《魚游到了紙上》教案（精選19篇）

《魚游到了紙上》教案 篇1

　　第二課時

　　教學目標

　　1、抓住重點詞句，想象理解魚怎樣游到心里和魚游到了紙上，感受用詞的準確與豐富。

　　2、抓重點詞朗讀，感受年輕人做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重點從語言文字中體會年輕人做事的勤奮與專注。

　　教學難點理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學過程

　　一、復習

　　1、開火車認讀生詞。

　　花港、魚缸、罷了、繡花、揮筆、廠徽、聾啞、欄桿、境界、一壺茶、一壺茶、清澈見底、一絲不茍、賞心悅目、融為一體、工筆細描、揮筆速寫

　　2、課文講了一件什么事？分成幾大部分？每部分講什么？

　　（作者在玉泉認識一位舉止特別的青年，他看魚很專注，畫的魚活靈活現。通過筆談，他告訴作者他畫魚那么生動，是因為魚先游到他的心里。）

　　（看魚畫魚淡魚）板書：看魚畫魚

　　過渡：上節課我們已經品讀了1、2自然段，知道有許多愛魚的人都喜歡到玉泉觀魚。在這么多觀魚的人中，有一個舉止特別的人，他有什么特別呢？這節課我們繼續品讀課文。

　　二、品讀觀魚。什么叫舉止特別？為什么說他舉止特別？

　　1、從第三段開始默讀課文。找出年輕人忘我境界的句子，畫上“”。

　　2、指名回答。出示句子。

　　⑴老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　a、從哪里看出年輕人忘我境界？板書：忘我境界

　　b、年輕人忘我境界？（呆呆地靜靜地）點擊在呆呆地、靜靜地底下加上圓點。

　　c、從這兩個詞你體會到什么？（年輕人看魚非常專注，全神貫注）

　　d、那“呆呆地”還可以換成什么詞？（認真地、入神地）哪個好，為什么？

　　（“呆呆地”好，因為呆呆地寫出年輕人看魚時那種如癡如醉的神態。）

　　d、青年這樣呆呆地看魚是第一次嗎？哪個詞告訴我們？（老是）

　　e、那我們應該用什么語氣讀這句話。（專注）再指名輕輕地、慢慢地讀這句話。

　　還有句子寫年輕人忘我境界的嗎？指名回答，出示句子。

　　（2）他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　理解：每個星期天（不管刮風下雨，不管嚴寒酷暑------）

　　a、從這句話中你們又體會到什么？（年輕人看魚很有恒心，持之以恒，執著，堅持不懈，他完全被魚迷住了）齊讀這句話，讀出專注、耐心的感情。

　　b、小結：年輕人看魚看得忘記了吃飯，忘記了回家，因為他對魚有濃厚的感情。現在，即使一閉上眼睛，那金魚的一絲一毫、一舉一動都已經映入了他的（心里腦里）拿年輕人自己的話說：這魚已經游到了年輕人的（心里）（板書：魚游到了心里）用上一個詞說，他胸有成竹-----胸有成魚了。

　　c、作者寫年輕人看魚抓住了什么去寫呢？（神態）

　　三、歸納學法：

　　剛才我們是怎樣學習畫魚的？

　　1、找重點句；

　　2、理解重點詞；

　　3、談感受；

　　4、體會作者描寫人物的方法。

　　過渡：那年輕人畫魚又怎樣忘我的境界呢？現在你能不能像剛才那樣體會年輕人忘我的境界呢？

　　四、品讀畫魚

　　1、快速讀課文，找出寫年輕人畫魚的句子，畫上波紋線。

　　2、指名回答，出示句子。

　　他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　（1）你們找到哪些重點詞，動筆圈一圈，與同桌交流一下你的理解）

　　（2）點擊“工筆細描”下面加圓點。

　　（3）工筆細描是什么意思？（用筆工整細致）

　　年輕人怎樣工筆細描？（像姑娘繡花那樣把金魚的每個部位一絲不茍的畫下來）（板書一絲不茍）

　　（4）點擊“一絲不茍”下面加圓點。一絲不茍又是什么意思？（形容做事認真、細致，一點也不馬虎）誰會用一絲不茍說一句話，說明青年的神態、動作。

　　（5）從這里體會到什么？（青年作畫時全神貫注）

　　（6）點擊“揮筆速寫”，揮筆速寫又是什么意思？（在較短的時間內，在現現場以簡練的手法把對象的主要特征動態描寫出來）體會到什么？（作畫熟練，作畫技術高超）

　　⑶作者寫青年畫魚又抓住什么去寫呢？（動作）

　　⑷填空練習，指名回答。

　　他有時，把金魚的每個部位地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　⑸那我們要讀出這種感受來。齊讀這句話。

　　3、青年畫的魚這么生動，吸引許多看魚的人。大家看了青年畫的魚，怎么樣呢？你們能找出有關句子嗎？

　　出示句子

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

　　a、圍觀的人越來越多說明了什么？（說明他畫的魚活靈活現，把觀魚的人都吸引過來）

　　b、他為什么沒有任何反應呢？除了因為他是聾啞人外，還有別的原因嗎？（除了他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地畫畫，眼中所見，筆下所畫都是魚，好像和游魚融洽在一起了。）

　　c、融為一體是什么意思？（融洽在一起，青年畫畫太專注了，到了忘我的境界，他心中只有魚。）

　　d、看著青年的畫，大家怎樣贊嘆，怎樣議論呢？

　　有的說有的說有的說

　　小結：這年輕人一會兒工筆細描，一會兒揮筆速寫，慢中有快，靜中有動地畫出金魚的每一個動態，畫出金魚的每一個細節。畫出的魚像在水里游一樣，難怪人們說“魚游到了紙上”（板書：魚游到了紙上）

　　e、現在你們明白“魚游到了紙上”是什么意思嗎？（魚好像在紙上游動一樣）

　　⑷青年為什么能把魚畫得這么生動呢？（因為他對魚作了細致觀察，對魚的一舉一動非常熟悉，他心中有魚）

　　⑸魚游到了紙上和魚游到了心里是什么關系呢？（是因果關系，因為那位青年長期忘我地觀魚，在心中已經有了金魚的鮮明形象，所以才能畫出活靈活現的金魚。鄭板橋畫竹時是“胸有成竹”，現在青年是胸有成魚了。）

　　從心有魚到紙上“游”魚，我們可以看出他有什么樣的好品質？（做事一絲不茍）

　　四、作者除了對年輕人的神態、動作描寫，還抓住什么描寫呢？（外貌、語言）能找出有關句子來嗎？

　　外貌：

　　他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉就像玉泉的水。

　　語言：

　　“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”“你真專心哪！”“魚游到了你的紙上來啦！”“先游到了我的心里。”

