《火燒云》說課設計 3份(精選13篇)
《火燒云》說課設計 3份 篇1
各位領導、各位老師:
大家好!
今天我說課的內容是九年義務教育人教版第六冊的課文《火燒云》第二課時,學習第2至6自然段。
《火燒云》是一篇寫景的文章,描寫的是晚飯過后,火燒云從上來到下去的過程中,顏色和形狀的變化,表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情,啟發學生在觀察事物的過程中要大膽發揮自己豐富的想象力。
整篇課文都是圍繞著火燒云顏色和形狀變化的特點來體現“美”,通過質樸而生動、形象的語言,優美而富有動感色彩的想象,給學生帶來了一種全新的視、聽覺感受,使他們感受到了火燒云的絢麗多姿和豐富多變,激發了他們內心強烈的情感共鳴,深深地喜愛上這大自然的神筆之作!從而深化了主題。
下面我就從教材、教法與學法、教學過程,以及教學板書等幾個方面進行說課。
一、教材分析
首先我說說教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際,我們確定了本課的教學目標:
(一)、知識目標:有感情地朗讀課文,通過朗讀、想象、交流,理解課文內容,感受和了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化。
(二)、能力目標:學習作者在觀察中善于抓住事物的特點進行大膽想象,培養學生展開豐富想象的能力。
(三)、情感目標:激發學生觀察大自然的興趣,培養學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
(四)、發展目標:培養學生善于摘抄優美詞句,積累語言的良好習慣。
二、教學重點
了解課文是怎樣描寫火燒云的顏色和形狀變化的。
三、教學難點
有感情地朗讀課文,體會和想象作者所描繪的多彩畫面,感悟火燒云的絢麗多姿和豐富多變。
四、教法和學法
(一)、說教法
一堂好的語文課應充分體現這十六個字:書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想,結合本課的特點和本組課文的訓練重點,在本課的教學中,我們主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式,采用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法,引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境,使學生主動參與到探究過程當中,培養學生的創新意識和自學能力。
(二)、說學法
根據教材和學生的認知水平,主要向學生滲透“讀中自學”的方法,讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”,是讓學生“會學”,這是教學這節課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動,調動學生的積極思維。在整個教學過程中,不僅讓學生學習知識,更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。
五、教學過程
研究了教材,確定了教法和學法,可將本節課劃分為以下幾個環節:
(一)、創設情境,回憶舊課,談話導入。
巧妙的開場白可以吸引學生注意,創設良好的課堂氛圍。在閱讀教學開始時,老師出示彩圖,再現上節課所學的課文內容,復述火燒云上來時大地的變化和下去時的特點,增強了學生對課文的印象,激起學生學習新的課文內容的興趣,自然引出下個環節的教學。
(二)、合作探究,分塊閱讀,讀中感悟,積累運用。
這一環節,是教學的重點,采用了情感朗讀法,通過精讀細講、釋疑拓展、想象體會,引導學生通過合作探究,了解作者所描繪的充滿了大膽神奇想象的火燒云景象,并體會作者熱愛自然、熱愛生活的情感。
教師讓學生邊讀邊想,并感情朗讀自己喜愛的文段,捕捉關鍵詞句,讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如,在學習“火燒云顏色變化”這一塊時,引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞,以及“還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點;從句子“這地方的火燒云變化極多,一會兒紅通通的,一會兒金燦燦的,一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”,體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外,在此教學環節中,教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比,并積累品析好詞佳句,并嘗試發揮自己的想象力,用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象,感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛,從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
(三)、拓展創新,發揮想象。
在這一環節,我們設計了利用悠揚的鋼琴音樂作為背景,讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片,根據自己的觀察,充分發揮自己的想象,大膽創新,用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。
(四)、作業設計:
本節課的作業設計是把自己喜歡的好詞佳句摘抄下來,充分體現了以生為本和學生學習的高度自主性。
六、板書設計
這堂課的板書設計,既概括了本節課的主要內容,體現了所述事物的特點,又形象直觀,條理清晰,便于學生理解,進而輔助教學,提高了教學效率。
九年義務教育六年制小學語文第九冊第三組共有四篇課文,大多寫的是作者身邊的人、事、景、物,使學生從中受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。本組的訓練重點是“注意積累材料”這是著重從培養觀察能力和習作能力的角度提出來的。因此,指導學生學習本組課文的時候,要在理解課文的過程中,指導學生了解作者是怎樣留心周圍的事物和積累材料的,并把學到的積累材料的方法用于自己的習作練習。下面我從說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書五方面來說課。
一、說教材:
《火燒云》是現代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章,作者采用動、靜結合的手法,向我們描繪了晚飯過后,火燒云從上來到消失的過程中,顏色和形狀的變化,使景物美和語言美有機地融為一體,讓讀者充分領略火燒云這一自然景觀的絢麗多彩。
本文是這一單元的第二篇講讀課文,針對文章特點、單元訓練重點和課文在單元中的安排,我確定以下這樣的教學目標:
認知目標主要有兩個:一是引導學生理解課文內容;二是掌握“霞、盈、茄、廟、揉”五個生字。
能力目標主要是:學習作者抓住特點觀察事物和積累材料的方法,養成認真觀察事物的良好習慣。
感目標主要有兩個:一是通過課文的學習,感受晚霞的美麗景色,激發學生熱愛大自然的興趣;二是有感情地朗讀課文。
根據教材編排的特點,我確定本文教學的重點有兩個:了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀變化的;學習作者觀察事物、積累材料的方法,養成良好的習慣。
教具準備:幻燈片、錄音機、生字卡片、色筆。
二、說教法:
為完成本課的教學目標,擊破難點,宜將情境教學法貫穿教學始終,并輔以重點詞句突破,圖文結合,反復誦讀等教學方法進行教學。
三、說教法:
加強對學生的學習指導和學法指導,是語文教學的重要任務。高年級的學生已具備了一定的學習能力,因此,與上述教法相配合,要引導學生掌握:“讀→思→ 議→讀”的學習方法,通過讀。(范讀、默讀)初步感知課文內容;通過思,即根據教師提出的問題認真思考,從深層次上進一步認識課文內容和寫作方法;通過議,進行信息反饋和交流,檢驗讀和思的效果;再通過反復誦讀(高聲朗讀,以暢其氣,低聲漫吟,以玩其味。)使感情進一步升華,進而加深對課文內容的領會,達到提高興趣之效果。
四、說教學程序:
研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎,而合理安排教學程序,則是教學成功的關鍵一環。以求達到事半功倍之效,使學生學有所獲,我根據本課教材的特點以及我班學生的實際水平,將本課劃分成6 個環節:
1 、導入新課:
在早晨或傍晚,我們經常會看到天空中出現一些美麗的云霞,誰能用自己的語言給大家描述一下?(這個問題可以讓學生展開豐富的想象和自由發散思維,激發學生學習興趣。)學生發言后,小結:看來同學們平時觀察得很仔細,這些美麗的云霞就叫火燒云,(板書課題:8 、火燒云)今天,我們就一起來學習這一課,看看作家蕭紅是怎樣把絢麗多彩的火燒云展現在我們面前的。
2 、檢查預習:
△、出示生字卡片,指名讀生字,糾正讀音。
△、說說課文主要講的是什么?
3 、整體感知:
這部分可分為三個環節:①提出學習目標②帶著問題聽錄音朗讀③感知課文內容。
根據教材的訓練重點及學生預習中存在的問題,投影思考題:
1 、火燒云最主要的特點是什么?作者是從哪幾方面來寫這一特點的?
2 、火燒云顏色和形狀的變化各有什么特點?
3 、作者是怎樣觀察火燒云的?你從中學到了什么?
