《古詩兩首》補充閱讀資料（精選13篇）

《古詩兩首》補充閱讀資料 篇1

　　王安石（1021---1086）是宋朝著名的文學家和家，撫川臨川（今江西撫州）人。他年輕時候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進士，就做了幾任地方官。他在鄞縣（今浙江鄞縣，鄞音yìn）當縣官的時候，正逢到那里災情嚴重，百姓生活十分困難。王安石興修水利，改善交通，治理得井井有條。 宋神宗熙寧二年積極推行變法，以舒民困，元豐八年，新法被廢，王安石憂憤成疾，次年病卒。

　　王安石的一生為實現自己的理想而斗爭，把文學創作和*活動密切地聯系起來，由于他持有"適用"的文學創作觀念，他的詩文都具有濃厚的色彩，是直接為他的斗爭服務的。王安石的散文以政論性的為多。這些作品針對時弊，根據深刻的分析，提出明確的主張，具有極強的說服力量。如〈答司馬諫議書〉，分析司馬光對新法的指責，言簡意賅，措辭委婉而堅決，表現了他堅持原則的態度。王安石的散文比較重視理論的說服力，較少注意醞釀氣氛，描摹物象，從感情上來打動讀者，因此他的散文一般立意超卓，具有較強的邏輯性和概括力，語言簡練樸素。這也是他文學主張的結果。

　　王安石的詩和散文一樣，具有充實的內容，傾向性十分明顯，表現出對人民的同情，對社會前途的憂郁。以及對傳統思想的反抗，充分抒發了他遠大的抱負和積極的人生態度。他的不少詠物懷古的詩篇，也大都寄托了他遠大的抱負和批判精神。

　　晚年罷相隱居以后，生活和心情的變化，引起了詩風的變化，創作了教多的描寫湖光山色的小詩，也岡多地注意對詩歌藝術的錘煉。名作很多，如〈船泊瓜州〉"京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。"這些小詩，新穎別致，煉字煉句妥貼自然，藝術上確實比早年成熟了，但往年詩中洋溢的那種熱情，這時是大大減退了。

　　柳宗元（773～819）唐代文學家、哲學家，唐宋八大家之一。字子厚。祖籍河東（今山西永濟），后遷長安（今陜西西安），世稱柳河東。因官終柳州刺史，又稱柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。

　　柳宗元出身官宦家庭，少有才名，早有大志。但其早年為考進士，文以辭采華麗為工。貞元九年（793）中進士，十四年登博學鴻詞科，授集賢殿正字。一度為藍田尉，后入朝為官，積極參與王叔文集團革新，遷禮部員外郎。永貞元年（805）九月，革新失敗，貶邵州刺史，十一月加貶永州（今湖南零陵）司馬。元和十年（815）春回京師，又出為柳州（今屬廣西）刺史，政績卓著。十四年十一月逝于任所。被貶期間，南方人士頗有向他求學問業者。

　　柳宗元重視文章的內容，主張文以明道，認為“道”應于國于民有利，切實可行。他注重文學的社會功能，強調文須有益于世。他提倡思想內容與藝術形式的完美結合，指出寫作必須持認真嚴肅的態度，強調作家道德修養的重要性。他推崇先秦兩漢文章，提出要向儒家經典及《莊子》、《老子》、《離騷》、《史記》等學習借鑒，博觀約取，以為我用，但又不能厚古薄今。在詩歌理論方面，他繼承了劉勰標舉“比興”和陳子昂提倡“興寄”的傳統。與白居易《與元九書》中關于諷喻詩的主張一致。他的詩文理論，代表著當時文學運動的進步傾向。

　　柳宗元一生留下600多篇詩文作品，文的成就大于詩。其駢文有近百篇，不脫唐駢文習氣，但也有像《南霽云睢陽廟碑》那樣的佳作。古文大致為五類。

　　論說：包括哲學、政論等文及以議論為主的雜文。筆鋒犀利，論證精確。《天說》為哲學論文代表作。《封建論》、《斷刑論》為長篇和中篇政論代表作。《晉文公問守原議》、《桐葉封弟辯》、《伊尹五就桀贊》等為短篇政論代表。其哲學思想中具有樸素的唯物論成分。其思想主要表現為重“勢”的進步社會歷史觀和儒家的民本思想。但也受佛教影響，尤是失意時，往往向佛教尋找精神上的解脫。

　　寓言：繼承并發展了《莊子》、《韓非子》、《呂氏春秋》、《列子》、《戰國策》傳統，多用來諷刺、抨擊當時社會的丑惡現象。推陳出新，造意奇特，善用各種動物擬人化的藝術形象寄寓哲理或表達政見。代表作有《三戒》（《臨江之麋》、《黔之驢》、《永某氏之鼠》）、《傳》、《羆說》等篇。嬉笑怒罵，因物肖形，表現了高度的幽默諷刺藝術。

　　傳記：繼承了《史記》、《漢書》傳統，又有所創新。代表作有《段太尉逸事狀》、《梓人傳》、《河間傳》、《捕蛇者說》等。有些作品在真人真事基礎上有夸張虛構，似寓言又似小說。如《宋清傳》、《種樹郭橐駝傳》。

　　山水游記：最為膾炙人口，均寫于被貶后，以永州之作更勝。典范之作為永州八記：《始得西山宴游記》、《鈷潭記》、《鈷潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》。這些作品，既有借美好景物寄寓自己的遭遇和怨憤；也有作者幽靜心境的描寫，表現在極度苦悶中轉而追求精神的寄托。至于直接刻畫山水景色，則或峭拔峻潔，或清邃奇麗，以精巧的語言再現自然美。

　　騷賦：獨具特色。《懲咎賦》、《閔生賦》、《夢歸賦》、《囚山賦》等，均用《離騷》、《九章》體式。或直抒胸臆，或借古自傷，或寓言寄諷，幽思苦語，深得屈騷精髓。《天對》、《晉問》兩巨篇，則為另一種類型，形式仿照《天問》、《七發》，造語奇特深奧。此外，柳集中也有不少有關佛教的碑、銘、記、序、詩歌等作品，對禪宗、天臺宗、律宗等學說有所涉及。柳詩現存140多首，均為貶謫后所作。前人把他與王維、孟浩然、韋應物并稱王孟韋柳。其部分五古思想內容近于陶淵明詩，語言樸素自然，風格淡雅而意味深長。另外一些五古則受謝靈運影響，造語精妙，間雜玄理，連制題也學謝詩。但柳詩能于清麗中蘊藏幽怨，同中有異。另外，柳詩還有以慷慨悲健見長的律詩《登柳州城樓寄漳汀封連四州》為唐代七律名篇，絕句《江雪》在唐人絕句中也是不可多得之作。

　　他還寫出了《三戒》、《捕蛇者說》、《童區寄傳》等寓言、散文和史傳文學作品，揭露社會的黑暗，反映人民的疾苦。最為出色的是他寓居愚溪五年中所寫“清瑩秀澈，鏘鳴金石”的《永州八記》。

　　這八記有《始得西山宴游記》、《鈷母潭記》、《鈷母潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》等。他那生花妙筆使這些無情之物變得有性有靈。此外，他在愚溪時還寫有《游黃溪記》。他的妙文引得古往今來無數墨客游人去尋訪永州城內外這些山山水水、草木竹石。不過，如今除了縣西2公里處的西山依稀可辨外，作家筆下的遺跡都難以尋識。唯有懸溪之畔的柳子廟，尚可以寄托后人的情思。早在唐朝元和九年十二月，柳宗元將要離開永州時，當地百姓就籌建柳子祠。現柳子廟為清光緒三年重建。

　　柳子廟坐落在瀟水西岸柳子街中心，面對愚溪，背負西山。廟系磚木結構，簡潔樸素，石腳、梯階、臺跺，三進三開間，正殿寬宏，高聳巍峨，當年殿內供奉柳宗元塑像，掛有“文貫八家”、“都是文章”、“福我壽民”等橫匾。春秋社日，四方百姓都虔誠膜拜。每逢農歷七月十三日柳宗元生日這一天，則殺豬宰羊、演戲、趕廟會，以示紀念。