　　五、總結，作者怎樣觀察？

　　發現留意跟蹤筆談

　　（認識）（了解）（敬佩）

　　看、聽、想、筆談

　　學了這篇課文，你有什么收獲？

　　年輕人做事認真專注值得我們學習。作者細致觀察，能抓住聾啞青年“忘我”的特點，注意積累材料，通過對人物外貌、神態、動作、語言描寫，還注意觀察周圍人的表現，寫出這么優美的文章，也值得我們學習。

　　六、作業

　　1、把描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子抄下來。

　　2、小練筆

　　把圍觀的人議論的情景寫下來。

　　板書：

　　魚游到了紙上（果）

　　看魚畫魚

　　忘我境界一絲不茍

　　魚游到了心里（因）

《魚游到了紙上》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、認識生字，結合上下文體會“一絲不茍、忘我”等詞的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，重點品讀第4和第7自然段。

　　3、體會聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事專注的優秀品質。

　　教學重點：有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事專注、堅持不懈的優秀品質。

　　教學難點：理解“魚先游到了心里”和“魚游到了紙上”的關系。

　　教學過程：

　　一、質疑導入

　　1、板書課題并齊讀。

　　2、同學們，讀了課題，你們有什么疑問嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，提出要求： 1、讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字詞多讀幾遍。

　　2、邊讀邊劃出你認為難懂的句子，可以在課文的旁邊做好批注。3、思考一個問題：這篇課文主要講了一件什么事情？

　　2、檢查字詞，指導書寫

　　花港廠徽罷了繡花

　　一壺茶金魚缸聾啞人

　　泉白如玉清澈見底賞心悅目

　　一絲不茍工筆細描揮筆速寫

　　3、簡單概括課文主要內容。

　　(“我”去玉泉觀魚，認識了一位舉止特別的青年，他看魚看得非常專心，畫魚畫得活靈活現。)

　　三、解讀“魚游到了紙上”

　　1、找出三句與課題一樣的句子

　　2、出示：“喲，金魚游到了他的紙上來了！”一個女孩驚奇地叫起來。

　　3、這位女孩為什么會發出這樣的驚叫？她看到了什么？

　　4、解讀第⑦小節

　　抓住“繡花”，學生聯系生活實際理解“一絲不茍”“工筆細描”。

　　抓住“很快地”理解“揮筆速寫”。

　　感受魚的動態：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。假如你就是其中一個，你看到了什么？魚是怎樣游的？

　　指名讀，齊讀。

　　小結評價：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫，一個女孩也驚奇地叫起來——喲，金魚游到了他的紙上來啦！那這個女孩這么說是在夸青年什么呢？（把魚畫活了）還有哪些詞語可以形容把魚畫活了？（栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、神形兼備、逼真、巧奪天工）（這么多好詞啊，都趕上詞語字典了）

　　4、小女孩的這一叫可是一石激起千層浪啊，圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著。請同學們仔細看看文中的插圖，觀察他們的神態，猜想他們又會說些什么呢？也可以想想當時你就在現場，你會怎么夸？

　　①練筆：

　　一位老人不住點頭稱贊說：“_________________________________！”

　　一位青年__________贊嘆道：“_________________________________！”

　　一群孩子__________叫道：“_________________________________！”　②反饋夸，引導進入角色夸。

　　③（齊讀女孩說的話）師：你們夸得不錯，讓我們把所有的稱贊融為一句話。

　　5、魚為什么會游到了紙上呢？當我把這句話寫給青年看時，他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

　　三、感悟“魚游到了心里”

　　1、從課文的哪些地方看出魚游到了青年的心里？找出相關的句子。

　　2、抓重點句理解青年的“特別”——忘我。

　　句一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　從“老是”、“呆呆地”、“靜靜地”、“從來”體會青年的專注。

　　句二：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　從“忘了……忘了”體會青年的忘我。

　　課件出示：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。一看一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　教師引讀：就這樣他老是……忘了回家。

　　在風和日麗的星期天里，他——

　　在寒風凜冽的星期天里，他——

　　在烈日炎炎的星期天里，他——

　　師：在這一年里青年堅持不懈、忘我的看魚。到后來，即使他把眼睛閉上也能看到——（金魚的樣子）用青年自己的話說就是？（魚游到了心里）

　　師：“先游到了我的心里”。就像文與可畫竹子一樣，先做到了“胸有成魚。”

　　句三：我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金

　　魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　老師：這位青年忘記了時間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來讀讀這段。

　　句四：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。

　　1、這句話中沒有寫忘記了時間，忘記了自己，你又是從哪里看出來他是個忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游魚融為一體了”）

　　2、“他好象和游魚融為一體了”怎么理解呢？

　　3、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰愿意來讀讀？

　　4、小結過渡：美麗的風景沒有吸引他，圍觀者的議論也沒有打擾他，此時此刻，他自己也不記得“金魚是我”還是“我是金魚”了。我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎？

　　四、升華情感

　　1、師總結：因為先游到了我的心里，所以魚才游到了紙上。能把魚畫得栩栩如生，青年花了多少時間去觀察魚、畫魚呀！沒有堅持不懈、一絲不茍的精神是很難做到的。

　　正是心中有“魚”才讓人們夸贊那青年“魚游到了紙上”。

　　2、同學們，學了這篇課文，你們有什么想說的嗎？

　　27、魚游到了紙上

　　/ 看魚————老是、呆呆、靜靜魚游到了心里\勤奮

　　聾啞 專注

　　青年堅持不懈

　　\/　工筆細描、一絲不茍魚

　　畫魚————融為一體游到了紙上/

　　＼　忘記　忘記　

《魚游到了紙上》教案 篇3

　　一、設計意圖：

　　作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多，結合理解課文內容，指導學生逐一加以理解。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關系是教學中的重點和難點。理解這句時可聯系聾啞青年如何觀魚、畫魚，朗讀體會 “他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”等句的意思，讓學生自然理解“游到心里”的含義。通過扎扎實實的語言文字訓練，努力達到教學的預設目標。

　　二、學習目標：

　　（一）認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

　　（二）有感情地朗讀課文。

　　（三）理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　（四）學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　三、課前準備：簡單的課件（圖片、句子）