讓學生帶著問題認真聽錄音,邊聽邊思考,這是培養學生自學能力的重要方法。
4 、重點深究:
這部分又分為兩個環節:抓住特點,重點深究。
圖文結合,可使學生更好地了解課文內容。因此,學習課文內容時,我先投影彩圖,指導學生了解圖意,再結合課文進行學習。根據學生的回答:火燒云最主要的特點是“變”,作者從(顏色)和(形狀)兩方面來寫的,而顏色和形狀變化都顯示了共同的特點,就是變化多和變化快。于是,我緊緊抓住“變化多、變化快” 這條線索,來講讀課文的三個段,邊講邊板書:變(多、快)
第三道思考題是本課的教學重點。
在學習火燒云顏色變化這部分時,大部分學生能夠從“紅通通的,金燦燦的……”等表示顏色的詞中體會出火燒云顏色變化多的特點,但不一定能找出顏色變化“快”的特點,投影對比句子:
a 、這地方的火燒云變化極多,一會兒紅通通的,一會兒金燦燦的,一會兒半紫半黃,一會兒半灰半百合色。
b 、這地方的火燒云變化極多,紅通通的,金燦燦的,半紫半黃,半灰半百合。
通過比較,讓學生從“一會兒……一會兒……”中體會變化“快”這一特點,再指導學生有感情地朗讀,注意讀出驚奇、高興之情,進一步體會作者的思想感情。
5 、訓練朗讀:
《火燒云》是一篇文質兼美的文章,應該讓學生通過反復朗讀來體會文章中心和作者的情感,在熟讀的基礎上指導學生背誦。
朗讀要求:
1 、讀第1 、2 自然段,可把文中“了”字的讀音適當延長,讀成近似“啦”的讀音,感情就出來了。
2 、第3 自然段寫顏色變化又多又快,要讀出急切的語氣,速度可稍快些。
3 、讀第4 自然段至第7 自然段時,隨著一種形狀的出現到模糊、消失,要讀出先驚喜、后惋惜的感情。
以上朗讀要求不是讀前提出來的,而是在學生朗讀過程中逐步提出,并通過各種教學手段加以貫徹: 或通過教師范讀,或通過誘發想象,或通過師生共議。總之,就是要讓學生讀得有勁,讀得投入。
6 、總結深化:
學完了課文,我讓學生看板書,說說作者從哪幾方面來描寫火燒云的。之后,我又設計了這樣一個問題:誰來說說,學習了這篇課文你有什么收獲?(可以引導學生從思想感情和觀察方法兩方面來談。)
結束語我是這樣設計的:今天,我們領略了火燒云這一壯觀的自然景觀,在我們的生活中還可以遇到更神奇的自然景觀,只要我們多用心觀察,并將這些內容積累下來,我們的習作便會有源源的材料。
布置作業:按描寫火燒云的方法,展開合理的想象,以《霧》或《雨》為題寫一片斷。
五、說板書:
板書,是文章結構的簡縮。通過板書,能使學生直觀地抓住線索,理清思路,體會中心,知道選材。因此,我的板書力求體現這些,以達到事半功倍的效果。
《火燒云》是一篇寫景的文章,描繪了晚飯過后火燒云從上來到下去過程中,顏色和形狀的變化,可從說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分來說課。
一、說教材
《火燒云》一課是訓練學生認真觀察,注意積累的好課例。本課訓練重點確定為:
1.通過理解課文內容,感受晚霞的美麗景色,激發學生觀察大自然的興趣,培養想象能力。(基本技能目標)
2.學習作者抓住火燒云顏色和形狀變化進行觀察的方法。(能力目標)
3.有感情地朗讀課文。(語感目標)
教具準備:實物投影儀、投影片、彩筆、教學錄像帶。
二、說教法
一堂好的語文課應充分體現十六個字:書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想,這節課,主要選用“自學探究”式教學方法,采用電教、討論、展開想象等多種教學手段,使學生主動參與到探究過程中,培養學生創新意識和自學能力。
三、說學法
向學生傳授“學法”。讓學生“會學”是教學這節課的真正目的、根據教材和學生認知水平,主要向學生讀滲透自學的方法,讓學生學會讀書。通過學生的讀讀、想想、議議等活動,調動學生積極思維,在整個教學過程中,不僅讓學生學知識,更重要的是讓學生學智慧。
四、說教學程序
研究了教材,確定了教法和學法,可將本節課劃分成5個環節:
1.導入新課
在早晨或傍晚,我們經常會看到天空中現一些美麗的云霞,誰能用自己的語言給大家描述一下?(這個問題可以讓學生展開豐富的想象和自由發散思維,激起學生學習興趣。)學生發言后,小結:看來同學們觀察得很仔細,這些美麗的云霞叫火燒云。(板書:火燒云)今天,我們就一起來學習第10課《火燒云》(板書: 10)看看作家蕭紅是怎樣把絢麗多彩的火燒云展現在我們面前的。
2. 檢查預習
3. 自學討論
這部分可分三個環節:(1)提供自學材料,(2)個人自學,(3)小組討論。
根據教材的訓練重點,難點及學生預習中存在的問題,投影出示自學材料:
1.火燒云的最主要的特點是什么?作者是從哪幾方面來寫這一特點的?
2.火燒云顏色和形狀的變化各有什么特點?你從哪些語句讀出來的?請標出來。
3.作者是怎樣觀察火燒云的?你從中受到怎樣的啟示?
4.交流點撥
這部分又分兩個環節:交流點撥、質疑解難。交流是檢驗學生自學成果的過程。在交流中,當學生意見出現分歧和偏差時,教師要適時點撥。
根據學生的回答:火燒云最主要的特點是“變”,作者從(顏色)和(形狀)兩方面來寫,板書:
顏色
>變
形狀
第3題算是本節課的教學重點及難點。
在學習火燒云顏色變化這部分時,大部分學生能夠從“紅通通的、金燦燦的……”等表示顏色的詞中體會出火燒云顏色變化多的特點,但不一定能從“還有些說也說不出,見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云這一特點。刪掉這個句子,讓學生通過對比的方法體會出這句話也能說明變化多的特點,但不一定能找出顏色變化“快”的特點,出示對比句子:
這地方的火燒云變化極多,一會紅通通的,一會兒金燦燦的,一會兒半紫半黃……
這地方的火燒云變化極多,紅通通的、金燦燦的半紫半黃……
讓學生從“一會兒……一會兒……”中體會變化“快”這一特點。
5.總結評價
我設計這樣一個問題:誰來說說,這節課你有什么收獲?(學生可以從學習課文內容和觀察方法兩方面來談)
你認為這節課你學得怎么樣?
根據學生的回答做總結和綜合性評價。
總結評價后布置作業:按描寫火燒云的方法,展開想象,以《云》為題寫一個片斷。
《火燒云》說課設計 3份 篇2
《火燒云》是篇散文,作者以豐富的想象力,形象、優美的語言描繪了夕陽西下時,火燒云的霞光、顏色、形狀變化的瑰麗情景。由于課文以時間順序來寫,突出寫了火燒云顏色和形狀變化多而快的特點,在寫形狀變化時,以出現──樣子──變化這種順序來寫,很有特點,于是,以這篇文章中火燒云顏色變化和形狀變化為仿寫點,我設計了教學。
在教學顏色變化一節時,我讓學生找出顏色變化多和快的句子,并圈出有關的詞語。學生在交流時,都找到了“火燒云變化極多極快,一會兒紅彤彤,一會兒金燦燦,一會兒……”等句子。有學生說:“從一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……這四個詞語我知道了火燒云顏色的變化之快,紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色等表示顏色的詞語說明了火燒云了顏色的多。通過劃句子,圈詞語的學習方法,我讓學生明白作者是怎樣把火燒云的顏色變化多和快寫具體的,為仿寫作好鋪墊。
在教學形狀變化這一部分的內容時,我又運用劃句子,圈詞語的方法,讓學生先學“馬”的一節,按照“天空中出現了什么?──它的樣子怎樣──它是怎樣變化的”這一順序,用不同的線條畫出有關的內容,學習課文。學生通過自學,找到了相關的句子,發現這一節是靜態和動態相結合的寫法。另外幾節由于結構相似,我讓學生用上面的方法自學。通過學習,學生知道了這段內容的寫作特點。
掌握了寫作特點,就為仿寫作好了鋪墊。在學生清楚這篇課文的寫作特點之后,我就讓學生仿照課文的寫作順序和寫作方法,仿寫“變幻的云彩”,讓他們把他們眼睛中看見的千變萬化的云,通過描寫展示出來,學生通過學習,掌握了寫作的方法,老師從扶到放,放手讓學生寫,學生寫得得心應手,興趣盎然。在交流中,同學們眼中的云果真變化莫測,顏色、形狀的變化之神奇讓我贊嘆,而且,根據自己的喜好,有些學生仿寫了顏色和形狀,有些學生對云的形狀情有獨鐘。但是,無論是哪種仿寫,學生都能仿照課文的寫作方法。
再通過仿寫把領悟到的作者的寫作方法、寫作思路運用到另一結構相似的詞句或片段中去。在《變幻的云彩》仿寫中,學生通過課文的閱讀、研究,發現了文章的寫作順序,為自己的仿寫打下了寫作的框架,而課文中對火燒云形狀變化的描寫,從出現到樣子如何,接著是怎樣變化的,作者是怎樣動態和靜態結合的,都了然于胸,為自己的仿寫做好了鋪墊。在學生寫好的文章中,有的按照整篇課文的結構,仿寫他們眼中的云彩變化,有的抓住課文第三部分:火燒云形狀的變化來進行仿寫,寫得都非常的美。因此,我覺得閱讀時最要緊的還在多比較,多歸納,多揣摩,多體會,一字一語都不能輕輕地放過,務必發現它的特性。惟有這樣,才能夠發掘文章的蘊含,惟有這樣,閱讀才能夠養成用詞造句的好習慣。揣摩詞句,體會用詞的準確性、構句的生動性,是仿寫的基礎。
《火燒云》說課設計 3份 篇3
《火燒云》教學設計
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。喚起觀察大自然的興趣,激發熱愛美好事物的思想感情。
2、積累用不同構詞方式描寫顏色的詞語;領悟描寫事物動態變化的表達方式。
教學重、難點
領悟描寫事物動態變化的表達方式。
課前準備 課件、詞語卡片。
教學方法:情景教學法
教學過程
一、揭題談話
天空中的云來去匆匆,我們只覺得它美,但很難把這種美景寫下來。六、七十年前,作家肖紅卻以優美的文字為我們描繪了一幅栩栩如生的火燒云圖景。今天,我們隨著作者的描繪,想象火燒云那紛繁的色彩和多變的形態。(板書課題,讀題)
二、初讀課文,想象畫面
1、自由朗讀,憑借拼音,讀準生字字音。 2、讀后反饋:
a、指名分節朗讀。
b、說說作者給我們描繪了哪些奇妙的美景? c、出示圖片(投影)并作歸納,理清文章思路。
教師歸納:火燒云上來時,大地籠罩在光亮的晚霞之中,色彩繁多形態多變。火燒云下去了,恍恍惚惚。
三、美讀課文,品味語言
1、反復吟讀,要求邊讀邊想象畫面。
2、晶讀,說說作者是怎樣表現火燒云的美?
