小學語文四下26課《全神貫注》教學預案（通用17篇）

小學語文四下26課《全神貫注》教學預案 篇1

　　教學目標：

　　1.認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　4.根據內容發表自己的見解。

　　教學重難點

　　1.理解“全神貫注”的含義。

　　2.學習作者刻畫人物的方法。

　　教學準備具：多媒體課件制作

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、自由朗讀，感知人物精神

　　1.讀課題，說說你對這個詞的理解。

　　2.回顧一下我們學過的課文或身邊的人，有沒有具備這樣精神的人？今天我

　　們要認識一位在藝術創作中全神貫注的人，他就是法國著名的雕塑家羅丹，請同學們魚肚課后的“資料袋”，并欣賞一下他的雕塑作品《思想者》

　　3.自讀課文，要求用“全神貫注”說一句話，來概括課文的主要內容。

　　二、展開想象，深入體會人物精神

　　研讀第二自然段，想象羅丹全神貫注工作時的語言和心理。

　　1.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話。

　　（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己已發現的問題）

　　2.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復斟酌）

　　3.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　4.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他講好象已經消失了。（羅丹心里只有一

　　個念頭，就是使塑像完美，他已忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界）

　　5.大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　三、表演朗讀，表現人物精神

　　1.充分自讀，畫出最能表現羅丹全神貫注的句子，反復讀，并自己試著演一演。

　　2.組內同學分工，任選一段、幾段或全文，準備分工表演讀。

　　3.分組表演讀，在表演和朗讀中適時指導理解重點詞語：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣

　　四、拓展運用，延伸課外

　　1.認真讀課文最后一段，聯系實際說說自己的感受。

　　2.老師出示名言。

　　（1）在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她是幾乎世界上一切成就的催產婆。

　　————愛因斯坦

　　（2）最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。

　　————羅曼。羅蘭

　　（3）吾志所向，一往無前，愈挫愈勤奮，再接再厲。

　　—————孫中山

　　3.激勵學生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。

　　板書設計

　　一會兒……一會兒……

　　全神關注     踩得       不停地揮動

　　癡癡地笑

　　教學反思：

　　略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。本課在初讀到位的基礎上，我就直入研讀專題：“全神貫注”，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解的傳統模式，充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。

小學語文四下26課《全神貫注》教學預案 篇2

　　一、說教材

　　本組教材以“認準目標，不懈努力”為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，本篇是本組教材的第二篇課文，是一篇略讀課文。課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里作客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中通過對羅丹語言、神態和動作的描寫，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　本組教材訓練的重點是通過學習課文對人物外貌、語言等方面的描寫，領悟作者的一些表達方式。因此本課的教學重點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法；教學難點是聯系實際體會課文最后一段話的含義。

　　根據本組訓練重點及本課重難點，我設定了以下教學目標：

　　1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　二、說教法。因為這是一篇略讀課文，因此在教學設計上，我重點把握好以下兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位（即關注“導讀）；二是把握好方法上的“粗放”。本課教學設計上我選擇以大板塊、大框架的設計為主，并從中穿插了想象說話、感情朗讀、拓展延伸等多種教學方法，促進學生的理解和感悟。

　　三、說學法。“放手讓學生自主地、充分地閱讀，在讀中整體感知，在讀中產生感悟、在讀中受到情感熏陶。”這就是本課學生所要采用的最主要的學法。

　　四、說教學過程

　　略讀課文不要求對文本進行“細嚼慢咽”，在整體把握課文內容與主題的基礎上，給學生充分的時間自讀自悟、交流感受顯得更為重要。基于以上認識，我設計了以下四個板塊。

　　一、初讀：復習導入，了解課文大意

　　1、師引讀：通過《兩個鐵球同時著地》一課的學習，我們一起感受到了伽利略不迷信權威、執著求實地探求科學真理的精神。今天我們學習《全神貫注》，又會讓我們感受到法國大雕塑家羅丹的什么可貴精神呢？ 出示課題，說說“全神貫注”的意思。

　　2、請同學們默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？（教學中要引導學生用簡潔的語言說清故事的內容。）

　　設計意圖：心理學家加涅認為，人的認識規律可以表述為“是什么”“怎么樣”“為什么”。為此，閱讀一篇課文首先要先弄清它寫的“是什么”，再了解作者是“怎樣寫”的，最后思考作者“為什么”要寫。因而教學一開始先讓學生說說課文講了一個什么故事，并且要求學生把話說得簡潔一些，這樣就落實了“課標”中“粗知文章大意”的略讀要求。

　　二、細讀：略中求精，聚焦“全神貫注”

　　1、抓住要點：仔細閱讀課文，你從課文的哪些地方感受到了羅丹工作時的“全神貫注”？請把這些句子畫下來，并讀一讀。

　　2、領悟寫法：再細讀剛才畫的句子，體會作者通過描寫羅丹的什么來寫出他的“全神貫注”的？

　　引導學生用不同的線條畫出描寫羅丹語言、神態、動作的句子，并反復朗讀、體會。

　　從這些語言、神態、動作中你感受到了什么呢？從而引導學生理解課文“通過人物言行、動作描寫寫出人物性格”的寫作特點。

　　3、想象說話：此時此刻，你仿佛看到了一個怎樣的羅丹？如果這時候你就在他身邊，你會想些什么？

　　4、感情朗讀：采用師生讀、男女聲讀、分角色讀、同桌合作朗讀等多種朗讀方法，讀出羅丹工作時的如醉如癡。

　　設計意圖：略讀課文教學在結構教學設計上應顯得簡約、粗線條，避免過多的設計，給學生完整的、大塊的自讀時間。但是，略讀課文并不排斥局部的精讀。對于文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，并進行必要的語文基本訓練。

　　三、再讀：聯系實際，暢談學習感受

　　1、你喜歡文中的羅丹嗎？學習了課文，你有什么話想說？

　　2、羅丹的摯友斯蒂芬.茨威格經歷了這件事之后又有什么感觸呢？找到文中相關內容，讀一讀。

　　3、讀了斯蒂芬.茨威格的話，你是不是還有什么話要說？引導學生進一步理解這段話的含義。

　　設計意圖：課文學完后，讓學生簡要地說說“喜歡文中的羅丹嗎？”“ 讀了斯蒂芬.茨威格的話，你是不是還有什么話要說？”既是全文閱讀的總結，又是學生情感的提升，更是對難點的突破。

　　四、拓展讀：拓展延伸，走向生活語文

　　1、拓展閱讀：引導學生交流資料袋內容以及課前收集的有關羅丹的圖文資料，更進一步走近羅丹，感受羅丹的偉大。

　　2、拓展延伸：可以引導學生閱讀表現“認準目標，不懈努力”這一主題的文章，也可以引導學生閱讀其他“通過具體事例表現人物品質”這一專題的文章，進一步拓展學生的閱讀視野，發展學生的閱讀能力。

　　設計意圖：此設計可放在課外進行，目的是為了進一步提高學生的閱讀感悟，享受閱讀的快樂。

　　五、說板書

　　26、全神貫注

　　啊，不，     

　　全      嘰哩咕嚕    語言

　　神     一會兒      一會兒   

　　貫      踩  揮動… …動作

　　注      如癡如醉

　　閃著異樣的光神態

　　像喝醉了酒……

　　設計意圖：此板書清晰展現了文章的主線和文章的結構，體現了教學的難點和重點,便于學生一目了然，理解感悟。

小學語文四下26課《全神貫注》教學預案 篇3

　　教材：義務教育課程標準實驗教科書第八冊

　　教學對象：小學四年級

　　授課人：梁曉嬋

　　教具：課件

　　教學時間：二課時

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，體會“全神貫注”的意思，學習羅丹做事專心致志、全神投入的精神

　　2.在結合課文分段、歸納段落大意的基礎上，理清文章條理。

　　3.學會本課生字新詞

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.結合課文內容體會全神貫注的含義，理解課文結尾一段話。

　　2.了解段與段之間的聯系。

　　3、學習作者刻畫人物的方法。

　　教學設計：                 

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，了解課文主要講了一件什么事情。

　　2、學會本課6個生字詞。

　　3、讀懂每個自然段，概括每個自然段的段意，給文章劃分結構段。

　　教學重點、難點：讀懂每個自然段，以自然段為依據，劃分結構段。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，在上課之前，老師想先讓你們看幾幅圖片（出示羅丹作品圖片《思想者》、《沉思》和《行走的人》，其中一件作品市場拍賣價100萬美元左右。）這些圖片都是什么來的？（雕塑）那么大家知道這些價格不菲的雕塑是誰的作品嗎？沒錯，它們就是羅丹的作品。那么大家了解認識羅丹嗎？（課件出示羅丹的有關資料）今天我們就來學習一篇關于羅丹的課文——《全神貫注》。

　　1、出示課題，齊讀課題。

　　2、讓學生利用工具書解釋“全神貫注”一詞。

　　（“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。）

　　二、初步了解課文內容

　　1、聽課文錄音，思考作者圍繞“全神貫注”主要寫了一件什么事。

　　（作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬•茨威格到家做客時，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。）

　　2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：

　　（“雕塑”，造型藝術，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術形象。“奧地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇； 指親密的朋友。）

　　三、學習生字詞

　　1、再聽課文錄音，把本課的生字詞圈畫出來。（課件出示生字詞）

　　2、解釋生字詞，并嘗試用生字詞組詞。

　　3、老師帶讀生字詞，學生跟讀

　　4、注意下面這幾個字的讀音：

　　“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。

　　“雕塑”的“塑”讀“sù”，不要讀成“sǘ”。

　　“不禁”的“禁”要讀成“jīn”，不要讀成“禁止”的“jìn”。

　　“徑（jìng）自”是表示自己直接行動。“徑”不要誤讀成“jīng”的音。

　　“悄悄地站在一邊”和“悄悄話”中的第二個“悄”應讀兒化音。

　　“嘰哩（li）咕嚕”，這里形容說話別人聽不清楚。“哩”應讀成輕聲。

　　5、注意以下字的字形結構：

　　“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。

　　“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。

　　“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。

　　“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。

　　四、按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結構段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。