　　四、教學流程：

　　第一課時

　　（一）質疑揭題，激發閱讀興趣。

　　開門見山，今天我們學習一篇很有意思的課文，出現課題“魚游到了紙上”，齊讀。

　　讀了課題，你有什么問題嗎？（魚都在水里游，怎么會游到紙上呢？這是什么意思？……）

　　讀讀課文，你就知道了。

　　（二）帶著問題自讀課文。

　　1、要求：（1）讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

　　（2）課文寫了一件什么事？

　　（3）“游到了紙上”課文中出現了幾次？是什么意思？

　　2、檢查詞語，（出示）：

　　花港 廠徽   聾啞繡花   魚缸

　　一絲不茍   賞心悅目   清澈見底   揮筆細描

　　（1）指名幾人讀，齊讀。

　　（2）說說難寫的生字：“港”注意底下部分是“巳”，“徽” 不要和“微”搞錯，“澈”也較難寫，學生自己把這三個生字在自備本中端端正正地寫一遍。

　　3、整體感知課文，交流：

　　（1）學生分節讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。

　　（2）課文寫了一件什么事？“游到了紙上”課文中出現了幾次？是什么意思？（課文寫一個聾啞青年看魚、畫魚的故事。“游到了紙上”出現了兩次，是指青年畫的魚栩栩如生。）還可以怎么說？（活靈活現、惟妙惟肖、出神入化……）

　　（三）學習第1、2自然段

　　想不想認識這位大哥哥？讓我們跟著作者一起走進西湖的花港吧！

　　1、自讀1、2段，想想玉泉給你留下了什么感覺？（美）從哪里感受到了美？

　　2、學生找句讀句，從“泉白如玉”、“清澈見底”、“自由自在” 、“賞心悅目”、“十幾缸”“聚集”等感受到玉泉的水清、魚多、景美。

　　3、指導有感情地讀好1、2兩段。

　　（四）學習第3自然段

　　在這么美的玉泉，我們看到了一位青年，你觀察到了嗎？他長什么樣？（生讀句）

　　出示：他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。

　　指導朗讀。

　　4、小練筆，在觀魚的人群中還有老人、小孩等等，你能學著作者的樣來寫寫其中一個人的外貌嗎？

　　5、生寫完后交流。

　　（五）小結：在美麗的玉泉，我們初步認識了這位青年，下節課讓我們再深入地了解這位大哥哥，好嗎？

　　第二課時

　　（一）復習，導入新課。

　　1、上節課我們在花港認識了一位青年，他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。

　　2、他不僅長得秀氣，還是一個很特別的人呢，為什么說他特別呢？

　　出示句子：因為他愛魚到了忘我的境界。

　　從中你讀懂了什么？（抓住“忘我”體會青年很愛魚，不是一般的愛，把自己都忘記了，不顧自己……）

　　（二）研讀“忘我的境界”，體會人物形象。

　　1、你能從文章中的哪些句子體會到這個青年確實非常愛魚，到了忘我的境界？

　　2、生讀4-12自然段，邊讀邊找，在句旁寫寫讀書體會。

　　3、 交流感悟：出示句子

　　l他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　（1）這位青年是怎樣看魚的呢？說說你對這個句子的體會！（一個人，呆呆地，靜靜地，不說一句話。）（板書：看魚  ）

　　（2）重點理解：“靜靜地看”是怎樣地看？（專注，入神，仔細）

　　（3）想象說話，他這么靜靜的看魚時，會想些什么？（啊，這條魚真可愛，我要畫下來。這些魚真是各有特點，我該怎樣才能畫得像真的一樣呢？魚在吹泡泡呢，我一定要畫下來……）

　　（4）師：你們已經走進了青年的內心，帶著對他的理解，來讀讀這句話吧！

　　（個別讀，齊讀）

　　（5）過渡：他就這樣看，看了多久？你能從文中找到依據嗎？

　　l他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　（1）哪些地方讓你感受到他達到“忘我”的境界？（可以從“每個、一整天、常常、忘了”體會到。）

　　（2）重點理解“一整天”：從早到晚，刮風下雨可能也不間斷。

　　（3）真是如癡如醉啊！你能通過朗讀讀出你的感受嗎？

　　（4）過渡：青年愛魚到了忘我的境界，我們不僅可以從他看魚看出，還可以從哪里看出？（板書：畫魚）出示句子：

　　l他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　（1）看圖理解“工筆細描”和“揮筆速寫”.

　　（2）你從青年畫魚的神情動作中體會到什么？（畫魚很認真，全神貫注，可以從“每個部位”、“一絲不茍”、“細致”體會到。）

　　（3）你能用朗讀讀出青年畫魚認真嗎？指導朗讀。

　　（4）這個青年為什么能畫得這么仔細，又畫得這么快？（跟他觀察仔細是分不開的）齊讀前兩句。此時，他（出示句子）：

　　l他好像和游魚已經融為一體了。

　　（1）理解“融為一體”，青年和什么“融為一體”？（忘我的境界，和魚成為一體，不分彼此，自己也成了一條魚）

　　（2）指導朗讀，此時青年仿佛進入了魚的世界，他已達到了一種癡迷的境界。真厲害！你佩服他嗎？讀讀。

　　（3）周圍的觀眾又是什么態度呢？他們贊嘆些什么？議論些什么呢？(會有哪些人呢？)

　　小練筆：一個小男孩（ ）地說： 

　　一個小女孩（ ）地說： 

　　一位老大爺（  ）地說： 

　　一位（ ）（   ）地說：

　　選擇2－3題做，交流

　　人們贊嘆他，議論他，而他有沒有反應？為什么呢？（除了他是聾啞人，更因為他愛魚，看魚專注，畫魚全神貫注，忘我。）

　　（4）小結：是啊，當他靜靜地看魚，靜靜地畫魚時，眼里所見的是-----，心里所想的是------,筆下所畫的還是-------，他就這樣和魚融為一體了！（齊讀）

　　（三）研討“魚游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關系

　　1、當我把女孩說的話寫在紙條上“魚游到了你的紙上來啦！”遞給他時，他是怎么回答的？ “（魚）先游到了我的心里。”

　　2、你知道這兩句話有什么關系嗎？指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。

　　3 正因為青年愛魚愛到了忘我的境界，他仔細觀察，對魚很熟悉了，在心中已經有了金魚的鮮明的形象了，“胸有成魚”，所以他才能畫出活靈活現的動態的金魚。

　　（四）升華情感、受到啟迪

　　1、是青年手中的畫筆使魚游到了紙上，還是他的什么使魚游到了紙上？（一絲不茍、專心致志、全神貫注、勤奮執著……）

　　2、有感情地朗讀全文。

　　4、現在你對這位聾啞大哥哥更了解了吧，你想對他說些什么？

　　4、我們學過的課文，或是我們身邊有沒有具有這種品質的人呢？

　　（《全神貫注》中的羅丹，牛頓請客，王羲之寫字用墨汁蘸饅頭吃，身邊的……）

　　5、同學們，如果我們也能夠像這位青年一樣，那樣忘我地、癡迷地沉醉地做一件事，那還有什么事做不好呢？

　　五、作業

　　1、自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

　　2、閱讀名人偉人專心學習、工作的故事。

　　六、板書設計：

　　27、魚游到了紙上

　　喜歡玉泉   清澈見底賞心悅目

　　我

　　看魚忘我的境界(先游到心里)

