“番茄太陽”（精選17篇）

“番茄太陽” 篇1

　　教學(xué)要求： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。 2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解生字組成的詞語。 3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。 教學(xué)重點、難點： 1、重點：朗讀課文，理解課文，學(xué)會本課生字。 2、理解“番茄太陽“的內(nèi)涵，感悟明明美好的童心。 教學(xué)時間：3課時 教學(xué)過程： 第一課時 一、導(dǎo)入課文 1、在生活中，你有沒有見到過殘疾人？他們是怎樣生活的？你有沒有想過幫助他們？ 2、今天，我們要學(xué)習(xí)的一篇課文與殘疾人的生活有關(guān)。（板書課題：“番茄太陽”） 3、大家讀了課題有什么問題想問嗎？ 二、初讀課文 1、讀一讀課文后的生字，讀準(zhǔn)字音。 2、自由朗讀課文，把課文讀正確，讀流利。對朗讀有困難的段落，可以多讀兩遍。 3、用自己喜歡的方式讀課文，并且練習(xí)用幾句話概括課文的主要內(nèi)容。 三、檢查自學(xué) 1、出示生字新詞，指名讀，開火車讀，齊讀。 2、指名分節(jié)朗讀課文，正音。 3、說說課文的主要內(nèi)容。 四、教學(xué)生字 1、出示生字指名讀。 2、說說哪幾個生字比較難記，寫時要注意什么？ 3、教師范寫“戚”、“獻”等字。 4、學(xué)生描紅。 五、布置作業(yè) 1、在習(xí)字冊上抄寫詞語。 2、朗讀課文，想想“番茄太陽”的含義。 第二課時 一、復(fù)習(xí)檢查 1、默寫生字。 2、指名朗讀課文。 二、精讀課文 （一）整體把握，理清線索。 1、精讀第一部分——體會作者的心情。 （1）“我”來到這座城市時的心情如何？ （2）后來心情有了怎樣的變化？你從哪里讀出來的？ （3）是什么原因發(fā)生變化的？ 2、引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出課文中描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，聯(lián)系上下文體會出“我”的心情： 灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動 3、同時，讓學(xué)生體會到：是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”鼓舞和感染，給“我”帶來這樣好的心情變化。 （二）深入課文，悟形體情 1、  感受小女孩的愛笑，體會“我的心情覺得溫暖起來”。 （1）誰能說說“我”為什么差不多總是中午去菜場？ （2）“我”看到了什么？ 引導(dǎo)學(xué)生抓住小女孩父親的動作和語言，以及小女孩和她媽媽的表現(xiàn)來想象當(dāng)時的情形，體會一家人相互之間的關(guān)愛和溫情。 （3）為什么“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來”？ 讓學(xué)生自由發(fā)言，表達感受，理解作者孤獨的內(nèi)心世界，以及對溫情和關(guān)愛的渴望。 2、  感受小女孩的遭遇和美麗，體會“讓人隱隱心疼”。 提問：為什么看到明明，會“讓人隱隱心疼”？ 引導(dǎo)學(xué)生了解小女孩雙目失明的人生遭遇，知道這一家人來到城市一買賣為生，真正目的是為了給孩子治病。同時，領(lǐng)會明明的漂亮和天使般的笑，體會一家人生活的艱辛和明明的不幸。 3、  感受明明的聰明和對未知世界的好奇，體會“番茄太陽”的情感蘊涵。 （1）提問：明明雖然雙目失明，但他并沒有因為失明就失去對未知世界的好奇，她是一個非常渴望了解生活，對生活充滿了熱愛的小女孩，大家有沒有讀出這一點，從哪里看出來的？ 讓學(xué)生自己讀書，讀出自己的理解和感悟。 （2）現(xiàn)在大家明白什么是“番茄太陽”了嗎？你認(rèn)為明明對太陽的這一說法好嗎？ 引導(dǎo)通過討論體會“番茄太陽”表達出來的深刻意蘊。領(lǐng)會明明對認(rèn)識未知世界的渴望和認(rèn)識以后的欣喜。 （3）體會“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走”。 指導(dǎo)：明明是在什么情況下這樣笑的？你從這笑聲中聽出了什么？ 引導(dǎo)學(xué)生體會明明笑聲的清脆悅耳，其中所表達出來的明明認(rèn)識未知事物以后的欣喜，以及這笑聲的真純和感染力。 （4）指導(dǎo)讀這一部分，要求能讀出不同的語氣語調(diào)，讀出人物的心情。 第三課時 一、復(fù)習(xí)檢查 指名朗讀課文 二、繼續(xù)精讀課文 感受小女孩善良淳樸，體會“我”內(nèi)心的激動。 放手讓學(xué)生讀課文最后4個自然段，然后談自己的感受。在教學(xué)過程中抓住這樣幾點： （1）理解：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。 ——明明問了許多奇怪的問題，給“我‘帶來了快樂，消除了“我”生活的寂寞，讓“我”體會到了生活的價值，忘記了生活的痛苦等等。 （2）明明臨走時跟“我”說的一段話是什么？如果你是作者，你會怎樣回答？ （3）為什么“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心”？ ——這句話用“番茄太陽”來喻指小女孩的笑臉，并且一個“掛”字，形象地寫出了小女孩給作者留下的美好印象和溫暖的感受。 三、拓展交流，升華情感 1、讓學(xué)生說寫祝福明明的話。 2、“我”今后的心情還會像開始時那樣灰暗嗎？

“番茄太陽” 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

　　2.學(xué)會本課8個生字，理解生字組成的詞語。

　　3.體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)：用樂觀的心態(tài)看待生活中的困難與挫折，做個開朗樂觀、熱愛生活的人。

　　教學(xué)重點、難點：走近明明，知道她是一個漂亮、聰明和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”的含義。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)

　　1.將課文分成三段，歸納段意，并能說出分段的理由。

　　2.課題上為什么要加上引號？

　　3.課文種幾次提到“番茄太陽”，它們各有怎樣的意思？

　　教學(xué)課時：2課時

　　第一課時

　　一、聯(lián)系生活，激疑導(dǎo)入

　　1.出示課題：番茄太陽。

　　這篇文章的題目很有意思，能引起讀者的強烈的好奇心。見了課題，你想問什么？

　　2.學(xué)生自由提問。

　　3.大家讀了課題，一定會驚訝，大家見過番茄，也見過太陽，但番茄太陽是什么樣子呢？這兩個毫不相干的事物怎么會聯(lián)系在一起呢？課文為什么要用“番茄太陽”做題目呢？學(xué)了這篇課文以后，大家一定會明白。

　　二、初讀課文，理清線索

　　1.檢查預(yù)習(xí)情況：

　　（1）交流對生字詞的學(xué)習(xí)情況。重點正音：親戚（第一聲）；字形：盲（理解：無目就是盲人）、蔬與疏、慌區(qū)別；獻

　　（2）抽讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，最好帶些感情。

　　（3）再讀課文，分段并概括段意。（按時間順序理清線索）

　　（1.生活的艱難，讓“我”的心情很灰暗，但是每當(dāng)我看到菜場上一位愛笑的盲童的被父親拉著手，通過觸摸認(rèn)識各種蔬菜的情景，“我”便感到溫暖起來。

　　2.明明問“我”太陽是怎樣的，爸爸告訴她太陽像番茄一樣，明明稱太陽為番茄太陽。

　　3.明明要去做角膜移植，臨別時她說要把她的腳給“我”，“我”被她善良的心感動了。）

　　2.練習(xí)用幾句話概括課文的主要內(nèi)容。

　　三、合作探究，初步理解“番茄太陽”

　　1.番茄，太陽這是一個怎樣的奇妙組合呢？自由朗讀課文，找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次，分別在哪里？找出句子，用線畫出。

　　2.組織交流。

　　（1）根據(jù)學(xué)生回答依次出示句子。

　　①明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　②看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　③紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　（2）自讀出示的三句話，請聯(lián)系上下文，談?wù)勀銓θ齻�“番茄太陽”的理解。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解第一句話中的“番茄太陽”指明明心中的太陽，第二句話指明明的笑臉。第三句話的理解有一定難度。

　　3.過渡：第三句話中的“番茄太陽”似乎不明白，下節(jié)課，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么？

　　四、作業(yè)

　　熟讀課文；抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1. 用簡潔的語言說說故事的主要內(nèi)容。

　　2. 課文中三次出現(xiàn)過“番茄太陽”，前兩次分別是什么意思呢？

　　二、精讀感悟。

　　1.上堂課，我們對第三句話中的“番茄太陽”似乎不明白，今天就讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么？

　　2.讓我們先去了解一下明明吧！相信通過上堂課的學(xué)習(xí)，文中的主人公明明一定給你留下了揮之不去的印象，說說她給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些詞句，感受到她的這些特點的。

　　3.學(xué)生自讀，做批注。

　　4.學(xué)生交流：

　　（1）雖然失明，卻是個漂亮的女孩。

　　出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起來像個天使。

　　（2）活潑開朗：盡管小女孩的命運坎坷，生下來就沒有看到過色彩斑斕的世界，但是她從不哀怨，依然那么愛笑。

　　出示：每次從菜場經(jīng)過都能……特別愛笑。明明一面用手摸一面笑……太陽。明明咯咯的笑聲……追著人走。看著她的笑臉……“番茄太陽”。那個正午我坐……天使般的笑臉。

　　重點理解并體會這句比喻句的好處：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。（明明愛笑，笑聲特別感人。）

　　* 讀好每一句話，感悟明明樂觀開朗，向往光明的生活態(tài)度。

　　（3）機靈聰明1.能通過觸摸認(rèn)識許多蔬菜；2.通過拐杖的聲音認(rèn)識了我；3.喜歡提各種問題。

　　出示：有一次，……走路的嗎？明明好奇地問…… 她問我許多奇怪的問題

　　* 讀好每一句話 ，感悟明明熱愛生活的態(tài)度。

　　（4）善良，有愛心的孩子：雖然她自己是個盲童，但是她還愿意幫助“我”，愿意把她的腳給我。

　　出示：我彎下腰……給你，好不好？

　　* 讀好這句話，感悟明明的關(guān)愛他人。

　　5.就是這樣一位可愛的盲童，深深地影響著“我”，使“我”的心境發(fā)生了變化。再細(xì)讀課文，看看作者的心境發(fā)生了怎樣的變化，為什么會發(fā)生這樣的變化？

　　灰暗——自己是個殘疾人，生活很困難。

　　溫暖——盡管盲童一家生活并不富裕，而且家中還有一位殘疾的孩童，但是他們并沒有對生活失去信心，一家三口其樂融融的情景，讓我感動溫暖。

　　心疼——小女孩那么漂亮，那么可愛，可是命運對她卻是那么不公，雙眼什么也看不見，所以作者覺得心疼。

　　快樂——明明的開朗，對生活的樂觀感染著我，讓我也變得快樂起來。

　　* 重點體會這句比喻句的好處：明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。（原先我的心房是灰暗無比的，是明明的笑聲給我?guī)�來了快樂，使我對生活充滿了信心。）

　　喜歡——明明的聰明、明明的可愛，讓我喜愛上了她。

　　感動——明明的善良深深打動了我，雖然她并不知道把腿給別人意味著什么，但她是誠心誠意的，擁有一顆真誠的愛心，她將好心人的關(guān)愛毫不做作地傳給了我，讓我感受到了人世間的溫暖，讓我覺得紅紅的“番茄太陽”掛在了我的心中。

　　*重點感悟細(xì)節(jié)描寫：她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

　　6.小練筆：讀到這兒，你知道作者的心聲嗎？請你幫她盡情地傾吐吧！

　　補寫：她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來：

　　7.文章學(xué)到這兒，你覺得第三個“番茄太陽”是什么？

　　（是明明真誠的愛心，美好的心靈。）

　　這顆愛心中包含著什么？（熱愛生活，關(guān)愛他人）

　　8.相機理解最后一句話的含義。

　　最后一句話的意思是：明明雖然離開了我，但是她對生活樂觀的態(tài)度，她那美好的心靈，就像燦爛的太陽一樣，溫暖著我的心。

　　9.通讀全文，說說課文為什么要以“番茄太陽”為題？

　　三、作業(yè)

　　1.讀一讀《飛吧，斷翅的小鳥》，互相談?wù)劯惺堋?/p>

　　板書

　　明明 心境 番茄太陽

　　開朗 灰暗 紅紅的太陽

　　美麗 溫暖 姑娘的笑臉

　　聰明 心疼 美好的心靈

　　善良 喜歡

　　感動

“番茄太陽” 篇3

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、讀題。

　　2、過渡：師：同學(xué)們，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《“番茄太陽“》。我們知道課文的作者衛(wèi)宣利阿姨在17歲的時候，遭遇了一場車禍，這場無情的車禍讓她雙腿殘疾。這對于一個正值花季的女孩子來說無疑是一個巨大的打擊。她曾經(jīng)一度悲觀失望，對生活失去了信心，甚至想一死了之。就在這樣的時候，她遇到了明明一家。

　　二、學(xué)習(xí)第一自然段和最后一段，感知作者心情的變化

　　（一）課文就是從這里開始的。這是課文的第一自然段，

　　（出示第一段）“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。”

　　1、請大家小聲讀讀，找一找哪一個詞語能夠讓我們感受到作者當(dāng)時的心情？（灰暗）

　　2、師：你是從哪些地方體會到我的這種感受呢？

　　通過品讀，學(xué)生交流自己的體會。

　　“臨時租住、“很艱難”、“灰色的舊樓房”

　　3、誰能把你體會到的心情放到文字里，讀給大家聽？

　　4、作者衛(wèi)宣利阿姨的心情后來有沒有什么變化呢？請大家讀讀課文的最后一段。

　　出示課文最后一段：

　　那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　師：課文結(jié)尾的時候，衛(wèi)宣利阿姨的心情變得怎樣了呢？（溫暖）

　　師：是的，課文里就是這么說的。還能用其他的詞語來表達嗎？

　　師：很好，同學(xué)們非常善于用心體會，詞語積累也很豐富。如果用一個能夠和“灰暗”相對應(yīng)的詞語，你覺得可以用什么詞兒？

　　5、師：同學(xué)們，按理說，一個成年人對待生活的態(tài)度不會輕易地改變，是什么，讓作者衛(wèi)宣利阿姨的心情得到了如此大的改變呢？課文里寫到了好幾個人，你覺得對作者影響最大的人是誰？（明明）

　　師：是的，毫無疑問，是明明，盲童明明。一個孩子，一個盲孩子，何以對一個成年人產(chǎn)生如此大的觸動？讓我們輕輕地走進課文的字里行間來認(rèn)識、了解明明，看看，明明到底是個怎樣的孩子。默讀課文，看大家能否通過文字來識人？請將能看出明明特點的句子劃出來，并在旁邊寫上明明特點的詞語，看看你能找出幾個特點？待會我們用這樣的句式來交流，出示：

　　明明是個________的孩子，因為___________________。

　　生默讀課文，劃劃寫寫。師巡視指導(dǎo)。（約3分鐘）

　　6、師：可以開始交流了嗎？

　　（1）愛笑。

　　明明是個非常愛笑的孩子。因為文中說“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆一串一串地追著人走。”

　　“望著明明的笑臉，我覺得那就是最美的‘番茄太陽。”

　　 “女孩安靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。”

　　“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”

　　“明明笑起來像個天使。”

　　師：是的，課文這么多地方都寫到了明明的笑聲，讀著讀著課文，我們仿佛到處都能聽到明明的笑聲，笑聲一直回響在我們的耳畔。明明真是個愛笑的孩子！相信大家都發(fā)現(xiàn)了明明的這個特點，因為這是比較明顯的特點。除了“愛笑”，明明還是個怎樣的孩子？

　　（2）聰明。

　　有一次，明明突然問我：“阿姨，你是用雙拐走路的嗎？”我一愣，這聰明的孩子，她一定聽出了我拐杖的聲音。

　　師：是的，眼睛看不見的人聽覺往往特別的靈敏，聰明的明明還特別心細(xì)。看來你讀書也很細(xì)心，能通過字里行間去感受人物。

　　（3）好問。

　　日子過得很快。明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答著她。看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　師：是的，明明是多么渴望知道這世界的一切，“好問”就是好學(xué)呀！明明是個好學(xué)的孩子！

　　（4）善良，有愛心的孩子。

　　我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

　　明明并知道把腿給別人意味著什么，但她是誠心誠意的，擁有一顆真誠的愛心，她也想做好心人，她將好心人的關(guān)愛毫不做作地傳給了我。她讓我感受到了人世間的溫暖。

　　7、師：同學(xué)們，短短的一篇文章，大家能通過文字來認(rèn)識明明，了解明明，知道了明明的這么多特點。盡管我們現(xiàn)在的了解還很“粗淺”，但是老師相信，有了這些初步的體會，我們一定可以讀得更加深刻!

