《魚游到了紙上》教案（通用14篇）
《魚游到了紙上》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、茶壺、廠徽、聾啞、一絲不茍”等詞語。
2、有感情的朗讀課文。
3、體會(huì)文章思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)。
難點(diǎn)：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”
第一課時(shí)
激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們喜歡金魚嗎？有誰養(yǎng)過金魚？今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)愛魚的課文。
2、板書課題，齊讀課題。
學(xué)習(xí)生字
師：預(yù)習(xí)了嗎？
老師先來檢驗(yàn)一下預(yù)習(xí)的怎么樣？
1、生字卡片形式，認(rèn)識(shí)“罷、徽、聾、啞”，學(xué)會(huì)“港、澈、壺、缸、罷、茍、繡、揮、徽、聾、啞”
2、弄清詞意并造句：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍
三、初學(xué)課文，整體感知
（一）、用自己喜歡的方式讀課文，了解課文主要講了什么？（“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了以為聾啞青年，通過寫這個(gè)聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個(gè)熱愛生活的殘疾青年形象生動(dòng)地勾畫出來了。）
（二）、認(rèn)讀詞語，概括內(nèi)容
1、出示三組詞語認(rèn)讀：
a、舉止特別 呆呆地站 靜靜地看 忘我境界
b、工筆細(xì)描 一絲不茍 揮筆速寫 融為一體
c、大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到紙上
2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內(nèi)容嗎？請(qǐng)你拿出筆寫出來。
3、同桌相互對(duì)讀課文，相互檢查對(duì)課文閱讀的情況，交流概括的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)
1、抄寫生字，詞語。
2、練習(xí)有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
（課前出示課題）師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)27課，齊讀課題。
如果我請(qǐng)你給這個(gè)課題加上一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的話，你會(huì)加什么標(biāo)點(diǎn)，為什么？
二、品詞析句，感悟魚游到了紙上
（一）、快速瀏覽課文，看看“魚游到了紙上”這個(gè)內(nèi)容出現(xiàn)在文中那些地方，先勾畫出來，再好好讀一讀，看看都是在什么情況下出現(xiàn)的。
生讀。
師：誰來說說“魚游到了紙上”這個(gè)內(nèi)容出現(xiàn)在什么地方？
生說。
師：這句話在文中一共出現(xiàn)了三次，加上課題就是四次了。那么，魚真的是游到了紙上了嗎？你怎么理解這句話？
生答。（因?yàn)榍嗄戤嫷聂~栩栩如生，就象真的一樣。……）
師：哦，怪不得呢！為什么青年能把魚畫的栩栩如生？
生1：因?yàn)椤扒嗄陳埕~愛到了忘我的境界。”（師板書：愛魚 忘我境界）
生2：因?yàn)樗呆~很認(rèn)真。（師板書 看魚）
生3：因?yàn)樗嬼~很專注。（師板書 畫魚）
（二）師：（課件出示）同學(xué)們，讓我們?cè)賮碜x讀課文，找出描寫青年看魚、畫魚的語段，做上不同的記號(hào)，好好地讀一讀，然后再想一想，自己讀懂了什么，并在課文的旁邊寫上自己的感受。
生讀。
1、a、師：我們先來說說青年看魚的句子吧。誰來讀一讀你畫的句子。
生讀“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。”（課件出示）生齊讀。
師：這句話中，從哪些詞可以看出青年看魚達(dá)到了忘我的境界？生答。
師：“靜靜地看”就是怎樣地看？
生1：靜靜地，就是他自己一個(gè)人，沒有分心，一個(gè)人獨(dú)自在看！
生2：就是用心看！
生3：我覺得他不僅沒有發(fā)出聲音，而且全神貫注，專心致志。（師板書 專心致志）
師：此時(shí)此刻，青年人的眼光在那里？青年人的思維在那里？青年人的興趣在哪里？青年人的愛在哪里？
別驚擾這位青年，讓我們靜靜地讀讀這段話，讀時(shí)突出那些重點(diǎn)詞語，語速不要太快，讓我們也來感受一下他那忘我的境界吧！（指名讀、齊讀）
b、師：課文中還有那些語段寫了有關(guān)看魚的內(nèi)容？
生“他告訴我……一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（課件出示）
師：這一年多的時(shí)間里，他每個(gè)星期都到玉泉來，都這么呆呆地、靜靜地看著，他放棄過嗎？他中斷過嗎？他動(dòng)搖過嗎？
那也就是說，如果你在一個(gè)春光明媚的星期天，如果你來到玉泉邊，你會(huì)看到（生接讀他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話）
在一個(gè)烈日炎炎的星期天，如果你來到玉泉邊，你還會(huì)看到……
在一個(gè)大雨滂沱的星期天，如果你來到玉泉邊，你同樣會(huì)看到……
在一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，如果你來到玉泉邊，你依然會(huì)看到……
師：同學(xué)們，你感受到了什么？
生：我感受到了這個(gè)青年的堅(jiān)持不懈、持之以恒、永不言棄……（師板書 堅(jiān)持不懈）
讓我們通過朗讀，一起來感受他的堅(jiān)持不懈吧！生讀。
2、a、青年人這么專心致志地看魚、堅(jiān)持不懈地看魚，那么，他又是怎樣忘我地畫魚呢？哪些句子寫出了青年畫魚到了忘我的境界？
生讀“他有時(shí)工筆細(xì)描……仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”（課件出示）
師：同學(xué)們自己讀讀這段話，看看有什么不懂的地方？
生讀，質(zhì)疑，相機(jī)理解“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”兩個(gè)專用術(shù)語。
師：想象一下，你仿佛看到了金魚的哪些動(dòng)態(tài)？
關(guān)于“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”的畫法，老師收集了幾幅圖，同學(xué)們一起來欣賞一下吧！（課件出示）
同學(xué)們，畫家的本領(lǐng)多么高超啊！讓我們?cè)賮砀惺芤幌庐嫾腋叱谋绢I(lǐng)，一起讀——生齊讀
師：同學(xué)們，你們留意過這個(gè)細(xì)節(jié)嗎？前面描寫青年看魚的時(shí)候是“靜靜地看”，這里面又一次出現(xiàn)了一個(gè)——（生）“靜靜地畫”，什么叫“靜靜地畫”？
生：我從“靜靜”這個(gè)詞語感到，他畫到了忘我的境界。
生：沒有聲音，對(duì)旁邊的干擾不去注意他。……
師：看魚的時(shí)候是“靜靜地看”，畫魚也是“靜靜地畫”，可見，青年是多么專注，這不正是對(duì)青年忘我境界的最好詮釋嗎？讓我們?cè)偃タ纯茨俏磺嗄暌恍牟粊y地畫畫。女生用緩慢的語速讀“工筆細(xì)描”部分，體會(huì)青年的一絲不茍；男生用較快的語速讀“揮筆速寫”部分，感受青年畫技的高超。（配樂朗讀）
老師讀第一句，同學(xué)們讀后面部分。（配樂朗讀）
b、同學(xué)們，還有哪個(gè)句子寫出了青年畫魚到了忘我的境界？
生讀“圍觀的人贊嘆著……他好像與游魚融為一體了。”（課件出示）
師：觀察插圖，看看周圍人的神態(tài)動(dòng)作，想象一下，大家會(huì)怎樣贊嘆，優(yōu)惠如何議論呢？
生說。
引來了這么多人的贊嘆、議論，而那個(gè)青年是否受到干擾了呢？
他眼中所見、心中所想、筆下所畫全部都是——（金魚），所以才把魚畫活了，他好像和游魚已經(jīng)——（融為一體了）
師：是啊！正因?yàn)榍嗄陳埕~到了——（忘我的境界），看魚到了——，畫魚到了——，所以，他畫的魚才會(huì)——（游到了紙上）（師板書）
三、拓展深化，體會(huì)魚游到了心里
師：當(dāng)我把那個(gè)小女孩說的話“魚游到了你的紙上來啦”寫給他時(shí)，他有什么反應(yīng)？
生說。
師：當(dāng)這位青年靜靜地畫著金魚的時(shí)候，還需要再走到金魚缸邊去看看金魚是什么樣子的嗎，為什么？
生：不需要，因?yàn)榻痿~的形態(tài)已經(jīng)引到了他的腦子里，印到了他的心里。……
師：“印到了心里”還可以怎么說，“印”字還可以換成什么字？
生說。
師：那么，“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”有什么樣的關(guān)系呢？
生說。
師：青年通過反復(fù)的觀察，把金魚的每個(gè)部位，每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在心里，正因?yàn)橛辛恕棒~游到了心里”這個(gè)前提，才有了最終的結(jié)果——魚游到了紙上，他們之間是因果關(guān)系。
師：你能舉出生活中類似的例子嗎？
生舉例。
師：這些人都在感動(dòng)著我們。同學(xué)們，你們注意到了沒有，在文中還有一個(gè)人和青年一樣專注認(rèn)真，他是誰？說說你的理由。
生說。
師：對(duì)，作者也是一個(gè)很專注的人。正因?yàn)樽髡叩男闹杏辛饲嗄耆说男蜗螅拍苁构P下生輝，給我們呈現(xiàn)出這么一篇感人至深的文章來。
學(xué)習(xí)了課文之后，你有什么收獲？
生談自己的收獲。
師小結(jié)。
在這節(jié)課的最后，老師把馬克·吐溫的一句名言送給大家，以此和同學(xué)們共勉：人的思想是了不起的，只要專注于某件事情、某項(xiàng)事業(yè)，那就一定會(huì)做出使自己感到吃驚的成績來。（生齊讀）
師：相信大家都有自己的夢(mèng)想，只要你們專注于某一件事，并且堅(jiān)持不懈地去做，就一定能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界，使自己活得更加光彩有力！
四、課后小練筆。
1、課文后面的小練筆。
2、把本節(jié)課的感悟用名言的形式寫下來。
《魚游到了紙上》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、茶壺、廠徽、聾啞、一絲不茍”等詞語。
2、有感情的朗讀課文。
3、體會(huì)文章思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
一、生字學(xué)習(xí)
花港 廠徽 聾啞 茶壺 罷免 繡花 魚缸
清澈見底 賞心悅目 一絲不茍 融為一體
師：今天我們來學(xué)習(xí)27課《魚游到了紙上》，預(yù)習(xí)了嗎？
老師先來檢驗(yàn)一下預(yù)習(xí)的怎么樣？
1、指屏幕上生字詞：這些字詞，同桌查讀一下！
2、反饋，重難點(diǎn)點(diǎn)撥
①書寫指導(dǎo)：
師：有問題嗎？——沒有！
那哪些字書寫時(shí)需要提醒大家注意呀？
徽、融、壺、港：指導(dǎo)、書空——師板上示范
徽——微，書寫完整
港：下面要把口封上，這是一個(gè)“巳”字，開口己、半口“已”、封口“巳”。
融：孔融把唯一的一個(gè)大梨讓給了哥哥，所以里面是“點(diǎn)、撇、橫——一個(gè)橫，再豎！
壺：士——上橫長，下橫短——提醒得好！但不僅要注意上橫長，下橫短，更要注意不要把“士”最后一橫丟啦！
師：下面我們齊讀一遍詞語，要注意剛才同學(xué)們提示的地方。
②四字詞語：理解、讀、積累、運(yùn)用
師：后兩行的幾個(gè)四字詞語，當(dāng)我們讀到它們時(shí)，腦海中會(huì)不由自主地浮現(xiàn)出許多美好的畫面——自己讀讀看——誰來讀？試著讀出美感來：指生讀——不好：師范讀——好：真美呀！再指生讀：一組清新的畫面！
——能用上這幾個(gè)詞語把你腦海中浮現(xiàn)的畫面描述出來嗎？（挑戰(zhàn)性的語氣）
可以用上2個(gè)詞、3個(gè)詞。
——a：你很聰明，運(yùn)用了文中的語境，有沒有不同的畫面？像你游園的時(shí)候——旅游的時(shí)候——
b：單調(diào)——師順勢(shì)補(bǔ)充后：想象再豐富一些，畫面就更生動(dòng)了！
c：用錯(cuò)——清澈見底什么意思？——一般用在哪？小河、溪水等流動(dòng)的水，用來形容大海貼切嗎？——大海應(yīng)用什么詞修飾？波瀾壯闊——一絲不茍能用上嗎？如果面前是大海，可以用上：賞心悅目、融為一體
——好——師：有山有水，意境優(yōu)美；
——就讓我們帶著這種美的感受，美美地讀一讀它們吧。
二、新授：
（一）、導(dǎo)入——由題目入手質(zhì)疑
師：生字學(xué)得不錯(cuò)！下面讓我們一起走進(jìn)課文——
師指板書題目，生齊讀課題——魚游到了紙上
師：讀到這個(gè)題目，你有什么疑問呀？
生預(yù)：魚只會(huì)在水里游，怎么能游到紙上呢？
師：是呀。魚怎么會(huì)游到紙上呢？帶著這個(gè)問題，讓我們先來讀讀課文吧！打開書，一邊讀一邊想：課文寫了一件什么事？
（二）、初讀感知課文、了解大意（歸納主內(nèi)），感知人物形象。
師：我們先來說一說：課文講了一件什么事？
預(yù)設(shè)1：好—師順接方法：你是把各部分內(nèi)容串聯(lián)起來概括主要內(nèi)容，這個(gè)方法挺好的。就用這種方法，你們也練習(xí)說一說。——生自練說。
預(yù)設(shè)2：不好——師：這篇課文概括起來有點(diǎn)難度，我們一起來看課文：誰在哪？發(fā)生了什么事？——除了看魚，他還……——最后我們知道他是一個(gè)……
——師方法小結(jié)——生自練說，或再指一生說
