小學語文北師大版第八冊《跳水》課堂實錄（精選12篇）

小學語文北師大版第八冊《跳水》課堂實錄 篇1

　　一、設疑激趣，導入新課。

　　師：這一天風和日麗，大海上風平浪靜，一艘輪船正在大海上航行。突然，輪船的甲板上傳來焦灼的大聲喊叫：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”只見一個人舉著一桿槍，瞄準桅桿上端的一個小孩。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”只聽見“砰”的一聲……同學們想知道究竟發生了什么事嗎？

　　生齊：想！

　　師：俄國著名文學大師列夫.托爾斯泰所寫的《跳水》一文將會告訴我們答案，今天我們就來學習《跳水》。

　　師板書課題，強調“跳”的筆順。

　　生齊讀課題。

　　師過渡語：這是個精彩的故事，大家一定迫不及待地想要去讀一讀，要將一篇文章讀正確、讀流利，先要掌握好生字詞。

　　二、自主閱讀，掌握生字詞。

　　1、師：請大家獨立默讀課文，借助工具書自學生字詞。重點掌握字詞的音和形，對于意義暫不作要求，在分析課文時再重點來理解。

　　學生自學生字詞。（師巡視時有學生問“唬”單獨時讀第三聲，為什么課文中沒標聲調，引導小組內自主解決。）

　　2、師：接下來，請同桌之間用自己喜歡的方式互相檢查對生字詞的掌握情況。

　　同桌之間互查對生字詞的掌握情況。

　　3、老師檢查全班同學字詞的掌握情況。

　　師：課文中大多數生字詞很簡單，老師充分相信大家有能力掌握好，接下來我們一起鞏固一下較難的字詞。

　　ppt出示：

　　①你能讀準下列詞語嗎？

　　一艘船       撕開      齜牙咧嘴        嚇唬     桅桿 

　　```         ```        ```    ```     ```

　　指名讀。

　　師:這五位同學讀得很正確,請注意“艘”“撕”“齜”都是平舌音，“嚇唬”是輕聲音節，“桅桿”不要讀成“危桿”。請大家每個詞語齊讀兩遍。

　　學生齊讀詞語兩遍。

　　② 你能寫好“艘”和“齜”嗎？（先一起書空，學生的筆順不正確，老師板書后再請兩位同學上黑板寫，其他同學練習各寫三個。學生評價兩位上黑板所寫的，師強調“艘”中一豎要連著“又”，“齜”左右要寫緊湊。）

　　③  比一比，再口頭組詞。

　　艘（     ）   撕（     ）     瞄（      ）    桅（      ）

　　搜（     ）   嘶（     ）     描（      ）    脆（      ）

　　開火車組詞，很正確，師小結：形旁可以幫助理解字義。

　　4、小結識記生字的好辦法。

　　師：同學們對本課生字掌握得比較好，有哪位同學愿意跟大家分享你記生字的好辦法嗎？

　　生：危險的木桿就是桅桿。

　　師相機桅桿圖片，“你們知道桅桿在哪嗎？”讓學生初步感受桅桿的高度。

　　生：我記“齜”時，“齒”表示意義，“此”表音。

　　師：根據形聲字的特點來記，不錯！

　　生：用眼睛來瞄準，所以“瞄”有目字旁。

　　生：一只老虎張開口“嚇唬“人。

　　師：相信用上這些記字方法，大家可以學得更輕松，記得更牢固。

　　過渡語：初讀課文，我們掌握了生字詞，一定能將課文讀得正確而流利，怎樣讀得有感情呢？那就需要更透徹地理解課文，接下來讓我們更深入地走進課文。

　　三、朗讀課文，自主提出問題、解決問題。

　　1、 自由朗讀課文兩遍，提出在讀課文中遇到的問題。

　　師：首先，讓我們沉下心來自由地朗讀課文兩遍，并針對課文內容大膽提出問題，記得，不動筆墨不讀書，希望大家養成良好的讀書習慣，在問題處做好批注。

　　學生自主學習，提出問題。

　　2、師：接下來，請各學習小組開展合作學習，互相討論各組員提出的問題，組內不能解決或存有爭議的問題，請各組長整理好并作好筆記。

　　3、小組長匯報各組沒有解決的問題，大家共同探討。

　　①師：在朗讀課文時能提出問題，是種收獲；各個學習小組共同探討、解決問題，也是種收獲；總結出組內不能解決的問題同樣也是大家的收獲。接下來，我們一起分享各個小組有待解決的問題吧！

　　注：各小組匯報時，教師可以分類簡單板書，并說明：有些問題沒有記錄是因為老師認為有些問題可以歸屬為某個大問題，如果這堂課中你認為你的問題仍沒有答案，你可以再次提出，好嗎？

　　生：船長有沒有把握孩子跳水不會有危險？（師板書）

　　生：如果孩子沒有跳下水，船長會開槍嗎？（板書）

　　生：為什么以“跳水”為題？（板書）

　　生：孩子被救后，船長會做些什么？說些什么？（板書）

　　生：除了讓孩子跳水以外就沒有其他辦法了嗎？（師將這個問題板書在第一個問題一起，以便一塊兒解決。）

　　生：孩子為什么要一味地追那頂帽子呢？（沒板書，估計可以歸屬為某個問題。）

　　②共同解決問題。

　　a 、理解“放肆”，復習理解詞語的方法。

　　師：六個學習小組都沒有不能理解的詞語嗎？那老師考考大家，“放肆”怎樣解？

　　生：放縱

　　師：找個近義詞來理解，這方法不錯。

　　生：“放肆”就是隨隨便便的意思。

　　師：能放入課文中去理解嗎？

　　生：是猴子取下了孩子的帽子。

　　師：言行輕率、任意、毫無顧忌，本文指猴子因知道水手們拿它取樂，因而言行變得毫無顧忌，更為大膽，取下了孩子的帽子。這就是放入課文中去理解。

　　可以借助工具書、聯系上下文、用近義詞替換、聯系生活實際來理解詞語。

　　b、學生探究第一個問題。

　　師: 三人行，必有我師焉。我們是全班加老師同行，集大家的智慧，這些問題一定能夠解決。你能解決哪個問題？

　　生：我解答第一個問題，桅桿很高，跳下水以后可能很難馬上浮起來，孩子很危險。

　　生：我認為海水的浮力很大，孩子沒有太大危險。

　　師：跳水肯定不會是百分之百的安全，那船長為什么還要開槍逼兒子跳水呢？難道就沒有其他的辦法？如果你當時在場，你還能想出哪些辦法？

　　生：可以找些救生器材，比如說游泳圈。

　　師：有時間嗎？

　　生：在甲板上墊些軟墊子也行。

　　生：我認為這不好，甲板很硬，也許墊子不夠厚，還是很危險。

　　師：時間允許我們去找墊子嗎？

　　生：我看父親大喊讓孩子暫時抱住橫木等待救援。

　　師：看來，大家還沒有體會到孩子此時的處境，孩子在哪？

　　生齊答：橫木上。

　　c、教師相機引導孩子感受孩子的危險處境。

　　ppt出示孩子危險處境的一段文字。

　　師范讀。問：孩子此時處境怎樣？

　　生：危險。

　　師：你從哪兒感受到了？

　　生：“只要……就…… ”“  即使……也……”這兩對關聯詞。

　　師：你讀讀這一句，好嗎？

　　你們從這感受到了什么？

　　生：孩子極度危險。

　　生：孩子進退兩難。

　　師：這個詞運用十分準確，不管怎樣，孩子都是十分危險的。

　　齊讀這一句，把你們感受到的危險表達出來。

　　生齊讀關聯詞一句。

　　師：你還從哪感受到孩子的處境十分危險？

　　生：“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。”發抖使得他有可能摔下來，很危險！

　　師：那這個孩子為什么為了一頂帽子，將自己置身于如此危險的境地？（相機解決沒有板書的一個問題）

　　生：孩子是為了挽回尊嚴。

　　生：我也認為是孩子極強的自尊心迫使他不斷追趕猴子。

　　師：尊嚴誠可貴，生命價更高啊！

　　你們還從哪感受到了孩子的危險處境？

　　生：“水手們全都嚇呆了”，這些水手們可是環游過世界的啊，應該很有經驗，他們嚇呆了說明孩子真的很危險。

　　師：你很細心，抓住了側面描寫也就是水手們的反應來感受此時的危險。

　　通過孩子的動作、水手的反應還有兩組關聯詞，我們感受到了孩子處于極度危險的境地，讓我們靜下心來想象畫面，把你們所感受到的通過朗讀表達出來。

　　學生齊讀整段。

　　d、引導孩子回到第一個問題

　　師：孩子隨時都可能失足而粉身碎骨，還有時間找救生工具嗎？你們想的辦法可行嗎？

　　學生明白跳水是唯一可行的辦法。

　　師：那這位父親為什么選擇用槍呢？

　　生：槍有威懾力，能嚇得孩子趕緊跳水，不會猶豫。

　　生：槍有殺傷力。

　　師：父親難道真的要朝兒子開槍，“殺傷力”這個詞不恰當。

　　生：槍有威懾力，能使孩子不懼怕高度立刻跳水。

　　師：是啊，在橫木上多呆一秒就多一些危險啊！聯系上文來看，父親為什么用槍？

　　生：這位父親本來拿槍打海鷗的，看到兒子在橫木上所以決定用槍。

　　師：哪個詞語反映出船長作出這個決定的速度非常快？

　　生：“就立刻瞄準兒子”，“立刻”一詞。

　　師：與其他水手的驚慌失措相比，船長身上哪些品質值得我們學習？

　　生：鎮定。

　　生：臨危不懼。

　　師：父親有危險嗎？（沒有，他的兒子有危險。）

　　臨危不懼是指自己面對危險不害怕，用在這不太合適，可以換個詞。

　　生：冷靜。

　　生：急中生智。

　　師：這是位沉著冷靜，果斷機智的父親。（板書）

　　師：盡管跳水有一定危險，但想比其他辦法，危險系數更小一些，船長也很有經驗，他估計到水手一定會以最快的速度跳下水救孩子，哪個詞證實船長的的估計沒錯？

　　生：“水手們已經跳進了大海”，“已經”一詞。

　　e、借助想像，補充情節。

　　這兩個問題在質疑部分被提出，那就順其自然地引導孩子們解決，并肯定：能抓住課文的空白處提問真不錯！

　　1、書中寫的故事是節選，還有個結尾。那就是對船長看到孩子跳水后的描寫。可惜老師查找了很久的資料也沒有查到。那么，請同學們根據課文，想一想，當船長看到孩子跳到水里后，他有怎樣的神態、動作和語言？

　　生：我想象動作，孩子救上來以后，全身濕淋淋的，父親拿出準備好的毛巾一把裹住孩子。

　　師：你的想象與老師的一樣，船長還是那樣沉著冷靜，水手跳下水時，他已經沖進船艙拿出了毛巾。

　　生：我想象他的語言，他會對孩子說：“對不起，剛才用槍我是迫不得已！”

　　生：我想象他的神態，剛開始他是眉頭緊鎖，孩子被救上甲板后他才長舒了一口氣。

　　師：想象合乎現實，這畢竟是他的兒子啊，人之常情。

　　2、當孩子聽到父親讓他跳到水里的命令時，并沒有領會父親的命令，而父親此時已數出了“三”，想一想，他會開槍嗎？

　　生：我認為船長會朝別處開槍，通過槍聲逼迫孩子跳水。

　　師引導學生從課文中找根據。

　　生：不會開，第五自然段說：剛喊出“三”，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。父親喊出“三”，但沒有開槍。

　　師：任何事情都是發展變化的，在危機時刻任何意想不到的事情都有可能發生，保持清醒的頭腦是解決問題的最佳方法，老師相信不管出現什么情況那位沉著冷靜的船長一定能作出正確選擇。

　　f解決為什么以“跳水”為題？

　　生：“跳水”是課文最精彩的部分。

　　生：“跳水”是課文的高潮部分。

　　生：“跳水”能體現父親對孩子的愛。

