魚游到了紙上教案（精選15篇）
魚游到了紙上教案 篇1
教學目標：
1、隨文認讀港、澈、壺、缸、罷、茍、繡、徽、聾、啞并會寫。注意茍和徽字的書寫。
2、理解課文中的關鍵詞語，如“舉止特別”“一絲不茍”“工筆細描”“揮筆速寫”等詞語。
3、準確勾畫出青年看魚和畫魚的句子，理解其中的關鍵詞句，學習青年的優秀品質。
4、理解“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關系。
5、初步學習積累材料的方法。
教學重、難點：
1、引導學生從語言文字中體會說明的道理，受到啟發。
2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里的關系。
教學過程：
一、揭題質疑
1、 生齊讀課題《魚游到了紙上》，產生疑問
師：你們肯定會想，老師是不是把題目寫錯，魚應該生活在哪里？
生：魚應該生活在水里呀？
師：但是我告訴你，一點也沒有錯，的確是魚游到了——（生齊讀課題）紙上
師： 其實，我也納悶兒。魚怎么會游到了紙上呢？
2、帶著疑問，一起學習課文。
二、初讀課文，整體感知，檢查預習情況
1、我先來看看你們預習得怎么樣，認為自己字音讀準，句子讀通順的同學請舉手，給大家5分鐘的時間再讀一遍課文，兩個要求：第一、把生字讀準，同桌之間互相檢查把句子讀通順。第二、讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。
三、朗讀課文，分析關鍵詞句。
第一關：學習課文的1—4自然段
1、指名讀每一段，注意其中的生字用紅字標出。
2、理解詞“語清澈見底”、“自由自在”、“賞心悅目”，一起想想這樣畫面，帶著愉悅的心情，一起讀一讀。
3、理解“舉止” 找出舉止特別的句子
說他“特別”因為他愛魚愛到了忘我的境界。（板書：忘我境界）
4、“忘我境界”是什么意思
5、課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？理解詞語“呆呆地”“靜靜地”“不說一句話”“老是”
第二關：學習課文5—9自然段
1、看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年舉止特別？達到了忘我的境界。注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）
2、咱看看課文中是怎樣寫的？出示（5—9）段指導里面衣裳和似的的讀音，還有第九段的似
3、能結合課文的詞、句說一說，從哪兒可以看出青年畫魚舉止特別，達到了忘我的境界？
4、聯系課文句子理解“工筆細描”和“揮筆速寫”。
從“一絲不茍”“像姑娘繡花”體會工筆素描細致；從“很快”“仿佛魚真的游到了紙上”體會揮筆速寫快速傳神。
師引導學生在文中找描寫青年人畫畫神態的句子。
理解“靜靜地”“他好像和游魚已經融為一體了�！�
深化“忘我”境界的體會。
5、句式聯系有時有時改寫成其他的。
第三關開始啦，讀課文的10—14自然段。
1、這段文字中有沒有那些句子讓我們感覺到他的舉止特別呢？勾畫出來。
2、理解“每個星期”“一整天”
一個陽光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室后院，你看見
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地
師：一個風雨交加的星期天，你來到玉泉，來到茶室后院，你看見
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地
師：也就是無論什么季節什么天氣，那位青年都是這樣靜靜地，呆呆的看著，中斷過嗎？
師：這是一位什么樣的青年？
生：堅持不懈，持之以恒
3、接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”，
4、那課文題目怎么是“魚游到了紙上”？是誰說的
5、魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現在誰能說說他們之間的關系。
生：先在心里深深記住魚是怎么游的，才能畫好金魚的動態。所以游到心里是原因，游到紙上是結果。
師：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。最后把這個問題拿下。）
6、通過連闖關，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？
四、概括主要內容：
回憶每一關的內容，看魚、畫魚、和交談。
說說課文主要講了一件什么事？
魚游到了紙上教案 篇2
一、教學目標
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
二、教學重點、難點
1、引導學生從青年人做事勤奮、精神專注中受到感染，培養堅持不懈的品質。
2、理解“魚游到紙上”與“游到我的心里”的意思和兩者的關系。
三、教學課時：2課時
四、教具：課件
五、教學過程：
(一)復習導入：
1、(出示課題)同學們，這節課我們繼續學習第27課，齊讀課題。
2、通過上節課的學習，誰來告訴我：為什么說魚游到了紙上?還能用什么詞語來形容?
(二)研讀“畫魚”
過渡：這樣栩栩如生、活靈活現的魚，青年是怎么畫出來的?
1、自由讀課文，找出青年畫魚的句子。
2、交流：
出示“他有時工筆細描--------------”生談體會
(1)、什么是“工筆細描”?讀前半句，哪些詞句能幫助我們弄懂它的意思?
(2)、什么叫“揮筆速寫”?用剛才的方法說。
(3)、課件出示金魚圖，簡單解說：你看，像這樣每一個鱗片、每一條魚紋、每一片鰭都是畫家一筆一筆細細刻畫，這就是工筆細描，而像這樣用簡單的線條，快速地勾畫出金魚的樣子、動態，這叫“揮筆速寫”。
(4)指導朗讀：游到紙上的魚兒，就是這樣畫出來的。(一起讀)讀著讀著，你仿佛看到什么畫面?帶著你的想象讀。
3、看到這樣栩栩如生的'魚兒，一個女孩忍不住驚奇地叫起來，叫什么?
(1)、出示“喲，金魚游到了紙上來啦!”
刪去“喲!”好嗎?為什么?讀一讀，比一比。
(2)、交流，相機指導朗讀。
你來驚奇地讀，女生驚奇地讀，全班驚奇的讀。
4、插入想象，說話、寫話訓練。
聽到你們的驚叫，周圍的游客紛紛圍了過來，有白發蒼蒼的老人，有天真可愛的小孩，有和藹可親的阿姨……聽!他們不停地贊嘆著，議論著……你聽到了嗎?他們在說什么?大膽說，在此基礎上，模仿這種句式寫下來。
(三)品讀“看魚”
真是贊不絕口!當你知道他是個聾啞青年時，你腦海中冒出的問題是什么?如果我就是那個聾啞青年，你想問我什么?
1、為什么畫得好?帶著這個問題靜靜地讀課文，有幾句找幾句。
2、交流
(1)、出示“他老是一個人呆呆地站在……從來不說一句話。”生談體會
�、�、什么叫“靜靜地看”?你平時是怎么看魚的?和你相比，青年的看顯得更_加_______，更加________�？梢杂靡粋�什么詞形容?
�、�、閉上眼睛想象一下，他就是這樣看魚，看著，看著!他眼前看到的是什么?他的心里想到的是什么?
�、邸⒆x：他眼前看到的是魚，心里想到的是魚，心里記著的也是魚，這就是靜靜地看。帶著想象，抓住靜靜一起讀。
(2)、他為什么能這樣專注地畫魚呢?
出示“他愛魚到了忘我的境界�！�
�、�、什么叫“忘我”?忘我還體現在哪些字里行間?
�、�、小結：青年這樣入神地看魚，忘我地愛魚，才讓游客驚奇地發現“魚游到了紙上”。(扣題)
(3)畫得好，還有其他原因嗎?
出示“他告訴我，把學畫才一年多……”
�、�、生談體會
�、凇⒁荒曛小懊總�星期天”有多長時間?
③、引讀：這么長時間，不堅持怎能做到?走，我們一起到玉泉看看。
(在一個春光明媚的星期天，我們來到玉泉，只見________。春天過去了，夏天到來了。在一個烈日炎炎的星期天，我們來到玉泉又看見___________。在一個秋高氣爽的星期天，我們來到玉泉，還發現___________。一個寒風剌骨的星期天，我們來到玉泉，還會發現____________。)
④小結：就這樣，從春天到夏天，從秋天到冬天，不論刮風下雨，不論嚴寒酷暑，他都堅持到玉泉看魚，這是一種什么精神?是什么力量支撐著他?
四、研討關系
1、正因為這樣忘我地愛魚，正因為專心致志、堅持不懈地看魚，以致于閉上眼睛，也能在眼前，在心中清晰地出現魚的樣子，用青年自己的話來說，就是“魚游到了我的心里�！�
2、“游到了我的心里”什么意思?
3、“游到了紙上” 與“游到心里”是什么關系?你會用關聯詞連接起來嗎?
五、總結延伸
1、這是一個聾啞青年，一年如一日，忘吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，可是唯一沒忘有是__________，因為他__________，因為他__________(結合板書)，才創造了“魚游到紙上”的奇跡。(扣題)
2、課文學到這兒，你一定有很多話想說，你想說什么?想對誰說?