　　柳子廟中有《羅池廟享神詩碑》，因碑文首句為“荔子丹兮蕉黃”故稱荔子碑。碑文為韓愈作，蘇軾書，加之文內所頌柳宗元之德政，故世稱“三絕碑”。

　　唐宋八大家是指唐宋兩代八位散文大家的并稱。即唐代韓愈、柳宗元、宋代歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏。

　　梅花

　　王安石

　　墻角數枝梅，凌寒獨自開。

　　遙知不是雪，為有暗香來。  

　　元日示師文

　　(元·王冕)

　　骨格今年異，衣裳舊日殊。

　　讀書當努力，寫字莫糊涂。

　　白水翻三峽，青山出兩都。

　　老吾何所以？賴爾得相須。

　　初春

　　南宋·陸游

　　裝罷桃符又剪燈，新年光景捷飛騰。

　　老翁掃盡兒童事，卻學禪床入定僧。

　　除夜雪

　　南宋·陸游

　　北風吹雪四更初，嘉瑞天教及歲除。

　　半盞屠蘇猶未舉，燈前小草寫桃符。  

　　至小丘西小石潭記（小石潭記）　　　　柳宗元

　　從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

　　同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

　　大意：

　　(一)自“從小丘西行百二十步”至“參差披拂”記敘小石潭景（水清石底，青樹翠蔓）。

　　(二)自“潭中魚可百許頭”至“似與游者相樂”描寫潭中魚似與游者相樂。

　　(三)自“潭西南而望”至“不可知其源”描寫潭上小溪岸勢。

　　(四)自“坐潭上”至“乃記之而去”抒寫潭上四面寂寥凄寒之感。

　　(五)自“同游者”至“曰奉壹”補記同游者姓名。

　　主旨：

　　（藉小石潭四面寂寥凄寒之景）抒寫自己懷才不遇，遭受貶謫的感嘆。

《古詩兩首》補充閱讀資料 篇2

　　【片斷】

　　指導朗讀、實踐活動

　　一、指導朗讀

　　1、朗讀全詩，說說讀后感。

　　2、熟讀全詩，感情朗讀：

　　⑴　自由讀：

　　把兩首詩讀正確，讀通順。

　　⑵　個別讀：

　　要求讀流利。

　　⑶　范讀：

　　讓學生在讀流利的基礎上，感受一下老師的感情朗讀，以范讀帶朗讀。

　　⑷　學習感情朗讀：

　　要重點體會“老大”、“衰”的語調，要讀出“笑”的形象來，讀出“忽”的速度感、意外感。

　　3、積累鞏固：

　　⑴　自由背。

　　⑵　限時背：限兩分鐘，看誰背得快。

　　⑶　比賽背：小組賽、個人賽，看誰背得好。

　　二、實踐活動

　　借助課文插圖和詩句進行想象，表演《回鄉偶書》。

《古詩兩首》補充閱讀資料 篇3

　　教學目標：

　　★認識8個生字，會寫6個生字。

　　★有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　★懂得熱愛家鄉，珍惜友情。

　　教學重難點：

　　懂得熱愛家鄉，珍惜友情；發揮想象，體會詩的意境。

　　教具準備：

　　生字卡片

　　【第一課時】

　　一、導入新課

　　二、識字寫字

　　1.自由讀古詩

　　2.從生活實際中識字

　　（1）認讀生字

　　（2）創設生活情景，利用課文的語境，綜合運用生字。

　　（3）寫字指導

　　三、學習古詩《回香偶書》

　　1.自由讀古詩：說說古詩的意思。

　　2.教師范讀

　　3.學生讀古詩

　　4.創設情境

　　5.有朗讀全詩

　　四、實踐活動

　　【第二課時】

　　一、復習導入

　　二、學習《增汪倫》，體會詩人珍惜友情的思想感情。

　　1.自由讀古詩：說說這首詩的意思？

　　2.小組討論：怎樣讀出感情？

　　3.班上匯報。

　　4.創設情境

　　5.有感情地朗讀古詩。

　　三、實踐活動

　　四、指名讀古詩兩首。

《古詩兩首》補充閱讀資料 篇4

　　春日

　　朱　熹

　　勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

　　等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　這首《春日》從詩句上看，是一首寫春游的詩──首句“勝日尋芳泗水濱”，其中“勝日尋芳”，點破時令是春日，詩人的活動是春游踏青。“泗水濱”交代春游的地點。第二句“無邊光景一時新”，描寫春景，場景是闊大的，表明大地春回，萬物復蘇，給人一種煥然一新的感受。后二句是寫“尋芳”所得。“等閑識得東風面”，詩人對東風作了人格化的描寫，是說當你一旦感受到拂面的東風時，它已經給大地披上了全新的春裝。“萬紫千紅總是春”，色彩絢爛，形象鮮明，意境宏大，是描寫春光的神來之筆。它如今已經成為膾炙人口的名句，并賦予了新的含意。這首詩贊美了春天的繁榮，充滿了蓬勃的生機和旺盛的活力，格調健朗，令人感奮激昂。僅從字面看，也算得上是寫景抒情的佳作了。

　　其實朱熹寫作這首詩，目的不在于詠春，寫春游。而是以理學家的眼光在講一番深刻的道理。

　　詩中首句所說的“泗水”，在山東省中部，春秋時代孔子曾經在此講學傳道，教授弟子，逝世后也埋葬在這里。南宋時，北方國土已經被金人占領，朱熹不曾北上，自然不可能到“泗水濱”去“尋芳”。這里的“泗水濱”是暗指孔門，代指孔子儒學；“尋芳”則是指探求圣人之道。泗水尋芳就是到孔子那里去尋找 真理，這就是詩的主題。詩的后二句意在啟發、引導人們認識到：孔子儒學的要義，一旦廣為普及，被大家欣然接受，并取得新的認識，便會領略到“聞道”的樂 趣，從而給社會的各個方面帶來蓬勃的生機和嶄新的氣象，發生巨大的變化，產生深遠的影響。

　　全詩采用比興手法，寓景以議論，寓物以說理，不是抽象地講道理，而是帶有哲理的韻味和情趣，因而此詩既具有自然審美情趣，又具有哲理審美高度。

　　正如后人評論朱熹的詩作所說：“因他胸中先有許多道理，然后尋詩家言語襯托出來，此卻別是一路。”也就是說，朱熹是用真正的詩歌語言來表達哲理的。

《古詩兩首》補充閱讀資料 篇5

　　【教學目的】

　　1、對照注釋，理解詩句的意思。

　　2、會認2個生字，會寫4個生字。

　　3、會朗誦、背誦兩首古詩，會默寫《望天門山》。

　　【教學重難點】

　　理解詩句的意思。

　　【教具準備】

　　生字卡片、教學掛圖。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、中國是詩的國度，古詩作為我國悠久文化的寶貴遺產，深受同學的喜歡，最近課余你又收集了哪些古詩，背給大家聽一聽，好嗎？

　　2、指名由學生自由背誦古詩。

　　今天我們一起來學習一首古詩《望天門山》。板書課題。

　　二、學習古詩

　　1、對李白進行簡要介紹。

　　2、第一步：⑴　談談你對李白的了解。

　　⑵　說說你對題目的理解。教師點撥。

　　第二步：

　　⑴　小組合作，利用字典、注釋、插圖自學古詩互相交流。

　　重點詞：天門、楚江、中斷、天（通）、至此回（在這里打轉）

　　⑵　通過自學，你明白了什么？全班交流。

　　⑶　還有什么不明白的問題，請提出來大家解決（集體解決）

　　⑷　抽學生說說本詩的意思。教師可做適當講解。

　　⑸　再讀這首詩，邊讀邊想描繪的畫面。

　　先小組交流，再全班交流；抽學生上黑板把想到的畫面畫下來，結合畫面講述。

　　第三步：

　　⑴　再用喜歡的方式讀這首詩，想想這首詩表達了作者怎樣的感情。（學生能體會多少就體會多少，教師適當點撥）

　　⑵　交流。

　　第四步：

　　⑴　體會作者的贊美之情，有感情地朗讀本詩，先自由讀，再讀給全班聽。

　　⑵　背誦這首詩。

　　三、學寫生字

　　1、學生自由準備，為要求會寫的4個生字組詞，想給哪個字組就給哪個字組，能組幾個就組幾個。

　　2、觀察這些字在田字格的位置。

　　3、老師指導書寫并示范。

　　4、學生在課堂作業本上寫，教師巡回指導。

　　四、作業

　　1、背誦本古詩。

　　2、搜集、背誦李白的詩。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、上節課我們學習了一首古詩，大家還記得嗎？請大家一起背一背。

