《爬山虎的腳》|人教版（精選14篇）

《爬山虎的腳》|人教版 篇1

　　設計意圖：

　　《大綱》對四年級學生的寫作要求是“學習寫內容真實具體、條理比較清楚的簡單記敘文。”而條理比較清楚對學生來說，就要按一定的順序去觀察事物，描寫事物。《爬山虎的腳》一文，作者對爬山虎腳的觀察細致入微，描述栩栩如生，最能體現圍繞一個意思選好內容，按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法。結合組文讀寫訓練重點和學生實際，我把這方面擬定為本課教學的重、難點。

　　學校附近有爬山虎，課前我組織學生實地觀察。觀察前我布置了觀察提綱：（1）爬山虎給你一個什么印象？（2）對著那爬滿一堵墻的爬山虎，你最感興趣的是什么？最想弄明白的是什么？借用數學嘗試法的做法，要求學生以日記形式寫觀察日記；在課內指導學生學習課文后共同評議學生的一兩篇日記（選用寫作水平中等學生的習作）。這樣處理有利于通過實踐和對比，幫助學生掌握重、難點，激發學生的興趣。

　　爬山虎腳的生長位置、形狀、顏色等靜態的東西，通過實地觀察，學生容易掌握。為了幫助學生理解爬山虎是怎么樣在墻上爬的，我制作了多媒體軟件，較形象地顯示了爬的過程。

　　為體現精要教學法的原則，力求圍繞重點設計了多項訓練內容，使學生在課內由老師指導下進行訓練，訓練中遇到的問題也能及時反饋。

　　教學目標 ：

　　1、學會本課生字新詞,能背誦教材所指定的段落。

　　2、引導學生自覺運用讀懂自然段、分段等閱讀方法讀懂課文。

　　3、使學生了解作者是怎樣圍繞一個意思寫好片段的；繼續培養學生留心和細致觀察事物的習慣。

　　教學重點：

　　作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。

　　教學難點 ：

　　爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

　　教學準備：

　　1、（1）實地觀察爬山虎。（2）寫觀察爬山虎的日記。

　　2、投影片。

　　3、多媒體課件：（1）爬山虎的腳爬墻示意圖。

　　（2）一堵墻上的爬山虎。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、熟讀課文，初步理解課文內容；

　　2、學會生字新詞；

　　3、給課文分段；

　　4、了解爬山虎生長的地方、模樣、顏色。

　　教學準備：1、實地觀察爬山虎。2、寫觀察日記。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：

　　1、謎語：

　　（1）上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

　　（2）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

　　我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什么工作？

　　（搭架子。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。）

　　2、導語 ：

　　同學們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什么呢？今天，我們就來學習第25課《爬山虎的腳》。

　　3、對課題質疑。

　　二、檢查預習：對爬山虎的了解情況；

　　三、出示學習目標、自讀。

　　四、學習生字新詞

　　1、開火車拼讀、糾音。（字形重點：隙、漾）

　　2、解釋生字詞。

　　五、默讀、思考：

　　1、課文哪幾個自然段寫了爬山虎的腳？

　　2、分段。

　　3、四人小組討論分段情況、匯報。

　　六、教學第一段（第1自然段）

　　1、默讀、思考：

　　（1）這一段講了什么？

　　（2）你覺得爬山虎有什么特點？

　　2、提問

　　七、教學第二段（第2自然段）

　　1、大家還記得我們觀察爬山虎時，最引起我們注意的是什么？（滿墻的葉子）你能說說你看到的葉子是怎樣的嗎？

　　2、現在我們來看看課文又是怎樣寫的。

　　（1）爬山虎的葉子在生長中有什么變化？重點寫的是什么時候的葉子？從哪個詞看出來？

　　（2）課文寫爬山虎的腳，為什么要寫第1、2自然段？

　　（3）討論、歸納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然后才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。

　　3、重點指導朗讀第3、4句。

　　4、指導學生看著板書上的提綱試背第2自然段。

　　5、說說你最喜歡哪一個句子，你認為哪個詞語用得最好。

　　八、質疑。

　　九、做練習3

　　板書設計 ：

　　25爬山虎的腳

　　剛長出：嫩紅--→嫩綠

　　葉子

　　長大了：綠得新鮮一順兒朝下均勻

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、了解作者是怎樣圍繞爬山虎腳的特點來寫片段的，從中領悟圍繞一個意思來寫好片段的方法；

　　2、認識大自然的神奇，培養自己留心觀察周圍事物的興趣。

　　教學重點：

　　了解作者是怎樣圍繞爬山虎腳的特點來寫片段的，從中領悟圍繞一個意思寫好片段的方法；

　　教學難點 ：

　　爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

　　教學準備：

　　1、在黑板上畫好一幅爬山虎（缺腳）的圖案。

　　2、多媒體課件：（1）爬山虎的腳爬墻示意圖；

　　（2）一堵墻上的爬山虎。

　　教學過程 ：

　　一、復習：檢查練習3（投影片出示）

　　二、導入  課文：

　　作者是怎樣觀察事物的？爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的？我們就帶著問題來學習第三段。（出示學標）

　　三、學習第3自然段

　　1、默讀；用～～劃出爬山虎腳的句子，這幾句話分別講了什么？

　　2、提問、出句子投影，齊讀。

　　3、指名在已畫好的爬山虎上添畫腳，要求學生在幾種彩色粉筆中，選擇正確顏色畫腳。

　　以課文為根據，對照學生在黑板上畫的爬山虎的腳，評議。

　　請學生到黑板前用課文的語言講述爬山虎的腳生長的位置、形狀和顏色，全班說。

　　4、這一自然段講了什么？

　　5、作者能把爬山虎的腳寫得那么形象具體，說明了什么？課文哪個詞語突出了這一點？（注意）

　　三、學習第4自然段

　　1、自由讀。

　　2、聽錄音，請同學們合上眼睛，想像一下爬山虎是怎樣在墻上爬的？

　　3、多媒體顯示、理解。（一棵爬山虎是怎樣在墻上爬的。）

　　4、用“▲”劃出爬山虎在墻上爬的動作：

　　觸--→巴--→拉--→貼

　　5、齊讀

　　6、抓住重點詞，用自己的話說說爬山虎是怎樣在墻上爬的？自己說、提名說。

　　7、指導朗讀

　　8、作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？討論、匯報。（爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長出新腳。）

　　9、多媒體再顯示（一棵--→滿墻的爬山虎）。

　　10、這一自然段主要講了什么？

　　四、教學第5自然段

　　1、根據課后練習1（3），輕聲朗讀。

　　2、同桌討論、匯報。

　　3、我們觀察爬山虎時最引人注意的是葉子，可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫得這么具體詳細，說明了什么？（觀察細致、耐心）

　　五、第三段總結：

　　作者圍繞爬山虎的腳的特點，先講它的生長位置、形狀和顏色，再講它是怎樣在墻上爬的，最后講觸著墻與沒觸著墻的爬山虎的腳有何不同。

　　六、質疑

　　七、評議學生的一篇觀察日記。

　　八、課外作業 ：

　　1、根據平時對校內紫荊樹的觀察，自己確定一個意思來寫片段；

　　2、你將從哪幾個方面來表現這個意思。

　　板書設計 ：

　　生長位置、形狀、顏色

　　爬山虎的腳

　　觸--→巴--→拉--→貼

　　觸著墻←-→沒觸著墻的。

《爬山虎的腳》|人教版 篇2

　　信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想應該包括以下三個基本點：

　　1、要在以多媒體和網絡為核心的信息化環境中實施課程教學活動；

　　2、對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；

　　3、利用信息加工工具進行知識重構。

　　現結合小學語文第七冊課文《爬山虎的腳》一文的課堂教學實錄，淺談一下信息技術與閱讀教學的整合問題。

　　《爬山虎的腳》介紹了爬山虎的腳的形狀和特點，以及它是怎樣利用腳爬行的，啟發人們細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是本課的難點。

　　【片斷一：爬山虎葉子的特點】

　　師：請同學們自讀課文第二自然段，看看作者是從哪些方面來寫爬山虎葉子的？

　　（學生自由讀課文，思考、批畫）

　　生1：作者是抓住爬山虎的葉子的形狀和動態兩方面來寫的。

　　生2：作者是從剛長出來的葉子和長大了的葉子兩個方面來寫的。

　　師：剛長出來的葉子和長大了的葉子各有什么特點呢？

　　（學生讀書、匯報。）

　　電腦屏幕展示1：

　　視頻畫面：剛長出來的葉子→長大了的葉子

　　根據學生的回答，教師引導學生觀察，注意爬山虎葉子顏色的變化。

　　學生再讀課文，重點理解課文怎樣寫長大了的葉子，抓住“新鮮”、“一順兒”、“均勻”幾個詞語體會。

　　電腦屏幕展示2：

　　視頻畫面：“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起了波紋，好看得很”一句的畫面及意境，配樂讓學生欣賞感受。

　　師：爬山虎的葉子給了你什么印象與感受？

　　生1：很美。

　　生2：很有生命力。

　　生3：十分惹人喜愛。

　　師：那么就請大家試著有感情地朗讀這一段，讀出自己的感受。

　　【片斷二：爬山虎的腳的特點】

　　師：爬山虎的葉子之所以生機勃勃，爬滿墻壁，跟它的腳關系密切。它的腳到底是怎樣的呢？請朗讀第三自然段，邊讀邊畫出寫爬山虎腳的有關句子來。

　　學生自讀課文，初步了解爬山虎腳的位置、顏色、樣子，用自己的話與同桌互相交流。

　　教師指名發言，學生讀出相關句子。

　　電腦屏幕展示3：

　　粗大的莖上有爬山虎的葉柄和葉片的靜畫。

　　師：爬山虎的腳到底長在哪兒呢？請一位同學上來用鼠標點按出來。

　　生1用鼠標點按莖上長葉柄的地方，電腦出現提示語“錯了，再試一次！”

　　師：仔細讀讀課文中寫爬山虎腳位置的句子，看看到底在哪里？（生再次讀句子，思考。）

　　生2用鼠標點按長葉柄的反面。該位置出現的爬山虎的腳由六七根細絲慢慢長大，頭上變成圓片的動畫。同時出現語音提示：“對了，你真聰明！”

　　（讓學生齊讀這段文字，并試著用簡筆畫畫出爬山虎腳的生長情況。）　

　　【片斷三：爬山虎怎么向上爬】

　　師：爬山虎是如何用自己的腳“一腳一腳”向上爬的呢？讀課文第4自然段，劃出寫爬山虎爬墻動作的詞語。

　　學生自由讀課文，圈畫詞語。

　　四人學習小組互相交流爬山虎是怎樣爬墻的。

　　電腦屏幕展示4：

　　主界面上包括：動畫展示區，播放爬山虎用腳爬墻的動畫；文本出示區，內容為本段文字；移動文本的交互操作區，將相應動詞拖入其中并點擊觀看動畫。

　　學生從文本中找出6個表示動作的詞語：觸、變、巴、拉、彎、貼，并用鼠標按順序拖至交互操作區。在教師的提示下，分步點擊交互區文本中單個動詞，觀察分解動作，也可完整觀察連續的動畫。

