《桂花雨》的直觀教學（精選15篇）

《桂花雨》的直觀教學 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：32

　　湯根云

　　這是一篇回憶童年生活的抒情散文，作者描寫了小時在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。課文先寫小時候對桂花的喜愛，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。題目《桂花雨》取得很美，讀了題目就像看到花雨繽紛，飄墜如雨絲的景象。仿佛聞到了桂花那濃郁的芬芳，令人心曠神怡。

　　作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。在學習課文的前幾天，正好是桂花飄香的季節，校園里彌漫著桂花香。更巧的是，今年我們的教室前有好幾課桂花樹，我們的學生整天都沉浸在桂花那濃郁的芬芳中。學生也特別喜歡桂花，一下課就出去欣賞桂花，有的湊上前去聞聞，有的伸出手去摸摸，也有些女孩子采幾朵夾在書中，讓花香陪伴自己，還有幾個大膽的模仿課文中的搖花情景，走上前去搖搖，讓桂花飄落在頭上，肩上，身上，盡情地享受著桂花給他們帶來地快樂，當他們看到桂花樹下被風吹落了一地的花瓣時，忍不住要走進花壇用手去撮一把放在手心里用兩個指頭捏一捏、用嘴對著手心吹一吹。為了讓學生能感受桂花給他們帶來的樂趣，我不去阻住他們，只是提醒孩子們不要踩踏花草。因為學生有了這樣的切身感受，學習課文時就特別輕松，學生的發言也要比平時積極得多。

　　通過直觀感受和課文的學習，激發了學生對自己的童年生活、對學校鄉的熱愛，培養了孩子熱愛生活的情趣。

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《桂花雨》的直觀教學 篇2

　　一、教學目標：

　　1、知識目標：有感情地朗讀課文。

　　2、情感目標：想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

　　3、能力目標：理解課文內容，分清文章的主次，能說出課文主要寫了一件什么事？體會作者表達思想感情的句子。

　　二、教學重、難點：

　　1、理解課文內容，體會作者的思想感情。

　　2、想象課文描寫的情景。

　　三、教學準備：

　　課件

　　一、引出新課

　　[教師活動］

　　1、師談話：同學們，回憶過去經歷過的美好的往事是一種享受，充滿樂趣。你會常常回憶過去經歷過的有趣的事。爸爸媽媽也會常常回憶他們童年的趣事！

　　2、揭題：今天，我們學習一篇閱讀課文，這是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。

　　板書課題：桂花雨 

　　［學生活動］                                                                                                           1、學生認真聽老師講話，把精力投入新課的學習中。

　　2、齊讀課題。 通過老師談話，把學生的注意力投入新課。    

　　二、檢查預習情況。

　　[教師活動                                                                                                                         1、引導學生同桌相互朗讀課文，相互糾正讀音。

　　2、根據“閱讀提示”進行預習。

　　指導學生用自己的方式理解詞語。

　　（重點理解以下詞語：欣賞、桂花、臺風）

　　[學生活動]

　　1、 同桌之間互相讀一遍課文。

　　2、 學生介紹學習的方法與步驟并自學。

　　3、學生聯系語境體會詞語意思并與同組人員交流。 在閱讀課文中聯系語境理解詞義，并幫助學生提高學習詞語的方法。    

　　三、初讀課文，了解大意。

　　[教師活動]

　　1、組織學生交流初讀收獲：通過剛才閱讀課文，你對課文內容有了哪些了解？

　　2、引導學生再次閱讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？并把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽他們的意見。如果意見不同，小組長組織討論。

　　3、鼓勵學生質疑問難。

　　[學生活動]

　　1、學生自由交流閱讀所得。

　　2、學生再次閱讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？

　　3、小組的同學交流，聽聽別人的意見。如果意見不同，小組長組織討論。

　　4、學生根據自己閱讀課文的實際情況進行質疑問難。 在學生自學和合作交流的過程中，培養學生的自學能力和團結協作的學習精神。    

　　四、深入學習課文。

　　[教師活動]

　　1、引導學生根據剛才質疑的問題，邊讀邊思考。

　　2、組織學生交流再讀課文的收獲。

　　3、 引導學生體會搖花樂。

　　引導學生想像。

　　4、重點引導學生理解母親對故鄉桂花的懷念。

　　1）從哪兒看出來母親對故鄉桂花十分懷念？

　　2）知道學生仿照這個句式進行說話練習。如：這里的環境好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？

　　5、指導學生感情朗讀。師選擇一兩處示范朗讀。

　　［學生活動］

　　1、學生根據剛才質疑的問題，邊讀邊思考。

　　2、學生交流再讀課文的收獲。

　　3、學生讀讀課文，畫出描寫搖花樂的句子，一邊讀一邊結合課文插圖想像搖花樂的情景，和作者分享童年的樂趣。

　　4、請學生朗讀，再做評議。 學生在學習課文的過程中，體會搖花樂和母親對故鄉桂花的懷念以及對家鄉的熱愛和懷念。    

　　五、交流收獲 師引導學生談談閱讀這篇課文后的感受。如聯系古詩或者聯系課外閱讀談談人民對家鄉的懷念；還可以聯系自己的生活經驗談感受。 學生根據自己的實際情況談談自己對此的感受。 深化認識，領會思想。    

　　六、板書設計

　　桂花雨

　　我喜歡的是桂花

　　搖花樂（言、行）      懷念、熱愛家鄉

　　比不上家鄉的桂花

《桂花雨》的直觀教學 篇3

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1、今天，我們繼續學習11課——（齊讀課題）《桂花雨》

　　2、通過上一堂課的學習，我們知道作者很喜歡桂花，是因為——（桂花很香）是啊！桂花不與繁花斗艷，可是——（它的香氣味兒真是迷人。）桂花開得最茂盛時，不說——（香飄十里）至少（前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。）板書：桂花香

　　3.你知道對于作者來說，什么事是她童年生活里最難忘的事？（生：搖桂花）

　　4、為什么搖桂花會在作者的記憶中留下如此難以抹去的痕跡呢？讓我們走進課文，走進作者的童年去了解一番。

　　二、學習第三自然段

　　（一）、作者搖花前

　　（1）請同學們默讀課文第三自然段，找一找哪些句子是寫作者搖桂花前的表現？哪些句子是寫作者搖桂花時的表現？細細品讀這些句子，說說你從這些句子中體會到了什么？

　　（2）交流：

　　1.哪些句子寫了作者搖桂花前的表現？指名說，相機出示。

　　“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　2.請同學們自己再讀讀這句話，從這句話中你讀出了作者此時的心情是怎樣的？你是從哪些詞語中體會到的？（“老是、纏著”體會著急的心情、反復問了好多次）