引導學生在閱讀中發現(如第一自然段,作者一連用?個“„„了”的句式,寫在霞光的照射下,大地萬物都改變了自己的顏色,也寫出了當時人們的歡樂愉悅的心情;第3自然段,作者用三種不同形式的詞語寫出了色彩的紛繁;4、5、6三個自然段,分別用跪著的馬,兇猛的狗,威武的獅子三幅圖寫出火燒云瞬息萬變,由小到大,由清楚到模糊,最后不見了的變化過程„„)
3、通讀全文,要求根據自己的感受,讀出對火燒云的喜愛之情。 4、熟讀自己最喜歡的段落,并把它背下來。 四、討論和練習
作者在寫火燒云的顏色時說“還有些說不出來,見也沒有見過的顏色”這句話的意思是什么?(顏色多得無法形容)
《火燒云》說課設計 3份 篇4
【教學要求】
1、讀懂課文,感受火燒云的絢麗多彩和美妙奇異,激發學生熱愛自然,觀察自然的興趣。
2、學習作者按事物的變化順序,抓住事物的特點,進行生動形象描寫的方法。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文。
【教學重點】
通過閱讀課文,讓學生掌握火燒云的顏色和形狀變化的特點。
【教學時間】
2課時。
【基本教法】
從整體入手,突出教學重點,引導學生朗讀、感悟、理解和表達。
【教學過程】
第一課時
一、揭題激趣,生動導入
1、出示題目:
師述:今天,我們一起學習著名作家蕭紅寫的一篇寫景的課文,題目是《火燒云》。
教師板書。
2、解釋題目:
⑴ 啟發導學生聯系生活經驗,說說什么叫做“火燒云”?
(早霞、晚霞、云霞、彩霞、紅云、彩云等)
⑵ 引導學生讀讀課文,找出書上描寫火燒云的句子:
天上的云從西邊一直燒到東邊,紅通通,好像是天空著了火。
① 讀一讀:
有什么問題。
② 換詞訓練:
“燒”換成“紅”,行嗎?
(引導學生讀議,找找理由:①避免重復;②前后照應;③顯示出動態的感覺;④巧妙點題。)
二、初讀課文,整體感知
1、教師講解:
課文按照火燒云的出現、變化消失的過程來寫。
(板書)
2、學生各自放開聲音讀一遍課文:
要求做到讀正確,讀流利。
3、采取賽讀、選讀等形式。
(引導學生繼續把課文讀正確,讀流利。)
4、在熟讀基礎上,要求學生各自大膽交流讀書的收獲,了解了什么,還發現了什么問題。
三、切入重點,感悟表達
1、研讀第三自然段:
⑴ 細讀課文:
讀中感悟火燒云顏色變化的多和快的特點。
⑵ 背誦課文:
引導想象還有什么顏色,學會積累運用詞語。
① 按“紅通通”、“金燦燦”,這種樣子說說還有什么顏色?
(如,紅艷艷、紅閃閃、黃澄澄等。)
② 按“葡萄灰”、“梨黃”, 這種樣子說說還有什么顏色?
(如,蘋果紅、草莓紅、櫻桃紅、辣椒紅等。)
⑶ 小結:
火燒云的顏色這么多,我們能不能用一個恰當的詞語來概括出來?
師生共同評價這堂課好在哪里,還有什么問題。
第二課時
一、研讀4~6自然段
1、學生分組讀課文:
讀后交流讀懂了什么。
2、并用恰當的詞語概括火燒云形狀變化的多和快:
⑴ 變化多:
從“馬──狗──獅子”可以看出火燒云形狀變化多極了。
⑵ 變化快:
從“一會兒、忽然、接著”三個表示時間先后順序的詞語中看出火燒云形狀變化快極了。也可以從“馬──狗──獅子”的迅速消失中看出變化之快。
3、教師引讀課文,讓學生邊讀邊感悟寫法,如:
第4自然段:
師:一會兒,天空中出現了什么?
生接讀:天空中出現了一匹馬。
師:馬是什么樣子的?
生接讀:馬是跪著的,像等人騎上它的背,它才站起來似的。
師:過了兩三秒鐘,那匹馬有什么變化呢?
生接讀:那匹馬大起來了,腿伸開了,脖子也長了,尾巴可不見了。看的人正在尋找馬的尾巴,那匹馬邊模糊了。
同樣的方法繼續引讀5~6自然段,再次感悟課文的寫法。
4、學生自由練習朗讀:
品味情趣,內化語言。
5、小結寫法,讀寫遷移,學會表達:
這三個小節都按照“天空出現什么動物了”、“這動物是什么樣子的”和“這動物的樣子發生了什么變化”的順序寫。既寫出了作者看到的,又寫出了作者想到的,寫得十分有趣,十分生動形象。你們想不想也來學著寫寫火燒云形狀的變化。
二、學習最后自然段
理解“恍恍惚惚”。
(重點讓學生朗讀體驗孩子們惋惜的心情。)
三、課堂總結,再次質疑
《火燒云》說課設計 3份 篇5
《火燒云》教學反思
在《火燒云》的教學過程中,我站在教師的立場,理應引導學生受到思想的感染,得到語言文字的訓練.因此產生了各種教學設想,看是否能引起學生的興趣,是否能激發學生的求知欲望,是否能造成思維活躍,情緒歡快的課堂氣氛.為這一教學,我在課堂中安排了四項詞語練習.
一,用"燒"和用"紅"進行比較
我問:"天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火"這句話中的"燒"字改成"紅"字,通不通 既然是通的,那作者為什么不用"紅"字,而用"燒"字呢 這個問題學生很感興趣,在我的啟發下,同學們你一言,我一語的說開了,毛煜民說:"句中也有'紅通通'一詞,用了'紅'字就重復了."周逸倫說:"課題是《火燒云》,用'燒'字中國題作用."鄭甜又說:"用了'燒'字.他跟'著了火'相互照應."
這個問題的設計目的是培養學生的"咬文嚼字",推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力.語文教學要取得成功,關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛.其中,教師提出的問題是否難易適度,是否有足夠的思考價值,往往起著決定性的作用.這里我提出了用"燒"和"紅"比較的問題,在課堂實踐證明,效果很好.
二,說說火燒云的其他名稱
我提出:"火燒云還有其他名稱嗎 "這一問題一出現,同學們都爭先恐后地舉起了小手,搶著說:"朝霞,晚霞,云霞,彩霞,紅霞."
這也是詞語的訓練,這一設計是我讓學生加深對"霞","朝","晚"等字字義的理解,讓學生體會祖國語言的豐富多彩.
三,用仿"紅通通"的形式講顏色
我問學生:"作者說,還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色.那么你們能試著說這些顏色嗎 "同學們有的說"紅通通","金燦燦",也有的說 "葡萄灰","茄子紫","梨黃",還有的說"白茫茫","灰蒙蒙"等,當學生說到"白茫茫","灰蒙蒙"兩詞時,我告訴學生,這兩個詞從詞的結構來說是對的,但跟火燒云的實際不相符.這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎,因為要求具體,方式新穎.