　　1、概括各個自然段的段意：

　　第1自然段：羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發現作品還有毛病，要立刻修改。

　　第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。

　　第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準備上鎖。

　　第4自然段：羅丹發現茨威格被關在工作室里了。

　　第5自然段：茨威格對這件事感受很深。

　　2、劃分結構段，并概括段意：

　　第一大段（第1自然段）：講羅丹邀請茨威格到家里做客并參觀他的工作室。

　　第二大段（第2自然段）：講羅丹怎樣修改女像。

　　第三大段（第3、4自然段）: 講茨威格被關在工作室。

　　第四大段（第5自然段）：講茨威格的感受。

　　五、小結：

　　這節課我們初步了解《全神貫注》這篇課文的結構，還學習了本課的6個生字詞，下節課我們再繼續學習這篇課文。

　　六、布置作業：

　　1、抄寫生字詞。

　　2、重點預習課文第二自然段。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、結合課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事真心專注、投入的精神。

　　2、學習作者抓特點、寫具體的寫作方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：體會“全神貫注”的含義，理解課文結尾茨威格說的一段話。

　　教學過程：

　　一、復習引入，導入新課：

　　同學們，昨天我們已經初步了解了《全神貫注》這篇課文，大家還記得我們學了什么嗎？（學生回憶）那么羅丹究竟是怎么全神貫注地工作的呢？作者又是怎么描寫這些細節的呢？今天我們就來繼續學習這一篇課文。

　　二、講讀第一自然段：

　　1、齊讀第一自然段，思考：事件的起因是什么？

　　（羅丹邀請茨威格到他家去作客，并帶他參觀他的作品，茨威格拍手叫好，羅丹卻發現了問題。）

　　2、茨威格是怎樣評價這件雕塑的？

　　茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。

　　“杰作”說明了什么？（說明羅丹雕塑的技藝高深）

　　“又”說明了什么？（說明羅丹不斷地創作作品）

　　可是羅丹覺得怎么樣？（羅丹覺得還有毛病，表示需要修改）

　　3、結合句子的內容看看，“端詳”一詞寫成“看”可以不可以？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？

　　（“端詳”寫成“看”不可以。因為“端詳”是仔細看的意思；“看”只是看，沒有“仔細”的內容。如果用了“看”，羅丹創作態度上的認真，就表現得不夠充分了。 “皺著眉頭”，表示事情難辦，得想個辦法解決。俗話說，眉頭一皺，計上心來。說明羅丹工作態度是嚴肅的，對自己的作品要求是嚴格的。）

　　三、閱讀分析第二自然段。

　　1、畫出課文中能表現羅丹全神貫注的句子，想象羅丹的心理活動。

　　（課件出示句子）

　　（1）只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕，好像在跟誰說悄悄話。

　　羅丹在跟誰說悄悄話？（自言自語）；

　　他一會兒上前是為了   尋找細微的毛病    ，一會兒后退是為了 觀察整體  ，嘴里還     嘰里咕嚕的   。

　　（2）忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是通過描寫羅丹的神態，反映他想到了一個比較滿意的修改方案。“激烈的爭吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，還在推敲之中呢。

　　你從他異樣的目光里看到了什么？（有了新的構思，卻有猶豫不決）

　　（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　（“踩得吱吱響”，“不停地揮動”是通過寫腳的動作的重量大，手的動作的連續不斷，說明羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　（4）一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

　　（說明羅丹工作起來時完全忘記了時間）

　　（5）他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經完全消失了。

　　喝醉了酒是什么樣？根據生活中見過的說一說。“整個世界對他來講好像已經消失了”是一種什么景象呢？

　　（一種是神態不清，有失常態，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個世界好像已經消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態。）

　　（6）大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點兒，臉上可能還有一點兒不滿意的地方，修改共用了多長時間？（大約一個小時。）

　　課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時過去了”寫到“大約過了一個小時”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。

　　（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，寫到“大約過了一個小時”，時間由短到長，步步加深，給人的感覺是時間過得太慢了、太長了。作品那么一點兒毛病，竟用了那么長時間。這就從側面突出了羅丹“全神貫注”、認真工作的忘我精神。）

　　表演一下“癡癡的地微笑”。 從羅丹的這個表情，他對這個塑像感到“滿意”了。想象一下羅丹這時的心情。（高興）帶著高興的語氣讀讀這句話。

　　四、閱讀分析第三、第四自然段：

　　1、有感情地朗讀這兩個自然段，想一下這兩段寫了一件什么趣事？

　　（寫羅丹忘了茨威格的存在，差點就把茨威格鎖在里面了。）

　　2、茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？

　　（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門離去，沒繞道，也沒看一下周圍。“隨手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個詞放在句子里，說明羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態中解脫出來，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時“全神貫注”已經到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）

　　3、結合上下文，想一想第四段中的“莫名其妙”是什么意思？

　　（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，準備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）

　　4、當茨威格叫住羅丹的時候，羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對茨威格說：“唉喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”從這幾句話里的“這才猛然想起他的客人來”的“猛然”和“簡直把你忘了”的“簡直”兩個詞語，你體會出什么問題來？

　　（羅丹“全神貫注”地修改女像，身邊雖然站著朋友，實際上在羅丹的心目中，朋友根本不存在了。現在修改結束了，突然想起請來做客的朋友還在跟前。）

　　5、分角色朗讀這兩個自然段。

　　五、閱讀分析課文最后一段。

　　1、齊讀這一段話。

　　2、這段的第一句話“茨威格對這件事有很深的感觸。”，這里的“感觸”是什么

　　意思？

　　（“感觸”即是跟外界事物接觸而引起的思想情緒。這里指茨威格接觸了羅丹“全神貫注”地修改作品這一外界事物，所引起的思想情緒。）

　　3、讀一讀茨威格感觸很深的兩句話，想一想，說一說，有什么含義？對我們有什么啟發和教育？

　　（茨威格感觸很深的兩句話是：那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。）

　　含義：這句話是說，那天下午在羅丹的工作室學到的比在學校里學到的還要多，不是指學到的知識或能力怎樣多，而是指學到羅丹對藝術創作的嚴肅、認真的態度和全神貫注的工作精神。有了這種態度和精神，可以學到很多有用的知識和能力，可以創作更好的藝術作品。總之，強調這一天下午的收獲是非同尋常的精神財富。

　　六、總結全文：

　　同學們，到今天為止，我們已經把《全神貫注》這篇課文全部學完了，希望同學們回去以后要好好體會和學習羅丹那種全神貫注的精神，學會做任何事情都應該像羅丹在他的工作室修改他的作品女像那樣，認認真真地去做，全神貫注地去做，那樣我們才會取得預期的效果。

　　七、布置作業：

　　1、做課后練習第3第4題。

　　2、用“莫名其妙”和“感觸”兩個詞各造一個句子。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　附板書設計：

　　全神貫注

　　第一段—————    第二段——————  第三段——————  第四段

　　茨：杰作、又       一會兒……      徑自、隨手、上鎖

　　一會兒……       猛然想起               感觸很深

　　羅：毛病、修改   

　　嘰里咕嚕         把你忘記       一切、值得、做好                 

　　異樣的光          抱歉

　　似乎爭吵       

　　吱吱響、不停揮動                

　　醉、癡                            

　　人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注

小學語文四下26課《全神貫注》教學預案 篇4

　　知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學習通過人          物言行等表現人物品質的寫法。

　　過程與方法：在自讀自悟的過程中，體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　情感態度與價值觀：學習羅丹全神貫注的工作態度

　　教 學 重 點：通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法

　　教學難點：聯系實際體會最后一段話的含義。

　　教學課時：一課時。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激qing導入

　　同學們，我們學習了伽利略在探求真理的過程中所表現出的執著、求實的精神。下面這篇課文講的是雕塑家羅丹的故事。你對羅丹有哪些了解呢？[學生簡介羅丹生平]今天我們學習的《全神貫注》這篇課文。這里表現了羅丹怎樣的精神呢？齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、請你以自己喜歡的方式讀讀課文，讀準字音，聯系上下文或借助工具書理解詞義。

　　2、指名讀課文，思考：課文講了一件什么事。

　　3、匯報主要內容

　　寫了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人在的事

　　三、再讀交流

　　1、哪里最能表現羅丹的全神貫注？把有關的語句畫出來。

　　2、讀有關的句子，說說體會和感受

　　3、自瀆交流

　　4、匯報。

　　表現羅丹全神貫注工作的句子。

　　[1]、羅丹自己端詳一陣，……他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　[茨威格已經拍手叫好的作品，可羅丹仍不滿意，他仔細端詳著，還自言自語地找毛病，并馬上修改可見他認真、精益求精的工作態度。]

　　[2]、只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，……手不停地揮動……

　　[羅丹的工作太投入了，你看他上前、后退、嘰里咕嚕、眼睛閃光、踩得地板吱吱響、手不停地揮動可見他已經達到忘我的地步，把全部情感融入其中。]想想他可能還會說什么，做什么，還會有什么神態？[這樣更好點，這還不行，不錯，搖搖頭，滿意地笑……]

　　[3]、一刻鐘過去了，半個小時過去了，……重新把濕布披在塑像上。

　　[羅丹這么長時間專注地投入工作，最后終于滿意，表現了他的全神貫注的工作精神。]