　　3.就是啊！作者小時候也像有的同學一樣，不達目的不罷休呢？想想你平時央求媽媽答應你要求時是怎么說的。那誰來當回小作者，問問媽媽，抓住關鍵詞語把作者此刻的心情讀出來！指名讀評語：瞧你多心急呀！讀得不錯！；女生讀評：瞧你急的，撒嬌的本事都用上了！（師：還早呢？沒開足，搖不下來的。）聽到母親的話，小作者更加急了。讓我們一起來讀讀這句話，通過朗讀來體會作者此刻的心情。（齊讀句子。）

　　二）、作者搖花時

　　過渡：哪些句子是寫作者搖桂花時的表現？

　　相機出示句子：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

　　1.請同學們讀讀這句話，這句話中哪個字告訴了我們此刻小作者的心情？（樂   相機加點）板書：搖花樂

　　2.除了“樂”以外，哪些詞語也讓我們感受到此刻小作者心中的快樂？（幫著  幫著   使勁    喊相機加點）

　　3.是呀！她幫著爸爸鋪竹席、使勁地搖著桂花樹，忙得不亦樂乎呀！

　　4.誰能通過朗讀讀出“我”此刻心中的快樂。自己先練一練。指名讀。男女生練讀。

　　5.那滿樹的桂花就在她們的搖動下紛紛揚揚落下來，這情景真像……引述（真像下雨！）聞一聞（好香的雨呀！）

　　出示句子：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”6.  瞧都落在哪兒了？

　　（生1：落在竹席上）那竹席上滿滿的桂花，遠遠看去象什么呢？（像鋪了一地的金子；像金色的地毯）

　　（生2：落在頭上、身上、衣服上。）滿身都是，那該多么香呀！

　　7. 請同學們閉上眼睛，讓我們也站到桂花樹下，這棵樹好大呀！讓我們抱住它，使勁搖一搖。桂花紛紛落下來。好香啊！此刻，看到滿樹的桂花飄落下來，你有什么話要說嗎？

　　8、小作者也情不自禁地喊起來，（點出“喊”），你從這個“喊”字上體會到了什么？（“我”此刻非常開心。）誰能喊出小作者此刻心中的快樂，先練一練。指名讀，齊讀

　　（三）母親、父親

　　過渡：沐浴著陣陣桂花雨，呼吸著甜甜的桂花香，感受快樂的又何止作者一個人呢？瞧媽媽是怎么做的？ 找一找哪些句子是寫媽媽的？指名說

　　“可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前搖桂花。

　　1.作者說“搖桂花”對“我”來說是件大事，其實對母親來說，又何嘗不是呢！你們看作者的母親其實也時刻關注著天氣變化。當看到天氣變化時，她就吩咐人提前搖桂花了。同學們可知道是什么原因嗎？生：被雨淋濕后香味就會差了。（是呀！只有搖下來的桂花才會完整新鮮。）

　　2、過渡：還有哪句話也是寫母親的？

　　母親洗凈雙手，撮一點桂花……混合在一起。

　　1、用小原點標出母親取桂花時的動作。你找到的是……你能給大家示范一下嗎？為什么作者沒有用“拿”“取”類似這樣的動詞，而用了“撮”？從中你體會到了什么？（撮中體會母親對桂花的喜愛，生怕捏壞了桂花。）

　　2、而爸爸看到母女倆的這番表現，也大發詩興，即時口占一絕：

　　“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。” 點出并解釋 “競”： 爭。 “解”： 明白、懂得

　　3、同學們能根據老師的提示，結合課文自己讀懂這首詩嗎？（從課文中找一找“細細香風淡淡煙”寫的是什么？）

　　4、在夢中都見到桂花紛紛地飄落下來，連夢都被桂花熏得又香又甜，讓我們一起來美美地讀一讀這首詩。

　　三、學習第四自然段

　　過渡：桂花不僅給我帶來了歡樂，也給全家人都帶來了——歡樂。

　　1、請同學們讀一讀第四自然段，說說當桂花搖落后，全家人是怎么做的呢？指名說

　　2、用作泡茶、做成糕餅、桂花鹵分送給村里人。

　　出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　3、讀讀這句話，從“全年”、“整個村莊”“都”“沉浸”這些詞語中你體會到了什么呢？

　　生：體會到了桂花的豐收。生：體會到了家鄉人很和睦。

　　4、讓我們一起朗讀第三四自然段，回味家鄉的桂花雨帶給作者以及帶給全家的那份快樂與幸福。(配樂朗讀第三、四自然段)

　　四、學習第五、第六自然段

　　家鄉的桂花記錄了作者童年的歡樂，長大之后愛桂花的作者每次從外地回來，總要捧一大袋桂花給自己的母親。可是母親卻常常說，引讀句子，相機出示：

　　“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

　　1.請同學們自己讀讀這句話，難道說外地的桂花不香嗎？你是從哪里看出來的？

　　生：外地的桂花再香，從“再香”可以知道外地的桂花也是很香的。

　　2.那么為什么外地的桂花雖然也很香，卻還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？（學生不理解嘗試引述：我知道我們班上有十多位外地的同學，這其中有的從小就來到了這里，和我們一起長大，可也有的同學卻是剛剛來到這里。家鄉有你的好伙伴，有你熟悉的一景一物。即使你現在已經適應了這里的生活，可是你能告訴我逢年過節的時候，你想回老家嗎？為什么？）生：母親對家鄉舊宅院里的金桂是有感情的，所以會覺得故鄉的金桂最香。板書：思鄉情

　　3、家鄉的一景一物，特別是那些記載著歡樂回憶的事物，更是別的任何東西都不能替代的，所以母親會說“外地的桂花再香，還是比不過家鄉的桂花。”如果作者告訴媽媽，外地的水很甜，她的媽媽會說什么呢？