　　師：同學(xué)們，在這么多的特點中，到底是哪些東西深深地觸動了作者衛(wèi)宣利阿姨呢”，接下來我們要走到課文“里面”去，甚至還要走到文字的背后，用心體會。請大家再次無聲地讀讀課文，邊讀邊想，把你的想法和大家分享。

　　（生默讀思考）

　　8、師：其實大家都已經(jīng)感受到了明明的愛笑，那么讓我們再來品一品明明的笑。請大家看這句話。

　　出示句子：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　笑聲怎么會追著人走呢？

　　師：同學(xué)們真會體會。知道明明為何笑嗎？請看前面一句話。

　　出示：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　師：是的，明明用自己盲童特有的方式認(rèn)識了太陽，非常高興。誰來讀讀這段話。

　　師：讀這句話的時候是什么心情？

　　師：是的，同學(xué)們，認(rèn)識太陽，對于我們明眼人來說，是多么簡單的一件事，可是對于盲童，對于雙目失明的人來說又是多么不容易啊！能夠通過番茄來認(rèn)識了解太陽，明明多么高興。同學(xué)們，你了解盲童的生活嗎？

　　師：其實，你不了解，或者說你不可能全部了解，因為，你的眼睛是明亮著的。現(xiàn)在，讓我們體驗30秒的盲童生活。

　　同學(xué)們，請閉上眼睛——假想，你的整個世界就是這樣的一片黑暗，你看不見藍天白云，你不知道彩虹是多么的迷人，你看不見愛你的爸爸、媽媽，老師、同學(xué)親切的臉……你想使勁張開眼睛但你的眼前依然一片漆黑！每天，你要穿衣、洗臉、刷牙、吃飯，你要走路、乘車，你要讀書、寫字……你想看小鳥五彩的羽毛，你想知道春花的燦爛和冬雪的晶瑩，可是你看得見嗎？你看不見，絲毫都看不見!……同學(xué)們，請把眼睛張開——你現(xiàn)在還想笑嗎？告訴大家你的感受。

　　師：是的，可是明明還在笑！讓我們再來讀讀這笑聲。

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”    明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　 師：現(xiàn)在你有什么感受?（明明堅強、樂觀）

　　師： 明明的笑和我們生活在健康快樂的生活中的笑聲一樣嗎？不一樣！在黑暗和痛苦中還能笑，這才叫樂觀！現(xiàn)在誰再來讀讀這段話！

　　師：聽出來了，這是一種不一般的笑聲，笑聲中有一種力量。這種力量就叫“樂觀”。

　　師：同學(xué)們，命運對明明很殘酷，漂亮的小姑娘卻是雙目失明，在無邊無際的黑暗里度日，

　　但是面對一片黑暗，明明沒有以淚洗面，甚至沒有愁眉苦臉。她依然在笑，笑得那么自然，那么真實！ 

　　明明的笑，仿佛在告訴別人：我沒有眼睛，但我還有手，我可以用手，用心來認(rèn)識世界，我沒有悲觀的理由！那么，作者聽到這樣的笑聲會想什么？

　　師：是的，明明的樂觀仿佛是一面鏡子，照出了作者心里的悲觀陰影，仿佛給他灰暗的心情送去了陽光，讓她的心情明朗起來，燦爛起來！同學(xué)們，這就叫會讀書，讀深刻！

　　讓我們一起來讀讀這段話。

　　9、師：除了“樂觀”，明明還有什么深深地觸動了作者？（明明的善良）

　　師：是的。讓我們來讀這段話。

　　出示語段：

　　……她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

　　師：同學(xué)們，老師曾經(jīng)把這篇文章推薦給很多人讀，

　　幾乎所有的人讀到這里心都會為之深深地一顫。看來這里一定有讓作者、讓我們怦然動心的東西。那么，到底是什么讓我們?nèi)绱诵膭樱孔屛覀冹o下心來品一品。

　　師：“把我的腿給你，”不是把我的“書包”把我的“文具”給你。就像一句最平常的耳語，自然到有些天真，這，恰恰是最讓人為之動容的。

　　同學(xué)們，就這么一句簡單的話，流淌出來的一種近乎透明的善良感動了作者，難怪衛(wèi)宣利阿姨的眼淚嘩地一聲流了出來。讓我們靜下心來體會，這是一種什么樣的淚？

　　師：“百感”交集啊！讓我們來讀好它。

　　10、師：過渡：是的，盲童明明給我的生活帶來了多大的變化啊！作者最后動情了寫下了這段文字——

　　那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　師：同學(xué)們，這里的“番茄太陽”指的是什么呢？讓我們回到課文，文中三次幾次說到“番茄太陽”？前兩次一次是說明明眼里的太陽，一次是說明明的臉像“番茄太陽”都容易理解。這個最難理解。要不要同桌討論一下？

　　師：是的，從剛才大家的交流中我們就看出，每個同學(xué)心里都有自己的體會，這就叫“意味深長”，耐人尋味！讓我們一起來讀讀。

　　齊讀。

　　師：是的，明明就像“番茄太陽”，溫暖著衛(wèi)宣利阿姨灰暗的心。讓她的生活發(fā)生了很大的改變。現(xiàn)在我們來看課題，為何要用“番茄太陽”作題目呢？

　　11、師：課文既然用“番茄太陽”作為題目，除了明明，你覺得還有誰也是“番茄太陽”呢？讓我們再一次進入課文去品味。

　　出示：____________也是番茄太陽，因為                。  （1）爸爸也是“番茄太陽”：，

　　師：是的對于盲童明明來說，都需要用手、用手指一點點地觸摸，一點點地感受。爸爸要付出幾倍幾十倍甚至幾百倍的時間精力和耐心！這樣一種“大手牽小手”的認(rèn)識蔬菜的“特殊的愛”怎么不是“番茄太陽”呢？明明就是在爸爸媽媽悉心的關(guān)愛和引導(dǎo)下才生活得這么快樂。

　　（2）好心人也是番茄太陽。

　　師：是的，好心人無私地捐獻角膜。有一些生了病醫(yī)治無效的人他們知道自己將離開人世，但是愿意將角膜捐獻出來，他們不知道自己的角膜最終會給誰，只知道這樣做能讓一雙眼睛重見光明，這樣就足夠了!他們義無反顧地填寫捐獻器官志愿書，鄭重地簽上自己的名字，這是一種多么了不起的大愛！

　　（3）作者也是番茄太陽。，

　　師：是的，作者善解人意，作者把這么感人得文章給我們分享，也是番茄太陽！大家真了不起！

　　師：同學(xué)們，就這樣，一個個紅紅的“番茄太陽”掛在了作者衛(wèi)宣利阿姨的心里，照亮了她灰暗的心情。好多年過去了，衛(wèi)宣利阿姨用她的智慧、情感和意志，寫下了很多充滿著人間真情的文字，經(jīng)常在雜志上發(fā)表，比如《流淚的月餅》、《那些你不知道的幸福》、《母親的聲音》……這些文章家喻戶曉，她成為了一個很有名的作家。

　　師：讓我們再回到課文，一個普通的盲童家庭，幾個普通的平凡人，在作者的用心觀察用心感受用心捕捉之下，從文字中流淌出來這么打動人的東西，打動了作者自己，同時也讓我們的心暖暖的，大家有這個感覺嗎？如果有，我相信，那是“番茄太陽”已經(jīng)悄悄地掛在了你的心里。

　　12、小結(jié)：是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界將到處充滿愛與溫暖！

　　13、老師帶來兩篇感人文章，也是作者衛(wèi)宣利寫的，一篇是《流淚的月餅》，一篇是《母親的聲音》，希望大家好好讀讀，別忘了把感受和大家分享。今天的課就上到這兒，下課!

“番茄太陽” 篇4

　　岳林中心小學(xué)  李亞紅

　　設(shè)計理念：

　　教學(xué)的終極目標(biāo)是為學(xué)生積累未來詩意生活的資本。本課設(shè)計抓住三次“番茄太陽”以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生逐層走進文本的內(nèi)核，感悟描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，最終讓學(xué)生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

　　2、體會“番茄太陽”的含義，感悟明明美好的童心，品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

　　教學(xué)重點：

　　1、品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

　　2、體會“番茄太陽”的含義，感悟明明美好的童心。

　　教學(xué)難點：

　　體會“番茄太陽”的含義，感悟明明美好的童心，品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

　　教學(xué)過程：

　　一、讀題導(dǎo)入：

　　1、師：我們今天講課的題目是什么？讀題

　　2、師：第一次看到課題時每個人心中都有自己的理解，誰能帶著自己的理解讀讀？

　　3、師：要解決心中的疑問必須讀課文，從文中找答案。

　　（學(xué)生讀文）

　　4、找出文中有“番茄太陽”這樣奇妙組合的句子

　　5、大屏幕出示

　　二、一悟“番茄太陽”

　　讀第一句，你讀懂了什么？

　　學(xué)生交流，明白明明的天真快樂

　　再讀，明確“番茄太陽”的含義

　　三、二悟“番茄太陽”

　　1、師：明明心中的太陽如同番茄，那么作者心中的番茄太陽是指什么呢？讀第二句，說說

　　2、師：為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這么美么？請同學(xué)們再讀課文，找出描寫明明笑的語句。

　　3、交流后出示四個描寫笑臉的句子。如果還沒找到的，請對照屏幕做上記號

　　（1）師：讓我們把目光一起鎖定在這些句子上，讓我們放聲地讀，細(xì)細(xì)地體味，你看到了一個怎樣的明明？

　　學(xué)生交流，師抓契機品評。

　　（1）每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。（文靜的、甜甜的、開朗的笑。）你能把這甜甜的笑讀出來嗎？

　　（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　（笑得很爽、很開心；明明爽朗的笑不僅給了自己快樂，也影響著家人。）你能把這開心的笑讀出來嗎？

　　（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。（美麗的笑。明明長得很美，尤其是——）你覺得哪些字眼寫出了天使般的美？能把這種美讀出來嗎？

　　（4）明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。（笑得動聽，使人回味無窮。）聽著這樣清脆的笑聲，給人一種——？笑聲能追著人走嗎？作者為什么要這樣寫？

　　4、是的，作者這樣寫的目的就是為了要強調(diào)明明的笑，正如你們所說的，明明的笑是開心的，是爽朗的，是清脆動聽的，是天真純潔的，你們說這樣的笑怎能不使人回味無窮呢？

　　5、師：謝謝你們把明明的天真快樂傳遞給我們，如果在座的每一個孩子能發(fā)出這樣的笑聲一點不奇怪，因為我們太幸福了。但是，明明是個盲童，這樣的一個孩子，她是*什么來感受生活中的一切的呢？（摸、聽）她肯定會遇到很多很多的困難，你們能想象出來嗎？

　　比如說：明明想倒杯水喝，可是……

　　再比如說：明明想找伙伴玩，可是……

　　指生用“可是”說話，請同學(xué)們想象一下明明在生活中會碰到哪些困難。

　　6、師：這么一個盲孩，生活會遇到太多磕磕碰碰，世界對她來說有太多灰暗。可天真的孩子卻對世界展開了天使般的笑臉，你又看到怎樣的明明？

　　生交流

　　隨機板書：樂觀

　　7、因為有著這樣堅強、樂觀的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

　　四、三悟“番茄太陽”

　　1、師：明明的笑已深深地感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請同學(xué)們默讀課文，找找描寫我心情變化的句子。完成填空。

　　2、師：明明的笑使原本心情灰暗的我漸漸溫暖起來，甚至被深深地感動了，我的淚嘩的流了下來，為什么我的淚流了下來？

　　交流明明對我說的話，感受到明明的愛心

　　隨機板書：愛心

　　3、師：正是明明的愛深深地感動著我，讓我一直銘記在心，所以作者說------眼前又總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉，如同一輪紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　掛在我的心中的僅僅是明明的笑嗎？還有什么？（樂觀、愛心……）

　　理解“番茄太陽”的含義

　　五、小結(jié)，練筆

　　1、師：學(xué)了課文，我們知道文中三次出現(xiàn)了“番茄太陽”，每一次所蘊涵的意思都不一樣。拿出練習(xí)紙，完成練習(xí)。

　　2、寫一寫你心中的“番茄太陽”

　　交流

　　3、小結(jié)：正是有了這無數(shù)無的“番茄太陽”，我們的世界才變得更加美好，只要我們心中都有一顆“番茄太陽”，這個世界將到處充滿愛與溫暖，讓我們?nèi)巳硕紒碜鲆活w溫暖自己也溫暖他人的“番茄太陽”吧。

　　帶著溫暖而又美好的感情再讀課題。

“番茄太陽” 篇5

　　教材分析：

　　這篇文章在人物形象的描寫上具有鮮明的特色，運用了點染的藝術(shù)手法，作者以自己與小女孩的交往為線索，先從剛遇到小女孩的印象寫起，寫出了小女孩安靜、愛笑、說話細(xì)柔的特點，然后逐步點染，寫她咯咯的笑，寫她的外貌，寫她的聰明，寫她對事物的好奇等，寫出了一個血肉豐滿、活潑可愛的小女孩。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文第四自然段。

　　2、學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　3、體會“番茄太陽”給我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

　　教學(xué)重點：抓住重點詞句，感悟“明明”美好的童心。

　　教學(xué)難點：理解課文中三處“番茄太陽”的含義。

　　教學(xué)時間：兩課時

　　第一課時

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會課文中的生字和課后的詞語，理解生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內(nèi)容。

　　3、聯(lián)系分段。

　　教學(xué)重點：

　　課文的生字和重點詞語以及課文的朗讀。

　　教學(xué)過程：

　　一、練習(xí)生活，導(dǎo)入新課。

　　1. 在生活中你有沒有看見過殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒有想過幫助他們？

　　2. 今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文與殘疾人的生活有關(guān)。

　　（板書課題：“番茄太陽”）大家讀了課題，一定會很驚訝，大家見過番茄，也見過太陽，但番茄太陽是什么樣子的呢？學(xué)了這篇課文以后，大家一定會明白。請大家讀一讀課文，看看課文中寫了哪些人，寫了什么事？

　　二、初讀課文。

　　1、 請同學(xué)們自由輕聲地朗讀課文，了解課文中寫了哪些人，寫了什么事？

　　2、 自學(xué)生字詞

　　（1） 拼讀生字，想辦法記住字音、字形。

　　（2） 畫出課文中生字組成的詞語，通過查字典或聯(lián)系上下文理解它們的意思。

　　（3） 讀順句子，讀通課文。

　　3、 檢查自學(xué)情況

　　（1） 認(rèn)讀生字詞

　　（2） 指名分段讀課文。重點指導(dǎo)讀好下面句子

　　明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　她的小嘴呼出的濕熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