3、總結
六、作業：
1、摘抄生字詞
2、選擇文中描寫聾啞青年的外貌和看魚、畫魚的句子抄下來。
魚游到了紙上教案 篇3
教學目的：
1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
2、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
教學重點：
理解魚游到紙上和游到心里的關系；培養學生質疑與解疑的能力。
教學過程：
一、由題質疑，導入課文。
同學們，今天我們來繼續學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會游到紙上）
很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。
二、自讀課文，提出問題。
1、學生自讀課文，尋找問題。
2、交流：
你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，匯報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。）
3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。
4、小組討論
說說你提出的問題是什么？（重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答后解決）
小黑板出示：
�、贋槭裁凑f“魚游到了紙上”？
�、跒槭裁凑f這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
�、蹫槭裁凑f他愛魚愛到了忘我的境界？
�、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑迹克汀坝蔚搅思埳稀庇惺裁搓P系？
三、再讀課文，解決疑問。
1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學討論）
2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。
3、學生再讀課文。
4、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
5、全班交流。
�、贋槭裁凑f“魚游到了紙上”？
�。ㄒ驗檫@位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）
�、谶@位青年特別在哪里？
�。ㄕf他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。）
�、蹫槭裁凑f他愛魚愛到忘我的境界？
�。╝、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）
b、他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。
�。毩暲首x。
c、他好像和游魚已經融為一體了。
d、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
e、他告訴我，……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關系？”
（“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。）
四、總結全文，歸納學法。
通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。
板書設計：( 小黑板)
�、贋槭裁凑f“魚游到了紙上”？
�、跒槭裁凑f這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關系？
說課材料：
學生創新意識與質疑能力的培養是五年級的課題研究重點，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質疑能力與解疑能力。
《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多，要結合理解課文內容，指導學生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關系是教學中的重點和難點。理解這句時可聯系聾啞青年如何觀魚的內容，并啟發思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”來體會“游到心里”的含義。
這堂課的主要設計如下：
1 、揭題質疑，再尋問題
通過課題，學生提出質疑“為什么說魚游到了紙上？“魚怎么會游到了紙上？”鼓勵學生從課文中再找出其他問題。
2 、交流數量，討論梳理
找出問題后，讓學生交流他找到問題的數量，表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題，互相補充啟發。
3 、歸納重點，再讀討論
四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個重點的問題，非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶著這些問題再讀課文，在讀中理解。
4 、全班交流，誦讀體會
通過讀課文，小組討論，學生將自己的答案在全班交流。最后通過誦讀來體會文章的中心。
這其中，對學生創新意識的培養主要表現在：
1 、變“被動學習”為“主動學習”
學生被動參與學習的現象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學習方式，而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣，發自內心想學，有“被動學習”向 “主動學習”的轉變是當前學習創新的關鍵所在，而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發現和解決問題為特點，不僅調動了學生的學習動機和興趣，而且改變學生“迷信權威、死記、死背、死練”為大膽質疑和奇思異想”，保護發展了學生的創造精神。
2 、變“書本學習”為“實踐學習”
事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅讓學生學得快，而且有利于創新。陶行知說：“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設；假設生試驗；試驗生結論；結論生行動�！痹趯嵺`中學生易于遇到新困難和產生新問題，而解決這些問題的過程就是創新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐，促使學生養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，從而提高他們的創新能力。
專家評課：
在語文教學中鼓勵學生大膽質疑, 是培養學生創新思維的重要手段之一。愛因斯坦說：“提出一個問題, 往往比解決一個問題更重要�！痹诮虒W中，教師要努力創設情境，引導學生在“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環中探求，從而培養他們的刻苦鉆研精神，提高創新思維的能力。首先，教師要鼓勵學生大膽設疑，放手讓學生提出問題，培養追根求源、不斷探索的精神。其次，要鼓勵學生對問題進行質疑，放手讓學生討論，培養他們好求甚解的精神。崔蕾老師執教的《魚游到了紙上》，就是按照這個要求設計的。
1 、崔老師激發學生質疑的興趣從課題開始：“‘魚游到了紙上’覺得奇怪嗎？奇怪在哪里，你想知道什么？”
2 、“讀了課文，你肯定還能提出很多問題來。認真讀一讀課文，在有問題的地方做上記號。”教者的目的在引導學生邊讀書邊思考，學會在課文中設疑。
3 、自學后交流：“你提了幾個問題？”崔老師沒有讓學生說提了哪些問題。當一個學生說“提了9 個問題”時，崔老師表揚說：“真棒，提問的本領真大！”“再讀讀課文，看還能提出幾個問題來嗎�！边@是進一步鼓勵學生認真讀書，大膽思維，變無疑為有疑。
4 、小組討論：“把個人提出的問題在小組里交流一下，邊交流邊讀書、討論，看哪些問題通過讀書解決了，哪些問題在小組里解決不了，需要提出來的�！边@是讓學生自己梳理問題，學會提有價值的問題，為大組交流做準備。
5 、大組交流，讀書解疑。這是解決問題的階段，也是展示學生思維過程的階段。
6 、存疑，留作學生課后討論，使學生始終處于“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環活動之中。
分析崔老師設計的教學過程有兩個特點。
1 、教師善于在師生、生生互動中，引導學生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生“最近發展區”，引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質疑問題的能力。
2 、問題提出來以后如何解決，教師又引導學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學生的解疑能力。
鼓勵學生在讀書中提出問題，引導學生從讀書中解決問題，這是語文教學的根本任務之一，長期堅持這樣做，不僅能形成學生勇于探究的心理，培養了學生的創新意識，又教給了學生讀書的方法，為學生的終生學習奠定了的基礎。
魚游到了紙上教案 篇4
一、導入
1、
2、誰還記得這個故事的主要內容？
3、作者說他認識了一位怎樣的青年？（外貌、特別）
（1）出示“就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年。他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。”讀
�。�2）認識了一位舉止特別的青年。
二、看魚
師：青年的舉動特別在哪里呢？
生：出示“說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話�！�
師：青年如何看魚？——靜靜地
師：什么叫靜靜地看？
生：
師：請大家回憶一下，你們去公園里看過金魚嗎？
師：你到公園里面看金魚跟這位青年看金魚有什么不一樣？你是怎么看的呢？
生：我在公園看金魚的時候，一邊看一邊跑來跑去！
師：這叫走馬觀花地看，那位青年怎么看的，你讀給大家聽。
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：他是走馬觀花地看，你怎么看？
生：我喜歡用小木棒來玩，用小木棒把金魚在水里漂來漂來。
師：你喜歡逗金魚玩，而那位小青年怎么看金魚？
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：恩，請坐。你是怎么看金魚的？
生：我在看金魚的時候也是站在那里，不過我看一下跟別人說一會話。
師：三心二意地看。
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：是的，有人走馬觀花看，有人看一下說幾句話，看一下聊幾句天，而那位青年呢？
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：這叫什么看？
生：這叫聚精會神地看！生：這叫屏息凝神地看，這叫全神貫注地看！
師：同學們，這樣聚精會神地看、屏息凝神地看、專心致志地看，看了多少時間？
師：就看了一整天嗎？孩子們再去看看，這樣一整天一整天地看了多久？
生：看了一年多
師：哪兒？讀出來，讀給大家聽。
出示“他告訴我他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。 ”
師：這一點你已經找到了，還有誰找到了？找到了我們一起讀，
生（齊）：他告訴我他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
師：什么叫每個星期天？
生：就是一到星期天他就到玉泉邊來。
生：就是一個星期天過去了，他到下個星期天還是看一整天。
生：每次星期天都會到玉泉邊看金魚。
師：是這樣嗎？我們去看一看。
師（設置情景）：一個春光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你看見——
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：看來那個青年的確在看，春天過去了，夏天到了，在一個烈日炎炎的星期天，你又看見
師：看來，他還在看，夏天過去了，秋天來了，在一個秋高氣爽的星期天，你又來到玉泉，你又看見——
師：看來那位青年還在，秋天過去了，冬天到了，在一個寒風凜冽的星期天，你還來到玉泉，你還發現——
師：孩子們，從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，那位青年就這樣靜靜地看，呆呆地看，中斷過嗎？他放棄過嗎？這叫怎樣的看？
生：這叫堅持不懈地看。生：這叫堅定不移地看。
生：這叫持之以恒地看。生：這叫不半途而廢地看。
師：沒錯！是的！孩子們！他就是這樣靜靜地，全神貫注地看著魚缸里的金魚，他就是這樣日復一日，堅持不懈地看著魚缸里的金魚！讓我們再次讀一讀這句話吧！
一、畫魚
師：看魚是為了畫魚。那么這位青年又是怎樣畫魚的呢？
出示“那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動�！�
師：工筆細描是
師：揮筆速寫是
師：你覺得他這樣靜靜的作畫有多久了？
師：就這樣日復一日的看著同樣的魚，畫著同樣的魚，他不累嗎？不困嗎？不厭倦嗎？
師：依據何在？默讀7-14段。畫出依據。（生再讀課文，尋找依據。）
生：我覺得他不累，也不苦。因為他在第九自然段說過：“我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”因為他在畫金魚的時候，忘記了自己，就說明他非常地愛金魚，也非常地喜歡畫金魚。所以他能夠畫自己喜歡的東西，所以他不會累也不會苦。
師：好一個忘記了自己，也忘記了時間，這是依據一。依據二呢？
生：我也覺得他不苦也不累。他這里說：“為了畫好金魚，他每個星期天都來玉泉，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家�！� 他太全神貫注了，所以說他在畫著畫著就忘了時間，就感覺不到時間飛逝，自己該回家吃飯了。
生：“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”每個星期天都是他自己愿意來的，而不是別人逼的。如果不是他自己自愿的話，那么他是不想來學的，他就不會再來了。
師：是呀！什么痛苦，什么煩惱，什么勞累，統統—— 生：忘了！
師：這是依據二。依據三？
生：他這樣畫著畫著，周圍的人議論著，贊嘆著，而他一句話都沒說。
他好像跟游魚融為一體了。
師：是呀！他已經成為游——魚——了！依據三！
師：沒錯，是的！我們看！出示“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，靜靜的畫著這些金魚，而且，從來不說一句話�！背３！� 生接：忘了吃飯。
師：常�！� 生接：忘了回家。
師：常�！� 生接：忘了時間。
師：常常—— 生接：忘了自己。
師：這種境界叫什么境界？
生：忘我的境界！ （師板書：忘我境界）
師：孩子們，什么叫“靜”？這才叫“靜”！
“靜”是什么？靜就是—— （指板書） 生：全神貫注！
師：靜就是—— 生：堅持不懈！
師：靜就——是—— 生：忘我境界！
師：來，讓我們一起再次走近這位青年。（配樂，指大屏幕）
生齊：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，靜靜的畫著這些金魚，而且從來不說一句話。常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。
師：孩子們，正是這樣一種忘我的境界，才讓那個小女孩真切地看到——
生：魚游到了紙上！
師：正是這樣一種忘我的境界，才讓每一位圍觀的人在心里邊兒發出這樣的贊嘆——
生：魚游到了紙上！
師：聽到這樣的評價，這位青年說了什么？
生；先游到了我的心里
師：“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間有什么關系？能用一組關聯詞語把它們連起來嗎？
四、如果你也是魚缸旁的一位圍觀者，你想對青年說些什么？從這位青年身上你學到了什么？
魚游到了紙上教案 篇5
一、設計意圖：
作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多，結合理解課文內容，指導學生逐一加以理解。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關系是教學中的重點和難點。理解這句時可聯系聾啞青年如何觀魚、畫魚，朗讀體會 “他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”等句的意思，讓學生自然理解“游到心里”的含義。通過扎扎實實的語言文字訓練，努力達到教學的預設目標。
二、學習目標：
�。ㄒ唬┱J識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
�。ǘ┯懈星榈乩首x課文。
（三）理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
�。ㄋ模⿲W習作者觀察和描寫人物的方法。
三、課前準備：簡單的課件（圖片、句子）
四、教學流程：
第一課時
�。ㄒ唬┵|疑揭題，激發閱讀興趣。
開門見山，今天我們學習一篇很有意思的課文，出現課題“魚游到了紙上”，齊讀。
讀了課題，你有什么問題嗎？（魚都在水里游，怎么會游到紙上呢？這是什么意思？……）
讀讀課文，你就知道了。
�。ǘ⿴е鴨栴}自讀課文。
1、要求：（1）讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。
�。�2）課文寫了一件什么事？
�。�3）“游到了紙上”課文中出現了幾次？是什么意思？
2、檢查詞語，（出示）：
花港 廠徽 聾啞繡花 魚缸
一絲不茍 賞心悅目 清澈見底 揮筆細描
�。�1）指名幾人讀，齊讀。
�。�2）說說難寫的生字：“港”注意底下部分是“巳”，“徽” 不要和“微”搞錯，“澈”也較難寫，學生自己把這三個生字在自備本中端端正正地寫一遍。
3、整體感知課文，交流：
�。�1）學生分節讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。
�。�2）課文寫了一件什么事？“游到了紙上”課文中出現了幾次？是什么意思？（課文寫一個聾啞青年看魚、畫魚的故事�！坝蔚搅思埳稀背霈F了兩次，是指青年畫的魚栩栩如生。）還可以怎么說？（活靈活現、惟妙惟肖、出神入化……）
�。ㄈ⿲W習第1、2自然段
想不想認識這位大哥哥？讓我們跟著作者一起走進西湖的花港吧！
1、自讀1、2段，想想玉泉給你留下了什么感覺？（美）從哪里感受到了美？
2、學生找句讀句，從“泉白如玉”、“清澈見底”、“自由自在” 、“賞心悅目”、“十幾缸”“聚集”等感受到玉泉的水清、魚多、景美。
3、指導有感情地讀好1、2兩段。
�。ㄋ模⿲W習第3自然段
在這么美的玉泉，我們看到了一位青年，你觀察到了嗎？他長什么樣？（生讀句）
出示：他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。
指導朗讀。
4、小練筆，在觀魚的人群中還有老人、小孩等等，你能學著作者的樣來寫寫其中一個人的外貌嗎？
5、生寫完后交流。
�。ㄎ澹┬〗Y：在美麗的玉泉，我們初步認識了這位青年，下節課讓我們再深入地了解這位大哥哥，好嗎？
第二課時
（一）復習，導入新課。
1、上節課我們在花港認識了一位青年，他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。
2、他不僅長得秀氣，還是一個很特別的人呢，為什么說他特別呢？
出示句子：因為他愛魚到了忘我的境界。
從中你讀懂了什么？（抓住“忘我”體會青年很愛魚，不是一般的愛，把自己都忘記了，不顧自己……）
�。ǘ┭凶x“忘我的境界”，體會人物形象。
1、你能從文章中的哪些句子體會到這個青年確實非常愛魚，到了忘我的境界？
2、生讀4-12自然段，邊讀邊找，在句旁寫寫讀書體會。
3、 交流感悟：出示句子
l他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
�。�1）這位青年是怎樣看魚的呢？說說你對這個句子的體會�。ㄒ粋�人，呆呆地，靜靜地，不說一句話。）（板書：看魚 ）
（2）重點理解：“靜靜地看”是怎樣地看？（專注，入神，仔細）
�。�3）想象說話，他這么靜靜的看魚時，會想些什么？（啊，這條魚真可愛，我要畫下來。這些魚真是各有特點，我該怎樣才能畫得像真的一樣呢？魚在吹泡泡呢，我一定要畫下來……）
�。�4）師：你們已經走進了青年的內心，帶著對他的理解，來讀讀這句話吧！
（個別讀，齊讀）
�。�5）過渡：他就這樣看，看了多久？你能從文中找到依據嗎？
l他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
�。�1）哪些地方讓你感受到他達到“忘我”的境界？（可以從“每個、一整天、常常、忘了”體會到。）
（2）重點理解“一整天”：從早到晚，刮風下雨可能也不間斷。
�。�3）真是如癡如醉啊！你能通過朗讀讀出你的感受嗎？
（4）過渡：青年愛魚到了忘我的境界，我們不僅可以從他看魚看出，還可以從哪里看出？（板書：畫魚）出示句子：
l他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
�。�1）看圖理解“工筆細描”和“揮筆速寫”.
