從自然之象到自然之道的探尋旅程——《自然之道》教學(xué)反思（精選12篇）

從自然之象到自然之道的探尋旅程——《自然之道》教學(xué)反思 篇1

　　【教材細(xì)讀】

　　這篇課文講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，出于好心，不顧向?qū)�勸阻，要向�(qū)иs走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。正當(dāng)我們?yōu)樽约罕Ｗo(hù)小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。

　　9自然之道

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)體悟作者是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心情感的。

　　3、通過(guò)學(xué)習(xí)懂得要研究和掌握自然規(guī)律，按自然規(guī)律辦事，與大自然和諧相處，激發(fā)探究大自然對(duì)人類啟示的興趣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想情感，懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)。

　　難點(diǎn)：懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)。

　　三、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　設(shè)計(jì)理念：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　2.根據(jù)學(xué)段要求，培養(yǎng)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的能力。

　　3.遵循課標(biāo)中提出的“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”的理念，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”的實(shí)踐中掌握知識(shí)，形成能力。

　　教學(xué)時(shí)我以“解自然之象，悟自然之道”為兩大板塊的教學(xué)。首先，讓學(xué)生在字里行間圈劃描寫自然之物——幼龜?shù)木渥樱��?xì)細(xì)品讀，讀懂作者在字里行間散落描寫幼龜?shù)纳�長(zhǎng)繁殖、體形變化，活動(dòng)方式等特點(diǎn)，第二板快，引導(dǎo)學(xué)生感知我們科考的目的，探知犯錯(cuò)的過(guò)程，感受補(bǔ)錯(cuò)的行動(dòng)，從而感悟自然之道的魅力。在領(lǐng)略文本過(guò)程，感受“我”和同伴以及向?qū)У乃枷敫星樽兓��?/p>

　　我還充分把握語(yǔ)文課的基礎(chǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，采取“以讀促思，聯(lián)系對(duì)比、換位思考、抓重點(diǎn)詞”等方法，反復(fù)體會(huì)“我和同伴”的行為和“向?qū)?rdquo;的話語(yǔ)，揣摩文章所要表達(dá)的主題思想，受到啟示

　　第一課時(shí)（解自然之象）

　　一、設(shè)疑激趣

　　1.學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀：看到課題，你們猜猜第三組課文將圍繞哪個(gè)主題展開(kāi)？（大自然）這組課文的學(xué)習(xí)要求是什么呢？請(qǐng)自讀單元導(dǎo)讀，劃出要求。

　　2.明確學(xué)習(xí)目的：學(xué)生回答單元導(dǎo)讀提出的要求后，教師歸納，出示小黑板：

　　學(xué)習(xí)要求：

　　①學(xué)習(xí)抓住課文主要內(nèi)容的方法；

　　②了解大自然的啟示；

　　③開(kāi)展綜合性的活動(dòng)。

　　4、讀題，解釋“道”。學(xué)生讀課題，說(shuō)說(shuō)這里的“道”是什么意思？

　　文章中的自然之物是什么？

　　二、初讀課文，把握大意

　　導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，看能否先把課文讀通讀順。再用鉛筆把寫幼龜?shù)木渥赢嫵鰜?lái)。

　　1、自由讀課文

　　2、自學(xué)反饋，學(xué)習(xí)生字新詞

　　看看這些生字和新詞，你能讀準(zhǔn)它們嗎，誰(shuí)愿意試試？（指名讀）

　　（課件出示生字新詞：幼龜、沙灘嘲鶇、海鷗、啄、企圖、偵察、返回、蠢事、愚不可及無(wú)遮無(wú)攔、氣喘吁吁、響徹云霄、躊躇不前、若無(wú)其事）

　　指讀（第一次讀后正音解決“躊躇”讀音，“嘲鶇”認(rèn)識(shí)，第二次：開(kāi)火車

　　第三次：瞧，這些紅色的字，是本課的生字，哪些地方特別容易搞錯(cuò)，你想提醒同學(xué)們的。

　　給“幼”找雙胞胎兄弟“幻”“啄”的書寫，再寫一個(gè)你覺(jué)得難記的字；

　　第四次：把生字送到詞語(yǔ)中讀（男女）

　　3、梳理課文脈絡(luò)，感知課文內(nèi)容

　　引：真了不起！那么多字詞都難不倒你們，再來(lái)看這填空題，你能填嗎？

　　請(qǐng)默讀課文，思考這個(gè)填空題，如果有困難，同桌討論討論。

　　我和七個(gè)同伴及一個(gè)生物學(xué)家去加拉巴哥島旅游，想觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。那天，我們看到，便勸說(shuō)向?qū)Ь攘四侵挥�龜，可令人震驚的是。盡管我們想盡辦法補(bǔ)救，可結(jié)果。

　　4.交流反饋

　　三、再讀課文，感受“自然之象”。

　　1、初讀交流：讀了課文，你知道了什么？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你畫了哪些描寫幼龜?shù)木渥印?/p>

　　2、從這些句子中你發(fā)現(xiàn)了什么？（幼龜?shù)纳�長(zhǎng)第繁殖、形體特點(diǎn)、行動(dòng)方式，生存狀態(tài)）

　　3、品讀句子，理解詞語(yǔ)。

　　2、對(duì)于幼龜而言，它們的生活規(guī)律是怎么樣的呢？和嘲鶇又會(huì)有怎樣的聯(lián)系呢？請(qǐng)大家默讀課文，找到有關(guān)句子，讀一讀。

　　a、出示：“幼龜一般在四五月份離巢而出，爭(zhēng)先恐后爬向大海。從龜巢到大海需要經(jīng)過(guò)一段不短的沙灘，稍不留心，幼龜便可能成為食肉鳥(niǎo)的美食。”

　　自己讀讀這句話，你能了解到哪些信息？

　　預(yù)設(shè)

　　（1）幼龜一般會(huì)在四五月份離巢而出爬向大海。（了解到幼龜離巢的時(shí)間，去掉“一般”行不行？）

　　（2）幼龜?shù)奶鞌呈鞘橙怿B(niǎo)。

　　（3）幼龜離巢很危險(xiǎn)。（找到有關(guān)詞語(yǔ)：不短的沙難，稍不留心，美食）

　　這不短的沙灘上充滿了風(fēng)險(xiǎn)，幼龜需要小心翼翼才行呀，這不我們發(fā)現(xiàn)了一只大龜巢后，正想探個(gè)究竟——

　　（師配樂(lè)描述，生閉目想像）

　　�牐牶ｏL(fēng)輕拂的日子里，黃昏的沙灘上傳來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)微的動(dòng)靜。在依然明媚的陽(yáng)光中，可以清晰地看到一只小綠龜從巢中悄悄探出頭來(lái)，四處張望，一邊感受這個(gè)屬于它們的新世界，一邊似乎在偵察外面是否安全。…

　　b、出示“突然，一只幼龜探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。

　　（1）這兩句話與前面的哪句話是有聯(lián)系的？（從龜巢到大海需要經(jīng)過(guò)一段不短的沙灘，稍不留心，幼龜便可能成為食肉鳥(niǎo)的美食。）讀讀這兩段話。（作者寫的內(nèi)容前后聯(lián)系）

　　（2）自己讀一讀這句段話，你覺(jué)得這是一只怎么樣的幼龜？（從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)：探，欲出又止，躊躇不前）

　　（3）欲出又止，它想出去是為了——，又止步不前是因?yàn)?mdash;—

　　而幼龜擔(dān)心的事發(fā)生了，嘲鶇突然襲擊，想讓它成為自己的口中美食，這眼前的一幕，讓你覺(jué)得非常——，非常——（讓我們帶著這種心情讀讀這兩句話吧，先同桌互相讀讀，再指名讀，齊讀）

　　（4）想象說(shuō)話：嘲鶇咬幼龜?shù)慕Y(jié)果，不外乎兩種，一種是嘲鶇如愿以償，另一種則是幼龜逃脫。如果你是這只幼龜，你不幸被嘲鶇叼走，在最后時(shí)刻，你會(huì)發(fā)出怎么樣的信息？倘若你有幸逃脫，回到巢穴中，你會(huì)對(duì)巢中的伙伴說(shuō)什么？

　　這兩種結(jié)果都能給巢中的其它幼龜帶去一個(gè)消息，告訴它們：——外面很危險(xiǎn)，現(xiàn)在不要出去。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，我們的向?qū)Я私鈫幔浚▽?duì)于這種現(xiàn)象，他已經(jīng)司空見(jiàn)慣了，所以他才會(huì)——

　　出示：

　　（1）向?qū)Пё哂�龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

　　（2）從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔，成百上千的幼龜結(jié)隊(duì)而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)，它們可以飽餐一頓了。

　　（3）這時(shí)，數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鏗鳥(niǎo)的口中之食。

　　（出示圖片）孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象？

　　小結(jié)：的確慘不忍睹啊！引讀：不一會(huì)兒數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄

　　第二課時(shí)（解自然之道）

　　（一）導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入：今天這一堂課，讓我們就跟隨我和同伴以及向?qū)б恍衼?lái)到南太平洋加拉巴哥島。實(shí)地觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。請(qǐng)細(xì)讀課文，劃出我們所見(jiàn)，所做、所感的句子。

　　1、學(xué)習(xí)所見(jiàn)（課文第三自然段）

　　a.已近黃昏，很快就發(fā)現(xiàn)一只大龜巢。突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。

　　b.向?qū)Пё哂�龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

　　c.不一會(huì)兒，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄。

　　預(yù)設(shè)：讀了這幾句話你能發(fā)現(xiàn)什么？

　　（二）學(xué)習(xí)課文第四自然段，體會(huì)我們的焦急；向?qū)У睦涞��?/p>

　　2、學(xué)習(xí)所做

　　面對(duì)眼前的這一幕，我們和向?qū)У谋憩F(xiàn)分別是如何的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自由讀第四自然段，從文中找到答案。

　　交流：

　　“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地跟向?qū)дf(shuō)：‘你得想想辦法啊！’”

　　向?qū)�卻若無(wú)其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。

　　朗讀：引導(dǎo)讀出緊張、焦急，而向?qū)�是若無(wú)其事，是冷淡的。的不同品析：若無(wú)其事、極不情愿，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。

　　想象：出示句子：向?qū)Х浅２辉敢膺@樣做，因?yàn)樗�知道�?鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言)可以用上如果……就……從中讓學(xué)生明白冷淡背后的熱情。

　　探尋：向?qū)�為什么極不情愿，找出根據(jù)。預(yù)設(shè)：

　　（1）抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

　　（2）那只幼龜被向?qū)б�向大海，巢中的幼龜�(shù)玫藉e(cuò)誤信息，以為外面很安全，于是爭(zhēng)先恐后地結(jié)伴而出。

　　（3）黃昏的海島，陽(yáng)光仍很明媚，從龜巢到海邊一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔，成百上千的幼龜結(jié)隊(duì)而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)，他們可以飽餐一頓了。

　　（4）這時(shí)，數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食。

　　（5）不一會(huì)兒，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄。

　　重點(diǎn)講解:口中之食這里的食物是什么？是呀！是一條條幼龜?shù)纳��?/p>

　　呀！數(shù)十只幼龜就是數(shù)十只幼龜?shù)纳�命呀！成群的幼龜就是成群的幼龜�(shù)纳��?/p>

　　呀！成百上千的幼龜就是成百上千的幼龜?shù)纳�命呀！引讀這時(shí)，數(shù)十只幼龜……成群的幼龜……成百上千的幼龜……

　　這是一個(gè)怎么樣的場(chǎng)面？

　　師激情描述：斑斑點(diǎn)點(diǎn)的血跡，支離破碎的尸體，這慘不人睹的一切讓人觸目驚心，還有那奄奄一息的小綠龜，正艱難的向前移動(dòng)，最令人揪心的是還沒(méi)有到大海就消失的一串串稚嫩的腳印。（師配樂(lè)朗誦）

