在閱讀中享受審美樂趣——《鄉下人家》教學設計（精選15篇）

在閱讀中享受審美樂趣——《鄉下人家》教學設計 篇1

　　設計理念：

　　新課程標準提出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

　　教學目標：

　　1、正確讀寫帶有生字的詞語。

　　2、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　教學重點：

　　1、引導學生感受鄉村生活的美好。

　　2、領悟作者的表達方法。

　　教學方法：自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言。

　　教學準備：自制課件、田園風光的圖片、文字

　　教學過程：

　　一、激qing導入：

　　同學們，我們生活在農村，我們就是鄉下人家，我們這里的房前屋后、瓜棚月下、池塘邊上、葡萄架下還有許多地方都有著獨特、迷人的風景。你能把自己眼中最獨特、迷人的風景，介紹給大家嗎？

　　我們北方的鄉下人家有這么多優美的風景，那南方鄉下人家是怎樣的呢？這節課，就讓我們跟隨作家陳醉云的腳步一起走進南方的鄉下人家，走進平凡的農家小院，去領略田園風光的美好。

　　【設計意圖】啟迪思維，使學生發現美。

　　把你眼中最美的風景介紹給大家，啟迪學生生活中美無處不在，美就在我們身邊。聯系生活實際讓學生輕松愉快地學習，無形中激起學生求知的欲望和興趣。

　　二、整體感知：

　　①自由讀文，讀準子音，讀通句子。

　　②認讀詞語。（出示課件）

　　③鄉村生活的美好需要我們用心去體會，請同學們默讀課文，邊讀邊把文字想象成一幅幅圖畫，“鄉下人家”給你留下了怎樣的印象？

　　④文中有一句話概括了文章的內容（鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

　　（獨特、迷人你是怎樣理解的？）

　　【設計意圖】整體感知，初步理解課文。

　　三、品味朗讀：

　　你認為作者描繪的哪一幅圖畫最能夠體現“鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

　　（教師重點指導）

　　1、雨后春筍圖（談談你喜歡的原因）

　　一場春雨過后,一群鮮嫩的竹筍探出頭來。

　　誰讓你的心頭一動,“探”字還可以用哪個字來代替，如果把“探”字換成“長”字，好不好？（作者的用詞是多么的精妙、生動，我們祖國的語言文字是多么耐人尋味呀！簡簡單單的一個“探”字讓我們體會出了這么多。）

　　多可愛的一群小竹筍呀！告訴老師，你們這樣爭先恐后地探出頭來，想干什么？（帶著你對語言文字獨特的感悟，誰再來讀）

　　（你們眼中的那一道道美景，心中的那千萬種感慨，就是鄉下人家一道獨特、迷人的風景。）

　　【設計意圖】閱讀中，教師可通過品味重點詞句的方法引導學生理解、體會、感悟，也可以引導學生邊讀邊想，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯合加工，把靜態文字變成有生命的，從而發展了學生的思維，豐富了學生對課文內容的理解，也使學生的閱讀行為獲得個性化的感悟。

　　2、群雞覓食圖（談談你喜歡的原因）

　　“……或是聳著尾巴大踏步地走來走去。”你從這個句子中體會到了什么？在你的眼中，雞的一家生活的怎么樣呀！誰能用你的朗讀把這溫馨美滿的雞的一家展現在大家面前？

　　同學們，歌德說，會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看著書的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說，要讀懂文字所包含的意思。當我們用兩只眼睛去讀這個溫馨美滿的雞的一家時，請同學們靜心想一想，作者僅僅是在寫一個溫馨美滿的雞的一家嗎？從字里行間我們還體會到了什么？

　　（鄉村生活的悠閑、和諧、溫馨、恬靜、活潑的氛圍，一種溫暖樸實的文化。）

　　【設計意圖】小學語文課堂教學應該是“詩意生活、詩意教學”。在語文課堂上能讓孩子自由對話，能聽到孩子充滿個性的朗讀，并且樂此不疲；能讓孩子充分地與文本、學生、教師三者之間進行對話，特別是生生之間的對話，并能讀出自己個性化的理解，在讀中感悟，讀中感知，提升自己對文本的理解和創造。

　　3、庭院晚餐圖（談談你喜歡的原因）

　　老師也被一幅幅優美的圖畫深深地陶醉了。請同學們閉上眼睛，聽老師讀，聽后說一說你似乎看到了什么、聽到了什么、感受到了什么？

　　①誰曾經在院子中，天高地闊的吃過晚餐，談談你的感受。（鄉村生活的美好、輕松、自然、愜意、溫馨。）

　　②天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。如果老師把“。”變成“……”，那是什么意思呀？發揮想象還有哪些好友和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。（出示幻燈片）

　　③師小結：將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，這般的溫馨、恬靜、自然、和諧，真是鄉下人家一道獨特、迷人的風景。

　　【設計意圖】創設想象空間，使學生憧憬美。

　　把文中的“，”變為“……”是為學生提供更為廣闊的想象空間，讓學生充分利用自己已有的生活經驗和積累對文章進行創造的加工，進一步感受語文帶來的憧憬美和遐想美，在描述想象的過程中，學生的個性得到飛揚，感情自由放飛。

　　剛才，同學們通過品讀課文，欣賞了一幅幅鄉下人家獨特、迷人的風景。再來讀讀這句話，相信你能讀得更好。

　　（鄉下人家，不論……都有一道獨特、迷人的風景。）

　　你能用這個句式來說說你現在對“獨特、迷人”有怎樣全新的理解呢？

　　【設計意圖】回歸整體，情感升華。

　　四、拓展延伸（小練筆）

　　我們就是鄉下人家，這里的春夏秋冬景色是多么的迷人、獨特呀！用你手中的筆描繪一下，我們身邊的鄉村美景吧。

　　【設計意圖】學以致用，使學生創造美。

　　閱讀后寫一寫，激發學生帶著知識走向生活。當閱讀完一篇文章后，每個學生都有著豐富的感受、體驗，這時教師適時加以點撥，讓學生動筆寫一寫，便可事半功倍。

　　五、總結回旋

　　總結：走進鄉下人家，就是走進大自然，走進快樂，讓我們去發現自然之美，也用智慧與雙手，去保護它吧，那就是最大的成功和快樂！

　　這節課我們就上到這兒，下節課，我們還要繼續學習這篇課文。感謝大家帶領老師一起走進了獨特、迷人的鄉下人家。

　　謝謝大家！

　　六、板書設計

　　鄉下人家

　　獨特  迷人

在閱讀中享受審美樂趣——《鄉下人家》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段

　　教學重點：

　　學生品讀重點句段，積累優美語言，感受鄉下人家獨特、迷人的風景

　　教學難點：

　　從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面，讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情

　　課時：一課時

　　教學過程：

　　一、激情導題

　　1、出示圖片，指導看圖

　　（1）通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色嗎？

　　（2）從圖上，你都看到了哪些景物？

　　2、導入

　　這樣自然親切，優美恬靜的鄉下風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第21課鄉下人家（板書課題）

　　生齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　出示“自讀要求”

　　1、自由讀課文，劃出本課的生字、新詞，并對照讀音把他們讀準。

　　2、找找課文“圍繞哪一小節展開描寫”？用筆作上記號

　　三、匯報交流，了解自學情況

　　1、指名認讀生字，生詞，教師相機指正，提醒注意“雞冠花”一詞中“冠”應讀“guān”不讀“guàn”；“搗衣”中“搗”應讀“dǎo”不讀“dāo”