　　2、這節課我們將去領略另一首古詩的迷人風光。板書課題。

　　3、齊讀課題。

　　二、學習生字

　　1、請小朋友們自由讀古詩，在讀的同時用鉛筆勾出生字，多讀幾遍。

　　2、誰愿意當小老師教大家認讀生字？（師出示生字卡片）

　　3、獨立思考：用什么方法識記這些生字最快。

　　4、全班交流思考的結果。（說得好的教師給予表揚，同時重復強調，讓生加深印象。）

　　5、對生字進行擴詞訓練。

　　三、學習古詩

　　1、對蘇軾進行簡要介紹。

　　2、第一步：⑴　談談你對蘇軾的了解。

　　⑵　說說你對題目的理解。教師點撥。

　　第二步：

　　⑴　組合作，利用字典、注釋、插圖自學古詩互相交流。

　　重點詞：瀲滟、空蒙、奇、西子

　　⑵　過自學，你明白了什么？全班交流。

　　⑶　有什么不明白的問題，請提出來大家解決（集體解決）

　　⑷　學生說說本詩的意思。教師可做適當講解。

　　⑸　讀這首詩，邊讀邊想描繪的畫面。

　　先小組交流，再全班交流；抽學生上黑板把想到的畫面畫下來，結合畫面講述。

　　第三步：

　　⑴　用喜歡的方式讀這首詩，想想這首詩表達了作者怎樣的感情。（學生能體會多少就體會多少，教師適當點撥）

　　⑵　交流。

　　第四步：

　　⑴　體會作者的贊美之情，有感情地朗讀本詩，先自由讀，再讀給全班聽。

　　⑵　背誦這首詩。

　　四、完成課后練習

《古詩兩首》補充閱讀資料 篇6

　　之二

　　佚名

　　一、學習目標

　　1.學會本課1個生字。

　　2.有感情地朗讀這兩首古詩，能背誦并任選一首默寫。

　　3.讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

　　二、學習準備

　　1、課前可讓學生回憶課上或課外學過李白、蘇軾的哪些詩或詞。

　　2、收集一些描寫山水的古詩讀一讀。

　　三、學時安排

　　兩課時。

　　第一課時學習第一首，第二課時學習第二首。

　　四、學習過程

　　第一學時

　　1、交流背誦學過的李白的詩，描寫水的詩

　　2、自己把《望天門山》讀幾遍，讀熟了，再看看課文中的注釋，想想這首詩每句話的意思，畫出不理解的詞語。

　　3、在小組里討論，弄懂不理解的詞語。通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思，然后把全首詩的意思連起來說說。

　　4、自由誦讀，結合看課文、掛圖，在頭腦中形成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，要說得具體些，而不僅僅是用白話翻譯古詩。還可把自己的想象畫出來，畫好后，到講臺前說一說，重點說說畫了些什么，為什么要這樣畫。并請同學們評一評，看是否把詩中的景象、作者的感受畫了出來。

　　5、練習有感情地朗讀，并熟讀成誦。

　　6、根據自己對這首詩的理解和想象，寫一篇短文。

　　第二學時

　　1、交流背誦學過的蘇軾的詩，描山水的詩。背誦《望天門山》。

　　2、自己把《題西林壁》讀幾遍，讀熟了，再看看課文中的注釋，想想這首詩每句話的意思，畫出不理解的詞語。

　　3、在小組里討論，弄懂不理解的詞語。通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思，然后把全首詩的意思連起來說說。

　　4、自由誦讀，結合看課文、掛圖，在頭腦中形成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，要說得具體些，而不僅僅是用白話翻譯古詩。還可把自己的想象畫出來，畫好后，到講臺前說一說，重點說說畫了些什么，為什么要這樣畫。并請同學們評一評，看是否把詩中的景象、作者的感受畫了出來。（特別是“橫看成嶺側成峰”可以用張開的手來幫助理解——“橫看”五個手指像五座山峰；側看就是一座山峰。“遠近高低各不同”則要想象：遠處看到的可能是什么樣——崇山峻嶺，連綿起伏；近處看到的可能是——一座或幾座山峰；高處看到的可能是——白云之上，大大小小的山頭；低處看到的可能是——懸崖峭壁，仰頭看那山是十分雄偉……

　　5、那么，廬山到底是什么樣呢？為什么始終看不出呢？小組討論。

　　6、大組交流，明白：作者寫景中寄寓了一個深刻而又普遍的道理——當局著迷，旁觀者清。

　　7、背誦和默寫。

《古詩兩首》補充閱讀資料 篇7

　　教材分析：《古詩兩首》有兩首詩，一首是《江南春》， 一首是《春日偶成》。

　　《江南春》是一首素負盛譽的寫景詩。小小的篇幅，描繪了廣闊的畫面。它不是以一個具體的地方為對象，而是著眼于整個江南特有的景色，故題為《江南春》。全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區的風物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景。色彩鮮明，情味雋永。一首七言絕句，能展現出這樣一幅廣闊的畫卷，真可謂“尺幅千里”了。

　　《春日偶成》，作者宋代詩人程顥，這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

　　2、學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。

　　3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自

　　然美和藝術美的鑒賞能力。

　　教學重點：

　　1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。

　　2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

　　教學難點:

　　1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

　　2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。

　　教學時間：兩課時

　　一、談“春”，導詩。

　　師：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對象，同學們在你的頭腦中有哪些描寫“春天”的詩句？

　　生：《春曉》春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。

　　生：《春夜喜雨》好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。

　　生：《涼州詞》黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

　　……

　　【設計意圖：從學生的已知經驗入手，不僅能在新舊知識中架起橋梁，喚起學生對春天的遐想，而且為后的說春、議春、頌春做好了情感鋪墊。】

　　師：今天，老師給大家帶來了兩首描寫春天的古詩，一首是杜牧寫的《江南春》；一首是程顥寫的《春日偶成》。下面讓我們一起走進這兩首詩，看看作者是如何來寫春天的。

　　二、說“春”，學詩。

　　生：自由輕聲讀這兩首詩。（反復讀上幾遍后）

　　師：通過課前的預習和剛才的自讀，老師已能感受到大家能熟練地朗讀這兩首詩了，能不能讀出來讓大家欣賞欣賞。

　　生：個個躍躍欲試地。（指3——4名學生）讀這兩首古詩，教師穿插其中適時給予評價。

　　師：大家都能熟練地朗讀這兩首古詩了，老師真為大家感到高興，那么這兩首古詩，作者抓住了春天的哪些景物來寫的？描繪出了春天怎樣的一幅畫面？下面分小組合作學習，大家可重點選擇一首詩，結合詩的譯文進行討論，然后匯總本小組的建議進行交流。

　　【設計意圖：新課程要求合作學習的問題要有研究的價值，要能調動學生合作學習的積極性，適合學生開展合作學習。在這里組織學生開展合作學習，一方面是基于文本內容的考慮，另一方面是讓學生從詩句和譯文的理解中獲得對詩的整體感受。】