　　[4]、讀第三、四自然段：寫羅丹因為太投入地工作，竟把自己的客人忘記了，體現了羅丹工作時的全神貫注。

　　[5]、那一天下午，我在羅丹工作室……就應該全神貫注。

　　[在學校可以學到很多知識，可在羅丹這里他學到了要想做好工作的一種精神，那就是持之以恒、不懈追求、忘我投入。]

　　5羅丹認真執著、忘我投入的工作熱情令我們敬佩，值得我們學習。請你有感情地朗讀你喜歡的部分，再來體會。

　　四、總結拓展

　　1、學習了這篇課文之后，你有什么收獲和體會，結合自己的實際談一談。

　　2、課文是怎樣把羅丹全神貫注的品質表現出來的？

　　[1]、抓住語言、動作、神態。

　　[2]、運用比喻、聯想，使人物形象更突出。

　　[3]、詞語準確恰當。

　　3、小結：對呀，希望我們在學習羅丹精神的同時把作者的這種寫作方法運用到在以后的學習中。

小學語文四下26課《全神貫注》教學預案 篇5

　　【教學內容】《全神貫注》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。

　　【教材分析】

　　課文講的是法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態的描寫展現人物品質的寫作方法。

　　【教學目標】

　　1、情感態度與價值觀：

　　讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。

　　2、知識目標：

　　正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個生字。

　　3、能力目標：

　　結合上下文體會新詞的意思，并初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法。

　　【設計理念】

　　四年級是小學高段，正是培養學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，所以本課我采用研讀的教學模式，使學生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實現學生的主動發展。

　　根據以上教學理念，以讀為主線，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來自主學習。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內容，讓學在研究交流當中完成本節課的學習任務。使學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現新理念下的課堂是師生互動的課堂，是教師引導、參與和合作的課堂;是學生自主學習的課堂。

　　【教學流程】

　　一、揭示課題，提出學習任務

　　1、同學們，你們有沒有在學習或做事時特別投入，特別專注的時候？

　　師：這就叫“全神貫注”同時板書課題。

　　2、你們認為在學習和做事的時候，全神貫注重要嗎？

　　師：法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因為他擁有這種品質，今天我們就來學習26課《全神貫注》看看作者是如何運用生動傳神的“語言、動作、神態、描寫”把羅丹的這種寶貴品質展現在我們面前的。

　　老師總結，同時交待本節課的學習重點。

　　3、請同學們打開書124頁，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文？那略讀課文應該怎樣來學？小黑板出示學法。

　　4、好，請同學們好好讀讀文前引言，看看本課每一環節我們應該做些什么？

　　讓學生制定每一環節的學習目標。

　　二、讀議結合，研究學習課文的重點句段

　　第一板塊：自讀準備：

　　學生自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。

　　第二板塊：默讀探究：

　　默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子

　　第三板塊：交流研討：

　　四人小組討論學習結果，再全班研討交流。

　　第四板塊：品讀拓展：

　　再讀一遍課文，談收獲。（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲）

　　師：老師也希望每一位同學都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學家、數學家、音樂家或各行各業出類拔萃的人。

　　三、拓展

　　創設情景，進行寫作訓練。

　　師：最后，我們當場來創造一個情景，表演一個全神貫注學習的人，誰愿意來？

　　其他同學要運用恰當的語言、動作、神態的描寫和適當的比喻聯想把全神貫注學習的這位同學的樣子描寫出來。

小學語文四下26課《全神貫注》教學預案 篇6

　　學校：北京市崇文區培新小學三年級

　　師：今天，咱們一起學一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？

　　（生讀題）

　　師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。

　　生：羅丹全神貫注地雕塑。

　　師：雕塑，恰當嗎？

　　生：羅丹全神貫注地修改女塑像。

　　師：這就是課文的主要內容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內容。

　　師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？

　　生：羅丹修改什么樣的塑像？

　　生：他干嗎要修改塑像？

　　師：這個問題提得好！

　　生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

　　師：他這個問題比剛才那位同學的要好多了，知道為什么嗎？

　　生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。

　　生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：這個問題提得非常好。剛才同學們所提的問題中，哪幾個問題最重要？

　　生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。

　　師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

　　師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？

　　生：我先說，課文先寫羅丹發現塑像有毛病。

　　師：用四個字來說就是——

　　生：發現毛病。（板書：發現毛病）

　　師：你很聰明。就用四個字接下去說。

　　生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。

　　師：注意用最簡煉的話來說。

　　生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像 忘記摯友）

　　師：你順便說說，什么是“摯友”。

　　生：最好的朋友。

　　生：最后寫茨威格有很深的感觸。

　　師：用四個字怎么說？（生沉默）

　　師：老師提示你一下，深有——

　　生：深有感觸。（板書：深有感觸）

　　師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關段落。

　　（生自由讀第一段，師鼓勵學生大聲讀）

　　師：誰來談談為什么要修改塑像這個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以要修改塑像。

　　師：你從哪句話看出來的？讀一讀。

　　（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？

　　生：看的意思。

　　師：怎樣地看？

　　生：認真、仔細地看。

　　師：好，現在我就是羅丹，誰愿當塑像，讓我端詳端詳？

　　（學生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）

　　師：請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。

　　（師配以適當的動作和表情，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學的杰作。（生笑）謝謝你！

　　師：誰愿像老師這樣來讀的？

　　（生紛紛欲試。）

　　師：愿讀的都站起來讀。

　　（生讀，老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。）

　　師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。

　　（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰......）

　　師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？

　　生：解決了。

　　師：誰來做總結，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關聯詞。

　　生：雖然這個塑像儀態端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。

　　生：雖然這座塑像非常好——

　　師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）

　　生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。

　　師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：到哪兒去解決這個問題？

　　生：第2自然段。

　　師生：會讀嗎？（學生接：會）會背嗎？（學生搖頭）想聽老師背嗎？（學生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學生接：給你指出來）

　　（師出示塑像圖片，對著塑像，在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學生情不自禁地鼓掌。）

　　師：哇！同學們給掌聲了，謝謝同學們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學生讀、劃）

　　生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經消失了。”

　　師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學站了起來）

　　師：（問剛才讀句的那位同學）你為什么對這處描寫感興趣？

　　生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。

　　師：用課題來說就是——

　　生：全神貫注。

　　生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。

　　師：羅丹把一切都忘了嗎？

　　生：他沒有忘記自己的職業。

　　師：你這里的職業就是指他的工作吧？也就是——

　　生：修改塑像。

　　師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？

　　生：女塑像。

　　師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學生接：他在全神貫注地修改塑像。）

　　師：還有劃別處的嗎？

　　生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”

　　師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）

　　生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）

　　師：你看，同學們都笑了，知道為什么嗎？

　　生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。

　　師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？

　　（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：（幽默地）呀，同學們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。

　　（生癡笑地、舒暢地讀句）

　　師：還有哪處描寫是你感興趣的？

　　生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”

　　師：為什么感興趣？

　　生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。

　　師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？

　　生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。

　　師生：上前看，是看——（學生接：細微的毛病），往后退，是為了看——（學生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學生接：更完美）

　　師：還有哪些句子？

　　生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。

　　生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。

　　師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的…… 好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？

　　生：他是在自言自語。

　　師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？

　　生：因為茨威格站到一邊去了。

　　師：你能想象他在說什么話嗎？

　　生：讓我學一下。（學生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒，臉上……？

　　（該生表演后，又有兩個學生爭著表演讀說）

　　師：同學們可真棒！這說明同學們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。

　　（轉入學習3、4自然段）

　　師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？

　　（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節課里較少表現，可能是一個性格較內向的學生）

　　師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？

　　生：不算好。

　　師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學）

　　師：請你站起來。

　　師：（問讀書不算好的學生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）

　　（兩生分讀3、4段，老師適當指導）

　　師：有沒有比她倆讀得更好的？

　　（又有幾對學生自薦或推薦地站起來讀）

　　師：這里頭寫了件什么新鮮事？

　　生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……

　　師：你能說得簡單些嗎？

　　生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。

　　師：是故意的嗎？

　　生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。

　　師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。

　　生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。

　　生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。

　　生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。

　　師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？

　　（生讀第5段）

　　師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。

　　（生讀劃句子）

　　師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。

　　（生讀：“人類的一切工作，……就應該全神貫注。”）

　　師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學生接：修改女塑像）他認為應該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）

　　師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節課上好，真的謝謝同學們，謝謝！

　　師：（指板書）誰能用上關聯詞把“發現毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。

　　師：能不能說得更簡單些？

　　生：因為發現毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。

　　師：對，就這么說。誰接下去說？

　　（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）

　　師：（指板書）誰用上關聯詞把“發現毛病”和“修改塑像”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以修改。

　　師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？

　　生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。

　　師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）

　　師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。

　　生：（有些遲疑地站起來，沉默）

　　師：（啟發地）這里先寫什么事？（學生接：寫羅丹發現毛病。）所以就——（學生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學生接：深有感觸）。

　　師：誰能把“發現毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習）

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）

　　師：我們再來看看，“深有感觸”和“發現毛病”能連起來說句話嗎？

　　（生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學們下課后去討論好不好？（好）下課！

　　［點評］

　　廣東省南粵教書育人優秀教師謝立清校長執教的《全神貫注》體現了以下幾方面的特點：

　　一、遵循“整體——部分——整體”教學思路。在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。對輕重的處理恰到好處，重則細究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓練重點上——注意段與段之間的聯系。

　　二、問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學語文教學》，從主體性發展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學生提。本教例，教師沒有直接提出有關課文內容理解性的問題，更值得一提的是，在學生質疑后，老師還有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓練了學生“抓主要矛盾”的思維方法。

　　三、讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。本教例體現了這一主題思想，學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實現了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節充分體現以學生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學生命火花。

　　四、關注所有學生，讓所有學生都有鍛煉的機會。這節里中，謝老師幾次關注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學生，往往是性格內向，或學習差，或平時調皮而不受歡迎，他們更需要關心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學生，充分體現出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。

