《古詩兩首》教學建議（精選16篇）

《古詩兩首》教學建議 篇1

　　課前準備：生字卡片；小黑板（田字格）；朗讀錄音磁帶；到戶外觀察柳樹和春日的景色。

　　授課時，充分利用多媒體優勢。用幻燈片，看柳樹和春天的圖片或錄象，指導看圖，讓學生觀察柳樹和認識春天風和日麗的景色。

　　1、《詠柳》：

　　⑴　課前讓學生觀察柳樹及其生長情況。

　　⑵　結合插圖，展開想象。

　　⑶　抓住重點詞語推敲，比如說“妝”、“裁”在反復朗讀的基礎上幫助學生理解課文內容和課文所表達的感情。

　　⑶　抓住后兩句，學習古詩。

　　2、《春日》：

　　⑴　講解“尋芳”、“萬紫千紅”。

　　⑵　結合《詠柳》說說這首詩寫的是春天的什么景色。

　　⑶　讓學生仿照作者觀察的方法，借助某一種景物，說一說自己對春天的感受。

　　⑷　古詩拓展。

　　鼓勵學生帶著問題初讀課文，在熟讀的基礎上，可以要求學有余力的同學將課文背下來。通過自主學習，主動探究，教師適時點撥，了解古詩大意和表達的感情。進一步通過課堂練習突出對學生說和寫的鍛煉。

《古詩兩首》教學建議 篇2

　　1、教學《題西林壁》時，要突出“橫”“側”“遠”“近”“高”“低”幾個字，體會詩人在廬山時，每到一個地方都在仔細地觀察、欣賞。讓學生通過誦讀感受到，詩人的觀察地點和角度在變化，所見到的景象也就各不相同，所以詩人才說“不識廬山真面目”。可以聯系學過的課文，如《畫楊桃》，幫助學生理解從不同的角度觀察結果也各不相同的道理。

　　教學《游山西村》，應通過反復誦讀，品味“莫笑”“足”等詞語，體會農家的淳樸熱情、鄉間的風光習俗，以及詩人對農村生活的真摯感情。

　　2、在理解詩意的同時，可以引導學生欣賞古詩的語言，如“山重”與“柳暗”，“水復”與“花明”，“疑無路”與“又一村”的對偶，使學生感受語言的韻律節奏美。

　　3、指導朗讀兩首古詩時，要把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。如，《題西林壁》中的“嶺、側、峰、低、各、同、山、目”要適當延長聲音；“遠近高低”都是重音，要讀出起伏，比如，“遠”稍強，“近”“高”強，“低”又是稍強；或“遠”稍強，“近”稍弱，“高”稍強，“低”稍弱。“真”“只”要讀作重音。

　　4、學生在理解詩意、體會作者感情的基礎上多讀幾遍，很容易熟讀成誦。在默寫古詩時，應提醒學生注意把字寫正確，特別是容易寫錯的字，如“壁、緣”。

　　5、“不識廬山真面目，只緣身在此山中”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這些膾炙人口的古詩名句，可以指導學生聯系生活實際，交流讀后的感受。

　　教師可作如下啟發：

　　⑴　你認為怎樣才能看清廬山的真面目？

　　⑵　“從不同角度觀察，結果各不相同。”你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。

　　⑶　我們在什么情況下會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個例子嗎？

　　有條件的話，還可以指導學生運用古詩名句。如：“昨天晚上，我在做一道數學題的時候，盡管不斷思考，反復計算，還是找不到正確的解題思路。爸爸走過來，給我做了指點，我很快就解出了這道難題。這真是‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村’啊！”

《古詩兩首》教學建議 篇3

　　一、識字寫字

　　1、在語境中整體認讀：

　　第一步：通讀課文，在具體語言環境中圈畫出不認識或覺得容易讀錯的字。

　　第二步：結合具體語言環境認讀生字。提倡學生自主認讀，教師注意糾正。

　　2、調動生活體驗識字：

　　第一步：調動生活體驗，獲得字音形象。如，“家里來了客人”的“客”，體育課上“原地踏步”的“踏”。

　　第二步：由口語上升到書面語。即將學生平時生活中聽到或看到的詞匯轉換成課文中的文字，降低識字難度，加強意義識記。如，無可奈何、如何、何奶奶；淚汪汪、汪老師、一葉小舟、風雨同舟；踏青。

　　第三步：創設生活情境，利用課文語境，綜合運用生字詞。教師可以創設學生熟悉的生活情境，利用課文出現的語言文字，進行口語交際或書面交流。如，根據“贈”的意義說幾句話；描述你見過的或想象到的“潭”的情景。

　　3、指導寫字：

　　在認讀和寫字的過程中引導學生發現識字、寫字的規律。如，各-客；河-何。本課要求寫的字較少，可以逐個指導。“舟”字的筆順是：“乘、客”二字的撇捺要伸展開。“客”字的寶蓋兒不要寫得太寬。“音”字的第二橫應當寫長一些，突出主筆。書寫“何”字右邊的“可”字時，橫要長些，“口”盡量向左，豎鉤的起筆處不要寫在橫的末端。

　　二、朗讀感悟

　　古詩因時代久遠，語言精煉，表達簡潔，意蘊深長，學生的領悟是有限的。學生對古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟，需要日后來咀嚼，需要人生閱歷來豐富。我們不必逐字逐句地進行串講和賞析。

　　1、感悟詩歌情境，合理指導朗讀：

　　《回鄉偶書》這首詩寫自己回到久別的家鄉時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。首行點明是回鄉之作，“少小離家”與“老大回”句中自對，突出了詩人離鄉之久，回鄉之晚，概括地寫出了自己四十多年久客他鄉的事實。朗讀時，可以把語速放慢一點。

　　次行“鄉音無改鬢毛衰”，承接上句，寫自己的衰老之感。漫長的歲月，催老了自己的容顏，然而鄉音仍然不改。詩人以不改的鄉音映襯變化了的鬢毛，抒發了自己久而愈深的鄉土之情。朗讀時，可以突出語音語調的變化。“無改”讀得昂揚一點，“衰”讀得起伏一些。

　　三、四行“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，寫兒童問話這一饒有趣味的生活場面。由于久客他鄉，家鄉的孩子都不認識他，把他當作遠方來的客人，圍上來有禮貌地加以詢問。“笑問客從何處來”一句極為精彩，只要稍加想象，兒童天真活潑的神態及詩人微微感到驚訝之后不覺有些好笑的感情變化，便會浮現在讀者眼前。朗讀時，可以讀出兒童般的天真浪漫來。

　　《贈汪倫》這首詩前一句敘事：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”李白將要乘舟離去，汪倫帶著一群村民前來送行，他們手挽著手，一邊走，一邊唱。“將欲”與“忽聞”相照應，寫出了詩人驚喜的情態。“將欲”，正是小舟待發之時；“忽聞”，說明出乎意料之外，朗讀時出要讀出意外的語氣來。

　　后一句用桃花潭的水深與汪倫對自己的深情作對比。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”作者將“深千尺”的桃花潭水作參照物，把無形的情誼化為有形，既形象生動，又耐人尋味。

　　2、教學時可以突出下面幾點：

　　⑴　突出范讀：

　　教師用自己的感情朗讀來感染學生，感動學生，為學生提供可資借鑒和模仿的“聲音形象”。

　　⑵　創設情境：

　　情境一：如果你就是賀知章。離開家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，請你想象一下，你當時的心情會怎樣？你當時看到的、聽到的，和想象中的一樣嗎？

　　情境二：你在一位好朋友家玩，離開的時候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠的路才分手，這時，你最想說什么話呢？

　　⑶　品味語言：

　　示例一：“兒童相見不相識，笑問客從何處來”的“笑”能不能改為“請問客從何處來”？

　　示例二：“忽聞岸上踏歌聲”中的“忽”字能否換成“才”可“又”？

　　⑷　誦讀積累。要求當堂熟讀背誦。

　　三、實踐活動

　　舉行誦讀表演：將這兩首詩改編成簡單的情景劇，排練演出。改編、排練、布景、表演等都由學生自主完成。

　　四、資料袋

　　1、注釋：

　　踏歌：古代的一種邊歌邊舞的藝術形式。舞蹈時成群結隊，連臂踏腳，配以輕微的手臂動作。現在，苗、瑤、納西等民族還有這種舞蹈。到這些地方參觀游覽時，一般都會有這種表演，游客也可以參與其中，現學現跳。

