《魚游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（通用16篇）
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目的：
1、有感情的朗讀課文。
2、體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。
2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
一、導(dǎo)入；
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第27課《魚游到了紙上》，認(rèn)識了一位青年，還記得他長得什么樣嗎?(生答)
2、你們想進(jìn)一步了解這位青年嗎？今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。（板書課題）
3、請大家回憶一下這篇課文主要講了什么？
二、新授：
1、現(xiàn)在我請同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊想邊劃：這位青年是怎樣的人？是從哪里看出來的？
2、下面四人小組交流，交流什么呢？誰來讀一讀？“你認(rèn)為這個(gè)青年是個(gè)怎樣的人？你從哪里看出來？”
3、剛才我們的討論非常熱烈。誰先來說說?
（一）生：我認(rèn)為他是個(gè)喜歡看魚的人，我是從這里看出來的。
他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。
1、具體從哪些詞語看出來的呢？（生：老是呆呆地靜靜地）
2、“老是”可以換個(gè)什么詞？
3、你們能不能像青年那樣呆呆地、靜靜地看著金魚缸里游動(dòng)的金魚呢？
4、你們體會到“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態(tài)？(專注、入神)
5、看樣子你們已經(jīng)理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什么神態(tài)了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。
6、青年看魚那么地專注，誰能來讀一讀嗎？
7、你讀得不錯(cuò)，誰還能讀得更好。
8、你讀得真棒！青年認(rèn)真看魚的樣子仿佛就在我們眼前。
9、我們一起來讀讀吧！（全班齊讀）
（二）師：課文中還有哪些地方描寫了青年喜歡看魚？（生答）
他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
1、從這句話中你體會到他是個(gè)怎樣的人？（生答：堅(jiān)持不懈、忘我）
2、你是怎樣體會到的？
3、這位青年如此堅(jiān)持不懈、忘我的看魚，女同學(xué)，你們能讀出來嗎？
4、男同學(xué)，你們覺得女同學(xué)讀怎么樣？（好）你們有沒有信心超過她們？一起來讀一讀。
5、青年堅(jiān)持不懈、忘我的看魚。到后來，即使他把眼睛閉上也能看到什么呢？（也能看到金魚的樣子）用青年自己的話說就是？（魚游到了心里）（板書：魚游到了心里）。
6、你們的回答讓我想到了一個(gè)成語，你們知道是什么成語嗎？（胸有成竹）
（三）青年為了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪里看出青年是個(gè)忘我的人？
我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
1、這位青年忘記了時(shí)間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來讀讀這段。
2、還有哪些地方還可以看出青年是個(gè)忘我的人？
圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己，他好象和游魚已經(jīng)融為一體了。
1、這句話中沒有寫忘記了時(shí)間，忘記了自己，你又是從哪里看出來他是個(gè)忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游魚融為一體了”）
2、“他好象和游魚融為一體了”怎么理解呢？
3、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰愿意來讀讀？
4、我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎？
（四）這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢？我們一起來看看。
我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
1、誰來讀一讀！我們閉上眼睛想象一下，你會看到些什么呢？
2、誰來說說，你仿佛看到了什么？
3、請大家?guī)е约旱母惺茏杂傻刈x讀這一段，看看能讀懂些什么？
4、誰來讀一讀，讓我們再次感受到青年畫技的高超！
5、我們?nèi)嘁黄饋硪槐榘桑?/p>
6、你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺。
7、原來是這位青年高超的畫技吸引了過往的游人。
（五）這些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地對他發(fā)出了贊嘆。同學(xué)們，如果你是那些游人中的一位，你會不會去夸夸他呢？
（六）你會怎么去夸他呢？現(xiàn)在我們來做個(gè)“你說我猜”的游戲：請一位同學(xué)說出你的贊嘆，讓大家來猜猜你模仿了什么角色。我們說的時(shí)候要注意什么呢？（語氣、稱呼、贊嘆）誰先來？
（七）1、畫面上的女孩怎么贊嘆的？（板書：魚游到了紙上）
2、（是贊嘆哦；她很驚奇哦；是情不自禁、脫口而出的哦）
3、孩子們，聽了你們的朗讀，我也忍不住要說一句：“你們讀得真是太棒了！”
4、這個(gè)女孩這么說是在夸青年什么呢？（把魚畫活了）
5、還有哪些詞語可以形容把魚畫活了？（栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、神形兼?zhèn)洹⒈普妗⑶蓨Z天工）（這么多好詞啊，都趕上詞語字典了）
（七）關(guān)系
誰能用上一組因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來說說“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的聯(lián)系？（因?yàn)?---所以----）
（八）這位愛魚成癖，看魚似醉，畫魚如生的青年，真了不起啊！不過更讓人敬佩的是這位青年還是個(gè)怎樣的人？和我們一樣嗎？（他是個(gè)聾啞人）你從哪里看出來的？
1、請大家看大屏幕，出示兩個(gè)句子：a、原來，他是個(gè)聾啞人。
b、原來，他是個(gè)聾啞人！
2、誰來讀讀這組句子，讀出不同的語氣。書上用的是哪句？為什么？
3、驚訝！（你能讀讀嗎？）（讀得不錯(cuò)）驚訝什么？（再來讀讀？）（讀得很好）僅僅是驚訝他是個(gè)聾啞人嗎？所以這個(gè)感嘆號更表達(dá)了作者對這位聾啞青年的敬佩之情。（你能讀得更好嗎？）（讀得太棒了）
（九）這位殘疾青年專著、堅(jiān)持不懈地學(xué)畫畫，比我們正常人付出更多，遇到了更多的困難，可他在困難面前不低頭，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)了這位青年的優(yōu)秀品質(zhì)后，我們受到了什么啟發(fā)？（誰能聯(lián)系自己的一些學(xué)習(xí)、生活上的事來說說呢？）
同學(xué)們，你們說得真是太好了。老師相信你們一定會和這位青年一樣，勤奮專注地做好每一件事。
（十）1、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。
2、誰愿意起來說說你喜歡哪個(gè)段落，和他一樣也喜歡這段的同學(xué)，站起來一起讀一讀。
3、這節(jié)課，我們和作者一起認(rèn)識了這位聾啞青年。了解到他忘我、堅(jiān)持不懈、專注地看魚、畫魚，先讓魚游到了心里，再讓魚游到了紙上。學(xué)完后，很多同學(xué)聯(lián)系了自己生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際談了自己受到的啟發(fā)。相信在今后的學(xué)習(xí)、生活中，你們一定會以這位青年為榜樣，認(rèn)真對待每件事。下節(jié)課我們將深入學(xué)習(xí)作者是怎樣積累、整理材料，讓人物形象呼之欲出、躍然紙上的。
三、板書：
27、魚游到了紙上 忘我
/ 看魚————魚游到了心里
聾啞 專注
青年 堅(jiān)持不懈
畫魚————魚游到了紙上/
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識4個(gè)生字，會寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4.學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)（略）
布置、檢查預(yù)習(xí)，正確讀寫生字新詞；初讀課文，了解內(nèi)容，感知人物形象；在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談自己對這位青年人的初步印象，并說一說理由；也可按事情發(fā)展順序，即作者對年輕人的認(rèn)識（舉止特別—畫技高超—驕傲—令人敬佩）來進(jìn)行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。）
第二課時(shí)
一、引入課題
師：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》（板書）同學(xué)們讀一讀課題，第一次讀課題哪個(gè)字讓你眼前一亮？
生：“游”字、“紙上”……
師：這個(gè)“游”字怎么就讓你眼睛為之一亮呢？
（為什么說金魚游到了紙上？這話是誰說的？）
二、第一次讀書交流：為什么說魚游到了紙上？
1、師：讓我們到課文中去找找吧。（明確讀書要求：“魚游到了紙上”這句話是誰說的？為什么說魚游到了紙上？）請同學(xué)們帶著這兩個(gè)問題自由朗讀課文。
2、（生按讀書要求讀書、思考。）
3、師生交流：
◆這句話是誰說的？（出示句子并指導(dǎo)朗讀：抓住“驚奇”、“叫”。
◆當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場，聽到女孩驚叫聲，你的第一反應(yīng)是什么？
◆你擠過去，看到了那青年是
4、學(xué)習(xí)青年畫魚的段落
◆（出示畫魚的句子）自由地讀讀這一段話，你讀出了青年的什么？
“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上流動(dòng)。”
◆你想怎樣夸贊那青年畫的魚呢？（惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)、栩栩如生-------）
5、再次指導(dǎo)朗讀女孩說的話。
◆師：面對如此逼真?zhèn)魃竦慕痿~畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脫口而叫。（手一揮，全班齊讀：“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個(gè)女孩驚奇地叫起來。）
◆（寫話說話）師：她這一叫可是一石激起千層浪啊，圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著。請同學(xué)們仔細(xì)看看文中的插圖，觀察他們的神態(tài)，猜想他們又會說些什么呢？也可以想想當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場，你會怎么夸？
那兒聚集著許多愛魚的人:有老人,有孩子,也有青年.大家贊嘆著,議論著。
“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個(gè)女孩驚奇地叫起來.
一個(gè)男孩擠到跟前,也隨聲附和：“！”
一位老人說：“！”
那位男青年：“！”
◆（齊讀女孩說的話）你們夸得不錯(cuò)，讓我們把所有的稱贊融為一句話。
三、第二次讀書交流：魚為什么游到了紙上？
1、師：（過渡）這位青年為什么能讓魚游到了紙上？最好能用課文中的句子回答。
生：（思考、交流）“因?yàn)樗麗埕~愛到了忘我的境界”。（或他堅(jiān)持不懈、勤奮專注等）
師：（明確第二次讀書要求）怪不得呢!課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界？請選擇自己喜歡的方式再讀課文，動(dòng)筆圈畫寫批注。找到句段后多讀幾遍，并和你的同學(xué)交流，想辦法理解它。
2、（學(xué)生自由讀書、畫找句子、討論交流。時(shí)間保證不少于5分鐘。）
3、師生交流、相機(jī)指導(dǎo)讀書、語言訓(xùn)練。
◆生：（第4自然段）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。（談?wù)勀愕睦斫猓銥槭裁凑业竭@句話？突出“老是”（換詞—總是、經(jīng)常）、“呆呆地”、“靜靜地”理解句意、指導(dǎo)朗讀。小結(jié)過渡：真是一個(gè)“特別”的青年，他愛魚竟到了忘我的境界。）
◆生：（第8自然段）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。（理解“融為一體”。小結(jié)過渡：美麗的風(fēng)景沒有吸引他，圍觀者的議論也沒有打擾他，此時(shí)此刻，他自己也不記得“金魚是我”還是“我是金魚”了。）
◆生：（第9自然段）他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。（那他記著什么呢？）
◆生：（第12自然段）一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（為什么會忘呢？）小結(jié)過渡：是呵！青年是多么勤奮專注啊！一整天了，他心里只有魚。）
（小結(jié)過渡：能把魚畫得栩栩如生，青年花了多少時(shí)間去觀察魚、畫魚呀！沒有堅(jiān)持不懈、一絲不茍的精神是很難做到的。正是心中有“魚”（板書），才讓人們夸贊那青年“魚游到了紙上”。所以當(dāng)我把女孩說的這句話告訴這位青年時(shí)，他回答：魚先游到了我的心里。）
四、第三次讀書交流：體會作者的心，進(jìn)一步認(rèn)識聾啞青年
◆理解“咯噔”一詞：(同學(xué)們，聾啞人是我們生活中尋常可見的，作者何以看到青年廠徽時(shí)，心里會咯噔一跳呢？請不要忙著回答，自己再聯(lián)系前文來談?wù)劇?