　　那個正午我坐在窗口，看城市滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。

　　（3） 自由讀課文，交流課文中寫了哪些人，寫了什么事？（拄著雙拐的“我”，盲童女孩明明，明明的父母。我與盲童明明的交往）

　　（4） 練習(xí)分段

　　第一部分（第一自然段）交代自己來到這座城市生活很艱難、心情灰暗。

　　第二部分（第二至十七自然段）作者與盲童小女孩的交往以及心情的變化。

　　三、指導(dǎo)寫字

　　1、 交流容易寫錯的字。

　　2、 重點指導(dǎo)：碌、戚、捐

　　3、 學(xué)生描紅

　　五、作業(yè)

　　1、 填空

　　（   ）的皮膚 （  ）的頭發(fā)（  ）的眉毛

　　（   ）的天使 （  ）的心靈（  ）的笑容

　　2、 朗讀課文

　　第二課時

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文第四自然段。

　　2、體會“番茄太陽”給我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

　　教學(xué)重點：抓住重點詞句，感悟“明明”美好的童心。

　　教學(xué)難點：理解課文中三處“番茄太陽”的含義。

　　教學(xué)過程：

　　一、 復(fù)習(xí)

　　朗讀詞語

　　二、深入課文，悟形體情

　　（一）精讀第一自然段

　　（1） 自由讀第一自然段

　　（2） 通過初讀我們已經(jīng)知道作者是一位拄著拐杖的殘疾人，大家猜猜她為什么要來到這座城市？她的心情又如何？

　　（3） 指名回答，結(jié)合板書：灰暗

　　（4） 指導(dǎo)朗讀

　　過渡：后來作者的心情有沒有發(fā)生變化呢？有了怎樣的變化?是什么原因使她的心情發(fā)生了變化？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的課文。

　　（二）精讀第二至十七自然段

　　1、 講讀2—4自然段

　　（1） 默讀2—4自然段

　　（2） “我”為什么差不多總是中午去菜場？（內(nèi)心的痛苦和自卑）

　　（3） “我”買菜時看到了什么？

　　（4） 出示：一對年輕夫婦帶這個小女孩守著攤位。那女孩……特別愛笑。

　　那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前……媽媽也在旁邊笑。

　　（5） 指名朗讀上面的兩段話。

　　（6） 從小女孩父親的動作和語言，以及小女孩和她媽媽的表現(xiàn)，你體會到了什么？（一家人之間的關(guān)愛和溫情）

　　（7） 為什么“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來”？（板書：溫暖）

　　（作者孤獨的內(nèi)心世界，對溫情和關(guān)愛的渴望）

　　2、 講讀5、6自然段

　　（1） 時間久了，我就和這家人熟了。小女孩叫……。聽親戚說城里大醫(yī)院可以換角膜，為了讓孩子復(fù)明，父母就……如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)……笑起來……（引讀第五、六自然段。）看著她，讓人隱隱心疼。

　　（2） 為什么看到明明，作者就會“隱隱心疼”？（一家人到城里賣菜是為了給明明治眼病，生活過得很艱辛；小女孩很漂亮，她是那么可愛，可惜她很不幸，雙目失明。

　　（3） 集體朗讀第2---第6自然段

　　3、 講讀7—13自然段

　　（1） 明明雖然雙目失明，但她并沒有因為失明就失去對世界的好奇，她是一個十分渴望了解生活的小女孩，大家有沒有讀出這一點，從哪里看出來？

　　（2） 學(xué)生輕聲朗讀7—13自然段

　　（3） 交流，出示：明明好奇地問：“阿姨，太陽是什么樣的？”

　　……

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴楊清脆，一串一串地追著人走。①當(dāng)明明問“我”太陽是什么樣的，“我”為什么說說停了下來呢？

　　②爸爸是怎樣給明明解釋的？

　　③你知道這里的“番茄太陽”指什么嗎？

　　④明明是在什么情況笑的？你從這笑聲中聽出了什么？

　　⑤你認(rèn)為明明對太陽的這一說法好嗎？（明明對未知世界的渴望，認(rèn)識以后的欣喜）

　　（4） 分角色朗讀這一部分（讀出不同的語氣，人物的心情）

　　4、 講讀14—17自然段

　　（1）默讀課文，體會做著內(nèi)心的感動

　　日子過得很快，明明像小屋里的光線，帶給我許多的快樂。（板書：快樂）

　　她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨是什么形狀……這里的省略號表示什么？由此你看出了明明是一個怎樣的女孩？

　　（2）看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。這里的’“番茄太陽”指什么？（明明的笑臉）

　　（3）為什么我看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”？

　　（消除了“我”生活的寂寞，讓我體會到生活的價值，忘記了生活的痛苦。）

　　（4） 明明臨走時跟“我”說了一段話是什么？我請個同學(xué)來當(dāng)明明，學(xué)著她的楊說一說。評價，練習(xí)讀明明的話。

　　（5） 她的小嘴呼出的溫?zé)釟夥鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。作者的淚為什么一下子流了下來？（板書：感動）（明明雖然失明了，可她樂觀、堅強，當(dāng)她知道有人為她捐獻了角膜時，她想到的是像好心人一樣，等長大了把自己的腿“送”給我。她的話令我很感動）

　　（6） 如果你是作者聽了明明的這番話后你會怎樣回答？

　　（7） 為什么“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心？”（明明活潑開朗、純真善良的心靈，就像她摸到的“番茄太陽”那么美麗，那么溫暖，永遠留在“我”的心里。

　　三、朗讀課文，總結(jié)全文

　　結(jié)合板書總結(jié)課文，課文中的“我”為什么會有如此的心情變化？

　　作業(yè)設(shè)計：

　　一.找出文中的比喻句，并仿寫兩句。

　　二.課題為什么叫“番茄太陽”？

　　板書設(shè)計：　　“番茄太陽”

　　“我”灰暗——溫暖——快樂——感動

　　《“番茄太陽”》教學(xué)反思

　　在教學(xué)《“番茄太陽”》這課時，根據(jù)課文頭緒多的特點，我重點引導(dǎo)學(xué)生朗讀第2-14自然段，找出描寫明明五處笑的句子，讓學(xué)生通過它所在的前后句子朗讀體會感受明明的樂觀，笑對生活的人生態(tài)度，并通過對課文最后三個自然段的涵詠、品味，讓明明的善良震捍學(xué)生心靈。從而理解“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心”這個教學(xué)難點。

　　在實際教學(xué)中，由于我的動情引導(dǎo)，學(xué)生的思維被積活，學(xué)得主動活潑，再加上朗讀指導(dǎo)較到位，對明明形象的認(rèn)識較真切，對文本的感悟也頗深。課后，林主任對我的課進行了評價，“這堂課對學(xué)生的朗讀、讀書方法等方面的指導(dǎo)都較好，但是有過于拔高了語文學(xué)科的人文性特點，而弱化了語文學(xué)科的工具性。”林主任的這一點評，不禁讓自己汗涔涔了。于是重新縱觀了本堂課（第二課時）的教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，想象盲童明明的生活如何困難重重。

　　二、朗讀課文，說感受。朗讀第2-14自然段，找出明明五處笑的句子，品讀體會，感受明明是怎樣笑對人生、笑對生活的。

　　三、讀課文，說感受。品讀最后三自段明明的善良讓人溫暖。

　　四、拓展升華：紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心。想象：當(dāng)我的心情灰暗時，紅紅的“番茄太陽”會告訴我；當(dāng)我遭遇挫折時，紅紅的“番茄太陽”告訴我；紅紅的“番茄太陽”還會告訴我。

　　師小結(jié)：紅紅的“番茄太陽”又會告訴你們什么呢？（讓學(xué)生寫下自己的收獲）

　　于是在反思中確實感到不安：這樣的語文教學(xué)的確少了點“語文味”。當(dāng)時課堂上學(xué)生雖然讀得多，說的比較充分，尤其是結(jié)尾的感悟，有的還頗精彩。但是語文課必須承載著它的本質(zhì)功能。語文學(xué)科是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，而工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性蘊涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。語文課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進行朗讀、品味、積累和運用。而不能離開語言文字教學(xué)去放大“人文”，那么就會改變語文課程的性質(zhì)。而新課標(biāo)頒布后，語文教學(xué)研究的熱點便轉(zhuǎn)移到語文課程中“人文”教學(xué)的一面，難免有“矯枉過正”的嫌疑。而我參加工作的幾年中處在新課程改革的浪潮中，于是難免隨波逐流，等發(fā)現(xiàn)自己處在浪尖處時，才發(fā)現(xiàn)我遠離浪谷（語文學(xué)科最本質(zhì)的東西）了。

　　雖然早已意識到這一點，但是在具體教學(xué)中仍不時有所偏頗。尤其是對一些人文性味道濃厚的課文教學(xué)，往往很難讓自己的語文課自由倘佯在“工具性”和“人文性”的和諧統(tǒng)一中。這也許正是自己努力的方向所在。

　　以下是自己對《“番茄太陽”》的第二課時教學(xué)設(shè)計的調(diào)整：

　　一、談話導(dǎo)入。

　　二、朗讀課文，想想文中“我”的情感發(fā)生了怎樣的變化？為什么有這樣的變化？結(jié)合文中有關(guān)語句加以說明。（通過文中重點詞句體會，進而品味人物的形象）

　　三、讀課文，說感受。品讀最后三自段明明的善良讓人溫暖。

　　四、拓展升華：紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心。想象：當(dāng)我的心情灰暗時，紅紅的“番茄太陽”會告訴我；當(dāng)我遭遇挫折時，紅紅的“番茄太陽”告訴我；紅紅的“番茄太陽”還會告訴我。

　　師小結(jié)：紅紅的“番茄太陽”又會告訴你們什么呢？（讓學(xué)生寫下自己的收獲）

“番茄太陽” 篇6

　　12  “番茄太陽”

　　新壩中心小學(xué)   嚴(yán)志明

　　一、教學(xué)要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文最后四個自然段。

　　2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物對話。

　　4、通過搜集“身殘志堅”的人物故事和名人名言，使學(xué)生感受人一定要能面對磨難更加堅強地活，活出精彩，立志報國。

　　二、教學(xué)重點：通過朗讀，感悟明明美好的童心和對生活的熱愛的情懷，對我的影響。

　　三、教學(xué)難點：學(xué)生從“身殘志堅”故事中學(xué)會頑強地生活，快樂生活，并能立志為國作出貢獻表決心。

　　四、教學(xué)資料：1、“身殘志堅”的人物故事。

　　2、有關(guān)名人名言。

　　五、教學(xué)時間：一課時

　　六、教學(xué)過程：

　　1、今天學(xué)習(xí)“番茄太陽”通過預(yù)習(xí)，大家一定知道了“番茄太陽”是什么？

　　2、課文講了一件什么事？

　　（明明一生下來就看不見，可是她可愛、聰明、有愛心、快樂影響了我，讓我感到溫暖。）

　　3、誰來讀生字？（生讀，組詞）

　　這些字里哪些需要注意？

　　4、現(xiàn)在我們來讀書。    （讀通讀順，讀正確。）

　　5、再讀課文，將最有感受的地方劃來，并寫一寫自己的感受。

　　（她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼膜是好心人給我的，等我發(fā)子，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”）

　　6、你有什么感受呢？

　　（小女孩很善良、懂得知恩圖報、懂得關(guān)愛別人。）

　　7、我聽了會怎樣？

　　8、還有令你感受最深的？

　　（紅紅的“番茄太陽”一直掛在我心中，溫暖著我的心。）

　　9、這紅紅的“番茄太陽”究竟是什么？

　　10、老師今天帶來了一幅圖，漂亮嗎？

　　同學(xué)們幫我想想，把它送給誰好？

　　送給明明

　　送給阿姨

　　送給捐角膜的好心人

　　送給明明的爸爸

　　送給所有愛幫助人的好心人

　　11、同學(xué)們說得真好，多有愛心的孩子們！我正沒主意，大家來幫幫我。先讀書，再想我該送給誰？然后有理有據(jù)地說服我。

　　注意八個字；以理服人，以情感人。

　　12、你們說我把這幅送給誰？

　　13、我想把它送給大家。我想把他送給大家，因為只有有愛心的人，才會成為一個像明明一樣心中有太陽的人。

　　14、那么我們想到了什么？

　　15、你們想到了哪些人？哪些故事？

　　（海淪、凱勒、霍金、貝多芬、張海迪、桑蘭、阿炳殘奧會上的健兒）

　　16、好，交流收集資料，了解他們的奮斗經(jīng)歷故事，以及有關(guān)名言。

　　四人小組交流

　　17、通過學(xué)習(xí)課文和交流收集資料，同學(xué)們一定有很多話要說，寫下來

　　18、誰來讀讀？

　　板書設(shè)計：

　　12 “番茄太陽”

　　以理服人     以情感人

　　附：有關(guān)愛心的名言

　　1、人生是花，而愛是花蜜。----雨果

　　2、愛是生命的火焰, 沒有它, 一切變成黑夜。——羅曼. 羅蘭

　　3、慈悲不是出于勉強，它是像甘露一樣從天上降下塵世；它不但給幸福于受施的人，也同樣給幸福于施與的人。（英·莎士比亞）

　　4、對于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。（美·愛因斯坦）

　　5、幾十年的經(jīng)驗使我懂得，多想到別人，少想到自己，便可以少犯錯誤。（巴金 ）

　　6、愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。(梵高)

　　7、愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑暗。(羅曼•羅蘭)

　　8、愛是不會老的，它留著的是永恒的火焰與不滅的光輝，世界的存在，就以它為養(yǎng)料。(左拉)

　　人生是花，而愛便是花的蜜——雨果

“番茄太陽” 篇7

　　一、教材分析

　　“番茄太陽”是個十分有魅力的名字，接到公開教學(xué)的任務(wù)，我便再次仔細(xì)地翻開本冊書的目錄，目光又一次被這個名字吸引。“番茄太陽”多么美妙的組合，對了，就上這一課吧！我喜歡，我選擇，我要努力地上好這篇課文，讓傳遞在文章各個人物角色間的“愛”、彰顯在文字間的“善”和“美”也映照到我的學(xué)生心中。

　　狠搜了一番資料，了解到作者的不同尋常的人生經(jīng)歷和她的獨具個性特點的寫作風(fēng)格。衛(wèi)宣利，河南洛陽人，因17歲那年的車禍而雙腿殘疾，“擅于用文字來訴說生命中愛的奇跡”。她的文章圍繞“情”字展開，親切自然，陽光開朗。

　　選入本冊的《番茄太陽》，在原文的基礎(chǔ)上稍稍有一些改動。課文敘述了“我”與盲童明明之間的一段交往，表達了對美好生活的向往以及人與人之間的相互關(guān)愛。文章中的“我”顯然就是作者的藝術(shù)化身，現(xiàn)實生活的艱難讓“我的心情灰暗無比”，是盲童明明的笑聲感染了我，給我?guī)�來了快樂，讓我的�?ldquo;溫暖”起來。這篇課文篇幅較長，敘事、寫人、抒情相互結(jié)合，文章寫作思路明晰，一條線是“我”和明明的交往，一條線是“我”的情感的變化。但對于文本的解讀、“番茄太陽”的內(nèi)涵、“明明的笑聲”的理解是多元的，網(wǎng)絡(luò)上爭議也是較多的：

　　“絕大部分老師都把小女孩的‘笑’解讀為‘堅強’，把結(jié)尾的‘許諾捐腿’升華為‘高尚的奉獻精神’。”但江蘇省邳州市實驗小學(xué)劉桂林老師卻認(rèn)為盲童快樂歡笑與“堅強”的性格無關(guān)，而是因為她的父母努力給了明明和正常孩子一樣甚至更多的愛和關(guān)注。親情關(guān)懷使得身殘的小女孩同樣享受到正常兒童應(yīng)有的快樂，這才是課文的教學(xué)價值所在。“我”的情緒由灰暗逐漸好起來的原因，實際就是融融親情關(guān)懷下的小女孩“咯咯笑聲”的感染。他還認(rèn)為結(jié)尾的“許諾捐腿” 本是小女孩無心的天真之語，正確的價值取向是小女孩懂得了去愛，而不是注重“捐腿”結(jié)果的犧牲性“奉獻”！