　　食肉鳥(niǎo)：發(fā)出歡快的叫聲”。還可以是怎樣的叫聲？（快樂(lè)，得意，滿足，刺耳）

　　老師引讀，眼前的一切讓大家極為震驚，向?qū)?hellip;…黃昏的海島，陽(yáng)光仍很明媚……轉(zhuǎn)眼之間，數(shù)十只幼龜……不一會(huì)兒……

　　3、學(xué)習(xí)所感

　　（6）目睹這令人揪心的一幕，我們的心靈受到了強(qiáng)烈地震撼，我也聽(tīng)見(jiàn)同伴那呼天喊地的叫聲，從文中找到這句話。

　　出示句子：“天哪”我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)，“看我們做了些什么！”

　　讓學(xué)生不停地讀，在讀的過(guò)程中，評(píng)價(jià)：讀出我們的后悔、自責(zé)、悔恨、痛苦、內(nèi)疚、悲慘。我們只能做什么？我們已經(jīng)無(wú)法改變眼前悲慘的現(xiàn)實(shí)，

　　（7）引讀“向?qū)б贿呑咭贿叡瘒@：“如果不是我們，這些個(gè)海龜根本就不會(huì)受到傷害。”體會(huì)悲嘆地“悲”，在這里是“悲傷、悲涼、悲痛、悲哀、悲劇”體現(xiàn)一種悲劇色彩。（課件出示）我們一起來(lái)讀一讀向?qū)П瘒@的語(yǔ)氣。齊讀

　　改為具體行為的句子

　　預(yù)設(shè)：如果我不把，這些海龜根本就

　　“如果，這些海龜根本就

　　如果遵循自然的規(guī)律，這些海龜就會(huì)在母親幸福的懷抱。

　　三、總結(jié)，內(nèi)化“自然之道”

　　1、從大家的發(fā)言可以看出，我們?cè)谧髡咧v述的這件事中也悟出了道理，得到了啟迪，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“自然之道”更深的理解。假如你是向?qū)В�假如你是隨行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經(jīng)歷了這件事之后，你想跟大家說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你以其中的一種身份，從一個(gè)角度，把自己的感悟?qū)懴聛?lái)吧。

　　★隨行的同伴懊悔地說(shuō)：“！”

　　★向?qū)У卣f(shuō)：“。”

　　★我地說(shuō)：“。”

　　2、交流寫作的內(nèi)容。

　　四、拓展，深化“自然之道”

　　我們?cè)谡n外看到或者聽(tīng)到很多有關(guān)違背自然之道的故事，出示同步閱讀和語(yǔ)文書相關(guān)文章談自然之道。

　　師總結(jié)：大自然是最好的老師，它給我們?nèi)祟惿线^(guò)的課的確很多很多。它總是以其獨(dú)有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。讓我們更好地去探究自然，了解自然，真正地與大自然和諧相處！

　　板書：

　　9、自然之道

　　“我”和同伴：緊張→焦急→極為震驚→懊悔

　　向?qū)В喝魺o(wú)其事→極不情愿→悲嘆

　　好心辦壞事

　　教學(xué)反思：

　　《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。

　　在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例中，教者大多是以事情的發(fā)展順序（即起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)。我也曾以此為教路指導(dǎo)過(guò)學(xué)生親觸文本。但學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以發(fā)揮，對(duì)文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學(xué)，我從單元主體（感悟自然）入手，引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道，形成了兩條教學(xué)主線：一是了解自然（幼龜?shù)纳�活�?guī)律）；二是探尋自然之道（人類是如何違背規(guī)律，也就是自然之道）。

　　教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么？課文中哪些語(yǔ)句描寫這一自然之物的？學(xué)生在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)木渥印Ｈ缓螅�讓學(xué)生細(xì)讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點(diǎn)，繁殖規(guī)律，活動(dòng)方式。……）在形體特點(diǎn)中感受幼兒龜?shù)娜跣。�在繁殖�?guī)律中感受幼龜?shù)凝嫶蠹易澹辉诨顒?dòng)中感受幼兒龜?shù)闹?jǐn)慎；在結(jié)局中感受生存的惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢�象�?/p>

　　在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀察到了什么？又做了什么？（“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入海——群鳥(niǎo)食龜——搶救群龜”），內(nèi)心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質(zhì)問(wèn)，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過(guò)程中感悟了自然之道。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學(xué)效果如預(yù)期的精彩。但在教學(xué)之后，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是敘事性哲理故事，要讓學(xué)生感受完整地故事起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。試想，我的這種教學(xué)看起來(lái)教路清晰，其實(shí)有點(diǎn)在支解文本，是名副其實(shí)的閱讀分析，與當(dāng)前的課改理念相背。

　　【附課文】

　　自然之道

　　我和七個(gè)同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)В�結(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游。在這個(gè)海島上，有許多太平洋綠龜在筑巢孵化小龜。我們的目的，就是想實(shí)地觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。

　　太平洋綠龜長(zhǎng)大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月份離巢而出，爭(zhēng)先恐后爬向大海。從龜巢到大海需要經(jīng)過(guò)一段不短的沙灘，稍不留心，幼龜便可能成為食肉鳥(niǎo)的美食。

　　那天我們上島時(shí)，已近黃昏，很快就發(fā)現(xiàn)一只大龜巢。突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。

　　我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對(duì)向?qū)дf(shuō)：“你得想想辦法啊！”向?qū)�卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”向?qū)У睦涞�，招�?lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊。向?qū)�極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

　　然而，接著發(fā)生的事讓大家極為震驚。向?qū)Пё哂�龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。我們很憶明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險(xiǎn)，便會(huì)返回龜巢。那只幼龜被向?qū)б�向大海，巢中的幼龜�(shù)玫藉e(cuò)誤信息，以為外面很安全，于是爭(zhēng)先恐后地結(jié)伴而出。

　　黃昏的海島，陽(yáng)光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔，成百上千的幼龜結(jié)隊(duì)而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)，它們可以飽餐一頓了。

　　“天啊!”我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)，“看我們做了些什么!”這時(shí)，數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇，海鷗，鰹鳥(niǎo)的口中之食，我們的向?qū)иs緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地來(lái)回奔跑，算是對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。

　　不一會(huì)兒，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì)受到危害。”

從自然之象到自然之道的探尋旅程——《自然之道》教學(xué)反思 篇2

　　9《自然之道》教學(xué)反思

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，我覺(jué)得制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得你想要的教學(xué)效果。因此每上一節(jié)課前，我都努力做到心中首先明了這堂課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么要求，做到有的放矢地上課。我教《自然之道》前，把感悟“自然之道”，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情定為了基本學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。在具體目標(biāo)實(shí)施上，我是這樣做的：

　　1.上課開(kāi)始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。

　　2、向?qū)�極不情愿的抓起那只……我就抓“極不情愿”解讀向?qū)�為主線，引導(dǎo)學(xué)生辨析自然法則與道德法則沖突時(shí)應(yīng)該怎么選擇才是正確的。

　　3、“蠢”不只是該不該救的問(wèn)題，還有怎么救的問(wèn)題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會(huì)有自己的自保方式，我們遵守這個(gè)“自然之道”，它們或許不會(huì)受到更大的傷害，食肉鳥(niǎo)也自能按弱肉強(qiáng)食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規(guī)則，順應(yīng)“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實(shí)，而是要依照規(guī)則改變。每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時(shí)候就能圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)有難點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)了。課堂上，學(xué)生興奮，老師激qing，這樣的上課真的是件樂(lè)事。

　　《自然之道》課后反思

　　《自然之道》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）四年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇主體課文。在本課的教學(xué)中注重的是學(xué)生的學(xué),而不是教師的教.教學(xué)中運(yùn)用了表演法、朗讀法、比較法、想象、找重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)課文等多種方法，力求在學(xué)生充分與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，自主感悟。在交流中，在多種形式的閱讀中使學(xué)生受到啟示。注重了學(xué)科之間的整合以用及學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)情景；利用表演，升華情感；利用學(xué)科整合，拓展遷移，最終達(dá)到致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展的目標(biāo)。運(yùn)用課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別注意了自學(xué)能力的培養(yǎng)。在老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生回憶總結(jié)學(xué)法，再學(xué)以致用。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。授之魚不如授之以漁。教學(xué)是一門藝術(shù)，要上好一節(jié)課，就要不斷地對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“精雕細(xì)琢”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

　　爭(zhēng)辯：放飛靈性的翅膀──《自然之道》教學(xué)隨筆

　　《自然之道》是一篇反映人與自然的關(guān)系的課文。自然萬(wàn)物，有著它自己的生存方式和規(guī)律，在自然面前，我們?nèi)祟愒撟餍┦裁茨兀空n文通過(guò)具體事例告訴我們，如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。這就是自然之道。

　　當(dāng)教學(xué)向?qū)�極不情愿地救小海龜時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們同意向?qū)У淖龇▎幔俊闭n堂上的氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。

　　生1：“我同意向?qū)У淖龇ǎ�如果不救小海龜，它就�?huì)被嘲鶇吃掉，那是多么殘忍的事啊！”

　　生2馬上反駁：“小海龜不會(huì)被嘲鶇吃掉，因?yàn)榈谌�自然段說(shuō)它在偵察外面是否安全，它是個(gè)偵察兵。”

　　生3：“它是個(gè)偵察兵只是作者的猜測(cè)。”

　　我馬上引導(dǎo)學(xué)生抓詞：“你從哪看出這是作者的猜測(cè)？”

　　生3：“從‘似乎’這個(gè)詞可以看出來(lái)。”

　　生4：“第二自然段說(shuō)太平洋綠龜從龜巢到大海需要經(jīng)過(guò)一段不短的沙灘，稍不留心就要成為食肉鳥(niǎo)的美食，海龜在長(zhǎng)時(shí)間的生活里，肯定會(huì)想出一些辦法來(lái)對(duì)付食肉鳥(niǎo)的。”

　　生5：“下面的課文已經(jīng)寫了‘我們很快明白我們干了一件愚不可及的蠢事’，這就說(shuō)明向?qū)ё龅牟粚?duì)了”。

　　無(wú)形中學(xué)生已經(jīng)會(huì)聯(lián)系上下文理解課文了。

　　還有的學(xué)生不服氣：“既然這么做是錯(cuò)的，向?qū)�為什么還救海龜？”

　　此時(shí)已經(jīng)不用我點(diǎn)名，馬上有學(xué)生站起來(lái)解釋：“因?yàn)槊鎸?duì)的是我們的焦急、責(zé)怪，不能見(jiàn)死不救。”

　　“也許他是個(gè)著名的生物學(xué)家向?qū)В�他怕我們回去以后和別人說(shuō)他見(jiàn)死不救、沒(méi)有良心。”

　　爭(zhēng)論已經(jīng)到了高潮，看到大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)同意向?qū)У淖龇ú粚?duì)，我因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們，向?qū)У淖龇ú粚?duì)，他自己也知道，所以他才淡淡的說(shuō)，自然之道就是這樣的。那么在這里自然之道指地是什么呢？”

　　學(xué)生馬上回答說(shuō)是太平洋綠龜有保護(hù)自己的方法，教學(xué)難點(diǎn)由此得以突破。

　　有專家斷言，21世紀(jì)的教育是關(guān)愛(ài)學(xué)生生命發(fā)展，弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會(huì)。這一設(shè)計(jì)把辯論活動(dòng)引入課堂之中，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、靈性、人格等在爭(zhēng)辯交流中得以呈現(xiàn)，撞擊，給展示學(xué)生的心靈自由提供了一個(gè)時(shí)空。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”。我想我們應(yīng)該憑借課文中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生思維的靈性,讓課堂教學(xué)成為一曲和諧的生命合奏。

從自然之象到自然之道的探尋旅程——《自然之道》教學(xué)反思 篇3

　　《自然之道》這篇課文按照事情發(fā)展的順序，講了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者及同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)В�結(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時(shí)，不顧向?qū)�勸阻，要向�(qū)О延�龜抱到大海。接著，成群的幼龜�(shù)玫藉e(cuò)誤信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