◆師：看似簡單的“咯噔”一詞，其實(shí)并不簡單。在它的背后有作者沒有說出的許多的話，有作者的復(fù)雜情感在里面啊！一個(gè)命運(yùn)不眷顧的聾啞人，能如此孜孜追求喜歡的藝術(shù)，使自己的無聲世界，變得如此多姿多彩，使自己的人生變得這樣不同尋常，該讓多少人心懷感動(dòng)、心生感慨啊！（齊讀11自然段）
五、聯(lián)系生活實(shí)踐，拓展悟情：說說對聾啞青年的敬佩
◆寫話：面對這位聾啞人，作者心里咯噔一跳，現(xiàn)在你認(rèn)識了這位青年，讀完了課文，你的心里會怎樣呢？
◆師總結(jié)：心中有魚，才能紙上有魚；心中有魚，才能落筆生輝。馬克吐溫說過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認(rèn)真地專注于自己所鐘愛的事，堅(jiān)持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。——僅僅一年的時(shí)間，一位聾啞青年做出了讓我們?nèi)绱司磁逯隆Ｄ敲矗绻覀円材軐Ｗ⒂谧约合矚g的事，相信也會有所成就的。
板書設(shè)計(jì)： 魚先游到了心里 魚游到了紙上
（專注投入廢寢忘食） （栩栩如生惟妙惟肖）
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目的】
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態(tài)度。
2、理解“游到了紙上”和“先游到了心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。
3、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解“游到了紙上”和“先游到了心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。
2、學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態(tài)度。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，弄懂魚“游到了紙上”和“先游到心里”的相互關(guān)系。
【教具準(zhǔn)備】課件（金魚圖）。
【教學(xué)過程】
一、整體感知，喚起學(xué)生體驗(yàn)
第一次看到題目時(shí)，你有什么想法？學(xué)生可能回答：魚怎么會游到紙上來呢？誰讓魚游到紙上來呢？這是在做實(shí)驗(yàn)嗎？魚游到紙上，魚會死嗎？你們看，有猜疑，有擔(dān)心，有探究，題目起得多好呀！
迫不及待地讀了課文之后，你知道了什么？
一位殘疾青年長期認(rèn)真地觀察金魚，畫魚畫得活靈活現(xiàn)，就仿佛讓魚游到了紙上等等。
二、師生共讀課文
上節(jié)課我們劃出了課文中幾處直接描寫青年的語句，請你們重點(diǎn)來讀這些語句，老師來讀其他的部分。
師生合作讀書。
三、觀魚──體會青年舉止“特別”
過渡：
同學(xué)們讀得很好，通過你們的朗讀，老師仿佛看見了這位駐足池邊觀魚的青年。這位青年最初給作者留下了怎樣的印象？“就在金魚缸邊，我認(rèn)識了一位舉止特別的青年。”
換一句話，還可以怎樣說？
同時(shí)出示投影：
就在金魚缸邊，我認(rèn)識了一位舉止特別的青年。
就在金魚缸邊，我認(rèn)識了一位______的青年。
（與眾不同、非比尋常、特殊）
是呀，“特別”就是“與眾不同”，你們看看，前邊寫到其他觀魚者是怎么觀魚的？青年怎么看？你們從書上找一找。同桌兩個(gè)人對比著讀讀，從中體會出了什么？
（對比讀）
讀出了青年的忘我。
四、畫魚──促進(jìn)個(gè)性體驗(yàn)
過渡：青年人看魚如此投入（板書：看魚），他畫魚（板書：畫魚）又是怎樣一番情景呢？
請你們自己讀讀描寫青年畫魚的部分，看看你都讀懂了什么，小組合作，選取最適合你們的讀書方式進(jìn)行匯報(bào)。
學(xué)情：
學(xué)生在小組里先自己讀書，并交流自己通過讀這一部分讀懂了什么；然后小組里商討采用何種讀書方式更加能夠表達(dá)出自己對于所讀部分的理解。
（學(xué)生可以采取多種讀書方法進(jìn)行匯報(bào)：如畫批讀、對比讀、賞讀等等，讀的形式是多樣的，體驗(yàn)是豐富的。）
1、體會出青年畫魚時(shí)的專心致志：
通過“靜靜地畫”“每個(gè)”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細(xì)致”
一絲不茍：可以體會出認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。
像姑娘繡花那樣細(xì)致：姑娘繡花時(shí)非常專著，精細(xì)而周密。
2、體會出了青年的畫技嫻熟：
有時(shí)工筆細(xì)描，有時(shí)揮筆速寫：工筆是國畫的一種畫法，用筆工整，注重細(xì)致地描繪，青年畫魚時(shí)；速寫也是一種繪畫方法，一邊觀察對象一邊用簡單線條把它的主要特點(diǎn)迅速地畫出來。說明了青年人熟練了掌握了繪畫的方法。
3、體會出了作者對于青年的贊賞，贊賞他畫畫的專心、贊賞他畫技的高超：
點(diǎn)撥：
青年多么投入呀，他好像和魚已經(jīng)融為一體了，我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身才往回走，路過后院，看到那位青年還在（生接讀）“金魚缸邊畫畫”。他似乎（生接讀）
“忘記了時(shí)間，也忘記了自己”。
板書：“忘記時(shí)間 忘記自己”
五、發(fā)散
正是因?yàn)榍嗄耆绱说耐度耄粭l條魚才躍然紙上。
出示投影：
同學(xué)們，你們看，（一幅幅金魚圖）配樂。如果這些就是那位青年所畫的金魚圖，如果你就是圍觀的人，看到這幅生動(dòng)的畫兒，你會說些什么？
六、聯(lián)系上下文讀（配對讀）──體會魚“先游到了心里”
導(dǎo)：青年人為什么能把魚畫得如此的活靈活現(xiàn)呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？課文當(dāng)中，有許多語句都是有聯(lián)系的，你們同桌兩人結(jié)成學(xué)習(xí)小組，找找這些有聯(lián)系的語句搭配著讀讀。
組合a：他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著并金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。
引導(dǎo)：同學(xué)們，你們想想，一看就是一整天，一整天，他都在看什么呢？
生交流：
1、青年在看魚的外形（樣子）：
青年在看魚的顏色、身體結(jié)構(gòu)、魚鰭的樣子、魚鱗的形狀、魚尾的樣子等等。
2、青年在看金魚在水中游動(dòng)的姿態(tài)：
青年在看金魚在水中靜靜地吐泡泡的樣子；
青年在金魚戲水的動(dòng)作。
組合b：
他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。
圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
組合c：
他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
四個(gè)“忘”聯(lián)系在一起，我就更加體會出青年的全神貫注，青年什么都忘記了，仿佛連世界都忘記了。
組合d：
說他“特別”，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界。
圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
組合e：
體會青年觀察持之以恒。
他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
正是因?yàn)榍嗄耆擞^魚時(shí)的投入，而且是長期不懈地投入忘我的觀察，魚才游進(jìn)了青年人的心里。
組合f：
明確“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關(guān)系。
我把那個(gè)女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”
七、梳理板書──縮讀重點(diǎn)部分
同學(xué)們，我們看到這樣一位青年，他觀魚時(shí)，老是（生接讀）“一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。”常常（生接讀）“忘了吃飯，忘了回家”；他畫魚時(shí)，有時(shí)（生接讀）“工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，向姑娘繡花那樣細(xì)致”有時(shí)（生接讀）“又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。他好像和游魚已經(jīng)融為了一體，似乎（生接讀）“忘記了時(shí)間，也忘記了自己”。當(dāng)作者把小女孩的話寫給他時(shí)，他笑了，笑得那樣甜。他讓金魚（生接讀）“先游到了心里”，從而又（生接讀）“游到了紙上”，一切緣由他這種持之以恒的“忘我”精神。
八、拓展讀
（可以隨著文與可畫竹的故事出現(xiàn)，靈活運(yùn)用）
補(bǔ)充齊白石畫蝦的小故事。老師簡單交待。
齊白石畫蝦名揚(yáng)天下，令人嘆為觀止。他畫的蝦，滋潤透明，生動(dòng)有趣，似活蝦在水中遨游。你們知道嗎？齊白石為了把蝦畫活，進(jìn)行了畢生的觀察。
請同學(xué)們讀讀這篇文章，聯(lián)系課文，你又有什么體會？
（無論是齊白石畫蝦、青年人畫魚，都是先把事物深深地印在了心中，先做到了心中有數(shù)。并且經(jīng)過堅(jiān)持不懈的追求，付出了巨大的努力，最終取得成功。）
九、布置作業(yè)
1、搜集關(guān)于描寫人物投入做事的成語或者格言，把它們積累在積累本中。
2、課外閱讀關(guān)于投入忘我工作的人物的故事。（教師可以給學(xué)生提供網(wǎng)址）
【設(shè)計(jì)思路】
《魚游到了紙上》這篇課文，圍繞著青年人看魚、畫魚這兩方面內(nèi)容，使一位做事投入忘我、畫技高超的青年人形象躍然紙上。
通過教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到語文能力的訓(xùn)練，更要使學(xué)生的情感得到生動(dòng)的發(fā)展。從教材的角度，我考慮如何用好這篇教材，使教材真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)例子。
從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考備課：
一、關(guān)于課題解題
這篇課文的題目比較特別，引發(fā)學(xué)生的遐想。我在課始，重新引導(dǎo)學(xué)生回憶最初看到題目時(shí)的想法，其目的并不是在于解題，而是從學(xué)生的體驗(yàn)入手，并緊緊抓住學(xué)生的體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究問題的積極性。
二、設(shè)計(jì)了多種形式的讀落實(shí)訓(xùn)練，體會感情
根據(jù)不同段落的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目的及訓(xùn)練任務(wù)，我設(shè)計(jì)了多種形式的讀。
入課，整體感知課文的階段，師生合作讀課文。這時(shí)的整體感知是在第一課時(shí)的整體感知的基礎(chǔ)上。那么，師生合作讀書的目的在于，既讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生把讀書的重點(diǎn)集中在青年身上，為這節(jié)課圍繞著青年看魚、畫魚的表現(xiàn)學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。
再比如說，在學(xué)習(xí)青年“看魚”這一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過體會其他觀魚者觀魚與青年看魚兩種不同的表現(xiàn)，進(jìn)而體會出青年的投入忘我。為此，我設(shè)計(jì)了 “對比讀”的讀書方式，讓同桌兩個(gè)人把其他觀魚者觀魚與青年看魚的不同表現(xiàn)對比著讀讀。有比較才有鑒別，通過比較加深了理解，讓學(xué)生一下子體會了出青年的特別之處。接著，我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，既然青年是與眾不同的，就應(yīng)該讀出青年的特別之處，這實(shí)際上又是一種形式的讀，是學(xué)生理解之后的讀──“感悟讀”。
再比如說，在學(xué)習(xí)青年“畫魚”這一部分時(shí)，我組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)讀書的基礎(chǔ)上，得出自己讀書的心得體會。這個(gè)體會不是老師賦予學(xué)生的，而是學(xué)生通過自讀自悟而得出的。
從課堂上看，不同的學(xué)習(xí)小組，他們的讀書體會是不同的，有的學(xué)生讀出了青年的專心致志，有的學(xué)生讀出了青年的畫技高超，還有的學(xué)生讀出了作者對于青年的贊賞，等等。這是一種充分自主的個(gè)性化的閱讀，是學(xué)生與文本的直接對話，是教師、學(xué)生、文本之間對話的前提。學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，又選擇了最能表達(dá)自己體會的讀書方式進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生運(yùn)用的方法有畫批讀、對比讀、賞讀、品味讀等等。
在尋求青年落筆生輝的原因時(shí)，我又設(shè)計(jì)了聯(lián)系上下文配對讀的方式。這實(shí)際上是根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行語言重組。課文中前后照應(yīng)的語句很多，有很多語句的意思是相關(guān)聯(lián)的，把這些語句配成對子，有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解，也是對于學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)。
課堂上，我引入了齊白石畫蝦的小故事，進(jìn)行拓展讀，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)。
