《自然之道》３～８自然段教學設計（精選12篇）

《自然之道》３～８自然段教學設計 篇1

　　【設計理念】

　　這三個自然段的教學我是抓住兩條線進行切入，一條是抓住關鍵詞語，體會各自情感。讓學生在詞語歸類中明確文中各個角色的態度，并親自演讀，體會心情，并由此歸結出疑問，為什么各自所持態度會有如此反差，進而引出第二條主線，抓住兩個關鍵句子（①叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”②我們干了一件愚不可及的蠢事）通過學生的自獨自悟和相互交流初步理解“自然之道”，因我們對自然之道的無知，好心卻辦了蠢事。

　　【設計目標】

　　1、情感朗讀，理解內容，體會思想感情；

　　2、初步理解自然之道。

　　【設計過程】

　　一、出示詞語歸類題目

　　探出　欲出又止　突然　啄　焦急　緊張　冷淡　極不情愿　魚貫而出

　　結伴而出　偵察　躊躇不前　若無其事　爭先恐后　拉到

　　幼龜──（探出　欲出又止　偵察　躊躇不前　魚貫而出　爭先恐后　結伴而出）

　　我們──（焦急　緊張）

　　向導──（若無其事　冷淡　極不情愿 ）

　　嘲鶇──（突然　啄　拉到 ）

　　1、讀課文3～5自然段，請找一找上述詞語并歸類：

　　⑴　學生交流匯報，找出相應句子完成上述歸類。

　　⑵　生自由挑選句子（可以是“幼龜”“我們”“向導”“嘲鶇”的相關句子）朗讀，自讀自悟，體會以上關鍵詞語所蘊含的情感和心情。

　　⑶　生返回表演朗讀上述分類詞語，（可男女讀，分組讀，個別比賽讀）師指導評價（幼龜：表演理解起先小綠龜的機警、謹慎，后來感受幼龜得到錯誤信息后的心情。我們：當幼龜遭到襲擊時緊張擔心的心情。向導：冷淡，與我們形成強烈的對比。嘲鶇：看到美食，急切捕獵的心情）

　　2，再次朗讀3～5自然段，提出疑問：

　　⑴　為什么向導的態度那么冷淡、極不情愿，并說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”？（與我們的態度形成強烈的對比）

　　①　自讀自悟，初步感受“自然之道”，幼龜出巢偵察，嘲鶇捕食是自然之道，向導的冷淡若無其事也是出于自然之道，幼龜得到爭先恐后，魚貫而出是因為得到了錯誤的信心，我們違反了自然之道……

　　②　各生交流，初步理解。

　　⑵　我們干了怎樣一件愚不可及的蠢事？

　　①　讀文交流，同桌互說。

　　②　全班交流（有了以上基礎，生基本能理解我們干了一件愚不可及的蠢事，出于對小幼龜的同情，我們卻違背的自然之道……）

　　3、再次朗讀3～5段，體會各種情感，感悟“自然之道”。

《自然之道》３～８自然段教學設計 篇2

　　一、感悟“蠢事”，理清脈絡

　　出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　蠢事已經說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個“愚不可及”呢？讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情？（后悔與自責。）

　　這是一件什么樣的事令作者如此后悔呢，自由讀課文3～7自然段，說說這是一件怎樣的事。

　　（作者他們救了一只幼龜而害了許多只幼龜。）

　　概括板書“救龜”──“害龜”。

　　“救龜”與“害龜”分別是哪幾段？（3～4，5～8）

　　二、抓關鍵詞，學習“救龜”（3～4）

　　讀讀第三段，你覺得這一段里值得你積累的詞語有哪些？（欲出又止，躊躇不前）

　　找到這兩句話讀一讀，聯系上下文，用你的動作來說明這兩個詞的意思。（指名表演）

　　從這兩個詞中你感受到了什么？（幼龜非常謹慎，寫出了“偵查”之意。）

　　還有一個詞也說明了幼龜很謹慎，你知道是哪個么？（突然，說明其動作快。）齊讀第三段。

　　正在這時，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎么做？

　　是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來看看第四自然段，看看他們是什么樣的反應。

　　找找游人和向導不同反應的詞語。

　　1、游人：緊張　焦急　呼喊

　　2、向導：若無其事　極不情愿　冷淡

　　出示：

　　向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事）

　　向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把“極不情愿”去掉可不可以？為什么？）

　　齊讀第四段，讀出游人和向導不同的態度。

　　三、體會句子，學習“害龜”（5～8）

　　自由讀5～7段，劃下印象深刻的句子，在旁邊簡單地寫寫自己的感受。

　　匯報，哪些句子給你的感受最深？

　　向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龜魚貫而出的場面是什么樣？讀讀下文，幼龜為什么會魚貫而出？）

　　一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。（“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”。由這兩個詞給了你什么感受？）

　　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”（朗讀指導，體會“悲嘆”，再說一說向導為什么而悲？）

　　指名讀5～7段──生評（怎么樣？應該讀出什么語氣？）──指名讀──全班讀

　　【板書】

　　自然之道

　　救　　　　　　　害

　　游人：緊張　焦急　呼喊──　震驚　悔恨

　　向導：冷淡　極不情愿　──　悲嘆……

《自然之道》３～８自然段教學設計 篇3

　　一、出示第四自然段第一句話

　　我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”

　　1、指名三學生讀這句話，比比哪位讀得好。讀后讓學生評價,哪一句讓你感到最緊張。

　　2、聯系第三段講一講 ,想想當時是什么情形。

　　3、再指名讀，齊讀，讀出緊張。

　　設計理念：這一環節的教學結合上文的理解，指名讓學生來讀出自己的感受，并由學生自己來評價誰讀出了緊張的感情，這樣的設計，摒棄了繁瑣的分析，無疑是刪繁就簡，簡化了教學環節，但又增強了學生自己的體悟。讀懂、讀透這一句話，才能為下文的理解做好鋪墊。　

　　二、研讀向導的表現

　　1、面對同伴的焦急與緊張，向導又是怎么做，怎么說的呢？生找到句子回答。

　　出示向導的話：向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道就是這樣的。”

　　2、抓住重點詞──“若無其事”，學習寫向導的話。

　　什么是“若無其事”？生說對該詞語的理解。帶著這樣的感覺自己讀讀，再指名讀。

　　3、說說對向導的表現你有什么疑惑的地方 。

　　（生說：向導為什么這樣說呢？）

　　4、向導真是冷淡呀,招來了同伴們一片“總不能見死不救”的呼喊。

　　老師來當那個向導說那句話，請同學們來做做當時的同伴，來呼喊向導(用喊)。

　　5、從這些話中你們覺得向導怎樣？　　　　生說。

　　6、為什么向導原先不救,現在卻不情愿地抱起小龜 ，朝大海走去。

　　理解“不情愿”。

　　大家是怎么理解“不情愿”的呢？生說。

　　想象說話：向導心里會想些什么呢？

　　（如果小龜回到大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，就會爭先恐后結伴而出。這樣很快會引來很多食肉鳥，這些幼龜就會成為它們的口中之食。）

　　7、指導朗讀：

　　想想向導的情緒，有感情地朗讀這句話，指名讀，齊讀。

　　設計理念：本環節的設計，使學生走進了向導的內心世界，了解了生物學家向導面對同伴們的焦急和緊張自己卻“若無其事”的原因。在朗讀中體會人物的心情，學習用朗讀來表達情感達意。

　　三、學習向導這樣做的結果部分

　　1、向導這樣做，結果是怎樣的呢？

　　出示有關文句：

　　向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

　　巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

　　這時，數十只幼龜已成了嘲鶇，海鷗、鰹鳥的口中之食。

　　2、生自由讀這些句子。說說自己的感受。

　　3、向導看到這樣的情形，他怎么做，怎么說？

　　出示：向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　4、向導為什么而悲嘆 ？指名學生說。

　　5、難道只有向導這樣難過嗎？生說。

　　你是從那些地方體會到這種情感的。

　　生找相關句子：

　　我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

　　我和同伴低著頭，在沙灘上慢慢地走。

　　指導朗讀。

　　設計理念：該環節的設計時時不忘語文課的感性特征，讓學生在讀讀悟悟中領會。在讀懂向導的行為時同時也讀懂了課文所在承載的“如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果”的深刻意義。

