27魚游到了紙上（精選17篇）

27魚游到了紙上 篇1

　　教學要求

　　1.使學生了解我在玉泉結識了一位青年聾啞人，他愛魚，他畫的魚形象逼真的故事，激發學生熱愛生活、熱愛周圍事物的情趣。

　　2.了解作者是怎樣留心觀察周圍事物和積累材料的。

　　3.學習本課4個生字、10個生詞，著重理解“賞心悅目”、“唯一”、“一絲不茍”三個詞語。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　了解作者是怎樣留心觀察周圍的事物和積累材料的，了解作者是怎樣觀察青年聾啞人畫魚的。

　　教學難點 

　　使學生了解為什么課文以“魚游到了紙上”為題。

　　教學時間

　　3課時。

　　教學準備

　　投影片、投影儀。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、課前談話，揭示課題

　　同學們，你們觀察過金魚嗎？魚在水里游，魚會游到紙上嗎？教師板書課題：魚游到紙上。魚怎么會游到紙上呢？我們今天來學習課文。

　　二、教師范讀課文

　　1.想想課文寫的是誰？（一個聾啞青年。）

　　2.寫他做什么？（在玉泉認真地畫金魚。）

　　三、初讀課文、自學本課生字、生詞

　　1.讀課文、劃生字。

　　2.利用拼音表和字典認讀生字。

　　3.讀詞。

　　4.查字典理解詞語。

　　唯一 賞心悅目 一絲不茍

　　四、檢查自學效果

　　1.讀生詞。

　　舉止 境界 聚集 忘我 賞心悅目

　　細致 天真 唯一 驕傲 一絲不茍

　　2.說出難記的生字。

　　“罷”字上半部是不是“四”。

　　3.理解詞語。

　　唯一：只有一個，獨一無二。

　　賞心悅目：指因欣賞美好的情景而心情舒暢。

　　一絲不茍：一點不隨便，一點不馬虎。

　　五、標出自然段序號（共十四個自然段）

　　六、練習讀課文、糾正讀音

　　思考：1.課文描寫了一件什么事？

　　（我在玉泉結識了一個愛魚的聾啞青年，他畫的魚形象逼真，人們稱贊說魚游到了他的紙上。）

　　2.“魚游到了紙上”什么意思？

　　（魚仿佛在紙上游，說明青年畫的魚形象逼真，仿佛和活的一樣。）

　　七、布置作業 

　　1.抄寫生字、生詞。

　　2.練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一、通讀全文

　　想想課文每個自然段都寫了什么內容？請按事情的發展順序分段。

　　第一段：（1～4自然段）我認識了一位舉止特別的青年，他愛魚愛到忘我的境界。

　　第二段：（5～8自然段）一個星期天，我去玉泉又看到那個人畫金魚，別人稱贊說魚游到他的紙上了。

　　第三段：（9～14自然段）傍晚，我發現他是個聾啞人，并把別人稱贊他的話告訴了他，他笑了。

　　二、學習課文第一段

　　1.自讀第一段，思考：“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年人？他有什么“特別”的地方？抓住課文中的語句談談自己的理解。

　　回答第一問，引導學生從作者到玉泉喝茶觀魚，在茶室的后院金魚缸邊偶然認識了一個舉止特別的年青人。這個問題回答時，要求組織好語言，用自己的話說出來。

　　回答第二問時，應抓住重點句子談理解：

　　①說他“特別”，因為他愛魚愛到了“忘我的境界”。什么是“忘我的境界”？你是怎樣理解這句話的？指達到忘掉了自己的程度，根本就不想自己了，全身心地投入到觀魚畫魚中去。

　　②“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”你從這句話的哪些地方可以看出他“特別”？

　　從“呆呆”可以看出他看魚非常地入迷，對金魚非常感興趣，“靜靜”可以看出他做事很細心，耐心，全身心地投入。“而且從來不說一句話”由此可看出他很特別，也為下文做了鋪墊。

　　2.指導學生有感情地朗讀這段課文。

　　3.概括本段段落大意。

　　第三課時

　　一、學習課文第二段

　　1.自讀思考：一個星期天“我”又去玉泉了，“我”看到了什么？又聽到了什么？指導學生抓住語句理解。

　　①我看到金魚缸邊又擠滿人，多數是孩子，聽到一個女孩驚奇地叫起來：“金魚游到他的紙上來了！”這是小姑娘對他的贊嘆，說明他畫的魚活靈活現，十分逼真，繪畫技巧非常之高。

　　②“那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　“一絲不茍”是什么意思？（一點不隨便，一點不馬虎。）

　　指導學生讀上面這句話，談理解。

　　從以上語句可以看出那位青年畫畫認真，細心，而且繪畫技巧高超，這是他畫魚仿佛游到紙上的原因之一。

　　指導學生讀第7自然段。

　　③抓住第8自然段的一句話。

　　“唯一”指什么意思？

　　只有一個，只有他對別人的稱贊沒有表示。

　　“他好像和游魚已經融為一體了。”

　　“融為一體”是什么意思？

　　這個青年已經和游魚成為一體，你中有我，我中有你，對外界發生的事沒有反應。也可以看出他愛魚愛到了很深的程度。

　　2.指導朗讀。

　　3.概括段落大意。

　　二、學習第三段

　　1.自讀思考：①從這段中哪些地方可以看出他很“特別”？②“先游到了我的心里”是什么意思？③魚“游到心里”和“游到了紙上”有什么關系？

　　2.學生讀課文后小組討論。

　　3.集體討論。

　　（1）回答第一問時從以下幾處考慮：

　　①傍晚“我”路過后院時，他還在畫畫，他似乎忘記了時間，忘記了自己。

　　②我與他說話他不理我。

　　③我從廠徽得知他是個聾啞人。

　　④他告訴“我”每星期天都來看一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　從以上幾處可以看出他很特別，看出他對待事情的耐心、認真的態度。

　　（2）回答第二問時，讓學生聯系上下文理解：

　　通過他細致耐心地觀察，腦子里已經有了魚的各種形態，所以說魚先游到心里。

　　（3）兩者關系密切。只有先細心觀察魚的外形和動態，腦子里已經有了各種形態魚的樣子，然后再經過認真地練習，最后魚就游到紙上了。觀察是畫畫的基礎。

　　4.指導朗讀這段。

　　5.概括本段段意。

　　三、再讀全文

　　聯系課文內容，說說作者和那個聾啞青年是怎樣觀察事物的；你從中受到哪些啟發？

　　引導學生有意識地觀察周圍的事物，并能發現問題，解決問題。觀察事物要細心、耐心。

　　四、作業 

　　1.練習有感情地朗讀課文。

　　2.在練習本上做解釋詞語練習。

　　板書設計 

27魚游到了紙上 篇2

　　教材：九年義務教育六年制小學語文第九冊

　　授課年級：五年級

　　教學課時：三課時

　　執教：佛山市石灣區張槎鎮東鄱小學 歐芬

　　一、教學目標 ：

　　1、教育：通過理解文章的語言文字，能體會聾啞青年的特點，并學習他做事勤奮、專注的品質。

　　2、教養：（1）掌握本課生字詞，理解含義較深的句子。

　　（2）能理解課文內容，鞏固前一單元讀懂一篇文章的知識。

　　（3）學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　（4）有感情地朗讀課文。

　　3、發展：培養和發展學生聯系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。

　　二、教學重難點：

　　（1）理解和“游到了我的心里”的意思和兩者間的關系，并從中受到啟發。

　　（2）學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　三、教具準備：投影、圖片等

　　四、教學課時：三課時

　　第一課時

　　學習任務：能正確、流利地朗讀課文；能理解部分新詞；能初知課文大概；能給課文分段。

　　第二課時

　　學習任務：通過學習二、三、四段，（1）能讀懂青年為什么能把魚畫得栩栩如生？從而體會青年勤奮好學、專注投入的品質，并從青年的身上得到啟發。

　　（2）理解和“游到了我的心里”兩者之間的關系。

　　（3）練習感情朗讀。

　　教學過程 ：

　　一、復習：

　　是什么意思？

　　二、學習二、三、四段

　　1、導入  ：為什么那位青年能把金魚畫得栩栩如生、活靈活現呢？我們主要帶著同學們提出的這個問題學習二、三、四段,完成以下的學習任務,請快速小聲讀一遍。（小黑板出示學習任務）

　　2、課文中有2句話高度概栝地回答了這一個問題，請在第二段中找出第一句，關于第二句呢，老師先賣個關子。

　　3、學生匯報后，出示句子：

　　“說他特別,因為他愛魚愛到了忘我的境界。”

　　※在這句話中抓重點詞提問題.(板:忘我的境界)

　　4、從哪里看出他是愛魚愛到了忘我的境界？請再默讀二、三、四段用( )劃出句子。

　　5、學生匯報，老師在投影片中標出句子的序號。

　　指導學生理解句子。（扶）

　　出示：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜……”

　　默讀這句話，誰能抓住句子中其中一個重點詞，運用學過的方法來理解它呢？

　　指導寫批注。

　　小結：是啊！由于青年長時間觀察、專注、投入地觀察，所以魚－－游到了紙上。

　　指導朗讀：請大家閉起眼睛，張開你想象的翅膀，假如你是那位看魚的青年，正十分專注、十分入神地看，簡直忘記了周圍的一切……睜開眼睛，怎么讀才能讀出這感覺來呢？指名朗讀。

　　6.小結學法：抓重點詞理解，寫下批注，朗讀體會。

　　7.用上述學法自學其余重點句，選2－3個重點詞寫批注，認為自己有本事的同學可以選更多的詞寫批注。（放）

　　檢查匯報，指導朗讀。（提出要求：留心聽，及時補回重點詞，補寫批注）.

　　8.回到“愛到忘我的境界”（出示句子中的重點詞）

　　誰能通過上述句子的理解，用自己的話說說“忘我的境界”是指什么意思？表現了青年的什么品質？（板書：專注、投入、勤奮）

　　9.學到這里，同學們明白了“游”換成“畫”字行嗎？為什么？

　　10.理解和“先游到了我的心里”的關系。

　　引語：為什么青年能把魚畫得活靈活現呢？青年在和我進行紙上交談時說出了原因，請大家一起來讀最后一句話。（生讀完，老師點明這是第二個原因）

　　通過學習上面的重點句，能說說“游到心里”是什么意思嗎？

　　它們之間是什么關系呢？老師給出一些詞語，請你選擇恰當的，把它們連成一句通順的話，可以作詞序調整，及加上一兩字。

　　1）因為……所以…… 2）只有……才……

　　3）先……然后…… 4）即使……也……

　　5）哪怕……也……

　　11.小結：對！“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因，“游到了紙上”是結果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現，是他勤于觀察、專注觀察、刻苦練習的結果。作者贊揚了他做事－－勤奮、專注的優秀品質。

　　三、談收獲

　　你從青年身上得到了什么啟發？（點撥：1.從思想收獲方面，2.從觀察方法方面）

　　四、質疑

　　五、作業 

　　1.摘抄2、3、4段的重點句，再次體會青年的品質。

　　2.感情朗讀全文。

　　3.預習練習1（1）第一問和練習3。

　　D3.

