《魚(yú)游到了紙上》作業(yè)設(shè)計(jì)（精選13篇）
《魚(yú)游到了紙上》作業(yè)設(shè)計(jì) 篇1
一★級(jí)
（一）比一比，組成詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。
港（ ） 澈（ ） 壺（ ） 繡（ ）
巷（ ） 撤（ ） 殼（ ） 誘（ ）
（二）寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的反義詞。
清澈—— 特別—— 贊嘆——
聚集—— 自由自在—— 一絲不茍——
二★★級(jí)
（三）把正確的選項(xiàng)寫(xiě)在括號(hào)里。
1、我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年人。（ ）
舉止：a.舉起又停止 b.邁步 c.舉動(dòng) d.姿態(tài)和風(fēng)度
2、唯一沒(méi)有反應(yīng)的是他自己。（ ）
反映：a.受到外界刺激而引起的相應(yīng)活動(dòng) b.事情所引起的意見(jiàn)、態(tài)度或行動(dòng) c.化學(xué)反應(yīng)
（四）把下列句子補(bǔ)充完整。
1、這些孩子穿著鮮艷的衣裳，好像（ ）。
2、他在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)，似乎（ ）。
3、他的一對(duì)大眼睛就像（ ）。
4、他畫(huà)的金魚(yú)是栩栩如生，仿佛（ ）。
（五）閱讀理解
1、“魚(yú)游到了紙上。”這句話(huà)是文章的題目，在文中出現(xiàn)了三次，第一次是______________________________；第二次是作者的__________________________；第三次是作者與___________________________的筆談。
2、“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。”從___________、____________、____________________看出他觀察金魚(yú)入了迷；
“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，向姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。”說(shuō)明青年作畫(huà)_____________、______________，把金魚(yú)畫(huà)得_______________。（在括號(hào)里填上合適的成語(yǔ)）
3、“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”之間有什么關(guān)系？
“魚(yú)游到了紙上”是文中小女孩的________________，表明了青年______________________________；“魚(yú)游到心里”是說(shuō)青年人長(zhǎng)期________________________________。
三★★★級(jí)
（六）小練筆：
1、細(xì)心觀察你最敬佩的一個(gè)人的外貌、神態(tài)、動(dòng)作,寫(xiě)一寫(xiě)。
《魚(yú)游到了紙上》作業(yè)設(shè)計(jì) 篇2
一、教案說(shuō)明
《魚(yú)游到了紙上》記敘的是“我”去玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線(xiàn)索，寫(xiě)成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)理解文章的語(yǔ)言文字，能體會(huì)聾啞青年的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)他做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聯(lián)系課文，抓重點(diǎn)詞理解、品析語(yǔ)言文字的能力。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解“魚(yú)游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和兩者間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。
2、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
四、教學(xué)片段
（一）、揭示課題，交代學(xué)習(xí)目標(biāo)
師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)——魚(yú)游到了紙上，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
師：看到這個(gè)題目你會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)？
生：魚(yú)怎么會(huì)游到紙上？生：誰(shuí)讓魚(yú)游到了紙上？生：魚(yú)會(huì)在紙上游動(dòng)嗎？
師：我相信，經(jīng)過(guò)本節(jié)課的努力，我們大家一定能夠解決這些問(wèn)題。有信心嗎？
生：有。
（二）、帶著疑問(wèn)讀課文，要求讀得要準(zhǔn)確。
師；課文主要寫(xiě)的是什么事？這位青年是怎樣一個(gè)人？請(qǐng)?zhí)羁?/p>
師：為什么那位青年能把金魚(yú)畫(huà)得栩栩如生、活靈活現(xiàn)呢？你能從文中找出有關(guān)描寫(xiě)青年人的語(yǔ)句嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊畫(huà)句子邊寫(xiě)體會(huì)。
（三）、學(xué)生匯報(bào)后，出示句子：
生：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊,靜……”
師：從這里你感受到了什么？
生：這位青年人的認(rèn)真、專(zhuān)注。
生：“他有時(shí)工筆細(xì)描，有時(shí)……“
師：這是從人物的哪些方面進(jìn)行描寫(xiě)的？
生回答
師：從青年人的動(dòng)作我們可以體會(huì)到什么？（師板書(shū)：全神貫注 一絲不茍）
生：“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。他似乎忘記了周?chē)囊磺小！?/p>
師：你從中體會(huì)到什么？
小結(jié)：青年人做畫(huà)時(shí)，專(zhuān)心致志，達(dá)到忘我的境界。他眼中所見(jiàn)心里所想，筆下所畫(huà)都是魚(yú)，好像和金魚(yú)融合在一起。
生：（他學(xué)畫(huà)才一年多……每個(gè)星期……一看就是一整天，忘了吃飯，忘了回家。）
師：你能談自己的體會(huì)嗎？
指導(dǎo)朗讀：請(qǐng)大家閉起眼睛，張開(kāi)你想象的翅膀，假如你是那位看魚(yú)的青年，正十分專(zhuān)注、十分入神地看，簡(jiǎn)直忘記了周?chē)囊磺小犻_(kāi)眼睛，怎么讀才能讀出這感覺(jué)來(lái)呢？指名朗讀體會(huì)他堅(jiān)持不懈的精神。
師：請(qǐng)同學(xué)們看課本插圖，說(shuō)說(shuō)圖中大意。
小結(jié)學(xué)法：抓重點(diǎn)詞理解，寫(xiě)下批注，朗讀體會(huì)。
（四）、師：正是由于青年人的認(rèn)真專(zhuān)注，一絲不茍，堅(jiān)持不懈，才使“魚(yú)游到了紙上”這句話(huà)在文中出現(xiàn)過(guò)三次，分別是誰(shuí)說(shuō)的。找出有關(guān)的句子讀讀，班上交流。
師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)題目到底什么意思？
生：青年人畫(huà)得像，畫(huà)得活靈活現(xiàn)，像活的魚(yú)在紙上游動(dòng)一樣。
生：贊揚(yáng)青年人高超的畫(huà)技，畫(huà)的魚(yú)很像
（五）、師：當(dāng)作者把人們的贊嘆寫(xiě)給他看，他的表現(xiàn)怎樣？他是怎樣說(shuō)的？
生答。體會(huì)“游到心里”的意思。同位交流。
就是（因?yàn)椋┣嗄耆说念^腦中有魚(yú)的形態(tài)、特點(diǎn)，有魚(yú)的準(zhǔn)確形象（所以）才能畫(huà)出栩栩如生的金魚(yú)。
（六）、理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。
通過(guò)學(xué)習(xí)上面的重點(diǎn)句，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們之間是什么關(guān)系呢？
小結(jié)：對(duì)！“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎(chǔ)和原因，“游到了紙上”是結(jié)果。這位聾啞青年能把魚(yú)畫(huà)得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，是他勤于觀察、專(zhuān)注觀察、刻苦練習(xí)的結(jié)果。作者贊揚(yáng)了他做事－－勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
（七）師：剛才我們對(duì)描寫(xiě)青年人的語(yǔ)句進(jìn)行了深入地體會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀全文，思考：作者抓住人物的哪些方面來(lái)寫(xiě)的？作者為什么能寫(xiě)得這樣生動(dòng)形象呢？
學(xué)生交流。
學(xué)完課文，你從中受到什么啟發(fā)？
1、給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書(shū)，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出不懂的問(wèn)題，并且通過(guò)再讀書(shū)自己解決問(wèn)題。抓住了文章的重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)找到文中的重點(diǎn)句子，仔細(xì)體會(huì)，課堂上有生生互學(xué)的場(chǎng)面。讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，多給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，克服課堂上教師活動(dòng)多、學(xué)生活動(dòng)少的現(xiàn)象。 2、學(xué)生不理解的共性問(wèn)題, 教師引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議。學(xué)生讀書(shū)討論，互相合作學(xué)習(xí)，共同解決不懂的問(wèn)題。在此過(guò)程中教師抓住共性的、重點(diǎn)的、難點(diǎn)的詞、句點(diǎn)撥精講。
3、加強(qiáng)了讀的訓(xùn)練。
教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，特別是讀的訓(xùn)練。自讀課文給以足夠的時(shí)間，全體學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀書(shū)，邊讀邊思，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)能力和讀書(shū)習(xí)慣。當(dāng)理解了內(nèi)容，學(xué)生為聾啞青年忘我、專(zhuān)注的品質(zhì)所感染，情感的閘門(mén)打開(kāi)的時(shí)候，教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，渲染了氣氛，加深了內(nèi)容的理解，潛移默化地進(jìn)行了思想教育。在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。
《魚(yú)游到了紙上》作業(yè)設(shè)計(jì) 篇3
1 教學(xué)目標(biāo)
（1）認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。結(jié)合上下文體會(huì)“呆呆地、工筆細(xì)描、揮筆速寫(xiě)、融為一體”等詞的含義。
（2）有感情地朗讀課文，理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。
（3）體會(huì)課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
2 教學(xué)重難點(diǎn)：
（1）教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的良好品質(zhì)。
（2）教學(xué)難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關(guān)系。
3 教學(xué)準(zhǔn)備：綠色班班通教學(xué)設(shè)備 教學(xué)課件
4 教學(xué)過(guò)程：
（1）交流談話(huà)，導(dǎo)入新課
①學(xué)生相互交流去西湖旅游的經(jīng)歷
同學(xué)們，今天我們和八班的同學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)一篇新的課文。老師了解到很多同學(xué)都喜歡旅游，那么你們?nèi)ミ^(guò)西湖嗎？誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？
【班班通使用及分析：利用班班通，兩個(gè)班的同學(xué)互動(dòng)介紹自己去西湖時(shí)的旅游感受；這樣可以較好地實(shí)現(xiàn)兩個(gè)班同學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分享。】
②欣賞西湖視頻，感受西湖的美麗
剛才我們分享了兩位同學(xué)的旅游感受，現(xiàn)在讓我們通過(guò)一段視頻走近西湖，去感受一下西湖的美麗。
【白板使用及分析：利用白板播放西湖風(fēng)景視頻，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中了解西湖，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。】
③提示課題
杭州西湖是我國(guó)著名的風(fēng)景區(qū)，那里景色秀麗迷人，被人們稱(chēng)為“人間天堂”。在西湖的旁邊，有一處美麗的景點(diǎn)，叫玉泉，今天我們要學(xué)的這個(gè)故事就發(fā)生在玉泉池邊。
（2）用心讀題，大膽質(zhì)疑
①同學(xué)們，讀了課題你有什么疑問(wèn)？
（預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出如下問(wèn)題：a 魚(yú)原本是游在水里的，為什么會(huì)游到紙上呢？b 課文中講的誰(shuí)讓魚(yú)游到了紙上？c 魚(yú)是怎樣游到紙上的？）
②帶著這個(gè)疑問(wèn)請(qǐng)大家來(lái)讀課文
讀的時(shí)候要字字響亮，不錯(cuò)一字，不多一字，不漏一字。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
（3）初讀檢查，反饋質(zhì)疑
①出示本課生字詞,認(rèn)讀，練寫(xiě)難點(diǎn)字