《自然之道》３～８自然段教學設計 篇4

　　在一次優質課評比當中，年輕的陳老師突發奇想，將一個完整的文本橫刀立截，一分為二。執教的內容是《自然之道》。這篇課文講述了一個發人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當我們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。

　　且看陳老師的教學現場：

　　陳老師的“奇招”就是大膽地分割原有的文本，分步二次呈現教材。她在故事情節急轉處“橫砍一刀”，在第一次印發給學生的教材中隱去了文章的后半部分，只呈現“我們催著向導搶救探路的幼龜”部分。請看以下的教學片斷：

　　1、出示發生在沙灘上那令人緊張的一幕的句子，讀讀這段文字，哪些詞語讓你產生了這樣的感受？

　　2、面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來，讀出向導的漠然和若無其事。

　　3、師：“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊。”同伴們會怎樣呼喊呢？你能用自己的話來勸勸向導嗎？

　　生1：不能見死不救啊，向導，求求你快救救小海龜吧！

　　生2：向導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐！

　　生3：向導，你怎么可以這樣若無其事呢？動物是我們人類的朋友啊！

　　4、師：同學們，故事到這還沒有結束，在我們的努力下，小綠龜得救了。（齊讀）面對此情此景，我和同伴、向導，幼龜又是怎樣的？請你們給這個故事編個結尾吧！（生補寫結尾）

　　生1：得救的小幼龜在波浪中伸出脖子，不住地點頭，好像在向我們表示感謝哩。

　　生2：我們高興地看著小幼龜在快活地游向大海深處，心里像吃了蜜糖一樣舒服。

　　生3：向導在我們的指責中慚愧地低下了頭……

　　此時，所有學生的心都和作者一齊跳動，他們和作者一樣為小幼龜的命運而著急、擔心、揪心；都對向導的無動于衷、鐵石心腸、冷酷無情的表現義憤填膺；都在為我們所做的拯救行動而高興萬分。

　　學生也以為這個故事與平常看到的環保故事一樣有著美麗的結局了。這時陳老師見時機已經成熟，情感基調突然下沉：

　　“從同學們寫的文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心！但是——陳老師想要告訴大家的是，其實故事的結尾還在老師手中，請同學們快速地把結尾部分傳下去，靜靜的看，默默的讀！看看他的結局和你的結局有什么不一樣？”

　　此時，課堂中孩子們讀著，讀著，先前的那種熱烈高興的參與氛圍蕩然無存了，取而代之的是一雙雙震驚啞然的眼睛，一張張神情凝重的面容。

　　5、師心情沉重地說：老師注意到了同學凝重的表情，聽到了同學們發出的嘆息聲，此刻你有什么話想說嗎？

　　生1：天吶，太想不到了，我們竟干了件愚不可及的事！

　　生2：太悲傷了！太令人觸目驚心了意想不到了！真是讓人震驚啊！

　　生3：海灘上的這一幕，真是殘不忍睹啊！我們錯了，我們是好心辦壞事啊！

　　6、師：是啊！這3個自然段里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！讀讀這3個自然段，從文章的字里行間你體會到了作者哪些復雜的感情？

　　7、師：現在，我們再來回想一下向導剛才說的那句話（出示），還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？你現在對向導的話，對“自然之道”這四個字，有更深的理解了嗎？

　　生1：小幼龜們有自己的生存方式，所以我們不能破壞它。

　　生2：如果不尊重動物的生活規律，一廂情愿地保護它，反而適得其反。

　　生3：我們要遵循大自然的規律，不能逆天而行。

　　……

　　這一節語文課便在強烈的情感體驗中結束了。從教學情況看，既定的教學目標在課堂上得到了實現，教學的難點“自然之道”的內涵也深入人心。聽課老師都以為這是一節毫無爭議的“優質”課了，卻不想風波乍起，這節課在評委組中產生了較大的意見分歧。

　　觀點一：語文之道不能拋棄。

　　這節課犯了方向性的錯誤。我們在實踐新課標時不能全盤否定傳統母語教育幾十年總結出來的優秀經驗。這節課違背了“語文之道”！語文之“道”是什么？語文之道就是閱讀教學要遵循“從整體到部分再到整體”的規律，這堂課把文本攔腰一刀，分二次呈現文本，這是肢解了文本，腰斬了文本，先從“部分”入手，沒有給學生一個完整的文本，一個整體感知，這是不符合閱讀教學的規律的。

　　觀點二：情感體驗是語文教學目標之一,但不是最終目標，語文教學要深入感悟文本。

　　陳老師“創意設計”的出發點，就是為了讓學生獲得最強烈的情感體驗，而且也達到了預期的效果。以情感為線組織教學，讓學生入情—悟情—動情—表情，應該說是經受了實踐檢驗的，是行之有效的語文教學之路。這里的“情”，既是語文教學的目標之一（“情”也是所有學科教學的目標之一）。但是，從語文的本體來說， “情”更多的是語文教學的“橋梁”和“媒介”，是組織教學的手段和策略。入情、動情之后，更重要的是如何引導學生親近文字，抓住細節，深入的感悟文本，體悟文字的脈搏，決不是那種膚淺的“你說我說”的感動。

　　觀點三：創造性地使用教材。

　　新課標指出“要努力建設開放而有活力的語文課程。”、“應創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略。”《自然之道》這篇課文如果按照常規教法，讓學生先整體感知，通讀文本，學生就一目了然地知道了整個故事的變化和結局，就會很難提起閱讀興趣和探究欲望，他們的情感就會波瀾不驚，對于“自然之道” 的內涵理解也是泛泛而談。就好像你已經知道了電視劇的大結局后，你對情節的曲折發展的關注就興味寡然了。而陳老師能根據文本的特點，采用了“不完滿閱讀對話文本”，對教材進行了大膽地、創造性地重組，二次呈現教材，給學生帶來的是巨大的“情感沖擊波”和“視覺震憾力”。學生主動地去填補、完善、建構，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了“自然之道”的內涵，并且這種道理的悟得是伴隨著強烈的情感體驗參與的，更顯得刻骨銘心。一堂課好不好，發展是硬道理！

　　并且這樣做并沒有破壞文本的整體性，并沒有違背“語文之道”，因為最后的教學還是回歸整體，前后映照，只是文本呈現的時間、呈現的手段、呈現的方式有所了，哪能上綱上線到方向性的錯誤呢？

《自然之道》３～８自然段教學設計 篇5

　　一、教學目標：

　　①認識本課生字，能聯系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。能有感情地朗讀課文，

　　②能抓住重點詞句，理解課文內容，體悟作者是怎樣通過語言文字來體會人物的內心情感的。

　　③明白文章表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規律一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　二、教學過程：

　　(一)導入新課，猜測“自然之道”

　　1.今天我們來學習一篇課文，(出示課題)，請看課題，一起來讀讀!

　　2.這個題目是什么意思呢?請同學們大膽的來猜猜!(道路?道理?道德?學生發表認識，教師不置可否)

　　(二)初讀課文，感知“自然之道”

　　1.這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解!請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次

　　2.分節讀課文，相機正音、釋義

　　從同學們的表情，老師發現想要讀好這篇課文確實有點難度，現在，老師請幾個同學來讀讀，誰來?學習的機會是自己把握的。

　　加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口，我們一起來讀讀

　　筑巢孵化：這個新詞比較難讀，請你再讀!筑巢孵化知道嗎?

　　躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯!我們一起來讀讀!

　　嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥

　　頹喪：這個頹字也是要注意的

　　響徹云霄：這個“徹”字可不要讀成“切”音

　　3.現在請你說說“自然之道”的意思

　　學生發言預測：

　　也許是弱肉強食、適者生存

　　也許是海龜有自己的辦法，我們不用多加干涉

　　也許是每一種生命都要經歷的，這是海龜無法躲得過的劫難

　　(三)切己體察，揣摩“自然之道”

　　1.同學們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什么變化?先自讀3-4自然段。

　　2.當你置身于島上，看到嘲鶇啄食海龜這一幕，此時你的心情是怎樣?(難受，著急，緊張)

　　3.為什么會有這樣的感受呢?說說你的理解!

　　4.出示畫面及文字研讀

　　“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎……企圖把它拉到沙灘上去。”

　　你們看，這就是發生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產生了這樣的感受?

　　5.學生交流研讀成果

　　“突然”

　　老師聽出來了你把這個“突然”這么強調，說說你的理解!