　　生：分小組合作學習。教師走入各小組，傾聽學生的討論。

　　師：大家學得真投入，而且討論得也相當激烈，哪一小組先來展示一下本小組合作的成果呢？

　　生：我們小組討論的是《江南春》這首詩。我們小組成員認為這首詩圍繞春天，寫了鶯、紅花、綠樹、村子、城廓、灑旗等景物。我們是結合譯文和古詩的描述討論出來的。

　　生：（迫不及待地）我們小組也是討論的這首詩，我們認為他們所敘述的景物不全面，還應包括寺廟和樓臺。

　　生：我們通過預習知道，《江南春》這首詩的后兩句是詩人想到唐代以前的南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當時所看到的景物。

　　師：你們小組預習的真深入！確實，后兩句詩是作者想到以前南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當時所看到的景物。

　　生：我們小組討論的是《春日偶成》這一首詩。我們覺得這首詩主要寫到了云、風、花、柳、河。我們是通過譯文和詩句的描述所看出來的。

　　師：同學們合作學習的成果真豐富，討論的問題很深入。而且結合古詩和譯文，描繪出了兩首古詩的畫面，能不能將自己感受到的畫面畫下來。

　　【設計意圖：新課程提出只要是切合學生實際的，利于學生對文本內容理解的學習方式都是可取的。教師在這里讓學生畫一畫，不光是將詩句內容的具體化，而且是對詩的情感的積淀，因為學生只有在畫時融入自己的理解與感受，才能創造多彩的畫面。】

　　生：紛紛地開始勾畫畫面。

　　三、議“春”，悟詩。

　　師：看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進了古詩，展現了你們的豐富的想象力，并融進了自己的深切感受。能說說你為什么描繪這樣的一幅畫嗎？并說說畫這幅畫時的內心感受。

　　生：老師，我們這小組是合作完成的這一幅畫，我們畫的是《江南春》這首詩的畫，翠綠的樹葉上鶯在鳴叫，綠樹映襯著紅花，一條小河從村前緩緩地流過，不遠處的茅亭過的酒旗在風中飄舞。我們畫完了這幅畫后心情很高興。

　　生：我畫的是《春日偶成》這首詩，你看淡淡的云從天空中飄過，一棵棵垂柳長得很茂盛，柳樹下是各色各樣的花兒。

　　生：老師，還有我。我畫的是《春日偶成》這首詩，我用不同的色彩描繪了剛才那位同學所敘述的景物，而且我在這些景物中還畫了一個人，他就是作者。因為在這大好的春光里缺少了人物，那是一種遺憾。……

　　師：同學們畫得很細致，說得也很精彩。面對同一情境，不同的人會有不同的感受，因為每個人的認識和經歷都是不同的，那么兩位詩人所處在當時的情境中，他們的感受又是如何呢？你能猜測一下嗎？（教師適時地介紹一下有關兩位詩人的背景資料）

　　生：我猜測杜牧當時的心情一定是很高興，因為在如此美好的春光下，目睹著如此之多的景物，他的心情怎么不開心呢？

　　生：我也認為杜牧當時的心情是愉悅的。

　　生：我認為杜牧當時的心情是悲傷的。因為面對如此美好的景物，想到南朝的許多寺廟已隱沒在茫茫的煙雨，怎能不觸動他的傷心之情呢！

　　生：不同意見的學生開始相互爭辯。

　　師：同學們既然有不同的意見，大家可以帶著自己的意見課后再深入地去體會一下，看看到底誰的理解更有道理。

　　【設計意圖：猜測是發揮學生想象力的重要手段，也是新課程提出的一種重要的語文學習的方法。只有讓學生插上想象的翅膀，學生的思維才會不斷地豐富，學生對古詩意境的體悟才能由表及里。】

　　師：大家揣摩的很有見地，你們不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進了自己的理解。

　　四、頌“春”，背詩。

　　師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。春天是一年中最美好的季節，讓我們拿起手中的筆，一起來描繪我們心目中的春天吧！可以選用不同的表現形式，如詩歌、散文、對聯等）

　　生：用各種不同的形式表現對春天的贊美。

　　師：《江南春》、《春日偶成》也是贊美春天的優美詩篇，讓我們一起將它深深地記在腦海中吧！

　　生：背誦這兩首古詩。

　　【設計意圖：前后照應，首尾呼應。從古詩喚起對春天情感的積淀開始，到用古詩升化學生對春天的歌頌，一氣呵成。】

《古詩兩首》補充閱讀資料 篇8

　　教學目標

　　會認4個生字，會寫7個生字，能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞；背誦兩首詩；能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　教學重難點

　　了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。

　　教學過程

　　一、主題引路，導入內容 

　　師：春天是一幅多姿多彩的圖畫。今天就讓我們去尋找春天的足跡。 

　　1.播放有關春天的圖片(音樂伴奏)，學生欣賞。 

　　2.學生說自己印象中的春天。 

　　3.背誦已經讀過的有關春天的古詩。 

　　師：春天桃紅柳綠、草長鶯飛，引得無數的文人墨客為之贊嘆，讓我們隨著古代詩人賀知章和朱熹再一次走進春天。(板書課題：詠柳、春日) 

　　[優美的圖片、悠揚的音樂，教師引領學生賞春天、說春天、誦春天，將學生引入詩意的課堂，使學生初步體驗和感受春天的美。]

　　二、整體誦讀，觸摸意象 

　　1.自由練讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。 

　　2.再讀古詩，思考交流：這兩首古詩有什么相同點和不同點。 

　　相同點：都是描寫和贊美春天的景色。不同點：(1)作者是不同朝代的；(2)所寫的事物不同：《詠柳》是寫——初春二月的柳樹，《春日》是寫——春游所見的景色。 

　　[初讀詩歌，目標明確。教師提出讀書要求，讓學生整體感知詩歌，讀的要求由讀正確、通順到讀出詩的大概內容，讀得有層次，讀的要求逐步提高。]

　　三、分步解讀感受意境 

　　(一)學習《詠柳》。 

　　1.讀詩賞畫，畫中品詩。 

　　(1)出示《詠柳》詩句，指名讀詩后讓學生結合注釋自己理解詩意。 

　　(2)全班交流。用自己的話說說詩歌的意思。 

　　“碧玉”——在古代文學作品里，幾乎成了年輕貌美的女子的泛稱。用碧玉來比喻柳，足見其清新自然；“綠絲絳”——柳枝的綿長和柔軟；“春風似剪刀”——運用設問加比喻，把春風比作一位能工巧匠，歌頌了充滿生機的春光。 

　　(3)齊誦整首詩。 

　　[教師著重引導學生抓住“碧玉”、“綠絲絳”，感悟作者筆下柳樹的美麗和高貴；抓住“春風似剪刀”感悟春天的生機勃勃和大自然的神奇。] 

　　2.引導對比，體會心境。 

　　(1)師：在賀知章的筆下，柳樹是如此的美麗、高貴，春天是這樣的生機勃勃、神奇。可是。古代詩人寫了許多有關柳樹的詩歌。它們又是怎樣的情形?再來看其中的一首。 

　　出示白居易的《青門柳》：“青青一樹傷心色，曾入幾人離恨中。為近都門多送別，長條折盡減春風。” 

　　(2)師：在這首詩中。詩人眼中的柳樹怎樣?心情怎樣?請大家先自讀古詩，了解大意，再體會詩人所表達的感情。(這是一首折柳贈別詩，因“柳”與“留”諧音，離別贈柳表達難分難離、不忍相別、戀戀不舍的心意，所以，這里的柳是別離之柳，表達了詩人傷春嘆別之情。) ’ 

　　(3)師：同是柳樹，在不同的人的筆下，有不同的畫面和形態。賀知章為什么會感覺到柳樹的美麗和春天的美妙神奇呢?這當然和他寫這首詩時的心境有關。 

　　介紹作者寫作的背景，進一步體會作者的感情。——唐天寶三年，賀知章奉詔回鄉，百官送行。坐船經南京、杭州，順蕭紹宮河到達蕭山縣城。越州官員到驛站相迎，然后再坐船去南門外潘水河邊的舊宅，其時正是二月早春，柳芽初發，春意盎然，微風拂面。賀知章如脫籠之鳥回到家鄉，心情格外高興，忽然他見到了一株高大的柳樹，在河岸邊如鶴立雞群，英姿勃發，一時興發，就提筆寫了《詠柳》一詩，成為千古絕唱。 

　　3.師生合作，引讀詩句。 

　　課什出示古詩插圖，配樂引讀。 

　　師：你看那高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，青翠欲滴啊!——生讀：碧玉妝成一樹高。 

　　師：那垂掛下來的萬千柳條，柔軟綿長，隨風搖曳，多像綠綠的絲帶!——生讀：萬條垂下綠絲絳。 

　　師：再看那小巧的新長出來的柳葉，細細尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢?——生讀：不知細葉誰裁出。 

　　師：原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊!——生讀：二月春風似剪刀。 

　　4.結過渡：賀知章將對萬物萌發、百花爭艷的春天的贊美集于柳樹一身，柳樹成了春的使者、春的化身。那么。朱熹眼中的春天又是怎樣的? 

