《去年的樹》教學案例與設計理念（精選15篇）
《去年的樹》教學案例與設計理念 篇1
一、教學目標：
1能查字典或聯系上下文理解不明白的詞語。
2能有感情朗讀課文，分角色朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
3品味重點詞句，體會小鳥和大樹之間的真摯友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
二、教學重難點：
1.讀悟文中的角色對話，體會童話角色心理。
2.、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學過程：
（一）導入新課
1、師講述:一只美麗的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹上唱歌，歌聲婉轉動聽。同學們，讓我們細細地看、靜靜地聽，告訴老師，你看到了什么？聽到了什么？（設計意圖：教師聲情并茂的導課為學生創設了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，為本課的教學做了精彩鋪墊。）
2、揭題：去年的樹
質疑：讀了課題，你有什么問題嗎？（設計意圖：“小疑則小進，大疑則大進”讓學生充分質疑問難，使學生的自主性得到了真正凸現。）
（二）初讀課文，多元對話
1、請大家選擇自己喜愛的讀書方式，盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2、交流初讀心得。
（a、為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。b、疑問：破折號的意思，為什么用“落”？c、感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。（設計意圖：讓學生與文本之間、與教師之間、與學習伙伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現學生的獨特感受。）
（三）演讀課文，傾心對話
1、師：讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學提到大樹和小鳥是一對好朋友，你是從哪兒讀出來的？
2、師：小鳥和大樹互相信賴、互相依存。在春風里，鳥兒為大樹唱歌；在夏日里，鳥兒為大樹唱歌；在秋雨中，鳥兒為大樹唱歌，轉眼，冬天來了，雪花紛飛，鳥兒必須到遙遠的南方去過冬。這時候，它依依不舍（板書）地向大樹道別（屏幕上依次出現春、夏、秋、冬的景致，最后出現小鳥和大樹的三次對話，師生合作讀）（設計意圖：理清三次對話的脈絡，了解去年的樹發生的變化，為感情朗讀三次對話渲染基調。）
師：這時候他們的心情怎樣？能不能用一個詞語來形容？男生女生合作讀，讀出那種依依不舍的感覺。（男生女生分角色讀）
師：剛才同學們在讀時強調了“一定”這個詞，為什么要這樣讀？（設計意圖：重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。）
3、師：漫長的冬天過去了，溫暖的春天來了，鳥兒回到了舊地，可是朝夕相處的好朋友卻不見了，只留下了一截樹根。于是，鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。沿途，它向哪些人打聽大樹的下落？請同學們快速瀏覽課文，找到對話。
師：從小鳥與他們的對話中你了解到了什么信息？（去年的樹的變化）（設計意圖：理清三次對話的脈絡，了解去年的樹發生的變化，為感情朗讀三次對話渲染基調。）
4、師：當小鳥了解到好朋友變成了燈火的經過時，它的心情是怎樣的？請同桌之間選擇其中一組練習朗讀。
5、師：那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？這樣吧，誰來做一回小鳥，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問，你在誰跟前停下，那個同學就做你的配角，來跟你對話。
一個學生演小鳥，隨機飛到同學跟前進行對話。
演完后教師再隨機采訪學生：“可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你心里怎么想？你的心情怎樣？（設計意圖：通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。）
（四）引導想像，補充對話
1、（低沉地）歷經千辛萬苦（板書），小鳥終于找到了去年的樹。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。請同學們看大屏幕（多媒體出現畫面和文字，
輔以哀傷凄婉的小提琴曲），輕輕讀讀最后一節，讀著讀著，你又有什么新的疑問或者感受？（設計意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學習時讓學生再次談談感受和疑問，能進一步提升學生具有正確的“情感、態度和價值觀”。）
2、拓展練習：補充小鳥與“大樹”的無聲對話。（設計意圖：這樣的設計，既為學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現了語文工具性與人文性的結合。）
（五）拓展延伸，多向對話
1、師：同學們，學到這里，老師不禁要提這樣一個問題：小鳥為什么要歷經千辛萬苦，尋找去年的樹，并且還要為它唱去年的歌？（設計意圖：這樣的設計，既為學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現了語文工具性與人文性的結合。
（六）推薦經典，永久對話
師：這篇童話的作者是日本作家新美南吉，課后同學們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書。（設計意圖：讓學生從課內走向課外，閱讀經典的童話讀物，積累文學知識。）
《去年的樹》教學案例與設計理念 篇2
《去年的樹》是人教版義務教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話資料雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。
基于這樣的解讀，根據本文特點，為了簡化教學，所以作如上設計：
1、在本文的設計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發點，也以它為課眼，葉老以前說道：“作者思有路，道路識斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要透過對話展開故事情節，推動故事的發展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現出來。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個主角，感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學生找自我的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，應對自我的好朋友，學生的情感也較容易出來，這樣也給了學生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進主人公的內心世界。
3、運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我也是十分重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學生寫下要對小鳥說的話，一開始我還擔心學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學生各有各的想法，效果挺不錯。
整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，資料之間的轉換有時感覺有些突兀，也許是我上課時過多地思考了自我，而較少地去思考學生，從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。三尺講臺，我涉足的時間還不長，相信隨著時間的推移和經驗的積累，教學各方面的水平都會得到提高。
《去年的樹》教學案例與設計理念 篇3
