羅米修斯給予我們的不僅僅是物質的火種，更是永恒的精神火種！

　　板書：精神的火種

　　師：想了解更多的有關普羅米修斯的事嗎？那你可以上網搜索《被縛的普羅米修斯》《解放的普羅米修斯》里面有許多精彩的內容，同學們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。老師說：神話就像世界文學星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。歡迎你們和我談讀書的感受。

　　【板書設計】

　　31、普羅米修斯

　　善良　勇敢　舍己為人

　　無私　無畏　不屈不撓

　　偉大的英雄

　　精神的火種

四下《普羅米修斯》教學設計 篇9

　　說教材　　

　　《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。　　

　　說設計理念　　

　　《普羅米修斯》語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象，本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復一日的折磨面前的表現來體會他不畏強暴、不屈不撓的品質。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。　　

　　說教學目標　　

　　（一）、知識和能力：　　

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。　　

　　2、讀中感悟，透過有關語句，揣摩人物的心情。　　

　　（二）、過程和方法：在朗讀中體會情感。　　

　　（三）、情感態度和價值觀：體會普羅米修斯的不屈不撓和獻身精神。         　　　　

　　（四）、教學重難點：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情。　　

　　說教學流程　　

　　一、復習導入 　　

　　1、復習：昨天我們學習了課文的第一部分，這堂課我們繼續學習19課（齊讀課題），誰來說說學習了第一部分后你知道了什么？     板書：善良　　

　　2、導入：是呀，正當人們沉浸在無比歡樂的氣氛之中，主神宙斯發現了人間的煙火，他又會怎么做的呢？這節課我們將帶著問題繼續學習課文。　　

　　二、走進神話，自主品味，引導閱讀感悟　　

　　（一）、學生自由讀課文3-5自然段，讀后交流:　　

　　出示句子：　　

　　眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行。　　

　　1、你從這個句子中感受到了什么？　　

　　2、理解詞語“氣急敗壞”。　　

　　3、普羅米修斯知道為人類盜火對自己會造成什么后果嗎？你從哪里發現的？　　

　　4、明知道結果，卻還要去做，是什么力量支持著他？　　

　　出示句子：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”　　

　　（1）    聯系上文想一想，這句話是在怎樣的情況下說的？火神為什么敬佩他？　　

　　（2）    自由地讀一讀句子，你體會到了什么？你從哪里體會到的？　　

　　學生交流：  指名讀、齊讀。　　

　　（二）、學習課文第6-8自然段　　

　　1、大聲朗讀，并用“——”劃出宙斯懲罰普羅米修斯的有關句子。　　

　　2、交流：出示句子：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。　　

　　（1）你感受到了什么？你從哪里體會到的？　　

　　（2）啟發想象：高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？　　

　　（3）這些痛苦真讓人難以忍受，當我們讀到這里，你的心情是怎樣的？　　

　　（4）能用朗讀來表達嗎？自由讀，指名讀，齊讀。　　

　　（5）面對這樣嚴厲的懲罰，他有沒有向宙斯屈服？如果屈服了呢？　　

　　出示句子： 盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。    齊讀句子。　　

　　3、普羅米修斯還受到了哪些折磨？　　

　　出示句子：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來。這樣，普羅米修斯所受的痛苦，永遠沒有盡頭了。　　

　　（1）    你體會到了什么？從哪里感受到了？　　

　　（2）    誰來通過朗讀感受普羅米修斯受的痛苦？   指名讀。　　

　　（3）    盡管如此普羅米修斯后悔了嗎？　　

　　出示句子：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。  生齊讀。　　

　　4、普羅米修斯還受到了哪些折磨？　　

　　出示句子：“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”　　

　　（1）普羅米修斯動搖了嗎？你從哪里體會到了什么？　　

　　（2）出示句子：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 生齊讀。　　

　　3、出示圖片：這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學們，烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說點什么嗎？　　　　

　　（三）、學習課文第9自然段　　

　　1、自由讀一讀第9自然段，看看從哪里可以得知赫剌克勒斯也受到了感動？　　請你用小圓圈圈出表示動作的詞語？　　

　　2、普羅米修斯終于獲得了自由，人們心情如何？他們還會為普羅米修斯這一偷盜行為而感到可恥嗎？　　　

　　3、小結　　

　　三、走出神話，拓展升情，引領閱讀超越　　

　　教學反思：　　

　　一、抓住課文空白處，引導學生大膽想象　　

　　在行文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學這一神話故事時，抓住課文空白處，讓學生聯系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。　　

　　在教學中的我設計了兩個小細節：　　

　　1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？　　

　　2、  這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學們，烈日的曝曬、　　

　　暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說點什么？　　　　

　　學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語言的能力。　　

　　二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界　　

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析　　

　　來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，使學生能真正走進了文本，走進了人物內心。　　

　　本節課不足的地方很多，如：品析眾神發怒的句子時，如果能夠把 “氣急敗壞”這個點嚼透了，學生能夠細細地品出“氣急敗壞”的內涵了，那么對下文理解普羅米修斯勇敢、正義的英雄品質就做了很好的鋪墊；由于在課堂上本人還缺乏一定的教育教學機智，使第三個板塊“走出神話，拓展升情，引領閱讀超越”的課堂教學不能及時的完成；對學生的引導有時還不夠到位。在此，謝謝備課組的老師，為我今后的學習指明了方向。

四下《普羅米修斯》教學設計 篇10

　　【案例背景分析】

　　在遙遠的上古時代，人類為了生存，必須隨時隨地與險惡的自然環境進行對抗。在這個過程中，人們依照身邊的英雄形象創造了神，也憑借幻想和希望創造了美麗的神話，所以神話既來源于蒙昧的原始生活，又代表了人類對美好未來的追求和對未知世界的探索。世界許多古老民族的歷史和文學，都是從神話開始的。神秘的圣經神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優美的語言為我們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。對于孩子們來說，閱讀各民族的神話傳說，是一個了解世界文化、開闊眼界和拓展想象力的重要途徑。我們應當采擷神話這朵瑰麗的奇葩給學生以充分的精神和語言的滋養，給孩子們的世界一個多彩的夢幻，這樣，不論將來他的心靈駛向哪里，泊在何處，留在他人生底板上的都將是一抹美好的底色。

　　為此，筆者在教學本課時，以“神話”為主題，以《普羅米修斯》這一文本為源點，輻射閱讀相關信息，讓學生在閱讀無數個信息的“相似塊”中，實現了學生對文本的獨特理解、欣賞和評判，從而開闊心智，達成學生張揚個性的自我超越。本課教學設計分為四大板塊。第一板塊：“話題切入，打開世界神話故事的窗口。”通過話題激趣，開闊孩子們的視野：原來神話因地域、民族不同，竟然還有如此多的種類，如此絢麗而多姿多彩。第二板塊：“鏈接《盤古開天地》，重溫中國神話的奇幻想象。”再次感受盤古為了這個美麗可愛的世界而獻出了他的全部的英雄形象。第三板塊：“探究文本，賞析《普羅米修斯》的英雄精神。”本文的教學重點是借助課文的具體語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其高尚的品質。同時抓住文本之中的空白資源，適時對學生進行語言文字訓練。在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。第四板塊：“比較拓展，升華主題。”盤古和普羅米修斯分別是東方神話、西方神話的代表人物之一，雖然孕育英雄之神的土壤不同，但在他們身上集中體現我們人類精神家園中追求與頌揚的至真、至善、至美的情懷，希望異彩紛呈的各國經典神話能給孩子們純真的童年生活以充分的精神和語言的滋養。