　　少小離家：賀知章三十多歲中進士，在此以前就離開家鄉。回鄉時已年逾八十。

　　無改：沒什么變化。一作“難改”。

　　衰：疏落。

　　汪倫：李白在桃花潭結識的朋友，性格非常豪爽。這首詩就是贈給他的。

　　桃花潭水：潭名，在今安徽涇縣西南。

　　2、典故：《十里桃花，萬家酒店》

　　汪倫非常敬佩大詩人李白的才華，特別想請李白到他家住一段時間，但是又不知道怎樣才能請到李白。李白這個人不怕皇帝、不怕官、不愛錢，一生喜歡的就是游山玩水、喝酒、寫詩。汪倫根據李白的個性特點，寫了一封請帖送到李白手里，上面寫著“太白先生：這里有十里桃花，萬家酒店。不妨擇日光臨寒舍共賞桃花，共謀一醉。”

　　李白一看“十里桃花、萬家酒店”八個字，眼睛都瞪大了。心想，世上竟有這樣的地方？便應邀來到汪倫家。

　　到了汪倫家之后，每天，汪倫只是陪李白渴酒，向李白請教作詩的學問，帶著李白在村子周圍看看，連“十里桃花，萬家酒店”提都不提。李白急了，反復要求去賞“十里桃花”，去“萬家酒店”。汪倫被逼得沒辦法，只好對李白說：“這些地方你都去了。”李白被搞得摸不著頭腦。

　　汪倫說：“‘十里桃花’，就是離我家十里外的山坡上的一棵桃樹。‘萬家酒店’就是我們天天都去喝酒的一個姓萬的人開的酒店”。

　　這天，李白要繼續他的行程了。正當船緩緩開動的時候，汪倫來到岸邊，依依不舍地給大詩人李白送行。

　　李白深受感動，覺得這才是最真摯的人生友情。情動之下，一首《贈汪倫》便脫口而出。

《古詩兩首》教學建議 篇4

　　1、課前讓學生觀察春天的自然景物，重點觀察柳樹及其生長情況，春天百花盛開、爭奇斗艷的情景。如果因季節觀察不到，可以讓學生回憶春天的景象或找一些有關春天的圖片看一看。教師準備有關春天的課件或圖片。

　　2、本課要求認識的字有4個，會寫的字有7個。可以讓學生根據生字的字形特點，用自己的方式自主識字，比如，可以在誦讀中識字，自己畫出生字，就不認識的字和讀不準的字音，或查字典，或向老師、同學請教。也可以分析字形重點識記：詠，用口吟誦，與口有關，故口字旁；泗、濱，與河水有關，左邊是三點水旁；絳，與絲織有關，左邊是絞絲旁。

　　要加強對字形的指導，比如，裁，與衣服有關，里面是衣字；剪，用刀來剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。

　　指導寫字時，注意讓學生先讀準字音，看清字形結構，再動筆寫。教師重點提醒：“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺；“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。

　　3、這兩首古詩描寫的是春天的內容，教學時，要調動學生的生活積累，充分感受春天的自然景象，再學習詩句。可以這樣導入：春天是什么樣的？春天的柳樹是怎樣的？春天百花盛開的景象是什么樣的？你能用語言或學過的詩句來形容嗎？在學生回憶自己的認識和體驗后，再提出：看看古代詩人是怎樣描述春天景色的。這樣再讀課文，使學生對詩句內容產生濃厚的興趣。

　　4、古詩的學習要以誦讀為主，可以采取多種形式來讀，在自讀的基礎上，可以教師范讀、音樂配讀等。教師指導學生邊讀邊體會詩句意思，想象詩句描繪的畫面，達到對詩句內容有一個大體的了解。不必專門死摳其中的詞義，在粗通的基礎上，讓學生用自己的話說一說詩句內容。最后，在反復誦讀的基礎上讓學生背誦下來。

　　5、指導朗讀時。重點讓學生讀出感情、讀出詩的節奏感。可以結合看圖，想象情境來感悟詩句的含義，體會作者的所想所感。再通過誦讀把自己的理解和感悟到的情感表達出來。誦讀時教師要做必要的技術指導，要求學生把握節奏、注意停頓，讀出詩的韻律。

　　比如：碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。

　　不知/細葉/誰/裁出，二月/春風/似/剪刀。

　　勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。

　　等閑/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春。

　　讀的時候，注意詞與詞之間節奏不要完全一樣，有快有慢，要有變化。需強調的內容要讀重音，比如“誰”“春風”“東風”“總是”“春”。

　　6、根據詩句特點，可以采取不同的方式理解古詩的內容，突破難點。如，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”句，可體會到靜態中柳樹的色彩美、形態美。“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”可讓學生展開想象，想象春風剪開柳葉的動態景象，也就是在春風中柳葉翻飛飄動的情景。“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新”，可把自己當作一個游客，在晴朗的日子里，到河邊去看新奇的春景，想一想，當時的景致是怎樣的？“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，讓學生想象在春風的吹拂下，萬紫千紅的景象，從而體會詩句內容。

　　7、關于課后思考練習題。第1題是背誦課文。可以結合課文學習時進行，在熟讀成誦中，讓學生背誦，也可以采用互相比賽的方式記背。第2題，用自己的話說說下面詩句的意思，是理解詩句內容的練習。理解不要拘泥課文內容的直譯，只要讓學生憑借自己的理解，把意思說清楚即可。如，“因為有了東風，才會有萬紫千紅的春天。”“百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。”“平常人們都知道有春風，要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅花開的景象以后。”“春風徐徐吹來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。”這幾種表達都可以。

《古詩兩首》教學建議 篇5

　　1、課前師生共同搜集相關資料，了解詩中所涉及地名的地理位置，以及詩人寫作的時代背景等，為學習古詩做好準備。教師還可以準備樂曲《送別》（“長城外，古道邊……”）和古箏曲《陽關三疊》。

　　2、導入新課時，可以先引導學生回憶以前學過的送別詩，如《贈汪倫》《賦得古原草送別》。教師可以向學生簡要介紹：

　　古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼便成為一種習俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》都堪稱送別詩中的極品，被人們傳誦至今。

　　3、可以按照知詩人──讀詩文──解詩意──入詩境──悟詩情的方法進行教學：

　　對詩人的了解，可以讓學生利用課前搜集的資料進行介紹，教師做適當補充。之后讓學生用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學生字詞，把不理解的地方畫下來。再引導學生借助課后的注釋試著弄懂每句詩的意思，然后在小組或全班交流。教師不要對詩意做過多的講解，應鼓勵學生提出問題和同學討論，勇于發表自己的見解。對于古詩中不太好理解的詞語，如“西辭”，可以引導學生觀看地圖，了解黃鶴樓和揚州所處的位置。

　　4、想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情，是學習古詩的重點：

　　在大體了解詩句意思的基礎上，應讓學生反復吟誦，想一想：從詩中能夠體會到什么？詩人送別老朋友時的心情怎樣？從而引導學生進入詩的意境，感受詩人的心情。之后可以讓學生仔細觀察插圖，也可以展開豐富的想象，在頭腦中形成畫面，然后用語言準確生動地描述，或用畫筆生動形象地描繪。

　　5、這兩首詩在表達方法上都頗具匠心，應引導學生認真揣摩：

　　如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“煙花三月”的傳神，“盡”字和“唯”字的傳情；又如《送元二使安西》中的“更”字，語盡情遙，含吐不露，意蘊極為深厚。教學時，應引導學生進行欣賞和評價。

　　6、在充分調動學生情感的基礎上，再引導學生入情入境地朗讀古詩，還可以配上悠揚委婉的樂曲，如表現離別之情的《送別》和《陽關三疊》，以渲染離別氣氛，達到在朗讀中加深體會、在朗讀中豐富想象、在朗讀中獲得審美感受的目的，自然地實現有感情地朗讀和背誦。教師還可以順勢引導學生讀、背各自了解的其他表現人間真情的古詩，如果條件許可，教師也可以適當推薦一兩首給學生。