（三）、細(xì)讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，品味語句，體會(huì)人物品質(zhì)。
1、師：讀了課文，這位聾啞青年給你留下了怎樣的印象呢？
——生說——師：手勢(shì)指生答：快速、大面（4——5人）
——真是各有所見！在作者的眼中，他又是一個(gè)怎樣的青年呢？看看第三自然段
——生：我認(rèn)識(shí)了一個(gè)“舉止特別”的青年。
2、切入點(diǎn)：
師：從那些地方看出“他是一個(gè)舉止特別的青年呢？”請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，批劃相關(guān)語句。老師提示你著重圈劃描寫聾啞青年外貌、神態(tài)、動(dòng)作等詞語，想一想，從這些語句中你感受到了什么？
注：師的語言要準(zhǔn)確、語氣引起學(xué)生高度注意——要注意聽清老師的問題
（或反饋——認(rèn)真聽！——老師提了一個(gè)什么問題？——指生重復(fù)
——師：讀書時(shí)，要帶著問題批劃、思考。）
3、學(xué)生自主閱讀、批劃，師巡視指導(dǎo)——小組交流
4、匯報(bào)交流
第三段
“他高高的身材，長得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮的就像玉泉的水。”
生：身材、秀氣，所以特別——師：特別的僅僅是他的身材、秀氣嗎？
——生補(bǔ)：一對(duì)大眼睛明亮——師示意解說——生不到位，師：怎么就從這對(duì)眼睛中感受到他的特別呢？——師：玉泉的水，晶瑩透亮，沒有一點(diǎn)雜質(zhì)，你感受到了什么？——眼睛明亮若水，那心靈必是澄凈靈秀的！師語言要清涼
——指生讀：好，師：多么清涼的一雙眼睛呀！（注，一生讀得很到位了，就可以結(jié)束本段）——不好，師范讀：誰再讀？
——結(jié)：這部分抓住了年輕人的——外貌描寫板：外貌，讓我們感受到了年輕人的與眾不同！
第四段
“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。”
①引導(dǎo)生抓重點(diǎn)詞理解
生：呆呆地、靜靜地——師注意傾聽、引導(dǎo)：感受到了什么？/僅僅是認(rèn)真嗎？用什么詞形容最貼切——師通過讀引起生關(guān)注：“老是……不說一句話” ——還有補(bǔ)充嗎？——“老是：這種專注、投入、忘我是長久的！”；“不說一句話”——生解讀，師：文中說他是一個(gè)聾啞青年，當(dāng)然就不說一句話啦。同意我的說法嗎？——你們用有力的雄辯說服了我！
②出示屏幕，指生讀——誰能把他的專注、忘我讀出來？
——生讀不好，師范讀后——像“老是、呆呆地、靜靜地”這樣表示人物狀態(tài)的詞讀得慢一些、突出一些，感覺就出來了，誰再試試。
——生讀的好，師：真好。——指生評(píng)：好在哪？——方法指導(dǎo)寫法結(jié)、板書：
③師：這句話就是通過人物專注的神態(tài)，讓我們感受到了年輕人觀魚時(shí)的如癡如醉！——板：神態(tài) 觀魚似醉
第七段
“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”
①生讀，待生充分解讀完，師：還有補(bǔ)充嗎？
②師追問：“一絲不茍”什么意思？——特別認(rèn)真、細(xì)致，一點(diǎn)也不馬虎；“茍”——馬虎——他在做什么時(shí) “一絲不茍”呢？——工筆細(xì)描——什么是～？——了不起，但大多數(shù)學(xué)生不清楚，讓我們一起看大屏幕/不知道，老師來告訴你——師解說：同學(xué)們，這是一幅工筆仕女圖，指第二幅——魚的工筆畫，看到了嗎：從魚的每一個(gè)鱗片、到每一片鰭、到鰭上每一條隱隱的紋絡(luò)，都是畫家一筆一筆細(xì)細(xì)刻畫描繪的，這就叫——生齊：工筆細(xì)描！
③師：他有時(shí)又——揮筆速寫——什么是～？我們接著看——
師解說：這是齊老先生的蝦，簡單幾筆便躍然紙上；這是寫意魚，魚的樣子、動(dòng)態(tài)是畫家寥寥幾筆勾勒而成——這就是——揮筆速寫！
④師：孩子們，再讀讀這段話，感受和原來一樣嗎？——“他有時(shí)～，有時(shí)又～，金魚仿佛在紙上游動(dòng)！”師讀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)年輕人的畫技作以評(píng)價(jià)：生——專注（重復(fù)），師：不同的感受！——畫藝太高超了/畫技太嫻熟了！/畫功太細(xì)膩傳神了！（2——3人）
——師：就帶著這種理解，我們一起來讀這段話！邊讀邊想向畫面。——指導(dǎo)最后一句讀到位！——要讀出寫意的瀟灑，畫技的嫻熟！
⑤插入想象，整合課后小練筆，將重點(diǎn)段落解讀一蹴到底。
師引讀：圍觀的人越來越多，請(qǐng)看圖，有
生：帶著紅領(lǐng)巾的少先隊(duì)員；白發(fā)蒼蒼的老人；和善的阿姨……
師：聽！他們贊嘆著，議論著——
想象一下，此時(shí)此刻，他們會(huì)議論些什么？又會(huì)贊嘆些什么呢？
請(qǐng)你抓住其中的一個(gè)人物，把他的贊美寫在書上！
（注：匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生充分展示，師一定要認(rèn)真傾聽、抓住契機(jī)，隨時(shí)評(píng)讀、補(bǔ)充——這是一個(gè)睿智的老人！——“驚奇”：寫出了“驚奇”，但沒讀出來，再讀！——不僅有語言，還有動(dòng)作：忍不住點(diǎn)頭稱贊/豎起大拇指/捋著胡須說，讓我們?nèi)缫娖淙恕劬σ涣粒駚碇P！……）——環(huán)節(jié)要緊湊！
⑥師：帶著大家的贊嘆，帶著我們的贊嘆，我們?cè)賮碜x讀第七段。
男、女聲配合讀——評(píng)讀：男孩，在瀟灑些！——引讀完第八段
⑦寫法小結(jié)
師：這段中，作者用十分精準(zhǔn)的語言將年輕人作畫時(shí)兩種完全不同的動(dòng)作表現(xiàn)得淋漓盡致！讓我們感受到了年輕人異于常人的高超畫技——真是畫魚如生啊！——板：動(dòng)作 畫魚如生
第九段、十二段
師：還從那可以看出他是一個(gè)舉止特別的青年？
①生讀“看到那位青年還在金魚缸邊畫畫，他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己！”
抓重點(diǎn)詞：“忘記了——忘記了、等到太陽快下山”——專注、入心、忘乎所以
②師：聯(lián)系下文，還有補(bǔ)充嗎？——生羅嗦，師打斷，重復(fù)問題。
指生讀、說“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”
——何止一天，補(bǔ)充
③師激qing引讀：忘了吃飯、忘了回家、忘了時(shí)間、也忘了自己！如此忘乎所以，真是——板：愛魚成癡呀！
第十三、十四段
①師：當(dāng)我把那個(gè)女孩說的話寫給他，他是怎樣回答的？讓我們齊讀最后兩段
師：先游到了我的心里！
——你怎樣理解這句話？
——引導(dǎo)生充分解讀（2——3人）
②師：這讓我們不由地想到了一個(gè)成語——胸有成竹——你怎么會(huì)想到胸有成竹呢？（注，讓生自己說）——師：他已經(jīng)把魚深深地刻在了心里！
③師：“先游到我的心里”和 “魚游到了紙上”又有什么關(guān)系呢，能用上合適的關(guān)聯(lián)詞語把他們的關(guān)系說明白嗎？
因果關(guān)系——還有不同的嗎？——只有，才——畫畫如此，做事何嘗不是如此呢
④回扣開課問題：
師：再來看開課我們的疑問：魚怎么會(huì)游到紙上呢？答案應(yīng)該很明確了吧？
——他畫的魚栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，像畫活了！
（四）、感悟品質(zhì)、主題升華
師：如此造詣，常人都難所，而他卻是一位——聾啞青年！
著高超的畫技背后又是什么？———
是——專注、勤奮、是為了目標(biāo)，不懈的追求和努力！
最后，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這個(gè)舉止特別的聾啞青年吧！——出示課件：
1、——他 “高高的身材，長得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水。”
2、——說他特別，是因?yàn)椤八鲜且粋�(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。”
3、——他的特別還因?yàn)樗叱漠嫾肌八袝r(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”
三、總結(jié)
師：課文學(xué)到這，同學(xué)們，作者是怎樣將這位“愛——觀——畫——”的聾啞青年刻畫得如此傳神呢？
生：作者在觀察和描寫時(shí)都抓住了人物的外、神、動(dòng)！
師：老師建議同學(xué)們課后將穩(wěn)中描寫人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作的句子積累下來。
結(jié)：這節(jié)課就上到這，感謝同學(xué)們的精彩表現(xiàn)！——下課！
附：板書 27、魚游到了紙上
？——！
外貌
勤奮 愛魚成癡
觀魚似醉 神態(tài)
專注 畫魚如生 動(dòng)作
魚游到了心里
《魚游到了紙上》教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀的品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)作者留心周圍事物和描寫人物的方法。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)；學(xué)習(xí)作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。
【教具準(zhǔn)備】
生字、生詞卡片。
【教學(xué)時(shí)間】
3課時(shí)。
第一課時(shí)
一、談話，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)27課：
（板書：魚畫到了紙上）
學(xué)生：老師，您寫錯(cuò)了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”
老師：（故作愕然）不對(duì)吧，魚怎么會(huì)游到紙上呢？
學(xué)生之間的爭議引入課文。
二、檢查預(yù)習(xí)
上一節(jié)課老師已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)這篇課文，現(xiàn)在檢查一下預(yù)習(xí)情況：
1、想想課文講了一件什么事？“魚游到了紙上”的意思是什么？
（“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位殘疾青年，他每個(gè)星期天都來這里畫金魚。“魚游到了紙上”意思是說這位青年畫的金魚十分形象生動(dòng)，像活的那樣在紙上游動(dòng)。學(xué)生可以從整體感知課文內(nèi)容，只要大致說出課文講了一件什么事就行了。）
2、你是怎么知道這位青年是聾啞人？找出課文中的有關(guān)語句：
（“從來不說一句話”“沒有任何反應(yīng)”，和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會(huì)說話的人，不可能從來不說一句話；如果是聽得見的人，那么在眾人的贊嘆、議論聲中，不可能“沒有任何反應(yīng)”；“福利工廠”一般是專為殘疾人開辦的工廠。）
三、初讀課文，理解內(nèi)容
1、學(xué)生默讀課文，畫出有關(guān)“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的句子。
2、輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什么。
3、指名給課文分段，說說每段的段意。學(xué)生討論：
第一段（1～2自然段）講“我”常去玉泉觀魚。
第二段（3～4自然段）講“我”在金魚缸邊認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。
第三段（5～8自然段）講“我”通過看這位青年畫金魚，對(duì)他有了更多了解。
第四段（9～13自然段）講“我”對(duì)這位青年產(chǎn)生了敬佩之情。
4、出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾”是后鼻音。
5、指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
四、布置作業(yè)
熟讀課文。
《魚游到了紙上》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步理解課文內(nèi)容，知道“魚游到了紙上”的意思。
2、理解課文內(nèi)容，知道聾啞青年畫藝高超的原因。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解“魚游到了紙上”的意思。
2、學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注、持之以恒的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、故意寫錯(cuò)，設(shè)計(jì)懸念，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第27課，請(qǐng)認(rèn)真地看老師板書課題。(板書：魚畫到了紙上)
生：(嘩然)老師，您寫錯(cuò)了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。
師：(故作愕然)不對(duì)吧，魚只會(huì)在水里游，怎么可能會(huì)游到紙上呢?是不是課文出錯(cuò)了呢?同學(xué)們，魚究竟能在紙上游嗎?課文主要寫了什么內(nèi)容呢?同學(xué)們想知道嗎?請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文，呆會(huì)把答案告訴老師，好嗎?