　　【教學過程節選及專家評析】

　　一、話題切入，打開世界神話故事的窗口

　　師激趣導入：

　　同學們，你們都看過或聽過哪些神話故事？誰能用簡潔的語言說給大家聽一聽？

　　（生踴躍作答，師隨機點評）

　　師小結：

　　剛才聽了同學們的講述，老師的感受是：你們能夠胸懷祖國，但放眼世界不夠。剛才你們所講述的多半是中國的神話故事，而對國外的神話故事卻涉獵不多。

　　師敘述（出示《世界地圖》）：

　　神話我們大體上可以把她分為東方神話和西方神話。東方神話包括智慧的中國神話，絢麗的印度神話和具有濃郁的生活氣息、鮮明的民族特色的阿拉伯神話。西方神話包括神秘的圣經神話、宏大壯麗的古希臘神話及悲壯的北歐神話。俗話說：一方水土養一方人，不同地域不同民族的神話故事各有各的不同特色，但它們都歌頌了世間的真、善、美，表達了人類對美好未來的追求和對未知世界的探索。

　　二、鏈接《盤古開天地》，重溫中國神話的奇幻想象

　　師手中托出一枚雞蛋，故作神秘狀曰：這枚小小的雞蛋里有什么？生答曰：蛋清和蛋黃。師神情肅然曰：在你們的眼中，它只是一枚小小的雞蛋，里面只有蛋清和蛋黃，可在我們老祖先的眼里，這枚小小的“雞蛋”里孕育的可是我們中華民族的老祖先──盤古。在“這個”混沌的世界里，盤古一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了，他做了什么？這個混沌的世界因他而發生了怎樣的變化？在老師的引領下，孩子們的思緒回到了《盤古開天地》一文所描述的情境中。老師和孩子們一起重溫盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙”的瑰麗過程，接著老師借助媒體，伴隨優美的音樂，孩子們再次入情入境地誦讀該文。

　　師出示《盤古開天地》掛圖小結：

　　盤古是一位頂天立地的英雄，他為了我們這個美麗可愛的世界而獻出了他的一切。而文中奇特而絢麗的想象更令人拍案叫絕。

　　評析（余家蘭）：

　　開課伊始，老師借助一張世界地圖，向孩子們介紹了東西方的六大類神話及其特點，為我們打開了一扇認識世界神話的窗。盤古開天地、阿拉丁神燈等經典神話的引入，創造了一個豐富、開放的課堂，使學生的心靈氤氳在一個神奇、博大、溫暖的氛圍中。這也給我們語文老師提出了新的要求：要加大閱讀的廣度，不能僅僅只閱讀教學類書籍。在要求學生博覽群書的同時，自己也要沉下心來，多讀文學類書籍。只有具有了深厚的文化底蘊，教師才能很好地解讀教材、駕馭教材，才能創造性地使用教材。

　　三、探究文本，賞析《普羅米修斯》的英雄精神

　　評析（余家蘭）：

　　這一板塊老師設計了兩個小環節。即將展現的為本板塊的第一環節，其主要內容是對普羅米修斯盜火的意義的理解。老師層層遞進，烘托渲染，揭示火給人類帶來的劃時代的意義。此舉鋪陳渲染，是為了讓《普羅米修斯》一文的主旨在所營造的氛圍中揭示的更為深刻。

　　師：通過預習，誰能概括說說《普羅米修斯》一文的主要內容？

　　生：課文主要講了普羅米修斯為人類盜取火種而受到宙斯殘酷懲罰的故事。

　　師：普羅米修斯為什么為人類盜取火種？

　　生（讀）：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”他看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，為人們盜取火種。

　　師：同學們，讓我們的思緒穿過時空隧道，回到百萬年前的人類社會。你能想象人類生活在寒冷和黑暗中的悲慘情景嗎？沒有火，人類的生活將是一個什么樣的場景？

　　生：人類沒有火，就不能吃烘烤過的食物，只好吃生的東西。

　　師：吃生冷的食物，既不利于消化，又不能借助火的高溫消除食物中的病毒，所以人類很容易生病，那時人類的壽命都不長，而且大大抑制了人腦的發育。

　　生：沒有火，人類只能躲在沒有陽光照耀的冰冷的山洞里。

　　生：沒有火，夜晚野獸也會經常襲擊他們。

　　師：是啊，在那寒冷的夜晚，人們不僅要遭受嚴寒的折磨，還要時刻提防野獸的侵襲。因此，原本應該擁有香甜夢鄉的夜晚，在那時看來是多么漫長啊！因此，文中這樣寫道──（生齊讀）“在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”

　　師：同學們，再讀這一部分時，相信你一定會融進自己對古代我們人類祖先的深切同情，同時又初步領略到普羅米修斯為人類盜取天火的博愛情懷。

　　（生滿懷悲憫之情齊讀第一自然段）

　　師：普羅米修斯為人類盜取了天火，人類的生活發生了怎樣變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。（原文為：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……）

　　師：請在你們補充的內容前，加上“自從有了火”這一語句，反復吟詠，感受火的珍貴。

　　生：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，人類就開始用它驅寒取

　　暖；自從有了火，人類就開始用它來驅趕危害人類的猛獸。

　　生：自從有了火，人類才領略了熟食的美味，減少了疾病，人類的壽命得以延長。

　　生：自從有了火，人類的夜晚就有了光明，再也不用再伸手不見五指的夜晚中摸索前行。

　　生：自從有了火，孩子們就可以圍著篝火嬉戲玩耍，那快樂的歡叫聲似乎在我耳邊回響。

　　生：自從有了火，人們才開始煉造工具，制作更加精細的農具和武器。

　　生：自從有了火，漆黑的夜空才被照亮，人類文明的火花終被點燃！

　　……

　　師小結：

　　在漫漫長夜里，火給人類帶來光明；在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火，使人類向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。讓我們一起來誦讀詩歌《火》。

　　（歡快的小提琴音樂響起，學生在一股暖暖的氛圍中激qing朗讀）

　　評析（余家蘭）：

　　對普羅米修斯盜火意義的理解，老師通過讓學生想象沒有火的悲慘──續寫有了火的好處──拓展引入詩歌《火》三個教學環節完成。在第一個環節中，教師提出：“讓我們的思緒穿過時空隧道，回到百萬年前的人類社會。你能想象人類生活在‘寒冷和黑暗’中的悲慘情景嗎？沒有火，人類的生活將是一個什么樣的場景？”學生的發言倒還積極踴躍，但感覺沒有動情，他們爭先恐后地說著想象中遠古人類的悲慘生活，但言語中沒有絲毫的同情與悲憫。也難怪，對于生活在科技發達的現代社會的他們來說，沒有火，遠不及沒有電帶給他們的震撼和沖擊力大。教師并沒有在此處追究渲染，而是自然轉入第二個環節：讓學生找出人類有了火的句子。學生很快找出了：“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……”彭老師要求大家齊讀。此時，學生的聲音倒是很大，但是，這種大聲，是因為人類有了火種而喜悅、興奮得音調激昂嗎？我看未必。老師在這里做了精心的設計：她讓學生把“自從有了火”這個提示語分三次穿插進句子中，構成一組排比句，引讀后，讓學生再次齊讀：“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，人類就用它驅寒取暖；自從有了火，人類就用它來驅趕危害人類安全的猛獸……”這時，明顯感覺學生的語氣一次比一次強烈，聽課教師的振奮之情也在這一聲聲的誦讀中被調動起來。通過這組排比句掀起了一個小的情感高潮之后，老師緊接著讓學生進行創造性續寫：“自從有了火，人類就用它。”學生此時不但發言踴躍，并且越說越興奮，看得出他們是在為人類脫離了黑暗、危險而由衷地高興。最后，有一個學生大膽地說：“老師，我想不用您給的句式，我想大聲說：自從有了火，漆黑的夜空才被照亮，人類文明的火花終被點燃！”說得多好啊！普羅米修斯帶給人類的，是光明的火種，是文明的火種！此時，不用老師說，普羅米修斯盜火的意義，已深深印入每一個孩子心中。在對火給人類帶來的好處反復頌揚后，彭老師拓展引入一首詩《火》，配上歡快的背景樂曲，讓學生大聲誦讀。學生在歡快的旋律中反復誦讀著令人歡欣鼓舞的詩句，怎不對給人類送去火種的英雄──普羅米修斯心生敬意呢？