　　7、本課的生字不多，但有的生字也需進行指導：

　　如，“舍”是翹舌音，讀四聲，不讀三聲；“陵”的右下部分是折文。教學時可以用填寫詩句的辦法了解學生是否能把生字寫正確、寫美觀。

《古詩兩首》教學建議 篇6

　　兩首古詩從不同的側面表現了秋天的盎然生機。學習古詩，重在朗讀、背誦，在反復誦讀中，感悟詩歌的韻味和意境的美好。

　　一、識字寫字

　　要求認的字可集中學習，為朗讀感悟打好基礎。可采取多種方式認字，如，小老師教認字：認識某個字的學生當小老師，教同學認字。比如，姓劉的同學，就可以教大家認識“劉”字，并把自己的名字寫給大家看。再如，小組合作識字：小組討論怎樣記這些生字。比如，利用偏旁的表意功能識記，做動作識記等。還可以把生字放在具體的語言環境中認讀，把認字與朗讀感悟結合起來，把認字與課外閱讀結合起來。

　　另外，可用分析字形或用編順口溜的方式識記要求寫的字，如“風吹樹枝搖，折斷小枝條──楓”；“自言自語──記”。還可用生字卡片開火車檢查鞏固。“枝”“楓”兩個字都是木字旁，要重點指導寫好木字旁，注意“木”字的捺在木字旁里變成了點。

　　二、朗讀感悟

　　1、在朗讀感悟之前，可通過學生查找資料或教師介紹，了解詩人的情況，再聽教師范讀，感受古詩的韻律節奏美。

　　2、學生先自己模仿讀，讀準字音，讀出韻律節奏，再小組合作：朗讀課文，畫出不理解的詞句。全班交流：課堂討論疑難詞句，教師可以通過投影或多媒體課件重點講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思，幫助學生讀懂詩句。

　　3、師生交換讀，雙向反饋。學生可不斷模仿教師讀，教師可針對學生不足指導讀，學生在反復朗讀中初步感知這兩首古詩的大意。

　　4、啟發想象，感情朗讀；反復朗讀，感受意境；感情朗讀，引導背誦；美讀品味，體會詩情。

　　5、用自己的話說說詩句的意思和自己的體會，完成“我會填”的練習。

　　三、實踐活動

　　課文后的小朋友說：“我還會背別的古詩，現在就背給大家聽。”學著這位小朋友的樣子，把自己課外學的古詩背給同組的同學聽，還可以教同組的同學背一首自己課外學的古詩。

　　四、資料袋

　　【作者簡介】

　　蘇軾（1037～1101）：宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術表現上獨具一格。

　　杜牧（803～852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　【寫秋天的古詩】 秋夕

　　杜牧銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

　　天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。

　　子夜吳歌

　　李白長安一片月，萬戶搗衣聲。

　　秋風吹不盡，總是玉關情。

　　何日平胡虜，良人罷遠征？

　　灞上秋居

　　馬戴灞原風雨定，晚見雁行頻。

　　落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。

　　空園白露滴，孤壁野僧鄰。

　　寄臥郊扉久，何年致此身？

《古詩兩首》教學建議 篇7

　　1、理解詩歌意思是體會感情的前提。課文后面提供了一些詞的注釋，可以引導學生在朗讀的基礎上借助注釋，自己理解詩歌的意思。教師不要串講詩句。

　　2、這兩首詩語言優美，情感真摯。教《夜書所見》時，教師可以提示學生從現實生活出發，從自身體會出發，引導學生想象一下詩句中的情景，然后通過交流，合作完成課后習題的相關要求。《九月九日憶山東兄弟》中，詩人的思鄉之情在前兩句中得到了直接抒發，要特別引導學生體會第一句中“獨”字和兩個“異”的表達效果。

　　3、誦讀是學習詩歌的基本方式。朗讀有助于整體感知詩歌意思，更有助于體會詩歌的思想感情。兩首詩的感情都真摯深沉，所以在讀的時候，語速總體上可以舒緩些。不過第一首詩中的后兩句感情明顯有所舒解，讀的時候，語氣較前兩句可以快一些。在朗讀的基礎上，也可以安排一些其他的學習方式，如可以開展合作學習，交流對詩句的體會，再比一比誰誦讀得好。也可以引導學生對照文中注釋理解詩句意思，合作完成課后的第二題。

　　4、在教學結束的時候，組織學生交流自己搜集的有關描寫秋天的古詩。

《古詩兩首》教學建議 篇8

　　1、課前，教師準備有關天門山、西湖的文字、圖片資料。如果有條件，制作反映課文內容的有關多媒體課件或幻燈片。

　　2、識字。本課要求認的字不多，只有2個。可以讓學生選擇自己喜歡的方式自主識字。如，讓學生在古詩的朗讀中識字；或者畫出不認識的或容易讀錯的字，重點識記；也可以請教同學或老師識字。“妝”是翹舌音，可以用熟字加偏旁的方式讓學生識記，“女--妝”。“亦”整體認讀音節，要注意讀準。

　　3、寫字指導。“斷”“孤”“帆”都是左右結構的字，書寫時要注意結構的勻稱與緊密。“孤”字的右邊是“瓜”，不是“爪”，要提醒學生注意，“楚”是上下結構的字，上面的“林”要寫得扁一些，下面的“正”字形比較復雜，建議邊示范邊指導學生一筆一筆地寫。

　　4、這兩首古詩千古傳唱，家喻戶曉。詩文意境美、形象美，學生讀起來會有濃厚的興趣。教學要以學生的誦讀為主，在讀中整體感知，自悟詞與句的大致意思。再比一比誰誦讀得好。對詩句的意思，不必要求學生逐句講解。

　　5、古詩的學習，可以通過多種教學手段，如，配畫、配樂、多媒體課件或幻燈展示，幫助學生更好地理解詩意。如，《望天門山》這首詩，人們大都贊賞“兩岸青山相對出”的“出”字，因為它使本來靜止不動的山帶上了動態美，但很少有人體會到詩人為什么會有“相對出”的感受。如果是站在岸上某個固定的立腳點“望天門山”，那大概只會產生“兩岸青山相對立” 的靜態感，只有小船行駛在江上，遠處的天門山逐漸撲進眼簾的時候，“兩岸青山相對出”的感受才會突出。這些用詞巧妙的地方，教師可以借助一些比較直觀的教學手段幫助學生理解。此外，詩中還有許多用詞巧妙生動、意境優美的地方，像“楚江開”“至此回”“日邊來”“晴方好”“雨亦奇”，老師要善于運用多種教學手段，引導學生細心體會。

　　6、課文中的兩首古詩，也許有不少學生都會背誦了。教師指導朗讀時，重點要放在怎樣讓學生讀出感情、讀出詩韻。可以結合看圖，邊讀邊想象，感悟詩句的含義。在誦讀中，體會詩的意境和詩人的感情。誦讀，必須注意把握好停頓，把握好詩的節奏，讀出詩的韻律。例如：

　　天門/中斷/楚江/開，碧水/東流/至此/回。

　　兩岸/青山/相對/出，孤帆/一片/日邊/來。

　　要突出“開”“回”“出”“來”等詞語。

　　水光/瀲滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。

　　欲把/西湖/比/西子，淡妝/濃抹/總/相宜。

　　要突出“晴”“雨”“西子”“總”等詞語。

　　7、在學生有感情朗讀課文，對詩句意思有大致了解的基礎上，可結合課后第二題，讓學生相互交流各自對詩句的理解。第一組兩句詩的大致意思是：“兩岸的青山一會兒出現一會兒又忽閃不見，一葉小舟正乘風破浪，從日邊馳來。”第二組兩句詩的大致意思是：“冰波蕩漾的晴天，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特。”引導學生發揮各自的想象，在頭腦中形成文字描繪的畫面。還可以鼓勵學生動手畫一畫自己想象的畫面，既可以是畫詩的局部（某一句詩），也可以是畫詩的整體，只要能大體符合詩意即可。

　　選做題可根據教學的實際情況靈活處理。可以請學生當堂背背自己知道的一些描寫祖國風光的古詩。可以先分小組讓同學們在組內交流，再請同學在全班交流。要鼓勵學生課后多積累古詩。