　　【片斷四：爬山虎的資料拓展】

　　師：同學們，爬山虎在我們生活中是極其常見的，大家還想了解到更多關于爬山虎的信息嗎？

　　生：愿意。

　　電腦屏幕展示5：

　　八組形態、顏色各異的爬山虎及其所攀附建筑的圖片；四組反映爬山虎所屬、形態、習性和價值的視頻及文字資料。

　　教師提議學生自己動手操作，從校園局域網或互聯網上瀏覽、搜集有關爬山虎的圖文資料，以獲取更豐富的信息。同學間展開交流、分享成果。

　　當前，在學校教學中應用的信息技術主要是指以數字化、網絡化、多媒體化和智能化為特點的現代信息技術。信息技術與課程整合的最終目標，一是要培養學生具有終身學習的態度和能力；二是要培養學生具有良好的信息素養；三是培養學生掌握信息時代的學習方法。　

　　一、利用信息化學習環境和資源，創設情境，培養學生的欣賞、觀察和思維能力

　　在教學爬山虎的葉子部分，教師先呈現靜止的爬山虎葉子的圖片，讓學生初步感知爬山虎剛長出來的葉子和長大了的葉子的顏色、形狀，從而感受到葉子的鮮嫩、茂盛。滿墻的葉子在微風的吹拂下漾起層層的波紋，這樣一幅優美的情景，則是靜止的插圖和單純的文字描述難以表現的。

　　二、借助多媒體呈現內容豐富，具有聯想結構的特點，培養學生自主發現探索的學習能力

　　在學習爬山虎的腳的生長情況一段時，學生若不仔細讀書，難以準確地弄清楚腳的位置和形狀，所以在這里設計了一個讓學生在電腦上通過動手操作，找準生長點的環節，既使學生通過訓練牢固掌握，深化了對教材的認識，又有利于激發他們參與探究的興趣。

　　三、給學生提供自我評價反饋的機會

　　在學習爬山虎如何利用腳“一腳一腳”地向上爬的部分時，先讓學生讀書，抓住描寫爬山虎向上爬的動作的詞語，并在電腦上將這一組詞語按順序排列。這樣的設計讓學生進一步地理解了爬山虎的腳在攀爬過程中所出現的一系列的動作變化，更為巧妙的則是教師將整個動作過程制成了動畫，分步點擊單個的動詞，可以分解動畫，逐幅觀察，同時也可以完整地演示動畫，從而有效地突破了學習難點，使課文內容變得更加形象、直觀。

　　四、借助信息工具平臺，嘗試創造性實踐，培養學生加工處理信息和表達交流的機會，組織協商活動，培養合作學習精神

　　對于爬山虎的腳及爬山虎有關知識的了解，單靠多媒體呈現幾幅圖畫或播放幾段視頻以及課文有限的文本內容，是遠遠不夠的。因此，片斷四的安排實際上是知識的拓展延伸，讓學生借助信息工具平臺，通過網絡搜集相關的信息并進行適度的加工處理。同學間分小組進行交流表達，擴大知識面，也鍛煉了他們協同合作學習的精神與意識。

　　總之，在這節語文課中，教師和學生都積極地參與到整合中來，學生既是知識的建構者，又是信息技術的使用者，在信息技術素養和解決問題的綜合能力上得到雙重提高，為今后開展自主性、研究性學習打下基礎。對于教師來說，則有效地把信息技術整合到學科教學中去，在學習過程中成為學生學習的引導者、幫助者、協作者和最終作品的評價者。

《爬山虎的腳》|人教版 篇3

　　【教學目標】

　　1、理解重點詞語，了解爬山虎腳的特點。

　　2、學習作者觀察和表達的方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。

　　3、激發學生觀察的興趣，做生活的有新人。

　　【教學重點】

　　通過對詞句的理解，了解爬山虎的特點。

　　【教學難點】

　　爬山虎是怎樣向上爬的。

　　【教具準備】

　　課件、彩筆、畫紙

　　【教學過程】

　　一、質疑，激發閱讀興趣

　　1、同學們，上節課我們了解了爬山虎的葉子，對于它的腳，你最想知道什么？

　　2、學生交流自己的想法

　　3、教師梳理問題

　　大致如下：腳是什么樣子的？顏色怎樣？怎樣爬墻的？為什么不會掉下來？

　　二、研讀，體會自然的神奇

　　1、剛才大家圍繞“爬山虎的腳”提了很多想知道的問題，那就請同學們帶著自己的問題自讀課文3至5自然段寫腳的部分，邊讀邊想，課文從哪幾個方面介紹了爬山虎的腳。

　　2、學習第三自然段。

　　⑴誰愿意把第三自然段讀給大家聽？其余的同學請提起筆，畫出寫爬山虎腳的句子。（屏幕出示句子）

　　⑵指導讀勾畫的句子，用讀書記號在句子中標出爬山虎的腳長在哪兒？腳是什么樣子的？什么顏色？

　　⑶看圖認一認爬山虎的腳，說說根據。

　　⑷指導朗讀。

　　3、分小組討論學習第四自然段。

　　⑴請同學們用剛才抓關鍵句、關鍵詞的辦法，在4人小組里學習第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的？

　　⑵交流匯報。

　　⑶重點指導句子：

　　長出小圓片，細絲變彎把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。

　　隨著爬山虎不停地長出新莖、新葉、新腳，就這樣先巴住墻，然后“彎曲”、“拉一把”地“越爬越高，從墻腳爬到墻頂。爬山虎就這樣一腳一腳爬上去的。

　　⑷議一議：能否把“一腳一腳”換成“一步一步”，為什么？

　　⑸指導朗讀。

　　4、自學第五自然段。

　　⑴自讀課文。

　　⑵說一說：爬山虎的腳觸著墻和沒觸著墻有什么變化？

　　⑶指導朗讀。

　　三、朗讀，感受文字的韻味

　　1、因為有了爬山虎這樣神奇的腳，才有那滿墻的美麗的葉子。想不想欣賞一下呢？

　　2、課件欣賞。

　　3、孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧。

　　四、總結，拓展課外的世界。

　　1、學了課文，你最大的收獲是什么呢？

　　2、教師小結。

　　今天我們學習了《爬山虎的腳》一課，了解到大千世界，萬物百態，無奇不有。老師希望你們做個有心人，多去留心觀察周圍的事物，用你的慧眼去發現世界，用你的手中的筆去描繪美好的世界。

　　3、下面，就給同學們一次展現自己的機會。（出示課件：詩、書、畫、文）

　　請你在“詩”、“書”、“畫”、“文”等形式中選用自己最喜歡的一種來表現爬山虎或者是其它的植物。

　　板書設計

　　位置、形狀、顏色樣子

　　爬山虎的腳：觸、巴、拉、帖爬墻

　　觸著牢固沒觸萎了變化

《爬山虎的腳》|人教版 篇4

　　學習目標：

　　1、學會本課五個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙”等詞語。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦全文。

　　3、了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。

　　4、自覺運用抓重點詞句、聯系生活實際等閱讀方法讀懂課文。

　　5、學習作者細心觀察、連續觀察的方法，激發留心周圍事物的興趣。

　　重點難點：

　　1、爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?(難點)

　　2、領悟作者細心觀察、連續觀察的方法。 (重點)

　　3、把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來。

　　教學過程：

　　一、課前游戲，激疑激趣

　　1、同學們喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家猜兩條謎語，看誰猜得又對又快。

　　第一條：上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。打一種植物，是什么？（葡萄）

　　第二條，上搭架，下搭架，開黃花，條條青龍藤上掛。也打一種植物。（絲瓜）

　　2、如果種葡萄和絲瓜啊，還要做一項特殊的工作，什么工作？（要給他們搭架子。）

　　不搭架子行不行？（不行，不搭架子，他們就沒法兒往上爬了）

　　二、揭示課題，感知文題

　　過渡：剛才我們都知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。而爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子也能往高處爬，這是為什么呢？今天，我們就來學習第6課。（板書課題）

　　誰知道老師為什么把“腳”這個字寫得這么大嗎？那按照他這個意思，這題目該怎么讀呢？指名讀。

　　老師把腳這個字寫這么大，還有沒有別的原因呢？相信學習了這篇課文，你會有新的理解。

　　三、交流預習，理清脈絡

　　（一）交流對爬山虎腳的初步了解

　　1、學生交流：課前，通過預習，你們對爬山虎的腳有了哪些了解？你是怎么知道的？（學生介紹）

　　2、教師參與：課前，老師也了解了爬山虎的腳，我還從這本書（出示《十萬個為什么》）中了解到，爬山虎的腳其實是它的另一種根，因為它生長在空氣中，所以叫氣生根。你看，老師這是怎么了解的？觀察、讀課外書、查找資料都是預習的一些好的方法啊。我們運用這些方法都對爬山虎的腳有了一些了解。那么，葉圣陶爺爺他是怎樣寫爬山虎的腳的呢？請同學們看第6課。

　　（二）初讀感知，讀準詞語

　　1、檢查字詞。出示課后生字，指名讀。

　　2、出示： 嫩 莖 一順兒 漾起波紋

　　觸著墻 痕 跡 蛟 龍

　　強調多音字及兒化音的讀法。

　　3、快速讀讀課文，看一看課文哪幾個自然段講的是爬山虎的腳呢？

　　（1）誰知道課文哪幾個自然段講的是爬山虎的腳？（3.4.5）

　　（2）課文除了講爬山虎的腳，還講了什么？（葉子）

　　四、以讀代講第二自然段

　　1、自讀一讀第二自然段。注意：在這一段中有一句話非常重要，從這句話中我們就能知道這一段重點講的是什么？請同學們一邊讀一邊把這句話畫下來。

　　2、出示：“爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。”

　　（1）你能從這句話里讀出這一段重點講的什么嗎？（長大了的葉子）

　　（2）你從哪兒看出來的？（引人注意）

　　3、再讀讀這段話，看哪幾句話具體講的是長大了的葉子？（3.4.5句）

　　4、那誰能通過朗讀把這些引人注意的地方表現出來呢？（學生練讀）

　　（1）指名讀。（學生評議）

　　（2）欣賞爬山虎葉子畫面，聽老師讀。

　　（3）指名讀。老師給你配上一段優美的音樂。讓你來美美地讀一讀，其他同學一起來美美的感受一下那些引人注意的長大了葉子。

　　（這位同學讀的時候，聲音和感情都非常豐富，這可以用一個四字的詞來形容。哪個詞？聲情并茂。讀書就應該這樣去讀。 ）

　　過渡：剛才我們一起欣賞了爬山虎長大了的葉子。那么爬山虎的腳又是什么樣呢？

　　四、讀文畫圖，自主學習“爬山虎的腳”