這節課的教學設計體現了以生為本，自主發展的教學思想，深化了閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃可以用形聲字的規律記憶，應、廠、音這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在應的后鼻音，燃容易和藍的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個看字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。
《去年的樹》教學案例與設計理念 篇4
一、揭題導入 ，初讀交流
T：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。是嗎？
S：（猶豫著說）：是。
T：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。
T：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？（教師巡視，學生讀書3分鐘）
T：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。
S：我想對課文提一個問題：樹為什么要鋸掉？
S：我覺得收獲就是，我覺得樹和鳥兒真是一對形影……那個至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發現樹不見了，就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法，終于找到了樹變成了火柴。最后火柴被點燃了，變成了……
T：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧？好，還有誰？
S：我想對作者提個意見，提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？
S：我發現了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。
S：我想提出一個問題，為什么樹鋸成了木條，制成了火柴，點燃成了火以后，鳥兒還會對燈火看了這么久，還唱起了那首去年的歌？
T：同學們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點，你們發現了嗎？以什么為主的？S：對話。
T：它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文，數數一共有幾組對話？S：有四組。
T：哪四組，你數出來？
S1：小鳥和大樹的對話。S2：小鳥和樹根。S3：小鳥和大門。S4：小女孩的對話。
二、研讀對話，訓練朗讀
1、指導學習第1組對話。
T：我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。（學生串讀對話。）
T：你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）
T：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）
T：老師發現她讀的時候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
S：因為它答應……因為樹叫它明年回來，它答應了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。
T：真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。
T：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。
S：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。
T：你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）
T：你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）
2、自學三組對話。
T：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習）
T：請你們這一組。（指名讀）同學們他們這一組讀得怎么樣？S：（猶豫著說）好。
T：都覺得好？這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對話，好不好？
S：我說小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。
S：我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。
T：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點，樣子要活潑一點，是嗎？
S：我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。
T：這是你獨特的體驗，真了不起。
從同學們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好地體會把握。是這個意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會一下，該怎么讀？開始吧。（生自由讀）
T：教師依次指名學生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓練3遍。
T：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的這一分真情感動了？
*角色扮演，體驗感知。
這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，（兩組同學分角色一起進行）
T：小鳥，找到朋友大樹了嗎？S：找到了。
T：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。（生讀）
T：可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說
S：我的心情非常焦急。T：你焦急。你呢？
S1：非常緊張。S2：我為小鳥而感到悲傷。S3：我感到傷心。
T：你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？你們怎么呼喚的？
S：大樹你在哪兒呀？
S：大樹呀大樹，你到底在什么地方啊？
T：還有……
S：大樹你去哪里了啊？
S：大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。
S：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。
3、二次質疑，體悟主題。
T：真好，同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一段。（生讀，有誤）
T：讀著讀著，你們又有什么問題了？有問題了嗎？
S：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？
T：還有那么多問題，就讓我們互相之間盡情地交流對話，你可以提出問題，也可以回答別人的問題。明白嗎？有問題你站起來就說。
S：我能解答提出的問題。因為在一年前，這小鳥和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天站著聽鳥兒唱歌，可見他們是那樣的相依……那樣的友好。他們簡直成為了一對知心朋友。然而，這個冬天過去了，第二年鳥兒卻看不到大樹，只看到了它殘留下來的樹根。它費勁千辛萬苦，終于在油燈里看到了樹的化身。這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱過的歌。
T：你說得真好，你說了那么長長的一段話。請坐，還有誰有問題？
S：它正是在歌頌大樹，因為她的燈火照亮了別人，給人間亮光。所以，它在歌頌大樹無私奉獻精神。
T：你覺得小鳥的歌聲當中還有為朋友驕傲的心情在里邊？你體會的真好。還有誰有問題？你說。
S：我想問一下，鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒？