花 港 繡 花 罷 了
廠 徽 聾啞 細(xì) 致
a 指名讀，齊讀
b 仔細(xì)觀察畫(huà)線(xiàn)的生字，看看哪個(gè)字比較難寫(xiě)，你能提醒大家寫(xiě)時(shí)要注意什么嗎？
c 教師范寫(xiě)，學(xué)生觀察后練寫(xiě)一遍。
【白板使用及分析：利用白板出示本課生字詞后，首先用放大鏡突出顯示學(xué)生感覺(jué)難寫(xiě)的字，可以使學(xué)生更為清晰地觀察難點(diǎn)字；其次，教師在白板上范寫(xiě)完“港、徽”兩個(gè)字后，運(yùn)用白板的回放功能呈現(xiàn)教師書(shū)寫(xiě)過(guò)程，在字體書(shū)寫(xiě)的動(dòng)態(tài)演示中鞏固學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)難點(diǎn)字的記憶。】
② 指名說(shuō)講了一件什么事？（在師生交流中反饋質(zhì)疑時(shí)提出的第二個(gè)問(wèn)題：文中講的一位青年讓魚(yú)游到了紙上）
③ 故事中告訴我們這是一位怎樣的青年？（舉止特別）
(4)朗讀課文，感悟“特別”
從課文中哪些地方可以看出這是一位舉止特別的青年呢，用心默讀課文，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
① 品讀“看魚(yú)”部分，感受青年的專(zhuān)注
a 誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子？
b 你從哪些詞語(yǔ)中感受到他的舉止特別？（呆呆地）
c 理解“呆呆地”：老師課前查了一下工具書(shū)，呆在字典中有三種解釋?zhuān)謩e是：
第一種：傻，愚蠢。
第二種：臉上表情死板，發(fā)愣
第三種：停留
指讀三種解釋?zhuān)胂朐谶@句話(huà)中應(yīng)該選哪一種，說(shuō)出理由來(lái)。
透過(guò)呆呆地你能感受到什么？d 想象著這位青年看魚(yú)時(shí)的情景，看怎樣把他專(zhuān)注和入神的樣子讀出來(lái)。
e 小結(jié)：
是啊，透過(guò)他看魚(yú)時(shí)呆呆的樣子我們感受到了他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。
【白板使用及分析：①在學(xué)生交流讀書(shū)感悟時(shí)教師運(yùn)用白板的書(shū)寫(xiě)功能隨機(jī)圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生交流詞語(yǔ)的理解及讀書(shū)的感受；②在理解“呆呆地”一詞時(shí)，充分運(yùn)用白板的詞典功能，隨機(jī)查出詞義，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思；較好地體現(xiàn)了白板詞典的便捷功能。】
② 品讀“畫(huà)魚(yú)”部分，感受青年的投入
a 你還從哪里感受到他的舉止特別？
b 出示描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的句子
c 誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
d 老師這里有兩幅圖，你知道哪幅是工筆細(xì)描？哪幅是揮筆速寫(xiě)成的嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
e 教師引讀：你看他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。結(jié)合剛才看到的圖，你又感受到了什么？（畫(huà)技高超）融入感受師生合作讀。
【白板使用及分析：①利用白板的圖庫(kù)功能，在理解“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫(xiě)”這兩個(gè)詞時(shí)調(diào)出相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖理解詞語(yǔ)。②在指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的句子時(shí)，利用白板的幕布功能先遮擋住“揮筆速寫(xiě)”這部分，指導(dǎo)讀“工筆細(xì)描”這部分句子，較好地凸現(xiàn)了重點(diǎn)，便于教師分步進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。】
f創(chuàng)設(shè)情境:看到這位青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的樣子，圍觀的人越來(lái)越多，有老人，有青年，還有可愛(ài)的孩子們。大家情不自禁地贊嘆著，一個(gè)小女孩驚奇地叫起來(lái)——（引讀書(shū)上的句子“喲，金魚(yú)游到你的紙上來(lái)啦！”指導(dǎo)讀出驚奇的語(yǔ)氣）
年輕的阿姨笑瞇瞇地夸獎(jiǎng)他——
一位慈祥的老人樂(lè)呵呵地稱(chēng)贊他——（引導(dǎo)想象說(shuō)話(huà)）
人們贊嘆著，可是，這位青年卻頭也不抬，理也不理，人們感到不可思議，不可理解，議論聲也隨之而來(lái)，一位中學(xué)生說(shuō)——
幾次見(jiàn)到他的作者也在心里說(shuō)——
可是，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)地是他自己，他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。這里的融為一體是什么意思？讀句子體會(huì)體會(huì)。
是啊，此時(shí)的他似乎忘記了時(shí)間，忘記了自己，想象一下：為了畫(huà)好金魚(yú)，他還忘記了什么？他好像已經(jīng)和游魚(yú)融為一體了。體會(huì)著再讀。
同學(xué)們，正是因?yàn)樗@樣專(zhuān)心致致地畫(huà)魚(yú)，他眼中所見(jiàn)的是魚(yú)，心里所想的是魚(yú)，筆下所畫(huà)的還是魚(yú)，才會(huì)使那個(gè)小女孩發(fā)出這樣的驚嘆——（指課題，齊讀）
才會(huì)使圍觀的每個(gè)人都有這樣一種深切的感受——（指課題，齊讀）
課文讀到這兒，你知道為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上了嗎？（反饋前面質(zhì)疑中的第一個(gè)問(wèn)題）
③ 品讀“筆談”部分，感受青年的勤奮
a 當(dāng)作者了解到這位畫(huà)技高超的年輕人是位聾啞人時(shí)，敬佩之情油然而生。他們開(kāi)始用筆交談，他們談了些什么呢？誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后三段。
b “先游到了我的心里”是什么意思？你能聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)魚(yú)是怎樣游到我心里的嗎？（反饋質(zhì)疑中提出的第三個(gè)問(wèn)題）
c 那魚(yú)游到了心里和游到了紙上有什么關(guān)系呢？
(5)拓展練筆，升華情感
多么可敬可愛(ài)的青年，他就這樣堅(jiān)持不懈地專(zhuān)注地看魚(yú)勤奮地練習(xí)畫(huà)魚(yú)，不到一年功夫，就把魚(yú)畫(huà)得活靈活現(xiàn)，栩栩如生了。了解了他的故事，此時(shí)此刻，在你心里，他還僅僅是一位舉止特別的青年嗎？他還是一位怎樣的青年？請(qǐng)同學(xué)們看著提示來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)？待會(huì)我們和八班的同學(xué)來(lái)交流一下，看看哪個(gè)班的同學(xué)想象最豐富，寫(xiě)得最精彩。
【班班通使用及分析：①運(yùn)用白板出示寫(xiě)作提示：這是一位（ ）的青年，他（ ）。②利用班班通，兩個(gè)班的同學(xué)互相交流自己的小練筆，進(jìn)行作品分享，在合作交流中可以使學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有多元深入的理解。】
(6)總結(jié)全文。
看來(lái)，故事中這位青年做事勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)深深打動(dòng)了同學(xué)們的心，課下請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)練寫(xiě)修改自己的小練筆，下節(jié)課咱們繼續(xù)來(lái)交流。
5班班通及白板應(yīng)用反思
本節(jié)課是我首次嘗試運(yùn)用班班通的教學(xué)模式來(lái)執(zhí)教語(yǔ)文課。教學(xué)中，我以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；充分運(yùn)用了班班通教學(xué)設(shè)備及電子白板輔助教學(xué)。通過(guò)班班通這一先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)班學(xué)生的知識(shí)積累的分享及課堂練筆作品的交流與分享，突破了以往單班授課這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加投入地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，白板的放大鏡功能凸顯了難點(diǎn)字的易錯(cuò)部分；回放功能則將教師的書(shū)寫(xiě)過(guò)程動(dòng)態(tài)演示了出來(lái)，較好地加深了學(xué)生記憶，使生字的教學(xué)更為扎實(shí)。在感悟課文內(nèi)容的過(guò)程中，即有教師預(yù)設(shè)資料的使用，也有即時(shí)的手寫(xiě)注釋?zhuān)秸諢簟⒛徊肌D庫(kù)等工具的使用也加強(qiáng)了教學(xué)效果，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，如在白板上的注釋、寫(xiě)字以及相關(guān)操作等都可以進(jìn)行回放并保留，對(duì)學(xué)生的總結(jié)回顧以及教師的反思都有很大幫助。白板的使用大大提高了教學(xué)效率。反思本節(jié)課的教學(xué)，還存在一些需要改進(jìn)的地方,比如：由于受本地局域網(wǎng)的限制，網(wǎng)絡(luò)連通時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)故障，給班班通的運(yùn)用帶來(lái)了許多不便。
《魚(yú)游到了紙上》作業(yè)設(shè)計(jì) 篇4
一、說(shuō)教材：
《魚(yú)游到了紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位看魚(yú)非常專(zhuān)心的聾啞青年，并發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線(xiàn)索，寫(xiě)成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。
本文在寫(xiě)作方法上有許多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。作者細(xì)膩生動(dòng)地描寫(xiě)了聾啞青年的外貌、神態(tài)和動(dòng)作，刻畫(huà)傳神。語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，令人回味無(wú)窮。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)中年段“如何抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)及含義深刻的句子領(lǐng)悟文章內(nèi)容，更好的落實(shí)三維課程目標(biāo)”，結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
有感情地朗讀課文，了解青年的優(yōu)秀品質(zhì)。
技能目標(biāo)：
（1）、抓描寫(xiě)青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，感悟青年愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。從而
理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)先游到了心里”的關(guān)系。
（2）、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)人物的方法。
情感目標(biāo)：
體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓描寫(xiě)青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，感悟青年品質(zhì)，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法：
教法：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我采用“表達(dá)感受——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。想象說(shuō)話(huà)，是培養(yǎng)想象力和語(yǔ)言表達(dá)力的有效方法。語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。本冊(cè)教材編寫(xiě)《說(shuō)明》中指出：“特別要重視朗讀的指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并在朗讀的過(guò)程中加課理解。”我對(duì)課文中的重點(diǎn)句子，按以上精神讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。（設(shè)計(jì)意圖：幾種方法交替使用，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣。）學(xué)法：根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“劃一劃，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“劃”劃文中的重點(diǎn)詞句，“說(shuō)”自己的感受，“讀”文中的重點(diǎn)詞句，“寫(xiě)”學(xué)習(xí)作者的描寫(xiě)人物的方法，寫(xiě)寫(xiě)小練筆，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，動(dòng)筆，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的原則。）
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)中，如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？可以分作五個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）、創(chuàng)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1、配樂(lè)出示一組魚(yú)兒在水中游的圖片。師：我們都知道魚(yú)兒喜歡在水里游泳，但是我們昨天所見(jiàn)到魚(yú)卻在紙上游動(dòng)。想弄清怎么回事嗎？引出課題。
