《魚游到了紙上》教學設計第二課時（精選17篇）

《魚游到了紙上》教學設計第二課時 篇1

　　教學目標：

　　一、引導學生通過研讀描寫青年神態、動作、語言的語句，感悟青年勤奮忘我的品質，從中受到感染。

　　二、有感情地朗讀課文重點句段。通過不同的讀書方式，理解內容，體會情感。

　　教學重點：

　　引導學生研讀描寫青年神態、動作、語言的語句，感悟青年勤奮忘我的品質。

　　教學難點：

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學方法：

　　悟學式教學法

　　教學流程：

　　一、復習導入。

　　1.聽寫

　　小主持人：課前三分鐘聽寫!拿筆!

　　玉泉　聾啞人　一絲不茍　工筆細描　揮筆速寫贊嘆

　　小主持人：請大家對照大屏幕，自己檢查，不對的馬上改正。

　　小主持人：課前三分鐘聽寫結束，請林老師上課!

　　2.概括文章主要內容。

　　師：同學們，今天我們繼續學習27課魚游到了紙上。請看大屏幕，你能用上這些詞語概括文章主要內容嗎?

　　(很好，概括得簡練、準確)

　　[設計意圖：聽寫生字，檢查生字掌握情況，通過這些詞語的啟發回憶課文內容，從整體上把握課文。]

　　二、看圖學文，初步感知青年畫畫情景。

　　1、看圖學文，創設情境進行語言訓練。

　　師：請看插圖，這就是當時青年在玉泉畫畫的場景，你覺得他是怎樣作畫的?他畫得怎樣?(很認真，很逼真)

　　師：課文第幾段描寫了青年畫畫的情景?(7、8段)

　　師：好!請大家讀7、8段，感受一下青年當時畫畫的情景。

　　師：讀了第7段，你知道他畫的金魚怎么樣?(像)你能用一個成語來概括這個意思嗎?(栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖)

　　師：真棒!積累了那么多的成語!

　　師：他畫的金魚栩栩如生，看著他的畫，圍觀的人會說什么?(指學生老爺爺說、叔叔說、阿姨說、小孩說、小姑娘說……)

　　師：我聽到了，有個小姑娘說“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”(屏幕出示小姑娘的話)

　　(創設情境：讀小女孩的話)豎起拇指說：“喲……”、拍手說、點頭說、驚奇地說、贊嘆地說、大家贊嘆地說……看著他的畫，大家都覺得魚游到了紙上。(板書課題：魚游到了紙上)

　　師：當作者把這句話寫給青年時，他在紙上加了一句：先游到了我的心里。(屏幕出示：先游到了我的心里)

　　(板書：游到了心里)

　　師：同學們，讀了青年寫的這句話，你頭腦中會產生什么疑問?(鼓勵學生質疑)魚怎樣游到他的心里?……

　　師：帶著這些疑問，請同學們自由、輕聲地讀課文。想一想：文中的聾啞青年是個怎么樣的人?請你在相應的句子旁把他具有的品質寫下來(如勤奮、專注)

　　(巡視，學生上黑板寫下青年的品質：專心、細心、全神貫注、一絲不茍)

　　師：(讀完后)問：你覺得青年是個什么樣的人?

　　生：他是個專心的人。

　　生：他是個一絲不茍的人。

　　……

　　太好了，書讀得很有收獲!

　　三、品讀課文、感悟品質。

　　1、談話。

　　師：同學們，我們知道人物的品質主要是通過神態、語言、動作的描寫表現出來的(板書：神態、語言、動作)。這篇課文，作者是怎樣通過青年的神態、語言、動作來突出他的品質的。這就是我們接下來重點探討的問題。現在，我們小組合作學習。

　　幻燈出示：

　　1、默讀課文。

　　2、用“——”劃出描寫青年神態、動作、語言的語句。

　　3、討論交流。

　　2、小組合作學習

　　(關鍵引導學生研讀以下一些句子進行感悟，并適當地進行感情朗讀。)

　　(1)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　(2)他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　(3)他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　3、匯報交流。

　　4、理解“游到了紙上”與“游到了心里”的關系。

　　同學們，學到這里，你明白了“游到了心里”是什么意思了嗎?

　　“游到了紙上”與“游到了心里”有什么關系?

　　你能不能用“因為所以”這個關聯詞把這兩句話連成一句話?

　　四、總結全文，主題升華。

　　同學們，通過學習，我們認識了勤奮忘我的聾啞青年，還知道文章是怎樣通過神態、語言、動作的描寫來表現他的勤奮忘我的品質。此時此刻，我相信大家肯定有話要說，你想對青年說、對自己說、對同學說、對所有人說都可以，想說的同學都站起來說吧!(出示：我想說)

《魚游到了紙上》教學設計第二課時 篇2

　　教學目標

　　1、學習課文，理解文章內容。

　　2、理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”之間的關系。

　　3、讀懂青年為什么能把魚畫得栩栩如生，從而體會青年勤奮好學、專注投入的品質。

　　過程與方法

　　1、通過關鍵句段讀懂魚為什么會游到了紙上。

　　2、以讀促思，以讀代講。

　　情感態度與價值觀

　　培養做事勤奮、專注的品質。

　　重、難點

　　1、理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和二者之間的關系。

　　2、學習作者觀察事物的方法。

　　教學準備

　　小黑板

　　教學過程

　　一、課題設疑，懸念引入。

　　師：今天我們繼續學習第27課——魚畫到了紙

　　生：(嘩然)教師，您說錯了，是“魚游到了紙上“，游!

　　讀書交流：為什么說魚游到紙上?

　　學生回答后，教師小結：因為青年畫的魚就像活的一樣，仿佛在紙上游動。

　　二、贊“魚”。

　　1、師：快速默讀課言語，思考：第一位發現魚游到紙上的人是誰?她說了什么?

　　2、解答問題，并重點指導朗讀小姑娘贊魚的句子。

　　抓住重點詞語指導：“驚奇”、“叫”、“游”

　　先范讀——指名讀——齊讀。

　　3、觀察課文插圖，進行說話練習。

　　師：面對如此栩栩如生的金魚，難怪那位女孩會情不自禁地脫口而叫。他這一叫可是一石激起千層浪，看圖畫，圍觀的人都紛紛議論著，贊嘆著。他們又會說些什么呢?也可想象你若在場，你會夸些什么呢?

　　(學生發揮想象來贊“魚”，教師相同點撥。)

　　4、師小結：你們說得很好，這一句夸獎都匯成了一句話，齊讀——“喲，金魚游到了他的紙上來啦”，一聲聲贊美都抵不過這樣一句話，帶著激情再齊讀——“喲，金魚游到了他的紙上來啦”!

　　三、畫魚。

　　提出要求：大聲朗讀青年畫魚的句子。想一想，這么逼真的魚，他是怎樣畫出來的。

　　1、學生讀句子。

　　2、指名理解詞語：揮筆速寫，工筆細描、一絲不茍。

　　3、想象青年揮筆速寫畫出什么，工筆細描又畫出了什么?從中我們能體會到什么?

　　(畫藝高超，做事一絲不茍的精神)

　　4、指導朗讀。

　　四、看魚。

　　理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。

　　師：質疑“魚怎么會游到了心里呢?”是怎樣游到心里去了呢?

　　1、請同學們到文中找出青年看魚的句子，有一處找一處，并標記好。

　　2、朗讀這些句子，談談自己的感受。

　　3、抓住關鍵詞語拓寬學生思維。

　　(1)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且不說一句話。

　　哪些詞語讓我們感受到青年在用心地觀察水里的金魚呢?我們平時看我金魚的`時候是什么樣子呢?

　　指名回答——再一次用敬佩的語氣讀句子。

　　(2)他好象和游魚已經融為一體了。

　　理解“融為一體”，這是專注的態度。

　　(3)他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　問：你從哪里可以感受到“他似乎忘記時間，也忘記了自己”呢?(學生讀句子回答)

　　問：這是什么精神，什么境界?(忘我的精神，忘我的境界)。

　　4、指導朗讀青年看魚的語句，讀出我們的敬佩之情。

　　5、“魚游到了紙上”與“魚游到心里”之間有會關系，用一個關聯詞把之間聯系起來。

　　五、暢說收獲，升華情感

　　你從青年身上得了什么啟發?