　　是啊，出乎意料!始料不及啊!誰來讀?

　　“啄”

　　“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，多狠啊!誰來讀?

　　帶著這樣的感受我們一起來讀讀!

　　“欲出又止”

　　欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎?

　　它的出是為了什么?那么止呢?

　　想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找!(躊躇不前)

　　你們說小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，它這么擔心有沒有必要啊?(理解嘲鶇的兇狠)

　　這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀!

　　6.感情朗讀人物的不同反應

　　(1)面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢?指導讀出我們的焦急來，讀出向導的漠然和若無其事。

　　(2)“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊。”同伴們會怎樣呼喊呢?他們會怎樣話勸求向導的呢?

　　(3)讀到這，你對向導的話，對“自然之道“有什么理解?

　　7.推演自然情境

　　試想一下，如果沒有任何干擾，嘲鶇和幼龜之間的故事將如何發展?請你根據課文的有關語句，展開想像的翅膀，描述你想像的情景。

　　(四)談話總結，感慨“自然之道”

　　是啊，多么智慧，多么勇敢的海龜，本來它們可以順利地實現入海計劃，可是由于我們的出現，我們的干涉，這一巢的幼龜就完全改變了命運。我們下節課再去面對我們不忍面對的慘狀。

　　(五)直面慘狀，感同“自然之道”

　　師：一只可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是出人意料的事發生了。由于得到錯誤的信息，成百上千的幼龜爬了出來，成了食肉鳥的美餐。看到這番情景，我們的心情怎樣?又是怎么做的呢?

　　1、請同學們結合插圖，讀讀7至8自然段，把描寫向導和我們的動作的詞語劃出來。

　　⑴　生劃詞語。

　　⑵　交流：摘下、放進、抓起、奔跑。

　　⑶　此時向導和我們的心情怎樣?從哪些詞語可以看出?(焦急，很想救這些幼龜──趕緊、迅速、氣喘吁吁)

　　⑷　朗讀體會：(自由讀──指名讀──齊讀)

　　2、體會“歡樂”“悲嘆”等詞語的意義：

　　⑴　出示句子：

　　“不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。”

　　“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”。由這兩個詞你想到什么?(若不是因為我們的錯誤決策，幼龜們就不會白白送死了。)

　　(2)向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　比較句子：

　　⑴　向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

　　⑵　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　師：你讀出了什么不同?說一說向導為什么而悲嘆?(體會出“悲嘆”、“根本”在表情達意上的作用)

　　(六)抒發心聲，內化“自然之道”

　　1.感情朗讀

　　如此的愚不可及，造成了慘痛的結局。這3個自然希里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著復雜的感情。好好讀讀，讀出我們的悔恨、痛苦

　　2.此時此刻，你深深地懂得了什么?你現在對“自然之道”有更深的了解了嗎?你想給人類怎樣的忠告?

　　(學生自由發言，中心意思是我們不應是認識自然之道，更要尊重自然之道，遵循自然之道。一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。)

《自然之道》３～８自然段教學設計 篇6

　　教學目標 ：

　　1、認識7個生字，會寫14個生字。

　　2、采用朗讀，聯系上下文，聯系生活實際，借助想象等方法體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義，認識到要按照自然規律辦事

　　3、采用多種形式的讀，能按事情發展的順序把握課文的主要內容。

　　4、借助對文本空白處的想象，當堂練筆，提高想象能力、表達能力、寫作能力。

　　教學重難點：

　　重點：1、了解課文的主要內容，從中受到啟示。

　　2、體會“我和同伴”看到“眼前的一幕”所引發出來的蘊意；

　　3、對文本空白處——食肉鳥怎樣兇猛地啄噬幼龜的場面的想象，內化語言，感受自然之道，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　難點：結合上下文，采用聯系對比、換位思考、抓重點詞等方法理解向導的話，體會文章表達的思想感情，并通過有感情的朗讀表現出來。。

　　課前準備：

　　教師：多媒體課件 。

　　學生：課前搜集太平洋綠龜的圖片或生活習性等資料

　　教學方法：創設情境——品析體會——積累寫話——課外深化

　　使用教材的構想：在把握課文主要內容的基礎上，讓學生大膽質疑，按事情發展的順序進入三個場景，充分把握語文課的基礎訓練點，采取“以讀促思，聯系對比、換位思考、抓重點詞”等方法，反復體會“我和同伴”的行為和“向導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啟示。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、整合導入

　　1、閱讀單元導讀，了解本單元的主題以及要求，并粗略了解本單元要學習的課文。（從整體入手）

　　2、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神秘。今天，我們，就將走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。相信同學們會從中得到啟示。

　　3、讀題質疑。

　　這節課我們學習一個發人深省的故事——自然之道（板書），看到課題，你會想到什么問題？

　　（預設：道指什么？什么是自然之道？）

　　二、自由朗讀，疏通字詞，了解主要內容，初步感知課文的情感。

　　【設計意圖：獨立識字是一種非常好的學習習慣，檢測學生能否初步把握文章的主要內容。】

　　1、自讀課文，要求：（1）讀準生字詞，讀通句子。（2）想想課文講了一件什么事情？

　　2、認讀生詞。

　　3、指名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。（對于比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀）

　　4、了解主要內容，理清線索。

　　（1）課文圍繞幼龜離巢進入大海寫了什么？根據學生回答板書。用“先……再（接著）……最后……”的句式訓練說話。

　　5、質疑歸納

　　（1）分組提出問題，組內解決，解決不了全班提出。

　　（2）全班質疑歸納。

　　為什么說“　我們干了一件愚不可及的蠢事”？它會帶給我們怎樣的啟示呢？

　　四、課堂小結

　　本節課中，你的收獲是什么？能小結一下嗎？

　　當堂測試

　　一、聽寫。

　　旅游  筑巢  幼龜 偵察企圖 蠢事   補救 悲嘆  爭先恐后   魚貫而出 愚不可及 響徹云霄

　　二、互相說說課文講了件什么事。

　　【板書設計】

　　9、自然之道

　　“我們”救一只幼龜→　誤導眾幼龜　→眾幼龜被海鳥啄食

　　第二課時

　　一、創設情境， 談話導入

　　1、讓我們和作者與七個同伴再次來到南太平洋的加拉巴哥島，別忘我們的目的是想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，回憶課文按什么順序寫的？講了一件什么事？引導學生整體感知，根據學生回答進行歸納并隨機板書。

　　【設計意圖：可以根據故事的發生、經過、結果來概括課文內容。《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此設計了這一環節。】

　　2、引導看板書質疑。文中說“我們干了一件愚不可及的蠢事。” 難道救龜有錯？它會帶給我們怎樣的啟示呢？

　　二、 精讀課文，感悟文本

　　（一）我們一起看救龜。

　　什么情況才需要救？（預設：緊急、危險，讓學生說出自己的看法。）

　　1、自由讀三、四自然段，想想從哪兒感受到情況的危險？

　　2、抓重點字詞，理解品悟。

　　（1）理解品悟“突然”

　　老師聽出來了你強調了“突然”這個詞，說說你的理由！

　　是啊，出乎意料！始料不及啊！誰來讀？

　　（2）欲出又止”

　　“欲出又止”是個新詞，知道它的意思嗎？

　　它的“出”是為了什么？那么“止”呢？

　　想出來又不敢出來，這就是“欲出又止”。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！（躊躇不前）

　　（3）“啄”“拉”

　　“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，多狠啊！誰來讀？

　　3、演中促讀，演中理解

　　（1）小組表演。

　　（2）上臺表演。

　　（3）這個場面真令人緊張、揪心啊！你為什么要這么小心、謹慎呢？（指答）

　　小結：是的，幼龜對回到大海的渴望，對生命的渴望是如此地強烈！

　　4、設身處地，進入情境。

　　（1）你就站在旁邊，看到眼前一幕，你想說什么？

　　（2）向導又是什么表現？出示句子，引導學生初步理解這句話的意思。

　　（3）為什么又抱起小龜，放入大海呢？（預設：可以有多種見解。）

　　【設計意圖：讓學生進入情境，設身處地地去想，可以很好地理解文本。旨在達成第4個目標。】

　　（二）進入情境，理解害龜

　　1、有了我們的幫助，那只幼龜順利地到了大海。 為什么說“我們干了一件愚不可及的蠢事”？自由讀5—8段，你是從哪些具體的詞句中體會到的？

　　2、 交流。

　　（1）抓住“魚貫而出”“ 結伴而出”“ 結隊而出”等詞體會害龜。

　　課件出示：

　　向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

　　那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵查兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。