T：同學們注意到了沒有，盯著燈火，看了一會兒。后來要飛走了“盯著燈火又看了一會兒”。你品出什么來了？
S：燈火是火柴點燃的，火柴是大樹作成的。鳥兒可能把燈火看作大樹的孩子。它想看看大樹的孩子是怎么樣的。
S：因為它對大樹的友情很深，而現在，火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了，所以看了一會兒。
T：它不忍心……它……看著這個朋友，它包含了深情地看了一眼。是這個意思嗎？你再說。
S：我覺得是小鳥想念大樹，它才會看著燈火……
T：對呀，他們多少時間沒有見面了？S：一年。
T：一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會兒，他看了一會兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。同學們……還有誰要說？
S：我覺得大樹，鳥兒在沉思……因為它就是看著這個燈火就是大樹，當時大樹被伐木工人砍中的時候是怎么想的？當它變成燈火照亮別人的時候，又是怎么想的？它在沉思。
T：哦，沉思，這是你的理解。還有，請你，你說。
S：它可能第一眼看了燈火，不相信燈火是大樹；它可能第二眼看了燈火，它覺得這個燈火就是大樹。
T：對呀，它簡直不能相信，這就是它那么熟悉的朋友大樹。所以它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，當它認出來的時候，它就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么又看了一會兒？飛走了又看了一會兒？
S：因為一旦火柴點燃的火燒完了，這也證明是大樹的生命結束了。它想在和最好的朋友離別之前，再看它一眼。
T：你說得真好。這兩個看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！同學們，經過你們剛才盡情地交流對話，你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們，這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”讀。
T：老師深深被你們的這種朗讀感動了，你們這兩個“看”字啊，讀得盛老師這個情感隨著你們的朗讀在牽動，在波動。能再讀一次嗎？（生再讀）
T：親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？
S：我想說，大樹，永別了。我要走了，我現在已經為你唱了歌，已經赴了約定。我以后還會尋找你另外的火柴的蹤跡，再為你唱歌。
S：大樹，永別了，我會永遠懷念你的。
T：你說得真好。你真是一位有感情的同學。
S：小鳥第一次看到大樹可能會說，去年強壯的樹，怎么變成了這樣？
S：朋友，去年你如此強壯，現在怎么變成了這樣？
S：我覺得他會說：大樹我一生能交你這樣的朋友，真是一大快事啊。
T：對呀，大樹也是這樣的心情，應該。你說。
S：第一次看的時候，會說。我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。最后會說，大樹再見了，我希望能再見到你。
T：這是他的心里話。你再說一次吧。
S：對不起大樹，我來晚了一步。要不然，我還能看到你生前的身影。現在我要走了，請你以后多保重啊。
T：同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
T：三遍齊讀（誠信）
三、拓展練習，交流升華
T：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？
S：愿意。
T：好，那就趕緊拿出來，為大樹寫幾張深情的話吧。（自由寫，師指導）
T：好，來，請你先說吧。
S：我是這樣寫的。親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠是最好的朋友。
T：你寫出了大樹的心里話。還有誰？
S：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣？雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對朋友。
T：他覺得死而無憾了，獲得了這樣真摯的友情。真會說話。
S：我的朋友啊，朋友，我不能再聽你歌唱了，再也不能和你一起分享快樂了。但你我之間的友情將永遠燃燒在我的心中。
T：你這個“燃燒”，把你炙熱的情感表達地淋漓盡致。
S：小鳥，我的好朋友，我將被燃盡了，在此之前，我想對你說，永別了，小鳥。我今生能交到你這樣的朋友，真是有幸啊。你非常誠信，我們永遠永遠是最好的朋友。
T：你的話語中充滿了情感。
S：小鳥，你的真情深深地打動了我。在我生命的最后一刻，你不遠千里來給我唱歌。最后我要用我最后一次火光來照亮你，永別了。
T：同學們，這是大樹的肺腑之言哪。你們說出了大樹的心里話。大樹他就是這樣來表達對小鳥的情感的。但是作為這一篇美麗的課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人……想對誰說，就對誰說。
S：我想對可惡的伐木人說，這些伐木人只為了制造火柴，而拆散了這么一對好朋友。
T：你覺得憤慨是吧？
S：全世界所有真誠的朋友說，真誠是無私的，是難能可貴的。請大家好好地把握這一分真誠。也許這一回失去了，下一回就沒了。
T：這是你從小鳥和大樹的情感
S：我想對伐木人說幾句，你們為了自己的利益砍伐了樹木。可是，你們是否知道，真情被你們破壞了，如果你們還有一些良知的話，不要再讓更多的小鳥傷心了。
S：你的真情被我感動了。和天下所有的朋友說，愿你們珍惜這些友情，永遠和自己的朋友活下去。
T：相處下去，還有其他的嗎？
S：雖然，你們只砍伐了一棵大樹，你們破壞了一對多么真誠的友誼啊？希望你們不要這樣。
T：其實你們還有另外的，不光光是破壞了友誼是吧？
S：樹對我們有很大的好處。下雨天可以避雨，太陽大可以遮光。
T：僅僅是這一些嗎？我已經注意到同學在關注環保問題了。向作者說的有沒有？
S：我對樹根說。大樹走了，你不要太過于傷心，他也不會想看到我們傷心。
T：最后一個機會給你好嗎？
S：我想對作者說，你為什么要寫這么悲慘的結局，不好寫一個稍微好點的結局。
T：剛才，盛老師聽到了你們那么真誠肺腑的話，這節課，我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文。難得的是有的同學還和伐木人對話，和樹根對話，還跟作者去對話，學完課文之后，我在想啊，如果咱們這個世界如果能真正的交流對話，那該多好啊。◆
《去年的樹》教學案例與設計理念 篇5
教學目標：
1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會人、動物、植物(環境)之間的和諧發展。
教學重點、難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學準備：多媒體課件
教學時間：兩課時第一課時教學目標：
1、學會本課生字新詞，理解融化、伐木等詞語的意思
2、初讀課文，練習把課文讀流利，了解課文的大意。
教學過程：一、導入新課
同學們，這個單元我們已經學習了兩篇童話故事，明白童話中所闡明的道理。今天，我們在來學習一篇童話故事《去年的樹》，看看我們又會有什么收獲。
二、檢查預習，初讀課文。
1、指名朗讀課文，檢查是否把生字詞讀準確了。
2、說一說通過預習你對課文有哪些了解。
三、自主讀文，初步感知
1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂;
2、個體質疑→組內探討→集體釋疑
3、抽讀、評議、正音。
四、練習朗讀課文，要求讀出自己的感受。
五、作業
查一查有關環保的資料第二課時教學目標：
1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會人、動物、植物(環境)之間的和諧發展。
教學重點、難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學準備：多媒體課件
教學過程：一、情境導入，揭示課題
1、播放小鳥為大樹唱歌的動畫，教師配音。
同學們，讓我們一起來欣賞一幅美麗的畫面：一棵大樹和一只小鳥是很要好的朋友，聽，這只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的畫面呀。同學們，你們說，是嗎?