　　（一）讀文畫句

　　默讀第三自然段，畫出寫腳的有關句子。學生讀句子后，課件出示

　　爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

　　（二）讀文畫“腳”

　　1、教師板畫，提出要求。

　　教師在黑板上畫出爬山虎的一根莖和兩三片嫩葉。

　　提出要求：請同學們認真默讀寫“腳”的句子，注意

　　要讀懂每一句話的意思。讀完之后，請同學們根據這一

　　部分內容在黑板上畫出爬山虎的“腳”。

　　2、學生讀書思考。

　　3、指名到黑板上畫“腳”。

　　①選顏色：老師這兒有紅、黃、綠三支粉筆，請一位同學選擇一種顏色來畫。

　　方案一：學生選擇的是紅色

　　說明這位學生認真讀書了，而且讀懂了書上寫顏色的句子。教師可請學生說說為什么選擇紅色。（說課文依據）

　　方案二：學生選的不是紅色

　　教師不能簡單地否定，而是把學生出現的這一偏差點作為有利的訓練點在學生評議時進行強化訓練，從中培養學生的讀書能力和閱讀習慣。

　　②畫“腳”。學生在老師畫的莖、葉上畫出爬山虎的腳。

　　③全班評議。學生再讀書，以課文為依據，對照同學畫的“腳”進行評議，糾正錯誤。重點理解以下幾點

　　位置：莖上長葉柄的地方，反面······

　　形狀：枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。

　　顏色：細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。

　　方案一：學生畫得不對

　　請學生評議，主動發現問題并在黑板上改正畫錯的部分，結合課文內容說一說為什么這樣畫。

　　方案二：腳的位置畫錯了

　　腳的“位置”是理解的難點，學生如果發現把腳的“位置”畫錯了，但又不知道畫哪兒更準確，教師可引導學生再讀一讀寫“腳的位置的句子”，對照圖文評議、理解、感悟。

　　小結：是啊！只有認真讀書，才能讀懂每一句話的意思。

　　4、組合朗讀。咱們這樣來讀

　　第一組讀黃色部分，這部分寫的是——

　　第二組讀藍色部分，這一部分是——

　　第三組讀紅色部分，這部分寫的是——

　　最后一句大家一齊讀。

　　過渡：你們看，葉圣陶爺爺寫得多清楚啊！這一段，通過同學們認真讀書，自己就讀懂了爬山虎腳的位置、形狀、顏色。那第四自然段呢？也請同學們這樣認真去讀，看看這一段，你們能知道什么？

　　五、品詞析句，探究體驗，理解“爬山虎是怎樣爬的”

　　（一）了解爬山虎是怎樣爬的

　　1、讀第四自然段，看你知道了什么？（爬山虎是怎樣爬的）

　　2、爬山虎是怎樣爬的，讀有關句子。

　　課件出示：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬。

　　3、爬山虎究竟是怎樣爬的呢？老師通過讀“爬山虎的腳觸著墻的時候”這一部分，抓住了關于爬山虎爬的一個重點詞“觸”。請同學們像老師這樣再讀讀后面的句子，想一想，還應畫出哪些重點詞，就能看出爬山虎是怎樣爬的了。

　　課件出示：（觸） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

　　4、學生評議。

　　方案一：說得不對

　　請學生再讀文并調整詞序。

　　變 彎

　　觸 巴 拉 貼

　　方案二：學生漏掉“變”和“彎”

　　教師引導學生分別討論去掉“變”、“彎”行不行，為什么？

　　小結：這些動作前后之間的聯系都是非常緊密的，而且是有序的。

　　5、體會朗讀。注意：只要讀好這些詞，就能突出爬山虎是怎樣爬的了？教師指導重點詞的讀法。

　　（二）看畫面配解說

　　那爬山虎是不是這樣爬的呢？

　　（1）放動畫。你們注意了嗎？這個畫面和電視上的畫面比起來，是不是少點什么？

　　（2）給畫面配解說詞。不過，解說要講究方法的，就是屏幕上演什么，我們就說什么。解說一定要與畫面同步進行。（試說后指名說）

　　（三）質疑問難

　　學到這兒，還有沒有不懂的問題？

　　（學生質疑：①為什么用“一腳一腳”而不用“一步一步”？換成“一步一步”行不行？ ②爬山虎是怎樣“一腳一腳”往上爬的？）

　　（四）解決問題

　　1、為什么用“一腳一腳”而不用“一步一步”？換成“一步一步”行不行？

　　方案一：可以用“一步一步”

　　學生認為：可以用“一步一步”，“一腳一腳”就是“一步一步”的意思。此時教師不動聲色，請其他學生發表自己不同的見解。

　　方案二：理解“一腳一腳”和“一步一步”

　　學生認為：“一步一步”是用腳交替著爬。而“一腳一腳”的爬是指長一只腳就巴住墻，再爬，必須再長出一只新腳再巴住墻。教師請學生動作演示，進一步理解爬山虎“一腳一腳”是怎樣爬的。

　　2、教師板畫描述啟發：爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻。爬山虎要想往高處爬，就要不斷地長出新腳。

　　3、在這兒，葉圣陶老爺爺不用“一步一步”而用“一腳一腳”，你能體會出什么？

　　（葉圣陶老爺爺連續觀察、細致觀察、用詞非常恰當。）

　　小結：體會葉圣陶老爺爺作了連續觀察，觀察細致，用詞準確。

　　六、交流爬山虎腳的變化

　　（一）自由讀第五自然段，思考：這一自然段主要講的什么？

　　（板書：萎了 牢固）

　　（二）教師小結：第五自然段主要講爬山虎的腳觸著墻和沒觸著墻的變化。

　　七、回歸整體，領悟方法

　　這篇課文圍繞爬山虎的腳，先講爬山虎腳的位置形狀顏色；又講了爬山虎是怎樣爬的；最后講了爬山虎的腳沒觸著墻就“萎了”和觸著墻的巴在墻上相當“牢固”。

　　1、回歸課題。學到這里，我們再來看看課題，老師為什么把腳這個字寫得這么大，現在你有沒有新的理解和認識？（這腳在爬山虎身上可起著重要作用，如果沒有腳爬山虎就沒法往上爬了！）

　　2、如果我們也像葉圣陶爺爺一樣去了解爬山虎的腳，觀察一次行嗎？觀察一天行嗎？

　　3、小結：是啊！葉圣陶老爺爺對爬山虎的腳不光進行了細致觀察，而且經過了長期的觀察，否則不可能寫得這么清楚。這正是我們所要努力學習的。

　　附：板書

　　莖上　　　　枝狀細絲　　　　嫩紅

　　變　　　　　　彎

　　爬山虎的腳　　觸　　巴　　拉　　貼

　　萎了　　　　牢固

《爬山虎的腳》|人教版 篇5

　　學習目標：

　　1、了解作者是怎樣圍繞爬山虎腳的特點來寫片段的，從中領悟圍繞一個意思來寫好片段的方法；

　　2、認識大自然的神奇，培養自己留心觀察周圍事物的興趣。

　　教學重點：

　　了解作者是怎樣圍繞爬山虎腳的特點來寫片段的，從中領悟圍繞一個意思寫好片段的方法；

　　教學難點：

　　爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

　　教學準備：

　　1、在黑板上畫好一幅爬山虎（缺腳）的圖案。

　　2、多媒體課件：

　　（1）爬山虎的腳爬墻示意圖；

　　（2）一堵墻上的爬山虎。

　　教學過程：

　　一、復習：檢查練習3（投影片出示）

　　二、導入課文：

　　作者是怎樣觀察事物的？爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的？我們就帶著問題來學習第三段。（出示學標）

　　三、學習第3自然段

　　1、默讀；用～～劃出爬山虎腳的句子，這幾句話分別講了什么？

　　2、提問、出句子投影，齊讀。

　　3、指名在已畫好的爬山虎上添畫腳，要求學生在幾種彩色粉筆中，選擇正確顏色畫腳。

　　以課文為根據，對照學生在黑板上畫的爬山虎的腳，評議。

　　請學生到黑板前用課文的語言講述爬山虎的腳生長的位置、形狀和顏色，全班說。

　　4、這一自然段講了什么？

　　5、作者能把爬山虎的腳寫得那么形象具體，說明了什么？課文哪個詞語突出了這一點？（注意）

　　三、學習第4自然段

　　1、自由讀。

　　2、聽錄音，請同學們合上眼睛，想像一下爬山虎是怎樣在墻上爬的？

　　3、多媒體顯示、理解。（一棵爬山虎是怎樣在墻上爬的。）

　　4、用“▲”劃出爬山虎在墻上爬的動作：

　　觸→巴→拉→貼

　　5、齊讀

　　6、抓住重點詞，用自己的話說說爬山虎是怎樣在墻上爬的？自己說、提名說。

　　7、指導朗讀

　　8、作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？討論、匯報。（爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長出新腳。）

　　9、多媒體再顯示（一棵→滿墻的爬山虎）。

　　10、這一自然段主要講了什么？

　　四、教學第5自然段

　　1、根據課后練習1（3），輕聲朗讀。

　　2、同桌討論、匯報。

　　3、我們觀察爬山虎時最引人注意的是葉子，可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫得這么具體詳細，說明了什么？（觀察細致、耐心）

　　五、第三段總結：

　　作者圍繞爬山虎的腳的特點，先講它的生長位置、形狀和顏色，再講它是怎樣在墻上爬的，最后講觸著墻與沒觸著墻的爬山虎的腳有何不同。

　　六、質疑

　　七、評議學生的一篇觀察日記。

　　八、課外作業：

　　1、根據平時對校內紫荊樹的觀察，自己確定一個意思來寫片段；

　　2、你將從哪幾個方面來表現這個意思。

《爬山虎的腳》|人教版 篇6

　　教學內容：

　　人教版九年義務教育六年制小學語文第七冊《爬山虎的腳》。

　　教學目的：

　　1、認識爬山虎的腳的顏色、形狀和生長部位。

　　2、重點理解爬山虎的腳是怎么樣一腳一腳爬上墻的。

　　3、培養學生細致觀察和口語表達的能力，結合發展學生的審美情操。

　　教學重點、難點：

　　1、通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

　　2、學習作者抓住爬山虎腳的特點，把一個意思寫清楚的方法。

　　教學時間：

　　一課時。

　　教學具準備：

　　文字教材、多媒體課件。

　　教學思想：

　　創設審美情景，感受祖國文字的語言美。

　　教學過程：

　　（一）設問激趣，整體感知

　　出示謎語：

　　A上搭架，下搭架，開黃花，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

　　B上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

　　葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物，爬山虎也是一種蔓生植物，它搭架嗎？（這個問題的提出，學生展開形象思維，激起學生學習興趣。）今天我們就一起來學習第25課《爬山虎的腳》看看葉圣陶爺爺是如何把爬山虎怎樣爬墻的這一幅美麗畫卷展現在我們面前的。