二、自由讀課文，思考：魚究竟能不能游到紙上?課題為什么這樣寫?
(魚不能游到紙上。因?yàn)榍嗄戤嬼~技藝高超，畫的魚活靈活現(xiàn)，像活的魚在紙上游動(dòng)。)
三、再讀課文，思考：為什么這位青年能把魚畫得那樣鮮活、逼真呢?請(qǐng)你在課文中找出相應(yīng)的句子，用筆畫下來。
四、抓重點(diǎn)句子，讓學(xué)生理解青年能把魚畫得鮮活、逼真的原因。
1、他愛魚到了忘我的境界。(板書：忘我的境界)
2、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。 (板書：仔細(xì)觀察)
3、他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。(板書：一絲不茍)
4、他似乎忘記了時(shí)間，也忘了自己。(板書：勤奮專注)
5、他學(xué)畫才一年多， 為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。(板書：持之以恒)
五、總結(jié)，回歸課題。
師生共同完成練習(xí)。
為了畫好金魚，他似乎忘記了(時(shí)間 )，也忘記了(自己 );為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是(一整天 )，常常忘了(吃飯 )，忘了( 回家 )。
真是如癡如醉啊!簡直到了不知“我是金魚”還是“金魚是我”的境界。如此一絲不茍的學(xué)畫畫，如此勤奮專注的學(xué)畫畫，如此持之以恒的學(xué)畫畫。他畫的畫怎能不栩栩如生、活靈活現(xiàn)呢?正是這種忘我的境界，才讓那位天真可愛的小女孩真切的驚叫道：(魚游到了紙上啦!)。正是這樣一種忘我的境界，才讓圍觀的人從心底里發(fā)出這樣的贊嘆：(魚游到了紙上!)
《魚游到了紙上》教案 篇5
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2、通過學(xué)生質(zhì)疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解魚游到紙上和游到心里的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與解疑的能力。
教學(xué)過程：
一、由題質(zhì)疑，導(dǎo)入課文。
同學(xué)們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個(gè)課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會(huì)游到紙上）
很好，同學(xué)們通過題目就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如果大家仔細(xì)讀讀課文，我們還能提出一些問題。請(qǐng)大家認(rèn)真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。
二、自讀課文，提出問題。
1、學(xué)生自讀課文，尋找問題。
2、交流：
你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學(xué)生舉手，匯報(bào)自己提出問題的數(shù)量，鼓勵(lì)提得多的。）
3、大家開動(dòng)了腦筋，認(rèn)真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯(cuò)。請(qǐng)你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對(duì)方?jīng)]提到，或?qū)Ψ教岬搅耍銢]提到。
4、小組討論
說說你提出的問題是什么？（重點(diǎn)的用小黑板出示，非重點(diǎn)的請(qǐng)其他同學(xué)簡單回答后解決）
小黑板出示：
①為什么說“魚游到了紙上”？
②為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
三、再讀課文，解決疑問。
1、同學(xué)們提出的這些問題很有價(jià)值，這些問題你們準(zhǔn)備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學(xué)討論）
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個(gè)就解決幾個(gè)。
3、學(xué)生再讀課文。
4、有些問題同學(xué)們已經(jīng)找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
5、全班交流。
①為什么說“魚游到了紙上”？
（因?yàn)檫@位青年畫魚畫得活靈活現(xiàn)，就像在紙上游動(dòng)。）
②這位青年特別在哪里？
（說他特別，是因?yàn)樗麗埕~愛到忘我的境界。）
③為什么說他愛魚愛到忘我的境界？
（a、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）
b、他有時(shí)工筆細(xì)描，……仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
＊練習(xí)朗讀。
c、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
d、他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
e、他告訴我，……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關(guān)系？”
（“先游到心里”指青年對(duì)金魚觀察很仔細(xì)，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。）
四、總結(jié)全文，歸納學(xué)法。
通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學(xué)們今天學(xué)會(huì)了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也能運(yùn)用這種方法來讀懂課文。
板書設(shè)計(jì)：( 小黑板)
①為什么說“魚游到了紙上”？
②為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
說課材料：
學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是五年級(jí)的課題研究重點(diǎn)，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學(xué)生的質(zhì)疑能力與解疑能力。
《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚(yáng)了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多，要結(jié)合理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。理解這句時(shí)可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚的內(nèi)容，并啟發(fā)思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時(shí)結(jié)合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”來體會(huì)“游到心里”的含義。
這堂課的主要設(shè)計(jì)如下：
1 、揭題質(zhì)疑，再尋問題
通過課題，學(xué)生提出質(zhì)疑“為什么說魚游到了紙上？“魚怎么會(huì)游到了紙上？”鼓勵(lì)學(xué)生從課文中再找出其他問題。
2 、交流數(shù)量，討論梳理
找出問題后，讓學(xué)生交流他找到問題的數(shù)量，表揚(yáng)他們能積極動(dòng)腦。請(qǐng)他們?cè)谒娜诵〗M中討論自己所尋找到的問題，互相補(bǔ)充啟發(fā)。
3 、歸納重點(diǎn)，再讀討論
四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個(gè)重點(diǎn)的問題，非重點(diǎn)的由他們自行解決或相互解答。學(xué)生帶著這些問題再讀課文，在讀中理解。
4 、全班交流，誦讀體會(huì)
通過讀課文，小組討論，學(xué)生將自己的答案在全班交流。最后通過誦讀來體會(huì)文章的中心。
這其中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：
1 、變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”
學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學(xué)習(xí)方式，而主動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣，發(fā)自內(nèi)心想學(xué)，有“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向 “主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前學(xué)習(xí)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，而這堂課的學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和解決問題為特點(diǎn)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，而且改變學(xué)生“迷信權(quán)威、死記、死背、死練”為大膽質(zhì)疑和奇思異想”，保護(hù)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
2 、變“書本學(xué)習(xí)”為“實(shí)踐學(xué)習(xí)”
事實(shí)證明，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅讓學(xué)生學(xué)得快，而且有利于創(chuàng)新。陶行知說：“行動(dòng)生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)生試驗(yàn)；試驗(yàn)生結(jié)論；結(jié)論生行動(dòng)。”在實(shí)踐中學(xué)生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問題，而解決這些問題的過程就是創(chuàng)新的過程。這堂課就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、認(rèn)真分析、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，從而提高他們的創(chuàng)新能力。
專家評(píng)課：
在語文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑, 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題, 往往比解決一個(gè)問題更重要。”在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環(huán)中探求，從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，提高創(chuàng)新思維的能力。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，放手讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)追根求源、不斷探索的精神。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑，放手讓學(xué)生討論，培養(yǎng)他們好求甚解的精神。崔蕾老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》，就是按照這個(gè)要求設(shè)計(jì)的。
1 、崔老師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣從課題開始：“‘魚游到了紙上’覺得奇怪嗎？奇怪在哪里，你想知道什么？”
2 、“讀了課文，你肯定還能提出很多問題來。認(rèn)真讀一讀課文，在有問題的地方做上記號(hào)。”教者的目的在引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考，學(xué)會(huì)在課文中設(shè)疑。
3 、自學(xué)后交流：“你提了幾個(gè)問題？”崔老師沒有讓學(xué)生說提了哪些問題。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說“提了9 個(gè)問題”時(shí)，崔老師表揚(yáng)說：“真棒，提問的本領(lǐng)真大！”“再讀讀課文，看還能提出幾個(gè)問題來嗎。”這是進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書，大膽思維，變無疑為有疑。
4 、小組討論：“把個(gè)人提出的問題在小組里交流一下，邊交流邊讀書、討論，看哪些問題通過讀書解決了，哪些問題在小組里解決不了，需要提出來的。”這是讓學(xué)生自己梳理問題，學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問題，為大組交流做準(zhǔn)備。
5 、大組交流，讀書解疑。這是解決問題的階段，也是展示學(xué)生思維過程的階段。
6 、存疑，留作學(xué)生課后討論，使學(xué)生始終處于“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環(huán)活動(dòng)之中。
分析崔老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程有兩個(gè)特點(diǎn)。
1 、教師善于在師生、生生互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中看似無疑，其實(shí)有疑之處進(jìn)行生疑，從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)他們進(jìn)入思維的高一級(jí)階段，也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。
2 、問題提出來以后如何解決，教師又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學(xué)生的解疑能力。
鼓勵(lì)學(xué)生在讀書中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從讀書中解決問題，這是語文教學(xué)的根本任務(wù)之一，長期堅(jiān)持這樣做，不僅能形成學(xué)生勇于探究的心理，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又教給了學(xué)生讀書的方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了的基礎(chǔ)。
《魚游到了紙上》教案 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
3、理解含義深刻的句子。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解含義深刻的句子，體會(huì)魚游到了紙上和游到了心里的意思。
2、學(xué)習(xí)作者是怎樣積累材料的。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解含義深刻的句子，體會(huì)魚游到了紙上和游到了心里的意思。
第一課時(shí)
一、成語積累，導(dǎo)入課文
1、你能說出哪些關(guān)于魚的成語？（如魚得水 渾水摸魚 魚水相逢 殃及池魚 魚躍龍門……）
2、從孩子們積累的成語中可以看出魚兒和水密不可分，但今天我們要學(xué)的27課卻很特別，魚不是游到水里，而是游到了紙上。（板書：魚游到了紙上）
二、初讀課文，把握整體
1、自由朗讀課文。（提出自讀要求）
⑴ 自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字讀音，把課文讀正確，讀流利。
⑵ 思考：課文寫了一件什么事？
⑶ “魚游到了紙上”在課文中出現(xiàn)了幾次？是什么意思？
2、學(xué)生充分自讀后小組內(nèi)交流。
3、檢查自讀情況：
⑴ 檢查生字讀音：
花港 清澈 一絲不茍 廠徽 聾啞