　　師：火給人類帶來了光明、溫暖與希望，可它卻給普羅米修斯帶來了什么呢？請自由誦讀課文第三至八自然段。

　　（生有感情地朗讀）

　　評析（余家蘭）：

　　此為老師設計的第二小板塊：感悟普羅米修斯不畏強權、不怕犧牲、不屈不撓的斗爭精神。通過前一小板塊的鋪陳渲染，為下一部分教學內容向縱深處延伸作出學生情感及個性體驗的有力奠基。

　　（師：出示文中大幅插圖，與《盤古開天地》一文中的大幅插圖并列）

　　師：請給這幅圖畫取個名字。

　　生紛紛為圖命名，老師最后板書：《被縛的普羅米修斯》，并請學生將這一命名寫在書中的插圖之上。教師巡視：學生是否正確書寫。在巡視中，發現有的孩子將“修”寫成“休”。說明：我們現在閱讀的外國神話故事，他們很多人物的名字都是音譯的外國人名，在寫時，有同音不同字的現象；但我們一般以約定俗成的寫法來進行書寫。

　　評析（余家蘭）：

　　老師的這堂課，上出了“語文味”。首先，讓學生在課文插圖上方寫課題“普羅米修斯”，并且告訴學生，即使是音譯的外國人名，也要尊重約定俗成的寫法，一個字都不能錯。然后，讓學生把題目補充成“被縛的普羅米修斯”，提醒學生這是一個著名悲劇的名字，這是古希臘作家埃斯庫羅斯的傳世之作啊！兩次書寫，學生不僅記憶了字形，也拓展了知識面，培養了良好的習慣。

　　師：課文哪幾自然段在描寫這幅圖，誰能來讀一讀。

　　（一生讀：文中第六至七自然段）

　　師：在你的誦讀中，老師聽出了你內心的悲憤之情。老師的心也再一次被震撼了。孩子們，請你們再一次自由誦讀第六至七自然段。讀完后，請將你們的感受表達出來。

　　（孩子們自由地誦讀第六至七自然段）

　　師：孩子們，讀完后，你現在心中有何感受？

　　生：普羅米修斯真是太可憐了，他常年被鎖在寒冷的高高的高加索山上。他的背后是懸崖峭壁，他的腳下是萬丈深淵，他的雙手和雙腳戴著鐵環，既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，真讓人同情。

　　生：我心里也很同情他。他遭受的痛苦還不限于此，更可惡的是宙斯抓了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，啄食他的肝臟。你看，那只鷲鷹張開鋒利的爪子，呼嘯而來，圓圓的眼珠里露出陰冷的光芒，讓人看了就不寒而栗。他的利爪嵌進了普羅米修斯的雙膝里，然后用尖利的嘴巴啄食他的肝臟。這是一種什么樣的痛苦呀！更令人同情的是，白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永無止盡。

　　生：我覺得宙斯太冷酷了。作為宇宙之主，看到人類生活在黑暗的寒冷中，他不但不同情，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，他根本不配做萬神之主。

　　生：此時此刻，對普羅米修斯，我的感受是敬佩多于同情。我覺得他太偉大了，他為了人類光明、溫暖與希望，不怕萬神之主──宙斯！更不怕犧牲，他才是一位真正的英雄。

　　師：孩子們，此時此刻，假如火神飛過來，他會對普羅米修斯說什么？

　　生：普羅米修斯，只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。

　　師：這時，普羅米修斯會怎么說呢？

　　生齊答：（書上的）普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福有什么錯誤，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　師：讓我們再一次齊讀文中第五自然段──普羅米修斯堅定的回答。

　　評析（余家蘭）：

　　此環節再次較好地進行了語言文字訓練。在看圖、感悟普羅米修斯的獻身精神環節，彭老師采用的是“連詞成句”的方法。首先問：“普羅米修斯被綁在什么地方？”引出三個詞：懸崖峭壁、萬丈深淵、心驚膽顫。然后用這三個詞說話；接著給了四個動詞：引開、伸出、目露、呼嘯，讓學生描述鷲鷹啄食的情景；最后讓學生想象普羅米修斯還會遇到哪些困難，將他所承受的苦難用五個詞概括：鐵鏈緊鎖、烈日炙烤、暴雨抽打、寒風侵襲、鷲鷹啄食。讓學生將這五個詞每個詞的后面都加上“……著他”，與課文中普羅米修斯的語言連起來，就成了這樣一段話：“鐵鏈緊鎖著他，烈日炙烤著他，暴雨抽打著他，寒風侵襲著他，鷲鷹啄食著他，他堅定地說：‘為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”在連詞成句的訓練中，學生積累了詞匯，運用了語言，深化了對文本的感知。也正是有了前者的鋪墊，才有了后面學生流暢生動的精彩感言。

　　師：普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質的火種，更是精神上的火種，所以此神話傳遍了世界每一個角落，為此，有好多作家寫出了贊美他的詩。

　　（多媒體出示配樂，所選音樂為《神秘園》旋律）

　　普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵──

　　高山險峻，鐵鏈加身，

　　烈日如火，暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道這僅僅是物質的火種嗎

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢，堅強，博愛，無私，

　　這就是你──普羅米修斯！

　　評析（余家蘭）：

　　在那一疊三嘆悲愴音樂的烘托中，師與生深情吟詠，真可謂慷慨激昂，令人蕩氣回腸！

　　四、比較拓展，深情小結，升華主題

　　此時，《盤古開天地》和《被縛的普羅米修斯》兩幅掛圖并列張貼在黑板正中，非常之引人注目，在兩幅圖之間畫有一團極為艷麗的火苗，一陣微風吹來，火苗似乎在輕輕搖曳。在兩幅圖的正前方，那幅巨大的《世界地圖》靜默無語，只是恬靜地注視著孩子們，似乎滿含期盼。

　　1、在優美的旋律中，老師深情小結：

　　盤古是我們中國神話之開天辟地之神，普羅米修斯是古希臘神話中為人類勇盜圣火英雄之神！雖然他們分別來自東方、西方兩塊不同的土壤，但他們都是頂天立地的英雄，都具有為人類幸福不怕犧牲的英雄精神，在他們身上集中體現我們人類精神家園中追求與頌揚的至真、至善、至美情懷。世界許多古老民族的歷史和文學，都是從神話開始的。神秘的圣經神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優美的語言為我們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。老師希望同學們多多采擷神話這朵瑰麗的奇葩，