　　師：“跳水”使故事化險為夷，凝結了父親對孩子的愛，這種命題方式是抓住關鍵情節、關鍵內容命題。

　　當然，這個題目是編者后面加上去的，我們也可以從其他角度試著擬題啊！

　　四、默讀課文，復述故事。

　　過渡語：這么一篇名家之作，不說全文背誦，至少要能夠復述吧？

　　快速瀏覽全文，完成課后練習，理清故事脈絡。

　　1、師：首先請大家快速默讀全文，完成課后練習，理清故事脈絡。故事是在人與物的相互聯系中發生發展的，你能理清本文人與物的關系嗎？

　　（取樂 ）        （捉弄）    （  威逼跳水 ）

　　（ 水手） →（ 猴子   ）  ↔  （  孩子）  ← （船長      ）

　　（追趕  ）

　　師生共同完成表格，教師簡單概況起因、發展、高潮、結尾，說明孩子橫木遇險、船長威逼孩子跳水是復述的重點。

　　1、再次默讀課文，嘗試復述故事，自己講過自己聽。

　　2、請同學復述。

　　第一位同學漏掉了水手拿猴子取樂的情節，教師引導：這是故事的起因，能漏掉嗎？

　　另一位同學復述脈絡清楚，但沒有把握重點。

　　第三位同學復述較精彩。

　　五、再次默讀課文，交流對課文的感受和認識。

　　1、師：一篇課文對我們的啟迪是多方面的，請大家再次默讀課文，與小組的同學交流自己的感受與認識。（從船長、水手、孩子等角度談）

　　2、有哪位同學愿與大家分享自己的感受？

　　生：我很佩服船長處亂不驚，急中生智救了兒子。

　　生：我想對水手們說：開玩笑要適可而止，要懂得保護孩子們的自尊心。

　　生：這個孩子經歷這樣一場生死考驗未必是壞事，他以后會更加懂得生命的寶貴。

　　……

　　老師的感受：同學們，生活中有許多事情會在意想不到的情境中突然發生，處理突發事情，應對緊急事件的能力是我們在社會上生存的必備能力。這些能力不是在課堂上能夠學到的，它需要我們在日常生活中做一個生活的有心人，觀察生活的點點滴滴，并將這些經驗儲存在我們的大腦中，到用時我們才能急中生智、應對自如。老師希望大家永遠是平平安安的。

　　六、課后作業：

　　* 寫寫對《跳水》一文的感受和認識，或者想像課文空白處，補充情節（孩子被救上甲板后船長的神態、動作和語言；假若數到“三”，孩子沒跳水，船長會開槍嗎？為什么？）并寫下來

　　* 將文中最喜歡的句子或段落抄寫下來。

小學語文北師大版第八冊《跳水》課堂實錄 篇2

　　《跳水》第二課時

　　教學目標

　　1、.能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。

　　2、能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質，并練習歸納。

　　3、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。

　　教學重點分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。知道船長是怎樣一個人。

　　教學難點理解課文內容，了解人物品質，并學會正確表達。

　　教學過程：

　　一、直接導入

　　這節課我們繼續學習《跳水》一課，大家齊讀課題。

　　二、回顧內容

　　1、上節課我們已經初步學習了課文，想一想課文的主要內容是什么？

　　我們怎樣才能把主要內容說清楚呢？（引導學生概括課文主要內容）：

　　（1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學生回答

　　（2）按角色的出場順序說說？（生回答，生板書：水手  猴子  孩子  船長）

　　（3）這些角色與角色之間發生了什么事情？師生交流板書。

　　2、現在誰能根據這些提示把課文的主要內容再說一說？

　　3、我們都來試著說說課文的主要內容。

　　4、師出示主要內容。

　　三、默讀自學

　　過渡：水手是怎樣逗猴子？猴子是怎樣氣孩子？孩子又是怎樣追猴子的？

　　1、出示自學提示：

　　默讀課文1-8自然段，邊讀邊用不同的符號畫出描寫水手、猴子和孩子的動作、神態、心情的變化的句子。（注：水手    ，猴子    ，  孩子   ）

　　讀讀這些句子，用簡單的詞語進行概括，然后批注在旁邊。

　　讀讀自學提示，看看主要讓我們干什么？

　　（簡化自學提示明確自學任務：畫句子——讀句子——概括批注）

　　2、通過1自然段教學生批注方法

　　我們先來看看課文1自然段。（默讀）按著自學提示先畫句子，你想畫哪些句子？用什么符號？讀讀這些句子，想象用哪些詞語進行概括？（板書：逗  鉆、做鬼臉）現在你把這些概括的詞語批注在旁邊。（學生批注）

　　3現在大家就用這種方法默讀2-8自然段 ，畫句子——讀句子——概括批注

　　4、學生自學課文。

　　四、細讀課文

　　（一）了解事情的經過，感受孩子一步一步陷入絕境的。

　　我們按課文順序說說，你花了哪些句子？怎么批注的？

　　1、水手逗猴子，猴子怎么做的？（板書：摘帽爬桿）誰來補充，猴子把帽子摘走了，面對這么一個調皮的猴子，水手們、孩子又是什么反應呢？聯系批注說（板書：都笑）這時孩子怎么樣？（板書：哭笑不得）

　　接著問：什么是哭笑不得？孩子為什么哭笑不得？（猴子和水手）

　　2、我們繼續看這時候子又是怎么氣孩子的？（板書：撕帽做鬼臉）水手們？（板書：笑聲大、孩子臉紅了，去追猴子。）可是猴子怎么樣？（板書：上爬更快  孩子氣急了），可是猴子呢？（板書：掛帽做怪樣）孩子沒有別的辦法了，（板書：氣極了）

　　對比理解：氣急了

　　氣極了 

　　（1）說說你的理解？

　　（2）它們在文中的位置可不可以互換？

　　3、孩子氣到極點了，只見他放開繩子，兩只手搖搖擺擺地走上最高的橫木，這時水手們？（板書：嚇呆）

　　水手

　　猴子

　　孩子

　　逗

　　鉆、做鬼臉

　　都笑

　　摘帽爬桿

　　哭笑不得

　　笑聲大

　　撕帽做鬼臉、

　　臉紅了、追

　　上爬更快

　　氣急了、追、喊

　　嚇呆，叫

　　掛帽做怪樣

　　氣極了、走橫木

　　4、出示課件：

　　只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。

　　（1）讀讀這段話，你從中感受到什么？

　　（2）失足不行，不失足也不行，你感受到什么？你能用一個詞形容孩子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）

　　（3）處境太危險了，情況太緊急了，誰能讀出你的感受。（指名讀）

　　5、現在我們把1-8自然段連起來讀讀，結合板書想一想，到底是什么原因使孩子的情緒從哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了走上橫木，一步一步陷入絕境的呢？

　　小結：水手們不冷靜，只顧尋開心，沒考慮后果

　　猴子太頑皮

　　孩子太愛面子被強烈的好勝心沖昏了頭腦只顧那帽子，沒想后果。

　　（三）了解事情的結果，感受船長的機智果斷。

　　過度：就在這個萬分危急的時候，誰出現了？

　　1、 出示課件：

　　正在這時侯，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”孩子在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”時，孩子把頭往下一低就跳了下來。

　　指導朗讀：誰來讀？

　　出示“從船艙里出來” “本來” “ 立刻” ，從這些提示你又體會到什么？引導：結合其他人的表現體會船長是個怎樣的人？

　　誰來當船長讀讀這段話。

　　誰還想當船長，直接下命。（直接讀船長的話。）

　　引導：船長那么機智果斷，是像你這樣喊的嗎？

　　都試試讀讀這段話。

　　4、“撲通一聲！孩子跳下了水。” 我們一起讀最后一段。

　　四、總結全文

　　1、孩子又開始呼吸了，終于化險為夷，轉危為安了。現在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫跳水的？可是課文的題目是“跳水” ，你有問題嗎？

　　2、我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因？

　　由于水手逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？對，正是由這些原因才有跳水這個結果。

　　水手們從始至終都在場，可當孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機智果斷。可見跳水是解決問題的關鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關鍵內容，抓住關鍵情節命題的方法。

　　五、課后作業：寫讀后感

小學語文北師大版第八冊《跳水》課堂實錄 篇3

　　《跳水》教學反思

　　曾有專家大發感慨:現在我們的一部分語文課都是游離于文本之外的.文章寫得很有趣,寫得很有深度,但是我們教師在講課中卻不能夠引領著學生真正的走進文本中去.我想這么感人的故事我要是講不出感覺來,那就是失敗!于是我用心的感受著,用心的朗讀著,我用心和我的學生打成一片,共同演繹著精彩的故事.這節課有下面幾個特點:

　　體現了以學生發展為主.堅持學生自讀,自悟,自得;堅持教師為指導,做到"指一指引"以導向,"點一點化"以開竅,"撥一撥弄"以知曉,把學生引進理解文章的"門"引止理解文章的"路",把學習的主動權給學生.

　　體現了教師的主導地位和學生的主體地位.師生互動,生互動,達到了和諧與統一.在這堂課中,學生的主體作用得到了充分的體現,教師的引導恰到好處,較完美地處理了教師與學生的關系,達到了和諧,統一.這也是本課的一個亮點.

　　體現了多媒體課件充分調動學生的積極性,為學生服務.《跳水》的故事動畫片,供學生欣賞,設計了多個層次的問題,供學生思考,把學生引入到故事的現場,給學生身臨其境的感覺,學生自然興趣盎然.

　　創設和諧自主的交流的學習的氛圍.尊重學生的個性化理解,引導學生積極參與課堂活動,有自主學習的機會,也有小組交流,全班交流的機會,沿著學生的學習需求進行教學.

　　創設學生說話的情境和需求.在這節課中,讓學生對船長的行為進行評判和質疑,從而巧妙亮也自己的觀點.學生不斷地展示自己的才華,顯得很有成就感.尤其是最后一個問題.以一個記者的身份去向船長發問,學生更覺得自然,巧妙.也愿意很好是融入到作品中來.

　　堅持"以人為本,發展學生的主體性"的教學理念貫穿整個教學環節,給學生一個開放的課堂.

　　問在課前 問在課上 問在課后——《跳水》教學一得

