人教課標版《魚游到了紙上》教學設計（通用12篇）

人教課標版《魚游到了紙上》教學設計 篇1

　　教學設計

　　【教材分析】《魚游到了紙上》是一篇感情真摯的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　四年級學生有一定朗讀課文的基礎，語感較為豐富。結合課文內容的特點，教者運用多種手段，創設情境，調動學生的多元感官潛心會文，以讀促思，以讀悟情，感受聾啞青年畫魚的“專注”，進而體會作者由衷的贊美之情。

　　【學習主線】以學生提出的問題“魚為什么會游到紙上？”、“魚是怎么游到紙上？”為線索， 由線及面，層層扣擊文本。鎖定青年人一絲不茍畫魚這一畫面細細品讀文字的內涵，鋪設“青年專注畫魚 ”的情感主線，立體多維地推進教學。

　　【教學目標】

　　知識與能力：隨堂認識本課3個生字，通過感悟，有感情的朗讀課文。

　　過程與方法：通過自主探究、合作學習、交流討論等方式培養和發展學生聯系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。

　　情感態度與價值觀：通過抓重點詞句理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　【教學重點】在品讀課文中通過理解“一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫”等詞語感受“魚游到了紙上”的含義為下文理解“先游到了我的心里”作鋪墊。

　　【教學難點】理解“魚游到了紙上”的含義。

　　【課前準備】教師準備：收集中國著名畫家的美術作品，制作課件；

　　學生準備：收集中國著名畫家的美術作品，預習課文把不懂的地方記錄下來。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，設疑——魚游到了紙上

　　1、課件展示（錄象）哇，多可愛的金魚呀，金魚在哪里游來游去呀？（水里）對，魚離開水會怎么樣呢？何老師今天看到一篇文章覺得好奇怪——魚游到了紙上，魚怎么會游到紙上呢？你們能幫助何老師研究研究嗎？（板書課題）

　　2、圍繞課題，你有什么疑問嗎？（梳理并提煉學生提出的有研究價值的問題，并相機板書：誰讓金魚游到紙上？怎么游？）

　　過渡：是啊，是誰讓金魚游到了紙上？魚怎樣游到了紙上？這就是我們這節課要解決的問題。帶著自己的疑問讓我們走進課文，先讀為快吧！

　　二、初讀課文，感知——魚游到了紙上

　　初讀課文，想對自己提出什么要求？請同學們帶著疑問去讀課文。（提出自讀要求）

　　1、自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

　　2、遇到不懂的字詞把它畫出來。（請多位學生到黑板上將自己不認識的字詞板書出來，放一邊，在分析課文的過程中相機解決。）

　　小結：同學真會學習，邊讀邊把疑問記錄是很好的學習方法，這些問題我們在學習課文時一并解決。

　　過渡：讓我們再次走進課文，選擇自己喜歡的方式邊讀邊思考（出示閱讀要求），拿起筆劃一劃相關語句、語段，留下自己思考的痕跡。別忘了和身邊的學習伙伴交流交流。

　　三、再讀課文，研悟——魚游到了紙上

　　（一）感悟魚游紙上

　　1、“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次？從那些地方讓你感到金魚仿佛在紙上游動？

　　出示重點語段：

　　我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　2、個別讀，指導讀正確。解決3個生字“茍、繡、揮”

　　3、生字是我們讀順課文的鑰匙，請同學們再把這段話讀一讀，鼓勵讀流利。

　　4、從這段話里，你讀明白了魚真的是自己游到了紙上的嗎？（不是）你是從哪個詞讀明白的？（仿佛）“仿佛在紙上游動”，原來青年人是把魚畫得很逼真，把魚畫活了。

　　5、青年人是怎么把魚畫活的呢？讓我們鎖定青年人畫魚的這一幕，細細讀讀這段話，想想哪些詞語能讓你有這樣的感受。

　　6、板塊預設：

　　a、一絲不茍

　　（1）“一絲不茍”是什么意思？（一點兒也不馬虎）這個意思的詞語還有哪些？（專心致志、全神貫注、聚精會神）你是怎么知道的？很好，積累詞語有助于我們寫作。

　　（2）正是有著這種專注的態度，才能把魚畫活啊。你能讀出這種專注嗎？（個別讀，老師同學進行評價）

　　b、工筆細描

　　（1）怎樣才叫“工筆細描”呢？（學生個性化理解）你看老師工筆細描金魚身上的部位——鱗片（板畫魚鱗）這是一種特殊的畫技，你看出來了嗎？畫時要慢，要一絲不茍，這樣才能把魚鱗畫得美觀又逼真。

　　（2）這位青年只是一絲不茍地畫著鱗片嗎？（不是）你從哪個詞知道？（每個部位）哪些部位呢？（嘴巴、眼睛、鰭尾巴等）你想畫什么部位？請以讀代畫。（預設評價語——好一個細致入微的姑娘，好一個一絲不茍的青年！你也能這樣以讀代畫嗎？）

　　c、揮筆速寫

　　（1）畫金魚的動態用的是什么不同的手法？引出“揮筆速寫”。“揮筆速寫”可是豪放派的畫技，誰能用讀來體會體會？

　　（2）指導朗讀。個別試讀時引導學生之間相互評價，如“你從他的朗讀中感受到豪放了嗎？你不妨來試試！”

　　（3）讓我們來豪爽地揮筆速寫金魚的尾巴吧！（師板畫金魚的尾巴）看，多么活潑可愛的金魚游出來了。這一招，真絕！

　　7、小結提升：同學們，這就是那位青年，美麗的風景沒有吸引他，圍觀的人群沒有打擾他，他只是在一絲不茍地畫著金魚。讓我們靜靜地分享這一份與眾不同的一絲不茍。女同學讀工筆細描這一部分，男同學讀揮筆速寫這一部分，注意讀出繡花般的細致，讀出豪爽派的揮灑。

　　8、如此一絲不茍的態度，如此靈活多變的高超畫技，怎能不讓魚游到紙上呢？儼然是出自畫家之手的杰作呀！同學們讓我們一睹為快吧。（課件展示幾幅金魚畫作）你會用一個什么詞或一句話來表達你看畫時的驚嘆？（學生個性化表達）老師這兒有你這個意思的一組成語，請你讀讀。（出示詞語：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現、出神入化、逼真傳神、躍然紙上）

　　（二）賞析魚游紙上

　　面對如此逼真傳神的金魚畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脫口而叫。出示語句：

　　“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。

　　1、誰來替這位女孩叫叫？個別朗讀，引導評價。

　　2、指導學生抓“喲”、“游”、“啦”從表情、動作、語氣的角度讀出女孩的驚奇。

　　3、她這一叫可是一石激起千層浪，圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著。假如當時你也在場，你都聽到哪些人說什么了？請把聽到的寫下來。

　　出示小練筆：

　　一位老人不住點頭稱贊說:“        ！”

　　一位青年        贊嘆道：“       ！”

　　一群孩子          叫道：“       ！”

　　（1）學生盡情抒發自己的感悟，表達對青年的贊嘆之情。

　　（2）反饋交流，引導恰到好處地使用“栩栩如生”等一組詞語，為文句增色。

　　四、釋疑魚游紙上

　　對于上課一開始提出的兩個問題，通過潛心研讀，現在你解決了嗎？用自己的話說說獨特的見解。（個別檢查）

　　五、深疑魚游紙上

　　當“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時，他平靜地吐了一句話，請找一找，一起讀。“先游到了我的心里。”同學們，此時你們又有什么疑問呢？