　　（點評人：廣東省順德市容桂鎮教育辦教研員 高志雄）

小學語文四下26課《全神貫注》教學預案 篇7

　　教學目標：

　　1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習羅丹全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　教學重點：通過羅丹言行的描寫，體會羅丹全神貫注的精神。

　　教學難點：聯系實際，理解課文最后一段話的含義。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　課前：

　　1、同學們喜歡做游戲嗎？現在，老師給大家做個小游戲，叫作“逆向思維”，想不想試試？聽清老師的要求：老師說動作，你要做得與老師說的動作相反。明白了嗎？比一比，誰的耳朵靈、誰的反應快。

　　2、好，注意力集中，我們開始啦！（起立—坐下—坐下—起立—舉左手）

　　3、游戲結束。

　　一、引出名言，導入課題：

　　導入新課：

　　1、小朋友，從剛才的游戲中我們不難發現，要想做好一件事，除了反應快以外，還需要我們把全部精神集中在一起。

　　2、“全部精神集中在一起”，你能用一個四字詞來概括嗎？[板：全神貫注]

　　3、非常好，請同學們伸出手，跟我一起寫寫這四個字。（注意“貫”的筆順）

　　1）一起讀準這個詞。

　　2）你還知道哪些表示注意力集中的詞語？

　　4、奧地利著名作家斯蒂芬·茨威格曾經寫下這樣一段名言，就與“全神貫注”有關，誰能讀準它？[名言]

　　1）1人讀——“茨”正音—— 一齊讀準這段話

　　2）讀了茨威格的名言，同學們有什么問題想問嗎？

　　3）羅丹是誰？讓我們看看他的介紹。 [羅丹簡介]

　　5、其實同學們的許多問題，在一篇課文中都能找到答案，今天我們就來學習32課。

　　6、齊讀課題  [出示課題]

　　7、誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。

　　[課題加]  [羅丹全神貫注地修改女塑像。]

　　二、初讀課文：

　　1、過渡：羅丹到底是如何全神貫注地修改女塑像的呢？

　　2、請大家打開書94，自由朗讀課文，讀準讀音、讀通句子，找找課文哪一小節重點描寫了羅丹全神貫注工作的，在這一小節前畫上一顆五角星。 [第二節] 找對了嗎？

　　三、細讀課文：

　　（一）第二節

　　1、老師和大家一起配合讀讀這一段，好嗎？

　　2、發現沒有，這一節中有幾個表示時間的詞句，誰找到了？[出示：時間詞]

　　3、隨著時間的變化，羅丹從一開始修改雕塑，到一刻鐘、半小時后，再到大約過了一個小時，他的工作狀態和工作情緒都在不斷地發生著變化。[出示：有色塊的第二節]

　　4、羅丹剛開始修改雕像時是怎樣的，一起來看看。[句一]

　　▲ 這里有幾個詞語，我們一起讀讀。[出示詞語]

　　1）當時只見羅丹一會兒上前、一會兒后退，你知道羅丹在什么嗎?

　　2）這里的羅丹的動作“一會兒上前、一會兒后退”能改成“只見羅丹先上前，再后退…”？說明理由。（這說明羅丹在仔細觀察，認真思考。）

　　3）瞧，羅丹嘴里還嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話，又似乎在跟誰在激烈地爭吵。想象一下：他在跟誰說話呢？說什么、怎么會爭吵呢？（有了想法，還在推敲之中。）

　　4）忽然，他眼睛里閃出異樣的光，“異樣的光”是怎樣的一種眼光？你從他異樣的目光里看到了什么？ （有了新的構思）

　　5）再瞧他的動作，他的腳不停地在走動，怎么樣？（把地板踩得吱吱響）

　　他的手也在不停地舞動，在干什么？（在緊張地修改著，思考著） [板：動作]

　　6）從這些動作中，我們體會到羅丹當時工作是非常地——（緊張、忙碌）

　　7）抓住這些關鍵詞，讀出這種感覺來。（1生讀、齊讀）

　　* 看來你很會讀書，能夠邊讀書邊思考，很了不起！

　　* 對，這就是入情入境地讀，強調重點詞讀，用心去讀。

　　▲一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹又是一副怎樣全神貫注的樣子呢？[句二]

　　1）一起讀這段話。

　　2）這時對羅丹來講，他真的醉了嗎？他忘記了整個世界，整個世界包括了許多東西，他當時忘記些什么呢？

　　是啊，好像整個世界都已經消失了，只剩下什么？（這座雕像）

　　3）此時羅丹陶醉其中，讀時語速應該是快還是慢，是輕還是重呢？（自己試、1生、齊）

　　* 能讓我聽出你忘記一切的陶醉感。

　　* 聽著你們的朗讀，我能更清晰地領略到一代雕塑大師忘我投入工作的風采了。

　　▲大約一小時后，羅丹才停下來，這時的他對著女像——，然后——（師引讀）

　　1）“癡”是什么意思？

　　我查了字典，癡有兩種解釋，在文中應選哪種？為什么？[“癡”的解釋]

　　2）這里 “癡癡的微笑”是怎樣的一種神態？看著前面的雕像學一學。 [板：神態]

　　（極度地迷戀，簡直入了迷）

　　3）羅丹“癡癡地微笑，輕輕吁了口氣，又披上了濕布”說明了什么？

　　4）他的神態、動作足以說明，此時的羅丹已完全沉醉于藝術創作中了，已如癡如醉，讓我們也醉在其中，讀好這句話。

　　（齊讀——剛剛修改好的作品，披時應該輕輕的，讀出這種感覺來）

　　6、羅丹這一干就是一個多小時，他就是這樣全神貫注地工作，讓我們將整個畫面連起來，好好感受一下。（分三組讀，聽聽你們有沒有入情入境地讀，讀出羅丹的癡和醉）

　　7、如果我將這段話中去掉一些詞，大家心里讀讀看，行嗎？[示句]

　　1）這些詞能去掉嗎？[出示：好像、似乎、像]

　　2）對，不能去掉，“好像、似乎和像”都是茨威格由羅丹工作時的動作、神態所引發的聯想，這些合理的聯想也讓我們充分感受到羅丹工作時非常地——全神貫注。

　　[板：合理的聯想]

　　8、這一段大家能不能不看書，試著背一背。[出示：提示句]

　　（二）第一節

　　1、請大家讀讀，羅丹修改了這么長的時間的雕塑，在茨威格的眼中，是怎樣的一件作品呢？[示句]

　　1）哪里看出來？

　　2）就是這么一件超出一般水平的好作品，羅丹卻還是皺著眉說：——［板：語言］

　　3）他的語言代表了他對這座女像還不滿意，所以他還要反復推敲，反復地修改，從這里我們能夠感受羅丹對作品的要求是好上加好，還可以用個詞來形容，是——（精益求精）

　　四、拓展延伸：

　　1、正因為如此，茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態度深深打動了，從這件事上他感觸很深。他后來回憶說——[出示名言]

　　2、同學們看啊，這就是羅丹，一個怎樣工作的羅丹？（全神貫注）

　　所以茨威格覺得，他在羅丹工作室里學到的，比他多年在學校里學到的好要多。

　　3、不僅僅是羅丹，其實，在我們的學習和生活中，全神貫注的經歷也很多，你有沒有過這樣的感受？

　　4、（結合板書提示，抓住人物的動作、神態、語言來描寫，也可以展開合理的想象）說說自己，或選擇其中一幅圖來說說。（四人小組準備——2人）

　　5、小結：大家回家可以將你全神貫注做一件事的經歷寫下來，我相信大家全神貫注地去做一件值得做的事，一定會成就你們的一生！

　　板書：                               32、全神貫注

　　動作、神態、語言

　　合理的聯想

小學語文四下26課《全神貫注》教學預案 篇8

　　一、本課的教學中，1、知識與能力目標是什么？（2、過程和方法目標是什么？3、情感、態度、價值觀的目標是什么？）你在教學中是如何落實這一目標的？

　　答：1、本課教學中知識與能力目標是：

　　（1）會認6個生字，體會摯友、抹刀、徑自、癡癡地微笑、嘰哩咕嚕、吁了一口氣等新詞的意思。教學中我將采用以學生自主識字、結合上下文理解詞義的方法進行落實。

　　（2）學習通過具體事例，抓住人物的語言、動作、神態來表現人物品質的寫法。這一目標將在概括課文主要內容、揣摩重點詞句、總結全文中加以落實。

　　（3）有感情地朗讀課文，這一目標將在揣摩重點詞句中通過自讀、評議、范讀、賽讀等多種形式加以指導，在真正感悟文本之后，進一步加以強化，進行落實。

　　2、本課教學中，過程和方法目標是：

　　（1）自主學習、合作探究。將在字詞教學與感悟課文內涵中加以落實。

　　（2）質疑——解疑——釋疑，抓住重點詞句學懂課文。將在深讀課文時加以落實。

　　3、本課教學中，情感、態度、價值觀的目標是：體會并學習全神貫注的工作態度。教學中我將引導學生抓住描寫羅丹全神貫注工作的句子，三次逐層理解茨威格的話，落實這一目標。