在結(jié)尾處，回歸整體。我邊梳理板書邊引導(dǎo)學(xué)生縮讀課文，只讀文章的精華部分。縮讀──是對課文重點(diǎn)語句的回讀，讓學(xué)生在理解之后，再次把握文章的主要內(nèi)容。
總之，不同形式的讀，要根據(jù)不同段落的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目的及訓(xùn)練任務(wù)來設(shè)計(jì)。豐富了學(xué)生在語文課堂中的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
三、如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
在學(xué)習(xí)的中心階段，我盡力做到“三個(gè)保證”：保證有充分的時(shí)間讓學(xué)生去讀、去思、去議；保證學(xué)生各抒己見，暢所欲言，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)、獨(dú)特的理解；保證學(xué)生自始至終在課堂上過著愉快地生活。我想以這節(jié)課學(xué)生的讀書活動(dòng)為例。
如在學(xué)習(xí)青年“畫魚”的部分，我組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，這是一種充分自主的個(gè)性化的閱讀，是學(xué)生與文本的直接對話，是學(xué)生主動(dòng)地去閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)，學(xué)生在反復(fù)讀書的基礎(chǔ)上，得出自己讀書的心得體會，這個(gè)體會不是老師賦予學(xué)生的，而是學(xué)生通過自讀自悟而得出的。又在理解的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的讀書方式進(jìn)行匯報(bào)。
從課堂上看，不同的學(xué)習(xí)小組，他們的讀書體會是不同的，有的學(xué)生讀出了青年的專心致志，有的學(xué)生讀出了青年的畫技高超，還有的學(xué)生讀出了作者對于青年的贊賞，等等。是教師、學(xué)生、文本之間對話的前提。
學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，又選擇了最能表達(dá)自己體會的讀書方式進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生運(yùn)用的方法有畫批讀、對比讀、賞讀、品味讀等等。
這個(gè)環(huán)節(jié)就體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確讀寫“花港、清澈、魚缸、一絲不茍”等詞語。
2.體會文章的思想感情，練習(xí)有感情地朗讀課文，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
3.學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt輔助課件
教材設(shè)計(jì)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.聽寫：
花港 玉泉 清澈見底 聾啞人 一絲不茍 工筆細(xì)描 揮筆速寫
2.你能用上這些詞語說一段話嗎？
[設(shè)計(jì)意圖：聽寫生字檢查生字掌握情況，通過這些詞語的啟發(fā)回憶課文內(nèi)容，從整體上把握課文。]
3.引出課題：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《魚游到了紙上》的主要內(nèi)容。請大家伸出手，跟老師一同寫課題。[齊讀課題]
4.同學(xué)們，請大家回想一下，當(dāng)你第一次讀課題，當(dāng)讀到“游”這個(gè)字的時(shí)候，你有什么感受？[引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑]
[設(shè)計(jì)意圖：緊扣題眼“游”字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會課文所在表達(dá)的情感。]
二、理清脈絡(luò)，檢查讀文。
1.引入：這節(jié)課就讓我們好好研究一下，魚是怎樣游到紙上去的。請大家打開書，自由讀課文，邊讀邊畫出書中帶有“游”字的句子。
2.生讀書找出書中帶有“游”字的句子。
3.交流匯報(bào)。哪些句子帶有“游”字呢？請你找出來讀一讀。
[生讀出找到的句子，屏幕出示。
1.……魚兒自由自在地游來游去……
2.……靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)……
3.喲，金魚游到了他的紙上來啦！
4.……仿佛金魚在紙上游動(dòng)……
5.他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
6.……魚游到了你的紙上來了啦！……
7.……先游到了我的心里。……]
4.讀文。老師想請一些同學(xué)跟老師配合讀課文，看你能不能讀出相應(yīng)的句子。
[師生配合，讀課文]
三、緊扣“游”字，學(xué)文品讀
1.同學(xué)們能讀得這樣好，一定是知道了這些魚是怎么游的了。誰能告訴老師，課文第一句先寫了魚在哪游？
魚游在水里
[出示句子：……魚兒自由自在地游來游去…]
（1）誰來讀句子。
（2）魚兒是怎樣游的呢？
（3）“自由自在的游”是什么樣子呢？請大家看一段視頻，自由說一說。
[屏幕出示游魚圖]
（4）魚兒游得如此自由自在，那么看的人心情如何？你是從哪一個(gè)詞中看出來。那么這句話我們該怎么讀呢？誰來練一練。
2.可愛的金魚吸引了許多觀魚人，在這些人中，有這樣一個(gè)人。
[出示句子：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。]
（1）他在干什么？你覺得這個(gè)人怎么樣？
（2）這個(gè)人是誰呢？請一名同學(xué)讀一讀第3自然段，在第3段中找找答案。
（3）這是一個(gè)什么人？你能用哪些詞語來形容這個(gè)青年人？
[出示外貌描寫的句子：他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。]
3.這個(gè)青年人來這里干什么？（看魚，畫魚）他畫得好嗎？（好）哪幾個(gè)帶有“游”字的句子表明他畫得很好？
[第3、4、5“游”字句：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！、……仿佛金魚在紙上游動(dòng)……、……他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。]
（1）誰來讀一下第3個(gè)“游”字句。
（2）不知道大家注意沒有，作者在寫小女孩兒說這句話的時(shí)候，用了一個(gè)“驚奇”，說明他的畫畫得太好了，好得那些魚像是──（真的）
（3）那么這句話，我們該怎么讀呢？生練習(xí)讀。
金魚紙上游
（4）還有一句描寫青年畫魚的句子，也體現(xiàn)出他畫得好。
[出示句子：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。]
（5）他畫得這樣好，以至圍觀的人越來越多。如果你是圍觀的人，你會說些什么呢？請大家拿出筆在圖畫的空白處寫一寫。
[生寫出自己假想為圍觀者所說的話。]
4.面對大家的贊美，唯獨(dú)他沒有任何反應(yīng)。這是為什么呢？我們一同來讀一讀第9到第11自然段。
（1）指名讀句子。
（2）作者開始的時(shí)候認(rèn)為這是一個(gè)驕傲的青年人可是后來為什么改變了看法？
（3）作者的心里不由得咯噔一跳，作者會在心里怎么想？
5.作者把對青年人的稱贊寫在了紙上，引發(fā)了他們間的一次對話。
[出示句子：我把那個(gè)女孩兒說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”]
（1）找三位同學(xué)來讀一讀他們的對話。
（2）“他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：先游到了我的心里。”你知道聾啞青年是怎樣讓魚游進(jìn)心里的嗎？
（3）總結(jié)：正是因?yàn)槟贻p人年復(fù)一年日復(fù)一日的認(rèn)真觀察，細(xì)心練習(xí)，他才能把魚畫得活靈活現(xiàn)，像真的一樣。以致人們稱贊他是讓魚游到了紙上。生活中也有這樣的事例，你能不能說一說呢。
四、總結(jié)全文，主題升華
1.同學(xué)們，文章以一個(gè)“游”字貫穿全文。現(xiàn)在請同學(xué)們再讀一遍這七個(gè)句子，體會一下魚是怎樣游的。
2.誰能再說一說魚兒是在哪里游的？如果讓你給這三個(gè)詞排排序，應(yīng)該怎么排？[魚在水里游，魚在心里游，魚在紙上游。]
3.對，青年之所以畫活了游魚，是因?yàn)樗业膼埕~，忘我的觀魚，忘我的畫魚，使魚游到了心里，才能讓魚游到了紙上。這讓我想起茨威格說的一句話來：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)──全神貫注。
五、作業(yè)
抄寫描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子。品味作者寫作的精妙。
六、板書設(shè)計(jì)：
27、魚游到了紙上
水里游──心中游──紙上游
忘我 成功
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、教材簡析：
本文是按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認(rèn)識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。作者對對人物的描寫細(xì)致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。
二、設(shè)計(jì)理念：
語文教學(xué)要走個(gè)來回，不但知道寫什么，還要知道怎么寫。本節(jié)課讓學(xué)生找到青年言行的句子品讀、感悟，再通過適當(dāng)?shù)恼Z言文字訓(xùn)練，使一個(gè)勤奮專注、畫技高超的聾啞青年躍然紙上。同時(shí)，在這種品讀、感悟之中也了解了作者是怎樣寫的。然后再讓學(xué)生讀文找出相關(guān)的句子體會作者是怎樣進(jìn)行觀察的。就這樣，學(xué)生學(xué)完課文后，不但能知其然，還能知其所以然。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識4個(gè)生字，會寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)；
2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件
六、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
七、教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1、聽寫詞語：清澈見底、一壺、魚缸、花港
2、課文主要講件什么事？（估計(jì)學(xué)生會說：一位聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界，以及他畫技高超的事。）
3、學(xué)了課文1—2自然段知道了什么？（估計(jì)學(xué)生會說：玉泉“泉如白玉”；觀魚的人多；看魚賞心悅目……）
二、品讀課文、感悟品質(zhì)。
1、談話：我們從前面的幾篇課文的學(xué)習(xí)中知道：要了解一個(gè)人，要把一個(gè)人讀活了，就應(yīng)該抓住文中描寫他的句子來品讀感悟。這節(jié)課，我們就來了解這篇課文中的青年是個(gè)怎樣的人？
2、布置任務(wù)：默讀課文，劃出有關(guān)寫青年的句子，讀讀想想，從中體會到青年是個(gè)怎樣的人？
3、小組討論交流。
4、全班匯報(bào)交流。（關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生抓住以下一些句子進(jìn)行品讀感悟，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行感情朗讀。）
（1）說他“特別”，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。
①抓住關(guān)鍵詞“老是”“呆呆地”“靜靜地”“從來不說一句話”體會到青年觀察魚時(shí)專注、入神著迷，愛魚愛到了忘我的境界。
②個(gè)別讀，評讀，齊讀。
（2）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
①抓住“像姑娘繡花那樣細(xì)致”體會到青年作畫全神貫注，相機(jī)理解“一絲不茍”的意思，體會青年作畫不馬虎；抓住“仿佛金魚在紙上游動(dòng)”體會青年把魚畫活了，真是畫技高超；抓住“有時(shí)…‥有時(shí)……”體會到青年作畫聚精會神、一絲不茍。
②個(gè)別讀，評讀，賽讀。
（3）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
①抓住“唯一沒有任何反應(yīng)”“融為一體”體會到青年作畫專注、忘我、癡迷，全身心投入。（有感情朗讀。）
②語言訓(xùn)練：假如你就是圍觀中的一員：你看到青年的畫會怎么贊嘆著，議論著？（生先練寫，再交流。最后再感情朗讀這句話。）
③師小結(jié)：此時(shí)此刻，青年眼中所見，心里所想，筆下所畫的全是魚，他已各游魚融為一體了。我們用剛學(xué)過的一個(gè)成員說就是——全神貫注（生說）。
（4）我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
①抓住“太陽快下山”“可青年還在畫魚”“似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己”體會到青年執(zhí)著的精神。
②有感情朗讀。
（5）他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
①抓住幾個(gè)時(shí)間“一年多”“每個(gè)星期天”“整天”、“常常忘了吃飯，忘了回家”體會青年堅(jiān)持不懈、持之以恒，專注認(rèn)真的品質(zhì)。
②有感情朗讀。
5、理解“游到了紙上”與“游到了心里”的關(guān)系。