　　學生齊讀生字、詞語

　　2、交流讀書所得，找出全文的中心段落（最后一節）

　　學生齊讀最后一節

　　師提示：這一節中寫了什么樣的景色？

　　獨特、迷人（教師相機板書）

　　四、精讀感悟

　　好吧，我們就帶著這種心情，先到鄉下人家那小小的房屋前看看吧

　　1、（課件）播放第一自然段的.朗讀，學生對照課文認真聆聽

　　2、指名學生讀第一自然段，其它學生評讀（他讀得怎么樣？好在哪里？不足在哪里？）你還能比他讀得更好嗎？

　　3、同學們讀了第一自然段，不僅讀得正確，流利，還讀出了情味，老師有幾個問題要考考你，怎么樣？

　　（1）這段寫了鄉下人家屋前的什么？是怎樣寫的呢？

　　（2）在這一段中“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？

　　（請學生讀一讀相關描寫）

　　（3）“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方看到的？

　　（學生回答）

　　4、老師朗讀第一自然段，同學們閉上眼睛

　　來感覺“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市景象和課本屋前的景象，說說你的感覺。

　　（通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛）

　　過渡：剛才我們感受了鄉下人家屋前這一獨特迷人的風景，鄉下人家不僅屋前的裝飾獨特、迷人，而且門前、屋后也別有風味，我們來感受一下吧。

　　1、自由讀課文，劃出喜歡的句子，說理由，同桌互相交流

　　2、全班交流

　　（指名學生說喜歡的句子及理由，教師點拔補充）

　　以兩個教學點為例：

　　生：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　喜歡理由：（1）用擬人的手法（2）一個“探”字用得非常好

　　師補充：“探”字讓我們想到了活潑的孩子從土里鉆出來，探頭探腦的和我們捉迷藏，真是俏皮活潑啊！誰愿意活潑的讀一讀這個句子（出示關于筍的圖文）女同學來試試，全班同學一起來輕快活潑地讀讀。

　　師補充：關于這個句子其它的知識，如：筍在春天的雨后，長得多，長得快（從詞語“許多”、“成群”可以看得出來），顯出了一派生機勃勃的景象。

　　生：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　喜歡理由：（1）寫出了花的樸素又不失華麗

　　（2）“樸素”一詞用的非常好

　　師相機補充

　　師補充：“著時令，順序開放”的意思。

　　五、總結梳理

　　鄉下人家不僅屋前瓜藤滿架，門前鮮花盛開，屋后翠竹成陰，春天雨后春筍生機勃勃，還有許多獨特迷人的景象，我們下節課一起來交流。這節課，我們認識了生字，詞語，學習了鄉下人家房前、屋后的獨特迷人景象，感受了鄉下人家的淳樸、可愛。

　　板書設計：

　　獨特迷人

　　屋前瓜藤

　　門前花

　　屋后竹、筍

　　鄉下人家》教學反思：

　　《鄉下人家》文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。

　　一、根據我的了解，我們的學生95%以上從小生活在城市里，對鄉村生活缺乏了解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

在閱讀中享受審美樂趣——《鄉下人家》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、學習“屋檐、搗衣”等5個生字詞語。

　　2、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切的景物來抒發情感的表達方法。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、有這么一個地方，它是那樣熟悉親切、寧靜祥和，它沒有城市的喧囂與熱鬧，卻讓人迷戀向往。這就是-----鄉下人家。

　　3、揭題，讀題。

　　二、學習課文。

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子;并想一想，課文依次描寫了鄉下人家的哪些生活場景?

　　2、學習生字：屋檐 雞冠花 裝飾 和諧 搗衣。 讀準多音字雞冠花，理解屋檐和搗衣。

　　3、概括內容，完成填空。

　　屋前搭( )， 門前開( );

　　屋后( )成陰， 院里( )成群，

　　河中( )戲水; 夏日院中，吃晚飯，

　　還有，秋夜( )高唱催眠曲。

　　4、鄉下人家，給你留下了怎樣的印象?給作者留下了怎樣的印象?

　　引出中心句： 鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　5、讓我們走近農家，一一領略。

　　出示課文第一段。一生讀。

　　問：是什么構成了一道別有風趣的裝飾?(青、紅的瓜，碧綠的藤和葉)

　　你眼前仿佛看見了什么?(出示圖片)誰來美美地讀一讀?

　　( 青、紅的瓜，碧綠的藤和葉)，構成了一道別有風趣的裝飾。

　　問:你是怎樣理解這“別有風趣”的意思?(與眾不同，特有的)

　　是的，它不是高樓門前蹲著的石獅子，也不是豎著的大旗桿，它是鄉下人家所獨特的裝飾——讀。

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　小結：這就是鄉下人家。

　　6、除了種瓜，鄉下人家還會種些什么呢?(花、竹)出示第二段。

　　一生讀“花”的部分。鄉下人家都愛養哪些花?(芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊)你們養過沒?這段文字中你有不理解的地方嗎?

　　理解：1什么是“依著時令，順序開放”?(時節、季節)比如(略)

　　2什么是“樸素中帶著幾分華麗”?(常見的、好養活的、卻也很美)

　　一生讀“竹”的部分。

　　1從他的朗讀中，你又仿佛看見了什么?(竹多、筍多)你是從哪些詞語中感受到的?多么可愛的筍娃娃啊，誰來讀一讀?這里作者運用了什么寫法?(擬人)

　　老師再請兩位同學分別用朗讀來表現這門前屋后的美景圖;

　　這里作者先介紹門前的鮮花，再介紹屋后的竹筍，這樣的寫作順序叫(方位順序)

　　6、聽，這是什么聲音?自由讀一讀第三、四兩段。從這些標紅的詞語中你感受到什么?可以選一個或幾個說說。(率領、聳著、大踏步;游戲、扎、從不吃驚)沒有統一答案。

　　男女生分讀兩段。

　　小結：這些場景是那樣熟悉，那樣親切。這就是鄉下人家所特有的風景。

　　7、總結：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

在閱讀中享受審美樂趣——《鄉下人家》教學設計 篇4

　　教學目標

　　1、認識“允、砌”等8個生字，會寫“蔭、溢”等15個字，會寫“洋溢、允許”等17個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，找出描寫小男孩的句子，說說他帶給巨人的變化。

　　3、找出描寫巨人花園不同景色的句子，對比閱讀，并分析花園的景色變化的原因。

　　4、明白快樂應當和大家分享的道理，和同學交流閱讀感受。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課。

　　1、你們喜歡哪些童話故事？為什么？

　　2、說說看到課題你們想到了怎樣的畫面。（板書課題）齊讀課題。

　　二、檢查預習，掃清字詞障礙。

　　1、出示詞語，學生認讀。

　　2、指名說說想提醒同學注意什么。（讀音、書寫）

　　指導書寫“允”和“添”：注意“允”下面是“兒”；“添”最后是兩個“丶”。

　　教師再次出示以上的生字、新詞，讓學生一起讀一讀，讀中鞏固對生字、新詞的掌握。

　　3、理解詞語的意思。可以結合生活進行理解，也可以結合語境進行理解。

　　重點理解“任性”“冷酷”的意思：體會詞語在文中的意思，說出自己的理解；說出他們的近義詞、反義詞；聯系生活實際，用詞語練習說一句話。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、快速瀏覽課文，用幾句簡短的話說說課文主要寫了什么。（巨人擁有一座漂亮的花園，但自私的他不準任何人進去，失去歡聲笑語的花園變得荒涼，直到有一天巨人從一個小男孩身上發現了“沒有孩子的地方就沒有春天”，于是巨人拆掉了圍墻，也最終收獲了幸福。）