四,用一個詞語概括火燒云的某種變化
我設計了這樣一個問題:"你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎 "這一問后,陳姝穎同學答道:"五顏六色,變化莫測."這時我繼續追問:"你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎 "蘇周楠回答:"千姿百態,瞬間萬變."就這樣,我用"變化多","變化快"這條線索貫穿整個教學過程,使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點,這樣一來,教學思路清晰,學生獲得的印象也就集中而深刻了.
這些練習,學生卻很感興趣,發言興致高,效果是很好的.我還在課文結束后安排了一個說話練習,要求仿照課文說說火燒云的形狀,這項練習,仿中有創.學生經過一定的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足.因而學生情緒高漲,爭相發言,欲望不止.
《火燒云》教學反思
《火燒云》是一篇優美的寫景文章,作者通過對火燒云顏色和形狀的變化描寫,向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,讓人讀后有一種心曠神怡,意猶未盡的感覺.在設計本文的教學設計時,我力求在各個教學環節中體現學生自主學習的主體作用.
一, 重視導讀,在讀中錘煉語言美
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的.課文描寫了日落時晚霞的美麗景
象,全文以"變"字統領全篇,且節節有"變",使自然之美,人與物之美在"變"中表現得淋漓盡致. 本文注意錘字煉句,有時一個字,就含不盡之意.比如"天空的云從西邊一直燒到東邊"一句,一個"燒"字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢之宏,色彩之艷.文中還用了很多疊音詞,如'笑盈盈""紅通通""金燦燦""偏偏"以及"跑著跑著" "恍恍惚惚"等,不僅增強了語言的音樂感,而且形象地描繪出火燒云的色彩,形狀變化及人物的情態.所以,我在教學這篇課文的時候,注重學生的朗讀,讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和"燒著"了整個天空后顏色之"變":一會兒紅通通,一會兒金燦燦,一會兒半紫半黃,一會兒半灰半白,一會兒葡萄灰,梨黃,茄子紫等等,還有叫不出名的顏色;之后是寫火燒云形狀之"變":一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了,腿伸開了,脖子也長了,尾巴卻不見了.看的人正在找馬的尾巴,馬又變模糊了,來了一條大狗,后面跟著好幾條小狗,跑著跑著,大狗小狗都不見了.又來了一頭大獅子,一轉眼就變了,再也找不著了.邊采取不同方式的讀,邊加入圖片讓學生欣賞,培養學生的欣賞能力,從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛.在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切,僅僅憑認真細致的觀察是遠遠不夠的,還要伴隨著豐富的聯想.而富有詩情畫意的聯想必然出于一顆敏感善思的心靈.因此,我在教學這篇美妙的課文時,重在讓學生體會作者的內心世界,從而提高我們感受美熱愛美的思想修養
二,重知識遷移 重課內外結合
《火燒云》一課用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化,描寫的詞共有三種形式,一是疊詞(金燦燦),二是對半式(半紫半黃),三是實物形容詞(梨黃),為了讓學生感受火燒云的顏色美,我在理解完書中幾種顏色后,又及時的進行擴展詞匯的練習."想想天空中火燒云還會有哪些顏色 你能用哪些詞語來描繪 "這樣一來,學生的思路被激活了,個個情緒高漲,相互啟發,短短的幾分鐘,他們就說出了二十多個不同形式的描寫顏色的詞語,既加深了對火燒云顏色美,變化多的理解,又發展豐富了學生的語言.我有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來,進行展示,交流,這是激發學生課外閱讀興趣的重要方法. 這樣的設計,也會大大激發學生在平時學習中養成隨時積累的好習慣!對本文的教學設計,主要是貫穿了教師主導,學生主體的教育思想,教學中引導學生自讀,自思,互相討論,大膽嘗試.通過教學,讓學生思想上受到大自然美的熏陶.在對學生進行語言文字訓練的同時,教給學生學習方法,培養學生學習能力.
《火燒云》教學反思
《火燒云》是一篇寫景的文章,描寫的是晚飯過后,火燒云從上來到下去的過程中,顏色和形狀的變化,表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
本節課我從以下幾個方面進行教學:
(一)、運用多媒體視頻,創設情境,激發學生的閱讀興趣
在閱讀教學開始時,老師先播放一段自己收集的關于火燒云的視頻和優美圖片資料,讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,激起學生學習新的課文內容的興趣,自然引出下個環節的教學。
(二) 初讀課文,明確學習目標。
先讓學生 自學課文導讀,明確本課的學習要求,然后讓學生認真讀課文,隨著課文的描繪,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。
(三)、合作探究,讀中感悟。
老師讓學生邊讀邊想,并感情朗讀自己喜愛的文段,捕捉關鍵詞句,讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如,在學習“火燒云顏色變化”這一塊時,引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞,以及“還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點;從句子“這地方的火燒云變化極多,一會兒紅通通的,一會兒金燦燦的,一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”,體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外,在此教學環節中,教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比,并積累品析好詞佳句,并嘗試發揮自己的想象力,用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象,感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛,從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
(三)、拓展創新,發揮想象。
教師播放悠揚音樂,讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片,根據自己的觀察,充分發揮自己的想象,大膽創新,用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。
火燒云雖然是一種自然現象,但很少有學生留心去觀察它,所以大多數學生對于火燒云的相關知識知道的較少,因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學生搜集有關火燒云的相關資料,讓學生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時候進行播放,讓學生對火燒形成一個初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。
《火燒云》反思
《火燒云》是一篇優美的寫景文章,作者通過對火燒云顏色和形狀的變化描寫,向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺。在設計本文的教學設計時,我力求在各個教學環節中體現學生自主學習的主體作用。
一、 重視導讀,在讀中錘煉語言美
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景
象,全文以“變”字統領全篇,且節節有“變”,使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。 本文注意錘字煉句,有時一個字,就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,一個“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等,不僅增強了語言的音樂感,而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態。所以,我在教學這篇課文的時候,注重學生的朗讀,讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”:一會兒紅通通,一會兒金燦燦,一會兒半紫半黃,一會兒半灰半白,一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等,還有叫不出名的顏色;之后是寫火燒云形狀之“變”:一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了,腿伸開了,脖子也長了,尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴,馬又變模糊了,來了一條大狗,后面跟著好幾條小狗,跑著跑著,大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子,一轉眼就變了,再也找不著了。邊采取不同方式的讀,邊加入圖片讓學生欣賞,培養學生的欣賞能力,從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切,僅僅憑認真細致的觀察是遠遠不夠的,還要伴隨著豐富的聯想。而富有詩情畫意的聯想必然出于一顆敏感善思的心靈。因此,我在教學這篇美妙的課文時,重在讓學生體會作者的內心世界,從而提高我們感受美熱愛美的思想修養 吉林省教育社區x!q