　　二、本課教學中重、難點是什么？你是如何落實重點，突破難點的？

　　答：本課教學的重難點是：通過人物言行、神態體會“全神貫注”，深入理解最后一段話的含義。

　　教學中我將這樣進行落實：

　　1、初讀課文之后，抓住茨威格的話，引導學生提出問題？

　　2、再讀課文，引導學生抓住重點詞句，寫寫自己的感受，體會羅丹的“全神貫注”，并說說作者是通過哪些方面寫出來的，來理解含義，體會寫法。

　　3、在品讀羅丹的“全神貫注”創作的句子時，三次逐步深入地理解最后一段話，做到突出重點，分散難點。

　　4、在感情朗讀中進一步加深體會，并表達自己的感受。

　　5、練習中引導學生摘抄描寫人物言行、神態的句子，讀一讀，記一記，以積累詞匯，便于運用。

　　三、教學過程

　　一、激qing導入

　　1、孩子們，看著你們那一雙雙炯炯有神的眼睛，那一張張燦爛的笑臉，那一幅幅全神貫注的神情，讓朱老師看到了一個個未來的科學家、藝術家。因為許許多多的科學家、藝術家在學習和工作時，常常是廢寢忘食，達到忘我境界的，今天老師就要和同學們一起來認識一位法國的著名大雕塑家羅丹，他創作的人物雕塑，神態生動、內涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。那他是如何創作的？孩子們想了解嗎？

　　二、初讀課文

　　1、孩子們，那就讓我們快速翻到課文124頁，認真地讀一讀26課，碰到難讀的字詞句怎么辦？

　　2、好，那我們就來讀一讀！看誰最快把課文讀通。先讀通的同學舉起手，然后繼續反復地讀一讀難讀的地方，好嗎？開始吧1

　　3、文中有幾個難讀的詞語，誰能來讀一讀。

　　出示：     摯友       抹刀     徑自

　　癡癡地微笑    嘰哩咕嚕   吁了一口氣

　　（1）理解“摯友”（親密的朋友），文中誰和誰是摯友。……

　　（2）出示：斯蒂芬·茨威格   指導學生讀準字音并簡介斯斯蒂芬·茨威格。

　　5、那請同學們快速默讀課文，然后根據課文的內容，用上課題“全神貫注”說一句或幾句話？

　　三、品讀課文，體會茨威格回憶時說的話

　　（一）對茨威格的話提出問題

　　1、羅丹全神貫注的創作，使他的朋友茨威格感觸很深，他后來回憶時說了這樣一段話，誰來讀一讀。出示：

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　2、聽了茨威格的話，你有什么問題嗎？

　　（1）為什么說比學校里學到的多？

　　（2）為什么要全神貫注？

　　3、是呀！要理解茨威格說的話，我們就要先來看看羅丹在工作室里是如何全神貫注地工作的。

　　（二）自主感悟羅丹的全神貫注

　　同學們讓我們再次走近課文，用心品讀課文，把你認為能表現羅丹工作全神貫注的句子劃出來，簡單寫一寫你讀了句子后的感受或體會，寫好后可以和旁邊的學習伙伴交流交流。

　　（三）交流中三品茨威格的話

　　1、只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　（1）交流學生讀了這個句子的體會。交流中板書：動作   語言

　　（2）看圖進一步展開想象，羅丹還會做些什么，說些什么？

　　（3）朗讀指導，進一步體會。

　　（4）在羅丹的工作室里，茨威格身臨其境地感受到了何為“全神貫注”，學到了該如何全神貫注地工作，難怪他要說：那天下午……（學生齊讀茨威格的話）

　　2、一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）交流讀后的體會

　　（2）在句子中找出表示時間的詞語。

　　羅丹修改女像一共用了多少時間？（一共用了大約一個小時的時間）

　　這一時間文中已寫到，為什么還要用上另外兩個表示時間的詞語，你從中體會到了什么？這時間對斯蒂芬·茨威格來說——？可對羅丹來說——？

　　（3）僅僅左肩偏了點兒的女像，羅丹卻修改了近一個小時，還全然不知，這是何等的全神貫注啊！除了時間，這兩句話作者還通過什么寫出了羅丹的全神貫注？交流板書：神態

　　a 茨威格把羅丹的全神貫注，想像成像喝醉了酒一樣，周圍的任何東西都不存在了，你平時有過這樣的感受嗎？多么形象的想象啊。

　　b 通過全神貫注的認真修改，羅丹對自己的塑像終于滿意了。哪些詞句可以看出？

　　c指導朗讀。

　　（4）羅丹對女像全神貫注地修改，癡癡地微笑，使茨威格真切感受到了全神貫注能使作品好上加好，精益求精，怪不得明白全神貫注對工作如此重要的茨威格要說——再次齊讀茨威格的話

　　3、交流“全神貫注工作后，忘記朋友”一部分

　　（1）交流讀后的體會。

　　（2）茨威格見羅丹工作完了，正準備去同他交談：沒想到羅丹竟獨自一人走出門去，還隨手準備上鎖，真是讓茨威格感到莫名其妙，同學們從羅丹的動作與他們兩的對話中感受到了羅丹的全神貫注。讓我們一起來合作讀一讀這兩段話。

　　（3）羅丹對工作的執著與忘我，不僅茨威格不由的想說這段話，相信同學們也一定情不自禁地想說吧！讓我們再一起讀這段話。

　　四、總結提升，深化感悟

　　1、此時此刻，你知道他為什么說比學校里學到得還要多？為什么要全神貫注了嗎？

　　2、是呀！只有全神貫注地去做一件事，只有不斷地努力，才能成就自己。送大家一句門捷列夫的名言，一起來讀一讀。

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。

　　3、目前，我們同學們的任務是學習，是學習各門功課和各種技能，對同學們來說，這值得我們去做嗎？要想做得更好，學得更好，說一說你準備怎么做？

　　五、拓展練習

　　◆選擇感興趣的一題，試著做一做。

　　1、摘錄一些你認為精彩的描寫人物語言、動作、神態的句子。讀一讀、記一記。

　　2、摘錄讓你感受最深的語句，聯系自己的生活寫一段感想或收獲。

　　3、閱讀課后資料袋，同時搜集羅丹的其他材料，進一步走進羅丹。

　　板書設計：

　　全神貫注

　　語言

　　動作

　　神態

　　羅丹                   斯蒂芬·茨威格

小學語文四下26課《全神貫注》教學預案 篇9

　　【教學目標】

　　1、 自主識記本課8個生字，用學過的方法理解“全神貫注、摯友、端詳”等詞語，初步了解省略號在表情達意中的作用。

　　2、 學習圍繞相關內容質疑，并能根據板書概括課文的大致內容。

　　3、 通過品讀描寫人物言行的語句，體會羅丹工作時的全神貫注，達到了忘我的境界，并嘗試背誦課文片段。

　　4、通過閱讀法國大雕塑家羅丹全神貫注工作的故事，懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

　　【教學重點、難點】

　　品讀描寫人物言行的語句，體會作者是如何刻畫羅丹工作時全神貫注的情景。

　　【教學時間】 1課時

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，理解“全神貫注”。

　　（一）直接揭示課題。

　　板書：32、全神貫注

　　1、 指讀正音、指導書寫“貫”

　　2、理解詞語。

　　3、齊讀課題

　　二、反饋預習，介紹主要人物，對有關內容進行質疑。

　　（一）反饋預習，介紹羅丹。

　　1、師：通過預習，大家知道了課文的主人公是——

　　板書：羅丹

　　2、介紹羅丹及其作品

　　PPT滾動播放羅丹作品

　　板書：精品

　　過渡：今天我們要學習的課文就講述了羅丹藝術創作中發生的一件事。

　　（二）初步了解課文內容，嘗試質疑。

　　1、初步了解課文內容。

　　1）圍繞課題，用一句話說說課文的大致內容。

　　①交流

　　預設：生若答“雕塑女像”，師點撥：雕塑是指整個創作過程，塑形、修改、澆注等過程，范圍太大了，課文中這個女像的創作是進行到哪一步了？

　　板書：修改女像

　　②簡介塑像修改的要點。（泥土干了以后會裂開。因此，在定型之前，藝術家都會用濕布將塑像蓋起來，保持濕度，以便下一次修改。）

　　2）理解“儀態萬方”，

　　①交流出示：儀態萬方，隨機復習“的”的正確用法。

　　板書：儀態萬方的

　　②讀課后解釋條

　　③誰能加上這個要點再來說一說課文主要講了一件什么事？

　　交流

　　3）介紹茨威格，了解文章是茨威格的角度進行敘述的。

　　板書：茨威格看見（“看見”先出現）

　　①出示PPT，默讀

　　②根據提示簡單介紹茨威格。

　　交流

　　③站在茨威格的角度，完整說說課文的主要內容。

　　2、質疑

　　1）引導質疑。

　　師：羅丹要修改的這座女像在茨威格眼里怎么樣？——（杰作）杰作就是——（杰出的作品）也就是一件精品了。有什么問題嗎？

　　板書：杰作

　　2）交流（引導學生用不同的方式陳述：既然……為什么……）

　　三、深入研讀課文，體會羅丹的全神貫注。

　　（一）了解故事的起因。

　　過渡：接下來，我們跟著茨威格先去羅丹工作室看看，了解一下他為什么會去修改這座已經被茨威格稱為杰作的女像。

　　1、引讀第一小節

　　2、理解“端詳”，指導朗讀。

　　1）指讀

　　出示：羅丹端詳一陣……

　　2）理解詞語“端詳”

　　3）抓住“端詳”和省略號進行朗讀指導。

　　（二）深入學習課文第二小節，品讀描寫人物言行的語句，展開合理想象，體會羅丹工作時的全神貫注。

　　1、默讀節二，圈劃關鍵詞，初步感受羅丹全神貫注的態度。

　　過渡：羅丹發現毛病，立刻投入到了修改之中。于是，茨威格看到了——（師指板書：羅丹全神貫注地修改一座儀態萬方的女像）這一幕。課文第幾小節具體描寫這一幕的？（第二小節）接下來，我們就重點學習第二小節，看看作者怎么把羅丹的全神貫注表現出來的。