　　黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

　　①談“魚貫而出”。課文中還有兩處地方也寫到了很多幼龜從巢中爬出來，你找到哪些詞句了？（適機點擊：結伴而出、結隊而出）齊讀三個句子。同學們，你們想一想，這三個句子都在寫很多只幼龜從巢中爬出來，那么這三個詞意思一樣嗎？能不能調換順序呢？（交流）是啊，越來越多的幼龜爭先恐后地爬出來，它們是多么想回到自己的家鄉——大海去啊！指導讀好句子。

　　②“數十只”。 “數十只”是多少只？（幾十只）。那么在這件事情中，僅僅是數十只幼龜成為嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食嗎？你從哪里看出來？

　　（2）從食肉鳥的表現體會海龜。

　　課文沒有直接描寫食肉鳥怎樣兇猛地啄噬幼龜的場面，但我們仍然可以透過這些語言文字，看到當時的情景。現在，就請大家深入地、反復地研讀這些句子，你從哪些關鍵詞看到了怎樣的情景？你可以在句子中做做記號，寫寫批注。（預設：無遮無攔、飽餐一頓——幼龜們完全暴露在沙灘上，十分危險，讓食肉鳥吃了個痛快。）有感情地讀句子。

　　（3）從救龜的場面體會害龜。

　　教學中，運用了填空的形式，引導學生體會“摘”、“抓”、 “放”、“奔”、“奔跑”等一系列動詞的作用。

　　（4）引導想象：現在，你們就是向導抱起的那只小幼龜，你想對“我和同伴”說什么？對向導說什么？（預設：游人的愚不可及：我本來沒有什么危險，你還在緊張、焦急、甚至呼喊，你們是多么的愚蠢，不知其道而違背，還有情可原，但你們更不應該做得是知其道而違之。所以說你們是愚不可及的蠢。〕

　　【設計意圖：這是文中的難點，及時換位思考想象是對人物的解剖，有利于上升主題。檢測第2個目標的達成。】

　　3、面對此情此景，[出示句子：“我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本不會受到傷害。”]體會：“悲嘆”、“愧疚、悔恨”之情。

　　好，下面讓我們也學著向導一起發出悲嘆：引讀——“悲嘆”句子。

　　【設計意圖：朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。】

　　4、詞語盤點，寫話練習

　　此刻，你就是我們中的一員，你們心里又會想些什么呢？（交流）

　　我們深深自責，我們追悔莫及，因為我們自作聰明，好心辦壞事，違背了自然之道。現在只能向綠龜表示深深的歉意，請拿起筆，可以給他們寫信，可以寫寫你心里的感受，或是從這件事中受到的教訓，得到的啟示。

　　【設計意圖： 文本始終是處于“召喚狀態”，引領讀者去填補它、激活它、創造它、完善它。想象是人類思維的翅膀，讓學生在文本個性化的閱讀中放飛想象，是學生走進文本，超越文本的實踐活動。這個環節進一步落實第4個目標。】

　　三、回歸“道”，提升文本理解。

　　是的，正是因為我們的好心，卻干了這么一件愚不可及的蠢事。也正是因為我們的好心，讓那些原本滿懷著對生命的無限渴望，滿懷著對大海無限向往的幼龜，那些剛出生后不久的小生命，竟然慘遭毒手，成為食肉鳥的口中之食。這是多么令人心痛的事啊！這就是我們違背了[點課題：自然之道]所造成的嚴重后果。同學們，自然萬物，都有著它自己生存的方式和規律，只有遵循了“自然之道”，（板：遵循 ）才能使我們人類與自然和諧共存，如果不按規律辦事，就會造成我們無法想象的嚴重后果。這也正是這篇課文所傳遞給我們慘痛的教訓。（可以讓學生自由說）

　　四、作業:

　　1、描寫食肉鳥兇猛地啄噬幼龜的場面。

　　2、走進大自然，去觀察動物、植物的生長或其他自然現象。走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。

　　【設計意圖：課內外知識的溝通，已悄悄拉開了本單元綜合性學習的序幕，激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣。不僅培養了學生的評價能力，還提高了學生的綜合實踐能力。也讓短短的40分鐘不是劃上圓滿的句號，而是引導走向生活，走向社會。】

　　板書：

　　遵循　　　自然之道

　　救？           害！

　　游人：緊張焦急——震驚悔恨

　　向導：極不情愿——悲嘆……

　　達標檢測設計：

　　剛才的詞語盤點，寫話練習可以作為本節課的達標檢測。

《自然之道》３～８自然段教學設計 篇7

　　一、教學目標：

　　①認識2個生字，會寫10個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　二、教學重難點：

　　①認識2個生字，會寫10個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　三、教學具準備：

　　教師課前在小黑板上抄寫：①生字新詞。②重點的句子。

　　四、教學過程：

　　(一)讀順課文，感知課文內容

　　①談話導入：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比;充滿生機，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事──《自然之道》(板書)，相信同學們會從中得到啟示。

　　②懸疑讀文：讀課文題目，“自然之道”指的是什么意思?帶疑初讀課文，感知課文。

　　自主識字。

　　a.提示學生利用竅門，讀準字音。找出難讀難寫的字，研究特點。

　　b.同桌交流，相互識認。

　　c.著眼學法，重點強化。(由學生提出難認難寫的字，并由學生展示自己的學法，落實識與寫)

　　讀課文。

　　a.給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學合作讀。

　　b.交流練讀情況。由學生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學習較吃力的學生機會。學生讀的過程中要求其他人認真傾聽，讀完后由學生自己有重點地點評。對于課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學生讀到位。

　　整體感知。說說初讀課文的印象或說說故事主要寫了什么。先讓學生讀讀課文，再讓其組織語言來說。尊重學生自己初步的讀書感受和見解。

　　(設計意圖：通過讓學生自己讀課文，自己認識字詞，主要目的是讓他們對課文有一個初步的了解和認識，為深入學習打下基礎。)

　　(二)探讀課文，讀出自我發現

　　①自主探讀：指導學生細讀課文，讀出重點，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學生聯系課后連接語提示的內容讀課文。

　　②心聲吐露：

　　a.與同桌相互交流;

　　b.在全班展示自己的讀書體會。教師做要點板書。

　　(設計意圖：資助交流自己的看法，不僅提高學生的自學能力，還給了學生充分展示自己口語表達的能力。)

　　(三)精讀課文

　　①著眼學生感悟，抓點精讀。

　　“叼就叼去吧，自然之道就是這樣的。”向導是在什么情況下說這句話的?引導學生用課文內容回答后，再做深入探究。(問學生有什么問題)

　　a.學生提問并品讀：為什么說“似乎在偵察”?(是“我”見到幼龜的動作后的猜測，但并不了解真的是這樣)當時出現了什么情況?(“突然”“啄”“拉”)向導怎么做?

　　b.學生提問并品讀：向導怎么會是這樣的態度?(“若無其事”“冷淡”“極不情愿”)為什么做自己不愿做的事?他為什么不給“我們”解釋?(面對的是“焦急”、是責怪──“不能見死不救”、情況十分緊急)

　　c.理解“自然之道”并導讀(學生各抒己見，教師延遲評價，從學生的討論中適時導入故事發展的相關內容)，那么，“我們”干的是一件什么事?

　　“我們干了一件愚不可及的蠢事。”(理解“愚不可及”)愚在哪兒?那么，后來到底發生了什么?