　　教師相機點撥：這位嚨啞青年能把魚畫得栩栩如生，是他勤于觀察，刻苦練習的結果，做到了“胸中有魚”，“胸有成魚”。我們也要學會“靜”——靜心觀察，靜心思考，靜心工作，持之以恒，才能有所進步。

　　6、作業。

　　朗讀書中帶有“游”字的句子，體會作者的思想感情。

　　教學反思：

　　我執教的是27課《魚游到了紙上》的第二課時。教學中，我以提高學生的語文素養為目標，重視學生語文能力的培養和語文學習方法的指導。本堂課以讀代講，以讀促思，讓學生深入理解課文，感知人物形象與人物的優秀品質，讓學生在語文基礎知識方面和朗讀、想象、說話等方面都得到鍛煉，取得一點點成效。但通過這次教研課我也進一步看清自己的不足，帶來些思考。在教學這篇課文時，雖然提出了以讀促思的想法，但是在實施的過程中，給予學生讀書的時間不夠，讓學生思想回味的機會也不多，有些問題學生能夠回答，而被我“搶”了，有時學生還在思考狀態之中，我為了進入下一個環節，便把學生硬地拉了過來，缺乏某些應變能力，好像是教課本，教教案。不敢創新與突破，在朗讀教學上有些因循守舊，沒有讓學生在讀的時候眉飛色舞，欣欣然地手舞足蹈，讓孩子們享受課堂的快樂與讀書的樂趣。讓我銘記：語文教學要為孩子的終身發展奠定基礎，為培養學生終身學習的能力而努力。

《魚游到了紙上》教學設計第二課時 篇3

　　【教學目的】

　　1、理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態度。

　　2、理解“游到了紙上”和“先游到了心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　1、理解“游到了紙上”和“先游到了心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發。

　　2、學習課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態度。

　　【教學難點】理解課文內容，弄懂魚“游到了紙上”和“先游到心里”的相互關系。

　　【教具準備】課件（金魚圖）。

　　【教學過程】

　　一、整體感知，喚起學生體驗

　　第一次看到題目時，你有什么想法？學生可能回答：魚怎么會游到紙上來呢？誰讓魚游到紙上來呢？這是在做實驗嗎？魚游到紙上，魚會死嗎？你們看，有猜疑，有擔心，有探究，題目起得多好呀！

　　迫不及待地讀了課文之后，你知道了什么？

　　一位殘疾青年長期認真地觀察金魚，畫魚畫得活靈活現，就仿佛讓魚游到了紙上等等。

　　二、師生共讀課文

　　上節課我們劃出了課文中幾處直接描寫青年的語句，請你們重點來讀這些語句，老師來讀其他的部分。

　　師生合作讀書。

　　三、觀魚──體會青年舉止“特別”　

　　過渡：

　　同學們讀得很好，通過你們的朗讀，老師仿佛看見了這位駐足池邊觀魚的青年。這位青年最初給作者留下了怎樣的印象？“就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年。”

　　換一句話，還可以怎樣說？

　　同時出示投影：

　　就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年。

　　就在金魚缸邊，我認識了一位______的青年。

　　（與眾不同、非比尋常、特殊）

　　是呀，“特別”就是“與眾不同”，你們看看，前邊寫到其他觀魚者是怎么觀魚的？青年怎么看？你們從書上找一找。同桌兩個人對比著讀讀，從中體會出了什么？

　　（對比讀）

　　讀出了青年的忘我。

　　四、畫魚──促進個性體驗

　　過渡：青年人看魚如此投入（板書：看魚），他畫魚（板書：畫魚）又是怎樣一番情景呢？

　　請你們自己讀讀描寫青年畫魚的部分，看看你都讀懂了什么，小組合作，選取最適合你們的讀書方式進行匯報。

　　學情：

　　學生在小組里先自己讀書，并交流自己通過讀這一部分讀懂了什么；然后小組里商討采用何種讀書方式更加能夠表達出自己對于所讀部分的理解。

　　（學生可以采取多種讀書方法進行匯報：如畫批讀、對比讀、賞讀等等，讀的形式是多樣的，體驗是豐富的。）

　　1、體會出青年畫魚時的專心致志：

　　通過“靜靜地畫”“每個”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細致”

　　一絲不茍：可以體會出認真，連最細微的地方也不馬虎。

　　像姑娘繡花那樣細致：姑娘繡花時非常專著，精細而周密。

　　2、體會出了青年的畫技嫻熟：

　　有時工筆細描，有時揮筆速寫：工筆是國畫的一種畫法，用筆工整，注重細致地描繪，青年畫魚時；速寫也是一種繪畫方法，一邊觀察對象一邊用簡單線條把它的主要特點迅速地畫出來。說明了青年人熟練了掌握了繪畫的方法。

　　3、體會出了作者對于青年的贊賞，贊賞他畫畫的專心、贊賞他畫技的高超：

　　點撥：

　　青年多么投入呀，他好像和魚已經融為一體了，我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身才往回走，路過后院，看到那位青年還在（生接讀）“金魚缸邊畫畫”。他似乎（生接讀）

　　“忘記了時間，也忘記了自己”。

　　板書：“忘記時間 忘記自己”

　　五、發散

　　正是因為青年如此的投入，一條條魚才躍然紙上。

　　出示投影：

　　同學們，你們看，（一幅幅金魚圖）配樂。如果這些就是那位青年所畫的金魚圖，如果你就是圍觀的人，看到這幅生動的畫兒，你會說些什么？

　　六、聯系上下文讀（配對讀）──體會魚“先游到了心里”

　　導：青年人為什么能把魚畫得如此的活靈活現呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。你們發現了嗎？課文當中，有許多語句都是有聯系的，你們同桌兩人結成學習小組，找找這些有聯系的語句搭配著讀讀。

　　組合a：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著并金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　引導：同學們，你們想想，一看就是一整天，一整天，他都在看什么呢？

　　生交流：

　　1、青年在看魚的外形（樣子）：　

　　青年在看魚的顏色、身體結構、魚鰭的樣子、魚鱗的形狀、魚尾的樣子等等。

　　2、青年在看金魚在水中游動的姿態：

　　青年在看金魚在水中靜靜地吐泡泡的樣子；

　　青年在金魚戲水的動作。

　　組合b：

　　他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

　　組合c：

　　他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　四個“忘”聯系在一起，我就更加體會出青年的全神貫注，青年什么都忘記了，仿佛連世界都忘記了。

　　組合d：

　　說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

　　組合e：

　　體會青年觀察持之以恒。

　　他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　正是因為青年人觀魚時的投入，而且是長期不懈地投入忘我的觀察，魚才游進了青年人的心里。

　　組合f：

　　明確“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關系。

　　我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

　　七、梳理板書──縮讀重點部分

　　同學們，我們看到這樣一位青年，他觀魚時，老是（生接讀）“一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”常常（生接讀）“忘了吃飯，忘了回家”；他畫魚時，有時（生接讀）“工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，向姑娘繡花那樣細致”有時（生接讀）“又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。他好像和游魚已經融為了一體，似乎（生接讀）“忘記了時間，也忘記了自己”。當作者把小女孩的話寫給他時，他笑了，笑得那樣甜。他讓金魚（生接讀）“先游到了心里”，從而又（生接讀）“游到了紙上”，一切緣由他這種持之以恒的“忘我”精神。

　　八、拓展讀

　　（可以隨著文與可畫竹的故事出現，靈活運用）　　

　　補充齊白石畫蝦的小故事。老師簡單交待。

　　齊白石畫蝦名揚天下，令人嘆為觀止。他畫的蝦，滋潤透明，生動有趣，似活蝦在水中遨游。你們知道嗎？齊白石為了把蝦畫活，進行了畢生的觀察。

　　請同學們讀讀這篇文章，聯系課文，你又有什么體會？

　　（無論是齊白石畫蝦、青年人畫魚，都是先把事物深深地印在了心中，先做到了心中有數。并且經過堅持不懈的追求，付出了巨大的努力，最終取得成功。）

　　九、布置作業

　　1、搜集關于描寫人物投入做事的成語或者格言，把它們積累在積累本中。

　　2、課外閱讀關于投入忘我工作的人物的故事。（教師可以給學生提供網址）

　　【設計思路】

　　《魚游到了紙上》這篇課文，圍繞著青年人看魚、畫魚這兩方面內容，使一位做事投入忘我、畫技高超的青年人形象躍然紙上。

　　通過教學，不僅要使學生受到語文能力的訓練，更要使學生的情感得到生動的發展。從教材的角度，我考慮如何用好這篇教材，使教材真正成為學生學習語文的一個例子。

　　從以下幾個方面進行思考備課：

　　一、關于課題解題

　　這篇課文的題目比較特別，引發學生的遐想。我在課始，重新引導學生回憶最初看到題目時的想法，其目的并不是在于解題，而是從學生的體驗入手，并緊緊抓住學生的體驗，把學生帶入課文的情境之中，激發學生的學習興趣，促進學生主動探究問題的積極性。

　　二、設計了多種形式的讀落實訓練，體會感情

　　根據不同段落的學習內容、教學目的及訓練任務，我設計了多種形式的讀。

　　入課，整體感知課文的階段，師生合作讀課文。這時的整體感知是在第一課時的整體感知的基礎上。那么，師生合作讀書的目的在于，既讓學生整體感知了課文內容，又讓學生把讀書的重點集中在青年身上，為這節課圍繞著青年看魚、畫魚的表現學習做好了準備。