　　（預設學生的問題：魚為什么會游到他的心里？魚是怎么游到他的心里的？為什么說先游到了心里呢？）我們下節課再深入課文的字里行間去解決這些可貴的疑問。

人教課標版《魚游到了紙上》教學設計 篇2

　　《魚游到了紙上》教學片斷

　　河南省洛陽市澗西區江珠江路小學　王德強　

　　是魚畫到了紙上還是魚游到了紙上

　　師：今天，我們學習第27課。

　　（板書：魚畫到了紙上）

　　生：（嘩然）老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。

　　師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？

　　生：哎，有道理。魚只會在水里游，怎么可能游到紙上呢？

　　生：可書上明明是“魚游到了紙上”呀！

　　（持不同觀點的同學開始爭論）

　　師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們認真讀完課文之后，再下結論。

　　（生邊讀課文邊思考）

　　師：得出結論了嗎？

　　生：魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。

　　師：這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活，逼真？請用課文中的句子回答。

　　生：“因為他愛魚愛到了忘我的境界”。

　　師：怪不得呢！課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界？

　　生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。

　　生：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

　　生：他似乎忘記了時間，也忘了自己。

　　生：一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　師：真是如癡如醉呀！簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？當他看到作者寫給他的“魚游到了你的紙上來了”時，是怎么回答的？

　　生：魚先游到了我的心里。

　　師：魚游到了心里和游到了紙上有什么關系？

　　生：因果關系。因為那位青年經常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經有了金魚的鮮明形象，所以他才能畫出活靈活現的金魚。

　　師：真是胸有成“魚”呀！從這位青年由心中有魚到紙上“游”魚的學畫過程，我們可以看出他有什么樣的好品質？

　　生：做事一絲不茍。

　　生：做事專心致志。

　　生：做事全神貫注。

　　師：同學們回答得都很好。回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人物。

　　生：《全神貫注》中的羅丹，差一點兒把朋友鎖在自己的工作室。

　　師：學習了他們的優秀品質后，我們受到什么啟發？

　　生：我們做事的時候也要認認真真，一絲不茍。

　　生：我們上課的時候要全神貫注，認真聽講。

　　讓學生自主經歷閱讀感悟過程──《魚游到了紙上》教學片斷與評析　

　　執教：湖北省宜都市松木坪鎮小學　徐宏林

　　點評：湖北省宜都市教研室　王澤斌　

　　《魚游到了紙上》以作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。因構思巧妙而擴大了思維空間，增大了閱讀難度。但課文思路清楚，重點突出，只要找到了理解的切入口，學生就能順利地進入課文情境，讀入畫金魚的聾啞青年那種做事勤奮、專注的精神世界中去，形成深刻的感悟與情感體驗，從而優化整個閱讀教學過程。

　　師：同學們通過對課文充分自讀，共同討論，認為“魚游到紙上”與“游到心里”的關系是深入讀懂課文的重點，我很贊同這個觀點。為了更好地圍繞這一重點讀書，同學們有什么思考？

　　生：我覺得只有先理解了“魚游到了紙上”的豐富含義，才能更好理解“魚游到了心里”的具體意思。

　　生：我同意。但還應該緊扣這兩個句子提出問題，才能更好地幫助我們理解課文。

　　師：很好。想一想，應該提些什么問題呢？（給時間學生思考）

　　生：結合前一句可以這樣提問：小女孩是根據什么這樣說的？意思是什么？那么，金魚怎么會“游到紙上”呢？

　　生：我認為可以這樣提問：金魚真的能游到紙上來嗎？女孩子這樣說的根據是什么？這位青年為什么這樣會畫畫？

　　生：他們都提得比較好，但還不簡煉明確，我覺得可以這樣概括一下：女孩為什么說“魚游到了紙上”？金魚怎么會“游到了紙上”呢？（師點頭贊同）

　　生：（搶著說）結合后一句可以這樣提問：“先游到我心里”是什么意思？是怎樣游到他心里的呢？說明了什么？

　　師：（生邊說邊將問題要點板書在黑板上）真會質疑。只要讀懂了這兩句話，那么，它們的關系也就好理解了。下面給20分鐘時間，同學們結合這些問題細讀課文，邊讀邊想，邊思邊記。讀中注意抓住人物的語言、神情和舉止來琢磨。讀后，同桌交流與討論（生自讀、師走入學生之中，了解學情，適當調控，同時給有一定學習困難的學生提供一些個別指導和幫助）。

　　師：看來同學們已讀出了自己的體會，讀出了自己的見解，現在清同學們進一步來結合課文展示和交流自己的讀書情況。

　　生：我認為，金魚肯定不會游到紙上，而是說這個青年把金魚畫活了。請同學們跟我來，看看作者看到了什么：“我擠過去一看……在紙上游動。”于是，那個女孩就情不自禁地發出了贊嘆，（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”因為青年把金魚畫得太生動、太逼真了。

　　生：我從這段“有時工筆細描”、“有時揮筆速寫”、“很快”中看出他技法熟練，從“一絲不茍”中體會出他作畫非常嚴謹，非常認真，所以能畫出這么好的畫。

　　生：我也有這樣的體會。他能畫活金魚，我還感到這個青年畫畫非常投入。我結合插圖看出，周圍那么多人擠著看，贊嘆議論，但都沒有影響他，他真的好像和金魚“融為一體”了。

　　師：你怎么理解“融為一體”？

　　生：是說他已和金魚走到了一起，自已好像也成了金魚。

　　生：我開始認為，因為他聾啞而沒有受到干擾，其實是因為他畫得太入情、太刻苦了，到了如癡如醉的地步。第九自然段是這樣寫的（讀），其中兩個“忘記” 就充分說明了這一點。按理說那么多人擁擠著看，熱情稱贊，他是可以感受得到的，但由于他太專注而視而不見了。

　　師：體會得真好。這個青年畫畫的確非常投入，非常專注，真的和游魚融為一體了。所以使金魚缸的魚──（生：游到了他的紙上來啦！）請一位同學讀一遍小女孩的話。（生讀）

　　生：讀得比較好，但如果把“喲”讀得短促、突出一些，“紙上來啦”讀得激動上揚一些，這樣就能更好地讀出驚奇、贊嘆的感情。請聽我讀。（生讀）

　　師：真會聽、真會評，讀得也好。請同學們結合他的讀法，齊讀一遍。（齊讀）這位青年把金魚畫活了，除了他畫時很專注、投入外，誰還體會到了什么？

　　生：我覺得除了他在畫時認真外，還有一個更重要的原因是：他非常愛金魚。第四自然段有這么一句話：“因為……忘我的境界”和“呆呆”、“靜靜”等詞語體現出他觀察金魚非常認真，非常刻苦，把自己全部精力都用進去了。所以他忘記了周圍的一切，還連自己也忘記了。

　　生：第十二自然段還這樣寫道，他“一看就是一整天，常常忘記吃飯，忘了回家”。他不愛金魚，是做不到這些的。他很聰明——我是從第三自然段讀出的。但如果他對金魚沒有這樣深入的觀察也是畫不出來的，金魚也不會真的游到他的畫紙上面來。

　　師：同學們真會讀書，很會理解。那么，同學們是怎樣理解金魚“先游到我的心里”這句話的呢？

　　生：金魚本身并不會游進聾啞青年的心里，主要是說他非常了解金魚，熟悉金魚。

　　生：我補充一點，是說他將金魚生動、具體的形象融合在自己心中了。這是因為他愛金魚，對金魚著了迷，深人觀察的結果。

　　師：體會得好。剛才，同學們就提出的幾個問題，認真閱讀了課文，深入地進行了思考，廣泛地交流了意見。我想，現在我們可以談談“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”的關系了。誰能說一說呢？可結合板書思考。

　　生：金魚只有先游到了青年的心里，才有可能游到他的紙上。

　　生：這位青年能把金魚畫得活靈活現，游到紙上來，是他熱愛金魚，全心投入，深入觀察，刻苦練習的結果。

　　生：只有心里先有了活生生的金魚，手上才能畫出栩栩如生的金魚。

　　師：說得太好了！從中可見同學們讀書很深入，真正讀進了心里，所以才會有這么深刻的感受與體會。

　　生：我還有一點體會。聾啞青年學畫一年多，就畫出了這么生動的金魚畫，而我學了三年多畫，也沒畫出一幅好畫來。如果金魚先不游到他心里，是不可能游到他紙上的。他真了不起。