　　學習任務：1.學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　2.能有感情地朗讀全文。

　　板書設計 ：

　　因為 只有 先游到了我的心里

　　所以 然后 魚 游到了紙上

　　才

　　/觀魚：老是、呆呆、靜靜 ＼

　　忘我境界 / 工筆細描、一絲不茍 先游到了我的心里

　　＼畫魚： 融為一體

　　＼ 忘記 忘記 /

27魚游到了紙上 篇3

　　何玉   

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年專心致志，忘我學習的 精神。

　　2、學會生字新詞，著重理解“賞心悅目”“唯一”“一 絲不茍”等詞。

　　3、學習作者留心觀察周圍事物，多看、多聽、多問、勤 動筆積累材料的做法。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　學習課文中聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

　　理解和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系。

　　課文掛圖；

　　生字詞卡片。

　　第一課時

　　一、啟

　　1、師生共同讀課題。啟發激趣：魚在什么地方游？魚怎么會游到紙上？魚游到紙上又究竟是怎么一個故事？

　　2、學習本課學習要求。

　　3、明確自學程序與方法及本課時學習任務。

　　二、讀練一——自學程序與方法一、二

　　學生用掌握的整體理解課文的方法并按自學程序與方法的第一、二條自學，教師巡視輔導。

　　三、知一

　　1、學生分段讀課文，引導其余學生評議。

　　2、學生匯報生字掌握情況

　　3、學生匯報分段，歸納段意情況，教師點拔訂正。

　　4、學生匯報通過初讀課文，了解課文講“我”在西湖玉泉遇到一個聾啞青年、勤奮、專注畫魚的故事。

　　四、讀練二——自學程序方法三（學習第一段）

　　1、學法提示：（1）課文寫“我”喜歡花港更喜歡玉泉的原因是什么？（2）作者為什么要定這一自然段？（3）完成旁批中的問題。（4）有感情地朗讀課文。

　　2、學生自讀，教師個別輔導。

　　五、知二

　　1、學生讀第一段后述說。這一段講“我”常到西湖玉泉觀魚。“我”更喜歡玉泉，是因為在玉泉觀魚“池清澈見底”、“魚兒自由自在地游來游去”，看了心情舒暢。作者寫這一段這下文起了鋪墊作用。 

　　2、理解旁批中的問題。

　　3、指導有感情地朗讀第一段。

　　六、練知

　　1、學生完成課后練習題。

　　2、學生自檢、教師點拔訂正。

　　七、結

　　學生質疑。明確下節課的學習任務。

　　第二課時

　　一、啟

　　上節劉課我們整體理解了課文，學了課文的第一段。這節課我們接著學習，按自學程序與方法的三、四、五條完成學習目標中的一、三、四點。學生齊讀本課時的學習目標。

　　二、讀練一——自學程序與方法三（學習第二段）

　　1、學生常規性讀課文。

　　2、完成旁批中的問題。

　　學生讀、想、說、寫，教師重點輔導后勁生。

　　三、知一

　　1、學生讀第二段后述說。

　　2、學生讀描寫青年外貌的句子。

　　3、有感情地朗讀本段。

　　四、讀練二——自學程序與方法三（學習三、四段）

　　1、學法提示：（1）聯系第二段想想作者從哪幾個方面寫出青年愛魚愛到忘我的程度，這從中可看出青年的什么品質？（2）完成旁批中的問題。（3）有感情地朗讀課文。

　　2、學生讀想劃批說寫，教師巡視輔導。

　　五、知二

　　1、學生讀第三段后述說：

　　因為那位青年式筆細描，一絲不茍地畫金魚的每個部位，像姑娘繡花的捭細致；有時揮筆速寫，很快畫出金魚的動態，金魚仿佛活的一樣，游動起來。這說明青年畫的金鮭十分生動形象。所以小姑娘說“金魚游到了他的紙上來了！”

　　2、學生述說：

　　作者通過三個方面寫出了青年愛魚愛到忘我的程度：（1）從他的動作、神態。（2）對大家的議論，，他沒有任何反應。（3）講看魚、畫魚十分投入。

　　師點拔：我們要學習青年這種忘我的精神，才能把事情做得更為出色。

　　3、從“他不說一句話”和“胸前的廠徽上”看出他是個聾啞青年。

　　4、“魚游到心里”是指對金魚非常熟悉，頭腦中形成了金魚準確、生動的形象。一個先字點明了游到紙上和游到心里的兩者之間的關系：要把魚畫得像、畫得活，必須先反復觀察，使頭腦中金魚的形象鮮明、生動。魚游到紙上是游到心里的結果，魚游到心里是游到紙上的前提和原因。

　　5、學生說從中受到的啟發，教師總結。

　　6、指導有感情地朗讀。

　　六、練知

　　學生做習題三、四、五，教師巡視輔導。

　　1、學生談學習體會。

　　2、教師小結：

　　這篇課文以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界和我以過位青年的逐步認識為線索，表現了這位聾啞青年專注、勤奮的品質。

　　學習這篇課文我們知道了作者留心周圍的事物，并運用聽、問的方式進行觀察，有了見聞的感受及時記下來，這是我們積累材料的方法。

　　七、結

　　1、學生自說學習所得，教師予以肯定。

　　2、教師提出學生今后應努力的方向。

　　板書：

　　魚游在水里→魚游到心里→魚游到紙上

　　自由自在 呆呆地站 一絲不茍

　　賞心悅目 靜靜地看 揮筆速寫 

27魚游到了紙上 篇4

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　2、通過學生深入學習課文，理解課文中含義較深的句子。

　　如①“他有時工筆細描，……有時又揮筆速寫，……。”②“圍觀的人越來越多，……他好像和游魚已經融為一體了。”③“‘喲，金魚游到了他的紙上來啦！’一個女孩驚奇地叫起來。”④“他告訴我，……一看就是一整天，常常忘記了吃飯，忘了回家。”⑤“說他‘特別’，是因為他愛魚愛到忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”⑥“等到太陽快下山才起身往回走，……他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”等。

　　3、學習作者對人物進行外貌、語言、動作、神態以及從側面進行描寫的方法。

　　教學重難點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道路，受到啟發，并理解“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關系。

　　教學過程：

　　一、由題質疑，導入課文。

　　出示三、四個生詞，指名個別學生讀，全班齊讀？

　　師：上節課有個同學問，魚是在水里游的，怎么會游到紙上來呢？誰能解答這個問題？

　　生：是魚畫到紙上，畫得很像，跟真的一樣，像在紙上游。

　　師：那我們把標題改為“魚畫到了紙上”行嗎？

　　生：不行，“游”字更能體現畫得栩栩如生，就像活的一樣。

　　二、自讀課文，品味句子。

　　師：好的，接下來同學們自由讀課文，把描寫青年人的畫畫的好的句子找出來，用心讀，看課文中有那些句子？

　　生認真讀課文，邊讀邊劃，邊讀邊寫批注。

　　師：小組先交流一下，再請學生匯報。

　　生：①“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”這個句子可以看出青年人他的畫畫得活靈活現，栩栩如生，看起來很逼真。

　　師：從哪些詞語可以看出來？

　　生：從他有時“工筆細描”、“一絲不茍”、“細致”，有時又“揮筆速寫”、“畫出金魚的動態”等詞語可以看出。

　　師：講得非常準確！有人看過姑娘繡花嗎？

　　生：姑娘繡花非常精致，一針一線都不能出錯，否則花就不好看了。

　　師：由此可以看出青年他的畫技如何？

　　生：畫技高超。

　　師：是啊，作者用了“有時……有時……”描寫了青年人畫畫一絲不茍，把金魚畫活了。全班把課文中的這個句子讀一讀，然后請你也用“有時……有時…… ”寫一個句子。（如：看電視時，聽課時，考試時等。）

　　生：……

　　師：課文還有哪些句子可以看出青年他的魚畫得很好？

　　生：②“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。”可以看出青年他的魚畫得很棒！

　　師：哪些詞語?

　　生：從“圍觀的人越來越多”、“贊嘆”、“議論”、“融為一體”可以看出青年畫畫到了癡迷的境界，物我兩忘。

　　師：假如你們是圍觀的人，你們來贊嘆，議論下眼前的這位青年。

　　生：……

　　師：還有哪些句子？

　　生：③“‘喲，金魚游到了他的紙上來啦！’一個女孩驚奇地叫起來。”這個女孩“驚奇”地贊嘆青年的魚畫得活靈活現，很逼真！

　　師：還可以用哪個詞？（驚訝、驚喜）比較用哪個詞更準確？

　　生：……

　　師：非常好！這是一個什么句子？

　　生：感嘆句。

　　師：誰能把這個句子讀好？

　　請兩個學生范讀。

　　師：全班一起來一遍。

　　全班一起讀這個句子。

　　師：這兩個句子都是一種什么描寫？

　　生：側面描寫。通過對圍觀的人進行側面描寫來烘托青年人畫魚畫得很好。

　　師：不錯！我們寫文章，特別是寫人，記一次活動等如果能運用側面來進行描寫會使文章更生動，效果更佳。

　　三、研讀課文，理解“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關系。

　　師：可是魚怎么就能游到紙上來呢？

　　生：要“先游到了我的心里”。

　　師：“游到了心里”是什么意思呢？它與“魚游到紙上”有什么關系？

　　生：“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“魚游到紙上”是因果關系。只有游到了心里，才能活靈活現地游到了紙上。

　　師：講得非常棒！同學們快速瀏覽課文，找到相關的段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的？

　　生快速讀課文。

　　①生：從“他告訴我，……一看就是一整天，常常忘記了吃飯，忘了回家。”可以看出青年常常流連忘返，和魚融為一體。體現青年這種持之以恒，堅持不懈的精神。

　　②生：“說他‘特別’，是因為他愛魚愛到忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話”。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”、“靜靜地”、“從來不說一句話”可以看出他觀察金魚入神著迷。