　　2、課文是按照什么順序寫的？（按照事情發展的順序。）

　　3、分為三部分：巨人外出時；巨人回來后；巨人醒悟了。

　　4、巨人外出時和回來后花園各是什么樣子的？

　　（1）巨人外出時的花園是什么樣子的？

　　“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”（概括為：美麗、四季分明、風景宜人等。）

　　如果你們是那些孩子，在這樣的花園里面玩耍，會感覺如何呢？（幸福、快樂）

　　指導朗讀第1、2自然段。

　　（2）巨人回來后的花園是什么樣子的`？

　　“不久，北風呼嘯，隆冬來臨，刺骨的寒風吹起雪花。”“天天狂風大作，雪花飛舞。”“鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。”（概括為：荒涼。）

　　指導朗讀第3~7自然段。

　　四、課堂小結。

　　后來，在巨人的花園里發生了巨大的變化，讓我們再來讀讀，說說你讀后的感受。帶著自己的理解讀課文，同桌間交流感受。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　同學們，上節課我們了解到巨人的花園發生了巨大的變化。

　　從課文中找出寫花園漂亮、荒涼和成為孩子們的樂園的段落，想象畫面讀一讀。

　　二、抓住主線，品讀感悟。

　　切入點：巨人的花園從漂亮變得荒涼的原因是什么？你能從課文中找到答案嗎？

　　學生交流，出示課文第9自然段的句子。

　　1、默讀課文，從文中找出表現巨人“任性”“冷酷”的句子，并練習讀一讀。

　　2、學生交流。

　　3、指導朗讀：

　　（1）引導學生想象巨人生氣、發脾氣的樣子，然后用對應的語氣讀巨人的話。

　　（2）教師創設情境，引導學生對比朗讀花園的漂亮與荒涼。

　　4、后來巨人的花園從滿目荒涼變成了孩子們的樂園，巨人也由原來的孤獨變得無比幸福，這要感謝誰呢？（小男孩）

　　5、課文中小男孩是如何提醒巨人的？（用他那會說話的眼睛凝視著巨人，在樹下伸出手觸發綠芽和鮮花。）

　　（1）如何理解“凝視”？

　　（2）想象小男孩用他會說話的眼睛跟巨人說了什么。

　　6、說說自己從故事中懂得了什么。

　　三、對比朗讀，體會寫法。

　　1、借助板書，引導學生總結對比的寫法。

　　2、結合板書，朗讀文中多處對比。

　　四、拓展閱讀，喚起興趣。

　　1、簡介作者王爾德。

　　2、課文與原文對比，喚起閱讀原文的興趣。

　　3、推薦閱讀《快樂王子》。

　　五、布置作業，發展能力。

　　開展一次讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學習活動。

　　板書設計

　　巨人的花園

　　花園：漂亮荒涼成為樂園

　　巨人：任性寬容；冷酷熱情

　　孩子們：逃散盡情玩耍

　　小男孩：凝視親了一下

　　教學反思

　　1、教學中運用創設情境，引導學生想象畫面的朗讀方式，讓學生在對比朗讀中體會巨人的“任性”和“冷酷”，以及使花園發生的變化，有助于學生通過自己的閱讀實踐和閱讀體驗理解故事蘊含的道理。

　　2、注意挖掘空白點，力求讀寫結合。巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文沒有寫出來，而是通過讀中促悟的方式引導學生進行想象，既訓練了同學們的想象思維，又使他們的表達能力得到了鍛煉。

在閱讀中享受審美樂趣——《鄉下人家》教學設計 篇5

　　一、課程標題：

　　《鄉下人家》

　　二、教學目標：

　　1、知識與技能： 學習本課8個生字詞，

　　2、過程與方法：了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　3、情感、態度與價值觀：通過朗讀、感悟、交流、再次朗讀來理解鄉下人家各組景色的特點，積累優美的語言，感受田園詩情，產生對農村生活的興趣和熱愛。

　　三、教學重難點：

　　1.教學重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　　2.教學難點：了解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

　　四、教學準備：

　　多媒體、教學課件

　　五、教學方法:

　　講授法、談話法、小組討論法

　　六、教學過程：

　　1、音樂播放，導入新課

　　【多媒體播放音樂】《走在鄉間的小路上》，學生隨著音樂節奏拍掌。聽過這首歌吧，這首歌叫《走在鄉間的小路上》，今天我們就踏上鄉間小路，哼著鄉間小曲，嗅著鄉間花香，開始我們的鄉間之旅吧!【板書課題】

　　2、初讀課文，整體感知

　　1)、請大家打開書自由輕聲讀課文，長句子和生字一定要多讀幾遍，把課文讀通順。另外，讀的時候還要試著邊讀邊想象畫面。開始吧!(生讀課文)

　　2)、孩子們鄉下人家給你留下了怎樣的印象呢?可以用一個詞說說你的感受嗎?

　　(快活 美好 詩情畫意 獨特 迷人 別有風趣)

　　3)、作者的感受怎樣你能找到么?一起讀讀這些句子吧。(生讀)

　　3、品讀語言 感受美景

　　1、那我們沿著鄉間小路去尋找你所喜歡的獨特、迷人的風景吧。(先組內交流)

　　【多媒體出示：閱讀1~6自然段。建議：①默讀，想象你看到了那幾處鄉村風景。②自由輕聲讀，想象你最感興趣的那一處鄉村風景，把能表現這一處風景獨特、迷人的語句勾畫下來。】

　　全班交流(每組出一位同學談談)請一同學讀自己勾畫的句子，并談談喜歡的原因。

　　師：這些景物有何特點，“別有風趣的裝飾”是怎樣的裝飾?

　　師：請大家看圖，【多媒體出示瓜架】

　　師：談談你看到了什么?(顏色豐富 數量多 種類多形狀不一 )

　　高樓大廈門前蹲著的石獅子，豎著的大旗也很可愛，今天我們就把它搬到鄉下人家屋子前，你感覺怎樣?(不協調)正因為有這別有風趣的裝飾，我們才感受到了鄉下人家的獨特和迷人，我們再來讀讀這些句子吧!(生齊讀)

　　學生：“探”字寫出了春筍快速生長的樣子。

　　用了擬人手法。我似乎看到了一個個淘氣、頑皮的“筍娃娃”。

　　那么多的“筍娃娃”一下子蹦到了我們面前，我們一起來讀讀這個句子。(生齊讀)生三讀“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步的走來走去。”還有喜歡這處風景的嗎?我們一起讀吧。

　　其實咱鄉下的風景還多著呢!想看看嗎?

　　【多媒體展示：配合樂曲《走在鄉間的小路上》出現圖片：金燦燦的菜花、綠油油的麥田、流淌的小河、競相開放的桃花梨花、撲鼻的花香、溫情的小院別有風情的瓜架、悠閑的雞鴨……】

　　我們一起欣賞了鄉村春、夏、秋三個季節的景色，想象鄉下的冬季又會為我們呈現一番怎樣的景象呢?(組內相互交流)

　　小結：鄉間美景真是看都看不夠，我們不由得發出了和作者一樣的贊嘆：(齊讀)鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節都有一道獨特、迷人的風景。

　　4、延伸拓展、提升能力

　　【多媒體出示】課后小詩《在天晴了的時候》，請大家有感情的朗讀，有興趣的同學可以背下來。

　　5、小結：鄉間美景真是看都看不夠，我們不由得發出了和作者一樣的贊嘆：(齊讀)鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節都有一道獨特、迷人的風景。

　　6、作業布置

　　小練筆：不知不覺中天色已晚，我們今天的鄉間之旅就要結束了。此時此刻，相信你們一定有很多話想說，打開本子，把你想到的鄉下冬天的景象寫下來。

　　七、板書

　　八、教學反思：

在閱讀中享受審美樂趣——《鄉下人家》教學設計 篇6

　　《鄉下人家》通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。通過教學《鄉下人家》這篇課文，我感覺有以下的收獲和失誤：