　　[對比賞讀，寫作背景的及時補充，能拓展學生的視野，有助于學生感悟“同物同景不同‘詩”’的緣由，使學生在對比中更加深刻地體會詩人的感情。] 

　　(二)學習《春日》。 

　　1.理解詩意，體會心情。 

　　(1)學生自讀吟誦，根據注釋理解詩意。 

　　(2)師：知道詩人朱熹在春日里的心情嗎?(高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意)依據是什么?找出詩中的詞句說明。 

　　(尋芳——踏青賞花，看花觀景，春游時心情肯定很高興；無邊——一望無際，視覺開闊，心情也會開闊；一時新——一下子煥然一新。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜。萬紫千紅——什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗。看到百花爭艷的景象，詩人能不高興嗎?) 

　　2.想象畫面，誦讀詩句。 

　　師：朱熹看到百花爭艷的景象，能不高興嗎?引讀——“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”欣賞到萬紫千紅的春色，心情怎能不好?引讀——“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”此時你就是踏春賞春的朱熹，看到那萬紫千紅的景色，你想怎樣吟誦此詩來表達此時的心情呢?(引讀整首詩，讀出高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情) 

　　[立足于對文本的整體把握，通過自讀理解后再來解讀朱熹的心情，也就找到了本詩的教學重點及情感基點。學生的反復吟誦，想象畫面，與語言“親密接觸”讀出了詩人的心境，讀出了詩人的情感] 

　　3.用心品詩，感悟哲理。 

　　師：朱熹欣賞到了萬紫千紅的春色，心里非常高興，這只是文字表面的意思，這首詩還有它的深層意義，不了解朱熹就讀不出詩的真正內涵。 

　　(1)了解作者朱熹，特別強調他的詩歌特點：他的詩自然清新。寓意含蓄，簡練明快，很多作品成功地表現了大自然的壯麗秀美和詩人的遠大胸懷，常于樸實中透出深刻的哲理。 

　　(2)抓住重點，感悟詩理。 

　　泗水——在山東的曲阜，從曲阜的北面流過，也就是我們現在所說的孔林、孔廟、孔府所在的那個地方。我們讀《論語》的時候就知道“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜”，那么他看到這個“川”就是泗水，孔夫子是在這個地方教他的門徒的，也就是說這里即圣人之地。 

　　勝日尋芳——實際上告訴我們他在春日尋找的這個“芳”，這個芬芳的東西是孔孟之道的芬芳、是人間的圣人之學的芬芳。 

　　萬紫千紅——他找到了一種充滿希望的景象，也就是找到了民族精神和人生意義。他的這首詩，在從容沉著的風景描寫之中，透露的是一種自信和喜悅。 

　　[了解朱熹的生平及時代，了解詩中有特別意義的地點和景物，既豐富了學生的積累，也有助學生理解詩中的深層含義。] 

　　4.對比賞讀，感悟春美。 

　　師：朱熹眼中的春天是萬紫千紅、滿含哲理且透露著自信和喜悅的，那么春天在其他詩人的眼中會是怎樣的形態呢?我們再來看另一首寫春天的詩。 

　　出示韋應物的《滁州西澗》：“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。” 

　　(1)小組合作讀詩，了解古詩大意；想象它所描寫的春天的形態，從中你體會到詩人怎樣的心情。 

　　(2)交流體會：這是唐代詩人韋應物春游西澗時看到的暮春景色，他當時正任滁州刺史，他向往歸隱山林。詩人先寫澗邊的春意盎然的景象，從“獨憐”看出他的喜愛之情，再寫郊野渡口的水勢急迫、空蕩的渡船，流露出了詩人淡淡的憂傷。 

　　(3)小結：同是春天，在不同詩人的眼中，春天的色彩也是不一樣的，這與詩人所處的時代背景及詩人當時的心情有很大的關系。因為，詩人總是通過寫景來抒發或寄托自己的情感。 

　　[適時的對比拓展，能豐富學生的想象，體會詩人的心境，真正感悟《春日》的深刻內涵，也讓學生懂得心境決定物境。]

　　四、總結延伸，升華主題 

　　師：春天在每個人的眼中是不一樣的，在詩人賀知章的眼中春天是碧綠、高貴、神奇的——引讀《詠柳》；在朱熹的眼中春天是萬紫千紅的、富含哲理——引讀《春日》。 

　　在其他別的詩人眼中春天是怎樣的呢?他們的心情又是怎樣的呢?課外再找描寫春天的古詩閱讀，體會詩人不同的感情和心情。 

　　[課末布置學生閱讀有關春天的古詩，將語文教學的空間延伸到課外，培養了學生的搜集能力、自主閱讀的能力] 

《古詩兩首》補充閱讀資料 篇9

　　作者：周玉妹

　　課題 4《古詩二首》教時2

　　教學目標 

　　1、認識“古、詩、首、眠”等13個生字，會寫“古、聲、多、知、忙”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、感受春天的美好，培養學生喜愛春天、喜愛大自然之情。

　　重點與難點

　　重點：認識字詞、背誦古詩

　　難點：理解意境

　　課前準備

　　有關春天的圖片和課件。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、導入  揭題。

　　1、通過這一單元課文的學習，我們了解了許多有關春天的知識。誰愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？（意在調動學生的生活經驗，激活學生對春天的感受，為進一步理解春天作鋪墊。）

　　2、師：柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥爭鳴的春天不僅我們喜歡，許多古代的詩人也很喜歡，他們還寫下一首首詩贊美春天美麗的景色呢！今天，我們一起來學習兩首描寫春天的古詩。板書課題，齊讀。學習“古、詩、首”兩個字。

　　二、學習《春曉》。

　　出示整首詩。

　　（一）、讀通。

　　1、師：這首詩是1000多年前的唐朝大詩人孟浩然寫的。（齊讀詩題）很多同學都會背這首詩，請大家看拼音，認真讀一讀，呆會兒我們來比賽背詩，看誰能把每個字音背準。（教學應建立在學生已有知識經驗的基礎上，才能較大限度地調動學習自主性。）

　　2、學生借助拼音自由讀詩。

　　3、指名背誦。

　　4、認記漢字。（指名讀準詞——交流識記加橫線字的方法——組詞，猜字義）

　　春眠春曉處處聞啼鳥

　　（二）、理解感悟。

　　1、由理解“春曉”引入，這首詩描寫的是春天早晨的景色，讀讀第一句。（也可做做動作幫助理解）

　　2、請同學們再把這首詩讀一遍，看看這首詩寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

　　3、交流討論學習。

　　（1）、這首詩寫了春天的哪些景物？（鳥、風雨、花）

　　（2）、春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？（理解“處處”“聞”“啼”）

　　播放一段鳥兒鳴叫的錄音。耳聽鳴叫聲，想象鳥兒飛翔的畫面，讀好第二句。（體會春天所帶給人的美好、愉悅）

　　（3）詩中所描寫的花怎樣？（理解“知多少”，也可畫畫幫助理解）

　　這花與風雨之間有什么關系？

　　花落了這么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你體會的情感通過朗讀表現出來。

　　（三）、吟誦。

　　通過這首詩的學習，你又知道春天是怎樣的？

　　朗讀全詩，背誦。

　　三、再現生字，指導寫字“古、聲、多、處”。

　　第二課時

　　一、復習導入  。

　　1、開火車認讀生字。

　　2、背誦《春曉》。

　　3、出示新課課題《村居》，讀題，學習“村、居”兩字，解題。

　　二、學習《村居》

　　1、學生借助拼音自由讀古詩，讀準字音。

　　2、識記生字。

　　醉春煙散學忙兒童

　　（讀準音——交流生字的識記方法——隨機理解詞義，用“醉、忙”各說一句話。）

　　3、指名讀全詩。

　　4、小組合作學習，要求：

　　先認真地讀古詩，看看圖，想想這首詩中又寫了哪些景物？用“——“劃出來。哪些地方讀不懂的用“？”標出。兩分鐘后（小組長記時）在小組中交流一下，不懂的地方互相討論解決解決。