�。�2）你從青年畫魚的神情動作中體會到什么？（畫魚很認真，全神貫注，可以從“每個部位”、“一絲不茍”、“細致”體會到。）
�。�3）你能用朗讀讀出青年畫魚認真嗎？指導朗讀。
（4）這個青年為什么能畫得這么仔細，又畫得這么快？（跟他觀察仔細是分不開的）齊讀前兩句。此時，他（出示句子）：
l他好像和游魚已經融為一體了。
�。�1）理解“融為一體”，青年和什么“融為一體”？（忘我的境界，和魚成為一體，不分彼此，自己也成了一條魚）
�。�2）指導朗讀，此時青年仿佛進入了魚的世界，他已達到了一種癡迷的境界。真厲害！你佩服他嗎？讀讀。
�。�3）周圍的觀眾又是什么態度呢？他們贊嘆些什么？議論些什么呢？(會有哪些人呢？)
小練筆：一個小男孩（ ）地說：
一個小女孩（ ）地說：
一位老大爺（ ）地說：
一位（ ）（ ）地說：
選擇2－3題做，交流
人們贊嘆他，議論他，而他有沒有反應？為什么呢？（除了他是聾啞人，更因為他愛魚，看魚專注，畫魚全神貫注，忘我。）
（4）小結：是啊，當他靜靜地看魚，靜靜地畫魚時，眼里所見的是-----，心里所想的是------,筆下所畫的還是-------，他就這樣和魚融為一體了！（齊讀）
�。ㄈ┭杏憽棒~游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關系
1、當我把女孩說的話寫在紙條上“魚游到了你的紙上來啦！”遞給他時，他是怎么回答的？ “（魚）先游到了我的心里�！�
2、你知道這兩句話有什么關系嗎？指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。
3 正因為青年愛魚愛到了忘我的境界，他仔細觀察，對魚很熟悉了，在心中已經有了金魚的鮮明的形象了，“胸有成魚”，所以他才能畫出活靈活現的動態的金魚。
�。ㄋ模┥A情感、受到啟迪
1、是青年手中的畫筆使魚游到了紙上，還是他的什么使魚游到了紙上？（一絲不茍、專心致志、全神貫注、勤奮執著……）
2、有感情地朗讀全文。
4、現在你對這位聾啞大哥哥更了解了吧，你想對他說些什么？
4、我們學過的課文，或是我們身邊有沒有具有這種品質的人呢？
�。ā度褙炞ⅰ分械牧_丹，牛頓請客，王羲之寫字用墨汁蘸饅頭吃，身邊的……）
5、同學們，如果我們也能夠像這位青年一樣，那樣忘我地、癡迷地沉醉地做一件事，那還有什么事做不好呢？
五、作業
1、自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。
2、閱讀名人偉人專心學習、工作的故事。
六、板書設計：
27、魚游到了紙上
喜歡玉泉 清澈見底賞心悅目
我
看魚忘我的境界(先游到心里)
敬佩 聾啞青年
畫魚融為一體 （游到紙上）
閱讀
魚游到了紙上教案 篇6
教學目標：
1、認識生字，結合上下文體會“一絲不茍、忘我”等詞的意思。
2、有感情地朗讀課文，重點品讀第4和第7自然段。
3、體會聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事專注的優秀品質。
教學重點：有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事專注、堅持不懈的優秀品質。
教學難點：理解“魚先游到了心里”和“魚游到了紙上”的關系。
教學過程：
一、質疑導入
1、板書課題并齊讀。
2、同學們，讀了課題，你們有什么疑問嗎？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，提出要求： 1、讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字詞多讀幾遍。
2、邊讀邊劃出你認為難懂的句子，可以在課文的旁邊做好批注。3、思考一個問題：這篇課文主要講了一件什么事情？
2、檢查字詞，指導書寫
花港廠徽罷了繡花
一壺茶金魚缸聾啞人
泉白如玉清澈見底賞心悅目
一絲不茍工筆細描揮筆速寫
3、簡單概括課文主要內容。
(“我”去玉泉觀魚，認識了一位舉止特別的青年，他看魚看得非常專心，畫魚畫得活靈活現。)
三、解讀“魚游到了紙上”
1、找出三句與課題一樣的句子
2、出示：“喲，金魚游到了他的紙上來了！”一個女孩驚奇地叫起來。
3、這位女孩為什么會發出這樣的驚叫？她看到了什么？
4、解讀第⑦小節
抓住“繡花”，學生聯系生活實際理解“一絲不茍”“工筆細描”。
抓住“很快地”理解“揮筆速寫”。
感受魚的動態：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。假如你就是其中一個，你看到了什么？魚是怎樣游的？
指名讀，齊讀。
小結評價：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫，一個女孩也驚奇地叫起來——喲，金魚游到了他的紙上來啦！那這個女孩這么說是在夸青年什么呢？（把魚畫活了）還有哪些詞語可以形容把魚畫活了？（栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、神形兼備、逼真、巧奪天工）（這么多好詞啊，都趕上詞語字典了）
4、小女孩的這一叫可是一石激起千層浪啊，圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著。請同學們仔細看看文中的插圖，觀察他們的神態，猜想他們又會說些什么呢？也可以想想當時你就在現場，你會怎么夸？
�、倬毠P：
一位老人不住點頭稱贊說：“_________________________________！”
一位青年__________贊嘆道：“_________________________________！”
一群孩子__________叫道：“_________________________________！”�、诜答伩�，引導進入角色夸。
�、郏R讀女孩說的話）師：你們夸得不錯，讓我們把所有的稱贊融為一句話。
5、魚為什么會游到了紙上呢？當我把這句話寫給青年看時，他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”
三、感悟“魚游到了心里”
1、從課文的哪些地方看出魚游到了青年的心里？找出相關的句子。
2、抓重點句理解青年的“特別”——忘我。
句一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
從“老是”、“呆呆地”、“靜靜地”、“從來”體會青年的專注。
句二：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
從“忘了……忘了”體會青年的忘我。
課件出示：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。一看一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
教師引讀：就這樣他老是……忘了回家。
在風和日麗的星期天里，他——
在寒風凜冽的星期天里，他——
在烈日炎炎的星期天里，他——
師：在這一年里青年堅持不懈、忘我的看魚。到后來，即使他把眼睛閉上也能看到——（金魚的樣子）用青年自己的話說就是？（魚游到了心里）
師：“先游到了我的心里”。就像文與可畫竹子一樣，先做到了“胸有成魚�！�
句三：我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金
魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
老師：這位青年忘記了時間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來讀讀這段。
句四：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。
1、這句話中沒有寫忘記了時間，忘記了自己，你又是從哪里看出來他是個忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游魚融為一體了”）
2、“他好象和游魚融為一體了”怎么理解呢？
3、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰愿意來讀讀？
4、小結過渡：美麗的風景沒有吸引他，圍觀者的議論也沒有打擾他，此時此刻，他自己也不記得“金魚是我”還是“我是金魚”了。我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎？
四、升華情感
1、師總結：因為先游到了我的心里，所以魚才游到了紙上。能把魚畫得栩栩如生，青年花了多少時間去觀察魚、畫魚呀！沒有堅持不懈、一絲不茍的精神是很難做到的。
正是心中有“魚”才讓人們夸贊那青年“魚游到了紙上”。
2、同學們，學了這篇課文，你們有什么想說的嗎？
27、魚游到了紙上
/ 看魚————老是、呆呆、靜靜魚游到了心里\勤奮
聾啞 專注
青年堅持不懈
\/ 工筆細描、一絲不茍魚
畫魚————融為一體游到了紙上/
�。堋⊥洝⊥洝�
魚游到了紙上教案 篇7
第一課時
●創設情境，提煉研讀專題
�、伲ò鍟n題：魚游到了紙上）大膽地推測一下游字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。
�、谀敲醋岕~游到紙上的畫家又是誰呢？這句話是誰說的呢？請同學們帶著這些問題去自由讀課文，并盡量讀正確，讀流利。
●自主讀書
①給學生不少于15分鐘的時間讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后不協同再找伙伴交流與互助。
�、谟嗅槍π缘刂笇ёx詞、寫字。注意筆畫較多的港 澈 壺 缸 徽 聾 啞。
�、蹏L試朗讀。面向全體，由學生自主選擇段落朗讀。發現問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。
④粗說印象。一是課文主要寫了聾啞青年看魚和畫魚；二是體會作者細致觀察和通過具體事例來表現人物品質的寫法。
第二課時
●由疑入手，提煉研讀專題
�、賹⒖磿x書后提出的問題在小組內交流。
�、谛〗M議論后將無法解決的最有價值的問題提出來。如，為什么說魚游到了紙上？為什么說他愛魚到了忘我的境界？先游到我的心里和魚游到了紙上有什么關系？
�、墼诟鹘M充分提出問題的基礎上，確定研讀專題為魚游到了紙上與先游到了我的心里的關系。