　　師：哪個成語可以形容青年此時的情形？

　　生：全神貫注、專心致志或聚精會神。

　　師：是啊，這個青年做事非常專注。還有哪些句子嗎？

　　③生：“等到太陽快下山才起身往回走，……他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”可以看出這個青年非常地勤奮，非常認真，達到了忘我的境界。

　　師：是啊，青年人他畫技高超，能把魚畫得栩栩如生，就是因為他出神入迷地觀察，持之以恒地刻苦學習，勤奮與執著的追求，使魚先游到了他的心，再游到了他的紙上。你覺得這是一個什么樣的青年？

　　生：他是一個“特別”的青年。⑴聾啞人；⑵觀察魚出神入迷；⑶作畫全神貫注，一絲不茍；⑷看魚畫魚持之以恒，堅持不懈。

　　四、總結全文

　　師：聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會深深印在我們的腦海中。作者是用什么方法描寫，才使這個人物如此生動的呢？請同學們回顧全文，說說自己的發現。

　　（在描寫時注意通過外表、神態、動作和語言描寫，來表現青年人的執著與專注。）

　　小結：題目——魚游到心里——什么樣的年青人？——用什么方法描寫？（最后，讓我們一起有感情地朗讀全文，體會作者寫人的手法。） 

27魚游到了紙上 篇5

　　一、教材分析

　　《魚游到了紙上》是一篇寫人的文章。作者通過寫一個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。

　　課文按事情發展的順序分四大段。

　　第一段（1、2自然段）概括地講玉泉是觀魚的好地方，有許多愛魚的人到這里觀魚。先講作者喜歡玉泉；然后寫作者為什么喜歡玉泉：池水清澈，坐在池邊的茶室，邊品茶邊看魚兒自由自在地游動，可以得到一種美的享受；最后寫茶室的后院有十幾缸金魚，這里有許多愛魚的人，有老人，有小孩，也有青年。

　　第二段（3、4自然段）講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。第一句是過渡句，指出“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。圍繞這一句首先描寫了青年的外貌，特別強調了：“他那一雙大眼就像玉泉的水。”接著具體描寫了他的特別之處：“愛魚愛到了忘我的境界。老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”舉止的特別引起了“我”的注意，也為下文埋下了伏筆。

　　第三段（5—9自然段）講青年人畫魚畫得非常逼真，把魚畫活了。

　　這段分三層。

　　第一層（一個星期天……驚奇的叫起來）講青年人畫的魚吸引了許多人。“擠滿”和一個小女孩驚奇的叫聲：“金魚游到紙上來啦！”可以使人充分地感覺出青年畫的魚是多么惟妙惟肖，多么逼真！這一層從側面說明青年把魚畫活了。

　　第二層講青年在認真地畫畫：“他有時工筆細描，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地勾出魚的動態。”從正面寫青年把魚畫“活”了。

　　第三層講青年作畫的專注。

　　第四段（“我仍舊喝茶”——完）講“我”和青年的“交談”。

　　天快黑了，青年仍在金魚缸邊畫畫。作者從他胸前的廠徽上發現了他是個聾啞人。于是他們用筆在紙上交談。作者從中了解到：這個青年學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯忘了回家。當作者告訴他小女孩所說的話時，他笑得那么甜，在紙上又加了一句：“先游到了我心里。”這說明他非常愛魚。因為愛魚，才如醉如癡地觀察魚。通過觀察，魚的樣子、魚的動態就活靈活現地刻在他腦子里。只要一想，魚的造型、姿態、頑皮的樣子就展現在他眼前，所以說：“先游到了我心里。”他雖然聽不到美妙的音樂，表達不出真摯的情感，但他卻用一雙明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的畫筆表現出生活的美，從而美化人們的生活，這充分證明他是一個熱愛生活的人。只要熱愛生活，聾啞人的生活，聾啞人的心靈世界也是豐富多彩的。

　　《魚游到了紙上》這篇課文是第九冊第三單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀察作為前提的。只有通過仔細觀察，才能達到積累的目的。這一課有兩個觀察角度：一個是作者通過仔細觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的；二是聾啞青年通過仔細觀察魚的每個部位和魚游動的樣子，把魚畫“活”的。因此，在教學這一課時，教師就要根據這一單元的訓練重點和篇目安排的特點，以及這篇課文的特點來設計這一課的教法，讓學生通過這一課的學習，了解作者及聾啞青年是怎樣留心觀察周圍事物和作者是怎樣積累材料的，并把學到的積累材料的方法運用于自己的寫作中。

　　（一）教學目標：

　　1.自學生字詞，理解“賞心悅目”、“一絲不茍”、“唯一”等詞的意思。

　　2.理解課文內容，學習聾啞青年熱愛生活的精神，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。

　　3.學習作者觀察事物、積累材料的方法。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　（二）教學重點：了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。

　　（三）教學難點：“魚游到了我心里”句子意思。

　　（四）教學時間：2課時

　　（五）教具準備：幻燈片

　　二、教案設計

　　第一課時

　　教學內容：自學字詞、初步了解課文內容、分段概括段意。

　　教學過程：

　　（一）揭題，導入新課：同學們，我們知道魚兒離不開水，魚在水里游。

　　今天我們學習7課《魚游到了紙上》（板書）。看到這個題目，你有什么問題呢？

　　1.魚怎么會游到紙上了？

　　2.“魚游到了紙上”是什么意思？下面，同學們根據預習提示自讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（二）再讀課文，布置自學：自學生字詞，劃出不理解的字詞，劃分段落，概括段意。

　　（三）檢查自學：

　　1.生字：罷、茍、唯、驕

　　2.詞意：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍

　　3.分段、概括段意。

　　（四）再讀課文，提出問題：剛才，我們已經劃分了段落，下面我們就根據邏輯段提問題。

　　歸納：1.作者為什么喜歡“玉泉”？說明了什么？

　　2.“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”的地方？

　　3.為什么說“魚游到了他的紙上”？你從哪看出來的？

　　4.從哪看出這是個聾啞青年？

　　5.“魚先游到了我心里”是什么意思？“游到心里”和“游到了紙上”是什么關系？根據提出的這些問題自學，圈點勾畫，四人小組交流、討論。

　　（五）作業：

　　1.熟讀課文。

　　2.寫課后詞語

　　第二課時

　　教學內容：理解課文內容，學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　教學過程：

　　上節課，我們根據邏輯段提出了問題，并自學，在小組進行了討論，這節課我們集體討論。

　　1.作者為什么喜歡“玉泉”？說明了什么？指導朗讀。

　　2.“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”之處？“忘我的境界”什么意思？指導朗讀，表達出青年的特別之處。指名讀三段，分層、層意。

　　3.為什么說“魚游到了他紙上”？從哪里看出？朗讀、體會青年作畫的認真，魚的逼真。

　　4.從哪看出是聾啞青年？“融為一體”什么意思？

　　5.“魚先游到心里”是什么意思？“游到心里”和“游到紙上”是什么關系？

　　生讀全文，思考：聾啞青年是個怎樣的人？

　　總結全文，歸納觀察方法。

27魚游到了紙上 篇6

　　學習目標

　　1、認識4個生字，學會u個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重難點

　　理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

　　課前準備

　　描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子的投影片。

　　第一課時

　　導入新課，提出自讀要求

　　1、魚會在哪里游呢?今天我們學一篇課文，題目是“魚游到了紙上”(板書)魚怎么會游到了紙上呢?

　　2、請大家帶著疑問去讀課文。(提出自讀要求)

　　a.自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

　　b.思考：課文寫了一件什么事?

　　c、“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次?是什么意思?

　　學生充分自讀后小組內交流

　　檢查自讀情況

　　1、檢查生字讀音：花港  清澈  一絲不茍  廠徽  聾啞

　　2、指名按自然段朗讀課文，全班評議，并指導讀好長句子。

　　3、課文主要講了件什么事?(看魚  畫魚)

　　4、說說對“魚游到了紙上”的初步理解。

　　第二課時

　　回顧上節課內容，明確學習目標

　　上節課，我們熟讀了課文，這節課我們練習有感情地朗讀課文，體會聾啞青年做事勤奮、專注的品質，學習一些描寫人物的方法。

　　研讀課文，體會人物品質

　　1、默讀課文，思考：你覺得聾啞青年是一位怎樣的青年?你是從哪些語句中體會到的?用筆畫出這些句子，并把自己的體會簡要寫在旁邊。

　　2、同桌交流，讀讀畫好的句子，并把自己的體會說給同桌聽。

　　3、全班交流，引導學生體會聾啞青年勤奮、專注的優秀品質，并把自己體會到的通過朗讀表達出來。

　　重點引導學生從下面句子中去體會。(用投影片逐一出示句子)

　　a、說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　“老是…‘呆呆地”“靜靜地”都說明了這個青年和其他看魚的人不一樣，人神著迷，到了忘掉自我的程度。

　　b.他好像和游魚已經融為一體了。

　　這句話充分表現了青年的忘我。在圍觀的人贊嘆議論時，他沒有任何反應，除因他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地作畫，眼中所見”心里所想，筆下所畫全都是魚，仿佛自己也變成了一條魚，才把魚畫活了。

　　c、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　青年看魚、畫魚持之以恒，勤奮執著，才將魚畫得那么生動形象。

　　d.先游到了我的心里。

　　魚“先游到了我的心里”，是青年長期觀察后，對金魚特點非常熟悉，在頭腦中形成了準確生動的形象，才會下筆如有神。“魚游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，形神兼備，像活的魚在紙上游動一樣。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　a、讀了課文，你仿佛看到了一位什么樣的青年?

　　b.把你的體會通過朗讀表達出來。

　　c、指名評讀。

　　學習作者觀察和描寫的方法

　　1、聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會深深印在我們的腦海中。那么作者是怎樣觀察和描寫，才使這個人物如此生動的呢?請同學快速瀏覽課文，說說自己的發現。(作者不僅仔細觀察，認真看、仔細聽，并且與青年進行筆談；而且在描寫時注意通過外表、神態、動作和語言描寫，來表現青年人的執著與專注)

　　2、小結：作者是生活中的有心人，不但觀察細致，抓住人物特點，而且描寫細致人微，才寫出這樣生動感人的好文章。

　　識記生字，指導書寫

　　隨文練筆

　　1、(出示插圖)圍觀的人越來越多，大家贊嘆著、議論著。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢?

　　請同學們認真觀察插圖，展開想象把它寫下來。

　　2、指名讀作文，進行交流。

　　3、課外作業：留心觀察自己的同學，抓住特點，多看、多聽、多問，寫在自己的日記本上。

27魚游到了紙上 篇7

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年熱愛生活的精神，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活，有感情地朗讀課文.