　　5、全班匯報交流。

　　（1）、學習第一、二句。

　　通過“長、拂堤、醉、春煙”的理解，感悟草、鶯、楊柳的形象。

　　這是一幅怎樣的畫面呢？誰能來說一說。

　　指導朗讀。用輕緩的語氣讀，感受春天的美景。

　　（2）、學習第三、四句。

　　同桌兩個互相說一說，你見過的風箏有哪些？風箏是怎樣放的？（喚起放風箏的記憶，體味其中的樂趣。）

　　指導朗讀，讀出放風箏的快樂之情。

　　6、吟誦全詩。

　　三、再現生字。指導寫字“知、忙”。

　　四、拓展閱讀有關春天的詩。

《古詩兩首》補充閱讀資料 篇10

　　【設計理理念】

　　李吉林老師說“物”激“情”，“情”發“辭”，“辭”促“思”，“思”又加深了對“物”的認識，本課通過創設生動形象的詩歌情境，激發學生的情感，從而披情入境，理解詩歌所表達的意思，并在反復的誦讀的過程中，感受詩歌的語言美，節奏美。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　認識“乞霄燭曉”4個生字，會寫“乞、巧、霄“等8個生字。

　　初步詩歌的主要內容，體會詩人在詩中所抒發的感情。想象詩句所描繪的畫面，感受詩歌語言高度的概括能力和豐富的內蘊。

　　理解文章的主題，體會愛心的力量；

　　學習借鑒想象在童話中的表達作用，展開自己想象的翅膀。

　　2、過程和方法：

　　情至而辭發，創設真切的詩歌情境，以情”發“辭”，“辭”促“思”理解

　　詩人所表達的感情。

　　充分發揮小組學習的作用，主動積極的探討對詩意的獨特見解。

　　在朗讀時能自主揣摩，讀出詩歌的節奏美，韻律美。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　這兩首詩以民間故事為依托，以豐富的想象，抒發了詩人一時的心情感受，學習時重在引導學生通過反復誦，體會詩歌高度凝縮，耐人品味的語言美，感愛祖國優秀的語言文化，從中受到陶冶。

　　【課前準備】

　　1、生字卡片，花好月圓，二泉映月平沙落雁的音樂帶。

　　2、收集關于《牛郎織女》，《嫦娥奔月》，了解資料袋關于“乞巧節”的介紹。

　　3、收集關于李商隱的資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　《乞巧》

　　一、創設情境，渲染氣氛

　　1、學生上臺講關于《牛郎織女》的故事和“乞巧節”的傳統習俗：

　　導言：美麗的民間故事讓我們遐想翩翩，如果我們也能得到織女的智慧和靈巧那該有多好啊，下面請同學們一起來當一回“詩人”，讓我們回到七夕乞巧節這一天去向神仙娘子“乞巧”出示課題，讀題。

　　2、播放花好月圓曲，讓學生在音樂中感受過節的熱烈氣氛。并說說自己打算怎樣過這個”乞巧節”。

　　二、自主學習，初步感知

　　1、自由朗讀詩歌，并嘗試給詩歌劃出節奏。

　　2、邊讀邊想象過節這個晚上周圍的情景怎么樣？詩人在這個晚上的感受和心情怎么樣？

　　場面（熙熙攘攘、人山人海，有說有笑……）

　　心情：興奮，喜悅，緊張……

　　3、”詩人”交流感受，用相關的詩句抒發內心的感情。

　　4、師配以優美的語言描述，引導吟詠詩句：

　　一年一度的七夕乞巧節又到到了，詩人你和人們一樣來到外面抬頭仰望浩瀚的天空，你禁不住說，（七夕今宵看碧宵）聽說牛郎織女就要在這一天度過河橋來相會，（牽牛織婦女渡河橋）家家戶戶在這個美好的晚上望著圓圓的秋月，乞取織女的心靈手巧（家家乞巧望秋月），她們穿啊穿啊，在這熱鬧的夜里不知有幾萬條絲線從月光下的針孔穿過（穿盡紅絲風萬條）

　　三、再讀詩歌，深悟詩情

　　1、同桌互讀再悟。

　　2、（配樂）學生可隨樂離位，如臨其境，尋找“節日的伙伴”對月朗誦。

　　3、檢查背誦詩歌。

　　四、指導學習生字

　　1、自主分析記憶字形：

　　注意區別“氣──乞”強調“曉”不要多寫一畫。

　　2、指導認真寫字，范寫“霄”“屏”。

　　3、學生選字組詞，說句。

　　第二課時

　　《嫦娥》

　　一、談話導入，簡介詩人

　　1、教師板書“悲傷”這個詞語，請學生分別說出與這種心情有關的詞語或場面，

　　2、學生交流收集到的關于李商隱的資料，師相機概括簡介李商隱及其悲情詩：

　　唐代詩人，一生寫下了許多有名的詩歌如《錦瑟》《無題》《夜雨寄北》，而這些詩歌很多都是反映一種悲傷的感情今天 我們就來學習他的《嫦娥》，生讀題。

　　（學生靜息，醞釀情感。）

　　二、情境激qing，初讀詩歌，意會詩意

　　1、播放《二泉映月》《平沙落雁》，生根據師的描述展開聯想，產生相應的體驗，并模擬嫦娥做出嘆息狀，悲傷狀：

　　廣寒宮里，燈寒壁冷，窗外落葉蕭蕭、我望穿秋月，一夜無眠，后羿，后羿你在哪里啊？

　　2、學生小組交流談談在情境描述中的心情是怎么樣的？

　　（悲傷，寂寞，后悔）

　　（出示詩歌），我們來看看詩人是怎么樣把嫦娥的這種心情描繪出來：

　　云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。

　　嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

　　學生講關于嫦娥奔月與中秋拜月的習俗由來的民間故事。

　　3、解決疑難問題，理解關健詞語。

　　4、“燭影深”“曉星沉” 分別說明了什么？

　　5、嫦娥此時的心情怎么樣？從詩歌中的哪些句子可以看出？

　　6、學生試著說說詩歌的大意。

　　三、指導朗讀，背誦詩歌

　　1、（配樂）自主練讀詩歌，邊讀邊想象。

　　2、小組讀，互相指點。

　　3、指點名讀，師生評議，相機指導讀出節奏。

　　4、背誦詩歌。

　　四、課外拓展

　　了解李商隱的其它詩歌。

《古詩兩首》補充閱讀資料 篇11

　　【情景說明】

　　《古詩兩首》包括《春曉》和《村居》，要求認識“村、居”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字，能正確流利地朗讀、背誦。通過對兩首古詩的理解，感受春天的美好，培養熱愛祖國的傳統文化的初步情感。本課的教學難點是朗讀背誦古詩，了解詩意。

　　我國古代的詩歌，是一大宗十分寶貴的藝術財富，一直放射著燦爛的光芒。它的語言凝練、和諧，富有音樂性，《春曉》和《村居》就是用濃縮性的語言呈現春天的美景，并伴有圖畫，可謂畫中有詩，詩中有畫。教學古詩，通過識字、朗讀、背誦等訓練，意在讓學生品味形象生動的語言，提高兒童的表達能力和記憶能力，增強兒童的語言修養。同時，讓兒童體會詩中鮮明、獨特而感人的藝術情景，豐富兒童的情感，培養兒童的高尚的生活情趣，發展兒童的聯想、想象等形象思維能力以及審美能力。