●研讀魚游到了紙上
�、僬业较嚓P段落，默讀后說說魚游到了紙上的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）
�、诜磸屠首x，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到魚游到了紙上的。
a、用小女孩的話直接贊嘆。
b、細致的動作描寫，寫他有時工筆細描，像姑娘繡花一樣耐心細致，把每個部位畫得形似；有時揮筆速寫，捕捉金魚的動態，畫得神似。
c、寫圍觀人物的贊嘆和議論。
③研討作者所用的觀察和描寫方法。
a、觀察方法；認真看，仔細聽。
b、描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。
④出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技的高超，你想怎樣寫？（指導學生認真觀察后，從動作、語言、神態等方面說一說）
●研讀先游到了我的心里
�、倌x相關段落，體會游到了心里是什么意思。（要對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成魚）
②快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的。（結合愛魚到忘我的境界，出神入迷地觀察，持之以恒地刻苦練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著）
�、墼俅窝杏懽髡咚玫挠^察方法和描寫方法。
a、長期仔細觀察，并進行筆談。
b、舉止和神態描寫。
④有感情朗讀你認為描寫精彩的段落。
●研討魚游到了紙上與先游到了我的心里的關系（因果關系）
●延伸課外
�、僮约哼x擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。
�、诙嗝纯删纯蓯鄣那嗄臧�，雖然我們不能同他交談，卻對以同他進行筆談。你想對他說什么呢？把你想說的話寫下來吧。
魚游到了紙上教案 篇8
一、教學目標
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
二、教學重點、難點
1、引導學生從青年人做事勤奮、精神專注中受到感染，培養堅持不懈的品質。
2、理解“魚游到紙上”與“游到我的心里”的意思和兩者的關系。
三、教學課時：2課時
四、教具：課件
五、教學過程：
第二課時
�。ㄒ唬�、復習導入：
1、（出示課題）同學們，這節課我們繼續學習第27課，齊讀課題。
2、通過上節課的學習，誰來告訴我：為什么說魚游到了紙上？還能用什么詞語來形容？
�。ǘ┭凶x“畫魚”
過渡：這樣栩栩如生、活靈活現的魚，青年是怎么畫出來的？
1、自由讀課文，找出青年畫魚的句子。
2、交流：
出示“他有時工筆細描--------------”生談體會
�。�1）、什么是“工筆細描”？讀前半句，哪些詞句能幫助我們弄懂它的意思？
�。�2）、什么叫“揮筆速寫”？用剛才的方法說。
�。�3）、課件出示金魚圖，簡單解說：你看，像這樣每一個鱗片、每一條魚紋、每一片鰭都是畫家一筆一筆細細刻畫，這就是工筆細描，而像這樣用簡單的線條，快速地勾畫出金魚的樣子、動態，這叫“揮筆速寫”。
�。�4）指導朗讀：游到紙上的魚兒，就是這樣畫出來的。（一起讀）讀著讀著，你仿佛看到什么畫面？帶著你的想象讀。
3、看到這樣栩栩如生的魚兒，一個女孩忍不住驚奇地叫起來，叫什么？
（1）、出示“喲，金魚游到了紙上來啦！”
刪去“喲！”好嗎？為什么？讀一讀，比一比。
�。�2）、交流，相機指導朗讀。
你來驚奇地讀，女生驚奇地讀，全班驚奇的讀。
4、插入想象，說話、寫話訓練。
聽到你們的驚叫，周圍的游客紛紛圍了過來，有白發蒼蒼的老人，有天真可愛的小孩，有和藹可親的阿姨……聽！他們不停地贊嘆著，議論著……你聽到了嗎？他們在說什么？大膽說，在此基礎上，模仿這種句式寫下來。
�。ㄈ┢纷x“看魚”
真是贊不絕口！當你知道他是個聾啞青年時，你腦海中冒出的問題是什么？如果我就是那個聾啞青年，你想問我什么？
1、為什么畫得好？帶著這個問題靜靜地讀課文，有幾句找幾句。
2、交流
�。�1）、出示“他老是一個人呆呆地站在……從來不說一句話。”生談體會
①、什么叫“靜靜地看”？你平時是怎么看魚的？和你相比，青年的看顯得更_加_______，更加________。可以用一個什么詞形容？
�、凇㈤]上眼睛想象一下，他就是這樣看魚，看著，看著！他眼前看到的是什么？他的心里想到的是什么？
�、邸⒆x：他眼前看到的是魚，心里想到的是魚，心里記著的也是魚，這就是靜靜地看。帶著想象，抓住靜靜一起讀。
�。�2）、他為什么能這樣專注地畫魚呢？
出示“他愛魚到了忘我的境界�！�
①、什么叫“忘我”？忘我還體現在哪些字里行間？
�、凇⑿〗Y：青年這樣入神地看魚，忘我地愛魚，才讓游客驚奇地發現“魚游到了紙上”。（扣題）
�。�3）畫得好，還有其他原因嗎？
出示“他告訴我，把學畫才一年多……”
�、�、生談體會
�、�、一年中“每個星期天”有多長時間？
�、�、引讀：這么長時間，不堅持怎能做到？走，我們一起到玉泉看看。
�。ㄔ谝粋�春光明媚的星期天，我們來到玉泉，只見________。春天過去了，夏天到來了。在一個烈日炎炎的星期天，我們來到玉泉又看見 ___________。在一個秋高氣爽的星期天，我們來到玉泉，還發現___________。一個寒風剌骨的星期天，我們來到玉泉，還會發現 ____________。）
④小結：就這樣，從春天到夏天，從秋天到冬天，不論刮風下雨，不論嚴寒酷暑，他都堅持到玉泉看魚，這是一種什么精神？是什么力量支撐著他？
四、研討關系
1、正因為這樣忘我地愛魚，正因為專心致志、堅持不懈地看魚，以致于閉上眼睛，也能在眼前，在心中清晰地出現魚的樣子，用青年自己的話來說，就是“魚游到了我的心里�！�
2、“游到了我的心里”什么意思？
3、“游到了紙上”與“游到心里”是什么關系？你會用關聯詞連接起來嗎？
五、總結延伸
1、這是一個聾啞青年，一年如一日，忘吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，可是唯一沒忘有是__________，因為他__________，因為他__________（結合板書），才創造了“魚游到紙上”的奇跡。（扣題）
2、課文學到這兒，你一定有很多話想說，你想說什么？想對誰說？
3、總結
六、作業：
1、摘抄生字詞
2、選擇文中描寫聾啞青年的外貌和看魚、畫魚的句子抄下來。
《魚游到了紙上》教學反思
《魚游到了紙上》是義務教育課程標準實驗教科書語四年級下冊第七組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。
本課教學以解決“魚怎么游到紙上？為什么能游到紙上？”這兩大問題，從中感悟青年勤奮、專注的品質為重點。通過讀悟、想象，層層深入，喚起學生體驗，達到預期的效果。
一、抓問題共性，自主閱讀。
閱讀是學生的個性化行為，是一種高度個性化的心智活動，這是小學閱讀的心理規律。閱讀教學應順應這一規律，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
課伊始，從題目入手引導復習：為什么說魚游到了紙上？然后根據學生的疑問，對不理解的共性問題引導讀、悟：魚怎么游到紙上？為什么能游到紙上？魚游到心里是什么意思？魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？以此來調動學生的積極性，體現學生的主體意識，真正發揮教師的引領價值。
二、立足文本、品讀感悟
“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷、一種體驗、一種感悟。（杜威語）”語文課還要上出十足的語文味，這語文味就是扎扎實實地進行語言文字的訓練，即聽、說、讀、寫的訓練。這節課上，我通過抓住課文中的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，了解詞語在表情達意方面的作用，培養敏銳的語感。如“靜靜地看”一詞組，先讓學生說出什么是靜靜地看？聯系自己生活實際：你平時是怎樣看魚的？和你相比，青年的看顯得更加認真、更加專注、更加入神。通過對比，感受到詞語的內涵。在此基礎上展開想象：這樣靜靜地看，看到什么？想到什么？帶著想象，抓住“靜靜”讀。學生輕松地感受到青年的如癡如醉。又如，引導學生理解“工筆細描”和“揮筆速寫”時，我超越了單純回憶生活經歷的簡單做法，要求學生找到文中可以理解的詞語去體會、去琢磨。這樣真正立足課文，加深對課文的理解。
三。理清關系，升華情感。
在體會青年專心致志、堅持不懈的基礎上，再出示“魚游到了心里”，結合最后一段來理清兩者的關系，此時有水到渠成之感。先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用關聯詞：“之所以…… 是因為……”或“只有……才”來對這兩句加以歸納。然后再問課文學到這，你一定有很多話想說，你想對誰說，說什么？讓學生對所感悟的內容有個總結，有個提升。
四、模擬訓練，學以致用
每一篇課文都是習作的范例。每篇課文的學習中都引導學生了解、學習文章的表達方法，“厚積薄發”，到習作時才會有章可循、有法可依。本課在學生感受到魚栩栩如生后，引導學生想象：這么活靈活現的魚吸引了越來越多的游客，有白發蒼蒼的小孩、有天真可愛的老人、有和藹可親的阿姨…聽！他們議論著、贊嘆著……，你聽到了嗎？他們在說什么？引導學生大膽地說，在此基礎上，讓學生用“的阿姨地說：。”這樣的句式寫話。滲透習作中抓住人的外貌、神態、語言寫，同時讓學生了解，這節課只是初步學習的，今后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。
魚游到了紙上教案 篇9
第二課時
教學目標
1、抓住重點詞句，想象理解魚怎樣游到心里和魚游到了紙上，感受用詞的準確與豐富。
2、抓重點詞朗讀，感受年輕人做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重點從語言文字中體會年輕人做事的勤奮與專注。
教學難點理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
教學過程
一、復習
1、開火車認讀生詞。
花港、魚缸、罷了、繡花、揮筆、廠徽、聾啞、欄桿、境界、一壺茶、一壺茶、清澈見底、一絲不茍、賞心悅目、融為一體、工筆細描、揮筆速寫