　　2、理解“魚游到了紙上”和“游到我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　3、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重點：了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。

　　教學難點：理解“魚游到了紙上”和“游到我的心里”的關系。

　　教學準備：課件

　　第二課時

　　一、 復習（聽寫詞語）

　　先來檢查一下，我們上節課生字詞掌握的情況，打開聽寫本，誰愿意到黑板上來。

　　香港  茶壺  廠徽   聾啞人  　融為一體

　　二、整體回顧

　　我們繼續學習27課《魚游到了紙上》，課文主要講了一件什么事呢？

　　三、品讀探究

　　（一）理解“魚游到了紙上”的意思。

　　1、那＂魚游到了紙上＂是誰說的？（小女孩）那你能從課文中找到個句子嗎？誰來讀讀？（生讀句子）

　　并出示句子（“喲，魚游到了他的紙上來啦！”）

　　2、小女孩為什么會這樣說呢？

　　（因為青年把魚畫得栩栩如生，像活了一樣，所以她這樣說。）

　　（你真會讀書）

　　體會青年怎樣使魚游到紙上的。

　　1、青年是怎樣畫魚，才使魚游到紙上的呢？請同學再讀讀課文，把有關青年畫魚的句子用直線畫出來。

　　2、交流。

　　（1）出示句子（他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。）

　　①老師聽完同學這樣讀，也想學學青年畫畫，（揮筆速寫金魚的外形）你覺得學了青年哪一種畫法呢？你怎樣知道的？

　　師小結：像老師畫金魚那樣在很短時間內，以簡練的手法，把事物主要特征和動態描畫出來，這就是速寫。

　　②那工筆細描是什么意思？你能抓住重點的詞句理解一下嗎？

　　誰來說說？（一絲不茍　像姑娘繡花那樣）

　　師小結：說得好，大家看看這一幅工筆畫。

　　③我們試著讀這個句子，把青年高超的畫技通過朗讀表現出來。

　　誰來試試？

　　你覺得他讀得怎么樣？（讀出快慢的變化）

　　想讀的同學站起來讀讀，看看能不能讓金魚讀得真得游起來。（生讀句子）

　　老師聽了你們的朗讀，仿佛看見金魚真得游動起來了，難怪小女孩驚奇地叫起來：喲，金魚游到了他的紙上來啦！（出示句子）

　　這個句子中哪個字最直接體現青年畫魚畫得好的呢？（游）（你真會體會）

　　如果一個畫家把鳥畫得好，你會怎么說呢？

　　（小鳥飛到了他的紙上來了）（你真會說）

　　小貓畫得好呢？

　　（小貓跳到了他的紙上來了）

　　說得真好，還有誰來說說？

　　像青年那樣把事物描寫得生動、逼真，我們可以用什么詞語形容。

　　（栩栩如生、惟妙惟肖、躍然紙上、活靈活現等）　

　　（你的詞匯真豐富）

　　你覺得應該用什么語氣讀這個句子？（贊嘆、贊美）

　　還有誰來試一試？

　　我們也一起來夸夸這個青年吧！

　　還有哪些描寫青年畫魚的句子呢？

　　（2）出示句子（圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。）

　　你從中體會到什么？從哪個詞體會出來的？（融為一體）并板書

　　你能試著把你體會到的讀出來？

　　小組讀

　　（3）他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　我們也一起來讀讀這個句子。

　　（二）體會“魚先游到了我的心里”。

　　那青年為什么能把金魚畫得栩栩如生，像在紙上游動呢？

　　（仔細觀察）

　　青年又是怎樣觀察金魚的呢？請同學再課文，把有關青年看魚句子用波浪線畫出來。

　　2、交流。

　　（1）出示句子：（他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。）

　　你從體會到什么？（忘我的境界）

　　你從哪些詞語中體會出來的？（老是、呆呆、靜靜）

　　那你能試著讀出來嗎？

　　你覺得他讀得怎樣呢？

　　男女同學讀。

　　我們一起來試試。

　　還有哪些描寫青年觀魚的句子嗎？

　　（2）出示句子：（他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。）

　　你從帶點字中體會到什么？（堅持不懈）

　　師小結：你體會得真好，正是由于聾啞青年仔細地和堅持不懈地觀察，把金魚的各部位的形狀和游動時的姿態，已深深地印在他的心里，用聾啞青年的話來說是什么？大家看看最后一個自然段（魚先游到了我的心里）。（板書）魚游到了心里

　　你能談談對這句話的理解嗎？

　　四、整理歸納

　　我們一起來回顧課文。

　　師：正是由于聾啞青年仔佃和堅持不懈地觀察，所以（生讀）魚游到他的心里，當聾啞青年畫魚的時候，他就把心中的魚畫出來，有時工筆細描，有時揮筆速寫，使（生讀）魚游到了紙上。

　　“魚游到了紙上”和“游到我的心里”，它們之間是什么關系？

　　你可以用上一個關聯詞簡單說清楚它們的關系嗎？

　　讀了課文后，你可以看出聾啞青年有什么樣好的品質？（勤奮專注、愛魚愛到忘我的境界）

　　聾啞青年對你的學習、生活有什么啟發？

　　（熱愛生活、刻苦學習）

　　五、學習作者觀察和描寫的方法。

　　作者是怎樣把聾啞青年這個人物寫得如此生動呢？請同學們讀讀有關描寫聾啞青年句子，說說自己的發現。

　　六、作業：

　　1、把描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子抄了下來。

　　2、小練筆：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，當時一定很熱鬧吧，請同學們認真觀察插圖，展開想象把它寫下來 。 （注意寫出人物的動作、語言、神態）

　　七、板書：           27、魚游到了紙上

　　（果）

　　看魚                   畫魚

　　呆呆地  靜靜地        一絲不茍  很快

　　忘我                 融為一體

　　魚游到了心里

　　（因）

　　魚游到了紙上01.ppt     p020070601289863191133.swf

27魚游到了紙上 篇8

　　教學目標：

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　3.學習作者觀察細致，抓住人物外貌、動作、語言進行生動的描寫，表現人物品質的寫作方法。

　　教學重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到的啟發，學習作者的寫作方法。

　　教學難點：理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系。

　　教學方法：探究閱讀

　　教學過程：

　　一、 導入

　　這節語文課繼續學習27課《魚游到了紙上》（板書）

　　通過上節課的學習，你知道文中的主人公是誰嗎？他給你留下的最初印象怎么樣？

　　二、 品讀感悟

　　1、探究閱讀，指導閱讀方法。

　　這個青年究竟是一個什么樣的人呢？從文中哪些地方可以看出來？

　　請同學們進行探究閱讀，到文中去找答案。

　　出示閱讀方法：

　　⑴讀：朗讀全文。

　　⑵畫：畫出文中描寫青年動作、語言、神態的句子。

　　⑶寫：在畫出的重點句子旁邊寫出自己的感受。

　　⑷再讀：有感情地朗讀畫出的句子，通過朗讀表達出自己的感受。

　　學生進行自主閱讀，師巡視指導。

　　2、匯報閱讀收獲，品讀感悟。

　　⑴看魚時忘我：

　　“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　從哪些詞語能看出他忘我？

　　指導有感情朗讀：應該怎樣朗讀才能表達出他進入了忘我的境界呢？（讀得靜、語氣緩慢。）

　　⑵畫魚時認真：

　　“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　哪些詞語能表現出他畫魚認真，畫得栩栩如生？

　　“一絲不茍”是什么意思？用“一絲不茍”說一句話。

　　讀一讀這個句子，表達出他畫魚認真、專注的感情。

　　學習作者的寫作方法：

　　作者之所以能把文中的青年這個人物形象刻畫得這樣栩栩如生，就像青年紙上的“游魚”一樣，緣于什么呢？

　　（作者觀察細致，描寫生動，抓住了人物的動作、語言、神態來表現人物的品質）

　　⑶畫魚技術高超：

　　當他把魚畫好時，圍觀的人有什么反應？

　　找出有關句子讀一讀。

　　小女孩：驚奇地叫：“喲，魚游到他的紙上來啦！”

　　（指導朗讀：讀出驚奇、叫的語氣來）

　　想象圍觀的人會怎么“贊嘆”“議論”？

　　表演：青年畫魚，小女孩驚叫，其他人陸續圍觀發出贊嘆和議論。

　　評價表演情況：是否表現出青年的專注，女孩的驚訝，圍觀人的贊美，畫技的高超？

　　學習作者寫作方法：側面描寫，通過寫圍觀人的反應來襯托出他畫魚的技術高超。

　　⑷體會中心：

　　作者不僅被青年的畫吸引了，更被他這個人吸引了，所以再次見到他時，主動和他交談。當作者把小女孩說的話寫到紙上時，青年怎么回答？

　　“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”是什么關系？

　　你能用關聯詞“因為”“所以”把這兩句話寫成一句話嗎？

　　（因為魚游到了心里，所以魚游到了紙上。）

　　這時你會想到哪個成語？（胸有成竹）

　　這個青年能讓魚“游”到紙上，說明他“胸有成魚”。

　　那么，你怎么理解“先游到了我的心里”這句話的含義呢？結合實際事例說一說自己的體會。

　　教師總結中心：我們無論做什么事情，只要有明確的目標，為了這個目標而進行不懈的追求，就一定會成功。

　　三、 積累

　　作業：抄寫文中描寫青年的外貌、動作、神態的句子。

　　板書設計：  

　　27  魚游到了紙上

　　看魚：忘我（呆呆地、靜靜地）

　　青年｛      ｝勤奮、專注

　　畫魚：認真（一絲不茍、融為一體）

27魚游到了紙上 篇9

　　教學要求

　　1.使學生了解我在玉泉結識了一位青年聾啞人，他愛魚，他畫的魚形象逼真的故事，激發學生熱愛生活、熱愛周圍事物的情趣。

　　2.了解作者是怎樣留心觀察周圍事物和積累材料的。

　　3.學習本課4個生字、10個生詞，著重理解“賞心悅目”、“唯一”、“一絲不茍”三個詞語。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點了解作者是怎樣留心觀察周圍的事物和積累材料的，了解作者是怎樣觀察青年聾啞人畫魚的。