2、復(fù)述課文主要內(nèi)容。（設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》指出：三四年級(jí)閱讀教學(xué)，要初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。可見(jiàn)，在開(kāi)始新課之前，回顧課文的主要內(nèi)容，既符合課標(biāo)的要求，又讓學(xué)生有意識(shí)地回憶起上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，為后面的教學(xué)做鋪墊。）
（二）、品“畫(huà)魚(yú)”，理解“魚(yú)游到了紙上”。
1、快速地通讀全文，畫(huà)出青年畫(huà)魚(yú)的句子，并把自己的感受寫(xiě)在旁邊。（設(shè)計(jì)意圖：促使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。）
2、看圖識(shí)義。先簡(jiǎn)單解釋工筆和速寫(xiě)，再出示兩幅分別用工筆和速寫(xiě)作的小鳥(niǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行分辨，明白工筆和速寫(xiě)的這兩個(gè)詞匯的區(qū)別，受到了美的熏陶，也為感知青年精湛的畫(huà)技作鋪墊。
3、談感受。引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的認(rèn)真和畫(huà)技的高超。在教學(xué)過(guò)和程中我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞“一絲不茍”的意思，并用造句加深詞語(yǔ)理解。抓住“一絲不茍”“細(xì)致”“很快地”“仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”等關(guān)鍵詞句感受青年畫(huà)魚(yú)認(rèn)真細(xì)致，技藝高超，理解“魚(yú)游到了紙上！”。
4、補(bǔ)白想象。一是想象青年畫(huà)的魚(yú)會(huì)有哪些動(dòng)態(tài)，二是通過(guò)引導(dǎo)想象當(dāng)時(shí)周?chē)说臅?huì)如何贊嘆青年的畫(huà)。主要引導(dǎo)從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面去想。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)想象，感受青年高超的畫(huà)技，同時(shí)也體會(huì)了“魚(yú)游到了紙上”的含義，也為后面的小練筆作鋪墊。）
5、感情朗讀。采用男女分讀，配樂(lè)讀、師范讀等多種形式的朗讀。比如，讓女生用緩慢的語(yǔ)速讀工筆細(xì)描部分，體會(huì)青年的一絲不茍；讓男生用稍快的語(yǔ)速讀揮筆速寫(xiě)部分，感受青年畫(huà)技的嫻熟。（設(shè)計(jì)意圖：在于通過(guò)讀打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)，以心感悟文本，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，以達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。在閱讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。）
（三）、悟“看魚(yú)”感受“魚(yú)游到了心里”
聾啞青年之所以能夠?qū)⒔痿~(yú)畫(huà)得栩栩如生，正是因?yàn)樗茏龅介L(zhǎng)年累月、堅(jiān)持不懈地“靜靜地看”。這一部分教學(xué)，采用了劃、悟、讀三步教學(xué)策略：
1劃。讓學(xué)生從課文中找出能夠表現(xiàn)聾啞青年看魚(yú)到了“忘我”境界的語(yǔ)句。
2悟。緊扣文本語(yǔ)言，體會(huì)聾啞青年那份專(zhuān)注、認(rèn)真，感受青年已經(jīng)完全沉浸在“忘我”的境界里，可以讓學(xué)生從“老是”、“呆呆地”、“靜靜地”、“從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)”、“每個(gè)星期天”、“常常”等詞眼中進(jìn)行感悟。
（設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》指出中年級(jí)閱讀教學(xué)要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”所以，教學(xué)中讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句既讓學(xué)生感受到聾啞青年勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生的閱讀能力。）
3讀。可安排兩種形式的朗讀：一是感悟后的朗讀：在學(xué)生感悟文本語(yǔ)言之后，通過(guò)自己的朗讀把對(duì)聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注這一品質(zhì)的理解表達(dá)出來(lái)；二是創(chuàng)設(shè)情境讀：如果按一年365天算，那么他觀察了五十來(lái)天！這五十來(lái)天不管?chē)?yán)寒酷暑，無(wú)論刮風(fēng)下雨，他從不間斷，教師引讀
這是一個(gè)春光明媚的星期天，如果你來(lái)到玉泉邊，會(huì)看到（生接讀他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)）
這是一個(gè)烈日炎炎的星期天，如果你來(lái)到玉泉邊，會(huì)看到……
這是一個(gè)大雨滂沱的星期天，如果你來(lái)到玉泉邊，會(huì)看到……
這是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，如果你來(lái)到玉泉邊，會(huì)看到……
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這樣一個(gè)回環(huán)句勢(shì)的引讀，讓學(xué)生體會(huì)到聾啞青年愛(ài)魚(yú)如癡，觀魚(yú)似醉，使學(xué)生增進(jìn)了感悟，深化了情感，又更好理解魚(yú)游到了心里了。）
（四）、理解“游到心里”與“游到紙上”的關(guān)系。
1、通過(guò)前面悟“看魚(yú)”和品“畫(huà)魚(yú)”，學(xué)生感受到了青年的忘我，從而理解了青年的話(huà)“魚(yú)先游到了心里”，并借助“胸有成竹”的故事加深理解。
2、用一組關(guān)聯(lián)詞把魚(yú)游到了心里和魚(yú)游到了紙上連起來(lái)。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)填關(guān)聯(lián)詞，輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生理解因?yàn)榘阳~(yú)形記得牢，所以能把魚(yú)畫(huà)得活。）
3、引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)。
（五）、拓展延伸。
1、生交流：你還知道哪些人具有這樣的精神？師相機(jī)播放千手觀音錄相，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。（設(shè)計(jì)意圖：這不僅讓他們體會(huì)到殘疾人身上那種身殘志堅(jiān)的精神讓人敬佩，更要讓他們認(rèn)識(shí)到，一個(gè)人只要瞄準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地去努力就一定可以成功。）
2、談啟發(fā)，從這些人身上你得到了什么啟示？3、課堂小練筆。（設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生曾精辟地指出：“閱讀和寫(xiě)作是對(duì)等的兩回事。”要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讀與寫(xiě)的結(jié)合不可忽視。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就是要為學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練創(chuàng)造有利條件。為此，我們把課后的小練筆引入到教學(xué)中來(lái)，利用課文插圖，這樣隨文練筆的方法，促進(jìn)了學(xué)生遷移能力的形成，體現(xiàn)學(xué)以致用。）
六、說(shuō)板書(shū)：
27、魚(yú)游到了紙上
板書(shū)（略）
（設(shè)計(jì)意圖：以一條魚(yú)的形式來(lái)板書(shū)，一是為了美觀，激發(fā)學(xué)生的興趣，更主要的是為了通過(guò)這個(gè)板書(shū)，讓學(xué)生明白只有專(zhuān)注地看，才能讓魚(yú)游到心里，只有認(rèn)真地畫(huà)，才能讓魚(yú)游到紙上，也只有先游到心里，才能再游到紙上。）
《魚(yú)游到了紙上》作業(yè)設(shè)計(jì) 篇5
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)片斷
河南省洛陽(yáng)市澗西區(qū)江珠江路小學(xué) 王德強(qiáng)
是魚(yú)畫(huà)到了紙上還是魚(yú)游到了紙上
師：今天，我們學(xué)習(xí)第27課。
（板書(shū)：魚(yú)畫(huà)到了紙上）
生：（嘩然）老師，您寫(xiě)錯(cuò)了，是“魚(yú)游到了紙上”，不是“魚(yú)畫(huà)到了紙上”。
師：（故作愕然）不對(duì)吧，魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢？
生：哎，有道理。魚(yú)只會(huì)在水里游，怎么可能游到紙上呢？
生：可書(shū)上明明是“魚(yú)游到了紙上”呀！
（持不同觀點(diǎn)的同學(xué)開(kāi)始爭(zhēng)論）
師：魚(yú)究竟能不能游到紙上呢？我們認(rèn)真讀完課文之后，再下結(jié)論。
（生邊讀課文邊思考）
師：得出結(jié)論了嗎？
生：魚(yú)能游到紙上。因?yàn)檎n文里的那位青年畫(huà)得太逼真了，給人的感覺(jué)就像魚(yú)真的游到了紙上一樣。
師：這位青年為什么能把魚(yú)畫(huà)得那么鮮活，逼真？請(qǐng)用課文中的句子回答。
生：“因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。
師：怪不得呢！課文中哪些地方具體描寫(xiě)了青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界？
生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)。
生：圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
生：他似乎忘記了時(shí)間，也忘了自己。
生：一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
師：真是如癡如醉呀！簡(jiǎn)直到了不知“金魚(yú)是我”還是“我是金魚(yú)”的地步了。如此用功地學(xué)畫(huà)，畫(huà)出的魚(yú)怎能不栩栩如生呢？當(dāng)他看到作者寫(xiě)給他的“魚(yú)游到了你的紙上來(lái)了”時(shí)，是怎么回答的？
生：魚(yú)先游到了我的心里。
師：魚(yú)游到了心里和游到了紙上有什么關(guān)系？
生：因果關(guān)系。因?yàn)槟俏磺嗄杲?jīng)常忘我地到玉泉觀魚(yú)，在心中已經(jīng)有了金魚(yú)的鮮明形象，所以他才能畫(huà)出活靈活現(xiàn)的金魚(yú)。
師：真是胸有成“魚(yú)”呀！從這位青年由心中有魚(yú)到紙上“游”魚(yú)的學(xué)畫(huà)過(guò)程，我們可以看出他有什么樣的好品質(zhì)？
生：做事一絲不茍。
生：做事專(zhuān)心致志。
生：做事全神貫注。
師：同學(xué)們回答得都很好。回憶一下我們學(xué)過(guò)的課文中有沒(méi)有具有這種品質(zhì)的人物。
生：《全神貫注》中的羅丹，差一點(diǎn)兒把朋友鎖在自己的工作室。
師：學(xué)習(xí)了他們的優(yōu)秀品質(zhì)后，我們受到什么啟發(fā)？
生：我們做事的時(shí)候也要認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍。
生：我們上課的時(shí)候要全神貫注，認(rèn)真聽(tīng)講。
讓學(xué)生自主經(jīng)歷閱讀感悟過(guò)程──《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)片斷與評(píng)析
執(zhí)教：湖北省宜都市松木坪鎮(zhèn)小學(xué) 徐宏林
點(diǎn)評(píng)：湖北省宜都市教研室 王澤斌
《魚(yú)游到了紙上》以作者觀察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文，寫(xiě)得有情有趣，有聲有色，生動(dòng)感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛(ài)閱讀的一篇課文。因構(gòu)思巧妙而擴(kuò)大了思維空間，增大了閱讀難度。但課文思路清楚，重點(diǎn)突出，只要找到了理解的切入口，學(xué)生就能順利地進(jìn)入課文情境，讀入畫(huà)金魚(yú)的聾啞青年那種做事勤奮、專(zhuān)注的精神世界中去，形成深刻的感悟與情感體驗(yàn)，從而優(yōu)化整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程。
師：同學(xué)們通過(guò)對(duì)課文充分自讀，共同討論，認(rèn)為“魚(yú)游到紙上”與“游到心里”的關(guān)系是深入讀懂課文的重點(diǎn)，我很贊同這個(gè)觀點(diǎn)。為了更好地圍繞這一重點(diǎn)讀書(shū)，同學(xué)們有什么思考？
生：我覺(jué)得只有先理解了“魚(yú)游到了紙上”的豐富含義，才能更好理解“魚(yú)游到了心里”的具體意思。
生：我同意。但還應(yīng)該緊扣這兩個(gè)句子提出問(wèn)題，才能更好地幫助我們理解課文。
師：很好。想一想，應(yīng)該提些什么問(wèn)題呢？（給時(shí)間學(xué)生思考）
生：結(jié)合前一句可以這樣提問(wèn)：小女孩是根據(jù)什么這樣說(shuō)的？意思是什么？那么，金魚(yú)怎么會(huì)“游到紙上”呢？
生：我認(rèn)為可以這樣提問(wèn)：金魚(yú)真的能游到紙上來(lái)嗎？女孩子這樣說(shuō)的根據(jù)是什么？這位青年為什么這樣會(huì)畫(huà)畫(huà)？
生：他們都提得比較好，但還不簡(jiǎn)煉明確，我覺(jué)得可以這樣概括一下：女孩為什么說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？金魚(yú)怎么會(huì)“游到了紙上”呢？（師點(diǎn)頭贊同）
生：（搶著說(shuō)）結(jié)合后一句可以這樣提問(wèn)：“先游到我心里”是什么意思？是怎樣游到他心里的呢？說(shuō)明了什么？