　　②著眼學生體驗。

　　a.回歸課題，引發話題。

　　談對“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的)

　　違背“自然之道”的后果。(自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤)

　　怎樣才會不違背“自然之道”。(結合課文，聯系生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣)

　　(設計意圖：引導學生讀本文經典句子，主要目的是使學生能對本文的主題有一個更為深刻的理解，并從中受到啟發，有所收獲。)

　　(四)走出文本，開展實踐活動

　　①導讀課后“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。

　　②自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流。(要求選定組長，搞好分工，排好時間，并作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映)

　　③學生分組行動，要求在規定時間內完成。(也可結合后續的學習內容進行)

　　(設計意圖：設計這一環節的目的主要是讓學生將學習的知識應用到實踐中去，培養學生實踐的能力。)

《自然之道》３～８自然段教學設計 篇8

　　一、教材分析

　　《自然之道》是九年義務教育課程標準實驗教科書小學六年級語文上冊第五單元23課。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

　　二、教學內容

　　本課《自然之道》是一篇以科學常識為主的敘事文章，分兩課時教學，我設計的是第二課時。

　　三、教學建議

　　第五單元以“科學與發現”為主題，學習本課，除了引導學生熱愛大自然，更重要的是啟發學生學會理性地思考，進而引導學生受到保護大自然，敬畏自然之道，遵循自然規律，探究自然規律的教育。因此在進行語言訓練和語文能力培養的同時，要加強與科學學科的聯系，注重學科整合，搜集有關資料進行交流，引導學生到大自然中尋

　　找、發現、培養學生了解大自然、探究大自然的濃厚興趣。

　　教學時建議以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經線，前后聯系；以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線，橫向貫通。

　　四、教學目標

　　1、認識本課生字，能聯系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。能有感情地朗讀課文，

　　2、能抓住重點詞句，理解課文內容，體悟作者是怎樣通過語言文字來體會人物的內心情感的。

　　3、明白文章表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規律一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　五、教學重難點

　　教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　六、主要學習方法及教學策略分析

　　情趣導入 回顧課文 理清思路    抓關鍵詞體會思想   質疑解疑    回顧全文，總結歸納 

　　七、教學過程

　　（一）導入新課：【設計意圖：此環節設計既檢查了學生對課文內容的掌握情況，同時也起到了復習鞏固作用注重語文教學的工具性，】

　　師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。

　　（1）爭著向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）

　　（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）

　　（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

　　（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

　　（5）一個勁地責怪自己，特別后悔。（后悔不已）

　　（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）

　　師：（出示一段內容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。

　　我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，（      ）要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中（     ），結果讓食肉鳥（     ）。“我們”（     ）地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（     ）。

　　（二）親身體察，揣摩“自然之道” 【從同學們的交流爭辯中體會出“自然之道”的含義，同時也讓同學從游人的不同言語中看出不同人物的內在涵養。體會出向導在非常無奈的、極不情愿的情況下救了這只小海龜。】

　　1、同學們，我們就是那異性游客，當我們來到加拉巴格島，看到了怎樣的一幕？先自讀3－4自然段。

　　2.當你置身于島上，看到嘲鶇啄食海龜這一幕，此時你的心情是怎樣？（難受，著急，緊張）

　　3.為什么會有這樣的感受呢？說說你的理解！

　　4.出示畫面及文字研讀

　　“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎……企圖把它拉到沙灘上去。”

　　師你們看，這就是發生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產生了這樣的感受？

　　5.學生交流研讀成果

　　“突然”

　　老師聽出來了你把這個“突然”這么強調，說說你的理解！

　　是啊，出乎意料！始料不及啊！誰來讀？

　　“啄”

　　“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，多狠啊！誰來讀？

　　帶著這樣的感受我們一起來讀讀！

　　“欲出又止”

　　欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？

　　它的出是為了什么？那么止呢？

　　想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！（躊躇不前）

　　你們說小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，它這么擔心有沒有必要啊？（理解嘲鶇的兇狠）

　　這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！

　　6.感情朗讀人物的不同反應

　　（1）面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來，讀出向導的漠然和若無其事。

　　（2）“‘‘‘‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的‘‘‘‘，向導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊。”同伴們會怎樣呼喊呢？他們會怎樣話勸求向導的呢？

　　（3）讀到這，你對向導的話，對“自然之道“有什么理解？

　　（三）直面慘狀，感同“自然之道”【通過不同句子的比較，體會人物思想的變化，好心辦壞事，從而感悟到“我們干了一件愚不可及的蠢事”】

　　師：一只可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是出人意料的事發生了。由于得到錯誤的信息，成百上千的幼龜爬了出來，成了食肉鳥的美餐。看到這番情景，我們的心情怎樣？又是怎么做的呢？

　　1、請同學們結合插圖，讀讀7至8自然段，把描寫向導和我們的動作的詞語劃出來。

　　⑴　生劃詞語。

　　⑵　交流：摘下、放進、抓起、奔跑。

　　⑶　此時向導和我們的心情怎樣？從哪些詞語可以看出？（焦急，很想救這些幼龜──趕緊、迅速、氣喘吁吁）

　　⑷　朗讀體會：（自由讀──指名讀──齊讀）

　　2、體會“歡樂”“悲嘆”等詞語的意義：

　　⑴　出示句子：

　　“不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。” “歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”。由這兩個詞你想到什么？（若不是因為我們的錯誤決策，幼龜們就不會白白送死了。

　　（2）向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　比較句子：

　　⑴　向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

　　⑵　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　師：你讀出了什么不同？說一說向導為什么而悲嘆？（體會出“悲嘆”、“根本”在表情達意上的作用）

　　（四）抒發心聲，深悟“自然之道”【 引導學生交流閱讀感受，明確做事要遵循“自然之道”。】

　　師：我們救了一只幼龜，好事變蠢事，因為什么？（學生自由發言，中心意思是我們不應是認識自然之道，更要尊重自然之道，遵循自然之道。一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。）

　　師：以前學習過許多不遵循大自然規律的文章，有哪些說說？（《一個小村莊的故事》《揠苗助長》......）

　　總結：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。我們要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們愿望相反的結果。

　　（五）作業：看看今天的作業【走進大自然，激發學生探索大自然規律的興趣。】

　　走進大自然，觀察動物、植物的生長或其他自然現象，寫出你的發現，或受到什么啟發。希望大家認真完成。

　　結束語：在大自然中，還有許多“自然之道”需要我們去了解， “學習之道”“為人之道”都需要我們去探索啊，希望我們都在了解“道”的基礎上，遵循“道”，不要做出愚不可及的事！

　　（六）板書設計【板書中清晰的看出：游人和向導面對“自然之道”的不同態度，救一只龜就害了一群龜。違背“自然之道”剩下的只有悔恨和悲嘆。從而明白只有遵循自然之道，才能使人類與自然共存的道理。】

　　自然之道

　　焦急————震驚————懊悔

　　若無其事——極不情愿——發出悲嘆

　　八、教學后記

　　1、圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個版塊進行教學。

　　教學緯線：以綠龜的命運為主線索，緊緊聯系“我和同伴”及“向導”各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲嘆。

　　2、教學時引導學生與文本對話，在讀中感悟，以讀促思，采用聯系對比、換位思考、抓重點詞等方法，重點體會“我和同伴”的行為和“向導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，同時引導學生借助文字情境，感同身受領悟文章內涵，并通過有感情的朗讀表現出來。

　　3、在教學中我引導學生抓住重點段落，突出重點，精讀研討，落實詞句段訓練，指導有感情朗讀；最后，總結升華，引導學生交流閱讀感受，明確做事要遵循“自然之道”。

　　4、葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”六年級學生已經有了一定的自學能力，本課的教學，我將引導學生采用先了解每部分內容，再把各部分內容連起來的方法，把握文章主要內容；抓住文中描寫作者和向導心情變化，聯系上下文，采用對比、抓重點詞句，體會思想感情并通過朗讀把體會到的表現出來；通過交流感受或啟示，拓展延伸，發展自己的創新思維和想象能力。

