《自然之道》４～８自然段教學設計（精選16篇）

《自然之道》４～８自然段教學設計 篇1

　　一、出示第四自然段第一句話

　　我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”

　　1、指名三學生讀這句話，比比哪位讀得好。讀后讓學生評價,哪一句讓你感到最緊張。

　　2、聯系第三段講一講 ,想想當時是什么情形。

　　3、再指名讀，齊讀，讀出緊張。

　　設計理念：這一環節的教學結合上文的理解，指名讓學生來讀出自己的感受，并由學生自己來評價誰讀出了緊張的感情，這樣的設計，摒棄了繁瑣的分析，無疑是刪繁就簡，簡化了教學環節，但又增強了學生自己的體悟。讀懂、讀透這一句話，才能為下文的理解做好鋪墊。　

　　二、研讀向導的表現

　　1、面對同伴的焦急與緊張，向導又是怎么做，怎么說的呢？生找到句子回答。

　　出示向導的話：向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道就是這樣的。”

　　2、抓住重點詞──“若無其事”，學習寫向導的話。

　　什么是“若無其事”？生說對該詞語的理解。帶著這樣的感覺自己讀讀，再指名讀。

　　3、說說對向導的表現你有什么疑惑的地方 。

　　（生說：向導為什么這樣說呢？）

　　4、向導真是冷淡呀,招來了同伴們一片“總不能見死不救”的呼喊。

　　老師來當那個向導說那句話，請同學們來做做當時的同伴，來呼喊向導(用喊)。

　　5、從這些話中你們覺得向導怎樣？　　　　生說。

　　6、為什么向導原先不救,現在卻不情愿地抱起小龜 ，朝大海走去。

　　理解“不情愿”。

　　大家是怎么理解“不情愿”的呢？生說。

　　想象說話：向導心里會想些什么呢？

　　（如果小龜回到大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，就會爭先恐后結伴而出。這樣很快會引來很多食肉鳥，這些幼龜就會成為它們的口中之食。）

　　7、指導朗讀：

　　想想向導的情緒，有感情地朗讀這句話，指名讀，齊讀。

　　設計理念：本環節的設計，使學生走進了向導的內心世界，了解了生物學家向導面對同伴們的焦急和緊張自己卻“若無其事”的原因。在朗讀中體會人物的心情，學習用朗讀來表達情感達意。

　　三、學習向導這樣做的結果部分

　　1、向導這樣做，結果是怎樣的呢？

　　出示有關文句：

　　向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

　　巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

　　這時，數十只幼龜已成了嘲鶇，海鷗、鰹鳥的口中之食。

　　2、生自由讀這些句子。說說自己的感受。

　　3、向導看到這樣的情形，他怎么做，怎么說？

　　出示：向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　4、向導為什么而悲嘆 ？指名學生說。

　　5、難道只有向導這樣難過嗎？生說。

　　你是從那些地方體會到這種情感的。

　　生找相關句子：

　　我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

　　我和同伴低著頭，在沙灘上慢慢地走。

　　指導朗讀。

　　設計理念：該環節的設計時時不忘語文課的感性特征，讓學生在讀讀悟悟中領會。在讀懂向導的行為時同時也讀懂了課文所在承載的“如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果”的深刻意義。

《自然之道》４～８自然段教學設計 篇2

　　一、感悟“蠢事”，理清脈絡

　　出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　蠢事已經說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個“愚不可及”呢？讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情？（后悔與自責。）

　　這是一件什么樣的事令作者如此后悔呢，自由讀課文3～7自然段，說說這是一件怎樣的事。

　　（作者他們救了一只幼龜而害了許多只幼龜。）

　　概括板書“救龜”──“害龜”。

　　“救龜”與“害龜”分別是哪幾段？（3～4，5～8）

　　二、抓關鍵詞，學習“救龜”（3～4）

　　讀讀第三段，你覺得這一段里值得你積累的詞語有哪些？（欲出又止，躊躇不前）

　　找到這兩句話讀一讀，聯系上下文，用你的動作來說明這兩個詞的意思。（指名表演）

　　從這兩個詞中你感受到了什么？（幼龜非常謹慎，寫出了“偵查”之意。）

　　還有一個詞也說明了幼龜很謹慎，你知道是哪個么？（突然，說明其動作快。）齊讀第三段。

　　正在這時，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎么做？

　　是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來看看第四自然段，看看他們是什么樣的反應。

　　找找游人和向導不同反應的詞語。

　　1、游人：緊張　焦急　呼喊

　　2、向導：若無其事　極不情愿　冷淡

　　出示：

　　向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事）

　　向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把“極不情愿”去掉可不可以？為什么？）

　　齊讀第四段，讀出游人和向導不同的態度。

　　三、體會句子，學習“害龜”（5～8）

　　自由讀5～7段，劃下印象深刻的句子，在旁邊簡單地寫寫自己的感受。

　　匯報，哪些句子給你的感受最深？

　　向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龜魚貫而出的場面是什么樣？讀讀下文，幼龜為什么會魚貫而出？）

　　一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。（“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”。由這兩個詞給了你什么感受？）

　　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”（朗讀指導，體會“悲嘆”，再說一說向導為什么而悲？）

　　指名讀5～7段──生評（怎么樣？應該讀出什么語氣？）──指名讀──全班讀

　　【板書】

　　自然之道

　　救　　　　　　　害

　　游人：緊張　焦急　呼喊──　震驚　悔恨

　　向導：冷淡　極不情愿　──　悲嘆……

《自然之道》４～８自然段教學設計 篇3

　　【設計理念】

　　這三個自然段的教學我是抓住兩條線進行切入，一條是抓住關鍵詞語，體會各自情感。讓學生在詞語歸類中明確文中各個角色的態度，并親自演讀，體會心情，并由此歸結出疑問，為什么各自所持態度會有如此反差，進而引出第二條主線，抓住兩個關鍵句子（①叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”②我們干了一件愚不可及的蠢事）通過學生的自獨自悟和相互交流初步理解“自然之道”，因我們對自然之道的無知，好心卻辦了蠢事。

　　【設計目標】

　　1、情感朗讀，理解內容，體會思想感情；

　　2、初步理解自然之道。

　　【設計過程】

　　一、出示詞語歸類題目

　　探出　欲出又止　突然　啄　焦急　緊張　冷淡　極不情愿　魚貫而出

　　結伴而出　偵察　躊躇不前　若無其事　爭先恐后　拉到

　　幼龜──（探出　欲出又止　偵察　躊躇不前　魚貫而出　爭先恐后　結伴而出）

　　我們──（焦急　緊張）

　　向導──（若無其事　冷淡　極不情愿 ）

　　嘲鶇──（突然　啄　拉到 ）

　　1、讀課文3～5自然段，請找一找上述詞語并歸類：

　　⑴　學生交流匯報，找出相應句子完成上述歸類。

　　⑵　生自由挑選句子（可以是“幼龜”“我們”“向導”“嘲鶇”的相關句子）朗讀，自讀自悟，體會以上關鍵詞語所蘊含的情感和心情。

　　⑶　生返回表演朗讀上述分類詞語，（可男女讀，分組讀，個別比賽讀）師指導評價（幼龜：表演理解起先小綠龜的機警、謹慎，后來感受幼龜得到錯誤信息后的心情。我們：當幼龜遭到襲擊時緊張擔心的心情。向導：冷淡，與我們形成強烈的對比。嘲鶇：看到美食，急切捕獵的心情）

　　2，再次朗讀3～5自然段，提出疑問：

　　⑴　為什么向導的態度那么冷淡、極不情愿，并說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”？（與我們的態度形成強烈的對比）

　　①　自讀自悟，初步感受“自然之道”，幼龜出巢偵察，嘲鶇捕食是自然之道，向導的冷淡若無其事也是出于自然之道，幼龜得到爭先恐后，魚貫而出是因為得到了錯誤的信心，我們違反了自然之道……

　　②　各生交流，初步理解。

　　⑵　我們干了怎樣一件愚不可及的蠢事？

　　①　讀文交流，同桌互說。

　　②　全班交流（有了以上基礎，生基本能理解我們干了一件愚不可及的蠢事，出于對小幼龜的同情，我們卻違背的自然之道……）

　　3、再次朗讀3～5段，體會各種情感，感悟“自然之道”。

《自然之道》４～８自然段教學設計 篇4

　　一、教學目標

　　1、知識目標：掌握本課生字詞。

　　2、能力目標：有感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、情感目標：豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。