　　（二）理清條理，扶放結合

　　自讀課文第三自然段結合以下四種學習方法自學：

　　1、整體感知：學生的自學（1）問答法；（2）提問法；（3）朗讀法；（4）畫圖法。

　　2、理清條理：匯報學習情況，師給予適當地點撥。

　　3、課件出示：指導朗讀，重視培養學生的誦讀能力。

　　（三）結合課件，披文入情

　　直奔重點，播放課件，品味爬山虎是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。

　　1、把握整體：學生快速跳讀，看看作者是怎樣描寫的。

　　2、深入部分：你認為這部分描寫中那些語句寫得好，好在哪兒？找出有關詞句。

　　3、課件演示：動畫感受，讓語言的描述升華為形象的感性認識。

　　4、指導朗讀：感受爬山虎如何爬墻，體會作者的喜愛之情。

　　（四）指導學法，領悟爬山虎觸著墻和沒觸著墻的不同情況

　　1、總結學法：針對課堂上相關學法加于小結。

　　2、指導自學：這一段描寫哪幾種情況下的爬山虎的腳？找詞句來分析，用學習上一部分的方法來學習這一部分。

　　3、匯報自學：理順條理的基礎上完成對黑板板書的補充。

　　4、教師小結：結合課件，指導體會作者的喜歡、愉快的心情。

　　（五）總結評價延伸課外

　　1、編兒歌或謎語。

　　（1）生暢所欲言

　　A小小葉兒多又多

　　B爬山虎呀真厲害

　　C是虎不是虎

　　春風吹來會跳舞

　　高樓大廈任你爬

　　有腳只會爬

　　幾根細絲長莖上

　　不怕高來不怕累

　　緊貼墻上綠

　　使你疑是小蛟龍

　　勇往直前不退縮

　　離墻便枯死

　　2、展示生活中的其他蔓生植物。

　　（1）生上臺展示。（通過簡介拓展學生的知識面，進一步培養表達能力）

　　（2）教師綜合性評價。（結合觀察方法、寫作運用幾方面來談）

　　3、總結評價后布置作業。

　　（1）按描寫爬山虎的腳的方法展開想象寫你看到的大自然中的有關動物、植物為適應周圍的生活需要而進行的相關的生理調節。（沙漠中的駱駝、仙人掌；貓的腳墊等等）

　　（2）課堂所得，課后的采集編繪成小報或設置展覽角組織學生瀏覽。（結合愛科學、學科學的思想教育）

《爬山虎的腳》|人教版 篇7

　　教學目標：

　　1、認識五個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、痕跡”等詞語。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦全文。

　　3、了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。

　　4、學習作者細心觀察的方法，培養留心觀察周圍事物的意識。

　　教學重點：2、3、

　　教學難點：3、4、

　　教學用具：爬山虎實物，PPT課件，白紙鉛筆教學方法：教師講解為主，學生討論為輔。

　　教學課時：兩課時第一課時：

　　一、謎語導入

　　A：上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）B：上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

　　我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什么工作？——搭架子，因為不搭架子絲瓜和葡萄就不能往高處生長，可是我們今天要認識的爬山虎也是攀緣植物，可是它不用搭架子也能往上生長，這是為什么呢？讓我們一起學習《爬山虎的腳》，看看葉圣陶先生是怎么觀察爬山虎的。

　　二、整體感知課文，理清課文的敘述脈絡

　　1、同學們自由朗讀課文，在朗讀的過程中注意兩個問題。

　　（1）圈出課文中帶拼音的生字新詞，

　　（2）作者在每個自然段中分別寫了爬山虎哪些方面？

　　2、檢查：

　　在PPT中出示下列詞語：嫩綠舒服均勻重疊空隙漾起拂過葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎逐漸牢固，朗讀兩遍，解決生字問題。

　　你讀懂了每個自然段寫了爬山虎哪個方面？在這個問題上鼓勵學生用自己的話來總結每一段的大意，或者找出文中的話來論證自己的看法。（第一自然段寫了爬山虎生長的地方。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。）

　　三、自主學習第一、二自然段

　　學習第一自然段，思考問題：

　　爬山虎都生長在哪些地方？（學校操場、家中庭院，相機在PPT中介紹爬山虎的植物特性：生性隨和，適應性強，喜陰耐干旱，在一般土壤中都能生長，占地少生長快，綠化覆蓋面積大）從“滿是”，“一大片”等詞語中，你體會到什么？（爬山虎長得很茂盛，很能爬）在PPT中出示一些爬山虎爬在巖石、屋頂、墻上的圖片，給學生以直觀的認識學習第二自然段，思考問題：（出示爬山虎爬滿墻壁綠意盎然的圖片）你覺得爬山虎的葉子美嗎？美在什么地方？

　　動態美：“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”（指導朗讀：你能讀出風輕輕拂過葉子，像波浪輕輕漾起的感覺嗎？）

　　靜態美：“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。”理解“一順兒朝下”，（指朝向同一個方向）為什么美？（綠得新鮮，鋪得均勻，不重疊，不留空隙）指導朗讀：你能讀出葉子這種綠、密又勻稱的美嗎？

　　作者還寫到了爬山虎葉子的哪一方面？爬山虎葉子的顏色是怎么變化的？

　　剛長出來是嫩紅——沒過幾天是嫩綠——長大了的葉子綠得很新鮮（出示顏色變化的動畫）葉子顏色的變化也很美，我們一起結合這些漂亮的圖片，把第二自然段美美地讀一遍。第二課時：

　　一、導入

　　上一節課，我們跟隨作者的觀察對爬山虎的生長地方和葉子都有了很好的理解，我們知道，爬山虎是一種攀緣植物，它有著不依賴任何東西自己就可以爬得很高的本領，其中的秘訣就在于“爬山虎的腳”（齊讀課題），我們這一節就好好去認識爬山虎的腳。

　　二、細讀課文，自主學習

　　1、認真朗讀第三自然段，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的詞語，再認真地讀一讀，用自己的話說一說位置：莖上長葉柄的地方的反面；

　　形狀：枝狀的細絲，像蝸牛的觸角；（把腳的樣子比作什么？把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這么細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，并數了有六七根，說明葉圣陶爺爺觀察得很仔細多具體啊！作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細致）顏色：嫩紅

　　出示課前準備的植物爬山虎（學校后面圍欄有），給學生仔細地觀察一下，拿出課前準備的鉛筆白紙，動手畫一畫，看看理解得是否正確？同桌之間互相看一看是不是像課文中所描繪的那個樣子，再讀課文，對照課文內容和自己所畫的爬山虎的腳，仔細觀察，看畫對了沒有。

　　3、爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？

　　仔細默讀課文，作者運用到了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？你能找出這些動詞嗎？觸著墻——巴住墻——拉——貼住墻

　　(重點理解：“細絲原先是直的，后來彎曲了”，啟發學生體會“彎”、“拉”“緊”的因果關系，由直到彎，所以產生了拉力，使它在墻上貼得更緊。)讓學生理解是怎么爬的，我覺得是一個難點，光靠理解文字可能學生都會不能理解清楚，首先我想用手臂來做實驗，隨著手指彎曲，胳膊被帶動著上升，手臂也就緊貼在墻上了，爬山虎就這樣帶動嫩莖爬墻的；其次為學生播放FLASH動畫，看看視頻中的爬山虎是怎么爬的。

　　思考：爬山虎的腳要是沒有觸著墻，又會有什么變化呢？對比方法進行學習爬山虎與墻的關系。

　　（沒有觸著墻的，枯萎了；觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固，細絲和小圓片逐漸變成灰色）“要是休想”說明了什么？

　　爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊！現在你對爬山虎的腳產生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。

　　三、引導發現，總結寫法

　　1、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發？可以結合句子來談嗎？

　　（1）細心觀察。（葉尖兒一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻；才能發現爬山虎的腳是“枝狀的六七根細絲”，每根細絲像蝸牛的觸角）

　　（2）連續觀察：所以才會發現原先直的細絲，后來變彎了；才會發現“細絲和小圓片逐漸變成灰色”

　　四、拓展文本，課堂延伸

　　1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。

　　五、板書設計：

　　爬山虎的腳

　　葉子美：嫩紅嫩綠綠得新鮮勻稱整齊

　　腳的位置、形狀、顏色

　　腳怎么爬：觸--→巴--→拉--→貼

　　腳的變化：牢固萎了（與墻的關系）

《爬山虎的腳》|人教版 篇8

　　【思路】

　　可以有效地幫助廣大學科老師將自己多年來的教學積累轉化為多媒體課件方式。

　　多媒體課件開發一直到今天仍然存在“兩張皮”的效應。傳統的軟件開發一般是由學科老師和計算機制作人員組成，由于各自的專業所限，有效的教學溝通成為一個亟待解決的問題（許多商業化教學軟件的質量都是由此引起的）。為解決這一難關，一方面制作群體應增配教學設計人員（主要是教學形象轉化設計者）；另一方面就是要大力倡導廣大教師盡快學會運用教學稿本而成為多媒體軟件的創意和設計者。教學稿本就是為教師們而設計，下面以幾個教學實例說明教學稿本的設計撰寫。

　　有了一定理論的儲備，我們就很容易找到多媒體教學設計的表達邏輯了。為了明確多媒體課件設計的特點及其表現形式，我們先看下面兩個按常規教學形式表達的一個多媒體教學設計方案（教案）。

　　【教學目的】

　　1、培養學生細致觀察的和口語表達的能力。

　　2、認識爬山虎的腳的顏色、形狀和生長部位。

　　3、重點理解爬山虎的腳是怎么樣一腳一腳爬上墻的。

　　4、結合觀察發展學習的審美情操。

　　【教學具】

　　文字教材、多媒體課件。

　　【教學思想】

　　1、創設審美情景，以 為主導地極大地調動學習的積極與主動。

　　2、教學設計分為四個大的環節：

　　創設情景，審美欣賞—細致觀察，建構新知—反饋操作，強化認知—形成評價，自我完善。其中前兩個環節是以教學講授與演播為主，而后兩個環節卻是以學習的自主操作為主。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，審美欣賞