《自然之道》３～８自然段教學設計 篇9

　　（含設計意圖、教學反思、專家點評）概述本單元以“自然之道”為專題，是對以前所學習的觀察大自然、保護環境等專題的延伸與發展。一方面讓學生了解一些新的科學知識，引導學生進一步關注自然、了解自然，在對大自然的觀察、了解、發現中受到有益的啟示，同時發展學生的觀察、想象等思維品質；另一方面要進一步提高學生把握文章主要內容的能力，繼續培養學生的默讀與自學能力和語文綜合素養。學習目標與課程標準：學習目標：（一）識字與寫字     1.對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。     2.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。 （二）閱讀     1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。     2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。     3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。    4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。     5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。    6.學習略讀，粗知文章大意。       （三）習作     1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。     2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。     3.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。     （四）口語交際     1.能用普通話與人交談。       2.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。     3.能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。     （五）綜合性學習     1.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。     2.能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。 對應的課程標準：（一）識字與寫字     1.對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。     2.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。 （二）閱讀     1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。     2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。     3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。    4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。     5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。    6.學習略讀，粗知文章大意。       （三）習作     1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。     2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。     3.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。     （四）口語交際     1.能用普通話與人交談。       2.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。     3.能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。     （五）綜合性學習     1.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。     2.能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。 框架問題基本問題大自然給我們什么啟示？單元問題1、  大自然的一切事物是怎樣互相聯系的？2、  不按照大自然的規律辦事，往往會產生怎樣的后果？ 3、人類遵循自然規律辦事有何意義？內容問題1、  偵察兵幼龜被嘲鶇啄食時，看著焦急的我們，向導為什么卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”？2、  在我和“同伴”的呼喊聲中，向導救了偵察兵幼龜，是做了好事嗎？3、  偵察兵幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，爭先恐后地結伴而出，這意味著什么？ 4、  救了偵察兵幼龜，為什么反而害了整個龜群？過程(教學或學習過程)一、預習。（第一課時完成）以小組學習的方式，認真預習《自然之道》1、標出自然段、圈出文中的生字，并在我要求認識的生字上面注上拼音。2、找出文章中的多音字，并組字。3、把難記的生字，找出來，寫在預習里。4、把課文讀通順。家長檢查評價，把孩子的表現填在評價表上。（要求：家長簽名。）5、各小組分工合作通過各種途徑查找與本組課文相關的內容。收集揭示大自然規律的資料。閱讀中國少年兒童出版社、中國科普作家協會等單位聯合出版的一套青少年知識普及讀物《大自然的啟示》；查閱《科學發展觀──大自然的警示和啟示》并上存本班論壇展覽共享資料。查閱更多的以人類對自然的探索、認識、感悟、利用為主題，以科學進步和技術發明的有趣故事及人類違反自然規律辦事受到懲罰的故事。（用評估學生需求的評價表了解學生預習中對與本課相關資料收集的情況）二、檢查預習情況。（第一課時完成）(一)讀通課文，把握本組課文的內容。透徹地把課文讀熟，通過范讀、齊讀、糾正讀，讓每一個學生都能把課文讀得正確流利，這樣對課文的理解才能深入，對文本的把握才能準確到位，對文章的感悟才能有個性。讓學生讀得正確，讀得流利，讀得有感情，層層提高要求，階梯上升，循序漸進。（二）小組同學交流預習成果，概括出學習本組課文的閱讀方法和要求。第一步：自主讀書，先好好的將課文讀幾遍，然后再讀掃清障礙，具體要求： （1）你發現了哪些生字，你會讀會寫了嗎？（2）你發現了哪些難懂和不好讀的句子，你讀順、讀懂了嗎？（3）你還有哪些新的發現（包括問題）請批注在書上。第二步：同桌間、師生間進行交流。（1）兩人一組，相互將課文讀一遍，相互指出對方在朗讀中存在的問題。（2）交流自讀時的收獲：認識了哪些生字？有什么其他的發現等。 [設計意圖]  本環節先引導學生總結一些基本的讀書方法，然后按照這些方法去實踐，這樣有利于學生閱讀方法的形成和鞏固。在明確方法的基礎上要求學生把課文讀順，以便對課文形成一個整體的概念。三、互助交流。（第一課時完成）1、同桌或者小組之間交流一下各自的收獲。2、全班性交流。（1）你能流利的朗讀嗎？（師：指名學生朗讀片斷或朗讀全文）（2）檢查學生對生字掌握的情況（出示課件）。（3）概括課文的主要內容。 [設計意圖]  將課文讀順是理解課文的前提，因此，本環節的訓練重點仍然是引導學生將課文讀通、讀順，在此基礎上整體地感知整組課文的內容。3、熟讀課文的基礎上，全班討論本單元的基本問題。(1)、學習小組圍繞課文內容，討論框架問題中的內容問題。(2)、全班匯總，總結出本單元的內容問題。 [設計意圖]  拓展學生的視野，鍛煉學生的動手、動腦的能力，豐富學生的知識儲備。（注：整個過程中，用加分的方式檢查學生的學習情況。）第二課時《自然之道》  一、溫習  知“道”  1、出示課文生字新詞，鞏固生字新詞識記情況。幼龜   沙灘    偵察   嘲鶇   啄傷蠢事   返回   海鷗    棒球帽  企圖欲出又止   無遮無攔   若無其事    躊躇不前  氣喘吁吁   響徹云霄魚貫而出   極不情愿   愚不可及   爭先恐后   后悔不已    飽餐一頓2、復習課文主要內容。魚貫而出    愚不可及   爭先恐后   后悔不已    飽餐一頓我們看到一只幼龜被嘲鶇咬啄時，要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜(    )從巢中(      )，我們明白自己干了一件（      ）的蠢事。結果讓食肉鳥(     ) ,真令人（       ）。二、精讀 悟“道”。思考：課文共寫了幾次救小海龜？（快速瀏覽課文）寫第一次救小海龜是哪些自然段？（3、4）寫第二次救小海龜是哪些自然段？（5至8）（一）學習課文第三、四自然段，體會我們的焦急；向導的冷淡。（第一次救小海龜）默讀課文第3、4自然段，用心去感悟，并把其中的內容變成一個小故事講給大家聽。1、示小海龜圖，問：如果你是小海龜，你會對向導說些什么話？2、假若是你救了這只小海龜，你現在心情怎么樣？ δ體會“極不情愿”體會用詞的準確性。師：向導是極不情愿地救下這只小海龜的，當我們焦急地想去救小海龜的時候，向導是怎么說的？出示句子：向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。” 出示思考題：δ向導為什么這樣說呢？學生思考后指名回答。（因為他是個生物學家，這樣的情況見得多了，弱肉強食，他明白這是自然之道。）δ在我們不停地呼喊之中，向導是怎么做的？ （1）出示句子：向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。（2）出示句子：向導非常不愿意這樣做，因為他知道：          (鼓勵學生個性化的語言， 可以用上如果……就……） 從中讓學生明白冷淡背后的熱情。[設計意圖]  引導學生深入仔細地讀課文，在問題的引導和疏理中理解課文。自主學習中還特別注重了開放性，給了學生一個更自主發揮的引子和空間，有利于學生閱讀個性的培養。（二）學習5至8自然段，體會我們從震驚到懊悔；向導的悲嘆。（第二次救小海龜）1、師：向導在我們的極力要求下，極不情愿地把小綠龜送到了大海。我和同伴們都以為，給了小海龜一個幸福的家。然而，我們萬萬沒想到，救了這只小海龜，卻成了一個悲劇故事的開始……讓我們一起看看第二次救小海龜的內容。2、出示自學要求：請自由讀5~8自然段，思考我們因什么而震驚，并用“～～”出相關的語句。   思考后小組交流討論。3、匯報學習情況。我們震驚，是因為： （1）抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。（2）那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。（3）黃昏的海島，陽光仍很明媚，從龜巢到海邊一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，他們可以飽餐一頓了。（4）這時，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。（5）不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。重點講解: 口中之食  這里的食物是什么？相關的句子）師激情描述：斑斑點點的血跡，支離破碎的尸體，這慘不忍睹的一切讓人觸目驚心，還有那奄奄一息的小綠龜，正艱難地向前移動，最令人揪心的是還沒有到大海就消失的一串串稚嫩的腳印。食肉鳥：這時候，天空中食肉鳥發出歡快的叫聲”。還可以是怎樣的叫聲？（快樂，得意，滿足，刺耳）老師引讀，天空中歡快的叫聲和沙灘上慘不忍睹情境形成鮮明的對比。4、出示課文插圖，讓學生一邊看圖一邊想象當時沙灘上殘忍的一幕。并補充句子，練習說話。從而體會到“我們”當時看到這樣悲慘一幕的心情。在明媚的陽光下，在那金黃的沙灘上，成百上千的幼龜帶著一份向往，帶著一份期盼爬向大海，可是，有的＿＿＿＿＿＿  ，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，還有的＿＿＿＿＿＿。5總結：看到這一切，我們才明白：出示句子：我們干了一件愚不可及的蠢事。……（好心辦壞事）6、目睹這令人揪心的一幕，我們的心靈受到了強烈地震撼，我也聽見同伴那呼天喊地的叫聲，從文中找到這句話。出示句子：“天哪”我聽見同伴說，“看我們做了些什么！”讓學生不停地讀，在讀的過程中，評價：讀出我們的后悔、自責、悔恨、痛苦、內疚、悲慘。我們只能做什么？   7、體會句子： “向導一邊走一邊悲嘆：“如果不是我們，這些小海龜根本就不會受到傷害。”       （1）向導又是怎樣說的？ （2）向導救了一只小海龜，卻傷害了整個龜群，他發出這樣的悲嘆。“如果不是我們，這些個海龜根本就不會受到傷害。”    如果把最后一句話的“悲嘆”換成“感嘆”，請你比較一下用哪個詞更恰當？請大家看投影，一邊讀一邊細細體會。向導一邊走一邊感嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”向導一邊走一邊悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”（悲嘆：更能體會向導惋惜、懊悔、難過的心情。）師：盡管我們奮力搶救小海龜，來彌補我們的過失，但發生了這樣的事我們的心情依然（       ）學生補充（悲傷、沉痛、難過、后悔）三、轉換角色，想想說說。當巢中幼龜得到錯誤信息結伴而出時.那只被向導救起的 “偵察兵”幼龜正在海邊眼睜睜地看著自己的兄弟姐妹被食肉鳥尖銳的嘴巴啄食、嘶咬著……同學們，假若你就是那只“偵察兵”幼龜,你會…… “偵察兵”幼龜（       ）地對嘲鶇、海鷗、鰹鳥說：“             。”“偵察兵”幼龜（       ）地對“我”和同伴說：“              。”“偵察兵”幼龜（       ）地對向導，說：“                。”“偵察兵”幼龜（       ）地對人類說：“                 。”四、回歸整體。（欣賞視頻，再次感受一下一幅幅讓人震驚的畫面。）五、談談學習收獲。1、學了這篇課文，你有哪些收獲？大自然有自己的規律，我們要按大自然的規律辦事。如果不按照大自然的規律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。2、互相評價。反思一下這篇課文的學習過程，你認為本組誰最有進步？表現在哪些方面？（可以評價自己）3、總結學法。回味一下，你是如何學習這篇課文的？對老師和其他同學有什么建議？ [設計意圖]  本環節通過回顧性描述課文的表達順序，以及向學生補充一些知識，加深了學生對課文的整體性認識。評價和學法小結，則有利于學生關注別人并形成良好的閱讀習慣。（板書）9、自然之道按照自然規律辦事  否則                                   ？六、作業設計 1、走近大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為？2、閱讀青少年知識普及讀物《大自然的啟示》3、試想一下，如果沒有任何干擾，嘲鶇和幼龜之間的故事將如何發展？請試著寫一寫。五  成果展示，評出學習優的小組（注：每個小組成員都積極參與小組討論學習，發表自己對詞語的理解，小組長把組員的意見匯總評出優秀小組。）

