《12“番茄太陽”》教學案（精選2篇）
《12“番茄太陽”》教學案 篇1
教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文第四自然段。2.學會本課生字，理解有生字組成的詞語。 3.體會“番茄太陽”給我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。
教學重點：抓住重點詞句，感悟“明明”美好的童心。
教學難點：理解課文中三處“番茄太陽”的含義。
第一課時預習學案一、認讀生字詞
番茄 盲童 忙碌 親戚 精致 碧空如洗 角膜
清脆 耐心 捐獻 浮現 顏色 天使 愣住
二、讀一讀課文，看看課文中寫了哪些人，寫了什么事？
三、我不懂通過預習，我有不明白的問題，寫在下面，與同學交流 導學案一、檢查預習：1.默寫生字詞。2.指名朗讀課文。二、自主學習，合作探究1.找出課文中描寫“我”的心情變化的語句，聯系上下文體會“我”心情的變化。 2.體會課文中三處“番茄太陽”的含義。討論：聯系以下問題討論交流出示：一對年輕夫婦帶這個小女孩守著攤位。那女孩……特別愛笑。 那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前……媽媽也在旁邊笑。⑴從小女孩父親的動作和語言，以及小女孩和她媽媽的表現，你體會到了什么？（一家人之間的關愛和溫情）
⑵為什么“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來”？ （作者孤獨的內心世界，對溫情和關愛的渴望）⑶為什么“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心？”（明明活潑開朗、純真善良的心靈，就像她摸到的“番茄太陽”那么美麗，那么溫暖，永遠留在“我”的心里） 板書設計： “番茄太陽”
“我”灰暗——溫暖——快樂——感動課堂檢測 一、根據情境寫詞語。1.紅紅的fān qié 遠遠看去像一盞盞小燈籠。2.弟弟最喜歡全神貫注地觀察那群的mánɡ lù 螞蟻。3.shū cài 可提供人體需要的多中維生素和礦物質,是人們生活中不可缺少的營養食品。4.同學們踴躍為災區的孩子juānxian 自己的學習用品。 二、照樣子用表示聲音的詞語填空。 例：咯咯的笑聲 的雨聲 的風聲 的雷聲 的敲門 三、我能按要求完成下列句子練習。 1.將下列反問句改成陳述句。⑴阿姨，難道你不是用雙拐走路嗎？ ⑵這件事已過去多年，我怎能記清楚當時的情形呢？ 2.在括號李填上準確的詞兒，想一想好在哪里。⑴一對年輕的夫妻帶著個女孩兒（ ）著攤位。⑵明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地（ ）著人走。四、《“番茄太陽”》一文中多次出現“番茄太陽”，寫出它在下面句子中的意思有什么不同。1.明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽就像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。” 2.看著她的笑臉，我覺得那就是最美的“番茄太陽”。 3.紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。 五、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？除了課文中的，你還認為哪些人也是“番茄太陽”？ 閱讀主題學習叢書《攜情走千古》學生閱讀語文主題學習叢書《攜情走千古》——“讓愛住我家”。一、指導閱讀篇目是《《紙鋼琴》《溫暖一生的愛》，按照以下內容進行自主閱讀。
文章內容 《紙鋼琴》 《溫暖一生的愛》 詞語積累 優美句段 你的感受
（交流時，注意發揮小組的作用，先在小組內交流后，再以小組的意見進行班級匯報。）二、自主閱讀閱讀篇目是《今天是母親節》《母親的視線》，閱讀完只交流自己讀后的真實感受。課后拓展作業拓展交流，升華情感 1.讓學生說寫祝福明明的話。 2.“我”今后的心情還會像開始時
《12“番茄太陽”》教學案 篇2
《番茄太陽》是蘇教版教材四年級下冊中的一篇課文。作者用細膩的筆法描寫了一位5歲的小盲童——明明。作者被她的美麗聰穎、乖巧可人、善良樂觀所感染，被她的笑聲和愛心所感動。明明就像一個“番茄太陽”溫暖著作者的心。