　　1、啟發談話：

　　誰知道爬山虎？它一般生長在什么地方？你能否說出它的一些特點？它美不美，怎樣美？

　　2、讀課文，重點讀一讀第三、第四兩個自然段，體會一下爬山虎與爬山虎的腳有些什么特點？

　　3、教師演示 ，看一看描寫第三段的有關爬山虎的視頻資料，初步感受“均勻”、“空隙”等詞匯，并重點感受“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起了波紋，好看得很。”的動態藝術。

　　4、說一說你所感受到的美，再讀讀課文，體會一下課文中語言文字的藝術表達。

　　二、細致觀察，建構新知

　　1、熟讀第四自然段，重點理解爬山虎的腳的生長部位、顏色、形狀。

　　2、cai，看一看描寫第四段爬山虎的腳的生長部位、顏色、形狀視頻資料。培養口語表述能力。

　　3、用自己的話說一說爬山虎的腳的顏色、形狀和它到底長在什么位置？

　　4、邊讀課文，邊想象爬山虎的腳的生長部位與長成的動態效果—嫩紅的六、七根細絲慢慢長大，細絲的頭上又長出幾個圓片，就像是蛟龍的爪子，這就是爬山虎的腳。

　　三、反饋操作，強化認知

　　1、從上面的學習你真的知道了爬山虎腳的那些外部特懔寺穡？

　　2、利用 和教學交互網絡的操作，請你找一找爬山虎的腳長在爬山虎的植物的什么部位？

　　3、根據操作的交互反饋，再閱讀課文。

　　4、最后用自己的話重點說一說爬山虎的腳到底長在什么位置？

　　5、細致觀察爬山虎的腳長成的動畫。

　　四、形成評價，自我完善

　　1、讀一讀課文的第五自然段，課文說了些什么？

　　2、找一找描寫爬山虎的腳爬墻的動詞（觸/變/巴/拉/彎/貼）。

　　3、在 找到這些詞，并在課件上將這些動詞拖至交互區，然后按照一定的順序排列。

　　4、分別用鼠標點擊這些動詞，看一看與此相關的描述爬山虎的腳的相應動畫。

　　5、對照畫面，用自己的話有順序地說一說爬山虎的腳是怎么樣一腳一腳往上爬的？

　　6、可以完整地觀看一遍爬山虎的腳一腳一腳往上爬的`完整動畫。

　　這個簡略的教學方案一個十分明確的特征就是強調了多媒體課件的教學應用（ ），并在創設生動的語言環境中，調動教與學兩個方面的積極性上發揮了重要的作用，從這個教學設計方案中不難看出：一方面多媒體教學設計有別于常規電教的本質區別在于 課件幾乎主導了整個教學的程序（這也就是 課件創意與多媒體教學設計原本就是一回事的緣故）；另一方面就是“學”的意義真的可以在 具備的物質條件下落實在自我形成的動手操作之中。

　　如果考慮到如何將常規教學方案轉變成 課件創意的表達方式，我們不妨創設這樣一個大家熟悉的常用表格，將有關《爬山虎的腳》的 設計可能涉及到的教學要點詳細集中起來，以便于整理和觀察。

　　其實，上述表列式的教學內容表達本身基本沒有意義，但作為常規教學方案《爬山虎的腳》的設計，可以轉化成了一些基本的教學創作要素，這些要素就是多媒體需要表達的直觀化素材，我們將這些要素通過一定的形式全部整理成多媒體素材，并說明這些素材的表現形式和策略，那么一個漸趨于完善的 創意表述形式也就基本形成了。

《爬山虎的腳》|人教版 篇9

　　尊敬的各位評委專家，你們好!

　　今天，我說課的內容是六年制第七冊里的一篇觀察描寫某種植物的精讀課文《爬山虎的腳》。

　　一、說教材。

　　《爬山虎的腳》這篇精讀課文的作者是中國現代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在這篇課文中用細致、簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點，以及它是怎樣用腳爬墻的。課文介紹爬山虎葉子的特點是通過葉子的變化來講，側重講長大了的葉子的顏色、排列、動態。介紹爬山虎的腳的特點是分三個方面來講。先講爬山虎腳的樣子和顏色，再講爬山虎是怎樣向上爬的。最后講爬山虎的腳與墻的依賴關系，巴住墻與沒巴住墻的不同結果。本篇課文是安排在本冊中的第七單元組中，其目的是在讀懂，理解字詞句段的基礎上了解課文敘述的順序，繼續學習和進一步鞏固怎樣抓住課文的主要內容的知識點，學習作者觀察事物的方法，培養學生的觀察能力，同時增強他們具有愛護自然，保護環境的意識。于是我確定了本課的教學目標。

　　知識目標：理解重點詞句、了解爬山虎腳的特點。

　　能力目標：學習作者觀察和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。

　　情感目標：激發學生觀察的興趣，做生活的有心人。

　　二、說教學重點與難點

　　通過詞句的理解，了解爬山虎腳的特點，是本課的教學重點。

　　爬山虎是怎樣向上爬的，這是學習本課的難點。

　　三、說教法和學法

　　我結合本課特點和本組課文訓練重點。以讀書訓練為徑，以語言文字訓練為緯，開放全腦為橋，充分調動學生的多種感官參與學習過程。以學生饒有興趣的說、演、畫、議來代替教師單一的講。在藝術的熏陶下激發學生的自主性、主動性、發展性和創造性。從而達到激發興趣、理解感悟的境界。

　　四、說教學過程

　　(一)、創設情景、審美欣賞

　　巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好課堂氣氛給學生一個輕松、愉快的學習環境，是上好一節課好的開始。于是我以輕快的音樂和簡單的動作讓學生全身心的放松，以飽滿的精神準備上課。(播放上課實錄)通過這個環節學生的積極性很快就調動了起來，個個精神抖擻。接著我出示圖片，引導學生說出馬的腳可以奔跑、烏龜的腳可以爬行、小寶寶的腳可以走路。以此談話導入課題：同學們我們知道大部分動物都長著腳。那你們想想看植物會長腳嗎?今天我們就跟著老師一起去認識一種植物的腳。同時板書課題《爬山虎的腳》，再出示爬山虎圖片。同學們這一片綠油油的攀援植物就是爬山虎。它同樣也長著腳。想不想看看呢?通過這樣的設懸念，激起學生求知的欲望。

　　(二)、細致觀察，建構新知

　　小學生是通過形象來認識世界的，在教學中只有設法讓學生感到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟自學。于是在這節教學中我設計了以下幾個環節：

　　1、比一比

　　我讓學生自由組成學習小分隊各組發爬山虎(播放上課實錄)，讓學生自己去觀察了解，再讓學生說一說你是按什么順序觀察的?觀察到了些什么?再讓學生自由讀課文，引導學生了解文中作者是怎樣抓住事物特點觀察的。

　　一是細心觀察，所以才能看見“葉尖一順兒朝下”在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。才能發現爬山虎的腳是“枝狀的六七根細絲”及“每根細絲像蝸牛的觸角”等等。二是連續觀察，所以才會發現“原先直的細絲后來變彎了，細絲和小圓片逐漸變成灰色”才會發現沒觸著墻的腳，不幾天就萎了，后來連一點兒痕跡也沒有了。”通過這樣比一比的環節，同學們的積極性很快就調動起來了，同時也潛移默化地培養了學生的觀察能力。借以學習作者的觀察方法，培養學生良好的觀察習慣。

　　2、找一找、讀一讀

　　我先讓學生自由讀課文，并找出文中寫爬山虎葉子的句子，理解剛長出來和長大了的葉子各有什么特點。引導學生重點理解課文怎樣寫長大了的葉子，并抓住新鮮，一順兒、均勻這幾個重點詞進行分析講解。然后指導學生抓住關鍵詞句，抓住重音、反復多讀，在讀中感悟爬山虎葉子的色澤美、整齊美和微風吹拂時的動態美。這節內容較容易掌握，所以我是以學生自學為主，教師講解為輔，充分培養學生的獨立學習能力。

　　談話導入:爬山虎的葉子之所以這樣生機勃勃地爬滿墻,跟它的腳有著密切的關系.它的腳又是怎樣的呢?于是我讓學生從文中找出描寫爬山虎腳的句子.了解爬山虎腳的位置、樣子、顏色。我同時板書。再讓學生拿起畫筆畫一畫爬山虎的腳，隨后播放課件予以對比。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且也充分地發揮了學生的想象。

　　(三)、抓重難點、強化認知

　　在這節教學中，我以演一演、議一議的方式來幫助學生了解爬山虎是怎樣往上爬的。我先讓學生以自己喜歡的方式讀課文的第四自然段找出爬山虎怎樣爬的句子，并標出動詞。隨后我出示句子及圖片重點理解觸、巴、拉、貼等詞的準確性。從而引導學生理解爬山虎一腳一腳向上爬的意思。它并不是像我們人這樣左右腳交替著前進，而是長一只腳巴住墻，再長一只腳，再巴住墻，這樣慢慢地爬滿墻。然后再引導學生小組合作，怎樣演好爬山虎向上爬的動作。推薦代表上臺演一演，其他學生評價，好在哪里?不好的地方怎樣改?通過大家的表演和討論，進一步理解爬山虎是怎樣爬滿墻的。接著讓學生從“觸著墻”與“沒觸著墻”入手，找出兩個不同的結果。(同時板書)再播放錄象，朗讀全文。從而使學生更直觀地理解爬山虎的生長過程，體會它頑強的生命力。

　　最后，總結課文。

　　學生提著問題并且帶著問題讀書，讀中解決問題。這僅僅是教學的淺層目標，而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。因此，本節課我采用提問的方式來總結全文。“學習了這篇課文作者在觀察方面有什么地方值得我們學習呢?”從而留給學生充分的思考空間。

　　五、說板書設計

《爬山虎的腳》|人教版 篇10

　　《爬山虎的腳》這篇課文主要講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀、特點以及它是怎樣用“腳”向上爬的。從而啟發人們養成留心觀察周圍事物的好習慣。本組教材也都是圍繞“觀察與發現”這一專題編排的。

　　本文的教學重點是：通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

　　教學難點：爬山虎是怎樣用腳向上爬的。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1、借助畫圖，將抽象的知識轉化成形象的畫面。

　　喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學生的求知欲，幫助學生積極思維；讓學生自己畫畫有時更能滿足他們的欲望，發展他們的智慧，將抽象的知識轉化成形象的畫面，縮短了學生與文本的距離，大大提高了教學效率。

　　在學生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我讓兩個學生上臺來根據書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學生在臺下畫，學生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。3分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且認真聽著同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細絲，應該是在莖上長葉柄的地方。”有的說：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應該長在葉柄的反面，畫在同一側，位置錯了。”……就這樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就清晰地呈現在學生眼前。