(是)
圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。(出示課題)學生讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，整體把握課文內容。
同學們，讓我們用自己喜歡的方式來通讀全文。你可以一個人讀，可以找同桌讀，要求邊讀邊想一想課文的主要內容是什么，完成屏幕出示的練習題。(課件出示)(教師巡視，學生讀書3分鐘)
鳥兒到南方去之前答應好朋友。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現，她著急地找呀找，問過了、和，于是就在火柴點燃的燈火前。
過渡：同學們通過朗讀課文，已經能感知課文的主要內容了。你們真了不起，那么這篇童話故事中有哪些有趣的角色呢?(小鳥、大樹、樹根、門、小姑娘)她們進行了幾次對話呢?(4次)請你們用波浪線劃出小鳥說的話，用直線劃出大樹、樹根、門、小姑娘說的話。
三、研讀對話，訓練朗讀
1、指導學習第1組對話。
(1)我們先來看第一組對話。第一次是誰和誰的對話呢?(小鳥和大樹。同時板書小鳥——大樹好朋友)冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。大樹說……小鳥說……(學生串讀對話。)(幻燈片出示對話)
(2)你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的?請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎?(生就近找一位好朋友讀，師指導)
(3)請一對同桌讀對話.(老師評價：老師發現這只小鳥說：“我明年一定回來”時，語氣特別堅定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎?)
(4)再請一對同桌讀。
過渡：從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎?(男女生分角色讀)
你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎?(女生讀)
2、自學三組對話。
過渡:他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。(生自由練習)
(1)、指定一個小組讀，問：同學們，他們這一組讀得怎么樣?(學生評價)
A、小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。
B、我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。
C、我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。
從同學們的評價中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好地體會把握。那么就這樣，讓我們一起來練習一下小鳥說的三句話。
幻燈片出示小鳥說的三句話。
(2)再指定一個小組朗讀。
同學們，通過剛才的朗讀，你們知道大樹哪兒去了嗎?(板書：火柴、燈火)
四、角色扮演，體驗感知。
是啊!小鳥焦急地尋找著她的好朋友大樹，那么我們誰愿意來做一回小鳥?把這令人感動的場面表演出來呢?就在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎?你們可以用自己的話，
小鳥，找到朋友大樹了嗎?(沒有)
可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想?你的心情怎樣?你說
你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的?
你們從小鳥的一聲聲呼喚中體會到了什么呢?(小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。)(板書：珍惜友情)那么讓我們再來觀看小鳥尋找大樹的全過程，體會他們之間的深厚情誼。
五、觀看動畫，融入情境。
1、播放全部動畫，教師配上音。
過渡：同學們，小鳥為燈火唱起了去年唱過的歌，我們的眼前似乎又出現了去年小鳥為大樹唱歌的情景，(板書：唱歌)讓我們帶著這種感情來讀一讀課文的最后三段。
小鳥看了燈火幾次，她會怎么想，有什么話想對大樹說嗎?你們現在就是這只小鳥，請你們靜靜地凝視著燈火，把想對大樹說的話寫下來。(學生寫后匯報)
同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信(板書：信守諾言)。
六、拓展延伸，交流升華
同學們，作為這一篇美麗的童話的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說?比如說對伐木人……想對誰說，就對誰說。
(1)對小鳥
(2)對伐木工人
(3)對環保問題的思考，出示查找到的資料以警告人們愛護鳥兒、愛護樹木。
七、總結全文
同學們，今天我們一起讀了一個美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動，一起為大樹的離去而傷心，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開放;友誼之樹萬年永存;環保之河綿延不絕!
《去年的樹》教學案例與設計理念 篇6
【教學目標】
1、在閱讀中，認識本課生字；能正確填寫量詞。
2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
3、繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。
4、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。
【教學重點、難點】
1、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
2、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。
【教學過程】
一、媒體激趣、導入新課
1、播放媒體：
瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說……
（出示句子。）
2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。
（注意讀好小鳥的話。）
3、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學習11課《去年的樹》。
4、出示課題，齊讀：
說明：直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。
二、整體感知課文內容
1、自由讀文：
要求：
⑴ 讀準字音，讀通課文；
⑵ 思考：
鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹。
2、交流。
3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。
4、交流、出示。
三、研讀對話，讀中感悟
1、小組分角色朗讀對話。
2、指名幾組讀對話，其余學生點評。
（感受鳥兒的焦急、擔心和傷心。）
3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。
4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住：
說明：
一人演鳥兒，其余同學演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。
5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3～12節。
四、加深感悟、升華情感
1、師引讀最后一節。
2、讀到這里你有什么問題嗎：
⑴ 鳥兒為什么要對燈火唱歌？
⑵ 鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
說明：
這里要鼓勵學生多角度發表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念；它非常想念大樹，舍不得離開它；鳥兒去年答應大樹要來看它的，它很守信……
3、說話訓練：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“……”
4、回歸課題：
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說──（讀題）
去年的樹，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）
五、課外拓展
鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？
【課后反思】
這節課的教學設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規律記憶，“應、廠、音”這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在“應”的后鼻音，“燃”容易和“藍”的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。
《去年的樹》教學案例與設計理念 篇7
【教學內容】
人教版四年級上冊第三單元第11課。
（需2課時。）
【教材分析】
這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。選編這篇課文的目的，是引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。
【學情分析】
通過本組前兩篇童話的學習，孩子對童話已不陌生，盡可能引導學生自讀自悟，在讀中領悟道理，在讀中積累語言。
【教學理念】
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
【教學目標】
1、讀通課文，品味重點詞句：
會入情入境地演讀課文。
2、學會多元交流、多向對話：
學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
【教學重點】
了解故事內容，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
【教學難點】
幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節安排及語言表達上的特點。
【教學過程】
第一課時
一、談話激趣、導入新課
1、板書：
樹
提問：樹是什么樣的？
2、再板書：
去年的樹
提問：看到課題有什么疑問嗎？
二、初讀課文
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、個體質疑→組內探討→集體釋疑。
3、抽讀、評議、正音。
4、交流初讀心得：
你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
三、對話朗讀，培養語感
1、這篇童話中有哪些有趣的角色啊？
（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！
2、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
3、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。
4、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
第二課時
一、演讀課文，傾心對話
1、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：
⑴ “站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
⑵ “門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
⑶ “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”：
① 教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。
② 總結：
小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
二、引導想象，補充對話
1、采訪：
親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了想說什么？
2、總結：
這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
三、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
四、相關作業
1、想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“ ”
2、你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。
【板書】
去年的樹
信守諾言 珍惜友情
《去年的樹》教學案例與設計理念 篇8
一、教材分析
《去年的樹》選自人教版四年級上冊第三單元“中外童話”中的一篇童話故事。教材有如下特點：
1、擬人題童話，故事情節簡單。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。
2、文章短小精悍，采用白描的手法。
二、學情分析
童話是學生接觸較多的文學體裁，對童話的閱讀學生有一定的基礎。本課內容淺顯，語言平實，學生理解應該不難。對于四年級的孩子來說，老師應該引領他們進一步品味童話的語言，體會童話的特點，并能通過朗讀、想象等學習方法品詞悟句，在教學藝術上，努力創設語言運用的情景，激發學生去想象，擴大學生語言運用的容量，提升學生語言運用的品味。
三、教學目標
知識與能力目標：能正確流利有感情朗讀課文，理解課文。提高誦讀理解能力。
過程與方法目標：采用自讀感悟、自主探究、合作交流等學習方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。
情感態度與價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。能夠引申體會環保的意義。
四、教學重難點
重點：分角色朗讀課文，抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內容，感受當時的情景與人物的心情。
難點：領悟文中的角色對話，體會童話角色的心理，進一步感受童話的特點。升華主題，提升環保意識。
五、教學策略與設計說明
在教學中，以創設語言運用的情景為主線，激發學生去想象，擴大學生語言運用的容量，提升學生語言運用的品味。分角色朗讀，體會人物心理。
六、教學過程
（一）導入
談話導入，從同學的朋友入手，拉近學生與課文的距離。
回憶上節課內容，導入新課。
學習第五自然段，體會春回大地鳥兒找大樹的心情。
學習第六自然段，體會鳥兒見不到大樹失望焦急的心情。
（二）品讀對話，體會情感（7-14自然段）
1、師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現五個會說話的人物，你還記得嗎？
生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。
師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢？
師：五個人物，四次對話，構成了這個童話最重要的內容。
預設：通過暑假找同學玩兒的例子，引導學生體會鳥兒找大樹的心情。
2、分角色朗讀。
3、找一組同學展示。
（三）品讀結尾，體悟永恒
師：這個故事的結尾有一個細節，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發生的。一個動作，一個字——看。
師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）兩次看分別是為什么？
師：鳥兒飛走了，不會再回來了。它想起來了——
（出示開頭）
希望鳥兒和樹能夠一直是一對快樂的好朋友。
預設：升華主題，人類砍掉了樹木。去年的樹今年消失了，只剩下鳥兒。如果樹木都消失了，明年還能有鳥兒嗎？人類應該怎么做？
（四）練筆（人選其一）
我想對小鳥說……
我想對大樹說……
我想對作者說……
我想對伐木工人說……
七、板書設計
11去年的樹
去年 ——今年 誠信
信守諾言 實現諾言 友誼
一對朋友 大樹消失了 環保
《去年的樹》教學案例與設計理念 篇9
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。但是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要透過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及之后鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時，我充分體現了“以人為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生透過自讀感悟、主角對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。在教學中，我注重學生情感的體驗，抓住文中的幾次對話采取多種方式進行朗讀，讓學生從朗讀中感悟鳥兒和大樹分別時的難分難舍，鳥兒尋找大樹時的焦急與艱辛。“珍視學生獨特的感受。”在最后3個自然段的學習中，我提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能明白嗎？有的學生說：“樹啊，我的好朋友，我最后找到你了。”有的學生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。”同學們暢所欲言，紛紛表達，課堂氣氛到達了高潮。