　　生：當作者得知他是個聾啞人時，心里不由“咯噔”一跳，當我讀到這里時，也有這種感受，這個青年真不簡單，我從心底里敬佩他。

　　師：我相信，同學們也一定都有這種體驗。

　　【評析】

　　試用修訂版大綱在關于閱讀教學的部分中指出，要“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。本片斷積極體現了新大綱精神，從學生現有認知水平出發，抓住金魚“游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系這一全文理解的重點，選擇了適合于學生自主閱讀的方法實施教學，有效地提高了課堂教學效率與質量，培養了學生“會讀”的能力和創新精神。

　　1、放手讓學生自己確定讀書思路，主動設疑，明確具體的讀書指向。

　　2、放手讓學生充分自讀，經歷閱讀 過程，深入探究，自主思考，自主體驗，相互合作。

　　3、放手讓學生圍繞閱讀重點精讀品評，抓詞抓句，積極感悟，展示讀書過程，發表獨特見解，探索讀書規律。整個教學過程學生讀得活躍，參與積極，合作主動；說有特點，讀有味道，情感氛圍濃，體現了學生為主體、教師為主導、實踐為主線的教學思想，切實讓學生主動經歷了閱讀感悟過程，走入了聾啞青年做事勤奮、專注、投入的精神境界，使學生形成了情感共鳴。在這個教學片斷中，不僅對學生聽說讀寫能力進行了充分訓練，同時也對學生的閱讀意識、情感態度、思維習慣、探索精神、審美情趣、心

　　理品質等語文綜合素質進行了積極的培養。

人教課標版《魚游到了紙上》教學設計 篇3

　　《魚游到了紙上》評課稿

　　江西省贛州市文清實驗小學　王海健

　　《魚游到了紙上》一課寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。

　　記得崔巒老師說過：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”我覺得張老師的這節課就做到了倡簡、務本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認為這節課的精彩之筆主要有以下幾點：

　　一、教學目標明確，主線清晰，重難點突出

　　整節課頭緒簡化：

　　圍繞“魚為什么會游到了紙上？魚是怎么游到了他的心里？”這兩個集中的、可以讓學生深究的問題展開教學，層層剝筍般地挖掘文章的內涵。老師沒有熱衷于教學形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。

　　例：魚為什么會游到了紙上？因為先游到了他的心里。這是兩者的關系。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心里？因為看魚時的入神，癡迷，堅持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，活靈活現的魚。

　　二、對語文的本體和文本都做到務實，力求超越

　　語文的本體什么？口頭的聽說為語，書面的讀寫為文。

　　首先張老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導學生潛心讀書得到了體現。《小學語文課標》也指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力”。丁有寬老師也說過，無論何時何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語文獨特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動，讓我們的心靈得到震撼，學生們懂得我們做事也應該像聾啞青年一樣勤奮專注。學生的情感也得到了進一步的升華。

　　其次老師用好文本，扎實進行語言文字訓練。

　　因為文本是課堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學生最具有誘惑力的應該是語言文字。無論語文教學任務的內涵如何豐富，外延如何擴大，語文教學的基本任務仍然是學習語言，也就是發展學生的口頭語言和書面語言，提高學生的聽說讀寫能力。

　　如：在教學句子 “他學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天。”時，老師引導學生從這個句子中的“一整天、每個星期天、一年”這3個表示時間的詞語，讓學生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。平時我們教學生聯系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學生這就在學習。

　　在教學青年畫魚時的句子時，老師有目的地引導學生說畫魚畫得像的詞語。像“惟妙惟肖，活靈活現，栩栩如生，巧奪天工，生動傳神”這些詞說得多好。學生就在這種你一言我一語的語言訓練中感受語言的魅力，積淀語感。

　　老師在用好文本的同時，重視課外延伸，拓寬學生知識面。

　　語文學習是得法于課內，受益于課外。這里有讀的拓展，寫的延伸，想象的空間。老師用作業的形式調動學生閱讀的興趣。今天學的課文跟勤學的內容有關，就讀勤學的內容；明天學的課文是三國時期的，就讀三國的課外讀物。長期積累，學生的閱讀量自然就多了。

　　老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉化為運用，促使學生知行結合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業，實際上就是把課文中的一部分語言轉化為自己的語言。上海師范大學吳立崗教授就強調過，在每篇課文學完后，一定要為學生精心設計運用語感的書面作業。

　　我覺得語文課就是語文課，老師就應該這樣負起語文學科的責任。

　　三、教師注重師生之間、生生之間、學生與文本之間的交際、交流

　　課堂不是教師的“講”堂，而是學生的“學”堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優勢互補中豐富了自己的理解，發展了思維的深度和廣度。彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而實現每一個學生都得到發展。

　　如：讓學生想象魚游動的樣子，你的一種形態，我的一種形態，相互交流就有了兩種、三種姿態。

　　四、面對課堂生成，老師能結合文本進行調控和引領

　　課堂的生成現象是無法捉摸的。因為每一個學生都是獨立的生命體，而每一個生命體又不盡相同。課堂的美麗就源于學生的個體差異，課堂隨時可能出現意外。聽課的老師都看見了張老師出示的句子漏寫了一個“老”字，如果老師在學生齊讀句子后，對學生說一聲“對不起，我漏了一個字。”對學生不可能會有很深的印象。但老師卻問：是“是”好，還是“老是”好？“老是”一詞的背后滲透著青年的專注。一個小小的失誤，卻使課堂出現了浪花閃耀般的精彩。

　　在向張老師學習的同時，對這節課也有幾點不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。

　　1、要利用好課文插圖，充分發揮它的作用：

　　我們都知道教材的編排內容非常豐富，我們除了要用好預習閱讀提示思考練習外，也不應該忽視課文插圖。這也是教學的內容。比如：張老師在教學到“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著……”時，設計了很好的環節──他們贊嘆什么？議論什么？。我覺得此時就可以引導學生看到插圖，展開想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會說些什么？自然說話的內容就豐富多了。

　　2、朗讀的形式可以再豐富一些：

　　張老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時候，可以讓大家在位置上練好之后再單個同學來嘗試或者兩個同學來賽讀。

　　3、給學生思考的時間要充足一些：

　　時間是學生最大的資源，空間是學生發展的最大的舞臺，我們就要留足時間給學生思考、討論。開課不久，老師讓學生找體現魚先游到青年心里的句子時，我感覺時間太倉促了一點。因為句子不是相對集中的。一句在第4自然段，一句在第12自然段。而且還要經過思索，找到的句子對不對。

　　以上這些就是我對這節課的一些看法，謝謝大家。

人教課標版《魚游到了紙上》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、初步理解課文內容，知道“魚游到了紙上”的意思。

　　2、理解課文內容，知道聾啞青年畫藝高超的原因。

　　教學重難點：

　　1、理解“魚游到了紙上”的意思。

　　2、學習聾啞青年做事勤奮、專注、持之以恒的品質。

　　教學過程：

　　一、故意寫錯，設計懸念，導入新課。

　　師：同學們，今天我們學習第27課，請認真地看老師板書課題。(板書：魚畫到了紙上)

　　生：(嘩然)老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。

　　師：(故作愕然)不對吧，魚只會在水里游，怎么可能會游到紙上呢?是不是課文出錯了呢?同學們，魚究竟能在紙上游嗎?課文主要寫了什么內容呢?同學們想知道嗎?請同學們自由地讀讀課文，呆會把答案告訴老師，好嗎?