二、重知識遷移 重課內外結合
《火燒云》一課用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化,描寫的詞共有三種形式,一是疊詞(金燦燦),二是對半式(半紫半黃),三是實物形容詞(梨黃),為了讓學生感受火燒云的顏色美,我在理解完書中幾種顏色后,又及時的進行擴展詞匯的練習。“想想天空中火燒云還會有哪些顏色?你能用哪些詞語來描繪?”這樣一來,學生的思路被激活了,個個情緒高漲,相互啟發,短短的幾分鐘,他們就說出了二十多個不同形式的描寫顏色的詞語,既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解,又發展豐富了學生的語言。我有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來,進行展示、交流,這是激發學生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設計,也會大大激發學生在平時學習中養成隨時積累的好習慣!對本文的教學設計,主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想,教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學,讓學生思想上受到大自然美的熏陶。在對學生進行語言文字訓練的同時,教給學生學習方法,培養學生學習能力。
《火燒云》說課設計 3份 篇6
一、以讀帶講,領會文本魅力。
在教學時,我讓學生充分地讀,先自由讀喜歡的段落,然后以自主匯報的形式指名讀,讀的過程中,展開生生評議、師生評議,提升朗讀的感悟能力,并最終通過老師的范讀,讓學生做到以情帶讀。要讀好文章,就要理解文本所描繪的內容,作者所傳遞的情感,與文本對話,與作者對話。
例如我通過讀引領學生體會“天空出現一匹馬”時小朋友是多么的喜悅,做做表情與動作,而“等人騎上它的背”讓學生入境為主,想象自己要上天騎馬的神往,但最后“馬消失不見”小朋友的失望,讓學生實現的“文章寫得是什么,我就讀得像什么”的境界。而對火燒云的喜愛之情更是溢于言表了。
又如在朗讀第2自然段“天上的云從西邊一直燒到東邊”,我讓學生談談感受,體會“燒”字的用法,然后讀出在天上“燒火”的感覺來。
二、活用教材,迸射創造火花。
在教學時,我設計了四個層次的開放練習,貫徹于課堂始終。
首先,天空里還有些見也沒見過、說也說不出來的顏色,請你通過觀察圖畫與展開想象,還會有哪些色彩。學生說出了大量的色彩:蘋果紅、檸檬黃、湖水藍、西瓜綠、香蕉黃、辣椒青……
然后,天空中的馬、狗、獅子都走了,還會出現什么事物呢?依照作者的寫作思路來說一說吧。學生興趣盎然、討論熱烈,展開了極其豐富的奇思妙想,有的說“一朵巨大的雪蓮花開放在天空中,它的色彩很特殊,十分絢麗無比,可突然有一朵花瓣不見了,看的人正在尋找,那一朵花變模糊了”;有的說“天邊開了一朵蓮花,里面蹦出一個哪吒,……后來哪吒踏著風火輪飛走了”;還有的說是七個仙女在嬉戲,在跳舞,后來發現看的小朋友太多了,就豁羞了,躲起來了;有的還那些馬、狗、獅子都是被天上的一把大手槍給嚇跑的,還很有環保意識呢!……大家的發言各種各樣,是的,這里可以想象的空間太廣闊了,而又有了方法的指導,他想說,他能說,他也會說,課堂形成了一個高潮。
其次,我呈現大量的圖片,先讓學生七嘴八舌的說“你覺得圖畫上的云朵像什么”然后選擇一張指名說,有的說像“呼啦圈”,有的說像“風火輪”,有的說像“漢堡包” ……在大家談興正濃時戛然而止,導出難點句“天空中恍恍惚惚的,又像這個又像那個,其實什么都不像”水到渠成,學生一點就通了。
最后,我引入兩段話,拓展學生的閱讀,也為創造性的描寫其他自然景觀打開了思路,讓這一堂課如同一篇習作一樣,宕開一筆,令人回味無窮。
在課堂教學中,我也有一些許多不足之處,在匯報自然段時,我預先設置的是學生會先匯報第2自然段,再匯報第1、3、4、5自然段,結果一點名,學生居然先匯報第3自然段,而我的課件沒有做交互性的鏈接,所以只能先講課文,后看圖片,這樣與學生思維意識形態產生一定的矛盾。另外,在課堂教學中,學生搜集的資料無法得到大量的呈現,沒有很好為學生搭建展示課前學習的平臺,在匯報時,應該多顧及到這一方面,讓學生及時有效的交流資料,使課堂的墻壁消失,知識得以更多的積淀。還有在指導朗讀時,學生因為是公開課,格外投入,導制朗讀的基調整體偏高,因該及時提醒并進行調整,而我是在最后才指出來的,而指導糾正的良機已經錯過了。
《火燒云》說課設計 3份 篇7
【教育目標】
1、知識教學點:
⑴ 理解課文內容,了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇趣,激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣。
⑵ 朗讀課文,背誦課文。
2、能力訓練點:
⑴ 培養學生的觀察能力、聯系上下文理解句子的能力,養成推敲詞句的閱讀習慣。
⑵ 運用本課在仔細觀察的基礎上,展開豐富的想象,生動準確地描寫景物變化的寫作方法,讓學生動手去畫,畫完再說,訓練動手及說話能力。
⑶ 培養學生有感情地朗讀課文,熟讀成誦的能力。
3、德育滲透點:
體會作者熱愛大自然的思想感情,激發學生熱愛大自然、觀察自然的興趣。
【重點難點及解決辦法】
1、重點難點為:
了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀變化的。
2、解決方法為:
引導學生在讀中領悟、理解。
【教學步驟】
一、導入
同學們,你們見過火燒云嗎?想了解火燒云嗎?想了解些什么?
(學生質疑,教師板書記錄。)
二、初讀課文
1、火燒云這篇課文描繪了晚飯過后,夕陽西下時,火燒云的瑰麗多姿。請同學大聲讀課文。
(自由讀后指名讀)
2、賞火燒云上來的情景。
(播放配樂配圖課文朗讀)
三、教授新課
請同學說說從課文中都讀懂了什么:
(根據學生所說學習新課)
1、火燒云的顏色美及變化快:
⑴ 演示配有文字的動畫,加深學生的理解。
⑵ 用“一會兒……一會兒……”造句。
⑶ 讓學生根據這一段課文再質疑。
⑷ 教師小結:
火燒云的顏色極多,而且變化快,真是絢麗多彩,太美了。
⑸ 指導朗讀。
2、火燒云的形狀變化多端:
⑴ 同學一邊聽教師示范朗讀,一邊在網頁上點擊圖片欣賞。
⑵ 師生合作朗讀這一段課文。
⑶ 教師小結:
作者把火燒云想象成各種動物,讓人覺得特別有趣,也感受到了火燒云真是變化多端呀!
3、火燒云上來時,霞光非常的美:
⑴ 教師小結:
傍晚部分陽光穿透云層射出的彩色光芒形成霞光,人和動物的顏色不同,在霞光的照耀下呈現出各種顏色,美麗極了。
(出示霞光圖片)
⑵ 指導朗讀。
4、火燒云持續的時間很短:
⑴ 教師小結:
一時恍恍忽忽的,天空里又像這個,又像那個,其實什么也不像,什么也看不清了。讓我們沉靜一會兒再看,一會兒功夫,火燒云下去了。此刻,你們心里在想些什么?
⑵ 指導學生朗讀。
四、學生操作
同學們,請你們發揮自己的想象力,想想火燒云還會像什么,自己動手畫一畫。畫完后仿照第四自然段說一說。
不懂的問題請同學自己上網尋找答案,并相互交流。
五、教師小結
《火燒云》說課設計 3份 篇8
教學要求:
1、通過課文學習,培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情,及豐富的想象力和仔細觀察事物的良好習慣。
2、能抓住課文中表現敘述順序的句子了解敘述順序。了解課文是按火燒云的“出現——變化——消失”的順序敘述的。并懂得課文以“變”為主線,突出火燒云變化“多”與“快”兩個特點。
3、學會11個生字,會讀7個生字;會照樣子寫“ABB”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。
4、體會排比句在課文中的作用。
5、背誦課文第3——6自然段。
教學時間:
二課時
教學過程:
第一課時
一、啟發談話、簡介作者、出示課題。
自然界里有許多奇麗的景象,引動了無數的作家、詩人去描繪它們,贊美它們。今天我們學習的《火燒云》是已故的優秀女作家蕭紅的作品。
誰來簡單介紹一下蕭紅。(蕭紅是三十年代的青年女作家,曾受到過魯迅先生的關懷和幫助。)
二、讀課題,自學課文。
1.讀準生字字音,讀通課文。
2.按“上來了、變化極多、下去了”給課文分段。
板書:上來了(1-2)
變化極多(3-6)
下去了(7)
三、指名按段讀文,并請同學思考問題。
1.人們為什么將一種云稱為“火燒云”?課文中的哪句話點明了題意?
(第一段第2節)
出示:天空的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火。
2.自由反復朗讀這句話,從詞入手,請你談談你讀懂了什么?(同桌討論)
①從這句話看出火燒云有什么特點?(紅)
②“燒”的意思和作用?
(“燒”字寫出了火燒云的顏色、速度(動態)、范圍以及“火燒云”名字的由來。)
③除了“燒”字寫出了火燒云的特點,這句話中還有哪些詞也表現了火燒云的紅?(紅彤彤、一直、燒、好像……著了火)
3.邊朗讀邊體會這些詞的作用。
四、導學第一段。
1.個別朗讀第一節、思考:紅紅的火燒云的形成需要怎樣的條件?你從哪里看出來?(傍晚——晚飯過后;夏季——乘涼)
2.引讀:晚飯過后,火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉——,大白狗變成——,紅公雞變成——,黑母雞變成——,小白豬變成了——,老爺爺的胡子變成——。
(1)它們的顏色為什么都變了?
(2)出示:“紫檀色”
注意“檀”的右下字形。
(3)為什么黑母雞變成了“紫檀色”?