　　《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講述了一個十分驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯系和變化中發生、發展的。不僅能激發學生自主探究的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，而且能幫助學生獨立思考，有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題（循環）的能力，更適合于學生的創新能力培養，使之在學生心中栽培下創造的“小苗”。因此，我在教學《跳水》一文時，緊扣“問”字，問在課前，問在課上，問在課后。

　　一、培養學生自主學習興趣，問在課前

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學生精神世界猶為重要。”因而在學習課文之前，應該有意識將學生帶進課文中，讓他們在學習前生疑、思疑。這樣才能激發學生自主學習興趣，才能使學生在進一步思考中有所發現、有所創造。

　　1、結合課前預習問

　　①讀讀課文，想想事情發生在什么時候、什么地方、是怎樣引起的？

　　②哪些句子反映小孩子處境的危險？

　　2、啟用圖書資料問

　　①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？

　　②你知道哪些有關列夫托爾斯泰的故事？

　　二、培養學生自主學習能力，問在課上

　　課堂是學習課文的主陣地。無任是教師的導問，學生的質疑，都應建立在培養學生自主學習的能力上，力求每一處的導問、質疑都能恰到好處。既培養自主學習的能力，又在探索過程中領會了真知。

　　1、從課題處問

　　①誰跳水了，為什么跳水？

　　②怎樣跳水，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？

　　2、從文章的思路入手問（不零敲碎打）

　　抓住文章思路，挖掘課堂中的“問”，有利于學生順藤摸瓜，把握課文的思想和內容，了解作者行文節局方面的特點。

　　①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去？

　　②在危急時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做？

　　3、從文章的重點、難點處問（不平均使用力量）

　　文中的重難點是“理清事情的發生、發展是由于帆船上人和猴子的聯系的發展和變化。”

　　①你能各用一個詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關系嗎？

　　4、從學生的知識實際問（設計坡度）

　　如“我們要向船長學習什么？”比較直接，難以達到理想的效果。必須從知識實際出發，設計坡度。

　　①船長干什么了，他怎么會想到的？

　　②他碰到事情怎么做的？

　　③我們應該向船長學習什么？

　　5、從學生質疑能力角度問。

　　①“40秒鐘，大家已經覺得時間太長了”這不是矛盾嗎？

　　三、培育學生創新精神、創新能力，問在課后

　　教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養學生的創新精神，也可能扼殺學生的創新精神。語文課堂的內外必須著眼于培育學生創新精神、創新能力。（對于學生首次獲得的過程或獨立做好的，應該被認為是創新，應該給予鼓勵。）教學的全過程應著重培養學生再次發現知識的探索精神，培養學生重新組合知識的能力，培養學生的科學精神、人文精神。

　　1、尋找適當的切入口補問

　　①假如你是船長，你會怎么做呢？

　　②沒有槍，該怎么辦？

　　2、利用層次性作業追問

　　①這艘航船上，還會發生什么故事呢？

　　3、聯系生活實際自問

　　①在我們的生活中，也有許多像課文發生的事例，你能舉出1、2個嗎？

　　②說說自己的見解。

　　4、結合學生特點續問

　　①請你以“船長的故事”為題，寫下三、四個系列小故事......

小學語文北師大版第八冊《跳水》課堂實錄 篇4

　　[教學片段]

　　當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生都認為船長的做法正確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：

　　生：老師，我認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖畫上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有掉到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。

　　我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解船長做法的正確性，只好把這個難題又還給了學生。

　　師：同學們，請大家想一想，他說得有道理嗎？請談談自己的看法。

　　經過一番議論，學生的討論開始了。

　　生：對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到水里呢？

　　生：我也看了圖，橫木和船之間還有許多條繩索連接，萬一孩子掛在繩子上，也挺危險的。

　　生：即使孩子跳到了水里，可如果正好遇到鯊魚怎么辦？

　　生：孩子嚇壞了，如果不敢往下跳，船長真的會開槍嗎？

　　………………

　　這時，大部分學生已對船長做法的正確性產生了懷疑，如何扭轉這種局面呢？我邊聽學生的發言，邊思考著。

　　師：大家說的也有道理，如果你遇到當時的情況，你會怎么做呢？

　　學生開始沉思，然后議論紛紛，既而發表了自己的想法。

　　生：我會讓一個水手也爬上去，把孩子救下來。

　　沒等我開口，已有學生發言了。

　　生：這行不通，橫木能承受兩個人的重量嗎？如果斷了，孩子救不了，水手的性命也難保啊！

　　生：趕快拿被子，墊子鋪在甲板上，萬一掉下來，頂多受一點傷。

　　生：可船上哪里有那么多的東西來鋪呢？即使鋪了，橫木那么高，能起多少作用呢？

　　生：我們可以說服孩子自己從橫木上滑下來，這樣最安全了。

　　生：可是，這時候孩子已經嚇壞了，哪里還敢動彈啊？

　　………………

　　學生想出了很多解救辦法，可都被自己否定了，不是行不通就是更危險，這時，我覺得時機到了，就對學生說。

　　師：大家想了這么多，可大多費時，無法及時把孩子救下來，我們現在再來看看船長的辦法，讓孩子跳水，你們覺得怎么樣？

　　生：我覺得船長的辦法費時少，雖然有危險，但起碼給了孩子一個脫險的機會。

　　生：對，“跳水”這個辦法雖然是冒險之舉，船長也一定知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但在當時那樣危急的情況下，他也只能這樣做了。

　　看到學生們贊許的神情，我進一步啟發學生思考。

　　師：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來？

　　學生各抒己見，進一步認識到這個經驗豐富的遠洋船的船長，在航行中是會遇到各種風險的，他具有應付各種復雜情況的經驗，所以能臨危不亂，當機立斷。學生經過合作討論，進一步加深了理解。這節課也就在爭論聲中圓滿結束了。

　　[教學反思]

　　在閱讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，但是這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創造性地把握教材。

　　學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課后作業：讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想，這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎？激發學生勤于思考，說出自己獨到的見解，也可以讓學生的創造性思維得以體現呀？何不鼓勵更多的學生去思考，去爭論？

　　所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個議題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救辦法就是創造性思維訓練的一個過程。接著，通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才凸顯其現實的可行性。這是思維的集中，即輻合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素和非智力因素的統一。學生的思維有了變通性，這正是進行創造性思維訓練所需要的，所以學生創造性思維的訓練應該結合文本具體情況，抓住教學時機，既重視問題的“多解”，又要引導問題的“一解”，以達到求異與求同的辨證統一。

　　通過教學反思，我得到這樣的啟示：輻合思維與發散思維是相輔相成、辨證統一的。它們是智力活動中求同與求異的兩種形式。求異強調主體去主動尋找問題的“一解”之外的答案，強調思維活動的靈活和知識的遷移。求同強調主體找到對問題的“正確答案”，強調思維活動中記憶和分析的作用。求同是求異的基礎，求異是求同的發展。在教學活動中，離開了過去的知識經驗，即離開了輻合思維所獲得的一個“正確答案”，就會使思維失去了出發點；離開了發散思維，缺乏對學生靈活思路的訓練和培養，就會使思維呆板，即使學會一定知識，也不能展開和生發創造性，進而影響知識的獲得和輻合思維的發展。

　　[問題設計]

　　1、如果你遇到這樣的情況，你有沒有更好的解決方法？

　　2、在教學中，你遇到過類似的情況嗎？你是如何處理的？

小學語文北師大版第八冊《跳水》課堂實錄 篇5

　　教學要求：

　　感情朗讀課文。理解課文內容，學習船長情急中果斷處理問題的思想方法。學習用注意事物之間的聯系的方法深入理解課文內容。學習本課生字新詞。

　　教學重點：

　　理解事情的發生、發展是由于帆船上人與猴子的聯系發展和變化的。

　　教學難點：

　　學會分析事物之間的關系。

　　教學構想：

　　教學中應抓住事情的發生、發展是由于帆船上人與猴子的聯系發展和變化的這一條線索來理解課文內容。介紹作者引入新課，理清事情發展的順序。抓住重點逐段學習。

　　教學準備：

　　生字卡片、錄音帶、投影片。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　檢查預習，初讀課文，整體感知課文內容，理清課文條理，抓住重點逐段學習。

　　學習過程：

　　一、激趣導入。

　　1、《跳水》這篇課文的作者是誰？（介紹托爾斯泰）

　　2、生字卡片檢查生字讀音。

　　3、指名讀課文。