　　二、自由讀課文，思考：魚究竟能不能游到紙上?課題為什么這樣寫?

　　(魚不能游到紙上。因為青年畫魚技藝高超，畫的魚活靈活現，像活的魚在紙上游動。)

　　三、再讀課文，思考：為什么這位青年能把魚畫得那樣鮮活、逼真呢?請你在課文中找出相應的句子，用筆畫下來。

　　四、抓重點句子，讓學生理解青年能把魚畫得鮮活、逼真的原因。

　　1、他愛魚到了忘我的境界。(板書：忘我的境界)

　　2、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。 (板書：仔細觀察)

　　3、他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。(板書：一絲不茍)

　　4、他似乎忘記了時間，也忘了自己。(板書：勤奮專注)

　　5、他學畫才一年多， 為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。(板書：持之以恒)

　　五、總結，回歸課題。

　　師生共同完成練習。

　　為了畫好金魚，他似乎忘記了(時間 )，也忘記了(自己 );為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是(一整天 )，常常忘了(吃飯 )，忘了( 回家 )。

　　真是如癡如醉啊!簡直到了不知“我是金魚”還是“金魚是我”的境界。如此一絲不茍的學畫畫，如此勤奮專注的學畫畫，如此持之以恒的學畫畫。他畫的畫怎能不栩栩如生、活靈活現呢?正是這種忘我的境界，才讓那位天真可愛的小女孩真切的驚叫道：(魚游到了紙上啦!)。正是這樣一種忘我的境界，才讓圍觀的人從心底里發出這樣的贊嘆：(魚游到了紙上!)

人教課標版《魚游到了紙上》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，理解詞語的意思。

　　2、能正確流利地朗讀課文，初步了解課文的主要內容。

　　3、初步理解“魚游到了紙上”的含義，感受青年的“忘我”精神。

　　教學重點、難點：

　　理解“魚游到了紙上”的意思，感受青年的“忘我”精神。

　　教學準備：

　　ppt課件

　　教學過程：

　　課前談話：孩子們，大家好。今天能與你們一起上課，這真是一種緣分，說實話，老師現在的心情非常激動。你們呢?好，咱們先來放松一下好嗎?看了大屏幕中的圖片，你對老師有了怎樣的了解?(生答)好，你們對譚老師已經有了一個初步的了解，那么現在讓老師來了解一下大家好嗎?你可以介紹一下自己，今年幾歲，有哪些特長、愛好，平時最喜歡的事物是什么?(生說)準備好了嗎?好，上課!!

　　一、由題質疑，導入課文。

　　孩子們，今天我們要來認識的這位青年也是一個愛好畫畫的人，讓我們走進他，了解他的故事。請學生朗讀課件中的課題。讀了這個題目，你的腦海里冒出了什么問題呢?(預設：是誰讓魚游到了紙上?魚怎么樣游到紙上的?)再讀課題：疑問地讀、迷惑不解地讀、奇怪地讀。好，這么簡簡單單的一個課題讓我們產生了那么多疑問，那就讓我們一起帶著這種疑問去讀一讀課文吧。

　　二、整體感知，反饋交流。

　　請同學們自由地朗讀課文，可以讀一遍，也可以讀兩遍，在讀的時候，老師給你的建議是：

　　1、讀通課文，讀準生字新詞，給每個自然段標上序號，并想一想課文主要寫一件什么事。

　　2、思考：魚怎么能游到紙上呢?

　　gē dēng

　　繡花 廠徽 咯 噔 聾 啞

　　誰來讀讀第二組

　　清澈見底 賞心悅目 融為一體 一絲不茍

　　1、單獨讀;請學生點評。教師隨機點撥“咯 噔”gē dēng

　　2、誰來讀讀第二組，師相機點撥。(齊讀放后面)不理解的詞語放到具體的'語境中朗讀后再進行理解。

　　3、這些詞語中有些字很難寫，同學你認為哪兩個字最難寫?譚老師就幫你在黑板寫一寫吧。徽、融(選擇一兩個字范寫，邊講邊寫)(寫好后，同學們還等什么呢，拿起你手中的筆，在語文書上也寫一寫吧)相機指導

　　學生自由練寫，教師巡回指導，接著課堂反饋。字詞檢查好了，咱們還有一個個問題沒解決：魚怎么會游到紙上呢?誰來?(如此逼真、如此活靈活現，就像真的一樣。)你還從哪些句子中知道了魚畫得如此逼真、活靈活現?

　　他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。(抓工筆細描、揮筆速寫，細致、速寫等進行以導促讀的教學)教師指導朗讀

　　三、探究“忘我”，以讀引導，以導促讀。

　　1、以“忘我”為中心，輻射狀拓展，感悟，提升。

　　這個青年能把魚畫得那么逼真，仿佛游到了紙上，那么，他應該是從小開始學畫的吧?(生：不是)你從課文的哪一段知道的呢?請大家再快速地瀏覽課文。(生：第12段)指名讀第12段。

　　他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。(略教)

　　青年人學畫多久了啊?(生：才一年多)“才”這里是什么意思?在短短的一年多時間里，他就能把金魚畫得如此逼真，如此活靈活現，這太了不起啦。

　　每個星期天是什么意思?每個星期天都到玉泉來，一年四季，這些星期天都是晴空萬里，溫暖和煦的嗎?學生自由說，教師隨機點撥。

　　2、請同學們再找找其他“忘我”(以下內容隨機教學)

　　說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。(略教)

　　抓學生看魚的體驗、“呆呆地、靜靜地、不說一句話”等進行對話，從而感受青年的“忘我”，再進行導讀。

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。(詳教)

　　(有哪些人?怎么贊嘆、怎么議論?什么是融為一體)

　　我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。(詳教)(再次感受“忘我”)忘記了時間，也忘記了自己，這就叫做“忘我“。

　　3、四段話連起來再自由地讀一讀。

　　四、課堂小練筆。

　　學到這里你肯定有很多話想對青年說，請拿起你手中的筆，寫一寫你想對青年說的話。

　　五、課堂小結，布置作業。

　　1、讀一讀，摘一摘課文中你喜歡的句子。

　　2、我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來。

　　板書設計：

　　逼真 徽 融

　　忘我

　　活靈活現

人教課標版《魚游到了紙上》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。

　　2、學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

　　3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發；學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　　【教具準備】

　　生字、生詞卡片。

　　【教學時間】

　　3課時。

　　第一課時

　　一、談話，導入新課

　　1、同學們，我們學習27課：

　　（板書：魚畫到了紙上）

　　學生：老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”

　　老師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？

　　學生之間的爭議引入課文。

　　二、檢查預習

　　上一節課老師已經布置同學們預習這篇課文，現在檢查一下預習情況：

　　1、想想課文講了一件什么事？“魚游到了紙上”的意思是什么？

　　（“我”去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，他每個星期天都來這里畫金魚。“魚游到了紙上”意思是說這位青年畫的金魚十分形象生動，像活的那樣在紙上游動。學生可以從整體感知課文內容，只要大致說出課文講了一件什么事就行了。）

　　2、你是怎么知道這位青年是聾啞人？找出課文中的有關語句：

　　（“從來不說一句話”“沒有任何反應”，和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會說話的人，不可能從來不說一句話；如果是聽得見的人，那么在眾人的贊嘆、議論聲中，不可能“沒有任何反應”；“福利工廠”一般是專為殘疾人開辦的工廠。）

　　三、初讀課文，理解內容

　　1、學生默讀課文，畫出有關“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的句子。

　　2、輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什么。

　　3、指名給課文分段，說說每段的段意。學生討論：

　　第一段（1～2自然段）講“我”常去玉泉觀魚。

　　第二段（3～4自然段）講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。

　　第三段（5～8自然段）講“我”通過看這位青年畫金魚，對他有了更多了解。

　　第四段（9～13自然段）講“我”對這位青年產生了敬佩之情。

　　4、出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾”是后鼻音。

　　5、指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當的地方。

　　四、布置作業

　　熟讀課文。

人教課標版《魚游到了紙上》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，了解課文內容。

　　2、立足重點段落和句子，抓住文中描寫青年畫魚的句子，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。體會抓住人物的語言、動作、神態描寫的方法，并學以致用。