（1）通過我們的努力，一個(gè)活生生的青年站在我們的面前，他是那么的勤奮專注，畫技是那么的高超，這不由得讓我們對他產(chǎn)生敬佩之情。文中的一句話就是對他的最高概括，是哪一句？——魚游到了紙上。（生）
當(dāng)我把這句話告訴青年的時(shí)候，他說——先游到了我的心里。（生說）
（2）“魚游到了紙上”和“游到了心里”是什么關(guān)系呢？（估計(jì)學(xué)生會說：是因果關(guān)系，因?yàn)橄扔蔚搅诵睦铮拍苡蔚搅思埳希皇乔昂箨P(guān)系，只有先游到了心里，才能游到紙上。）
（3）師：人家是胸有成竹，我們的這位青年可以說是胸有成“魚”。
三、學(xué)習(xí)作者的觀察和描寫方法。
1、師：正因?yàn)榍嗄昕呆~，畫魚到了忘我的境界，所以圍觀的人贊嘆道：“魚游到了紙上！”文中還有一個(gè)人也認(rèn)真觀察了，你們知道是誰嗎？（作者）
2、布置任務(wù)：
再讀課文，結(jié)合課文中的語句說說作者采用了什么樣的方法進(jìn)行觀察的？
3、學(xué)生討論學(xué)習(xí)。
4、反饋學(xué)習(xí)情況。（估計(jì)學(xué)生會說：作者認(rèn)真看，聽別人說，還問青年等。）
5、教師歸納小結(jié)：
作者也是個(gè)生活的有心人，他認(rèn)真看，聽人說，親自問，才寫出了一個(gè)活生生的、勤奮專注的青年展示在我們面前。
四、總結(jié)課文，布置作業(yè)。
1、學(xué)了這篇課文有什么收獲？
2、作業(yè)：
摘抄文中的好詞好句。
閱讀他人堅(jiān)持不懈，執(zhí)著追求的文章。
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一個(gè)星期天，我到玉泉比平時(shí)晚了一些。金魚缸邊早已（擠滿 擺滿）了人，多數(shù)是天真活潑的孩子。這些孩子穿著鮮艷的衣裳，好像和金魚比美似（sì shì）的。
“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個(gè)女孩（驚奇 奇怪）地叫起來。
我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)（yīng yìng）的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
1、我會劃去文段中括號內(nèi)不正確的詞語或讀音。（4分）
2、寫出下列詞語反義詞。（3分）鮮艷（ ） 贊嘆（ ） 一絲不茍（ ）
3、按文段內(nèi)容填空。（8分）
時(shí)間： 地點(diǎn)：
人物： 事件：
4、用“~~~~~”線畫出描寫青年畫畫的句子，并寫寫你從中體會到什么？（4分）
5、我會聯(lián)系課文讀懂句子意思。（2分）
“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”的意思是：
6、那個(gè)小女孩驚奇地叫：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”是真的嗎？這說明了什么？（2分）
7、用“有時(shí)……有時(shí)……有時(shí)……”寫一句話，（2分）
8、“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。”那么周圍的人：老人、青年和小孩是如何贊嘆和議論？我想把它寫下來。（5分）
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀的品質(zhì)。
2.學(xué)習(xí)作者留心周圍事物和描寫人物的方法。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn) 理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)；學(xué)習(xí)作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。
教具準(zhǔn)備 生字、生詞卡片。
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、談話，導(dǎo)入新課
上一周，我們進(jìn)入了第七單元的學(xué)習(xí)。本單元是以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、不懈努力”為專題的。25課我們學(xué)習(xí)了伽利略勇敢求實(shí)的精神，26課我們學(xué)習(xí)了羅丹全神貫注的精神。名人身上有著執(zhí)著追求，不懈努力的精神， 在普通人身上甚至殘疾人身上同樣也有著這樣一種精神。今天我們學(xué)習(xí)27課《魚游到了紙上》， 來體會這種精神。
二 師板書 魚游到了紙上
魚兒離不開水 魚兒在水里游。同學(xué)們看到這個(gè)題目之后，有什么問題要問呢？歸納出：
1 魚怎么會游到紙上呢？
2 魚游到了紙上是什么意思呢？
三 開火車檢查預(yù)習(xí)的生字
四 師讀課文，思考課文講了一件什么事情？
五 學(xué)生交流討論。（我去玉泉寺觀魚，認(rèn)識了一位殘疾青年，他每個(gè)星期天都來這里畫金魚。）
六 再讀課文，小組交流，你學(xué)到了哪些知識，你能提出哪些問題？
學(xué)生交流5----7分鐘 。老師歸納出主要問題寫在黑板上。
“魚真的游到紙上了嗎？”為什么？
生交流，（“游到了”。因?yàn)槟乔嗄戤嫷奶窳耍o人的感覺就象游到紙上。）
“為什么他能把魚畫的那么鮮活逼真？”用文中句子回答。
（“因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界”）
“怪不得呢，那么，哪些地方寫他到了忘我的境界呢”，課文中具體指出來
學(xué)生交流，在文中找出具體的句子或詞語。
“真是如醉如癡啊，不知金魚是我還是我是金魚了。如此用功學(xué)畫，畫出的怎能不栩栩如生呢？當(dāng)他看到作者寫魚游到了你的紙上來了時(shí)，他怎么回答呢？”
（“魚游到了我心里”）
“魚游到了心里和游到了紙上有什么關(guān)系呢？”
學(xué)生交流討論，老師總結(jié)。
“魚游到了紙上”， 青年畫技高超，活靈活現(xiàn)，形神兼?zhèn)洌窕畹聂~在紙上游一樣。
“魚游到了心里”，是青年長期認(rèn)真觀察，對金魚非常熟悉，抓住了金魚的特點(diǎn)，在頭腦中形成了準(zhǔn)確生動(dòng)的形象。
兩者有著因果關(guān)系，要把金魚畫像畫活，必須仔細(xì)觀察，使之鮮明，形象，生動(dòng)，呼之欲出，只有先讓魚游到心里，才能游到紙上。
“真是胸有成魚啊，從這位青年心中有魚到紙上有魚的過程中，我們看到他的什么好品質(zhì)？”
生討論（一絲不茍 專心致志 全神貫注等）
回憶我們學(xué)過的課文中有沒有這樣的人？
（羅丹）
我們從他身上受到什么啟發(fā)呢？
（比如 上課、做事都要認(rèn)真，一絲不茍等）
七 師小結(jié)課文
板書
因?yàn)?nbsp; 只有 先游到心里
所以 然后 游到了紙上
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細(xì)致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動(dòng)感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學(xué)反思。
海爾集團(tuán)總經(jīng)理張瑞敏先生曾說過這樣一句話：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡單的事情做好就不簡單”。這句話看似平淡無奇，實(shí)則包含著深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力靠近它。
在教學(xué)《魚游到了紙上》時(shí)，，我曾先后設(shè)計(jì)了3條線：第一次試教：抓課題“魚游到了紙上”為主線；第二次試教：抓青年的特別為主線；第三次試教：抓課文的7處帶“游”字的句子為主線，最后我把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，精心找準(zhǔn)了進(jìn)入文本的發(fā)竅處：引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)青年看魚專心致志、堅(jiān)持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界為主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
為了落實(shí)《魚游到了紙上》的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅(jiān)持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學(xué)課文的畫魚這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，采用圖文結(jié)合的方式，句式對比、引讀、反復(fù)強(qiáng)調(diào)等方式進(jìn)行讀議結(jié)合，在讀和議中，認(rèn)識到聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。落實(shí)語文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語文教學(xué)的工具性。
曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”我們每個(gè)人也都要有這種敢于自省、自察的勇氣，因?yàn)椤拔唇?jīng)省察的人生是沒有意義的人生”。只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點(diǎn)，并采取積極的態(tài)度及時(shí)糾正，才能不斷提高自身生命的質(zhì)量。作為一名教師，我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂的成長，而每一點(diǎn)的成長都讓你有一種脫胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔(dān)心，感嘆于自己的卑微，感嘆于自己的渺小，然而，卑微不能成為我鼓足不前得理由，渺小不能阻擋我前進(jìn)的腳步！我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺小！
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)會寫本課的生字新詞。
2、通過聯(lián)系上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時(shí)專注、勤奮的品質(zhì)。
3、通過邊讀邊想象，體會重點(diǎn)詞語在表情達(dá)意方面的作用，感受作者對人物描寫的細(xì)致傳神。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語言文學(xué)中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
【教學(xué)準(zhǔn)備】金魚圖、音樂。
【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、課前游戲
1、同學(xué)們喜歡猜謎游戲嗎？課前我們就來玩一個(gè)猜景點(diǎn)的游戲。請同學(xué)們背誦描寫景點(diǎn)的一首古詩，讓大家來猜。
2、師背《飲湖上初晴后雨》，生猜。說到西湖，老師還真給大家?guī)砹艘欢挝骱娘L(fēng)景片，讓我們一起來欣賞。
二、導(dǎo)入新課
1、孩子們，就在那美麗的西湖湖畔，在泉白如玉的玉泉池邊，作者結(jié)識了一位與眾不同的青年。今天就讓我們走進(jìn)他，了解他的故事。
2、看老師板書課題《魚游到了紙上》。
三、整體感知
1、課文圍繞誰，主要講了一件什么事？
2、你還有哪些不理解的地方？學(xué)生質(zhì)疑：
他為什么畫的這么像，像活的一樣呢？解決了這個(gè)問題其他問題就會迎刃而解，同學(xué)們就帶著這個(gè)問題再次默讀課文。邊讀邊劃出有關(guān)語句。
3、同位之間相互讀一讀彼此畫的句子，交流交流你們的體會。
四、品讀交流
1、誰來讀讀你畫的句子？談?wù)勀愕捏w會：
生讀，談。
提問：誰還畫了這一部分，我們都來讀讀這幾句話，出示第四自然段
你還能體會到什么：學(xué)生自由讀。
誰來談?wù)勀愕捏w會，帶著你的感受讀讀這句話，生讀。
師：這句話中有兩個(gè)詞是不是可有可無。
出示對比句，讀后，加上“呆呆地” “靜靜地”，更能表現(xiàn)青年人的什么？
大家想像著青年看魚時(shí)的樣子，看看怎樣讀出他的專注和入神的樣子讀出來。學(xué)生練。
教師引讀：
就在茶室的金魚缸邊作者發(fā)現(xiàn)了一位舉止特別的青年，生讀。
就在這位青年身旁，聚集著愛魚的老人、孩子還有青年，個(gè)個(gè)有說有笑，還在金魚缸旁不停的穿梭，唯獨(dú)他是那么特別，生讀。
作者依然喝茶、看魚，等到太陽快下山了起身往回走，路過后院，又看到那位青年，還在金魚缸邊看魚，生讀。
春去秋來，又是一個(gè)星期天，作者一眼又瞥見了那位青年，生讀。
他的世界遠(yuǎn)離了身邊的熱鬧與喧囂，成了一個(gè)只有金魚的世界，生讀。
愛魚愛到了忘我的境界！
板書：忘我 專注
小結(jié)：
同學(xué)們邊讀邊想像，讀出了自己的感受，談出了自己的體會，你還畫了哪個(gè)句子。
2、出示第七自然段，自由讀，談體會：
你體會到了什么？（認(rèn)真 細(xì)致 熟練 專注）
體會的很好──他有時(shí)……有時(shí)……
指讀：
請你讀工筆細(xì)描的部分，想象一下，這樣畫出來的是怎樣的金魚圖？
出示圖，再讀。
讀“揮筆速寫”，讀出不同，師生評價(jià)。
師生合作讀（配樂讀）再來一遍。
合上書來一遍（齊讀）：
看這位青年畫魚的情境，圍觀的人越來越多，有老人，孩子，也有青年。大家贊嘆著，議論著，一個(gè)小女孩驚奇的叫起來。
老人說，年輕的阿姨說，
人們贊嘆著，青年連頭也不抬，大家感覺有些不可思議，議論聲也隨之而來，中學(xué)生說，幾次見過他的作者說。
師：可是，唯一沒有反應(yīng)的是他自己，他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。什么是融為一體？
齊讀這一段（8段）。
有人認(rèn)為他是一位聾啞人，沒有反應(yīng)，這是很正常的事。你認(rèn)為呢？
他可以抬起頭來看看周圍人贊賞的目光。
他可以打手語與大家交流嗎？
他可以自豪的舉起自己的畫 向大家炫耀嗎？
可這些他都沒有去做，他好像______________。