　　一、抓字詞。

　　字詞教學仍是教學中的首要和重要位置。在初讀課文后，就檢查本課中要認的5個字和要寫的14個詞語，并且對課文中出現的容易念錯的多音字“冠、率”進行指導。讓學生找找“冠”日常生活中的詞語，如雞冠、奪冠、冠軍、張冠李戴等，再聯系實際理解。這樣從多音字的音義結合起來記憶，更有助于學生對多音字的掌握。在課文朗讀中有位女生還把“結果”的“結”念錯了，在課堂上對這個字及時指正并且區分了兩個“結果”的意思和讀音。對于一些比較難理解的詞語如“搗衣”，就借助圖片讓學生進行理解。

　　二、抓主線，結構清晰。

　　在教學中，我重點抓住主線“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，品一品，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品讀。

　　三、多層次的讀，讓學生在讀、悟中提高了朗讀能力。每讀一遍都有不同的任務和要求。

　　“初讀”：感知課文內容，解決字詞，質疑問難。

　　“細讀”：質疑后，邊讀邊想，弄清文章段落層次，梳理文章脈絡。

　　“情感朗讀”：感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，讀出味道。

　　“自由讀”學生通過讀，認識生字新詞；通過讀，理清文章畫面，；通過讀，創設富有感染力的語感氛圍；通過讀，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

　　但一堂課下來，我覺得自己對文本的處理上有問題。第一個環節本想出示課文中的圖片，讓學生根據圖片的情景取個清新明快的名字，為后面的課文畫面取名做好充分的準備。但當我出示圖片讓學生取名時，學生都靜靜地坐在座位上。后來我和其它老師一談，都覺得這個環節對于四年級學生來說有點拔高，與后面概括課文畫面又有點重復累贅。不僅沒有實現事先的預想也浪費了時間。導致最后的“雨后春筍”這個畫面的語句品析沒法完成，而匆匆結束。

在閱讀中享受審美樂趣——《鄉下人家》教學設計 篇7

　　設計理念

　　《鄉下人家》是一篇非常優美的寫景散文，它用質樸而生動的語言向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。新課程十分強調“感悟”，強調“悟性”的培養，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學，重在引導學生把握意境，感受形象，品味詞句，從而創造出妙悟之境，從語言文字中悟出情意、哲思和魅力。本設計從學生認知水平，學習心理和發展需要出發，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，通過悅讀、悟讀、品讀等多種方式讓學生悟出文本內涵，悟出文本滋味，悟出心中的“哈姆雷特”。

　　教學目標

　　一、知識與能力目標：

　　有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句，培養語感，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　二、情感目標：

　　在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的享受。

　　三、德育目標：

　　對學生進行熱愛鄉村、熱愛大自然的教育。

　　重難點

　　在優美的語言文字中邊讀邊悟，引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。

　　教學過程

　　一、導入

　　我是一名鄉村教師，我們班的學生聽說我要來這兒給大家上課，他們可高興了！特別想我給大家捎一份禮物，可是送什么好呢？商量來商量去，決定把我們鄉下最美的景、最美的事帶給大家。

　　學生邊欣賞圖片邊聽解說。（課件展示鄉村美景）

　　鄉下美嗎？大家愿不愿意到鄉下去做客呢？老師今天就帶大家走進鄉下人家！

　　板書課題----鄉下人家

　　二、初讀課文

　　1、讀完課文以后，你有什么樣的感受呢？你仿佛看見了些什么呢？

　　2、這么多美景，大家一定受到感染了吧？再讀讀你認為最美的地方吧！

　　三、品讀課文

　　（一）學習第一自然段

　　1、指名讀課文。你覺得這幅畫面什么地方最美呢？

　　2、讀著課文，你的腦海中會浮現什么樣的畫面呢？自己邊讀邊想象一下。

　　3、欣賞圖片，品讀句子“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉……可愛多了。”

　　4、小結 ，板書：一道別有風趣的裝飾

　　（二）學習第二自然段

　　1、自由讀課文。眼前的景色就像一大幅活的畫，畫里面有些什么呢？（花、竹筍）

　　2、都有些什么花呢？想象一下它們的顏色，用一個詞形容一下！

　　3、介紹鄉下的鮮花的特點，理解“時令”。

　　4、春天來了，除了花兒開了，還有哪些變化呢？連小竹筍也忍不住想出來看看這個美妙的世界，它--------（探出頭來）欣賞圖片。

　　5、比較理解“探”。

　　6、再讀這句話，感受它的迫不及待，出示句子。

　　7、小結，板書：一派獨特的農家風光

　　（三）自學3、4、5、6自然段

　　1、歸納學法。

　　2、同桌討論、交流。

　　3、匯報。相機板書：一幅自然、和諧的田園風景畫

　　4、再讀認為最美的地方。

　　（四）學習第七自然段

　　1、文中有一句話對鄉下美景做了概括性的描述，你能找出來嗎？

　　2、齊讀。

　　3、理解“獨特”、“迷人”。板書：獨特、迷人

　　4、多種形式讀這一句話。

　　（五）小結

　　這真是----------長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，

　　雞群悠閑自在，小橋流水戲鴨，

　　夕陽鳥兒如畫，月夜蟲鳴夢甜，

　　最美鄉下人家！

　　四、拓展

　　鄉下現在正如火如荼地進行著新農村建設，鄉下發生了翻天覆地的變化。我還為大家準備了幾張反映農村新面貌的圖片，我們一起來欣賞欣賞。

　　欣賞圖片。

　　五、布置作業

　　綜合性學習：學習了課文，欣賞了圖片，大家有些心動了嗎？我們可以利用節假日走進鄉下，走進大自然，去

　　1、拍一拍（鄉下風光）

　　2、畫一畫（鄉下美景）

　　3、寫一寫（鄉下故事）

　　4、調查調查（鄉下風土人情）

　　別忘了，作業完成后可以寫信或者發電子郵件給我！

　　[教學反思]

　　對于小學生來說，情趣始終是第一位的。一篇課文的教學，首先考慮的是如何喚起學生閱讀的欲求，讓學生投入的讀，興致盎然的讀。如何做到從“悅讀”開始呢？關鍵是要找到最佳的 “切入點”。這節課，我就是從欣賞切入的，因為我們的孩子住在城鎮，相對來說對鄉下風光比較陌生，我選擇了一組最能體現鄉村特色的圖片，吸引他們的眼球，調制好學生的的閱讀心境和文本語境之間的“相似關系”，組成一種相似的和諧振動，讓學生讀得入情入境，享受到閱讀的樂趣。然后逐步引領學生對文本語言熟讀、精思、生發，對文本語言描述的情景進行想象和玩味，抓住課文里關鍵的句段進行品味、賞析、遷移，學生思維活躍，并且富有創造性，談了自己獨特的見解，充分感受了鄉下的美，而后面的拓展練習進一步加深了他們的感受，讓他們有走進鄉下的欲望，為綜合性學習奠定了基礎。

在閱讀中享受審美樂趣——《鄉下人家》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　知識目標：認讀本課字。

　　能力目標：能夠正確流利有感情的朗讀課文。

　　情感目標：了解內容，想象鄉村的美麗景色，感受鄉下人家的美好生活。體會作者對鄉村生活的喜愛之情。

　　教學重點：

　　了解內容，想象鄉村的美麗景色，感受鄉下人家的美好生活。體會作者對鄉村生活的喜愛之情。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、引入新課。