上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。
《去年的樹》教學案例與設計理念 篇10
教學目標： 1、發展幼兒理解故事的能力，能聽懂故事大意。
2、培養幼兒的環保意識，教育幼兒懂得愛護樹木。
3、教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。
教學重點：發展幼兒理解故事的能力，培養幼兒的環保意識。
教學難點：教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。
教學準備：課件、誠信卡、星星、小鳥和大樹頭飾。
教學方法：情景教學法、愉快教學法
教學過程：一、開始部分出示小鳥對著火光唱歌的圖片猜測唱歌的原因導入新課。
二、基本部分 1、講述故事的前半部分
提問：小鳥和大樹是不是好朋友？你從那兒聽出來的？
分別的時候他們說了什么？
2、講述故事的后半部分
小鳥回來找大樹找到了嗎？最后看到了什么？
看到火光小鳥心情怎么樣？它想到了什么？
3、再次傾聽故事，初步理解故事。
現在你知道小鳥給火光唱歌的原因了嗎？
4、情感遷移
小朋友在日常生活中答應過別人事情嗎？你做到了沒有？做到了請你在誠信卡上貼一顆星。
4、我來說一說：人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。
三、小結小朋友今天學的快樂嗎？你學到了什么？
附：《去年的樹》說課稿 一、說設計意圖：朋友之間遵守約定的動人故事。在活動中注重以情感人，引導幼兒體驗小鳥的情感，感受小鳥的信守諾言，珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴，使自己的心靈得到觸動，從小培養幼兒誠實收信的優良品質。通過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。
二、說目標和重難點根據大班語言目標：依據文學作品提供的故事線索，聯系個人已有的知識擴展想象，并創造性的進行表述，結合新綱要中語言目標，讓幼兒的語言發展與其情感、經驗、思維能力等其它方面共同發展，從而制定本目標：
重點：發展幼兒理解故事的能力，培養幼兒的環保意識。
難點：教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。對大班孩子而言，他們已經具有較強的語言表達能力和對知識的接受能力，有自己獨特的思維，拓展性比較大，因此，在本次活動中把“教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到作為難點。
三、說活動過程 1、引入課題：教師以小鳥為什么給火光唱歌，在猜測中幫助幼兒進入小鳥的角色充分調動學習的積極性。
2、初聽故事：深入童話中的角色，初步體會大樹和小鳥的關系調動幼兒的興趣。
3、再次聽故事：讓幼兒對小鳥的心情不好的原因一目了然，并對故事內容有個較好的總結。
4、我來說一說：通過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。
四、教學特色 1、活動滲透生活經驗
誠信和環保---這兩個話題在孩子們的周圍生活中無時無刻都有人在討論，在這個活動中，通過對故事的理解，拓展生活經驗，并結合大量的圖片，使幼兒深切感受誠信和環保從身邊的小事做起。從而體現活動價值。
2、與幼兒平等對話
在每個環節中，無論是提問還是與幼兒的交流中我與幼兒處在同一平行線上，以孩子好朋友的身份去傾聽孩子們的回答，而且，每一次提問都出自于雙方自然的對話，使整節課氣氛輕松自然。
3、提問中拓展孩子思維
在設計提問中，我給予孩子更多的空間，使他們大膽清楚表述自己的想法和感受逐步發展幼兒的語言表達能力和思維能力
4、情感遷移
結合自己的生活經驗，進一步感受誠信的意義。
5、我來說一說：通過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。
《去年的樹》教學案例與設計理念 篇11
教學目標
1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2.理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
3.體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重難點
體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學過程
一、潛心默讀，領悟道理
1、默讀課文，劃出最令你感動的句子，把自己的感受寫在書上.。
2、交流自己的感受。
3、通過朗讀表現自己的情感。
二、表演朗讀，展示情感
1、小組內分角色表演朗讀。
2、學生互相進行評價，評出最佳表演朗讀者。
【學法指導】放手讓學生通過默讀、品讀、分角色讀，有感情的朗讀等多種形式的讀，讀懂這個美麗動人的故事，讀出真摯的友誼之美，讀出誠摯的諾言之美，讀出人與自然的和諧相處之美。
三、讀寫結合，升華情感
1、此時此刻，你一定有許多話想對小鳥說，請你寫下來與同學分享。
2、交流小練筆。
四、總結全文，讀中收獲
鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
五、誦讀課題，渲染氣氛
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀課題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的'思考，讓我們意味深長地讀──（讀課題）。
六、課外閱讀，延伸拓
1、課外閱讀日本女作家新美南吉的作品。
2、搜集贊美友誼、守信、人與自然和諧相處的小故事或者名言警句。
《去年的樹》教學案例與設計理念 篇12
一、教材解讀
《去年的樹》是日本作家新美南吉寫的一篇童話故事，這篇童話情深意濃，還帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，慢慢講，慢慢寫，寫出了鳥兒對樹的的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述。那么，在這種作者給讀者的留白中，我們能夠有很大的想象空間，能夠更加深刻地去體會鳥兒對樹的濃濃深情。至于，能夠怎樣深刻地去體會，我想，這就是陸校所說的，把文章讀厚了。
二、說課步驟
我會這樣用六讀法來講述《去年的樹》這篇課文。
(一)御劍穿林——將文章讀通、讀薄。讀順全文，概括文章資料
出示單元導讀
要求：1、將文章讀通讀順，讀準字音，讀通句子。
2、試著用自我的話，概括出文章講了一件什么事，教師能夠提示：時間、地點、人物、事件
鳥兒天天唱歌給樹聽，到了冬天，鳥兒必須要飛去南方，約定了第二年春天再回來給樹唱歌，可是第二年鳥兒飛回來時，找不到樹了，費了千辛萬苦，最終找到了化為燈火的樹，于是鳥兒就將去年唱過的歌唱給燈火聽，唱完了，就飛走了。
(二)劍起葉落——將文章讀清，理清寫作思路，分清枝干。
文章分別寫了鳥和誰的對話。
“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。
(三)劍氣四起，風掃落葉——將文章讀厚，品析語言內涵。用內功，去挖掘作者在字里行間的隱藏。
引導學生讀“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。在這幾段對話中，引導孩子在讀的過程中，體會鳥兒心境的變化，從而感受鳥兒對樹的感情。
1、“鳥兒和樹的對話”
自讀第1——4自然段
用“﹏﹏”畫出描述鳥兒的句子，用“__”畫出描述樹的句子，請學生讀樹和鳥兒的對話，引導學生做批注，試從對話中體會樹和鳥兒的心理活動：
依依不舍、對明年的春天充滿期待。
2、“鳥兒和樹樁的對話”
引導學生讀出鳥兒詢問的語氣，體會鳥兒的心境，加入能體現鳥兒心境的詞語，再讀詢問的話語，從而能從鳥兒詢問的話語中，感受鳥兒對樹的感情。
3、“鳥兒和門先生的對話”
比起之前對樹根的詢問，鳥兒此時對著門先生詢問的心境又有些什么不一樣?引導孩子分主角朗讀對話。
當鳥兒得知，“它”的好朋友樹，被切成細條條兒，做成火柴，給賣掉了時，作為好朋友，鳥兒會想些什么呢?此時的心境又怎樣?——引導孩子做批注
4、“鳥和小女孩的對話”
分主角朗讀對話
師引導：鳥兒本來心中還存著一線期望，想找到變成火柴的好朋友樹，可是連火柴也沒了，只剩下了火柴點燃的燈火。此時，如果你是鳥兒，你想對你的變成了燈火的好朋友樹說些什么?