　　小綠龜?shù)拿�運(yùn)牽動(dòng)著“我和同伴”及“向?qū)?rdquo;的心，也清晰的展現(xiàn)出各自思想感情的變化。引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的思想感情時(shí)，我采取了聯(lián)系上下文、聯(lián)系對(duì)比、換位思考和抓重點(diǎn)詞等多種方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，體會(huì)人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急進(jìn)而發(fā)展到震驚與后悔；“向?qū)?rdquo;由心平氣和進(jìn)而發(fā)展到發(fā)出十分難過(guò)的悲嘆。引導(dǎo)理解感悟的方法和學(xué)生理解感悟的過(guò)程，可以從下面三個(gè)教學(xué)片斷中可見(jiàn)一斑：

　　教學(xué)片段一：聯(lián)系上下文理解感悟 

　　引導(dǎo)學(xué)生朗讀第4自然段后，找出描寫人物心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。學(xué)生找出了“緊張”、“焦急”。

　　師：此刻“我們”為什么會(huì)緊張、會(huì)焦急呢？

　　師：要理解我們此刻的情感，結(jié)合上文理解。

　　師：（指名讀文）“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只朝鶇突然飛來(lái)，他用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉回沙灘去”

　　師：你們是怎么理解的？

　　生：“我們”之所以緊張和焦急，是因?yàn)槲覀優(yōu)橛�龜�(shù)陌参��?dān)憂。

　　生：說(shuō)明“我們”有保護(hù)動(dòng)物的善心。。。。。。

　　教學(xué)片斷二：采用聯(lián)系對(duì)比理解感悟

　　眼前發(fā)生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教學(xué)環(huán)節(jié)中，我采取了采用聯(lián)系對(duì)比的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。我讓學(xué)生認(rèn)真看課文插圖，追問(wèn)學(xué)生：

　　師：你們看到了什么？

　　生：金黃的沙灘上，有許多幼龜放心大膽地爬出巢穴，正努力奔向大海。大海里有他們?nèi)找顾寄畹膵寢尅?/p>

　　師：你們還看到了什么？

　　生：天空中還有很多食肉鳥(niǎo)正鋪天蓋地地?fù)鋪?lái)，那些幼龜馬上就要變成它們的美食了。

　　師：你還看到了什么？

　　生：有只幼龜張開(kāi)嘴巴，表情十分驚訝，他似乎在說(shuō)：不是很安全嗎？怎么會(huì)有敵人出現(xiàn)呢？

　　生：那些幼龜似乎在叫喊：媽媽，快救我呀！我遇到敵人了@你的寶貝馬上要成為敵人的美食了。。。。。。

　　師：原來(lái)是這么可怕的情形啊！怪不得“我們”會(huì)“震驚”呢！。。。。。。

　　教學(xué)片斷三：換位思考和抓重點(diǎn)詞方法理解感悟  

　　學(xué)習(xí)課文第8自然段時(shí)，我采取換位思考和抓重點(diǎn)詞方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章情感。

　　生：老師，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄。“響徹云霄”是什么意思？為什么會(huì)響徹云霄呢？

　　生：那是它們叫的聲音很大很大。

　　生：為什么要?dú)g樂(lè)地叫呢？

　　師：是啊，如果你是那些食肉鳥(niǎo)，此刻你是怎么想的？

　　生：啊!真爽啊！幾天沒(méi)吃東西了，這些幼龜真是美味啊！（生還在抹自己的嘴巴，感覺(jué)很愜意、很滿足的樣子）

　　生：啊！這些幼龜真嫩啊！吃了它們，真算是沒(méi)有白活一場(chǎng)啊！

　　生：真過(guò)癮啊！真好吃啊！。。。。。。

　　生：謝天謝地呀！今天吃飽后，我又可以管幾天了。。。。。。

　　師：向?qū)Т丝虨槭裁词?ldquo;悲嘆”呢？如果把“悲嘆”換成“感嘆”，你覺(jué)得怎樣啊？

　　生：不好！書上的肯定好些。

　　生：我感覺(jué)到向?qū)Т丝毯芎蠡诹恕Ｋ�后悔自己把那只幼龜抱走。他肯定在想：我怎么這么糊涂啊！我真是徒有生物學(xué)家的虛名。

　　生：“悲嘆”有悲哀、傷心的意思。看到這么多的幼龜都葬身食肉鳥(niǎo)之腹，想到感到很傷心。。。。。。

　　生：作者看到這些悲慘的情形感到很內(nèi)疚。向?qū)�是個(gè)生物學(xué)家，他知道幼龜?shù)纳�活�?guī)律，由于自己極不情愿地將那只出來(lái)偵察的幼龜抱放到大海里，致使眾多的幼龜遭受滅頂之災(zāi)，他不能原諒自己。。。。。。

　　生：老師，“悲嘆”比“感嘆”更能表達(dá)出向?qū)�傷心、難過(guò)的心情。。。。。。。

　　生：老師，我還知道向?qū)дf(shuō)的這句話該怎么讀呢！

　　師：好啊，請(qǐng)你把向?qū)У脑捵x給大家聽(tīng)。

　　生：（深情朗讀向?qū)дf(shuō)的話）。。。。。。

　　以情代讀，以情代悟，悟中有法，以法促悟，學(xué)生的內(nèi)心情感就會(huì)像噴涌的火山滾燙，學(xué)生的思維就會(huì)像奔涌的泉水滔滔不絕，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望就會(huì)像江河奔流不息，學(xué)生就會(huì)口若懸河。和文本對(duì)話時(shí)，學(xué)生的情感、思維和語(yǔ)言都得到了發(fā)展，試問(wèn)，學(xué)生的語(yǔ)文還會(huì)學(xué)不好嗎？

從自然之象到自然之道的探尋旅程——《自然之道》教學(xué)反思 篇4

　　《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。

　　在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例中，教者大多是以事情的發(fā)展順序(即起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)。我也曾以此為教路指導(dǎo)過(guò)學(xué)生親觸文本。但學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以發(fā)揮，對(duì)文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學(xué)，我從單元主體(感悟自然)入手，引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道，形成了兩條教學(xué)主線：一是了解自然(幼龜?shù)纳�活�?guī)律);二是探尋自然之道(人類是如何違背規(guī)律，也就是自然之道)。

　　教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么?課文中哪些語(yǔ)句描寫這一自然之物的?學(xué)生在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)木渥印Ｈ缓螅�讓學(xué)生細(xì)讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么(形體特點(diǎn)，繁殖規(guī)律，活動(dòng)方式。……)在形體特點(diǎn)中感受幼兒龜?shù)娜跣。�在繁殖�?guī)律中感受幼龜?shù)凝嫶蠹易?在活動(dòng)中感受幼兒龜?shù)闹?jǐn)慎;在結(jié)局中感受生存的惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢�象�?/p>

　　在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀察到了什么?又做了什么?(“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入海——群鳥(niǎo)食龜——搶救群龜”)，內(nèi)心的感受變化(緊張——震驚——悲嘆)，層層剝筍般地解讀質(zhì)問(wèn)，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過(guò)程中感悟了自然之道。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學(xué)效果如預(yù)期的精彩。但在教學(xué)之后，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是敘事性哲理故事，要讓學(xué)生感受完整地故事起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。試想，我的這種教學(xué)看起來(lái)教路清晰，其實(shí)有點(diǎn)在支解文本，是名副其實(shí)的閱讀分析，與當(dāng)前的課改理念相背。

從自然之象到自然之道的探尋旅程——《自然之道》教學(xué)反思 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)： 

　　1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭(zhēng)先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想情感，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

　　3.豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn):了解課文的主要內(nèi)容，從中受到啟示。 

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解向?qū)У脑挘�體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。 

　　教學(xué)過(guò)程： 

　　一、讀題質(zhì)疑。 

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)人深省的故事——自然之道（板書），看到課題，你會(huì)想到什么問(wèn)題？ 

　　（問(wèn)題預(yù)想）道指什么？什么是自然之道？ 

　　二、初讀課文，概括故事。 

　　1.了解主要內(nèi)容。 

　　作者用自己的親身經(jīng)歷告訴我們什么是自然之道？請(qǐng)同學(xué)們自由通讀全文，努力把課文讀正確、讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍。然后想一想課文主要講了一件什么事？（我和同伴到南太平洋族游，因救一只幼龜，而傷害了許多只幼龜。隨機(jī)板書：游客、向?qū)В?nbsp;

　　2.理清線索。 

　　從同學(xué)們的話中老師知道，我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請(qǐng)大家迅速瀏覽課，看看文中哪幾節(jié)寫了救龜？（3、4節(jié)）哪幾節(jié)又寫幼龜受到傷害的？（5至8節(jié)） 

　　3.學(xué)習(xí)詞語(yǔ) 

　　讀了一遍課文，同學(xué)們抓住了主要內(nèi)容，理清了線索。文中有一些好詞語(yǔ)值得我們積累，老師請(qǐng)大家讀一讀。 

　　躊躇不前    若無(wú)其事    見(jiàn)死不救    魚貫而出    

　　愚不可及    爭(zhēng)先恐后    氣喘吁吁    響徹云霄 

　　同學(xué)們，這些詞語(yǔ)中要注意哪個(gè)字的讀音？ 

　　三、學(xué)習(xí)“救幼龜” 

　　1.“躊躇不前”在文中是形容誰(shuí)的？同學(xué)們找到那個(gè)句子，讀一讀，再聯(lián)系上文想一想什么是“躊躇不前”？（欲出又止） 

　　2.正在這時(shí)，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜?shù)纳�命受到威脅。同學(xué)們，此時(shí)假如你就在現(xiàn)場(chǎng)你會(huì)怎么做？（是呀，憐憫之心人皆有之，誰(shuí)能忍心見(jiàn)死不救？） 

　　3.自由讀第4節(jié)，畫一畫游人和向?qū)У牟煌�表現(xiàn)。 

　　（1）游人：緊張 焦急 

　　（2）向?qū)В簶O不情愿 

　　多媒體出示： 

　　向?qū)�若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會(huì)若無(wú)其事） 

　　向?qū)�極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把“極不情愿”去掉可不可以？為什么？） 

　　四、自學(xué)“傷害幼龜” 

　　一只可愛(ài)的幼龜?shù)镁攘耍�我和同伴本以為做了一件好事，可是接著發(fā)生的事卻出乎意料。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀5至8自然段，這四個(gè)段落中一定有一些句子能引發(fā)你深刻的感受，請(qǐng)你把這樣的句子畫下來(lái)，在旁邊做一點(diǎn)批注，寫寫自己的感受。 

　　1.學(xué)生讀書，批注。 

　　2.學(xué)生交流感受，教師隨機(jī)出示重點(diǎn)句子。 

　　向?qū)Пё哂�龜不久，成群結(jié)隊(duì)的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龜魚貫而出的場(chǎng)面是什么樣？讀讀下文，幼龜為什么會(huì)魚貫而出？） 

　　不一會(huì)兒，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄。（“歡樂(lè)”與前文哪個(gè)詞照應(yīng)？“頹喪”由這兩個(gè)詞你想到什么？） 

　　向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì)受到傷害。”（朗讀指導(dǎo)，體會(huì)“悲嘆”，再說(shuō)一說(shuō)向?qū)�為什么而悲？�?nbsp;

　　指名讀——生評(píng)（怎么樣？應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣？）——指名讀——全班讀 

　　五、小爭(zhēng)辯。 

　　1.學(xué)到此，讓我們?cè)倩仡^讀一讀向?qū)ё畛跽f(shuō)的那句話。（多媒體出示） 

　　向?qū)�若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。” 

　　①讀 

　　②這句放看似普通卻意味深長(zhǎng)。同學(xué)們，聯(lián)系向?qū)Ш笳f(shuō)的話，你有什么問(wèn)題？（多媒體出示） 

　　向?qū)�明明知道“我們”的想法�?huì)害了幼龜，還抱起那只幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對(duì)呢？ 