⑵ 指名按自然段朗讀課文，全班評(píng)議，并指導(dǎo)讀好長句子。
⑶ 課文主要講了件什么事？
（我在西湖玉泉觀魚時(shí)，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，他看魚畫魚，到了忘我的境界，人們?cè)u(píng)價(jià)他“魚游到了他的紙上”，青年說是“魚游到了他的心里”。）
⑷ 指名朗讀有關(guān)語句 出示句子（全班齊讀）：
① “喲，金魚游到他的紙上來啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來。
② 我把那個(gè)女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來了！”
③ 那個(gè)年輕人是怎樣回答我的？（先游到了我的心里）
板書：先游到了心里
5、出示句子：
魚游到了他的紙上
魚游到了他的心里
根據(jù)這兩個(gè)句子質(zhì)疑：
（魚不是在水里游嗎，怎么會(huì)游到了紙上？魚是怎樣游到心里？魚游到了紙上和魚游到了他的心里是什么關(guān)系？）
三、教師小結(jié)，布置任務(wù)
孩子們真會(huì)動(dòng)腦，要知道提出一個(gè)問題比解決十個(gè)問題還要來得可貴。下節(jié)課我們將針對(duì)孩子們提出的問題，抓住文中含義深刻的句子來體會(huì)，釋疑。
〖第一課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)〗
一、比一比，再組詞
撒（ ） 缸（ ） 繡（ ） 徽（ ）
撤（ ） 缺（ ） 誘（ ） 微（ ）
二、填上合適的詞語
（ ）的玉泉 （ ）的身材 （ ）地叫起來（ ）的池水 （ ）的眼睛 （ ）地畫下來（ ）的孩子 （ ）的衣裳 （ ）地看著
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固，明確目的
1、今天我們接著學(xué)習(xí)27魚游到了紙上。
2、自由輕聲朗讀課文，回憶上節(jié)課留下了哪些有價(jià)值的問題：
（魚不是在水里游嗎，怎么會(huì)游到了紙上？魚是怎樣游到心里？魚游到了紙上和魚游到了他的心里是什么關(guān)系？）
3、布置學(xué)習(xí)任務(wù)：
讓我們一塊走進(jìn)課文，抓住文中含義深刻的句子，通過理解關(guān)鍵詞，合作解決問題，去真正地認(rèn)識(shí)這位聾啞青年。
二、講讀結(jié)合，學(xué)習(xí)課文
1、研讀“魚游到了紙上”：
找到相關(guān)段落，默讀后說說“魚游到了紙上”的含義。
聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現(xiàn)，如同真的金魚游到了紙上一般）
反復(fù)朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的：
⑴ “他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”
① 讀句子，勾畫句中重點(diǎn)詞語，看看你讀懂了什么？
（“工筆細(xì)描”“一絲不茍”“細(xì)致”“像姑娘繡花”說明聾啞青年畫畫認(rèn)真，專注。揮筆速寫說明他畫畫熟練，很快。）
② 青年筆下的金魚是怎樣游動(dòng)的？請(qǐng)展開想象的翅膀，先同桌互相說一說。③ 讓我們美美地讀一讀：（“工筆細(xì)描”的句子讀出青年的細(xì)致，“揮筆速寫”的句子讀的稍快）
過渡：青年筆下的魚栩栩如生，惟妙惟肖，怪不得小女孩為之驚奇。
⑵ 出示句子“喲，金魚游到他的紙上來啦！”一個(gè)小女孩驚奇地叫起來。（讀出小女孩的驚奇，“喲”讀得重而短促，語調(diào)上揚(yáng)。）
不僅僅是小女孩在贊嘆，圍觀的人們都在贊嘆著，議論著。
⑶ “圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好象和游魚已經(jīng)融為一體了。”
“融為一體”誰和誰融合在一起，從中體會(huì)到了什么？
⑷ 小結(jié)：現(xiàn)在你知道“魚游到心里”是什么意思了嗎？
⑸ 研討作者描寫聾啞青年時(shí)所用的觀察方法和描寫方法：
觀察方法：認(rèn)真看，仔細(xì)聽。
描寫方法：語言描寫，動(dòng)作描寫和側(cè)面烘托。
⑹ 出示插圖：
作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現(xiàn)青年畫技的高超，你想怎樣寫？（指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察后，從動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面說一說。
⑺ 總結(jié)學(xué)法：
① 朗讀課文，找出相關(guān)句子
② 勾畫重點(diǎn)詞句，解決問題
③ 研討作者所用的觀察方法和描寫方法。
④ 有感情地朗讀。
2、研讀“魚游到了我的心里”：
⑴ 默讀相關(guān)段落，體會(huì)“游到了心里”是什么意思。（要對(duì)金魚非常熟悉，掌握特點(diǎn)，做到胸有成“魚”）
⑵ 運(yùn)用學(xué)法，快速瀏覽，找到相關(guān)段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的。（結(jié)合“愛魚到忘我的境界”，出神入迷地觀察，持之以恒地刻苦練習(xí)，進(jìn)而體會(huì)到聾啞青年的勤奮與執(zhí)著）
“說“認(rèn)識(shí)”……他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地① 這段話你讀懂了什么？你從哪個(gè)詞體會(huì)到的（誰還有補(bǔ)充）
“老是”體會(huì)到青年愛看魚；“呆呆”寫出了青年看魚看得入神，著迷、如醉如癡；“靜靜”體會(huì)到青年在記魚的樣子。
② 小結(jié)：其實(shí)青年 “呆呆、靜靜、從來不說一句話”，都是因?yàn)樗◥埕~愛到了忘我的境界）用紅粉筆畫出這句話。
③ 讓我們來讀讀這個(gè)段落：（一遍不行，再讀）能不能讀得更好些，讓在坐的老師從你們的朗讀中感受到青年看魚得入神。
還有哪些句子體現(xiàn)魚游到了他的心里？
“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都……”。
①把你的想法告訴大家（看魚看得時(shí)間長，還廢寢忘食。“每個(gè)星期天都來看”寫出他的持之以恒，堅(jiān)持不懈。看一天容易，每個(gè)星期天都這樣就難了。）
②小結(jié)：他看魚真是持之以恒，不僅是一整天、每個(gè)星期天，而且是一年多
③ 誰愿意讀一讀 誰還想試試。（指名朗讀）
⑶ 小結(jié)：
現(xiàn)在你知道“魚游到心里”是什么意思了嗎？（指名說）正是因?yàn)榍嗄觊L期認(rèn)真觀察，形成了魚的深刻印象，所以魚才能游到紙上（拖長語調(diào)）
⑷ 再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法：
① 長期仔細(xì)觀察，并進(jìn)行筆談。
② 舉止和神態(tài)描寫。
3、研討“魚游到了紙上”與“游到了我的心里”的關(guān)系：
⑴ 它們之間是什么關(guān)系呢？請(qǐng)你運(yùn)用學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞，把他們連成一句通順的話，可以作語序調(diào)整，也可以加上一兩個(gè)字：
因?yàn)椤浴?/p>
只有……才……
只要……就……
先……然后……
如果……就……
⑵ 小結(jié)：
對(duì) “游到了心里”是“游到了紙上”的基礎(chǔ)和原因，一個(gè)先字點(diǎn)明了“游到了心里”和“游到了紙上”的關(guān)系，要把魚畫活，畫像，必須先仔細(xì)觀察，使頭腦中金魚的形象鮮明、生動(dòng)、深刻，呼之欲出。“游到了紙上”是“游到了心里”的結(jié)果。魚先“游到了我的心里”，在“游到了紙上”，是聾啞青年長期認(rèn)真看魚，刻苦練習(xí)畫魚的結(jié)果。
三、總結(jié)升華，延伸主題
1、這是一個(gè)怎樣的年青人呢？
2、多么可敬可愛的青年啊，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，忘了自己，我們被他勤奮、專注、忘我的品質(zhì)深深地打動(dòng)了。雖然我們不能同他交談，卻可以同他進(jìn)行筆談，把你想說的話寫下來吧。
《魚游到了紙上》教案 篇7
【教材分析】
《魚游到了紙上》是一篇寫人的文章。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注、熱愛生活的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。
課文按事情發(fā)展的順序分四大段：
第一段(1、2自然段)：概括地講玉泉是觀魚的好地方，有許多愛魚的人到這里觀魚。先講作者喜歡玉泉;然后寫作者為什么喜歡玉泉：池水清澈，坐在池邊的茶室，邊品茶邊看魚兒自由自在地游動(dòng)，可以得到一種美的享受;最后寫茶室的后院有十幾缸金魚，這里有許多愛魚的人，有老人，有小孩，也有青年。
第二段(3、4自然段)：講“我”在金魚缸邊認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。第一句是過渡句，指出“我”在金魚缸邊認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。圍繞這一句首先描寫了青年的外貌，特別強(qiáng)調(diào)了：“他那一雙大眼就像玉泉的水。”接著具體描寫了他的特別之處：“愛魚愛到了忘我的境界。老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。”舉止的特別引起了“我”的注意，也為下文埋下了伏筆。
第三段(5～8自然段)：講青年人畫魚畫得非常逼真，把魚畫活了。
這段分三層：
第一層(一個(gè)星期天……驚奇的叫起來)講青年人畫的魚吸引了許多人。“擠滿”和一個(gè)小女孩驚奇的叫聲：“金魚游到紙上來啦!”可以使人充分地感覺出青年畫的魚是多么惟妙惟肖，多么逼真!這一層從側(cè)面說明青年把魚畫活了。
第二層講青年在認(rèn)真地畫畫：“他有時(shí)工筆細(xì)描，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫，很快地勾出魚的動(dòng)態(tài)。”從正面寫青年把魚畫“活”了。
第三層講青年作畫的專注。
第四段(“我仍舊喝茶”──完)講“我”和青年的“交談”。
天快黑了，青年仍在金魚缸邊畫畫。作者從他胸前的廠徽上發(fā)現(xiàn)了他是個(gè)聾啞人。于是他們用筆在紙上交談。作者從中了解到：這個(gè)青年學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯忘了回家。當(dāng)作者告訴他小女孩所說的話時(shí)，他笑得那么甜，在紙上又加了一句：“先游到了我心里。”這說明他非常愛魚。因?yàn)閻埕~，才如醉如癡地觀察魚。通過觀察，魚的樣子、魚的動(dòng)態(tài)就活靈活現(xiàn)地刻在他腦子里。只要一想，魚的造型、姿態(tài)、頑皮的樣子就展現(xiàn)在他眼前，所以說：“先游到了我心里。”他雖然聽不到美妙的音樂，表達(dá)不出真摯的情感，但他卻用一雙明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的畫筆表現(xiàn)出生活的美，從而美化人們的生活，這充分證明他是一個(gè)熱愛生活的人。只要熱愛生活，聾啞人的生活，聾啞人的心靈世界也是豐富多彩的。
《魚游到了紙上》這篇課文是第八冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。這個(gè)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是：留心人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫。要寫好人物的外貌、動(dòng)作等，必須認(rèn)真觀察。這一課有兩個(gè)觀察角度：一個(gè)是作者通過仔細(xì)觀察青年的一舉一動(dòng)，把聾啞青年寫“活”的;二是聾啞青年通過仔細(xì)觀察魚的每個(gè)部位和魚游動(dòng)的樣子，把魚畫“活”的。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，教師就要根據(jù)這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和篇目安排的特點(diǎn)，以及這篇課文的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)這一課的教法，讓學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，了解作者及聾啞青年是怎樣留心觀察周圍事物和作者是怎樣積累材料的，并把學(xué)到的積累材料的方法運(yùn)用于自己的寫作中。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
⑴ 理解“忘我、工筆細(xì)描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”5個(gè)詞語的意思。
⑵ 有感情地朗讀重點(diǎn)段。
2、過程與方法目標(biāo)：
⑴ 體會(huì)作者寫人的方法。(抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫。)并進(jìn)行運(yùn)用。
⑵ 抓住重點(diǎn)詞語理解“工筆細(xì)描、揮筆速寫”的意思。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)：
⑴ 體會(huì)作者的寫作目的：贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注、熱愛生活的品質(zhì)。
⑵ 聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，和聾啞青年進(jìn)行比較，培養(yǎng)他們做事勤奮、專注的品質(zhì)。
【教學(xué)過程】
一、談話，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)27課：
(板書：魚畫到了紙上)
學(xué)生：老師，您寫錯(cuò)了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”
老師：(故作愕然)不對(duì)吧，魚怎么會(huì)游到紙上呢?
學(xué)生之間的爭議引入課文。
二、檢查預(yù)習(xí)
上一節(jié)課老師已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)這篇課文，現(xiàn)在檢查一下預(yù)習(xí)情況：
1、想想課文講了一件什么事?“魚游到了紙上”的意思是什么?
(“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位殘疾青年，他每個(gè)星期天都來這里畫金魚。“魚游到了紙上”意思是說這位青年畫的金魚十分形象生動(dòng)，像活的那樣在紙上游動(dòng)。學(xué)生可以從整體感知課文內(nèi)容，只要大致說出課文講了一件什么事就行了。)
2、你是怎么知道這位青年是聾啞人?找出課文中的有關(guān)語句：
(“從來不說一句話”“沒有任何反應(yīng)”，和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會(huì)說話的人，不可能從來不說一句話;如果是聽得見的人，那么在眾人的贊嘆、議論聲中，不可能“沒有任何反應(yīng)”;“福利工廠”一般是專為殘疾人開辦的工廠。)
三、初讀課文，理解內(nèi)容
1、學(xué)生默讀課文，畫出有關(guān)“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的句子。
2、輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什么。
3、指名給課文分段，說說每段的段意。學(xué)生討論：
第一段(1～2自然段)講“我”常去玉泉觀魚。
第二段(3～4自然段)講“我”在金魚缸邊認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。
第三段(5～8自然段)講“我”通過看這位青年畫金魚，對(duì)他有了更多了解。
第四段(9～13自然段)講“我”對(duì)這位青年產(chǎn)生了敬佩之情。
4、出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾”是后鼻音。
5、指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
四、學(xué)習(xí)第一、二段
1、“賞心悅目”是什么意思?作者在玉泉觀魚時(shí)為什么會(huì)有這種感受?