　　二、初步理解課文，給課文分段。

　　1、學生按自己喜歡的方式讀課文，提出自學要求：認真讀課文，想想事情發生的地方，是怎樣引起的，結果怎樣。再根據事情的發展順序把課文分成四段。

　　2、學生自學，巡視指導。

　　3、討論交流。

　　（1）事情發生在什么地方？事情是怎樣引起的？水手逗猴子取樂，有哪幾個原因？兩個：一是完成了任務，心情愉快；二是風平浪靜，水手們沒有什么事情。

　　（2）猴子怎樣把玩笑開到孩子身上的？（讓學生用簡單的話說說。）

　　（3）孩子為什么會走到頂端的橫木的？

　　（4）結果怎樣？

　　（5）指名感情朗讀課文。

　　三、抓住重點，深入理解課文。

　　1、孩子為什么追猴子？（因為猴子戲弄孩子，水手們又笑他，使他的自尊心受到傷害。）從哪些語句可以看出孩子的自尊心受到傷害？

　　2、劃出猴子放肆的句子，劃出水手的表現，從中，你讀懂了什么？

　　3、孩子遇到生命危險，從課文的哪些語句可以看出來？

　　4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。

　　5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個人嚇得大叫了一聲”

　　6、理解“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來”。

　　7、誰出現了，他是怎樣使孩子轉危為安的？

　　8、水手們救孩子只用了四十秒鐘，為什么大家覺得四十秒鐘的時間太長了？

　　四、練習朗讀課文。

　　五、從課文中，你覺得孩子的得救有幾方面的原因？有什么啟發？

　　作業設計：

　　1、感情朗讀課文

　　2、把這個故事講給父母聽。

　　第二課時

　　教學內容：

　　進一步學習課文內容，理清事物之間的相互聯系，明白從課文中學到了什么道理，引導學生體會事物之間的關系。

　　學習過程：

　　一、檢查朗讀。

　　1、同桌互讀互查，要求讀得正確流利。

　　2、指名朗讀。

　　二、引導學生體會事物之間的關系。

　　1、孩子處在十分危險的境地是由于哪幾方面的原因？

　　（1）客觀上：猴子的戲弄，水手們的笑，傷了孩子的自尊心；

　　（2）主觀上：孩子在氣急了的情況下，沒有考慮事情的后果。

　　2、孩子得救是由于哪幾方面的原因？

　　（1）是船長果斷逼孩子跳水；

　　（2）是孩子及時明白了爸爸的意思，“往下一縱身”跳到了水里；

　　（3）是水手們在短短的四十秒中里就把孩子救上了甲板。

　　三、讀了這篇課文，你有什么啟發？你想到了什么？（鼓勵學生根據自己最深切的體會暢所欲言）

　　學生可能會想到：

　　1、遇到危險的情況要像船長那樣冷靜果斷的采取措施。

　　2、做事要考慮后果，不能意識生氣而不顧危險。

　　3、開玩笑要注意分寸，等等。

　　四、寫一寫讀后感

　　1、說說從本文中，你受到了什么啟發？

　　2、在現實生活中有沒有此類的事情，你是怎樣處理的？

　　3、把你所想到的寫下來。

　　作業設計：

　　1、讀了這篇課文，你有什么啟發？你想到了什么？請寫下來。

　　2、感情朗讀課文。

小學語文北師大版第八冊《跳水》課堂實錄 篇6

　　教學目標

　　1、能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。

　　2、能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質，并練習歸納。

　　3、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。知道船長是怎樣一個人。

　　教學難點

　　理解課文內容，了解人物品質，并學會正確表達。

　　教學過程：

　　一、直接導入

　　這節課我們繼續學習《跳水》一課，大家齊讀課題。

　　二、回顧內容

　　1、上節課我們已經初步學習了課文，想一想課文的主要內容是什么？

　　我們怎樣才能把主要內容說清楚呢？（引導學生概括課文主要內容）：

　　（1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學生回答

　　（2）按角色的出場順序說說？（生回答，生板書：水手 猴子 孩子 船長）

　　（3）這些角色與角色之間發生了什么事情？師生交流板書。

　　2、現在誰能根據這些提示把課文的主要內容再說一說？

　　3、我們都來試著說說課文的主要內容。

　　4、師出示主要內容。

　　三、默讀自學

　　過渡：水手是怎樣逗猴子？猴子是怎樣氣孩子？孩子又是怎樣追猴子的？

　　1、出示自學提示：

　　默讀課文1-8自然段，邊讀邊用不同的符號畫出描寫水手、猴子和孩子的動作、神態、心情的變化的句子。（注：水手 ，猴子 ， 孩子 ）

　　讀讀這些句子，用簡單的詞語進行概括，然后批注在旁邊。

　　讀讀自學提示，看看主要讓我們干什么？

　　（簡化自學提示明確自學任務：畫句子——讀句子——概括批注）

　　2、通過1自然段教學生批注方法

　　我們先來看看課文1自然段。（默讀）按著自學提示先畫句子，你想畫哪些句子？用什么符號？讀讀這些句子，想象用哪些詞語進行概括？（板書：逗 鉆、做鬼臉）現在你把這些概括的詞語批注在旁邊。（學生批注）

　　3現在大家就用這種方法默讀2-8自然段 ，畫句子——讀句子——概括批注

　　4、學生自學課文。

　　四、細讀課文

　　（一）了解事情的經過，感受孩子一步一步陷入絕境的。

　　我們按課文順序說說，你花了哪些句子？怎么批注的？

　　1、水手逗猴子，猴子怎么做的？（板書：摘帽爬桿）誰來補充，猴子把帽子摘走了，面對這么一個調皮的猴子，水手們、孩子又是什么反應呢？聯系批注說（板書：都笑）這時孩子怎么樣？（板書：哭笑不得）

　　接著問：什么是哭笑不得？孩子為什么哭笑不得？（猴子和水手）

　　2、我們繼續看這時候子又是怎么氣孩子的？（板書：撕帽做鬼臉）水手們？（板書：笑聲大、孩子臉紅了，去追猴子。）可是猴子怎么樣？（板書：上爬更快 孩子氣急了），可是猴子呢？（板書：掛帽做怪樣）孩子沒有別的辦法了，（板書：氣極了）

　　對比理解：氣急了

　　氣極了

　　（1）說說你的理解？

　　（2）它們在文中的位置可不可以互換？

　　3、孩子氣到極點了，只見他放開繩子，兩只手搖搖擺擺地走上的橫木，這時水手們？（板書：嚇呆）

　　水手 猴子 孩子

　　逗鉆、做鬼臉

　　都笑摘帽爬桿哭笑不得

　　笑聲大撕帽做鬼臉、臉紅了、追

　　上爬更快氣急了、追、喊

　　嚇呆，叫掛帽做怪樣氣極了、走橫木

　　4、出示課件：

　　只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。

　　（1）讀讀這段話，你從中感受到什么？

　　（2）失足不行，不失足也不行，你感受到什么？你能用一個詞形容孩子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）

　　（3）處境太危險了，情況太緊急了，誰能讀出你的感受。（指名讀）

　　5、現在我們把1-8自然段連起來讀讀，結合板書想一想，到底是什么原因使孩子的情緒從哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了走上橫木，一步一步陷入絕境的呢？

　　小結：水手們不冷靜，只顧尋開心，沒考慮后果

　　猴子太頑皮

　　孩子太愛面子被強烈的好勝心沖昏了頭腦只顧那帽子，沒想后果。

　　（三）了解事情的結果，感受船長的機智果斷。

　　過度：就在這個萬分危急的時候，誰出現了？

　　1、 出示課件：

　　正在這時侯，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”孩子在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”時，孩子把頭往下一低就跳了下來。

　　指導朗讀：誰來讀？

　　出示“從船艙里出來” “本來” “ 立刻” ，從這些提示你又體會到什么？引導：結合其他人的表現體會船長是個怎樣的人？

　　誰來當船長讀讀這段話。

　　誰還想當船長，直接下命。（直接讀船長的話。）

　　引導：船長那么機智果斷，是像你這樣喊的嗎？

　　都試試讀讀這段話。

　　4、“撲通一聲！孩子跳下了水。” 我們一起讀最后一段。

　　四、總結全文

　　1、孩子又開始呼吸了，終于化險為夷，轉危為安了。現在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫跳水的？可是課文的題目是“跳水” ，你有問題嗎？

　　2、我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因？

　　由于水手逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？對，正是由這些原因才有跳水這個結果。

　　水手們從始至終都在場，可當孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機智果斷。可見跳水是解決問題的關鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關鍵內容，抓住關鍵情節命題的方法。

　　五、課后作業：寫讀后感

小學語文北師大版第八冊《跳水》課堂實錄 篇7

　　王喜華

　　在閱讀教學中，教師已開始重視對學生進行創造性思維訓練，但是這種訓練應該與理解課文內容結合起來，要有助于學生去突破難點，掌握重點，而不是不加分析地認為學生想得越多越好。

　　例如，在教《跳水》時，有的教師要學生去想象猴子搶去孩子的帽子后，孩子會怎么想？這就沒有必要。表面看來課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，但這種思維的開展并不是這堂課的重點所在，不搞這個訓練也影響不了學生對這篇課文的理解。因為這篇課文的教學重點不在前面部分，而在課文的最后兩節，主要想說明船長的當機立斷、沉著果敢。我們要訓練學生的創造思維，就應該圍繞這個教學重點進行。我們不妨這樣設計課堂教學：當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，教師不要馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而可以引導學生對照插圖，進行想象：誰能想出什么辦法把那孩子救下來嗎？學生會想出許多可能的或不大可能的解救辦法來。這無疑是創造性思維訓練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，還可繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的，船長具有應付各種復雜情況的經驗，所以能臨危不亂，當機立斷。同時，他所以想出“跳水”這個辦法也是不得已而為之的冒險之舉，他也知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實際上這樣的分析，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。如果這時有學生能提出質疑：“萬一那孩子在船長命令發出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍？他該怎么辦？”那就更好了，說明學生的思維有了變通性，這正是我們進行創造性思維訓練所要求的，而這種訓練是與我們的語文教學有機結合在一起的。