　　教學反思：

　　《自然之道》是一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

　　整個教學過程中，我以英特爾未來教育的精神、理念為指引，設計了這個教學案例,并注意以下幾方面：

　　一、從讀中感悟文本

　　我引導學生透徹地把課文讀熟，通過范讀、齊讀、糾正讀，讓每一個學生都能把課文讀得正確流利，這樣學生對課文的理解比較深入，對文本把握才能準確到位。讓學生讀得正確，讀得流利，讀得有感情，層層提高要求，階梯上升，循序漸進。

　　二、給學生自我提升的空間，共擬本課的框架問題

　　根據英特爾未來教育的精神，鍛煉學生的動手、動腦的能力，豐富學生的知識儲備，拓展學生的視野。因此，我注重引導學生分成幾個學習小組，并圍繞課文內容，共同討論課文的框架問題。學生概括能力和口頭表達能力提高較快，能各抒己見，并主動參與到學習中來。

　　三、注意學生思維能力的培養。

　　教學中，我注意啟發學生學會理性地思考問題。我設計了“轉換角色，想想說說。”讓學生，從“偵察兵”幼龜的角度來看人類。其目的是引導學生明白大自然是最好的老師，它給我們人類上過的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。我們只有在生活實踐中探究自然，了解自然，才能真正地與大自然和諧相處。這樣，在進行語言訓練和語文能力培養的同時，加強了與科學學科的聯系，注重學科整合，搜集有關資料進行交流，引導學生到大自然中尋找、發現，培養了學生了解大自然、探究大自然的濃厚興趣，學生的理性思維能力得到得高。

　　學科專家點評：

　　雷潤霞老師設計的《自然之道》課例，注意學科資源的整合。有效應用英特爾®未來教育理念，推動了課堂教學創新。授課過程能吸引學生注意力，符合學生年齡特點，有利于學生的學習，能促進高級思考技巧的培養。

《自然之道》３～８自然段教學設計 篇10

　　學習目標：

　　1. 認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　2. 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情 ，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3. 豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　教學重點：

　　了解課文的主要內容，從中受到啟示。

　　教學難點 ：

　　理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　第 一 課 時

　　一、閱讀“單元導讀”，引入新課

　　1. 指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。

　　2. 今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。（板書課題）

　　二、自由朗讀，自主預習

　　1. 按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

　　2. 出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

　　小黑板

　　旅游  筑巢  幼龜  沙灘  偵察  企圖

　　情愿  蠢事  返回  海鷗  補救

　　爭先恐后  欲出又止  若無其事  見死不救

　　魚貫而出  愚不可及  氣喘吁吁  響徹云霄

　　3. 指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到準確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，并多讀幾遍。

　　4. 匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問？

　　師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發，有感情地朗讀課文。

　　三、以演促讀，感悟“蠢事”

　　1. 出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、

　　五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

　　2. 演中促讀，演中理解：

　　a) 請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”，評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”，評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。

　　b) 先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演。教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

　　3. 想象課文描寫的場景，分小組再說一說。

　　4. 回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”？

　　5. 比較句子：下面兩個句子有什么異同？

　　我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然

　　后范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

　　四、課堂小結，完成練習

　　自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

　　第 二 課 時

　　一、導讀課文，感悟“啟示”

　　1. 觀察課文插圖，說說圖意。

　　2. 課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。

　　3. 默讀六、七自然段，展開想象：

　　食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，并寫一點兒自己

　　的感受。

　　4. 指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。

　　5. 比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

　　a) 向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

　　b) 向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　6. 感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！

　　在學生廣泛發言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中

　　一句話，并齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。”

　　二、朗讀全文，歸納大意

　　1. 齊讀課題，再指名說說課題的含義和“道”的意思。

　　2. 朗讀全文，歸納課文主要內容。

　　先指名說一說，如果學生不能概括清楚，就出示小黑板讓學生填空式地說一說，最后小結方法——把各部分意思連起來。

　　三、明確要求，啟動“綜合性學習”

　　1. 讀一讀“綜合性學習”的安排，說一說活動方式與要求。

　　2. 分組商議：準備怎樣開展這次活動。

　　3. 全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

　　4. 課余時間學生分頭行動，教師及時了解情況。

《自然之道》３～８自然段教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3.豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

　　教學重點:了解課文的主要內容，從中受到啟示。

　　教學難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、讀題質疑。

　　這節課我們學習一個發人深省的故事——自然之道（板書），看到課題，你會想到什么問題？

　　（問題預想）道指什么？什么是自然之道？

　　二、初讀課文，概括故事。

　　1.了解主要內容。

　　作者用自己的親身經歷告訴我們什么是自然之道？請同學們自由通讀全文，努力把課文讀正確、讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍。然后想一想課文主要講了一件什么事？（我和同伴到南太平洋族游，因救一只幼龜，而傷害了許多只幼龜。隨機板書：游客、向導）

　　2.理清線索。

　　從同學們的話中老師知道，我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課，看看文中哪幾節寫了救龜？（3、4節）哪幾節又寫幼龜受到傷害的？（5至8節）

　　3.學習詞語

　　讀了一遍課文，同學們抓住了主要內容，理清了線索。文中有一些好詞語值得我們積累，老師請大家讀一讀。

　　躊躇不前若無其事見死不救魚貫而出

　　愚不可及爭先恐后氣喘吁吁響徹云霄

　　同學們，這些詞語中要注意哪個字的讀音？

　　三、學習“救幼龜”