再讀這段（8段） 指讀。
出示：他忘記了時(shí)間，忘記了自己。為了畫好金魚，他還忘記了什么？
提示：忘記了_____________忘記了_____________忘記了___________忘記了_______________。
他仿佛和游魚已經(jīng)融為一體了！
3、當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他是一位聾啞人的時(shí)候，當(dāng)我的目光落到他胸前的廠徽上，心不由的略微一跳，敬佩之情油然而生：
指讀后三段：
他為什么這樣說呢？你能聯(lián)系上文說一說嗎？（指板書）（關(guān)系）（由此讓我們想到一位畫家鄭板橋）
五、情感升華
多么可敬可愛的青年，他就這樣持之以恒，堅(jiān)持不懈的看魚，畫魚，不到一年的時(shí)間就把魚畫的栩栩如生了。
了解了他的故事，此時(shí)此刻，你想說些什么？
雖然我們不能與他交談，卻可以筆談，把你想說的話寫下來，抄一抄描寫聾啞青年的外貌，看魚畫魚的句子，對你以后學(xué)習(xí)觀察人物很有幫助。
師：通過自己堅(jiān)持不懈的努力，獲得成功的故事還有很多，像海倫·凱勒，希望同學(xué)們課下收集他們的故事讀一讀，相信你的收獲會更大。
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
大家好，我是09中文班9號楊爽。今天我說課的題目是《魚游到了紙上》。下面我將要從說教材、說學(xué)情、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)這幾方面來講解。
一、說教材
這是一篇人教版小學(xué)語文四年級下冊第七單元第三篇課文。
《魚游到了紙上》按事情發(fā)展順序記敘了作者在西湖玉泉看魚時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一位舉止特別的青年，經(jīng)過多次觀察，作者不僅發(fā)現(xiàn)他所畫的魚活靈活現(xiàn)，還發(fā)現(xiàn)了他是一位聾啞人，所以欽佩之情油然而生，在敘事的同時(shí)也表達(dá)了自己的思想情感。
四年級的學(xué)生對于“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”這個(gè)道理都明白，但往往在挫折中放棄，文本中的聾啞人身上卻有一種執(zhí)著專注、不懈追求的精神，使人心靈受到啟示。因此，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語言，來感受年輕人勤奮、專注的品質(zhì)。
下面我將在知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度考慮制定了以下的教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識罷、徽、聾、啞四個(gè)生字。
2、會寫廠徽、咯噔、聾啞、花港、清澈等詞語。
3、體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時(shí)專注、勤奮的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語言文學(xué)中體會說明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備
標(biāo)有重點(diǎn)句子、插圖的多媒體教學(xué)；音樂
二、說教法
教法選擇
1、采用“質(zhì)疑問難——理解感悟——感情朗讀”的自主、探究的方法進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)閱讀教學(xué)“以讀為本，讀中感悟”的特點(diǎn)，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2、創(chuàng)設(shè)對話情景，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。“在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本之間的對話情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)儲備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。
學(xué)法指導(dǎo)
1、在質(zhì)疑中探究。課堂上，當(dāng)學(xué)生帶著自己的問題探究的時(shí)候，他們的思考會更深入，理解會更深刻。
2、在品讀中體驗(yàn)情感，積累語言。學(xué)生通過想象情境、品味詞句，反復(fù)朗讀，達(dá)到熟能成誦，積累語言。
三、說教學(xué)過程
課前。要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查字典、詞典理解本課生字詞的意思，了解課文的內(nèi)容，并提出穎難問題，以備課中質(zhì)疑。
（一）、欣賞名畫，導(dǎo)入新課。
師生一起欣賞著名畫家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞后，請生談?wù)勥@幾幅畫畫得怎樣？教師適時(shí)引導(dǎo)：今天，我?guī)Т蠹乙黄鹱哌M(jìn)一位能讓魚游到紙上的“特殊”畫家，那就是27課《魚游到了紙上》。（導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，通過播放讓學(xué)生欣賞名畫，感知畫畫得栩栩如生，如同真的一樣，體會畫家技法之嫻熟，以此來吸引學(xué)生的注意力。）
（二）、檢查預(yù)習(xí)，整體感知課文內(nèi)容。
1、指名讓學(xué)生分段朗讀課文，其他的學(xué)生邊聽邊想，思考“這篇課文主要寫了些什么呢？目的是檢查學(xué)生的讀文情況，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手把握的主要內(nèi)容。這樣既遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，也符合兒童由“整體－－部分－－整體”的認(rèn)識規(guī)律。
2、請同學(xué)們談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)中提出了哪些問題？預(yù)設(shè)學(xué)生會解決一些詞語的理解比如：賞心悅目、一絲不茍等，或者有一部分學(xué)生初步讀懂了魚游到了紙上是什么意思？教師要充分肯定學(xué)生課前預(yù)習(xí)的收獲，達(dá)到以評價(jià)促發(fā)展。
（三）、由疑入手，提煉研讀專題
1、你還有哪些不理解的地方？學(xué)生質(zhì)疑將最有價(jià)值的問題提出來。如，為什么說魚游到了紙上？為什么說他愛魚到了忘我的境界？“先游到我的心里”和“魚游到了紙上”有什么關(guān)系？
2、確定研讀專題為“魚游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關(guān)系。
（四）、研讀“魚游到了紙上”
1.默讀后找到相關(guān)段落，說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現(xiàn)，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）
2.反復(fù)朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。
a.用小女孩的話直接贊嘆。引導(dǎo)理解“驚奇”后指導(dǎo)讀好用小女孩贊嘆的話。
b.細(xì)致的動(dòng)作描寫，
1）讀過這一部分你體會到了什么（認(rèn)真細(xì)致熟練專注）
2）引讀—他有時(shí)———有時(shí)———
出示使用工筆細(xì)描、速寫手法畫出的魚的圖片，讓學(xué)生欣賞，體會聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現(xiàn)
3）配樂讀
c.寫圍觀人物的贊嘆和議論。如果你在旁邊觀看，你會怎么贊嘆？
（五）、研讀“先游到了我的心里”
1.默讀相關(guān)段落，體會“游到了心里”是什么意思。
2.快速瀏覽，找到相關(guān)段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的。
交流第四自然段
1、你能體會到什么：學(xué)生自由讀談體會
2、比較句子的異同，說說句子的意思表達(dá)有什么不同，哪句更好，為什么？
（1）他一個(gè)人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動(dòng)。
（2）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)。
4、師：從春到夏，從秋到冬，他靜靜地看魚，他放棄過也從沒有動(dòng)搖過。
交流第八自然段
1、看這位青年畫魚的情境，圍觀的人越來越多，有老人，孩子，也有青年。大家贊嘆著，議論著，可是，唯一沒有反應(yīng)的是他自己，他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。什么是融為一體？
2、有人認(rèn)為他是一位聾啞人，沒有反應(yīng)，這是很正常的事。你認(rèn)為呢？
他可以抬起頭來看看周圍人贊賞的目光
他可以打手語與大家交流嗎
他可以自豪的舉起自己的畫向大家炫耀嗎？
可這些他都沒有去做，他好像——
3、再讀這段（8段）指讀
第十二自然段
引導(dǎo)學(xué)生讀句子談體會
教師小結(jié)：聾啞青年愛魚到忘我的境界，觀察魚時(shí)出神入迷，畫魚時(shí)與魚融為一體，并且持之以恒地刻苦練習(xí)，所以他對金魚非常熟悉，掌握特點(diǎn)，做到胸有成“魚”
（六）、研討“魚游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關(guān)系（因果關(guān)系）
1、它們之間是什么關(guān)系呢？老師給出一些詞語，請你選擇恰當(dāng)?shù)模阉鼈冞B成一句通順的話，可以作詞序調(diào)整，及加上一兩字。
1）因?yàn)椤浴?）只有……才……
3）先……然后……4）即使……也……
5）哪怕……也……
2、小結(jié)：對！“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎(chǔ)和原因，“游到了紙上”是結(jié)果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，是他勤于觀察、專注觀察、刻苦練習(xí)的結(jié)果。
（七）、延伸課外
1.自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態(tài)或動(dòng)作的語句。
2.多么可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進(jìn)行筆談。你想對他說什么呢？把你想說的話寫下來吧。
四、說板書設(shè)計(jì)
魚游到了紙上
玉泉觀魚老是呆呆地
舉止特別忘記吃飯、回家忘我境界
游到心里游到紙
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
片段一
師：請同學(xué)們看著黑板讀“魚游到了”，你眼前仿佛看到什么？
生：我仿佛看到魚在水中快活地游動(dòng)。
生：我看到魚在小河邊游玩。
生：我看到魚在魚缸里游來游去。
生：我仿佛看到魚游到了大海里。
師：魚到底在哪兒游呢？師在“魚游到了”后面板書“紙上”。
生：齊讀“魚游到了紙上”。
師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們讀了課文就知道了。
生：自由讀課文。
師：魚能不能游到紙上？請一位同學(xué)說一說。
生：魚能游到紙上。因?yàn)檎n文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。（加亮點(diǎn)分）
（點(diǎn)評：學(xué)生有了好奇心，學(xué)習(xí)就會變得興奮，思維就會掀起波瀾。熊老師正是抓住這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，魚游到了哪里？魚能不能游到紙上？可謂“一石激起千層浪”。）
片段二
師：那位青年的外貌怎樣？在文中找出有關(guān)句子，用鉛筆畫上橫線。
生：他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。
師：你找得真準(zhǔn)。（出示小黑板，指名讀句子。）
師：玉泉的水有什么特點(diǎn)？（玉泉的水清澈見底。）
師：你能用一個(gè)成語概括青年的外貌嗎？（眉清目秀）
師：請找出課文中的重點(diǎn)句子。
生：魚先游到了我的心里。
師：再讀課文，邊讀邊用鉛筆畫句子，青年觀魚的句子用小括號，青年畫魚的句子用波浪線。（生按要求讀畫句子。）
師：請同桌相互交流畫的語句。
師：指名讀青年畫魚的句子。
生：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。（加亮點(diǎn)分）
師：“工筆細(xì)描”是什么意思？
生：指青年畫金魚像姑娘繡花那樣一針一線，非常仔細(xì)。（加亮點(diǎn)分）
師：“揮筆速寫”又是什么意思呢？
生：在較短的時(shí)間內(nèi)，把金魚的動(dòng)態(tài)描繪出來。
師：再指名讀，注意“工筆細(xì)描”的語速較慢，“揮筆速寫”的語速較快。
師：同桌表演讀，一位同學(xué)讀，另一位同學(xué)表演青年畫魚的動(dòng)作。（師生合作讀）
師：還有哪些句子？
生：他愛魚到了忘我的境界。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
師：這可以用課文中的一句話：“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。”（齊讀）
師：你能說說“融為一體”的意思嗎？
生：青年專心致志地畫魚，眼中所見，心里所想，筆下所畫都是魚，好像和金魚融合在了一起，正因?yàn)檫@樣，所以才把魚畫活了。（加亮點(diǎn)分）
師：小女孩怎樣贊嘆？
生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！（讀出驚奇的語氣，開火車讀。）
師：還有觀魚的句子嗎？
生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。
師：這說明他是如何觀魚的？