師：（生邊說(shuō)邊將問(wèn)題要點(diǎn)板書(shū)在黑板上）真會(huì)質(zhì)疑。只要讀懂了這兩句話(huà)，那么，它們的關(guān)系也就好理解了。下面給20分鐘時(shí)間，同學(xué)們結(jié)合這些問(wèn)題細(xì)讀課文，邊讀邊想，邊思邊記。讀中注意抓住人物的語(yǔ)言、神情和舉止來(lái)琢磨。讀后，同桌交流與討論（生自讀、師走入學(xué)生之中，了解學(xué)情，適當(dāng)調(diào)控，同時(shí)給有一定學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供一些個(gè)別指導(dǎo)和幫助）。
師：看來(lái)同學(xué)們已讀出了自己的體會(huì)，讀出了自己的見(jiàn)解，現(xiàn)在清同學(xué)們進(jìn)一步來(lái)結(jié)合課文展示和交流自己的讀書(shū)情況。
生：我認(rèn)為，金魚(yú)肯定不會(huì)游到紙上，而是說(shuō)這個(gè)青年把金魚(yú)畫(huà)活了。請(qǐng)同學(xué)們跟我來(lái)，看看作者看到了什么：“我擠過(guò)去一看……在紙上游動(dòng)。”于是，那個(gè)女孩就情不自禁地發(fā)出了贊嘆，（朗讀）“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”因?yàn)榍嗄臧呀痿~(yú)畫(huà)得太生動(dòng)、太逼真了。
生：我從這段“有時(shí)工筆細(xì)描”、“有時(shí)揮筆速寫(xiě)”、“很快”中看出他技法熟練，從“一絲不茍”中體會(huì)出他作畫(huà)非常嚴(yán)謹(jǐn)，非常認(rèn)真，所以能畫(huà)出這么好的畫(huà)。
生：我也有這樣的體會(huì)。他能畫(huà)活金魚(yú)，我還感到這個(gè)青年畫(huà)畫(huà)非常投入。我結(jié)合插圖看出，周?chē)敲炊嗳藬D著看，贊嘆議論，但都沒(méi)有影響他，他真的好像和金魚(yú)“融為一體”了。
師：你怎么理解“融為一體”？
生：是說(shuō)他已和金魚(yú)走到了一起，自已好像也成了金魚(yú)。
生：我開(kāi)始認(rèn)為，因?yàn)樗@啞而沒(méi)有受到干擾，其實(shí)是因?yàn)樗?huà)得太入情、太刻苦了，到了如癡如醉的地步。第九自然段是這樣寫(xiě)的（讀），其中兩個(gè)“忘記” 就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。按理說(shuō)那么多人擁擠著看，熱情稱(chēng)贊，他是可以感受得到的，但由于他太專(zhuān)注而視而不見(jiàn)了。
師：體會(huì)得真好。這個(gè)青年畫(huà)畫(huà)的確非常投入，非常專(zhuān)注，真的和游魚(yú)融為一體了。所以使金魚(yú)缸的魚(yú)──（生：游到了他的紙上來(lái)啦！）請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍小女孩的話(huà)。（生讀）
生：讀得比較好，但如果把“喲”讀得短促、突出一些，“紙上來(lái)啦”讀得激動(dòng)上揚(yáng)一些，這樣就能更好地讀出驚奇、贊嘆的感情。請(qǐng)聽(tīng)我讀。（生讀）
師：真會(huì)聽(tīng)、真會(huì)評(píng)，讀得也好。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合他的讀法，齊讀一遍。（齊讀）這位青年把金魚(yú)畫(huà)活了，除了他畫(huà)時(shí)很專(zhuān)注、投入外，誰(shuí)還體會(huì)到了什么？
生：我覺(jué)得除了他在畫(huà)時(shí)認(rèn)真外，還有一個(gè)更重要的原因是：他非常愛(ài)金魚(yú)。第四自然段有這么一句話(huà)：“因?yàn)椤业木辰纭焙汀按舸簟薄ⅰ办o靜”等詞語(yǔ)體現(xiàn)出他觀察金魚(yú)非常認(rèn)真，非常刻苦，把自己全部精力都用進(jìn)去了。所以他忘記了周?chē)囊磺校�連自己也忘記了。
生：第十二自然段還這樣寫(xiě)道，他“一看就是一整天，常常忘記吃飯，忘了回家”。他不愛(ài)金魚(yú)，是做不到這些的。他很聰明——我是從第三自然段讀出的。但如果他對(duì)金魚(yú)沒(méi)有這樣深入的觀察也是畫(huà)不出來(lái)的，金魚(yú)也不會(huì)真的游到他的畫(huà)紙上面來(lái)。
師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，很會(huì)理解。那么，同學(xué)們是怎樣理解金魚(yú)“先游到我的心里”這句話(huà)的呢？
生：金魚(yú)本身并不會(huì)游進(jìn)聾啞青年的心里，主要是說(shuō)他非常了解金魚(yú)，熟悉金魚(yú)。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，是說(shuō)他將金魚(yú)生動(dòng)、具體的形象融合在自己心中了。這是因?yàn)樗麗?ài)金魚(yú)，對(duì)金魚(yú)著了迷，深人觀察的結(jié)果。
師：體會(huì)得好。剛才，同學(xué)們就提出的幾個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真閱讀了課文，深入地進(jìn)行了思考，廣泛地交流了意見(jiàn)。我想，現(xiàn)在我們可以談?wù)劇棒~(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”的關(guān)系了。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)呢？可結(jié)合板書(shū)思考。
生：金魚(yú)只有先游到了青年的心里，才有可能游到他的紙上。
生：這位青年能把金魚(yú)畫(huà)得活靈活現(xiàn)，游到紙上來(lái)，是他熱愛(ài)金魚(yú)，全心投入，深入觀察，刻苦練習(xí)的結(jié)果。
生：只有心里先有了活生生的金魚(yú)，手上才能畫(huà)出栩栩如生的金魚(yú)。
師：說(shuō)得太好了！從中可見(jiàn)同學(xué)們讀書(shū)很深入，真正讀進(jìn)了心里，所以才會(huì)有這么深刻的感受與體會(huì)。
生：我還有一點(diǎn)體會(huì)。聾啞青年學(xué)畫(huà)一年多，就畫(huà)出了這么生動(dòng)的金魚(yú)畫(huà)，而我學(xué)了三年多畫(huà)，也沒(méi)畫(huà)出一幅好畫(huà)來(lái)。如果金魚(yú)先不游到他心里，是不可能游到他紙上的。他真了不起。
生：當(dāng)作者得知他是個(gè)聾啞人時(shí)，心里不由“咯噔”一跳，當(dāng)我讀到這里時(shí)，也有這種感受，這個(gè)青年真不簡(jiǎn)單，我從心底里敬佩他。
師：我相信，同學(xué)們也一定都有這種體驗(yàn)。
【評(píng)析】
試用修訂版大綱在關(guān)于閱讀教學(xué)的部分中指出，要“提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)”。本片斷積極體現(xiàn)了新大綱精神，從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，抓住金魚(yú)“游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系這一全文理解的重點(diǎn)，選擇了適合于學(xué)生自主閱讀的方法實(shí)施教學(xué)，有效地提高了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生“會(huì)讀”的能力和創(chuàng)新精神。
1、放手讓學(xué)生自己確定讀書(shū)思路，主動(dòng)設(shè)疑，明確具體的讀書(shū)指向。
2、放手讓學(xué)生充分自讀，經(jīng)歷閱讀 過(guò)程，深入探究，自主思考，自主體驗(yàn)，相互合作。
3、放手讓學(xué)生圍繞閱讀重點(diǎn)精讀品評(píng)，抓詞抓句，積極感悟，展示讀書(shū)過(guò)程，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，探索讀書(shū)規(guī)律。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生讀得活躍，參與積極，合作主動(dòng)；說(shuō)有特點(diǎn)，讀有味道，情感氛圍濃，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、實(shí)踐為主線(xiàn)的教學(xué)思想，切實(shí)讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷了閱讀感悟過(guò)程，走入了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注、投入的精神境界，使學(xué)生形成了情感共鳴。在這個(gè)教學(xué)片斷中，不僅對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行了充分訓(xùn)練，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的閱讀意識(shí)、情感態(tài)度、思維習(xí)慣、探索精神、審美情趣、心
理品質(zhì)等語(yǔ)文綜合素質(zhì)進(jìn)行了積極的培養(yǎng)。
《魚(yú)游到了紙上》作業(yè)設(shè)計(jì) 篇6
第一課時(shí)
●創(chuàng)設(shè)情境，提煉研讀專(zhuān)題
①（板書(shū)課題：魚(yú)游到了紙上）大膽地推測(cè)一下游字的含義。使學(xué)生體會(huì)到是對(duì)作者的贊嘆，贊嘆其畫(huà)技高超，把魚(yú)畫(huà)得栩栩如生。
②那么讓魚(yú)游到紙上的畫(huà)家又是誰(shuí)呢？這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題去自由讀課文，并盡量讀正確，讀流利。
●自主讀書(shū)
①給學(xué)生不少于15分鐘的時(shí)間讀書(shū)、識(shí)字和寫(xiě)字。可點(diǎn)撥學(xué)生充分自讀自識(shí)，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后不協(xié)同再找伙伴交流與互助。
②有針對(duì)性地指導(dǎo)讀詞、寫(xiě)字。注意筆畫(huà)較多的港 澈 壺 缸 徽 聾 啞。
③嘗試?yán)首x。面向全體，由學(xué)生自主選擇段落朗讀。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和助讀。特別注意生字生詞和長(zhǎng)句子的朗讀。
④粗說(shuō)印象。一是課文主要寫(xiě)了聾啞青年看魚(yú)和畫(huà)魚(yú)；二是體會(huì)作者細(xì)致觀察和通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
第二課時(shí)
●由疑入手，提煉研讀專(zhuān)題
①將看書(shū)讀書(shū)后提出的問(wèn)題在小組內(nèi)交流。
②小組議論后將無(wú)法解決的最有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)。如，為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？為什么說(shuō)他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界？先游到我的心里和魚(yú)游到了紙上有什么關(guān)系？
③在各組充分提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確定研讀專(zhuān)題為魚(yú)游到了紙上與先游到了我的心里的關(guān)系。
●研讀魚(yú)游到了紙上
①找到相關(guān)段落，默讀后說(shuō)說(shuō)魚(yú)游到了紙上的含義。（聾啞青年畫(huà)技高超，畫(huà)出的魚(yú)活靈活現(xiàn)，如同真的金魚(yú)游到了紙上一般，這是對(duì)他的稱(chēng)贊）
②反復(fù)朗讀，說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)怎樣的描寫(xiě)，使你感受到魚(yú)游到了紙上的。
a、用小女孩的話(huà)直接贊嘆。
b、細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)他有時(shí)工筆細(xì)描，像姑娘繡花一樣耐心細(xì)致，把每個(gè)部位畫(huà)得形似；有時(shí)揮筆速寫(xiě)，捕捉金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，畫(huà)得神似。
c、寫(xiě)圍觀人物的贊嘆和議論。
③研討作者所用的觀察和描寫(xiě)方法。
a、觀察方法；認(rèn)真看，仔細(xì)聽(tīng)。
b、描寫(xiě)方法：語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)和側(cè)面烘托。
④出示插圖：作者略寫(xiě)了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)青年畫(huà)技的高超，你想怎樣寫(xiě)？（指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察后，從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面說(shuō)一說(shuō)）
●研讀先游到了我的心里
①默讀相關(guān)段落，體會(huì)游到了心里是什么意思。（要對(duì)金魚(yú)非常熟悉，掌握特點(diǎn)，做到胸有成魚(yú)）
②快速瀏覽，找到相關(guān)段落，說(shuō)說(shuō)聾啞青年是怎樣使金魚(yú)游到自己心里去的。（結(jié)合愛(ài)魚(yú)到忘我的境界，出神入迷地觀察，持之以恒地刻苦練習(xí)，進(jìn)而體會(huì)到聾啞青年的勤奮與執(zhí)著）
③再次研討作者所用的觀察方法和描寫(xiě)方法。
a、長(zhǎng)期仔細(xì)觀察，并進(jìn)行筆談。
b、舉止和神態(tài)描寫(xiě)。
④有感情朗讀你認(rèn)為描寫(xiě)精彩的段落。
●研討?hù)~(yú)游到了紙上與先游到了我的心里的關(guān)系（因果關(guān)系）
●延伸課外
①自己選擇摘抄描寫(xiě)聾啞青年外貌、神態(tài)或動(dòng)作的語(yǔ)句。
②多么可敬可愛(ài)的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻對(duì)以同他進(jìn)行筆談。你想對(duì)他說(shuō)什么呢？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧。
《魚(yú)游到了紙上》作業(yè)設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀的品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)作者留心周?chē)挛锖兔鑼?xiě)人物的方法。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解“魚(yú)游到了紙上”和魚(yú)“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，
并從中受到啟發(fā)；學(xué)習(xí)作者留心周?chē)挛锖妥⒁夥e累材料的方法。