《古詩兩首》教學建議 篇9

　　一、教學內容：

　　這兩首古詩都描繪了祖國山川景色，但《天門山》主要寫所見，抒發了贊美之情；《體西林壁》側重講所感，感悟人生哲理。（2課時）

　　二、教學要求：

　　1、學會本課的生字。

　　2、借助字典和課后注釋大體把握詩意，想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。

　　3、有感情地朗讀、背誦兩首古詩，默寫其中一首。

　　三、教學重點、難點：

　　想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。

　　四、教學方法： 熟讀、簡析、體情、自主學習。

　　五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

　　六、使用媒體：掛圖、投影、幻燈。

　　七、教學程序：

　　第一課時

　　一、導入  新課。

　　1、古詩作為我國悠久文化的寶貴遺產，深受同學們的喜歡。最近的課外時間你又背誦了哪些古詩？背給大家聽。

　　2、今天我們一起來學習一首古詩《望天門山》，大家說可能怎樣來學習？

　　教師根據學生的建議，歸納出臺下順序（如果學生在過去的學習中沒有這樣的練習，有可能總結不出來，教師可以進行引導）：

　　3、解古詩的作者及背景；

　　（1）理解重點字詞的意思，大體了解詩意；

　　（2）體會作者的感情；

　　（3）感情誦讀。

　　二、學習古詩。

　　第一步：

　　1、根據搜集到的資料，談談你對作者李白的了解。

　　2、說說你對題目的理解。

　　第二步：

　　1、組合作，利用字典、課后注釋和文中的插圖（投影出示插圖）自學古詩，互相交流。

　　2、通過自學，你明白了什么？全班交流。

　　教師可以引導學生弄明白下面幾個重點的詞語的意思：天門、楚江、中斷（中間斷開）、開（通）、至此回（在這里拐彎），通過理解這些重點的詞語，幫助學生理解詩意。

　　[意圖：運用小組合的方式，讓學生自主探究詩句的意思，在充分自學的基礎上相互交流、學習，培養了學生的自學能力、合作能力。]

　　3、還有什么不明白的問題，提出來大家一直解決。

　　4、再讀這首詩，邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。

　　先小組交流，再全班交流；也可以把自己想像到的畫面簡單畫出來，在交流時結合畫面敘述。（建議教師在交流中尊重學生不同的感受，不要強求學生敘述得太一致，將大概詩意敘述好即可。）

　　第三步：

　　1、讀這首詩，想想這首詩表達了作者怎樣的感情？

　　2、交流。

　　第四步：

　　1、剛才，我們一起欣賞了這首詩歌所描寫的雄偉的景象，體會了作者的贊美之情，讓我們來有感情地朗讀這首詩。先自由讀，再請學生讀給全班同學聽。

　　2、背誦這首詩。（教師可以適時地給學生配樂朗讀。）

　　三、拓展閱讀。

　　交流課前搜集的李白的其他作品，全班誦讀。

　　[意圖：將課前的搜集與課內的相結合，拓寬學生的閱讀范圍，豐富學生的閱讀積累。]

　　第二課時

　　一、復習導入  。

　　1、上節課我們一起欣賞了《望天門山》，誰來背誦一下？先個人背誦，再集體背誦。

　　2、把你搜集到的李白的作品背誦給大家聽。

　　3、今天我們一起來欣賞另一位詩人蘇軾的《題西林壁》。

　　[意圖：檢查學生上節課的學習情況，給學生一個展示背誦搜集到的古詩的機會，體會成功的樂趣，激發學習興趣。

　　二、自學古詩，明白大意。

　　1、自由朗讀古詩，然后把你搜集到的有關作者的資料以及你對這首詩的理解在小組交流。（可以利用字典、課后注釋、課文插圖來理解這首詩歌。）

　　2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內容：

　　（1）對作者蘇軾的了解：

　　（2）對題目的理解；

　　（3）對重點詞句的理解：題（書寫）、西林、壁（墻壁）、橫看（從下面看）、緣（因為）；

　　（4）對這首古詩詩意的理解。（教師不要強求學生裝的理解完全一致，大體把握詩意即可。）

　　[意圖：由于這首詩的詞句比較易懂，教師可以更大程度地放手學生自主學習，用小組合作學習的方式，利用學生間相互交流，體會古詩的意思。]

　　3、大家對這首詩歌還有什么不明白的嗎？（估計學生可能會問：為什么作者在這座山中會看不清廬山的真面目？如果學生沒有疑問，教師可以用這個問題引導學生進一步明白古詩的意思。）

　　4、出示廬山不同角度的畫面，請學生說說看到了什么，然后再解決疑問。[意圖：這首詩的后兩句是學生不容易理解的，電教手段的運用，可以幫助學生很直觀地弄明白。]

　　三、體會詩境，感悟道理。

　　1、剛才大家通過自學。明白了古詩的大概意思，下面大家一邊聽老師誦讀這首詩，一邊閉上眼睛想象你好象看到了什么。

　　教師配樂誦讀，學生想象。

　　2、交流，估計學生可能想象到廬山雄偉的景象，比如連綿不斷、高低起伏的山峰等，教師應該鼓勵學生進行有創意的想象。

　　3、討論，然后交流。

　　（1）大家想想看：怎樣才能看清廬山的真面目？

　　（2）從《題西林壁》一詩中你受到了什么啟發？

　　[意圖：開拓學生的思維，引導學生比較淺顯地感悟這首詩中蘊含的道理，在討論中明白這首詩蘊含的道理，受到啟發。]

　　4、有感情地朗讀、背誦這首古詩。（教師可以適時地給學生配樂朗讀。）

　　四、拓展閱讀。

　　交流課前搜集的蘇軾的其他作品，全班誦讀。

　　▲教學小結：

　　這兩首古詩或繪畫或悟理意境深遠，是培養審美情趣，陶冶情操的好詩篇，課后我們通過背誦來更好的體會作者表達的思想感情。

《古詩兩首》教學建議 篇10

　　【教材分析】

　　《贈汪倫》是一首古詩。作者是唐代偉大的浪漫主義詩人李白。李白游覽涇縣桃花潭時，當地人汪倫常用美酒款待他。臨走時，汪倫又來送行，李白作了這首詩留別。全詩語言自然質樸，明白如話，感情真摯，詩意極濃。

　　【設計思路】

　　本課以“理解詩句，想像詩境，體會詩情”為教學重點。教學中努力體現“自主性、實踐性、整體性”及“課內外聯系，校內外溝通”的語文教學思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建設開放而有活力的課堂新秩序，真正使學生做到“主動探究，團結合作，勇于創新”。主要嘗試有：

　　1、綜合運用多種方法自讀，理解詩意。

　　2、通過關聯詞語和句式訓練，深入理解詩句，體會表情達意的方法。

　　3、課內插入課外閱讀材料，擴充閱讀信息，破疑解難，進一步體會詩歌所表達的感情。

　　4、自由尋找合作伙伴，再現友人離別時依依惜別的場面。自由表達，有創意地表達。

　　5、引導學生查找、搜尋、擴展相關材料，有感情誦讀古人離別詩，積累語言，積淀情感，進行再創作。

　　【教學流程】

　　一、系統歸納，溫故引新

　　上課伊始，出示李白畫像，接著提問從入學到現在你們都學過李白的哪些作品？課外還讀過他的哪些詩？自然引出新課。這樣，便將課內與課外緊密聯系起來，對李白詩作了較為系統的歸納小結。

　　二、學法遷移，自讀自悟

　　首先，指導學生根據文中注釋及字典講解詞義，然后運用以前學過的“連詞解句意”、“調換詞序解句意”等方法理解詩句。同時把不懂的地方在文中標注出來，最后上臺匯報自學情況。抓住“踏歌”這一學生難于理解的詞語，通過兩組節奏不同的兒童歌曲幫助學生領會”踏歌“的藝術形式。

　　（多種形式的唱、聽、說，以達到學科的有機整合。）

　　三、資料補充，突破難點

　　詩歌是高度凝煉的語言，要想體味其深層內涵，必須填補其中空白，充實完善詩歌的內容。這樣才能進一步體會李白和汪倫之間的深情厚誼。因此，教師需在此處安排一段小插曲，請學生屏幕閱讀，同時配樂：

　　“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早已聽說汪倫是一個豪士，便欣然答應往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”此時，李白方知“受騙上當”，但哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。

　　然后提問：“李白和汪倫之間的情誼，還表現在哪里？”

　　（這樣不僅擴展了閱讀，而且激發了繼續學習的興趣，更重要的是加深了學生對李白和汪倫之間友情的深層認識。有了這一基礎，再理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”就容易多了。）

　　教師可進行如下設計：

　　1、桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的一種假設。那么跟下句連起來，用什么關聯詞來表達更為合適呢？（即使……也……，哪怕……也……，就算……也……，縱使……也……）