　　2、推薦北京少年兒童出版社的影響孩子一生的《101個經典神話》叢書。

　　3、布置作業：

　　在兩周后的班級讀書會上交流各自閱讀的神話故事。

　　【課后體會與反思】

　　一、將狹義文本輻射為廣闊資源

　　1、讓讀書興趣自然萌芽：

　　閱讀是一種精神享受，事實上，當孩子在閱讀優秀的兒童文學作品中感受到趣味和愉悅，老師就已經完成了不少小學語文教育的任務。“無限相信書籍的力量，是我們教育信仰的真諦之一。”（蘇霍姆林斯基）因而，語文課堂教學的價值不僅僅體現在利用文本培養學生的語感、發展語文能力上，還表現在它的拓展和發展功能上。所以，閱讀教學要以教材為源點，輻射閱讀相關信息，給他們打開一扇又一扇文學的窗口、文明的窗口、文化的窗口，將這片至真至美的萋萋芳草園，拓成孩子們個性智能的廣闊世界。正如余秋雨所說：“幼小的心靈純凈空廊，由經典名著奠基，可以激發他們一生的文化向往。當我們看到孩子沉浸在閱讀經典的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，我們會感受到，經典對于孩子心靈的呵護，精神的滋養已如春雨點點入土。”

　　2、讓情感智慧走向超越：

　　“真正的教育家在于指導人類如何獲得精神上的愉悅。”（簡靜惠語）課堂教學的本質是一種心靈的對話，是教師自覺追求與學生人格平等、精神相遇、見解相生的過程。在敞開心扉的對話中，實現了學生對文本的理解、欣賞和評判，實現了學生張揚個性的自我超越。感言于心，以心化言，學生精彩的發言，既是情感的流淌，更是靈性的流動；既是心靈的獨白，又是個性的張揚。

　　3、課外拓展切忌舍本逐末：

　　《語文課程標準》關于閱讀教學明確提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這一建議，但在拓展文本的同時，切忌漫無目的、隨意拓展，即一味追求向課外拓展，而忽視了教材本身的內容，本末倒置，對教材采用蜻蜓點水式的教法。這其實是偏解了新課程的理念，舍本逐末的做法。“根深葉茂”，教材是教學的根，只有吃透了教材，才能順理成章地向課外拓展延伸。課外拓展得恰不恰當，好不好，不在于某一節課或某一篇課文向外拓展得多與少，時間占有的長與短，在于學生語文素養、人文情感的培養與提高程度的深與淺。

　　二、“用教材教，而不是教教材”

　　在教學中，教師要善于抓住文本留有空白的有用資源，哪怕是文中一處省略號，一幅課文插圖等等。適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，培養學生的想象能力與創造能力。

　　三、轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

　　在語文教學中，適時、適宜地輔以音樂，可以起到畫龍點睛的效果。在對普羅米修斯所受的痛苦有了一定的感受之后，筆者用一首詩歌來推波助瀾。首先，低沉、舒緩、悲壯的音樂響起，教師用飽含深情的語調朗誦：“是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？……”哀婉的配樂，凄美的詩句，教師凝重的表情，一下子就將學生帶入了一種悲壯的氣氛中。教師朗誦完之后，并沒有停下音樂，而是在悲愴的音樂聲中，布置學生將這首詩從頭到尾齊誦一遍。學生們個個表情肅穆，朗誦得很有感情。伴著那揪心的音樂，臺下聽課教師的心似乎也一下子被揪了起來。學生齊誦完之后，教師讓學生將詩句的最后五行再一次齊誦一遍：“難道僅僅是物質的火種嗎？不，你給予我們的是生生不息的精神火種！勇敢、堅強、博愛、無私！這就是你──普羅米修斯！”至此，不畏強暴，舍身取義的普羅米修斯屹立于學生眼前！學生讀完后，音樂又持續了十幾秒鐘，才嘎然而止。這一環節的處理，慷慨激昂，令人蕩氣回腸！可以斷言，沒有那悲愴音樂的烘托，沒有那一疊三嘆的吟詠，僅靠教師的范讀，是達不到讓學生心神搖曳效果的。

四下《普羅米修斯》教學設計 篇11

　　教學目標；

　　1、會認7個生字，能讀通課文。

　　2、了解普羅米修斯盜取火種的故事，激發學生閱讀希臘神話的興趣。

　　3、品讀課文中的重點語句，朗讀體會人物心情，感受普羅米修斯的善良、勇敢和堅定。

　　教學過程：

　　一談話導入　　

　　師：同學們，喜歡看神話故事嗎？看，你知道這些神話故事嗎？這些都是中國的神話故事，今天我們要來學習一篇古希臘的神話故事，故事的主人公是“普羅米修斯”請跟老師讀一讀，這是一個怎樣的神話故事呢？讓我們把書翻到148頁，去讀讀這個故事吧！要求讀準字音，讀到難讀的地方多讀幾遍。下面開始大聲的讀課文。（學生讀課文教師巡視幫助同時了解學生的讀書情況）

　　課文中寫了哪幾個人物？請你按順序說一說。　　

　　生：普羅米修斯阿波羅宙斯火神赫拉克勒斯

　　師：這兒有個人名特別難讀，誰來當當小老師，教教大家。（赫拉克勒斯）讓我們一起來讀讀這些名字吧。這些人物之間發生了一件什么事呢，請用一兩句話說說課文主要講了一件什么事？　　

　　生：課文寫普羅米修斯為了不讓人類再受沒有火的痛苦，就從阿波羅那兒拿取火種，宙斯知道后派火神看守他，并要狠狠的懲罰普羅米修斯，火神要普羅米修斯歸還火種，但是他不肯，于是，火神就把他壓在懸崖上，并讓鷲鷹啄食他，最后是赫拉克勒斯救了他。　　

　　師：你能在這么短的時間內概括的這么全面，真能干！誰還能和他這樣說一說？（指2到3名學生回答）　　

　　讓我們再來讀讀課文，劃出讓我們深受感動的句子。　　

　　（學生再讀課文）　　

　　師：同學們，請靜下來，老師發現同學們劃出了很多讓我們感動的句子。讓我們聽聽劃出了哪一句？　　

　　生：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　（幻燈片出示句子“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）

　　師：這句話讓你感動，還有哪位同學也找到了這一句，請你讀一讀。

　　讓我們一起來讀讀這句話。　　

　　這兒有個反問句,你能給它換種說法嗎? 　　

　　生：為人類造福，沒有錯。　　

　　師：在這兒為什么要用反問句呢？　　

　　生：反問句的作用就是表示更堅定，突出強調

　　師：普羅米修斯認為為人類造福，沒有錯。他做了一件什么事呢？　　

　　生：他到太陽神阿波羅那兒拿取火種　　

　　（板書拿取火種）

　　師：在沒有火的日子，人們過著怎樣的生活呢？請用課文中的話說一說。

　　生：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”

　　師：讓我們跨越時空的隧道，來到幾百萬年前的人類社會吧，那時沒有火，人們過著怎樣的生活？

　　生：人類打到一頭野獸，就生吃　　

　　師：讓我們看這句話，句子中有個詞“沒有……只好……”請你也用上“地面上沒有火，人們只好……”說說。

　　生：人類打到一頭野獸，地面上沒有火，人們只好生吃野獸。

　　（指2名接著說）　　

　　師：沒有火的日子,是多么的痛苦啊，請你來讀著這句話（指名2人讀）　　

　　為了結束這種無奈、痛苦的日子。普羅米修斯就冒著生命危險去阿波羅那兒拿取了火種，自從有了火，人們過上了怎樣的生活？請在文中找到句子

　　生：自從有了火，人們就用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……　　

　　師：根據這句話，你能填填下面這些括號嗎？

　　“自從有了火，人們就用它（燒熟食物）自從有了火，人們就用它（驅寒取暖）

　　自從有了火，人們就用它（驅趕危害人類安全的猛獸）　　

　　讓我們來合作讀讀這幾句話，老師讀第一句，第一組讀第二句，其他同學讀第三句，人類還用火做了什么事？　　

　　生：自從有了火，人類就吃上了開水，減少生病的次數了。　　

　　生：自從有了火，人類在晚上就不用摸黑走路了　　

　　……　　

　　師：在冰天雪地中，人們用火（取暖）在饑餓難耐的時候，人們用火（燒熟食物）在野獸來襲的時候，人們用火（驅趕野獸）在無邊的黑暗中，人們用火（照明）火給人們帶來了光明，人們因為火而變得興奮了，請你來讀讀這句話。　　