生：他看魚看得入神，全神貫注。（加亮點(diǎn)分）
師：除了我們找的這些語句外，還有嗎？
生：他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
師：你從中體會到什么？
生：他看魚到了忘我的境界。
生：他不受外界因素的影響。
生：他看魚如癡如醉，廢寢忘食。（加亮點(diǎn)分）
師：請同學(xué)讀一讀，讀出忘我的境界。（指名讀、齊讀）
（點(diǎn)評：人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)能表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)。熊老師緊緊抓住青年的外貌和他看魚、畫魚的句子來引導(dǎo)學(xué)生體會青年一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，讓學(xué)生真正感悟語言文字的魅力。）
片段三
師：我想同學(xué)們這時(shí)應(yīng)該明白“魚先游到我心里”是什么意思？
生：他愛魚到了如癡如醉的地步。
生：我們學(xué)過胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫竹子，當(dāng)時(shí)蘇軾說他所以畫得好，是因?yàn)樗趧?dòng)筆以前，心里已經(jīng)有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心里已經(jīng)有了金魚的形象，可以說胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動(dòng)似的。（加亮點(diǎn)分）
師：“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”是什么關(guān)系？用自己的話表達(dá)清楚。
生：魚先游到我心里，再游到紙上。
生：因?yàn)轸~先游到我心里，所以魚游到了紙上。（加亮點(diǎn)分）
生：它們之間是因果關(guān)系。
師：你佩服青年什么？（全神貫注、堅(jiān)持不懈、有毅力。）
師：我也很佩服他，他是一位聾啞人。有句話說得好：“上帝在為你關(guān)閉一扇門時(shí)，會為你打開一扇窗！”我也想到《觸摸春天》中的一句話：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”
（點(diǎn)評：如果要把金魚畫活，就要先仔細(xì)觀察金魚，使之形象鮮明、生動(dòng)、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關(guān)系，熊老師讓學(xué)生在感悟重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上，學(xué)生很自然地結(jié)合“胸有成竹”來理解兩者的關(guān)系，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。）
反思
語文教學(xué)要“求實(shí)”，即樸樸實(shí)實(shí)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，使學(xué)生學(xué)有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養(yǎng)起良好的語文素養(yǎng)。在片段一中，熊老師讓學(xué)生自由讀課文，回答“魚能不能游到紙上”的問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，善于思考的習(xí)慣。在片段二中，熊老師讓學(xué)生再讀課文，要求學(xué)生用不同的符號畫出青年的外貌和觀魚、畫魚的句子，并細(xì)讀品味，這實(shí)際上是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀時(shí)批畫的方法，引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的切入口，讓學(xué)生知道人物的品質(zhì)，豐富的情感，都是借助精美的語言文字來表達(dá)的，唯有真正體會到文本中語言文字的精湛，才會與文本進(jìn)行著心靈的交流和思想的撞擊。所以，語文教學(xué)要重視對文本語言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用，對于重點(diǎn)的詞句，要細(xì)嚼慢品，咬到文字的深處，咬出文字的滋味。
語文教學(xué)要 “求活”，“活”就是要講求教學(xué)的藝術(shù)性，生動(dòng)地教學(xué)，課上師生互動(dòng)，讓語文教學(xué)深入人心，潤物無聲。教師在課堂上因?qū)W而導(dǎo)，神彩飛揚(yáng)；學(xué)生在課上學(xué)語文如沐春風(fēng)，在課外學(xué)語文其樂融融。在片段二中，熊老師在指導(dǎo)學(xué)生感悟青年畫魚的句子時(shí)，先讓學(xué)生理解“工筆細(xì)描”與“揮筆速寫”的意思，接著指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，再同桌表演讀，最后師生合作讀，讀得入情入境，讀得津津有味，這時(shí)，師生與文本完全融為一體了。在片段三中，熊老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從胸有成竹聯(lián)想到胸有成“魚”，這是學(xué)生靈活運(yùn)用知識的體現(xiàn)，這是課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，這也是一種深層的、具有切合學(xué)生發(fā)展意義的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)展現(xiàn)了教學(xué)的精彩，給所有聽課的教師留下了深刻的印象，令人回味無窮。
另外，教師的激勵(lì)措施為課堂增添了色彩。在教學(xué)中，熊老師多次給發(fā)言精彩的同學(xué)“加亮點(diǎn)分”，這最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的思維處于最佳的狀態(tài)，再加上“實(shí)”與“活”的語文教學(xué)理念，其教學(xué)效果不言而喻。
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
《魚游到了紙上》評課稿
江西省贛州市文清實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王海健
《魚游到了紙上》一課寫了“我”在西湖玉泉觀魚時(shí)認(rèn)識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。
記得崔巒老師說過：“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”我覺得張老師的這節(jié)課就做到了倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認(rèn)為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標(biāo)明確，主線清晰，重難點(diǎn)突出
整節(jié)課頭緒簡化：
圍繞“魚為什么會游到了紙上？魚是怎么游到了他的心里？”這兩個(gè)集中的、可以讓學(xué)生深究的問題展開教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實(shí)的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。
例：魚為什么會游到了紙上？因?yàn)橄扔蔚搅怂男睦铩＿@是兩者的關(guān)系。也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。又怎樣游到了他的心里？因?yàn)榭呆~時(shí)的入神，癡迷，堅(jiān)持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動(dòng)傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，活靈活現(xiàn)的魚。
二、對語文的本體和文本都做到務(wù)實(shí)，力求超越
語文的本體什么？口頭的聽說為語，書面的讀寫為文。
首先張老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書得到了體現(xiàn)。《小學(xué)語文課標(biāo)》也指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨(dú)立閱讀能力”。丁有寬老師也說過，無論何時(shí)何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節(jié)課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語文獨(dú)特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動(dòng)，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應(yīng)該像聾啞青年一樣勤奮專注。學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步的升華。
其次老師用好文本，扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
因?yàn)槲谋臼钦n堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學(xué)生最具有誘惑力的應(yīng)該是語言文字。無論語文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富，外延如何擴(kuò)大，語文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語言和書面語言，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。
如：在教學(xué)句子 “他學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天。”時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)句子中的“一整天、每個(gè)星期天、一年”這3個(gè)表示時(shí)間的詞語，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅(jiān)持不懈。平時(shí)我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學(xué)生這就在學(xué)習(xí)。
在教學(xué)青年畫魚時(shí)的句子時(shí)，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生說畫魚畫得像的詞語。像“惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，巧奪天工，生動(dòng)傳神”這些詞說得多好。學(xué)生就在這種你一言我一語的語言訓(xùn)練中感受語言的魅力，積淀語感。
老師在用好文本的同時(shí)，重視課外延伸，拓寬學(xué)生知識面。
語文學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)，受益于課外。這里有讀的拓展，寫的延伸，想象的空間。老師用作業(yè)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。今天學(xué)的課文跟勤學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，就讀勤學(xué)的內(nèi)容；明天學(xué)的課文是三國時(shí)期的，就讀三國的課外讀物。長期積累，學(xué)生的閱讀量自然就多了。
老師不僅重視讀，還重視運(yùn)用，從積淀轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業(yè)，實(shí)際上就是把課文中的一部分語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強(qiáng)調(diào)過，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)運(yùn)用語感的書面作業(yè)。
我覺得語文課就是語文課，老師就應(yīng)該這樣負(fù)起語文學(xué)科的責(zé)任。
三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的“講”堂，而是學(xué)生的“學(xué)”堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優(yōu)勢互補(bǔ)中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
如：讓學(xué)生想象魚游動(dòng)的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。
四、面對課堂生成，老師能結(jié)合文本進(jìn)行調(diào)控和引領(lǐng)
課堂的生成現(xiàn)象是無法捉摸的。因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命體，而每一個(gè)生命體又不盡相同。課堂的美麗就源于學(xué)生的個(gè)體差異，課堂隨時(shí)可能出現(xiàn)意外。聽課的老師都看見了張老師出示的句子漏寫了一個(gè)“老”字，如果老師在學(xué)生齊讀句子后，對學(xué)生說一聲“對不起，我漏了一個(gè)字。”對學(xué)生不可能會有很深的印象。但老師卻問：是“是”好，還是“老是”好？“老是”一詞的背后滲透著青年的專注。一個(gè)小小的失誤，卻使課堂出現(xiàn)了浪花閃耀般的精彩。
在向張老師學(xué)習(xí)的同時(shí)，對這節(jié)課也有幾點(diǎn)不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。
1、要利用好課文插圖，充分發(fā)揮它的作用：