　　教學難點使學生了解為什么課文以“魚游到了紙上”為題。

　　教學時間3課時。

　　教學準備投影片、投影儀。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前談話，揭示課題

　　同學們，你們觀察過金魚嗎？魚在水里游，魚會游到紙上嗎？教師板書課題：魚游到紙上。魚怎么會游到紙上呢？我們今天來學習課文。

　　二、教師范讀課文

　　1.想想課文寫的是誰？（一個聾啞青年。）

　　2.寫他做什么？（在玉泉認真地畫金魚。）

　　三、初讀課文、自學本課生字、生詞

　　1.讀課文、劃生字。

　　2.利用拼音表和字典認讀生字。

　　3.讀詞。

　　4.查字典理解詞語。

　　唯一 賞心悅目 一絲不茍

　　四、檢查自學效果

　　1.讀生詞。

　　舉止 境界 聚集 忘我 賞心悅目

　　細致 天真 唯一 驕傲 一絲不茍

　　2.說出難記的生字。

　　“罷”字上半部是不是“四”。

　　3.理解詞語。

　　唯一：只有一個，獨一無二。

　　賞心悅目：指因欣賞美好的情景而心情舒暢。

　　一絲不茍：一點不隨便，一點不馬虎。

　　五、標出自然段序號（共十四個自然段）

　　六、練習讀課文、糾正讀音

　　思考：1.課文描寫了一件什么事？

　　（我在玉泉結識了一個愛魚的聾啞青年，他畫的魚形象逼真，人們稱贊說魚游到了他的紙上。）

　　2.“魚游到了紙上”什么意思？

　　（魚仿佛在紙上游，說明青年畫的魚形象逼真，仿佛和活的一樣。）

　　七、布置作業

　　1.抄寫生字、生詞。

　　2.練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一、通讀全文

　　想想課文每個自然段都寫了什么內容？請按事情的發展順序分段。

　　第一段：（1～4自然段）我認識了一位舉止特別的青年，他愛魚愛到忘我的境界。

　　第二段：（5～8自然段）一個星期天，我去玉泉又看到那個人畫金魚，別人稱贊說魚游到他的紙上了。

　　第三段：（9～14自然段）傍晚，我發現他是個聾啞人，并把別人稱贊他的話告訴了他，他笑了。

　　二、學習課文第一段

　　1.自讀第一段，思考：“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年人？他有什么“特別”的地方？抓住課文中的語句談談自己的理解。

　　回答第一問，引導學生從作者到玉泉喝茶觀魚，在茶室的后院金魚缸邊偶然認識了一個舉止特別的年青人。這個問題回答時，要求組織好語言，用自己的話說出來。

　　回答第二問時，應抓住重點句子談理解：

　　①說他“特別”，因為他愛魚愛到了“忘我的境界”。什么是“忘我的境界”？你是怎樣理解這句話的？指達到忘掉了自己的程度，根本就不想自己了，全身心地投入到觀魚畫魚中去。

　　②“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”你從這句話的哪些地方可以看出他“特別”？

　　從“呆呆”可以看出他看魚非常地入迷，對金魚非常感興趣，“靜靜”可以看出他做事很細心，耐心，全身心地投入。“而且從來不說一句話”由此可看出他很特別，也為下文做了鋪墊。

　　2.指導學生有感情地朗讀這段課文。

　　3.概括本段段落大意。

　　第三課時

　　一、學習課文第二段

　　1.自讀思考：一個星期天“我”又去玉泉了，“我”看到了什么？又聽到了什么？指導學生抓住語句理解。

　　①我看到金魚缸邊又擠滿人，多數是孩子，聽到一個女孩驚奇地叫起來：“金魚游到他的紙上來了！”這是小姑娘對他的贊嘆，說明他畫的魚活靈活現，十分逼真，繪畫技巧非常之高。

　　②“那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　“一絲不茍”是什么意思？（一點不隨便，一點不馬虎。）

　　指導學生讀上面這句話，談理解。

　　從以上語句可以看出那位青年畫畫認真，細心，而且繪畫技巧高超，這是他畫魚仿佛游到紙上的原因之一。

　　指導學生讀第7自然段。

　　③抓住第8自然段的一句話。

　　“唯一”指什么意思？

　　只有一個，只有他對別人的稱贊沒有表示。

　　“他好像和游魚已經融為一體了。”

　　“融為一體”是什么意思？

　　這個青年已經和游魚成為一體，你中有我，我中有你，對外界發生的事沒有反應。也可以看出他愛魚愛到了很深的程度。

　　2.指導朗讀。

　　3.概括段落大意。

　　二、學習第三段

　　1.自讀思考：①從這段中哪些地方可以看出他很“特別”？②“先游到了我的心里”是什么意思？③魚“游到心里”和“游到了紙上”有什么關系？

　　2.學生讀課文后小組討論。

　　3.集體討論。

　　（1）回答第一問時從以下幾處考慮：

　　①傍晚“我”路過后院時，他還在畫畫，他似乎忘記了時間，忘記了自己。

　　②我與他說話他不理我。

　　③我從廠徽得知他是個聾啞人。

　　④他告訴“我”每星期天都來看一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　從以上幾處可以看出他很特別，看出他對待事情的耐心、認真的態度。

　　（2）回答第二問時，讓學生聯系上下文理解：

　　通過他細致耐心地觀察，腦子里已經有了魚的各種形態，所以說魚先游到心里。

　　（3）兩者關系密切。只有先細心觀察魚的外形和動態，腦子里已經有了各種形態魚的樣子，然后再經過認真地練習，最后魚就游到紙上了。觀察是畫畫的基礎。

　　4.指導朗讀這段。

　　5.概括本段段意。

　　三、再讀全文

　　聯系課文內容，說說作者和那個聾啞青年是怎樣觀察事物的；你從中受到哪些啟發？

　　引導學生有意識地觀察周圍的事物，并能發現問題，解決問題。觀察事物要細心、耐心。

　　四、作業

　　1.練習有感情地朗讀課文。

　　2.在練習本上做解釋詞語練習。

　　板書設計

27魚游到了紙上 篇10

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　2、通過學生小組討論，理解課文中含義較深的句子。

　　教學重點：

　　理解魚游到紙上和游到心里的關系；培養學生獨立學習，抓文章重點的能力，進而提高學生的閱讀能力。

　　教學過程：

　　一、導入課文。

　　1、復習導入，背誦描寫人物的精神和意志成語。你能用這些成語或者一些四字詞語來概括一下本單元給你留下印象最深的人物。

　　堅持不懈，執著追求的伽利略。  全神貫注的羅丹    堅定不移，百折不撓的父親。這些人物都給我們留下了深刻的印象，值得我們學習，值得我們敬佩。今天，就讓我們在一起走進一個大哥哥的生活，再一次體會這個平凡的人物身上帶給我們的感動。

　　2、板書課題：“魚畫到了紙上”

　　魚究竟能不能游到紙上？作者這樣寫的用意是什么？就讓我們認真的讀完課文再下結論吧！

　　二、小組學習交流討論。

　　1、共同確定學習目標。

　　a 文章的線索 b 主要內容 c對重點語句的理解 d 寫作特點

　　2、小組討論

　　3、交流匯報

　　a線索 b 文章的主要內容 c 匯報交流重點語句d、寫作特點

　　三、預設：

　　1 分析“說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　抓住重點詞語“呆呆、靜靜地、從來”分析青年的特別及“忘我”

　　2、“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。”

　　驚嘆，驚訝驚嘆的味道。把“游”字換成“畫”字讓學生體會不同。

　　3、“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　再次抓住“靜靜”深入體會“魚游到了心里”

　　4、聾啞青年如此高超的畫技是怎樣煉成的？

　　5、體會“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系！

　　四、總結全文，歸納學法。

　　通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。

　　同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

　　27 魚游到了紙上

　　西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。

　　玉泉的池水清澈見底。坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。茶室的后院還有十幾缸魚呢，那兒也聚集著許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年。

　　就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年。他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。

　　說“認識”，其實我并不了解他，只是碰到過幾次罷了。說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　一個星期天，我到玉泉比平時晚了一些。金魚缸邊早已擠滿了人，多數是天真活潑的孩子。這些孩子穿著鮮艷的衣裳，好像和金魚比美似的。

　　“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

　　我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

　　我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　“你真專心哪！”我忍不住輕聲問他。沒想到他頭也不抬，理也不理我。

　　好驕傲的年輕人。我正想著，眼睛落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！“福利工廠”，原來他是個聾啞人！

　　我們開始用筆在紙上交談。他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”

　　他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

27魚游到了紙上 篇11

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。

　　2、學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

　　3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發；學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　　【教具準備】

　　生字、生詞卡片。

　　【教學時間】

　　3課時。

　　第一課時

　　一、談話，導入新課

　　1、同學們，我們學習27課：

　　（板書：魚畫到了紙上）

　　學生：老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”

　　老師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？

　　學生之間的爭議引入課文。

　　二、檢查預習

　　上一節課老師已經布置同學們預習這篇課文，現在檢查一下預習情況：

　　1、想想課文講了一件什么事？“魚游到了紙上”的意思是什么？

　　（“我”去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，他每個星期天都來這里畫金魚。“魚游到了紙上”意思是說這位青年畫的金魚十分形象生動，像活的那樣在紙上游動。學生可以從整體感知課文內容，只要大致說出課文講了一件什么事就行了。）

　　2、你是怎么知道這位青年是聾啞人？找出課文中的有關語句：

　　（“從來不說一句話”“沒有任何反應”，和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會說話的人，不可能從來不說一句話；如果是聽得見的人，那么在眾人的贊嘆、議論聲中，不可能“沒有任何反應”；“福利工廠”一般是專為殘疾人開辦的工廠。）

　　三、初讀課文，理解內容

　　1、學生默讀課文，畫出有關“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的句子。

　　2、輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什么。

　　3、指名給課文分段，說說每段的段意。學生討論：

　　第一段（1～2自然段）講“我”常去玉泉觀魚。

　　第二段（3～4自然段）講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。

　　第三段（5～8自然段）講“我”通過看這位青年畫金魚，對他有了更多了解。

　　第四段（9～13自然段）講“我”對這位青年產生了敬佩之情。

　　4、出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾”是后鼻音。

　　5、指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當的地方。

　　四、布置作業

　　熟讀課文。

27魚游到了紙上 篇12

　　一、說教材：

　　《魚游到了紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位看魚非常專心的聾啞青年，并發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　本文在寫作方法上有許多值得我們借鑒和學習的地方。作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態和動作，刻畫傳神。語言平實而含義深刻，令人回味無窮。