　　【教學過程】

　　師：春天來了，她在和小朋友們捉迷藏呢，說說看，你們都在哪找到了？

　　生：春天來了，百花齊放。

　　師：用了一個剛學過的成語“百花齊放”。

　　生：小草都從土里鉆出來，草坪綠了。

　　師：像個小文學家，“鉆”字用得好。

　　生：山青了，水綠了。

　　師：我們的清江河一直都那么“綠”。

　　生：應該是水“更”綠了，因為山上的樹都發芽了，把河水映得更綠了！

　　師：真是一個愛動腦筋的孩子。（大家一起鼓勵他。）

　　（生齊讀：春天來了，山青了，水更綠了！）

　　師：還有什么？

　　生（情不自禁）：鶯歌燕舞。

　　師：小朋友，小燕子從南方飛回來了，給你們捎來兩份禮物，想看看嗎？

　　生：“想”。（竊竊私語，是什么呀？）

　　（師出示課件，小燕子銜著兩首古詩出場，生字用紅色標出，但沒注拼音。）

　　師：誰來讀一讀題目？

　　生：“春曉”。

　　生：第二首詩叫“村居”　

　　生：題目中都有一個“春”字。

　　生：不對，村居的“村”是平舌音，在“煙村四五家”里學過。

　　生：我家住在永和坪村。農村的“村”。

　　師：誰能用“居”、“村”說一句話幫助大家記住這兩個字？

　　生：老師，我會用“村”和“居”說一句話──我居住在永和坪村。

　　師：真是一個會學習的孩子，學著他的樣，把題目讀正確。

　　生齊讀：“春曉”、“村居”。

　　師：詩歌是前人留下的優秀文化。大家仔細讀一讀，把不認識的字做上記號，并想辦法記一記，看誰學得快。

　　（生自由讀詩，有的看著課件讀，有的看著書本讀，有的一會兒看課件，一會兒看書。）

　　師：詩句中有幾個生字寶寶想和大家打打招呼，誰先來？

　　（課件展示，讀對一個就跳回詩句讀句子。）

　　……

　　師：誰愿來當一當詩人，把詩句讀給大家聽？

　　生：我讀《春曉》……

　　生：我讀《村居》……

　　生：《村居》句子長一些，每句有7個字。

　　師：觀察很仔細，七個字的可以叫七言詩。

　　（生個個要讀。）

　　師：大家都想當小詩人，現在分小組，一人讀一次，讀完了，評一評，讀得最棒的再來比一比，看看誰最會讀。

　　（分小組活動。）

　　（老師，我和 比賽讀。）

　　（我會背了。）

　　師：大家都這么愛讀詩歌，但只讀正確不行，還要知道詩句的意思，把詩歌讀出感情。大家猜一猜詩句的意思，只要言之有理都可以。

　　生：“處處聞啼鳥”是講春天來了，到處都聽到鳥兒的叫聲。書中還畫了許多鳥兒在嘰嘰喳喳地叫著呢。

　　師：理由很充分，不光讀了詩句，還觀察了圖畫，真會學習！

　　生：“曉”是不是和我的名字的“曉”一樣，是說早上吧？媽媽說我是早上出生的，名字就叫“李曉曉”。

　　師：真聰明，還會推理。

　　生：夜里還下了雨，春雨在給柳樹洗頭呢！

　　師：你的記憶真好！學以致用！

　　生：春雨不是給柳樹洗頭，是給花瓣梳頭，你瞧，地上落了好多花瓣。媽媽給我梳頭才掉頭發呢！

　　（師忍不住笑出聲。）

　　師：瞧，我們的小朋友多會觀察生活呀！讓我們帶著這份愜意，把詩歌再美美地讀一讀。

　　生：齊讀詩句。

　　師：《村居》又講了什么呢？

　　（生爭先恐后。）

　　生：柳樹醒了，柳條長長的。

　　生：柳條和我們河堤上的一樣，細細的，可以當跳繩。

　　師：柳條像一根根細細的跳繩。

　　生：幾個小孩子在河堤上放風箏。

　　師：為什么說在河堤上？

　　（生搶著說：河邊風才大！）

　　師：從哪兒知道有風箏？

　　生：圖上畫了。

　　師：能從詩句中找出來嗎？

　　生：放風箏，“放”后面的兩個字。

　　師：讀出來。

　　生：放紙鳶。

　　師：真棒！古時候的風箏就叫“紙鳶”。一起再把詩句讀一遍。

　　生齊讀詩句。　　師：小朋友，你們都放過風箏嗎？

　　生：放過，放進……

　　生：這個星期六，我就在河堤上放了風箏，還看到許多小伙伴。

　　師：你們都放過些什么風箏？

　　（生更來勁了。）

　　生：像小魚。

　　生：蜻蜒、蝴蝶、大雁……

　　生：我的燕子飛得好高，爸爸和我一起放的。

　　師：用一句話把放風箏的情景說給小伙伴聽一聽。

　　生：星期六下午，河邊來了幾個小朋友在放風箏。我一下子就急了，拉著爸爸騎上摩托車就去買風箏，是個三角形的，很會飛，爸爸舉著，我一跑風箏就上天了。

　　生：我也是買的新風箏，我要買大的，媽媽只給買了兩塊錢的貓頭鷹，但它也像老鷹一樣，一下子就飛得很高。

　　生：我的風箏飛得更高，線都放完了。

　　生：四點多鐘，媽媽叫我到奶奶家去的時候，藍藍的天上飛滿了風箏，好漂亮。

　　師：小朋友們真會說，讓我們帶著放風箏的高興勁兒再把詩句讀一讀。

　　生讀詩句。

　　師：我再來考考大家，準備好！

　　師：我們早早地放學后，在河邊放風箏，能用哪句詩來說？

　　生：“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”

　　生：我們也可以說古詩？

　　師：對呀。

　　生：聽到樹上有許多鳥兒在叫──處處聞啼鳥。

　　生：夜里下雨了，雨點把花都打落了──夜來風雨聲，花落知多少。

　　師：同學們把詩句的美都說出來了，也讀出來了，你們能把它們涂上美麗的色彩嗎？

　　（課件播放一組春景圖，伴有《春天在哪里》優美的旋律。）

　　（課本全是黑白版本，請孩子們拿起彩筆，把黑白變成彩色。）

　　（孩子們樂了，教室里充滿笑聲、討論聲……）

　　師：同學們，今天快樂嗎？

　　生：“快樂”。

　　師：今天，我們不僅讀了詩歌，還用我們的心靈去感悟了生活中的詩意，多美呀。來拿起手中的畫，給它們配上詩，美美地讀一讀……

　　（音樂響起，或坐或站，或搖頭晃腦，或手舞足蹈。）

　　【教學反思】

　　《春曉》和《村居》都是膾炙人口的名篇，瑯瑯上口。雖然字數不多，都蘊蓄著豐富的內涵，傳遞著無數信息。對一年級的同學來說，如何讓他們在學習、呤誦詩歌的過程中豐富語言積累呢？打開書本，單元導讀中的一句話提醒了我──“讓我們一起走進美麗的春天吧！”對，詩歌展現在眼前的也是“多彩的春天”，于是，利用有趣的圖畫、音響把孩子們帶進游戲中，說說春天美在哪？孩子們都是感性的，信息刺激儲備，多彩的語言描述讓我記憶猶新，特別是“水更綠了”讓人感動，慨嘆孩子的“悟性”，這不是和詩歌一樣美嗎？