　　生：自從有了火，人們就用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……　　

　　師：這就是普羅米修斯說的“為人類造福。為人類造福就是沒有錯。”誰來讀讀這個反問句“為人類造福，有什么錯？”　　

　　火人類帶來了幸福，而普羅米修斯無卻要忍受各種痛苦呢？請到課文中找一找。（板書忍受痛苦）　　

　　生：“普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”　　

　　狠心的宙斯又派來一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。就這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。”　　

　　師：一開始普羅米修斯忍受了什么痛苦呢？　　

　　生：普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　師：看圖，這就是被縛的普羅米修斯，你看到了什么？　　

　　生：他的雙手和雙腳被束縛著，他非常痛苦。　　

　　生：他的臉上表現出無比的堅定。　　

　　……

　　師：（幻燈片出示口頭填空）　　

　　在夏日炎炎，烈日炙烤的時候，他就是不向宙斯屈服；、

　　在寒冬臘月，北風呼嘯的時候，他；

　　在雷電轟鳴，暴雨抽打的時候，他；

　　在漫漫長夜，鐵鏈緊鎖的時候，他……

　　就這樣，普羅米修斯忍受著非常人所能忍受的痛苦，被鎖在高高的懸崖上，請同學們自己先試著讀一讀，　　

　　生：（讀文）　　

　　師：死死的鎖在懸崖上，是多么的痛苦啊，我分明看到了普羅米修斯苦苦的在忍受著折磨！　　

　　老師從你的“就是“這個詞中感受到了普羅米修斯的不屈不饒。　　

　　請第三小組來讀讀這句話。　　

　　他僅僅受了這樣的痛苦嗎？

　　生：“狠心的宙斯又派來一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。就這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。”　　

　　師：剛才普羅米修斯遭受的是風吹雨淋的痛苦，那么現在呢？他要遭受鷲鷹啄食肝臟的痛苦，白天他………………這比前面的痛苦更為慘烈，誰來讀讀句子　　

　　生：讀句子　　

　　師：白天他的肝臟被吃光了，晚上又重新，我似乎看到了他撕心裂肺的痛苦我感受到他的痛苦永遠沒有盡頭了　　

　　讓我們把普羅米修斯所承受的痛苦連起來讀一讀吧，女生讀他承受的痛苦，男生讀鷲鷹啄食是的痛苦　　

　　普羅米修斯一直經受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？你從哪句話看出來的？　　

　　生：我從“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”這句話中看出普羅米修斯沒有屈服。

　　師：(幻燈片出示)一年過去了，普羅米修斯被鎖在那可怕的懸崖上，十年過去了，百年過去了……甚至幾萬年過去了，他仍被鎖在那個可怕的懸崖上。他為什么這樣做呢？　　

　　生：因為他認為為人類造福，沒有錯！　　

　　師：讓我們再來讀句子“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”　　

　　師:：就這樣，為了人類的幸福，普羅米修斯一直忍受著沒有盡頭的痛苦，此時此刻，你肯定有千言萬語想對普羅米修斯說吧，就讓我們用一首小詩、幾句話、來贊贊他吧，想一想，動筆寫下來。　　

　　生：普羅米修斯，你是一位英雄，為了人類的幸福，你從阿波羅那兒拿取火種，這自己卻忍受著各種折磨，在鷲鷹啄食你的時候你都沒有屈服，你真是好樣的，我們要向你學習。　　

　　師：你能詩一般的語言來贊美他，真了不起　　

　　……

　　師：普羅米修斯就是這樣的一位英雄，故事的結局是怎樣的呢？讓我們一起讀讀課文的最后一段吧。有一天………（引讀最后一自然段）　　

　　生：（讀課文最后一段）　　

　　師;普羅米修斯終于獲得了自由。（板書獲得自由）我們都在為普羅米修斯感到高興，同學們普羅米修斯是古希臘神話故事中的一個神。在古希臘神話中，還有眾神之王宙斯，太陽神阿波羅，海神波塞東，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他們有關的神話和傳說很多，比如，金羊毛的故事、特洛亞戰爭的故事、俄狄浦斯王的故事、忒修斯為民除害的故事，都很吸引人。課后請同學們去讀一讀。　　

　　下課！　　

四下《普羅米修斯》教學設計 篇12

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.能說出課文的主要內容。

　　3.能抓住相關的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質。

　　4.訓練學生的語言文字能力，培養想象能力。

　　教學重、難點：在反復閱讀中，抓住相關詞、句、段揣摩，感悟人物精神。

　　教學準備：多媒體課件、課外補充材料

　　教學過程：

　　一、創設情境，走近英雄

　　1.(出示課件)觀察畫面，學生質疑。

　　2.引導學生交流問題，教師梳理有價值的問題。

　　3.師簡介普羅米修斯。

　　4.板書課題 讀課題

　　（設計意圖：古希臘神話對于學生來說比較陌生，配樂課件的出示，能吸引學生的眼球，激發學生的興趣，同時引導自主質疑，有思考才會有疑問，有疑問就會有探究，有探究就會有收獲。）

　　二、整體感知，認識英雄

　　1.圍繞梳理出的有價值的問題，引導學生自由輕聲朗讀課文。

　　2.交流課文主要內容。

　　（設計意圖：整體感知課文內容，既訓練了學生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好了基礎。）

　　三、細讀感悟，走進英雄

　　（一）初步感悟人物形象

　　1.同學們說出了課文的主要內容，此外，你還讀出了什么？

　　2.生可能會說出普洛米修斯精神品質,師隨機板書。

　　（二）抓住重點語句，揣摩人物內心

　　1.師：同學們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神？再次用心默讀課文，找出相關的語句，邊讀邊在旁邊做上標注。

　　2.生專注默讀，師巡視參與

　　3.學生交流學習收獲：

　　如：說到善良、勇敢

　　⑴師：你從哪兒看出來的，能讀一讀嗎？

　　⑵這句話中那個詞最能體現“勇敢”，你從“決心”看出了什么？是什么讓他下了這樣的決心？

　　⑶從哪些詞可以看出人間的悲慘？

　　指名讀，齊讀相關語句，體會人們沒有火的痛苦。

　　⑷有感情朗讀。

　　如：……

　　（三）緊扣主要段落，提升人物形象

　　1.普洛米修斯面臨著怎樣的生命危險，經受了怎樣的磨難，請同學們繼續靜心默讀課文最后幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。

　　2.學生默讀勾畫，教師參與學習

　　3.學生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句：

　　如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高地懸崖上。

　　b.他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋地痛苦。

　　⑴師引導：你讀這段是怎樣的感受？學生暢談感受。

　　⑵師范讀，學生閉上眼睛想象畫面。

　　⑶引導學生填補空白（出示課件）

　　夏日炎炎，烈日炙烤，他 ；

　　寒冬臘月，北風呼嘯，他 ；

　　雷電轟鳴，暴雨抽打，他 ；

　　漫漫長夜，鐵鏈緊鎖，他 ……

　　⑷指導有感情地朗讀。

　　（設計意圖：此環節抓住重點詞語的豐富內涵及時補白，能披文入境，讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學生進行語言文字訓練，又培養了學生的想象能力與創造能力。）

　　4.學生繼續交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句，

　　如：a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

　　b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

　　⑴指名讀，聽完之后，你有什么感覺？

　　⑵（出示課件）鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景

　　⑶引導學生把體會到的感情朗讀出來。

　　5.師：真是痛苦啊！許多年來，他一直經受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？你從哪些語句看出來的？