　　1）默讀第二小節，圈劃有關詞語。

　　2）小組交流。

　　2、集體交流，深入感受羅丹的全神貫注。

　　1） PPT出示：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。

　　①交流、板書：上前 后退 嘰里咕嚕

　　②交流圈劃的理由（從中感受到什么？）

　　小結：羅丹是從不同角度，仔細觀察女像，邊看邊修改。此時，他的眼中只有這座女像，真是全神貫注。（指讀課題）你們小組抓住關鍵詞，還從這些關鍵詞中感受到了羅丹全神貫注地修改女像，真棒！

　　③指讀

　　2）PPT出示：忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵

　　①板書：閃出異樣的光

　　②從中你感受到什么？

　　交流

　　③指讀

　　3）PPT出示：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動著……

　　①交流板書：踩 揮動

　　小結：是啊，此時的羅丹全身心投入到工作中，沉浸在自己的創作世界中，真是全神貫注。（指讀課題）

　　②齊讀

　　4）總結。

　　師：作者把茨威格看到羅丹全身心投入地修改女像的表現具體描寫出來了。我們通過圈劃句子中的羅丹動作、神態等詞語真切感受到了他的全神貫注。讓我們來讀好這段話——（上面交流的三句話依次泛紅）

　　①師引讀：這就是茨威格看到的羅丹，他是如此投入——茨威格細看他的眼神，發現——

　　②再次引讀，加深印象：就這樣，一刻鐘過去了，羅丹還是——

　　③引導背誦：半小時過去了，羅丹還是——（手指板書：一會兒……不停地揮動）

　　5）PPT出示：一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像消失了——

　　想象說話

　　PPT出示：他似乎看不見……似乎聽不見……

　　交流

　　小結：是啊，此時此刻，他的眼里只有——他的心里只想著——

　　3、質疑，提升，了解羅丹全神貫注地修改女像來源于他對作品精益求精的追求。

　　1）PPT出示：大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（師讀）

　　①正音“吁”，

　　②做動作理解，什么時候有這樣的表現？

　　交流

　　2）釋疑，提升。

　　①師引導：是啊，你們知道羅丹為什么還要把濕布重新披上去嗎？

　　交流

　　②師引導：從這個小小的舉動，你感受到什么？

　　交流

　　小結：由此可見，羅丹對于作品是——（用一個詞來形容就是——）

　　出示詞卡：精益求精

　　（三）回放羅丹作品，總結。

　　PPT出示羅丹作品

　　師總結：一件精品的誕生就是藝術家本著精益求精的態度才誕生的。也正是羅丹對每一件作品都是精益求精，用全神貫注的態度去工作，才能給我們留下那么多杰作，帶來那么多美的享受。

　　四、學習節5，揭示道理，總結全文。

　　1、后來，茨威格回憶起這件事情，深有感觸地說——（PPT出示末節雙引號內的內容）齊讀

　　2、揭示道理。

　　3、總結：今天，我們學習的這篇課文記敘了茨威格親眼目睹的一件事情，還懂得——(嘗試背誦)這個道理讓茨威格受益終生。老師希望大家回去后把這句話認認真真抄下來，可以做成書簽夾在書里，或者貼在桌上用來激勵自己。

小學語文四下26課《全神貫注》教學預案 篇10

　　一、說教材

　　《全神貫注》是人教版小學語文教材四年級下冊第七組課文的第二篇文章，是一篇略讀課文，這一組課文是以做事認真、專注為主題，而本篇課文就敘述了法國大雕塑家羅丹在精雕細琢女像時，時而沉醉，時而癡迷，甚至連朋友的拜訪都忘在腦后的專注的工作態度，以這樣一個大人物的事例告訴學生一個平凡卻又深刻的道理：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　二、說設計理念

　　四年級的學生已經有了幾年語文學習的經驗和經歷，對于文本內容的理解，絕大部分學生是不成問題的，對于略讀課文的教學，要讓學生知曉課文大意，對印象深刻的句子能說出自己的感受，了解課文所反映的人文精神，簡要的復述課文，根據課程標準、本冊教材教學要求、單元教學目標和學生的實際情況，教學本課時，盡量做到以教師的引領帶動學生的閱讀，尊重學生的閱讀感受，充分發揮學生想象，發展思維，體會文章人物特點，根據語文學習特點，讓學生在讀、悟、說等語文實踐活動中積累語言材料，創設開放而有活力的語文課堂。

　　三、說目標

　　根據略讀課文要求，制定以下目標

　　1.默讀課文，了解文章大意，并能簡要復述課文。

　　2.圖文結合，展開想象，學習描寫人物神態、動作的語句，從中感受羅丹工作的專注。

　　3.通過交流和研讀課文對羅丹工作狀態的描寫，體會文章重點句。

　　四、說重難點本文的重點在于能通過人物神態、語言、動作的描寫，感受主人公專注的態度。難點是對課文最后一段重點句的理解，體會做事要認真、專注的道理。

　　五、說過程

　　我們是用教材教，而不是教教材，對于文本的開發和利用要竭盡可能，對于課前閱讀提示的內容絕不能忽略。所以教學的開始，我就請學生回顧上一篇課文中，在伽利略探索科學真理的過程中，學習到什么？然后出示本篇課文的題目，先請學生說說對題目的理解，找找意思相近的詞，接著請學生猜猜課文的內容，學生可能會回答：一個人全神貫注做某事，隨機揭示課文主人公，請學生默讀課文，然后說說課文講了一件什么事。

　　在對課文內容有所了解的基礎上，再讓學生二次回歸課文，找出自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，讀一讀，體會一下，這也是文章的重點，主要集中在課文的第二自然段，對于如何把握這一重點，我做了以下設計：

　　1.與同桌交流自己所畫的句子，并說說為什么要畫這句話。學生在這一過程中可以通過自行交流組織語言，表達感受，吸取對方有益的想法，為集體交流做準備。

　　2.集體交流，在這一過程中，以學生的感受為主，適當進行點撥引導，如：人物描寫方法，圖文結合，標點符號的意義，想象補充說明。

　　預設：1）只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　教師可以進行如下的引導

　　你是從哪兒感受到羅丹工作時全神貫注的？

　　這些詞是對羅丹進行哪方面的描寫？

　　他可能在嘰里咕嚕的說些什么？

　　你能試著用動作表演出羅丹的專注嗎？

　　“忽然”，可能讓他發現了什么？

　　你能通過朗讀表現他的專注嗎？

　　這些可以通過讀、說、動作、想象等訓練，換位體會人物的專注狀態。

　　2）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　對于這個句子可以體會，補白省略號，發揮想像，感受人物的認真。

　　3）一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。觀察課文插圖，在這一刻鐘、半小時，甚至更多時間里，羅丹可能是在怎樣修改女像？

　　4）他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　哪些地方可以看出羅丹的工作狀態？你有沒有做事到如此癡迷的時候？你的心里在想些什么？聯系學生生活實際，進一步體會人物的專注。

　　3.個性朗讀，略讀也是閱讀的一種，對于朗讀的要求不可或缺。

　　1）對哪句話感受最深，可以做動作表演讀，可以讀給同桌聽聽，可以舉手在全班展示讀。

　　2）全班齊讀，對朗讀段落整體感知

　　在把握重點之下，難點的突破就不成問題，對于重點句所在段落，反復多讀，然后請學生說感受，結合成功人士的例子和自己或身邊熟悉的人的成功事件，體會、感悟，讓學生的理解有事實的依托，從而在潛移默化中內化為學生積極向上的動力，滲透人文內涵。

　　六、說板書

　　板書是課堂教學的濃縮，要能展示教學的脈絡。

　　全神貫注

　　動作

　　專心致志 成功

　　神態

小學語文四下26課《全神貫注》教學預案 篇11

　　一、創設問題情境、激疑

　　1、猜猜他是誰：

　　媒體出示羅丹畫像，讓學生猜猜他是誰。

　　2、說說對羅丹的了解：

　　讓學生展示課前預習的成果，只要求就某一方面說。

　　3、探寶：

　　將事先準備好的有關羅丹的生平資料復印若干份放在一個“百寶箱”里，請

　　學生開啟“百寶箱”。每生從中探取三件“寶貝”──三份有關羅丹的資料，并自由閱讀，同位可以互換閱讀。然后說說閱讀體會，提煉出問題：羅丹小時候學習成績并不好，后來怎么會成為法國的大雕塑家呢?　

　　二、自由閱讀體會，披文　　

　　1、在通讀課文的基礎上，自由選擇自己最感興趣的段落，反復琢磨。自學生字，理解新詞，在自己認為好的句子下面劃上橫線，在不理解的地方做上記號。

　　2、開展讀書競賽，著重指導學生讀好下列句子：

　　⑴　只見羅丹一會兒上前，一會。兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　⑵　他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。

　　⑶　羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

　　⑷　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　3、討論閱讀體會：

　　按閱讀的內容將學生分成若干小組，就自己閱讀的段落與其他小組的同學交流討論，著重說明下列問題：

　　⑴　你是怎么讀這一段的?

　　⑵　你為什么要反復研讀這一段?你研讀了這一段有什么收獲?

　　⑶　你在研讀過程中還有哪些問題沒有弄清楚?