(黑+紅=紫,紫檀木就是那樣的顏色,看彩圖左上角。)
(4)出示課后題3:
讀一讀,比一比,體會排比句的作用:
霞光照得動物的顏色都變了。
大白狗變成紅的了。
紅公雞變成金的了。
黑母雞變成紫檀色的了。
像這樣三個或三個以上結構相似,語氣一致,意思緊密關聯的短語或句子連成一串的修辭手法,叫“排比”。
指名一人讀第一句,一人讀二、三、四句,比較、體會。
(突出了地面上的景物在霞光映照下顏色變化的奇妙。)
3.人們對火燒云的出現是什么態度?(“笑盈盈”)
4.請你帶著笑意朗讀第一段。
五、小結、讀文。
1.今天我們讀通了課文,給課文分了段,并且學習了第一段。
2.朗讀全文。
六、布置作業
1.熟讀課文;
2.家默詞語。
第二課時
一、復習導入
上節課我們讀通了課文,分了段,并且學習了第一段,今天我們以自學為主,來學習第二段。
這篇課文的敘述是以“變”為主線的,描寫了火燒云變化的“多”和“快”兩個特點。
二、自學第二段。
(一)出示自學題:(分組學習)
1.小組朗讀第二段,找到分別描寫顏色和形狀變化的小節;
2.小組討論,完成課后題1/②,用直線劃出有關詞語;
3.獨立完成:把顏色歸類,每一類再另外寫幾種
(二)大組交流:
1.指名小組朗讀描寫顏色的小節,填空并歸類:(出示課后題1/②)
顏色變化(多):紅彤彤金燦燦……
半紫半黃半灰半百合色……
葡萄灰梨黃茄子紫……
變化(快):一會兒一會兒一會兒一會兒
2.四個“一會兒”構成了排比句式,齊讀,體會作用。
師提示:除了表示變化快外,還表示了什么?
(突出了顏色變化之多,之快。)
討論:一般情況下,“一會兒”表示時間短,為什么在這里能表現出“變化多”呢?
3.師生配合朗讀。
這地方的火燒云變化極多,一會兒——,一會兒——,一會兒——,一會兒——,這些顏色天空都有,還有些——。
4.指名小組朗讀描寫形狀的小節,填空。
出示:形狀:變化(多):馬狗獅子
變化(快):一會兒過了兩三秒鐘忽然接著一轉眼
5.自由朗讀4-6節,體會馬、狗、獅子的變化是一個怎樣的過程?
清晰(逼真)——模糊(不見了)
6.小組分配朗讀,兩人讀描寫形狀“清晰”的句子,兩人讀描寫形狀“模糊直至不見了”的句子,并圈出描寫“清晰”和“模糊”的詞語。
7.指名小組朗讀,交流劃到的詞。交流一節,集體讀一節。
10.小結:可見火燒云的變化極多。集體朗讀4-6節。
11.試著背誦3-6自然段。自背,個別背,集體背。
三、學習最后一段。
1.個別朗讀。
2.學習詞語:恍恍惚惚(由于事物變化快而看不真切、看不清楚。)
文章中哪句話可解釋“恍恍惚惚”,齊讀。這句話也說明了火燒云變化多。
補充板書:又像這個,又像那個。
師引讀:必須低下頭,揉一揉眼睛,沉靜一會兒再看。可是——
最后一句也說明了火燒云變化快。
3.背誦這段。
四、總結并朗讀全文。
火燒云下去了,將迎來一個晴朗的夜晚。大自然就是這樣,此起彼落,彼落此起。無限循環,變化萬千。不但詩人、作家熱愛它,我們每個人都熱愛它。
五、布置作業
1.火燒云是怎么形成的?
2.背誦3-6自然段
3.完成練習冊。
板書:
火燒云
變化(多):紅彤彤金燦燦……
半紫半黃半灰半白百合色……
顏色葡萄灰梨黃茄子紫……
變化(快):一會兒一會兒一會兒一會兒
變化(多):馬狗獅子(又像這個,又像那個)
形狀
變化(快):一會兒過了兩三秒鐘忽然接著一轉眼
《火燒云》說課設計 3份 篇9
在《火燒云》的備課過程中,我站在教師的立場,理應引導學生受到思想的感染,得到語言文字的訓練,因而產生了各種教學設想;但是,我的設想是不是符合學生的實際呢?因此,我又時時不忘從學生的角度去衡量我的設想,看是否能引起學生的興趣,是否能激發學生的求知欲望,是否能造成思維活躍、情緒歡快的課堂氣氛。
比如,我在講課中安排了四項詞語練習:
一、用“燒”和用“紅”的比較
師:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火。“這句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然也通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字?
這個題目學生很感興趣,在教師的啟發政,大家你一言,我一語,越說興致越高。
生a:句子中已有“紅通通”一詞,用“紅”字就重復了。
生b:課題是《火燒云》,用“燒”字起點題作用。
生c:用了“燒”字,能跟句后“著了火”照應。
生d:“紅”表示色彩,是靜態的,而“燒”表示動作,會給我們一種動感。
這個問題是前一個問題的繼續。目的是培養學生“咬文嚼字”、推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。
語文教學要取得成功,關鍵之一在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問題是否難易適度,是否有足夠的思考價值,往往起決定性的作用。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問題,在課堂實踐證明,效果很好。
二、說火燒云的其他名稱
師:火燒云還有什么其他名稱?
生:朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。
這也是詞語訓練,能加深對“霞”“朝”“晚”等字字義的理解,有利于積累上述詞語,并能讓學生體會祖國語言的豐富多彩。
三、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色
師:作者說,還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色。那么,我們來試試說這些顏色?
生:紅通通、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。
學生都能說,而且爭著說。當然,也有說錯的,如:白茫茫、灰蒙蒙等,從詞的結構來說是對的,但跟火燒云的實際景色不符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎,因為方式新穎,要求具體。
四、用一個詞語概括火燒云的某種變化
師:用一個詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快?
生:五顏六色、變幻莫測。
師:用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快?
生:千姿百態、瞬息萬變。
用“變化多、變化快”這條線索貫穿整個教學過程,使火燒云三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣,教學思路顯得清晰,學生獲得的印象也就集中而深刻了。
《火燒云》說課設計 3份 篇10
【教學要求】
1、理解課文內容,了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異,激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣。
2、學會本課5個生字,學習“霞光、乘涼、模糊、廟門、笑盈盈、金燦燦、茄子紫”等詞語,并積累好詞佳句。
3、學習作者抓住事物的特點和變化進行觀察,注意積累材料的方法。
4、摘抄課文中的優美詞句,積累語言。
5、朗讀課文,背誦課文。
【教學重點】
了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化的,學習作者觀察事物、積累材料的方法。
【教學方法】
情景教學法,導讀法。
【教學媒體】
多媒體課件。
【課前準備】
學生在課前自己觀察火燒云,初步感知火燒云是怎么樣的?
【教學過程】
一、初步感知,感受課文的意境
1、出示課件:
讓學生初步感知火燒云。
2、教師朗讀課文,伴有音樂:
讓學生閉上眼睛去感受文中火燒云的美。
二、回憶課文內容
1、回憶課文寫了火燒云哪幾方面的內容?
(板書:霞光、顏色、形狀)
2、課文集中寫了火燒云變化的哪兩個方面?
課文集中寫了火燒云顏色、形狀的變化多、變化快。
(板書:多、快)
三、抓住重點,深入理解課文內容
1、讓學生用自己喜歡的方式自由的朗讀課文:
(課件出示一副霞光照到大地上的美麗圖畫。)
⑴ 課文寫的是什么時候的火燒云?你是從哪看出來的?
(只回答出“傍晚時的火燒云”不確切,應根據“旁邊走來個乘涼的人”回答出“夏天傍晚時的火燒云”。)
⑵ 學習了這段課文,你有什么不懂的地方請提出來和大家一起探討。
⑶ 霞光這么美,我們應該帶著什么語氣去讀呢?
(驚喜,贊美的語氣)
⑷ 有感情指導朗讀,語氣要輕快活潑:
這么耀眼的霞光,不光使地面鍍上了一層絢麗的色彩,連天上的云也變得更迷人了。現在我們來看看云彩變成什么樣子了。
2、學習第2自然段:
⑴ 齊讀課文。
⑵ 四人小組合作學習:
出示課件提問:
天上的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火。
這句話中的“燒”字可不可以用“紅”字來代替?
① 與文題照應。
② “燒”字表動態,給人以動感,而“紅”字只能表示靜態。
③ 如果用“紅”和“紅彤彤”重復。
④ 和后面“著了火”呼應:
現在孩子們應該認識到我們祖國文字的博大精深了吧,一個“燒”字既突出了火燒云上來時天空的顏色,你火一樣紅,又像熊熊燃燒的火焰一樣,給人一種動態變化的感受。
⑶ 有感情朗讀,仔細品味作者用詞的準確性。
3、學習第3自然段:
⑴ 指名有感情的朗讀的課文。
⑵ 讀了這篇課文你發現了些什么?