　　正方：贊同               反方：反對(duì) 

　　六、啟示。 

　　1.現(xiàn)在讓我們回答課前提出的問(wèn)題，自然之道指的是什么？學(xué)了這課你現(xiàn)在最想說(shuō)什么？ 

　　2.自然界處處都有規(guī)律，我們要發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用規(guī)律，為人類造福。（出示圖片） 

　　3.誰(shuí)還知道這們的例子？ 

　　這一切，都是大自然給予人類的啟示。順應(yīng)自然，遵循規(guī)律，才能保護(hù)自然，造福人類。 

　　板書：            

　　自然之道 

　　游人：緊張 焦急——震驚 悔恨 

　　向?qū)В簶O不情愿——悲嘆…… 

　　“救”       害！ 

　　[教學(xué)反思]

　　《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。 

　　一、成功。 

　　我覺(jué)得本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是學(xué)生自由辯論。聯(lián)系上下文，談?wù)剬?duì)向?qū)У目捶āＴ谡n堂上，我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，時(shí)間非常充分。學(xué)生們敢于大膽發(fā)言，課堂上出現(xiàn)了爭(zhēng)辯的場(chǎng)面。有的同學(xué)認(rèn)為向?qū)ё龅膶?duì)。以此來(lái)讓這些旅行者不再犯同樣的錯(cuò)誤。有的同學(xué)說(shuō)向?qū)ё龅牟粚?duì)。不能以犧牲幾十只幼龜?shù)纳�命為代價(jià)來(lái)讓人們覺(jué)醒。還有的同學(xué)認(rèn)為向?qū)У淖龇�既有�?duì)的地方，也有不對(duì)的地方。 

　　可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不僅拓寬了學(xué)生的視野，而且也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。 

　　二、遺憾。 

　　一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過(guò)程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)進(jìn)取全面發(fā)展的平臺(tái)。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機(jī)和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過(guò)觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著不小的比例。是什么原因呢？對(duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。 

　　二是朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，它對(duì)領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強(qiáng)調(diào)的就是讀。這節(jié)課中，對(duì)朗讀的處理，沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。 

　　三是評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)喚起學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，激勵(lì)學(xué)生的求知欲。評(píng)價(jià)猶如催生劑，給學(xué)生以力量，給學(xué)生以風(fēng)貌，給學(xué)生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。 

　　今作如此反思，意在矯正自我，改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)日臻完善。  

從自然之象到自然之道的探尋旅程——《自然之道》教學(xué)反思 篇6

　　這節(jié)課第一、二課時(shí)全部上完、評(píng)完、討論完之后，我做出以下總結(jié)和反思。

　　兩個(gè)課時(shí)有一個(gè)共同的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)的條理上都還清楚。只是一到課堂上，現(xiàn)場(chǎng)生成的問(wèn)題我沒(méi)有做出恰當(dāng)?shù)奶幚恚瑢?dǎo)致條理不清。這應(yīng)該是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足和機(jī)智不夠。也正是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的不足我敢放手學(xué)生，總是牽著學(xué)生，希望學(xué)生按照我設(shè)計(jì)的步驟按部就班。這樣越害怕就越不敢放手，越不放手，就越不會(huì)放手，豈不成了惡性循環(huán)。都說(shuō)“初生牛犢不怕虎”，我這樣沒(méi)有魄力去嘗試放手，豈不是故步自封。主任建議我多看名師的課堂實(shí)錄，用他山之玉，攻我這塊石頭。我定聽(tīng)從教誨，付諸行動(dòng)。

　　自己在上課時(shí)還存在一些不好的習(xí)慣。一方面，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，自己比學(xué)生還急，總想強(qiáng)學(xué)生的話，替學(xué)生說(shuō)，代學(xué)生總結(jié)。其實(shí)想想就算換成我們，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題也不太可能在一時(shí)之間就組織好語(yǔ)言，說(shuō)得頭頭是道，要允許學(xué)生思考。另外，存在說(shuō)半句話讓學(xué)生接話的現(xiàn)象，看似實(shí)在啟發(fā)學(xué)生，其實(shí)并不是那回事。

　　主任建議講過(guò)一節(jié)課之后要從這四方面反思：有什么問(wèn)題；出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因；怎樣解決；下次遇到一類的問(wèn)題怎么辦。這樣勤反思，勤思考，勤總結(jié)規(guī)律，才能積累經(jīng)驗(yàn)。

　　就本課第二課時(shí)，我沒(méi)有抓住幾個(gè)訓(xùn)練語(yǔ)言的重點(diǎn)，和文章的寫作方法（幾處對(duì)比），學(xué)生讀書也不充分。其實(shí)這些訓(xùn)練點(diǎn)也都是學(xué)生理解“愚不可及”的關(guān)鍵，語(yǔ)言的訓(xùn)練完全也是為理解課文做準(zhǔn)備的。訓(xùn)練之后必不可少的就是有感情地朗讀，這也是學(xué)生感悟文本的一種重要途徑。出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法我總結(jié)如下：

　　1、在出示“我們干了一件愚不可及的蠢事。”這個(gè)切入點(diǎn)時(shí)。可以設(shè)計(jì)通過(guò)改句子讓學(xué)生對(duì)比，做一個(gè)語(yǔ)言的訓(xùn)練，并為學(xué)生理解“愚不可及”做鋪墊。

　　我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的事。（愚蠢到極點(diǎn)了）

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　蠢事已經(jīng)說(shuō)明了事情是錯(cuò)誤的，在前面再加一個(gè)“愚不可及”更是說(shuō)明我們現(xiàn)在的后悔和自責(zé)。帶著這樣的心情我們來(lái)讀讀這句話。

　　2、預(yù)設(shè)和生成

　　在讓學(xué)生找“我們的哪些做法是愚不可及的”時(shí)候，學(xué)生直接找到了第五自然段中的“愚不可及”的理由，我可以追問(wèn)：“這是我們的做法嗎？”這樣學(xué)生自然的就會(huì)向前兩段的做法中去找了。

　　3、深挖語(yǔ)言訓(xùn)練

　　學(xué)生在第四自然段中找“我們的哪些做法是愚不可及的”。可以抓住向?qū)У?ldquo;若無(wú)其事、及不情愿、冷淡”與我們的“緊張、焦急、呼喊”，兩者的態(tài)度作對(duì)比，讓學(xué)生充分體會(huì)我們的愚不可及。

　　（1）學(xué)生找到“向?qū)�卻若無(wú)其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’……向?qū)�極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”

　　（2）從這句話中我們可以看出向?qū)У膽B(tài)度是什么樣的？還能從那句話看出來(lái)向?qū)У膽B(tài)度你？“及不情愿、冷淡”為什么會(huì)有這樣的態(tài)度？

　　（3）那我和同伴看到嘲鶇在啄幼龜，企圖把他拉到沙灘時(shí)，我們的態(tài)度是怎樣的？“緊張、焦急、呼喊”我們?yōu)槭裁从羞@樣的態(tài)度？

　　（4）對(duì)比：出示向?qū)Ш臀覀兊膽B(tài)度，對(duì)比

　　請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比向?qū)Ш臀覀兊膽B(tài)度，你有什么樣的感受？

　　有感情朗讀第四段，我們來(lái)感受他們態(tài)度的不同和我們的愚不可及。

　　（5）此段講完之后，出示“我們干了一件愚不可及的蠢事。”學(xué)生讀，加深理解。

　　4、第五自然段

　　在學(xué)生找到我們“愚不可及”的理由時(shí)，讓學(xué)生讀理由，加深理解。

　　5、在學(xué)生學(xué)習(xí)我們的“愚不可及”帶來(lái)的后果時(shí)，可訓(xùn)練學(xué)生想象說(shuō)話：“此時(shí)我們看到這樣嚴(yán)重的后果之后，我和同伴這些游客會(huì)想些什么？向?qū)в謺?huì)想些什么？

　　6、在學(xué)習(xí)最后一段第一句時(shí)，可以在“歡樂(lè)”與“頹喪”之間，“食肉鳥(niǎo)”和“幼龜 ”之間，“食肉鳥(niǎo)的歡樂(lè)”與“我們低著頭”做一個(gè)對(duì)比，突出我們的愚不可及。

　　7、最后在學(xué)生說(shuō)結(jié)尾啟示時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：在那之后，每次和別人說(shuō)起那件事，我都禁不住感嘆：“____________________________________。”這樣學(xué)生就不會(huì)僅僅局限于說(shuō)自然規(guī)律那些套話了，也可以就對(duì)本文的感受談?wù)劇?/p>

　　總之，對(duì)文本首先要做到自己心里明白，才能引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)清楚。明白文本了，也就能容易的找到幫助學(xué)生走進(jìn)文本的切入點(diǎn)，才能在學(xué)生和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間架起最堅(jiān)實(shí)的橋梁。多方面預(yù)設(shè)學(xué)生了，才能大膽放手而又不亂了陣腳。

從自然之象到自然之道的探尋旅程——《自然之道》教學(xué)反思 篇7

　　下面是關(guān)于《自然之道》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀!

　　進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)，從內(nèi)心深處不太喜歡這一組課文的教學(xué)，因?yàn)樗鼈兌际钦f(shuō)明文，文章缺少美感。那么，如何上好說(shuō)明性課文呢?通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)，深有所悟：在教學(xué)中，應(yīng)制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不要太多，太花哨，而要集中一點(diǎn)以攻之。下面就《自然之道》一課的教學(xué)目標(biāo)制定，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得較好的教學(xué)效果。

　　《自然之道》通過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事告訴我們應(yīng)遵循自然規(guī)律，避免好心辦壞事。這是一個(gè)令孩子們感興趣的故事，因?yàn)樾『｝旊x巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習(xí)和生活中缺少的知識(shí)。但是，透過(guò)故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規(guī)律”，這是一種以成人化的辯證思維來(lái)詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感性的思維、通過(guò)語(yǔ)文的方式、運(yùn)用更適合兒童理解的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，是教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn)。

　　曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)周邊的老師講過(guò)這一課，也看過(guò)網(wǎng)上很多教師執(zhí)教的課堂實(shí)錄，綜合分析，均是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來(lái)作為文章的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由此理解我們救幼龜反而還幼龜?shù)倪^(guò)程，從而體會(huì)違反自然之道最終事與愿違的道理。

　　各種課堂實(shí)踐有其成功和失敗之處，那么針對(duì)我的課堂、我的學(xué)生，我又應(yīng)該運(yùn)用怎樣的方式進(jìn)行教學(xué)呢?很顯然，“我們做了一件愚不可及的蠢事”作為文章的切入點(diǎn)非常清晰，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。但是，當(dāng)我站在孩子們的立場(chǎng)、以他們的心理來(lái)走進(jìn)故事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)切入點(diǎn)不適合兒童的思維方式，因?yàn)槭紫人�是倒裝的，其次它太富有理性。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進(jìn)入大海的整個(gè)過(guò)程，他們的內(nèi)心及情感更愿意隨故事情節(jié)的曲折變化而起伏，在起伏中他們會(huì)懵懂地感受到一些道理。因此，我舍棄了成型的套路，切合文章的實(shí)際，立足我的教和學(xué)生學(xué)的實(shí)際，最終確定了 “抓住我和向?qū)�心情的變�?rdquo;這一線索，引導(dǎo)學(xué)生融入人物的情感波動(dòng)中，使自己成為文章的主角共同關(guān)注小幼龜?shù)拿�運(yùn)。