　　二、說教學目標：

　　根據中年段“如何抓住重點詞語及含義深刻的句子領悟文章內容，更好的落實三維課程目標”，結合本單元的教學重點，我確定了如下教學目標：

　　知識目標：

　　有感情地朗讀課文，了解青年的優秀品質。

　　技能目標：

　　（1）、抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。從而

　　理解“魚游到了紙上”與“魚先游到了心里”的關系。

　　（2）、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　情感目標：

　　體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　三、說教學重點、難點：

　　引導學生抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年品質，是本課教學的重點。理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系，是本課教學的難點。

　　四、說教法、學法：

　　教法：根據教學目標，結合學生實際，我采用“表達感受——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。想象說話，是培養想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培養能力，發展智力。本冊教材編寫《說明》中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過程中加課理解。”我對課文中的重點句子，按以上精神讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。（設計意圖：幾種方法交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂始終保持旺盛的精神狀態，濃厚的學習興趣。）學法：根據以上教學方法，學生可采用“劃一劃，說一說，讀一讀，寫一寫”的方法完成本節課的學習任務。“劃”劃文中的重點詞句，“說”自己的感受，“讀”文中的重點詞句，“寫”學習作者的描寫人物的方法，寫寫小練筆，進而達到提高學生寫作水平的目的。（設計意圖：學生在教師的引導下動腦、動手、動口，動筆，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。）

　　五、說教學過程：

　　教學中，如何達成教學目標，突出教學重點，突破難點呢？可以分作五個板塊進行教學設計。

　　（一）、創情境、激發學習興趣

　　1、配樂出示一組魚兒在水中游的圖片。師：我們都知道魚兒喜歡在水里游泳，但是我們昨天所見到魚卻在紙上游動。想弄清怎么回事嗎？引出課題。

　　2、復述課文主要內容。（設計意圖：《新課標》指出：三四年級閱讀教學，要初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。可見，在開始新課之前，回顧課文的主要內容，既符合課標的要求，又讓學生有意識地回憶起上節課所學的知識，為后面的教學做鋪墊。）

　　（二）、品“畫魚”，理解“魚游到了紙上”。

　　1、快速地通讀全文，畫出青年畫魚的句子，并把自己的感受寫在旁邊。（設計意圖：促使學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。）

　　2、看圖識義。先簡單解釋工筆和速寫，再出示兩幅分別用工筆和速寫作的小鳥圖讓學生進行分辨，明白工筆和速寫的這兩個詞匯的區別，受到了美的熏陶，也為感知青年精湛的畫技作鋪墊。

　　3、談感受。引導學生抓重點詞句理解青年畫魚時的認真和畫技的高超。在教學過和程中我相機引導學生理解重點詞“一絲不茍”的意思，并用造句加深詞語理解。抓住“一絲不茍”“細致”“很快地”“仿佛金魚在紙上游動”等關鍵詞句感受青年畫魚認真細致，技藝高超，理解“魚游到了紙上！”。

　　4、補白想象。一是想象青年畫的魚會有哪些動態，二是通過引導想象當時周圍人的會如何贊嘆青年的畫。主要引導從動作、神態、語言等方面去想。（設計意圖：通過想象，感受青年高超的畫技，同時也體會了“魚游到了紙上”的含義，也為后面的小練筆作鋪墊。）

　　5、感情朗讀。采用男女分讀，配樂讀、師范讀等多種形式的朗讀。比如，讓女生用緩慢的語速讀工筆細描部分，體會青年的一絲不茍；讓男生用稍快的語速讀揮筆速寫部分，感受青年畫技的嫻熟。（設計意圖：在于通過讀打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以達到與作者產生共鳴的效果。在閱讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。）

　　（三）、悟“看魚”感受“魚游到了心里”

　　聾啞青年之所以能夠將金魚畫得栩栩如生，正是因為他能做到長年累月、堅持不懈地“靜靜地看”。這一部分教學，采用了劃、悟、讀三步教學策略：

　　1劃。讓學生從課文中找出能夠表現聾啞青年看魚到了“忘我”境界的語句。

　　2悟。緊扣文本語言，體會聾啞青年那份專注、認真，感受青年已經完全沉浸在“忘我”的境界里，可以讓學生從“老是”、“呆呆地”、“靜靜地”、“從來不說一句話”、“每個星期天”、“常常”等詞眼中進行感悟。

　　（設計意圖：《新課標》指出中年級閱讀教學要求“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以，教學中讓學生抓重點詞句既讓學生感受到聾啞青年勤奮專注的品質，又能鍛煉學生的閱讀能力。）

　　3讀。可安排兩種形式的朗讀：一是感悟后的朗讀：在學生感悟文本語言之后，通過自己的朗讀把對聾啞青年做事勤奮、專注這一品質的理解表達出來；二是創設情境讀：如果按一年365天算，那么他觀察了五十來天！這五十來天不管嚴寒酷暑，無論刮風下雨，他從不間斷，教師引讀

　　這是一個春光明媚的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到（生接讀他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話）

　　這是一個烈日炎炎的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到……

　　這是一個大雨滂沱的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到……

　　這是一個寒風凜冽的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到……

　　（設計意圖：通過這樣一個回環句勢的引讀，讓學生體會到聾啞青年愛魚如癡，觀魚似醉，使學生增進了感悟，深化了情感，又更好理解魚游到了心里了。）

　　（四）、理解“游到心里”與“游到紙上”的關系。

　　1、通過前面悟“看魚”和品“畫魚”，學生感受到了青年的忘我，從而理解了青年的話“魚先游到了心里”，并借助“胸有成竹”的故事加深理解。

　　2、用一組關聯詞把魚游到了心里和魚游到了紙上連起來。（設計意圖：通過填關聯詞，輔導學生對課文難點的學習，從而讓學生理解因為把魚形記得牢，所以能把魚畫得活。）

　　3、引導學生談體會。

　　（五）、拓展延伸。

　　1、生交流：你還知道哪些人具有這樣的精神？師相機播放千手觀音錄相，加深學生的情感體驗。（設計意圖：這不僅讓他們體會到殘疾人身上那種身殘志堅的精神讓人敬佩，更要讓他們認識到，一個人只要瞄準目標，堅持不懈地去努力就一定可以成功。）

　　2、談啟發，從這些人身上你得到了什么啟示？3、課堂小練筆。（設計意圖：葉圣陶先生曾精辟地指出：“閱讀和寫作是對等的兩回事。”要想提高學生的語文素養，讀與寫的結合不可忽視。在語文教學過程中，就是要為學生的讀寫結合訓練創造有利條件。為此，我們把課后的小練筆引入到教學中來，利用課文插圖，這樣隨文練筆的方法，促進了學生遷移能力的形成，體現學以致用。）

　　六、說板書：

　　27、魚游到了紙上

　　板書（略）

　　（設計意圖：以一條魚的形式來板書，一是為了美觀，激發學生的興趣，更主要的是為了通過這個板書，讓學生明白只有專注地看，才能讓魚游到心里，只有認真地畫，才能讓魚游到紙上，也只有先游到心里，才能再游到紙上。）

27魚游到了紙上 篇13

　　（一）教學目標

　　1、隨文識字，讀準字音

　　2、品讀有關詞句，感受聾啞青年的勤奮專注

　　3、理解“先游到了我的心里”的含義

　　（二）教學重點

　　體會聾啞青年勤奮專注的品質

　　（三）教學環節

　　一、導入（3分鐘）

　　聽說我們這個班的同學特別聰明，那么，今天請大家盡情地展露你們的風采吧！首先，我給大家出一道iq題，請聽題：魚為什么生活在水里？（學生回答）恭喜你，答對了！答案是“因為陸地上有貓”。下面我們一起來學習一篇跟魚有關的文章。（師板書：27、魚游到了紙上）

　　請看黑板，齊讀一遍課題。（學生讀課題）我從大家瞪大的雙眼中看到了好奇的色彩，該不會是貓把魚趕到了紙上吧？你們對這個課題產生了什么疑問呢？（學生對課題進行質疑）

　　大家很會動腦筋，而且，看來這篇課文對大家很有吸引力。下面請大家自由朗讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，給各個自然段標上序號，并思考這兩個問題：1、“魚游到了紙上”是什么意思？

　　2、是誰讓魚游到紙上的？

　　二、初讀課文（10分鐘）

　　1、學生自由讀課文，師巡視。（5分鐘）

　　2、檢查生字讀音：花港，清澈，一絲不茍，廠徽，聾啞。（2分鐘）

　　好，大家都讀完課文了吧，還沒讀完的同學也請你們先停下來。我們來檢查一下這幾個生字的讀音。（指名讀，并讓學生指出該注意的地方，再全班齊讀）

　　3、解決思考問題（3分鐘）

　　解決了生字讀音后，讓我們看回這兩道思考題，第1題，“魚游到了紙上”是什么意思，誰來說說你的理解？（提問學生。魚畫得很逼真，活靈活現，栩栩如生，仿佛在紙上流動）大家的詞語積累很豐富。魚游到了紙上，這種表達方式你們喜歡嗎？仿照“魚游到了紙上”，如果要表達小鳥畫得很像，可以怎么說呢？老虎呢？（生仿句）這么有趣的表達方式，我希望大家記住它，以后也可以用到它。

　　好，看第2題，是誰讓魚游到紙上的?（一個青年，一個聾啞青年）

　　三、感悟聾啞青年的恒心與專心

　　1、感受聾啞青年的恒心（3分鐘）

　　這個青年能把魚畫得那么逼真，仿佛游到了紙上，那么，他應該是從小開始學畫的吧？（生：不是）你從課文的哪一段知道的呢？（生：第12段）請全班齊讀第12段。（生讀第12段）

　　青年人學畫多久了啊？（生：才一年多）在學畫的一年多時間里，他是怎樣做的呢？（生：每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家）從這一段中，你感受到他怎樣的品質？（生：有恒心，堅持不懈）板書：恒心

　　2、感受聾啞青年的專心（重點指導朗讀）（18分鐘）

　　文中哪個自然段描寫了青年看金魚的情景？（生：第4段）請大家齊讀一遍第4段。（生讀第4段）讀得很流利，但是還可以讀得更有感情。

　　哪位同學想讀給大家聽一下？（指名讀，并作及時反饋。你強調了個別詞語，富有節奏感，讀得很投入，你融入課文中去了，很好）

　　我們男生女生來比賽讀一讀。（不分高低，各有千秋）

　　在朗讀的時候，大家都比較默契地強調了這幾個詞：老是，呆呆地，靜靜地，從來。這幾個詞給你傳達了什么樣的信息？你從這段描寫中看到一個怎樣的青年人？（生答。看魚看得很入神，專心致志，認真，達到忘我的境界）板書：專心