【教具準(zhǔn)備】
生字、生詞卡片。
【教學(xué)時(shí)間】
3課時(shí)。
第一課時(shí)
一、談話(huà)，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)27課。（板書(shū)：魚(yú)畫(huà)到了紙上）
學(xué)生：老師，您寫(xiě)錯(cuò)了，是“魚(yú)游到了紙上”，不是“魚(yú)畫(huà)到了紙上”
老師：（故作愕然）不對(duì)吧，魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢？
學(xué)生之間的爭(zhēng)議引入課文。
二、檢查預(yù)習(xí)
上一節(jié)課老師已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)這篇課文，現(xiàn)在檢查一下預(yù)習(xí)情況。
1、想想課文講了一件什么事？“魚(yú)游到了紙上”的意思是什么？
（“我”去玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位殘疾青年，他每個(gè)星期天都來(lái)這里畫(huà)金魚(yú)。“魚(yú)游到了紙上”意思是說(shuō)這位青年畫(huà)的金魚(yú)十分形象生動(dòng)，像活的那樣在紙上游動(dòng)。學(xué)生可以從整體感知課文內(nèi)容，只要大致說(shuō)出課文講了一件什么事就行了。）
2、你是怎么知道這位青年是聾啞人？找出課文中的有關(guān)語(yǔ)句。（“從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)”“沒(méi)有任何反應(yīng)”，和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會(huì)說(shuō)話(huà)的人，不可能從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)；如果是聽(tīng)得見(jiàn)的人，那么在眾人的贊嘆、議論聲中，不可能“沒(méi)有任何反應(yīng)”；“福利工廠”一般是專(zhuān)為殘疾人開(kāi)辦的工廠。）
三、初讀課文，理解內(nèi)容
1、學(xué)生默讀課文，畫(huà)出有關(guān)“魚(yú)游到了紙上”和魚(yú)“游到了我的心里”的句子。
2、輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什么。
3、指名給課文分段，說(shuō)說(shuō)每段的段意。學(xué)生討論。
第一段（1—2自然段）講“我”常去玉泉觀魚(yú)。
第二段（3—4自然段）講“我”在金魚(yú)缸邊認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。
第三段（5—8自然段）講“我”通過(guò)看這位青年畫(huà)金魚(yú)，對(duì)他有了更多了解。
第四段（9—13自然段）講“我”對(duì)這位青年產(chǎn)生了敬佩之情。
4、出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾”是后鼻音。
5、指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
四、布置作業(yè)
熟讀課文
第二課時(shí)
一、指名朗讀第一、二段
二、提問(wèn)
1、“賞心悅目”是什么意思？作者在玉泉觀魚(yú)時(shí)為什么會(huì)有這種感受？
（“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因?yàn)橛袢摹俺厮宄阂?jiàn)底”，魚(yú)兒在水中“自由自在地游來(lái)游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺(jué)得心情舒暢愉快。）
2、想想第一段的哪句話(huà)引出下文？
（“十幾缸金魚(yú)”。）
3、“舉止”的意思是什么？“我”是怎樣認(rèn)識(shí)那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”的地方？
（“舉止”，動(dòng)作、神態(tài)。“我”是在金魚(yú)缸邊認(rèn)識(shí)那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。即愛(ài)魚(yú)達(dá)到了忘掉自己的程度。）
三、抓住重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容
1、學(xué)生默讀課文二、三、四段，思考問(wèn)題：這位青年“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”，從哪些地方可以看出來(lái)？找出課文中的有關(guān)句子。
2、學(xué)生討論思考題。
（“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)”“……有時(shí)……有時(shí)”“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”“太陽(yáng)快下山了……那位青年還在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。”“為了畫(huà)好金魚(yú)……常常忘了吃飯，忘了回家。”等）
3、提問(wèn)：
（1）“金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”指的是什么？說(shuō)明了什么？
（青年畫(huà)的魚(yú)仿佛活的一樣在紙上游動(dòng)，引起了人們圍觀和贊嘆。說(shuō)明他對(duì)魚(yú)的特點(diǎn)非常了解，畫(huà)得非常像。）
（2）“融為一體”的意思是什么？說(shuō)明了什么？
（融合在一起的意思。他和金魚(yú)融合在一起，好象自己也成了金魚(yú)，這正是達(dá)到忘我境界的集中表現(xiàn)。說(shuō)明這位青年畫(huà)魚(yú)非常勤奮、專(zhuān)注。）
（3）“先游到了我的心里”是什么意思？魚(yú)“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
（青年對(duì)魚(yú)的特點(diǎn)非常熟悉，在心中已經(jīng)形成了金魚(yú)的清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的形象。一個(gè)“先”字點(diǎn)明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關(guān)系。要把魚(yú)畫(huà)得像，畫(huà)得活，必須反復(fù)觀察，使頭腦中的金魚(yú)形象、生動(dòng)。魚(yú)“游到紙上”是“游到心里”的結(jié)果，魚(yú)“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚(yú)“先游到”自己的心里，是他勤于觀察，刻苦練習(xí)，達(dá)到忘我境界的結(jié)果。）
四、學(xué)生自由朗讀課文
五、布置作業(yè)
練習(xí)有感情地朗讀課文。
第三課時(shí)
一、練習(xí)有感情地朗讀課文
1、指名分段朗讀。注意讀出不同人物在不同場(chǎng)合所表達(dá)的語(yǔ)氣。
2、教師范讀課文。
3、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。
二、討論下面問(wèn)題：
1、從哪些方面可以看出作者留心觀察周?chē)氖挛铮?/p>
（作者與那位青年“只是碰到過(guò)幾次”，卻發(fā)現(xiàn)了他的“特別”之處，對(duì)那位青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我境界的準(zhǔn)確描寫(xiě)以及發(fā)現(xiàn)那位青年是聾啞人，都能體會(huì)出作者觀察的細(xì)致入微。正因?yàn)樽髡吡粜挠^察周?chē)挛铮⒁夥e累材料，所以文章寫(xiě)得具體、生動(dòng)）
2、聾啞青年又是怎樣觀察事物的？
（“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著”；“一看就是一整天”等，說(shuō)明他觀察事物十分專(zhuān)注、刻苦。從“有時(shí)……有時(shí)”可以看出他觀察時(shí)抓住了金魚(yú)的特點(diǎn)，因此，畫(huà)出的金魚(yú)才能做到仿佛在紙上游動(dòng)。）
3、你從中受到哪些啟發(fā)？
（教師可從兩方面加以引導(dǎo)，一是引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、積累，并說(shuō)說(shuō)這樣做有什么好處；二是談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)那位聾啞青年的勤奮、刻苦的精神。）
三、布置作業(yè)
①抄寫(xiě)生詞兩遍，提示難點(diǎn)：聚、聾、啞。
②先寫(xiě)出帶點(diǎn)字的意思，再寫(xiě)出詞語(yǔ)的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。
《魚(yú)游到了紙上》作業(yè)設(shè)計(jì) 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)人物的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生從青年人做事勤奮、精神專(zhuān)注中受到感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。
2、理解“魚(yú)游到紙上”與“游到我的心里”的意思和兩者的關(guān)系。
三、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
四、教具：課件
五、教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、（出示課題）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課，齊讀課題。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)告訴我：為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？還能用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？
（二）研讀“畫(huà)魚(yú)”
過(guò)渡：這樣栩栩如生、活靈活現(xiàn)的魚(yú)，青年是怎么畫(huà)出來(lái)的？
1、自由讀課文，找出青年畫(huà)魚(yú)的句子。
2、交流：
出示“他有時(shí)工筆細(xì)描--------------”生談體會(huì)
（1）、什么是“工筆細(xì)描”？讀前半句，哪些詞句能幫助我們弄懂它的意思？
（2）、什么叫“揮筆速寫(xiě)”？用剛才的方法說(shuō)。
（3）、課件出示金魚(yú)圖，簡(jiǎn)單解說(shuō)：你看，像這樣每一個(gè)鱗片、每一條魚(yú)紋、每一片鰭都是畫(huà)家一筆一筆細(xì)細(xì)刻畫(huà)，這就是工筆細(xì)描，而像這樣用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條，快速地勾畫(huà)出金魚(yú)的樣子、動(dòng)態(tài)，這叫“揮筆速寫(xiě)”。
（4）指導(dǎo)朗讀：游到紙上的魚(yú)兒，就是這樣畫(huà)出來(lái)的。（一起讀）讀著讀著，你仿佛看到什么畫(huà)面？帶著你的想象讀。
3、看到這樣栩栩如生的魚(yú)兒，一個(gè)女孩忍不住驚奇地叫起來(lái)，叫什么？
（1）、出示“喲，金魚(yú)游到了紙上來(lái)啦！”
刪去“喲！”好嗎？為什么？讀一讀，比一比。
（2）、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
你來(lái)驚奇地讀，女生驚奇地讀，全班驚奇的讀。
4、插入想象，說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。
聽(tīng)到你們的驚叫，周?chē)挠慰图娂妵诉^(guò)來(lái)，有白發(fā)蒼蒼的老人，有天真可愛(ài)的小孩，有和藹可親的阿姨……聽(tīng)！他們不停地贊嘆著，議論著……你聽(tīng)到了嗎？他們?cè)谡f(shuō)什么？大膽說(shuō)，在此基礎(chǔ)上，模仿這種句式寫(xiě)下來(lái)。
（三）品讀“看魚(yú)”
真是贊不絕口！當(dāng)你知道他是個(gè)聾啞青年時(shí)，你腦海中冒出的問(wèn)題是什么？如果我就是那個(gè)聾啞青年，你想問(wèn)我什么？
1、為什么畫(huà)得好？帶著這個(gè)問(wèn)題靜靜地讀課文，有幾句找?guī)拙洹?/p>
2、交流
（1）、出示“他老是一個(gè)人呆呆地站在……從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。”生談體會(huì)
①、什么叫“靜靜地看”？你平時(shí)是怎么看魚(yú)的？和你相比，青年的看顯得更_加_______，更加________。可以用一個(gè)什么詞形容？
②、閉上眼睛想象一下，他就是這樣看魚(yú)，看著，看著！他眼前看到的是什么？他的心里想到的是什么？
③、讀：他眼前看到的是魚(yú)，心里想到的是魚(yú)，心里記著的也是魚(yú)，這就是靜靜地看。帶著想象，抓住靜靜一起讀。
（2）、他為什么能這樣專(zhuān)注地畫(huà)魚(yú)呢？
出示“他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。”
①、什么叫“忘我”？忘我還體現(xiàn)在哪些字里行間？
②、小結(jié)：青年這樣入神地看魚(yú)，忘我地愛(ài)魚(yú)，才讓游客驚奇地發(fā)現(xiàn)“魚(yú)游到了紙上”。（扣題）
（3）畫(huà)得好，還有其他原因嗎？
出示“他告訴我，把學(xué)畫(huà)才一年多……”
①、生談體會(huì)
②、一年中“每個(gè)星期天”有多長(zhǎng)時(shí)間？
③、引讀：這么長(zhǎng)時(shí)間，不堅(jiān)持怎能做到？走，我們一起到玉泉看看。
（在一個(gè)春光明媚的星期天，我們來(lái)到玉泉，只見(jiàn)________。春天過(guò)去了，夏天到來(lái)了。在一個(gè)烈日炎炎的星期天，我們來(lái)到玉泉又看見(jiàn) ___________。在一個(gè)秋高氣爽的星期天，我們來(lái)到玉泉，還發(fā)現(xiàn)___________。一個(gè)寒風(fēng)剌骨的星期天，我們來(lái)到玉泉，還會(huì)發(fā)現(xiàn) ____________。）
④小結(jié)：就這樣，從春天到夏天，從秋天到冬天，不論刮風(fēng)下雨，不論嚴(yán)寒酷暑，他都堅(jiān)持到玉泉看魚(yú)，這是一種什么精神？是什么力量支撐著他？
四、研討關(guān)系
1、正因?yàn)檫@樣忘我地愛(ài)魚(yú)，正因?yàn)閷?zhuān)心致志、堅(jiān)持不懈地看魚(yú)，以致于閉上眼睛，也能在眼前，在心中清晰地出現(xiàn)魚(yú)的樣子，用青年自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“魚(yú)游到了我的心里。”
2、“游到了我的心里”什么意思？
3、“游到了紙上”與“游到心里”是什么關(guān)系？你會(huì)用關(guān)聯(lián)詞連接起來(lái)嗎？
五、總結(jié)延伸