　　二、教學重難點

　　1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　2、豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。

　　三、教學方法 讀出感悟法

　　教學過程：

　　（一）看圖想象，感知慘狀

　　同學們，這節課我們繼續學習第九課，請大家齊讀課題。經過上節課的學習，我們已經知道課文講的是我和同伴到（南太平洋加拉巴哥島旅游 ），因（救了一只海龜）而（傷害了許多海龜的事）。這就是課文的插圖。

　　（二）探究原因，逐步悟道

　　一、從圖片上我們感受到許多的小海龜受到了海鳥的襲擊，這真是慘不忍睹的一幕，造成這一慘狀的原因是什么？請同學們從文中找出一句話來概括。（文中句子：我們干了一件愚不可及的蠢事）結合課文說一說，這件愚不可及的蠢事是什么？（救了一只幼龜）

　　二、對于這件事，你們有什么疑問嗎？（學生質疑）

　　三、整理學生的問題

　　a、我們救幼龜的原因是什么？

　　b、為什么說救一只幼龜是一件愚不可及的蠢事？

　　現在，就請你們打開書，帶著這些問題去讀一讀課文，找出相關的語句并做好批注。

　　四、交流，匯報以上問題。

　　讀完了課文，我們先來探討第一個問題

　　1、“我們”救幼龜的原因是什么？誰來讀讀你從文中找出相關的句子。

　　a：看見探頭幼龜遇險

　　出示：突然，一只幼龜把頭探出龜巢，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

　　讓我們一起來讀讀這段文字。

　　在讀的過程中，哪些詞語讓你有特別的感受？

　　2、點撥：“欲出又止”是什么意思？它的出是為了什么？那么止呢？想出來又不敢出來，這就是欲出又止。請從這段話中找一個與它意思相近的詞語——躊躇不前。

　　小幼龜的欲出又止完全是有道理的。因為：正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

　　3、你們了解嘲鶇嗎？它是一種異常兇猛的海鳥，不僅捕捉體型小的動物，有時甚至攻擊跟狗一樣體型龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，處境多么危險，這個場面多么令人緊張、擔心啊！此時此刻，如果你在場，心情會怎樣？（緊張、揪心）來我們一起來讀一讀

　　b、不顧向導的勸阻

　　師：（過渡）此時此刻，面對一只可愛、鮮活的幼龜，而它正危在旦夕，人們怎能無動于衷？如果你在現場，面對這樣揪心的一幕，你會怎么做？

　　那文中的我和同伴的反映是什么？請同學們自己讀第四自然段，用不同的符號做好記號。

　　課文是怎樣描寫我和同伴的反映的？——誰來讀讀這個句子，文中是用哪些詞語形容我們的心情嗎？緊張、焦急

　　是啊，我們著急，我們揪心，再來讀讀這個句子。向導的態度怎樣？可是向導卻若無其事。誰來讀讀向導的話。文中用了哪一個詞來形容——冷淡，讓我們一起再讀讀這個句子。讀到這里，你對向導說的自然之道有什么理解？（不要管他，隨它去吧……）

　　板書：自然之道，就是這樣的

　　師：向導的冷淡，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊。看來，我們救它的態度很堅決。

　　師：向導在我們無知而又激烈的逼迫下，是怎樣做的？

　　出示：向導極不情愿地抱起小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見著到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

　　想一想，這個句子中的哪個詞語進一步說明了向導的冷淡？“極不情愿”，向導不情愿是為什么？是不想救海龜嗎？——是因為他知道“自然之道，就是這樣的。”現在，我們再來回讀這一段的內容，通過不同顏色的詞來比較一下作者及同伴的態度。

　　2、看來救海龜是理所當然的，是人之常情，那為什么說救一只幼龜是一件愚不可及的蠢事？

　　師（過渡）一只可愛的幼龜得救了，我和同伴以為做了一件好事，可是出人意料的事發生了。出示：然而，接著發生的事情讓大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

　　從這個句子中體會到了什么？（幼龜多、爬行的速度快）從哪些詞語體會到的？（成群、魚貫而出）

　　師：為什么它們會成群的出來呢？如果你是其中的一只小海龜，偵察兵出去好一會兒了還沒回來，你會怎么想？（哇，外面很安全，快爬呀，機不可失……）

　　師：是啊，帶著一份向往，一份期盼，海龜們爭先恐后地結伴而出。課文是怎樣告訴我們海龜之所以結伴而出的原因的？

　　出示：那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而行。

　　師：成百上千的幼龜就這樣浩浩蕩蕩地奔赴大海，成了黃昏海島一道亮麗的風景。可就在這時，天空中出現了幾十只食肉鳥。如果你是海灘上的上海龜們，你會怎么想？此時此刻，你們仿佛聽到了什么？看到了什么？（金色的沙灘上滿是小龜的血跡……）

　　師：是啊，幼龜遇險，游人怎能見死不救？救它是人之常情，而正是這人之常情，卻給幼龜們帶來了滅頂之災。

　　三、設法補救，深化認識

　　1、師：由于我們的無知，巢中的幼龜得到錯誤信息，于是無遮無攔的一大段沙灘頓時變成了食肉鳥的天堂。想象一下，食肉鳥是怎么飽餐一頓的？（引導學生從動作、眼神、聲音、氣勢等方面說，可以用上“有的……有的……還有的……”）我們可以想象一下食肉鳥當時的動作、叫聲、還建議大家用上“有的……有的……還有的……”這個句式來描繪。

　　2、面對這樣的慘況，向導是怎么做的？體會到什么？我和同伴呢？從哪些詞語中體會到的？（比較不顏色的詞語：摘、抓、奔、奔跑// 趕緊、迅速、氣喘吁吁）盡管這樣，我們還是不能彌補我們帶給幼龜的傷害。

　　3、出示：不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。此時向導又怎樣？向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　（1）向導為什么而悲？為什么而嘆？

　　（2）我們再來對比一下事情前后他們的態度，一開始我和同伴的態度是焦急、緊張，現在是震驚、后悔，向導一開始是冷淡、而現在是悲嘆。

　　（3）師：我們再來回想一下向導說的那句話：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。你還會勸告嗎？你還會哀求嗎？你還會指責嗎？現在你對向導的話，有更深的理解了嗎？（自然之道就是自然的規律）

　　4、寫話練習：假如你是那只被叼走的小海龜，你想說 ；假如你是那只吃飽了的海鳥，你想說 ；假如你是親身經歷這件事的作者，你想說 。

　　（四）回歸升華，真誠解“道”

　　1、師：我們本想幫助幼龜，結果卻讓許多幼龜成了食肉鳥的食物。在讓人感到惋惜的同時，它給我們帶來了怎樣的啟示呢？（自然處處有規律，要遵循規律，利用規律，為人類造福。）作者經歷這件事，回來在自己的日記中寫下這樣一句話來告誡人們：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。——伯羅蒙塞爾 其實作者的這句話也是原自向導的這句話：自然之道，就是這樣的。

　　2、向導那看似平淡的一句話，卻是那么意味深長。其實在我們生活中，人類也曾因為不了解自然之道，違背自然界的規律，受到了大自然的懲罰。你了解哪些？(《拔苗助長》《被喂飽的熊是死熊》《一個小村莊的故事》)

　　（五）走出文本，內化“道”

　　1、完成小練筆。

　　2、走進大自然，留心觀察一下，生活還有哪些違背自然規律的行為。

　　板書設計：

　　9、自然之道

　　自然之道，就是這樣的。

　　遵循 保護

　　違背 傷害

《自然之道》４～８自然段教學設計 篇5

　　以下是四年級語文下冊的課文《自然之道》說課稿范文，僅供參考!

　　一、說教材

　　《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。

　　選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

　　在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急于求成;在進行精讀課文時，要交流學生的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。

　　二、說教學重難點

　　教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示;難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　三、說教學過程

　　1、引入“道”：

　　《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。” 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什么成語?同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨后又問：“這個成語告訴我們什么道理?”學生說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題 “自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。

　　為使學生對課文有一個整體的感知，我又讓學生聽課文范讀。學生聽范讀后再進一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什么，并概括文章主要內容。(《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環節。)教師在學生概括完文章主要內容后總結把握文章主要內容的一般方法。(課件：概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。)

　　2、感悟“道”：

　　為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什么“蠢事”呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

　　⑴ 學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評價，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書寫“幼”和“幻”字;引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。范寫“啄”字。

　　⑵ 學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心里是怎么想的?再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學生充分讀的基礎上指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢?引導學生初步理解這句話的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢?并再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

　　為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。

　　比較句子：下面兩個句子有什么異同?[第一范文網=]

　　我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。

　　這件蠢事造成了什么樣的后果呢?觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6～7自然段。

　　數十只食肉鳥因為吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的?而“我和同伴們”此時心情怎樣?