　　學生交流，如：a.“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　b.“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”

　　⑴自由讀。

　　⑵指名讀，體會普洛米修斯是怎么想的？

　　⑶師：堅定的語句，非人的折磨，此時，你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神？ 生豐滿提升人物形象

　　（設計意圖：通過重點語句的品悟、交流、吸納、補充、完善，創設情境，讓學生充分的默讀，再通過感知讀，體悟讀，誦讀，示范讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，反復揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實現閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程。）

　　（四）感受人類幸福，高大人物形象

　　1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來的是什么？

　　2.（出示課件）人類有火的歡騰場面

　　3.此時的你，心情怎么樣？課文中是怎么寫的？誰來讀一讀。

　　4.課文補白：我們有火啦！

　　大 家 ！

　　5.教師小節，總結火的重要作用，更加凸顯人物偉大。

　　6.引讀最后一段，欣慰故事結局。

　　（設計意圖：此環節依據教材特點和學生認知規律，采用塊狀、變序方式設計教學，使學生思路連貫，情感線由揪心──感動──震撼──呼喚，順情而學，一氣呵成。）

　　四、 讀寫融情，留住英雄

　　1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠留在人們心間，就讓我們用一首小詩、幾句話、或是一個詞語來贊贊他吧，想一想，動筆寫下來。

　　2.學生交流作品，教師相機評價

　　（設計意圖：普洛米修斯的形象在學生心目中已經豐滿高大了，此時同學們一定有話想說，有話要說，動筆寫一寫能提高學生的語言文字的運用能力，而且寫的要求考慮到了所有程度的學生，一首小詩、幾句話、哪怕是一個詞語，學生都會有所提高，有所發展。）

　　3.（出示課件）教師推薦贊美英雄的詩，師生誦讀

　　高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道這僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你──普羅米修斯！

　　（設計意圖：師生合作在悲壯的音樂聲中朗誦詩歌，在積極的語言中進一步擴充、豐滿、提升形象，給學生留下語言，留下形象，留下精神，讓學生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美！）

　　六、課外樂園

　　1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢？好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。

　　2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？動筆寫一寫，為開展“評價眾神會”做好準備，有信心嗎？

　　（設計意圖：提供的課外閱讀材料，源于教材，又超越了教材，能進一步激發學生對神話故事的興趣，同時為下節課做好準備。）

　　板書設計：

　　31.普洛米修斯

　　善 良　　　　 堅 追

　　勇 敢　　　　 持 求

　　堅定不屈 　　　真 正

　　…… 　　　　　理 義

　　（設計意圖：板書旨在呈現出人物豐滿的形象，但只是預設，課堂上依學生的回答而靈活改變添加。）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.歸類指導書寫，積累好詞佳句。

　　2.復述課文。

　　教學重點：歸類指導書寫，積累好詞佳句。

　　教學過程：

　　一、歸類指導書寫，積累好詞佳句。

　　二、回顧課文，加深印象

　　1.整體讀文

　　2.復述課文

　　三、課外拓展

　　課后閱讀課外資料，開展評價眾神會。

四下《普羅米修斯》教學設計 篇13

　　“整合----對比”式閱讀

　　《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實錄

　　點點墨香

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

　　2、品讀重點詞句，聯系故事中的具體事例來感悟人物的特點，讀中領略正義和智慧的無窮力量。

　　3、感受故事魅力，激發學生讀故事、講故事的興趣。

　　教學難點：利用“整合----對比”式閱讀引導學生學會用聯系的眼光看問題，捕捉文章的內在聯系，以點帶面，融會貫通，省時高效地完成課堂學習任務。

　　教學過程

　　一、欣賞動畫，導入課題。

　　1、又是一季夏天來，輕松愉悅的暑假來到我們身邊已經十多天了，老師真的很想你們呢！同學們在假期里除了寫家庭作業，你最喜歡做什么？今天，老師為大家帶來一部動畫片，現在我們一起來欣賞吧！《奧林匹斯星傳》

　　2、看來同學們都看過這部動漫，那你們知道眾神之神是誰嗎？太陽神？海神？智慧女神？提坦神？

　　3、普羅米修斯是古希臘神話中的提坦神。他創造了人類，同時仿造音神，使人類發出聲音，而且交給人類知識和技術方法等。我們現在就來學習一篇關于《普羅米修斯》的文章。

　　4、現在，老師還想為同學們介紹另外一個故事，《漁夫的故事》。

　　二、初讀課文，復述故事。

　　1、齊讀課題，看著課題你想知道什么？（《普羅米修斯》講了普羅米修斯的什么事情？《漁夫的故事》講了怎樣的故事？）現在我們帶著問題自由讀課文。

　　2、指明簡要概括故事內容。

　　三、《普羅米修斯》和《漁夫的故事》進行對比。

　　（一）抓住人物言行和心理，感受人物形象

　　我們了解了故事的大致內容。現在利用“整合----對比”式閱讀來學習這兩篇課文，我們要學會用聯系的眼光看問題，捕捉文章的內在聯系，以點帶面，融會貫通，省時高效地完成課堂學習任務。

　　引導學生提出問題：普羅米修斯和漁夫有什么相同點或不同點？

　　接下來讓深入讀課文、先找出他們的相同點。

　　交流預設相同點：勇敢、智慧、無畏、堅強不屈

　　教師隨機引導評價：現在把你對普羅米修斯和漁夫的評價寫到黑板上來。你們說出自己的讀書感受，但要聯系故事中的具體事例來說，抓住了人物的語言和行動來談人物的特點。現在我們結組交流討論，把相關的語句或段落畫出來。

　　過渡一：課文中哪些語句表現了普羅米修斯勇敢和智慧這些特點。

　　生：“看到人間沒有火的悲慘情景，決心冒著生命的危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”從這句的“決心”一詞可以看出他很勇敢。

　　師：你理解得很準確，說明你讀得很仔細，請坐。

　　生：“當阿波羅駕著太陽車從空中駛過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射的車輪上，拿取一顆火星，帶到人間。”太陽車的火輪噴著火焰，普羅米修斯不顧自身安全去采火種，他真勇敢！

　　師：你的見解很獨到，說明你很有智慧！

　　生：從上面的句子里我還覺得普羅米修斯很有智慧，因為他自己沒有火種，但他想到去太陽神的車輪上采取。

　　師:你的這種理解真是讓人耳目一新、茅塞頓開啊！這樣說來普羅米修斯不僅有勇還有謀。

　　過渡二：普羅米修斯為了造福人類，義無反顧地選擇了忍受各種痛苦,讓我們讀出文中普羅米修斯表明態度的那句話吧……

　　生：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　師情感范讀：“為人類造福，有什么錯？”你們從中感受到普羅米修斯的什么態度？

　　生：理直氣壯！

　　師：我們試著讀出這種情感。

　　師情感范讀：“我可以忍受各種痛苦” 你們從中感受到了什么？

　　生：勇敢無畏！

　　師：我們用朗讀表達出這種情感。

　　師情感范讀：“但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”你們感受到普羅米修斯的什么態度？

　　生：堅定、斬釘截鐵！

　　師：試著讀出這種堅定！

　　師：現在我們用朗讀來感受普羅米修斯理直氣壯、勇敢無畏、堅定、斬釘截鐵的英雄態度！

　　生激昂朗讀：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　教師小結：剛才，我們借助課文中的具體事例，強烈地感受到了普羅米修斯為人類造福的一顆赤誠之心。請大家讀讀文中具體描述普羅米修斯為了人類忍受痛苦的語段，從哪些具體的語句中品味到了普羅米修斯堅強不屈的品質？