　　2、同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家做客，接著又用美酒盛情款待李白。李白要走了，汪倫又帶領全村人踏歌送行，所有這一切怎么不使李白感動呢？那么，用什么樣的句式來表達這兩句詩的意思，才能更好地表現李白此時的激動心情呢？（可改為感嘆句、反問句、設問句。）

　　3、桃花潭水真有千尺深嗎？這是運用了什么修辭手法？這兩行連起來又運用了什么修辭手法？為什么這樣說？

　　（由于有了生動的故事充實詩歌內容，學生在輕快的音樂聲中，在故事的情境之中激發了情感的共鳴，悟文而移情，讀文而抒情，真正進入情動辭發、情景交融的境界。）

　　四、情境表演，時空延伸

　　學生主動探究的熱情被調動起來了，這時讓他們再現李白和汪倫分別時的感人場面，學生便會更加興奮異常。大屏幕上出現了一葉扁舟停岸待發，大詩人李白雄姿英發，風流倜儻。這時請學生選擇合作伙伴，自由表達。

　　鼓勵學生把自己融入情境之中。說真話，表真情。如：“李白兄且慢走，今日一別不知何時相見？”“汪倫兄，請留步吧！莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”

　　五、名詩誦讀，課外延伸

　　人生自古傷別離，古代的離別詩或纏綿凄婉，或開朗豁達，你喜歡哪種呢？請朗誦一首給大家聽。（如《別董大》、《送元二使安西》。）

　　六、即興創作，表達真情

　　同學們，同窗共讀已六載，轉眼已是分別時，臨別之時，你是否也想賦詩一首贈給你的母校、恩師或學友呢？此時，已是文到情成，六年的同學之情正如澎湃的波濤噴涌而出。

　　附：小學生當堂所作詩兩首：

　　求學六載將遠行，

　　遙聞校園讀書聲。

　　友情好比千尺水，

　　難忘同窗離別情。

　　云行千里遙，

　　江水一瓢飲。

　　清馨萬事緣，

　　知心永長留。

　　整個教學過程，教師始終鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地寫，不斷擴展學生創新思維的空間，使學生的創新意識、創新能力得到培養和發展。

《古詩兩首》教學建議 篇11

　　【教學目標】

　　認識3個生字，會寫4個生字。

　　有感情朗讀并且背誦古詩，默寫《題西林壁》。

　　理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　【教學重難點】

　　突出“遠、近、高、低、橫、側”幾個字的展示的畫面。

　　通過“莫笑、足”等詞語，體會農家的純普熱情、鄉間的風光習俗。

　　理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，并且指導學生聯系生活實際，交流讀后的感受。

　　【教學準備】課件、廬山的掛圖。

　　【教學時間】兩個課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　進入第二單元的學習。指導學習第二組課文的單元導讀，單元主題是：在觀察中學會思考。

　　一、揭示課題

　　今天，我們的觀察先鋒隊，在宋代詩人蘇軾的帶領下，來到江西省的廬山參觀。

　　認識蘇軾，擅長寫祖國的大好河山。（知作者）

　　二、學詩文

　　我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝？蘇軾最愛欣賞祖國的大好河山，在差不多一千年前，蘇軾游覽了廬山，他很認真的觀察了廬山，發現廬山險峻和柔麗，它的雄奇秀險令蘇軾感觸很深。于是就寫下了這首《題西林壁》。

　　（解詩題）書寫在西林寺墻壁上的詩。

　　請個別同學朗讀詩歌。自有朗讀，理解詩句中的字詞。

　　學生對字詞質疑，學習小伙伴互相解決，或者由老師解決。

　　（抓字眼）

　　出示廬山圖。請觀察廬山，你看到的廬山是什么樣子的？

　　橫著看，廬山　　　　；

　　側著看，廬山　　　　。

　　我站在遠處看，廬山　　　　；

　　我站在近處看，廬山　　　　；

　　我站在高處看，廬山　　　　；

　　我站在低處看，廬山　　　　。

　　（怎么看都看不清廬山的真面）。

　　為什么看不清廬山的真面目？（只是因為我站在廬山中。）

　　《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

　　交流對這句詩句的看法。

　　反復朗讀詩句。注意停頓，節奏，和快慢。

　　三、回憶總結剛才學習古詩的步驟

　　解詩題，知作者；

　　抓字眼，明詩意；

　　悟詩情，多誦讀。

　　四、作業

　　默寫全詩。

　　第二課時

　　一、復習古詩的學習步驟及學習方法

　　解詩題，知作者；

　　抓字眼，明詩意；

　　悟詩情，多誦讀。

　　二、按步驟學習《游山西村》

　　1、解詩題，知作者：

　　作者當時罷官閑居，住在浙江的三山鄉。文中指的“山西村”指的就是三山鄉的村落，這里的風俗很有意思。

　　2、抓字眼，明詩意：

　　學生朗讀，注意節奏的處理。

　　質疑，理解這首詩中的每一個字的意思。

　　（莫：不要。臘酒：臘月釀的酒。豚：豬。疑：以為。）

　　朗讀兩句詩，理解，詩人和朋友一起來到了三山村，受到了很熱情的接待。淳樸的村民，用什么來招待他們？

　　（酒、豬、雞）

　　詩人和他的朋友，對這樣的招待，高興嗎？從哪里看出來？

　　還想到了什么？（來的路上……）

　　教師邊譯，屏幕右邊依次顯示“莫笑臘月里農家的那一杯渾酒，豐年有足夠的雞和豬把客挽留。”、“一重重山啊一道道水，好像是無路可走；誰知花明柳暗又一個村莊在前頭。”

　　3、悟詩情，多誦讀：

　　我們在什么情況下，會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺你能舉個例子嗎？

　　指導學生運用古詩名句，練習說話。

　　（做作業、彈琴等）

　　4、指導學生誦讀。

《古詩兩首》教學建議 篇12

　　老師們：

　　你們好！今天我說課的內容是九年義務教育六年制小學語文第五冊第21課《古詩兩首》。

　　一、教材分析

　　《古詩兩首》這一課安排了唐代偉大浪漫主義詩人李白所著的《望天門山》和號稱東坡居士的北宋詩人蘇軾所著的《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。兩者相比，都是描繪了祖國山川景色。但前者寫所見，抒發贊美之情，重在抒情，融情于景，詩中有畫。后者講所感，感悟人生哲理，重在說理，借物喻理，詩中有理。根據本組教材安排2課時教完，我想第一課時先教《望天門山》。下面我就重點分析《望天門山》這首古詩。

　　《望天門山》共四行詩句。全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪。這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”、“開”這些字詞來從動的方面把它寫活。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸青山相對而來。非身歷其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這一片孤帆把天門山水點綴得活潑了起來。展現了生動優美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。

　　《望天門山》這首詩借景抒情的古詩，通過對天門山景色和內心體驗的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了詩人樂觀豪邁的情感。根據選編這首古詩的目的，如何在教學過程中，引導學生通過字詞的理解，進一步領會詩意，進入詩境，品味大詩人李白詩作的藝術魅力，體會詩人所表達的思想感情，領略美的景色，受到美的熏陶，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的情感成了教學目的之一。據此，我制定了以下三個教學目標：

　　（一）讀懂詞句的意思，理解詩歌內容。能用自己的話說出這首詩的意思。

　　（二）體會思想感情，培養對詩的初步感受能力，培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

　　（三）有感情的朗讀，能背誦和默寫課文（課后要求兩首古詩任選一首默寫，可在第二課時再讓學生作選擇。）

　　五年級了，學生對學習古詩已不再生疏。根據學生實際，我認為理解詩句含義，準確解釋字義，合理想像詩句所描繪的圖景，感受祖國風光的壯美，應該做為教學的重點。

　　教學的難點就是通過讀懂詩句，體會詩人思想感情。

　　二、教法學法

　　1、教法。根據高年級學生的特點，運用多媒體（幻燈、掛圖、錄音機、

　　課件等）直觀教學法，圖文結合創設情境，運用嘗試教學法，如繪畫、配樂呤誦等，充分調動學生的想像來體會詩中的景象，以此來落實重點。并用舉一反三法來開拓學生視野，感受祖國河山的壯美，更加喜愛祖國語言文字，更加熱愛祖國，以此來突破難點。