(4個“一會兒”說明火燒云顏色變化快。紅彤彤、金燦燦……說明顏色變化多。)
⑶ 這里有些描寫顏色的詞我們原來沒有學過,比如:葡萄灰、梨黃、茄子紫,你們能不能分別用“像_______一樣的 _______色。”這句話描述一下?
(葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。“梨黃”,像梨一樣的黃色。“茄子紫”,像茄子一樣的紫色。)
⑷ 天空還有些說也說不出、見也沒見過的顏色,孩子們能不能用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式的詞來說一些顏色呢?
(蘋果綠,桃紅,玫瑰紫,石榴紅,杏黃,秋葉黃,黃瓜綠,草莓紅,橘黃,橄欖綠,檸檬黃)
⑸ 指名學生有感情朗讀:
注意語調的輕快流暢。
讓其它學生評價。
4、學習4、5、6自然段:
⑴ 作者描繪火燒云的顏色漂亮,她描繪火燒云形狀就更有趣了,你們先看看課文插圖,這幅插圖中的火燒云的形狀像什么動物?
(像一只跪著的馬)
⑵ 課文把火燒云的形狀想象成各種動物,孩子們想知道她把云想象成哪些動物嗎?
⑶ 請你們學習4、5、6自然段:
出示課件:
1、讀課文4、5、6自然段。
2、選你喜歡的自然段,找出這一段話中能夠說明火燒云形狀變化快的詞,用你自己喜歡的符號標注下來,在小組內交流。
3、在四人小組內讀一讀,讀出贊美的語氣。
⑷ 檢查學生學習情況。
5、學習7自然段:
⑴ 齊讀最后一段。
⑵ 理解“恍恍惚惚”以及“恍恍惚惚”的原因,體會作者逼真地寫出了觀察火燒云時的真實感受。
四、總結、擴展
1、學習了這么優美的文章,你能用一個詞來概括火燒云的美嗎?
(教師隨機板書。)
2、作者為什么能把火燒云這一自然現象寫得那么生動逼真呢?
(學生充分發表意見)
學習寫作的方法:
⑴ 平時注意留心觀察事物。
⑵ 善于積累好詞佳句(背誦也是積累的一個好方法)。
⑶ 描寫中抓住景物特點展開豐富的想象。
3、學完了這篇課文,能不能說一句贊美火燒云的話呢?
(火燒云真是太美麗啦!火燒云不但絢麗多彩,而且變幻莫測。我愛火燒云,它給我的想象插上了翅膀。)
4、火燒云的形狀遠遠不只課文中描述的這些,現在請孩子們發揮自己的想象力,想象云的形狀還有會像些什么動物或植物,它們是怎樣出現的,怎樣變化的,怎樣消失的。請向大家說一說。
【板書設計】
變化多、快
霞光 五光十色
火燒云 顏色 變化多端
形狀 千姿百態
《火燒云》說課設計 3份 篇11
這是一篇略讀課文。學習時要邊讀邊想象課文描繪的畫面,感受大自然的美妙景象,體會作者是怎樣生動地描寫火燒云的顏色和形態變化的。在反復誦讀中積累語言。
一、我能給下列加粗字注音
笑盈盈(ying)乘涼(cheng)著火(zhao) 一轉眼(zhuan)愛好(hao)一匹馬(pi) 其實(qi)紫檀色(tan)恍(huang)惚(hu)
二、我能為下列字添加偏旁,組字再組詞
頁──( )( )加──( )( ) 由──( )( )爾──( )( ) 堯──( )( )莫──( )( )
美麗( )( ) 模糊( )( )
鎮靜( )( ) 笑盈盈( )( )
四、我知道
火燒云上來了,由于霞光照耀,人和動物都改變了顏色,閱讀課文后填表。
事物
小孩子的臉
大白狗
紅公雞
黑母雞
小白豬
老頭兒的胡子
顏色
五、我的閱讀天地 火燒云是怎樣形成的?
清晨,太陽剛剛出來的時候,或者傍晚太陽落山的時候,天邊的云彩常常是通紅的一片,像火燒的一樣。人們把這種通紅的云,叫做火燒云,又叫早霞或晚霞。有時候,沒有云,天邊也會出現火紅的顏色,這叫火燒天。
那么,火燒云是怎樣形成的呢?
我們已經知道陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光混合成的。這幾種顏色的光中,紅光穿過空氣的本領最大,橙、黃、綠光次之,青、藍、紫光最差。天上沒有云的時候,懸在空中的雨滴少;中午空氣層較薄,太陽光里的紅、橙、黃、綠幾種色光幾乎全部通過,只把青、藍、紫幾種色光攔住。而這幾種光中,又數藍色光反射的最多,所以把整個天空染成了藍色。
清晨太陽從東方升起,或傍晚太陽落山的時候,太陽光射到地面上,穿過的空氣層要比中午太陽當頂的時候厚一些。太陽光中的黃、綠、青、藍、紫幾種光,在空氣層里行走沒有多遠就已經筋疲力盡,不能穿過空氣層。只有紅、橙色光可以穿過空氣層探出頭來,將天邊當成紅色。
火燒云可以預測天氣,民間流傳的諺語“早燒不出門,晚燒行千里”,就是說,火燒云或火燒天如果出現在早晨,天氣可能會變壞;出現在傍晚,第二天準是個好天氣。
閱讀短文后,你知道火燒云是怎樣形成的,請你講給家長和小朋友聽。
《火燒云》說課設計 3份 篇12
《火燒云》第一課時教學設計之一
虞山鎮辛峰小學 陳玉芳
教學目標 :
1、理解課文內容,了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異,激發學生熱愛自然,觀察自然的興趣。
2、學習課文生字詞。
3、朗讀課文。
教學重點難點:理解火燒云顏色和形狀的特點。
教學具準備及輔助活動:火燒云顏色的圖片,填空題的幻燈片。
作業 設計、安排:
課內做火燒云顏色、形狀變化的填空;
課外做火燒云的樣子,用一段話寫下來。
教學過程 :
一、揭題,引起興趣。
1、師出示火燒云的圖片,問:同學們,你們看,這是什么?
2、出示課題的圖片,今天我們學習第7課"火燒云"
3、關于火燒云,你知道一些什么呢?
4、你想再從課文中知道什么呢?
二、初讀,感知內容。
1、自己讀課文,要求:讀準生字的音。
2、開火車讀課文。(出示生字卡片)
3、你認為課文中哪些地方把火燒云寫得很美,找出來讀讀看。
三、精讀,積累語言。
(一)學習課文第3小節
1、我們先來看第三小節美在什么地方?
2、讀第3小節,圈出表示顏色的詞。
3、你們想看這么多的顏色嗎?
4、師出示,要求學生自己看像哪種顏色。
5、看了這么多,這么美的顏色,你想用哪些詞來形容呢?(五顏六色、五彩繽紛、五光十色、絢爛多彩、色彩鑌紛……)
6、既然顏色這么美,我們能把它讀得美嗎?(小組內讀,派代表比賽,誰讀得好)
7、這么多描寫顏色的詞,誰已經把它記住了嗎?師出示幻燈片,課文填空。
(二)我們再來看4、5、6小節,它們是寫火燒云的什么呢?(板書)。
1、分組自學4、5、6節,要求:a、你認為哪一節寫得好,為什么?b、你能把它讀好嗎?
2、交流,小組派代表比賽誰讀得好。
3、這么多的形狀,你也想用哪個詞來概括?
4、這三小節寫得都好,因為作者把云想象成馬、狗、獅等等,把云寫活了,下面教師要讓大家學著作者的樣子來想象,看誰想得好,看誰想得有趣。
5、學生看圖想象。(先自己說,再小組說,最后比賽誰想得妙。)
四、熟讀,理清脈絡。
1、課文中除了寫火燒云的顏色,形狀外,還寫了什么?
2、火燒云上來了……火燒云下來了……
五、想象,知識升華。
把剛才的想象用一段話寫下來。
《火燒云》說課設計 3份 篇13
〖背景〗
動態生成性是對教學過程生動可變性的概括,是對以往強調預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。真實的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性的序列,是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程,一方面它不可能百分之百按預定的軌道運作,常會生成一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新信息、新情境、新思維、新方法,尤其當師生的主動性、積極性得到充分發揮時,實際是教學過程遠要比預定的、設計的生動、活潑、豐富得多。另一方面教師設計教學的實際過程,從教到學學生的發展的本身就是一個動態生成的過程。
本著這樣的教學理念,在設計《火燒云》教學過程中以師生生命為載體,以學生的質疑、自讀、感悟、體驗為動態生成性資源,使之開放地納入預設的課程目標之中,讓學生在“咬文嚼字”中學會品讀、學會積累、學會運用,從而感悟文學的美、自然的美、人生的美,促進課堂活躍,師生成長,讓教學涌動生命的靈性。
〖案例與分析〗
一、激趣導入(課堂伊始教師聯系由生活導入。)
師:(板書“嚼”“咬”)看到這兩個字想到了什么?