　　3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

　　教學重點：有感情地朗讀、感悟青年畫魚的句子，學習抓住人物語言、動作、神態描寫的方法，從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、成語積累，導入課文

　　1、你能說出哪些關于魚的成語?(如魚得水 渾水摸魚 魚水相逢 殃及池魚 魚躍龍門……)

　　2、從孩子們積累的成語中可以看出魚兒和水密不可分，但今天我們要學的課文卻很特別，魚不是游到水里，而是游到了紙上。(讀題：魚游到了紙上)

　　3、請大家回憶一下，第一次讀到這個“游”字時，你最大的感覺是什么?一個詞語——奇怪、驚訝、不可思議。

　　4、按常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀到題目，我們能讀出一種感覺，能讀出一些問題，真的會用心讀書了。帶著這些感覺，我們再來讀一讀題目。(生齊讀課題)

　　4、誰能讓魚游到了紙上呢?找到誰，才能知道魚怎么游到紙上去。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　(一)自讀課文

　　我們從課文中找答案吧!(提出自讀要求)

　　1、自由讀課文，注意讀準生字讀音，讀不來的地方多讀幾次，不添字、不漏字、不重復，把文章讀正確，讀通順。

　　2. 是誰能讓魚游到了紙上呢?課文主要講了他的什么事情?

　　(二)交流檢查

　　1、出示詞語認讀：

　　泉白如玉 清澈見底 賞心悅目 西湖玉泉給人的感受;

　　秀氣 舉止特別 聾啞 廠徽 青年人的特征;

　　工筆細描 一絲不茍 揮筆速寫 融為一體 青年繪畫的狀態。

　　大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到紙上 觀眾的反映

　　2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎?

　　三、品讀“畫魚”，感悟“忘我”

　　1、青年竟然能把魚畫得像在紙上游動，看來這位青年非常厲害，那他是怎么把魚畫得像在紙上游動的呢?請你們快速地讀一讀課文，找出青年畫魚的語句，并把你的感受寫在旁邊。(生讀課文，教師巡視指導)

　　2、青年是怎樣讓魚游到了紙上呢?誰來給大家讀一讀。(生匯報)

　　3、你真是一個會讀書的好孩子，你們找的與他一樣嗎?我們一起來讀一讀吧。 課件出示句子 ：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。 (生齊讀。)

　　A、知道工筆和速寫嗎?在這里，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，這就叫“工筆細描”，從這個動作中你感受到了什么?(這個青年畫魚很認真，很細心)正因為畫得細，所以他畫的'速度就——特別慢，誰來讀讀。這里是很快地畫出金魚的動態，這就是“揮筆速寫”。(這也讓我們知道了他畫得很——熟練、流暢)

　　B、下面誰來談談自己對這句話的體會?你是從哪兒感受到他畫魚認真的?(一絲不茍)

　　C、你又是從哪里體會到他畫魚技術高超的?(很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。)

　　D、非常好，是善于思考的好孩子。來，帶上你的感受我們女孩子一絲不茍地讀工筆細描部分，男同學動力十足地讀揮筆速寫部分。

　　E、看你們讀得這么起勁，老師也想讀一讀，可以嗎?但是老師希望你們閉上眼睛，邊聽邊想象青年畫的魚都有哪些動態。呆會告訴我，準備好了嗎?咱們開始。師范讀句子。生填空。

　　你看，你看，這條金魚在( )，那一條金魚在( )，那邊的一群金魚在( )呢!

　　F、讀完這句話，我們的眼球會情不自禁地被哪個詞所吸引呢?(游動)為什么?(從“游”字我讀出了青年把魚畫活了，跟金魚缸里的魚一樣可愛，特別逼真。)

　　G、畫紙上的魚那么逼真，你能用幾個成語來贊美一下嗎?(栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、出神入化、躍然紙上)

　　H、你們的想象力可真豐富.來，帶上你的想象，把每個細節都一絲不茍地記在心里.再讀.(出示句子)

　　4、真是一幅栩栩如生的畫啊!怪不得這位小姑娘叫了起來，出示小女孩的話，你打算用什么樣的語氣來讀這句話.(喲，金魚游到了他的紙上來啦!)那就請你把這份驚奇、這份贊嘆讀出來吧!

　　出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。

　　作者是抓住了小女孩的哪些方面來描寫的呢?知道的說出來。出示(語言、動作、神態)作者在這里抓住了小女孩的動作，神態和語言描寫，讓我們體會到青年的畫畫得好。這種寫作方法我們也要學會去用。

　　5、小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪，圍觀的人紛紛議論著，贊嘆著，(出示課文插圖)想象他們會分別說些什么了?

　　(看，這位白胡子老爺爺擠了過來，看著畫，說……，

　　這位大伯伯也走了過來，探著身子，看著畫，說……

　　小弟弟聽到叫聲跑過來，看了看畫，又看了看魚缸里的金魚，又看了看畫，說……

　　這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話——(指板書：魚游到了紙上)

　　這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話——魚游到了紙上)

　　6、青年聽到我們的贊嘆聲，議論聲了嗎?為什么?(明確他不僅僅因為是聾啞人，更是因為他已經和魚融為一體了。)

　　出示(唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了)。

　　A、什么叫“唯一沒有任何反應”?他沒有說一句話，沒有做一個動作，你從中體會到什么?(安靜)

　　B、你現在看到青年靜靜地畫畫了，就在你靜靜地看著青年畫畫時，你看到他在紙上畫著什么?

　　C、這種安靜只是聲音的靜嗎?在畫搖尾巴、吐泡泡、嬉戲的過程中，你看到過他起身了嗎?看到過他伸懶腰了嗎?你看到他東張西望了嗎?你看到的是……再讀這段話。靜靜地讀，只動嘴不出聲音地讀。

　　他在畫金魚“搖尾巴”時需要起身去池邊看看嗎?

　　你看到他的筆在動外，他的身體沒有動一動，像一座雕塑。這“靜靜地”又是什么靜呢? (平靜)

　　D、青年畫畫喲要用眼睛去看嗎?需要走動嗎?(不要)因為他已經將金魚刻在了心里!烙在了心上!好一個烙在了心上!深深地刻在了他的心里!當青年在“靜靜“的畫畫的時候，他的心里只有”魚“他的心里只裝著金魚!只裝著動態，這又是什么靜?!(寧靜)(再次讀文感受青年心靈的寧靜)

　　是啊，此時此刻青年和魚已經融合在一起了，已經到了不知金魚是我，還是我是金魚的境界了)

　　7、太陽下山了，大家都準備回家了，可他還在那里靜靜地畫，出示(他似乎忘記了時間，也忘記了自己。)但他沒有忘記(金魚)，他手里所畫的，眼中所見的，心中所想的，都是金魚。你們說他愛魚到了什么境界?用書中的一個詞來形容(忘我)。

　　四、總結全文，布置作業

　　1、請大家快速地瀏覽一下課文，通過本堂課的學習，這個青年留給你怎樣的印象?(畫技高超、專注忘我)

　　2、除了畫魚忘我專注以外，青年人看魚也是這樣的。青年人是怎樣忘我、專注地看魚的呢?看魚和畫魚之間有什么關系呢?“魚游到心里”和“游到紙上”有什么關系?”我們下節課再來研究

　　3、下面，我們就以年輕人這種專注認真的態度來完成作業，好嗎?