　　在鳳凰語文論壇里，目光犀利的何金鐘老師甚至根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上兩種不同版本的《番茄太陽》的原文質(zhì)疑作者的真實性，對選錄所作的修改也多有微詞。

　　我想，不管是感動，還是質(zhì)疑，文章用詞的精妙、巧妙的構(gòu)思和所頌揚的“愛”的傳遞是我們的學(xué)生所需要的。我們的任務(wù)是怎樣對這樣的長篇進行取舍，讓學(xué)生領(lǐng)悟文字、感受真愛。

　　二、教學(xué)重難點抓住主要人物明明，從“笑”入手，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點詞句，體會文章的思想感情。

　　三、教學(xué)設(shè)計思路：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑，初讀解決生字詞和其他閱讀障礙。根據(jù)課題，找出課文的主要人物“我”和“明明”，了解“我”情感變化的線索，理清文章脈絡(luò)。

　　2、圍繞重難點展開教學(xué)。本課的核心人物是先天性失明的盲童明明，首先，讓學(xué)生找出課文項關(guān)語句，了解明明外在特點。其次，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和情感儲備，運用多媒體技術(shù)手段，讓孩子們貼近盲童的世界，喚起學(xué)生的同情心，探究明明的“笑”對于“我”不同尋常的意義。

　　3、深化主題。引發(fā)學(xué)生思考：如果說，感染“我”的是明明笑聲中的樂觀、堅強，那么，是誰教會了明明“樂觀”，是誰給了明明堅強的支撐力？引導(dǎo)學(xué)生感悟父母的愛、好心人的愛，理解課文結(jié)尾處“許諾捐腿”的內(nèi)涵。

　　4、拓展練習(xí)，讀寫結(jié)合。

　　鼓勵學(xué)生給課文里的人物寫出祝福的話或者寫下自己的感想。（顧麗芳老師的設(shè)計中填寫詩句的形式也很好，也可以參考。）

　　教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會本課生字，理解生字詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

　　3、理解“番茄太陽”的含義，感受文章所表達的對美好生活的向往和傳遞在人物之間的愛。

　　教學(xué)重難點：

　　1、重點是有感情地朗讀課文，品讀文字。

　　2、理解“番茄太陽”的含義，體會文章的思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)時間：兩課時

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生字詞，理解詞語的意思。

　　2、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容，理清段落層次。

　　教學(xué)過程：

　　一、板書課題，談話導(dǎo)入：

　　1、板書“番茄”

　　師：同學(xué)們，“番茄”就是我們平時所說的——（西紅柿）有誰和老師一樣喜歡它？你為什么喜歡？（絕大多數(shù)孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。）

　　生：因為它酸酸甜甜很好吃。

　　生：因為它圓圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。

　　……

　　師：同學(xué)們真得很喜歡，說起來，張張臉兒都洋溢著笑容，很快樂。

　　2、板書“太陽”，這個詞給你什么樣的感覺？

　　生：溫暖、光明……

　　3、就請同學(xué)們帶著這種感受，齊讀課題。

　　4、激趣置疑

　　師：讀這一課的課題，在你的心里會產(chǎn)生哪些問題？

　　生：“番茄太陽”到底是什么？課文里主要寫了什么？作者為什么要以“番茄太陽”為題？

　　師：帶著這些問題，請同學(xué)們翻開課文。

　　二、初讀課文，初步感知。

　　要求：仔細(xì)讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍。

　　學(xué)生自讀。

　　三、檢查自讀情況。

　　a)出示生字詞，指名讀。

　　番茄盲童忙碌蔬菜親戚阿姨

　　清脆小屋捐獻拐杖面頰眼角膜

　　b)理解生詞的意思。

　　盲童清脆捐獻眼角膜

　　c)逐段指名朗讀，幫助學(xué)生讀熟課文。

　　四、解決初始問題1“番茄太陽”是什么？

　　請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文里出現(xiàn)“番茄太陽”的句子，畫下來。

　　根據(jù)學(xué)生回答出示字幕：

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　指名讀第一句話。

　　師：現(xiàn)在誰知道“番茄太陽”這個奇妙的組合出自誰的口中？

　　生：明明。（板書：明明）

　　師：她為什么這樣說？

　　生：因為她看不見太陽的樣子，爸爸告訴她太陽像番茄。

　　指名讀第二句話。

　　師：“她”是誰？這一句是什么句子。把什么比作什么？

　　生：明明。

　　生：比喻句。

　　生：把明明的笑臉比作番茄太陽。

　　指名讀第三句話。

　　師：“番茄太陽”出自明明的口，卻記在了誰的心里？

　　生：作者。

　　板書：“我”

　　五、解決第二個問題，理清文章段落層次。

　　1、根據(jù)板書引導(dǎo)學(xué)生回答：明明和“我”就是課文中的主要人物。課文就是寫我們之間的故事。

　　2、請同學(xué)們找出課文哪些自然段寫的是“我”和明明之間的交往的故事。給課文分段。

　　3、在我們的交往過程中，“我”的心情有哪些變化。畫出表示“我”的心情的詞語。

　　六、小結(jié)

　　這節(jié)課，我們讀了課文，初步弄懂了課文主要寫了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽”的來由。可是，一個孩子口中的話為什么會被作者一直記在心中呢？”難道它還有更深一層的意義。為什么作者用“番茄太陽”作為文章的題目呢？下節(jié)課，我們一起去研究。

　　七、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文，在你認(rèn)為重要的地方或是存在疑問的地方留下記號。2、書寫生字詞。

　　板書設(shè)計：

　　12“番茄太陽”

　　明明

　　“我”

　　（灰暗-溫暖-心疼-快樂-流淚-溫暖）

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物的美好品質(zhì)和他們所傳遞的愛，理解“番茄太陽”的第三層含義，以“愛”打動學(xué)生，將“愛”植入學(xué)生心靈。

　　2、結(jié)合文本閱讀，進行語言文字訓(xùn)練：

　　抓住“艱難”展開想象，理解“心情灰暗”，體會“灰暗”一詞表達的妙處。理解“笑”的內(nèi)涵，體會“追”的妙用。

　　通過“拉著”、“來回?fù)崦?rdquo;、“耐心”感受父親的舐犢情深，展開日常生活想象。

　　讀寫結(jié)合，動情處鼓勵學(xué)生寫下自己的感受。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入。

　　師：昨天的殘疾人體驗活動，你有什么感受？

　　我們課文的作者衛(wèi)宣利就是一位殘疾人。17歲那年，正值花樣年華的她遭遇了一場車禍，從此，她不得不拄上了雙拐。這是多么殘酷的打擊。24歲時，又因為不得已的苦衷，她離開父母、離開家鄉(xiāng)，來到了一個陌生的城市。故事就從這里發(fā)生。

　　二、把握情感線索。

　　1、指名讀第一自然段。

　　師：作者當(dāng)時的心情怎么樣？

　　生：“灰暗”。

　　師： “灰暗”，如果不在這篇課文中，我們平時說什么是“灰暗”的？

　　生：顏色、光線……

　　師：那這里“灰暗”的心情是什么樣的心情呢？

　　生：不開心、痛苦、愁悶、感覺沒有了希望……

　　師：同學(xué)們體會得真好。“灰暗”，一個形容顏色或者光線的詞語用來形容心情，竟然讓我們體會到了這么多豐富的內(nèi)容，這種寫法是不是很新鮮，很獨特？

　　指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　2、找出作者情感變化的詞句。

　　師：隨著故事的發(fā)展，作者的心情發(fā)生了什么樣的變化呢？

　　生：“溫暖起來”、“隱隱心疼”、“帶給我許多快樂”、“溫暖著我的心”……。（板書：灰暗—溫暖—心疼—快樂—流淚—溫暖）

　　三、走近明明，體會明明的“笑”。

　　1、置疑：

　　師：一個成年人，生活的態(tài)度是很難改變的。是誰讓作者的情感發(fā)生了這樣大的變化。

　　生：明明。

　　師：毫無疑問，是明明。（板書）

　　可是一個5歲左右的孩子，一個盲童，為什么會給“我”這樣的觸動呢？讓我們靜靜地走進課文中，去認(rèn)識這個孩子——明明。

　　2、請同學(xué)們默讀課文，找出描寫明明的語句，用一個詞概括她的特點，寫在句子的旁邊。待會兒，我們用這樣的句式交流：

　　明明是       的孩子，因為                 。（學(xué)生默讀）

　　3、交流。

　　學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：愛笑的、可愛的、可憐的、充滿好奇心的、聰明的、善良的……（關(guān)于笑聲的句子要讓孩子充分讀為后面的體會做好鋪墊）

　　4、品讀“天使般的笑容”

　　師：同學(xué)們真了不起，，通過文字，你們認(rèn)識了明明，了解了明明。有了這樣的認(rèn)識和了解，我們一定能把課文理解得更加深刻。明明這么多的特點中，哪一個深深地打動了作者？

　　生：明明愛笑的特點。

　　師：你抓住了關(guān)鍵，真棒。是的，是明明的笑聲感染了我。明明的笑聲中包含著什么？有這么大的魔力呢？讓我們再次走進課文的最深處。

　　出示字幕：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串追著人走。

　　指名讀。紅字凸現(xiàn)“追”字。置疑：笑聲為什么會“追”著人走？

　　允許學(xué)生多種理解。

　　明明為什么而笑呢？再顯現(xiàn)字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　生：因為她知道了太陽的樣子。

　　師：對于我們來說，認(rèn)識太陽是多么輕而易舉的事呀！可是對于一個盲童來說，又是多么不容易呀！明明用自己的方式認(rèn)識了太陽，她多么開心。你能了解她的世界嗎？同學(xué)們閉上雙眼，我們用短短的30秒來體驗一下盲童的世界。（音樂聲起）

　　假想你就是明明，雙目失明的你看不見藍天白云、日月星光，也看不見流動的溪流和嬉戲的小魚兒，甚至你連爸爸媽媽的模樣都不曾見過。盡管你用力地睜大眼睛，可是你的眼前除了黑暗還是黑暗……同學(xué)們，請睜開眼睛，你還想笑嗎？

　　再讀這句話，你感受到了什么？（樂觀、堅強……）

　　5、體會“我”的感動。

　　師：面對著這樣一個孩子，“我”心里會怎樣想呢？

　　生……

　　師：是呀，明明的笑深深地觸動了我的心靈。

　　相機出示字幕：明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答她。看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　一、尋找“笑”的源泉。

　　1、過渡：從明明的笑容里，我看到了堅強，學(xué)會了樂觀，這笑容就是天使般的笑容，就是作者眼中最美的“番茄太陽”！這時，我們不得不深深地思考一下，一個僅僅5歲的孩子，是什么給了她堅強的力量？是誰教她學(xué)會了樂觀？

　　學(xué)生自讀體會。

　　2、交流。

　　生:我覺得是爸爸。因為爸爸很愛她。

　　交流，抓住關(guān)鍵詞：拉著   來回?fù)崦?nbsp;  耐心……

　　師：爸爸給了明明無限的愛。

　　因為明明看不見，所以爸爸要……

　　為了明明能夠像其他孩子一樣快樂，爸爸……

　　為了明明復(fù)明的希望，爸爸和媽媽……

　　引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進行語言訓(xùn)練。

　　師：爸爸如此，媽媽又何嘗不是這樣，他們堅強樂觀地面對雙目失明的孩子，付出無限的耐心和愛，幫助孩子用手的觸摸認(rèn)識整個世界，同時也教會了孩子樂觀和堅強。還有人也在為明明付出愛呢？

　　生：好心人、“我”、親戚……

　　二、理解明明的承諾，實現(xiàn)“愛”的傳遞。

　　師：享受著父母的血脈相連的親情摯愛，得到別人的無私真愛，明明是多么快樂。在她的心中也有了這樣的“愛”。聽，她這樣說……

　　出示字幕：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”（播放聲頻）

　　聽到這樣的話，你有什么感受？

　　等她好了，等她長大了，你會接受她的捐獻嗎？

　　那么感動你的不是她要送給你的腿，而是……。（美好的心靈）

　　引讀：這樣美好的心靈將一直……將一直……。

　　出示字幕：紅紅的”番茄太陽“一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　提問：紅紅的“番茄太陽”在課文的結(jié)尾第三次出現(xiàn)了，在這里，它實際上是指什么呢？

　　回答初始問題：作者為什么以“番茄太陽”為題呢？

　　三、實現(xiàn)“詩意”語文，“愛”的升華。

　　一個普通的盲童家庭，幾個普通的平凡人，在作者的用心觀察用心感受用心捕捉之下，從文字中流淌出來這么打動人的東西，打動了作者自己，同時也讓我們的心暖暖的，大家有這個感覺嗎？如果有，我相信，那是“番茄太陽”已經(jīng)悄悄地掛在了你的心里。把我們對課文的理解和感受寫在這首詩里面吧！

　　（大屏幕翻滾出示詩句，教師伴樂誦讀）

　　在課文里，我們發(fā)現(xiàn)：

　　那紅紅的“番茄太陽”，        

　　是顆顆美好的心靈。

　　是明明天使般的笑容，

　　是爸爸無限的耐心，

　　是好心人捐獻的眼角膜，

　　是“我”感動的淚花

　　……

　　永遠溫暖我們的心靈。

　　在生活里，我們看見：

　　那紅紅的“番茄太陽”，

　　就在我們的身邊。

　　是我們投入愛心箱的那一點心意：

　　是無償獻血車前排的長隊，

　　是傷心時，

　　媽媽給我的那一個會心的微笑：

　　讓我明白“明天一定會更好！”

　　是摔倒時，                     ，

　　是                             ，

　　……

　　永遠溫暖我們的心靈。

“番茄太陽” 篇8

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文第四自然段。

　　2、學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　3、體會“番茄太陽”給我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

　　教學(xué)重點、難點：抓住重點詞句，感悟“明明”美好的童心。理解課文中三處“番茄太陽”的含義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀，小黑板。

　　教學(xué)時間：2課時

　　第一教時

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會課文中的生字和課后的詞語，理解生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內(nèi)容。

　　3、理清文章脈絡(luò)，練習(xí)用幾句話概括課文的主要內(nèi)容，進行交流。

　　教學(xué)過程：

　　一、練習(xí)生活，導(dǎo)入新課。

　　1. 在生活中你有沒有看見過殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒有想過幫助他們？

　　2. 今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文與殘疾人的生活有關(guān)。

　　（板書課題：“番茄太陽”）大家讀了課題，一定會很驚訝，大家見過番茄，也見過太陽，但番茄太陽是什么樣子的呢？學(xué)了這篇課文以后，大家一定會明白。請大家讀一讀課文，看看課文中寫了哪些人，寫了什么事？

　　二、初讀課文。

　　1、 請同學(xué)們自由輕聲地朗讀課文，了解課文中寫了哪些人，寫了什么事？

　　2、 自學(xué)生字詞

　　（1） 拼讀生字，想辦法記住字音、字形。

　　（2） 畫出課文中生字組成的詞語，通過查字典或聯(lián)系上下文理解它們的意思。

　　（3） 讀順句子，讀通課文。

　　3、 檢查自學(xué)情況

　　（1） 認(rèn)讀生字詞

　　番茄　盲童　忙碌　親戚　精致　碧空如洗　角膜

　　清脆　耐心　捐獻　浮現(xiàn)　顏色　天使　愣住 蔬菜

　　（2） 理解詞語意思

　　盲童：雙目失明的兒童。

　　角膜：人和動物眼球前方最外面的一層纖維膜。無色透明，沒有血管，反應(yīng)靈敏。

　　（3） 指名分段讀課文。重點指導(dǎo)讀好下面句子

　　明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　她的小嘴呼出的濕熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