2、課文講了一件什么事？分成幾大部分？每部分講什么？
�。ㄗ髡咴谟袢J識一位舉止特別的青年，他看魚很專注，畫的魚活靈活現。通過筆談，他告訴作者他畫魚那么生動，是因為魚先游到他的心里。）
（看魚畫魚淡魚）板書：看魚畫魚
過渡：上節課我們已經品讀了1、2自然段，知道有許多愛魚的人都喜歡到玉泉觀魚。在這么多觀魚的人中，有一個舉止特別的人，他有什么特別呢？這節課我們繼續品讀課文。
二、品讀觀魚。什么叫舉止特別？為什么說他舉止特別？
1、從第三段開始默讀課文。找出年輕人忘我境界的句子，畫上“”。
2、指名回答。出示句子。
�、爬鲜且粋�人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
a、從哪里看出年輕人忘我境界？板書：忘我境界
b、年輕人忘我境界？（呆呆地靜靜地）點擊在呆呆地、靜靜地底下加上圓點。
c、從這兩個詞你體會到什么？（年輕人看魚非常專注，全神貫注）
d、那“呆呆地”還可以換成什么詞？（認真地、入神地）哪個好，為什么？
�。�“呆呆地”好，因為呆呆地寫出年輕人看魚時那種如癡如醉的神態。）
d、青年這樣呆呆地看魚是第一次嗎？哪個詞告訴我們？（老是）
e、那我們應該用什么語氣讀這句話。（專注）再指名輕輕地、慢慢地讀這句話。
還有句子寫年輕人忘我境界的嗎？指名回答，出示句子。
�。�2）他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
理解：每個星期天（不管刮風下雨，不管嚴寒酷暑------）
a、從這句話中你們又體會到什么？（年輕人看魚很有恒心，持之以恒，執著，堅持不懈，他完全被魚迷住了）齊讀這句話，讀出專注、耐心的感情。
b、小結：年輕人看魚看得忘記了吃飯，忘記了回家，因為他對魚有濃厚的感情�，F在，即使一閉上眼睛，那金魚的一絲一毫、一舉一動都已經映入了他的（心里腦里）拿年輕人自己的話說：這魚已經游到了年輕人的（心里）（板書：魚游到了心里）用上一個詞說，他胸有成竹-----胸有成魚了。
c、作者寫年輕人看魚抓住了什么去寫呢？（神態）
三、歸納學法：
剛才我們是怎樣學習畫魚的？
1、找重點句；
2、理解重點詞；
3、談感受；
4、體會作者描寫人物的方法。
過渡：那年輕人畫魚又怎樣忘我的境界呢？現在你能不能像剛才那樣體會年輕人忘我的境界呢？
四、品讀畫魚
1、快速讀課文，找出寫年輕人畫魚的句子，畫上波紋線。
2、指名回答，出示句子。
他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
（1）你們找到哪些重點詞，動筆圈一圈，與同桌交流一下你的理解）
�。�2）點擊“工筆細描”下面加圓點。
（3）工筆細描是什么意思？（用筆工整細致）
年輕人怎樣工筆細描？（像姑娘繡花那樣把金魚的每個部位一絲不茍的畫下來）（板書一絲不茍）
�。�4）點擊“一絲不茍”下面加圓點。一絲不茍又是什么意思？（形容做事認真、細致，一點也不馬虎）誰會用一絲不茍說一句話，說明青年的神態、動作。
�。�5）從這里體會到什么？（青年作畫時全神貫注）
�。�6）點擊“揮筆速寫”，揮筆速寫又是什么意思？（在較短的時間內，在現現場以簡練的手法把對象的主要特征動態描寫出來）體會到什么？（作畫熟練，作畫技術高超）
⑶作者寫青年畫魚又抓住什么去寫呢？（動作）
⑷填空練習，指名回答。
他有時，把金魚的每個部位地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
�、赡俏覀円x出這種感受來。齊讀這句話。
3、青年畫的魚這么生動，吸引許多看魚的人。大家看了青年畫的魚，怎么樣呢？你們能找出有關句子嗎？
出示句子
圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。
a、圍觀的人越來越多說明了什么？（說明他畫的魚活靈活現，把觀魚的人都吸引過來）
b、他為什么沒有任何反應呢？除了因為他是聾啞人外，還有別的原因嗎？（除了他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地畫畫，眼中所見，筆下所畫都是魚，好像和游魚融洽在一起了。）
c、融為一體是什么意思？（融洽在一起，青年畫畫太專注了，到了忘我的境界，他心中只有魚。）
d、看著青年的畫，大家怎樣贊嘆，怎樣議論呢？
有的說有的說有的說
小結：這年輕人一會兒工筆細描，一會兒揮筆速寫，慢中有快，靜中有動地畫出金魚的每一個動態，畫出金魚的每一個細節。畫出的魚像在水里游一樣，難怪人們說“魚游到了紙上”（板書：魚游到了紙上）
e、現在你們明白“魚游到了紙上”是什么意思嗎？（魚好像在紙上游動一樣）
�、惹嗄隇槭裁茨馨阳~畫得這么生動呢？（因為他對魚作了細致觀察，對魚的一舉一動非常熟悉，他心中有魚）
�、婶~游到了紙上和魚游到了心里是什么關系呢？（是因果關系，因為那位青年長期忘我地觀魚，在心中已經有了金魚的鮮明形象，所以才能畫出活靈活現的金魚。鄭板橋畫竹時是“胸有成竹”，現在青年是胸有成魚了。）
從心有魚到紙上“游”魚，我們可以看出他有什么樣的好品質？（做事一絲不茍）
四、作者除了對年輕人的神態、動作描寫，還抓住什么描寫呢？（外貌、語言）能找出有關句子來嗎？
外貌：
他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉就像玉泉的水。
語言：
“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”“你真專心哪！”“魚游到了你的紙上來啦！”“先游到了我的心里。”
五、總結，作者怎樣觀察？
發現留意跟蹤筆談
�。ㄕJ識）（了解）（敬佩）
看、聽、想、筆談
學了這篇課文，你有什么收獲？
年輕人做事認真專注值得我們學習。作者細致觀察，能抓住聾啞青年“忘我”的特點，注意積累材料，通過對人物外貌、神態、動作、語言描寫，還注意觀察周圍人的表現，寫出這么優美的文章，也值得我們學習。
六、作業
1、把描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子抄下來。
2、小練筆
把圍觀的人議論的情景寫下來。
板書：
魚游到了紙上（果）
看魚畫魚
忘我境界一絲不茍
魚游到了心里（因）
魚游到了紙上教案 篇10
教學內容
義務教育課程標準實驗教科書小學語文第八冊：《魚游到了紙上》第一課時
教材分析
這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾
人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來。
課文在寫法有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神;二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。
編者選編這篇課文的目的，一是讓學生從聾啞青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養堅持不懈的品質;二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。
教學目標
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重點與難點
教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發;教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
教學準備
一是布置學生進行充分預習;二是準備童謠、制作課件。
教學課時
兩課時
教學過程
第一課時
[教學目標]
1、學習本課生字新詞，初知課文內容。
2、品讀重點語句，感受人物品質。
3、有感情地朗讀課文。
[教學重點]
品讀文章，受到啟發
[教學難點]
感悟“游”字的精妙
[課前準備]
童謠
[教學過程]
一、讀題導入
二、初讀
1、讀準生字新詞，讀通句子。
2、想想課文主要寫了什么人什么事?
三、檢查生字新詞預習情況
1、指名讀;
2、匯報預習收獲;
3、全班齊讀。
四、品讀語句，感悟人物品質
(一)“游”字的精妙：
出示“喲!金魚游到了他的紙上來啦!”一個小女孩驚奇地叫出來。
1、指名讀;
2、交流驚叫的原因;
3、想象生情，表演感悟;
4、再讀再悟。
(二)畫魚的專注：
出示年青年人畫魚的段落。
1、多形式品讀;
2、范讀想象;
3、交流、感悟青年人的專注與高超畫技。
五、設疑延伸
六、作業
1、摘抄優美詞句。
2、有感情地朗讀課文，思考聾啞青年人為什么能讓魚兒游到紙上來?
3、小練筆：想象圍觀人議論的情景并描寫下來。
第二課時
[教學目標]
1、讀文，理解“魚游到了紙上”和“游到了我心里”的關系，培養勤奮、專注的品質。(重點)
2、學習作者觀宗和描寫人特的方法。(難點)
[教學準備]
課件
教學過程
一、復習導入。
青年人 地畫畫。他有時 ，把金魚的每個部位 地畫下來，像姑娘繡花那樣 ;有時又 很快地畫出金魚的 ，仿佛金魚在紙上游動。意外的是，他居然是個 人。
1、完成填空。
2、想想“聾啞人”三個字給你帶來什么思考?
二、品讀課文，體會情感。
1、找出青年人畫技高超的依據，理解“魚游到我的心里”。
2、聯系上下文，交流體會“游到紙上”與“游到心里”的關系。
三、文章片斷選讀，加深感受。
四、學習作者觀察，描寫人物的方法。
1、談談文中哪些細節描寫給你留下深刻印象?(小組)
2、全班交流。
五、教師總結激勵。
六、作業。
1、把最想對聾啞青年說的話寫下來。
2、搜集“身殘志堅”的感人故事，與別人交流、共享。
3、重讀全文。
板書設計
第一課時
27、魚游到了紙上
工筆細描
聾啞青年
(畫技高超) 揮筆速寫
第二課時
27、魚游到了紙上
魚游到心里 魚游到了紙上
(勤奮、專注) (畫技高超)
魚游到了紙上教案 篇11
一、導語，析題，整體感知
這節課，黃老師和大家一起來學習一篇人教版四年級的課文──《魚游到了紙上》，看題目，誰能根據課題提出一些問題嗎？……
看著課題俺們提出了這么多的問題，真是不簡單，都值得褒揚，俺們預習過課文，誰能說說“什么魚游到了誰的紙上？”、“魚是在水里游的，怎么會游到紙上呢？”
師：俺們通過分析課題，既理解了題目的意思，又搞清了課文的主要內容，知道了這篇課文主要寫那位青年畫魚畫的非常好，他畫的好嗎?