　　填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊!”同伴_____地說，“看我們做了些什么!”我也_____地說：“___________。”

　　再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

　　向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

　　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最后一句。

　　教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。

　　3、使“道”深入學生內心：

　　《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓學生想像，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什么?同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧!根據學生發言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學 觀，使“道”深入學生內心。教師相機出示課件并總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥遷徙不能挽留;山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。請看這是一只被圈養的老虎，管理者讓它和一只牛關在一起，居然能和牛和睦相處，可見這只牛已失去了野性。南京著名生物專家吳琦老先生在會上直言抨擊了逐年興盛的商業類“虎牛相爭”、“虎雞相斗”行為，建議政府部門盡快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧!

　　四、說板書

　　自然之道

　　遵循 違背

　　保護 傷害

　　小海龜

　　五、說課后反思

　　這一課的教學中運用了表演法、朗讀法、比較法、想象、揣摩人物內心、填空等多種方法力求在學生充分與文本對話的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文本所承載的價值內涵，潛移默化地對學生進行人文熏陶。在交流討論中，在分析比較中學生受到啟示，更深入的感受到人類應按自然規律辦事，更好地為自然服務這一思想。設計根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網絡資源，創設情景;利用文字信息，感悟質疑;利用表演，升華情感;利用學科整合，拓展遷移，最終達到致力于學生語文素質的形成與發展的目標。

《自然之道》４～８自然段教學設計 篇6

　　各位老師大家下午好！

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書課文四年級下冊第三單元第一篇講讀課文《自然之道》。

　　一、 說教材

　　課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。

　　選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

　　二、 說教法

　　在教學時，我主要注重引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急于求成；在進行精讀課文時，要交流學生的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。

　　本篇課文我準備用三個課時來完成，其三個課時目標大體是：第一個課時導入、生字教學及熟讀感知。第二個課時感情朗讀、教學課文及理解關鍵字詞句。第三個課時是總結全文，領悟道理及讀后感受。本次說課我著重講第二個課時。

　　三、 說課時教學目標

　　1、（在前一節課生字掌握及初讀感知到的前提下）讓學生把握主要內容，體會文章思想感情。

　　2、認識自然界中，要遵循自然之道，按自然規律辦事，否則將弄巧成拙。

　　3、感悟自然之道的蘊意。

　　四、教學重難點

　　教學重點：理解課文內容，使學生從課文中發生的事件悟出“自然之道”

　　教學難點：理解向導說的話，體會文章所表達的思想感情。

　　五、 說教學過程

　　（1） 引入“道”

　　這篇課文的題目比較抽象，所以，新課開始，我會先講一個人人曉知的故事《拔苗助長》，學生猜出故事的題目。隨后提問：“這個成語告訴我們什么道理？”引導學生說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題 “自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。

　　為了使學生能有一個整體的感知，我會讓學生進行自由朗讀課文，思考問題：課文的每一部分各講了什么？（課程標準，對四年級的語文閱讀要求就是能夠初步把握文章的主要內容，所以在精講課的開始我都會讓學生自讀課文整體把握）

　　（2） 感悟“道”

　　為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，引導找出關鍵句“我們干了一件愚不可及的蠢事”，從而提出這是一件什么樣的“蠢事”？找到課文三、四、五自然段。學習第三自然段。指名朗讀第三自然段，找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，理解 “欲出又止”、“躊躇不前”的意思。引導學生抓住“突然”“啄”“拉”說說“嘲鶇”的動作，體會嘲鶇的心情。

　　（3）、而在接下來學習第四自然段的教學中我設計了感悟朗讀。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心里是怎么想的？再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學生充分讀的基礎上指名上臺表演朗讀，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

　　（4）、為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。

　　比較句子：下面兩個句子有什么異同？

　　我們干了一件蠢事。 我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　通過比較，并聯系課文明確：我們的`確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。

　　這件蠢事造成了什么樣的后果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第6、7自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6～7自然段。

　　數十只食肉鳥因為吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 在此引導學生展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？

　　填空練習加深理解：我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴_____地說，“看我們做了些什么！”我也_____地說：“___________。”

　　再體會課文最后一段關鍵句向導的感嘆，向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

　　向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最后一句。 教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。

　　（5）、使“道”深入學生內心（升華部分）

　　在最后一個環節我設計讓學生大膽想象，引導學生，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什么？如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！根據學生發言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體會大自然的規律，使“道”深入學生內心。教師相機總結：比如：候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。一只被圈養的老虎，在管理員的指揮下言聽計從，可見老虎已失去了野性。大自然有自己的發展的規律，有它本身的生存之道，各類的動植物在大千世界中都有它生存的道理，都有它生存的原則，更有它避難的本能，如果人為的去破壞它，阻礙它，就會違背自然規律將會受到大自然的懲罰。讓我們共同遵循自然之道吧！

《自然之道》４～８自然段教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3.豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

　　教學重點:了解課文的主要內容，從中受到啟示。

　　教學難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、讀題質疑。

　　這節課我們學習一個發人深省的故事——自然之道（板書），看到課題，你會想到什么問題？

　　（問題預想）道指什么？什么是自然之道？

　　二、初讀課文，概括故事。

　　1.了解主要內容。

　　作者用自己的親身經歷告訴我們什么是自然之道？請同學們自由通讀全文，努力把課文讀正確、讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍。然后想一想課文主要講了一件什么事？（我和同伴到南太平洋族游，因救一只幼龜，而傷害了許多只幼龜。隨機板書：游客、向導）

　　2.理清線索。

　　從同學們的話中老師知道，我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課，看看文中哪幾節寫了救龜？（3、4節）哪幾節又寫幼龜受到傷害的？（5至8節）

　　3.學習詞語

　　讀了一遍課文，同學們抓住了主要內容，理清了線索。文中有一些好詞語值得我們積累，老師請大家讀一讀。

　　同學們，這些詞語中要注意哪個字的讀音？

　　三、學習“救幼龜”

　　1.“躊躇不前”在文中是形容誰的？同學們找到那個句子，讀一讀，再聯系上文想一想什么是“躊躇不前”？（欲出又止）

　　2.正在這時，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎么做？（是呀，憐憫之心人皆有之，誰能忍心見死不救？）

　　3.自由讀第4節，畫一畫游人和向導的不同表現。

　　（1）游人：緊張焦急

　　（2）向導：極不情愿

　　多媒體出示：

　　向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事）

　　向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把“極不情愿”去掉可不可以？為什么？）

　　四、自學“傷害幼龜”

　　一只可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是接著發生的事卻出乎意料。請同學們仔細讀一讀5至8自然段，這四個段落中一定有一些句子能引發你深刻的感受，請你把這樣的句子畫下來，在旁邊做一點批注，寫寫自己的感受。

　　1.學生讀書，批注。

　　2.學生交流感受，教師隨機出示重點句子。

　　向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龜魚貫而出的場面是什么樣？讀讀下文，幼龜為什么會魚貫而出？）

　　不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。（“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”由這兩個詞你想到什么？）

　　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”（朗讀指導，體會“悲嘆”，再說一說向導為什么而悲？）

　　指名讀——生評（怎么樣？應該讀出什么語氣？）——指名讀——全班讀

　　五、小爭辯。

　　1.學到此，讓我們再回頭讀一讀向導最初說的那句話。（多媒體出示）

　　向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　①讀

　　②這句放看似普通卻意味深長。同學們，聯系向導后說的話，你有什么問題？（多媒體出示）

　　向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，還抱起那只幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢？

　　正方：贊同反方：反對

　　六、啟示。

　　1.現在讓我們回答課前提出的問題，自然之道指的是什么？學了這課你現在最想說什么？

　　2.自然界處處都有規律，我們要發現規律，利用規律，為人類造福。（出示圖片）

　　3.誰還知道這們的例子？

　　這一切，都是大自然給予人類的啟示。順應自然，遵循規律，才能保護自然，造福人類。

《自然之道》４～８自然段教學設計 篇8

　　教學內容:<<自然之道>>第二課時

　　教學目標:

　　1、學習課文3---8自然段。有感情地朗讀課文，理解重點詞句，結合朗讀、對話、想象、感司等到手段來體驗情境從而領悟文章內涵。

　　2、引導學生從課文中受到尊重自然、遵循規律的教育，培養熱愛自然的情感，建立生態平衡的觀念。

　　3、豐富見聞，激發探究大自然的興趣。

　　教學重點：了解課文的主要內容，從中受到啟示。

　　教學難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　教學流程：

　　一、聽寫導入，引發閱讀期待

　　1、聽寫詞語：偵察  欲出又止  魚貫而出   口中之食

　　若無其事   極不情愿   愚不可及   悲嘆

　　2、學生訂正并讀第一組詞語

　　（1）讀詞，歸納課文主要內容

　　小結：我們不僅可以用歸并段落大意的方法來概括課文的主要內容，還可以像這樣抓住課文中的重點詞語概括出主要內容。

　　（2）感情朗讀詞語

　　二、學習3、4自然段，體會情勢危急

　　自讀3、4自然段，談心情。

　　（出示：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。）

　　（1）體會重點詞句。

　　a “欲出又止”是個新詞，知道它的意思嗎？

　　b  誰來讀一讀？從這個詞中體會到了什么

　　c  同學們，小幼龜的“出”是為了什么？“止”呢？

　　（2出示：正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。）

　　這句話中的哪個詞語緊緊地揪住了你的心？

　　師相機朗讀指導：

　　2、面對如此緊張，揪心的一幕，假如你就在現場，善良的孩子們，你準備怎么做？

　　出示：向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　什么是“若無其事”？誰來讀讀向導說的話？要讀出向導的漠然和若無其事。

　　3、反扣引讀：誠然，自然界的規律就是弱肉強食，但孩子們，當我們真真切切目睹這緊張、扣人心弦的場面時，（引讀）“突然……把它拉到沙灘上來。”這畢竟是一個鮮活的小生命啊，向導卻是若無其事地答道，（引讀）“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”面對如此無動于衷，鐵石心腸，甚至有些冷酷無情的向導，我們想對他發出怎樣的呼喊？

　　4、在大家苦苦哀求之下，左右為難的向導只好“極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇見到嘴的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。”（停頓）

　　三、學習5---8自然段，感悟自然之道

　　1、默讀5---8自然段，找出令我們震驚的場面

　　2、匯報交流：

　　出示：

　　（1）向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

　　（2）從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

　　（3）這時，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鏗鳥的口中之食。

　　（出示圖片）孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象？

　　小結：的確慘不忍睹啊！引讀：不一會兒數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄

　　3、理解：我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　你們覺得作者是帶著什么心情寫下的這句話呢？

　　4、理解這句話中特殊的地方。

　　（引讀該句）

　　（4）串讀：盡管我們拼命拯救，還是給幼龜帶來了極大的傷害，此時的補救顯然已經晚了，抬頭仰望天空——（生讀第3句），看看，我們都做了什么——（生再讀第3 句）；一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了——（不一會，生讀第4句）；一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了——（生讀第4句）

　　（5）體會向導的悲嘆

　　（出示：向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”）

　　四、感悟中心。

　　1、出示美國作者伯羅蒙塞爾創作的《自然之道》原文的結尾        ，往往只會適得其反。

　　2、小練筆，補充句子

　　3、引讀該句，揭示中心。

　　板書設計:

　　9、自然之道

　　救一只

　　我們                       愚不可及

　　害一群

《自然之道》４～８自然段教學設計 篇9

　　一、教學目標：

　　①認識2個生字，會寫10個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　二、教學重難點：

　　①認識2個生字，會寫10個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　三、教學具準備：

　　教師課前在小黑板上抄寫：①生字新詞。②重點的句子。

　　四、教學過程：

　　(一)讀順課文，感知課文內容

　　①談話導入：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比;充滿生機，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事──《自然之道》(板書)，相信同學們會從中得到啟示。

　　②懸疑讀文：讀課文題目，“自然之道”指的是什么意思?帶疑初讀課文，感知課文。

　　自主識字。

　　a.提示學生利用竅門，讀準字音。找出難讀難寫的字，研究特點。

　　b.同桌交流，相互識認。

　　c.著眼學法，重點強化。(由學生提出難認難寫的字，并由學生展示自己的學法，落實識與寫)

　　讀課文。

　　a.給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學合作讀。

　　b.交流練讀情況。由學生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學習較吃力的學生機會。學生讀的過程中要求其他人認真傾聽，讀完后由學生自己有重點地點評。對于課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學生讀到位。

　　整體感知。說說初讀課文的印象或說說故事主要寫了什么。先讓學生讀讀課文，再讓其組織語言來說。尊重學生自己初步的讀書感受和見解。

　　(設計意圖：通過讓學生自己讀課文，自己認識字詞，主要目的是讓他們對課文有一個初步的了解和認識，為深入學習打下基礎。)

　　(二)探讀課文，讀出自我發現

　　①自主探讀：指導學生細讀課文，讀出重點，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學生聯系課后連接語提示的內容讀課文。

　　②心聲吐露：

　　a.與同桌相互交流;

　　b.在全班展示自己的讀書體會。教師做要點板書。

　　(設計意圖：資助交流自己的看法，不僅提高學生的自學能力，還給了學生充分展示自己口語表達的能力。)

　　(三)精讀課文

　　①著眼學生感悟，抓點精讀。

　　“叼就叼去吧，自然之道就是這樣的。”向導是在什么情況下說這句話的?引導學生用課文內容回答后，再做深入探究。(問學生有什么問題)

　　a.學生提問并品讀：為什么說“似乎在偵察”?(是“我”見到幼龜的動作后的猜測，但并不了解真的是這樣)當時出現了什么情況?(“突然”“啄”“拉”)向導怎么做?

　　b.學生提問并品讀：向導怎么會是這樣的態度?(“若無其事”“冷淡”“極不情愿”)為什么做自己不愿做的事?他為什么不給“我們”解釋?(面對的是“焦急”、是責怪──“不能見死不救”、情況十分緊急)

　　c.理解“自然之道”并導讀(學生各抒己見，教師延遲評價，從學生的討論中適時導入故事發展的相關內容)，那么，“我們”干的是一件什么事?

　　“我們干了一件愚不可及的蠢事。”(理解“愚不可及”)愚在哪兒?那么，后來到底發生了什么?

　　②著眼學生體驗。

　　a.回歸課題，引發話題。

　　談對“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的)

　　違背“自然之道”的后果。(自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤)

　　怎樣才會不違背“自然之道”。(結合課文，聯系生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣)

　　(設計意圖：引導學生讀本文經典句子，主要目的是使學生能對本文的主題有一個更為深刻的理解，并從中受到啟發，有所收獲。)

　　(四)走出文本，開展實踐活動

　　①導讀課后“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。

　　②自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流。(要求選定組長，搞好分工，排好時間，并作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映)

　　③學生分組行動，要求在規定時間內完成。(也可結合后續的學習內容進行)

　　(設計意圖：設計這一環節的目的主要是讓學生將學習的知識應用到實踐中去，培養學生實踐的能力。)

《自然之道》４～８自然段教學設計 篇10

　　學習目標：

　　1. 認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　2. 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情 ，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3. 豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　教學重點：

　　了解課文的主要內容，從中受到啟示。

　　教學難點 ：

　　理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　第 一 課 時

　　一、閱讀“單元導讀”，引入新課

　　1. 指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。

　　2. 今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。（板書課題）

　　二、自由朗讀，自主預習

　　1. 按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

　　2. 出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

　　小黑板

　　旅游  筑巢  幼龜  沙灘  偵察  企圖

　　情愿  蠢事  返回  海鷗  補救

　　爭先恐后  欲出又止  若無其事  見死不救

　　魚貫而出  愚不可及  氣喘吁吁  響徹云霄

　　3. 指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到準確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，并多讀幾遍。

　　4. 匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問？

　　師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發，有感情地朗讀課文。

　　三、以演促讀，感悟“蠢事”

　　1. 出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、

　　五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

　　2. 演中促讀，演中理解：

　　a) 請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”，評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”，評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。

　　b) 先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演。教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