　　那個正午我坐在窗口，看城市滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。

　　（4） 自由讀課文，交流課文中寫了哪些人，寫了什么事？（拄著雙拐的“我”，盲童女孩明明，明明的父母。我與盲童明明的交往）

　　（5） 練習(xí)分段

　　第一部分（第一自然段）交代自己來到這座城市生活很艱難、心情灰暗。

　　第二部分（第二至十七自然段）作者與盲童小女孩的交往以及心情的變化。

　　（6）練習(xí)用自己的話概括課文主要內(nèi)容，進行交流。

　　三、指導(dǎo)寫字

　　1、 交流容易寫錯的字。

　　2、 重點指導(dǎo)：碌、戚、捐

　　3、 學(xué)生描紅

　　五、作業(yè)

　　1、 完成習(xí)字冊

　　2、 朗讀課文

　　第二課時

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。在了解故事經(jīng)過的基礎(chǔ)上，通過課文第一段的學(xué)習(xí)，體會“我”的情感變化。

　　2、體會“番茄太陽”給我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、讀題。讀出溫暖而美好的感覺。

　　2、過渡：紅艷艷的番茄，紅艷艷的太陽，這是一個怎樣的奇妙組合呢？他為什么會一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　讓我們打開書本，從字里行間一起去感悟人物的內(nèi)心世界。

　　二、精讀第一部分，感悟“我”的內(nèi)心世界。

　　1、指名朗讀課文1－4自然段。

　　2、出示課文中句子：

　　“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。”

　　3、讀了這一段，你感到“我”的心情怎樣（“我”此時心情灰暗無比。）

　　那么，你是從哪些地方體會到我的這種感受呢？

　　通過品讀，學(xué)生交流自己的體會。

　　“臨時租住、“很艱難”、“灰色的舊樓房”

　　4、倘若你是個畫家，要為這時候的我描繪一幅畫，你的畫面該用什么顏色？如果用美術(shù)上的名詞，這些顏色都屬于什么色調(diào)？”立刻有學(xué)生搶白，“冷色調(diào)。”

　　5、齊讀第一段，體會我的內(nèi)心世界。

　　是誰讓文中“我”的心暖起來？

　　三、精讀第二部分，抓住描寫明明的句子，感悟“明明”美好的童心和對“我”的感染。

　　1、讓我們走近明明與作者，去了解一下明明吧！請同學(xué)們快速地讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子，讀一讀，想一想，你覺得明明是個怎樣的孩子？我有怎樣的內(nèi)心感受？

　　2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

　　3、交流，可能有以下答案：

　　提示句型：我覺得明明是個……的人，可從這些句子看出來……

　　（1）雖然失明，卻是個美麗的女孩。出示句子：

　　如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人以隱隱心疼。

　　體會，指導(dǎo)朗讀。提示：水靈靈的大眼睛

　　（2）活潑開朗，愛笑，笑聲感人。出示：

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明格格的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　體會，指導(dǎo)朗讀，感悟明明樂觀開朗，向往光明的生活態(tài)度。

　　（3）機靈聰明的孩子，充滿好奇。出示：

　　日子過得很快。明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答著她。看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　體會，指導(dǎo)朗讀，感悟明明熱愛生活的態(tài)度，以及對我的感染。

　　（4）善良，有愛心的孩子。出示：

　　我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

　　體會，讀好這句話，感悟明明的關(guān)愛他人。（明明并知道把腿給別人意味著什么，但她是誠心誠意的，擁有一顆真誠的愛心，她也想做好心人，她將好心人的關(guān)愛毫不做作地傳給了我。她讓我感受到了人世間的溫暖。）

　　4、那么明明給我?guī)�來的是什么呢？請畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會“我”心情的變化，說一說：原來我的心情是灰暗的，現(xiàn)在我的心情是怎樣的啊？

　　可能會有以下答案：

　　○每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來，（溫暖）

　　○明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。（快樂）

　　○我的淚嘩地一下子流了下來。（感動）

　　5、指名讀第17段，更重要的是給我?guī)�來了激勵，讓我從灰暗中走出來，鼓起生活的勇氣和信心�?/p>

　　那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　你覺得第三個“番茄太陽”是什么？(是明明真誠的愛心，美好的心靈。)

　　這顆愛心中包含著什么？(熱愛生活，關(guān)愛他人)

　　朗讀句子，感受明明的善良、天真。

　　是啊，同樣是殘疾人，5歲的明明尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，作為成人，我豈不更應(yīng)該如此？作者衛(wèi)宣利……

　　6、學(xué)了這篇課文，你有什么感想，說給大家聽聽？

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　回過頭來看課文的題目，加了引號，番茄太陽三個含義，你覺得這里應(yīng)該是哪一個含義？老師也有幾句感想：

　　板書：“一種命運，兩樣態(tài)度。三個太陽，溫暖人生。”

　　三、小結(jié)深化：

　　1、播放歌曲《種太陽》，體會小朋友為什么要種太陽？（給每個角落送去溫暖和光明）

　　2、教師小結(jié)：

　　殘疾的女孩明明，用自己的愛心帶給同樣殘疾的我一份希望。她把一個番茄太陽種進了殘疾阿姨的心里，讓他的心由冷變暖。她也把一個番茄太陽種進我的心里，我知道還有很多人很苦，我們永遠要充滿希望。明明也是種太陽的女孩，她的太陽不是送給南極、也不送給夜晚，她送給所有孤獨、需要關(guān)心的人。

　　老師還有一點感悟要告訴大家：這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地方來到這個城市，應(yīng)該說“我”因為拄著雙拐，對生活的希望幾乎沒有了。同樣是殘疾人，而明明，明明一家人，面對生命卻是另外一種態(tài)度。他們對待生活的態(tài)度，最終讓“我”為之震撼。成人有時候心理是很脆弱的，而兒童年卻是無憂無慮的，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。對于老師、對于我們成人來說，經(jīng)常回過到來看看身邊的兒童，我們的心理就會變得更美好。

　　三、作業(yè)

　　1、談?wù)勛约洪喿x的感受，寫下來。

“番茄太陽” 篇9

　　12、番茄太陽 第一部分：基礎(chǔ)題一、看拼音寫詞語：fān  jié       máng  tóng      máng  lù         qīn  qi(       )      (         )     (         )      (         )juān xiàn      qīng   cuì      jiān  nán         yán  sè(       )      (         )     (         )      (         ) 二、辨字組詞：盲（      ）      碌（      ）      捐（     ）  肓（      ）      綠（      ）      娟（     ）   蔬（      ）      艱（      ）      戚（     ）       疏（      ）      堅（      ）      威（     ） 三、多音字，組詞：       qié(     )        jué (     )          xīng(      )茄                覺                  興       jiā (      )       jiào (      )         xìng(      ) 四、請用楷書工整地摘抄課文中的比喻句。（1）                                                                            （2）                                                                             五、根據(jù)對課文內(nèi)容的理解填空。 1.課文中的明明是一個（       ），而“我”是一位（         ）。  2.課文中（   ）次出現(xiàn)“番茄太陽”。第一次出現(xiàn)時指（             ）。第二次出現(xiàn)時指（               ）。第三次出現(xiàn)時指（                ）。  第二部分：閱讀練習(xí) 一天我去買菜，明明的媽媽高興地告訴我：他們要走了，有人為明明（捐獻  奉獻）了眼角膜，醫(yī)生說復(fù)明的機會很大。要走的時候   明明輕輕地拉住了我的袖子說   阿姨   你過來  我和你說句話   我彎下腰   她（附在  貼在）我的耳邊輕聲說   阿姨   媽媽說我的眼睛是好心人給我的  等我好了  等我長大了   我把我的腿給你   好不好  她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀ⅲǚ鬟^  吹過）我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。那個正午我坐在窗口，看城市滿街的車來車往，眼前總（浮現(xiàn)  呈現(xiàn)）出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。1.劃去括號中不正確的詞。2.給空白處加上標(biāo)點符號。3.用“－”畫出最令你感動的地方，說說為什么？                                                                                                                                               。4.根據(jù)短文內(nèi)容填空：明明的媽媽高興的原因是                                       。“番茄太陽”指的是                                     ，“我”為什么會流淚？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　從這段話中，我們知道明明是一個                        的孩子。  盲人心中的明燈大學(xué)實習(xí)時，我?guī)н^一堂小學(xué)一年級的語文課。那天我給學(xué)生出了這樣一道題：“有一個盲人晚上出門總挑(tiǎo tiāo)著一盞燈籠，這是為什么？”學(xué)生的答案五花八門。有的說：“他是給兒子買的燈籠(　lóng  long)還有的說：“夜里太冷，他是想取暖的吧？”……可能，這些答案都對，但這些年齡不到10歲的孩子都認(rèn)為盲人提燈一定是為自己，所以，他們的答案不免單一。他們沒有一個人回答：盲人也許是為了給別人（健全人）照亮，這樣，別人才不會撞上他——盲人的心中裝著一盞亮暖的燈，為別人著想正是他心中的明燈。這些孩子不明白：很多時候，幫助別人其實是幫助我們自己。為什么那么多眼睛好的人在暗夜中往往會相撞？就是因為他們心中沒有明燈，手上也不提明燈啊。1、請選擇正確的讀音。2.  請從第2段中找出一句話來概括這個自然段的意思。                                                          。3.這位盲人為什么網(wǎng)上出門總是挑著一盞燈籠？                                                                                                                                  。4.下列句子中的“明燈”指的是什么？請將序號填到里a明亮的燈    b 為他人著想的思想    c 放在明處的燈（1）    他們心中沒有明燈。（  ）（2）    他們手上沒提明燈。（  ）5.這則故事告訴我們                                                                                                                         。 第三部分：拓展練習(xí)      1、請摘抄幾首關(guān)于“愛心”的小詩句，也可以自己創(chuàng)作一首以“愛心”為主題的詩。                                       瑞金路小學(xué)     嚴(yán)玲玲

“番茄太陽” 篇10

　　一、揭示課題

　　1、板書課題，同學(xué)們跟著書空。

　　2、對于老師的板書有意見嗎？

　　生：要加引號。

　　3、看老師寫字。戚指名讀齊讀加一個字親戚指名讀指導(dǎo)讀好輕聲。

　　4、指名讀含有“親戚”的一句話。

　　“時間久了，就和這家人……父母就帶著孩子到城里來了。”

　　5、過年時你都會去哪里親戚家？

　　6、再寫一個字：頰指名讀板書：面頰把含有“面頰”的一句話讀一讀。

　　“她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀ⅰ�…我的淚嘩地一下子流了下來。”

　　7、懂這個詞語嗎？你來摸摸我的面頰。再齊讀這一句話。

　　二、指名讀課文

　　1、指名讀第一自然段。

　　師講述作者衛(wèi)宣利的生活經(jīng)歷。想想她失去雙腿，孤身一人，生活這么艱難，她的心情如何？自由讀。

　　這一節(jié)中，作者用了兩個“灰”。板書：灰灰齊讀。

　　2、指名讀第二自然段。

　　3、指名讀第三自然段。

　　父親說話是輕還是重，是快還是慢呢？

　　指名讀。

　　自由讀。

　　老師引導(dǎo)：媽媽的笑中有點心疼。齊讀。

　　4、指名讀第四自然段。

　　把“溫暖”起來。

　　引導(dǎo)：一開始心情有點灰暗，現(xiàn)在看到一家人這么和諧，她的心情溫暖起來。

　　5、指名讀第五自然。

　　你讀得好，獎勵你再讀一個小節(jié)。是獎勵哦！

　　6、讀第六自然段。

　　師范讀：“看著她，讓人隱隱心疼。”再讀。

　　這一段是外貌描寫，讀好了，你就能寫好了。再讀。讀到最后一句，大家都把眉頭皺起來的，這就要表情朗讀。

　　7、讀第七自然段。

　　讀到這兒你思考了嗎？為什么要寫這句話，可以舍去嗎？用意何在？

　　生：體現(xiàn)明明很聰明師評：太膚淺。

　　生：這兒不寫，下文就顯得突然了。師評：為下文做鋪墊，也叫前后呼應(yīng)。

　　我讀書就像看風(fēng)景一樣，讀得很慢，一邊讀一邊欣賞，哪兒的風(fēng)景好，我就停下來。

　　8、接著往下讀讀第八——13<自然段。

　　如果讓你批這篇作文，這幾段中，你會在哪些地方劃上波浪線。

　　生：“明明咯咯的笑聲……追著人走。”師引導(dǎo)點評：銀鈴追再讀。

　　9、指名讀第十四—十七自然段。

　　最后三個自然段是最難讀的，剛才你們讀時我很認(rèn)真地聽，把你們的優(yōu)點都記下了，你們也要像我聽你們朗讀一樣，認(rèn)真聽我讀。

　　教師深情朗讀。

　　此時，你就是作者衛(wèi)宣利，替她表達，替她說話。自由練讀。

　　慢慢讀，欣賞著讀，書中有無限的風(fēng)光，只有好好讀才能讀出味道來。

　　三、理解課題

　　1、解讀課題中的引號

　　出示引號的作用。

　　表示引用的話。表達強調(diào)的話。表示有特殊含義的詞語。表示否定、諷刺。

　　指名讀。

　　“番茄太陽”中的引號是什么作用？

　　生：表示特殊含義。

　　2、朗讀可以走進作者的內(nèi)心深處，默讀可以讀出文字背后的意思。

　　生：2處（分別讀出）。

　　眼睛盯著加引號的“番茄太陽”，思考這兩處“番茄太陽”指的是什么？為什么？如果你思考好了，請將你的思考寫在旁邊，這叫加批注。（第一，我們讀書要學(xué)會做記號，第二，要學(xué)會做批注，我以為這是最重要的讀書能力，你將受益終身。于老師也將自己的思考寫了下來，一會兒和大家交流。讀書是自己的事情，誰也不能代替你。）

　　交流。

　　結(jié)合學(xué)生回答，師小結(jié)：第一次指的是明明的笑臉。第二處是明明善良的心。

　　屏幕出示：老師對兩處進行的批注。教師讀。

　　這不僅感動了作者，也感動了我，人類正是有了的愛的傳遞，人類才有了今天的文明。

　　四、指導(dǎo)寫字

　　重點指導(dǎo)“盲”“戚”“屋”“獻”

“番茄太陽” 篇11

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　　充滿活力的課堂——聽張學(xué)偉《番茄太陽》有感

　　“新的課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂，新的課堂應(yīng)該是充滿問題探索的課堂，新的課堂應(yīng)該是充滿知識魅力的課堂，新的課堂應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的課堂。”張學(xué)偉老師用這樣的課堂新理念，致力于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在他的課堂上，我們可以聆聽到師生民主而融洽的平等對話，我們可以直視到學(xué)生思維碰撞時閃現(xiàn)的串串火花，我們可以感受到師生之間始終飛揚著的人文情懷------這種課堂活力

　　是怎樣營造出來的呢？

　　一、產(chǎn)生于教師親和力

　　張老師語言親切、隨和，加上熱情的鼓勵，產(chǎn)生一種磁性，深深地抓住了學(xué)生的心，營造出了一種鼓舞人心的學(xué)習(xí)氛圍。一開始，張老師就鼓勵學(xué)生說出初讀課文后的心情。有的學(xué)生說是感動，有的學(xué)生說是辛酸，還有的學(xué)生說是同情、高興、心痛等等。他尊重學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生將自己的感受寫在黑板上。 “你是個有愛心的孩子，是個善良的孩子。你讀得很好，讀出了味道。這么多問題怎么辦呢？請同學(xué)們幫幫我。我可以摸一下你的頭嗎------”張老師的話充滿激勵、充滿尊重、充滿期待，這種富有親和力的語言與他的“生本理念”是緊密聯(lián)系在一起的。在平等對話的氛圍中，處處可以看見學(xué)生的“尊嚴(yán)”“個性”“自由”和“活力”。