(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因?yàn)橛袢摹俺厮宄阂姷住保~兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺得心情舒暢愉快。)
2、想想第一段的哪句話引出下文?
(“十幾缸金魚”。)
3、“舉止”的意思是什么?“我”是怎樣認(rèn)識(shí)那位舉止特別的青年的?他有什么“特別”的地方?
(“舉止”，動(dòng)作、神態(tài)。“我”是在金魚缸邊認(rèn)識(shí)那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”。即愛魚達(dá)到了忘掉自己的程度。)
五、作業(yè)
《魚游到了紙上》教案 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“聾、啞”等生字，通過在文中找到三句跟題目“魚游到了紙上”相似的特殊言語方式體會(huì)青年的畫技高超。
2、創(chuàng)設(shè)青年是殘疾而畫技高超的認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力。
3、抓住關(guān)鍵詞句理解青年的“忘我”精神，并懂得做事要勤奮、精神專注，只有堅(jiān)持不懈才會(huì)成功的道理。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入，預(yù)習(xí)探究
1、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們喜歡觀賞金魚嗎？（生：喜歡）老師向你們介紹一個(gè)觀賞金魚的好去處，那就是天下聞名的杭州西湖，那兒有很多地方可以觀魚，最有名的要數(shù)“花港觀魚”和“玉泉觀魚”。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是作者在玉泉觀魚時(shí)經(jīng)歷的事情。同學(xué)們看老師寫課題（老師板書課題：27魚游到了紙上）
師：請(qǐng)大家一起讀課題
生：（齊讀）魚游到了紙上
2、課題質(zhì)疑
師：請(qǐng)大家用心想一想，剛才讀到課文題目時(shí)，哪個(gè)字使你的心觸動(dòng)了一下，你心里產(chǎn)生了什么樣的疑問？
指名舉手的同學(xué)回答。
（學(xué)生的疑問可能會(huì)有：魚是生活在水里的，怎么能游到紙上呢？魚為什么要游到紙上去呢？魚是怎樣游到紙上去的呢？……）
3、預(yù)習(xí)探究
師：同學(xué)們真會(huì)讀書，一個(gè)題目就產(chǎn)生了這么多疑問。請(qǐng)同學(xué)們帶著這些疑問，打開課本27課，讓我們一起走進(jìn)《魚游到了紙上》這個(gè)故事。
溫馨提示：
1、自由讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
2、找出課文中帶“游”的句子，把這些帶“游”的
句子劃下來標(biāo)上序號(hào)。并想一想這些“游”字分別寫
了魚在哪里游？
3、試著用自己的話說一說課文主要寫了什么內(nèi)容？
（生自由讀課文，教師巡視）
二、合作交流，整體感知
1、師：（幾分鐘后）我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都已經(jīng)完成了老師在預(yù)習(xí)提示中布置的任務(wù)。
師多媒體出示：罷 徽 聾 啞
指名學(xué)生認(rèn)讀，齊讀。
2、師：同學(xué)們找出了幾個(gè)帶“游”的句子啊？
生：（齊答）七個(gè)！
師：誰來讀讀第一個(gè)帶“游”的句子。
生1：（朗讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。
師：這一句寫魚在哪里游啊？（生：在水里游）師板書：在水里游。第二句，誰來讀？
生2：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。
師：這一句寫魚在哪里游啊？（生：在水里游）好！第三句在哪兒呢？
生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”
師：這一句是寫魚在哪里游啊？（生：游到了紙上）師板書：游到了紙上。師：誰來讀第四句？
生4：（朗讀）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
師：這一句是寫魚在哪里游啊？（生：在紙上游動(dòng)）第五句在哪兒呢？
生5：（朗讀）他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
師：誰來讀第六句？
生6：（朗讀）我把那個(gè)女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”
師：剛才讀的這兩句也是寫魚在紙上游，還有最后一句了。來，咱們一起讀！他笑了，笑得那么甜——
生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”
師板書：先游到心里
師：這篇課文前后共出現(xiàn)了七個(gè)帶“游”的句子。從文章的開頭一直游到了文章的結(jié)尾。結(jié)合著老師的板書，誰能說說這篇課文主要講了一件什么事？
指名學(xué)生說，教師引導(dǎo)明確：課文主要講了一個(gè)聾啞青年每個(gè)星期天堅(jiān)持觀察金魚在水里游，看著看著，時(shí)間長了，金魚就游到他心里了，最后他畫的金魚就像活的一樣，游到了紙上來啦。
三、品讀感悟，披文入情
師：“魚游到了紙上”是對(duì)文中聾啞青年高超畫技的贊嘆，第一個(gè)發(fā)出這樣贊嘆的人是誰？她是怎么贊嘆的呢？
生讀：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫了起來。
師：同學(xué)們，能把魚畫得好像在紙上游動(dòng)一樣，可見這位青年的畫技是多么高超！現(xiàn)在就讓我們跟隨作者擠進(jìn)人群，看一看這位青年是怎么畫魚的好嗎？誰找到青年畫魚的情景了，讀給同學(xué)們聽。
生：（朗讀）我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
生：（齊讀此句）
師：讀了描寫青年畫魚的這一段，哪個(gè)詞或哪個(gè)句子給你留下的印象特別深？你從中體會(huì)到了什么？
生自由發(fā)言。
師：同學(xué)們，就是這樣一個(gè)畫技高超的青年卻是一個(gè)什么樣的人？
生：聾啞人。
師：你是從哪兒讀到的？（生讀倒數(shù)第4段）
師：是啊，如此高超的畫技就是我們正常人也很難練成，這個(gè)聾啞青年是怎么練成的呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題靜靜地讀書，靜靜地思考：課文中哪些語句向你透露著聾啞青年練功的秘訣。畫出來認(rèn)真品讀，看看自己能體會(huì)到什么？可以一邊讀一邊作批注。
生：（默讀課文，教師巡視）
師：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練成的呢？誰來讀讀自己的發(fā)現(xiàn)？
生1：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。
師：原來聾啞青年練功的秘訣就藏在這句話里啊。
師：讓我們一起來讀讀這句話。
生：（齊讀此句）
師：這位聾啞青年看金魚的情景，如果讓你用一個(gè)詞來形容？你會(huì)想到哪個(gè)詞？
生：一絲不茍、聚精會(huì)神、全神貫注、專心致志……（師板書：聚精會(huì)神、全神貫注……）
師：這樣呆呆地看，靜靜地看，一絲不茍地看，全神貫注地看，他到底看了多長的時(shí)間？
生讀第8段“我仍舊去茶室喝茶……”一段（師：這段話中哪句話給你的觸動(dòng)最深？）
生：他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
師：還有哪些地方能看出聾啞青年的練功秘訣？
生讀：“我們開始用筆在紙上交談。他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”
師：這一年多的時(shí)間里，他每個(gè)星期天都到玉泉來，每個(gè)星期天都呆呆地站在金魚缸邊，每個(gè)星期天都這么靜靜地看著看著。你信嗎？
生：信！
師：俗話說得好，耳聽為虛眼見為實(shí)。那就讓我們一起，去玉泉茶室的后院看一看。（復(fù)沓朗讀）
春天來了，一個(gè)春光明媚的星期天，你來到玉泉觀魚，發(fā)現(xiàn)——
生1：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。
師：夏天到了，一個(gè)烈日炎炎的星期天，你來到玉泉觀魚，發(fā)現(xiàn)——
生2：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。
師：秋天到了，一個(gè)秋高氣爽的星期天，你來到玉泉觀魚，又發(fā)現(xiàn)——
生3：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。
師：冬天到了，一個(gè)寒風(fēng)刺骨的星期天，你來到玉泉觀魚，還是發(fā)現(xiàn)——
生4：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。
師：是的，他一直在玉泉看金魚。從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆地看著，就這樣靜靜地看著。請(qǐng)問，他這樣觀察金魚如果用一個(gè)詞來形容，你會(huì)想到哪個(gè)詞？
生：廢寢忘食、持之以恒、堅(jiān)持不懈……（師板書：堅(jiān)持不懈、持之以恒……）
師：由此可見，他愛魚到了——
生：（齊讀）忘我的境界。
師：（板書：忘我境界）
同學(xué)們，這個(gè)聾啞青年畫魚的故事告訴我們，只有靜下心來，持之以恒、堅(jiān)持不懈，才能練成這樣的功夫—— （讀）
師：（指著黑板上的課題）有了這樣的功夫，才換來了這樣的贊嘆——
生：（齊讀）魚游到了紙上
師：同學(xué)們，靜下心來認(rèn)真想一想，學(xué)習(xí)完了這篇課文，仿佛有什么東西游到你的心里去了呢？
生自由發(fā)言。
師課堂小結(jié)：最后，讓我們帶著對(duì)這位聾啞青年的敬佩之情，對(duì)他高超的畫技再一次發(fā)出這樣的贊嘆：
齊讀：魚游到了紙上
謝謝同學(xué)們的合作，下課！
板書設(shè)計(jì)：
27 魚游到了紙上
在水里游 游到心里 游到紙上
（看魚） （畫魚）
專心致志、全神貫注……
持之以恒、堅(jiān)持不懈…… 忘我境界
《魚游到了紙上》教案 篇9
一、研讀課文，感受青年的專注精神。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（齊讀）魚游到了紙上
1、輕聲朗讀課文，邊讀邊想：
（1）課文中一共提到了幾次“魚游到了紙上”它們分別出現(xiàn)在哪里？
1）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個(gè)小女孩驚奇地叫起來。
2）我把那個(gè)女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”
（2）“魚游到紙上”是指什么？
引導(dǎo)學(xué)生讀“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫出來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上流動(dòng)。”
1）什么叫“工筆細(xì)描”？請(qǐng)讀有關(guān)句子。
把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫出來，像姑娘繡花那樣細(xì)致
一絲不茍”是什么意思？（一點(diǎn)不隨便，一點(diǎn)不馬虎。）
2）什么叫“揮筆速寫”？請(qǐng)讀有關(guān)句子。
很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
總結(jié)：所以“魚游到紙上”是指他畫的魚活靈活現(xiàn)，十分逼真，繪畫技巧非常之高。
（3）魚為什么能有游到紙上？你是從課文的哪些段落里看出來的?