　　再比如說，在學習青年“看魚”這一部分時，我引導學生通過體會其他觀魚者觀魚與青年看魚兩種不同的表現，進而體會出青年的投入忘我。為此，我設計了 “對比讀”的讀書方式，讓同桌兩個人把其他觀魚者觀魚與青年看魚的不同表現對比著讀讀。有比較才有鑒別，通過比較加深了理解，讓學生一下子體會了出青年的特別之處。接著，我又繼續引導學生，既然青年是與眾不同的，就應該讀出青年的特別之處，這實際上又是一種形式的讀，是學生理解之后的讀──“感悟讀”。

　　再比如說，在學習青年“畫魚”這一部分時，我組織學生開展小組學習，讓學生在反復讀書的基礎上，得出自己讀書的心得體會。這個體會不是老師賦予學生的，而是學生通過自讀自悟而得出的。

　　從課堂上看，不同的學習小組，他們的讀書體會是不同的，有的學生讀出了青年的專心致志，有的學生讀出了青年的畫技高超，還有的學生讀出了作者對于青年的贊賞，等等。這是一種充分自主的個性化的閱讀，是學生與文本的直接對話，是教師、學生、文本之間對話的前提。學生在自讀自悟的基礎上，又選擇了最能表達自己體會的讀書方式進行匯報。學生運用的方法有畫批讀、對比讀、賞讀、品味讀等等。

　　在尋求青年落筆生輝的原因時，我又設計了聯系上下文配對讀的方式。這實際上是根據文本的特點進行語言重組。課文中前后照應的語句很多，有很多語句的意思是相關聯的，把這些語句配成對子，有助于加強學生的理解，也是對于學生自主讀書能力的培養。

　　課堂上，我引入了齊白石畫蝦的小故事，進行拓展讀，豐富了學生的體驗。

　　在結尾處，回歸整體。我邊梳理板書邊引導學生縮讀課文，只讀文章的精華部分。縮讀──是對課文重點語句的回讀，讓學生在理解之后，再次把握文章的主要內容。

　　總之，不同形式的讀，要根據不同段落的學習內容、教學目的及訓練任務來設計。豐富了學生在語文課堂中的讀書活動，讓學生真正成為課堂學習的主人。

　　三、如何在課堂上體現學生的主體地位

　　在學習的中心階段，我盡力做到“三個保證”：保證有充分的時間讓學生去讀、去思、去議；保證學生各抒己見，暢所欲言，尊重學生獨特的感受、獨特的體驗、獨特的理解；保證學生自始至終在課堂上過著愉快地生活。我想以這節課學生的讀書活動為例。

　　如在學習青年“畫魚”的部分，我組織學生開展小組學習，這是一種充分自主的個性化的閱讀，是學生與文本的直接對話，是學生主動地去閱讀文本，發現文本的特點，學生在反復讀書的基礎上，得出自己讀書的心得體會，這個體會不是老師賦予學生的，而是學生通過自讀自悟而得出的。又在理解的基礎上，采取相應的讀書方式進行匯報。

　　從課堂上看，不同的學習小組，他們的讀書體會是不同的，有的學生讀出了青年的專心致志，有的學生讀出了青年的畫技高超，還有的學生讀出了作者對于青年的贊賞，等等。是教師、學生、文本之間對話的前提。

　　學生在自讀自悟的基礎上，又選擇了最能表達自己體會的讀書方式進行匯報。學生運用的方法有畫批讀、對比讀、賞讀、品味讀等等。

　　這個環節就體現出學生的主體地位。

《魚游到了紙上》教學設計第二課時 篇4

　　一、比一比，組成詞語寫下來。

　　港（　　）　澈（　　）　壺（　　）　缸（　　）

　　巷（　　）　撤（　　）　殼（　　）　缺（　　）

　　罷（　　）　繡（　　）　徽（　　）　聾（　　）

　　擺（　　）　誘（　　）　微（　　）　籠（　　）

　　二、寫出下面詞語的反義詞。

　　清澈——　　　　特別——　　　　　　贊嘆——

　　聚集——　　　　自由自在——　　　　一絲不茍——

　　三、閱讀理解

　　1、“魚游到了紙上。”這句話是文章的題目，在文中出現了三次，第一次是______________________________；第二次是作者的__________________________；第三次是作者與___________________________的筆談。

　　2、文章中青年“舉止特別”表現在_____________________________________________。

　　“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”從___________、____________、____________________看出他觀察金魚入了迷；

　　“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，向姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”說明青年作畫_____________、______________，把金魚畫得_______________。（在括號里填上合適的成語）

　　“他似乎忘記了時間，也忘記了自己”“每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”看出青年看魚

　　_______________、_______________。（在括號里填上合適的成語）

　　3、“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間有什么關系？

　　“魚游到了紙上”是文中小女孩的________________，表明了青年 ________________________________________；“魚游到心里”是說青年人長期 _______________________________________________________。“先”說明了他們的關系是：_________________________________________________________。

　　四、小練筆

　　結合插圖，想象圍觀的人們議論的情景，把它寫下來。（要有語言、動作、神態等）

《魚游到了紙上》教學設計第二課時 篇5

　　教學目標：

　　1.學習本課生詞，重點理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語。

　　2.理解課文內容，弄懂魚“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關系，學習聾啞青年做事忘我的品質。

　　3.指導有感情地朗讀課文。

　　4.練習給課文分段。

　　教學重點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　教學難點：

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學過程：

　　(一)揭示課題。

　　(二)檢查預習。

　　1.指定學生分節讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。

　　2.“開火車”領讀生詞。

　　3.指名說說：這篇課文主要講了一件什么事。(板書：聾啞青年、“我”)

　　4.小結預習情況，提示閱讀目標。

　　(三)講讀課文。

　　1.默讀課文的開頭部分，想想：“我”是在哪里認識那位青年的，“我”為什么喜歡去那里?指名回答，聯系課文理解“賞心悅目”。

　　2.默讀思考：一開始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么?

　　①指定學生用書上的四個字概括。(板書：舉止特別)理解“舉止”。

　　②那位青年“舉止特別”在哪里?用“ ”劃出書上的有關句子。

　　③怎樣才能讀出那位青年“舉止特別”?先自己練讀，再指名讀，后評讀，再練讀。

　　④這位青年看魚如此專注入迷，書上用一個什么詞來概括的?說說“忘我的境界”的意思。

　　3.輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什么意思。

　　①指定學生說說這句話的意思。

　　②(出示小黑板：課文第7自然段)，討論交流：從哪里可以看出青年畫的金魚栩栩如生?

　　(1)那位青年用了哪些方法畫金魚的，結合圖示和簡筆畫，簡要介紹“工筆”和“速寫”。

　　(2)從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢?理解“一絲不茍”。

　　(3)朗讀前后兩個分句，速度應有什么變化?先自由練習，再指名朗讀，后齊讀。

　　(4)理解和想象“融為一體”。

　　③小結。(板書：了解)

　　4.過渡。默讀9—14節，思考：“我”是怎么發現那位青年是位聾啞人的?

　　①指名用讀書的方式回答。

　　②“我”的心為什么會咯噔一跳?指名回答。練習用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。

　　③連用兩個感嘆號不但表達了“我”當時極為驚訝，還表達了“我”對那位青年的什么感情?(板書：敬佩)

　　④有感情地齊讀。

　　5.過渡。引讀12—14節，(板書：先游到心里)思考：“游到心里”究竟是什么意思?

　　①我們常說的“心里”，其實是指哪里?

　　②究竟是什么游到青年的腦海里呢?

　　③回顧朗讀4、12自然段，說說為什么那位青年會把金魚的特征刻在腦海里?

　　④“游到心里”和“游到紙上”是什么關系呢?指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。

　　(四)討論分段。

　　1.回顧“我”對那位青年的認識變化的過程，提示學生可扣住這條線索給課文分段。

　　2.學生練習，討論交流。

　　(五)交代第二課時教學任務，進行書寫練習。

　　1.第二課時教學任務

　　①進一步練習有感情地朗讀課文;

　　②在概括段意的基礎上繼續練習用“段意綜合法”概括課文的主要內容;

　　③學習本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。

　　2.課堂練習

　　①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。

　　②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。

　　板書設計：

　　看魚 勤奮 專注

　　青年

　　畫魚 執著 畫技高超

　　作者：欣賞——誤解——敬佩

　　魚游到了紙上

《魚游到了紙上》教學設計第二課時 篇6

　　教學內容:人教版小學語文第八冊27課

　　教學目標:

　　1,理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系,有感情地朗讀課文.

　　2,學習作者觀察和描寫人物的方法.

　　心育目標:培養做事勤奮,專注的品質.