　　緊扣課文6、7、8自然段，通過情景創設、換位體驗、融情想象和回環朗讀等方式感受普羅米修斯的“痛苦”和“不屈”，從而積累語言，激發情感。

　　（1）出示第六自然段

　　（普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。）

　　教師：請同學們聯系上下文，劃出語段中具體解釋“如此”意思的語句：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　通過男女生前后對比朗讀，品味“盡管如此”前后語句的關系（轉折），進一步感受“堅強不屈”。

　　教師引導師生進行朗讀呼應：這是多么大的痛苦啊！

　　生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　師：盡管如此

　　生：普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　過渡: 但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！我們展開想象，說說此刻的普羅米修斯在想什么？

　　生：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　師：這樣的話堅定不移！這樣的態度斬釘截鐵！這樣的人堅強不屈！我們從普羅米修斯的語言和行動中感受到了他的錚錚鐵骨。

　　（2）出示七、八自然段

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

　　引讀片段：普羅米修斯遭受的是怎樣的痛苦啊？（讀“這樣”指代的內容）

　　普羅米修斯承受的究竟是一種怎樣的痛苦啊？——

　　教師補充材料：許多年來究竟是多少年？是一年兩年嗎？是十年二十年嗎？據資料記載，是整整三萬年！讓我們用朗讀來感受普羅米修斯那顆永遠不屈的靈魂！

　　回讀：面對鐵鏈鎖身，面對風吹雨淋，面對鷲鷹啄食的錐心痛苦，回蕩在他心中的依舊是那句驚天動地的話——

　　生：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　同學們，難道普羅米修斯獻給人類的僅僅是物質的火種嗎？不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！

　　生：勇敢、堅強、智慧、博愛、無私堅強不屈！

　　師：這就是我們心中永遠的英雄－－－

　　生：普羅米修斯！

　　過渡三：普羅米修斯的勇敢和獻身精神讓我們深受感動，那接下來我們又將從漁夫的身上感悟到什么道理呢？現在我們結組交流討論一下《漁夫的故事》這篇課文中哪些語句或段落表現他勇敢，智慧這些特點。在課文中劃出有關語句，好好體會體會。

　　生：這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”

　　師：這是課文唯一一次對漁夫心理活動的描寫，我們可以從中感覺漁夫此刻是哪種精神狀態？

　　生：不再驚慌、害怕，而是沉著、冷靜。因為他知道自己能與魔鬼較量的不是身體，而是智慧。

　　師：把你的理解通過朗讀來表現出來吧。

　　師：還有哪些段落可以說明漁夫既勇敢又有智慧呢？

　　生：第16---25自然段。

　　師：這是通過對話寫漁夫用智慧一步步戰勝魔鬼的過程，我們現在通過份角色朗讀來展現一下這段引人入勝故事情節。

　　生：分角色朗讀。

　　師：此時此刻，你想對漁夫說什么？

　　生：漁夫，你用自己的智慧戰勝的魔鬼，真是了不起！

　　師：你巧妙的運用課文中泡泡里的話，說明你也擁有智慧。通過朗讀，大家悟出什么道理嗎？

　　生：擁有智慧的人，才是真正強大的，不可戰勝的。

　　師：智慧就是力量，我們只有更好地發展自己的智慧，才能更好地掌握知識。智慧是我們成就事業，走向人生成功，完美人生的根本保障。

　　（二）、再次對比，找出不同點

　　回讀課題，引領學生去尋找不同之處。

　　生：不同點：《普羅米修斯》是古希臘神話故事，而《漁夫的故事》是阿拉伯民間故事。

　　師：這些內容你是從何得知的呢？

　　生：每篇課文的最后都有資料袋，我從那里知道的。

　　師：你是個即好學又細心的孩子，值得大家向你學習！

　　師總結：無論是希臘神話還是阿拉伯民間故事都是人們在生存和發展過程中創建的璀璨多彩的文化。我們今天學了一種新的讀書方法，希望同學們在讀書時，在一個相對大的范圍內，學會用聯系的眼光看問題，提出更有思考價值的問題。在日積月累中，會逐漸增強自主研讀，自主建構的能力。希望同學們利用暑期可以打開書籍，進入一個惟美的、神奇的世界，領略這些故事的魅力。

四下《普羅米修斯》教學設計 篇14

　　一、導入：

　　上節課，老師讓同學們搜集希臘神話，誰想來交流你搜集到的結果？你可以說說自己喜歡的故事的名字，也可以說說故事中你最感興趣的人物。

　　（同學們真是會學習，搜集到了這么多的信息）

　　今天，我們就來讀其中的一個故事：普羅米修斯。

　　伸出手來和老師一起把課題送到黑板上去

　　（和學生一起板書）

　　來，孩子們，讓我們一起大聲讀出課題（學生讀課題）

　　二、檢查預習情況：

　　1、先讓我們來看看這節課出現的生字詞

　　出示詞語“啄食”“懲罰” “肝臟”

　　誰會讀？（叮囑這名同學第一個起來讀聲音一定要響亮）

　　如果他能讀對了，咱們就跟著他讀一遍行嗎？

　　“肝臟” 區別組詞

　　孩子們，注意觀察這個詞，你發現了什么？

　　誰能再給臟組一個詞

　　（1、當學生提到字的部首時，要抓住契機，引導學生說出其他的相似的字，并且板書，讓學生通過這些字來找規律2、當學生不能馬上發現它是個多音字的時候，可以引導學生給臟再組一個詞，學生便找到第二個讀音）

　　2、出示詞語“鷲鷹”