　　聾啞青年聽不到金魚戲水的聲音，也無法用語言呼喚那美麗的金魚，他堅持每個星期天去看魚，呆呆地、靜靜地看魚，他只是在用眼睛來看魚嗎？請大家閉上雙眼（讓學生閉上眼睛），想一想那個最疼愛你的人，你能看到他們的樣子嗎？好，請大家睜開眼睛，誰來說說你剛才看到了什么？（生答）剛才你是閉上眼睛的，那么，你是用什么來看的呢？（用心，用腦子）很好，對于親愛的爸爸媽媽，我們都很熟悉，用心記住了他們的音容笑貌。那么，聾啞青年不但在用眼睛觀察金魚，眼里有魚，而且（生：心里有魚）。

　　四、解讀“先游到了我心里”（5分鐘）

　　請大家齊讀最后兩個自然段。（生讀課文）

　　你們認為，青年心里的金魚是怎樣的？（生：各種動態的金魚都有，金魚的每個部位都很清晰，青年對金魚的特點了然于心）

　　“魚先游到了心里，然后才游到了紙上”，對這兩段話，你有什么體會？（讓生講自己的體會）

　　五、小結（1分鐘）

　　同學們，這節課我們一起感受了聾啞青年學畫魚的恒心和專心，下節課我們再一起來欣賞他畫魚時的高超技術。下課。

　　板書：　　　　　　　　　　27、魚游到了紙上

　　心里

　　魚———————————→紙上

　　恒心、專心

27魚游到了紙上 篇14

　　教學目標

　　(1)、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養學生做事勤奮、專注的品質。

　　(2)、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重點與難點

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學過程

　　（一）、欣賞名畫，導入新課；師故設懸念，生巧解課題。

　　師生一起欣賞著名畫家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞后，請學生談談這幾幅畫畫得怎樣？教師適時引導：今天，我帶大家一起走進一位能讓魚游到紙 上的“特殊”畫家，那就是27課《魚畫到了紙上》（教師有意把“游”板書成“畫”）。當生質疑時，師故作愕然，問道：“不對吧，魚只會在水里游，怎么會游 到紙上呢？”請生回憶課文內容回答，巧解課題。

　　（導入這一環節，通過播放課件讓學生欣賞名畫，感知畫畫得栩栩如生，如同真的一樣，體會畫家技法之嫻熟，巧妙導入新課。我又想到著名特級教師于漪說過：“ 課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢的吸住。”因而我創設一個生活場景，從俗語導入，以此來吸引學生的注意力，巧 妙解題：為什么是游而不是畫。）

　　（二）、研讀課文，體會人物品質。

　　a.出示問題1：課文中哪些句子，使你感受到青年的“忘我”？請選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊用“——”畫出有關句子，并說說自己的體會，有感情朗讀。

　　1、學生自讀課文，圈點勾畫，體會字詞句含義，有感情朗讀。

　　2、全班交流，教師引導學生品味語句并借助多媒體來指導學生有感情朗讀，讓其體會青年畫家技法之高超。

　　b.問題2：這位聾啞青年怎樣把魚畫的鮮活逼真，如同游到了紙上？請一邊默讀課文，一邊用“～～～～”畫出有關句子，體會字詞句的含義，將你的感受讀出來。

　　1、學生進行“讀——思——畫——批——讀”，教師巡視指導。

　　2、全班交流。我引導學生通過品詞析句，并用多種方法閱讀，如：指名讀、范讀、比賽讀、評價讀等，體會青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚之所以栩栩如生、贏得了大家贊嘆的原因。

　　（三）交流：“魚游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么聯系？

　　（四）美讀課文。此時學生心里對聾啞青年的專注、勤奮產生了敬佩之情。以輕柔音樂為背景，請學生隨著音樂美讀使自己感受頗深的句子，升華情感，積累語言。

　　（研讀課文這一環節，體現了以下兩個特色： 1、語言文字訓練。特別突出了讀的訓練，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。” 文中描寫青年畫魚、觀魚的情節語句優美，讓學生多朗讀、感受，可以增強學生的語感、體味意境；讓學生在朗讀、分析中理解詞意，體會句意，潛移默化地對學生 進行思想教育，同時培養了學生的讀書能力和讀書習慣。語言文字訓練還體現在：我指導學生觀察文中插圖，結合圍觀人的語言、神態、動作想象當時議論的情景， 這一環節培養學生觀察想象能力，也提高了學生語言表達能力，使語言文學訓練真正落到實處。2、突破難點。理解“魚游到了 紙上”與“魚游到了心里”之間的關系，是本課教學的難點，我引導學生嘗試用關聯詞語“之所以……因為……”和成語“胸有成竹”來理解兩者之間的聯系，問題 就迎刃而解了。）

　　（五）、拓展延伸。寫出大家的贊嘆與議論。指名交流。

　　（六）、鼓勵學生學習青年和作者積累材料的方法，總結全文。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察，積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。那我們今后做任何事情，只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。

　　魚游到了紙上

　　看魚　　　入神著迷　　魚游到了心里

　　舉止特別

　　（忘我）

　　畫魚　　　一絲不茍　　魚游到了紙上

　　持之以恒

27魚游到了紙上 篇15

　　第一課時：游于藝

　　【“游”出感覺】

　　師：看黑板！今天我們要學的課文是，請大家一起讀——

　　生：（齊讀）魚游到了紙上

　　師：讀題目，不光要用嘴巴，更要用眼睛。口到，還要眼到。我們一起再讀一遍——

　　生：（齊讀課題）

　　師：讀得好！口到了，眼也到了。但是，心到了沒有呢？請大家回憶一下，第一次讀到課文題目，特別是第一次讀到題目中的這個“游”字，你最大的感覺是什么？一個詞！

　　生1：奇怪。魚是生活在水里的，怎么能游到紙上？

　　師：所以你的腦海里打上了一個大大的——

　　生1：問號。

　　師：奇怪，這是她的第一感覺。那么你們的感覺呢？

　　生2：我覺得很驚訝，魚是怎樣游到紙上去的呢？

　　師：你想探個究竟，是嗎？因為你覺得很驚訝。還有不一樣的感覺嗎？

　　生3：我覺得有點不可思議，魚為什么要游到紙上？

　　師：對啊，按照常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀到題目，能讀出一種感覺，能讀出一些問題，這就是心到了。帶著這些感覺，我們再來讀一讀題目。口到，眼到，而且心到——

　　生：（齊讀）魚游到了紙上

　　【“游”動全身】

　　師：其實，我也納悶兒。一個普普通通的題目，一個簡簡單單的“游”字，怎么會讓大家產生這樣的感覺——奇怪，驚訝，不可思議。（稍頓）打開課文，讓我們走進《魚游到了紙上》這個故事。兩個要求：第一，把生字讀準，把句子讀通。第二，仔細找一找，課文中有哪些帶“游”的句子，讀完以后，把這些帶“游”的句子統統劃下來。

　　生：（自由讀課文，教師巡視）

　　師：仔細地找，認真地劃，劃出之后還可以標上1、2、3、4的序號。

　　生：（開始動筆劃句子）

　　師：大多數同學都已經劃好，帶“游”的句子多不多？

　　生：（齊答）多！

　　師：誰來讀讀第一個“游”字句。

　　生1：（朗讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。

　　師：沒錯，這是第一句。讀得又對又好，一個精彩的開頭。第二句，誰來讀？

　　生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　師：好！讀得字正腔圓。第三句在哪兒？

　　生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”

　　師：一個女孩——

　　生3：（接讀）一個女孩驚奇地叫起來。

　　師：好的，請你連起來再讀一讀，注意朗讀的語氣和調子。

　　生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

　　師：還有“游”字句嗎？

　　生4：（朗讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　師：已經是第四句了，第五句在哪兒呢？

　　生5：（朗讀）他好像和游魚已經融為一體了。

　　師：你讀得真叫仔細！為什么？因為，這一句中的“游”和“魚”是緊緊地糾纏在一起的。還有別的“游”字句嗎？

　　生6：（朗讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”

　　師：好的，已經是第六句了。還有嗎？

　　生：有。

　　師：應該是最后一句了。來，咱們一起讀！他笑了，笑得那么甜——

　　生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

　　師：再來一遍！他笑了，笑得那么甜——

　　生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

　　師：多少個帶游的句子啊？

　　生：七個。

　　師：整整七個。從文章的開頭一直游到了文章的——

　　生：結尾。

　　師：是的！請大家自由朗讀這七個帶“游”的句子，爭取把它們讀順口、讀流利，讀出各自不同的味道來。

　　生：（自由讀，教師巡視）

　　師：好，雖然都是帶“游”的句子，但是，如果你仔細讀、用心讀，你是能夠體會出它們各自不同的味道的。（指名6個同學起立，要求他們依次朗讀前六個“游”字句，每人只讀一句。第七句要求全班齊讀）怎么讀呢？我讀旁白，你們接著我的旁白讀出每個“游”字句的味道來。

　　師：好！現在開始。（朗讀）西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底——

　　生1：（接讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。

　　師：味道出來了，就這么讀。（朗讀）茶室的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚集著許多愛魚的人。就在茶室的后院，我認識了一位舉止特別的青年。說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界——

　　生2：（接讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　師：（朗讀）一個星期天，我到玉泉比平時晚了一些。突然，我的耳邊傳來一聲驚叫——

　　生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

　　師：很遺憾，這一句的味道沒出來。應該有一種什么味道？

　　生3：驚奇的味道。

　　師：沒錯，驚奇、驚訝、驚嘆的味道！再讀一次。（朗讀）突然，我的耳邊傳來一聲驚叫——

　　生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

　　師：對！要的就是這個味道。（朗讀）我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫——

　　生4：（接讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　師：畫得嫻熟，你讀得更是嫻熟，一級棒！（朗讀）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己——

　　生5：（接讀）他好像和游魚已經融為一體了。

　　師：（朗讀）真沒想到，這樣一位畫技高超的青年竟然是個聾啞人。他通過筆告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家——

　　生6：（接讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”

　　師：（朗讀）他笑了，笑得那么甜——

　　生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

　　【“游”顯張力】

　　師：他笑了，是嗎？笑得那么甜，是嗎？請問，他為什么笑了?