　　紙上

　　魚游到 專注 忘我 靜

　　心里

　　課后反思：

　　在課文上完以后，進行一番反思，我覺得是非常有必要的。在整個環節中，在設計教學過程時，我努力做到了以下幾點：

　　一、鉆研教材，力求教學目標明確

　　文章中的青年的形象在我心中是不斷深入，一位愛魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿起來。同時還感悟到本文的語言平實但含義深刻，給人以啟迪，對人物外貌、神態、動作刻畫傳神，細致入微、耐人尋味。

　　根據教材特點和本單元的具體要求，我確定了以下教學目標和教學重點：

　　目標：1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，了解課文內容。

　　2、立足重點段落和句子，抓住文中描寫青年畫魚的句子，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。體會抓住人物的語言、動作、神態描寫的方法，并學以致用。

　　3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

　　重點：有感情地朗讀、感悟青年畫魚的句子，學習抓住人物語言、動作、神態描寫的方法，從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染。

　　從學生的表現來看，以上目標基本達成了。我覺得這樣的目標、重點的確定和教學內容的安排還是比較合理的。

　　二、抓重點句，在體驗中受到熏陶

　　青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。并利用文中的插圖，進行說話訓練，收到了較好的效果。

　　三、抓重點段，在品讀中積累語言

　　閱讀教學應注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學時通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反復朗讀，學生進入了文本，漸入佳境。在此基礎上，引導學生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。

　　四、設計作業，力求三十分鐘課堂

　　根據教學內容，設計了 適合本課教學內容的作業，讓學生在課內完成作業，切實減輕學生的課業負擔。

　　另外，課堂上的教學教學機智還不夠，如學生理解“工筆細描、揮筆速寫”，學生讀了工具書中的意思，我沒有進行及時地引導，就過去了。這里應該結合文本中的內容，聯系上下文來說說意思，這樣既會使學生更加準確地理解詞語在文中的意思，又能使學生更好地 運用聯系上下文學習詞語、句子的方法。

　　《魚游到了紙上》作業設計

　　一、我能根據拼音組詞。

　　校( ) ( )啞

　　huī 光( ) lónɡ ( )重

　　銀( ) 燈( )

　　二、我能根據意思寫詞語。

　　(1)形容做事認真、細致，一點兒也不馬虎。 ( )

　　(2)形容超然塵俗，與自然融為一體的境界。 ( )

　　三、我能按要求完成練習。

　　我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

　　(1)按要求。

　　查帶點的字 音序 部首 除部首外幾筆 字典里的意思 應取哪種解釋

　　細致 1)達到;實現。2)招致。

　　3)情趣4)精密;精細。

　　融為一體 1)融化。2)融合;調和。

　　3)流通

　　(2)“他好像和游魚已經融為一體了。”這個句子說明( )。

　　①青年畫的金魚形態逼真。

　　②青年專心畫畫到了忘我的境界。

　　③青年不愿意理會圍觀的人們。

　　四、我能收藏好句子。

　　文中有一些描寫聾啞青年畫魚的句子，我要把他們抄下來。

人教課標版《魚游到了紙上》教學設計 篇8

　　一、教學要求

　　1.理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

　　2.學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　　3.學習本課的生字和新詞，理解重點詞句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發；學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　　三、教具準備

　　生字生詞卡片。

　　四、教學時間 三課時。

　　第一課時

　　一、談話，導入新課。

　　1.同學們，今天開始我們學習第三組課文。這一組的重點訓練項目是“注意積累材料”，共有三篇講讀課文、一篇閱讀課文和一個基礎訓練。

　　2.揭示課題。板書：7魚游到了紙上

　　二、檢查預習。

　　1.出示生字卡片，檢查生字讀音。

　　2.同桌輪流讀課文，互相糾正讀音。

　　3.指名說說課文講了一件什么事。

　　(“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，他每個星期天都來這里畫金魚。畫的金魚十分形象生動，像活的那樣在紙上游動。學生只要大致說出課文講了一件什么事就行了，不必要求說得過于詳細。)

　　4.你是怎么知道這位青年是聾啞人的？找出課文中的有關語句。(從“從來不說一句話”、“沒有任何反應”和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會說話的人，不可能從來不說一句話；如果是聽得見的人，那么在眾人的贊嘆、議論聲中，不可能“沒有任何反應”；“福利工廠”一般是專為殘疾人開辦的工廠。)

　　三、初讀課文，理解內容。

　　1.學生默讀課文，畫出有關“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的句子。

　　2.輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什么。

　　3.討論課文的分段，說說每段的段意。

　　第一段(第一—二自然段)，講“我”常去玉泉觀魚。

　　第二段(第三—四自然段)，講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。第三段(第五—九自然段)，講這位青年如何畫金魚。

　　第四段(第十—十四自然段)，講“我”對這位青年有了更多的了解。

　　4.指名分段朗讀課文，教師糾正讀音和停頓不恰當的地方。

　　四、布置作業。

　　熟讀課文，思考課后練習1中的問題。

　　第二課時

　　一、指名朗讀第一、二段。

　　二、提問：

　　1.“賞心悅目”，是什么意思？作者在玉泉觀魚時為什么會有這種感受？(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的情景而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見底”，魚兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺得心情舒暢愉快。)

　　2.“舉止”的意思是什么？“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”的地方？

　　(“舉止”，動作、神態。“我”是在金魚缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”，即愛魚達到了忘掉自己的程度。)

　　三、抓住重點，理解課文內容。

　　1.學生默讀課文第二、三、四段，按思考·練習第一、二題認真準備。

　　2.討論交流。

　　(1)聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”表現在哪些地方？

　　(“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動”；“……有時……有時……”；“他好像和游魚已經融為一體了”；“太陽快下山了……那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己”；“為了畫好金魚……常常忘了吃飯，忘了回家”等。)

　　(2)“融為一體”的意思是什么？說明了什么？

　　(“融為一體”是融合在一起的意思。聾啞青年和金魚融合在一起，好像他自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現，說明這位青年畫魚非常專注。)

　　(3)“金魚游到了他的紙上來啦！”指的是什么？說明了什么？

　　(青年畫的魚仿佛活的一樣在紙上游動，說明他對魚的特點非常了解，畫得非常像。)

　　(4)“先游到了我的心里”是什么意思？魚“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關系？

　　(青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關系。要把魚畫得像，畫得活，必須反復觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心里”的結果，魚“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心里，是他勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)

　　四、學生自由朗讀課文。

　　五、布置作業。

　　練習有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、練習有感情地朗讀課文。

　　1.指名分段朗讀。注意讀出不同人物在不同場合所表達的語氣。

　　2.教師范讀課文。

　　3.指導學生分角色朗讀課文。

　　二、討論下面問題：

　　1.從哪些方面可以看出作者留心觀察周圍的事物？

　　(作者與那位青年“只是碰到過幾次”，卻發現了他的“特別”之處，對那位青年愛魚愛到忘我境界進行了準確描寫，并發現那位青年是聾啞人，這些都說明作者觀察的細致入微。正因為作者留心觀察周圍事物，注意積累材料，所以文章寫得具體、生動。)

　　2.聾啞青年又是怎樣觀察事物的？

　　(“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著”；“一看就是一整天”等，說明他觀察事物十分專注、刻苦。)

　　3.你從中受到哪些啟發？(教師可從兩方面加以引導：一是引導學生舉例說說自己是怎樣留心觀察周圍事物的，這樣做有什么好處；二是談談如何學習那位聾啞青年的勤奮、刻苦的精神。)

　　三、完成課后“讀讀寫寫”的練習。

　　1.指名讀詞語。

　　2.指名說說“唯一”、“賞心悅目”、“一絲不茍”的意思。

　　3.抄寫詞語，每個詞語抄兩遍。

　　四、布置作業。

　　預習《火燒云》。

　　7 魚游到了紙上

人教課標版《魚游到了紙上》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　一、引導學生通過研讀描寫青年神態、動作、語言的語句，感悟青年勤奮忘我的品質，從中受到感染。

　　二、有感情地朗讀課文重點句段。通過不同的讀書方式，理解內容，體會情感。

　　教學重點：

　　引導學生研讀描寫青年神態、動作、語言的語句，感悟青年勤奮忘我的品質。

　　教學難點：

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學方法：

　　悟學式教學法

　　教學流程：

　　一、復習導入。

　　1.聽寫

　　小主持人：課前三分鐘聽寫!拿筆!