（反思：當(dāng)我問到“魚為什么能有游到紙上”時(shí)，原本活躍的課堂陷入沉默。顯然，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的指向不甚明確。我趕緊換了一種方式：“為什么這位青年能夠把魚畫得這么生動(dòng)？”這回，學(xué)生略作思考后，馬上就有人舉手了。由此可見，教師不能為了追求教學(xué)語言的巧妙有新意，而不顧學(xué)生的理解能力。提問的時(shí)候必須明確問題的指向。）
生讀“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊, 靜靜的看著金魚游動(dòng)，而且從來不說一句話。”
由于青年長時(shí)間觀察、專注、投入地觀察，所以魚游到了紙上。
現(xiàn)在請(qǐng)大家閉起眼睛，張開你想象的翅膀，假如你是那位看魚的青年，正十分專注、十分入神地看，簡直忘記了周圍的一切……
感受到青年的專注了嗎？那么怎么讀才能讀出這感覺來呢？指名朗讀。
（用上述的方式講解以下幾處：1）傍晚“我”路過后院時(shí)，他還在畫畫，他似乎忘記了時(shí)間，忘記了自己。 2）他告訴“我”每星期天都來看一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
由于青年對(duì)待事情的耐心、認(rèn)真的態(tài)度，所以所以魚游到了紙上）
2、再次朗讀課文，體會(huì)青年的耐心、認(rèn)真
引導(dǎo)學(xué)生讀一讀
“他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里。’”
想一想：“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”有什么關(guān)系？
“心”是指什么？為什么魚先游到了青年的心里？游字說明魚的特征在青年腦海中形成什么樣的印象？“先”是指什么先？先字點(diǎn)明了這兩句話的關(guān)系是什么？
(魚游到那位青年的心里，是講他認(rèn)真觀察魚的習(xí)性，對(duì)魚的特點(diǎn)把握得準(zhǔn)，理解得深，魚的神韻已經(jīng)銘刻在他的心中，然后他再把對(duì)魚的認(rèn)識(shí)用心描畫在紙上，這樣他畫的就很有靈性，像真的一樣)
總結(jié)：“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎(chǔ)和原因，“游到了紙上”是結(jié)果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，是他勤于觀察、專注觀察、刻苦練習(xí)的結(jié)果。作者贊揚(yáng)了他做事－－勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、談收獲
你從青年身上得到了什么啟發(fā)？
（點(diǎn)撥：可從思想收獲方面談，也可從觀察方法方面談）
思想收獲方面：做任何事情都要勤奮觀察、刻苦練習(xí)，才能達(dá)到了忘我的境界。
聯(lián)系課文內(nèi)容，說說作者和那個(gè)聾啞青年是怎樣觀察事物的；你從中受到哪些啟發(fā)？
觀察方法方面：觀察事物要細(xì)心、耐心。
（引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察周圍的事物，并能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。）
《魚游到了紙上》教案 篇10
一、設(shè)計(jì)意圖：
作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚(yáng)了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多，結(jié)合理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生逐一加以理解。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。理解這句時(shí)可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚、畫魚，朗讀體會(huì) “他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”等句的意思，讓學(xué)生自然理解“游到心里”的含義。通過扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練，努力達(dá)到教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（一）認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
（二）有感情地朗讀課文。
（三）理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會(huì)課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
（四）學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
三、課前準(zhǔn)備：簡單的課件（圖片、句子）
四、教學(xué)流程：
第一課時(shí)
（一）質(zhì)疑揭題，激發(fā)閱讀興趣。
開門見山，今天我們學(xué)習(xí)一篇很有意思的課文，出現(xiàn)課題“魚游到了紙上”，齊讀。
讀了課題，你有什么問題嗎？（魚都在水里游，怎么會(huì)游到紙上呢？這是什么意思？……）
讀讀課文，你就知道了。
（二）帶著問題自讀課文。
1、要求：（1）讀準(zhǔn)生字讀音，把課文讀正確，讀流利。
（2）課文寫了一件什么事？
（3）“游到了紙上”課文中出現(xiàn)了幾次？是什么意思？
2、檢查詞語，（出示）：
花港 廠徽 聾啞繡花 魚缸
一絲不茍 賞心悅目 清澈見底 揮筆細(xì)描
（1）指名幾人讀，齊讀。
（2）說說難寫的生字：“港”注意底下部分是“巳”，“徽” 不要和“微”搞錯(cuò)，“澈”也較難寫，學(xué)生自己把這三個(gè)生字在自備本中端端正正地寫一遍。
3、整體感知課文，交流：
（1）學(xué)生分節(jié)讀課文，其他學(xué)生注意：生詞有沒有讀準(zhǔn)，課文有沒有讀通。
（2）課文寫了一件什么事？“游到了紙上”課文中出現(xiàn)了幾次？是什么意思？（課文寫一個(gè)聾啞青年看魚、畫魚的故事。“游到了紙上”出現(xiàn)了兩次，是指青年畫的魚栩栩如生。）還可以怎么說？（活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、出神入化……）
（三）學(xué)習(xí)第1、2自然段
想不想認(rèn)識(shí)這位大哥哥？讓我們跟著作者一起走進(jìn)西湖的花港吧！
1、自讀1、2段，想想玉泉給你留下了什么感覺？（美）從哪里感受到了美？
2、學(xué)生找句讀句，從“泉白如玉”、“清澈見底”、“自由自在” 、“賞心悅目”、“十幾缸”“聚集”等感受到玉泉的水清、魚多、景美。
3、指導(dǎo)有感情地讀好1、2兩段。
（四）學(xué)習(xí)第3自然段
在這么美的玉泉，我們看到了一位青年，你觀察到了嗎？他長什么樣？（生讀句）
出示：他高高的身材，長得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水。
指導(dǎo)朗讀。
4、小練筆，在觀魚的人群中還有老人、小孩等等，你能學(xué)著作者的樣來寫寫其中一個(gè)人的外貌嗎？
5、生寫完后交流。
（五）小結(jié)：在美麗的玉泉，我們初步認(rèn)識(shí)了這位青年，下節(jié)課讓我們?cè)偕钊氲亓私膺@位大哥哥，好嗎？
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
1、上節(jié)課我們?cè)诨ǜ壅J(rèn)識(shí)了一位青年，他高高的身材，長得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水。
2、他不僅長得秀氣，還是一個(gè)很特別的人呢，為什么說他特別呢？
出示句子：因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界。
從中你讀懂了什么？（抓住“忘我”體會(huì)青年很愛魚，不是一般的愛，把自己都忘記了，不顧自己……）
（二）研讀“忘我的境界”，體會(huì)人物形象。
1、你能從文章中的哪些句子體會(huì)到這個(gè)青年確實(shí)非常愛魚，到了忘我的境界？
2、生讀4-12自然段，邊讀邊找，在句旁寫寫讀書體會(huì)。
3、 交流感悟：出示句子
l他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。
（1）這位青年是怎樣看魚的呢？說說你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)！（一個(gè)人，呆呆地，靜靜地，不說一句話。）（板書：看魚 ）
（2）重點(diǎn)理解：“靜靜地看”是怎樣地看？（專注，入神，仔細(xì)）
（3）想象說話，他這么靜靜的看魚時(shí)，會(huì)想些什么？（啊，這條魚真可愛，我要畫下來。這些魚真是各有特點(diǎn)，我該怎樣才能畫得像真的一樣呢？魚在吹泡泡呢，我一定要畫下來……）
（4）師：你們已經(jīng)走進(jìn)了青年的內(nèi)心，帶著對(duì)他的理解，來讀讀這句話吧！
（個(gè)別讀，齊讀）
（5）過渡：他就這樣看，看了多久？你能從文中找到依據(jù)嗎？
l他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
（1）哪些地方讓你感受到他達(dá)到“忘我”的境界？（可以從“每個(gè)、一整天、常常、忘了”體會(huì)到。）
（2）重點(diǎn)理解“一整天”：從早到晚，刮風(fēng)下雨可能也不間斷。
（3）真是如癡如醉啊！你能通過朗讀讀出你的感受嗎？
（4）過渡：青年愛魚到了忘我的境界，我們不僅可以從他看魚看出，還可以從哪里看出？（板書：畫魚）出示句子：
l他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
（1）看圖理解“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”.
（2）你從青年畫魚的神情動(dòng)作中體會(huì)到什么？（畫魚很認(rèn)真，全神貫注，可以從“每個(gè)部位”、“一絲不茍”、“細(xì)致”體會(huì)到。）
（3）你能用朗讀讀出青年畫魚認(rèn)真嗎？指導(dǎo)朗讀。
（4）這個(gè)青年為什么能畫得這么仔細(xì)，又畫得這么快？（跟他觀察仔細(xì)是分不開的）齊讀前兩句。此時(shí)，他（出示句子）：
l他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
（1）理解“融為一體”，青年和什么“融為一體”？（忘我的境界，和魚成為一體，不分彼此，自己也成了一條魚）
（2）指導(dǎo)朗讀，此時(shí)青年仿佛進(jìn)入了魚的世界，他已達(dá)到了一種癡迷的境界。真厲害！你佩服他嗎？讀讀。
（3）周圍的觀眾又是什么態(tài)度呢？他們贊嘆些什么？議論些什么呢？(會(huì)有哪些人呢？)
小練筆：一個(gè)小男孩（ ）地說：
一個(gè)小女孩（ ）地說：
一位老大爺（ ）地說：
一位（ ）（ ）地說：
選擇2－3題做，交流
人們贊嘆他，議論他，而他有沒有反應(yīng)？為什么呢？（除了他是聾啞人，更因?yàn)樗麗埕~，看魚專注，畫魚全神貫注，忘我。）
（4）小結(jié)：是啊，當(dāng)他靜靜地看魚，靜靜地畫魚時(shí)，眼里所見的是-----，心里所想的是------,筆下所畫的還是-------，他就這樣和魚融為一體了！（齊讀）
（三）研討“魚游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關(guān)系
1、當(dāng)我把女孩說的話寫在紙條上“魚游到了你的紙上來啦！”遞給他時(shí)，他是怎么回答的？ “（魚）先游到了我的心里。”
2、你知道這兩句話有什么關(guān)系嗎？指導(dǎo)學(xué)生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因?yàn)椤浴钡染涫骄毩?xí)說話。
3 正因?yàn)榍嗄陳埕~愛到了忘我的境界，他仔細(xì)觀察，對(duì)魚很熟悉了，在心中已經(jīng)有了金魚的鮮明的形象了，“胸有成魚”，所以他才能畫出活靈活現(xiàn)的動(dòng)態(tài)的金魚。
（四）升華情感、受到啟迪
1、是青年手中的畫筆使魚游到了紙上，還是他的什么使魚游到了紙上？（一絲不茍、專心致志、全神貫注、勤奮執(zhí)著……）
2、有感情地朗讀全文。
4、現(xiàn)在你對(duì)這位聾啞大哥哥更了解了吧，你想對(duì)他說些什么？
4、我們學(xué)過的課文，或是我們身邊有沒有具有這種品質(zhì)的人呢？
（《全神貫注》中的羅丹，牛頓請(qǐng)客，王羲之寫字用墨汁蘸饅頭吃，身邊的……）
5、同學(xué)們，如果我們也能夠像這位青年一樣，那樣忘我地、癡迷地沉醉地做一件事，那還有什么事做不好呢？
五、作業(yè)
1、自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態(tài)或動(dòng)作的語句。
2、閱讀名人偉人專心學(xué)習(xí)、工作的故事。
六、板書設(shè)計(jì)：
27、魚游到了紙上
喜歡玉泉 清澈見底賞心悅目
我
看魚忘我的境界(先游到心里)
敬佩 聾啞青年
畫魚融為一體 （游到紙上）
閱讀
《魚游到了紙上》教案 篇11
教學(xué)內(nèi)容：
語文人教版第九冊(cè)
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2、通過學(xué)生質(zhì)疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解魚游到紙上和游到心里的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與解疑的能力。
教學(xué)過程：
一、由題質(zhì)疑，導(dǎo)入課文。
同學(xué)們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個(gè)課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會(huì)游到紙上）
很好，同學(xué)們通過題目就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如果大家仔細(xì)讀讀課文，我們還能提出一些問題。請(qǐng)大家認(rèn)真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。
二、自讀課文，提出問題。
1、學(xué)生自讀課文，尋找問題。
2、交流：
你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學(xué)生舉手，匯報(bào)自己提出問題的數(shù)量，鼓勵(lì)提得多的。）
3、大家開動(dòng)了腦筋，認(rèn)真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯(cuò)。請(qǐng)你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對(duì)方?jīng)]提到，或?qū)Ψ教岬搅耍銢]提到。
4、小組討論
說說你提出的問題是什么？（重點(diǎn)的用小黑板出示，非重點(diǎn)的請(qǐng)其他同學(xué)簡單回答后解決）
小黑板出示：
①為什么說“魚游到了紙上”？
②為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
三、再讀課文，解決疑問。
1、同學(xué)們提出的這些問題很有價(jià)值，這些問題你們準(zhǔn)備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學(xué)討論）
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個(gè)就解決幾個(gè)。
3、學(xué)生再讀課文。