　　3. 想象課文描寫的場景，分小組再說一說。

　　4. 回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”？

　　5. 比較句子：下面兩個句子有什么異同？

　　我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然

　　后范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

　　四、課堂小結，完成練習

　　自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

　　第 二 課 時

　　一、導讀課文，感悟“啟示”

　　1. 觀察課文插圖，說說圖意。

　　2. 課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。

　　3. 默讀六、七自然段，展開想象：

　　食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，并寫一點兒自己

　　的感受。

　　4. 指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。

　　5. 比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

　　a) 向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

　　b) 向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　6. 感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！

　　在學生廣泛發言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中

　　一句話，并齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。”

　　二、朗讀全文，歸納大意

　　1. 齊讀課題，再指名說說課題的含義和“道”的意思。

　　2. 朗讀全文，歸納課文主要內容。

　　先指名說一說，如果學生不能概括清楚，就出示小黑板讓學生填空式地說一說，最后小結方法——把各部分意思連起來。

　　三、明確要求，啟動“綜合性學習”

　　1. 讀一讀“綜合性學習”的安排，說一說活動方式與要求。

　　2. 分組商議：準備怎樣開展這次活動。

　　3. 全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

　　4. 課余時間學生分頭行動，教師及時了解情況。

《自然之道》４～８自然段教學設計 篇11

　　全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動

　　執教者：山東 蘇婷

　　一、教材分析

　　人教版四年級下冊第三單元以“大自然的啟示”為專題，而《自然之道》是本單元的第一篇主體課文。課文講述了作者一行人到加拉巴哥島旅游，看到一只幼龜把頭探出巢穴，被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，讓其把幼龜抱向大海。后來，成群的幼龜得到外面安全的錯誤信息魚貫而出，結果成了食肉鳥的美餐，令作者非常后悔。文章通過以上事例告訴我們了解和尊重自然規律的重要性，知道如果違背自然規律，往往事與愿違，好心反而容易干壞事。也告訴我們要敬畏自然，感受自然的神奇，與自然和諧相處。

　　學習本課，要以學定教，順學而導，以疑促讀，讀中感悟，在探究、體驗中受到啟迪。

　　二、教學目標

　　1.學生認識本課7個生字，會寫14個生字；會寫課文中的詞語，指導不易寫好的字。把握文章主要內容，得到啟迪。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會理解詞語、運用詞語的方法，體會詞語在表情達意方面的作用；能運用質疑探究、前后聯系和情感體驗等多種方法理解內容。

　　3.學習本課，能體會文章表達的思想感情，從中受到做事要了解和遵循自然規律的教育；了解大自然的神奇，產生探究大自然的興趣。

　　三、教學準備　　　　多媒體課件及相關材料。

　　四、教學過程

　　（一）談話導入，引發興趣。

　　談話導入：剛才我們一起游覽了青島的海底世界，今天我們一起到南太平洋的一個龜島去看看，讓我們一起走進《自然之道》。學生齊讀課題。

　　1.了解題目意思，初識“自然之道”。

　　這里的“道”是什么意思？“自然之道”呢？學生理解，教師點撥。

　　2. 檢查課前預習情況，依據學情重點指導。

　　（1）學生聽寫詞語，教師依據學情糾正出現的錯誤，著力指導難寫的字。

　　（2）學生能發現各組詞語的特點并分類；教師評價。

　　【設計意圖：初識“自然之道”，從題目字面上了解什么是“自然之道”，此處對“道”的理解僅僅是對題目的淺層次理解。檢查預習，了解學情，針對學情進行重點指導，以學定教；其次，掃清字詞障礙，為理解內容做準備；發現詞語特點并分類，進行詞語積累的歸類訓練，同時也為概括主要內容做準備，激發學生的學習興趣。】

　　（二）整體感知，自主質疑。

　　1.整體感知課文內容。學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想，他們之間發生了什么事？教師巡視指導。

　　2.概括文章主要內容。學生自主概括——教師進行方法引導——學生學會概括（學會一種概括文章主要內容的方法）

　　3.自主質疑。學生結合預習和課文內容質疑，教師篩選出重點問題，深入探究。

　　【設計意圖：整體感知課文，對文章內容進行歸納。通過對概括方法的引導與提煉，學生學會用簡短的幾句話說清主要內容，掌握概括內容的一種方法。之后，抓住文章中的主要矛盾沖突，引發質疑，找出質疑點，以點突破。這樣設計旨在找準教學的起點，真正做到以學定教，順學而導，以疑促讀，探究體驗，深入感悟。】

　　（三）深入文本，體驗感悟。

　　本部分緊緊圍繞有價值的問題，結合四年級學生實際，一步步進行深入探究。

　　1.學習三、四自然段：研究“救”的原因，體會我們救幼龜的“一片好心”，感受自然的神奇等內容。

　　（1）抓住有關詞句，理解我們和向導救幼龜的原因。

　　學生能抓住重點詞句，讀懂我們救幼龜的原因。

　　（2）抓住重點詞“探”和“若無其事”等理解詞義；結合詞語，讀懂向導口中“自然之道”的含義，進行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗。

　　有感情地朗讀第三、四自然段。

　　（3）教師小結：總結內容，歸納方法。

　　【設計意圖：充分預設學生質疑點，借助語言文字，抓住關鍵詞語，進行語言文字訓練，學會通過借助詞典、聯系上下文等方法深入理解詞語并體會詞語在表情達意方面的重要作用，突出第二學段的特點；在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會情感。】

　　2.學習五至八自然段：研究“害”的慘烈，突出對幼龜的“傷害”，體會愚不可及等。

　　（1）教師創設情境，默讀課文5-8自然段，畫出有關句子，體會幼龜受到的傷害及人們的愚不可及。

　　（2）結合有關重點句子理解體會、想象表達。教師指導配樂朗讀，讀中感悟。

　　想象當時的情景，進行寫話練習，通過“語言表達”豐富原文畫面，以寫促悟。

　　（3）感情朗讀，觸動學生情弦。

　　【設計意圖：本環節著重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫促悟，寫中生情。學生在個性化閱讀中理解內容，受到震憾，觸動心靈，提高朗讀能力。利用寫話練習，實現寫中動情、感受“害”的慘烈場面，提高運用詞語的表達能力，也為深入探究原因、領悟道理做好鋪墊。】

　　3.探究“救”了一只，卻“害”了更多只的多重原因，反復揣摩，觸動學生“心靈”。

　　為什么這樣一片好心救了一只幼龜，卻害了更多的幼龜呢？

　　（1）探究原因：引導學生關注全文，學生在文章關鍵處反復揣摩，由淺入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，體會出人們的愚不可及，領悟道理。

　　（2）引導學生抓住“悲嘆”等，角色體驗朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆？體會愚蠢，得到啟迪。

　　4.教師小結：正如大家所言，人類在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背自然規律，否則，不了解、不尊重自然，堅持已見，違背自然規律，往往事與愿違，“好心”也容易辦“壞事”。

　　【設計意圖：抓住重點詞句深層探究自然之道，引發思考。在表達交流中，解決疑問，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動心靈，受到啟示。】

　　（四）拓展延伸，布置作業。

　　1.推薦閱讀：剛才我們解決了大家的疑問，你還有哪些感興趣的內容？推薦閱讀內容。

　　2.探究寫作：觀察生活中的動、植物等，看有什么新發現？把新發現寫下來。

　　【設計意圖：課前準備，由家鄉青島引出海底世界的神秘迷人，激發了探究興趣；課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪；課后拓展，再引導學生進入大自然，進行新的發現和探究。整個設計，從單元和專題的整體考慮進行了全面規劃和構思，注重了與生活的聯系，體現了大語文觀，注重了探究、體驗，實現了對方法的學習和遷移運用，發展了學生的語文素養，體現了語文學科的特點。】