　　練說：他鄉的水再甜，（                        ）。

　　如果她告訴媽媽，她在外地生活很舒適， 她的媽媽會說？

　　練說：他鄉的生活再舒適，（                     ）。

　　4.那繽紛灑落的桂花雨，那沁人心脾的香味，以及那 “搖花樂”之樂早已成為她幸福童年最美好的記憶，怎能讓人忘懷？所以出示：

　　“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。”

　　5.淡淡的一句話，是作者對童年時代搖花樂地深深回味，這繽紛灑落的桂花雨，如甘露滋潤了作者永生難忘的童年。童年難忘，鄉情難忘，愿這場桂花雨也能永遠灑落在每個同學的心間。

　　五、布置作業：

　　打開你的回憶，寫寫你童年里最開心的一件事。

《桂花雨》的直觀教學 篇4

　　教材分析：

　　《題臨安邸》是義務教育人教版五年級上冊第12課《古詩三首》中的第二首。是南宋詩人林升看到中原國土被金人侵占，然而南宋朝廷卻一味茍且偷生，尋歡作樂，為吐心頭的憤恨，表達對國家民族命運的深切憂慮而題寫在墻壁上的一首詩。

　　設計理念：

　　1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，提升語文綜合素養。

　　2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在誦讀中升情。

　　3、語文課程具有人文性的特點。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生融入這種文化，從中受到心靈的熏陶。

　　教學目標：

　　1、借助教材注釋，結合課內外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

　　2、體會重點詩句的情境，在反復誦讀，合理想象，感受詩歌的情緒和意境，感悟詩人憂國憂民的情懷，受到心靈的熏陶。

　　3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達方式，體悟詩人憂國憂民的情懷。

　　教學重點：

　　誦、悟詩文，體會詩人憂國憂民的情懷。

　　教學流程：

　　一、比照：生成情感。

　　1、同學們，我們曾經學習過陸游的《示兒》這首詩。誰還記得？請你背給大家聽聽。（指名背誦）

　　2、這首詩是陸游在什么時候寫的？他最盼望的是什么？

　　3、是啊，在臨終之際，陸游苦苦期盼著“王師北定中原日”，這一天他盼到了嗎？（沒有）沒有盼到，王師們都干什么去了？宋朝詩人林升（板書林升）寫下了這樣一首詩——《題臨安邸》（指板書），做了很好的回答。生齊讀課題。理解“邸”。

　　二、品悟：走進詩文。

　　（一）由題入手，讀懂古詩。

　　1、課題是什么意思，誰知道？（題寫在臨安旅店的詩）對。你是用什么方法理解的，能說說嗎？（看注釋）結合注釋來理解詩詞，是一種很好的方法。大家再看看注釋，臨安是什么地方？

　　詩人林升就是在臨安客店的墻壁上寫下了這首《題臨安邸》。（出示《題臨安邸》）我們一起讀讀這首詩，看看是怎么寫的。（學生齊讀）

　　2、交流反饋，介紹背景。

　　①有沒有同學知道，這首詩描寫的是哪里的景象？

　　②詩中還出現了哪個地名？汴州又是什么地方？

　　③詩人是在怎樣的情況下寫這首詩的？你們知道嗎？（簡介歷史背景）

　　3、品析詩句

　　師：是的，在我國歷史上，南宋王朝是一個非常黑暗、非常腐敗的朝代。人們在戰亂中痛苦生活，而當朝權貴們卻不聞不問，不理朝政。詩人林升就是在悲憤中寫下了這首《題臨安邸》，他究竟在臨安城看到些什么？聽到了些什么？又想到了什么？我們再仔細地讀一讀這首詩，對照注釋好好想一想。[

　　①學生自讀自悟。

　　②交流。（先同桌交流，然后全班交流）誰能用自己的話說說這首詩的意思？（山外有青山樓外有樓，西湖的歌舞幾時才能停止？溫暖的春風把游人吹得都陶醉了，簡直把杭州當作汴州。）

　　③在學生交流中隨機點撥：

　　你從“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”的詩句中看到了怎樣的景象？（看到了碧綠的青山一座連著一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的權貴們整日游山觀水、飲酒作樂……）你從詩句“幾時休？”中體會到詩人是什么心情？（生充分討論后交流，師隨機引導）

　　你們還體會到了什么？（憤怒）是的，“西湖歌舞幾時休？”這是林升對權貴們憤怒的質問!如果你是作者，你會怎么問？

　　同學們，這些貪圖享樂的南宋統治者就在你們面前，請大家和詩人一起，指著他們的鼻子，大聲問一問：——“西湖歌舞幾時休？”

　　“西湖歌舞幾時休？”而此刻的權貴們又是一幅怎樣的神態？（“暖風熏得游人醉”）這里的“暖風”指什么？僅僅指自然界的春風嗎？這里的“游人”是些什么人？詩人為什么不直接寫“權貴醉”而稱他們為“游人”呢？。

　　通過這個“醉”字，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

　　時啊，這真是一群爛醉如泥的家伙;他們真是紙醉金迷啊!他們簡直是醉生夢死!（板書“醉生夢死”）在這些權貴們的眼中，杭州還是杭州嗎？（“直把杭州作汴州”!）

　　師：是啊，他們簡直把杭州當成了已經淪陷的北宋都城——汴州了。

　　（二）資源整合，深刻領悟。

　　1、了解汴州。

　　同學們，昔日的汴州又是什么樣子呢？想知道嗎？北宋畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》，大家請看：出示《清明上河圖》

　　誰能用一個詞語來形容昔日的汴州？（生說）就是這樣一個繁華的汴州，隨著北宋王朝的滅亡而被葬送了，此時，你心情如何？

　　祖國的錦繡河山被葬送，怎不叫人悲痛呢？讓我們帶著悲痛，一起來讀讀這首詩。（出示古詩）

　　2、拓展閱讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

　　同學們，汴州淪陷了，權貴們可以逃離戰亂，來到南方的杭州，繼續尋歡作樂，可是，汴州的老百姓呢？他們的境況又如何？愛國詩人陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩中是這樣描寫的：（課件出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》）