　　2、利用實物，使學生從模糊的感悟走向清晰

　　語文是源于生活，在生活中學習，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人。小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有想方設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。

　　為了讓學生更加清楚地了解爬山虎，課前，我準備了一些實物的爬山虎。上課時，在學生學習第二自然段關于爬山虎的葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學生通過仔細觀察，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學生的印象，使得學生對于爬山虎的葉子的特點也了解得十分詳細。

　　在學習爬山虎的腳的部分時，讓學生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實物，讓學生仔細觀察它的腳，并與作者描寫的腳聯系起來比較，理解課文內容，這樣學生對爬山虎的腳的特點印象就更為深刻了。

　　3、通過表演，讓文字活起來。

　　課堂教學過程中，常常會遇到一些細節的問題。學生面對課本的文字的理解，有一定的局限性。可以運用具有一些表演性質的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好地幫助學生的理解，從而拉近了他們與文學的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。

　　學習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學生提出了很多問題，我引導他們梳理出有思考價值的問題：如，細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導，再指名上臺表演，演完學生就有了更真實的感受：當細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就在墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會繼續長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過討論，結合自己觀察所得，學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到作者用詞精確性和觀察的細致。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時候，我的成功之處是：結合本課的特點，調動同學的多種感官參與學習過程，以同學饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發同學興趣，在兼容并舉中力求限度地發揮同學的自主性、主動性、發展性、發明性，從而達到激發興趣、理解感悟的效果。

　　三、不足之處

　　孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓練。絕對不能放松。其次，孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學中，應該多給孩子們創設協作學習條件和氛圍，讓孩子們具備協作意識，學會合作。其三，課時效率低下。在以后的教學中，要認真鉆研教材，摸情孩子們的學情，提高孩子們的學習興趣，確實提高課時效率。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。置換主角，從課題質疑，可激發探究的興趣，又可抓住課文主要資料。接著整體感知課文，理清敘述脈絡。設計問題：“課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么？”然后自主研讀，交流收獲。“你對爬山虎哪一個方面最感興趣？”請同學們選取其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議。“看看你有哪些感悟和收獲？”進一步引導發現，總結寫法。最后拓展文本，課堂延伸：仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。

《爬山虎的腳》|人教版 篇11

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2、了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳的特點來寫片段的，從中領悟圍繞一個意思來寫好片段的方法；

　　3、認識大自然的神奇，培養自己留心觀察周圍事物的興趣。

　　【教學重點】

　　了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳的特點來寫片段的，從中領悟圍繞一個意思寫好片段的方法。

　　【教學難點】

　　爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、爬山虎（實物）。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、同學們，我們初步學習了課文《爬山虎的腳》，誰能夠說說課文是從哪幾個方面寫爬山虎的？

　　（爬山虎的葉子和腳。）

　　2、通過對一、二自然段的學習，我們感受到葉圣陶爺爺描寫的爬山虎的葉子很美。

　　3、結合這張圖片，文中描寫葉子的美又體現在哪幾個方面呢？（顏色美、排列美、動態美）誰能夠挑戰一下自己，背背有關顏色美、排列美、動態美的句子呢？

　　（指名背）

　　4、背得真好。下面就讓我們打開課本，一起來讀讀第二自然段，感受一下這些優美的句子。

　　5、爬山虎的葉子之所以生機勃勃地鋪滿墻，鋪得那么美，這跟它的腳有密切的聯系。這節課就讓我們來學習本文的重點──爬山虎的腳。

　　二、學習課文三至五自然段

　　1、先默讀三至五自然段，思考：作者從哪幾個方面來介紹爬山虎的腳？

　　（爬山虎的腳的生長部位、形狀和顏色、怎么爬的。）

　　2、投影爬山虎（實物），根據課文內容大家一齊邊指邊說，通過觀察實物來看看作者是如何觀察爬山虎的腳的。

　　3、作者是怎么用生動的語言把這些特點描繪出來的呢？在文中找出相關的句子。

　　（注意比喻句，作者把每根細絲比喻成蝸牛的觸角，寫得非常逼真。）

　　4、出示爬山虎的腳的動畫。

　　（指名上臺說。）

　　5、我們觀察爬山虎時最引人注意的是葉子，可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫得這么具體詳細，說明了什么？（觀察細致、耐心）課文哪個詞語突出了這一點？（注意）

　　6、女生讀第三自然段，我們再來感受一下作者準確、生動地用詞。

　　7、那到底爬山虎是怎樣在墻上爬的呢？請男生讀第四自然段，讀的過程中想像一下，并且用“▲”劃出爬山虎在墻上爬的動作的詞語。

　　8、指名讀。

　　9、師根據課文內容邊說邊演示。

　　10、抓住這幾個準確、生動的動詞，用自己的話說說爬山虎是怎樣在墻上爬的？同桌之間互相說說，并用手演示。

　　11、一起演示。

　　12、就這樣，爬山虎一腳一腳地往上爬，就這樣，我們才會看到一大片的爬山虎。但是如果把爬山虎“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？　

　　13、那作者又是怎么知道爬山虎的腳是這樣爬的？（通過親自觀察）由此我們又可以看出作者怎么樣啊？（觀察認真、細致、有耐心）

　　14、齊讀。

　　15、那是不是所有的爬山虎的腳都緊緊地巴住墻壁？（不是）那沒觸著墻的腳怎么樣了？（一個小組讀第五自然段）

　　16、觸著墻的爬山虎怎么樣啊?

　　17、哪些詞語可以看出爬山虎的腳很牢固的？（相當、休想）你能不能用另外的詞語來代替它們？（非常、別想）正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬滿高墻；正因為有了腳，爬山虎才不怕風吹雨打，牢牢地巴在墻上。此時此刻，你覺得爬山虎的腳怎樣？你想用什么詞語贊一贊它？（神奇）

　　18、齊讀。

　　三、引導發現，發散思維，總結寫法

　　1、學了這課，你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發？（觀察細致，要抓住特點觀察,要注意事物的細微變化。）你要向葉圣陶爺爺學習什么？

　　（留心細致地觀察周圍的事物，用準確、生動的詞語，抓住事物的特點來描寫事物。）

　　2、生活中，肯定也有你們喜歡的植物。那你發現哪些植物充滿神奇呢？四人小組說說這些植物的特點。

　　（學生說）

　　3、既然我們想學習葉圣陶爺爺，那我們就拿出實際行動來，向他一樣親自去仔細地觀察一種植物。同學們的手里都有一張登記表，請把我們每一次的觀察都堅持登記好。相信經過同學們的努力，也可以象葉圣陶爺爺一樣，有驚奇的發現。

《爬山虎的腳》|人教版 篇12

　　教學目標：

　　1. 學習作者有順序、深入細致的觀察方法，培養觀察能力。

　　2. 理解課文內容，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。

　　3. 朗讀課文，能背誦第二至第四自然段。

　　教學重點：

　　1. 通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

　　2. 學習作者抓住爬山虎的特點，把一個意思寫清楚的方法。

　　教學過程：

　　一. 激趣導入

　　1.上節課，我們從課文中，知道了爬山虎的葉子的特點。我們知道了爬山虎的葉子剛長出來的時候和長大的樣子是不同的。你看，葉圣陶老爺爺觀察得多細致呀，連他們的細微的變化都看在了眼里。我更喜歡長大的葉子。“那些葉子綠得那么新鮮，葉尖兒一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻。”（有孩子們輕聲附合我。）欣賞這一墻的樣子，宛如欣賞一片綠綠的湖，或者是一片綠綠的海。風吹來，那綠波蕩漾著，人的心也隨之歡暢起來。那葉子真（美）！我有一個朋友專門為爬山虎的葉子做了一個小片子，可是沒找到合適的配音的人。我說我的孩子們個個棒，找他們準行。怎么樣。要不要試試？咱們先看一下片子。看看你能用哪些語句表達最合適。

　　2. 放演示葉子的課件。第一節是葉子小的時候長出來嫩紅的樣子。第二節是長大的葉子鋪滿墻的樣子。在師放片子的同時，幾個孩子分試著配音。

　　師：同學們配得可真不錯。那么我就更有信心地讓孩子為下面的內容再試一把了。爬山虎的葉子如此之美，那他是如何在整面墻上來展示它的美麗的？是誰的功勞？對！是爬山虎的腳！那么我們一起來看課文的第三自然段，來認識爬山虎的腳。

　　二、精學感知。

　　（一）、第三自然段的學習

　　1、 請孩子們自讀這個段落，看看你從中知道了有關爬山虎的哪些知識。一遍讀不出再來一遍。可以把你知道的說給小組的同學聽聽。

　　孩子們讀書，交流，師巡視。

　　2、 師：來，孩子們，在你們說出你知道的內容之前，誰來把這一段讀給后面的老師聽聽，讓他們也能知道你說的內容，好不好？

　　3、 生讀課文。

　　4、 孩子們匯報內容。

　　生：“我知道了爬山虎的腳長在莖上”。

　　師：“那是腳的什么？”

　　生：“位置！”

　　師：爬山虎的腳長在莖上，對。還有什么？

　　生：長在莖上長葉柄的地方。

　　生：還不準確。是長葉柄的地方的反面！

　　生：我知道了腳的形狀。像蝸牛的觸角。

　　師：那觸角什么樣兒？你知道嗎？

　　生：長在頭上，軟軟的，細細的……

　　師：老師給咱們捉了一只小蝸牛，我們來看一下它的觸角和爬山虎的腳是不是相似。放課件，做比較。

　　生：真的很相似！

　　師：什么相似？

　　生：形狀相似

　　生：我還知道了他的觸角的顏色，是跟新葉子一樣，也是嫩紅的。

　　師：孩子們知道的可真不少。腳的位置、形狀、顏色，那就是它的特點。誰能把剛才說的來總結一下。（隨學生復述，師板書：腳的位置、形狀、顏色）

　　我們現在都知道了爬山虎的腳的特點，那我們能不能再看著片子來為爬山虎的腳來配音了？你可以看著書來配。

　　師放課件。幾名學生看著書，配音。

　　師：“我看到有同學不看書能配音了，誰來試試？”

　　孩子們舉手爭搶著。配音的過程，師指點朗讀。

　　師：我們說爬山虎的腳引人注意嗎？不引人注意，所以葉圣陶老爺爺說以前也沒注意到爬山虎的腳。可是他現在注意了，所以他就知道了腳的特點。他觀察得可真（仔細）,而且寫得很具體、清楚的。他不僅發現了腳的位置、形狀和特點，還知道了他是怎么爬上去的呢。

　　（二）學習課文第四自然段。

　　師：小組里把課文讀通，看看爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的。注意有幾個很重要的動作，你可得好好看看呀。你可以把桌面當墻，也可以把同學的背當墻，來爬一爬吧。一會兒咱們看誰爬的最精彩。