《自然之道》４～８自然段教學設計 篇12

　　（含設計意圖、教學反思、專家點評）

　　概述 本單元以“自然之道”為專題，是對以前所學習的觀察大自然、保護環境等專題的延伸與發展。一方面讓學生了解一些新的科學知識，引導學生進一步關注自然、了解自然，在對大自然的觀察、了解、發現中受到有益的啟示，同時發展學生的觀察、想象等思維品質；另一方面要進一步提高學生把握文章主要內容的能力，繼續培養學生的默讀與自學能力和語文綜合素養。 學習目標與課程標準： 學習目標： （一）識字與寫字     1.對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。     2.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。 （二）閱讀     1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。     2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。     3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。     4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。     5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。    6.學習略讀，粗知文章大意。       （三）習作     1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。     2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。     3.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。     （四）口語交際     1.能用普通話與人交談。        2.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。     3.能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。     （五）綜合性學習     1.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。     2.能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。 對應的課程標準： （一）識字與寫字     1.對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。     2.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。 （二）閱讀     1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。     2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。     3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。     4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。     5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。    6.學習略讀，粗知文章大意。       （三）習作     1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。     2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。     3.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。     （四）口語交際     1.能用普通話與人交談。        2.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。     3.能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。     （五）綜合性學習     1.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。     2.能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。 框架 問題 基本問題 大自然給我們什么啟示？ 單元問題 1、  大自然的一切事物是怎樣互相聯系的？ 2、  不按照大自然的規律辦事，往往會產生怎樣的后果？ 3、人類遵循自然規律辦事有何意義？ 內容問題 1、  偵察兵幼龜被嘲鶇啄食時，看著焦急的我們，向導為什么卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”？ 2、  在我和“同伴”的呼喊聲中，向導救了偵察兵幼龜，是做了好事嗎？ 3、  偵察兵幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，爭先恐后地結伴而出，這意味著什么？ 4、  救了偵察兵幼龜，為什么反而害了整個龜群？ 過程(教學或學習過程) 一、預習。（第一課時完成） 以小組學習的方式，認真預習《自然之道》 1、標出自然段、圈出文中的生字，并在我要求認識的生字上面注上拼音。 2、找出文章中的多音字，并組字。 3、把難記的生字，找出來，寫在預習里。 4、把課文讀通順。家長檢查評價，把孩子的表現填在評價表上。（要求：家長簽名。） 5、各小組分工合作通過各種途徑查找與本組課文相關的內容。收集揭示大自然規律的資料。閱讀中國少年兒童出版社、中國科普作家協會等單位聯合出版的一套青少年知識普及讀物《大自然的啟示》；查閱《科學發展觀──大自然的警示和啟示》并上存本班論壇展覽共享資料。查閱更多的以人類對自然的探索、認識、感悟、利用為主題，以科學進步和技術發明的有趣故事及人類違反自然規律辦事受到懲罰的故事。 （用評估學生需求的評價表了解學生預習中對與本課相關資料收集的情況） 二、檢查預習情況。（第一課時完成） (一)讀通課文，把握本組課文的內容。 透徹地把課文讀熟，通過范讀、齊讀、糾正讀，讓每一個學生都能把課文讀得正確流利，這樣對課文的理解才能深入，對文本的把握才能準確到位，對文章的感悟才能有個性。讓學生讀得正確，讀得流利，讀得有感情，層層提高要求，階梯上升，循序漸進。 （二）小組同學交流預習成果，概括出學習本組課文的閱讀方法和要求。 第一步：自主讀書，先好好的將課文讀幾遍，然后再讀掃清障礙，具體要求： （1）你發現了哪些生字，你會讀會寫了嗎？ （2）你發現了哪些難懂和不好讀的句子，你讀順、讀懂了嗎？ （3）你還有哪些新的發現（包括問題）請批注在書上。 第二步：同桌間、師生間進行交流。 （1）兩人一組，相互將課文讀一遍，相互指出對方在朗讀中存在的問題。 （2）交流自讀時的收獲：認識了哪些生字？有什么其他的發現等。  [設計意圖]  本環節先引導學生總結一些基本的讀書方法，然后按照這些方法去實踐，這樣有利于學生閱讀方法的形成和鞏固。在明確方法的基礎上要求學生把課文讀順，以便對課文形成一個整體的概念。 三、互助交流。（第一課時完成） 1、同桌或者小組之間交流一下各自的收獲。 2、全班性交流。 （1）你能流利的朗讀嗎？（師：指名學生朗讀片斷或朗讀全文） （2）檢查學生對生字掌握的情況（出示課件）。 （3）概括課文的主要內容。  [設計意圖]  將課文讀順是理解課文的前提，因此，本環節的訓練重點仍然是引導學生將課文讀通、讀順，在此基礎上整體地感知整組課文的內容。 3、熟讀課文的基礎上，全班討論本單元的基本問題。 (1)、學習小組圍繞課文內容，討論框架問題中的內容問題。 (2)、全班匯總，總結出本單元的內容問題。  [設計意圖]  拓展學生的視野，鍛煉學生的動手、動腦的能力，豐富學生的知識儲備。 （注：整個過程中，用加分的方式檢查學生的學習情況。） 第二課時《自然之道》   一、溫習  知“道”  1、出示課文生字新詞，鞏固生字新詞識記情況。 幼龜   沙灘    偵察   嘲鶇   啄傷 蠢事   返回   海鷗    棒球帽  企圖 欲出又止   無遮無攔   若無其事    躊躇不前  氣喘吁吁   響徹云霄 魚貫而出   極不情愿   愚不可及   爭先恐后   后悔不已    飽餐一頓 2、復習課文主要內容。 魚貫而出    愚不可及   爭先恐后   后悔不已    飽餐一頓 我們看到一只幼龜被嘲鶇咬啄時，要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜(    )從巢中(      )，我們明白自己干了一件（      ）的蠢事。結果讓食肉鳥(     ) ,真令人（       ）。 二、精讀 悟“道”。 思考：課文共寫了幾次救小海龜？（快速瀏覽課文） 寫第一次救小海龜是哪些自然段？（3、4） 寫第二次救小海龜是哪些自然段？（5至8） （一）學習課文第三、四自然段，體會我們的焦急；向導的冷淡。（第一次救小海龜） 默讀課文第3、4自然段，用心去感悟，并把其中的內容變成一個小故事講給大家聽。 1、示小海龜圖，問：如果你是小海龜，你會對向導說些什么話？ 2、假若是你救了這只小海龜，你現在心情怎么樣？ δ體會“極不情愿”體會用詞的準確性。 師：向導是極不情愿地救下這只小海龜的，當我們焦急地想去救小海龜的時候，向導是怎么說的？ 出示句子：向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。” 出示思考題：δ向導為什么這樣說呢？ 學生思考后指名回答。（因為他是個生物學家，這樣的情況見得多了，弱肉強食，他明白這是自然之道。） δ在我們不停地呼喊之中，向導是怎么做的？ （1）出示句子：向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。 （2）出示句子：向導非常不愿意這樣做，因為他知道：          (鼓勵學生個性化的語言， 可以用上如果……就……） 從中讓學生明白冷淡背后的熱情。 [設計意圖]  引導學生深入仔細地讀課文，在問題的引導和疏理中理解課文。自主學習中還特別注重了開放性，給了學生一個更自主發揮的引子和空間，有利于學生閱讀個性的培養。 （二）學習5至8自然段，體會我們從震驚到懊悔；向導的悲嘆。（第二次救小海龜） 1、師：向導在我們的極力要求下，極不情愿地把小綠龜送到了大海。我和同伴們都以為，給了小海龜一個幸福的家。然而，我們萬萬沒想到，救了這只小海龜，卻成了一個悲劇故事的開始……讓我們一起看看第二次救小海龜的內容。 2、出示自學要求： 請自由讀5~8自然段，思考我們因什么而震驚，并用“～～”出相關的語句。   思考后小組交流討論。 3、匯報學習情況。 我們震驚，是因為： （1）抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。 （2）那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。 （3）黃昏的海島，陽光仍很明媚，從龜巢到海邊一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，他們可以飽餐一頓了。 （4）這時，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。 （5）不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。 重點講解: 口中之食  這里的食物是什么？相關的句子） 師激情描述：斑斑點點的血跡，支離破碎的尸體，這慘不忍睹的一切讓人觸目驚心，還有那奄奄一息的小綠龜，正艱難地向前移動，最令人揪心的是還沒有到大海就消失的一串串稚嫩的腳印。 食肉鳥：這時候，天空中食肉鳥發出歡快的叫聲”。還可以是怎樣的叫聲？（快樂，得意，滿足，刺耳） 老師引讀，天空中歡快的叫聲和沙灘上慘不忍睹情境形成鮮明的對比。 4、出示課文插圖，讓學生一邊看圖一邊想象當時沙灘上殘忍的一幕。并補充句子，練習說話。從而體會到“我們”當時看到這樣悲慘一幕的心情。 在明媚的陽光下，在那金黃的沙灘上，成百上千的幼龜帶著一份向往，帶著一份期盼爬向大海，可是，有的＿＿＿＿＿＿  ，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，還有的＿＿＿＿＿＿。 5總結： 看到這一切，我們才明白： 出示句子：我們干了一件愚不可及的蠢事。…… （好心辦壞事） 6、目睹這令人揪心的一幕，我們的心靈受到了強烈地震撼，我也聽見同伴那呼天喊地的叫聲，從文中找到這句話。 出示句子：“天哪”我聽見同伴說，“看我們做了些什么！” 讓學生不停地讀，在讀的過程中，評價：讀出我們的后悔、自責、悔恨、痛苦、內疚、悲慘。 我們只能做什么？    7、體會句子： “向導一邊走一邊悲嘆：“如果不是我們，這些小海龜根本就不會受到傷害。”       （1）向導又是怎樣說的？ （2）向導救了一只小海龜，卻傷害了整個龜群，他發出這樣的悲嘆。“如果不是我們，這些個海龜根本就不會受到傷害。”    如果把最后一句話的“悲嘆”換成“感嘆”，請你比較一下用哪個詞更恰當？請大家看投影，一邊讀一邊細細體會。 向導一邊走一邊感嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。” 向導一邊走一邊悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。” （悲嘆：更能體會向導惋惜、懊悔、難過的心情。） 師：盡管我們奮力搶救小海龜，來彌補我們的過失，但發生了這樣的事我們的心情依然（       ） 學生補充（悲傷、沉痛、難過、后悔） 三、轉換角色，想想說說。 當巢中幼龜得到錯誤信息結伴而出時.那只被向導救起的 “偵察兵”幼龜正在海邊眼睜睜地看著自己的兄弟姐妹被食肉鳥尖銳的嘴巴啄食、嘶咬著……同學們，假若你就是那只“偵察兵”幼龜,你會……  “偵察兵”幼龜（       ）地對嘲鶇、海鷗、鰹鳥說：“             。” “偵察兵”幼龜（       ）地對“我”和同伴說：“              。” “偵察兵”幼龜（       ）地對向導，說：“                。” “偵察兵”幼龜（       ）地對人類說：“                 。” 四、回歸整體。（欣賞視頻，再次感受一下一幅幅讓人震驚的畫面。） 五、談談學習收獲。 1、學了這篇課文，你有哪些收獲？ 大自然有自己的規律，我們要按大自然的規律辦事。如果不按照大自然的規律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。 2、互相評價。 反思一下這篇課文的學習過程，你認為本組誰最有進步？表現在哪些方面？（可以評價自己） 3、總結學法。 回味一下，你是如何學習這篇課文的？對老師和其他同學有什么建議？  [設計意圖]  本環節通過回顧性描述課文的表達順序，以及向學生補充一些知識，加深了學生對課文的整體性認識。評價和學法小結，則有利于學生關注別人并形成良好的閱讀習慣。 （板書） 9、自然之道 按照自然規律辦事  否則                                   ？ 六、作業設計 1、走近大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為？ 2、閱讀青少年知識普及讀物《大自然的啟示》 3、試想一下，如果沒有任何干擾，嘲鶇和幼龜之間的故事將如何發展？請試著寫一寫。 五  成果展示，評出學習優的小組 （注：每個小組成員都積極參與小組討論學習，發表自己對詞語的理解，小組長把組員的意見匯總評出優秀小組。）