　　教學重點:學習作者觀察和描寫人物的方法

　　教學難點:理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系.

　　教學課時:第2課時

　　教學過程:

　　課前一分鐘心理訓練:我唱歌,我快樂!

　　一,導入課文

　　1,談話導入:誰最先發現魚游到了紙上 小女孩為什么這么說

　　2,讓學生找出描寫青年畫魚的句子.

　　3,自讀自悟.

　　二,研讀課文,感受人物形象

　　(一)學習第七自然段描寫青年畫魚的句子.

　　1,指名讀,自由談感受.

　　出示句子:"他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很

　　快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動."

　　2,理解"工筆細描","揮筆速寫"的意思

　　師:" 工筆細描"和"揮筆速寫"是中國畫的兩種畫法.想知道什么叫"工筆細描",什么叫"揮筆速寫"嗎理解詞語有一種方法叫前后聯系法,請大家再讀讀這個自然段,請你仔細體會體會,哪些詞語可以幫助你理解什么叫"工筆細描",什么叫"揮筆速寫",把這些詞語畫出來,最后把你的理解寫在詞語的旁邊.(生默讀,畫詞,寫理解)

　　(1)引導學生抓住上下文理解詞語,自讀匯報.

　　(2)出示兩幅"工筆細描","揮筆速寫"中國畫,猜一猜哪一幅是"工筆細描"哪一幅是"揮筆速寫"

　　3,感受畫面,美讀感悟

　　(1)師創設情境:請你閉上眼睛,你現在正在金魚缸邊靜靜地畫著金魚,你一會兒飛快地畫出金魚的輪廓,一會兒……

　　(2)學生有感情朗讀.

　　4,體會詞語表達

　　(1)師質疑:如果小女孩說的是下面這句話:"喲,金魚畫到了他的紙上來啦!",你還會有驚奇的感覺嗎

　　(2)生思考,全班交流

　　(3)男女生對比讀:

　　"喲,金魚畫到了他的紙上來啦!"

　　"喲,金魚游到了他的紙上來啦!"

　　5,激發想象,快樂表達

　　(1)引導學生看看插圖,注意人們的表情,動作,

　　想想他們可能在說些什么

　　(2)小組暢談,自由表達

　　(二)學習第四自然段描寫青年看魚的句子.

　　1,激疑促讀,想想青年為什么能讓魚游到了紙上呢 課文中,青年是怎么回答的

　　2,讓學生靜下心來默讀課文,想一想魚為什么能游到青年的心里去

　　(1)出示默讀要求:靜下心,邊讀邊思考問題

　　(2)把找到的原因畫下來,寫下體會

　　3,指名說——談感受——指名讀

　　4,齊讀感受青年的忘我,說說青年給你最深刻的印象是什么.

　　5,送你一句名言:人的思想是了不起的,只要專注于某件事情,某項事業,那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來.

　　三,學習作者觀察,描寫人物的方法

　　1,師生一起總結作者觀察,描寫青年的方法.

　　(1)說一說課文描寫方法:外貌,神態,動作描寫

　　(2)作者對青年的觀察細致,目的性強

　　2,請學生仔細觀察課文插圖,選擇一個人物,說一說他們的外貌,神態和動作,試著寫下來.

　　(1)指導觀察:抓住外貌特征,神態,動作進行觀察

　　(2)選擇感興趣的一位,按順序寫下來.

　　3,學生展示試寫片度,師生評議.

　　(1)學生展示自己試寫小片段

　　(2)師生共評優缺點.

　　板書設計:

　　27 魚游到了紙上 (畫魚)

　　忘我 一絲不茍

　　魚游到了心里 (看魚)

　　教學策略

　　運用放松心理訓練方法,調整學生心態,使身心放松,讓大腦處于最佳學習狀態.

　　用問題喚醒學生的記憶,學習新知識建立在學生上一節課的知識基礎上.

　　全國教育科學規劃課題"開發學生全腦潛能,實現學習方式的最優化" 研討課

　　教學策略

　　根據維果茨基的"最近發展區"理論,在聯系上下文的基礎上讓學生嘗試理解詞語的意思.

　　運用視覺加工策略,增強左右腦的聯系,幫助學生理解,記憶詞語.

　　運用過電影法策略,激發大腦左右半球功能,使金魚的輪廓在腦內浮現出來,有助于理解及感情朗讀.

　　腦力激蕩法,在交流中進行思維的碰撞,深化理解.

　　運用快樂學習策略,讓學生在無心理壓力情況下,激發學生的表達興趣,體驗自由表達的快樂.

　　教學策略

　　滲透"靜心閱讀"讀書方法,培養學生專注閱讀的習慣.

　　引導學生自由抒發獲得的情感體驗,獲得做事勤奮的情感教育.

　　運用領會,提取策略,讓左右腦合作,抓住圖形的特點,并用恰當的文字表述出來.

　　運用賞識法,讓學生體驗成功的快樂感受,獲得成就感.

　　運用綱要信號圖示教學法,通過重點字詞的信號提示,有助于學生理解"魚游到了紙上"和"魚游到了心里"的關系.

《魚游到了紙上》教學設計第二課時 篇7

　　【教學目標】

　　1、會認會寫本課的生字新詞。

　　2、通過聯系上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質。

　　3、通過邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的細致傳神。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點、難點】重點是引導學生從語言文學中體會文章說明的道理，受到啟發，教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　【教學準備】金魚圖、音樂。