二、學習“畫得好”
師：下面俺們就來學習課文，首先聽老師讀“青年畫魚”的段落，你從哪里聽出他畫魚畫得好？（生匯報）
師：剛才大家都聽的很認真，下面俺們打開書讀一讀剛才聽的段落，畫出你認為能表示那位青年畫魚畫得好的句子。
�。ㄋ袝r工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。）
1、快速讀這句話，他用了幾種技法畫魚？
2、誰能說說什么是“工筆細描”？哪里看出？（肯定方法：語言環境中解詞）
這句話中哪個詞最能看出他畫得細致、畫得認真？（一絲不茍）
“一絲不茍”什么意思？“茍”是什么意思？“不茍”呢？他對什么不馬虎？（畫魚）
他只對畫整條的金魚不馬虎嗎？（每個部位）
師：對，他不光對畫整條金魚不馬虎，還對金魚的每個部位也不馬虎。他只對每個部位不馬虎嗎？
“絲”是什么意思？（極細小的） 還對什么不馬虎？（每個部位的每一點，每一線都不馬虎）
朗讀。
3、下面俺們運用剛才的學習方法學習“揮筆速寫”，誰能結合語言環境解釋“揮筆速寫”的意思？速？（快），這么快你怎么看出畫得好呢？（游）
4、朗讀整句：
連起來讀這句話，該怎么讀工筆和速寫呢？為什么？（試讀、對讀）
“喲，金魚游到了他的紙上來啦！” 一個女孩驚奇地叫起來。
⑴ 你從這句話怎么看出那位青年畫得好？（驚奇、游）
�、� 讀出驚奇的語氣，指導“喲”──驚奇，“叫”
�、� 體會“啦！”，除了驚奇之外還有什么感情？（贊嘆、喜悅）贊嘆什么？喜悅什么？
⑷ 讀
⑸ 可配上動作讀。
圍觀的人是什么反應？（越來越多。贊嘆、議論）
這些人是指哪些人？（老人、青年、小朋友），你從哪里看出？
① 圖上，插圖可以協助俺們理解課文。
�、� 前文，瞻前顧后，聯系上下文來學習。
怎么贊嘆的？怎么議論的？要從語調、語氣、神態上聽出看出是什么人。
一起來贊嘆一下吧！（讀課題）
三、“紙上”、“心里”的關系
1、金魚為什么能游到他的紙上呢？（先游到了他的心里）
2、心里就是俺們平常說的腦子里，“游到心里”是什么意思？
游到心里和游到紙上是什么關系？
3、金魚為什么能游到那位青年心里呢？（愛魚愛到了忘俺的境界）
“忘俺”是什么意思？“忘俺的境界”就是──達到忘記自身的程度
四、分析“忘俺”
快速默讀課文，哪些語句可以看出他“愛魚愛到了忘俺的境界”：
1、出示“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話�！�
⑴ 同桌討論，這句話哪些詞語看出他達到了忘俺的境界？
�、� 哪些詞？這么多同學都知道了，俺現在大家有感情地讀這句話，俺要能從你有感情地讀中聽出你畫的詞語，聽出他的忘俺來，可以嗎？（指名讀）（指名說他畫的詞）問：你為什么畫這些詞呢？
指導：呆呆的、靜靜的是什么樣子？老？
�、� 朗讀。
�、� 他這么專注、這么忘俺的看魚，會看些什么呢？
�、� 這段還有什么問題嗎？（為什么不說話？聾啞。當時知道嗎？只覺得他有點特別。特別？他哪些地方特別？
正因為他這么特別忘俺的看魚，金魚才會游到他的心里。
2、還有哪些地方看出他忘俺？
�、� 他好像和游魚融為一體了
⑵ 還在金魚缸邊，忘了時間、忘了自身。只記得什么？
正因為他長時間、耐久忘俺地看魚、畫魚，金魚才干游到他的心里，才干游到他的紙上。
五、學到這里，你對這位青年是什么感情？（佩服）
當知道他是聾啞人之后呢？（更加佩服）當作者知道后呢？
佩服──感嘆號
驚訝──咯噔一跳
羞愧──好驕傲地青年
六、這位身殘志堅的年輕人確實令人佩服
其實作者初次見到他時就已經特別注意他了，只是那時還不了解他，只覺得他有點特別，現在俺們再來看看，他到底有哪些特別之處？
七、他的特別之處也正是俺們需要學習的地方
正因為他的特別，正因為他的忘俺，正因為他那么勤奮、專注地看魚、畫魚，金魚才干游到他的紙上。其實，這篇文章中還有一個人也很特別，她就是──作者。作者通過長期的觀察，把這位聾啞青年刻畫的栩栩如生，躍然紙上。只要俺們像這位青年、像作者一樣熱愛生活，做生活的有心人，平時留心觀察、注意積累，勤于表達。俺相信，絢麗多彩的生活同樣會反映到俺們每個人的作文紙上的。
魚游到了紙上教案 篇12
教學目標：
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，了解課文內容。
2、立足重點段落和句子，抓住文中描寫青年畫魚的句子，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。體會抓住人物的語言、動作、神態描寫的方法，并學以致用。
3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。
教學重點：有感情地朗讀、感悟青年畫魚的句子，學習抓住人物語言、動作、神態描寫的方法，從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染。
教學準備：課件
教學過程：
一、成語積累，導入課文
1、你能說出哪些關于魚的成語?(如魚得水 渾水摸魚 魚水相逢 殃及池魚 魚躍龍門……)
2、從孩子們積累的成語中可以看出魚兒和水密不可分，但今天我們要學的課文卻很特別，魚不是游到水里，而是游到了紙上。(讀題：魚游到了紙上)
3、請大家回憶一下，第一次讀到這個“游”字時，你最大的感覺是什么?一個詞語——奇怪、驚訝、不可思議。
4、按常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀到題目，我們能讀出一種感覺，能讀出一些問題，真的會用心讀書了。帶著這些感覺，我們再來讀一讀題目。(生齊讀課題)
4、誰能讓魚游到了紙上呢?找到誰，才能知道魚怎么游到紙上去。
二、 初讀課文，整體感知
(一)自讀課文
我們從課文中找答案吧!(提出自讀要求)
1、自由讀課文，注意讀準生字讀音，讀不來的地方多讀幾次，不添字、不漏字、不重復，把文章讀正確，讀通順。
2. 是誰能讓魚游到了紙上呢?課文主要講了他的什么事情?
(二)交流檢查
1、出示詞語認讀：
泉白如玉 清澈見底 賞心悅目 西湖玉泉給人的感受;
秀氣 舉止特別 聾啞 廠徽 青年人的特征;
工筆細描 一絲不茍 揮筆速寫 融為一體 青年繪畫的狀態。
大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到紙上 觀眾的反映
2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎?
三、品讀“畫魚”，感悟“忘我”
1、青年竟然能把魚畫得像在紙上游動，看來這位青年非常厲害，那他是怎么把魚畫得像在紙上游動的呢?請你們快速地讀一讀課文，找出青年畫魚的語句，并把你的感受寫在旁邊。(生讀課文，教師巡視指導)
2、青年是怎樣讓魚游到了紙上呢?誰來給大家讀一讀。(生匯報)
3、你真是一個會讀書的好孩子，你們找的與他一樣嗎?我們一起來讀一讀吧。 課件出示句子 ：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。 (生齊讀。)
A、知道工筆和速寫嗎?在這里，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，這就叫“工筆細描”，從這個動作中你感受到了什么?(這個青年畫魚很認真，很細心)正因為畫得細，所以他畫的'速度就——特別慢，誰來讀讀。這里是很快地畫出金魚的動態，這就是“揮筆速寫”。(這也讓我們知道了他畫得很——熟練、流暢)
B、下面誰來談談自己對這句話的體會?你是從哪兒感受到他畫魚認真的?(一絲不茍)
C、你又是從哪里體會到他畫魚技術高超的?(很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。)
D、非常好，是善于思考的好孩子。來，帶上你的感受我們女孩子一絲不茍地讀工筆細描部分，男同學動力十足地讀揮筆速寫部分。
E、看你們讀得這么起勁，老師也想讀一讀，可以嗎?但是老師希望你們閉上眼睛，邊聽邊想象青年畫的魚都有哪些動態。呆會告訴我，準備好了嗎?咱們開始。師范讀句子。生填空。
你看，你看，這條金魚在( )，那一條金魚在( )，那邊的一群金魚在( )呢!
F、讀完這句話，我們的眼球會情不自禁地被哪個詞所吸引呢?(游動)為什么?(從“游”字我讀出了青年把魚畫活了，跟金魚缸里的魚一樣可愛，特別逼真。)
G、畫紙上的魚那么逼真，你能用幾個成語來贊美一下嗎?(栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、出神入化、躍然紙上)
H、你們的想象力可真豐富.來，帶上你的想象，把每個細節都一絲不茍地記在心里.再讀.(出示句子)
4、真是一幅栩栩如生的畫啊!怪不得這位小姑娘叫了起來，出示小女孩的話，你打算用什么樣的語氣來讀這句話.(喲，金魚游到了他的紙上來啦!)那就請你把這份驚奇、這份贊嘆讀出來吧!
出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。
作者是抓住了小女孩的哪些方面來描寫的呢?知道的說出來。出示(語言、動作、神態)作者在這里抓住了小女孩的動作，神態和語言描寫，讓我們體會到青年的畫畫得好。這種寫作方法我們也要學會去用。
5、小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪，圍觀的人紛紛議論著，贊嘆著，(出示課文插圖)想象他們會分別說些什么了?
(看，這位白胡子老爺爺擠了過來，看著畫，說……，
這位大伯伯也走了過來，探著身子，看著畫，說……
小弟弟聽到叫聲跑過來，看了看畫，又看了看魚缸里的金魚，又看了看畫，說……
這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話——(指板書：魚游到了紙上)
這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話——魚游到了紙上)
6、青年聽到我們的贊嘆聲，議論聲了嗎?為什么?(明確他不僅僅因為是聾啞人，更是因為他已經和魚融為一體了。)
出示(唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了)。
A、什么叫“唯一沒有任何反應”?他沒有說一句話，沒有做一個動作，你從中體會到什么?(安靜)
B、你現在看到青年靜靜地畫畫了，就在你靜靜地看著青年畫畫時，你看到他在紙上畫著什么?
C、這種安靜只是聲音的靜嗎?在畫搖尾巴、吐泡泡、嬉戲的過程中，你看到過他起身了嗎?看到過他伸懶腰了嗎?你看到他東張西望了嗎?你看到的是……再讀這段話。靜靜地讀，只動嘴不出聲音地讀。
他在畫金魚“搖尾巴”時需要起身去池邊看看嗎?
你看到他的筆在動外，他的身體沒有動一動，像一座雕塑。這“靜靜地”又是什么靜呢? (平靜)
D、青年畫畫喲要用眼睛去看嗎?需要走動嗎?(不要)因為他已經將金魚刻在了心里!烙在了心上!好一個烙在了心上!深深地刻在了他的心里!當青年在“靜靜“的畫畫的時候，他的心里只有”魚“他的心里只裝著金魚!只裝著動態，這又是什么靜?!(寧靜)(再次讀文感受青年心靈的寧靜)
是啊，此時此刻青年和魚已經融合在一起了，已經到了不知金魚是我，還是我是金魚的境界了)
7、太陽下山了，大家都準備回家了，可他還在那里靜靜地畫，出示(他似乎忘記了時間，也忘記了自己。)但他沒有忘記(金魚)，他手里所畫的，眼中所見的，心中所想的，都是金魚。你們說他愛魚到了什么境界?用書中的一個詞來形容(忘我)。
四、總結全文，布置作業
1、請大家快速地瀏覽一下課文，通過本堂課的學習，這個青年留給你怎樣的印象?(畫技高超、專注忘我)
2、除了畫魚忘我專注以外，青年人看魚也是這樣的。青年人是怎樣忘我、專注地看魚的呢?看魚和畫魚之間有什么關系呢?“魚游到心里”和“游到紙上”有什么關系?”我們下節課再來研究
3、下面，我們就以年輕人這種專注認真的態度來完成作業，好嗎?