　　4、理清課文條理：　　

　　立刻──只見──一會兒──一會兒──一刻鐘一半小時──一個小時──徑自──隨手

　　三、現場采訪羅丹

　　1、人情角色競聘：

　　聘一名學生扮演羅丹，要求主動報名，并說明競聘的優勢。聘三名小記者，要求自我推薦。

　　2、采訪準備：

　　“羅丹”著裝并做準備。小記者設計采訪導語，擬定采訪內容。其余的同學及老師作為觀眾。

　　3、實地采訪：

　　小記者就有關問題向羅丹提問，觀眾可以隨時補充提問或發表自己的看法。　

　　四、欣賞羅丹雕塑、拓展

　　1、多媒體出示羅丹的三幅雕塑：《思想者》、《沉思》、《加萊義民》，配樂欣賞。（結合提供的學習資源）

　　2、反復誦讀最后一段。

　　3、改寫茨威格的話：　　

　　今天上（下）午，我在x室里學到的，比我多年在學校里（家里、社會上）學到的還要多，因為從這時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

小學語文四下26課《全神貫注》教學預案 篇12

　　教學目標：

　　1、朗讀課文，讀準字音，讀通句子，弄清課文主要內容。

　　2、有感情地朗讀課文，體會并學習羅丹全神貫注工作的態度。

　　3、學習作者抓住人物神態、動作刻畫人物形象的方法，練習寫話。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，體會并學習羅丹全神貫注工作的態度。

　　教學難點：學習作者抓住人物神態、動作刻畫人物形象的方法，練習寫話。

　　教學準備：課件、寫話材料的視頻，小黑板

　　教學過程：

　　一、導入。

　　師：今天，老師要和同學們一起認識一位名人，他就是法國著名雕塑家羅丹。（課件出示羅丹畫像）

　　師簡介羅丹：羅丹出生在貧苦的家庭，但他從小熱愛美術。他一生創作了大量優秀的雕塑作品，我們一起來欣賞一下。（課件出示羅丹的《思想者》等雕塑作品）

　　師：這節課就讓我們一起走進羅丹的工作室，去看看他在雕塑工作中的情景。請舉起右手，跟著老師一起寫課題。齊讀課題。

　　二、初讀課文，讀準字音。

　　1、自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　2、同桌一人朗讀一個自然段，比比誰讀得好。

　　三、再讀課文，了解內容。

　　1、請同學們默讀課文，想想課文主要講了一件什么事?（出示提示，指導學生盡量用簡潔的語言講）

　　2、指名說主要內容，教師板書：羅丹發現毛病修改塑像忘了朋友。

　　四、精讀感悟，體會形象。

　　1、請同學們瀏覽一下課文，看看課文的哪個自然段具體地描寫了羅丹全神貫注地修改塑像？（指名說）

　　2、出示第二自然段。請同學們認真地讀一讀這段話，想一想，作者是從哪幾方面來描寫羅丹全神貫注地修改塑像的？（指名說，板書：動作神態）

　　3、讓我們具體地來看一看作者是怎樣抓住羅丹的動作、神態來描寫他全神貫注地修改塑像的？請看——

　　（1）只見羅丹一會兒上前……似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　師：請同學們自由地讀一讀這句話，邊讀邊想象一下此時的情景，還可以邊讀邊做做動作。

　　生自由地朗讀這句話，想象情景或做動作。

　　師：誰來讀讀這句話？

　　指名讀。

　　師：讀著這句話，你的眼前好象出現了怎樣的情景？

　　生：我好象看到了羅丹一會兒上前，一會兒后退的樣子。

　　師：能試著做一做嗎？該生表演。

　　師：表演得不錯。

　　師隨機采訪：請問羅丹大師，您一會兒上前，一會兒后退是在做什么？

　　生：我在看到底怎么修改比較好。

　　師：哦，原來您是在端詳塑像，思考怎么修改呀！

　　師；這位大師，我聽到您嘴里嘰里咕嚕的，您在說什么呢？

　　生：我說的是，要是把她的眼睛改成雙眼皮，會更漂亮。

　　師：您呢？

　　生：我覺得她的左肩有些高了。

　　師：您呢？

　　生：她的鼻梁有些歪，要把它改正。

　　師：您呢？

　　生：她的臉部有些粗糙，要把它修改的光滑些。

　　師：剛才我看到您的眼里閃著異樣的光，您是有什么新發現嗎？

　　生：是的，我覺得她的表情顯得有些呆板，我想改得讓她笑起來，就像一個天使。

　　師：還有嗎？

　　生：我想把她的頭發改成長發，看起來更溫柔。

　　師：您真是觀察細致又善于思考呀！

　　師：誰來讀讀這句話？

　　指名朗讀。（語調高昂）

　　師評價：他這是在說悄悄話嗎？怎么讀比較好？

　　生：輕一點。

　　師：你來試試吧！（再讀果然好多了。）

　　師：誰再讀讀這句話？

　　指名朗讀。（很好）

　　師：讀得多有感情啊！就像她這樣讀一讀。自由練讀。

　　師：我們男女生合作讀讀這句話吧！女孩子讀前一分句；男孩子讀后一分句。

　　師：羅丹仔細地觀察著，用心地思考著，全心地修改著。

　　（課件出示）

　　（2）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　師：自由地讀讀這句話，邊讀邊做做動作。生練讀。

　　:師：誰來邊讀邊做做動作？指名表演讀。

　　師：我們一起來邊讀邊做做動作。

　　師：看著這個省略號，你好象還看到羅丹在做著什么動作？

　　生：我好象看到他有時又退到后面，眼睛盯著塑像看。

　　生：我好象看到他有時皺著眉頭，好象又不太滿意。

　　生：我好象看到他有時歪著身子，有時蹲下去，有時左看看，有時右瞧瞧。

　　師：你們多會想象呀！就這樣，羅丹沉浸其中——（課件出示）

　　（3）一刻鐘過去了……整個世界對他來講好像已經消失了——

　　教師引讀：一刻鐘過去了，半小時過去了，生接：羅丹越干越有勁……好象已經消失了——

　　師：自己再好好地讀一讀這句話，邊讀邊想：此時，你的頭腦里好象出現了怎樣的情景？

　　生：我好象看到羅丹越來越投入了，他不停地揮動著抹刀雕刻著。

　　生：他臉上的表情也越來越激動。

　　師：能說的具體些嗎？他像喝醉了酒一樣啊！

　　生：他的臉很紅很紅。

　　師：可以說，這是激動的紅，這是興奮的紅。此時此刻，羅丹忘記了——時間；忘記了——他的朋友，他的心里只有——塑像。這可真是如癡如醉，全神貫注啊！

　　出示：

　　（4）大約過了一個小時……重新把濕布披在塑像上。

　　師：自由地朗讀這幾句話，想一想：如果你就是羅丹，此時，你真想說什么？

　　生：我想說：“我的作品終于完成了！”

　　生：現在，她多美呀！這才是杰作！

　　師：全身心地完成了自己的作品，真是值得高興的事！讓我們好好地讀這幾句話，一起為他祝賀！

　　4、小結，朗讀第二自然段。

　　師：孩子們，走進羅丹的工作室，你學到了什么？

　　生：我學到了做事要向羅丹一樣全神貫注。

　　生：我知道了全神貫注才能把學習搞好。

　　師：是的，學習要全神貫注，工作要全神貫注，做任何事情都要全神貫注。

　　師：孩子們，讓我們記住羅丹大師，記住他全神貫注地工作的精彩一幕！

　　（出示第二自然段，有感情地齊讀）

　　五、讀寫結合，練習寫話。

　　1、同學們，作者通過細致地觀察羅丹修改塑像時的動作、神態，向我們生動地展示了大雕塑家羅丹全神貫注地工作的情景。接下來，請同學們也來學習這種寫法，先仔細地觀看一段視頻，再試著用一段話描述出來。

　　2、她，就是2008年北京奧運會58公斤級女子舉重比賽的冠軍得主陳艷青。讓我們一起重溫這激動人心的時刻——（師播放視頻，生觀看）

　　3、你能試著用幾句話描述一下剛才看到的畫面嗎？（出示寫話提示）

　　老師這兒有個寫話提示，看一看，再試著說下去。

　　4、師重播畫面，生觀看后借助提示描述畫面，說給自己聽。

　　5、指名說，其他學生認真聽，聽完幫忙補充或修改。（對于學生說的不清楚的地方，就再現畫面，對照畫面說）

　　6、同桌相互說。

　　7、在寫話本上完成寫話。

小學語文四下26課《全神貫注》教學預案 篇13

　　教學要求：

　　知識與技能

　　1、 認識本課6個生字，結合上下文體新詞的意思。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。

　　3、 體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　過程與方法

　　1、 結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。

　　2、 抓住羅丹工作時的語言、神態和動作，通過討論感受和反復有感情的朗讀來感受人物的形象與品質。

　　情感態度與價值觀

　　1、 激發學生對這位的雕塑家產生敬仰之情。

　　2、 教育學生做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。

　　教學重點：

　　抓住重點詞、句、段理解課文內容。

　　教學難點：

　　體會描寫人物動作、神態、語言的句子所要說明的意思。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　同學們，上節課我們學習了伽俐略在探求科學真理的過程中，表現出了執著、求實的精神。今天林老師要給同學們介紹另一位有名的人物。他就是法國的雕塑家羅丹。請同學們打開書本的126頁，看看羅丹的資料。

　　羅丹是一位非常有成就的雕塑家，那么他在藝術創作中又表現出怎樣的精神呢？下面我們一起來學習26課全神貫注。 板書：全神貫注

　　1、齊讀課題。

　　2、引導學生通過找“全神貫注”的同義詞來理解“全神貫注”的意思。

　　3、倒敘質疑。

　　（1）出示課文最后一段，讓學生齊讀。

　　“茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。’”

　　（2）讀了這一段，你們有什么問題想知道嗎？或老師質疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學到了什么？）從而吸引學生學習課文。

　　二、初讀課文，感知課文內容。

　　1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。

　　要求

　　（1）讀準字音，把課文讀通順。

　　（2）不理解的字詞作個記號。

　　2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。

　　3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認讀生詞。

　　三、精讀品味，討論解疑。

　　1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。

　　2、指名分段讀課文，糾正讀音

　　塑、誕、露出

　　3、 談談讀后的收獲。

　　（1） 匯報課文講了一件什么事？

　　（2） 學生朗讀表現羅丹工作時全神貫注的句子。

　　4、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進行歸類，組織學生交流 。

　　四、 讀議結合，賞析語句。

　　1、讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。（出示投影）

　　（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。（作者抓住了羅丹的動作和語言并善用比喻和想象來說明他在仔細觀察，認真思考。）