　　【教學時間】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課前游戲

　　1、同學們喜歡猜謎游戲嗎？課前我們就來玩一個猜景點的游戲。請同學們背誦描寫景點的一首古詩，讓大家來猜。

　　2、師背《飲湖上初晴后雨》，生猜。說到西湖，老師還真給大家帶來了一段西湖的風景片，讓我們一起來欣賞。

　　二、導入新課

　　1、孩子們，就在那美麗的西湖湖畔，在泉白如玉的玉泉池邊，作者結識了一位與眾不同的青年。今天就讓我們走進他，了解他的故事。

　　2、看老師板書課題《魚游到了紙上》。

　　三、整體感知

　　1、課文圍繞誰，主要講了一件什么事？

　　2、你還有哪些不理解的地方？學生質疑：

　　他為什么畫的這么像，像活的一樣呢？解決了這個問題其他問題就會迎刃而解，同學們就帶著這個問題再次默讀課文。邊讀邊劃出有關語句。

　　3、同位之間相互讀一讀彼此畫的句子，交流交流你們的體會。

　　四、品讀交流

　　1、誰來讀讀你畫的句子？談談你的體會：

　　生讀，談。

　　提問：誰還畫了這一部分，我們都來讀讀這幾句話，出示第四自然段

　　你還能體會到什么：學生自由讀。

　　誰來談談你的體會，帶著你的感受讀讀這句話，生讀。

　　師：這句話中有兩個詞是不是可有可無。

　　出示對比句，讀后，加上“呆呆地” “靜靜地”，更能表現青年人的什么？

　　大家想像著青年看魚時的樣子，看看怎樣讀出他的專注和入神的樣子讀出來。學生練。

　　教師引讀：

　　就在茶室的金魚缸邊作者發現了一位舉止特別的青年，生讀。

　　就在這位青年身旁，聚集著愛魚的老人、孩子還有青年，個個有說有笑，還在金魚缸旁不停的穿梭，唯獨他是那么特別，生讀。

　　作者依然喝茶、看魚，等到太陽快下山了起身往回走，路過后院，又看到那位青年，還在金魚缸邊看魚，生讀。

　　春去秋來，又是一個星期天，作者一眼又瞥見了那位青年，生讀。

　　他的世界遠離了身邊的熱鬧與喧囂，成了一個只有金魚的世界，生讀。

　　愛魚愛到了忘我的境界！

　　板書：忘我　專注

　　小結：

　　同學們邊讀邊想像，讀出了自己的感受，談出了自己的體會，你還畫了哪個句子。

　　2、出示第七自然段，自由讀，談體會：

　　你體會到了什么？（認真 細致 熟練 專注）

　　體會的很好──他有時……有時……

　　指讀：

　　請你讀工筆細描的部分，想象一下，這樣畫出來的是怎樣的金魚圖？

　　出示圖，再讀。

　　讀“揮筆速寫”，讀出不同，師生評價。

　　師生合作讀（配樂讀）再來一遍。

　　合上書來一遍（齊讀）：

　　看這位青年畫魚的情境，圍觀的人越來越多，有老人，孩子，也有青年。大家贊嘆著，議論著，一個小女孩驚奇的叫起來。

　　老人說，年輕的阿姨說，

　　人們贊嘆著，青年連頭也不抬，大家感覺有些不可思議，議論聲也隨之而來，中學生說，幾次見過他的作者說。

　　師：可是，唯一沒有反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。什么是融為一體？

　　齊讀這一段（8段）。

　　有人認為他是一位聾啞人，沒有反應，這是很正常的事。你認為呢？　

　　他可以抬起頭來看看周圍人贊賞的目光。

　　他可以打手語與大家交流嗎？

　　他可以自豪的舉起自己的畫 向大家炫耀嗎？

　　可這些他都沒有去做，他好像______________。

　　再讀這段（8段） 指讀。

　　出示：他忘記了時間，忘記了自己。為了畫好金魚，他還忘記了什么？

　　提示：忘記了_____________忘記了_____________忘記了___________忘記了_______________。

　　他仿佛和游魚已經融為一體了！

　　3、當我發現他是一位聾啞人的時候，當我的目光落到他胸前的廠徽上，心不由的略微一跳，敬佩之情油然而生：

　　指讀后三段：

　　他為什么這樣說呢？你能聯系上文說一說嗎？（指板書）（關系）（由此讓我們想到一位畫家鄭板橋）

　　五、情感升華

　　多么可敬可愛的青年，他就這樣持之以恒，堅持不懈的看魚，畫魚，不到一年的時間就把魚畫的栩栩如生了。

　　了解了他的故事，此時此刻，你想說些什么？

　　雖然我們不能與他交談，卻可以筆談，把你想說的話寫下來，抄一抄描寫聾啞青年的外貌，看魚畫魚的句子，對你以后學習觀察人物很有幫助。

　　師：通過自己堅持不懈的努力，獲得成功的故事還有很多，像海倫·凱勒，希望同學們課下收集他們的故事讀一讀，相信你的收獲會更大。

《魚游到了紙上》教學設計第二課時 篇8

　　教學目標：

　　1、學會本課4個生字，理解“一絲不茍”、“唯一”的意思。

　　2、讀通課文，了解課文主要內容。學習2~3段，感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　3、有感情地朗讀有關句子。

　　教學重點：

　　通過2~3自然段的學習，讓學生抓住重點句和重點詞(如“呆呆地、靜靜地、一絲不茍等”來感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　教學難點：

　　理解“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”這一句子的含義。

　　課時安排：

　　二課時

　　教具準備：

　　幻燈片

　　教學過程：

　　一、揭題、導入。

　　同學們，你們看到魚在紙上游嗎?那看了這個題目你想問什么問題?

　　(生：魚怎么會游到紙上呢?)

　　好，讓我們到課文中找找答案吧。

　　二、指導學生自學全文。要求：

　　1、劃出生字詞，讀準。

　　2、想想課文寫了一件什么事?

　　3、想想還有什么不懂的問題。

　　三、檢查自學情況。

　　1、出示生字詞，指名讀齊讀。

　　2、指導書寫“唯”字，把你認為容易寫錯的字各寫一個。

　　3、填空：

　　我在觀魚，看到了一位的青年，他。

　　4、指名說不懂的問題。

　　四、快速默讀課文。

　　按下列提示分段：

　　1、玉泉觀魚

　　2、認識青年

　　3、人們贊嘆

　　4、了解青年

　　五、指導學習第2、3段。

　　1、自由讀，從哪里看出青年愛魚到了忘我的境界?(找到的同學自由上前板書。)

　　2、出示：……原來是那位青年在靜靜的畫畫。……仿佛金魚在紙上游動。

　　①指名讀，說說從哪些詞感受到了青年的忘我境界。

　　②指導理解：一絲不茍

　　A、要求學生從句子中劃出能夠說明“一絲不茍”意思的一個句子。

　　B、用自己的話說說一絲不茍的意思。

　　③“仿佛金魚在紙上游動”看出什么。

　　④指導朗讀。

　　3、第8自然段抓重點詞理解教學同。說說大家會贊嘆些什么?議論些什么?

　　4、正是因為青年畫得很像，以致于一個女孩發出了驚嘆。

　　指名讀女孩的話(讀出驚嘆的語氣)

　　比較

　　“喲，他畫的金魚真像啊!”

　　“喲，金畫游到了他的紙上來啦!”(寫出了他畫的金魚仿佛是活的。)

　　六、小結：

　　這位青年怎么會畫得如此之象呢?下一節課桌上我們再去了解他。

　　板書設計：

　　呆呆地、靜靜地

　　一絲不茍

　　舉止特別　　忘我境界　　沒有反應

　　融為一體

《魚游到了紙上》教學設計第二課時 篇9

　　教學目標：

　　1.認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4.學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　教學難點：

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學流程：

　　第一課時（略）

　　布置、檢查預習，正確讀寫生字新詞；初讀課文，了解內容，感知人物形象；在學生充分自讀的基礎上，讓學生談一談自己對這位青年人的初步印象，并說一說理由；也可按事情發展順序，即作者對年輕人的認識（舉止特別—畫技高超—驕傲—令人敬佩）來進行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。）

　　第二課時

　　一、引入課題

　　師：這節課我們一起來學習《魚游到了紙上》（板書）同學們讀一讀課題，第一次讀課題哪個字讓你眼前一亮？

　　生：“游”字、“紙上”……

　　師：這個“游”字怎么就讓你眼睛為之一亮呢？

　　（為什么說金魚游到了紙上？這話是誰說的？）

　　二、第一次讀書交流：為什么說魚游到了紙上？

　　1、師：讓我們到課文中去找找吧。（明確讀書要求：“魚游到了紙上”這句話是誰說的？為什么說魚游到了紙上？）請同學們帶著這兩個問題自由朗讀課文。

　　2、（生按讀書要求讀書、思考。）

　　3、師生交流：

　　◆這句話是誰說的？（出示句子并指導朗讀：抓住“驚奇”、“叫”。

　　◆當時你就在現場，聽到女孩驚叫聲，你的第一反應是什么？

　　◆你擠過去，看到了那青年是

　　4、學習青年畫魚的段落

　　◆（出示畫魚的句子）自由地讀讀這一段話，你讀出了青年的什么？

　　“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上流動。”

　　◆你想怎樣夸贊那青年畫的魚呢？（惟妙惟肖、活靈活現、栩栩如生-------）

　　5、再次指導朗讀女孩說的話。

　　◆師：面對如此逼真傳神的金魚畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脫口而叫。（手一揮，全班齊讀：“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。）

　　◆（寫話說話）師：她這一叫可是一石激起千層浪啊，圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著。請同學們仔細看看文中的插圖，觀察他們的神態，猜想他們又會說些什么呢？也可以想想當時你就在現場，你會怎么夸？

　　那兒聚集著許多愛魚的人:有老人,有孩子,也有青年.大家贊嘆著,議論著。

　　“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來.

　　一個男孩擠到跟前,也隨聲附和：“！”

　　一位老人說：“！”

　　那位男青年：“！”

　　◆（齊讀女孩說的話）你們夸得不錯，讓我們把所有的稱贊融為一句話。

　　三、第二次讀書交流：魚為什么游到了紙上？

　　1、師：（過渡）這位青年為什么能讓魚游到了紙上？最好能用課文中的句子回答。

　　生：（思考、交流）“因為他愛魚愛到了忘我的境界”。（或他堅持不懈、勤奮專注等）

　　師：（明確第二次讀書要求）怪不得呢!課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界？請選擇自己喜歡的方式再讀課文，動筆圈畫寫批注。找到句段后多讀幾遍，并和你的同學交流，想辦法理解它。

　　2、（學生自由讀書、畫找句子、討論交流。時間保證不少于5分鐘。）

　　3、師生交流、相機指導讀書、語言訓練。

　　◆生：（第4自然段）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。（談談你的理解，你為什么找到這句話？突出“老是”（換詞—總是、經常）、“呆呆地”、“靜靜地”理解句意、指導朗讀。小結過渡：真是一個“特別”的青年，他愛魚竟到了忘我的境界。）

　　◆生：（第8自然段）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。（理解“融為一體”。小結過渡：美麗的風景沒有吸引他，圍觀者的議論也沒有打擾他，此時此刻，他自己也不記得“金魚是我”還是“我是金魚”了。）

　　◆生：（第9自然段）他似乎忘記了時間，也忘記了自己。（那他記著什么呢？）

　　◆生：（第12自然段）一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（為什么會忘呢？）小結過渡：是呵！青年是多么勤奮專注啊！一整天了，他心里只有魚。）

　　（小結過渡：能把魚畫得栩栩如生，青年花了多少時間去觀察魚、畫魚呀！沒有堅持不懈、一絲不茍的精神是很難做到的。正是心中有“魚”（板書），才讓人們夸贊那青年“魚游到了紙上”。所以當我把女孩說的這句話告訴這位青年時，他回答：魚先游到了我的心里。）

　　四、第三次讀書交流：體會作者的心，進一步認識聾啞青年

　　◆理解“咯噔”一詞：(同學們，聾啞人是我們生活中尋常可見的，作者何以看到青年廠徽時，心里會咯噔一跳呢？請不要忙著回答，自己再聯系前文來談談。)