　　教師的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑地愛學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，欣賞學(xué)生，也才能真正傾聽到學(xué)生“花開的聲音”；教師親和力的核心是民主平等的思想，只有把學(xué)生當(dāng)成“大寫的人”，當(dāng)作自己的親密朋友，才能尊重他們的話語權(quán)，師生才能碰撞出智慧的火花，孕育出情感的浪花。

　　二、產(chǎn)生于思維擴展力

　　新課程應(yīng)該是學(xué)生知識發(fā)展的課堂，是學(xué)生能力提升的課堂。它要使學(xué)生經(jīng)歷由不知到知的過程，從不會到會的過程，由不能到能的過程。張老師以學(xué)生閱讀中的障礙作為教學(xué)的起點，用“一幅怒放的牡丹花該送給誰？”為問題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解感悟文本。問題拋出后，張老師沒有停留在表面，而是引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，從文中去找依據(jù)，發(fā)表自己的意見，并要求以理服人，以情感人。多側(cè)面、多角度伸展其思維觸角，與課文中的人物發(fā)生深刻的對話，請看片斷：

　　生：我覺得應(yīng)該送給爸爸，因為明明的爸爸很有耐心，教明明認(rèn)識各種蔬菜。（讀第3小節(jié)）

　　師：課文還有一處寫爸爸的，在哪一小節(jié)？

　　生：12小節(jié)。

　　師：文中出現(xiàn)兩次描寫爸爸的句子都是做同一件事，那就是認(rèn)識東西。爸爸僅僅是教明明認(rèn)識蔬菜嗎？不是的，他是在教明明認(rèn)識生活。他還會教明明認(rèn)識什么？

　　生：云、雨------

　　（生說不出）

　　師：做在飯桌前，拿起碗，爸爸會怎么做？

　　生：這就是碗，摸一下，里面可以裝吃的東西。筷子長長的，用木頭做的。看見桌子，會說有四個角。

　　師：明明是小孩，一次兩次能認(rèn)識嗎？

　　生：不能，要認(rèn)無數(shù)次。

　　師：爸爸就象是明明的眼睛啊。

　　朗讀2、3兩節(jié)。

　　師：有一個詞語必須注意到，才能讀好。

　　生：來回。

　　師：來回說明遍數(shù)多。還有一個詞語？

　　生：耐心。一遍是教不會一個五歲的盲童的。

　　師：這位父親耐心地說------

　　生：讀

　　師：把心放進去體會是怎樣叫自己的女兒認(rèn)識東西的。

　　生：讀

　　師：你愛自己的女兒嗎？怎樣讀？

　　生：（讀得輕了些。）

　　師：盲童邊摸邊學(xué)，怎樣讀？

　　生：（讀得慢了一些。）

　　在教師創(chuàng)造性點化和導(dǎo)引中，學(xué)生對問題進行思考，并展開創(chuàng)造性碰撞，涌動出無數(shù)的“思維泉”、“思維流”、“思維河”，課堂成了無限擴張的思維大場。在浮想聯(lián)翩、思潮如涌的思維狀態(tài)中，在逐步形成和深化“獨特體驗”的過程中，學(xué)生的知識技能得以最有效的積累，習(xí)慣方法得以最有效的習(xí)得，心靈和精神得以有效的充實！

　　三、產(chǎn)生于情感感召力

　　張老師的語文教學(xué)是“多情”的，通過設(shè)計“議題”、朗讀和讀后交流，師生深入到文本的深處和細(xì)處，一步一步地“逼進”人物的心靈世界，實現(xiàn)作者情、教者情和學(xué)者情的交相輝映、水乳交融，因而時常感受到一種情感的激蕩。交流到明明這一任務(wù)時，張老師創(chuàng)設(shè)許多的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生盡情釋放情感：

　　生：我想把牡丹花送給明明，雖然他的眼睛看不見花，但他的心能感受到社會給他的溫暖。

　　師：他是個善良的孩子。你能從書上找出依據(jù)嗎？   

　　生：讀16小節(jié)的話。明明自小雙目失明，好不容易有了成為正常人的機會，卻想著要把雙腿捐獻給素不相識的阿姨。真是太善良了。   

　　師： 你們讀這一段時感動嗎？

　　生：讀。

　　師：通過聲音，傳達你的內(nèi)心。（充滿深情地）：明明要走了，輕輕拉著你的手，當(dāng)他附在你的耳邊輕聲低語，當(dāng)他的溫?zé)釟庀⒎鬟^你的面頰，你會想什么？   

　　生：說明明明感到社會給他的愛，他也要奉獻。

　　生：（充滿深情地）：明明，你太善良了。好不容易有了成為正常人的機會，卻想著要把雙腿捐獻給我，你真是個善良的孩子。

　　師：（充滿深情地）一個從來沒有見多光明的孩子，一個跟隨父母賣菜的孩子，一個只能用番茄來體會太陽的孩子，在自己剛有復(fù)明的機會時，卻要將自己的雙腿獻給別人，這是一般的愛心嗎？   

　　生：不是。

　　師：讓我們一起來感受這樣一顆金子般的心。

　　（師生合作朗讀。）  

　　課文上到這里，學(xué)生的內(nèi)心一定為之一顫，無論是認(rèn)知，還是情感，都實現(xiàn)了超越，達到了讀書的高峰體驗。

　　語文學(xué)科是最富有情感的課程，它的課文具有豐富細(xì)膩多彩的情感。充滿活力的第一范文應(yīng)該流動著課文所具有的豐富情感，讓課文的情感既感染教師又感染學(xué)生，然后教師學(xué)生互相感染，在情感體驗中實現(xiàn)價值觀的飛躍。

　　當(dāng)然，本節(jié)課也不是十全十美的，在課堂教學(xué)過程中，顯得比較散，如果能抓住其中的主要人物明明設(shè)計一個語言訓(xùn)練的活動并動筆寫寫，相信學(xué)生的收獲會更大。如“文中的明明給我們留下了深刻的印象，你想對她說什么？結(jié)合文章的最后一句話寫寫。”我想這樣不僅、可以促進學(xué)生語言能力的發(fā)展，而且可以讓學(xué)生的心靈受到感染，讓文章的本體價值得到升華！

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“番茄太陽” 篇12

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：告訴老師今天我們要學(xué)習(xí)哪一課？

　　生齊：番茄太陽。

　　師：不錯。（板書：番茄太陽）現(xiàn)在抬起右手和老師一起板書課題，你們書空。

　　師：看老師板書課題，你有什么意見或建議嗎？

　　生：番茄太陽不是真正的太陽所以應(yīng)該加上引號。

　　師：謝謝你的提醒。（師板書上引號）

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　師：預(yù)習(xí)了嗎？

　　生：預(yù)習(xí)了。

　　師：預(yù)習(xí)得很充分？那老師檢查一下，看老師板書一個字——戚。

　　師：誰來讀？請——

　　生：戚。

　　師：正確。

　　師：齊讀。

　　生齊：戚。（兩遍）

　　師：但是，如果于老師再寫一個字（板書：親），誰來讀這個詞？請——

　　生：親戚。

　　師：正確。當(dāng)“戚”和“親”見面的時候就讀輕聲。齊讀——

　　生：親戚。

　　師：（范讀）親戚。把“親”讀重，“戚”自然而然就讀輕了。這個詞在課文的哪句話，請迅速找到。

　　生：“時間久了，就和這家人熟了。小女孩叫明明，生下來眼睛就看不見。聽親戚說城里大醫(yī)院可以換角膜，讓孩子復(fù)明，父母就帶著孩子到城里來了。”

　　師：讀得很好，正確而流利。親戚，過春節(jié)的時候，你都到過哪些親戚家？

　　生：到過我姑媽、大姨、舅舅家。

　　師：好，姑媽、大姨、舅舅是親戚，不錯。好，再檢查一個，看好了（板書：頰），這個字讀什么？

　　生：頰。

　　師：齊讀——

　　生齊：頰。

　　師：誰來給“頰”組個詞？

　　生：面頰（師板書“面”）

　　師：把“面頰”所在的句子找出來，迅速找到這個詞所在的句子。

　　生：“她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。”

　　師：正確、流暢。一起讀一下這句話。

　　生齊讀。

　　師：你們的讀書習(xí)慣非常好，一讀書就把書立了起來，讀完了輕輕地放下，好習(xí)慣。“面頰”懂不懂，你懂嗎？

　　生舉手、點頭示意懂了。于老師叫一個學(xué)生到臺前。

　　師：你懂了，那你摸摸于老師的面頰。

　　學(xué)生伸出一只手摸老師的右臉。

　　師：半個臉，于老師長了半個臉了。再摸一遍。

　　學(xué)生雙手摸了老師的臉。

　　師：對啦。謝謝你，還給于老師一張完整的臉。面頰就指臉的兩邊（教師雙手揉搓臉腮）。同學(xué)們這個解詞辦法好不好？把這個詞再讀一遍。

　　生齊：面頰。

　　師：再把這個句子讀一遍。

　　生齊：“她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。”

　　師：現(xiàn)在老師就放心了，我最擔(dān)心的就是這兩個字（師擦掉板書的字）。

　　三、課文學(xué)習(xí)

　　師：讀課文最重要，特別是朗讀更重要。誰來讀第一自然段？只讀一段啊。

　　生：“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。”

　　生讀得很熟練，很有感情。

　　師：讀得很好。如果你知道了作者衛(wèi)宣利的身世，你一定讀得更好。

　　師：作者衛(wèi)宣利10歲遭遇車禍雙腿被車壓斷了，只好拄著雙拐走路，23歲那年與父親鬧矛盾，一氣之下只身來到洛陽，臨時租住在一個灰色的舊樓房，無依無靠、孤苦伶仃，生活沒有來源，非常可憐。她只能不斷寫作，爭取發(fā)表，靠稿費來維持生活。想一想，一個雙腿被壓斷的女孩，孤身一人，生活那么艱難，她是什么心情。每一個同學(xué)在了解了作者的身世以后再讀課文，相信你的語氣、你的感受就不一樣了。再來讀一讀，聲音不要大，個人讀個人的。

　　生自由練習(xí)有感情朗讀第一自然段。讓剛才讀第一自然段的學(xué)生再來朗讀。

　　師：讀得非常好，剛才哪位同學(xué)讀的？好，還你來讀，相信你會讀得更好。

　　生低聲、有感情的朗讀第一自然段。

　　師：多聰明的學(xué)生，真的讓老師感動。咱們來看這一段，要慢點，學(xué)會欣賞。這段作者一連用了兩個“灰”字（板書“灰、灰”），很有意思。讀書要學(xué)會欣賞，就像到哪里旅游一樣，慢慢地走，慢慢地看，慢慢地品。臨時租住在灰色的舊樓房里，生活非常艱難，心情灰暗無比，“那年……”齊聲讀——

　　生齊：（有感情的、聲音低沉的）“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。”

　　師：心情簡直糟透了，灰暗無比。我們想到那個舊樓房更灰暗了，越想越有味道。讀書一定要想，不要急，不要慌忙，慢慢地讀。好，接著往下讀。

　　生：“附近一個小型菜市場，一對年輕夫妻帶著個女孩兒守著攤位。那女孩5歲左右，是個盲童。每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。”

　　師：借著讀。

　　生：“我去菜場差不多總是中午，這時攤上沒什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回?fù)崦�，耐心地說：‘這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……’女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”

　　師：請坐。他剛才讀得第三自然段有父親說的話，想：她父親說話的語氣是什么樣子的？聲音是高呢，還是低？速度是快呢，還是慢？為什么？要回答我為什么，想。

　　生：我覺得她父親說話聲音是低，速度很慢，因為她父親是耐心地在教小女孩在認(rèn)識這些蔬菜。

　　師：對，因為這個小女孩一邊聽一邊要——

　　生：因為小女孩一邊聽，還要一邊要摸。

　　師：對，這就叫思考。既然這樣，父親的話應(yīng)該怎樣讀？好，自己練一練。

　　生自己練習(xí)朗讀。

　　師：剛才誰讀的？請你再讀一遍。老師提醒你應(yīng)該怎樣讀？

　　生：耐心的。（語調(diào)低、速度慢、帶動作）“我去菜場差不多總是中午，這時攤上沒什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回?fù)崦�，耐心地說：‘這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……’”

　　師：大家沒看到，他邊讀邊帶著動作，非常投入，這叫投入，這叫忘我。你看，老師一提醒，他立刻就變了，速度就變了，就有味道了。剛才老師說了，讀書要欣賞，這一段有兩個“笑”（師板書：笑、笑）一個是寫小女孩的笑，真笑，非常好的笑，一個寫媽媽的笑。思考：這兩個“笑”一樣嗎？不一樣，不說。即使一樣，媽媽也很高興，但是聲音能不能一般高？一般高就難聽了，況且小女孩的笑和媽媽的的確不同，自己體會，讀讀試試。“小女孩”讀——

　　生有感情的練習(xí)朗讀帶兩個“笑”的句子。

　　師：唉，不要齊讀，自己讀。

　　生：（語調(diào)起伏變化的）“女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”

　　師：有氣魄。（范讀）“女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”不一樣的，怎么偏偏讓我的女兒看不見呢，媽媽的笑真的疼，心疼。即使她高興，聲調(diào)也不要一邊高。“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”一起讀，“小女孩（慢）”齊——

　　生：（慢慢、低沉）“女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”

　　師：嗯，讀對啦，降下來了。一起讀下面的自然段，“每次看到這一幕，”讀——

　　生：“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。”

　　師：有個詞要注意，“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。”哪個詞？一起說——

　　生：溫暖。

　　師：真的很會讀，畫下來。

　　生動筆畫出詞語。

　　師：你看，第一自然段說心情灰暗無比，但是她看到小女孩，看到一家人這樣和諧，她的心溫暖起來，誰再往下讀？你來——

　　生：“時間久了，就和這家人熟了。小女孩叫明明，生下來眼睛就看不見。聽親戚說城里大醫(yī)院可以換角膜，讓孩子復(fù)明，父母就帶著孩子到城里來了。”

　　師：你讀得更好了，獎勵你再讀一自然段，這是獎勵的啊。

　　生：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。”

　　師：（有感情地范讀）“看著她，讓人隱隱心疼。”再讀——

　　生：（語調(diào)低、動情的）“看著她，讓人隱隱心疼。”

　　師：齊讀，“看著她，讓人隱隱心疼。”預(yù)備齊——

　　生齊：“看著她，讓人隱隱心疼。”

　　師：是啊，誰看了能不難受？請坐，這段話作者寫得是人的外貌，把它讀好了，你就有辦法寫出人的外貌。一起讀，聲音要低，“如果不是盲童，”輕聲讀——

　　生齊：“如果不是盲童，”

　　師：降、降下來，再低。

　　生齊：（聲音低、語速慢）“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。”

　　師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀得表情太豐富了，剛才還那么高興，讀到最后一句眉頭就微皺起來了。好，這就叫表情朗讀。哎？為什么作者不寫明明的表情？想，不回答，光想就行了，再來讀，“如果不是盲童，”讀——

　　生齊：（有感情的）“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。”

　　師：就這樣去讀書，慢慢的讀，欣賞的讀。好，誰借著往下讀啊啊？

　　生：“有一次，明明突然問我：阿姨，你是用雙拐走路的嗎？我一愣，這聰明的孩子，她一定聽出了我拐杖的聲音。”

“番茄太陽” 篇13

　　文中的番茄太陽指的是善良無私的心靈。這篇《番茄太陽》給大家什么啟示?下面由第一范文網(wǎng)小編為你帶來關(guān)于番茄太陽的閱讀答案，希望對你有幫助!