　　（出示鷲鷹圖片）

　　你看到了一只怎樣的鷲鷹？（引導學生說完整的話，這是一直嘴巴和爪子都很尖利的鷲鷹、這是一只兇惡的鷲鷹）

　　這就是給大家印象最深刻的地方，一起來讀讀他的名字

　　3、眾神的名字

　　生字詞大家掌握的這么好，那你們知道課文中一共提到了哪幾位神嗎？他們分別是什么神？

　　（學生交流后，齊讀）這些人名都點長，不要擔心，讀上一遍就熟練了。

　　（出示神的名字：阿波羅、宙斯、赫拉克勒斯、普羅米修斯）

　　讀讀神的名字

　　你知道他們都是什么神嗎？（阿波羅是太陽神、宙斯是眾神的領袖、赫拉克勒斯是大力神）

　　普羅米修斯 課文中提到他是什么神了嗎？

　　老師相信等課文學完以后你就知道他是什么神了？

　　三、指導朗讀：

　　（一）沒有火的日子

　　孩子們，課前大家已經預習過課文了，用你的手勢告訴老師，你一共讀過幾遍課文？

　　課文讀熟了嗎？光說可不行，老師可要考考你們，敢接受挑戰嗎？

　　導：很久很久以前，地面上沒有火，人類的生活是怎樣的？

　　同學們，讓我們插上想象的翅膀來想象一下，在那個沒有火，沒有光明沒有溫暖沒有希望的日子里，人們的生活都會是什么樣的？

　　1、（吃生的東西）吃生東西的后果是什么？（生病）得了病的人們會很痛苦，會遭受疾病的折磨。他們痛不痛苦？帶著痛苦來讀一讀。

　　沒有火，人們的生活還會是什么樣的？

　　2、（會很冷）沒有火的冬天，北風呼嘯，寒風刺骨，雪花亂舞，人們只能凍得瑟瑟發抖。你認為此刻人們的心情會是怎樣的？（傷心、難過）你同情他們嗎？

　　女同學帶著同情來讀一讀

　　3、（生活在黑暗中）在黑漆漆的夜晚，沒有火就沒有光明，

　　我們可以想象一下那會是一種怎樣的黑暗？（伸手不見五指）

　　在這寒冷的伸手不見五指的冬天，人們的心情會是怎樣的？（煩躁的）

　　你能理解人們這種煩躁的心情嗎？男同學們帶著你們的理解來讀一讀

　　4、孩子們，難道只有一個這樣黑暗、寒冷的夜晚嗎？從哪兒可以看出來。

　　（一個又一個）說明了什么？黑夜的漫長

　　原本美好的夜晚卻因為寒冷，因為沒有光明，而顯得格外的漫長，讓我們一起來讀出黑夜的漫長。

　　孩子們，白天，人們只能靠吃生的食物來填飽肚皮，在寒冷的夜晚，人們不僅要遭受嚴寒的折磨，還要時刻提防野獸的侵襲。

　　能不能用一個詞來說一說沒有火人們的生活是怎樣的？（板書悲慘）

　　（二）有了火以后

　　對于人們來說，沒有火的生活是（悲慘的）

　　在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，自從有了火，人們的生活發生了哪些變化？

　　學生讀相關的句子，播放快樂的音樂

　　你來想象一下，有了火，人們的生活都得到了哪些改善？

　　寒冷的夜晚，人們燃起一堆篝火，吃著烤熟了的食物，圍著篝火唱歌、跳舞。

　　孩子們，此刻人們的心情是怎樣的？（快樂）

　　你的心情怎樣？相信此時你也和老師一樣替這些人們感到高興和快樂。

　　來，孩子們，讓我們帶著高興地、快樂的語氣讀讀這句話。

　　有了火 ，人們的心情是（快樂的）有了火，人們的生活是（幸福的）

　　讓我們一起帶著幸福來讀一讀

　　是啊，孩子們，在漫漫長夜里，火給人類帶來光明；在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖。

　　然而普羅米修斯卻為此付出了慘重的代價。

　　誰想來交流普羅米修斯都承受了哪些痛苦？

　　（三）承受的痛苦

　　1、交流“鎖”

　　先來看“死死地”這個詞，你從這個詞中讀懂了什么？（被捆綁的很緊）

　　你仿佛看到了什么？（普羅米修斯的手腕和腳腕都流血了）

　　你仿佛聽到了什么？（如果學生不能馬上說到，可以用風吹雨淋這個詞往上引）

　　風大不大？什么樣的風聲？用一個比喻句也行，這樣的風聲好似什么？有沒有聽過獅子的吼聲？用這個比喻句來說一說。

　　雨大不大？能不能用一個四字詞來形容？傾盆大雨、狂風暴雨還可能是瓢潑大雨。

　　在這樣的風聲中在這樣的雨聲中，普羅米修斯日夜遭受風吹雨淋的痛苦。

　　讓我們一起來感受普羅米修斯的痛苦。

　　來，孩子們，把普羅米修斯日夜遭受的痛苦再來讀一讀。

　　普羅米修斯既不能動彈也不能睡覺，普羅米修斯還不能干什么？

　　他既不能——也不能——，日夜遭受著————

　　（他既不能吃飯也不喝水，日夜遭受著饑渴的痛苦）

　　（他既不能唱歌也不能跳舞，日夜遭受著無窮無盡的痛苦）

　　（既不能回家和家人團聚也不能訪問朋友，日夜遭受著思念與寂寞的痛苦）

　　粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他只能日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。這樣的日子痛苦嗎？難熬嗎？帶著這樣的情感再讀一讀。

　　孩子們，種種的痛苦只需要承受一天嗎？從哪個詞可以看出來？

　　（日夜） 這樣的痛苦與折磨不是一天兩天而是無數個日日夜夜。

　　就這樣普羅米修斯被鎖在了高加索山上。孩子們，據說高加索山是個不可到達的地方。我們可以想象一下那是一座怎樣的山？

　　（山上終年被冰雪所覆蓋，山下就是無底的深淵，山上寸草不生，連鳥兒都不愿意從這飛過。）

　　當夏日炎炎，烈日炙烤大地的時候，（普羅米修斯……）

　　當寒冬臘月，北風呼嘯的時候，（普羅米修斯………）

　　孩子們，通過你們的朗讀，我分明看到普羅米修斯在堅強地忍受著這份痛苦，盡管這樣，普羅米修斯又沒有向宙斯屈服。大聲說他有沒有向宙斯屈服？他堅定地回答道：

　　普羅米修斯不管經受了怎樣的痛苦，當他看到人類有了火種，沒有了疾病，沒有了痛苦，有了歡笑，他還會這樣堅定地回答：

　　2、交流“啄食”

　　普羅米修斯的回答是堅定的，但他所遭受的痛苦還沒有結束，普羅米修斯都遭受到了哪些痛苦？（學生讀相關的句子）

　　1、狠心的宙斯又派來了一只怎樣的鷲鷹，還記得那只鷲鷹嗎？它的爪子怎么樣？嘴巴是什么樣的？

　　你通過哪個詞可以體會出“啄”的可怕？（尖利）

　　這尖利的嘴巴一啄下去，可能會？（撕裂皮膚，鮮血直流）

　　這尖利的嘴巴一口一口的啄食，皮膚被撕裂，鮮血直流，肝臟漏了出來。

　　當肝臟露出來的時候，這只兇惡的鷲鷹就啄食他的肝臟，食是什么意思？

　　孩子們，你的腦海中出現了怎樣的畫面？

　　（那只鷲鷹張開鋒利的爪子，呼嘯而來，圓圓的眼珠里露出陰冷的光芒，讓人看了就不寒而栗。他的利爪嵌進了普羅米修斯的雙膝里，然后用尖利的嘴巴一口一口地啄食他的肝臟。這是一種什么樣的痛苦呀！）

　　孩子們，難道這樣的啄食只是一天嗎？是每天，來讀一讀。

　　讀著這樣的句子，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　但是在山上享受溫暖和光明的人們啊，他們并不知道普羅米修斯此刻所承受的痛苦，你想告訴他們嗎？

　　同學們讀的可真好，從你們的朗讀中老師能夠感受到普羅米修斯無窮無盡的痛苦。

　　老師想增加點難度，敢挑戰嗎？

　　狠心的宙斯——派了一只-----鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它

　　------嘴巴，--------他的肝臟。

　　看來大家真是了不起，老師再來增加點難度，還敢來挑戰嗎？

　　出示：狠心的宙斯——（只剩下圖片）

　　但是更為慘烈的是白天他的肝臟被吃掉了晚上肝臟又長了出來，白天他的肝臟被吃點了晚上肝臟又長了出來。就這樣，普羅米修斯所承受的痛苦就永遠沒有了盡頭。

　　孩子們，盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，他是怎樣回答的？

　　當面對沉重的鐵鏈，他說：

　　面對懸崖峭壁，他喊道：

　　面對烈日暴雨，他吶喊道：

　　面對鷲鷹的啄食，他憤怒地吶喊道：

　　折磨永遠沒有盡頭，這樣的痛苦就永遠沒有盡頭。

　　孩子們，難道就能讓這樣的神承受這樣的痛苦嗎？最后誰救了普羅米修斯？

　　當聽到普羅米修斯被解救的消息，你的心情怎樣？（激動，為什么？）

　　普羅米修斯的勇敢、堅定、頑強讓我們所感動與敬佩。課文中沒有提到他是什么神？如果，此時老師想請你來為他命名，你會稱他為什么神？板書

　　四、小練筆：

　　同學們，我想此刻你一定有很多的話要對普羅米修斯說，不管是感激的、敬佩的，都請你寫在自己的練習本上。

　　學生交流