　　①理解“遺民”、“胡塵”，體會百姓生活之苦。

　　汴州的老百姓生活怎樣，你們聽出來了嗎？是從哪一句聽出來的？這里的“遺民”指什么？ “胡塵”又是指什么？

　　這句話讓我們體會到，汴州的老百姓在侵略者的鐵蹄之下，眼淚都哭干了。請你們再用心聽聽——（課件出示古代戰爭畫面）

　　通過這漫天飛揚的“胡塵”，你好像看到了一幅幅怎樣的畫面？ （引導學生想象）

　　②理解“又一年”，體會等待時間之長。

　　汴州的老百姓痛苦地掙扎在死亡線上，“南望王師又一年”，你們可知道，這“又一年”是多少年嗎？你們知道嗎？據資料介紹，陸游寫這首詩的時候，中原已經淪陷整整65年了，65年啊同學們，整整23739個日日夜夜呀!同學們，破碎的山河在盼，流淚的遺民在盼，陸游在盼，林升在盼，他們盼到了嗎？（沒有）你的心情怎樣？誰來讀一讀。（生讀）他讀得怎么樣？你們聽出了什么？（悲憤，憤怒）你想讀嗎？（生讀）他讀得怎么樣？讓我們帶著無比的憤怒的心情，齊讀《題臨安邸》

　　三、拓展：升華詩情。

　　1.讀著這首詩，你感受到了作者那一顆怎樣的心？（愛國）他的愛國之心體現在對祖國命運的擔憂，對老百姓痛苦生活的擔憂。（板書：憂國憂民）

　　面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對虎視眈眈的侵略者，你想對誰說些什么？

　　（暢談體會，隨機點評。）

　　2.面對國土的淪陷，面對人民的悲泣，一個又一個愛國志士站出來了：林升憤怒的質問著;陸游悲傷的呼喊著;著名的抗金英雄岳飛更是為實現他精忠報國的志向，帶領將士們浴血奮戰著……他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，如同黑夜中一道犀利的閃電，劃破長空、光照千秋。（課件）來，讓我們一起高聲誦讀《滿江紅》!（師生齊聲誦讀）

　　附：板書設計

　　題臨安邸

　　權貴醉生夢死

　　林升憂國憂民

《桂花雨》的直觀教學 篇5

　　之一

　　佚名

　　教學要求：

　　思想品德要求：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

　　知識要求：自學課文中的新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

　　能力要求：想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

　　重點難點：理解課文內容，體會作者表達的思想感情；想像課文描寫的情景。

　　教具準備：常規

　　教學時間：一課時

　　一、 導入  新課

　　同學們，回憶過去經歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。你會回憶過去經歷過的有趣的事嗎？爸爸媽媽也會回憶他們的童年，今天我們學習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課文的題目是《桂花雨》

　　二、 初讀課文

　　思考：

　　1、 課題“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辭方法？

　　2、 課文主要講了什么事？

　　3、 畫出不理解的詞語和問題。

　　三、 學習課文

　　1、 自由讀課文，標出有幾個自然段，主要寫了什么事，哪幾段是寫這件事？（小組討論再全班發言）

　　2、 學習第一、二自然段

　　讀了這一段你對“我”桂花都有了什么了解？

　　3、 學習三至六自然段

　　這部分主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。

　　結合自己有過類似的經歷嗎？

　　結合學生的想像點題為什么用“桂花雨”做題目

　　4、 學習第七八自然段

　　如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？（自由發言）

　　老師總結：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。

　　5、 帶感情讀課文

　　再讀課文，理解內容

《桂花雨》的直觀教學 篇6

　　1、本課是略讀課文：

　　教學過程應該是一個在教師組織引導下的學生自主學習、合作探究的過程。教學過程可以安排如下：

　　首先，通過自讀自悟，認讀生字，了解課文的主要內容，知道桂花給作者帶來了什么快樂。

　　然后，細讀課文，體會“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”的含義，體會作者的思想感情。有了自己的想法后，與同學進行交流，教師在學生交流時進行適當點撥。使學生體會到，作者的思想感情，正是從“我”對有關桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現出來的。

　　最后，引導學生有感情地朗讀課文，進一步體會作者是怎樣表達自己的思想感情的。讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味。

　　2、應該說本文是一篇語言優美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉生活美好的回憶，除了要引導學生有感情地朗讀外，還可以鼓勵學生把喜歡的句子或段落背誦、抄寫下來，以豐富學生語言的積累。

　　3、學生已學了兩篇回憶性的文章，可以根據學生家庭的實際，讓學生聽聽長輩講的關于小時候家鄉生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉情懷。

《桂花雨》的直觀教學 篇7

　　目標

　　1，能正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2，理解課文內容，想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。

　　二，精讀課文，探究解疑

　　三課堂總結

　　1，聽寫詞語。

　　2，這篇課文主要講了什么事

　　1，"我"為什么喜歡桂花

　　①從文中找出"我"喜歡桂花的句子讀讀，說說"我"為什么喜歡桂花。

　　②感情朗讀這些句子，在讀中理解，感悟。

　　2，重點理解"搖花樂"

　　（l）為什么說搖花對"我"來說是件大事（理解"總是"）

　　（2）畫出"我"搖桂花的句子。

　　①理解"這下，我可樂了……使勁地搖"。

　　②想象"桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。"的'情景。

　　③為什么說桂花紛紛落下來的情景"真像下雨"，而且是"好香的雨"

　　（3）指導感情朗讀。

　　3，理解"這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。"這句話的意思。

　　4，理解"于是，我也想起了在故鄉童年時代的'搖花樂'，還有那搖落的陣陣桂花雨"。這句表達了作者怎樣的思想感情。

　　1，課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

《桂花雨》的直觀教學 篇8

　　【教學目標】：

　　知識與技能

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.學習課文生字新詞。

　　3.理解課文內容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什么事。

　　4.想象課文描寫的情景,體會作者的思想感情。

　　過程與方法

　　1.通過自學，掃清字詞閱讀障礙。

　　2.通過反復品讀課文重點語句，體會作者要表達的思鄉之情。

　　情感、態度與價值觀

　　通過朗讀課文,體會作者的思想感情。

　　【教學重點】：

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。

　　【教學難點】：

　　體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學流程】

　　一、談話引入

　　1、談話：

　　同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

　　2、簡介作者：

　　3、介紹桂花：

　　二、出示自學指導

　　1、交流課前收集的有關桂花的名句。

　　2、讀課文，解決生字、新詞。

　　3、默讀課文，思考：

　　1）課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

　　課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

　　2）默讀2～6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關的詞句。

　　3）體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

　　三、討論交流，檢查學習效果

　　（1）重點理解搖花時的樂趣：

　　為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

　　畫出“我”搖桂花的句子：

　　①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

　　②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

　　③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　（2）體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　①同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