我們都知道教材的編排內(nèi)容非常豐富，我們除了要用好預(yù)習(xí)閱讀提示思考練習(xí)外，也不應(yīng)該忽視課文插圖。這也是教學(xué)的內(nèi)容。比如：張老師在教學(xué)到“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著……”時(shí)，設(shè)計(jì)了很好的環(huán)節(jié)──他們贊嘆什么？議論什么？。我覺得此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生看到插圖，展開想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會說些什么？自然說話的內(nèi)容就豐富多了。
2、朗讀的形式可以再豐富一些：
張老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時(shí)候，可以讓大家在位置上練好之后再單個(gè)同學(xué)來嘗試或者兩個(gè)同學(xué)來賽讀。
3、給學(xué)生思考的時(shí)間要充足一些：
時(shí)間是學(xué)生最大的資源，空間是學(xué)生發(fā)展的最大的舞臺，我們就要留足時(shí)間給學(xué)生思考、討論。開課不久，老師讓學(xué)生找體現(xiàn)魚先游到青年心里的句子時(shí)，我感覺時(shí)間太倉促了一點(diǎn)。因?yàn)榫渥硬皇窍鄬械摹Ｒ痪湓诘?自然段，一句在第12自然段。而且還要經(jīng)過思索，找到的句子對不對。
以上這些就是我對這節(jié)課的一些看法，謝謝大家。
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、隨文認(rèn)讀港、澈、壺、缸、罷、茍、繡、徽、聾、啞并會寫。注意茍和徽字的書寫。
2、理解課文中的關(guān)鍵詞語，如“舉止特別”“一絲不茍”“工筆細(xì)描”“揮筆速寫”等詞語。
3、準(zhǔn)確勾畫出青年看魚和畫魚的句子，理解其中的關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)青年的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、理解“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關(guān)系。
5、初步學(xué)習(xí)積累材料的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會說明的道理，受到啟發(fā)。
2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里的關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、揭題質(zhì)疑
1、 生齊讀課題《魚游到了紙上》，產(chǎn)生疑問
師：你們肯定會想，老師是不是把題目寫錯(cuò)，魚應(yīng)該生活在哪里？
生：魚應(yīng)該生活在水里呀？
師：但是我告訴你，一點(diǎn)也沒有錯(cuò)，的確是魚游到了——（生齊讀課題）紙上
師： 其實(shí)，我也納悶兒。魚怎么會游到了紙上呢？
2、帶著疑問，一起學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，整體感知，檢查預(yù)習(xí)情況
1、我先來看看你們預(yù)習(xí)得怎么樣，認(rèn)為自己字音讀準(zhǔn)，句子讀通順的同學(xué)請舉手，給大家5分鐘的時(shí)間再讀一遍課文，兩個(gè)要求：第一、把生字讀準(zhǔn)，同桌之間互相檢查把句子讀通順。第二、讀時(shí)看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。
三、朗讀課文，分析關(guān)鍵詞句。
第一關(guān)：學(xué)習(xí)課文的1—4自然段
1、指名讀每一段，注意其中的生字用紅字標(biāo)出。
2、理解詞“語清澈見底”、“自由自在”、“賞心悅目”，一起想想這樣畫面，帶著愉悅的心情，一起讀一讀。
3、理解“舉止” 找出舉止特別的句子
說他“特別”因?yàn)樗麗埕~愛到了忘我的境界。（板書：忘我境界）
4、“忘我境界”是什么意思
5、課文中哪些詞、句可以看出青年達(dá)到了忘我的境界？理解詞語“呆呆地”“靜靜地”“不說一句話”“老是”
第二關(guān)：學(xué)習(xí)課文5—9自然段
1、看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年舉止特別？達(dá)到了忘我的境界。注意觀察青年人在做什么，他的動(dòng)作、神態(tài)（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學(xué)生觀察。）
2、咱看看課文中是怎樣寫的？出示（5—9）段指導(dǎo)里面衣裳和似的的讀音，還有第九段的似
3、能結(jié)合課文的詞、句說一說，從哪兒可以看出青年畫魚舉止特別，達(dá)到了忘我的境界？
4、聯(lián)系課文句子理解“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”。
從“一絲不茍”“像姑娘繡花”體會工筆素描細(xì)致；從“很快”“仿佛魚真的游到了紙上”體會揮筆速寫快速傳神。
師引導(dǎo)學(xué)生在文中找描寫青年人畫畫神態(tài)的句子。
理解“靜靜地”“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。”
深化“忘我”境界的體會。
5、句式聯(lián)系有時(shí)有時(shí)改寫成其他的。
第三關(guān)開始啦，讀課文的10—14自然段。
1、這段文字中有沒有那些句子讓我們感覺到他的舉止特別呢？勾畫出來。
2、理解“每個(gè)星期”“一整天”
一個(gè)陽光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室后院，你看見
生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地
師：一個(gè)風(fēng)雨交加的星期天，你來到玉泉，來到茶室后院，你看見
生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地
師：也就是無論什么季節(jié)什么天氣，那位青年都是這樣靜靜地，呆呆的看著，中斷過嗎？
師：這是一位什么樣的青年？
生：堅(jiān)持不懈，持之以恒
3、接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”，
4、那課文題目怎么是“魚游到了紙上”？是誰說的
5、魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現(xiàn)在誰能說說他們之間的關(guān)系。
生：先在心里深深記住魚是怎么游的，才能畫好金魚的動(dòng)態(tài)。所以游到心里是原因，游到紙上是結(jié)果。
師：青年通過反復(fù)的觀察，把金魚的每個(gè)部位，每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在心里，正因?yàn)橛辛唆~先游到了心里這個(gè)前提，才有了最終的結(jié)果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關(guān)系。最后把這個(gè)問題拿下。）
6、通過連闖關(guān)，我們理解了課文的內(nèi)容，從中可以看出這是怎樣的一個(gè)青年人呀？
四、概括主要內(nèi)容：
回憶每一關(guān)的內(nèi)容，看魚、畫魚、和交談。
說說課文主要講了一件什么事？
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)內(nèi)容:人教版小學(xué)語文第八冊27課
教學(xué)目標(biāo):
1,理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關(guān)系,有感情地朗讀課文.
2,學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法.
心育目標(biāo):培養(yǎng)做事勤奮,專注的品質(zhì).
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法
教學(xué)難點(diǎn):理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關(guān)系.
教學(xué)課時(shí):第2課時(shí)
教學(xué)過程:
課前一分鐘心理訓(xùn)練:我唱歌,我快樂!
一,導(dǎo)入課文
1,談話導(dǎo)入:誰最先發(fā)現(xiàn)魚游到了紙上 小女孩為什么這么說
2,讓學(xué)生找出描寫青年畫魚的句子.
3,自讀自悟.
二,研讀課文,感受人物形象
(一)學(xué)習(xí)第七自然段描寫青年畫魚的句子.
1,指名讀,自由談感受.
出示句子:"他有時(shí)工筆細(xì)描,把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫,很
快地畫出金魚的動(dòng)態(tài),仿佛金魚在紙上游動(dòng)."
2,理解"工筆細(xì)描","揮筆速寫"的意思
師:" 工筆細(xì)描"和"揮筆速寫"是中國畫的兩種畫法.想知道什么叫"工筆細(xì)描",什么叫"揮筆速寫"嗎理解詞語有一種方法叫前后聯(lián)系法,請大家再讀讀這個(gè)自然段,請你仔細(xì)體會體會,哪些詞語可以幫助你理解什么叫"工筆細(xì)描",什么叫"揮筆速寫",把這些詞語畫出來,最后把你的理解寫在詞語的旁邊.(生默讀,畫詞,寫理解)
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住上下文理解詞語,自讀匯報(bào).
(2)出示兩幅"工筆細(xì)描","揮筆速寫"中國畫,猜一猜哪一幅是"工筆細(xì)描"哪一幅是"揮筆速寫"
3,感受畫面,美讀感悟
(1)師創(chuàng)設(shè)情境:請你閉上眼睛,你現(xiàn)在正在金魚缸邊靜靜地畫著金魚,你一會兒飛快地畫出金魚的輪廓,一會兒……
(2)學(xué)生有感情朗讀.
4,體會詞語表達(dá)
(1)師質(zhì)疑:如果小女孩說的是下面這句話:"喲,金魚畫到了他的紙上來啦!",你還會有驚奇的感覺嗎
(2)生思考,全班交流
(3)男女生對比讀:
"喲,金魚畫到了他的紙上來啦!"
"喲,金魚游到了他的紙上來啦!"
5,激發(fā)想象,快樂表達(dá)
(1)引導(dǎo)學(xué)生看看插圖,注意人們的表情,動(dòng)作,
想想他們可能在說些什么
(2)小組暢談,自由表達(dá)
(二)學(xué)習(xí)第四自然段描寫青年看魚的句子.
1,激疑促讀,想想青年為什么能讓魚游到了紙上呢 課文中,青年是怎么回答的
2,讓學(xué)生靜下心來默讀課文,想一想魚為什么能游到青年的心里去
(1)出示默讀要求:靜下心,邊讀邊思考問題
(2)把找到的原因畫下來,寫下體會
3,指名說——談感受——指名讀
4,齊讀感受青年的忘我,說說青年給你最深刻的印象是什么.
5,送你一句名言:人的思想是了不起的,只要專注于某件事情,某項(xiàng)事業(yè),那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來.
三,學(xué)習(xí)作者觀察,描寫人物的方法
1,師生一起總結(jié)作者觀察,描寫青年的方法.
(1)說一說課文描寫方法:外貌,神態(tài),動(dòng)作描寫
(2)作者對青年的觀察細(xì)致,目的性強(qiáng)
2,請學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖,選擇一個(gè)人物,說一說他們的外貌,神態(tài)和動(dòng)作,試著寫下來.
(1)指導(dǎo)觀察:抓住外貌特征,神態(tài),動(dòng)作進(jìn)行觀察
(2)選擇感興趣的一位,按順序?qū)懴聛?
3,學(xué)生展示試寫片度,師生評議.
(1)學(xué)生展示自己試寫小片段
(2)師生共評優(yōu)缺點(diǎn).
板書設(shè)計(jì):
27 魚游到了紙上 (畫魚)
忘我 一絲不茍
魚游到了心里 (看魚)
教學(xué)策略
運(yùn)用放松心理訓(xùn)練方法,調(diào)整學(xué)生心態(tài),使身心放松,讓大腦處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài).
用問題喚醒學(xué)生的記憶,學(xué)習(xí)新知識建立在學(xué)生上一節(jié)課的知識基礎(chǔ)上.
全國教育科學(xué)規(guī)劃課題"開發(fā)學(xué)生全腦潛能,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化" 研討課
教學(xué)策略
根據(jù)維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論,在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試?yán)斫庠~語的意思.
運(yùn)用視覺加工策略,增強(qiáng)左右腦的聯(lián)系,幫助學(xué)生理解,記憶詞語.
運(yùn)用過電影法策略,激發(fā)大腦左右半球功能,使金魚的輪廓在腦內(nèi)浮現(xiàn)出來,有助于理解及感情朗讀.
腦力激蕩法,在交流中進(jìn)行思維的碰撞,深化理解.
運(yùn)用快樂學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生在無心理壓力情況下,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣,體驗(yàn)自由表達(dá)的快樂.
教學(xué)策略
滲透"靜心閱讀"讀書方法,培養(yǎng)學(xué)生專注閱讀的習(xí)慣.
引導(dǎo)學(xué)生自由抒發(fā)獲得的情感體驗(yàn),獲得做事勤奮的情感教育.
運(yùn)用領(lǐng)會,提取策略,讓左右腦合作,抓住圖形的特點(diǎn),并用恰當(dāng)?shù)奈淖直硎龀鰜?
運(yùn)用賞識法,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂感受,獲得成就感.
運(yùn)用綱要信號圖示教學(xué)法,通過重點(diǎn)字詞的信號提示,有助于學(xué)生理解"魚游到了紙上"和"魚游到了心里"的關(guān)系.