　　（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（作者抓住了羅丹的神態來說明他想出了比較滿意的修改方案）

　　如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？

　　（3） 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（動作描寫，說明羅丹工作緊張忙碌）

　　（4）他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經消失了。（神態描寫，說明羅丹完全進入了藝術創作的境界，到了如醉如癡的程度。）

　　2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發生了什么事呢？

　　（1） 讓兩個學生分別讀第3、4自然段中表現羅丹和茨威格行動、語言的句子。

　　（2） 聯系上、下文討論下面句子的意思

　　羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。”

　　（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創作情境中解脫出來。“對不起，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語氣。）

　　3、引導多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對藝術的執著和渾然忘我的工作態度，深受啟發，進而明白了人類的一切工作要想做好，都應該像羅丹一樣全神貫注。在學校可以學到很多知識，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說比許多年在學校學到的還要多。）

　　五、升華情感受，課外延伸。

　　1、小組交流：你從羅丹身上體會到什么呢？

　　2、聯系生活實際，說說對你有什么幫助。

　　六、 總結全文，指導小練筆。

　　1、教師總結并讓學生談自己的收獲。

　　2、模仿課文的第二段，通過人物的語言、動作和神態來刻畫一個人物形象。

　　3、展示小練筆。

　　板書設計：

　　26全神貫注

　　嘰里咕嚕 把你忘了 （語言）

　　一會兒……一會兒……

　　踩 （動作）

　　不停地揮動

　　眼睛閃光 世界消失 （神態）

小學語文四下26課《全神貫注》教學預案 篇14

　　教學目標：

　　1、我要認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、我要正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、我能體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事列表現人物品質的寫法。

　　教學重點：讀中感悟“全神貫注”的含義。

　　教學難點：體會通過具體事例表現人物的品質和寫法。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、課題導入：

　　1、我知道“全神貫注”的意思是----------------------------------------，換個詞還可以是-----------、------------，全神貫注的人是誰呢，讓我們一起走進課文去了解。

　　2、 我們要交流課前搜集的關于羅丹的資料。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、我能給下面的生字選擇正確的讀音，用“∨”畫出來。

　　邀（yāo     yáo ）請        摯友（ zhī   zhì ） 

　　儀（yí      yì ）態        鎖( suǒ      suó)  門

　　2、我要聯系上下文理解下列詞語，并選擇兩個說話。

　　端詳      徑自     摯友     儀態端莊      全神貫注 

　　-------------   ------------------------------------------------------------ 。

　　-------------   ------------------------------------------------------------ 。

　　三、再讀課文，讀中感悟

　　1、我要默讀課文，我知道這篇課文是按照---------------順序來寫的，故事的起因是----------------------------------，結果------------------------------------------。

　　2、我要用“--------”劃出描寫羅丹全神貫注的句子，并讀一讀。

　　3、羅丹全神貫注的工作作風深深打動了我，我要填寫給我印象深刻的句子。

　　語言描寫：------------------------------------------------------------。

　　動作描寫：------------------------------------------------------------。

　　神態描寫：------------------------------------------------------------。

　　4、因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果------------------------------------，而且----------------------------------------，就應該-------------------------------------------。

　　四、我要有感情地朗讀課文，讀出羅丹的忘我以及一絲不茍的工作態度。

小學語文四下26課《全神貫注》教學預案 篇15

　　學習目標�M

　　1.認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會并學習全神貫注的工作態度，及通過具體事情的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　課前準備

　　名人名言投影片。

　　A 案

　　名言導入  ，激發閱讀興趣

　　1.師生共同背誦名人名言。如：

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫

　　天才免不了有障礙，因為障礙會創造天才。──羅曼·羅蘭

　　天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛迪生

　　2.出示名言，請同學仔細讀并提出疑問。

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　──茨威格

　　3.帶著問題讀書，并把問題連起來說一說課文的主要內容。

　　4.檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀摯癡鎖）

　　以自讀為重點，讀出全神貫注

　　1.默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。

　　2.放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

　　以誦讀為重點，感受全神貫注

　　1.同一段落比賽讀，結合課文內容，說說對重點語句的理解，從而使學生能體會得深刻，讀得動情。

　　（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等詞，說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態度。讀時應能領會到這一點。

　　第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態的變化，讀出工作的時間長和如癡如醉的狀態，讀出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）

　　2.再次出示最后一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。

　　體會寫法，積累語言

　　1.再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態度的，說說自己的發現。（對人物的語言、動作描寫）

　　2.選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。

　　B  案

　　第 一 課 時

　　自由朗讀，感知人物精神

　　1.(板書課題：全神貫注)反復讀一讀，說說你對這個詞的理解。

　　2.回顧一下我們學過的課文或身邊的人，有沒有具備這樣精神的人？今天我們要認識一位在藝術創作中全神貫注的人，他就是法國著名的雕塑家羅丹，請同學們閱讀課后的“資料袋”，并欣賞一下他的雕塑作品《思想者》。

　　3.自讀課文，要求用“全神貫注”說一句話，來概括課文的主要內容。

　　展開想象，深入體會人物精神

　　研讀第二自然段，想象羅丹全神貫注工作時的語言和心理。

　　a.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發現的問題）

　　b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌）

　　c.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　d.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界）

　　（5）大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興）

　　表演朗讀，表現人物精神

　　1.充分自讀，畫出最能表現羅丹全神貫注的句子，反復讀，并自己試著演一演。

　　2.組內同學分工，任選一段、幾段或全文，準備分工表演讀。

　　3.分組表演讀，在表演和朗讀中適時指導理解重點詞語：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。

　　拓展運用，延伸課外

　　1.認真讀課文最后一段，聯系實際說說自己的感受。

　　2.老師把寫有名言的書簽贈給學生。

　　如，

　　在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她是幾乎世界上一切成就的催產婆。──愛因斯坦

　　最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。──羅曼·羅蘭

　　吾志所向，一往無前，愈挫愈奮，再接再厲。──孫中山

　　（鼓勵學生自己創編“名言書簽”，并送給同學）

　　3.激勵學生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。

小學語文四下26課《全神貫注》教學預案 篇16

　　《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，下面是《全神貫注》教學反思范文，希望對大家有幫助!

　　《全神貫注》教學反思

　　《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍、精益求精的作風;二是初步學習通過描寫人物言行表現人物品質的方法。

　　本組訓練的重點是：能把握課文的主要內容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的執著追求精神;能在學習的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學習通過具體的事例來描寫一個人精神風貌的方法。

　　因此我是這樣設定教學目標的：

　　1.認識本課6個生字，體會詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會并學習全神貫注的工作態度及通過語言、神態、動作描寫表現人物品質的寫法。

　　找準切入點，達成目標

　　本課的教學重難點是通過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。

　　課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。

　　考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導學生結合課文，體會如果通過描寫人物語言、動作、神態來表現人物品質的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現。所以在教學中，我沒有直接讓學生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學生在感受他的語文、動作、神態中去感受他的全神貫注，也從一個側面讓學生體會作者的寫作手法。

　　不足：

　　1.對于在教學中出現問題，沒有及時調整，比如說讓學生想象說話寫話的時候，寫完了，老師和學生來進行對話，當我們在爭辯的時候，說到第三句，學生馬上停住了，當問及為什么時，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務，而在設計教案時，如果加個省略號是不是會更好呢?這樣學生就會有更多發揮的空間了。

　　2.對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統

　　略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法。但是在本課教學中，究竟要教給學生什么樣的閱讀方法，沒有體現出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學生什么樣的閱讀方法呢?

小學語文四下26課《全神貫注》教學預案 篇17

　　《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，應讓學生更多地直接接觸語文材料，應著重培養學生的語文實踐能力，自主習得能力。初讀課文，概括課文主要內容后，我讓學生再用自己喜歡的方式讀課文，找一找，畫一畫關于描寫羅丹的句子，并讀一讀感受最深的句子。在這一環節中又通過三個方面使學生理解文本、體會情感、感悟表達、積累語言、習得方法、提升能力。

　　（1）聯系上下文感悟

　　課文中的字、詞、句、段，都是緊緊圍繞文章的中心，形成一個統一的有機整體。在交流（羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”）時，我又讓學生聯系上下文，談談感受。

　　生1：這座雕像其實已經是一座儀態端莊的女像，但羅丹還說有毛病，他真是太認真。

　　生2：我從“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已經很好。

　　生3：我還從“祝賀”看出雕像已經很好。

　　生4：我從“杰作”看出這已經是一座完美的雕像，但羅丹還要修改，真是精益求精啊！

　　學生通過自己實踐，自己發現，自己表達自己的真實感受，這樣對學生的閱讀能力提高有很大的幫助。

　　（2）結合生活實際感悟

　　現行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，因此我們的教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活。如在體驗“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”的時候，我問學生“你在什么時候也會這樣？”學生談到了在專心地看書的時候，會忘了吃飯；在星期天玩電腦的時候……學生的體驗更深，學生的朗讀更入情入境。

　　（3）發揮想象感悟

　　在生活中失去了想象，也就失去了成功的源泉。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節，都對學生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學中，我們要善于引導學生根據生動形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，并按照作者的描述進行表象組合，以產生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導學生深入領會課文內容，又培養了學生的想象力。文本中“好像跟誰在說悄悄話”，“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這些在說什么，笑什么，似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，可讓學生展開想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進行大膽的想象。

　　生1：現在右肩偏了點。

　　生2：左臉好像要厚。

　　……

　　生1：現在兩肩終于一樣了。

　　生2：真正的杰作啊！

　　生3：眼睛也有神多了。

　　經過多方位的閱讀感悟，學生切切實實走進文本，充分體現了"反復誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。