　　2、學法。學生通過讀讀畫畫，讀讀講講，做嘗試的練習　，與作者的感情產生共鳴。

　　三、教學程序

　　這首詩的詩中有畫，具有形象性、可感知性，就從這一處入手，我設計了“知詩人解題意　→抓字眼明詩意→想意境悟詩情→遷移運用”這一模式作為教學步驟。

　　下面，我就側重地作個解說。

　　1、詩人解題意。

　　我首先以《望廬山瀑布》這首詩導入，（幻燈出示詩句和插圖）。學生一定非常熟悉，這首詩同是李白所著，又是從“望”字著眼，這樣讓學生結合回憶導入新的古詩《望天門山》的學習當中，既可復習舊知、加強記憶，又易找到知識的聯結點，為學習新課作平穩的鋪墊。接著（板書課題），這一環節完全讓學生根據搜集的資料，說說自己對李白詩人的了解，對課題的解釋也自然明了。

　　2、抓字眼明詩意。

　　①小組合作通讀全文，感知古詩。利用字典、課后注釋和文中的插圖（幻燈出示插圖）自學古詩，互相討論。

　　與此同時，我引導學生抓住詩句中的關鍵字詞（如：斷、開、回、出等）討論、品味，領悟詩意，這是本模式中關鍵的一步。字詞是古詩肌體的“建筑材料”，只有體會詞義的豐富性，才能創設想象的氛圍。

　　②通過自學，你明白了什么？還有什么不明白的，提出來大家一起解決。（這一環節我運用了小組合作的方式，讓學生自主探究詩句的意思，在充分自學的基礎上相互交流、學習，培養學生的自學能力、合作能力。）

　　3、想意境悟詩情。

　　①讓學生邊讀邊想象這首詩描繪了怎樣的畫面。小組內互相交流，并把自己的想到的畫面試著畫出來。（學生乘興作畫，再現詩境，加深理解，落實了重點）

　　②請學生（組內推薦代表）結合自己畫的畫面，敘述美景。我尊重他們的不同的閱讀感受，把大概的詩意敘述好就行。（我在此也可根據他們的敘述，在黑板上畫簡筆畫，讓他們也評一評）

　　③運用多媒體課件，邊播放長江壯麗景色，邊出示劃好節奏線的整首古詩，聽朗誦示范，以此創設他們想象的氛圍，沉浸在詩情畫意的享受中。使學生形象地感知深藏在跳動的字里行間的深信深邃雋永的思想和委婉復雜的感情。最后配樂誦讀，學生置身于詩的美境，體察、感悟、陶醉，直至背誦。

　　4、遷移運用。

　　最后，我用幻燈出示古詩《早發白帝城》、《登鶴雀樓》、《山行》等等，讓學生按上述方法配上音樂呤誦，讀中悟，悟中讀，以悟促讀，舉一反三，擴寬視野，每一首詩就是一幅美麗的畫，想像著畫面，感受祖國語言文字美，熱愛祖國大好河山的壯麗景色，達到與本文詩人的思想感情產生共鳴，突破了難點。教育學生抓緊時間好好學習，把祖國建設得更加美麗、富強。

　　四、板書設計

　　一首優美的詩是一幅美麗的畫，為了讓學生根據課文產生畫畫的興趣做個榜樣，我采用了圖文結合的方式，設計以下板書：

　　3　古詩兩首

　　望天門山

　　李白

《古詩兩首》教學建議 篇13

　　【教學內容】

　　國標版小學語文第八冊古詩兩首：《池上》、《小兒垂釣》。教學時間為一課時。

　　【教學理念】

　　1.“簡”出三味

　　從疏通古詩進行表層解讀，到體悟古詩進入中層解讀，再到挖掘古詩達到深層次解讀，設計既體現古詩學習之“三味”，又把學習的三大目標“球形”融合，所以我設計了三個教學步驟：聊字聊詩，聊意聊趣，聊聊趣事詩。三個步驟中簡練問題，追求簡約而不簡單的教學效果。

　　2.“合”出高效

　　語文課堂教學應該努力在整合上做文章。在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。求同存異是整合的關鍵，從整合入手解讀古詩，突破古詩教學的習慣模式。分步解讀，則是在整合之間的跨度上，深入感悟意象與情趣。用“總-分-總”的教學模式引出同類“童年趣事詩”的課外拓展。

　　3.“聊”出輕松

　　兩首古詩都是充滿兒童情趣的絕句，詩意通俗易懂，不需花費太多的時間，把感悟詩中意境和體會童真、童趣作為教學的重點。用聊天的方式，在輕松、自然的氛圍之中學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養了學生的想象能力和創新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。

　　【教學要求】

　　1.知識目標：學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。

　　2.能力目標： （1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；（2）理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境。

　　3.情感目標：感受鄉村孩子的純真、可愛。

　　【教學重點】感悟詩中的意境，體會童真童趣。

　　【教學難點】感受古詩語言的精練之美。

　　【教學準備】教學多媒體ppt演示文稿。

　　【教學過程】

　　一、整體感知，聊“字”、聊“詩”。

　　1.學生自讀，注意讀正確、讀通順。

　　2.朗讀古詩，強調：

　　◇《池上》“撐、艇、萍”，后鼻韻母讀清楚。

　　◇《小兒垂釣》“側”，平舌音，“稚”，翹舌音。“映身、應人”注意押韻。

　　3.聊字：撐艇萍稚側

　　4.聊詩：兩首古詩有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。

　　【整合學習理論認為：學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生采用發現古詩的相同與不同，學生興趣盎然，思維活躍起來，變被動的聽講為主動的參與。】

　　二、品悟詩眼，聊“意”、聊“趣”。

　　1.自由讀詩，聊詩中畫面，解決基本詩意。追問中點撥重點詞的理解：

　　《池上》：解、一道

　　《小兒垂釣》：蓬頭、側坐、莓苔、映身、借問、遙、應

　　2.深入品悟：猜一猜兩個小孩兒各有什么心思。

　　《池上》

　　◇緊張。聊“偷”字。

　　◇高興。拓展《荷花》片段：“荷花已經開了不少了……”及“蓮葉何田田……”詩。）品讀：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”

　　《小兒垂釣》

　　◇聊“遙招手”，引導學生發散思維。

　　3.把握人物形象：這是兩個什么樣的小娃？

　　4、積累兩首詩：看畫吟誦。

　　【在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。《小兒垂釣》后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”中，“招手”之意歷來存有異議。我以為，這正是激發學生學習興趣、促使他們萌生探究欲望、進而實現自主學習的良好契機。同時感悟古詩，不在于詩句的字面意思，而在于詩句的趣味和意味，引領學生讀出詩句背后的那份意，那份趣。】

　　三、得益課外，聊聊 “童趣詩”。

　　1.引導學生積累童年趣事詩。

　　（1）幼女詞 （2）所見 （3）宿新市徐公店

　　2.出示自選作業。

　　【為使教學呈現螺旋上升的態勢，設計中抓住古詩主題教學的“輻射點”，通過熏陶與體驗，理解與感悟，使得學生的語文素養在主題學習中獲得質的提升，從而夯實學生語言文化的根基。詩歌的廣闊意境給學生留下自由開掘的空間，而最后多元化的作業樣式則在于激活學生各富色彩的智慧。】

《古詩兩首》教學建議 篇14

　　教材簡析：

　　課文由兩首七言絕句組成。兩首古詩均是詠物詩。

　　《石灰吟》是明代詩人于謙的作品。吟，古典詩歌的一種形式。詩人托物言志，通過對石頭不畏“千錘萬擊”和“烈火焚燒”，即使“粉骨碎身”，也要留下清白石灰的描寫，贊頌了石灰堅強不屈、潔身自好的品質，抒發了詩人不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。

　　詩的前兩行寫石頭面對各種磨難，毫不畏懼；后兩行寫即使粉身碎骨，也要留下清白。

　　《墨梅》是元代詩人、書畫家王冕的作品。作者善畫梅，也喜詠梅，這是他的一首題畫詩。詩人借墨梅為喻，在素潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞節自守的高尚情操。

　　詩的前兩行寫實，強調“吾家”的梅花，朵朵都是“淡墨痕”的，素凈雅潔；后兩行抒情言志，說明他畫梅花，不是為了讓人夸贊顏色好，只是要讓它的清香彌漫在天地之間。

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課2個生字。理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。