　　教學反思：

　　《自然之道》是一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

　　整個教學過程中，我以英特爾未來教育的精神、理念為指引，設計了這個教學案例,并注意以下幾方面：

　　一、從讀中感悟文本

　　我引導學生透徹地把課文讀熟，通過范讀、齊讀、糾正讀，讓每一個學生都能把課文讀得正確流利，這樣學生對課文的理解比較深入，對文本把握才能準確到位。讓學生讀得正確，讀得流利，讀得有感情，層層提高要求，階梯上升，循序漸進。

　　二、給學生自我提升的空間，共擬本課的框架問題

　　根據英特爾未來教育的精神，鍛煉學生的動手、動腦的能力，豐富學生的知識儲備，拓展學生的視野。因此，我注重引導學生分成幾個學習小組，并圍繞課文內容，共同討論課文的框架問題。學生概括能力和口頭表達能力提高較快，能各抒己見，并主動參與到學習中來。

　　三、注意學生思維能力的培養。

　　教學中，我注意啟發學生學會理性地思考問題。我設計了“轉換角色，想想說說。”讓學生，從“偵察兵”幼龜的角度來看人類。其目的是引導學生明白大自然是最好的老師，它給我們人類上過的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。我們只有在生活實踐中探究自然，了解自然，才能真正地與大自然和諧相處。這樣，在進行語言訓練和語文能力培養的同時，加強了與科學學科的聯系，注重學科整合，搜集有關資料進行交流，引導學生到大自然中尋找、發現，培養了學生了解大自然、探究大自然的濃厚興趣，學生的理性思維能力得到得高。

　　學科專家點評：

　　雷潤霞老師設計的《自然之道》課例，注意學科資源的整合。有效應用英特爾®未來教育理念，推動了課堂教學創新。授課過程能吸引學生注意力，符合學生年齡特點，有利于學生的學習，能促進高級思考技巧的培養。

《自然之道》４～８自然段教學設計 篇13

　　學習目標：

　　①認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　④培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

　　教學重點：

　　了解課文的主要內容，從中受到啟示;。

　　教學難點：

　　理解向導的話，體會文章所表達的思想感情

　　教學時數：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、閱讀“單元導讀”，引入新課

　　①指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。

　　②今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。(板書課題)

　　二、自由朗讀，自主預習

　　①按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順;認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

　　②出示詞語，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

　　旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖

　　情愿 蠢事 返回 海鷗 補救

　　爭先恐后 欲出又止 若無其事見死不救

　　魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁響徹云霄

　　③指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子并多讀幾遍。

　　④匯報：你讀懂了什么?還有什么疑問?

　　三、課堂練習

　　抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、 師談話：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事——自然之道

　　2、 板書課題，齊讀

　　3、 理解“道”都有哪些意思?在“自然之道”里又表示什么意思?

　　二、初讀課文，概括內容

　　1、 學生自由初讀課文，思考：課文主要講了一個什么故事?

　　2、 學會用多種方法概括課文的主要內容

　　① 段意合并法

　　②摘錄語段法

　　③要素歸納法……

　　3、課文中談到我們干了一件愚不可及的蠢事，是誰在什么樣的情況下說的?找出來讀一讀

　　4、這是一件什么樣的蠢事呢?默讀3-5段

　　三、深入探究，理解內容

　　1、 從哪兒看出來這是一只偵察龜呢?

　　(突然，一只幼龜把頭探出來……是否安全)

　　“欲出又止”是什么意思?幼龜為什么欲出又止呢?

　　你能找出與之相近的詞語嗎?(躊躇不前)

　　2、 就是這樣一直欲出又止，躊躇不前的幼龜，不但引起了我們的注意力，同時也引起了超鶇的注意力，當看到朝鶇要吃掉幼龜時，我和同伴的心情如何?你從哪兒可以看出來?

　　(我和同伴緊張地……)

　　3、 我們萬萬沒有想到，看似好心的我們，其實卻在做著一件愚不可及的蠢事，從哪些地方可以看出我們的愚不可及呢?

　　(向導若無其事地說：叼就叼去吧，自然之道就是這樣的)

　　“若無其事”是指好象什么也沒有發生，面對我們的緊張，焦急，向導為什么會有這樣的表現呢?文中的自然之道又是指的什么呢?

　　4、 既然向導知道自己的行為會危害龜群，可是他為什么還要那樣做呢?

　　(向導的冷淡招來了……)

　　5、 我們不知道這是一只偵察龜，卻武斷地讓向導去救它，向導的若無其事沒有取得我們的信任，我們真是愚不可及啊!(齊讀：我們干了一件愚不可及的蠢事)

　　四、深入探究，感悟意境

　　1、 然后愚不可及的事遠遠不止這些，師范讀5、6自然段

　　2、 我們看到了怎樣的畫面?

　　① 幼龜成群結隊地爬行在這一大段無遮無攔的的沙灘上，想象小幼龜們此時此刻心里在想些什么呢?