　　這篇文章寫的就是我們的生活，讓我們一起走進文章，去品味鄉下生活的樂趣。

　　二、新授。

　　1.打開書出聲讀課文，一邊讀一邊思考課文寫了哪些內容。

　　請同學發言（瓜架、鮮花、雞、小河、在院子中吃飯、伴紡織娘的叫聲入睡）

　　快速瀏覽，思考：在作家筆下鄉下人家有什么特點？

　　從課文中找到一句直接概括的句子畫下來。一起讀一讀

　　2.接下來咱們一起品讀文字

　　學習1段：瓜架

　　“攀、爬”這兩個詞語用得特別好，我們仿佛看見了瓜果在不斷的生長，給人充滿了生機的感受。

　　夏秋之際，花兒落了，讀課文里描寫的內容

　　想像這樣的景物就在你家的門前出現，再讀一讀這句，你想表達什么心情呢？（愉快、高興、驚喜等）

　　這樣的景象我們生活在都市里常見嗎？常見的是什么？出示課件4（石獅子的建筑）

　　小小的房屋前有了一道這樣的風景，難怪作者說：（構成了一道別有風趣的裝飾。）

　　這種對比，你體會到了什么？（親切、舒服等）

　　作者用對比的寫法讓我們看到了鄉下獨特、迷人的景色，也體會到生活在那里的人家充滿著喜悅充滿著期盼的心情。

　　誰愿意把這段靜止的文字通過朗讀變成優美的畫面讓我們欣賞。

　　學習2段：鮮花和竹筍

　　站在屋前的瓜架下是不是有些舍不得走了，可是場地上的鮮花又吸引了我們的眼球，看下一段。在預習中，同學們在這一段提出了一個與課文內容有關的問題還沒有解決，課件出示問題，請同學們讀。再深入讀課文看能不能解決這個問題。請1人讀這段課文

　　聽了你們讀的.內容，王老師特別想馬上去，因為我想一下子就能看見那些花，行嗎？

　　講解“依著時令，順序開放”，那讓我們一起去看一看吧，出示課件，講解各種花的花期。

　　每一種花能開這么長時間，看來它們對氣候、環境等生長條件要求不是很高，不那么嬌氣，一定很好照顧，這也正是作者想表達的“樸素”。你能感受到它的華麗嗎？

　　也正是這種“樸素中帶著幾分華麗”是我們都市人家所不常見的，因此顯出了一派獨特的農家風光。

　　你喜歡花嗎？你讀一讀。

　　要是春季去，不僅能看到芍藥花，還能在有些人家的屋后看見竹筍，就是竹子的嫩芽。

　　請男生讀一讀這一部分

　　體會“探”字，你能想象畫面嗎？說一說（他們爭先恐后的從土里擠出來，為場地增添了春意；一轉眼，春天過去了，筍芽漸漸長大了，到了秋季，他們長成了一片竹林，就像）

　　場地上的美景給你留下了深刻的印象，你又感受到了什么呢？

　　記得宋代大詩人蘇東坡曾經寫過：“寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹使人俗”，看來，鄉下人家還有著大詩人般的情趣，把自己的家打扮得樸素中帶著華麗而且不俗。

　　學習3、4段：小雞、小河

　　交流這一部分內容中你看到的獨特迷人的景物，談一談你體會鄉下人家是怎樣生活的。

　　可以結合生活實際，在城市中養貓狗寵物的多，養雞鴨的不多見；在城市中也有護城河等河流，但是沒有在旁邊洗衣服的等。

　　你能把你體會到的感受讀出來嗎？

　　學習5、6段

　　要是讓你去鄉下人家住上幾天，你愿意什么時候去呀？能結合著課文的內容說一說嗎？

　　三、鞏固。

　　今天作者的描寫，讓我們看到了鄉下人家屋前、屋后，夏秋的風景（結合板書）小結全文。真可以說是：無論什么地方、什么時候、什么季節都有一道獨特、迷人的風景。

　　我們生活在都市中看到的，高樓林立的住宅，繁華的商業區，車水馬龍的街道，帶給我們的是緊張忙碌的感受，與之相比的鄉下人家帶給你的是什么感受呢？（自然、淳樸、親切等）

　　出示課件一首小詩。

　　這篇課文寫的只是我國廣袤的農村，鄉下人家生活的一個縮影，現在許多鄉下人家愿意讓更多的都市人走近他們，了解他們。

　　課后反思：這是一篇略讀課，還應給學生安排更多的活動，讓學生真正的自主學習。同時可以結合這里學生的生活實際，請他們介紹自己所生活的環境是什么的。

在閱讀中享受審美樂趣——《鄉下人家》教學設計 篇9

　　陳老師在說課中講到：“希望學生收獲，這是我的追求。”教師作為引導人，上好一課的目的就是讓學生有所獲，做好這樣一個“引導”的角色。在整堂譚中教師引導性的語言起到了致關重要的作用。

　　新教師的課堂教學一般缺少引導性語言，所以在《鄉下人家》整堂課中我對陳老師的課堂引導語言比較關注，我總結為以下幾個值得我學習的方面：

　　一、解讀課文與評價學生融為一體。

　　學生在讀完《鄉下人家》的相關段落時，陳老師是這樣引導評價的：“讀得那么悠閑，那么自由。”這可以說是“一語雙關”，既是在無形中滲透給學生課文之意（鄉下那種讓人悠閑自由的感覺），又贊揚了學生讀出了課文感情，引導其他同學也如此去讀。類似的引導評價語還有：“寫得好，讀得也棒。”這樣的 “雙褒”使課堂氣氛其樂融融。

　　二、引導學生繼續“走此路”

　　陳老師有目的地采擷畫面，激發他們的情趣，引導學生大膽展開想象，穿插到一句：“想象的思維更寬廣了，它們似乎在……”“省略號”讓學生產生表達欲望，最后構成話。這樣，學生就會繼續去想象，去拓展思維空間。這就是“指路——走路”的過程。

　　三、使學生進入文本畫面

　　課堂教學的時間僅40分鐘，有些東西不能做到細嚼慢咽，有的時候需要教師的“點入”，在陳老師的課中，這一筆主要體現在以下語言中：“讀著讀著，你眼前是不是有一幅美麗的畫面出現了？”“你有沒有感到讀著讀著，畫上的事物好像動起來了？”這樣的引導語其實就是教師通過“點”，使學生入文本，想象課文畫面，體味課文之美。

　　難怪陳老師會說《鄉下人家》越讀越美，原因大概就在此，她和學生一起將習得的語言內化為了自已的語言。從這個方面來說，陳老師的課是一堂圓滑的課，特別是這位名師的引導語言值得我學習，正是因為有那么多的“引導”，才構成了這堂課的魅力。

在閱讀中享受審美樂趣——《鄉下人家》教學設計 篇10

　　學習目標：

　　1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

　　課前準備：

　　1.生字、詞語卡片。

　　2.課文插圖的掛圖及投影片。

　　3.搜集有關農村生活的資料。

　　第一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　1.出示兩組投影片：

　　第一組：林立的高樓、漂亮的汽車、熱鬧的廣場

　　第二組：低矮的磚瓦房、小河里暢游的鴨鵝、穿著樸素的人們

　　（也可以用書上的幾幅插圖代替）

　　提問：看到這兩組圖片，你想到了什么？

　　2.請學生結合自己的生活實際，說說你所了解到的鄉下生活是怎樣的。

　　3.有一位叫做陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活，你們想去看看嗎？今天就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。

　　二、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知。

　　出示“自學指導”：

　　1.自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。

　　2.練習將課文讀通順。

　　3.默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。

　　（或者這樣設計問題：“課文圍繞這哪一小節展開描寫？”）

　　三、匯報交流，了解自學情況。

　　1.指明認讀生字、生詞。注意“飾”不要讀成“shì”，“巢”不要讀成“cáo”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。