　　3、體會作者表達的思想感情，并受到自然美和藝術美的熏陶。

　　教學活動設計：

　　一、學習《石灰吟》

　　（一）、導入板書：石灰   問：見過嗎？它有什么用？給你留下了怎樣的印象？

　　（粉刷房子時用的，經它一刷，房子就變得雪白雪白 ）

　　2、揭題：你知道嗎？明代有位著名詩人叫“于謙”（板書：于謙），他特別喜歡石灰，還特意寫下了一首有關石灰的千古傳誦的古詩（板書：石灰吟）引導讀題，解題：吟——吟誦、贊美，如（游子吟）

　　3.簡介作者：《石灰吟》是一首詠物詩。作者于謙，明代政治家、軍事家、詩人。他為官清廉，不畏強暴，深受人民愛戴。他曾率領京城軍民擊退外族入侵，后卻因此受屈被殺。他的詩歌多表達自己憂國憂民的感情和堅貞的情操。

　　4、過渡質疑：那你知道石灰到底有什么獨特之處值得大詩人于謙去贊美它嗎？讓我們從詩中去尋找答案。

　　（二）、初讀指導

　　1、出示要求，引導學生自主學習：

　　（1）請同學們自己朗讀古詩，注意讀準字音，注意朗讀詩歌的合理停頓。

　　（2）想想每句詩的意思，不理解的詞語查字典或者劃下來，通過聯系上下文或查閱工具書等方式嘗試著自己讀懂這首詩，實在不明白的地方打上一個問號。

　　2、學生自學，教師巡視指導

　　3、檢查預習情況。

　　（1）指名讀，正音。

　　（2）抓字眼，明詩意。

　　"千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。"

　　千錘萬鑿：形容開采石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。

　　若等閑：好像很平常的事情。

　　這兩句詩的意思是經受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰巖的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。"烈火焚燒"與"若等閑"，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

　　"粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。"

　　清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。

　　這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。

　　《（石灰吟》的大意是：經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。)

　　4、感情朗讀。

　　（三）、想意境，悟詩情。

　　1、石灰有什么特點？找出詩句。

　　（千錘萬擊，烈火焚燒，粉身碎骨，要留清白）

　　2、“粉身/碎骨/全不怕，要留/清白/在/人間。”贊頌了什么精神？

　　（不畏艱險磨難，敢于粉身碎骨的獻身精神和清白高潔的優秀品質。

　　3、這首詩借石灰，表達了作者怎樣的情感？（全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）

　　4、由這樣的石灰你會想到什么樣的人？

　　（剛強勇敢、勇敢奉獻、勇于犧牲的英雄）

　　5.詩人用什么方法寫出這種深情厚誼呢？（詩中運用了比喻、擬人的方法，形象生動，語言也鏗鏘有力。）

　　6、朗讀這首詩該用什么語氣？

　　7、背誦詩歌。

　　（四）、總結。

　　這首詩是只寫石灰嗎？學了后你有什么感受？

　　（詩的3、4句看似寫石灰，實則在寫人，寫人的精神。詩人贊頌的是石灰不怕犧牲，不怕艱險、不畏強暴的犧牲精神。）

　　二、學習《墨梅》

　　（一）導入：梅是傲骨的象征，更是高潔操守的象征，“零落成泥碾作塵,只有香如故”，歷代有志之士，謳歌梅禮贊梅，王冕的《墨梅》正是詠梅，贊梅的上乘之作，今天我們一起來體味這首絕美的詩篇。

　　（二）、初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把句子讀通順。

　　2、教師檢查學生自讀情況。

　　指名學生朗讀古詩：要求聲音洪亮，字音讀準。

　　其余學生要認真傾聽，聽后根據要求進行評價。

　　教師根據學生朗讀情況隨機解決生字“乾坤（qián kūn）”的字音。

　　（三）、賞畫品詩，感悟詩意。

　　1、賞畫。組織學生觀察王冕筆下的梅花，并回答問題：圖中梅花有什么特點？

　　教師根據學生交流情況隨機補充；圖中一枝梅花橫貫畫面，構圖新穎；長長的枝干舒展挺秀；花朵只用淡墨輕染，僅花蕊加重筆墨，顯得清新俏麗。整個畫面雖無艷麗的的“好顏色”，但看上去，梅花的“清氣”似從紙中透出。

　　2、品詩：

　　理解前兩句“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”。

　　（1）  指名學生朗讀這兩句。

　　（2）  小組討論學習。

　　（3）  全班交流。根據學生交流情況，指導學生理解：

　　洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法，池水因此變成黑色。

　　淡墨痕：淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。

　　（4）這兩句詩的意思是什么？（我家洗硯池邊的這棵梅花樹上，朵朵花都是淡淡的墨痕。）

　　（5）這兩句詩寫了梅的什么特點？（直接描寫墨梅。突出了它淡淡的色彩。）

　　（6）指導朗讀：（自由讀、指名讀、評讀等，采用各種形式的讀。）

　　理解后兩句“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”

　　（1）理解：清氣：清香的氣味。這里指純潔的人品，高尚的節操。

　　乾坤：天地，人間。

　　（2）這兩句詩的意思是什么？（不圖人們夸贊它顏色的鮮艷，只求飄散的清香充滿天地。）

　　（3）你從“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”兩句中，體會到詩人怎樣的思想感情呢？（這兩句盛贊墨梅的高風亮節。它雖由淡墨畫成，外表雖然并不嬌艷，但具有神清骨秀、高潔端莊、幽獨超逸的內在氣質；它不想用鮮艷的色彩去吸引人，討好人，求得人們的夸獎，只愿散發一股清香，讓它留在天地之間。這兩句正是詩人的自我寫照。表現了詩人鄙薄流俗，獨善其身，孤芳自賞的品格。）

　　（四）、托物言志，感受人品

　　1、天下眾花，詩人為何獨愛梅？詩人想借梅花表達什么呢？

　　引出詩人簡介，

　　王冕他出生貧寒，自學成材，詩畫皆負盛名。由于王冕的詩畫風格特異，不同凡響，名聲鵲起，在大都期間，士大夫都爭走館下，向他求詩索畫。據記載，他不愿意為達官貴人服務，曾有官員和大財主慕他之名，幾次被他拒絕。最后，當官員親自下鄉去見他時，他聽到消息后躲了起來，讓官員吃了個閉門羹。他經常譏諷元朝統治者，險些入獄。 “畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清”。王冕筆下的梅花就是他個人精神世界的體現。

　　聽完剛才的文字材料，你仿佛看到了一個怎樣的王冕。讀“畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清”。

　　2、是呀，“畫梅須具梅骨氣，他與梅花一樣清”啊，王冕寫梅花其實就是在寫自己呀，請同學們再次走進語言文字，再次用心細細品悟。

　　3、表面寫墨梅，其實寫自己，這種手法叫托物言志。作者借墨梅的樸素淡雅清氣襲人來寄托自己淡泊名利堅貞純潔，實在是妙不可言，再讀全詩。

　　4、讓我們把冰清玉潔的墨梅，淡泊名利，傲骨錚錚的王冕深深刻在心中。齊背。

　　（五）、拓展延伸，感情升華                

　　1、其實，在我們學習的課文、古詩中，有很多用這種托物言志的寫法的。你們還知道這樣的古詩嗎？出示幾首托物言志的古詩作為欣賞和積累。教師誦讀。

　　《竹石》（鄭燮）：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”

　　《青松》（陳毅）大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。

　　《蜂》（羅隱）不論平地與山尖，無限風光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？

　　第20課《古詩兩首》課堂作業

　　班級               姓名            

　　一、組詞。

　　錘（      ）     硯（     ）     乾（       ）      焚（       ）

　　捶（      ）     現（     ）     朝（       ）       林（       ）

　　二、解釋帶點的詞語，再寫出詩句的意思。

　　（1）千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

　　若等閑：                                                                     

　　句意：                                                                         

　　（2）不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤。

　　滿乾坤：                                                                          

　　句意：                                                                           

　　三、填空。

　　（1）本課的兩首詩有一個共同點：看起來寫的是            ，實際上是在贊頌         的一種精神。

　　（2）默寫《石灰吟》：                ，              。               ，          。這首詩的作者是         ，         朝人，這是一首詠物詩，借吟              來抒發自己                                                                      。