生:想到了吃東西。
師:想到了吃什么?(學生們談起最喜歡的吃,興致昂然,似乎在品味。)
師:文字也是可以品味的,今天我們就共同學習蕭紅的《火燒云》,品嘗一下“咬文嚼字”的滋味。
(學生們興趣未減,他們的表情中流露著:什么,文字也可以品味?)
二、整體感悟:
這時教師出示課件:一幅變化多端的火燒云動態圖,教師配樂讀12段。(在優美的樂曲和圖畫中,孩子們插上了想象的翅膀。)
師:看到火燒云上來的情景嗎?此時此景你有什么感受?
生1:火燒云太美了!
生2:火燒云真是絢麗多姿!
生3:火燒云簡直就是一個魔法師,變幻莫測、奇妙無比!
師隨即板畫美麗多變的火燒云。給學生想象的空間。
師:一千個讀者就有一千個哈姆雷特,每個人的讀書感悟不同,到底是哪些詞句,讓你產生這種感受?用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊畫語句。
(學生在開放式中,充分讀書、畫注、質疑、感悟。)
師:好,現在請你們把自己認為值得研究,能表達你的感受的詞語寫在黑板上。
(學生非常踴躍,紛紛將自己感悟深刻的詞寫在黑板上。這就是學生在主動積極的思維和情感中的閱讀體驗。)
三、個性閱讀,提升方法:
師:看著這些詞,再仔仔細細地讀讀課文,結合句子并聯系上下文,說說你為什么選擇這些詞?
(學生默讀、靜思、查資料并竊竊私語,在體驗中感悟。)
(教師欣賞著黑板上學生寫的詞語,不時地點頭稱贊。也在根據學生所寫的詞語,了解學生的情況,調整自己的教案。)
師:能品味一下你寫的詞語嗎?
生:我認為作者蕭紅用得最好的一個詞就是“燒”字。“燒”就是紅的意思,讀了這個字我仿佛看到了火燒云紅到天邊,猶如一團火。
師隨即出示句子對比:1、天上的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火。2、天上的云從西邊一直紅到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火。
(將動詞“燒”換成“紅”,讓學生充分讀感悟,哪個更好。學生通過細細品味,有感情朗讀,感悟到火燒云色彩的美以及作者用詞的準確。這就是在學生個性化閱讀的基礎上,師生共同體驗。)
師:剛剛我們進行了“咬文嚼字”,給這個方法起個名字,好嗎?
(生興致昂然給此方法名字)
師:那就叫“ххх舉例對比法”。
(“ххх”是理解“燒”這個詞的學生,他先是一愣,隨即笑容滿面,無限自豪,接下來便是同學們的掌聲。再看其他同學各個躍躍欲試。)
生1:我認為“變成”這個詞作者用的好,作者在第一段用了幾個“變成”。(生讀段落)如果把“變成”換成“變了”,就感受不到火燒云簡直就是一個魔法師,變幻莫測、奇妙無比。我的這個“咬文嚼字”的方法,就叫“ххх換詞法”。
(同學們都樂了,因為他已經迫不及待用自己的名字命名了。瞧,他多得意!猶如有一項重大的發明。)
生2:抓住“紫檀色”“葡萄紫”“半灰半百合”……表示顏色的詞理解。(略)。(學生自己命名為“ххх感情朗讀法”,隨后還有感情地朗讀了句子)
接下來是學生更加投入的“咬文嚼字”,。
(學生們在讀書、感悟、交流中欣賞著用自己名字命名的“咬文嚼字”的方法:“ххх看圖聯想法” “ххх聯系上文法” “ххх聯系生活實際法”等,他們在讀中悟,讀中思,在讀中提升方法。)
在求“善”中體驗。動態的生成的課堂是一個不斷求“善”的課堂,在求善的課堂里,過程充分展示,真實而透明,方法在并不斷的體驗中生成并內化遷移,學生生命不僅在求知中沉淀,更在得法中提升。學生對咬文嚼字”的方法并不陌生,教師在開放式的教學中,充分尊重學生的閱讀體驗,在教師、學生、文本之間的對話中,學生暢所欲言,自主互動。
師:看大家“咬文嚼字”的勁頭,我也想加入你們的行列,你們猜猜,我嚼哪個字?(因為教師的加入,學生興趣濃厚的猜測。)
師:在初讀課文時,我覺得作家蕭紅用詞很美,但語句有些羅嗦,第一段用了幾個“了”(出示第一段),把“了”字去掉,我們讀一讀,品一品。(學生用心讀,細細感悟。)
師:“只可意會,不可言傳”這就是中國語言文字的特點,這么一個小小的“了”,我們就體會得這么精,這就是漢字的魅力所在。此方法我命名為“何艷紅去詞法”。
在求“美”中涵詠。動態生成的課堂,更是不斷地追求美的課堂。在美的課堂里,不僅有知識的建構,方法的生成,更有學生情感的流淌,心靈的感動。學生在此不僅僅感悟自然的美,而且感悟文學的美。更讓他們欣喜的是他的方法和老師同在。)
師:同學們,在朗讀中有不懂的詞語嗎?交流有疑惑的詞。
生:我認為蕭紅的文章用詞準確,但是“笑盈盈”這個詞用得一般,(讀句子)可以改用“笑呵呵”。
生:(舉起手)不同意!我認為“笑盈盈”這個詞作者用得好,通過老爺爺的表情更加說明火燒云的美麗。
師:誰還有更好的說服力?
生:(一名學生很快地查字典后)我查字典了,“盈盈”的意思是充滿,在臉上都是笑容,那是高興得不得了。而“笑呵呵”這種高興得程度沒有“笑盈盈”強烈。
師:講得好!查字典理解詞語是一個好辦法。同學們做一做“笑盈盈”的表情。生活中你在什么情況下“笑盈盈”的?(聯系生活實際讓孩子們體驗此時老爺爺看火燒云的心情。)
生:此時喂豬的老爺爺就是和你們一樣的心情,能把他的心情讀出來嗎?
(學生在理解中有感情地練習朗讀。)
在求“真”中感悟。在開放而又真實的課堂里,我面對學生突如其來的、個性化的理解,巧妙地將“生成” 和“預設”融合起來,現場捕捉,形象比較,智慧啟迪,這樣在教師、文本的思維碰撞中,學生領悟知識,學習語感。他們的認知結構也在這隨機的“漲落”中產生突變,教學逐漸從“無序”走向“有序”。
四、運用方法,讀悟自學:
接下來的教學,學生運用“咬文嚼字”的方法自學課文的后幾段。
師:方法重在發現,貴在運用。西方哲人曾說:“兩個人學習是加法,幾個人學習是乘法。”合作學習多么重要。接下來,我們運用方法合作學習。
(學生小組學習、討論、交流,在匯報中運用方法或發現更多的“咬文嚼字”的方法。略)
五、課外延伸:教師出示作者蕭紅的肖像,師生共同交流蕭紅的作品與人生。并讓學生課外時間閱讀蕭紅的作品,更好地走進蕭紅。
(閱讀教學必須樹立大語文觀,打開閱讀教學的大門,打破課內外的界限,給學生營造良好的自由發展的空間。)
〖教學反思〗
《火燒云》這節課教師在設計上注重教學的生成性,開放性,人文性,設計為“框架設計”,即:整體感悟個性化閱讀師生提升方法運用方法 讀悟自學課外延伸。在教學設計中,教師更多的是處心積慮,即事先的豐富假設,過程的靈活調整,特別是根據學生的信息進行的現場處理,教學中以學生的質疑、自讀、感悟、體驗為動態生成性資源,教師在開放式的課堂上,尊重學生的閱讀體驗,以學生為主動者,讓學生在“咬文嚼字”中學會品讀、學會積累、學會運用,從而感悟文學的美、自然的美、人生的美,在真實的課堂里,我感到學生充分自主,真情投入;教師悉心傾聽,師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開平等對話,在對話中生成,在生成中引導,在引導中感悟。可以說,課堂上學生在心靈交融的平臺上建構知識,提高能力,生成方法,催發情感……更好地促進課堂活躍,師生成長,讓學生語文素養的提升,人格素質的積淀,教學因此而涌動著生命的靈性!