　　學生讀課文，小組探討爬的動作。師進小組一起和孩子們做動作。指導準確表達。

　　生：（在墻上做動作），我（手做腳）爬的時候先巴住墻，然后拉那那嫩莖，使它貼在墻上。

　　生：巴住墻是不是就樣，（做動作），牢牢地貼住，吸住墻？

　　師：真好，你感覺得不錯。小細絲變成小圓片，巴住墻，就好像是小壁虎的腳上的小吸盤一樣牢牢地抓住墻。

　　三四名學生演示自己的爬，并邊做邊說。

　　師：我看到爬山虎的腳爬的可真好。它得先觸著墻，然后再巴住，細絲由原來的直的變彎，拉住嫩莖，使它緊貼在墻上。師邊說邊板書：觸、巴、拉、貼。

　　再次配音，看課件演示，學生表達過程。

　　師（出示實物）：上課前同學送我一根有爬山虎腳的莖，那我們細看那細小的腳，你會想到什么？

　　生：蛟龍的爪子。

　　師：葉爺爺觀察得認真，寫得也很生動。那從剛才那腳的時候，我注意到一個字是觸。觸到墻的腳和沒觸到墻的腳不所不同。現在我請孩子們說說，我手中拿的這根莖上，你看到的腳是觸到墻上的呢還是沒觸到墻上的？

　　（三）學習課文第五自然段

　　生從課文中找出腳變化的語句，讀出來。

　　（大多數）生喊：是觸到墻的腳。

　　生：教師我看到的是沒萎了的腳，你看這不是蔫蔫的？（大笑）

　　師：哦，你看到了萎的腳呀。來。再看一下，萎是不是說蔫呢？從課文中找一下答案。

　　(稍許)生回答：“萎的意思干枯，衰落。應該是沒有痕跡了。我們看到的應該是觸到墻的。沒有觸到的就沒了。”

　　板書：觸到墻的，沒觸到墻的。

　　師：如果仔細看那細小的腳，你會產生豐富的聯想。你想到什么呢？

　　（蛟龍的爪子）

　　齊讀這個比喻句  

　　三、總結點題

　　這節課我們一起 學習了課文三、四、五節，課文圍繞“爬山虎腳的特點”三個方面，進行了具體的敘述。是哪三個方面呢？

　　爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目，但它的腳卻是不大會引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子，還是寫它的腳，都是那么有條有理，敘述具體，這是什么原因呢？

　　（觀察細致）  

　　師：寫爬山虎的腳，還有許多別的內容可寫，作者為什么選取了課文中的三方面內容向我們介紹呢？（最能說明爬山虎的特點。）

　　生活中有很多我們忽視的東西，他們的美和奧妙要我們來發現。那就讓我們做生活中的有心人，用心去觀察我們生活中的每一個細節，發現和創造更多的美。

　　那么課下，我們就用學習葉老爺爺寫這篇課文的寫法來寫一種植物的片斷，不用著急，老師給我們足夠的時間去觀察，看看誰是觀察最細致的孩子！哦，有孩子想再看一遍片子，那我們再看一遍吧！

　　在快樂的音樂聲中結束本課。

《爬山虎的腳》|人教版 篇13

　　一.設計意圖:

　　《大綱》對四年級學生的寫作要求是“學習寫內容真實具體、條理比較清楚的簡單記敘文。”而條理比較清楚對學生來說，就要按一定的順序去觀察事物，描寫事物。《爬山虎的腳》一文，作者對爬山虎腳的觀察細致入微，描述栩栩如生，最能體現圍繞一個意思選好內容，按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法。結合本單元訓練重點和學生實際，我設計教學的主要意圖，一是啟發人們留心和細致地觀察周圍的事物，體會圍繞一個意思選好內容按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法。并能夠運用學到的觀察方法指導自己的觀察實踐，提高學生在習作實踐中把事物寫具體的能力；二是配合本組教材的訓練重點，讓學生在理解課文內容的同時，感受植物的無窮魅力，增加熱愛大自然的情趣。

　　二.教材分析:

　　《爬山虎的腳》是六年制小學語文第七單元的一篇講讀課文。第七單元訓練重點是“圍繞一個意思寫好片斷”，除了要從讀到學寫，訓練圍繞一個意思寫片斷之外，還要復習鞏固本學期學到的讀和寫的基本功，使閱讀能力和作文能力得到提高。《爬山虎的腳》這篇課文擔負著學習圍繞一個意思寫好片斷”的任務，因此在本組教材中占有非常重要的地位。這篇精讀課文講的是作者通過連續仔細的觀察，發現了爬山虎怎樣爬的秘密。文中不僅講了爬山虎“腳”的顏色和樣子，以及怎樣“爬”等知識，還向我們介紹了爬山虎這種藤本植物特有的生活習性。本文的教學重點是通過理解重點詞句了解爬山虎腳的特點，學習作者抓住特點進行觀察和表達的方法。教學難點是體會作者是怎樣把爬山虎的腳的特點說明白的。

　　三.教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，讀通課文。

　　2、引導學生讀懂課文第三部分，體會圍繞一個意思選好內容按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法。

　　3、繼續培養學生留心觀察事物的習慣。

　　四.教學過程:

　　（一）、開門見山，導出課題(直奔課題，明確學習任務)

　　（1）師：這節課，陸老師將和大家一起來學習一篇有趣的課文

　　板書課題：《25爬山虎的腳》

　　生齊讀課題

　　（2）師：當你讀完課題你最想問什么？

　　生：爬山虎的腳是怎么樣的呢？

　　生：爬山虎是一種動物嗎？

　　（對課題地質疑，既激發學生學習欲望，又闡釋了課題。）

　　（3）師：（實物投影爬山虎的圖片）爬山虎其實是一種植物，又叫“常春藤”、“地錦”、“巴山虎”。多年生落葉藤本。它的莖如不攀援在別的物體上就無法向上生長。爬山虎的莖上有卷須，卷須生有許多分枝，每根分枝上的末端都有吸盤，能夠附著在墻壁上或巖石上。爬山虎附著在墻壁上非常牢固，不用大力氣，很難將它的莖扯下來。爬山虎的生長速度快，如在墻邊栽一棵，它的莖很快蔓延到整個墻壁。它冬季落葉，春季重新萌發生長，秋天葉色變為黃色或紅色。5月一6月開花，9月一10月結果，漿果藍色。

　　（圖文并茂地講解，不僅讓學生對爬山虎有更進一步的了解，而且激起濃厚的學習興趣。）

　　在我們的旁邊就生長著這樣美麗的爬山虎，你注意過嗎？葉圣陶老爺爺用優美的語言為我們描述了爬山虎的腳。今天我們就來一起學習。

　　（二）、讀通課文，學習生字，理清脈絡

　　（1）師：放聲讀課文，完成2個小任務，

　　1、用自己的方法學會文中的生字

　　2、想一想課文從哪幾個部分寫爬山虎的？

　　（2）師：好的，老師檢查同學們生字學習情況，誰來讀讀課后的生字

　　生讀生字

　　師：你聽出哪個音沒讀好？評議，正音

　　齊讀生字

　　師：那么，你又是用什么方法記住這些生字呢？

　　生：虎字，我用偏旁+字的方法記住它，虎字頭+幾

　　師：用這種方法記，本課生字還有哪幾個？歸納一下

　　師：剩余的字可以用什么方法？

　　再齊讀生字

　　（四年級學生已經具備一定識字能力，他們能按照自己的方法學習生字，那么我們要把主動權還給學生，讓學生自讀、自評、正音，在分析生字時，老師要求歸納還有哪些生字也是可以用同樣的方法，這不但培養了學生自主學習的意識，交給他們歸納的良好學習習慣，這也是試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”的做法。）

　　（3）理清脈絡

　　師：老師還給你們一個小任務，想一想課文從哪幾個部分寫爬山虎的？

　　生：生長的位置

　　生：葉子

　　生：腳

　　師：那么，根據這三點你給課文分三段，怎么會？

　　生：1/2/3-5

　　師：真能干

　　師：那么，你認為課文的重點在哪部分？

　　生：3-5

　　（理清脈絡，使學生對全文有個整體的感知，同時鞏固根據意思歸并給課文分段的方法。）

　　（三）、學習課文第三部分

　　（1）師：看樣子同學們挺會抓重點的。今天，我們就重點學習三四五段，現在請同學們默讀三四五段，邊讀邊想，請默讀。

　　生默讀。

　　師：有的同學一邊讀書一邊寫寫畫畫，很好。有什么問題嗎？

　　生：為什么爬山虎的腳能抓住墻？

　　師：你讀得很仔細，誰來接著提問。

　　生：“萎”可不可以換成“枯萎”？

　　師：你真會思考，一會兒我們一定好好研究這個問題。誰還有其他問題？

　　生：爬山虎的腳長在哪里？

　　師：誰還有問題？

　　生：為什么他的腳一拉直就粘在墻上？

　　生：為什么腳萎了之后就連一點痕跡都沒有？

　　生：是用牢牢的貼在墻上好還是緊緊的貼在墻上好。

　　（通過質疑，一則培養學生勤思考，二則凝聚學生學習的注意力。）

　　師：你能提出這樣的問題說明你動腦筋了，非常好，同學們提出了這么多的問題，大致歸納一下有這么幾個問題：（1）爬山虎的腳是什么樣子的？（2）它是怎樣爬的，是怎么變化的？那我們怎樣解決這些問題呢？讓我們來看一下學習方法：

　　（2）出示學習方法

　　過抓重點詞、句理解一段話；

　　背誦或抄寫課文中自己喜歡的內容

　　（我們都知道，“授之于魚”，不如“授之于漁”。）

　　（3）指導大家完成學習第3自然段

　　師：自由讀課文第3自然段，用~~~~劃句子，用。。。。標出詞

　　交流

　　師：讀讀你找出的重點詞句

　　生：莖上長葉柄的地方反面

　　生：枝狀、細絲

　　生：嫩紅色

　　師完成板書：生長位置、形狀、顏色

　　指導朗讀

　　師：莖上長葉柄的地方反面容易發現嗎？難怪“我”原來也不知道爬山虎是有腳的，那么，為什么今年我就知道了，而且知道在莖上長葉柄的地方反面呢？

　　生：留心觀察

　　師：留心觀察到的腳是什么形狀？

　　生：枝狀，細絲

　　師：一根根細絲就像什么？

　　生：蝸牛的觸角

　　師：你見過蝸牛的觸角嗎？

　　生：蝸牛很細，而且頭上還有小圓點

　　（老師帶領學生咬文嚼字，體會文字的美，并且也抓住了課文的重點詞和學生理解的含糊點進行提問，有利于對文章的把握。）

　　師：這么恰如其分的比喻，不知道又是因為什么而來的呢？

　　生：留心觀察

　　師：那么，留心觀察到它的顏色是怎么樣的？

　　生：嫩紅色

　　師：通過留心觀察，作者都發現什么秘密？

　　生歸納

　　（滲透留心觀察習慣的培養）

　　師：觀察到這些現象你覺得欣喜嗎？

　　生：很欣喜

　　師：那么，我們帶著欣喜之情讀一讀第3自然段

　　生有感情地齊讀課文

　　（感受觀察大自然得到的無窮樂趣和情趣，從而產生熱愛之情。）

　　師：最后，請你把最喜歡的句子抄下來，并記在腦子里

　　生抄寫并背誦

　　（培養積累詞匯的習慣。）

　　師：通過學習，我們不僅知道爬山虎的腳的生長位置、形狀、顏色，而且還感受到留心觀察的樂趣，那么，下面讓同學們用上面這種學習方法學習第4、5自然段，看看你能有什么收獲