　　其次，在識字過程中，鼓勵孩子們聯系生活實際，積極主動地和生字“打招呼”。“我居住在永和坪村”，在語言環境中識字既靈活又適用，比單純認讀效果要好得多。

　　第三，解放孩子，用“猜一猜”的辦法鼓勵學生讀句看圖，理解詩句的意思。“夜來風雨聲，花落知多少”的“洗澡”與“梳頭”之爭，來源于剛學過的課文《柳樹醒了》，但稚兒的辯解比“一夜春風襲來，吹落了無數花瓣”要勝似百倍。《村居》中的楊柳讓孩子們一見如故，因為清江河畔的柳樹正抽芽變鵝黃，雙休還剛放過風箏，水到渠成，詩與景自然吻合，親歷、體驗讓孩子與古詩之間架起了一座橋梁，“也可以用古詩來描繪我們的活動情景”，讓古詩一下子飛起來了，充滿無限魅力。

　　第四，通過孩子們的雙手，讓畫面在學生面前立體化起來，活起來，充滿春色，這樣既調動了學生已有知識和生活經驗，豐富到畫面中去，也用巧妙的途徑把學生帶入詩的意境中。這樣激發了學生強烈的學習興趣，為學生留下了自由想像和創造的足夠空間，把學生的想像力、感悟力和創造力充分調動起來，使他們真正成為作品接受的能動力量。在感悟過程中，激發了學生熱愛祖國語言文字的思想感情，也豐富了課堂語言，給孩子們搭建了語言表現平臺，還學生本來的純真面目。

　　當局者迷，旁觀者清，我的做法可能是井底之蛙，缺乏色彩，但我愿在新課改的征途上不斷努力，不斷探索。

　　【專家點評】

　　1、“課標”一個最鮮明的特點就是──突出學生的主體地位和主體作用，即學生是語文學習的主人。在本課中，注重學生的發展。用鮮活的情景穿針引線，激活學生思維，把孩子自然帶進學習過程中，為學生的自主發展，提供了時間和空間。學生的“主體”得到充分體現。

　　2、用學生自己的生活來理解詩意的美，在教學中得到充分體現，如《村居》詩意的理解，不僅回歸了生活，而且將古詩的內容進行了有效的延伸，用生活的美來理解詩意的美，讓學生接觸到更多的語文材料，引導學生在實踐中感受、體驗。這樣的教學讓課文內容變得豐富多彩，讓學生感染到學習語文的樂趣。

《古詩兩首》補充閱讀資料 篇12

　　今天，和孩子們一起學習了唐代詩人賈島寫的《尋隱者不遇》和清代詩人袁枚寫的《所見》。《尋隱者不遇》這首詩，記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事，主要寫了詩人與童子的問答，體現了隱者高潔的性格以及詩人對他的仰慕。《所見》向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖。畫面動靜結合，活潑有趣，作者在對鄉村自然的描摹過程中，抒發了自己對鄉村田園風光的喜愛之情。這兩首詩簡單易懂，因此，在教學的過程中，我主要是滲透著學法的指導，讓學生在細讀中想像詩歌所描繪的生動形象，體會詩人所表達的思想感情，真正品味到古詩所蘊含的內在意境。1、學前談話，揭示學法師：我們已經學習過很多的古詩，誰能背上一首？生1：《望廬山瀑布》生2：《小兒垂釣》生3：《清明》……師：看來大家學會的古詩還真的不少呢。那么，同學們以前是怎么學習古詩的？生1：老師讓我們讀一讀，把意思抄下來讓我們背。生2：老師先解釋詩句的意思，然后把詩意抄下來，讓我們背誦。生3：老師讓我們先把詩句讀熟，把關鍵的詞句講一下，把意思抄下來，給我們背。師：如果給你一首古詩，你會自學嗎？生：不會生：我可以查書生：沉默。師：今天，老師給大家講一個學習古詩的方法，只要你掌握了這個方法，以后學習古詩就不用老師教了，自己也能學，想知道什么方法嗎？生：想師：板書：學習古詩“四步法”：釋詩題、知詩人、明詩意、悟詩情。誰能解釋一下這幾句話？生：“釋”就是解釋的意思吧！師：對，非常準確。生：“知”就是知道；生：“明”就是明白；生：“悟”就是懂得，領悟。對，今天，我們就按照這四個步驟，學習這兩首古詩。2、釋詩題—《尋隱者不遇》（1）抓住重點詞語：尋？隱者？遇？不遇？（2）查字典或者工具書，小組合作學習。討論：“尋”就是尋訪，尋找。“隱者”就是古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。“遇”就是遇到，碰到；“不遇”就是沒遇到，沒碰到。（3）詩題的意思是：沒有遇到尋訪的隱者。3、知詩人——賈島討論：你知道賈島的什么？生：賈島是唐朝北京的一名詩人。生：賈島以前做個僧人，后來還俗了，去考試，由于出生低微，考多次也沒考上。生：賈島寫詩很講究字的準確，“推敲”的故事就是講賈島寫詩的，他被稱為“苦吟派”詩人。師：看來大家知道得還真不少呀。不錯。4、明詩意這首詩內容比較容易懂，自己讀一讀詩句，一句一句地去理解，用自己的話說一說，看誰說得好？交流：詩人會問童子哪些問題？童子是怎么回答的？想像一下詩人與童子對話時的各自的語氣、神態。5、悟詩情師：詩人一路歷盡千辛萬苦，好不容易找到了隱者的家，卻沒見到隱者，心情如何？生：很失望生：很痛苦生：很難受師：沒見到隱者，見到了云霧繚繞的山林，詩人會想到什么？生：山上有小草，小花，還能聽到鳥的鳴叫，山林的景色真美生：山間云霧繚繞，真是人間仙境呀！生：這座山上的草藥一定很多生：……師：隱者的弟子童子都不知道師傅在哪里，說明了什么？生：隱者隱得很深生：隱者不想讓外人知道他的行蹤生：隱者看破了社會的黑暗生：隱者看破紅塵生：隱者喜愛上這里幽靜的山林，喜歡過這種悠閑自在的生活師：是什么吸引著隱者到這里隱居的呢？生：這里的景色美生：這里沒有塵世間的紛繁險惡生：這里空氣好，幽靜生：這里遠離鬧市，很僻靜，很適合隱居師：隱者很喜歡過這樣的幽靜的生活，我們應該尊重隱者的選擇。既然隱者隱得那么深，詩人為什么還要去尋訪他呢？生：詩人很羨慕隱者。生：詩人很想見到這位高人，跟他暢談生：詩人想向隱者學習本領生：詩人也羨慕隱者的生活師：是呀，詩人因為屢試不中，塵世險惡，也向往隱者自由無拘，向往山中的清靜安樂的生活呢。雖然沒見到隱者，但見到了山林的美麗景色，也不虛此行呀！第二節課，讓學生用學習古詩的“四步法”，自學《所見》。

《古詩兩首》補充閱讀資料 篇13

　　學習目標：

　　1、認識8個生字。會寫6個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3、懂得熱愛家鄉，珍惜友情。

　　教材簡說：

　　這兩首詩都是唐詩中的極品。它們流傳之廣、應用之多、影響之深，都難以估量。

　　也許，孩子們會對“鄉音無改鬢毛衰”覺得難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產生出會心的微笑；也許，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往，卻對“不及汪倫送我情”感到難以置信。

　　《回鄉偶書》里那個老人家，面對故鄉的小頑童，在感嘆時移世易之余，涌現在心頭的或許是那鞍馬困頓的人生旅途，是那故鄉的清風明月，是那童年時聽到的兒歌、吹起的牧笛，是“少小離家老大回”時急切的足音……賀知章一生仕途順利，年逾八十告老還鄉時，玄宗皇帝親自作詩送別，還將鏡湖賜給他，太子和百官為他餞別，可以說是“衣錦榮歸”。但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻劃一個久客回鄉的普通人的真情實感。這一點與史籍記載賀知章一生臨達豪邁、不慕榮利是一致的。

　　《贈汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，“將欲行”和“送我情”，構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫；桃花盛開，潭水輕漾；輕舟欲行，踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面！這是多么真摯而動人的送別!

　　孩子們在讀這兩首詩的時候，一定會浮現出自己能感觸到的畫面或場景，一定會與賀知章、李白一路同行……