1、這是一個(gè)聾啞青年，一年如一日，忘吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，忘了自己，可是唯一沒(méi)忘有是__________，因?yàn)樗鸰_________，因?yàn)樗鸰_________（結(jié)合板書(shū)），才創(chuàng)造了“魚(yú)游到紙上”的奇跡。（扣題）
2、課文學(xué)到這兒，你一定有很多話(huà)想說(shuō)，你想說(shuō)什么？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？
3、總結(jié)
六、作業(yè)：
1、摘抄生字詞
2、選擇文中描寫(xiě)聾啞青年的外貌和看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子抄下來(lái)。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思
《魚(yú)游到了紙上》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第七組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線(xiàn)索，寫(xiě)成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。
本課教學(xué)以解決“魚(yú)怎么游到紙上？為什么能游到紙上？”這兩大問(wèn)題，從中感悟青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)為重點(diǎn)。通過(guò)讀悟、想象，層層深入，喚起學(xué)生體驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期的效果。
一、抓問(wèn)題共性，自主閱讀。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，這是小學(xué)閱讀的心理規(guī)律。閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
課伊始，從題目入手引導(dǎo)復(fù)習(xí)：為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？然后根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，對(duì)不理解的共性問(wèn)題引導(dǎo)讀、悟：魚(yú)怎么游到紙上？為什么能游到紙上？魚(yú)游到心里是什么意思？魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上兩者是什么關(guān)系？以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，真正發(fā)揮教師的引領(lǐng)價(jià)值。
二、立足文本、品讀感悟
“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷、一種體驗(yàn)、一種感悟。（杜威語(yǔ)）”語(yǔ)文課還要上出十足的語(yǔ)文味，這語(yǔ)文味就是扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。這節(jié)課上，我通過(guò)抓住課文中的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，了解詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感。如“靜靜地看”一詞組，先讓學(xué)生說(shuō)出什么是靜靜地看？聯(lián)系自己生活實(shí)際：你平時(shí)是怎樣看魚(yú)的？和你相比，青年的看顯得更加認(rèn)真、更加專(zhuān)注、更加入神。通過(guò)對(duì)比，感受到詞語(yǔ)的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象：這樣靜靜地看，看到什么？想到什么？帶著想象，抓住“靜靜”讀。學(xué)生輕松地感受到青年的如癡如醉。又如，引導(dǎo)學(xué)生理解“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫(xiě)”時(shí)，我超越了單純回憶生活經(jīng)歷的簡(jiǎn)單做法，要求學(xué)生找到文中可以理解的詞語(yǔ)去體會(huì)、去琢磨。這樣真正立足課文，加深對(duì)課文的理解。
三。理清關(guān)系，升華情感。
在體會(huì)青年專(zhuān)心致志、堅(jiān)持不懈的基礎(chǔ)上，再出示“魚(yú)游到了心里”，結(jié)合最后一段來(lái)理清兩者的關(guān)系，此時(shí)有水到渠成之感。先給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，再給學(xué)生充分發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的同時(shí)，適時(shí)地利用關(guān)聯(lián)詞：“之所以…… 是因?yàn)椤被颉爸挥小拧眮?lái)對(duì)這兩句加以歸納。然后再問(wèn)課文學(xué)到這，你一定有很多話(huà)想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，說(shuō)什么？讓學(xué)生對(duì)所感悟的內(nèi)容有個(gè)總結(jié)，有個(gè)提升。
四、模擬訓(xùn)練，學(xué)以致用
每一篇課文都是習(xí)作的范例。每篇課文的學(xué)習(xí)中都引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，“厚積薄發(fā)”，到習(xí)作時(shí)才會(huì)有章可循、有法可依。本課在學(xué)生感受到魚(yú)栩栩如生后，引導(dǎo)學(xué)生想象：這么活靈活現(xiàn)的魚(yú)吸引了越來(lái)越多的游客，有白發(fā)蒼蒼的小孩、有天真可愛(ài)的老人、有和藹可親的阿姨…聽(tīng)！他們議論著、贊嘆著……，你聽(tīng)到了嗎？他們?cè)谡f(shuō)什么？引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用“的阿姨地說(shuō)：。”這樣的句式寫(xiě)話(huà)。滲透習(xí)作中抓住人的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言寫(xiě)，同時(shí)讓學(xué)生了解，這節(jié)課只是初步學(xué)習(xí)的，今后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法，寫(xiě)出更好的文章來(lái)。
《魚(yú)游到了紙上》作業(yè)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)目的】
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態(tài)度。
2、理解“游到了紙上”和“先游到了心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。
3、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解“游到了紙上”和“先游到了心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。
2、學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態(tài)度。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，弄懂魚(yú)“游到了紙上”和“先游到心里”的相互關(guān)系。
【教具準(zhǔn)備】課件（金魚(yú)圖）。
【教學(xué)過(guò)程】
一、整體感知，喚起學(xué)生體驗(yàn)
第一次看到題目時(shí)，你有什么想法？學(xué)生可能回答：魚(yú)怎么會(huì)游到紙上來(lái)呢？誰(shuí)讓魚(yú)游到紙上來(lái)呢？這是在做實(shí)驗(yàn)嗎？魚(yú)游到紙上，魚(yú)會(huì)死嗎？你們看，有猜疑，有擔(dān)心，有探究，題目起得多好呀！
迫不及待地讀了課文之后，你知道了什么？
一位殘疾青年長(zhǎng)期認(rèn)真地觀察金魚(yú)，畫(huà)魚(yú)畫(huà)得活靈活現(xiàn)，就仿佛讓魚(yú)游到了紙上等等。
二、師生共讀課文
上節(jié)課我們劃出了課文中幾處直接描寫(xiě)青年的語(yǔ)句，請(qǐng)你們重點(diǎn)來(lái)讀這些語(yǔ)句，老師來(lái)讀其他的部分。
師生合作讀書(shū)。
三、觀魚(yú)──體會(huì)青年舉止“特別”
過(guò)渡：
同學(xué)們讀得很好，通過(guò)你們的朗讀，老師仿佛看見(jiàn)了這位駐足池邊觀魚(yú)的青年。這位青年最初給作者留下了怎樣的印象？“就在金魚(yú)缸邊，我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。”
換一句話(huà)，還可以怎樣說(shuō)？
同時(shí)出示投影：
就在金魚(yú)缸邊，我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。
就在金魚(yú)缸邊，我認(rèn)識(shí)了一位______的青年。
（與眾不同、非比尋常、特殊）
是呀，“特別”就是“與眾不同”，你們看看，前邊寫(xiě)到其他觀魚(yú)者是怎么觀魚(yú)的？青年怎么看？你們從書(shū)上找一找。同桌兩個(gè)人對(duì)比著讀讀，從中體會(huì)出了什么？
（對(duì)比讀）
讀出了青年的忘我。
四、畫(huà)魚(yú)──促進(jìn)個(gè)性體驗(yàn)
過(guò)渡：青年人看魚(yú)如此投入（板書(shū)：看魚(yú)），他畫(huà)魚(yú)（板書(shū)：畫(huà)魚(yú)）又是怎樣一番情景呢？
請(qǐng)你們自己讀讀描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的部分，看看你都讀懂了什么，小組合作，選取最適合你們的讀書(shū)方式進(jìn)行匯報(bào)。
學(xué)情：
學(xué)生在小組里先自己讀書(shū)，并交流自己通過(guò)讀這一部分讀懂了什么；然后小組里商討采用何種讀書(shū)方式更加能夠表達(dá)出自己對(duì)于所讀部分的理解。
（學(xué)生可以采取多種讀書(shū)方法進(jìn)行匯報(bào)：如畫(huà)批讀、對(duì)比讀、賞讀等等，讀的形式是多樣的，體驗(yàn)是豐富的。）
1、體會(huì)出青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的專(zhuān)心致志：
通過(guò)“靜靜地畫(huà)”“每個(gè)”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細(xì)致”
一絲不茍：可以體會(huì)出認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。
像姑娘繡花那樣細(xì)致：姑娘繡花時(shí)非常專(zhuān)著，精細(xì)而周密。
2、體會(huì)出了青年的畫(huà)技嫻熟：
有時(shí)工筆細(xì)描，有時(shí)揮筆速寫(xiě)：工筆是國(guó)畫(huà)的一種畫(huà)法，用筆工整，注重細(xì)致地描繪，青年畫(huà)魚(yú)時(shí)；速寫(xiě)也是一種繪畫(huà)方法，一邊觀察對(duì)象一邊用簡(jiǎn)單線(xiàn)條把它的主要特點(diǎn)迅速地畫(huà)出來(lái)。說(shuō)明了青年人熟練了掌握了繪畫(huà)的方法。
3、體會(huì)出了作者對(duì)于青年的贊賞，贊賞他畫(huà)畫(huà)的專(zhuān)心、贊賞他畫(huà)技的高超：
點(diǎn)撥：
青年多么投入呀，他好像和魚(yú)已經(jīng)融為一體了，我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下山才起身才往回走，路過(guò)后院，看到那位青年還在（生接讀）“金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)”。他似乎（生接讀）
“忘記了時(shí)間，也忘記了自己”。
板書(shū)：“忘記時(shí)間 忘記自己”
五、發(fā)散
正是因?yàn)榍嗄耆绱说耐度耄粭l條魚(yú)才躍然紙上。
出示投影：
同學(xué)們，你們看，（一幅幅金魚(yú)圖）配樂(lè)。如果這些就是那位青年所畫(huà)的金魚(yú)圖，如果你就是圍觀的人，看到這幅生動(dòng)的畫(huà)兒，你會(huì)說(shuō)些什么？
六、聯(lián)系上下文讀（配對(duì)讀）──體會(huì)魚(yú)“先游到了心里”
導(dǎo)：青年人為什么能把魚(yú)畫(huà)得如此的活靈活現(xiàn)呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？課文當(dāng)中，有許多語(yǔ)句都是有聯(lián)系的，你們同桌兩人結(jié)成學(xué)習(xí)小組，找找這些有聯(lián)系的語(yǔ)句搭配著讀讀。
組合a：他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著并金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
引導(dǎo)：同學(xué)們，你們想想，一看就是一整天，一整天，他都在看什么呢？
生交流：
1、青年在看魚(yú)的外形（樣子）：
青年在看魚(yú)的顏色、身體結(jié)構(gòu)、魚(yú)鰭的樣子、魚(yú)鱗的形狀、魚(yú)尾的樣子等等。
2、青年在看金魚(yú)在水中游動(dòng)的姿態(tài)：
青年在看金魚(yú)在水中靜靜地吐泡泡的樣子；
青年在金魚(yú)戲水的動(dòng)作。
組合b：
他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
組合c：
他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
四個(gè)“忘”聯(lián)系在一起，我就更加體會(huì)出青年的全神貫注，青年什么都忘記了，仿佛連世界都忘記了。
組合d：
說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了忘我的境界。
圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
組合e：
體會(huì)青年觀察持之以恒。
他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下山才起身往回走，路過(guò)后院，看到那位青年還在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
正是因?yàn)榍嗄耆擞^魚(yú)時(shí)的投入，而且是長(zhǎng)期不懈地投入忘我的觀察，魚(yú)才游進(jìn)了青年人的心里。
組合f：
明確“魚(yú)游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”的關(guān)系。
我把那個(gè)女孩說(shuō)的話(huà)寫(xiě)給他：“魚(yú)游到了你的紙上來(lái)啦！”他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”