　　玉泉　聾啞人　一絲不茍　工筆細描　揮筆速寫贊嘆

　　小主持人：請大家對照大屏幕，自己檢查，不對的馬上改正。

　　小主持人：課前三分鐘聽寫結束，請林老師上課!

　　2.概括文章主要內容。

　　師：同學們，今天我們繼續學習27課魚游到了紙上。請看大屏幕，你能用上這些詞語概括文章主要內容嗎?

　　(很好，概括得簡練、準確)

　　[設計意圖：聽寫生字，檢查生字掌握情況，通過這些詞語的啟發回憶課文內容，從整體上把握課文。]

　　二、看圖學文，初步感知青年畫畫情景。

　　1、看圖學文，創設情境進行語言訓練。

　　師：請看插圖，這就是當時青年在玉泉畫畫的場景，你覺得他是怎樣作畫的?他畫得怎樣?(很認真，很逼真)

　　師：課文第幾段描寫了青年畫畫的情景?(7、8段)

　　師：好!請大家讀7、8段，感受一下青年當時畫畫的情景。

　　師：讀了第7段，你知道他畫的金魚怎么樣?(像)你能用一個成語來概括這個意思嗎?(栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖)

　　師：真棒!積累了那么多的成語!

　　師：他畫的金魚栩栩如生，看著他的畫，圍觀的人會說什么?(指學生老爺爺說、叔叔說、阿姨說、小孩說、小姑娘說……)

　　師：我聽到了，有個小姑娘說“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”(屏幕出示小姑娘的話)

　　(創設情境：讀小女孩的話)豎起拇指說：“喲……”、拍手說、點頭說、驚奇地說、贊嘆地說、大家贊嘆地說……看著他的畫，大家都覺得魚游到了紙上。(板書課題：魚游到了紙上)

　　師：當作者把這句話寫給青年時，他在紙上加了一句：先游到了我的心里。(屏幕出示：先游到了我的心里)

　　(板書：游到了心里)

　　師：同學們，讀了青年寫的這句話，你頭腦中會產生什么疑問?(鼓勵學生質疑)魚怎樣游到他的心里?……

　　師：帶著這些疑問，請同學們自由、輕聲地讀課文。想一想：文中的聾啞青年是個怎么樣的人?請你在相應的句子旁把他具有的品質寫下來(如勤奮、專注)

　　(巡視，學生上黑板寫下青年的品質：專心、細心、全神貫注、一絲不茍)

　　師：(讀完后)問：你覺得青年是個什么樣的人?

　　生：他是個專心的人。

　　生：他是個一絲不茍的人。

　　……

　　太好了，書讀得很有收獲!

　　三、品讀課文、感悟品質。

　　1、談話。

　　師：同學們，我們知道人物的品質主要是通過神態、語言、動作的描寫表現出來的(板書：神態、語言、動作)。這篇課文，作者是怎樣通過青年的神態、語言、動作來突出他的品質的。這就是我們接下來重點探討的問題。現在，我們小組合作學習。

　　幻燈出示：

　　1、默讀課文。

　　2、用“——”劃出描寫青年神態、動作、語言的語句。

　　3、討論交流。

　　2、小組合作學習

　　(關鍵引導學生研讀以下一些句子進行感悟，并適當地進行感情朗讀。)

　　(1)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　(2)他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　(3)他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　3、匯報交流。

　　4、理解“游到了紙上”與“游到了心里”的關系。

　　同學們，學到這里，你明白了“游到了心里”是什么意思了嗎?

　　“游到了紙上”與“游到了心里”有什么關系?

　　你能不能用“因為所以”這個關聯詞把這兩句話連成一句話?

　　四、總結全文，主題升華。

　　同學們，通過學習，我們認識了勤奮忘我的聾啞青年，還知道文章是怎樣通過神態、語言、動作的描寫來表現他的勤奮忘我的品質。此時此刻，我相信大家肯定有話要說，你想對青年說、對自己說、對同學說、對所有人說都可以，想說的同學都站起來說吧!(出示：我想說)

人教課標版《魚游到了紙上》教學設計 篇10

　　一 學習目標

　　1 認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港.清澈.一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。

　　2 有感情地朗課文。

　　3 體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4 學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　二 學習重難點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系。

　　三 學習準備：學生可搜集一些名畫，如鄭板橋的竹，齊白石的蝦等，體會畫家技法的嫻熟。

　　四 學習過程：

　　第一課時

　　一 創設情境，提煉研讀專題

　　1 （板題：魚游到了紙上）大膽推測“游”字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。

　　2 那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話又是誰說的呢？請帶著問題自由讀書，并盡量讀正確、讀流利。

　　二 自主讀書

　　1 學生自主讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流互助。

　　2 檢查認讀情況，指導寫字。注意筆畫較多的字：港 澈 壺 缸 徽 聾

　　3 嘗試朗讀。面向全體，自由選擇段落朗讀。發現問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。

　　4 課文主要講了件什么事？（看魚、畫魚）

　　5 說說對“魚游到了紙上”的初步理解。

　　第二課時

　　一 回顧復習

　　1 說說課文講了些什么？

　　2 上節課我們有什么問題沒解決？

　　指名（師板書）

　　二 讀書討論，解決疑問

　　1 學生帶著問題讀課文，并勾畫。

　　2 四人小組交流。

　　3 全班交流：為什么說魚游到了紙上？“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”有什么聯系？

　　三 重點研讀

　　1 讀5------7自然段，說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）

　　2 反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。

　　（1）用小女孩的話直接贊嘆。

　　（2）細致的動作描寫也是在贊嘆他。

　　（3）寫圍觀人物的贊嘆和議論。

　　3 學習作者所用的觀察和描寫方法。

　　（1）觀察方法：認真看，仔細聽。

　　（2）描寫方法：語言、動作描寫和側面烘托。

　　4 出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技高超，你想怎么寫？（指導學生認真觀察后，從語言、神態、動作等方面說一說）

　　四 研讀“先游到了我的心里”

　　1 默讀課文，體會“游到了心里”是什么意思。

　　2 快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到心里去的。（結合“愛魚到忘我的境界”，出神地觀察，，刻苦地練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著）

　　3 再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

　　（1）長期仔細觀察，并進行筆談。

　　（2）舉止和神態描寫。

　　4 有感情地朗讀你認為描寫精彩的段落。

　　五 討論“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

　　1 自己摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

　　2 多么可敬可愛的青年呀，你想對他說什么呢？寫一寫吧。

　　課后反思：

人教課標版《魚游到了紙上》教學設計 篇11

　　《魚游到了紙上》教學反思

　　廣東省深圳市蛇口區育才教育集團育才二小　黃和福

　　我在教學過程中能把握文章重點，體現語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。不足的是在語言文字的訓練中還摳得還不夠深，比如說在對“贊嘆”進行換詞練習時，不要僅僅只是讓同學知道可以換為“贊賞”，“贊美”，“稱贊”“贊揚”，而應該再往前走一步，為什么用“贊嘆”，而不用其它的詞？從而讓學生對這些詞的用法有更明確的認識。在為“一絲不茍”找近義詞時，可以創設多種語境讓學生明白在什么情況下用一絲不茍。此外對課文適當進行延伸和擴展效果更好，比如開始教學時對西湖八景作簡單的介紹。在這節課的教學中師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，學生沒放開，老師也沒放開，沒能達到活而和諧的境界。我想這主要原因在于我的教學思路不夠清晰，問題多而亂，使學生回答得也雜而散。如果我在學生整體感知課文后，緊扣課題，問“魚游到了紙上”是誰說的，是在什么情況下說的？引導學生抓住青年畫魚的句子進行感悟，體會到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。為什么能畫得這么像呢？然后引導學生抓住青年認真觀魚的句子體會魚游到了紙上的含義，這樣條理會更好些，也就可以避免學生回答得散亂，師花很多時間去引導了，從而也能更好的體現課堂教學的有效性。