小學語文北師大版第八冊《跳水》課堂實錄 篇8

　　教學要求

　　1.教育學生學習船長遇事沉著鎮靜、機智果斷的好品質。

　　2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。

　　3.通過詞、句、段理解課文主要內容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯系、是怎樣聯系起來的，學習科學的思想方法。

　　4.學會本課生字、新詞，會用“模仿”、“顯然”造句。

　　5.能有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　1.通過詞、句、段理解課文的主要內容，掌握中心思想。

　　2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯系，是怎樣聯系起來的，學習科學的思想方法。

　　教學難點　引導學生弄清事物之間有聯系，是怎樣聯系起來的。

　　教學時間　3課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　教師板書課題：跳水

　　1.看到這個題目，你想知道什么？

　　2.那么課文描寫的是什么呢？

　　這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節所吸引，并且從中得到啟迪。

　　二、教師范讀課文

　　思考：課文描寫了一件什么事？

　　（課文記敘了發生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）

　　三、自讀課文，自學生字、生詞

　　1.讀課文，學生字。

　　2.利用字典理解部分詞語。

　　注意區分：“氣急了”、“氣極了”。

　　四、檢查自學效果

　　1.讀生詞：

　　一艘　放肆　胳膊　海鷗　瞄準

　　風平浪靜　搖搖晃晃

　　2.提出容易寫錯的字：

　　艘

　　3.說說難理解的詞語：

　　放肆：言行輕率、任意、毫無顧忌。

　　五、再讀課文

　　1.想想事情發生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？

　　2.根據問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什么跳水、跳水的結果怎樣？

　　學生可把課文分成三段：

　　第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。

　　第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。

　　第三段（5、6自然段）在萬分危急的關頭，船長沉著鎮靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。

　　3.質疑：讓學生提出不懂的問題。

　　六、作業

　　1.抄寫生字、生詞。

　　2.練習朗讀課文。　　

　　第二課時

　　一、通讀全文

　　復習課文分段情況和課文寫了一件什么事？（要求帶著問題學習課文。）

　　二、學習課文第一段

　　1.學生默讀課文。

　　思考：①這段寫了什么內容？

　　②從哪些地方看出猴子非常放肆？

　　指導學生理解“放肆”，猴子為什么會放肆起來？

　　（因為猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）

　　2.讀句子。

　　水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？）

　　（猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）

　　3.指導朗讀。

　　注意認真體會描寫孩子和猴子神態、動作的詞語。

　　練習讀→指導讀→指名讀→同桌對讀

　　4.概括段意。

　　三、學習第二段

　　默讀思考：

　　1.孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（指導學生按順序學習課文，抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯系上文。）

　　學生在自學的基礎上進行討論，再匯報，注意引導學生按順序說話。

　　2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。

　　讀句子。

　　孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉身來。（孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？）

　　（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉身來，桅桿太高、太險。）

　　3.當時甲板上的人有什么表現？

　　（從側面襯托出事態的嚴重。）

　　4.指導有感情地朗讀，體會當時事態的嚴重。　

　　第三課時

　　一、學習課文第三段

　　1.默讀課文，“正在這時候”指什么時候？這句話在文章中起什么作用？（這時是千鈞一發的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）

　　2.船長為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？結果怎樣？

　　（這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開槍”。）

　　3.這段和課文題目有什么關系？作者要贊揚什么？

　　（末尾回應課題，“跳水”是事情發展的結局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節的發展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。

　　4.指導朗讀、概括段意。

　　二、再讀課文

　　課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯系在一起的？

　　課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂”而聯系在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞著帽子展開。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長命令跳水。

　　三、指導造句

　　四、練習朗讀課文

　　板書設計

　　說明：這個板書設計采用圖解形式、比較形象直觀，力求將出事地點、人物、方位、路線標出，使學生一目了然。特別是走上橫木的危險，和跳水脫險，表現得比較具體、對學生理解課文有所幫助。

小學語文北師大版第八冊《跳水》課堂實錄 篇9

　　設計理念：

　　本文的教學著眼于學生閱讀能力的發展，通過抓住課文的明線（故事情節）和暗線（情緒變化）來組織學生解讀文本。在學習過程中滲透學習方法，從關鍵字詞中提取最有價值的信息，使學生在閱讀中展開豐富的想象，走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法，即與文本、與人物、與作者展開多向對話。

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　①學會本課的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等詞語。

　　②體會文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含義。

　　③有感情的朗讀課文，用自己的話簡要復述課文。

　　2、過程與方法

　　通過抓住人與猴之間聯系理清課文層次，通過抓住孩子面部表情的變化來了解事情發生發展的全過程，通過具體事件來感悟人物的性格。

　　3、情感態度價值觀

　　體會船長在危急面前沉著、冷靜、果斷的性格，培養學生關注安全，珍愛生命的意識。

　　教學重點：

　　1、抓聯系，了解孩子、水手、船長在同一件事發展過程中的不同表現。

　　2、體會船長在危急面前沉著、果斷的性格，明白果斷機智處理問題的重要性。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、談話導入課題：跳水。

　　2、簡介環境，簡筆法勾勒實物。

　　二、初讀感知，獲取信息

　　1、初讀課文，感知大意。

　　2、交流反饋，提出問題。（讀懂了什么，感覺怎樣）

　　3、師生合作，理清線索。（抓聯系、變化）

　　三、研讀感悟，品味體驗

　　1、多法導讀，感受“趣”

　　①猴子生事，讀出“趣”。

　　②孩子心急，體會“趣”。

　　③水手大笑，渲染“趣”。

　　（在多種導讀中體會猴子、孩子、水手之間的聯系及故事的發生、發展。）

　　2、重點研讀，體驗“險”。

　　①走進文本，讀出“險”。

　　出示“只要……就……，即使……也”的句子，個體悟讀，教師引讀，前后跳讀。

　　②走進孩子，體驗“險”。

　　圖文對照，體悟“搖晃、驚叫、不知所措”等詞的作用。

　　③激情點化，渲染“險”。

　　桅桿太高太高，橫木太窄太窄，孩子搖搖晃晃太險太險，此時此刻，你能用幾個成語來形容一下孩子所面臨的境況嗎？

　　3、對比悟讀，品味“妙”。

　　①對比鋪墊，突破難點，體會思維的奇妙。

　　在這千鈞一發的時刻，在這危在旦夕的時刻，你有什么辦法來救孩子呢？

　　各抒己見，引發爭論，對比歸一（跳水是獲生的唯一辦法）。

　　②走進船長，感悟品質，體會方法的精妙。

　　品讀跳水部分，咀嚼重點詞句，潛心會文（舉槍命令跳水）。

　　感悟船長經驗豐富、臨危不亂、果斷機智的品質。