　　◆師：看似簡單的“咯噔”一詞，其實并不簡單。在它的背后有作者沒有說出的許多的話，有作者的復雜情感在里面啊！一個命運不眷顧的聾啞人，能如此孜孜追求喜歡的藝術，使自己的無聲世界，變得如此多姿多彩，使自己的人生變得這樣不同尋常，該讓多少人心懷感動、心生感慨啊！（齊讀11自然段）

　　五、聯系生活實踐，拓展悟情：說說對聾啞青年的敬佩

　　◆寫話：面對這位聾啞人，作者心里咯噔一跳，現在你認識了這位青年，讀完了課文，你的心里會怎樣呢？

　　◆師總結：心中有魚，才能紙上有魚；心中有魚，才能落筆生輝。馬克吐溫說過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認真地專注于自己所鐘愛的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。——僅僅一年的時間，一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事。那么，如果我們也能專注于自己喜歡的事，相信也會有所成就的。

　　板書設計：　　　　魚先游到了心里　　　　　　魚游到了紙上

　　（專注投入廢寢忘食）　　　（栩栩如生惟妙惟肖）

《魚游到了紙上》教學設計第二課時 篇10

　　課題　　 魚游到了紙上　　 導學目標　　 1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，了解課文內容。　　 2、抓住文中描寫青年看魚、畫魚的句子，多層次、多角度地感悟語言，體會抓住人物的語言、動作、神態描寫的方法，并學以致用。　　 3、領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。　　 學習重難點　　 有感情地朗讀、感悟青年畫魚的句子，學習抓住人物語言、動作、神態描寫的方法，從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染。　　 　 　 課型：閱讀課　　 課時：2課時　　 主備人：郝淑晶　　 審核人：　　 第一課時　　 教　　 學　　 過　　 程　　 教學環節　　 教學任務　　 教師活動　　 學生活動　　 預見性問題及對策　　 復習　　 （8分）　　 1、了解本課的學習目標　　 2、檢測學生預習本課字詞情況　　 　 　 　 　 考本課字詞　　 學生簡介學習目標　　 　 　 內外板書寫字詞　　 易錯的字要加強指導　　 交流學案（15分）　　 　 　 　 　 展示準備（10分）　　 1、熟讀課文　　 2、交流在預習過程中遇到的問題　　 3、訂正學案　　 深入小組討論并及時給予指導　　 　 　 　 　 小組內充分發表自己的見解，組內成員合作探究，完善學案　　 針對小組在交流中出現的意見分歧，給予適當的指導　　 在充分交流的基礎上準備展示　　 深入小組指導　　 學生在展示時　　 應注意什么　　 書寫員書寫展示內容，糾錯員訂正，其他同學準備展示　　 　 　 第二課時　　 展示點撥（30分）自由展示　　 （5分）　　 學生展示學案問題，通過朗讀、重點語句、詞語分析課文內容，體會作者情感　　 參與學生研討，重點內容適當點撥、及時評價　　 分組展示準備成果，研討、評價　　 發揮特長，展示學習本課的創作　　 抓住關鍵性問題展示，鼓勵學生全員參與，形式多樣　　 達標檢測　　 （5分）　　 1、歸納本課知識　　 2、完成反饋練習。　　 組織學生梳理知識，教方法　　 做反饋練習　　 查漏補缺　　 教學反思　　  　　

《魚游到了紙上》教學設計第二課時 篇11

　　我在教學過程中能把握文章重點，體現語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　不足的是在語言文字的訓練中還摳得還不夠深，比如說在對"贊嘆"進行換詞練習時，不要僅僅只是讓同學知道可以換為"贊賞"，"贊美"，"稱贊""贊揚"，而應該再往前走一步，為什么用"贊嘆"，而不用其它的詞？從而讓學生對這些詞的用法有更明確的認識。

　　在為"一絲不茍"找近義詞時，可以創設多種語境讓學生明白在什么情況下用一絲不茍。此外對課文適當進行延伸和擴展效果更好，比如開始教學時對西湖八景作簡單的介紹。在這節課的教學中師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，學生沒放開，老師也沒放開，沒能達到活而和諧的境界。我想這主要原因在于我的教學思路不夠清晰，問題多而亂，使學生回答得也雜而散。如果我在學生整體感知課文后，緊扣課題，問"魚游到了紙上"是誰說的，是在什么情況下說的.？引導學生抓住青年畫魚的句子進行感悟，體會到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。

　　為什么能畫得這么像呢？然后引導學生抓住青年認真觀魚的句子體會魚游到了紙上的含義，這樣條理會更好些，也就可以避免學生回答得散亂，師花很多時間去引導了，從而也能更好的體現課堂教學的有效性。

《魚游到了紙上》教學設計第二課時 篇12

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、立足重點段落，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。

　　3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　教學重點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　教學難點：

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學過程：

　　一、立足課題，提出疑問

　　教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

　　(“魚游到了紙上”是怎么回事?為什么會游到紙上?)

　　[設計點評：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀期待和探究文本的興趣。]

　　二、誦讀入境，整體感知

　　1、同學們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

　　出示讀書要求

　　①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。

　　②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次，每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

　　③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

　　2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對課文的初步感受。

　　3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字，板書正音：澈、港、缸、聾。

　　4、指名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

　　[設計點評：帶著問題讀課文。使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到快速感知文本內容、初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進文本作好鋪墊。]

　　三、認讀詞語，概括內容

　　1、出示三組詞語認讀。

　　A：聾啞青年　舉止特別 呆呆地站　靜靜地看

　　B：工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體

　　C：大家贊嘆　紛紛議論　相互交談　游到心里

　　2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎?請你拿出筆寫下來。

　　3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

　　[設計點評：教師有意識的將詞語分為三類：A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語，B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語，C類是觀眾和“我”表現的詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和積累。同時用上述詞語概括文章主要內容既規范學生語言。又靈活運用詞語。使語言訓練與文本內容融為一體。]

　　四、精讀語段，感悟形象

　　1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

　　2、教學7-8自然段。

　　(1)你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎?看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。(重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描)

　　(2)你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描?是怎樣做到工筆細描的?

　　(3)正因為他畫得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的?

　　(4)誰能聯系上下文說一說“融為一體”的意思。

　　(5)此時你如何評價這位聾啞青年?

　　(6)我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像?

　　(7)練習朗讀，指名朗讀及教師范讀。

　　[設計點評：對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導學生感悟，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]

　　3、青年將金魚畫得栩栩如生得益于什么?請你認真讀讀3-5自然段。看能否發現什么畫畫的技巧?

　　學生讀后談感受。(引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的特點)

　　4、再評價這位聾啞青年。(除了品質以外，有必要引導學生談出對生活的熱愛)

　　5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚。堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢?

　　五、品讀難點，明白事理

　　1、當“我”和聾啞青年交談的時候，“我”將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的?

　　2、“魚先游到了心里”的教學引導。

　　(1)“魚先游到了心里”你是如何理解的?此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。

　　(2)“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系?(要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說)

　　(3)讓學生談談自己從聾啞青年畫畫的經歷中獲得哪些啟示，聯系實際說說自己的認識。

　　3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽后談初步感受。

《魚游到了紙上》教學設計第二課時 篇13

　　一、教學片段

　　（二）品讀課文，體會品質

　　1、課文中那些地方具體描寫了青年愛魚愛到了忘我的境界。請選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊劃出有關詞，句，并用筆寫出你對這句話的感受，然后在小組中交流一下。

　　2、小組合作學習。

　　3、學生匯報匯報

　　⑴、說他"特別"，因為他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。哪幾個詞能體現出青年愛魚達到了忘我的境界。（“老是” “呆呆地” “靜靜地”“不說一句話”）

　　這是對青年的什么描寫？（動作 神態）從這動作神態中你更體會到了什么？從作者的角度你體會到了什么？

　　⑵、他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　這是對青年的什么描寫？（動作）從青年慢時專注，快時流暢的動作中你體會到了什么？

　　在他這種忘我精神的下畫出的魚會是什么樣的呢？你能用四字詞形容一下嗎

　　（惟妙惟肖 栩栩如生 形神兼備 活靈活現）（指導朗讀）

　　4、作者除了描寫人物動作、神態還描寫了什么？（學習人物外貌部分）

　　⑶、圍觀的人越來越多，有老人，孩子，也有青年。大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。“唯一沒有任何反應”的“唯一”生： “融為一體”