　　敬佩   聾啞青年

　　畫魚融為一體 （游到紙上）

　　閱讀

《魚游到了紙上》教案 篇4

　　一、導入

　　1、

　　2、誰還記得這個故事的主要內容？

　　3、作者說他認識了一位怎樣的青年？（外貌、特別）

　　（1）出示“就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年。他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。”讀

　　（2）認識了一位舉止特別的青年。

　　二、看魚

　　師：青年的舉動特別在哪里呢？

　　生：出示“說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　師：青年如何看魚？——靜靜地

　　師：什么叫靜靜地看？  

　　生：

　　師：請大家回憶一下，你們去公園里看過金魚嗎？

　　師：你到公園里面看金魚跟這位青年看金魚有什么不一樣？你是怎么看的呢？

　　生：我在公園看金魚的時候，一邊看一邊跑來跑去！

　　師：這叫走馬觀花地看，那位青年怎么看的，你讀給大家聽。

　　生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　師：他是走馬觀花地看，你怎么看？

　　生：我喜歡用小木棒來玩，用小木棒把金魚在水里漂來漂來。

　　師：你喜歡逗金魚玩，而那位小青年怎么看金魚？

　　生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　師：恩，請坐。你是怎么看金魚的？

　　生：我在看金魚的時候也是站在那里，不過我看一下跟別人說一會話。

　　師：三心二意地看。

　　生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　師：是的，有人走馬觀花看，有人看一下說幾句話，看一下聊幾句天，而那位青年呢？

　　生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　師：這叫什么看？

　　生：這叫聚精會神地看！生：這叫屏息凝神地看，這叫全神貫注地看！

　　師：同學們，這樣聚精會神地看、屏息凝神地看、專心致志地看，看了多少時間？

　　師：就看了一整天嗎？孩子們再去看看，這樣一整天一整天地看了多久？

　　生：看了一年多

　　師：哪兒？讀出來，讀給大家聽。

　　出示“他告訴我他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。 ”

　　師：這一點你已經找到了，還有誰找到了？找到了我們一起讀，

　　生（齊）：他告訴我他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　師：什么叫每個星期天？

　　生：就是一到星期天他就到玉泉邊來。

　　生：就是一個星期天過去了，他到下個星期天還是看一整天。

　　生：每次星期天都會到玉泉邊看金魚。

　　師：是這樣嗎？我們去看一看。

　　師（設置情景）：一個春光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你看見——

　　生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　師：看來那個青年的確在看，春天過去了，夏天到了，在一個烈日炎炎的星期天，你又看見

　　師：看來，他還在看，夏天過去了，秋天來了，在一個秋高氣爽的星期天，你又來到玉泉，你又看見——

　　師：看來那位青年還在，秋天過去了，冬天到了，在一個寒風凜冽的星期天，你還來到玉泉，你還發現——

　　師：孩子們，從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，那位青年就這樣靜靜地看，呆呆地看，中斷過嗎？他放棄過嗎？這叫怎樣的看？

　　生：這叫堅持不懈地看。生：這叫堅定不移地看。

　　生：這叫持之以恒地看。生：這叫不半途而廢地看。

　　師：沒錯！是的！孩子們！他就是這樣靜靜地，全神貫注地看著魚缸里的金魚，他就是這樣日復一日，堅持不懈地看著魚缸里的金魚！讓我們再次讀一讀這句話吧！

　　一、畫魚

　　師：看魚是為了畫魚。那么這位青年又是怎樣畫魚的呢？

　　出示“那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　師：工筆細描是

　　師：揮筆速寫是

　　師：你覺得他這樣靜靜的作畫有多久了？

　　師：就這樣日復一日的看著同樣的魚，畫著同樣的魚，他不累嗎？不困嗎？不厭倦嗎？

　　師：依據何在？默讀7-14段。畫出依據。（生再讀課文，尋找依據。）

　　生：我覺得他不累，也不苦。因為他在第九自然段說過：“我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”因為他在畫金魚的時候，忘記了自己，就說明他非常地愛金魚，也非常地喜歡畫金魚。所以他能夠畫自己喜歡的東西，所以他不會累也不會苦。

　　師：好一個忘記了自己，也忘記了時間，這是依據一。依據二呢？

　　生：我也覺得他不苦也不累。他這里說：“為了畫好金魚，他每個星期天都來玉泉，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。” 他太全神貫注了，所以說他在畫著畫著就忘了時間，就感覺不到時間飛逝，自己該回家吃飯了。

　　生：“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”每個星期天都是他自己愿意來的，而不是別人逼的。如果不是他自己自愿的話，那么他是不想來學的，他就不會再來了。

　　師：是呀！什么痛苦，什么煩惱，什么勞累，統統—— 生：忘了！

　　師：這是依據二。依據三？

　　生：他這樣畫著畫著，周圍的人議論著，贊嘆著，而他一句話都沒說。

　　他好像跟游魚融為一體了。

　　師：是呀！他已經成為游——魚——了！依據三！

　　師：沒錯，是的！我們看！出示“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，靜靜的畫著這些金魚，而且，從來不說一句話。”常常—— 生接：忘了吃飯。

　　師：常常——       生接：忘了回家。

　　師：常常——       生接：忘了時間。

　　師：常常——       生接：忘了自己。

　　師：這種境界叫什么境界？

　　生：忘我的境界！ （師板書：忘我境界）

　　師：孩子們，什么叫“靜”？這才叫“靜”！

　　“靜”是什么？靜就是—— （指板書） 生：全神貫注！

　　師：靜就是——          生：堅持不懈！

　　師：靜就——是——      生：忘我境界！

　　師：來，讓我們一起再次走近這位青年。（配樂，指大屏幕）

　　生齊：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，靜靜的畫著這些金魚，而且從來不說一句話。常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。

　　師：孩子們，正是這樣一種忘我的境界，才讓那個小女孩真切地看到——

　　生：魚游到了紙上！

　　師：正是這樣一種忘我的境界，才讓每一位圍觀的人在心里邊兒發出這樣的贊嘆——

　　生：魚游到了紙上！

　　師：聽到這樣的評價，這位青年說了什么？

　　生；先游到了我的心里

　　師：“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間有什么關系？能用一組關聯詞語把它們連起來嗎？

　　四、如果你也是魚缸旁的一位圍觀者，你想對青年說些什么？從這位青年身上你學到了什么？

《魚游到了紙上》教案 篇5

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　3、理解含義深刻的句子。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　1、理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心里的意思。