　　②表達了什么思想感情？

　　母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。

　　四、課堂總結

　　1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景,表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

　　2.指名有感情地朗讀全文。

《桂花雨》的直觀教學 篇9

　　【教學目標】

　　1、感情地朗讀課文。

　　2、能抓住文中重點字、詞語、句子品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。

　　3、揣摩文本語言，并學會運用來表達自己的情感。

　　【教學重難點】

　　1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念；

　　2、體會母親說的這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花“表達的情感。

　　【教學準備】

　　1、查找有關桂花的資料。

　　2、精心設計課件。

　　【教學過程】

　　一、引——展開回憶，豐富理解

　　1、回憶一下，剛剛學過的《小橋流水人家》這篇課文，作者描寫了哪些景物和事情？（指名回答）寫了那么多景物和事情，那今天學習的這篇課文又寫了什么景，什么物？

　　2、板書課題，學生書空并齊讀。

　　二、感——初讀課文整體感知

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式讀，看誰能最快找到答案，這篇課文寫了什么景，什么物？

　　2、提問：誰愿意說說課文寫了什么景物，什么事情？

　　3、請同學們看看文章無論寫景還是寫事，它都表達了一份濃濃的什么？（情）

　　4、這節課，我們重點學習作者借景和事表達怎樣的一份情，又是怎樣表達的？

　　三、讀——精讀品味浸染桂香

　　1、本文共八個自然段，有一個字在全文共出現八次，而這個字剛好點明了桂花這一景物特點？（香）

　　2、請同學們拿起筆畫出帶有”香“字的句子。

　　3、提問；你們找到哪些帶有”香“字的句子？

　　課件出示學生所說的句子。

　　①齊讀句子

　　②請同學們注意了，雖然句句帶香，但寫法一樣嗎？

　　③作者用了這么豐富的表達方法，我們該怎么品味？課件出示偉人的讀書方法（圈、劃、寫旁注）。

　　④讓學生圈劃出自己認為很美妙的詞，再寫一寫自己的理解和感受。（選兩三句即可）

　　⑤交流匯報，發現寫法有什么不同？

　　⑥小組讀、齊讀。

　　4、小結：學生們通過朗讀感受到桂花的香氣彌漫在字里行間。

　　四、品——抓重點句，品悟鄉愁

　　1、寫搖花這件事重點寫了哪個字？（樂）

　　2、你們想看桂花雨嗎？怎樣才能讓花落下來？怎么搖？

　　課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！

　　①老師范讀。

　　②全班齊讀。

　　③想一想，作者寫桂花香，出現八次，作者寫樂只有一個字，作者怎樣表現他的”樂“？（自己讀文，自己發現）。

　　3、配樂講述：閉上眼睛，想象一下，桂花紛紛落下，此刻的你就站在這棵桂花樹下，這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴著細細的春雨，你會情不自禁地大聲喊什么？會有怎樣的動作？

　　4、讓學生上講臺邊說邊配動作表演。

　　5、指導朗讀。

　　五、疑——讀中生疑，讀中解疑

　　1、讀第七自然段，你有什么問題要問？

　　①為什么母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　②聽了母親的這句話，你有什么感受？（母親對家鄉的熱愛和懷念。）

　　③你覺得哪里的桂花香？學生說出自己的看法。

　　2、正因為這份熱愛，是母親對家鄉的一切情有獨鐘。那么我相信同學們也十分熱愛自己的家鄉，那就請你來說說。

　　出示：外地的再，還是比不上家鄉的。

　　3、指導深情朗讀。

　　六、悟——感悟情感，運用練筆

　　1、多種形式讀文段，悟情感。

　　2、學作者的表達方法，并運用于習作。

　　板書設計；

　　桂花雨

　　桂花（香）

　　搖花（樂）

　　思鄉情（濃濃）

　　教學反思：

　　《桂花雨》是一篇優美的散文，文中彌漫著作者濃濃的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。這是一篇略讀課文。

　　去年，學校的語文公開課我選擇了這篇課文，上完后感覺良好。在這篇課文的設計上，我大膽創新，改變以往拘謹的教學設計，總是想面面俱到，到最后總是達不到自己所預設的效果。這節課，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過自由閱讀，同桌，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，盡快找到老師拋出去的問題，學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

　　我認為這節課最出彩的環節就是讓學生們找到帶有“香”字的句子，本文共出現八次，通過學生們自己找、合作學習、交流匯報、不同方式讀，很自然悟出不同的含義、不同的表達方式、不同的效果。這樣反而給學生創設機會讓其大膽自學，讓學生的課堂學習不受拘束。這是我最有價值的意外收獲。

《桂花雨》的直觀教學 篇10

　　小學語文第九冊中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶，是一篇優美的散文。

　　新課程提倡，教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。

　　所以在設計《桂花雨》的教案時我盡量以學生的合作探究、自主學習為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。并通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養口頭表達能力。

　　“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的'重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

　　在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學生發言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，接著讓后學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

　　課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，我設計了一個辯論題：到底是作者家鄉的桂花香，還是杭州的桂花香？學生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情。

《桂花雨》的直觀教學 篇11

　　教學目標：

　　1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學重難點：略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　復習導入,揭題釋題

　　1.本單元我們學習了以思鄉為主題的課文，誰能說說在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉之情呢？

　　2.那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉之情呢？

　　3.齊讀課題并質疑：桂花雨是什么樣的？（結合預習指名回答）

　　初讀課文，整體感知

　　自由輕聲地讀課文，注意誰準字音，讀通句子，并思考，文章主要講了什么內容？

　　檢查生字詞的讀音情況（開火車、小組、齊讀）

　　指名說文章主要講了什么內容？（師板書：愛桂花，搖桂花，思桂花）

　　根據板書，找出文章的相應段落并分段，體會作者的情感。

　　深入學文，品析感悟

　　愛桂花──香

　　a、作者為什么愛桂花呢？（香）

　　b、請找出具體描寫桂花香的語句。

　　c、交流具體描寫桂花香的語句。

　　d、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）

　　搖桂花──樂

　　a、作者搖桂花時的心情如何呢？能用一個字簡單概括一下嗎？（樂）

　　b、請找出具體描寫作者搖桂花的句子來

　　c、在描寫描桂花時，主要抓住了人物的什么來寫？（動作、語言）

　　d、請找出具體描寫作者搖桂花時的動作來。

　　e、仿寫句子：　　　　，　　　紛紛落下來，　　　　都是。我高興地喊著：“　　　　　　　！”