　　在課堂中，我引導(dǎo)孩子們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。學(xué)生默讀全文，勾畫出能體現(xiàn)我和向?qū)�心情語(yǔ)句，并以批注的方式進(jìn)行概括。在交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我們剛剛發(fā)現(xiàn)幼龜時(shí)的心情，抓住“突然”感受我們當(dāng)時(shí)的驚喜之情，感受小幼龜?shù)?ldquo;欲出又止”，感受我們那種備感新奇的心理。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后我們的情感變化，感受嘲鶇突然而至?xí)r我們內(nèi)心的焦灼，與向?qū)У娜魺o(wú)其事形成鮮明的對(duì)比，從而為向?qū)У?ldquo;極不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復(fù)催促下向?qū)�將一只幼龜抱向大海，此時(shí)，學(xué)生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的平靜轉(zhuǎn)為害一群幼龜后的震驚和懊悔。在血色夕陽(yáng)下，在幼龜被食肉鳥(niǎo)啄食的悲慘情景的想象中，學(xué)生的思考再次聚焦向?qū)�若無(wú)其事的那句話“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”。在情感的強(qiáng)烈變化中，在內(nèi)心的強(qiáng)烈掙扎中，孩子們終于主動(dòng)地去思考：幼龜離巢進(jìn)入大海的自然之道是什么?我們違反了自然之道結(jié)果是什么?在疑問(wèn)與思考中，在引導(dǎo)與點(diǎn)撥中，孩子們走進(jìn)角色進(jìn)行了真正的心靈體驗(yàn)與行為的審視，而這種體驗(yàn)與審視并不是教師強(qiáng)加于他的，而是發(fā)自內(nèi)心的渴望，發(fā)自震撼后的思索。

　　抓住詞句進(jìn)行感悟是體會(huì)人物情感的主要方式，而這種情感通過(guò)加工轉(zhuǎn)換成朗讀予以升華。在本課中，我抓住了這樣幾個(gè)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)：1、感受我和同伴們的緊張和向?qū)У娜魺o(wú)其事。我和同伴焦急地看著眼前的一幕，其中一位焦急的對(duì)向?qū)дf(shuō)：“你得想想辦法啊!”向?qū)�卻若無(wú)其事的說(shuō)：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”2、感受因我們的無(wú)知導(dǎo)致一群幼龜喪生時(shí)的震驚、后悔莫及。“天啊!”我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)，看我們做了些什么?在朗讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)他們發(fā)自心得的呼喚與感慨，孩子們將自己化作了太平洋海島上的實(shí)地觀察者與事件的參與者，他們由對(duì)幼龜離巢的好奇轉(zhuǎn)為了對(duì)自然現(xiàn)象的探究與自然規(guī)律的深入思索，當(dāng)他們將自己的感受用朗讀傳達(dá)出來(lái)時(shí)，他們真正做到了用心去真實(shí)的感受，那一聲聲抑揚(yáng)頓挫，若急若輕的朗讀就是這一真實(shí)感受的見(jiàn)證。

　　在以人物情感變化為線索的感悟中，在朗讀的指導(dǎo)升華中，孩子們真切地感受到了我們好心辦壞事的整個(gè)過(guò)程，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)幼龜時(shí)的欣喜、幼龜面臨危險(xiǎn)時(shí)的緊張、救下一只幼龜時(shí)的喜悅和踏實(shí)、害了一群幼龜后震驚和懊悔。一堂課上，如風(fēng)云突變，孩子們的心隨幼龜?shù)拿�運(yùn)而起伏，繼而轉(zhuǎn)化成了層層深入的感悟和思索。雖然最后孩子們并不能用成人化的語(yǔ)言解釋“自然之道”這一思辨的難題，但在他們的意識(shí)中，已經(jīng)清楚地知道了什么是自然之道。“大魚吃小魚、小魚吃蝦米”、“順其自然”等這些俗語(yǔ)、成語(yǔ)運(yùn)用，不正是他們對(duì)自然之道的最好詮釋嗎?

　　一堂課下來(lái)，我深切的感受到，課堂的主人永遠(yuǎn)是學(xué)生，他們是課堂實(shí)效性的主宰者，走進(jìn)孩子們心靈，引導(dǎo)他們用心真實(shí)地去感受，是提高課堂實(shí)效性的真諦。

從自然之象到自然之道的探尋旅程——《自然之道》教學(xué)反思 篇8

　　《自然之道》教學(xué)反思之一

　　第四屆“東興杯”教學(xué)大賽已經(jīng)落下帷幕，回想自己歷經(jīng)說(shuō)課、初賽、決賽的過(guò)程，無(wú)一例外都使我收獲很多，受益匪淺，從心底有這樣的感受：感謝“東興杯”，感謝這次不同以往的教學(xué)大賽。

　　《自然之道》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)В�結(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)�勸阻，要向�(qū)О延�龜抱向大海，接著，成群的幼龜�(shù)玫藉e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。現(xiàn)對(duì)自己本課教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析如下：

　　在鉆研教材的基礎(chǔ)上，自己力圖合理利用教材和層層深入的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中力圖使知識(shí)和能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程與方法得以整體落實(shí)，因此確定教學(xué)目標(biāo)如下

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)

　　⑴　體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，懂得自然之道的含義。

　　⑵　初步了解概括主要內(nèi)容的一般方法。

　　⑶　培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)

　　⑴　通過(guò)多種形式的讀，理解課文的主要內(nèi)容。

　　⑵　體會(huì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受自然之道的含義。

　　⑶　通過(guò)對(duì)文本空白處的想象，使自己的想象能力與表達(dá)能力得以提高。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

　　通過(guò)了解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到要按照自然規(guī)律辦事。

　　一、由情景進(jìn)入文本

　　為了突出重點(diǎn)，充分展開(kāi)學(xué)生的自主探究，從根本上擺脫冗長(zhǎng)的情節(jié)分析和煩瑣的提問(wèn)應(yīng)答。我從談話導(dǎo)入：

　　我和七個(gè)同伴及一個(gè)生物學(xué)家結(jié)伴來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，想實(shí)地觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的，那我們?cè)趰u上都看到什么情景了？引導(dǎo)學(xué)生整體感知，根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行歸納并隨機(jī)板書：

　　嘲鶇　幼龜　救　食肉鳥(niǎo)　群龜

　　然后引導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)說(shuō)“我們”在島上都看到什么情景。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生初步了解概括主要內(nèi)容的一般方法，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

　　二、語(yǔ)言文字的感悟

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一種純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的感悟過(guò)程。這種感悟，不是純知識(shí)性的感知，它包括對(duì)文字符號(hào)以及文字符號(hào)所承載的思想內(nèi)容、文字材料組織的方式方法及所滲透的情感、韻味的整體感知和領(lǐng)悟。其中“感”是對(duì)語(yǔ)言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征；“悟”是在充分感知的基礎(chǔ)上，在思維、想象、情感等心智活動(dòng)的參與下對(duì)閱讀材料的內(nèi)涵及語(yǔ)言組織形式等方面的深層把握和領(lǐng)悟，思想性和情感性是其基本特征。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，必然會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深、由表及里的認(rèn)識(shí)與體察過(guò)程。課文中有這樣一段：

　　我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對(duì)向?qū)дf(shuō)：“你得想想辦法啊！”向?qū)�卻若無(wú)其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”向?qū)У睦涞�，招�?lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊。向?qū)�極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

　　其中向?qū)У脑捠菍W(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)中，我從引導(dǎo)學(xué)生理解“若無(wú)其事”的詞義入手，進(jìn)而體會(huì)向?qū)�所說(shuō)的自然之道就是這樣的是哪樣的呢？初步體會(huì)向?qū)дf(shuō)這番話的意思。當(dāng)課文學(xué)習(xí)到后面的內(nèi)容，即向?qū)Ш妥髡咭约巴�伴們奮力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責(zé)再回讀向?qū)дf(shuō)的話，相信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì)更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

　　學(xué)習(xí)到課文第7自然段時(shí)，在統(tǒng)領(lǐng)問(wèn)題“面對(duì)接下來(lái)發(fā)生的事，我和同伴以及向?qū)в惺窃鯓颖憩F(xiàn)的？”提出后，學(xué)生很自然地就進(jìn)入到“我們奮力拯救幼龜”的情景中去，在教學(xué)中，我運(yùn)用了填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“摘”、“抓”、 “放”、“奔”“奔跑”等一系列動(dòng)詞，隨后又運(yùn)用對(duì)比句，即：

　　我們的向?qū)иs緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地來(lái)回奔跑，算是對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。

　　我們的向?qū)д�下棒球帽，抓起十幾只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地奔跑，算是對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解“我們”當(dāng)時(shí)那種萬(wàn)分焦急的心情，為學(xué)生想象做好鋪墊。

　　三、想象能力的培養(yǎng)

　　文本有限而想象無(wú)限，許多文本會(huì)留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學(xué)中，借助“文本”的“留白”而展開(kāi)想象的超文本閱讀為學(xué)生的想象提供了廣闊的空間。

　　課文的第7自然段中有這樣的內(nèi)容：

　　“天啊！”我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)，“看我們做了些什么！”這時(shí)，數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食。……

　　在教學(xué)中，我是這樣用想象拓展課文的：在播放一段成群結(jié)隊(duì)的幼龜從巢穴爬出的視頻后，畫面定格在眾多幼龜爬向大海，這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：接下來(lái)，我們會(huì)看到怎樣的情景？學(xué)生成功地對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充，使得群鳥(niǎo)叼食龜群的畫面在學(xué)生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規(guī)律帶來(lái)的惡果是無(wú)法彌補(bǔ)的。從這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我們不難發(fā)現(xiàn)，課文的空白處成了學(xué)生馳騁想象的空間；而學(xué)生在豐富的想象中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的更深刻的認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，要上好一節(jié)課，就要不斷地對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“精雕細(xì)刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

　　《自然之道》教學(xué)反思之二

　　這節(jié)課的教學(xué)，我深感缺失太多。反思教學(xué)，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過(guò)程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)進(jìn)取全面發(fā)展的平臺(tái)。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機(jī)和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過(guò)觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著不小的比例。是什么原因呢？對(duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，它對(duì)領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強(qiáng)調(diào)的就是讀。這節(jié)課中，對(duì)朗讀的處理，沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)喚起學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，激勵(lì)學(xué)生的求知欲。評(píng)價(jià)猶如催生劑，給學(xué)生以力量，給學(xué)生以風(fēng)貌，給學(xué)生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矯正自我，改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)日臻完善。

　　《自然之道》教學(xué)反思之三

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，我覺(jué)得制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得你想要的教學(xué)效果。因此每上一節(jié)課前，我都努力做到心中首先明了這堂課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么要求，做到有的放矢地上課。我教《自然之道》前，把感悟“自然之道”，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情定為了基本學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。在具體目標(biāo)實(shí)施上，我是這樣做的：

　　1、上課開(kāi)始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。

　　2、向?qū)�極不情愿的抓起那只……我就抓“極不情愿”解讀向?qū)�為主線，引導(dǎo)學(xué)生辨析自然法則與道德法則沖突時(shí)應(yīng)該怎么選擇才是正確的。

　　3、“蠢”不只是該不該救的問(wèn)題，還有怎么救的問(wèn)題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會(huì)有自己的自保方式，我們遵守這個(gè)“自然之道”，它們或許不會(huì)受到更大的傷害，食肉鳥(niǎo)也自能按弱肉強(qiáng)食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規(guī)則，順應(yīng)“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實(shí)，而是要依照規(guī)則改變。每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時(shí)候就能圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)有難點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)了。課堂上，學(xué)生興奮，老師激qing，這樣的上課真的是件樂(lè)事。

從自然之象到自然之道的探尋旅程——《自然之道》教學(xué)反思 篇9

　　一、故事導(dǎo)入

　　1.師講故事《凱巴伯森林的狼和鹿》

　　師：先給同學(xué)們講個(gè)故事：20世紀(jì)初葉，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)，兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。美國(guó)總統(tǒng)西奧多·羅斯福很想讓凱巴伯森林里的鹿得到有效的保護(hù)，繁殖得更多一些。他宣布凱巴伯森林為全國(guó)狩獵保護(hù)區(qū)，并決定由政府雇請(qǐng)獵人到那里去消滅狼。槍聲在森林中震蕩，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。經(jīng)過(guò)25年的獵捕，有六千多只狼先后斃命。森林中其他以鹿為捕食對(duì)象的野獸（如豹子）也被獵殺了很多。