番茄太陽的閱讀材料

　　有一天我去買菜，明明的媽媽高興地告訴我：他們要走了，有人為明明捐獻了眼角膜，醫(yī)生說復(fù)明的機會很大。

　　要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨，你過來，我和你說句話。”我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好?”她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

　　那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

番茄太陽的閱讀題目

　　1.根據(jù)意思寫詞語。

　　我的淚嘩地一下子流了下來。

　　A.淚眼婆娑

　　B.潸然淚下

　　C.梨花帶雨

　　2.根據(jù)意思寫詞語。

　　滿街的車來車往。(　)

　　A.車水馬龍

　　B.車載斗量

　　C.公車上書

　　3.文中的“番茄太陽”指的是(　　　)，為什么?

番茄太陽的閱讀答案

　　1、B

　　2、A

　　3、明明;因為她善良無私的心靈像太陽一樣溫暖著作者。

番茄太陽的讀后感

　　今天我們學(xué)了一篇課文叫《“番茄太陽”》，這篇課文主要講了雙腿殘疾的作者生活十分艱難，心情灰暗無比，在這時善良、聰明而又美麗的盲童明明給作者帶來了很多快樂和溫暖，讓作者的心溫暖起來。有一次，他們要走了，明明跟我說了一句話，讓我十分感動，他們走后，作者回憶起明明的笑容，心里就暖和起來。

　　主人公明明，生下來眼睛就看不見，在我們眼里，世界既可愛又美麗，可明明看不到，所有人都為她感到惋惜。她想出去玩，但自己看不見，媽媽擔(dān)心，不讓她出去玩，她感到很無聊;她不能獨自生活，下樓跌跌撞撞，很不方便，她感到無奈又生氣;她不能讀書學(xué)習(xí)，感到生活很枯燥;她沒有朋友，感受不到友誼，她很傷心;她……。世界對她來說一點也不公平。可是她對自己的前途還抱有一絲希望，只要有一絲希望，她也不會放棄。她堅強、樂觀，面對一切，她總是笑呵呵的，一種溫馨的笑、甜蜜的笑，一種富有感染力的笑，銀鈴般的清脆，一串串追著人走。大家都覺得她堅強樂觀、善良可愛。一個平凡女孩純真善良的笑聲溫暖了我的心。

　　我嬌氣脆弱，沒有明明那么堅強;我愛哭，沒有明明那么樂觀;其實，世界上身有殘疾而樂觀開朗、奮發(fā)向上的人還有很多，如：桑蘭、張海迪……等等，張海迪5歲時因患脊髓血管瘤而高位截癱，她因此貿(mào)易進過學(xué)校。童年時就開始以頑強的毅力自學(xué)知識，先后自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的專業(yè)課程。15歲時歲父母下放到一個貧窮的小山村，但她沒有懼怕艱苦的生活，而是以樂觀向上的精神奉獻自己的青春。在那里給村里的孩子們教書，并且克服種種困難，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，熱心為鄉(xiāng)親們針灸治病。在莘縣期間，她無償為人們治病一萬多人次，受到人們的熱情贊譽。

　　明明善良懂事的品質(zhì)深深打動了我的心，還溫暖了作者的心。她就是一個平凡樸素的盲童女孩，我們要向所有不向命運低頭的人學(xué)習(xí)，克服人生道路上的種種坎坷，微笑著面對一切。

“番茄太陽” 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識“戚”等生字，會寫“獻”“戚”2個生字，能正確讀寫“番茄”等8個詞語。

　　2、正確、流利、感情朗讀課文。

　　3、在讀中感悟明明天使般的笑容，品位真正的“番茄太陽”。

　　教學(xué)重點及難點：如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人文內(nèi)涵。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，導(dǎo)入新課

　　1、今天,我們來學(xué)習(xí)一篇新課文《“番茄太陽”》，同學(xué)們在課前都預(yù)習(xí)過了，下面就讓我來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。

　　二、初讀課文，提出問題

　　1、（課件出示）番茄盲童天使清脆顏色捐獻親戚忙碌

　　個別讀，齊讀。

　　2、指導(dǎo)字形：戚、獻，并進行書寫練習(xí)。生寫。

　　3、“捐獻”是什么意思？誰把什么捐獻給誰？

　　（“捐獻”指把東西獻給別人，課文中指……）

　　4、一起再讀詞語，把課題也讀一遍。

　　5、師：讀了這個題目，你有什么疑問？

　　過渡：課文中的番茄太陽指什么呢？特別是加了引號的番茄太陽指什么？我們再來讀讀課文。請你挑選幾段預(yù)習(xí)當(dāng)中還沒有讀透的段落讀讀，思考自己提出的問題。

　　三、初讀感悟“番茄太陽”的含義。

　　自由讀文，帶著問題邊讀邊思，討論上面提出的問題，說說從哪些話中讀懂的？根據(jù)學(xué)生的回答教師板畫簡易臉譜。

　　1、用快速閱讀的方法讀讀課文，把明明笑的語句劃下來。

　　2、剛才你們找的這么多的話都是在寫明明的笑，主要是這4句。讓我們把目光鎖定在這4句上，好好讀，去感受、去品味明明的笑。

　　四、品讀課文，體會明明的笑

　　1、學(xué)生自由放聲讀。

　　2、學(xué)生展示讀。

　　a、讀第1句(“特別愛笑”說明什么？)

　　b、讀第2句（你笑起來也像個天使，這種笑可愛嗎？誰再來讀讀？）

　　c、讀第4句（“一串一串地追著人走”，是不是人走遠了，他還跑上去追？）

　　3、有的寫笑聲動聽，有的寫笑聲爽朗……這是一種什么笑？

　　4、齊讀這4句。

　　過渡：同學(xué)們，如果你們發(fā)出咯咯地笑，一點兒也不希奇，因為你們的生活這么幸福。但是明明跟我們一樣嗎？請從課文中找出有關(guān)的句子來回答。

　　5、生下來就是個盲童。這意味著什么？

　　6、你們剛才找的這么多的信息，向我們傳遞了一個殘酷的事實，明明是個盲童，而且天生是個盲童。這意味著他天生看不見這個世界，會碰到許許多多的困難，比如，

　　①他想喝水，可能……

　　②他想出去玩，可是……

　　③還有許許多多的可是，你們會接著往下說嗎？（在河邊走，一不小心栽進河里。想跟別人玩，別人會捉弄他。）

　　7、對一個盲童來說，他無法看到這個精彩的世界……他有太多太多痛苦的理由。可是，明明卻笑得那么開心，讓我們聽了多么辛酸。再讀讀這4句話，相信你的體會會不一樣。

　　五、品讀課文，體會作者的感動

　　1、明明就這樣笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

　　（課件出示）看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（齊讀。）

　　2、看著這么辛酸的笑，作者的心情不斷地在發(fā)生著變化，再快速地讀讀，找找寫作者心情的詞。

　　3、讓我們再次走進課文，去追尋作者心情變化的軌跡。我們一起來合作，我來描述作者的心情，你們來讀明明的笑。

　　4、還有誰也在分享明明的笑？

　　5、一串一串地追著人走，追著誰走？

　　6、這是一種怎樣的笑？

　　7、所以在我的眼里，這是最美的“番茄太陽”。

　　8、再次齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　六、小結(jié)

　　明明的笑那么真，那么美，是因為明明背后的善良、愛心。溫暖我的心的，僅僅是明明的笑嗎？課后再讀讀課文，相信你會有更深的體會。

　　第二課時

　　設(shè)計理念：教學(xué)的終極目標(biāo)是為學(xué)生積累未來詩意生活的資本。本課設(shè)計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生逐層走進文本的內(nèi)核，最終讓學(xué)生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

　　2、品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查預(yù)習(xí)，找到支點。

　　1、你讀了幾遍課文？

　　2、老師提個問題測測你讀了課文后有沒有了解課文的大概意思。

　　（1）番茄太陽應(yīng)該是指什么？

　　（2）師板畫一個笑臉：

　　3、你是從課文中的哪個句子發(fā)現(xiàn)的？出示句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　4、齊讀。

　　二、牽引笑線，感悟內(nèi)涵。

　　1、為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這么美么？請同學(xué)們再讀課文，找出描寫明明笑的.語句，并用自己喜歡的符號標(biāo)出來。生讀讀劃劃。

　　2、交流后出示四個描寫笑臉的句子。如果還沒找到的，請對照屏幕做上記號，然后——

　　（一）第一回環(huán)，感悟笑容純美。

　　1、請同學(xué)們大聲地、動情地朗讀這些句子，自己最喜歡的重點讀。看看你能從明明的笑中品評出什么來？生讀句體悟。

　　2、誰來讀讀你最喜歡的句子，并說說你所感悟到的？

　　3、生交流，師抓契機品評。

　　（1）每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。（這是一個文靜的、甜甜的女孩。）

　　（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（你覺得她笑得怎樣？）

　　（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。（多美的笑呀！）

　　（4）明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。（笑得動聽，使人回味無窮。這句重點品評后齊讀。）

　　4、你覺得明明的笑是一種怎樣的笑？（可愛、天真、天使般……）板書：純真

　　5、第一次回環(huán)：因為純真，所以明明的笑臉美得就像“番茄太陽”。

　　讓我們一起再來讀這個句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　（二）第二回環(huán)，再悟笑中樂觀。

　　1、這么純美的笑，是一個怎樣的孩子發(fā)出來的呢？請同學(xué)們快速讀課文找到相關(guān)的語言信息。生讀讀劃劃。

　　2、交流反饋。（五歲左右，是個盲童。……）

　　3、明明是怎么和這個世界接觸的？（摸、聽）

　　4、這樣的一個孩子，她的生活一定是困難重重的。

　　比如說：明明想倒杯水喝，可是……

　　再比如說：明明想找伙伴玩，可是……

　　指生用“可是”說話，想象明明生活中的困難。

　　5、是呀，明明的生活是如此艱難，可是她未曾哭過，至少我們在課文中找不到她哭的痕跡。面對重重困難，明明依然笑著。請同學(xué)們再讀這些語句感受明明的笑。生齊讀句子。

　　6、此刻，你覺得明明的笑又是一種怎樣的笑呢？（辛酸、令人心疼、堅強……）板書：樂觀

　　7、第二次回環(huán)：因為樂觀，所以明明的笑臉美得就像“番茄太陽”。

　　請女同學(xué)再讀這句話——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　（三）第三回環(huán)，領(lǐng)悟笑中溫暖。

　　1、聽得出明明的笑已感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請同學(xué)們默讀課文，找找“我”的心情軌跡。生默讀標(biāo)記。

　　2、交流反饋：生讀找到的句子，師隨機點評：心情怎樣？

　　3、享受著明明的笑，“我”灰暗無比的心情逐漸溫暖起來了。這是明明的笑產(chǎn)生的力量，想不想再來讀讀明明的笑？出示句子，師生合作讀：師——描述作者心情的句子；

　　生——描寫明明笑臉的句子。

　　4、僅僅只是“我”一個人在享受明明的笑嗎？你覺得還有誰也在享受著明明的笑？

　　5、那你說這又是一種怎樣的笑呢？（美好、給人希望、溫暖……）板書：溫暖

　　6、第三次回環(huán)：這回，你想怎樣來讀這個句子呢？出示句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　（四）、第四回環(huán)，深悟笑中深意。

　　1、溫暖我的，僅僅只是明明的笑嗎？還有什么？請同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文的最后四個自然段找一找。

　　2、交流反饋。（善良……）

　　3、出示明明的話——“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”

　　這是明明做手術(shù)前對“我”說的話，請同學(xué)們多讀幾遍，除了善良，你還讀出了什么？

　　5、第四次回環(huán)：是呀，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑。讓我們再次享受明明那純真、樂觀、溫暖、飽含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。生齊讀笑句，師總結(jié)讀——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　三、拓展延伸，升華情感。

　　（播放背景音樂《心中的愛》）

　　1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（捐獻眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）

　　2、除了課文中的，你還認(rèn)為哪些人也是“番茄太陽”？

　　3、所有心中有愛、無私奉獻的人都是“番茄太陽”。

　　4、學(xué)完了這一課，同學(xué)們有什么想說的嗎？生說感受。

　　5、小結(jié)：是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界將到處充滿愛與溫暖！

　　作業(yè)：

　　1、讀一讀：衛(wèi)宣利阿姨的另一些作品《流淚的月餅》、《兩雙球鞋》、《母親的聲音》。

　　（方法：百度搜索打入關(guān)鍵字作品名字+衛(wèi)宣利）

　　2、寫一寫：請同學(xué)們回憶一下，生活中有誰的笑也曾經(jīng)感染過你，請你仿照課文寫一段話。

　　在最先設(shè)計的教學(xué)設(shè)計中，由于不知道該設(shè)計怎樣的作業(yè)才能不留于形式，所以作業(yè)的設(shè)計被我忽略了。同組幾位老師在聽了我的課后，直接提出了沒有作業(yè)的教學(xué)過程缺乏延展性。該設(shè)計怎樣的作業(yè)呢？后來，我再一次查閱了作者衛(wèi)宣利的資料，看到了她的其他幾篇文章，也都是相當(dāng)感人，而且篇幅也不長，所以我覺得布置讀一讀她另外的一些有關(guān)愛的作品，并結(jié)合閱讀寫寫讀書的筆記，能讓學(xué)生得到更多的心靈感動，收獲也一定會更多。

“番茄太陽” 篇15

　　讀《番茄太陽》剩下的就是感動，對于三十多歲的我來說有著這種感動，我相信孩子與我一樣有著這種感動。如果學(xué)生在想想今年春節(jié)聯(lián)歡晚會上的歌舞《千手觀音》，知道《千手觀音》中的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來，最終不還是“感動”兩字嗎？

　　一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽》，如果按以前所學(xué)課文第一自然段就點題的話，這篇文章就是另外一種模式了，即中間點題，后來又有兩次重復(fù)，我一直耐心地讀完這篇文章才理解，那種感動才擁有，所以我說學(xué)這篇文章剩下的就是“感動”。

　　這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。……看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”，其實盲童天生的快樂也是一種創(chuàng)造。第三次“……紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”是盲目說的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”溫暖著“我”，這樣的話也只有天真的孩子才能說出。

　　文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同，一個比一個意思復(fù)雜，更加感人。讀這篇文章，我個人認(rèn)為這不能放棄。

　　另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地方來到這個城市，應(yīng)該說“我”因為拄著雙拐，對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人。“我”看得出明明的父母有什么樣的追求，但“我”并沒有實質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會的奉獻，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動，兒童的力量太大。對于我們成人來說，經(jīng)常回過到來看看身邊的兒童，我們的生活就會變得更美。所以，想到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴(yán)重的，而童年其實是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。

　　所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后，讓他們述說自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美……

　　“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對世界的喚醒。

“番茄太陽” 篇16

　　一、教材分析

　　“番茄太陽”是個十分有魅力的名字，接到公開教學(xué)的任務(wù)，我便再次仔細(xì)地翻開本冊書的目錄，目光又一次被這個名字吸引。“番茄太陽”多么美妙的組合，對了，就上這一課吧！我喜歡，我選擇，我要努力地上好這篇課文，讓傳遞在文章各個人物角色間的“愛”、彰顯在文字間的“善”和“美”也映照到我的學(xué)生心中。

　　狠搜了一番資料，了解到作者的不同尋常的人生經(jīng)歷和她的獨具個性特點的寫作風(fēng)格。衛(wèi)宣利，河南洛陽人，因17歲那年的車禍而雙腿殘疾，“擅于用文字來訴說生命中愛的奇跡”。她的文章圍繞“情”字展開，親切自然，陽光開朗。