　　體會桂花雨的多、美、香

　　思桂花──情

　　1.作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說　　　（這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花）

　　2.母親為什么這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？

　　3.比較：

　　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　體會桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉之情

　　5.是啊，觸景生情的何止母親一人呢？作者每每看到桂花也想起了故鄉的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

　　回味“搖花樂”，體驗“思鄉情”

　　搖桂花給作者的童年帶來了哪些樂趣呢？

　　課外拓展

　　故鄉的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉哪個景物或人物給你留下的印象最深刻呢？或者是家鄉的特產等。

　　板書設計：

　　7.桂花雨

　　愛桂花──香　　　　點點桂花雨

　　搖桂花──樂　　　　片片思鄉情

　　思桂花──情

《桂花雨》的直觀教學 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：48

　　風清月朗 發表 

　　今天下午做優秀課選拔賽的評委，聽了一節桂花雨的課，有一些感受想一吐為快。

　　第一節課是董老師上的《桂花雨》，教學設計還行，落腳點也準，但總覺得不夠味，是什么原因呢？今晚坐下來靜靜地想了一想，大概有下列幾方面的原因吧。

　　其一：搖桂花對“我”而言是件大事，可以看從哪些語句看出來？

　　學生說，從“我”老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一句可以看出。老師注意到了問句后面卻用了感嘆號，學生也認識到這個標點是反映了“我”表面是問媽媽，實際上是要求媽媽馬上就搖的急切心情。但是朗讀體會卻怎么也不能到位。

　　我想是否可以讓學生在“老是纏著母親問”的后面加上合適的提示語呢？如：

　　老是纏著母親急切地問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　老是纏著母親迫不及待地問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　老是纏著母親一遍又一遍地問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　……這樣一來，學生的感受應該會深刻一些了吧。

　　同樣，后面搖花樂中，桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”一句的朗讀，之前也可以進行這樣的訓練。如：

　　我就（快樂、開心、心花怒放）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示心情的提示語）

　　我就（欣喜若狂、笑逐顏開）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示神態的提示語）

　　我就（拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示動作的提示語）

　　這樣把語言訓練和朗讀指導合二為一，應該會讓學生有更大的收獲。否則老師講得再多，也無法代替學生的自我感悟的。

　　其二：對于父親口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”一詩，教師讓學生讀過一遍后，就和學生對起課外積累的桂花詩來。我以為，總有些匆忙。

　　“我們一家”搖下了桂花，全家人都有了豐足的收獲。你看：

　　母親搖下桂花，收獲了對一家人愛的表達，洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，那是對一家人的愛，對一家人的呵護。所以說“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。”

　　父親搖下桂花，收獲了浪漫的詩意，收獲了愛女的歡樂，所以說“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

　　而我搖下桂花，搖落了花雨，搖逸著花香，搖香了整個童年時光，許多年后仍恍如眼前。

　　在這樣的感情鋪墊下，師生再來對詩，那該是何等的詩意，說不定學生詩的靈感也會突然萌發。

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）

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　　此外，由“細細香風淡淡煙”，可以聯想到第二自然段桂花的香味：“桂花開得茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在花香里的。”屋里屋外，白晝黑夜，到處是花香，吃著花香，嗅著花香，枕著花香，夢著花香；走路一陣風帶來了花香；樹葉晃一晃，飄散著花香，這不就是“浸在花香里”嗎？

　　“競收桂子慶豐年。”這一句讓我想起了人教版教材，其中不是有桂花豐收后母親要送花給鄉親們嗎？也可以讓學生了解一下原版中的母親另外的喜，即奉獻之喜，不但共聞花香，還共嘗花香，共儲花香，多妙的豐收呀！

　　這兩句詩的讀就貫穿在第三、四自然段中。

　　搖花的樂、豐收的喜，水乳光融。

　　“花雨繽紛入夢甜”一句，可看出童年的夢，母親的夢，父親的夢，多年后遠走他鄉的夢，總是甜在全家人的心里啊。所以母親才會發出：外地的桂花再香也比不得家鄉舊宅院子里的金桂的感嘆。美不美，故鄉人，親不親，家鄉水！

　　“花雨繽紛”那也正是全家人多年后多次思鄉的夢。

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《桂花雨》的直觀教學 篇13

　　一、走近作者，導入新課。

　　師：你們熟悉桂花嗎？誰來講講桂花。

　　生：桂花的顏色有很多種，紅、黃、綠……花瓣是十字型。

　　師：是的，桂花有很多種顏色，紅、黃、綠……花瓣是十字型。

　　生：特別香。

　　師：香氣撲鼻。

　　生：有很多品種，有丹桂、金桂……

　　師：有這樣一位作家，名叫琦君，一生漂泊。他生于溫州，11歲隨父親來到杭州，32歲去了中國臺灣，60歲移居美國，84歲回故鄉溫州，86歲回中國臺灣居住，現年89歲。就是這樣一位已近耄耋之年的老人，久久不忘家鄉的桂花，久久不忘和我們小朋友一樣年齡時感受過的——

　　生齊讀課題《桂花雨》。

　　二、整體感知，初聞桂花。

　　師：拿起書，一起走進去吧！請同學們自由、大聲、認真地朗讀。

　　師：通過剛才的讀，你讀懂了什么？

　　生：桂花成熟的時候就要搖。

　　生：桂花可以泡茶，做糕餅。

　　生：桂花在中秋節前后盛開。

　　師：盛開時特別香。

　　生：如果是被風雪吹落，比搖下來的香味就差多了

　　生：作者特別喜歡家鄉的桂花。

　　師：你讀懂了。

　　生：母親很想念家鄉的桂花。

　　師：你從哪里讀出來？

　　生：可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　師：齊讀這一句話。

　　師：誰能讀懂“這里的桂花”。

　　生：指杭州一處小山上的桂花。

　　生齊讀“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里”。

　　師：怎樣的桂花？

　　生：香飄十里的桂花。

　　師：杭州最有名的桂花在哪兒？可以猜猜。

　　生：花園。

　　師：對，桂花園，桂花的花園。最有名的就是這座小山，名叫“滿覺隴”。清朝有位詩人曾經寫過一首詩。

　　生齊讀“品桂西湖八月足清游, 何處香通鼻觀幽? 滿覺隴旁金粟遍, 天風吹墮萬山秋”。

　　師：可母親說，這里再香也比不上家鄉。家鄉桂花到底有多香？再讀課文，把描寫家鄉桂花香的句子劃下來。

　　生：可是，桂花的香氣，太迷人了。

　　師：一起讀讀它。

　　生：我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　生：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　生：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　三、走進村子，浸潤花香。