　　生1：因為他的畫被別人贊嘆。

　　師：第一個贊嘆他的人是誰？她是怎么贊嘆的呢？

　　生1：是作者來的時候，有一個小女孩驚奇地叫了起來：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”

　　師：（課件呈現：喲，金魚游到了他的紙上來啦！）來，咱們一起來。那小女孩驚奇地叫起來——

　　生：（齊讀此句）

　　師：味道再濃一些！那小女孩驚訝地叫起來——

　　生：（齊讀此句）

　　師：同學們想一想，假如你當時就在現場，你突然聽到這么一聲喊叫，你的第一反應是什么？

　　生1：我是覺得非常奇怪，魚為什么會游到紙上來了呢？魚不是生活在水里嗎？

　　師：所以，你一定想擠過去看個究竟，是嗎？

　　生1：是的。

　　師：你的第一反應又是什么？

　　生2：我的第一反應是腦子里有千萬個問號，魚一離開水就會死的，它為什么還會在紙上游來游去？

　　師：這千萬個問號會驅使著你想擠過去——

　　生2：看個究竟。

　　師：聽到這一聲驚叫，聽到這一聲驚嘆，還有誰也想迫不及待地擠過去看個究竟？

　　生：（紛紛舉手，表示都想看個究竟）

　　師：好的，哪位來做這個小女孩？（指名一學生起立）就請你來。我請她喊這一聲，你們注意，作出你們的第一反應。準備好了嗎？現在，你們就在茶室的后院，就在金魚缸邊，突然，傳來這樣一聲驚叫——

　　生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

　　生：（其余學生沒有作出任何反應）

　　師：反應啊！怎么一點反應都沒有啊？（笑聲）

　　生：（躍躍欲試的樣子）

　　師：再來一遍。（手指著教室）這是在茶室的后院，這里有好幾口金魚缸，青年就在這兒畫畫。一開始你們都沒注意，東張西望，走馬觀花。突然，你們的耳邊傳來這樣一聲驚奇的喊叫——

　　生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

　　生：（其余學生紛紛圍到讀句子的同學身邊，氣氛熱烈）（笑聲）

　　師：停！都圍著別動！（走到學生身邊）請問，是什么把你吸引過來的？

　　生2：是小女孩的喊叫聲。

　　師：是什么把你吸引過來的？

　　生3：是小女孩驚奇的叫聲。

　　師：是什么把你吸引過來的？

　　生4：是小女孩對青年畫畫的驚嘆。

　　師：請回到各自的座位上。（學生紛紛歸座）同學們，你們剛才都說是小女孩的叫聲把你吸引過來的，是嗎？

　　生：（齊答）是！

　　師：真的如此嗎？（稍頓）我們聽，假如小女孩的喊聲是這樣：（課件呈現：喲，金魚畫到了他的紙上來啦！）喲，金魚畫到了他的紙上來啦！還是驚奇地喊，還是驚訝地叫，請問，你還會作出剛才那樣的反應嗎？

　　生：（齊答）不會。

　　師：為什么？

　　生1：因為這樣喊沒有那么驚奇。

　　師：你的看法呢？

　　生2：我想畫就畫唄，有什么大不了的，我自己也會畫的。

　　師：就是！畫到紙上有什么稀奇呢？

　　生3：金魚每個人都會畫的，我們何必擠過去看呢？每個人都會畫。

　　師：說得是呀！所以，真正吸引你過去的，真正讓你迫不及待想看個究竟的，只有一個字！那就是——

　　生：（齊答）“游”字！

　　師：對！“游”字。這個“游”字，是對青年畫魚的驚嘆！讀著這個“游”字，我們仿佛聽到了這樣的贊嘆——

　　生1：畫得太棒了！

　　生2：真是畫得栩栩如生啊！

　　生3：他把金魚畫得跟活的一樣！

　　生4：畫得太像了，跟真的一樣！

　　生5：他畫畫的水平簡直是超一流的！

　　師：是的，這一聲聲的贊嘆，都匯成了這樣一句話——（課件呈現：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”）

　　生：（齊讀此句）

　　師：這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話——

　　生：（齊讀此句）

　　【“游”于寧靜】

　　師：（稍頓）同學們，能把魚畫得在紙上游動，你們說這位青年的畫技高超不高超？

　　生：（齊答）高超！

　　師：厲害不厲害？

　　生：（齊答）厲害！

　　師：他是怎么畫的呢？默讀課文。

　　生：（默讀，教師巡視）

　　師：請問，這位青年是怎么畫魚的呢？

　　生：（朗讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　師：（課件呈現：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。）來，咱們一起讀。那位青年在靜靜地畫畫——

　　生：（齊讀此句）

　　師：看青年畫魚，什么地方給你留下的印象特別深？

　　生1：留給我印象最深的是他畫出的魚仿佛在紙上游動。

　　生2：我印象特別深的是他畫得像姑娘繡花那樣細致。

　　生3：我印象特別深的是他畫畫一絲不茍。

　　師：有同學對一絲不茍的印象很深，有同學對所畫的游魚印象特別深，也有同學對青年畫畫的細致印象很深，是嗎？

　　生：（齊答）是的！

　　師：（稍頓）但是，你們留意過這個細節嗎？

　　（課件呈現：“那位青年在  靜靜  地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”）

　　“靜靜”，“靜靜”地畫畫，那位青年在“靜靜”地畫畫。請問，什么叫“靜靜”地畫畫？

　　生1：就是沒有聲音，一絲不茍地畫。

27魚游到了紙上 篇16

　　◆教材分析

　　這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來。

　　課文在寫法有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。

　　編者選編這篇課文的目的，一是讓學生從聾啞青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。

　　◆教學目標

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、清澈見底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　◆教學重點與難點

　　教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　◆教學準備

　　一是布置學生利用導學卡自主學習；二是針對自主學習的反饋制作課件。

　　◆教學課時

　　一課時

　　◆教學過程

　　一、讀題導入

　　二、檢查導學卡情況。挑選對象，闖關

　　1、讀準生字新詞。

　　2、想想課文主要寫了什么人什么事？

　　3、我會朗讀。

　　4、我會解釋詞語。

　　三、品讀語句，感悟人物品質

　　（一）請找到描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子，工整的寫一寫，體會一下，聾啞青年是怎樣的一個人呢？

　　（二）觀魚的專注：

　　出示聾啞青年觀魚的段落。

　　1、多形式品讀；

　　2、范讀想象；

　　3、交流、感悟青年人的專注與堅持不懈。

　　（三）畫魚的專注

　　出示聾啞青年畫魚的段落。

　　1、多形式品讀。

　　2、范讀想象；

　　3、交流、感悟青年人的專注與畫技高超。

　　（四）、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。

　　四、拓展延伸

　　寫一寫讀文感受。

　　五、作業

　　小練筆：想象圍觀人議論的情景并描寫下來。

27魚游到了紙上 篇17

　　《魚游到了紙上》是課標版四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。文章按事情發展的順序以青年人“特別”的舉動為線索，隨著“我”對他認識的不斷入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。作者的敬佩之情也越來濃。

　　通過本課的教學，努力實現以下教學目標：

　　知識與能力：1、認識4　個生字，會寫11個生字，正確讀寫相關詞語。　2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　過程與方法：通過自主閱讀，研讀交流，聯系上下文等形式引導學生對文本關鍵詞句段進行讀悟　品味。

　　情感態度價值觀目標：學習做事勤奮專注的品質。

　　引導學生從語文文字中體會文章說明的道理，受到啟發是教學重點。教學難點是理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”　的關系。

　　設計理念：緊扣文題，探尋文脈　，感悟文意，引導學生在閱讀文章和感悟作者思想感悟的過程中追求優美與崇高。

　　一、課始激qing情即生

　　開課前引導學生配樂欣賞鄭板橋的竹、齊白石的蝦　、徐悲鴻的馬等幾位名家的名畫，體會畫家技法的嫻熟，以濃郁的氛圍引導學生進入情境。出示課題，引導學生質疑，為什么要說魚游到了紙上呢？通過學生自讀課文，嘗試解決問題在交流中初步感知人物形象。感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。

　　二、課中悟語意更濃

　　1、細讀課文，品味語言

　　作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態和動作，表現了他愛魚成癖，觀魚似醉，畫魚如生，表達了“我”對他　勤奮執著的贊美之情。

　　出示課文的第七自然段：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致，有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　首先指導學生朗讀，引導學生理解詞語：大家知道什么是“工筆細描”，什么叫“揮筆速寫”嗎？請同學們再讀一讀這一自然段，你不太清楚“工筆細描”和“揮筆速寫”的意思，但請你仔細體會體會，你覺得哪些詞語可以幫助你理解什么叫“工筆細描”，什么叫“揮筆速寫”，把這些詞語畫下來。引導學生再次默讀課文，動筆畫詞，體會。提醒學生把自己對詞的理解寫在詞語的旁邊，通過交流使學生從“每個部位”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細致”體會到“工筆細描”畫得慢，畫得細心，還畫得像真的一樣；從“很快”仿佛金魚在紙上游動體會到“揮筆速寫”既要畫得快，又要畫得像，要求學生找　出文句中“可以幫你助自己理解的詞語去體會，去琢磨，使學生自覺聯系生活經驗，對語言進行推敲，體悟、內省。最后出示兩幅工筆畫和寫意畫的金魚圖畫，引導學生欣賞，使學生感受到殘疾人畫技的高超，油然而生敬佩之情。

　　2、美讀課文，表達情感

　　本文語言平實而情感濃郁，引導學生在理解的基礎上有感情地讀，你還理解了哪些含義深刻的句子，把你的理解通過讀表現出來，這主要采用順學而導的形式。“他老是一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在游動，而且從來沒說一句話。”感受到青年人觀察金魚入了謎。“他似乎忘記了時間，也忘了自己。”通過讀，體會青年人雖然聾啞，但專注和勤奮。通過讀感受到人們由衷的贊嘆。通過讀感受到那平實的語言背后濃郁的情感。

　　3、品讀課文，深化中心

　　真是如癡如醉呀！簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？引導學生體會年青人看到作者寫給他的 “魚游到了你的紙上來了”時，回答的話：“先游到了我的心里”通過交流學生就會感受到正是因為那位青年經常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經有了金魚的鮮明形象，所以才畫出活靈活現的金魚。真是胸有成“魚”呀！從這位青年由心中“有魚”到紙上“游魚”的學畫過程，我們看到了他什么品質？在交流中進一步深化了中心。

　　三、課終諳情情未了

　　出示課文插圖，假如你也是圍觀的一員，你看到了什么？想到了什么？能不能把你感受到的情景寫下來。隨堂進行小練筆，使讀寫有效的結合，加深了學生對文本的理解。

　　以上教學在引導學生與文本對話的過程中，教師充分調動學生對文本的探究興趣，把語文訓練和情感熏陶和諧統一起來，從而使閱讀過程充滿了活力與魅力。