　　四、課外閱讀。

　　梅花（王安石）

　　墻角數枝梅，凌寒獨自開。

　　謠知不是雪，為有暗香來。

　　（1）王安石是              代詩人。

　　（2）這首詩的大意是：那墻角處有         梅花，在           的冬天         開放。

　　望去，好象是壓在枝條上的        ，但詩人知道       ，因為有           

　　從那兒飄過來。短短的20個字，既寫出了梅花純潔的               和襲人的          ，

　　又表達了作者對梅花                     的倔強風骨的贊頌之情。

　　（3）梅花是堅貞高潔的象征，古人贊美梅花的詩很多，你還知道哪些描寫梅花的詩詞？選一首默寫下來。

　　五、拓展提升。

　　1、古人喜歡吟詩作賦。如果你在下列情形下，會即興吟出你學過的哪一句詩呢？

　　過春節時：                                                                         

　　中秋時：                                                                         

　　送友人時：                                                                      

　　思念家鄉時：                                                                   

　　表明自己志趣高潔時：                                                              

　　2、寫出描寫春夏秋冬四季的成語。

　　春天：                                                                

　　夏天：                                                                

　　秋天：                                                                

　　冬天：                                                                

　　3、根據要求寫句子。

　　（1）老人悠然地說：“按說，我早該退休了，可我實在是舍不得離開這里。”

　　改為陳述句：                                                                

　　（2）老大爺掃天游峰。

　　擴句：                                                                       

　　（3）八路軍戰士從戰火中救出了兩個失去父母的日本小姑娘。

　　縮句：                                                                          

　　（4）我們家里沒有什么非常名貴的花。常見的花卻是應有盡有。

　　用關聯詞語連接：                                                                    

　　（5）讀者在這篇小說的頭腦中留下深刻的印象。（用修改符號在原句上修改病句）

　　（6）煙臺的海，壯觀而有詩意，誰都說它美。

　　改成反問句：

《古詩兩首》教學建議 篇15

　　課時：2課時

　　教學目的：

　　知識與能力：1、會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。

　　2、背誦兩首詩。

　　3、能用自己的話說出詩句的意思，

　　過程與方法：

　　通過頌讀古詩學生能理解詩句意思并背誦古詩

　　情感態度與價值觀：

　　1、體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　教學重點：讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。

　　教學難點：

　　教學準備：兩首古詩的有關材料

　　第一課時

　　教師活動 學生活動 意圖 時間

　　一、背誦古詩，導入新課

　　還記得古詩《山行》嗎？古往今來贊美春天的詩也不少。今天我們隨著古代詩人賀知章和朱熹一起走進迷人的春天，看看他們分別贊美了春天的什么？ 齊背《山行》 激發學習的興趣。 

　　二自讀兩首古詩，完成以下要求

　　1、把兩首古詩讀正確、流利，認識生字

　　2、根據注釋，了解詩歌的大意

　　根據要求，自學古詩。  

　　三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情

　　指名讀詩，注意“絳、濱”的字音要讀準   相機點撥：

　　1、“綠絲絳”指什么意思？為什么說柳枝是“綠絲絳”？

　　2、說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會。 3、作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？

　　4、“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體談談“萬紫千紅”嗎？ 

　　讀詩

　　小組交流：說說自己對詩句的理解

　　全班交流：從中想象體會六指的綿長和柔軟從中體會柳葉的小巧整齊，體會大自然的偉大神奇

　　學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”           

　　讓學生形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象 

　　結合理解，練習有感情的朗讀以讀代講，師生合作 自己練習讀，邊讀邊想像

　　指名讀，師生評議

　　四、練習背誦兩首古詩

　　第二課時

　　教師活動 學生活動 意圖 時間

　　一、指名背誦兩首古詩  檢查背誦 

　　二、識字寫字

　　出示卡片 認讀生字

　　自主記憶要求會寫的字

　　認真抄寫生字 提高識字能力。 

　　三、拓展閱讀

　　你還知道哪些描寫春天的古詩？  

　　相互交流

　　課外積累 

　　四、課外活動

　　請你用語言、用圖畫記錄下你眼中的春天，辦一期關于春天的壁報。

　　找春天，

　　寫春天，

　　畫春天。 

　　布置作業

　　背誦并默寫兩首古詩

　　積累描寫春天的古詩

　　請你用語言、用圖畫記錄下你眼中的春天，辦一期關于春天的壁報。   

　　板書：

　　2、古詩兩首

　　《詠柳》         《春日》贊美春天

　　小記：

《古詩兩首》教學建議 篇16

　　一、教學要求

　　1.學會本課5個生字。認識“曉、眠、啼”3個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　二、教材說明

　　本課是一首古詩，作者孟浩然。“春曉”指春天拂曉時的情景。詩句的意思是：春夜，睡得香甜，不知不覺天就亮了。醒來后，聽見到處是鳥叫的聲音。回想起夜里我聽到的風聲雨聲，不知道有多少花朵被風雨打落了。作者先寫早晨的所感所聞，再回想昨夜的風雨落花，表達出他喜春惜春的思想感情。

　　教學重點是學會生字，朗讀、背誦課文。

　　三、教學建議

　　(一)課前準備

　　布置學生觀察周圍自然景物的變化，說說自己的感覺。準備本課生字卡片、放大的課文插圖和配樂朗讀課文的錄音帶。

　　(二)識字、寫字教學

　　1.識字教學

　　生字中的“聲、知、少”都是翹舌音，要注意讀準。鼓勵學生用熟字或生活積累自己設法記憶字形。如，用“小”記“少”，用窗外的雨點形象記住“雨”。

　　要提醒學生注意易混淆之處：“聲”上面是“士”不是“土”，最后一筆是撇，不是豎彎鉤；“少”第一筆是豎，不是豎鉤；“夜”的第四筆是豎，不是豎提。

　　2.寫字教學

　　有的字重點筆畫正好寫在豎中線上，在指導學生觀察范字時，可提醒學生抓住這些筆畫，把握字的上下比例，把字寫勻稱。以下生字的筆順要注意。

　　夜：夜夜夜夜夜。

　　雨：雨雨雨雨雨。

　　聲：聲聲聲聲聲。

　　(三)朗讀指導

　　這首詩語言、意境皆美，必須通過反復朗讀來感悟。可以通過教師朗讀或錄音朗讀進行示范，再引導學生聯想自己早晨醒來聽到鳥叫、想到花開的心情來讀，語速稍慢，“曉、鳥、少”的字音適當延長，讀出古詩的節奏。

　　春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。

　　夜來/風雨/聲，花落/知/多少。

　　(四)練習提示

　　第三題是復習鞏固生字的練習，可放在教過生字后進行。讓學生先把每個生字讀一讀，數一數筆畫，再把筆畫數相同的字寫在一起。第四題填空，應在熟讀背誦和書寫生字以后進行。

　　(五)擴展活動

　　詠春的詩不少，學完本課的《春曉》后，可在《學習園地》中介紹一些描寫春色的詩句，注上拼音，讓學生讀讀背背，進一步激發學生對春天的熱愛。如：

　　雙飛燕子幾時回?夾岸桃花蘸水開。

　　(徐俯《春游湖》)

　　春宵一刻值千金，花有清香月有陰。

　　(蘇軾《春宵》)

　　等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　(朱熹《春日》)

　　草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。

　　(韓愈《晚春》)

　　(六)課時安排

　　教學本課可用1課時。

　　四、教學設計舉例

　　例(一)

　　采用故事的形式導入新課，有助于學生閱讀、體味

　　1.簡介作者孟浩然。

　　2.根據詩意編故事講述。

　　大意是孟浩然夜讀入睡，半夜被風聲雨聲驚醒，一會兒又睡著，直到鳥鳴聲傳來才發覺天亮了。起床后，邊聽邊說：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”忽然，他想起夜里聽到的風雨聲，走到窗前，邊看邊說：“夜來風雨聲，花落知多少。”由此，留下了一首名詩《春曉》。

　　3.范讀課文。

　　4.猜猜看：課題中“曉”指的是什么時間?

　　5.讀古詩，學字詞。

　　6.背誦古詩，完成練習。

　　例(二)

　　角色扮演、情景體驗

　　范讀全詩。

　　質疑問難：哪些讀懂了，還有哪些讀不懂?

　　創設情景，體會詩的意境：教師說詩意，學生扮詩人念出詩句。

　　扮演角色，體驗情景：學生扮演詩人吟誦詩句；學生扮演詩人，教師扮演奶奶(爺爺)，“詩人”向“奶奶”講述詩意，吟誦詩句。