　　1.“躊躇不前”在文中是形容誰的？同學們找到那個句子，讀一讀，再聯系上文想一想什么是“躊躇不前”？（欲出又止）

　　2.正在這時，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎么做？（是呀，憐憫之心人皆有之，誰能忍心見死不救？）

　　3.自由讀第4節，畫一畫游人和向導的不同表現。

　　（1）游人：緊張焦急

　　（2）向導：極不情愿

　　多媒體出示：

　　向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事）

　　向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把“極不情愿”去掉可不可以？為什么？）

　　四、自學“傷害幼龜”

　　一只可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是接著發生的事卻出乎意料。請同學們仔細讀一讀5至8自然段，這四個段落中一定有一些句子能引發你深刻的感受，請你把這樣的句子畫下來，在旁邊做一點批注，寫寫自己的感受。

　　1.學生讀書，批注。

　　2.學生交流感受，教師隨機出示重點句子。

　　向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龜魚貫而出的場面是什么樣？讀讀下文，幼龜為什么會魚貫而出？）

　　不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。（“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”由這兩個詞你想到什么？）

　　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”（朗讀指導，體會“悲嘆”，再說一說向導為什么而悲？）

　　指名讀——生評（怎么樣？應該讀出什么語氣？）——指名讀——全班讀

　　五、小爭辯。

　　1.學到此，讓我們再回頭讀一讀向導最初說的那句話。（多媒體出示）

　　向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　①讀

　　②這句放看似普通卻意味深長。同學們，聯系向導后說的話，你有什么問題？（多媒體出示）

　　向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，還抱起那只幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢？

　　正方：贊同反方：反對

　　六、啟示。

　　1.現在讓我們回答課前提出的問題，自然之道指的是什么？學了這課你現在最想說什么？

　　2.自然界處處都有規律，我們要發現規律，利用規律，為人類造福。（出示圖片）

　　3.誰還知道這們的例子？

　　這一切，都是大自然給予人類的啟示。順應自然，遵循規律，才能保護自然，造福人類。

　　板書：

　　自然之道

　　游人：緊張焦急——震驚悔恨

　　向導：極不情愿——悲嘆……

　　“救”害！

　　［教學反思］

　　《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。

　　一、成功。

　　我覺得本節課最大的亮點是學生自由辯論。聯系上下文，談談對向導的看法。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢于大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面。有的同學認為向導做的對。以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤。有的同學說向導做的不對。不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒。還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方。

　　可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。

　　二、遺憾。

　　一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

　　二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。

　　三是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。

　　今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。

《自然之道》３～８自然段教學設計 篇12

　　一、說教材

　　第三單元以“大自然的啟示”為主題，主要是通過課文來進行觀察自然、保護環境的延伸和拓展。其中《自然之道》是一篇以科學常識為主的敘事文章。它以事情發展為順序，講述了我和同伴去旅游時看到一只幼龜被嘲鶇啄食。他們不顧向導的勸阻，讓向導把幼龜放入大海，結果指使更多的海龜成為食肉鳥的口中之食。這個故事告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們愿望截然相反的結果。

　　通過本篇的教學，繼續學習給課文分段，歸納段意，理解課文內容，引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。使學生認識到要遵循自然規律，不能違背自然之道。

　　這篇課文我準備了兩個講授，第一課時：導入，范讀課文，自學生字；理清脈絡，討論段落劃分。第二課時：復習生字，朗讀課文，讀后談感受；教學課文，理解詞語，總結全文。

　　我著重講第二課時，針對可是的安排和學生的認知實際，我確定以下目標：

　　1.思想教育目標：使學生認識到在自然界中，要遵循自然規律，反之則會弄巧成拙；

　　2.基礎知識目標：理解詞語，體會用恰當的詞語表達情意；

　　3.基本技能目標：把握文章內容，體會文章思想感情的能力。

　　二.說教學要點

　　了解課文內容，從中受到啟發是重點；理解向導的話，體會文章所表達的思想感情是難點。

　　三.說教法

　　根據教材的特點和學生的生活閱歷，本科選用了“細讀，精讀，默讀整體感知；討論體會”為主的教學方法。為什么尋用這種方法呢？本課是一篇豐富學生見識，使學生受到啟發的文章。精讀，品讀，讓學生在讀中體會課文思想感情；默讀，有助于提高學生的閱讀速度，有利于思考問題。討論中培養學生的自主合作能力。

　　四.說學法

　　教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。這節課可知導學生掌握如何理解句子的學習方法，知導學生以朗讀來理解；引導學生聯系上下文理解詞語或句子。體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。

　　五.說學生情況

　　中年級的學生，開始有了自己的思想，對大自然，對社會都有很大的好奇心，借助本課的學習，對他們觀察大自然，觀察社會有很好的幫助。

　　六.說教學過程（第二課時）

　　（ 一）釋題

　　板書課題，什么是“道”？自然之道是什么意思?自然界究竟有什么規律呢？

　　（二）回顧

　　1、作者一行人的目的是什么？

　　2、出示圖片，了解太平洋綠龜的相關知識。

　　（三）緊抓蠢事，引入探究

　　1、是啊，如此可愛的小海龜卻被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。

　　（師出句子）理解“愚不可及”

　　這是一件什么樣的事令作者如此后悔呢，自由讀課文3～7自然段，說說這是一件怎樣的事。

　　（作者他們救了一只幼龜而害了許多只幼龜。）

　　概括板書“救龜”──“害龜”。

　　“救龜”與“害龜”分別是哪幾段？（3～4，5～8）

　　（四）抓關鍵詞，學習“救龜”（3～4）

　　讀讀第三段，你覺得這一段里值得你積累的詞語有哪些？（欲出又止，躊躇不前）

　　找到這兩句話讀一讀，聯系上下文，用你的動作來說明這兩個詞的意思。（指名表演）

　　從這兩個詞中你感受到了什么？（幼龜非常謹慎，寫出了“偵查”之意。）

　　還有一個詞也說明了幼龜很謹慎，你知道是哪個么？（突然，說明其動作快。）

　　齊讀第三段。

　　正在這時，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎么做？

　　是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來看看第四自然段，看看他們是什么樣的反應。

　　找找游人和向導不同反應的詞語。

　　1、游人：緊張　焦急　呼喊

　　2、向導：若無其事　極不情愿　冷淡

　　出示：

　　向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事）

　　分角色朗讀第四段

　　如果你是幼龜，你會怎樣感激向導呢？

　　（五）學“害龜”，體會心情

　　1、故事到這里結束，該是完美的結局。可是出人意料的事發生了。指名讀5、6段，看圖，想象慘狀，體會“飽餐一頓”。

　　2、一只可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是由于得到錯誤的信息，成百上千的幼龜爬了出來，成了食肉鳥的美餐。我們真是干了一件＿＿＿＿＿的事。此時此刻，作者和同伴們的心情怎樣？吃驚、震驚、后悔、自責。

　　3、填上適當的詞語，讀句子。

　　同伴（  ）地說：“天哪，看我們做了什么!”

　　（六）明道

　　1、沙灘上的慘劇正在發生，我們應該怎么辦？補救。讀第七段，把描寫向導和我們的動作的詞語畫出來。

　　此時的心情怎樣？

　　交流：摘下、放進、抓起、奔跑。

　　此時向導和我們的心情怎樣？從哪些詞語可以看出？（焦急，很想救這些幼龜──趕緊、迅速、氣喘吁吁）

　　朗讀體會心情。

　　2、我們的補救有效果嗎？盡管我們竭力搶救，可不少幼龜還是成了食肉鳥的美餐。

　　讀第八段。出示句子：

　　不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。

　　（“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”。由這兩個詞你想到什么？）

　　我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。我們此時會想些什么呢？

　　向導由若無其事到不情愿，現在心情又是什么樣？

　　3、現在，我們再來回想一下向導說的那句話（出示）還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？我們一起來讀讀這句話！現在你對向導的話，自然之道，有更深的理解了嗎？誰來說說。

　　（七）作結

　　自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該做些什么呢？課文通過具體事例告訴我們：如不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果，這就是自然之道。

　　課外探討; 向導明明知道我們的想法會害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？

　　七、說板書

　　自然之道

　　救　　　　　　　害　　　　　　　

　　游人：緊張　焦急　呼喊──　震驚　悔恨

　　向導：冷淡　極不情愿　──　悲嘆…