　　師：老師把你們說的句子打在屏幕上，你們把每個句子讀兩遍。體會一下，哪個句子最能讓你感受到家鄉的桂花比杭州的桂花香。

　　生：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　師：學著他，把這個句子讀一讀。

　　生讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。

　　師：慢一點，輕一點，再來讀讀。

　　1、品讀“浸”。

　　師：當你讀這句話時，哪個詞突然冒出，給你留下深刻印象。

　　生：浸。

　　師：好好品品這個“浸”字，輕輕讀，慢慢讀，讀出“浸”的味道來。

　　師：杭州小山的桂花香飄十里，為什么家鄉的桂花不用“飄”呢？用上“飄”讀讀。想想為什么？

　　生：用“浸”更體現出桂花的香氣。

　　生：體現出桂花香氣散發的地方更多。

　　生：桂花香氣時間比較久。

　　師：有多久？

　　生：全年。

　　2、品讀“全年”。

　　師：去掉“全年”能換上哪個詞？

　　生：今天。

　　師：除了“今天”，還有——

　　生：一個月；半年；十二個月；每年；幾年；整一年；每天；每一個季節。

　　師：這是一個怎樣的全年，十二個月，整個村子——

　　一年四季，整個村子——

　　每個月，整個村子——

　　每一天，整個村子——

　　師：這一個全年，讓你體會到了什么？

　　生：桂花的美麗。

　　師：桂花美啊！

　　生：花的香氣。

　　師：桂花香啊！

　　生：對桂花的感情。

　　生齊讀。

　　3、品讀“整個村子”。

　　師：什么浸在桂花的香氣里？

　　生：整個村子。

　　生：村子里的每樣東西，包括每個人。

　　師：哪些人？

　　生：村民、媽媽。

　　生：鳥兒、動物。

　　生：村子里的花鳥。

　　生：每一樣物品。

　　生：桌子、椅子時間久了，也會散發出香氣的。

　　師：對我來說，什么才是大事？

　　生：搖桂花。

　　師：誰來讀讀？

　　生讀第六小節。

　　師：很棒，你體會到了什么？

　　生：花的香。

　　生：花的多。

　　生：搖桂花時的樂趣。

　　生：桂花的美。

　　生：作者喜歡桂花。

　　師：感受也讀出來了。哪個句子特別讓你有這種感覺，讀讀它。

　　師：你體會到了什么？

　　生：搖啊搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　師：“搖啊搖”讀讀這三個字。

　　師：滿頭滿身都是桂花，好香的桂花在哪兒？再讀。

　　師：不著急，你可以讀得很好，再讀讀最后一句。

　　師：一臉的桂花，真樂了，再讀。

　　師：琦君家的院子一圈都種著桂花，讓我們看著課件，一起幫他搖。

　　生讀“這下，我可樂了。幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！

　　師：同學們，你們搖啊搖，搖出了什么？

　　生：搖出了樂趣。

　　生：搖出了童年時代的樂趣。

　　生：搖出了快樂心情。

　　生：搖出了童真。

　　生：搖出了自己的快樂。

　　生：搖出了對桂花的喜愛。

　　師：這桂花的香啊，這桂花雨就像雨，也浸透了整個村子。僅僅只有桂花香嗎？還有什么？

　　生：菊花。

　　生：路邊的小草小花。

　　生：身上有桂花的人香了。

　　生：媽媽，村長，村民都香了。

　　生：整個村子都香了。

　　生：桃花香了。

　　生：糕餅香了。

　　師：他們的回憶也香了，他們的話也香了，他們的生活也香了；我的思念也香了，我的生活香了，我的心兒也香了。怪不得母親會說——

　　生：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　四、透過花雨，體悟思鄉。

　　師：在這“每逢佳節倍思親“的時節，我家鄉的桂花也香了，我想起了——

　　師：這個一生都在漂泊的琦君，除了會想起童年時代的“搖花樂”，搖落的陣陣桂花雨，還會想起什么？

　　生：故鄉的村民、小伙伴、媽媽。

　　生：故鄉的糕餅。

　　生：胡家老爺爺，林家老婆婆。

　　生：一草一木。

　　結語：孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

　　（“江、浙、滬第三屆小學語文教學研討與觀摩活動”實錄）

《桂花雨》的直觀教學 篇14

　　教學目標：

　　1.讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

　　2.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”一句話的意思。

　　3.體會作者表達的濃濃思鄉之情。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.導語：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節課，我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。（板書課題）

　　2.齊讀課題。

　　3.教師：讀了課題，你有問題要問嗎？

　　（學生自由提出疑問）

　　二、初讀課文，感知內容

　　1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確、讀通順。

　　2.讀書交流。

　　（l）請學生選讀感興趣的段落。

　　（2）說說課文主要寫了一件什么事？

　　（3）提出自己不懂的問題，在小組內與同學交流、討論。

　　三、細讀課文，探究解疑

　　引導學生重點探究以下問題。

　　1.“我”為什么喜歡桂花？

　　①從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀，說說“我”為什么喜歡桂花。

　　②有感情地朗讀這些句子，在讀中理解，讀中感悟。

　　2.重點理解搖花時的樂趣。

　　（l）為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

　　（2）畫出“我”搖桂花的句子。

　　①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

　　②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

　　③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　④點擊課件，電視屏幕上出現“我”幫母親搖桂花時的情景，使學生也感受其中的樂趣。

　　（3）指導感情朗讀。

　　3.理解“于是，我也想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣的思想感情。

　　四、課堂總結

　　1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

　　2.指名有感情地朗讀全文。

　　五、拓展延伸

　　回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

　　桂花雨修改教案(第二課時)