　　師：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？

　　生1：鹿會(huì)大量繁殖。

　　生2：鹿會(huì)餓死。   

　　師：（接著講故事）得到特別保護(hù)的鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”。在這個(gè)“自由王國(guó)”中，它們自由自在地生長(zhǎng)繁育，自由自在地啃食樹(shù)木，過(guò)著沒(méi)有危險(xiǎn)、食物充足的幸福生活。很快，森林中的鹿增多了，總數(shù)超過(guò)了十萬(wàn)只。十萬(wàn)多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)，小樹(shù)吃光了又啃食大樹(shù)的樹(shù)皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運(yùn)。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大。災(zāi)難終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著又是疾病流行，無(wú)數(shù)只鹿消失了蹤影。兩年之后，鹿群的總量由十萬(wàn)只銳減到四萬(wàn)只。到1942年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下八千只病鹿在茍延殘喘。

　　師：聽(tīng)到這兒，你有什么想說(shuō)的？

　　生1：鹿的大量繁殖，食物鏈被破壞，鹿也難以生存。

　　生2：狼也是森林的保護(hù)者。

　　生3：人不能破壞大自然。

　　師：這的確是一個(gè)引人深思的故事。在我們的課本中，也有一個(gè)類似的故事。

　　這節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)第23課——自然之道。

　　2.師板書課題。

　　過(guò)渡：同學(xué)們要用一雙慧眼先把這個(gè)故事找出來(lái)。 請(qǐng)看活動(dòng)一——

　　二、明白一個(gè)道理

　　【一】活動(dòng)一：身臨其境看故事——勾畫

　　1.課件出示：

　　活動(dòng)一：身臨其境看故事——勾畫

　　默讀3—8自然段，把描寫幼龜和食肉鳥(niǎo)的語(yǔ)句用橫線畫下來(lái)。可以和同桌輕聲交流。

　　例如：“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。”

　　2.（師提出學(xué)習(xí)要求）生讀書勾畫。

　　3.匯報(bào)交流。

　　①（幾名學(xué)生匯報(bào)文中3——8自然段的符合要求的語(yǔ)句。）

　　②課件出示：

　　突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鷹突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。向?qū)�極不情愿地捧起那只小龜，把它送往大海。那只嘲鷹眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

　　向?qū)�捧走幼龜不久，成群成群的幼龜從巢口魚貫而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔，成百上千的幼龜魚貫而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)，他們可以飽餐一頓了。這時(shí)，數(shù)十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食。不一會(huì)兒，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄。

　　③師：同學(xué)們很快就把這個(gè)故事從課文中提煉了出來(lái)，很好。

　　4.朗讀故事，加深理解。

　　① 師：請(qǐng)同學(xué)們一起把這個(gè)故事完整的讀一遍。

　　（生齊讀）

　　② 師：用你擅長(zhǎng)的方式，再讀故事，邊讀邊想像它的兩個(gè)場(chǎng)景。可以用簡(jiǎn)潔的詞 句，記下瞬間的感受。

　　（生自讀感悟、批注。）

　　過(guò)渡：相信每個(gè)同學(xué)在讀這個(gè)故事的時(shí)候，都有獨(dú)特的體驗(yàn)，下面就給你一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

　　【二】活動(dòng)二：跳出情境話故事——評(píng)說(shuō)

　　（一）場(chǎng)景一

　　1.課件出示：

　　跳出情境話故事——評(píng)說(shuō)

　　這個(gè)故事描寫了兩個(gè)場(chǎng)景，請(qǐng)你再閱讀每個(gè)場(chǎng)景，按要求進(jìn)行評(píng)說(shuō)。

　　場(chǎng)景一：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。

　　正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鷹突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。向?qū)�極不情愿地捧起那只小龜，把它送往大海。那只嘲鷹眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

　　用一個(gè)詞評(píng)說(shuō)幼龜、肉食鳥(niǎo)、我和同伴、向?qū)Щ虼藞?chǎng)景，并說(shuō)明用這個(gè)詞語(yǔ)的理由。

　　例如：暖意融融（評(píng)說(shuō)場(chǎng)景）

　　在一只幼龜將被嘲鷹叼走的緊急時(shí)刻，人們及時(shí)伸出援助之手，小生命得救了！多么溫馨的畫面呀！

　　2.（明確學(xué)習(xí)要求）生邊讀邊思考

　　3.匯報(bào)交流，師生對(duì)話

　　師：按要求說(shuō)一說(shuō)自己的讀書感受吧——

　　生1：有驚無(wú)險(xiǎn)（評(píng)價(jià)幼龜）

　　在幼龜即將成為嘲鷹口中之食的時(shí)候，卻被向?qū)Ь茸吡恕?/p>

　　生2：謹(jǐn)慎聰明（評(píng)價(jià)幼龜）

　　因?yàn)樗麄兣沙隽艘恢粋刹毂�，用�?lái)保護(hù)龜群。

　　生3：弱肉強(qiáng)食（評(píng)價(jià)場(chǎng)面）嘲鷹啄食幼龜，而幼龜毫無(wú)反抗之力

　　生4：救死扶傷（評(píng)價(jià)”我”和同伴）

　　因?yàn)樵谟�龜就要成為將要成為嘲鷹的口中之食使，我們即使伸出了援助之�?/p>

　　生5：垂頭喪氣（評(píng)價(jià)嘲鷹）

　　因?yàn)樵谒鼘⒁�叼到幼龜時(shí)，卻被人們救走了

　　生6：博學(xué)多才（評(píng)價(jià)向?qū)В?/p>

　　因?yàn)槲覐臉O不情愿著個(gè)詞知道，向?qū)�能預(yù)料到救了著只幼龜?shù)暮蠊��?/p>

　　師：同學(xué)們從各個(gè)角度談了自己的看法，很好。接著評(píng)說(shuō)第二個(gè)場(chǎng)景——

　　（二）場(chǎng)景二

　　1.課件出示：

　　場(chǎng)景二：向?qū)�捧走幼龜不久，成群成群的幼龜從巢口魚貫而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔，成百上千的幼龜魚貫而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)，他們可以飽餐一頓了。這時(shí)，數(shù)十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食。不一會(huì)兒，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄。

　　用一個(gè)詞語(yǔ)評(píng)說(shuō)幼龜、肉食鳥(niǎo)、我和同伴、向?qū)А⒋藞?chǎng)景或者這個(gè)故事，并說(shuō)明用這個(gè)詞語(yǔ)的理由。

　　例如：（1）命運(yùn)悲慘（評(píng)價(jià)遇難幼龜）

　　“偵察兵”已安全抵達(dá)大海，按慣例群龜也會(huì)一帆風(fēng)順，誰(shuí)料想這是人為的假信息，真是死的冤枉呀！

　　（2）愚不可及（評(píng)價(jià)我和同伴）

　　自以為自己是強(qiáng)勢(shì)群體，可以保護(hù)弱小，而隨意改變幼龜?shù)拿�運(yùn)，卻不知違反了自然法則，會(huì)使幼龜受到更大傷害。

　　2. （明確學(xué)習(xí)要求）生邊讀邊思考

　　3.匯報(bào)交流，師生對(duì)話

　　生1：好心辦壞事（評(píng)說(shuō)我們）

　　因?yàn)槲覀儽鞠刖扔�龜，卻沒(méi)有料到，因?yàn)榘l(fā)出錯(cuò)誤的信息，造成更多的海龜遇難。

　　生2：滿心歡喜（評(píng)價(jià)肉食鳥(niǎo)）

　　因?yàn)檫@只肉食鳥(niǎo)丟失了一只海龜，卻吃到更多的海龜，填飽了肚子。

　　生3：愚不可及（評(píng)價(jià)肉食鳥(niǎo)）

　　因?yàn)槿绻�這只肉食鳥(niǎo)放過(guò)第一只幼龜?shù)脑挘�就�?huì)有無(wú)數(shù)的幼龜涌上沙灘，這樣肉食鳥(niǎo)就能吃到更多的幼龜

　　師：其他同學(xué)想根據(jù)這位同學(xué)的發(fā)言說(shuō)點(diǎn)什么。

　　生4：這只肉食鳥(niǎo)不知道這只幼龜是偵察兵，

　　生5：這只肉食鳥(niǎo)很餓，看見(jiàn)幼龜就急不可待的沖上去。

　　生6：肉食鳥(niǎo)叼這只幼龜是本能的反應(yīng)

　　生7：如果肉食鳥(niǎo)有這樣的智慧，海龜就沒(méi)有生存的余地了，生態(tài)平衡就會(huì)被破壞。

　　生8：如果肉食鳥(niǎo)有這樣的智慧就會(huì)破壞食物鏈

　　師：剛才著位同學(xué)的發(fā)言一時(shí)激起千層浪，給我們帶來(lái)更廣闊的思維空間。現(xiàn)在請(qǐng)你們繼續(xù)站在自己選擇的角度自由評(píng)說(shuō)。

　　生9：后悔莫及（評(píng)價(jià)向?qū)В?/p>

　　我從文中“向?qū)иs緊摘下頭上的棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。”這句話知道向?qū)Ш芎蠡冢�想補(bǔ)救自己的過(guò)失。

　　生10：吉星高照（評(píng)價(jià)肉食鳥(niǎo)）

　　因?yàn)槿馐厨B(niǎo)雖然失去了一只幼龜，卻得到了成千上萬(wàn)的幼龜。

　　生11：血流成河（評(píng)價(jià)場(chǎng)面）

　　數(shù)十只幼龜成了肉食鳥(niǎo)的口中之食，血淋淋的場(chǎng)面很是悲慘

　　生12：悔恨至極（評(píng)價(jià)“我們”）

　　因?yàn)槭俏覀兊倪^(guò)失造成了幼龜?shù)谋瘧K命運(yùn)。

　　師：.同學(xué)們用了很多詞來(lái)表達(dá)自己對(duì)文章的理解，老師聽(tīng)了感覺(jué)受益匪淺，在課前老師也進(jìn)行了深入的思考，想到了一些詞，一起來(lái)看看，希望對(duì)你們也有所啟發(fā)。

　　（三）課件出示（師總結(jié)的評(píng)說(shuō)詞）：生齊讀，感悟。

　　過(guò)渡：兩個(gè)場(chǎng)景，對(duì)比鮮明，令人深思，發(fā)人深省，不單是作者，每一位見(jiàn)了此景，讀了此文的人，都會(huì)心潮涌動(dòng)。

　　【三】活動(dòng)三：換種心境思道理——表達(dá)

　　1.課件出示：

　　活動(dòng)三：換種心境思道理——表達(dá)

　　請(qǐng)把自己的感受以這樣的句式表達(dá)出來(lái)（二選一）：

　　自然之道，奧妙無(wú)窮，我不由得想到___________________________________

　　（可以是：一個(gè)故事、一部電影、一則新聞、一本書、一種現(xiàn)象等）

　　自然之道，神秘莫測(cè)，我深深的感到___________________________________

　　2. （師舉例）課件出示：

　　自然之道，奧妙無(wú)窮，我深深的感到如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生事與愿違的結(jié)果。        

　　自然之道，奧妙無(wú)窮，我不由得想到《一個(gè)小村莊的故事》。

　　3.生思考交流

　　生1：自然之道，奧妙無(wú)窮，我深深的感受到：如果我們隨意地破壞自然界的任何一種生物，將會(huì)改變自然界的規(guī)律，給人類帶來(lái)災(zāi)難。

　　生2：自然之道，奧妙無(wú)窮，我深深的感到：動(dòng)物都有自己的生存之道，我們?nèi)祟惒粦?yīng)該干涉，看似保護(hù)的行為，可能會(huì)適得其反。

　　生3：自然之道，奧妙無(wú)窮，我深深的感到：人往往會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤的善心，錯(cuò)誤的思想而蒙蔽雙眼。