4、有些問題同學(xué)們已經(jīng)找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
5、全班交流。
①為什么說“魚游到了紙上”？
（因?yàn)檫@位青年畫魚畫得活靈活現(xiàn)，就像在紙上游動(dòng)。）
②這位青年特別在哪里？
（說他特別，是因?yàn)樗麗埕~愛到忘我的境界。）
③為什么說他愛魚愛到忘我的境界？
（a、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）
b、他有時(shí)工筆細(xì)描，……仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
＊練習(xí)朗讀。
c、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
d、他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
e、他告訴我，……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關(guān)系？”
（“先游到心里”指青年對(duì)金魚觀察很仔細(xì)，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。）
四、總結(jié)全文，歸納學(xué)法。
通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學(xué)們今天學(xué)會(huì)了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也能運(yùn)用這種方法來讀懂課文。
板書設(shè)計(jì)：(小黑板)
①為什么說“魚游到了紙上”？
②為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
說課材料：
學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是五年級(jí)的課題研究重點(diǎn)，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學(xué)生的質(zhì)疑能力與解疑能力。
《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚(yáng)了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多，要結(jié)合理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。理解這句時(shí)可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚的內(nèi)容，并啟發(fā)思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時(shí)結(jié)合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”來體會(huì)“游到心里”的含義。
這堂課的主要設(shè)計(jì)如下：
1、揭題質(zhì)疑，再尋問題
通過課題，學(xué)生提出質(zhì)疑“為什么說魚游到了紙上？“魚怎么會(huì)游到了紙上？”鼓勵(lì)學(xué)生從課文中再找出其他問題。
2、交流數(shù)量，討論梳理
找出問題后，讓學(xué)生交流他找到問題的數(shù)量，表揚(yáng)他們能積極動(dòng)腦。請(qǐng)他們?cè)谒娜诵〗M中討論自己所尋找到的問題，互相補(bǔ)充啟發(fā)。
3、歸納重點(diǎn)，再讀討論
四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個(gè)重點(diǎn)的問題，非重點(diǎn)的由他們自行解決或相互解答。學(xué)生帶著這些問題再讀課文，在讀中理解。
4、全班交流，誦讀體會(huì)
通過讀課文，小組討論，學(xué)生將自己的答案在全班交流。最后通過誦讀來體會(huì)文章的中心。
這其中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：
1、變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”
學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學(xué)習(xí)方式，而主動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣，發(fā)自內(nèi)心想學(xué)，有“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前學(xué)習(xí)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，而這堂課的學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和解決問題為特點(diǎn)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，而且改變學(xué)生“迷信權(quán)威、死記、死背、死練”為大膽質(zhì)疑和奇思異想”，保護(hù)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
2、變“書本學(xué)習(xí)”為“實(shí)踐學(xué)習(xí)”
事實(shí)證明，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅讓學(xué)生學(xué)得快，而且有利于創(chuàng)新。陶行知說：“行動(dòng)生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)生試驗(yàn)；試驗(yàn)生結(jié)論；結(jié)論生行動(dòng)。”在實(shí)踐中學(xué)生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問題，而解決這些問題的過程就是創(chuàng)新的過程。這堂課就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、認(rèn)真分析、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，從而提高他們的創(chuàng)新能力。
專家評(píng)課：
在語文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,
是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題,
往往比解決一個(gè)問題更重要。”在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環(huán)中探求，從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，提高創(chuàng)新思維的能力。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，放手讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)追根求源、不斷探索的精神。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑，放手讓學(xué)生討論，培養(yǎng)他們好求甚解的精神。崔蕾老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》，就是按照這個(gè)要求設(shè)計(jì)的。
1、崔老師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣從課題開始：“‘魚游到了紙上’覺得奇怪嗎？奇怪在哪里，你想知道什么？”
2、“讀了課文，你肯定還能提出很多問題來。認(rèn)真讀一讀課文，在有問題的地方做上記號(hào)。”教者的目的在引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考，學(xué)會(huì)在課文中設(shè)疑。
3、自學(xué)后交流：“你提了幾個(gè)問題？”崔老師沒有讓學(xué)生說提了哪些問題。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說“提了9
個(gè)問題”時(shí)，崔老師表揚(yáng)說：“真棒，提問的本領(lǐng)真大！”“再讀讀課文，看還能提出幾個(gè)問題來嗎。”這是進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書，大膽思維，變無疑為有疑。
4、小組討論：“把個(gè)人提出的問題在小組里交流一下，邊交流邊讀書、討論，看哪些問題通過讀書解決了，哪些問題在小組里解決不了，需要提出來的。”這是讓學(xué)生自己梳理問題，學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問題，為大組交流做準(zhǔn)備。
5、大組交流，讀書解疑。這是解決問題的階段，也是展示學(xué)生思維過程的階段。
6、存疑，留作學(xué)生課后討論，使學(xué)生始終處于“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環(huán)活動(dòng)之中。
分析崔老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程有兩個(gè)特點(diǎn)。
1、教師善于在師生、生生互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中看似無疑，其實(shí)有疑之處進(jìn)行生疑，從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)他們進(jìn)入思維的高一級(jí)階段，也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。
2、問題提出來以后如何解決，教師又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學(xué)生的解疑能力。
鼓勵(lì)學(xué)生在讀書中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從讀書中解決問題，這是語文教學(xué)的根本任務(wù)之一，長期堅(jiān)持這樣做，不僅能形成學(xué)生勇于探究的心理，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又教給了學(xué)生讀書的方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了的基礎(chǔ)。
《魚游到了紙上》教案 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生從青年人做事勤奮、精神專注中受到感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。
2、理解“魚游到紙上”與“游到我的心里”的意思和兩者的關(guān)系。
三、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
四、教具：課件
五、教學(xué)過程：
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、(出示課題)同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課，齊讀課題。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來告訴我：為什么說魚游到了紙上?還能用什么詞語來形容?
(二)研讀“畫魚”
過渡：這樣栩栩如生、活靈活現(xiàn)的魚，青年是怎么畫出來的?
1、自由讀課文，找出青年畫魚的句子。
2、交流：
出示“他有時(shí)工筆細(xì)描--------------”生談體會(huì)
(1)、什么是“工筆細(xì)描”?讀前半句，哪些詞句能幫助我們弄懂它的意思?
(2)、什么叫“揮筆速寫”?用剛才的方法說。
(3)、課件出示金魚圖，簡單解說：你看，像這樣每一個(gè)鱗片、每一條魚紋、每一片鰭都是畫家一筆一筆細(xì)細(xì)刻畫，這就是工筆細(xì)描，而像這樣用簡單的線條，快速地勾畫出金魚的樣子、動(dòng)態(tài)，這叫“揮筆速寫”。
(4)指導(dǎo)朗讀：游到紙上的魚兒，就是這樣畫出來的。(一起讀)讀著讀著，你仿佛看到什么畫面?帶著你的想象讀。
3、看到這樣栩栩如生的'魚兒，一個(gè)女孩忍不住驚奇地叫起來，叫什么?
(1)、出示“喲，金魚游到了紙上來啦!”
刪去“喲!”好嗎?為什么?讀一讀，比一比。
(2)、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
你來驚奇地讀，女生驚奇地讀，全班驚奇的讀。
4、插入想象，說話、寫話訓(xùn)練。
聽到你們的驚叫，周圍的游客紛紛圍了過來，有白發(fā)蒼蒼的老人，有天真可愛的小孩，有和藹可親的阿姨……聽!他們不停地贊嘆著，議論著……你聽到了嗎?他們?cè)谡f什么?大膽說，在此基礎(chǔ)上，模仿這種句式寫下來。
(三)品讀“看魚”
真是贊不絕口!當(dāng)你知道他是個(gè)聾啞青年時(shí)，你腦海中冒出的問題是什么?如果我就是那個(gè)聾啞青年，你想問我什么?
1、為什么畫得好?帶著這個(gè)問題靜靜地讀課文，有幾句找?guī)拙洹?/p>
2、交流
(1)、出示“他老是一個(gè)人呆呆地站在……從來不說一句話。”生談體會(huì)
①、什么叫“靜靜地看”?你平時(shí)是怎么看魚的?和你相比，青年的看顯得更_加_______，更加________。可以用一個(gè)什么詞形容?
②、閉上眼睛想象一下，他就是這樣看魚，看著，看著!他眼前看到的是什么?他的心里想到的是什么?
③、讀：他眼前看到的是魚，心里想到的是魚，心里記著的也是魚，這就是靜靜地看。帶著想象，抓住靜靜一起讀。
(2)、他為什么能這樣專注地畫魚呢?
出示“他愛魚到了忘我的境界。”
①、什么叫“忘我”?忘我還體現(xiàn)在哪些字里行間?
②、小結(jié)：青年這樣入神地看魚，忘我地愛魚，才讓游客驚奇地發(fā)現(xiàn)“魚游到了紙上”。(扣題)
(3)畫得好，還有其他原因嗎?
出示“他告訴我，把學(xué)畫才一年多……”
①、生談體會(huì)
②、一年中“每個(gè)星期天”有多長時(shí)間?
③、引讀：這么長時(shí)間，不堅(jiān)持怎能做到?走，我們一起到玉泉看看。
(在一個(gè)春光明媚的星期天，我們來到玉泉，只見________。春天過去了，夏天到來了。在一個(gè)烈日炎炎的星期天，我們來到玉泉又看見___________。在一個(gè)秋高氣爽的星期天，我們來到玉泉，還發(fā)現(xiàn)___________。一個(gè)寒風(fēng)剌骨的星期天，我們來到玉泉，還會(huì)發(fā)現(xiàn)____________。)
④小結(jié)：就這樣，從春天到夏天，從秋天到冬天，不論刮風(fēng)下雨，不論嚴(yán)寒酷暑，他都堅(jiān)持到玉泉看魚，這是一種什么精神?是什么力量支撐著他?
四、研討關(guān)系
1、正因?yàn)檫@樣忘我地愛魚，正因?yàn)閷Ｐ闹轮尽?jiān)持不懈地看魚，以致于閉上眼睛，也能在眼前，在心中清晰地出現(xiàn)魚的樣子，用青年自己的話來說，就是“魚游到了我的心里。”
2、“游到了我的心里”什么意思?
3、“游到了紙上” 與“游到心里”是什么關(guān)系?你會(huì)用關(guān)聯(lián)詞連接起來嗎?
五、總結(jié)延伸
1、這是一個(gè)聾啞青年，一年如一日，忘吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，忘了自己，可是唯一沒忘有是__________，因?yàn)樗鸰_________，因?yàn)樗鸰_________(結(jié)合板書)，才創(chuàng)造了“魚游到紙上”的奇跡。(扣題)
2、課文學(xué)到這兒，你一定有很多話想說，你想說什么?想對(duì)誰說?