　　一、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”一句話的意思，并能聯系生活實際談談閱讀感受。

　　3、讀文章，發揮想象力，描述文中的情景，體會作者表達的濃濃思鄉之情。

　　二、教學重點、難點及對策

　　重點：第三自然段“搖桂花”是教學的重點。

　　對策：觀看課件，讀課文找出描寫搖花樂的有關句子，一邊讀一邊結合課件的畫面想象搖花樂的情景，和作者分享童年的歡樂。

　　難點：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”一句話的意思，并能聯系生活實際談談閱讀感受。

　　對策：引導學生在讀中體會，仿照句式說話，以便他們對母親的話更有具體的感受。

　　三、教學準備：課件、《桂花開放幸福來》

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1、談話：金秋十月，桂子飄香。桂花，走進了無數大詩人的詩篇，也走進了中國臺灣女作家琦君也走進了中國臺灣女作家的童年生活。今天，我們繼續學習——《桂花雨》（齊讀課題）

　　2、復習：回憶一下，課文中的哪些人和事給你留下了深刻的印象呢？

　　3、過渡：搖桂花是作者著力描寫的一段童年趣事，她搖桂花時的心情怎樣呢？讓我們跟隨她一起去感受感受。

　　二、感悟課文。

　　（一）體會“搖花樂”

　　1、請同學們自己輕輕地讀讀課文第三自然段，想想你能讀懂些什么？在感受深的地方做做記號，寫寫自己的體會。

　　2、交流：你讀懂了哪些句子？

　　“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　（1）你體會到了什么？從哪兒體會到的？（抓住“老是纏著”體會急切的心情）

　　（2）她問了什么？這句話用的是什么標點符號呀？這是句問話，卻用的是句號，是不是作者用錯了呀？

　　（3）小結：你們看，她對搖桂花是多么向往啊！誰來當當作者，纏著媽媽問一問。

　　（4）師：瞧你急的，還早呢，沒開足，搖不下來的。

　　這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

　　（1）交流：你讀懂了什么？她樂什么呀？

　　（2）看圖：你們看，她雙手抱著桂花樹，搖得多起勁呀！此時，她會想什么呢？

　　（3）指名讀：誰能通過朗讀把她的高興勁告訴大家？

　　（4）小結：兒童解得搖花樂（出示），這就是兒童的快樂，只有兒童才能理解，才能體會。（齊讀詩句）

　　桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

　　（1）輕輕讀讀這個句子，邊讀邊想像：你好像看到了什么？聞到了什么？

　　（2）示圖：你們看，桂花紛紛落下，多像下起了一場雨呀！假如這時候，你就站在這棵桂花樹下，這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上，你的脖子上，你的身上，你有什么樣的感受呀？

　　（3）指導朗讀：難怪作者會情不自禁地大聲喊起來（出示）師示范讀。

　　（4）指名讀：這桂花雨一定也淋著你了吧，你會怎么喊？請你喊一喊。還有哪些同學也淋到這場雨了呀，站起來一起喊一喊。

　　（5）多么的桂花雨啊！讓我們一起再來好好地感受一下。（示句子，齊讀）

　　（二）感悟桂花香。

　　1、過渡：這么香的桂花雨可真讓人陶醉啊！課文中還有哪些地方也寫出了桂花香呢？默讀全文，用曲線畫出有關的句子，讀一讀。

　　2、交流：

　　桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

　　（1）你知道了什么？誰聞過桂花香的，能向大家介紹一下嗎？

　　（2）出示圖片：你們瞧，這就是桂花，你看到的桂花是什么樣的呀？課文中怎么說？

　　（3）小結：桂花不像其他花那樣開得嬌艷，花很小，只能看到滿樹的葉子，可卻能讓人在很遠的地方就能聞到它的香味了，真謙虛，難怪作者會這么喜歡。

　　（4）讓我們一起來夸夸這謙虛地花。（齊讀）

　　桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂香里的。

　　1）交流：你從哪里感受到了桂花的香味了？

　　（2）桂花開得最茂盛時，至少前后左右十幾家鄰居，全都浸在桂花香里了。這里的一個“浸”字形象地寫出了桂花的香味很濃很濃，彌漫在村子的每個角落。

　　（3）指導朗讀：誰能讀得讓我們也浸到這桂花香里呀？聽了他的朗讀，你想說些什么？你能讀得更讓我陶醉嗎？

　　全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　（1）從這句話中，你知道了什么？

　　（2）齊讀。

　　母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。

　　（1）交流：你知道了什么？

　　（2） 小結：“細細香風淡淡煙”（示詩句），桂花香混合著檀香緩緩地飄向空中，此時，連風打得旋兒都是香香的了。

　　3、小結：桂花可真香啊，它香了母親洗凈的雙手，香了那水晶盤，香了整個宅院、整個村莊，也想了作者童年的夢。這可真是“花雨繽紛入夢甜”啊！

　　4、出示句子：讓我們一起讀讀這幾個句子，再次感受感受那桂花迷人的香味。

　　（三）感悟其他人的快樂

　　1、過渡：沐浴著這陣陣的桂花雨，呼吸著甜甜的桂花香，感受快樂的又何止作者一個人呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到了快樂呢？到課文中去找一找，讀一讀，體會體會。

　　2、交流：

　　于是父親詩興發了，即時口占一絕。

《桂花雨》的直觀教學 篇15

　　1、《桂花雨》是一篇充滿著濃濃思鄉情感的優美散文，文中彌漫著作者的思鄉之情和對家鄉的美好回憶。本課的重點是引導學生體驗搖桂花的樂趣，并從中體會對家鄉、對母親的懷念。在這篇文章的教學中，我抓住“搖桂花”這一重點內容，通過重點句子的閱讀和理解，引導學生體會作者快樂的心情，并引導學生發揮想象，體會作者的思鄉情感，圓滿地完成了教學任務。

　　2、在教學過程中，我還從母親的語言等描寫入手，讓學生們反復朗讀，從而體會句子中蘊含的濃濃的思鄉之情。

　　美中不足的是對于有些地方，我管得過多，引導得過多。在引導過程中，往往我說了一半，學生們就能給出答案。這是我的不足，我應該充分發揮學生的自主性，要相信他們能通過自己的努力完美地解決問題。