紙上
魚游到 專注 忘我 靜
心里
課后反思：
在課文上完以后，進行一番反思，我覺得是非常有必要的。在整個環節中，在設計教學過程時，我努力做到了以下幾點：
一、鉆研教材，力求教學目標明確
文章中的青年的形象在我心中是不斷深入，一位愛魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿起來。同時還感悟到本文的語言平實但含義深刻，給人以啟迪，對人物外貌、神態、動作刻畫傳神，細致入微、耐人尋味。
根據教材特點和本單元的具體要求，我確定了以下教學目標和教學重點：
目標：1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，了解課文內容。
2、立足重點段落和句子，抓住文中描寫青年畫魚的句子，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。體會抓住人物的語言、動作、神態描寫的方法，并學以致用。
3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。
重點：有感情地朗讀、感悟青年畫魚的句子，學習抓住人物語言、動作、神態描寫的方法，從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染。
從學生的表現來看，以上目標基本達成了。我覺得這樣的目標、重點的確定和教學內容的安排還是比較合理的。
二、抓重點句，在體驗中受到熏陶
青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。并利用文中的插圖，進行說話訓練，收到了較好的效果。
三、抓重點段，在品讀中積累語言
閱讀教學應注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學時通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反復朗讀，學生進入了文本，漸入佳境。在此基礎上，引導學生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。
四、設計作業，力求三十分鐘課堂
根據教學內容，設計了 適合本課教學內容的作業，讓學生在課內完成作業，切實減輕學生的課業負擔。
另外，課堂上的教學教學機智還不夠，如學生理解“工筆細描、揮筆速寫”，學生讀了工具書中的意思，我沒有進行及時地引導，就過去了。這里應該結合文本中的內容，聯系上下文來說說意思，這樣既會使學生更加準確地理解詞語在文中的意思，又能使學生更好地 運用聯系上下文學習詞語、句子的方法。
《魚游到了紙上》作業設計
一、我能根據拼音組詞。
校( ) ( )啞
huī 光( ) lónɡ ( )重
銀( ) 燈( )
二、我能根據意思寫詞語。
(1)形容做事認真、細致，一點兒也不馬虎。 ( )
(2)形容超然塵俗，與自然融為一體的境界。 ( )
三、我能按要求完成練習。
我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。
(1)按要求。
查帶點的字 音序 部首 除部首外幾筆 字典里的意思 應取哪種解釋
細致 1)達到;實現。2)招致。
3)情趣4)精密;精細。
融為一體 1)融化。2)融合;調和。
3)流通
(2)“他好像和游魚已經融為一體了�！边@個句子說明( )。
①青年畫的金魚形態逼真。
②青年專心畫畫到了忘我的境界。
�、矍嗄瓴辉敢饫頃䥽^的人們。
四、我能收藏好句子。
文中有一些描寫聾啞青年畫魚的句子，我要把他們抄下來。
魚游到了紙上教案 篇13
【教學目標】
1、認識并會寫“聾、啞”等生字，通過在文中找到三句跟題目“魚游到了紙上”相似的特殊言語方式體會青年的畫技高超。
2、創設青年是殘疾而畫技高超的認知沖突，培養學生的質疑和探究能力。
3、抓住關鍵詞句理解青年的“忘我”精神，并懂得做事要勤奮、精神專注，只有堅持不懈才會成功的道理。
【教學過程】
一、激趣導入，預習探究
1、激趣導入
同學們喜歡觀賞金魚嗎？（生：喜歡）老師向你們介紹一個觀賞金魚的好去處，那就是天下聞名的杭州西湖，那兒有很多地方可以觀魚，最有名的要數“花港觀魚”和“玉泉觀魚”。今天我們要學習的這篇課文，就是作者在玉泉觀魚時經歷的事情。同學們看老師寫課題（老師板書課題：27魚游到了紙上）
師：請大家一起讀課題
生：（齊讀）魚游到了紙上
2、課題質疑
師：請大家用心想一想，剛才讀到課文題目時，哪個字使你的心觸動了一下，你心里產生了什么樣的疑問？
指名舉手的同學回答。
�。▽W生的疑問可能會有：魚是生活在水里的，怎么能游到紙上呢？魚為什么要游到紙上去呢？魚是怎樣游到紙上去的呢？……）
3、預習探究
師：同學們真會讀書，一個題目就產生了這么多疑問。請同學們帶著這些疑問，打開課本27課，讓我們一起走進《魚游到了紙上》這個故事。
溫馨提示：
1、自由讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。
2、找出課文中帶“游”的句子，把這些帶“游”的
句子劃下來標上序號。并想一想這些“游”字分別寫
了魚在哪里游？
3、試著用自己的話說一說課文主要寫了什么內容？
�。ㄉ杂勺x課文，教師巡視）
二、合作交流，整體感知
1、師：（幾分鐘后）我發現同學們都已經完成了老師在預習提示中布置的任務。
師多媒體出示：罷 徽 聾 啞
指名學生認讀，齊讀。
2、師：同學們找出了幾個帶“游”的句子啊？
生：（齊答）七個！
師：誰來讀讀第一個帶“游”的句子。
生1：（朗讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。
師：這一句寫魚在哪里游��？（生：在水里游）師板書：在水里游。第二句，誰來讀？
生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：這一句寫魚在哪里游啊？（生：在水里游）好！第三句在哪兒呢？
生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”
師：這一句是寫魚在哪里游��？（生：游到了紙上）師板書：游到了紙上。師：誰來讀第四句？
生4：（朗讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
師：這一句是寫魚在哪里游��？（生：在紙上游動）第五句在哪兒呢？
生5：（朗讀）他好像和游魚已經融為一體了。
師：誰來讀第六句？
生6：（朗讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”
師：剛才讀的這兩句也是寫魚在紙上游，還有最后一句了。來，咱們一起讀！他笑了，笑得那么甜——
生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”
師板書：先游到心里
師：這篇課文前后共出現了七個帶“游”的句子。從文章的開頭一直游到了文章的結尾。結合著老師的板書，誰能說說這篇課文主要講了一件什么事？
指名學生說，教師引導明確：課文主要講了一個聾啞青年每個星期天堅持觀察金魚在水里游，看著看著，時間長了，金魚就游到他心里了，最后他畫的金魚就像活的一樣，游到了紙上來啦。
三、品讀感悟，披文入情
師：“魚游到了紙上”是對文中聾啞青年高超畫技的贊嘆，第一個發出這樣贊嘆的人是誰？她是怎么贊嘆的呢？
生讀：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫了起來。
師：同學們，能把魚畫得好像在紙上游動一樣，可見這位青年的畫技是多么高超！現在就讓我們跟隨作者擠進人群，看一看這位青年是怎么畫魚的好嗎？誰找到青年畫魚的情景了，讀給同學們聽。
生：（朗讀）我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
生：（齊讀此句）
師：讀了描寫青年畫魚的這一段，哪個詞或哪個句子給你留下的印象特別深？你從中體會到了什么？
生自由發言。
師：同學們，就是這樣一個畫技高超的青年卻是一個什么樣的人？
生：聾啞人。
師：你是從哪兒讀到的？（生讀倒數第4段）
師：是啊，如此高超的畫技就是我們正常人也很難練成，這個聾啞青年是怎么練成的呢？現在請同學們帶著這個問題靜靜地讀書，靜靜地思考：課文中哪些語句向你透露著聾啞青年練功的秘訣。畫出來認真品讀，看看自己能體會到什么？可以一邊讀一邊作批注。
生：（默讀課文，教師巡視）
師：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練成的呢？誰來讀讀自己的發現？
生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：原來聾啞青年練功的秘訣就藏在這句話里啊。
師：讓我們一起來讀讀這句話。
生：（齊讀此句）
師：這位聾啞青年看金魚的情景，如果讓你用一個詞來形容？你會想到哪個詞？
生：一絲不茍、聚精會神、全神貫注、專心致志……（師板書：聚精會神、全神貫注……）
師：這樣呆呆地看，靜靜地看，一絲不茍地看，全神貫注地看，他到底看了多長的時間？
生讀第8段“我仍舊去茶室喝茶……”一段（師：這段話中哪句話給你的觸動最深？）
生：他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
師：還有哪些地方能看出聾啞青年的練功秘訣？
生讀：“我們開始用筆在紙上交談。他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”
師：這一年多的時間里，他每個星期天都到玉泉來，每個星期天都呆呆地站在金魚缸邊，每個星期天都這么靜靜地看著看著。你信嗎？
生：信！
師：俗話說得好，耳聽為虛眼見為實。那就讓我們一起，去玉泉茶室的后院看一看。（復沓朗讀）
春天來了，一個春光明媚的星期天，你來到玉泉觀魚，發現——
生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：夏天到了，一個烈日炎炎的星期天，你來到玉泉觀魚，發現——
生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：秋天到了，一個秋高氣爽的星期天，你來到玉泉觀魚，又發現——
生3：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：冬天到了，一個寒風刺骨的星期天，你來到玉泉觀魚，還是發現——
生4：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：是的，他一直在玉泉看金魚。從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆地看著，就這樣靜靜地看著。請問，他這樣觀察金魚如果用一個詞來形容，你會想到哪個詞？
生：廢寢忘食、持之以恒、堅持不懈……（師板書：堅持不懈、持之以恒……）
師：由此可見，他愛魚到了——
生：（齊讀）忘我的境界。
師：（板書：忘我境界）
同學們，這個聾啞青年畫魚的故事告訴我們，只有靜下心來，持之以恒、堅持不懈，才能練成這樣的功夫—— （讀）
師：（指著黑板上的課題）有了這樣的功夫，才換來了這樣的贊嘆——
生：（齊讀）魚游到了紙上
師：同學們，靜下心來認真想一想，學習完了這篇課文，仿佛有什么東西游到你的心里去了呢？
生自由發言。
師課堂小結：最后，讓我們帶著對這位聾啞青年的敬佩之情，對他高超的畫技再一次發出這樣的贊嘆：
齊讀：魚游到了紙上
謝謝同學們的合作，下課！
板書設計：
27 魚游到了紙上
在水里游 游到心里 游到紙上
�。ǹ呆~） （畫魚）
專心致志、全神貫注……
持之以恒、堅持不懈…… 忘我境界
魚游到了紙上教案 篇14
一、課題質疑，體會青年高超的畫技
1、初讀課文
師：這節課，老師要和大家一起來學習27課：魚游到了紙上，先讓我們齊讀課題。
當你讀到這個課題的時候，你有什么疑問嗎?(魚怎么會游到紙上呢?)
是啊，魚應該是被畫到紙上的呀?(板書：畫?)
那么課題為什么用“游”(板書：叫著重點)，而不用畫呢?讓我們一起打開課本27課，在預習的基礎上讓我們先流利地朗讀課文，再找一找課題是怎么來的?
2、體會青年高超的畫技
(出示：喲，金魚游到他的紙上來啦!)