　　2、學習作者是怎樣積累材料的。

　　【教學難點】理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心里的意思。

　　第一課時

　　一、成語積累，導入課文

　　1、你能說出哪些關于魚的成語？（如魚得水　渾水摸魚　魚水相逢　殃及池魚　魚躍龍門……）

　　2、從孩子們積累的成語中可以看出魚兒和水密不可分，但今天我們要學的27課卻很特別，魚不是游到水里，而是游到了紙上。（板書：魚游到了紙上）

　　二、初讀課文，把握整體

　　1、自由朗讀課文。（提出自讀要求）

　　⑴　自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

　　⑵　思考：課文寫了一件什么事？

　　⑶　“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次？是什么意思？

　　2、學生充分自讀后小組內交流。

　　3、檢查自讀情況：

　　⑴　檢查生字讀音：

　　花港　清澈　一絲不茍　廠徽　聾啞

　　⑵　指名按自然段朗讀課文，全班評議，并指導讀好長句子。

　　⑶　課文主要講了件什么事？

　　（我在西湖玉泉觀魚時，認識了一位聾啞青年，他看魚畫魚，到了忘我的境界，人們評價他“魚游到了他的紙上”，青年說是“魚游到了他的心里”。）

　　⑷　指名朗讀有關語句 出示句子（全班齊讀）：

　　①　“喲，金魚游到他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

　　②　我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來了！”

　　③　那個年輕人是怎樣回答我的？（先游到了我的心里）

　　板書：先游到了心里

　　5、出示句子：

　　魚游到了他的紙上

　　魚游到了他的心里

　　根據這兩個句子質疑：

　　（魚不是在水里游嗎，怎么會游到了紙上？魚是怎樣游到心里？魚游到了紙上和魚游到了他的心里是什么關系？）

　　三、教師小結，布置任務

　　孩子們真會動腦，要知道提出一個問題比解決十個問題還要來得可貴。下節課我們將針對孩子們提出的問題，抓住文中含義深刻的句子來體會，釋疑。

　　〖第一課時作業設計〗

　　一、比一比，再組詞

　　撒（　　）　缸（　　）　繡（　　）　徽（　　）

　　撤（　　）　缺（　　）　誘（　　）　微（　　）

　　二、填上合適的詞語

　　（　　）的玉泉　　（　　）的身材　　（　　）地叫起來（　　）的池水　　（　　）的眼睛　　（　　）地畫下來（　　）的孩子　　（　　）的衣裳　　（　　）地看著

　　第二課時

　　一、復習鞏固，明確目的

　　1、今天我們接著學習27魚游到了紙上。

　　2、自由輕聲朗讀課文，回憶上節課留下了哪些有價值的問題：

　　（魚不是在水里游嗎，怎么會游到了紙上？魚是怎樣游到心里？魚游到了紙上和魚游到了他的心里是什么關系？）

　　3、布置學習任務：

　　讓我們一塊走進課文，抓住文中含義深刻的句子，通過理解關鍵詞，合作解決問題，去真正地認識這位聾啞青年。

　　二、講讀結合，學習課文

　　1、研讀“魚游到了紙上”：

　　找到相關段落，默讀后說說“魚游到了紙上”的含義。

　　聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般）

　　反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的：

　　⑴　“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　①　讀句子，勾畫句中重點詞語，看看你讀懂了什么？

　　（“工筆細描”“一絲不茍”“細致”“像姑娘繡花”說明聾啞青年畫畫認真，專注。揮筆速寫說明他畫畫熟練，很快。）

　　②　青年筆下的金魚是怎樣游動的？請展開想象的翅膀，先同桌互相說一說。③　讓我們美美地讀一讀：（“工筆細描”的句子讀出青年的細致，“揮筆速寫”的句子讀的稍快）

　　過渡：青年筆下的魚栩栩如生，惟妙惟肖，怪不得小女孩為之驚奇。

　　⑵　出示句子“喲，金魚游到他的紙上來啦！”一個小女孩驚奇地叫起來。（讀出小女孩的驚奇，“喲”讀得重而短促，語調上揚。）

　　不僅僅是小女孩在贊嘆，圍觀的人們都在贊嘆著，議論著。

　　⑶　“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好象和游魚已經融為一體了。”

　　“融為一體”誰和誰融合在一起，從中體會到了什么？

　　⑷　小結：現在你知道“魚游到心里”是什么意思了嗎？

　　⑸　研討作者描寫聾啞青年時所用的觀察方法和描寫方法：

　　觀察方法：認真看，仔細聽。

　　描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。

　　⑹　出示插圖：

　　作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技的高超，你想怎樣寫？（指導學生認真觀察后，從動作、語言、神態等方面說一說。

　　⑺　總結學法：

　　①　朗讀課文，找出相關句子

　　②　勾畫重點詞句，解決問題

　　③　研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

　　④　有感情地朗讀。

　　2、研讀“魚游到了我的心里”：

　　⑴　默讀相關段落，體會“游到了心里”是什么意思。（要對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成“魚”）

　　⑵　運用學法，快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的。（結合“愛魚到忘我的境界”，出神入迷地觀察，持之以恒地刻苦練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著）

　　“說“認識”……他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地①　這段話你讀懂了什么？你從哪個詞體會到的（誰還有補充）

　　“老是”體會到青年愛看魚；“呆呆”寫出了青年看魚看得入神，著迷、如醉如癡；“靜靜”體會到青年在記魚的樣子。

　　②　小結：其實青年 “呆呆、靜靜、從來不說一句話”，都是因為他（愛魚愛到了忘我的境界）用紅粉筆畫出這句話。

　　③　讓我們來讀讀這個段落：（一遍不行，再讀）能不能讀得更好些，讓在坐的老師從你們的朗讀中感受到青年看魚得入神。

　　還有哪些句子體現魚游到了他的心里？

　　“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都……”。

　　①把你的想法告訴大家（看魚看得時間長，還廢寢忘食。“每個星期天都來看”寫出他的持之以恒，堅持不懈。看一天容易，每個星期天都這樣就難了。）

　　②小結：他看魚真是持之以恒，不僅是一整天、每個星期天，而且是一年多

　　③　誰愿意讀一讀 誰還想試試。（指名朗讀）

　　⑶　小結：

　　現在你知道“魚游到心里”是什么意思了嗎？（指名說）正是因為青年長期認真觀察，形成了魚的深刻印象，所以魚才能游到紙上（拖長語調）

　　⑷　再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法：

　　①　長期仔細觀察，并進行筆談。

　　②　舉止和神態描寫。

　　3、研討“魚游到了紙上”與“游到了我的心里”的關系：

　　⑴　它們之間是什么關系呢？請你運用學過的關聯詞，把他們連成一句通順的話，可以作語序調整，也可以加上一兩個字：

　　因為……所以……

　　只有……才……

　　只要……就……

　　先……然后……

　　如果……就……

　　⑵　小結：

　　對 “游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因，一個先字點明了“游到了心里”和“游到了紙上”的關系，要把魚畫活，畫像，必須先仔細觀察，使頭腦中金魚的形象鮮明、生動、深刻，呼之欲出。“游到了紙上”是“游到了心里”的結果。魚先“游到了我的心里”，在“游到了紙上”，是聾啞青年長期認真看魚，刻苦練習畫魚的結果。