　　師：這時青年眼中所見，心里所想，筆下所畫都是魚，仿佛自己也變成了一條魚。看到此情此景想像一下圍觀的人們會說些什么？（生說）

　　指導朗讀，評讀

　　⑷、他忘記了時間  忘記了自己。

　　為了畫好金魚，他還忘記了什么，你能想像一下嗎？

　　⑸、每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　師：你能找個詞代替這句話嗎？（廢寢忘食）

　　過渡：正是他這種忘我的精神致使他畫出來的金魚是那樣的形象逼真，栩栩如生，難怪小女孩驚奇的說（齊讀）“魚游到了他的紙上來了”

　　文中有幾次提到了這句話呢？（三次）為什么三次提到呢？

　　（指名讀，評讀）

　　5、你怎么理解“先游到了心里”這句話？兩者之間有什么關系？

　　小結：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，作到胸有成“魚”，所以才能落筆生輝，下筆如有神。讓人感到魚游到了紙上。你能用一對關聯詞把它們連成一句通順的話嗎？（因為…所以）

《魚游到了紙上》教學設計第二課時 篇14

　　【教材簡析】

　　這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章，會讓你產生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎么會游到紙上呢？文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰？他的金魚為什么畫得那么像？當別人驚嘆他畫得好時他為什么毫無反應？等等這些層見迭出的疑團，直到文章最后才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現力。其次，本文對人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學習范例。一方面，學生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質；另一方面，可以學習作者對人物的觀察和描寫方法。

　　【第一課時教學目標】

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯系課文內容說幾句話。

　　2、品味“游”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學習作者觀察和描寫人物的方法，練習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

　　3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　【教學重難點】

　　學習作者觀察和描寫人物的方法，學習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

　　【教學過程】

　　一、導題

　　板書：魚游到了紙上

　　有什么疑問嗎？

　　是啊，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢？想知道是怎么一回事嗎？那就自己去讀一讀課文。

　　二、初讀課文。

　　1、第一遍讀：帶著疑問自由讀。

　　反饋：你心中的疑問解決了嗎？

　　小結：同學們讀得特別有味道，我想很多同學就是被這個“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學們也可以嘗試給自己的作文取這么一個充滿吸引力的題目。

　　2、第二遍讀：帶著任務仔細讀。

　　要求：（1）注意讀準字音，讀通句子。

　　（2）劃出與課文題目相照應的句子。

　　反饋：字詞檢查

　　第一組詞：花港 廠徽 聾啞人

　　指名讀，聯系課文內容用上這幾個詞說話。

　　第二組詞：清澈見底 一壺茶 金魚缸 賞心悅目

　　聯系課文內容用上這幾個詞說幾句話。

　　書寫指導：港 澈 壺 徽 （指導重點：寫正確、端正）

　　三、品讀“游”

　　1、交流：文中那些句子于課文題目相照應。

　　小結：給文章確定題目的時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個說法進行提煉，作為文章的題目。

　　2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

　　（1）指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺。

　　（2）小女孩為什么這么驚奇？他仿佛看到了一條怎樣的金魚？

　　小結：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。

　　（3）練習感情朗讀。

　　四、研讀外貌描寫

　　1、這究竟是一位怎樣神奇的青年？請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。

　　2、口頭填空：他（ ）身材，長得（ ），一對大眼睛（ ）。

　　3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年？

　　小結：帶給你這些感覺的無非就是括號里的這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔。可就是這么簡單的一句話，一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前。看來描寫一個人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。

　　4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。

　　五、研讀動作描寫

　　就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了。想不想看一看他究竟是怎樣畫魚？找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。

　　1、出示描寫青年畫畫的段落。

　　2、青年在怎樣地畫畫？用這段話中的一個詞來形容。

　　“一絲不茍”是什么意思？

　　你平時會一絲不茍地做那些事？

　　3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞。

　　工筆細描  揮筆速寫

　　怎樣畫是工筆細描？怎樣畫又是揮筆速寫呢？你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎？（速度，細致程度，內容）

　　4、練習朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺？

　　小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不茍，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不茍，他還有更多的時間在一絲不茍地干什么？讓魚游到紙上的真正秘訣是什么？我們下堂課再討論。

　　【教學反思】

　　語言的學習需要范例。這篇課文寫作特點鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節課的時間畢竟是有限的，怎樣的語言學習才能最有效，這是我在做教學預設時思考得比較多的問題。教學預案幾經易稿，最后確定把學習作者觀察和描寫人物的方法作為教學重點。

　　（1）文題的特點解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內容相照應，是本文的特點。在教學過程中教師做了必要的點撥，引導學生懂得這是一種常用的寫作手法，有利于提高學生作文時確定文題的能力，取得一定的實效。

　　（2）外貌描寫的品讀與寫作模仿。由于對本文的外貌描寫已抓住特點，故學生在仿寫時對這一寫作要求了然于心，在課堂中也出現了一些仿寫得精彩的句子，教給了學生一種人物外貌描寫的方法。

　　（3）人物動作描寫與人物的精神內涵。由于課堂節奏沒有掌握好，前半節課有些松散，后半節課就顯得倉促了。原來預設的從人物動作領略人物精神內涵的目標落實得不到位，影響了學習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時候，教師要能夠及時調整教案，要以追求學習的實際效果為目標，而不是自己的教學任務是否已完成。

《魚游到了紙上》教學設計第二課時 篇15

　　一★級

　　（一）比一比，組成詞語寫下來。

　　港（　　）　澈（　　）　壺（　　）　　繡（　　）　　　

　　巷（　　）　撤（　　）　殼（　　）    誘（　　）　

　　（二）寫出下面詞語的反義詞。

　　清澈——　　　　特別——　　　　　　贊嘆——

　　聚集——　　　　自由自在——　　　　一絲不茍——

　　二★★級

　　（三）把正確的選項寫在括號里。

　　1、我認識了一位舉止特別的青年人。（   ）

　　舉止：a.舉起又停止  b.邁步  c.舉動  d.姿態和風度

　　2、唯一沒有反應的是他自己。（   ）

　　反映：a.受到外界刺激而引起的相應活動  b.事情所引起的意見、態度或行動  c.化學反應

　　（四）把下列句子補充完整。

　　1、這些孩子穿著鮮艷的衣裳，好像（                          ）。

　　2、他在金魚缸邊畫畫，似乎（                               ）。

　　3、他的一對大眼睛就像（                                    ）。

　　4、他畫的金魚是栩栩如生，仿佛（                          ）。

　　（五）閱讀理解

　　1、“魚游到了紙上。”這句話是文章的題目，在文中出現了三次，第一次是______________________________；第二次是作者的__________________________；第三次是作者與___________________________的筆談。

　　2、“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”從___________、____________、____________________看出他觀察金魚入了迷；

　　“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，向姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”說明青年作畫_____________、______________，把金魚畫得_______________。（在括號里填上合適的成語）

　　3、“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間有什么關系？

　　“魚游到了紙上”是文中小女孩的________________，表明了青年______________________________；“魚游到心里”是說青年人長期________________________________。

　　三★★★級

　　（六）小練筆：

　　1、細心觀察你最敬佩的一個人的外貌、神態、動作,寫一寫。

《魚游到了紙上》教學設計第二課時 篇16

　　一、設計意圖：

　　作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多，結合理解課文內容，指導學生逐一加以理解。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關系是教學中的重點和難點。理解這句時可聯系聾啞青年如何觀魚、畫魚，朗讀體會 “他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”等句的意思，讓學生自然理解“游到心里”的含義。通過扎扎實實的語言文字訓練，努力達到教學的預設目標。

　　二、學習目標：

　　（一）認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

　　（二）有感情地朗讀課文。

　　（三）理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　（四）學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　三、課前準備：簡單的課件（圖片、句子）

　　四、教學流程：

　　第一課時

　　（一）質疑揭題，激發閱讀興趣。

　　開門見山，今天我們學習一篇很有意思的課文，出現課題“魚游到了紙上”，齊讀。

　　讀了課題，你有什么問題嗎？（魚都在水里游，怎么會游到紙上呢？這是什么意思？……）

　　讀讀課文，你就知道了。

　　（二）帶著問題自讀課文。

　　1、要求：（1）讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

　　（2）課文寫了一件什么事？

　　（3）“游到了紙上”課文中出現了幾次？是什么意思？

　　2、檢查詞語，（出示）：

　　花港 廠徽   聾啞繡花   魚缸

　　一絲不茍   賞心悅目   清澈見底   揮筆細描

　　（1）指名幾人讀，齊讀。

　　（2）說說難寫的生字：“港”注意底下部分是“巳”，“徽” 不要和“微”搞錯，“澈”也較難寫，學生自己把這三個生字在自備本中端端正正地寫一遍。

　　3、整體感知課文，交流：

　　（1）學生分節讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。

　　（2）課文寫了一件什么事？“游到了紙上”課文中出現了幾次？是什么意思？（課文寫一個聾啞青年看魚、畫魚的故事。“游到了紙上”出現了兩次，是指青年畫的魚栩栩如生。）還可以怎么說？（活靈活現、惟妙惟肖、出神入化……）