七、梳理板書(shū)──縮讀重點(diǎn)部分
同學(xué)們，我們看到這樣一位青年，他觀魚(yú)時(shí)，老是（生接讀）“一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。”常常（生接讀）“忘了吃飯，忘了回家”；他畫(huà)魚(yú)時(shí)，有時(shí)（生接讀）“工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，向姑娘繡花那樣細(xì)致”有時(shí)（生接讀）“又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為了一體，似乎（生接讀）“忘記了時(shí)間，也忘記了自己”。當(dāng)作者把小女孩的話(huà)寫(xiě)給他時(shí)，他笑了，笑得那樣甜。他讓金魚(yú)（生接讀）“先游到了心里”，從而又（生接讀）“游到了紙上”，一切緣由他這種持之以恒的“忘我”精神。
八、拓展讀
（可以隨著文與可畫(huà)竹的故事出現(xiàn)，靈活運(yùn)用）
補(bǔ)充齊白石畫(huà)蝦的小故事。老師簡(jiǎn)單交待。
齊白石畫(huà)蝦名揚(yáng)天下，令人嘆為觀止。他畫(huà)的蝦，滋潤(rùn)透明，生動(dòng)有趣，似活蝦在水中遨游。你們知道嗎？齊白石為了把蝦畫(huà)活，進(jìn)行了畢生的觀察。
請(qǐng)同學(xué)們讀讀這篇文章，聯(lián)系課文，你又有什么體會(huì)？
（無(wú)論是齊白石畫(huà)蝦、青年人畫(huà)魚(yú)，都是先把事物深深地印在了心中，先做到了心中有數(shù)。并且經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的追求，付出了巨大的努力，最終取得成功。）
九、布置作業(yè)
1、搜集關(guān)于描寫(xiě)人物投入做事的成語(yǔ)或者格言，把它們積累在積累本中。
2、課外閱讀關(guān)于投入忘我工作的人物的故事。（教師可以給學(xué)生提供網(wǎng)址）
【設(shè)計(jì)思路】
《魚(yú)游到了紙上》這篇課文，圍繞著青年人看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)這兩方面內(nèi)容，使一位做事投入忘我、畫(huà)技高超的青年人形象躍然紙上。
通過(guò)教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，更要使學(xué)生的情感得到生動(dòng)的發(fā)展。從教材的角度，我考慮如何用好這篇教材，使教材真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)例子。
從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考備課：
一、關(guān)于課題解題
這篇課文的題目比較特別，引發(fā)學(xué)生的遐想。我在課始，重新引導(dǎo)學(xué)生回憶最初看到題目時(shí)的想法，其目的并不是在于解題，而是從學(xué)生的體驗(yàn)入手，并緊緊抓住學(xué)生的體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性。
二、設(shè)計(jì)了多種形式的讀落實(shí)訓(xùn)練，體會(huì)感情
根據(jù)不同段落的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目的及訓(xùn)練任務(wù)，我設(shè)計(jì)了多種形式的讀。
入課，整體感知課文的階段，師生合作讀課文。這時(shí)的整體感知是在第一課時(shí)的整體感知的基礎(chǔ)上。那么，師生合作讀書(shū)的目的在于，既讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生把讀書(shū)的重點(diǎn)集中在青年身上，為這節(jié)課圍繞著青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的表現(xiàn)學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。
再比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)青年“看魚(yú)”這一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)其他觀魚(yú)者觀魚(yú)與青年看魚(yú)兩種不同的表現(xiàn)，進(jìn)而體會(huì)出青年的投入忘我。為此，我設(shè)計(jì)了 “對(duì)比讀”的讀書(shū)方式，讓同桌兩個(gè)人把其他觀魚(yú)者觀魚(yú)與青年看魚(yú)的不同表現(xiàn)對(duì)比著讀讀。有比較才有鑒別，通過(guò)比較加深了理解，讓學(xué)生一下子體會(huì)了出青年的特別之處。接著，我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，既然青年是與眾不同的，就應(yīng)該讀出青年的特別之處，這實(shí)際上又是一種形式的讀，是學(xué)生理解之后的讀──“感悟讀”。
再比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)青年“畫(huà)魚(yú)”這一部分時(shí)，我組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)讀書(shū)的基礎(chǔ)上，得出自己讀書(shū)的心得體會(huì)。這個(gè)體會(huì)不是老師賦予學(xué)生的，而是學(xué)生通過(guò)自讀自悟而得出的。
從課堂上看，不同的學(xué)習(xí)小組，他們的讀書(shū)體會(huì)是不同的，有的學(xué)生讀出了青年的專(zhuān)心致志，有的學(xué)生讀出了青年的畫(huà)技高超，還有的學(xué)生讀出了作者對(duì)于青年的贊賞，等等。這是一種充分自主的個(gè)性化的閱讀，是學(xué)生與文本的直接對(duì)話(huà)，是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的前提。學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，又選擇了最能表達(dá)自己體會(huì)的讀書(shū)方式進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生運(yùn)用的方法有畫(huà)批讀、對(duì)比讀、賞讀、品味讀等等。
在尋求青年落筆生輝的原因時(shí)，我又設(shè)計(jì)了聯(lián)系上下文配對(duì)讀的方式。這實(shí)際上是根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言重組。課文中前后照應(yīng)的語(yǔ)句很多，有很多語(yǔ)句的意思是相關(guān)聯(lián)的，把這些語(yǔ)句配成對(duì)子，有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解，也是對(duì)于學(xué)生自主讀書(shū)能力的培養(yǎng)。
課堂上，我引入了齊白石畫(huà)蝦的小故事，進(jìn)行拓展讀，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)。
在結(jié)尾處，回歸整體。我邊梳理板書(shū)邊引導(dǎo)學(xué)生縮讀課文，只讀文章的精華部分。縮讀──是對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句的回讀，讓學(xué)生在理解之后，再次把握文章的主要內(nèi)容。
總之，不同形式的讀，要根據(jù)不同段落的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目的及訓(xùn)練任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)。豐富了學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
三、如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
在學(xué)習(xí)的中心階段，我盡力做到“三個(gè)保證”：保證有充分的時(shí)間讓學(xué)生去讀、去思、去議；保證學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)、獨(dú)特的理解；保證學(xué)生自始至終在課堂上過(guò)著愉快地生活。我想以這節(jié)課學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)為例。
如在學(xué)習(xí)青年“畫(huà)魚(yú)”的部分，我組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，這是一種充分自主的個(gè)性化的閱讀，是學(xué)生與文本的直接對(duì)話(huà)，是學(xué)生主動(dòng)地去閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)，學(xué)生在反復(fù)讀書(shū)的基礎(chǔ)上，得出自己讀書(shū)的心得體會(huì)，這個(gè)體會(huì)不是老師賦予學(xué)生的，而是學(xué)生通過(guò)自讀自悟而得出的。又在理解的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的讀書(shū)方式進(jìn)行匯報(bào)。
從課堂上看，不同的學(xué)習(xí)小組，他們的讀書(shū)體會(huì)是不同的，有的學(xué)生讀出了青年的專(zhuān)心致志，有的學(xué)生讀出了青年的畫(huà)技高超，還有的學(xué)生讀出了作者對(duì)于青年的贊賞，等等。是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的前提。
學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，又選擇了最能表達(dá)自己體會(huì)的讀書(shū)方式進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生運(yùn)用的方法有畫(huà)批讀、對(duì)比讀、賞讀、品味讀等等。
這個(gè)環(huán)節(jié)就體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
《魚(yú)游到了紙上》作業(yè)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)內(nèi)容
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)：《魚(yú)游到了紙上》第一課時(shí)
教材分析
這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線(xiàn)索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾
人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來(lái)。
課文在寫(xiě)法有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描寫(xiě)細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神;二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。
編者選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生從聾啞青年做事勤奮、精神專(zhuān)注中受到感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì);二是學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的觀察和描寫(xiě)方法。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā);教學(xué)的難點(diǎn)是理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備
一是布置學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí);二是準(zhǔn)備童謠、制作課件。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，初知課文內(nèi)容。
2、品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受人物品質(zhì)。
3、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重點(diǎn)]
品讀文章，受到啟發(fā)
[教學(xué)難點(diǎn)]
感悟“游”字的精妙
[課前準(zhǔn)備]
童謠
[教學(xué)過(guò)程]
一、讀題導(dǎo)入
二、初讀
1、讀準(zhǔn)生字新詞，讀通句子。
2、想想課文主要寫(xiě)了什么人什么事?
三、檢查生字新詞預(yù)習(xí)情況
1、指名讀;
2、匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲;
3、全班齊讀。
四、品讀語(yǔ)句，感悟人物品質(zhì)
(一)“游”字的精妙：
出示“喲!金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”一個(gè)小女孩驚奇地叫出來(lái)。
1、指名讀;
2、交流驚叫的原因;
3、想象生情，表演感悟;
4、再讀再悟。
(二)畫(huà)魚(yú)的專(zhuān)注：
出示年青年人畫(huà)魚(yú)的段落。
1、多形式品讀;
2、范讀想象;
3、交流、感悟青年人的專(zhuān)注與高超畫(huà)技。
五、設(shè)疑延伸
六、作業(yè)
1、摘抄優(yōu)美詞句。
2、有感情地朗讀課文，思考聾啞青年人為什么能讓魚(yú)兒游到紙上來(lái)?
3、小練筆：想象圍觀人議論的情景并描寫(xiě)下來(lái)。
第二課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、讀文，理解“魚(yú)游到了紙上”和“游到了我心里”的關(guān)系，培養(yǎng)勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。(重點(diǎn))
2、學(xué)習(xí)作者觀宗和描寫(xiě)人特的方法。(難點(diǎn))
[教學(xué)準(zhǔn)備]
課件
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
青年人 地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí) ，把金魚(yú)的每個(gè)部位 地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣 ;有時(shí)又 很快地畫(huà)出金魚(yú)的 ，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。意外的是，他居然是個(gè) 人。
1、完成填空。
2、想想“聾啞人”三個(gè)字給你帶來(lái)什么思考?