　　2.指名部分同學讀自己喜歡的段落，注意讀準字音，把課文盡量讀通順。

　　3.交流默讀所得，找出全文的中心段落（最后一節）。

　　四、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。

　　學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

　　五、自由讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　六、小組交流自學所得，為全班交流做好準備。

　　七、指導書寫生字。

　　1.生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。

　　2.師重點范寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。

　　3.學生練寫：抄寫生字、生詞。

　　第二課時

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  。

　　出示生詞卡片，指名讀。

　　二、自由讀課文，想象文中描繪的畫面，回顧上節課自讀課文時獲得的收獲，為交流做準備。

　　三、全班交流：你從課文哪些語句體會到了鄉下人家無論何時何地都散發著的獨特、迷人的美？你能把你體會到的美用你的朗讀體現出來嗎？

　　（生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習。）

　　以第一節內容為例：

　　可以抓住兩個教學點：

　　1.“別有風趣的裝飾……”

　　1）理解“別有風趣”、“裝飾”的含義（查字典、聯系生活實際）

　　2）在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？

　　（請學生讀一讀相關描寫）

　　為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？

　　（再請學生讀一讀，其它學生評讀：他讀得怎么樣？好在哪里？不足在哪里？你還能比他讀得更好嗎？）

　　2.“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”

　　1）“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　2）閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感覺。

　　3）通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。

　　4）能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？

　　（說明：以上教學環節的設計只是一個預設，實際教學中，應以學生的發言為主線，教師的點撥、指導適當地穿插其中，不可越俎代庖，牽著學生的鼻子走。）

　　四、整體回顧，想象拓展。

　　1.剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一節，現在，你一定會有更深刻的感受。

　　2.師生齊讀最后一節。

　　3.想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。

　　4.全班交流。

　　五、激發興趣，布置綜合學習活動的任務。

　　1.讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！

　　2.讀一讀書上的提示，然后分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）

　　3.各組交流，匯報自己小組開展活動的計劃。

　　4.教師統籌安排，確定活動日程。

　　六、課外作業 。

　　1.有感情地朗讀課后的的小詩《在天晴了的時候》，有興趣的同學可以背誦下來。

　　（可在課內簡單介紹一下著名詩人戴望舒）

　　2.抄寫課文中優美的句子、段落。

　　3.小練筆：在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？快拿起筆寫下來吧。

　　板書設計 ：

　　21.鄉下人家

　　獨特、迷人的風景

　　無論何地無論何時

　　屋前：瓜、藤、葉（別有風趣）春天

　　院子里：花、竹、筍（樸素中帶著華麗）

　　四處：雞（悠閑自得）

　　小河：鴨（快樂游戲）

　　門前：吃晚飯（和諧自然）夏天

　　瓜架上：紡織娘（快樂歌唱）秋天

在閱讀中享受審美樂趣——《鄉下人家》教學設計 篇11

　　設計理念

　　圍繞“質疑、解難；討論、交流；讀書、感悟”開展教學；通過激情導入、圖片展示讓學生“樂中求知”；相機點撥、隨機評價、有感情誦讀，教給學生學習方法，落實學生的主體地位。

　　素質教育目標

　　知識教學點

　　1、認識本課6個生字。

　　2、理解課文內容。

　　能力訓練點

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

　　德育滲透點

　　學習哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質。

　　美育滲透點

　　通過課文最后一個自然段的`描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

　　學法指導

　　教師教法：啟發談話，相機點撥，充滿激情的描述、誦讀。

　　學生學法：自瀆感悟與討論交流相結合，有感情的朗讀課文。

　　重點、難點及解決辦法

　　重點、難點：

　　理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的？從而認識他崇高的品質。

　　解決辦法：

　　抓住相關的段落反復有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學習，交流中加上教師巧妙的引導、點撥。

　　課時安排

　　一課時

　　教具準備

　　課文范讀錄音帶、錄音機、“諾曼底”號掛圖、哈爾威船長掛圖。

　　教學過程

在閱讀中享受審美樂趣——《鄉下人家》教學設計 篇12

　　我說課的內容是小學語文人教版“義務教育課程標準實驗教科書”，四年級下冊，第六單元21課《鄉下人家》。這篇課文展現了鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己的雙手裝點家園，裝點生活的美好品質。

　　我結合《語文課標》提出的要求和本課的內容，制定如下“三維”教學目標。

　　1、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫鄉下人家最密切的景物來抒發情感的表達方法。

　　2、通過自主、合作、探究的學習方法，感受鄉村生活的美好。

　　3、運用多種方法有感情的朗讀課文，摘錄好詞佳句，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情，培養學生的審美情趣。

　　【教學重點】引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　【教學難點】了解課文在空間、時間上交*敘述的順序。并體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　【教學過程】

　　《課標》明確指出“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面對這樣一篇詩情畫意的文章，讓學生充分地讀，無疑是理解、體驗的好方法。教學時，我從以下幾個方面入手：

　　一、讀中感知

　　上課伊始，教師配樂情境導入，把學生帶進恬靜迷人的鄉村。然后默讀課文、整體感知課文的內容。

　　二、讀中感悟

　　《課程標準》中倡導學生主體參與，合作交流，探索發現等多種學習活動，使學生成為學習的主人。因此，在教學中我把“讀”“議”有機地結合。引導學生先讀后議，邊讀邊議，議后再讀，讓學生在讀中有所感悟。學生以小組合作的方式選擇喜歡的方法來學習。在學生交流時，教師走進小組中，成為一個傾聽者。當學生遇到困難時，教師轉變成引導者。學生匯報時無論怎樣說都是自己通過讀課文所獲得的獨特理解和感受。教師不必過多講解，只適時引導學生體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法即可。

　　三、讀中積累

　　教師在學生匯報時適時引導學生積累好詞佳句，并能熟讀成誦，培養學生的語感。然后回顧課文揭示寫作方法。最后，進行閱讀拓展以此培養學生善于積累的好習慣。總之，在教學中我力圖做到以讀代講，讓學生在讀中感知、讀中感悟、讀中積累，并在讀中形成語感，在讀中學會讀書。以學生為主體，充分發揮小組合作學習，全班合作學習的群體作用。

　　以上是我對這篇課文的簡單認識，但課堂是多變的，對于出現的不同情況我將采取不同的方法解決。

在閱讀中享受審美樂趣——《鄉下人家》教學設計 篇13

　　第一課時

　　一、教學目標分析：

　　1、認識5個生字，會寫14個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、感知課文內容，理清課文脈絡，明確寫作方法。

　　二、學習者特征分析：

　　1、喜愛網絡環境下的學習方式，對網絡下的學習環境比較熟悉，具有自學能力，能自主利用網絡資源學習和閱讀。

　　2、學生能夠自主識字，掌握生字的寫法。

　　3、大多數學生樂于體驗實踐，能做到有感情地朗讀。

　　三、教學資源準備

　　1、多媒體網絡課室。

　　2、小學四年級下冊人教實驗版語文教材。

　　3、專門為本課制作的ppt課件。

　　四、教學思路介紹

　　本課時學生通過自讀課文，掃清生字詞的障礙，能夠正確、流利地朗讀課文。在感知課文內容的基礎上，通過概括小標題的方法，理清文章脈絡。抓住中心句“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”明確文章的寫作方法是由分到總的寫法。

　　五、教學過程：

　　（一）形象導入，揭示新課。

　　資源準備：圖片

　　1、低矮的磚瓦房、小河里暢游的鴨鵝、穿著樸素的人們

　　2、你看到這些圖片，你想到了什么？

　　3、請學生結合自己的生活實際，說說你所了解到的鄉下生活是怎樣的。

　　4、過渡：有一位叫陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸，為我們具體地描述了鄉下人家的生活，你們想去看看嗎？