　　（三）學習第1、2自然段

　　想不想認識這位大哥哥？讓我們跟著作者一起走進西湖的花港吧！

　　1、自讀1、2段，想想玉泉給你留下了什么感覺？（美）從哪里感受到了美？

　　2、學生找句讀句，從“泉白如玉”、“清澈見底”、“自由自在” 、“賞心悅目”、“十幾缸”“聚集”等感受到玉泉的水清、魚多、景美。

　　3、指導有感情地讀好1、2兩段。

　　（四）學習第3自然段

　　在這么美的玉泉，我們看到了一位青年，你觀察到了嗎？他長什么樣？（生讀句）

　　出示：他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。

　　指導朗讀。

　　4、小練筆，在觀魚的人群中還有老人、小孩等等，你能學著作者的樣來寫寫其中一個人的外貌嗎？

　　5、生寫完后交流。

　　（五）小結：在美麗的玉泉，我們初步認識了這位青年，下節課讓我們再深入地了解這位大哥哥，好嗎？

　　第二課時

　　（一）復習，導入新課。

　　1、上節課我們在花港認識了一位青年，他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。

　　2、他不僅長得秀氣，還是一個很特別的人呢，為什么說他特別呢？

　　出示句子：因為他愛魚到了忘我的境界。

　　從中你讀懂了什么？（抓住“忘我”體會青年很愛魚，不是一般的愛，把自己都忘記了，不顧自己……）

　　（二）研讀“忘我的境界”，體會人物形象。

　　1、你能從文章中的哪些句子體會到這個青年確實非常愛魚，到了忘我的境界？

　　2、生讀4-12自然段，邊讀邊找，在句旁寫寫讀書體會。

　　3、 交流感悟：出示句子

　　l他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　（1）這位青年是怎樣看魚的呢？說說你對這個句子的體會！（一個人，呆呆地，靜靜地，不說一句話。）（板書：看魚  ）

　　（2）重點理解：“靜靜地看”是怎樣地看？（專注，入神，仔細）

　　（3）想象說話，他這么靜靜的看魚時，會想些什么？（啊，這條魚真可愛，我要畫下來。這些魚真是各有特點，我該怎樣才能畫得像真的一樣呢？魚在吹泡泡呢，我一定要畫下來……）

　　（4）師：你們已經走進了青年的內心，帶著對他的理解，來讀讀這句話吧！

　　（個別讀，齊讀）

　　（5）過渡：他就這樣看，看了多久？你能從文中找到依據嗎？

　　l他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　（1）哪些地方讓你感受到他達到“忘我”的境界？（可以從“每個、一整天、常常、忘了”體會到。）

　　（2）重點理解“一整天”：從早到晚，刮風下雨可能也不間斷。

　　（3）真是如癡如醉啊！你能通過朗讀讀出你的感受嗎？

　　（4）過渡：青年愛魚到了忘我的境界，我們不僅可以從他看魚看出，還可以從哪里看出？（板書：畫魚）出示句子：

　　l他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　（1）看圖理解“工筆細描”和“揮筆速寫”.

　　（2）你從青年畫魚的神情動作中體會到什么？（畫魚很認真，全神貫注，可以從“每個部位”、“一絲不茍”、“細致”體會到。）

　　（3）你能用朗讀讀出青年畫魚認真嗎？指導朗讀。

　　（4）這個青年為什么能畫得這么仔細，又畫得這么快？（跟他觀察仔細是分不開的）齊讀前兩句。此時，他（出示句子）：

　　l他好像和游魚已經融為一體了。

　　（1）理解“融為一體”，青年和什么“融為一體”？（忘我的境界，和魚成為一體，不分彼此，自己也成了一條魚）

　　（2）指導朗讀，此時青年仿佛進入了魚的世界，他已達到了一種癡迷的境界。真厲害！你佩服他嗎？讀讀。

　　（3）周圍的觀眾又是什么態度呢？他們贊嘆些什么？議論些什么呢？(會有哪些人呢？)

　　小練筆：一個小男孩（ ）地說： 

　　一個小女孩（ ）地說： 

　　一位老大爺（  ）地說： 

　　一位（ ）（   ）地說：

　　選擇2－3題做，交流

　　人們贊嘆他，議論他，而他有沒有反應？為什么呢？（除了他是聾啞人，更因為他愛魚，看魚專注，畫魚全神貫注，忘我。）

　　（4）小結：是啊，當他靜靜地看魚，靜靜地畫魚時，眼里所見的是-----，心里所想的是------,筆下所畫的還是-------，他就這樣和魚融為一體了！（齊讀）

　　（三）研討“魚游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關系

　　1、當我把女孩說的話寫在紙條上“魚游到了你的紙上來啦！”遞給他時，他是怎么回答的？ “（魚）先游到了我的心里。”

　　2、你知道這兩句話有什么關系嗎？指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。

　　3 正因為青年愛魚愛到了忘我的境界，他仔細觀察，對魚很熟悉了，在心中已經有了金魚的鮮明的形象了，“胸有成魚”，所以他才能畫出活靈活現的動態的金魚。

　　（四）升華情感、受到啟迪

　　1、是青年手中的畫筆使魚游到了紙上，還是他的什么使魚游到了紙上？（一絲不茍、專心致志、全神貫注、勤奮執著……）

　　2、有感情地朗讀全文。

　　4、現在你對這位聾啞大哥哥更了解了吧，你想對他說些什么？

　　4、我們學過的課文，或是我們身邊有沒有具有這種品質的人呢？

　　（《全神貫注》中的羅丹，牛頓請客，王羲之寫字用墨汁蘸饅頭吃，身邊的……）

　　5、同學們，如果我們也能夠像這位青年一樣，那樣忘我地、癡迷地沉醉地做一件事，那還有什么事做不好呢？

　　五、作業

　　1、自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

　　2、閱讀名人偉人專心學習、工作的故事。

　　六、板書設計：

　　27、魚游到了紙上

　　喜歡玉泉   清澈見底賞心悅目

　　我

　　看魚忘我的境界(先游到心里)

　　敬佩   聾啞青年

　　畫魚融為一體 （游到紙上）

　　閱讀

《魚游到了紙上》教學設計第二課時 篇17

　　教學目標：

　　1、學會本課4個生字，理解“一絲不茍”、“唯一”的意思。

　　2、讀通課文，了解課文主要內容。學習2~3段，感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　3、有感情地朗讀有關句子。

　　教學重點：

　　通過2~3自然段的學習，讓學生抓住重點句和重點詞（如“呆呆地、靜靜地、一絲不茍等”來感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　教學難點：

　　理解“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”這一句子的含義。

　　課時安排：二課時

　　教具準備：幻燈片

　　教學過程：

　　一、揭題、導入

　　同學們，你們看到魚在紙上游嗎？那看了這個題目你想問什么問題？

　　（生：魚怎么會游到紙上呢？）

　　好，讓我們到課文中找找答案吧。

　　二、指導學生自學全文。要求：

　　1、劃出生字詞，讀準。

　　2、想想課文寫了一件什么事？

　　3、想想還有什么不懂的問題。

　　三、檢查自學情況。

　　1、出示生字詞，指名讀齊讀。

　　2、指導書寫“唯”字，把你認為容易寫錯的字各寫一個。

　　3、填空：

　　我在觀魚，看到了一位的青年，他。

　　4、指名說不懂的問題。

　　四、快速默讀課文

　　按下列提示分段：

　　1、玉泉觀魚

　　2、認識青年

　　3、人們贊嘆

　　4、了解青年

　　五、指導學習第2、3段。

　　1、自由讀，從哪里看出青年愛魚到了忘我的境界？（找到的同學自由上前板書。）

　　2、出示：……原來是那位青年在靜靜的畫畫。……仿佛金魚在紙上游動。

　　①指名讀，說說從哪些詞感受到了青年的忘我境界。

　　②指導理解：一絲不茍

　　a、要求學生從句子中劃出能夠說明“一絲不茍”意思的一個句子。

　　b、用自己的話說說一絲不茍的意思。

　　③“仿佛金魚在紙上游動”看出什么。

　　④指導朗讀。

　　3、第8自然段抓重點詞理解教學同。說說大家會贊嘆些什么？議論些什么？

　　4、正是因為青年畫得很像，以致于一個女孩發出了驚嘆。

　　指名讀女孩的話（讀出驚嘆的語氣）

　　比較

　　“喲，他畫的金魚真像啊！”

　　“喲，金畫游到了他的紙上來啦！”（寫出了他畫的金魚仿佛是活的。）

　　六、小結：

　　這位青年怎么會畫得如此之象呢？下一節課桌上我們再去了解他。

　　板書設計：

　　呆呆地、靜靜地

　　一絲不茍

　　舉止特別　　忘我境界　　沒有反應

　　融為一體