　　四、走出文本，拓展升華

　　1、回顧學法悟方法。

　　抓聯系、抓變化、理順序、獲啟迪――學習故事情節較強的文章即然。

　　2、拓展升華促遷移。

　　與文中人物對話。――真情告白（對船長、對小孩、對水手說些什么？）

　　3、畫龍點睛留余味。

　　小結：同學們，剛才我們親歷了這個有趣而又驚險的故事。我們的心情還難以平靜。老師最后送給你們一句話：生命對于我們只有一次，無論做什么事情，我們都要注意安全，考慮后果，危機時刻要沉著冷靜，學會珍愛自己的生命。

小學語文北師大版第八冊《跳水》課堂實錄 篇10

　　教學目標：

　　1.知識目標：學會本課7個生字，認識1個認讀字。

　　2.能力目標：能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。練習關聯詞語造句。

　　3.情感目標：能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質，并練習歸納。

　　教學重點：

　　分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容；知道船長是怎樣一個人。

　　教學難點：

　　理解課文內容，了解人物品格，并能正確表達。

　　查閱資料：

　　教學具準備：布置學生預習，查閱有關資料。課件制作。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，介紹作者

　　同學們，今天我們學習22課《跳水》。這篇課文是俄國作家——托爾斯泰，結合預習能談談你對這位作家的了解嗎？

　　二、初讀課文，了解內容

　　1.自由練習朗讀課文，檢查學生是否能通過預習，正確、流利地朗讀課文。

　　2.課題質疑，初步感知課文， 分清事情的起因、經過、結果，了解課文主要內容。

　　（1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，看到“跳水”這個題目，你想到了什么？（把同學們提過的問題匯集一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經過怎么樣？跳水的結果又如何？）

　　（2）讓學生自由讀課文，引導學生從事情的起因、經過和結果劃分段落、把握課文主要內容，初步解決問題。

　　3.交流學習本課生字及新詞。

　　4.布置作業

　　（1）抄寫生字新詞。

　　（2）熟讀課文，試著寫出課文的主要內容。

　　第二課時

　　一、板書課題，直接導入

　　這節課，我們繼續學習《跳水》這篇課文（板書課題）。

　　二、瀏覽課文，回顧內容

　　請學生瀏覽課文，想一想課文主要寫了什么？

　　三、細讀課文，感受理解

　　（一）引導學生通過讀簡單了解跳水的起因。

　　（二）引導學生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化，了解事情的經過，感受孩子遇險的情景。

　　1.請學生默讀課文，結合表格邊讀邊用不同的符號把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化”的詞句畫一畫，批注出自己的感受。

　　2.小組交流學習：

　　3.集體交流，教師相機引導。

　　師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？

　　重點體會兩句話：

　　只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽.....

　　子也難以轉身走回來。（重點指導朗讀）體會完后問學生還能用哪些詞形容孩.

　　子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）目的是進行詞語積累。

　　體會后問：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險地去追猴子？

　　師小結：孩子準是被調皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒想了，就這樣，孩子沖動的、不計后果地一步一步地陷入了困境。

　　（三）引導學生從船長的辦法，體會人物品質。

　　1.用一句話概括船長的辦法。

　　2.想一想，這是不是救孩子的辦法，為什么？

　　3.通過這一段的描寫，說說船長是個什么樣的人，從哪些方面體會出來的？（小組討論）沉著鎮定、機智果斷

　　4.指導讀船長的兩句話。

　　5.自讀最后一自然段，看看結果怎樣。

　　（四）創設情景，拓展教材。

　　孩子終于化險為夷，轉危為安了。我們懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？寫下來。（可對孩子說、對船長說、對水手們說）

　　四、總結全文，感情朗讀

　　課后反思：

　　教師：能指導學生分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。 學生：能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質。 不足：在概括主要內容方面有部分學生抓不住重點。

小學語文北師大版第八冊《跳水》課堂實錄 篇11

　　【解詞造句】

　　[甲板] 輪船上分隔上下各層的板。本課指最上面即船面的一層。例：游客站在甲板上觀賞岸上的景色。

　　[模仿] 照某種現成的樣子學著做。例：猴子很機靈，能夠模仿人的動作。

　　[顯然] 清楚明白，很容易看出來。例：這道題的答案顯然是錯的。

　　[取樂] 尋求快樂。例：在別人痛苦的基礎上取樂，是不道德的行為。

　　[放肆] 任性，一點兒也不受約束。例：小明一離開爸爸，便放肆起來。

　　[戲弄] 耍笑捉弄，拿人開心。例：你戲弄一個殘疾人，太不道德了。

　　[失足] 走路時不小心跌倒，比喻人墮落或犯錯誤。例：違法亂紀的事不能做，一失足將成千古恨。

　　[桅桿] 本課指輪船上懸掛信號、裝設天線、支持觀測臺的高桿。

　　[醒悟] 頭腦由模糊而變得清醒。本課當明白講。例：不要再糊里糊涂地混日子了，趕快醒悟吧！

　　[不然] 不這樣。例：放下武器，舉手投降，不然我開槍了！

　　[風平浪靜] 水面沒有風浪，比喻平安無事。例：這海面，無風三尺浪，有風浪千尺，哪有風平浪靜的日子？

　　【近義詞】

　　放肆（放任、肆意）醒悟（清醒、覺悟）

　　不然（否則）戲弄（捉弄）

　　【反義詞】

　　風平浪靜（狂風巨浪）

　　【難題講解】

　　1.它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

　　這句話說明猴子很明白水手們的心理，所以更加放肆。這是它把玩笑開到孩子身上的原因。

　　2.他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不然我就開槍了！”

　　孩子遇到了生命危險，船長在萬分危急的情況下，急中生智。船長不但想出了辦法，而且做得很果斷。從這里我們可以看出船長經驗豐富，沉著勇敢，當機立斷。

　　【佳句賞析】

　　有一艘輪船環游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，水手們都站在甲板上。

　　這兩句話，文字簡明樸實，開門見山地介紹了事情發生的環境，為全文作了必要的鋪墊，可以“一筆兩用”：①交代了事情發生的條件。正因為風平流靜。水手們才會輕松悠閑起來，才有興趣拿猴子開心。②暗示了事情的結局。這艘船環游了世界，安全返航，不難推想，這艘船的船長一定是一位久經風浪、經驗豐富的人，他在千鈞一發的時刻表現出了機智、勇敢、堅定、果毅的品質，想出了妙策挽救孩子：正因風平浪靜，孩子跳進水里才能被水手迅速救起，轉危為安。由此可見，這兩句話的含義是跟事情的發生和結局密切相關的，在文章的開頭作了簡明的交待，使文章前后照應，結構嚴謹。

　　【內容提要】

　　這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉危為安。

　　【章法結構】

　　【分段段意】

　　第一段（第1小節）：講輪船上一只猴子十分放肆。

　　第二段（第2～3節）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。

　　第三段（第4～7小節）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。

　　第四段（第8～9小節）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。

　　【中心思想】

　　通過對船長在緊急關頭，果斷命令處于危險之中的孩子跳水，使孩子化險為夷的描述，表現了船長急中生智，當機立斷處理問題的能力。告訴我們，遇事不能任性，要沉著冷靜，善于分析。

　　【寫作特點】

　　一、人物線索較多，情節曲折生動，引人入勝。

　　二、抓住事情的相互聯系和變化展開情節。故事的起因、發展、高潮、結局，就是在事物的這種變化中形成的。

　　學習要點提示

　　1.學會本課的生字、新詞，會用“模仿”“顯然”造句。

　　2.理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　3.學習用注意事物之間聯系的方法，深入理解課文內容。

　　知識擴展

　　作者：列夫·托爾斯泰（1828-1910），十九世紀后半期俄國偉大作家。代表作是《戰爭與和平》、《復活》、《安娜·卡列尼娜》。列寧稱他的作品是“俄國革命的鏡子”。

小學語文北師大版第八冊《跳水》課堂實錄 篇12

　　一、溫故知新

　　師：這一節課，我們要繼續學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《跳水》（師板書課題）。記得這個故事發生在哪兒嗎？

　　生1：發生在大海上。

　　師：還能說具體點兒嗎？

　　生2：故事發生在一艘遠航歸來的大船上。

　　師：老師從他剛才說的這句話中發現了兩個本課的生字，誰能上來寫一寫？其他同學看他寫得對不對，好不好！

　　（生1上臺寫字）                                 

　　師：有什么意見嗎？

　　生2：老師，我發現她兩個字都寫錯了！

　　師：錯在哪兒？

　　生2：“艘”和“航”兩個字的編旁都寫錯了，舟字旁應該將橫改成提，而且不要出頭。另外，“艘”字右邊上邊的豎要穿過“臼”。

　　師：（問書寫錯誤的學生）你同意嗎？

　　生1：同意！

　　師：（表揚生2）你真是個細心觀察的孩子，學習就應該這樣一絲不茍。

　　【點評：閱讀教學中仍重視生字詞的教學，即是在體現我們語文的工具性。】