師：小姑娘為什么發出這樣的感嘆?(青年畫得好，畫得像)
你從課文哪里發現的?(出示：他有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動。)
讀，什么是工筆細描?什么又是揮筆速寫?(重點詞變色)
我們來看這兩幅圖(出示圖片)，請你判斷一下，剛才的兩個詞分別說的是哪一幅畫?工筆細描時畫得非常(細致)，揮筆速寫時畫得非常(快速)。
師：文中的青年又是怎樣用這兩種手法畫金魚的?我是工筆細描，大家是揮筆速寫，讓我們一起來讀好這段話。從這段話中你體會到了什么?(青年畫得很認真，畫的魚栩栩如生)
3、點題
師：怪不得小姑娘會驚奇地叫起來：“喲，金魚游到他的紙上來啦!”現在你明白課題為什么用“游”?有什么好處?(“游”說明魚畫得很逼真)
二、體會青年的認真、專注
師：青年的魚畫得如此逼真，圍觀的人是什么樣的反應?指名讀。
假如你是那位畫家，聽到人們為你的畫贊嘆，你會怎么想?(高興，沾沾自喜)，然而那位青年呢?和我們一樣嗎?(沒有任何反應，他好象和游魚已經融為一
體)。什么是融為一體?(融合在一起，好象自己就是金魚)。
這讓我想起三年級學過的《荷花》，文中哪句話寫出了作者也和荷花融為一體了?(我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣服，站在陽光里。)
這位青年也和金魚融為一體，仿佛自己也是一條金魚，在魚缸里自由自在地游，達到了一種忘我的境界。
三、體會青年的忘我境界
師：為什么青年對大家的贊嘆聲無動于衷呢?(因為他是一位聾啞人，聽不到大家的贊嘆)
師：是啊，他是一位聾啞人，因此他顯得和我們不一樣，與眾不同，用文中的一個詞是什么?(板書：特別)
什么特別?(舉止特別)
舉止指什么?(動作)
但說他“特別”不僅僅是因為他是聾啞人，在課文中還表現在什么地方?(出示：說他“特別”……不說一句話)
從哪些詞語中可以看出他的特別，看出他的忘我境界，說說你的理解。(重點詞變色)
老是：經常這樣，并非偶爾。
呆呆地：看一樣事物目不轉睛，說明他看得入神。
靜靜地、從來不說：看得專心。
師：我們抓住這些重點的詞語就可以看出青年看魚已經達到了忘我的境界，作者寫得多好，誰來讀一讀，齊讀，感受忘我的境界。
師：你還能從課文找到青年的忘我表現嗎?(忘記了時間，忘記了自己)
(出示：他告訴我……忘了回家)
師：請你仔細品讀這段話，這位聾啞青年的表現讓你感受到了什么?(他認真、用功、刻苦……)
四、“魚游到紙上”和“魚游到心里”的因果關系
師：是啊，一位聾啞人做事如此認真，畫技如此高超，讓我們不得不佩服他，怪不得我和小女孩都贊嘆道“魚游到了紙上!”這是對聾啞青年忘我精神的最好評價。然而他聽了又是什么反應?(板書：魚游到了心里)。
魚怎么會游到心里呢?請你和同桌討論一下，這句話是什么意思?(因為青年在畫魚之前已經仔細觀察了魚，心里已經有了魚的樣子)
這讓我們想到一個成語——胸有成竹，什么意思?(畫竹子之前心里已經有了竹子的樣子)，那么用在這里我們也能用一個詞語——心有成魚。
師：正因為聾啞青年心有成魚，早已把魚的形象深深地刻在了心里，所以畫出來的魚才會如此的栩栩如生，仿佛是游到了紙上，這兩者之間有什么關系嗎?(板書：因果關系)你也能用上“因為……所以……”說說它們之間的關系嗎?
小結：只有通過認真觀察，把魚的形象深深地刻在心里，畫出來的畫才會逼真，才會被大家稱贊是“游到了紙上”。
四、作業(出示作業要求)
師：讓我們再一次自讀課文，找出青年專心看魚，細致畫魚的句子，抄一抄，并讀一讀。
《魚游到了紙上》練習
找一找，寫一寫，讀一讀。
聾啞青年認真看魚的句子：
聾啞青年細致畫魚的句子：
《魚游到了紙上》練習
找一找，寫一寫，讀一讀。
聾啞青年認真看魚的句子：
聾啞青年細致畫魚的句子：
魚游到了紙上教案 篇15
教學目標
1、知識目標：能有感情地朗讀課文。在品讀課文中理解“一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫”等詞語
2、能力目標：培養和發展學生聯系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。
3、情感目標：體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。。
教學重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發
教學難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到心里”的意思及兩者之間的聯系。
教學準備
1、學生準備：預習課文，大體了解內容，提出不懂的問題。自學生字新詞。
2、教師準備：多媒體課件
教學過程：
一、開篇破題、讀題質疑
1、課件引入（欣賞金魚圖片）
2、揭示課題：魚游到了紙上
3、讀題質疑
�。ㄗ屛覀儙е约旱囊蓡栕哌M課文，先讀為快吧。）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們放聲讀課文，老師提兩個要求：一是讀準每一個字、每一個詞的音，爭取一次就把課文讀通順。第二呢，思考：文章寫了一件什么事？誰給大家留下深刻的印象？
2、交流讀書收獲。
總結：真不錯，看來同學們讀課文很用心，讀了一遍已經有所收獲了。讓我們一起走進年青人，走進年青人的內心世界，看看他為什么給我們留下深刻的印象。
三、抓住重點。精讀領悟
（一）、研讀“看魚”
�。ㄎ淖终n件二）
1、從課文哪些地方可以看出年青人愛魚愛到了忘我的境界？劃一劃描寫表現的有關語句，寫一寫你讀后的感想。
出示重點語段
他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
2、指導朗讀
�。�1）、你體會出什么？（忘我、如癡如醉，板書：觀魚若醉）
�。�2）、從哪些詞體會出的？（老是、呆呆、靜靜）
�。�3）、那你能不能試著讀出他那忘我的、如癡如醉的境界讀出來？
a、抽生讀，隨機評價：a、老師聽出來了，他的眼里有金魚；b、老師聽出來了，他的眼里滿是金魚，紅的、黃的、黑的，搖尾的、嬉戲的；c、老師聽出來了，他已經如癡如醉了，忘記了時間，忘讓了自己。d、真是如癡如醉呀！·簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了，讓我們帶著這一份癡迷與愛戀一起讀這段話。
b、感情朗讀
2、接著交流：還有哪些句子寫出了青年看魚的呢？“為了畫也魚……忘了回家。”（堅持不懈）
過渡：如此愛魚的年青人，他畫魚的技術如何？課文中哪一段寫出了他畫魚的情景。
�。ǘ�、研讀“畫魚”
自由讀，鼓勵讀流利。
�。ǔ鍪疚淖终n件）出示句子：“我擠進去一看……魚好像在紙上游動。
2、從這段話里，你讀明白了魚真的是自己游到了紙上的嗎？（不是）你是從哪個詞讀明白的？（仿佛）“仿佛在紙上游動”，原來青年人是把魚畫得很逼真，把魚畫活了。
4、青年人是怎么把魚畫活的呢？讓我們鎖定青年人畫魚的這一幕，細細讀讀這段話，想想哪些地方能讓你有這樣的感受。
5、指名讀。誰能說自己讀得最好的請讀一讀。
6、說說你為什么這樣讀？
（師相機評價）
7、理解“工筆細描” “一絲不茍”詞義
同學們知道“工筆細描”什么意思嗎？這個問題有點難，老師這樣問好像在考美術專業的學生，那你能不能再讀讀這段話，看看能不能結合課文中的有關詞句談談對“工筆細描”的理解。
（1）交流：要畫得細致，要一絲不茍
�。�2）從哪體會出？（一絲不茍、像姑娘繡花那樣細致）
（3）見過姑娘繡花嗎？你繡過十字繡嗎？能不能談談感受？
理解得太好了，工筆細描就是用細細的毛筆尖一點一點描畫出來，人物的每一個衣褶，甚至每一個頭發、動物的羽毛、金魚的鱗片都要細致描寫，不能有絲毫馬虎，可以用課文中的哪一個詞來形容——一絲不茍。因為畫得細，因此畫得速度慢。
（4）看看你們多棒，通過自己讀書，理解了美術專業班的學生才讀懂的名詞。
�。�5）、那么速寫呢？，你們能不能用剛才理解“工筆細描”的方法來理解它呢？
畫得快，畫得簡單（從很快一詞體會出）。
說得太好了，速寫就是在很短的時間內，以簡練的手法，把主要特征和動態描摹出來，因為畫得簡單，所以畫得快。
8、指導朗讀：青年畫魚，一會工筆細描，一會揮筆速寫，慢中有快，靜中有動，一條條金魚就游到紙上來了！我們試著讀讀青年畫魚的句子，把青年高超的畫技通過朗讀表現出來。
�。�1）、試讀。誰來試試，有點感覺了，再試試讀出快慢變化。
�。�2）、想讀的同學站起來讀，看看能不能把金魚讀得真得游動起來
（3）、男女生分角色讀。女同學讀工筆細描這一部分，男同學讀揮筆速寫這一部分，注意讀出繡花般的細致，讀出豪爽派的揮灑。
�。�4）、齊讀。
四、讀寫結合，深化主題
1、面對如此傳神的畫難怪小女孩會驚奇地叫起來，誰替她叫一叫。
“喲，魚游到了他的紙上來啦！”
2、個別朗讀，引導評價
她這一叫可是一石激起千層浪，圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著。假如當時你也在場，你都聽到哪些人說什么了？請把聽到的寫下來。
3、出示小練筆：
一位老人不住點頭稱贊說:“ ！”
�。�1）學生盡情抒發自己的感悟，表達對青年的贊嘆之情。
（2）反饋交流，引導恰到好處地使用“栩栩如生”等一組詞語，為文句增色。
4、當我想把魚游到紙上的這種贊美傳遞給年青人、當我為他面對贊美卻毫無反應而覺得有些不解時，卻發現原來他是——
5、當我把小女孩的話寫給他時，他笑了，笑得那么甜，寫了一句“——-”
五、研究“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系
1、總結啟發：青年人觀魚若醉，心中有魚，所以才畫魚如生，使魚游到了紙上，魚游到了紙上意思清楚了，魚游到了心里也理解了，那么誰能說說這兩句之間的關系？
2、試著用下面的關聯詞語來說說
……先…… 因為……所以 只有……才……
3、那么通過這節課的學習，你們對青年又有了什么新的認識呢？（板書：忘我、勤奮、專注……）
總結延伸：青年正是勤奮專注地忘我地觀魚、畫魚，才使魚游到了紙上，小姑娘一句贊嘆的話，讓我們感到青年勤奮專注忘我的精神有了回報，你們還知道哪個成語故事里的人物也有這種品質？
六、贈送名言、課后練筆
總結 ：同學們，有位名人說過這樣一句話：知識在于積累，成功在于勤奮。這是許多有成就的人的成功密訣，老師把這句話送給大家，希望在今后的道路上，它能給大家以啟發。
1、課后描寫金魚或你喜愛的小動物的樣子、動態
板書設計：
27、魚游到了紙上
勤奮專注 忘我
魚游到了心里 魚游到了紙上
觀魚若醉 畫魚如生