從文中不難發現，明明內心的陽光與樂觀是她父母親給予的。文中第三段描寫父親教女兒認識蔬菜的語言，深深打動了我，成了我教學的著眼點——年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸，耐心地說：“這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，很光滑；番茄很好看，圓圓的……”
師：自由讀讀這段文字中父親的語言，看能發現什么？
（指名讀父親說的話：這是黃瓜……）
生：有很多標點符號。
生：基本上三四個字就用一個標點符號隔開。
師：你們那明亮的眼睛發現了，短短的二十幾個字，卻用了七八個標點符號。符號越多，表明父親說話越慢，耐心越大。想想看，我們的父母親在教我們認識事物時一般會怎么說？
生：這是黃瓜，長長的皮上有刺；豆角扁扁的光滑點；番茄很好看圓圓的。
師：而這位父親是怎樣說的？誰來說說。
一學生將父親的語言讀了一遍，讀得不夠慢。
師：假如你就是明明，閉上眼睛，聽著爸爸說的話，來摸一摸。（其他學生閉眼體會、想、摸，那位學生又讀。）
生：這是黃瓜。
師：摸到了嗎？
生：長長的。
師：感覺到了嗎？
生：皮上有刺。
師：小心，別扎著手。
……
師：從這些標點隔開的一個一個短句子中，你看出了什么？
生：父親很耐心地教女兒認識蔬菜。
師：怎樣教就是耐心地教？
生：父親要輕輕地說話，要像個父親對小孩說話的語氣，慢慢地對她講。
生：要認識這些蔬菜，小女孩只能靠鼻子聞、嘴巴嘗，用手摸，如果父親很急噪，小女孩就更緊張，就很難認識。
師：再看看父親說的話里有個省略號，表示什么？
生：父親還可能教她認識其他的蔬菜，不止黃瓜、扁豆、番茄這三種。
生：小女孩是靠手來摸，如果沒學會，父親可能把自己講的話再講一次，一遍一遍不厭其煩地重復。
生：可能一次沒弄清楚，父親會再拉著她的手教她來回撫摸幾次，甚至是很多次。
師：不起眼的標點符號卻點出了父親的那份耐心和細心。父親就是這樣拉著女兒的手慢慢地撫摸事物，認識世界。來，誰再來讀父親的話。
師：你再聽老師讀父親說的話，還會有新發現 師讀：黃瓜，長長的；豆角，扁扁的；番茄，圓圓的。
生：父親都是告訴女兒這些蔬菜的形狀，這樣方便她撫摸。
生：爸爸知道明明是個盲童，看不見顏色，不想傷害她，所以沒有說蔬菜的顏色。
師：我們認識一樣事物，首先就從物體的形狀、顏色來認識、分辨。可明明的父親只說物體的形狀，絕口不提表示顏色的詞。這說明什么？
生：父親不想傷害女兒。
生：說明父親很愛自己的女兒。
生：這位父親很聰明。
生：父親非常小心。
師：這是耐心中那份小心呵護的愛。
……
文中兩次描寫父親的語言，都是在教女兒認識蔬菜。細嚼描寫父親語言的文字，頗有味道！“這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，很光滑；番茄很好看，圓圓的……”字短少、標點多；只聽其形，不聞其色。我不禁愕然，驚嘆作者筆調的微妙。
教學反思：
一、 小標點，作用大
標點符號是書面語中不可缺少的部分，用來表示停頓、語氣和詞語的性質和作用，是語言的組成部分。因為它小，所以不受重視，其實文字中標點符號是大有作用的。
曾聽一位教育專家說：做一位老師最少要能將“走過來”三個字會用30種表達方式說出來，我想，這“不起眼”的小標點，定是起到四兩撥千斤的作用。
仔細讀《番茄太陽》一文中父親的語言，里面的多個逗號與分號不僅表示父親對盲童說話時的停頓與緩慢，還生動再現了父親對女兒說話時的耐心與和藹。最后的省略號更給學生留下思維的空間，讓學生想象他們的生活剪影：父親教女兒認識的不僅僅是蔬菜等事物，還認識了生活的各方面；父親在教女兒的過程中花費了很多心思與精力，這就是耐心，更是父親對女兒深深的愛。
看來這小小的標點符號里也藏著許多情感，它也是會說話的語言表達工具，細心讀文字，可別忽視了標點那很強的表情達意的作用。
二、 透過文字看語言
語言學家薩丕爾說：“語言是一件看不見的外衣，被掛在我們的精神上，預先決定了精神的一切符號表達的形式。當這種表達非常有意思的時候，我們就管它叫文學。”
仔細閱讀文中描寫父親的語言文字，我們能讀出父親很小心，他怕傷害女兒，他想讓女兒通過形狀更快地獲得對事物的認識。這是作者對這位父親言行的細微觀察和賦予了言語生命力的表達。從而，我們能領會作者的心聲，理解作者寫人畫物的思想與情感。
細讀文本，我們可以像繡花那樣。