3、總結(jié)
六、作業(yè)：
1、摘抄生字詞
2、選擇文中描寫聾啞青年的外貌和看魚、畫魚的句子抄下來。
《魚游到了紙上》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：能有感情地朗讀課文。在品讀課文中理解“一絲不茍、工筆細(xì)描、揮筆速寫”等詞語
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聯(lián)系課文，抓重點(diǎn)詞理解、品析語言文字的能力。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)
教學(xué)難點(diǎn)：理解“魚游到了紙上”與“魚游到心里”的意思及兩者之間的聯(lián)系。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，大體了解內(nèi)容，提出不懂的問題。自學(xué)生字新詞。
2、教師準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、開篇破題、讀題質(zhì)疑
1、課件引入（欣賞金魚圖片）
2、揭示課題：魚游到了紙上
3、讀題質(zhì)疑
（讓我們帶著自己的疑問走進(jìn)課文，先讀為快吧。）
二、初讀課文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們放聲讀課文，老師提兩個(gè)要求：一是讀準(zhǔn)每一個(gè)字、每一個(gè)詞的音，爭取一次就把課文讀通順。第二呢，思考：文章寫了一件什么事？誰給大家留下深刻的印象？
2、交流讀書收獲。
總結(jié)：真不錯(cuò)，看來同學(xué)們讀課文很用心，讀了一遍已經(jīng)有所收獲了。讓我們一起走進(jìn)年青人，走進(jìn)年青人的內(nèi)心世界，看看他為什么給我們留下深刻的印象。
三、抓住重點(diǎn)。精讀領(lǐng)悟
（一）、研讀“看魚”
（文字課件二）
1、從課文哪些地方可以看出年青人愛魚愛到了忘我的境界？劃一劃描寫表現(xiàn)的有關(guān)語句，寫一寫你讀后的感想。
出示重點(diǎn)語段
他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。
2、指導(dǎo)朗讀
（1）、你體會(huì)出什么？（忘我、如癡如醉，板書：觀魚若醉）
（2）、從哪些詞體會(huì)出的？（老是、呆呆、靜靜）
（3）、那你能不能試著讀出他那忘我的、如癡如醉的境界讀出來？
a、抽生讀，隨機(jī)評(píng)價(jià)：a、老師聽出來了，他的眼里有金魚；b、老師聽出來了，他的眼里滿是金魚，紅的、黃的、黑的，搖尾的、嬉戲的；c、老師聽出來了，他已經(jīng)如癡如醉了，忘記了時(shí)間，忘讓了自己。d、真是如癡如醉呀！·簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了，讓我們帶著這一份癡迷與愛戀一起讀這段話。
b、感情朗讀
2、接著交流：還有哪些句子寫出了青年看魚的呢？“為了畫也魚……忘了回家。”（堅(jiān)持不懈）
過渡：如此愛魚的年青人，他畫魚的技術(shù)如何？課文中哪一段寫出了他畫魚的情景。
（二）、研讀“畫魚”
自由讀，鼓勵(lì)讀流利。
（出示文字課件）出示句子：“我擠進(jìn)去一看……魚好像在紙上游動(dòng)。
2、從這段話里，你讀明白了魚真的是自己游到了紙上的嗎？（不是）你是從哪個(gè)詞讀明白的？（仿佛）“仿佛在紙上游動(dòng)”，原來青年人是把魚畫得很逼真，把魚畫活了。
4、青年人是怎么把魚畫活的呢？讓我們鎖定青年人畫魚的這一幕，細(xì)細(xì)讀讀這段話，想想哪些地方能讓你有這樣的感受。
5、指名讀。誰能說自己讀得最好的請(qǐng)讀一讀。
6、說說你為什么這樣讀？
（師相機(jī)評(píng)價(jià)）
7、理解“工筆細(xì)描” “一絲不茍”詞義
同學(xué)們知道“工筆細(xì)描”什么意思嗎？這個(gè)問題有點(diǎn)難，老師這樣問好像在考美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，那你能不能再讀讀這段話，看看能不能結(jié)合課文中的有關(guān)詞句談?wù)剬?duì)“工筆細(xì)描”的理解。
（1）交流：要畫得細(xì)致，要一絲不茍
（2）從哪體會(huì)出？（一絲不茍、像姑娘繡花那樣細(xì)致）
（3）見過姑娘繡花嗎？你繡過十字繡嗎？能不能談?wù)劯惺埽?/p>
理解得太好了，工筆細(xì)描就是用細(xì)細(xì)的毛筆尖一點(diǎn)一點(diǎn)描畫出來，人物的每一個(gè)衣褶，甚至每一個(gè)頭發(fā)、動(dòng)物的羽毛、金魚的鱗片都要細(xì)致描寫，不能有絲毫馬虎，可以用課文中的哪一個(gè)詞來形容——一絲不茍。因?yàn)楫嫷眉?xì)，因此畫得速度慢。
（4）看看你們多棒，通過自己讀書，理解了美術(shù)專業(yè)班的學(xué)生才讀懂的名詞。
（5）、那么速寫呢？，你們能不能用剛才理解“工筆細(xì)描”的方法來理解它呢？
畫得快，畫得簡單（從很快一詞體會(huì)出）。
說得太好了，速寫就是在很短的時(shí)間內(nèi)，以簡練的手法，把主要特征和動(dòng)態(tài)描摹出來，因?yàn)楫嫷煤唵危援嫷每臁?/p>
8、指導(dǎo)朗讀：青年畫魚，一會(huì)工筆細(xì)描，一會(huì)揮筆速寫，慢中有快，靜中有動(dòng)，一條條金魚就游到紙上來了！我們?cè)囍x讀青年畫魚的句子，把青年高超的畫技通過朗讀表現(xiàn)出來。
（1）、試讀。誰來試試，有點(diǎn)感覺了，再試試讀出快慢變化。
（2）、想讀的同學(xué)站起來讀，看看能不能把金魚讀得真得游動(dòng)起來
（3）、男女生分角色讀。女同學(xué)讀工筆細(xì)描這一部分，男同學(xué)讀揮筆速寫這一部分，注意讀出繡花般的細(xì)致，讀出豪爽派的揮灑。
（4）、齊讀。
四、讀寫結(jié)合，深化主題
1、面對(duì)如此傳神的畫難怪小女孩會(huì)驚奇地叫起來，誰替她叫一叫。
“喲，魚游到了他的紙上來啦！”
2、個(gè)別朗讀，引導(dǎo)評(píng)價(jià)
她這一叫可是一石激起千層浪，圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著。假如當(dāng)時(shí)你也在場，你都聽到哪些人說什么了？請(qǐng)把聽到的寫下來。
3、出示小練筆：
一位老人不住點(diǎn)頭稱贊說:“ ！”
（1）學(xué)生盡情抒發(fā)自己的感悟，表達(dá)對(duì)青年的贊嘆之情。
（2）反饋交流，引導(dǎo)恰到好處地使用“栩栩如生”等一組詞語，為文句增色。
4、當(dāng)我想把魚游到紙上的這種贊美傳遞給年青人、當(dāng)我為他面對(duì)贊美卻毫無反應(yīng)而覺得有些不解時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)原來他是——
5、當(dāng)我把小女孩的話寫給他時(shí)，他笑了，笑得那么甜，寫了一句“——-”
五、研究“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系
1、總結(jié)啟發(fā)：青年人觀魚若醉，心中有魚，所以才畫魚如生，使魚游到了紙上，魚游到了紙上意思清楚了，魚游到了心里也理解了，那么誰能說說這兩句之間的關(guān)系？
2、試著用下面的關(guān)聯(lián)詞語來說說
……先…… 因?yàn)椤?nbsp; 只有……才……
3、那么通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們對(duì)青年又有了什么新的認(rèn)識(shí)呢？（板書：忘我、勤奮、專注……）
總結(jié)延伸：青年正是勤奮專注地忘我地觀魚、畫魚，才使魚游到了紙上，小姑娘一句贊嘆的話，讓我們感到青年勤奮專注忘我的精神有了回報(bào)，你們還知道哪個(gè)成語故事里的人物也有這種品質(zhì)？
六、贈(zèng)送名言、課后練筆
總結(jié) ：同學(xué)們，有位名人說過這樣一句話：知識(shí)在于積累，成功在于勤奮。這是許多有成就的人的成功密訣，老師把這句話送給大家，希望在今后的道路上，它能給大家以啟發(fā)。
1、課后描寫金魚或你喜愛的小動(dòng)物的樣子、動(dòng)態(tài)
板書設(shè)計(jì)：
27、魚游到了紙上
勤奮專注 忘我
魚游到了心里 魚游到了紙上
觀魚若醉 畫魚如生
《魚游到了紙上》教案 篇14
一、課題質(zhì)疑，體會(huì)青年高超的畫技
1、初讀課文
師：這節(jié)課，老師要和大家一起來學(xué)習(xí)27課：魚游到了紙上，先讓我們齊讀課題。
當(dāng)你讀到這個(gè)課題的時(shí)候，你有什么疑問嗎?(魚怎么會(huì)游到紙上呢?)
是啊，魚應(yīng)該是被畫到紙上的呀?(板書：畫?)
那么課題為什么用“游”(板書：叫著重點(diǎn))，而不用畫呢?讓我們一起打開課本27課，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓我們先流利地朗讀課文，再找一找課題是怎么來的?
2、體會(huì)青年高超的畫技
(出示：喲，金魚游到他的紙上來啦!)
師：小姑娘為什么發(fā)出這樣的感嘆?(青年畫得好，畫得像)
你從課文哪里發(fā)現(xiàn)的?(出示：他有時(shí)工筆細(xì)描……仿佛金魚在紙上游動(dòng)。)
讀，什么是工筆細(xì)描?什么又是揮筆速寫?(重點(diǎn)詞變色)
我們來看這兩幅圖(出示圖片)，請(qǐng)你判斷一下，剛才的兩個(gè)詞分別說的是哪一幅畫?工筆細(xì)描時(shí)畫得非常(細(xì)致)，揮筆速寫時(shí)畫得非常(快速)。
師：文中的青年又是怎樣用這兩種手法畫金魚的?我是工筆細(xì)描，大家是揮筆速寫，讓我們一起來讀好這段話。從這段話中你體會(huì)到了什么?(青年畫得很認(rèn)真，畫的魚栩栩如生)
3、點(diǎn)題
師：怪不得小姑娘會(huì)驚奇地叫起來：“喲，金魚游到他的紙上來啦!”現(xiàn)在你明白課題為什么用“游”?有什么好處?(“游”說明魚畫得很逼真)
二、體會(huì)青年的認(rèn)真、專注
師：青年的魚畫得如此逼真，圍觀的人是什么樣的反應(yīng)?指名讀。
假如你是那位畫家，聽到人們?yōu)槟愕漠嬞潎@，你會(huì)怎么想?(高興，沾沾自喜)，然而那位青年呢?和我們一樣嗎?(沒有任何反應(yīng)，他好象和游魚已經(jīng)融為一
體)。什么是融為一體?(融合在一起，好象自己就是金魚)。
這讓我想起三年級(jí)學(xué)過的《荷花》，文中哪句話寫出了作者也和荷花融為一體了?(我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣服，站在陽光里。)
這位青年也和金魚融為一體，仿佛自己也是一條金魚，在魚缸里自由自在地游，達(dá)到了一種忘我的境界。
三、體會(huì)青年的忘我境界
師：為什么青年對(duì)大家的贊嘆聲無動(dòng)于衷呢?(因?yàn)樗且晃幻@啞人，聽不到大家的贊嘆)
師：是啊，他是一位聾啞人，因此他顯得和我們不一樣，與眾不同，用文中的一個(gè)詞是什么?(板書：特別)
什么特別?(舉止特別)
舉止指什么?(動(dòng)作)
但說他“特別”不僅僅是因?yàn)樗敲@啞人，在課文中還表現(xiàn)在什么地方?(出示：說他“特別”……不說一句話)
從哪些詞語中可以看出他的特別，看出他的忘我境界，說說你的理解。(重點(diǎn)詞變色)
老是：經(jīng)常這樣，并非偶爾。
呆呆地：看一樣事物目不轉(zhuǎn)睛，說明他看得入神。
靜靜地、從來不說：看得專心。
師：我們抓住這些重點(diǎn)的詞語就可以看出青年看魚已經(jīng)達(dá)到了忘我的境界，作者寫得多好，誰來讀一讀，齊讀，感受忘我的境界。
師：你還能從課文找到青年的忘我表現(xiàn)嗎?(忘記了時(shí)間，忘記了自己)
(出示：他告訴我……忘了回家)
師：請(qǐng)你仔細(xì)品讀這段話，這位聾啞青年的表現(xiàn)讓你感受到了什么?(他認(rèn)真、用功、刻苦……)
四、“魚游到紙上”和“魚游到心里”的因果關(guān)系
師：是啊，一位聾啞人做事如此認(rèn)真，畫技如此高超，讓我們不得不佩服他，怪不得我和小女孩都贊嘆道“魚游到了紙上!”這是對(duì)聾啞青年忘我精神的最好評(píng)價(jià)。然而他聽了又是什么反應(yīng)?(板書：魚游到了心里)。
魚怎么會(huì)游到心里呢?請(qǐng)你和同桌討論一下，這句話是什么意思?(因?yàn)榍嗄暝诋嬼~之前已經(jīng)仔細(xì)觀察了魚，心里已經(jīng)有了魚的樣子)
這讓我們想到一個(gè)成語——胸有成竹，什么意思?(畫竹子之前心里已經(jīng)有了竹子的樣子)，那么用在這里我們也能用一個(gè)詞語——心有成魚。
師：正因?yàn)槊@啞青年心有成魚，早已把魚的形象深深地刻在了心里，所以畫出來的魚才會(huì)如此的栩栩如生，仿佛是游到了紙上，這兩者之間有什么關(guān)系嗎?(板書：因果關(guān)系)你也能用上“因?yàn)椤浴闭f說它們之間的關(guān)系嗎?
小結(jié)：只有通過認(rèn)真觀察，把魚的形象深深地刻在心里，畫出來的畫才會(huì)逼真，才會(huì)被大家稱贊是“游到了紙上”。
四、作業(yè)(出示作業(yè)要求)
師：讓我們?cè)僖淮巫宰x課文，找出青年專心看魚，細(xì)致畫魚的句子，抄一抄，并讀一讀。
《魚游到了紙上》練習(xí)
找一找，寫一寫，讀一讀。
聾啞青年認(rèn)真看魚的句子：
聾啞青年細(xì)致畫魚的句子：
《魚游到了紙上》練習(xí)
找一找，寫一寫，讀一讀。
聾啞青年認(rèn)真看魚的句子：
聾啞青年細(xì)致畫魚的句子：