　　② 當看到如此多的美食時，食肉鳥心里又會想些什么呢?你就是之前的那只朝鶇，你想說些什么?

　　3、 想象畫面：食肉鳥一改之前頹喪的心情，發出歡樂的叫聲，響徹云霄，聽到這樣的聲音，你的心情如何?同伴們的心情呢?向導的心情呢?

　　齊讀：(如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害)

　　4、 思考：把“悲嘆”換成“感嘆”行嗎?為什么?

　　5、 生齊讀最后一段

　　五、課堂拓展，訓練說話

　　1、 我們的好心卻辦了一件壞事，課文學到這你想說些什么呢?

　　2、 對于向導的行為，你有什么自己的意見呢?你覺得向導這樣做對嗎?

　　3、 回歸課題，引發話題。

　　談對“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的)違背“自然之道”的后果。(自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤)

　　怎樣才會不違背“自然之道”。(結合課文，聯系生活和開課導語談談)

　　4、師總結

　　這就是自然之道，候鳥遷徙不能挽留這是自然之道，山澗小魚難在魚缸生存這是自然之道，老虎圈養便失 去野性這是自然之道，溫室難育參天大樹這是自然之道，人類自身無論怎么發展都不能否認一個事實，那便是人類都是大自然的產物，萬物靠大地孕育，靠陽光雨露滋生，我們呼吸的每一口氣，喝的每一滴水無不取自于自然，所以我們要遵循大自然的規律，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然，這樣人類才能與自然共存。

《自然之道》４～８自然段教學設計 篇14

　　教學目標

　　1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、響徹云霄、躊躇、愚不可及、氣喘吁吁”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啟示的興趣。

　　教學重難點

　　1、會寫14個生字。

　　2、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　教學準備

　　教師準備課件；學生預習，提出疑問。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、整合導入

　　1、閱讀單元導讀，了解本單元的主題以及要求，并粗略了解本單元要學習的課文。

　　（從整體入手）

　　2、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神秘。今天，我們，就將走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。板書并齊讀課題。

　　二、自由朗讀，疏通字詞

　　1、自讀課文：

　　要求：讀準生字詞，讀通句子。（遇到不認識的字查字典，注意培養學生運用工具書的習慣）

　　2、認讀生詞：

　　旅游筑巢幼龜沙灘偵察企圖蠢事返回海鷗補救

　　爭先恐后欲出又止若無其事見死不救魚貫而出愚不可及

　　氣喘吁吁響徹云霄

　　（多媒體出示，對于“若無其事”等詞語，可以引導學生通過表演等方式理解）

　　3、名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。

　　（對于比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀）

　　4、初讀交流：

　　讀了課文，你知道了什么？還有什么地方不懂？

　　（注意：要將學生提出的不懂的地方進行梳理、歸納，并及時解決；若不能馬上解決，可以簡單板書，在后面的教學中相機處理，在此環節上絕對不能走形式。）

　　三、入情入境，感悟“蠢事”

　　1、大屏幕出示句子“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　方法：這是一件什么“蠢事”呢？我們讀了三、四、五自然段就明白了。自由讀三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色演這個情景。

　　2、演中促讀，演中理解：

　　⑴請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”，大家邊聽邊看。表演后評議，教師抓住“欲言又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”這兩個字；引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。

　　⑵先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語，如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情愿”、“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

　　3、想象課文描寫的場景，分組再說一說。

　　4、討論：

　　我們干了一件什么“蠢事”？

　　5、比較句子：

　　我們干了一件蠢事？

　　我們干了一件愚不可及的蠢事？

　　注：通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生多練習幾遍。

　　四、本課小結

　　本來想幫助幼龜，結果卻讓許許多多幼龜成了食肉鳥的食物，在讓人惋惜的時候，它帶給了我們怎樣的啟示呢？下節課，我們再來看看！

　　五、作業布置

　　抄寫生字詞。練習復述課文。

《自然之道》４～８自然段教學設計 篇15

　　《自然之道》課文原文

　　我和七個同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游。在這個海島上，有許多太平洋綠海龜在筑巢孵化小龜，我們的目的，就是想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。

　　太平洋綠龜長大后體重在一百五十公斤左右，幼龜體重不到及它的百分之一。幼龜一般在四五月間離巢而出，爭先恐后爬向大海。從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心，幼龜便可能成為食肉鳥的美食。

　　那天我們上島時，已近黃昏，很快就發現一只大龜巢。突然，一只幼龜把頭探出龜巢，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

　　我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地問向導：“你得想想辦法啊!”向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”

　　向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見著到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

　　然而，接著發生的事情讓大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群成群的幼龜從巢口魚貫而出。很快我們明白：我們原來干了一件愚不可及的蠢事。

　　那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而行。

　　黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無擋，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

　　“天啊!”我聽見同伴說：“看我們做了些什么!”

　　這時，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鏗鳥的口中之食，我們的向導摘下頭上的棒球帽，迅速抓起十數只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

　　不一會兒，數十只食肉鳥已吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。

　　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　《自然之道》教案

　　學習目標

　　①認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　課前準備

　　教師課前在小黑板上

　　抄寫：

　　①生字新詞。

　　②兩組要比較的句子。

　　第一課時

　　●閱讀“單元導讀”，引入新課

　　①指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。

　　②今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。(板書課題)

　　●自由朗讀，自主預習

　　①按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順;認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

　　②出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

　　小黑板

　　旅游筑巢幼龜沙灘偵察企圖

　　情愿蠢事返回海鷗補救

　　爭先恐后欲出又止若無其事見死不救

　　魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹云霄

　　③指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子并多讀幾遍。

　　④匯報：你讀懂了什么?還有什么疑問?

　　師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發，有感情地朗讀課文。

　　●以演促讀，感悟“蠢事”

　　①出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　這是一件什么“蠢事”呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

　　③演中促讀，演中理解：

　　a.請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”字;引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。

　　b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢?引導學生初步理解這句話的意思。

　　③想象課文描寫的場景，分小組再說一說。

　　④回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”?

　　⑤比較句子：下面兩個句子有什么異同?

　　我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

　　●課堂小結，完成練習

　　自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　●導讀課文，感悟“啟示”

　　①觀察課文插圖，說說圖意。

　　②課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。

　　③默讀六、七自然段，展開想象：

　　食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的?請大家展開想象寫幾句話，描述一下，并寫一點兒自己的感受。

　　④指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。

　　⑤比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

　　a.向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

　　b.向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　⑥感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧!

　　在學生廣泛發言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中一句話，并齊讀;“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。”

　　●朗讀全文，歸納大意

　　①齊讀課題，再指名說說課題的含義和“道”的意思。

　　②朗讀全文，歸納課文主要內容。

　　先指名說一說，如果學生不能概括清楚，就出示小黑板讓學生填空式地說一說，最后小結方法──把各部分意思連起來。

　　●明確要求，啟動“綜合性學習”

　　①讀一讀“綜合性學習”的安排，說一說活動方式與要求。

　　②分組商議：準備怎樣開展這次活動。

　　③全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

　　④課余時間學生分頭行動，教師及時了解情況。

　　《自然之道》教學反思

　　這節課的教學，我深感缺失太多。反思教學，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：

　　一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來(主要是腦動)的學生占著不小的比例。是什么原因呢?對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

　　二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。

　　三是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。

　　我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。

《自然之道》４～８自然段教學設計 篇16

　　今天，我教學《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。

　　我對自己以下兩點很滿意：

　　一、走進角色，我是“我”

　　在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。

　　在故事發展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜的爬行的速度很快；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。

　　“哇！外面很安全，快爬呀！”

　　“伙伴們，趁著現在安全，快爬向大海呀！”

　　“快，機不可失，是不可再來”

　　“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜的那種急于尋找安全的行動場面。

　　“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢。”此時，“他們心情怎樣？”

　　生：傷心、悲傷、自責……

　　“他們的內心會有怎樣的語言？”

　　生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”

　　“哎，我們幫了倒忙！”

　　“哎！在至今日，何必當初！”

　　我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。

　　二、讀中體會，悟中想象

　　教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。

　　生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”

　　“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”

　　“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰；還有忙碌的人……”

　　“我看到滿地的殘骸。”

　　“我看到沙灘上一片狼藉。”

　　……

　　聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。

　　當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節讓學生明白，打動學生的心靈，激發他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向

　　遺憾：

　　一是學生的主體性體現在具體的.活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

　　二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。