　　今天就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。（板書課題）

　　設計意圖：激發興趣，在頭腦中對鄉下人家有初步印象。

　　（二）自主閱讀，掃清字詞障礙

　　資源準備：出示生字、生詞。

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

　　2、課件出示生詞，檢查字詞掌握情況。

　　3、對于“裝飾、樸素、照例、和諧”等詞要作了解。

　　設計意圖：培養學生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎。

　　（三）了解全文內容，理清文章脈絡

　　資源準備：留言板、ppt課件

　　1、齊讀課文，文中哪一句話寫出作者對鄉下人家的整體感受？

　　2、出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　3、理解：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。

　　4、鄉下人家到底擁有怎樣獨特、迷人的風景呢？課文哪里進行了描述？（課文第1——6自然段）

　　5、總結寫法：由課文可以看出，全文采用由分到總的寫法。

　　6、默讀課文，了解課文內容：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？

　　7、在留言板中用簡練的語言概括每一自然段的場景內容。（不局限一種答案）

　　8、全班交流，并整理出板書。

　　長藤綠葉瓜架，

　　春雨竹筍鮮花。

　　雄雞悠閑自在，

　　小橋流水戲鴨。

　　夕陽鳥兒如畫，

　　紡織娘高唱甜蜜，

　　最美鄉下人家。

　　9、自由讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　10、小結

　　《鄉下人家》以細膩、流暢、自然的文筆，為我們描繪了鄉下人家的美好生活，鄉下到底有多美，下面我們一起來細細品味。

　　設計意圖：用過朗讀，初步理解課文，在老師帶領下體會感悟鄉下的美。

　　（四）、品讀課文，學習方法。

　　1、齊讀課文。

　　2、鄉下人家無論何時何地都散發著的獨特、迷人的美，你體會到了嗎？

　　3、回顧課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句。

　　4、學習第1自然段。（全班交流，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文。）

　　（1）鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

　　a.寫出了鄉下人家的勤勞，這勤勞既創造了美麗，又創造了富足的生活。

　　b.展開想象，瓜藤爬滿屋頂，綠蔭覆蓋，花開爛漫，花謝瓜結，摘瓜成菜，鄉下人家的生活多么美好。

　　（2）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　a.在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”?呢？

　　b.“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　c.閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感覺。

　　d.采用了比較的手法，將鄉村與城市對比，寫出了鄉下人家的樸素美好。

　　5、小結

　　設計意圖：老師引讀，帶領學生突破第一個畫面，起到示范指導作用

　　第二課時

　　一、教學目標分析：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累好詞佳句。

　　2、學習課文，感受鄉下生活的美好。

　　3、針對自己喜歡的景物談體會，掌握描寫景物的方法。

　　二、學習者特征分析：

　　1、喜愛網絡環境下的學習方式，對網絡下的學習環境比較熟悉，具有自學能力，能自主利用網絡資源學習和閱讀。

　　2、能在老師的指導下，閱讀3－5篇與課文內容相關的文章。

　　三、教學思路介紹

　　以第1段為例，教師引導學生學習作者抓住景物特點，運用對比的方法描寫鄉村的獨特的美。

　　運用同樣的方法學習其他段落及《牧場之國》，通過表格學習作者的寫法。

　　四、教學過程：

　　（一）根據上節課所學方法深入學習課文，填表

　　1、談話引入

　　2、小組合作學習第2——6段，完成表格。

　　總寫

　　分寫景物

　　重點詞

　　特色 

　　手法

　　順序

　　不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景

　　瓜和瓜藤

　　別有風趣的裝飾

　　樸素、可愛

　　比較

　　植物

　　花、筍

　　樸素中帶著華麗

　　探出頭來

　　樸素、獨特

　　擬人

　　母雞、雄雞

　　率領、大踏步

　　悠閑

　　擬人

　　動物

　　鴨子

　　游水、覓食

　　親近

　　吃晚飯（夏天）

　　天高地闊、田園風景畫

　　自然、和諧

　　擬人

　　季節

　　入夢鄉（秋天）

　　月明人靜、甜甜蜜蜜

　　優美

　　擬人、比喻

　　3、師生共同填表

　　4、總結寫法

　　課文先分述鄉下人家的恬靜生活，再總結鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　在分述部分中，作者又是按照先描寫植物，再描寫動物，最后描寫夜晚的美好的寫作順序來描寫鄉村生活的美好。

　　5、總結課文

　　課文以詩一般的語言，向我們描繪了鄉下人家的優美舒適，讓我們盡享鄉下的純樸、安寧和快樂。

　　設計意圖：通過討論、填表，學生自學課文，師生討論從結構上理清課文脈絡。

　　（二）精略結合，拓展閱讀

　　資源準備：略讀課文《牧場之國》

　　1、鄉下人家的田園生活真讓人向往，有著“牧場之國”美譽的荷蘭，那里的田園景色有時怎樣的呢？讓我們去感受異國

　　的風光吧。

　　2、自主閱讀課文，采用同樣的方法，抓住重點詞、重點景物，完成表格。

　　第三課時

　　資源準備：資源庫、留言板

　　（一）討論填表

　　1、師生共同討論填表

　　總寫

　　分寫景物

　　重點詞

　　寫作手法

　　描寫對象

　　荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。

　　牛

　　專注、儀態端莊

　　擬人

　　動物

　　駿馬

　　膘肥體壯

　　擬人

　　綿羊

　　豬

　　小雞

　　悠然自得

　　不停地胡嚕著

　　成群結隊、安閑

　　擬人

　　夜晚

　　寂靜、平靜

　　動物和人

　　2、總結寫法，體會作者擬人手法的巧妙援用，感悟文章語言的生動。

　　（二）拓展閱讀，準備材料

　　1、剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具

　　有它獨特、自然的美。現在我們繼續領略鄉村的美好生活。

　　2、閱讀資源：《鄉村生活》《農村生活小記》、《清新的鄉村生活》、《麥哨》等文章。

　　設計意圖：拓展閱讀，運用文章所學方法，延展到課外，達到跨越訓練目的。

　　（三）寫作訓練

　　1、想象一下：在冬天，在其他地方鄉下人家還有哪些獨特的風景？動筆寫下來。或：描寫一處景物，寫出它的的獨特之美。

　　ppt課件出示要求：

　　（1）按照一定的順序描寫。

　　（2）抓住景物的特點來描寫鄉村生活。

　　（3）運用比喻、擬人等修辭手法。

　　（4）或學習《鄉下人家》文章中對比手法的運用。

　　2、寫作。

　　（四）習作評講。

　　設計意圖：檢查學生寫作方法的運用。

　　板書：

在閱讀中享受審美樂趣——《鄉下人家》教學設計 篇14

　　鄉下人家是樸素的、自然的、淳樸的。庭院前紅瓜綠藤、庭院后的鮮花竹筍、自在的雞群鴨群、隨意自由的生活方式，常令我魂牽夢繞。喜歡親近大自然的那種滿懷欣喜的陶醉感覺。常去鄉下走走，會感覺煩惱和憂愁，無從生發，滿心里只有蕩滌心肺的清新空氣。

　　迷戀鄉下的自然，崇拜人性的天真。我渴望，我的課堂也能給學生一種自然質樸的感覺。期待學生在聽課時，能感覺如同隨意漫步鄉間小道一樣愜意。

　　本次市小語會有送教下鄉的活動，要求用最原始的教學手段來上一堂語文課，我報名參加了。選擇的課題就是《鄉下人家》。這是一篇描繪鄉下人家自然、淳樸的生活場景的散文。全文一共描繪了六處鄉下美景。文字如同鄉下的空氣一樣清新、自然而又飽含作者的喜愛之情。我有個美麗的愿望，期待在這節課上能上出田園特色來。