“親愛的樹朋友，我飛過樹林，穿過山谷，問過伐木場，最終在這個小村莊里找到了你，我來給你唱歌了，你還聽得到嗎?”
體會鳥兒心境的變化：越來越悲傷
再悲傷，再痛心，也要把答應過好朋友的事做到，不知好朋友聽不聽得見自我的歌聲……
唱完了歌，鳥兒對著燈火最終凝望了一眼，鳥兒心中可能會想些什么?——我的好朋友樹，我的歌聲，你聽見了嗎?再見了，我的好朋友。
這最終的一眼，在訴說鳥兒對好朋友怎樣的情誼?——深情、留戀
(四)劍影重重——將課文讀熟，反復朗讀，背誦精彩片段，積累語言材料。
背誦自我喜歡的部分
(五)收劍運息，氣沉丹田——讀寫。讀寫聯動
讀完了這篇童話，你想對鳥兒說些什么?對樹說些什么?對伐木工人說些什么?
《去年的樹》教學案例與設計理念 篇13
說教材（含目標與重點、難點）
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
我根據教材特點和學生學情制定如下教學目標：
1、讀通課文，品味課文中的重點詞語，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。
2、運用想象讓故事情節變得更豐滿，從而感受小鳥離開好朋友后的哀傷心情。
3、了解小鳥為諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程，并能夠體會小鳥與大樹之間的真摯友情。
教學重點：品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現出來。
教學難點：體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情。
說教法：
針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。
說學法：
我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
說教學過程（說設計意圖）
首先，第一個環節是復習引入，根據學生的實際情況，恐不能準確的說出文章的主要內容，于是我設計了以填空的形式出現，這樣一來，簡化了難度，并且為學生以后歸納文章的主要內容出示了范例。
然后教師說，聽了這個故事，不免有些傷感，這節課我們將再次走進《去年的樹》去領悟傷感背后的真諦。來進入新課的學習，引領學生去品讀課文，感悟真情。
我把全文的教學分為兩個大塊，整體交付了兩個問題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什么？在學生讀后發言的過程中，教師相機引導，體會小鳥與大樹的深厚友情。并出示文章第一自然段，學生反復朗讀，觸摸文本后，加入適當補白，讓學生想象一下這對好朋友，除了每天唱歌，聽歌，還會做些什么。想象的目的，是要讓學生更深層次的體會，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。
在學生領悟了這一點之后，再指導朗讀大樹與鳥兒的對話，體會他們之間的依依惜別，難舍難分。抓住“我明年一定會回來的”體會，鳥兒的信守諾言。
在第二大塊內容的教學中，整體交付第二個問題：一對好朋友就這樣依依惜別，并且鳥兒答應樹，明年春天一定會回來，唱歌給它聽。我們把答應別人的話叫諾言，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言，它會回來，從哪些地方，你能感受到鳥兒是信守諾言的？小聲讀剩下的部分。
這樣，學生自由讀課文后，先讓學生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自己的好朋友，并會遇到什么樣的困難，來讓學生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據學生的發言，出示鳥兒和樹根、鳥兒和門，鳥兒和小姑娘的三組對話，通過指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心情。然后再分別出示這三組對話，進行朗讀指導。以小組合作練讀，分角色讀等形式，使學生帶著自己的感悟。讀出自己的見解。
最后一個環節就是自由想象，拓展延伸。首先教師是以一首以課文內容改變的小詩，通過深情的配樂朗讀將全課推向高潮。再讓學生接讀文章的結尾。提問思考鳥兒注視著火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時候鳥兒會想些什么？鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢？學生自由發言。教師根據學生的發言，總結鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改。深化主題，為學生留下想象的空間。
說板書設計：
“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，所以我在新課伊始，將其板書在黑板上，根據教學分為兩大塊的思路，相機再板書下了，好朋友和深厚友情、信守諾言。總領了文章的主旨，并做到了清晰明了。
《去年的樹》教學案例與設計理念 篇14
教學目標：
1、感受小鳥離開好朋友后哀傷的心情，喚發起學生熱愛自然，愛惜生命的情感。
2、以本文為載體，學習本課七個一類字和一個二類字。
3、理解“聆聽”、“究竟”等詞語的含義。
4、培養學生良好的傾聽習慣。
教學重點：體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情，培養學生關愛生命，關愛自然的情感。
教學難點：學生根據自己的想象編排課本劇。
教學準備：多媒體軟件、照片。
教學時數： 三課時
教學過程：
第一節
教學內容：1、初讀課文，理解課文大意。
2、學習一類字和二類字。
教學過程：
一、 板書課題，讀題質疑。
二、 師范讀課文。
三、 學生自由讀課文思考：課文講了一件什么事？
四、 指名讀課文
五、 學習生字
（1） 認讀生字卡片
（2） 以自己喜歡的方式學習生字
基礎知識：
生字：