　　《魚游到了紙上》教學反思

　　山東省威海市統一路小學　邵華靜

　　這篇文章是敘事文章，主要是贊美一個殘疾人勤奮好學的精神。

　　1、我在教學過程中能把握文章重點，體現語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。不足的是在語言文字的訓練中還摳得還不夠深，比如說在對“融為一體”進行換詞練習時，不要僅僅只是讓同學知道可以換為“渾然一體”，“渾然不知”，而應該再往前走一步，為什么用“融為一體”，而不用其它的詞？從而讓學生對這些詞的用法有更明確的認識。在為“賞心悅目”解釋時，可以創設多種語境讓學生明白在什么情況下用賞心悅目。

　　2、對課文適當進行延伸和擴展效果更好，比如開始教學時對西湖八景作簡單的介紹。

　　3、我在學生整體感知課文后，緊扣課題，問“魚游到了紙上”是誰說的，是在什么情況下說的？引導學生抓住青年畫魚的句子進行感悟，體會到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。為什么能畫得這么像呢？然后引導學生抓住青年認真觀魚的句子體會魚游到了紙上的含義，這樣條理更好些，也就可以避免學生回答得散亂，師花很多時間去引導了，從而也能更好的體現課堂教學的有效性。所以在引導學生理解“魚先游到了我心里，又游到了紙上” 這一重點問題上就非常的得心應手，順利完成。

　　著眼語文素養發展，提高閱讀教學實效──《魚游到了紙上》教學反思

　　山東省濟寧市東門大街小學　李　平　

　　一堂好的語文課，應促進每一位學生語文素養的發展，全面提高課堂教學實效。接下來，我就結合《魚游到了紙上》一課從“研讀教材”、“抓準四個著力點”、“落實一個統一”，“貫穿一個對話”四方面向談談自己的一些認識和做法：

　　一、研讀教材，把握重點，力求教學內容簡約，教學目標明確

　　準確生動地解讀文本，是上好閱讀課的前提。在文本解讀時，我主要從普通讀者、學生收獲、教師教學三方面潛心研讀教材。

　　作為一位普通讀者賞讀課文，隨著作者對文中主人公認識的不斷深入，一位愛魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿起來。同時還感悟到本文的語言平實但含義深刻，給人以啟迪，對人物外貌、神態、動作刻畫傳神，細致入微、耐人尋味。

　　第二步，站在學生的視角，思考學生學習的疑點、難點、興奮點：

　　在此基礎上從教師教學的角度，將課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學的“內核”部分，這些內核往往居于牽一發而動全身的關鍵處，它可以是一個詞、一句話，也可以是一個語段、一個情感點。我抓的是題眼“魚為什么會游到紙上”。課堂上就將此做為教學的切入點和提高學生語文素養的著力點，引導學生潛心會文，深入研讀，力求成為學生學習的創新點、發展。當然這一課特殊性，牽一發而動全身的關鍵點，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界” “融為一體”，這些點，都能夠引出本文的重點詞句，但不管抓哪一個，目的就是提煉教材精華，使教學內容更簡約。

　　根據學段要求、學情以及本文的特點，確我定了以下教學目標：

　　1、會認會寫本課的生字新詞。

　　2、通過聯系上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質。

　　3、通過邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的細致傳神。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重點：

　　引導學生從語言文學中體會文章說明的道理，受到啟發，教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　就今天四三班學生的表現來看，以上目標基本達成了。

　　二、抓住四個著力點，實現發展性

　　1、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維：

　　學生圍繞課題和本文一個含義深刻的語句提出了“魚為什么會游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題，這兩個問題恰恰是本課的重點和難點，透過這兩個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當學生帶著自己的問題，探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

　　2、抓重點詞，經選訓練點，在訓練中得到發展：

　　教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”進行語文字訓練，通過這樣的訓練，學生既感受到青年人的專注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表面的意思，還讀懂了詞語背后蘊含的東西。在這樣語言文字訓練過程中實現了三個維度的整體推進。

　　3、抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到熏陶：

　　青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。

　　4、抓重點段，在品讀中積累語言：

　　閱讀教學應注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學時通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反復朗讀，學生進入了文本，漸入佳境。在此基礎上，引導學生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。

　　三、落實一個統一，即體現工具性和人文性的統一

　　教學中，不是孤零零地進行語文文字訓練，也不是脫離語言文字憑空感悟，而是讓理解語言和體會情感有機的結合，以求達到三個維度的整體推進，讓情感涌動在學生心中，同時語言的魅力縈繞在學生腦際，從中還習得了學法。

　　四、創設對話情境，引領學生走進文本

　　隨著時代的不斷發展，“對話”已經成為當代社會的關鍵詞，而對話對于教育，對于語文教學更有非同尋常的意義。課標指出“閱讀教學是教師、文本、學生之間對話的過程，”“語文教學應在平等對話地過程中進行。”鑒于此，我和學校的幾位教師曾經搞過一個《在語文教學中進行對話教學的研究》校本實驗，因此對對話教學有一定的實踐體驗。經過研究，我們發現，通過“對話式”語文教學，師生雙方之間可以相傾聽和交流，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，能共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美好。

　　對話包括師生對話、生生對話、生本對話、學生自我對話等。在這其中，創設學生與文本之間的對話情意，為閱讀教學最為重要和有效的一環。

　　生本對話，不言而喻是學生與文本之間的對話，是學生最大限度地調動自身的經驗儲備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。

　　對于生本對話，本課設計主要有3處：

　　第一處，當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚，由作者一個點的描述在學生心中立體多維的顯現出來，我站在作者的視角，還原文本，為學生創設情境。“身邊看魚的男女老少，個個有說有笑，唯獨他那么特別”“等到太陽下山了，又看到那位青年，還在金魚缸邊看魚”，“春去秋來，作者又一次遇見了他”。通過這一連串情境的創設，學生不僅把課文讀得更有滋味了，而且進入了這種情境，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

　　第二處，就是“贊嘆著和議論著”那里，學生一下子從讀者成了課文中的一個個角色，完全走進了文本，經過在附小那次講課，我也對這一環節進行了反思，因為許多同學都在用不同的聲音贊嘆，沒有議論的。所以我又在同學們贊嘆時加了一句“人們贊嘆著，可青年人連頭也不抬，大家感覺有些不可思議，議論聲也隨之而來，接下來，的確就聽到了不同的聲音。

　　第三處，是一個細節問題，因為主人公是聾啞人這一身份的特殊性，有些學生會把沒有任何反應歸結為對周圍人的贊嘆是他聽不到而已。如果這樣理解，對青年人專注入迷的品質就大打了折扣，于是我追問了一句“有人認為，他是聾啞人，沒有反應，是很正常的事，你認為呢？”學生做出反應后，我又說“即使他是一位聾啞人，他也可以怎么做？”緊接著就是“抬起頭”“打手勢”“炫耀著”……一系列地反問如此設身處地地開展教學，讓學生真正感悟到他專心到了入迷的程度。

人教課標版《魚游到了紙上》教學設計 篇12

　　為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，我在整個課堂教學中圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的畫魚這一個內容時，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執著追求的品質，并受到感染。教學中反復引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。