　　生4：自然之道，奧妙無(wú)窮，我不由的想到《拔苗助長(zhǎng)》的故事。

　　生5：自然之道，奧妙無(wú)窮，我深深的感到：凡事都有兩面性。

　　師：能具體說(shuō)一下兩面性嗎？

　　生5：人們本來(lái)想救了幼龜，誰(shuí)料救助行為導(dǎo)致的結(jié)果是讓更多的幼龜喪命。

　　師：這位同學(xué)剛才提到兩面性，誰(shuí)想就這個(gè)問(wèn)題發(fā)表一下看法？

　　生7：人類干涉自然的行為的結(jié)果，可能有對(duì)它們有利的一面，也可能有對(duì)它們有害的一面。

　　師：是呀，因此我們?cè)谧鲆患�事情時(shí)，要先權(quán)衡利弊，再謹(jǐn)慎的采取行動(dòng)。大自然中的現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，沒(méi)有調(diào)查清楚就不要亂作決定、亂指揮。

　　生8：自然之道，奧妙無(wú)窮，我深深的感到：如果違背了自然規(guī)律，看似善舉的行為，可能是最殘酷的傷害。

　　過(guò)渡：自然之道，奧妙無(wú)窮，早在兩千多年前，我國(guó)的著名思想家老子就提出了“自然之道”的思想。

　　4.課件出示

　　學(xué)習(xí)鏈接

　　老子，姓李名耳，又稱老聃。著有《道德經(jīng)》。他以“道”解釋宇宙萬(wàn)物的演變，“道”為客觀自然規(guī)律。

　　老子的自然之道，最重要的靈魂，就是要尊重自然，要遵循自然的法則，對(duì)自然世界本身的活力信任，對(duì)自然的潛能信任。追隨自然之道就是要打破社會(huì)習(xí)俗、傳統(tǒng)規(guī)范等條條框框的障礙，讓自然的潛能發(fā)揮出來(lái)。

　　①師：（指名讀學(xué)習(xí)鏈接的內(nèi)容）

　　②師邊說(shuō)（也就是說(shuō)，老子提倡：人要尊重自然，遵循自然法則：要信任自然，相信自然的潛能。）邊板書（尊重自然  遵循自然法則）

　　過(guò)渡：通過(guò)剛才的三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們明白了一個(gè)道理。“通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)明道理”，是一種很好的表達(dá)方法。本文在表達(dá)上很有藝術(shù)性。下面，我們一起來(lái)做一些探討——

　　三、體會(huì)兩種方法

　　【一】鋪墊的藝術(shù)

　　1.課件出示：

　　活動(dòng)四：回過(guò)頭來(lái)學(xué)方法——賞析

　　（一）制作名片(根據(jù)課文內(nèi)容填寫)

　　2.師：快速瀏覽課文，將名片補(bǔ)充完整。

　　生完成，匯報(bào)如下：

　　據(jù)第一、二自然段內(nèi)容制作

　　3. 師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)此名片的內(nèi)容，談?wù)劦诙�自然段的必要性�?/p>

　　生：第二自然段起到鋪墊的作用，對(duì)后文很重要。

　　【二】結(jié)尾的藝術(shù)

　　1.課件出示：

　　活動(dòng)四：回過(guò)頭來(lái)學(xué)方法——賞析

　　（二）對(duì)比賞析

　　本文結(jié)尾：人是萬(wàn)物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面。

　　原文結(jié)尾：大家垂頭喪氣地沿著沙灘緩緩而行。這幫過(guò)于富有人情味的人此時(shí)變得沉默了，這肅靜包含著一種沉思。

　　你覺(jué)得哪個(gè)好？說(shuō)出理由。

　　2.（生齊讀兩個(gè)結(jié)尾）

　　3.師：發(fā)表一下自己的看法吧。

　　生1：我認(rèn)為本文結(jié)尾比較好，因?yàn)樗�可以起到總結(jié)全文的作用。

　　生2：我也認(rèn)為本文結(jié)尾比較好，因?yàn)樗�能適用于同一類文章。

　　生3：我喜歡原文的結(jié)尾。因?yàn)樗�能引起人們的深思，讓人有想象的空間。

　　生4：我認(rèn)為這兩個(gè)結(jié)尾各有千秋：本文的結(jié)尾讓人一讀就能明白這個(gè)故事所講的道理；原文的結(jié)尾中有一些很重要的詞，如沉默、肅靜、沉思，讓人讀后，感同身受！促使人們?nèi)ニ伎肌?/p>

　　師：是呀，兩種結(jié)尾，各有千秋，本文結(jié)尾為人們敲響了警鐘，突出了文章中心，點(diǎn)名了文章主旨；原文結(jié)尾則與文章渾然一體，引人深思，很有味道。同學(xué)們?cè)诹?xí)作時(shí)，可根據(jù)自己的需要，選擇合適的結(jié)尾藝術(shù)。

　　四、小結(jié)

　　課件出示：

　　活動(dòng)小結(jié)

　　勾畫

　　評(píng)說(shuō)                    明白一個(gè)道理

　　表達(dá)

　　賞析                    體會(huì)兩種方法

　　師總結(jié)：這節(jié)課，我們通過(guò)了三個(gè)活動(dòng)（勾畫、評(píng)說(shuō)、表達(dá)）鍛煉了概括能力，分析能力，表達(dá)能力，理解了“自然之道”，又通過(guò)一個(gè)活動(dòng)（賞析）體會(huì)了兩種“作文之道”，希望同學(xué)們能“解道”在課上，“循道”在課下。

　　《自然之道》教學(xué)反思

　　東 升 三 小    翟濤 紅

　　教學(xué)大賽已經(jīng)落下帷幕，回想自己從備課到上課的過(guò)程，覺(jué)得受益匪淺。在細(xì)讀文本、廣泛搜集資料的基礎(chǔ)上，我力圖踐行“生本”課堂引導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　《自然之道》是語(yǔ)文s版六年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)В�結(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)�勸阻，要向�(qū)О延�龜抱向大海，接著，成群的幼龜�(shù)玫藉e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

　　這堂課的教學(xué)帶給了我很多的思考，我認(rèn)為有這樣兩個(gè)方面的可取之處。　　

　　【一】活動(dòng)設(shè)計(jì)扎實(shí)有效

　　在盡自己最大能力進(jìn)行文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，將自己所了解到的“點(diǎn)”重新組合，設(shè)計(jì)為兩大塊：

　　一、“明白一個(gè)道理”（設(shè)計(jì)了三個(gè)層層深入的活動(dòng)：“身臨其境看故事——勾畫”；“跳出情境話故事——評(píng)說(shuō)”；“換種心境思道理——表達(dá)”。）

　　在課堂上，“評(píng)說(shuō)”活動(dòng)（用一個(gè)詞語(yǔ)評(píng)說(shuō)幼龜、肉食鳥(niǎo)、我和同伴、向?qū)А⒋藞?chǎng)景或者這個(gè)故事，并說(shuō)明用這個(gè)詞語(yǔ)的理由。）精心為學(xué)生搭建了一個(gè)合理利用教材、充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。學(xué)生們大膽發(fā)言，相互交流，各抒己見(jiàn)，主體性得到充分的體現(xiàn)；分析能力、概括能力、表達(dá)能力得到有效鍛煉；能達(dá)到“一石激起千層浪”的作用，引發(fā)學(xué)生閱讀、思考、探究、表達(dá)。課堂充滿生機(jī)和活力。

　　“表達(dá)” 活動(dòng){請(qǐng)把自己的感受以這樣的句式表達(dá)出來(lái)：①自然之道，奧妙無(wú)窮，我不由得想到________________________（可以是：一個(gè)故事、一部電影、一則新聞、一本書、一種現(xiàn)象等）②自然之道，神秘莫測(cè)，我深深的感到___________________________________}兩個(gè)句式看似局限，實(shí)則給了學(xué)生一個(gè)自由的思維空間，能有效地拓展、深化學(xué)生對(duì)文章中心的理解。

　　二、“體會(huì)兩種方法”(設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：“回過(guò)頭來(lái)學(xué)方法——賞析”)

　　在課堂上，“賞析” 活動(dòng)（①根據(jù)課文內(nèi)容制作太平洋幼龜?shù)拿�片，進(jìn)而談?wù)劦诙�自然段的必要性②�?duì)比本文結(jié)尾和原文結(jié)尾，你覺(jué)得哪個(gè)好？說(shuō)出理由）讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)、思考、比較、爭(zhēng)論，去體會(huì)、領(lǐng)悟 “鋪墊的藝術(shù)”和“結(jié)尾的藝術(shù)”，印象深刻，為其日后在習(xí)作中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用打下了基礎(chǔ)。

　　【二】學(xué)生活動(dòng)充分有效

　　注重“生本“課堂，我把設(shè)計(jì)的開(kāi)放性問(wèn)題提出來(lái)后，把課堂的時(shí)間充分留給了學(xué)生，給學(xué)生提供了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解保障，讓他們有足夠的時(shí)間去思考，去交流，去碰撞。課堂上不乏生成性問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)收益大。

　　當(dāng)然，一節(jié)課上下來(lái)，也感覺(jué)有很多的遺憾：

　　1、課堂機(jī)智不夠。（如：①學(xué)生發(fā)言聲音小，沒(méi)有能及時(shí)采取有效措施改進(jìn)。②沒(méi)能很好的兼顧學(xué)生的充分發(fā)言與自己的教學(xué)預(yù)設(shè)的進(jìn)行，以至于漏掉了一個(gè)很好的拓展內(nèi)容——學(xué)習(xí)鏈接“老子的自然之道”，并導(dǎo)致板書不完整。③聽(tīng)出了學(xué)生朗讀中的一個(gè)錯(cuò)誤，竟神使鬼差的沒(méi)有糾正。）這些低級(jí)的錯(cuò)誤，時(shí)刻為我敲響警鐘。

　　2、學(xué)生的朗讀不充分（對(duì)此仍有困惑）。

　　有人說(shuō)，教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。我想，有收獲、有遺憾，才有不斷地提高。經(jīng)過(guò)這堂課的錘煉，我在的教學(xué)之路上又邁出了扎實(shí)的一步。

從自然之象到自然之道的探尋旅程——《自然之道》教學(xué)反思 篇10

　　《自然之道》執(zhí)教教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 深入學(xué)習(xí)海龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。

　　2. 有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

　　3. 通過(guò)學(xué)習(xí)懂得要研究和掌握自然規(guī)律，就要按自然規(guī)律辦事，與大自然和諧相處，激發(fā)探究大自然對(duì)人類啟示的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解課文的主要內(nèi)容，從中受到啟示。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解向?qū)У脑挘�體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《自然之道》。[ppt]

　　二、復(fù)習(xí)：

　　1、出示詞語(yǔ)（齊讀）。[ppt]

　　2、回顧文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，我們發(fā)現(xiàn)了什么？（指名說(shuō)）

　　三、研讀課文，感悟“蠢事”：

　　【教學(xué)策略】找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，有效進(jìn)行讀、劃、批注。語(yǔ)文課要精講多練，要化繁為簡(jiǎn)，突出主干，凸顯主體。要把握主線，更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 “讀劃批注”，關(guān)鍵是找準(zhǔn)好話題，即對(duì)文本的切入。

　　【教學(xué)驗(yàn)證步驟】

　　1、為什么我們的初衷與結(jié)果背道而馳？請(qǐng)你們默讀3至5自然段，用課文中的一句話來(lái)概括。

　　①[ppt]出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　結(jié)合課文簡(jiǎn)單地講一講這件愚不可及的蠢事。（指名說(shuō)）