　　師：故事中出現了哪些角色，能按出場順序說出來嗎？

　　生：能。水手，猴子，船長的兒子，船長。

　　師：真好！他們之間有什么聯系呢？能用一個課文中出現過的字分別概括他們之間的聯系嗎？

　　生：水手“逗”猴子，猴子 “氣”孩子，孩子反過來“追”猴子，最后，船長用槍“逼”孩子跳水。

　　（師根據學生回答，完善板書）

　　師：概括得真準確。誰能看著板書，把故事的主要內容說一說呢？

　　生：《跳水》講了，在一艘環游世界歸來的帆船上，水手們逗猴子取樂，猴子放肆起來，摘走船長兒子的帽子，故意氣他。孩子因為猴子的挑逗和水手們的哄笑而生氣，爬上桅桿頂端的橫木去追猴子奪帽子，而陷入險境。最后船長用槍逼孩子跳水，孩子得救了！

　　師：講得太好了，請同學們也和自己的同桌說說故事吧！

　　【點評：整體感知課文意思，符合認知規律，并為進一步學習理解課文意思打下了基礎。】

　　二：質疑問難

　　師：通過上節課的學習，你還有哪些問題不明白，或者還想提出什么問題來考考同學們的，站起來說說吧！

　　生：船長為什么要逼兒子跳水？

　　生1：船長為什么要叫孩子跳到海里？

　　師：誰能解決這個問題？

　　生2：如果孩子不跳到海里，而是掉在甲板上，孩子會摔死的。

　　生1：為什么猴子要逗孩子？

　　生2：老師，我能解決這個問題，因為，猴子可能比較喜歡小孩子，它覺得小孩子很好玩。

　　師：哦，原來猴子也喜歡欺負小孩。你對他的回答滿意嗎？

　　生1：滿意！

　　師：繼續提問！

　　生：孩子為什么生氣？

　　生1：猴子為什么要將帽子掛在桅桿（gǎn）頂端的橫木上？

　　師：首先要糾正你一個字的讀音，應該讀桅桿（gān），而不是（gǎn）。這是個多音字，在表示細長的木頭或類似的東西時讀（gān），表示比較短小物體的細長部分時讀（gǎn）。那么，電線桿是讀？

　　生齊：電線桿（gān）。

　　師：筆桿呢？

　　生齊：筆桿（gǎn）。

　　師：咱們班的同學真是一點就通啊！好，繼續！

　　生2：老師，我覺得猴子可能是覺得把帽子掛在桅桿頂端的橫木上，孩子比較難摘到。

　　師：恩，有道理。

　　生：從哪里可以看出孩子當時的情況很危險呢？

　　生：孩子為什么要爬上桅桿去追猴子呢？

　　師：你的思考很深入！

　　生1：孩子為什么還站在橫木上搖搖晃晃而沒有掉下去呢？

　　生2：從站起來到掉下去總有一個過程的嘛！

　　生1：為什么水手們要等40秒鐘才去救孩子，而不馬上去救他呢？

　　師：誰來解答這個問題？

　　生2：老師，我知道。孩子從那么高的地方跳下來，肯定掉到水里面去了，40秒鐘他才能浮上來，水手們才能去救呀！再說，孩子掉下來時肯定濺起了水花，他們必須等水花沒了，才看得清孩子！

　　師：是啊，你們在電視中看到過跳水沒有，運動員們從十米跳臺跳下來都會沉入水底，濺起水花。

　　生1：猴子為什么要撕孩子的帽子？

　　生2：故意氣他嘍！

　　生1：為什么船長第一次喊的時候，兒子沒聽明白爸爸的話？

　　生2：可能是因為桅桿太高或者是海上的風浪很大，他聽不到！

　　師：我不同意你說的海上風浪太大的理由，為什么？誰能從書上幫老師找到依據？

　　生3：在課文的第一段，他講到“這一天風平浪靜”，所以不可能是由于風浪太大。

　　師：你讀書讀得真認真。那么，到底是什么原因呢？

　　生4：我覺得一定是當時孩子嚇呆了，他根本就沒有留意下面出現了誰，更不會去留意他說了什么。

　　師：有道理嗎？

　　生1：有道理！

　　生：當孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么呢？

　　師：你思想的觸角伸得真遠！

　　生：是什么讓船長改變了打海鷗的想法？

　　生：船長為什么不用別的辦法來救孩子？

　　生：文章的題目為什么叫“跳水”？

　　師：是啊，我也在琢磨著，他為什么就不叫“跳海”呢？

　　生：作者通過這個故事想告訴我們什么？

　　【點評：在老師的引導下，學生鉆到文章之中，去讀、去想、去議、去說，學生的求異思維得到發散，語言表達和交際能力在運用中得到培養，閱讀能力在分享與交流中得到了提高。】

　　三、師生合作，梳理釋疑。

　　師：古人說 “學貴有疑，疑則進也”。今天，咱們班的同學提出了這么多的問題，已經取得了了不起的進步了！但這么多問題，上課也不能一個個去解決呀？怎么辦呢？這樣吧，老師從你們提的這些問題中找出三個最關鍵的，我們一起來研究。等研究完后，你看你的問題解決了沒有，如果沒有，我們再交流，好嗎？

　　生：好！

　　師（指板書）：我們先來看這個問題：孩子為什么要爬到桅桿頂端的橫木上去？怎么解決這個問題？

　　【點評：老師認為是最關鍵的問題，學生可能并不認為是關鍵的。】

　　生1：從課文中找答案。

　　師：怎么找？

　　生2：我認為要先找到課文寫孩子爬桅桿過程的段落，再來研究孩子到底是怎么想的？

　　師：我也同意你的看法。好，下面就請同學們快速瀏覽課文，找到寫孩子爬桅桿的段落。

　　師：瀏覽就是要一目十行地快速地看，找到你需要的信息就可以了！

　　生：老師，我找到了，是課文的2、3、4段。

　　【點評：把學習的主動權交給學生，培養學生在閱讀中學會讀書，老師只是學生閱讀學習時的組織者和引導者。】

　　師：有不同意見嗎？

　　生齊：沒有！

　　師：這個孩子到底是怎么想的，他為什么要爬上高高的桅桿呢？請同學們再默讀2～4自然段，劃出寫孩子追猴子時心情變化的詞語，體會體會！

　　生1：首先，當猴子摘下孩子的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上桅桿時，水手們大笑，孩子是哭笑不得！

　　生2：猴子坐在橫木上，摘下帽子用牙咬、用爪子撕，孩子氣得臉都紅了！

　　生3：課文第四段講到，猴子爬到了桅桿的頂端，將帽子掛在最高的那根橫木的一頭……

　　師：等一下，你能把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的圖上標出來嗎？

　　（生上臺畫，其余學生念相關語句）

　　師：他畫得對嗎？

　　生齊：對！

　　師：很好，大家都把課文讀懂了！那么，此時，小孩的心情怎樣呢？

　　生3：他氣極了！

　　師：從作者用詞的變化，我們可以感受到孩子怎樣？

　　生：孩子越來越生氣了！

　　師：這個孩子也真是，干嘛那么生氣？為什么非要去搶那頂帽子，難道那帽子就那么值錢？

　　生1：我覺得小孩去追猴子并不僅僅是為了那頂帽子。

　　師：那是為什么呢？

　　生1：是為了不想被水手們笑話。

　　生2：是為了自己的面子，他不想讓人看到他被一只猴子戲弄！

　　生3：是為了自己的尊嚴！

　　師：說得真好！是啊，他再怎么樣也是個堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戲弄呢，那他作為人的面子和尊嚴何在？！但是，他卻為了面子差點連命都丟了！對此，你想說點什么嗎？

　　【點評：學生不知不覺被老師引入文本之中，和作者想到一起，和文中人物想到一起。這便是老師、學生、文本的相互對話。】

　　生1：我們不能向這個孩子一樣，為了面子什么都不顧了！

　　生2：我們生活中，有些人就是因為面子問題，做下了一些令自己后悔莫及的事情！

　　【點評：把文本的閱讀與學生的生活實際結合起來，有效地體現了語文的工具性與人文性統一。】

　　師：是啊，此時，孩子被氣昏了頭了，他失去了理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境的呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現情況危急的詞句，朗讀，體會體會！

　　生：我認為這些語句寫出了孩子情況的危急：孩子氣急了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，……兩條腿不由得發起抖來。

　　師：孩子當時的情況怎樣？

　　生：十分危險！

　　師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……

　　生1：當時的情形真是命懸一線！

　　師：命就掛在一根細線上，你形容得真形象！

　　生2：當時的情形真是危在旦夕！

　　生3：當時的情形真是千鈞一發！

　　生4：當時的情形真是情況危急！

　　師：當時的情形真是情況危急？有點重復！

　　生5：當時的情形真是萬分危急！

　　生6：當時的情形真是刻不容緩！

　　生7：當時的情形真是危險重重！

　　師：能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式，還可以結合課文有關內容，學習文中的詞句！

　　生1：孩子現在的情況真危險呀！他已經爬到了桅桿頂端的橫木上了！

　　生2：孩子現在的情況真危險呀！他即使拿到了帽子也難以回轉身來！

　　生3：孩子現在的情況真危險呀！連水手都嚇呆了！

　　生4：孩子現在的情況真危險呀！他的兩條腿都發起抖來！

　　生5：孩子現在的情況真危險呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！

　　【點評：既是對學生語言表達能力的訓練，更是對學生發散思維的培養。學生的語文綜合能力得到提高。】

　　生6：孩子現在的情況真危險呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！

　　師：讀到這里時，你緊張嗎？你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！

　　生1：我給孩子扔一根繩子，讓他抓著繩子爬下來！

　　師：哪里來的繩子，怎么扔給他，又把繩子系在哪里？不行，時間來不及了！快想想別的辦法！

　　生2：我讓水手們手拉手站在孩子下面，接住他！

　　生3：這哪里接得穩哪！太冒險了！

　　師：是啊，那么高跳下來，接住的機會幾乎為零！再想想！

　　生4：把很多棉被墊在船上，讓孩子跳在棉被上！

　　師：先不說是否有足夠的的棉被，光把這么多被子拿來都需要多長時間哪？行得通嗎！

　　生4：讓水手上去，把他抱回來！

　　生5：讓孩子慢慢回轉身來，自己走回來！

　　師：請再仔細讀讀剛才的語句，你們同意他的說法嗎？

　　生6：不同意，書上都說了：即使他拿到帽子，也難以轉身回來！再說那么細的橫木，哪里能回轉身來？

　　【點評：學生的求異思維得到培養。此時學生的情感完全置于文本之中，急之所急，想之所想。閱讀教學中學生能有如此境界，難能可貴。】

　　師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現了！誰來讀？

　　生：正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