　　選入本冊的《番茄太陽》，在原文的基礎(chǔ)上稍稍有一些改動。課文敘述了“我”與盲童明明之間的一段交往，表達了對美好生活的向往以及人與人之間的相互關(guān)愛。文章中的“我”顯然就是作者的藝術(shù)化身，現(xiàn)實生活的艱難讓“我的心情灰暗無比”，是盲童明明的笑聲感染了我，給我?guī)�來了快樂，讓我的心“溫暖”起來。這篇課文篇幅較長，敘事、寫人、抒情相互結(jié)合，文章寫作思路明晰，一條線是“我”和明明的交往，一條線是“我”的情感的變化。但對于文本的解讀、“番茄太陽”的內(nèi)涵、“明明的笑聲”的理解是多元的，網(wǎng)絡(luò)上爭議也是較多的：

　　“絕大部分老師都把小女孩的‘笑’解讀為‘堅強’，把結(jié)尾的‘許諾捐腿’升華為‘高尚的奉獻精神’。”但江蘇省邳州市實驗小學(xué)劉桂林老師卻認(rèn)為盲童快樂歡笑與“堅強”的性格無關(guān)，而是因為她的父母努力給了明明和正常孩子一樣甚至更多的愛和關(guān)注。親情關(guān)懷使得身殘的小女孩同樣享受到正常兒童應(yīng)有的快樂，這才是課文的教學(xué)價值所在。“我”的情緒由灰暗逐漸好起來的原因，實際就是融融親情關(guān)懷下的小女孩“咯咯笑聲”的感染。他還認(rèn)為結(jié)尾的“許諾捐腿”本是小女孩無心的天真之語，正確的價值取向是小女孩懂得了去愛，而不是注重“捐腿”結(jié)果的犧牲性“奉獻”！

　　在鳳凰語文論壇里，目光犀利的何金鐘老師甚至根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上兩種不同版本的《番茄太陽》的原文質(zhì)疑作者的真實性，對選錄所作的`修改也多有微詞。

　　我想，不管是感動，還是質(zhì)疑，文章用詞的精妙、巧妙的構(gòu)思和所頌揚的“愛”的傳遞是我們的學(xué)生所需要的。我們的任務(wù)是怎樣對這樣的長篇進行取舍，讓學(xué)生領(lǐng)悟文字、感受真愛。

　　二、教學(xué)重難點

　　抓住主要人物明明，從“笑”入手，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點詞句，體會文章的思想感情。

　　三、教學(xué)設(shè)計思路：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑，初讀解決生字詞和其他閱讀障礙。根據(jù)課題，找出課文的主要人物“我”和“明明”，了解“我”情感變化的線索，理清文章脈絡(luò)。

　　2、圍繞重難點展開教學(xué)。本課的核心人物是先天性失明的盲童明明，首先，讓學(xué)生找出課文項關(guān)語句，了解明明外在特點。其次，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和情感儲備，運用多媒體技術(shù)手段，讓孩子們貼近盲童的世界，喚起學(xué)生的同情心，探究明明的“笑”對于“我”不同尋常的意義。

　　3、深化主題。引發(fā)學(xué)生思考：如果說，感染“我”的是明明笑聲中的樂觀、堅強，那么，是誰教會了明明“樂觀”，是誰給了明明堅強的支撐力？引導(dǎo)學(xué)生感悟父母的愛、好心人的愛，理解課文結(jié)尾處“許諾捐腿”的內(nèi)涵。

　　4、拓展練習(xí)，讀寫結(jié)合。

　　鼓勵學(xué)生給課文里的人物寫出祝福的話或者寫下自己的感想。（顧麗芳老師的設(shè)計中填寫詩句的形式也很好，也可以參考。）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課生字，理解生字詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

　　3、理解“番茄太陽”的含義，感受文章所表達的對美好生活的向往和傳遞在人物之間的愛。

　　教學(xué)重難點：

　　1、重點是有感情地朗讀課文，品讀文字。

　　2、理解“番茄太陽”的含義，體會文章的思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)時間：兩課時

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字詞，理解詞語的意思。

　　2、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容，理清段落層次。

　　教學(xué)過程：

　　一、板書課題，談話導(dǎo)入：

　　1、板書“番茄”

　　師：同學(xué)們，“番茄”就是我們平時所說的——（西紅柿）有誰和老師一樣喜歡它？你為什么喜歡？（絕大多數(shù)孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。）

　　生：因為它酸酸甜甜很好吃。

　　生：因為它圓圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。

　　……

　　師：同學(xué)們真得很喜歡，說起來，張張臉兒都洋溢著笑容，很快樂。

　　2、板書“太陽”，這個詞給你什么樣的感覺？

　　生：溫暖、光明……

　　3、就請同學(xué)們帶著這種感受，齊讀課題。

　　4、激趣置疑

　　師：讀這一課的課題，在你的心里會產(chǎn)生哪些問題？

　　生：“番茄太陽”到底是什么？課文里主要寫了什么？作者為什么要以“番茄太陽”為題？

　　師：帶著這些問題，請同學(xué)們翻開課文。

　　二、初讀課文，初步感知。

　　要求：仔細(xì)讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍。

　　學(xué)生自讀。

　　三、檢查自讀情況。

　　a）出示生字詞，指名讀。

　　番茄盲童忙碌蔬菜親戚阿姨

　　清脆小屋捐獻拐杖面頰眼角膜

　　b）理解生詞的意思。

　　盲童清脆捐獻眼角膜

　　c）逐段指名朗讀，幫助學(xué)生讀熟課文。

　　四、解決初始問題

　　“番茄太陽”是什么？

　　請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文里出現(xiàn)“番茄太陽”的句子，畫下來。

　　根據(jù)學(xué)生回答出示字幕：

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　指名讀第一句話。

　　師：現(xiàn)在誰知道“番茄太陽”這個奇妙的組合出自誰的口中？

　　生：明明。（板書：明明）

　　師：她為什么這樣說？

　　生：因為她看不見太陽的樣子，爸爸告訴她太陽像番茄。

　　指名讀第二句話。

　　師：“她”是誰？這一句是什么句子。把什么比作什么？

　　生：明明。

　　生：比喻句。

　　生：把明明的笑臉比作番茄太陽。

　　指名讀第三句話。

　　師：“番茄太陽”出自明明的口，卻記在了誰的心里？

　　生：作者。

　　板書：“我”

　　五、解決第二個問題，理清文章段落層次。

　　1、根據(jù)板書引導(dǎo)學(xué)生回答：明明和“我”就是課文中的主要人物。課文就是寫我們之間的故事。

　　2、請同學(xué)們找出課文哪些自然段寫的是“我”和明明之間的交往的故事。給課文分段。

　　3、在我們的交往過程中，“我”的心情有哪些變化。畫出表示“我”的心情的詞語。

　　六、小結(jié)

　　這節(jié)課，我們讀了課文，初步弄懂了課文主要寫了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽”的來由。可是，一個孩子口中的話為什么會被作者一直記在心中呢？”難道它還有更深一層的意義。為什么作者用“番茄太陽”作為文章的題目呢？下節(jié)課，我們一起去研究。

　　七、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文，在你認(rèn)為重要的地方或是存在疑問的地方留下記號。

　　2、書寫生字詞。

　　板書設(shè)計：

　　12“番茄太陽”

　　明明

　　“我”

　　（灰暗—溫暖—心疼—快樂—流淚—溫暖）

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物的美好品質(zhì)和他們所傳遞的愛，理解“番茄太陽”的第三層含義，以“愛”打動學(xué)生，將“愛”植入學(xué)生心靈。

　　2、結(jié)合文本閱讀，進行語言文字訓(xùn)練：

　　抓住“艱難”展開想象，理解“心情灰暗”，體會“灰暗”一詞表達的妙處。理解“笑”的內(nèi)涵，體會“追”的妙用。

　　通過“拉著”、“來回?fù)崦�”、“耐心”感受父親的舐犢情深，展開日常生活想象。

　　讀寫結(jié)合，動情處鼓勵學(xué)生寫下自己的感受。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入。

　　師：昨天的殘疾人體驗活動，你有什么感受？

　　我們課文的作者衛(wèi)宣利就是一位殘疾人。17歲那年，正值花樣年華的她遭遇了一場車禍，從此，她不得不拄上了雙拐。這是多么殘酷的打擊。24歲時，又因為不得已的苦衷，她離開父母、離開家鄉(xiāng)，來到了一個陌生的城市。故事就從這里發(fā)生。

　　二、把握情感線索。

　　1、指名讀第一自然段。

　　師：作者當(dāng)時的心情怎么樣？

　　生：“灰暗”。

　　師：“灰暗”，如果不在這篇課文中，我們平時說什么是“灰暗”的？

　　生：顏色、光線……

　　師：那這里“灰暗”的心情是什么樣的心情呢？

　　生：不開心、痛苦、愁悶、感覺沒有了希望……

　　師：同學(xué)們體會得真好。“灰暗”，一個形容顏色或者光線的詞語用來形容心情，竟然讓我們體會到了這么多豐富的內(nèi)容，這種寫法是不是很新鮮，很獨特？

　　指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　2、找出作者情感變化的詞句。

　　師：隨著故事的發(fā)展，作者的心情發(fā)生了什么樣的變化呢？

　　生：“溫暖起來”、“隱隱心疼”、“帶給我許多快樂”、“溫暖著我的心”……。（板書：灰暗—溫暖—心疼—快樂—流淚—溫暖）

　　三、走近明明，體會明明的“笑”。

　　1、置疑：

　　師：一個成年人，生活的態(tài)度是很難改變的。是誰讓作者的情感發(fā)生了這樣大的變化。

　　生：明明。

　　師：毫無疑問，是明明。（板書）

　　可是一個5歲左右的孩子，一個盲童，為什么會給“我”這樣的觸動呢？讓我們靜靜地走進課文中，去認(rèn)識這個孩子——明明。

　　2、請同學(xué)們默讀課文，找出描寫明明的語句，用一個詞概括她的特點，寫在句子的旁邊。待會兒，我們用這樣的句式交流：

　　明明是 的孩子，因為 。（學(xué)生默讀）

　　3、交流。

　　學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：愛笑的、可愛的、可憐的、充滿好奇心的、聰明的、善良的……（關(guān)于笑聲的句子要讓孩子充分讀為后面的體會做好鋪墊）

　　4、品讀“天使般的笑容”

　　師：同學(xué)們真了不起，，通過文字，你們認(rèn)識了明明，了解了明明。有了這樣的認(rèn)識和了解，我們一定能把課文理解得更加深刻。明明這么多的特點中，哪一個深深地打動了作者？

　　生：明明愛笑的特點。

　　師：你抓住了關(guān)鍵，真棒。是的，是明明的笑聲感染了我。明明的笑聲中包含著什么？有這么大的魔力呢？讓我們再次走進課文的最深處。

　　出示字幕：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串追著人走。

　　指名讀。紅字凸現(xiàn)“追”字。置疑：笑聲為什么會“追”著人走？

　　允許學(xué)生多種理解。

　　明明為什么而笑呢？再顯現(xiàn)字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　生：因為她知道了太陽的樣子。

　　師：對于我們來說，認(rèn)識太陽是多么輕而易舉的事呀！可是對于一個盲童來說，又是多么不容易呀！明明用自己的方式認(rèn)識了太陽，她多么開心。你能了解她的世界嗎？同學(xué)們閉上雙眼，我們用短短的30秒來體驗一下盲童的世界。（音樂聲起）

　　假想你就是明明，雙目失明的你看不見藍天白云、日月星光，也看不見流動的溪流和嬉戲的小魚兒，甚至你連爸爸媽媽的模樣都不曾見過。盡管你用力地睜大眼睛，可是你的眼前除了黑暗還是黑暗……同學(xué)們，請睜開眼睛，你還想笑嗎？

　　再讀這句話，你感受到了什么？（樂觀、堅強……）

　　5、體會“我”的感動。

　　師：面對著這樣一個孩子，“我”心里會怎樣想呢？

　　生……

　　師：是呀，明明的笑深深地觸動了我的心靈。

　　相機出示字幕：明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答她。看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　一、尋找“笑”的源泉。

　　1、過渡：從明明的笑容里，我看到了堅強，學(xué)會了樂觀，這笑容就是天使般的笑容，就是作者眼中最美的“番茄太陽”！這時，我們不得不深深地思考一下，一個僅僅5歲的孩子，是什么給了她堅強的力量？是誰教她學(xué)會了樂觀？

　　學(xué)生自讀體會。

　　2、交流。

　　生：我覺得是爸爸。因為爸爸很愛她。

　　交流，抓住關(guān)鍵詞：拉著 來回?fù)崦?耐心……

　　師：爸爸給了明明無限的愛。

　　因為明明看不見，所以爸爸要……

　　為了明明能夠像其他孩子一樣快樂，爸爸……

　　為了明明復(fù)明的希望，爸爸和媽媽……

　　引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進行語言訓(xùn)練。

　　師：爸爸如此，媽媽又何嘗不是這樣，他們堅強樂觀地面對雙目失明的孩子，付出無限的耐心和愛，幫助孩子用手的觸摸認(rèn)識整個世界，同時也教會了孩子樂觀和堅強。還有人也在為明明付出愛呢？

　　生：好心人、“我”、親戚……

　　二、理解明明的承諾，實現(xiàn)“愛”的傳遞。

　　師：享受著父母的血脈相連的親情摯愛，得到別人的無私真愛，明明是多么快樂。在她的心中也有了這樣的“愛”。聽，她這樣說……

　　出示字幕：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”（播放聲頻）

　　聽到這樣的話，你有什么感受？

　　等她好了，等她長大了，你會接受她的捐獻嗎？

　　那么感動你的不是她要送給你的腿，而是……。（美好的心靈）

　　引讀：這樣美好的心靈將一直……將一直……。

　　出示字幕：紅紅的”番茄太陽“一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　提問：紅紅的“番茄太陽”在課文的結(jié)尾第三次出現(xiàn)了，在這里，它實際上是指什么呢？

　　回答初始問題：作者為什么以“番茄太陽”為題呢？

　　三、實現(xiàn)“詩意”語文，“愛”的升華。

　　一個普通的盲童家庭，幾個普通的平凡人，在作者的用心觀察用心感受用心捕捉之下，從文字中流淌出來這么打動人的東西，打動了作者自己，同時也讓我們的心暖暖的，大家有這個感覺嗎？如果有，我相信，那是“番茄太陽”已經(jīng)悄悄地掛在了你的心里。把我們對課文的理解和感受寫在這首詩里面吧！

“番茄太陽” 篇17

　　《番茄太陽》這篇課文以我的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含了對明明的喜愛之情。課文的篇幅較長，有三條主線：“我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽”的含義。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生循著主線，通過多次的前后比較，讓學(xué)生感悟明明美好的童心對我的感染。

　　主線一：“我”的心情變化。我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，讓學(xué)生完成《補充習(xí)題》上的第三(1)題：讀一讀描寫“我”的心情變化的詞語，聯(lián)系上下文體會我的心情變化，根據(jù)變化進行排列：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動，然后在檢查預(yù)習(xí)情況中進行全班交流，并在交流的基礎(chǔ)上找出相關(guān)語句進行品讀，是學(xué)生對作者的心理變化有了進一步的體會了解。

　　主線二：明明的笑聲。“女孩安靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我?guī)�來這樣好的心情變化。明明的樂觀、自強、開朗又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。

　　主線三：“番茄太陽”的含義。讓學(xué)生自由輕聲地朗讀課文，體會課文中三處“番茄太陽”的含義。第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄后，感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。第二處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那么美麗。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。這是指盲童明明真誠的愛心——美好的心靈。學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動了，學(xué)生們也被明明感動了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動著你，在關(guān)愛著你，一如那可愛的明明，那永遠掛在心中的“番茄太陽”。