　　（4）生小組討論學習4、5自然段

　　交流

　　師：只要能解決我們剛才提出的問題：爬山虎是怎樣往上爬的？

　　生讀重點句子

　　師：爬山虎是怎么樣一步一步往上爬的，誰能找出表示動作的詞？

　　生：觸--→巴--→拉--→貼

　　師：原來是這樣，讀課文這句話

　　指導朗讀

　　師：爬山虎的腳與墻又是什么關系呢，引讀

　　師：3-5自然段主要寫了

　　生：爬山虎的腳的特點

　　師：為了把這個內容寫好，作者從哪幾個方面具體寫的？

　　生：爬山虎的腳的生長位置、形狀、顏色

　　生：爬山虎是怎么爬的

　　生：爬山虎的腳跟墻的關系

　　師：從這三方面把腳的寫得細致入微，栩栩如生

　　（把學習的自主權一步步的交給學生，培養學生合作學習，在交流中豐富認知，并體驗合作伙伴的角色，促進學生正確的價格和良好品質的形成。

　　（5）配樂讀第3-5自然段，再次去感受

　　（配樂讀，學生獲得了美的體驗，陶醉在語言、情境中，可以激發對美、對大自然的向往。）

　　（6）課后，也請你把這兩自然段中喜歡的句子也抄到本子中，記在腦子里

　　（四）、小結

　　師：真不錯，剛才我們了解了爬山虎的腳，其實葉子寫得也很美，下節課我們就學習它的葉子。這節課就上到這里，另外請同學們在課下觀察一種你喜歡的植物，運用你學到的方法把他寫下來。

　　五、教后反思：

　　教學之后，我對自己這節課進行認真地批評反思，找出以下幾點：

　　《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，容易引起學生語言感知上的疲勞，學生便會缺乏興趣，注意力分散。要激發學生的學習興趣可以做以下幾點嘗試：

　　一、巧用簡筆畫可以激發學生的學習興趣。

　　直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，若發揮了學生的特長動手畫一畫，也許起初大部分學生畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，但若放足時間讓學生找到書本上有關的語句，朗讀反復琢磨，就能自己尋找到自己畫上的不足。這一設計會使學生情緒高漲的朗讀起來，也許他們緊鎖的眉頭，不一會兒，隨一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。

　　二、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。

　　俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。”課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。如果，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點。先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經過同學們的演示講解，學生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，那么爬山虎到底是怎樣爬墻的便顯而易見了。

　　另一點感受就是，等待，讓探究更精彩

　　教學中，我有些太著急了，學生一答錯，就等不及地提醒學生。若不注意，很容易造成學生只是被動地聽。那么相反的，老師的寬容、等待，為學生思維的飛躍創造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言。所以一、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學生去讀書，去思考。二、探究時，要在評價上等待，等待學生的“眾說紛紜”。對學生的發言要暫緩評價。當第一個學生說出了正確答案時，有時不要“趁熱打鐵”地肯定學生，結束探究，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。可能會出現，學生在互相探討、爭論的互動過程中，就激活了思維。

《爬山虎的腳》|人教版 篇14

　　一、教學目標

　　1、認識5個字，會寫6個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀

　　1、2自然段中的相關句子。

　　3、了解爬山虎的特點，體會葉子的靜態美與動態美。

　　二、教學重難點

　　1、重點：認識5個生字，會寫6個生字。正確、流利地朗讀課文。了解爬山虎的特點。

　　2、難點：體會葉子的靜態美與動態美。

　　了解爬山虎葉子一順兒朝下、在墻上鋪的那么均勻，沒有重疊起來的原因

　　三、教學過程

　　（一）導入釋題

　　1、今天我們來學習一篇有趣的課文《爬山虎的腳》（板貼課題）

　　2、指導寫字：虎是我們要學的生字，一起來寫一下。

　　3、質疑：看了這樣的課題，也許你會問，爬山虎是一種動物嗎？不然怎么會有腳呢？

　　4、解疑：（出示圖片）這就是爬山虎，它是一種植物，但它不像葡萄一樣要搭個架子才能往上爬，這是什么原因呢？我們一起到文中去尋找答案吧！

　　（二）初讀課文

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，用自己喜歡的符號畫出生字。評價

　　2、檢查反饋：聽一聽你的同桌生字讀得怎么樣？同桌間相互檢查讀音；課文一共有5個自然段，你愿意讀哪一段？其他同學聽聽這幾位同學讀得是否正確。

　　3、開展互評：同學們來評一評，他們讀得有哪些優點和不足？評價

　　4、生字教學（小集中）：剛才從讀中看出大家朗讀的本領特別高，老師這兒也有兩個字：均勻。你會讀嗎？我們來寫一寫，你有什么好辦法記住它們嗎？

　　（三）默讀思考

　　1、讓我們再次走進課文，默讀并思考：課文哪幾段描寫的是爬山虎的腳？（

　　3、

　　4、5三個自然段）評價：同學們挺會抓重點的！那課文

　　1、2兩個自然段又分別寫了什么呢？

　　2、及時板書：生長的地方，葉子，腳

　　（四）分段教學

　　1、教學第一段

　　A、跟隨作者的目光，我們先來到爬山虎生長的地方。誰來讀一讀

　　B、從他的朗讀中你覺得爬山虎有什么特點？（茂盛、能爬）

　　C、你是從哪個詞知道的？

　　D、再來讀讀看

　　2、教學第二段

　　A、接著我們和作者一起來看看爬山虎的葉子長得怎樣？

　　B、指名讀第2段。想一想：爬山虎的葉子在生長中有什么變化？課文重點寫什么時候的葉子？評價朗讀：我仿佛都看到爬山虎的葉子了。C、反饋：剛長大——嫩紅

　　嫩綠

　　長大了——綠得新鮮

　　一順兒朝下

　　D、你能找到葉子顏色變化的句子并讀一讀嗎？誰來試一試。

　　E、指導朗讀：1人讀完后，你讀的真美！誰還能地讀一讀。

　　F、引讀：葉尖一順兒朝下，在墻上鋪的那么均勻——我們來看鋪字怎么寫？沒有重疊起來的——我們來看這個疊字寫的時候該注意什么？

　　結合圖片，組織討論。爬山虎的葉尖為什么一順兒朝下？為什么在墻上鋪的那么均勻，沒有重疊起來的？

　　G、這時候，一陣風吹來，爬山虎的葉子又是怎樣的一幅模樣？

　　波紋原指什么？漾起波紋是怎樣的情景？

　　H、指導朗讀：你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？

　　（五）全課小結

　　課文又是怎樣細致的描寫爬山虎的腳呢？我們下節課繼續學習。

　　《爬山虎的腳》反思

　　全課伴隨著鈴聲結束，一切還是按設計進行著。常聽人說教學設計是預則立，不預則廢的，這么說來我苦思冥想的過程設計還是預則立的，這樣才會發現自己的問題。既定的目標也有條不紊的完成了，自己感覺按這個設計還是挺一氣呵成的。之后，指導老師及其他聽課教師也給了很多建議，感受如下：

　　1、語文老師一定要定個規范，比如說在設計中要求學生寫生字，只要求循聲快速的寫一個，并未說明寫在哪里？這個細節是聽課老師指出的，是啊，語文教學不就是培養學生的習慣嘛，而習慣的養成是需要不停的規范，加上練習養成的。而新手的我似乎忽視了這一點。

　　2、在教學過程中免不了有很多的評價語，而這個度也需教師在不斷地實踐中把握。哪些評價能引導學生更好的成長？哪些評價能激勵學生？哪些能說到學生心坎里去？換位思考，我常常坐在學生的位置上思考整個教學過程，我這樣說可以嗎？這個評價是否妥當？怎樣說才最貼近學生？想的多了，有時靈感也來到自己的身邊，有個好點子，我便及時記錄。收集更適合我這個班級的評價語。

　　3、在教材分析上，在第一課時字詞是重點，加上多種形式的朗讀，自由讀、指名讀、齊讀、男女生讀、默讀、感悟著讀在導入時，應本著激發學生學習興趣為宗旨，而我則選擇直接導入，我是這樣想的：在導入時用一句話“今天我們來學習一篇有趣的課文！”，這有趣兩字在某種程度上是起了一定激發學生興趣的作用的。這是這節課我說的第一句話，學生的注意力是百分之百的。或許有失偏頗，但任何的嘗試都要實踐來證明，如果連嘗試的勇氣都沒有，那是永遠會落入某個套子中的。

　　4、在導入時的一段談話：“看了這個課題，也許你會問爬山虎是一種動物嗎？不然怎么會有腳呢。”老師指出改成“看了這個課題你能提出哪些有價值的問題？”

　　真正實現學生主體性。而這在教學中也凸顯出來，當我問出：也許你會問，爬山虎是一種動物嗎？時，學生舉起了手，我想當時他們一定知道：爬山虎是一種植物。只是對于一些細節不太了解。教師身為引導者，在此時只需靜靜地傾聽學生回答，把學生引入到課文中即可。而我的處理卻有種包辦的意味是我阻礙了學生的暢所欲言。以致后來說到爬山虎不像葡萄一樣要搭個架子才能往上爬，在探究其原因時，學生的狀態比較茫然，沒有一點想要一探究竟的興趣。那一刻，我深深知道自己的導入對學生來說是沒有起一定作用的。我儼然成了一個發號施令的命令者，而非組織教學的引導者。

　　小感

　　語文是一門復雜的、綜合學科，它存在我們周圍每一個角落，學生一般都是帶著已有的語文基礎來到課堂，我們要將他們的已知化為未知，探究更深的，通過課堂再將未知變為新的已知，這樣才能成為一名合格的語文老師！