聆: L ling 左右結構 查耳字旁 組詞：聆聽 聆教 親聆
融：R rong 左右結構 查蟲子旁 組詞：融合 融化 交融
戈: G ge 獨體字 查戈旁 組詞：戈壁 兵戈 干戈
伐: F fa 左右結構 查單人旁 組詞：伐木 砍伐 伐樹
斧：F fu 上下結構 查父字旁 組詞：班門弄斧 鬼斧神工 刀斧
砍：K kan 左右結構查石字旁 組詞：砍柴 砍刀 砍伐
吱：Z zhi 左右結構 查口字旁 組詞：吱聲 吱吱叫
鋸：J ju 左右結構 查金字部 組詞：鋸齒 鋸條 電鋸
燃：R ran 左右結構 查火字旁 組詞：燃燒 燃料 點燃
3：區別字：
燃（ ）據（ ）斧（ ）伐（ ）融（ ）
然（ ）鋸（ ）釜（ ）代（ ）溶（ ）
六、認讀二類生字 嘎（ga）
七、復習鞏固生字
八、指導書寫一類生字。
九、布置作業：有感情地朗讀課文。寫生字，一字一行，組一個詞。
第二節
教學內容：
1指導學生有感情地朗讀課文。
2進一步理解課文內容。
教學過程：
一、播放多媒體軟件，激趣導入。
二、教學新課：自由讀課文
思考：課文的哪部分令你感動？找出來，畫一畫。
1、教學第一部分（1—5自然段）
分角色朗讀
思考：這一部分告訴我們什么了？
想象：小鳥唱什么歌？樹會和它有怎樣的對話？
指導朗讀。
2、教學第二部分（6—9自然段）
以自己喜歡的方式讀這部分。
思考：去年的樹今年怎么了？
小鳥看到它的朋友，心情會怎么樣？
指導朗讀。
讀了課文，你最想說的是什么？
分角色，有感情地朗讀課文。
布置作業：1、排練課本劇。2、搜集關于樹木作用的資料。
第三節
教學內容： 1、指導造句
2、編故事、聽故事。
3、教學“看圖、讀文、思考”。
教學過程：
復習導入。1、指名讀文。2、表演課本劇。
教學新課。造句：
聆聽：細聽
例句：學校里，我們聆聽老師的教誨，一天天長大。
究竟：到底
例句：這只小鳥沒了，這究竟是怎么回事？
（二）編故事、聽故事。
1、發散想象：課文結尾省略的是什么？編個故事，講給大家聽。
（1）小鳥為小火苗唱起了那支歌，小鳥唱到······
（2）小火苗聽了小鳥的歌，想起了難忘的往事······
（3）小火苗聽了小鳥的歌，想到從前的那棵小樹又再生了······
1、學會聆聽。
（1）聽別人說話要有耐心，這是尊重別人的一種表現。
（2）聽別人說話要用表情回應。
（3）聽別人說話要抓住主要意思。
（三）看圖、讀文、思考。
1、多媒體出示四幅圖。
2、讀文字。
3、你最喜歡哪幅圖？
4、你最想說的話是什么？說一 說、寫一寫。
去年的樹
小鳥 唱歌
友誼
樹—火柴— 火苗 聆聽
四、板書設計：
《去年的樹》教學案例與設計理念 篇15
一、教材分析
《去年的樹》選自人教版四年級上冊第三單元“中外童話”中的一篇童話故事。教材有如下特點：
1、擬人題童話，故事情節簡單。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。
2、文章短小精悍，采用白描的手法。
二、學情分析
童話是學生接觸較多的文學體裁，對童話的閱讀學生有一定的基礎。本課內容淺顯，語言平實，學生理解應該不難。對于四年級的孩子來說，老師應該引領他們進一步品味童話的語言，體會童話的特點，并能通過朗讀、想象等學習方法品詞悟句，在教學藝術上，努力創設語言運用的情景，激發學生去想象，擴大學生語言運用的容量，提升學生語言運用的品味。
三、教學目標
知識與能力目標：能正確流利有感情朗讀課文，理解課文。提高誦讀理解能力。
過程與方法目標：采用自讀感悟、自主探究、合作交流等學習方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。
情感態度與價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。能夠引申體會環保的意義。
四、教學重難點
重點：分角色朗讀課文，抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內容，感受當時的情景與人物的心情。
難點：領悟文中的角色對話，體會童話角色的心理，進一步感受童話的特點。升華主題，提升環保意識。
五、教學策略與設計說明
在教學中，以創設語言運用的情景為主線，激發學生去想象，擴大學生語言運用的容量，提升學生語言運用的品味。分角色朗讀，體會人物心理。
六、教學過程
（一）導入
談話導入，從同學的朋友入手，拉近學生與課文的距離。
回憶上節課內容，導入新課。
學習第五自然段，體會春回大地鳥兒找大樹的心情。
學習第六自然段，體會鳥兒見不到大樹失望焦急的心情。
（二）品讀對話，體會情感（7-14自然段）
1、師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現五個會說話的人物，你還記得嗎？
生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。
師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢？
師：五個人物，四次對話，構成了這個童話最重要的內容。
預設：通過暑假找同學玩兒的例子，引導學生體會鳥兒找大樹的心情。
2、分角色朗讀。
3、找一組同學展示。
（三）品讀結尾，體悟永恒
師：這個故事的結尾有一個細節，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發生的。一個動作，一個字——看。
師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）兩次看分別是為什么？
師：鳥兒飛走了，不會再回來了。它想起來了——
（出示開頭）
希望鳥兒和樹能夠一直是一對快樂的好朋友。
預設：升華主題，人類砍掉了樹木。去年的樹今年消失了，只剩下鳥兒。如果樹木都消失了，明年還能有鳥兒嗎？人類應該怎么做？
（四）練筆（人選其一）
我想對小鳥說……
我想對大樹說……
我想對作者說……
我想對伐木工人說……
七、板書設計
11去年的樹
去年—————————今年誠信
信守諾言實現諾言友誼
一對朋友大樹消失了環保
八、教學反思