　　認真研讀了中年段語文教學的課程標準以及教學參考用書后，我確定了第二課時的兩個目標：

　　一、通過形式多樣的讀讓學生展開聯想，體會鄉下生活的美好；

　　二、感悟作者的表達方法，學習通過寫平凡的事物表現鄉村美景的方法。圍繞兩個教學目標，我開展了一系列明確指向目標的活動，讀寫結合。課堂中學生主動積極的學習討論氛圍，積極思考的學習狀態，讓我越上越有信心。學生的讀、寫能力在課堂上有所提高，整體感覺課堂實效性較強。

　　有兩點教材處理非常巧妙（感謝第一次試課時老師們的指導）。

　　一、對于本課寫作順序的教學處理。本課的寫作順序是空間和時間并行的，教師了解這種順序都有些難度。在教參中，把了解寫作順序作為了難點。我認真閱讀教材后發現，這種寫作順序模糊不清，和學生講述清楚需要花很多時間而且幾乎沒有價值。于是我將文章梳理為三大板塊，植物、動物和人物。這樣不僅文章寫作線索明晰了，還能對學生的寫作題材提供提示。

　　二、給課文中的圖畫命題。命題是最具主觀意識的活動。在第一次試教中，因為命題答案的五花八門，浪費很多品詞析句的時間。我意識到類似命題這樣的開放性練習，作為公開課的練習是極不明智的。

　　于是我在第一課時，和學生探討了畫面的命題。留出足夠多的時間，讓學生自由自在地說，然后在根據畫面內容，給學生一個濃縮的題目。既尊重了學生的個性，又為第二課時騰出了時間。

　　今天的評課老師們也犀利地指出我的問題，我深感認同，深受啟發。課堂中的問題設計，語言啰嗦，表述不清晰，指向不明確。其次在品詞析句方面不夠具體細致，感覺有些泛泛而談。還有一個問題沒有充分利用教材，教材中的補充詩文，教材中的提示泡泡、以及課后練習等使用不夠充分。

　　教學是一門遺憾的藝術，它的研究是沒有止境的。非常感謝今天參加聽課評課的老師們，你們對課堂詳細、正確地分析給了我很多啟示。帶上你們的意見，我會做得更好！

在閱讀中享受審美樂趣——《鄉下人家》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、認讀14個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情 教學重點：

　　引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　教學難點：

　　體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　通過剛才的交流，我發現大家對農村生活充滿向往，今天，老師就帶領大家一起走進鄉村生活，感受田園生活的無限風光。請大家伸出手跟老師一齊寫課題，齊讀課題。

　　二、檢查預習

　　(過渡語)課前老師曾讓同學們預習課文，現在我們先來了解同學們對字詞掌握的程度。

　　三、初讀課文

　　1、(過渡語)生字大家預習的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的，開始。

　　2、誰想讀?你想怎么讀?(自己讀還是找小伙伴讀?你來安排吧。) (要求：)其他同學認真聽，邊聽邊想：鄉村生活給你帶來了怎樣的感受?聽完以后還要給他們評一評。誰來評價一下(你對他說話，要用你。)

　　你聽得真認真!讀正確是對作者的尊重，也是對你朗讀的精益求精，對他讀的流暢程度，你也可以評價一下。評價的時候，不足要說，優點也要說，給他們全面的評價。你聽得真仔細，人家對你的評價，怎么看?你再讀一讀。你對

　　他的態度滿意嗎?給他們掌聲。掌聲的原因，他們能發表自己的看法，這是難能可貴的!

　　3、(過渡語)讀了課文以后，你知道了什么?看誰也能大膽發表自己的看法

　　(對，課文描寫了鄉村的美景，你談得很好，誰和他的看法不一樣?你認為課文描寫了瓜藤、鮮花、竹筍、雞鴨，奧，還有紡織娘，誰還有補充?還有吃晚飯。)

　　(過渡語)同學們自己讀懂了這么多內容，你們真了不起!聽讀了全篇課文，鄉村生活帶給你怎樣的感受?

　　(談得好，老師非常佩服你，你說出了自己的感受，你的看法很獨特。)

　　四、品讀課文。3分鐘

　　(過渡語)是啊，這是多美的鄉村啊!那么鄉村生活到底美在哪兒?我們再來讀課文，畫出你認為最美的語句，在旁邊寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，邊讀邊在腦海中出現那些美麗的畫面。

　　五、交流

　　誰先來談美的語句?(出示句子。)

　　你有什么感受?誰還喜歡這一段?你讀了以后想到什么?

　　1、瓜藤圖。(有表情的讀。)5分鐘

　　(過渡語)誰來讀你畫出的美的語句?(出示句子。)大家請看屏幕，(1)裝飾是什么意思?(2)別有風趣的裝飾指的是什么?(3)為什么說是別有風趣的裝飾呢?

　　同學們說得太好了，我們放松一下，閉上眼睛聽老師讀句子，邊讀邊想象畫面，你想到什么?你的想象力太豐富了，再聽：——你有什么感受?給你什么感受?這就是城市與鄉村的區別，用你的朗讀，讀出鄉下人家的可愛來。(自由練讀)誰想讀?(真好，聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見，從他的讀中，可以看出他喜歡這一段。)誰還愿意讀?你讀得太好了，一個比一個好!誰能超過他?讀得太棒了，我都不敢讀了，誰還敢讀?(你讀得太好了，表情比聲音更好!你把對鄉下生活的喜愛都放在臉上，真好)現在讓我們都把對鄉下生活的喜愛放在臉上，讀!

　　2、竹筍圖(讀出自己的理解)4分鐘 (過渡語)從大家的表情和聲音中，老師真真切切感受到了美?誰感受到的美和他們不一樣?

　　學生讀句子，老師出示句子。

　　就是這句話，老師給大家讀一遍，看同學們能聽出些什么?(很多，成群，很多很快)大家讀這段話，要讓人聽出竹筍很多很快地長出來。

　　還是這句話，我再讀讀，你還聽出了什么?

　　(鮮嫩、探出頭來)你想到什么?再讀一遍，要讀出雨后春筍，爭先恐后探出頭來生機勃勃的景象。

　　還有同學想讀嗎?其實你想怎么讀就可以怎么讀，只要讀出自己的理解就行，誰來試一試?

　　誰讀?讀出自己內心的感受?

　　好，就帶著自己的想法再讀讀這句話。

　　3、晚景圖6分鐘

　　(過渡語)同學們一個比一個讀得美，鄉下的美景也是各有特色，誰愿意把自己獨特的感受與大家交流。

　　學生讀句子，老師出示句子。

　　讀了以后，你有什么感受?誰還想談?你談得太好了，你能讀一讀嗎? 我覺得你讀得太快了，能不能再慢一點，讓大家在頭腦中有想象的時間?大家都來讀一讀，你再來讀一讀，不錯，慢多了，為什么把紅霞、微風、鳥兒重讀?如果讓你畫這幅畫，你會畫什么?對，把要強調的詞語重讀，也是一種讀書方法。誰還想讀?你讀的時候想到了什么?啊呀，太美了，我聽他們這么讀，我心里也癢癢的，我也想讀一讀，行嗎?大家給我鼓勵的掌聲我太高興了!誰再讀，這個機會給誰?誰還想試試?

　　(小結)你們看，在農村夕陽紅霞微風鳥兒人們構成了一幅人與自然和諧的圖畫，從同學們積極的發言，熱烈的掌聲中，老師感覺到你們是個和諧的班級，我們的學校正在構建和諧校園，我們的城市在創建文明城市，我們的國家正在構建設和諧的社會，和諧是美的境界!(板書：和諧。)讓我們帶著我們的理解配上音樂再來美美地朗讀這句話。