二、品讀課文，體會(huì)情感。
1、找出青年人畫(huà)技高超的依據(jù)，理解“魚(yú)游到我的心里”。
2、聯(lián)系上下文，交流體會(huì)“游到紙上”與“游到心里”的關(guān)系。
三、文章片斷選讀，加深感受。
四、學(xué)習(xí)作者觀察，描寫(xiě)人物的方法。
1、談?wù)勎闹心男┘?xì)節(jié)描寫(xiě)給你留下深刻印象?(小組)
2、全班交流。
五、教師總結(jié)激勵(lì)。
六、作業(yè)。
1、把最想對(duì)聾啞青年說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
2、搜集“身殘志堅(jiān)”的感人故事，與別人交流、共享。
3、重讀全文。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
27、魚(yú)游到了紙上
工筆細(xì)描
聾啞青年
(畫(huà)技高超) 揮筆速寫(xiě)
第二課時(shí)
27、魚(yú)游到了紙上
魚(yú)游到心里 魚(yú)游到了紙上
(勤奮、專(zhuān)注) (畫(huà)技高超)
《魚(yú)游到了紙上》作業(yè)設(shè)計(jì) 篇11
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思
福建省廈門(mén)市仙岳學(xué) 陳旭蓉
本組讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語(yǔ)時(shí)，有意識(shí)讓學(xué)生體會(huì)聾啞青年勤于觀察、刻苦學(xué)習(xí)，看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達(dá)到了忘我的境界，因而能畫(huà)出鮮明、生動(dòng)、活靈活現(xiàn)的魚(yú)。教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫(xiě)出這篇文章的”讓學(xué)生悟出作者到玉泉觀魚(yú)，發(fā)現(xiàn)一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等方式，積累了很多有關(guān)聾啞青年的材料，加以整理，以“愛(ài)魚(yú)達(dá)到忘我境界”為主線(xiàn)，寫(xiě)成這篇文章。學(xué)生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強(qiáng)化了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，突出了本組讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思
浙江省麗水市云和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郝國(guó)娟
本課我在練習(xí)設(shè)計(jì)上比較有特色：
1、第一題，要求學(xué)生在理解課文時(shí)，緊緊抓住“聾啞青年”愛(ài)魚(yú)的特點(diǎn)進(jìn)行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過(guò)程中，達(dá)到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括與表達(dá)的能力。
2、第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應(yīng)讓學(xué)生分別理解“魚(yú)游到了紙上”、“魚(yú)游到了心里”的意思，然后緊扣一個(gè)“先”字，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，弄清“魚(yú)游到了紙上”、“魚(yú)游到了心里”之間的關(guān)系。在理解的過(guò)程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習(xí)到了忘我境界的形象，使學(xué)生理解分析能力得到鍛煉。
3、第三題，重在語(yǔ)言的積累。在朗讀與抄寫(xiě)中，體會(huì)抓住特點(diǎn)描寫(xiě)的方法。
自主性練習(xí)：
一、讀句子，回答問(wèn)題
說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。
1、“忘我的境界”的意思是__________________________。
2、青年愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認(rèn)真讀課文，找出相關(guān)的部分。把自己的意見(jiàn)與同學(xué)說(shuō)說(shuō)，再簡(jiǎn)要地寫(xiě)下來(lái)。
二、讀課文，自由分組研討以下問(wèn)題后選出發(fā)言人全班交流
1、“金魚(yú)游到紙上來(lái)啦”是誰(shuí)說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？
2、“魚(yú)先游到我的心里”是誰(shuí)說(shuō)的？是什么意思？
3、魚(yú)“游到心里”與“游到紙上”有什么關(guān)系？
三、聾啞青年的外貌是怎樣的
他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)時(shí)的神情、動(dòng)作又是怎樣的？在課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，再體會(huì)聾啞青年“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫(xiě)下來(lái)。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后第二題的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先看是否正確地理解了兩句話(huà)的意思，再考察對(duì)兩句話(huà)之間的關(guān)系是否理解，是否能對(duì)“先”字的含義作出正確的解釋。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思
浙江省諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 魏 錚
出示插圖：
圖上畫(huà)著許多人圍在金魚(yú)缸旁邊，看一位青年畫(huà)金魚(yú)。
利用插圖進(jìn)行教學(xué)：
師：這些人中哪一位是畫(huà)金魚(yú)的青年？
生：中間那一位。
師：怎么那么肯定是他？
生：他手拿畫(huà)筆和畫(huà)板。
生：其他人面帶笑容，有的在議論，只有他低著頭。
師：哦，從神態(tài)看出。
生：周?chē)硕荚诳粗?/p>
生：我從課文第三自然段看出，課文寫(xiě)了青年的外貌，而圖上的青年外貌與第三自然段描寫(xiě)的相仿，所以，我認(rèn)為是他。
師：能讀懂嗎 (生讀第三自然段)
師：你從書(shū)上的外貌描寫(xiě)看出，可見(jiàn)你非常認(rèn)真。
生：我從胸前的廠徽看出。
師：你讀書(shū)真細(xì)心。
生：我從他癡迷的眼神看出。
師：你看他畫(huà)得多投入呀。
師：如果你在旁邊看，會(huì)說(shuō)些什么呢
（想象說(shuō)話(huà)訓(xùn)練）
對(duì)教材的思考及對(duì)教學(xué)的反思：
課本中的插圖，它既是理解課文內(nèi)容的好助手，又是進(jìn)行審美教育的好時(shí)機(jī)。在教學(xué)中結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從多方面作出辨析和判斷，理解外貌描寫(xiě)的特征，作用，并由學(xué)生入境入情地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆。進(jìn)而充分地感知青年內(nèi)心世界的美好，產(chǎn)生對(duì)青年的敬佩之心。
《魚(yú)游到了紙上》作業(yè)設(shè)計(jì) 篇12
◆教材分析
這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線(xiàn)索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來(lái)。
課文在寫(xiě)法有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描寫(xiě)細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。
編者選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生從聾啞青年做事勤奮、精神專(zhuān)注中受到感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的觀察和描寫(xiě)方法。
◆教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)人物的方法。
◆教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)；教學(xué)的難點(diǎn)是理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
◆教學(xué)準(zhǔn)備
一是布置學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)；二是準(zhǔn)備童謠、制作課件。
◆教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)
◆教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，初知課文內(nèi)容。
2、品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受人物品質(zhì)。
3、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重點(diǎn)]品讀文章，受到啟發(fā)
[教學(xué)難點(diǎn)]感悟“游”字的精妙
[課前準(zhǔn)備] 童謠
[教學(xué)過(guò)程]
一、讀題導(dǎo)入
二、初讀
1、讀準(zhǔn)生字新詞，讀通句子。
2、想想課文主要寫(xiě)了什么人什么事？
三、檢查生字新詞預(yù)習(xí)情況
1、指名讀；
2、匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲；
3、全班齊讀。
四、品讀語(yǔ)句，感悟人物品質(zhì)
（一）“游”字的精妙：
出示“喲！金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)小女孩驚奇地叫出來(lái)。
1、指名讀；
2、交流驚叫的原因；
3、想象生情，表演感悟；
4、再讀再悟。
（二）畫(huà)魚(yú)的專(zhuān)注：
出示年青年人畫(huà)魚(yú)的段落。
1、多形式品讀；
2、范讀想象；
3、交流、感悟青年人的專(zhuān)注與高超畫(huà)技。
五、設(shè)疑延伸
六、作業(yè)
1、摘抄優(yōu)美詞句。
2、有感情地朗讀課文，思考聾啞青年人為什么能讓魚(yú)兒游到紙上來(lái)？
3、小練筆：想象圍觀人議論的情景并描寫(xiě)下來(lái)。
第二課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、讀文，理解“魚(yú)游到了紙上”和“游到了我心里”的關(guān)系，培養(yǎng)勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。（重點(diǎn)）
2、學(xué)習(xí)作者觀宗和描寫(xiě)人特的方法。（難點(diǎn)）
[教學(xué)準(zhǔn)備] 課件
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
青年人 地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí) ，把金魚(yú)的每個(gè)部位 地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣 ；有時(shí)又 很快地畫(huà)出金魚(yú)的 ，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。意外的是，他居然是個(gè) 人。
1、完成填空。
2、想想“聾啞人”三個(gè)字給你帶來(lái)什么思考？
二、品讀課文，體會(huì)情感。
1、找出青年人畫(huà)技高超的依據(jù)，理解“魚(yú)游到我的心里”。
2、聯(lián)系上下文，交流體會(huì)“游到紙上”與“游到心里”的關(guān)系。
三、文章片斷選讀，加深感受。
四、學(xué)習(xí)作者觀察，描寫(xiě)人物的方法。
1、談?wù)勎闹心男┘?xì)節(jié)描寫(xiě)給你留下深刻印象？（小組）
2、全班交流。
五、教師總結(jié)激勵(lì)。
六、作業(yè)。
1、把最想對(duì)聾啞青年說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
2、搜集“身殘志堅(jiān)”的感人故事，與別人交流、共享。
3、有感情地朗讀全文。
◆板書(shū)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
27、魚(yú)游到了紙上
工筆細(xì)描
魚(yú)游到了紙上
聾啞青年
（畫(huà)技高超） 揮筆速寫(xiě)
第二課時(shí)
27、魚(yú)游到了紙上
魚(yú)游到心里 魚(yú)游到了紙上
（勤奮、專(zhuān)注） （畫(huà)技高超）
《魚(yú)游到了紙上》作業(yè)設(shè)計(jì) 篇13
◆教材分析
這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線(xiàn)索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來(lái)。
課文在寫(xiě)法有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描寫(xiě)細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。
編者選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生從聾啞青年做事勤奮、精神專(zhuān)注中受到感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的觀察和描寫(xiě)方法。
◆教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、清澈見(jiàn)底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)人物的方法。
◆教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)；教學(xué)的難點(diǎn)是理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
◆教學(xué)準(zhǔn)備
一是布置學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)卡自主學(xué)習(xí)；二是針對(duì)自主學(xué)習(xí)的反饋制作課件。
◆教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
◆教學(xué)過(guò)程
一、讀題導(dǎo)入
二、檢查導(dǎo)學(xué)卡情況。挑選對(duì)象，闖關(guān)
1、讀準(zhǔn)生字新詞。
2、想想課文主要寫(xiě)了什么人什么事？
3、我會(huì)朗讀。
4、我會(huì)解釋詞語(yǔ)。
三、品讀語(yǔ)句，感悟人物品質(zhì)
（一）請(qǐng)找到描寫(xiě)聾啞青年的外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，工整的寫(xiě)一寫(xiě)，體會(huì)一下，聾啞青年是怎樣的一個(gè)人呢？
（二）觀魚(yú)的專(zhuān)注：
出示聾啞青年觀魚(yú)的段落。
1、多形式品讀；
2、范讀想象；
3、交流、感悟青年人的專(zhuān)注與堅(jiān)持不懈。
（三）畫(huà)魚(yú)的專(zhuān)注
出示聾啞青年畫(huà)魚(yú)的段落。
1、多形式品讀。
2、范讀想象；
3、交流、感悟青年人的專(zhuān)注與畫(huà)技高超。
（四）、理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”之間的關(guān)系。
四、拓展延伸
寫(xiě)一寫(xiě)讀文感受。
五、作業(yè)
小練筆：想象圍觀人議論的情景并描寫(xiě)下來(lái)。