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)內(nèi)容
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第八冊：《魚游到了紙上》第一課時(shí)
教材分析
這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認(rèn)識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾
人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來。
課文在寫法有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描寫細(xì)致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神;二是語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。
編者選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生從聾啞青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì);二是學(xué)習(xí)作者對人物的觀察和描寫方法。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識4個(gè)生字，會寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā);教學(xué)的難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備
一是布置學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí);二是準(zhǔn)備童謠、制作課件。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，初知課文內(nèi)容。
2、品讀重點(diǎn)語句，感受人物品質(zhì)。
3、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重點(diǎn)]
品讀文章，受到啟發(fā)
[教學(xué)難點(diǎn)]
感悟“游”字的精妙
[課前準(zhǔn)備]
童謠
[教學(xué)過程]
一、讀題導(dǎo)入
二、初讀
1、讀準(zhǔn)生字新詞，讀通句子。
2、想想課文主要寫了什么人什么事?
三、檢查生字新詞預(yù)習(xí)情況
1、指名讀;
2、匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲;
3、全班齊讀。
四、品讀語句，感悟人物品質(zhì)
(一)“游”字的精妙：
出示“喲!金魚游到了他的紙上來啦!”一個(gè)小女孩驚奇地叫出來。
1、指名讀;
2、交流驚叫的原因;
3、想象生情，表演感悟;
4、再讀再悟。
(二)畫魚的專注：
出示年青年人畫魚的段落。
1、多形式品讀;
2、范讀想象;
3、交流、感悟青年人的專注與高超畫技。
五、設(shè)疑延伸
六、作業(yè)
1、摘抄優(yōu)美詞句。
2、有感情地朗讀課文，思考聾啞青年人為什么能讓魚兒游到紙上來?
3、小練筆：想象圍觀人議論的情景并描寫下來。
第二課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、讀文，理解“魚游到了紙上”和“游到了我心里”的關(guān)系，培養(yǎng)勤奮、專注的品質(zhì)。(重點(diǎn))
2、學(xué)習(xí)作者觀宗和描寫人特的方法。(難點(diǎn))
[教學(xué)準(zhǔn)備]
課件
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
青年人 地畫畫。他有時(shí) ，把金魚的每個(gè)部位 地畫下來，像姑娘繡花那樣 ;有時(shí)又 很快地畫出金魚的 ，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。意外的是，他居然是個(gè) 人。
1、完成填空。
2、想想“聾啞人”三個(gè)字給你帶來什么思考?
二、品讀課文，體會情感。
1、找出青年人畫技高超的依據(jù)，理解“魚游到我的心里”。
2、聯(lián)系上下文，交流體會“游到紙上”與“游到心里”的關(guān)系。
三、文章片斷選讀，加深感受。
四、學(xué)習(xí)作者觀察，描寫人物的方法。
1、談?wù)勎闹心男┘?xì)節(jié)描寫給你留下深刻印象?(小組)
2、全班交流。
五、教師總結(jié)激勵(lì)。
六、作業(yè)。
1、把最想對聾啞青年說的話寫下來。
2、搜集“身殘志堅(jiān)”的感人故事，與別人交流、共享。
3、重讀全文。
板書設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
27、魚游到了紙上
工筆細(xì)描
聾啞青年
(畫技高超) 揮筆速寫
第二課時(shí)
27、魚游到了紙上
魚游到心里 魚游到了紙上
(勤奮、專注) (畫技高超)
《魚游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
一、說教材：
《魚游到了紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識了一位看魚非常專心的聾啞青年，并發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。
本文在寫作方法上有許多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。作者細(xì)膩生動(dòng)地描寫了聾啞青年的外貌、神態(tài)和動(dòng)作，刻畫傳神。語言平實(shí)而含義深刻，令人回味無窮。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)中年段“如何抓住重點(diǎn)詞語及含義深刻的句子領(lǐng)悟文章內(nèi)容，更好的落實(shí)三維課程目標(biāo)”，結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
有感情地朗讀課文，了解青年的優(yōu)秀品質(zhì)。
技能目標(biāo)：
（1）、抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。從而
理解“魚游到了紙上”與“魚先游到了心里”的關(guān)系。
（2）、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
情感目標(biāo)：
體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年品質(zhì)，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
四、說教法、學(xué)法：
教法：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我采用“表達(dá)感受——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。想象說話，是培養(yǎng)想象力和語言表達(dá)力的有效方法。語文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。本冊教材編寫《說明》中指出：“特別要重視朗讀的指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并在朗讀的過程中加課理解。”我對課文中的重點(diǎn)句子，按以上精神讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。（設(shè)計(jì)意圖：幾種方法交替使用，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣。）學(xué)法：根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“劃一劃，說一說，讀一讀，寫一寫”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“劃”劃文中的重點(diǎn)詞句，“說”自己的感受，“讀”文中的重點(diǎn)詞句，“寫”學(xué)習(xí)作者的描寫人物的方法，寫寫小練筆，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，動(dòng)筆，通過自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。）
五、說教學(xué)過程：
教學(xué)中，如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？可以分作五個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）、創(chuàng)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1、配樂出示一組魚兒在水中游的圖片。師：我們都知道魚兒喜歡在水里游泳，但是我們昨天所見到魚卻在紙上游動(dòng)。想弄清怎么回事嗎？引出課題。
2、復(fù)述課文主要內(nèi)容。（設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》指出：三四年級閱讀教學(xué)，要初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。可見，在開始新課之前，回顧課文的主要內(nèi)容，既符合課標(biāo)的要求，又讓學(xué)生有意識地回憶起上節(jié)課所學(xué)的知識，為后面的教學(xué)做鋪墊。）
（二）、品“畫魚”，理解“魚游到了紙上”。
1、快速地通讀全文，畫出青年畫魚的句子，并把自己的感受寫在旁邊。（設(shè)計(jì)意圖：促使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。）
2、看圖識義。先簡單解釋工筆和速寫，再出示兩幅分別用工筆和速寫作的小鳥圖讓學(xué)生進(jìn)行分辨，明白工筆和速寫的這兩個(gè)詞匯的區(qū)別，受到了美的熏陶，也為感知青年精湛的畫技作鋪墊。
3、談感受。引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解青年畫魚時(shí)的認(rèn)真和畫技的高超。在教學(xué)過和程中我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞“一絲不茍”的意思，并用造句加深詞語理解。抓住“一絲不茍”“細(xì)致”“很快地”“仿佛金魚在紙上游動(dòng)”等關(guān)鍵詞句感受青年畫魚認(rèn)真細(xì)致，技藝高超，理解“魚游到了紙上！”。
4、補(bǔ)白想象。一是想象青年畫的魚會有哪些動(dòng)態(tài)，二是通過引導(dǎo)想象當(dāng)時(shí)周圍人的會如何贊嘆青年的畫。主要引導(dǎo)從動(dòng)作、神態(tài)、語言等方面去想。（設(shè)計(jì)意圖：通過想象，感受青年高超的畫技，同時(shí)也體會了“魚游到了紙上”的含義，也為后面的小練筆作鋪墊。）
5、感情朗讀。采用男女分讀，配樂讀、師范讀等多種形式的朗讀。比如，讓女生用緩慢的語速讀工筆細(xì)描部分，體會青年的一絲不茍；讓男生用稍快的語速讀揮筆速寫部分，感受青年畫技的嫻熟。（設(shè)計(jì)意圖：在于通過讀打開學(xué)生情感的閘門，以心感悟文本，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，以達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。在閱讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。）
（三）、悟“看魚”感受“魚游到了心里”
聾啞青年之所以能夠?qū)⒔痿~畫得栩栩如生，正是因?yàn)樗茏龅介L年累月、堅(jiān)持不懈地“靜靜地看”。這一部分教學(xué)，采用了劃、悟、讀三步教學(xué)策略：
1劃。讓學(xué)生從課文中找出能夠表現(xiàn)聾啞青年看魚到了“忘我”境界的語句。
2悟。緊扣文本語言，體會聾啞青年那份專注、認(rèn)真，感受青年已經(jīng)完全沉浸在“忘我”的境界里，可以讓學(xué)生從“老是”、“呆呆地”、“靜靜地”、“從來不說一句話”、“每個(gè)星期天”、“常常”等詞眼中進(jìn)行感悟。
（設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》指出中年級閱讀教學(xué)要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”所以，教學(xué)中讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句既讓學(xué)生感受到聾啞青年勤奮專注的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生的閱讀能力。）
3讀。可安排兩種形式的朗讀：一是感悟后的朗讀：在學(xué)生感悟文本語言之后，通過自己的朗讀把對聾啞青年做事勤奮、專注這一品質(zhì)的理解表達(dá)出來；二是創(chuàng)設(shè)情境讀：如果按一年365天算，那么他觀察了五十來天！這五十來天不管嚴(yán)寒酷暑，無論刮風(fēng)下雨，他從不間斷，教師引讀
這是一個(gè)春光明媚的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到（生接讀他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話）
這是一個(gè)烈日炎炎的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到……
這是一個(gè)大雨滂沱的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到……
這是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到……
（設(shè)計(jì)意圖：通過這樣一個(gè)回環(huán)句勢的引讀，讓學(xué)生體會到聾啞青年愛魚如癡，觀魚似醉，使學(xué)生增進(jìn)了感悟，深化了情感，又更好理解魚游到了心里了。）
（四）、理解“游到心里”與“游到紙上”的關(guān)系。
1、通過前面悟“看魚”和品“畫魚”，學(xué)生感受到了青年的忘我，從而理解了青年的話“魚先游到了心里”，并借助“胸有成竹”的故事加深理解。
2、用一組關(guān)聯(lián)詞把魚游到了心里和魚游到了紙上連起來。（設(shè)計(jì)意圖：通過填關(guān)聯(lián)詞，輔導(dǎo)學(xué)生對課文難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生理解因?yàn)榘阳~形記得牢，所以能把魚畫得活。）
3、引導(dǎo)學(xué)生談體會。
（五）、拓展延伸。
1、生交流：你還知道哪些人具有這樣的精神？師相機(jī)播放千手觀音錄相，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。（設(shè)計(jì)意圖：這不僅讓他們體會到殘疾人身上那種身殘志堅(jiān)的精神讓人敬佩，更要讓他們認(rèn)識到，一個(gè)人只要瞄準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地去努力就一定可以成功。）
2、談啟發(fā)，從這些人身上你得到了什么啟示？3、課堂小練筆。（設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生曾精辟地指出：“閱讀和寫作是對等的兩回事。”要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讀與寫的結(jié)合不可忽視。在語文教學(xué)過程中，就是要為學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練創(chuàng)造有利條件。為此，我們把課后的小練筆引入到教學(xué)中來，利用課文插圖，這樣隨文練筆的方法，促進(jìn)了學(xué)生遷移能力的形成，體現(xiàn)學(xué)以致用。）
六、說板書：
27、魚游到了紙上
板書（略）
（設(shè)計(jì)意圖：以一條魚的形式來板書，一是為了美觀，激發(fā)學(xué)生的興趣，更主要的是為了通過這個(gè)板書，讓學(xué)生明白只有專注地看，才能讓魚游到心里，只有認(rèn)真地畫，才能讓魚游到紙上，也只有先游到心里，才能再游到紙上。）