　　三、總結升華，延伸主題

　　1、這是一個怎樣的年青人呢？

　　2、多么可敬可愛的青年啊，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我們被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了。雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談，把你想說的話寫下來吧。

《魚游到了紙上》教案 篇6

　　【教學目標】

　　1、認識并會寫“聾、啞”等生字，通過在文中找到三句跟題目“魚游到了紙上”相似的特殊言語方式體會青年的畫技高超。

　　2、創設青年是殘疾而畫技高超的認知沖突，培養學生的質疑和探究能力。

　　3、抓住關鍵詞句理解青年的“忘我”精神，并懂得做事要勤奮、精神專注，只有堅持不懈才會成功的道理。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，預習探究

　　1、激趣導入

　　同學們喜歡觀賞金魚嗎？（生：喜歡）老師向你們介紹一個觀賞金魚的好去處，那就是天下聞名的杭州西湖，那兒有很多地方可以觀魚，最有名的要數“花港觀魚”和“玉泉觀魚”。今天我們要學習的這篇課文，就是作者在玉泉觀魚時經歷的事情。同學們看老師寫課題（老師板書課題：27魚游到了紙上）

　　師：請大家一起讀課題

　　生：（齊讀）魚游到了紙上

　　2、課題質疑

　　師：請大家用心想一想，剛才讀到課文題目時，哪個字使你的心觸動了一下，你心里產生了什么樣的疑問？

　　指名舉手的同學回答。

　　（學生的疑問可能會有：魚是生活在水里的，怎么能游到紙上呢？魚為什么要游到紙上去呢？魚是怎樣游到紙上去的呢？……）

　　3、預習探究

　　師：同學們真會讀書，一個題目就產生了這么多疑問。請同學們帶著這些疑問，打開課本27課，讓我們一起走進《魚游到了紙上》這個故事。

　　溫馨提示：

　　1、自由讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。

　　2、找出課文中帶“游”的句子，把這些帶“游”的

　　句子劃下來標上序號。并想一想這些“游”字分別寫

　　了魚在哪里游？

　　3、試著用自己的話說一說課文主要寫了什么內容？

　　（生自由讀課文，教師巡視）

　　二、合作交流，整體感知

　　1、師：（幾分鐘后）我發現同學們都已經完成了老師在預習提示中布置的任務。

　　師多媒體出示：罷  徽  聾  啞  

　　指名學生認讀，齊讀。

　　2、師：同學們找出了幾個帶“游”的句子啊？

　　生：（齊答）七個！

　　師：誰來讀讀第一個帶“游”的句子。

　　生1：（朗讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。

　　師：這一句寫魚在哪里游啊？（生：在水里游）師板書：在水里游。第二句，誰來讀？

　　生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　師：這一句寫魚在哪里游啊？（生：在水里游）好！第三句在哪兒呢？

　　生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”

　　師：這一句是寫魚在哪里游啊？（生：游到了紙上）師板書：游到了紙上。師：誰來讀第四句？

　　生4：（朗讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　師：這一句是寫魚在哪里游啊？（生：在紙上游動）第五句在哪兒呢？

　　生5：（朗讀）他好像和游魚已經融為一體了。

　　師：誰來讀第六句？

　　生6：（朗讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”

　　師：剛才讀的這兩句也是寫魚在紙上游，還有最后一句了。來，咱們一起讀！他笑了，笑得那么甜——

　　生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

　　師板書：先游到心里

　　師：這篇課文前后共出現了七個帶“游”的句子。從文章的開頭一直游到了文章的結尾。結合著老師的板書，誰能說說這篇課文主要講了一件什么事？

　　指名學生說，教師引導明確：課文主要講了一個聾啞青年每個星期天堅持觀察金魚在水里游，看著看著，時間長了，金魚就游到他心里了，最后他畫的金魚就像活的一樣，游到了紙上來啦。

　　三、品讀感悟，披文入情

　　師：“魚游到了紙上”是對文中聾啞青年高超畫技的贊嘆，第一個發出這樣贊嘆的人是誰？她是怎么贊嘆的呢？

　　生讀：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫了起來。

　　師：同學們，能把魚畫得好像在紙上游動一樣，可見這位青年的畫技是多么高超！現在就讓我們跟隨作者擠進人群，看一看這位青年是怎么畫魚的好嗎？誰找到青年畫魚的情景了，讀給同學們聽。

　　生：（朗讀）我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　生：（齊讀此句）

　　師：讀了描寫青年畫魚的這一段，哪個詞或哪個句子給你留下的印象特別深？你從中體會到了什么？

　　生自由發言。

　　師：同學們，就是這樣一個畫技高超的青年卻是一個什么樣的人？

　　生：聾啞人。

　　師：你是從哪兒讀到的？（生讀倒數第4段）

　　師：是啊，如此高超的畫技就是我們正常人也很難練成，這個聾啞青年是怎么練成的呢？現在請同學們帶著這個問題靜靜地讀書，靜靜地思考：課文中哪些語句向你透露著聾啞青年練功的秘訣。畫出來認真品讀，看看自己能體會到什么？可以一邊讀一邊作批注。

　　生：（默讀課文，教師巡視）

　　師：如此高超的畫技，那位聾啞青年是怎么練成的呢？誰來讀讀自己的發現？

　　生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　師：原來聾啞青年練功的秘訣就藏在這句話里啊。

　　師：讓我們一起來讀讀這句話。

　　生：（齊讀此句）

　　師：這位聾啞青年看金魚的情景，如果讓你用一個詞來形容？你會想到哪個詞？

　　生：一絲不茍、聚精會神、全神貫注、專心致志……（師板書：聚精會神、全神貫注……）

　　師：這樣呆呆地看，靜靜地看，一絲不茍地看，全神貫注地看，他到底看了多長的時間？

　　生讀第8段“我仍舊去茶室喝茶……”一段（師：這段話中哪句話給你的觸動最深？）

　　生：他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　師：還有哪些地方能看出聾啞青年的練功秘訣？

　　生讀：“我們開始用筆在紙上交談。他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”

　　師：這一年多的時間里，他每個星期天都到玉泉來，每個星期天都呆呆地站在金魚缸邊，每個星期天都這么靜靜地看著看著。你信嗎？

　　生：信！

　　師：俗話說得好，耳聽為虛眼見為實。那就讓我們一起，去玉泉茶室的后院看一看。（復沓朗讀）

　　春天來了，一個春光明媚的星期天，你來到玉泉觀魚，發現——

　　生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　師：夏天到了，一個烈日炎炎的星期天，你來到玉泉觀魚，發現——