　　②導(dǎo)語(yǔ)：隨著你的講述，我們仿佛又回到了那片沙灘上，看見(jiàn)了幼龜出洞的那一幕。

　　【教學(xué)策略】引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題在課堂有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有針對(duì)性地閱讀，讓學(xué)生更加深入地仔細(xì)揣摩文本，做到有的放矢。在教學(xué)過(guò)程中采用指名讀、默讀、分角色讀等多種形式，讓學(xué)生深入文本，并且在劃劃、圈圈、練練、注注中產(chǎn)生體驗(yàn)，獲得言語(yǔ)的感受、理解、表達(dá)、積累。

　　【教學(xué)驗(yàn)證步驟】

　　2、研讀第三自然段：[ppt]

　　①誰(shuí)愿意讀？其他同學(xué)找一找，圈一圈描寫幼龜?shù)膭?dòng)作的詞語(yǔ)。

　　②讀一讀這些動(dòng)詞。

　　③好一只聰明的幼龜，它可不像螃蟹一樣橫沖直撞。“欲出又止”？它的出是為了什么？那么止呢？有一個(gè)詞語(yǔ)的意思跟它接近，找找！小綠龜?shù)挠�出又止，小綠龜?shù)能P躇不前，完全是有道理的，學(xué)生讀：“一只……”

　　④指導(dǎo)朗讀第三自然段。

　　3、研讀第四自然段： [ppt]

　　師：面對(duì)這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向?qū)в钟惺裁礃拥姆磻?yīng)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文的第4小節(jié)，去找找，去劃劃！

　　① 我和同伴的態(tài)度是怎樣的呢？(焦急)  指導(dǎo)齊讀。

　　②我們焦急萬(wàn)分！而向?qū)�呢？（若無(wú)其事）

　　理解“若無(wú)其事”—→指名讀向?qū)дf(shuō)的話—→理解向?qū)�所說(shuō)的“自然之道”。

　　③師生合作演一演同伴們呼喊的場(chǎng)面。

　　④面對(duì)大家救龜心切的心情，向?qū)�妥協(xié)了嗎？

　　⑤分角色朗讀。

　　4、研讀第5自然段：

　　師：同學(xué)們，在我們的努力下，小幼龜?shù)镁攘耍�但是，老師要想告訴大家的是，故事到這還沒(méi)有結(jié)束, 請(qǐng)大家望下看,靜靜的看，默默的讀！

　　①此刻，我們明白了，意識(shí)到了什么？   [ppt]  “我們干了一件愚不可及的蠢事！”你們知道為什么嗎？

　　②我們是怎么明白的？也就是說(shuō)我們看到了什么？

　　③這些幼龜怎么會(huì)全跑出來(lái)了呀？你能找到原因嗎？（      ）

　　④正因?yàn)槿绱耍�作者才沒(méi)有說(shuō)我們干了一件蠢事，而說(shuō)“我們干了一件愚不可及的蠢事！”

　　【教學(xué)策略】加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效批注。

　　【教學(xué)驗(yàn)證步驟】

　　四、導(dǎo)讀課文，感悟“啟示”：

　　1、觀察課文插圖。[ppt]

　　2、課文第六、七、八自然段就描述了這幅圖的情景，自由讀這三個(gè)自然段。

　　①我們通常把好人好事掛在嘴邊，好心一定能做成好事嗎？（不一定）

　　[ppt] “天啊！”我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)，“看我們做了些什么！”

　　誰(shuí)能讀好？注意：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不是真正問(wèn)問(wèn)題，而是發(fā)出感嘆！

　　再讀！當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)真相的時(shí)候，已經(jīng)來(lái)不及了。所以向?qū)У谝粋�(gè)發(fā)起補(bǔ)救措施。

　　②[ppt]我們的向?qū)иs緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地來(lái)回奔跑，算是對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。

　　讀一讀，體會(huì)到了什么？

　　從哪些詞可以看出向?qū)б约拔覀冎�急的心情？再讀。

　　③當(dāng)聽(tīng)著食肉鳥(niǎo)歡樂(lè)的叫聲，此時(shí)此刻，我、同伴們、向?qū)�心情怎樣呢�?/p>

　　[ppt]我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向?qū)б贿呑撸�一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本不會(huì)受到傷害。”

　　在人群中，向?qū)У男那橛葹槌林兀�哪個(gè)詞體現(xiàn)得最明顯？

　　那好，帶著你悲痛沉重的心情讀一讀。

　　3、感悟啟示：同學(xué)們，如果你們就是當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴們，你們一定從這件事中受到了教訓(xùn)，得到了啟示。那么，請(qǐng)你把得到的啟示寫下來(lái)。待會(huì)兒，再把你受到的啟示對(duì)大家說(shuō)一說(shuō)！

　　4、有感情地朗讀課文。

　　①回歸課題。。

　　②朗讀全文。

　　【教學(xué)策略】拓寬閱讀運(yùn)用面，延伸課外積累運(yùn)用。

　　【教學(xué)驗(yàn)證步驟】

　　五、拓展延伸：

　　1、拓展：課外大家可以去找這樣的故事來(lái)閱讀，然后再讀書交流。

　　2、延伸：留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規(guī)律的行為。跟同桌交流。

　　板書設(shè)計(jì)：                       自然之道

　　遵循                  違背

　　保護(hù)            傷害

　　小海龜

　　【自我反思】

　　《自然之道》課文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要按自然規(guī)律辦事,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的能力。本文教學(xué)重點(diǎn)是了解課文的主要內(nèi)容，從中受到啟示。難點(diǎn)是理解向?qū)У脑挘�體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。在本課時(shí)的教學(xué)中，我根據(jù)新課程所提倡的“促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展”的核心理念，以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的道理。

　　一、抓住文本切入點(diǎn)。以上教學(xué)環(huán)節(jié)，就是通過(guò)抓住一句重點(diǎn)句子“我們干了一件愚不可及的蠢事。”進(jìn)行研讀感悟文章的思想感情，并讓學(xué)生通過(guò)人物言行對(duì)比、換位思考、留白想像、抓重點(diǎn)詞等方法，通過(guò)多種朗讀形式：指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀等，采用師生合作演一演當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，來(lái)體會(huì)人物的思想感情，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。并由點(diǎn)到面，明白一個(gè)“自然之道不可違”的道理。　

　　二、重點(diǎn)詞句的理解。其中向?qū)У脑捠菍W(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生理解“若無(wú)其事”的意思，再來(lái)體會(huì)向?qū)�所說(shuō)的“自然之道，就是這樣的”，那么到底是哪樣的呢？初步體會(huì)向?qū)дf(shuō)這番話的意思。當(dāng)課文學(xué)到后面（向?qū)Ш妥髡咭约巴�伴們奮力拯救幼龜），引領(lǐng)學(xué)生帶著震驚與深深地自責(zé)再回讀向?qū)дf(shuō)的話，相信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì)更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

　　三、想象能力的培養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以我讓學(xué)生想像：同學(xué)們，如果你們就是當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓(xùn)，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對(duì)大家說(shuō)一說(shuō)吧！根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師適時(shí)小結(jié)并進(jìn)行拓展延伸，由課內(nèi)延伸到課外， 為學(xué)生提供廣闊的空間。

從自然之象到自然之道的探尋旅程——《自然之道》教學(xué)反思 篇11

　　《自然之道》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個(gè)朋友來(lái)到南太平洋加拉巴哥島上，想實(shí)地觀察幼龜是怎樣離開(kāi)巢穴進(jìn)入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結(jié)果卻給成千上萬(wàn)只幼龜帶來(lái)了災(zāi)難，使不少幼龜成了食肉鳥(niǎo)的口中之物。這件事告訴我們：愛(ài)護(hù)動(dòng)物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規(guī)律，才能把事情辦好。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、感情朗讀、對(duì)比體驗(yàn)等過(guò)程， 理解文章內(nèi)容。我覺(jué)得本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是學(xué)生的自由辯論：一部分學(xué)生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團(tuán)，并說(shuō)明控告的理由;另一部分學(xué)生以旅行團(tuán)成員身份為自己申辯;一名學(xué)生以審判長(zhǎng)身份結(jié)案。在課堂上，我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，時(shí)間非常充分。學(xué)生們敢于大膽發(fā)言，課堂上出現(xiàn)了爭(zhēng)辯的場(chǎng)面，有的同學(xué)認(rèn)為向?qū)ё龅膶?duì)，以此來(lái)讓這些旅行者不再犯同樣的錯(cuò)誤，有的同學(xué)說(shuō)向?qū)ё龅牟粚?duì)，不能以犧牲幾十只幼龜?shù)纳�命為代價(jià)來(lái)讓人們覺(jué)醒，還有的同學(xué)認(rèn)為向?qū)У淖龇�既有�?duì)的地方，也有不對(duì)的地方，可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不僅拓寬了學(xué)生的視野，而且也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。 在審判長(zhǎng)定案的環(huán)節(jié)，我還為他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么辦，但令我意想不到的是審判長(zhǎng)竟然當(dāng)機(jī)立斷宣判：旅行團(tuán)成員由于違背了自然規(guī)律使海龜家庭受到了嚴(yán)重的損失，但由于他們也是出于好心，所以旅行團(tuán)成員要向海龜家族公開(kāi)道歉。真是思維敏捷，表達(dá)清楚呀，看來(lái)我的擔(dān)心是多余的。

　　但在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了許多遺憾之處，如：課文內(nèi)涵突出不夠，挖掘不廣泛。對(duì)“自然之道”的理解強(qiáng)調(diào)不夠，沒(méi)有突出違反自然規(guī)律就會(huì)事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機(jī)智欠缺，所以對(duì)“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個(gè)層面，對(duì)于在課堂上學(xué)生的回答中能夠引出的“弱肉強(qiáng)食、生態(tài)平衡、適者生存”等觀點(diǎn)沒(méi)能即使引導(dǎo)，實(shí)際上這些也是“自然之道”。

　　作為教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意更新觀念，以學(xué)定教，不能以教定教;要拓展思維，備課時(shí)考慮既要周全又要深入。

從自然之象到自然之道的探尋旅程——《自然之道》教學(xué)反思 篇12

　　《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。課后，我和本教研組的老師一起認(rèn)真進(jìn)行了評(píng)課總結(jié)。靜心思考，在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。在教學(xué)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、感情朗讀、對(duì)比體驗(yàn)換位思考等過(guò)程，理解文章內(nèi)容。力求在課堂上給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。

　　一、成功之處

　　在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂(lè)。聽(tīng)著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。其次，多媒體課件的運(yùn)用為學(xué)生提供一組組鮮活的可視可感的畫面，讓學(xué)生的視野不是一個(gè)孤立靜止的語(yǔ)言符號(hào)。當(dāng)這些活動(dòng)的畫面在學(xué)生腦海中跳躍時(shí)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思，對(duì)文章的理解就迎刃而解了。其三，緊扣重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文理解句子的含義，去把握人物的感情變化，感悟自然之道。

　　二、改進(jìn)之處

　　第一、教師在設(shè)計(jì)時(shí)，零碎的問(wèn)題太多，不能達(dá)到“一石激起千層浪”的作用。應(yīng)該緊扣中心設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考、閱讀、探究、爭(zhēng)論。第二，朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣，是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，教師應(yīng)運(yùn)用情景渲染，示范朗讀和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象等手段，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，生成內(nèi)在語(yǔ)，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內(nèi)容，使教學(xué)顯得不厚重。第三，教師把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：向?qū)�明知把幼龜�(shù)膫刹毂�放入大海�?huì)使眾多幼龜受到傷害，為什么不把它再放回龜巢呢?這個(gè)問(wèn)題我只從表象向?qū)W生解答，因?yàn)閯倓倢W(xué)習(xí)文章，只待學(xué)習(xí)后學(xué)生有了較深的理解，再揭示其含義。因時(shí)間緊迫，學(xué)后忽略了這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有向?qū)W生揭示深意，雖然這堂課的目標(biāo)可能是完成了，大部分同學(xué)也對(duì)于最后感悟的結(jié)論自己可以體會(huì)到，但總覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深刻。

　　今作如上反思，意在改進(jìn)教學(xué)，今后我會(huì)認(rèn)真研讀文本，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)日臻完善。