　　師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！

　　生：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

　　師：再來！

　　生：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

　　師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著。接著讀。

　　（生讀）

　　師：想不想讀？

　　生：想！

　　師：好，我們都來當當船長，自己讀讀吧！

　　（生自由練讀）

　　師：誰再來讀讀？

　　（師、生1合作讀）

　　師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！

　　【點評：此時，教學高潮涌起，學生鉆到文本的語言之中，心與船長想在一起。語文的工具性與人文性又一次得到統一，語文味十足。】

　　師：同學們當船長都當得很好，誰來做代表接受一下老師的采訪？還是你吧！魏船長，我想代表咱班同學問問你，你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當時，你是怎么想的？

　　生1：因為，我知道如果我的兒子不跳進水里而掉在甲板上的話，他可能死亡。

　　師：從那么高的地方掉下來，是可能死，還是必死無疑？

　　生1：必死無疑！如果他跳進海里就還有生的希望！所以，我只能冒險逼他跳海！

　　師：還有什么問題要請教魏船長嗎？機會難得哦！

　　生2：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？（生1遲疑，答不出來）

　　師：我們還是先問問魏船長對孩子跳水有沒有把握吧！

　　生1：我是非常有把握的！

　　生2：為什么呢？

　　生1：第一，在當時的情況下，我兒子以為我會真的開槍，他不敢不跳。第二，我知道兒子從小在船上長大，對水他不會害怕，他敢跳到水里。第三，我的兒子是非常信任我的，他肯定知道我這樣做是為了他好！

　　師：看來，你是胸有成竹嘍！

　　生1：那當然，再說我逼兒子的目的是救他，又怎么會真的開槍呢？

　　生3：魏船長，為什么你能想出這么好的辦法呢？

　　生1：我想，別的辦法都不行，只有這樣我的兒子才能有一線生機。

　　師：他是問你為什么能想出辦法，而其他人不能呢？你看，水手們都嚇呆了，您的兒子也嚇傻了，為什么你就不會呢？

　　生1：我呀，因為我是船長，經驗比較豐富，而且，我比較冷靜！要不，我怎么當上船長呢？

　　【點評：學生的情感與文本中人物的情感產生共鳴，這種共鳴是因為學生在閱讀中始終沒有脫離語言這個載體，從而說出了情感，道出了情趣。】

　　師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？

　　生1：我佩服他遇事不慌！

　　生2：我佩服他沉著冷靜！

　　生3：我佩服他臨危不懼！

　　師：哎，先搞清楚誰臨危，誰不懼？

　　生3：孩子臨危，父親不懼。

　　師：那能不能說船長臨危不懼？要注意用詞準確！在那么危急的情況下，船長能那么迅速的分析情況，作出判斷，這個叫做——

　　生4：當機立斷！

　　師：好，有了船長的當機立斷，最后，結果怎樣？

　　生齊：孩子得救了！

　　【點評：整個教學過程流程自然，教學重點突出，難點得到突破，學生的情感得到了充分的表達。】

　　師：請同學們齊讀最后一段！

　　有什么想說的沒有？

　　生1：我看到了這個句子：撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進了海里。我從中明白了孩子從那么高的地方跳下來，落水的速度很快，聲音很響。但，他為什么不用射進了海里呢？我們平時說炮彈不是用“射”的嗎？

　　師：有點道理，或許，用射還更好呢！

　　生2：老師，為什么40秒鐘，大家覺得時間很長呢？

　　生3：因為，孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了！

　　師：是啊，你有沒有等人的經歷呀，等人的時候是不是覺得時間過得很慢，度日、度分、度秒都如年哪？

　　生4：老師，我反抗剛才生1的看法！

　　師：不能說反抗想法，應該說反對！好，你說吧！

　　生4：我反對她的意見！因為，“射”一般是橫著或斜著的射，你看槍的子彈就是這樣的，而孩子是從高處跳下來的，用“射”不合適，“扎”才能更形象地寫出他落水時速度的快！

　　師：你說得太好了！我同意你的看法！

　　【總評：閱讀教學應以讀為本——在閱讀中培養學生的閱讀能力，張揚學生的閱讀個性，表達學生的閱讀情感，逐步使學生在閱讀中學會閱讀，學會做讀書人，而課堂上老師的言行都在為此服務。】

　　四、課外延伸

　　師：同學們學了這篇課文后，有什么收獲和看法，下課可以和老師同學交流一下，也可以寫下來！另外，請大家課后找一找列夫·托爾斯泰的這些作品看一看，還有一個問題，是一位同學們提出來的：孩子獲救以后，船長、水手、孩子都會說些什么，請展開想象的翅膀，把寫下來，作為一次小練筆！好，下課！

　　（以上點評、總評人是曹章良老師）

　　《跳水》第二課時教后小記

　　寶安區西鄉街道鐘屋小學  胡迎春

　　《跳水》一課記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強，本身就能夠激起學生的閱讀動機。但怎樣引導學生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學文，而是進行主動深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養，在思考中訓練思維，獲得人文熏陶呢？我在設計此課時，主要從以下三個方面著手：

　　第一，新課程理念強調學生是學習的主人，要充分尊重學生的主體地位，因此我通過讓學生自主質疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學生始終處于一種積極主動的狀態饒有趣味地進行學習。首先，我設計了一個集中提問的環節，學生從不同角度提出了18個之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導學生思考，進一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費了一番心思，有些問題讓學生當場討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時領悟體會，還有些問題則讓學生課后思考、延伸。總之，課堂真正由原來的學生被動接受，變成了他們主動探索求知的場所。事實證明，整堂課學生的參與面、參與效果都不錯。

　　第二，既注重發展語言，又訓練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進行，在此過程中，學生的語言無疑得到了發展。另外，我設計了調動原有詞語積累形容險境的活動，學生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據板書練習講故事主要內容的時候，學生表達的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓練。

　　當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而是引導學生進行想象：你能用什么辦法把孩子救下來？學生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創造性思維訓練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，我又通過設計采訪這一情境活動，繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到船長是遠洋輪船的船長，經驗豐富，所以能臨危不亂，當機立斷。實際上這樣的分析，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。這時學生又質疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍？”這說明學生的思維有了變通性，這種思維訓練正是與我們的語文教學有機結合在一起的。

　　第三，巧設梯度，突破重難點。體會船長處理問題的方法是本文的重難點，怎樣讓學生真正領悟到船長的冷靜沉著、急中生智、當機立斷呢？我覺得首先要讓學生體會到當時情況的危急。于是，學生先讀文，初步感受，再用一個詞語來形容險境，進而鼓勵學生運用文中語言將險境說得更具體。最后，創設情境讓學生當船長，去想辦法救孩子，去親自體驗作出決斷時的心理活動，那么學生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！

　　當然，在教學流程的預設過程中，由于對新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環節的設計還是有待商榷的，比如：學生集中提問后，我直接從學生所提問題中挑出了自認為關鍵的問題，將學生納入教師的預定軌道。我當時是這樣為自己尋找理論依據的：我們應該尊重學生的興趣點，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應該在開放的基礎上進行適當的梳理集中，發揮好教師的引導作用。其實質，是我對學生不夠信任，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔心學生認為的關鍵問題偏離了文章的重難點，會使教學目標無法實現，自己沒法控制局面。現在想想，正是這點，導致我對學生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“偽”尊重。繞了一個大圈子后，學生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點，我沒能把握住，如：沒有對學生從不同角度提出的問題進行總結歸類，不著痕跡地進行提問質疑方法的指導等，導致學生的訓練、認識僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。

　　每上完一堂課，坐下來反芻的時候，就對“臺上一分鐘，臺下十年功”有了更深一層的體會。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術，但在前行征途中的老師們應該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！