　　生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　師：秋天到了，一個秋高氣爽的星期天，你來到玉泉觀魚，又發現——

　　生3：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　師：冬天到了，一個寒風刺骨的星期天，你來到玉泉觀魚，還是發現——

　　生4：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　師：是的，他一直在玉泉看金魚。從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆地看著，就這樣靜靜地看著。請問，他這樣觀察金魚如果用一個詞來形容，你會想到哪個詞？

　　生：廢寢忘食、持之以恒、堅持不懈……（師板書：堅持不懈、持之以恒……）

　　師：由此可見，他愛魚到了——

　　生：（齊讀）忘我的境界。

　　師：（板書：忘我境界）

　　同學們，這個聾啞青年畫魚的故事告訴我們，只有靜下心來，持之以恒、堅持不懈，才能練成這樣的功夫—— （讀）

　　師：（指著黑板上的課題）有了這樣的功夫，才換來了這樣的贊嘆——

　　生：（齊讀）魚游到了紙上

　　師：同學們，靜下心來認真想一想，學習完了這篇課文，仿佛有什么東西游到你的心里去了呢？

　　生自由發言。

　　師課堂小結：最后，讓我們帶著對這位聾啞青年的敬佩之情，對他高超的畫技再一次發出這樣的贊嘆：

　　齊讀：魚游到了紙上

　　謝謝同學們的合作，下課！

　　板書設計：

　　27 魚游到了紙上

　　在水里游   游到心里     游到紙上

　　（看魚）               （畫魚）

　　專心致志、全神貫注……

　　持之以恒、堅持不懈……    忘我境界

《魚游到了紙上》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、茶壺、廠徽、聾啞、一絲不茍”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、體會文章思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重難點：

　　重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”

　　第一課時

　　激發興趣、導入新課

　　1、同學們喜歡金魚嗎？有誰養過金魚？今天，我們來學習一篇有關愛魚的課文。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　學習生字

　　師：預習了嗎？

　　老師先來檢驗一下預習的怎么樣？

　　1、生字卡片形式，認識“罷、徽、聾、啞”，學會“港、澈、壺、缸、罷、茍、繡、揮、徽、聾、啞”

　　2、弄清詞意并造句：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍

　　三、初學課文，整體感知

　　（一）、用自己喜歡的方式讀課文，了解課文主要講了什么？（“我”去玉泉觀魚，認識了以為聾啞青年，通過寫這個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。）

　　（二）、認讀詞語，概括內容

　　1、出示三組詞語認讀：

　　a、舉止特別    呆呆地站    靜靜地看    忘我境界

　　b、工筆細描    一絲不茍    揮筆速寫    融為一體

　　c、大家贊嘆    紛紛議論    相互交談    游到紙上

　　2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫出來。

　　3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

　　四、作業

　　1、抄寫生字，詞語。

　　2、練習有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　（課前出示課題）師：今天我們繼續學習27課，齊讀課題。

　　如果我請你給這個課題加上一個標點的話，你會加什么標點，為什么？

　　二、品詞析句，感悟魚游到了紙上

　　（一）、快速瀏覽課文，看看“魚游到了紙上”這個內容出現在文中那些地方，先勾畫出來，再好好讀一讀，看看都是在什么情況下出現的。

　　生讀。

　　師：誰來說說“魚游到了紙上”這個內容出現在什么地方？

　　生說。

　　師：這句話在文中一共出現了三次，加上課題就是四次了。那么，魚真的是游到了紙上了嗎？你怎么理解這句話？

　　生答。（因為青年畫的魚栩栩如生，就象真的一樣。……）

　　師：哦，怪不得呢！為什么青年能把魚畫的栩栩如生？

　　生1：因為“青年愛魚愛到了忘我的境界。”（師板書：愛魚   忘我境界）

　　生2：因為他看魚很認真。（師板書   看魚）

　　生3：因為他畫魚很專注。（師板書   畫魚）

　　（二）師：（課件出示）同學們，讓我們再來讀讀課文，找出描寫青年看魚、畫魚的語段，做上不同的記號，好好地讀一讀，然后再想一想，自己讀懂了什么，并在課文的旁邊寫上自己的感受。

　　生讀。

　　1、a、師：我們先來說說青年看魚的句子吧。誰來讀一讀你畫的句子。

　　生讀“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（課件出示）生齊讀。

　　師：這句話中，從哪些詞可以看出青年看魚達到了忘我的境界？生答。

　　師：“靜靜地看”就是怎樣地看？

　　生1：靜靜地，就是他自己一個人，沒有分心，一個人獨自在看！

　　生2：就是用心看！

　　生3：我覺得他不僅沒有發出聲音，而且全神貫注，專心致志。（師板書  專心致志）

　　師：此時此刻，青年人的眼光在那里？青年人的思維在那里？青年人的興趣在哪里？青年人的愛在哪里？

　　別驚擾這位青年，讓我們靜靜地讀讀這段話，讀時突出那些重點詞語，語速不要太快，讓我們也來感受一下他那忘我的境界吧！（指名讀、齊讀）

　　b、師：課文中還有那些語段寫了有關看魚的內容？

　　生“他告訴我……一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（課件出示）

　　師：這一年多的時間里，他每個星期都到玉泉來，都這么呆呆地、靜靜地看著，他放棄過嗎？他中斷過嗎？他動搖過嗎？

　　那也就是說，如果你在一個春光明媚的星期天，如果你來到玉泉邊，你會看到（生接讀他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話）

　　在一個烈日炎炎的星期天，如果你來到玉泉邊，你還會看到……

　　在一個大雨滂沱的星期天，如果你來到玉泉邊，你同樣會看到……

　　在一個寒風凜冽的星期天，如果你來到玉泉邊，你依然會看到……

　　師：同學們，你感受到了什么？

　　生：我感受到了這個青年的堅持不懈、持之以恒、永不言棄……（師板書  堅持不懈）

　　讓我們通過朗讀，一起來感受他的堅持不懈吧！生讀。

　　2、a、青年人這么專心致志地看魚、堅持不懈地看魚，那么，他又是怎樣忘我地畫魚呢？哪些句子寫出了青年畫魚到了忘我的境界？

　　生讀“他有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動。”（課件出示）

　　師：同學們自己讀讀這段話，看看有什么不懂的地方？

　　生讀，質疑，相機理解“工筆細描”和“揮筆速寫”兩個專用術語。

　　師：想象一下，你仿佛看到了金魚的哪些動態？

　　關于“工筆細描”和“揮筆速寫”的畫法，老師收集了幾幅圖，同學們一起來欣賞一下吧！（課件出示）

　　同學們，畫家的本領多么高超啊！讓我們再來感受一下畫家高超的本領，一起讀——生齊讀

　　師：同學們，你們留意過這個細節嗎？前面描寫青年看魚的時候是“靜靜地看”，這里面又一次出現了一個——（生）“靜靜地畫”，什么叫“靜靜地畫”？

　　生：我從“靜靜”這個詞語感到，他畫到了忘我的境界。

　　生：沒有聲音，對旁邊的干擾不去注意他。……

　　師：看魚的時候是“靜靜地看”，畫魚也是“靜靜地畫”，可見，青年是多么專注，這不正是對青年忘我境界的最好詮釋嗎？讓我們再去看看那位青年一心不亂地畫畫。女生用緩慢的語速讀“工筆細描”部分，體會青年的一絲不茍；男生用較快的語速讀“揮筆速寫”部分，感受青年畫技的高超。（配樂朗讀）

　　老師讀第一句，同學們讀后面部分。（配樂朗讀）

　　b、同學們，還有哪個句子寫出了青年畫魚到了忘我的境界？

　　生讀“圍觀的人贊嘆著……他好像與游魚融為一體了。”（課件出示）

　　師：觀察插圖，看看周圍人的神態動作，想象一下，大家會怎樣贊嘆，優惠如何議論呢？

　　生說。

　　引來了這么多人的贊嘆、議論，而那個青年是否受到干擾了呢？

　　他眼中所見、心中所想、筆下所畫全部都是——（金魚），所以才把魚畫活了，他好像和游魚已經——（融為一體了）

　　師：是啊！正因為青年愛魚到了——（忘我的境界），看魚到了——，畫魚到了——，所以，他畫的魚才會——（游到了紙上）（師板書）

　　三、拓展深化，體會魚游到了心里

　　師：當我把那個小女孩說的話“魚游到了你的紙上來啦”寫給他時，他有什么反應？

　　生說。

　　師：當這位青年靜靜地畫著金魚的時候，還需要再走到金魚缸邊去看看金魚是什么樣子的嗎，為什么？

　　生：不需要，因為金魚的形態已經引到了他的腦子里，印到了他的心里。……

　　師：“印到了心里”還可以怎么說，“印”字還可以換成什么字？

　　生說。

　　師：那么，“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”有什么樣的關系呢？

　　生說。

　　師：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了“魚游到了心里”這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上，他們之間是因果關系。

　　師：你能舉出生活中類似的例子嗎？

　　生舉例。

　　師：這些人都在感動著我們。同學們，你們注意到了沒有，在文中還有一個人和青年一樣專注認真，他是誰？說說你的理由。

　　生說。

　　師：對，作者也是一個很專注的人。正因為作者的心中有了青年人的形象，才能使筆下生輝，給我們呈現出這么一篇感人至深的文章來。

　　學習了課文之后，你有什么收獲？

　　生談自己的收獲。

　　師小結。

　　在這節課的最后，老師把馬克·吐溫的一句名言送給大家，以此和同學們共勉：人的思想是了不起的，只要專注于某件事情、某項事業，那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來。（生齊讀）

　　師：相信大家都有自己的夢想，只要你們專注于某一件事，并且堅持不懈地去做，就一定能創造一個屬于自己的繽紛世界，使自己活得更加光彩有力！

　　四、課后小練筆。

　　1、課文后面的小練筆。

　　2、把本節課的感悟用名言的形式寫下來。

《魚游到了紙上》教案 篇8

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、茶壺、廠徽、聾啞、一絲不茍”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、體會文章思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重、難點：

　　1、教學重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　2、教學難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　一、生字學習

　　花港  廠徽  聾啞  茶壺  罷免  繡花  魚缸

　　清澈見底  賞心悅目  一絲不茍  融為一體

　　師：今天我們來學習27課《魚游到了紙上》，預習了嗎？

　　老師先來檢驗一下預習的怎么樣？

　　1、指屏幕上生字詞：這些字詞，同桌查讀一下！

　　2、反饋，重難點點撥

　　①書寫指導：

　　師：有問題嗎？——沒有！

　　那哪些字書寫時需要提醒大家注意呀？

　　徽、融、壺、港：指導、書空——師板上示范

　　徽——微，書寫完整

　　港：下面要把口封上，這是一個“巳”字，開口己、半口“已”、封口“巳”。

　　融：孔融把唯一的一個大梨讓給了哥哥，所以里面是“點、撇、橫——一個橫，再豎！

　　壺：士——上橫長，下橫短——提醒得好！但不僅要注意上橫長，下橫短，更要注意不要把“士”最后一橫丟啦！

　　師：下面我們齊讀一遍詞語，要注意剛才同學們提示的地方。

　　②四字詞語：理解、讀、積累、運用

　　師：后兩行的幾個四字詞語，當我們讀到它們時，腦海中會不由自主地浮現出許多美好的畫面——自己讀讀看——誰來讀？試著讀出美感來：指生讀——不好：師范讀——好：真美呀！再指生讀：一組清新的畫面！

　　——能用上這幾個詞語把你腦海中浮現的畫面描述出來嗎？（挑戰性的語氣）

　　可以用上2個詞、3個詞。

　　——a：你很聰明，運用了文中的語境，有沒有不同的畫面？像你游園的時候——旅游的時候——

　　b：單調——師順勢補充后：想象再豐富一些，畫面就更生動了！

　　c：用錯——清澈見底什么意思？——一般用在哪？小河、溪水等流動的水，用來形容大海貼切嗎？——大海應用什么詞修飾？波瀾壯闊——一絲不茍能用上嗎？如果面前是大海，可以用上：賞心悅目、融為一體

　　——好——師：有山有水，意境優美；

　　——就讓我們帶著這種美的感受，美美地讀一讀它們吧。

　　二、新授：

　　（一）、導入——由題目入手質疑

　　師：生字學得不錯！下面讓我們一起走進課文——

　　師指板書題目，生齊讀課題——魚游到了紙上

　　師：讀到這個題目，你有什么疑問呀？

　　生預：魚只會在水里游，怎么能游到紙上呢？

　　師：是呀。魚怎么會游到紙上呢？帶著這個問題，讓我們先來讀讀課文吧！打開書，一邊讀一邊想：課文寫了一件什么事？

　　（二）、初讀感知課文、了解大意（歸納主內），感知人物形象。

　　師：我們先來說一說：課文講了一件什么事？

　　預設1：好—師順接方法：你是把各部分內容串聯起來概括主要內容，這個方法挺好的。就用這種方法，你們也練習說一說。——生自練說。

　　預設2：不好——師：這篇課文概括起來有點難度，我們一起來看課文：誰在哪？發生了什么事？——除了看魚，他還……——最后我們知道他是一個……

　　——師方法小結——生自練說，或再指一生說

　　（三）、細讀課文，進一步理解課文內容，品味語句，體會人物品質。

　　1、師：讀了課文，這位聾啞青年給你留下了怎樣的印象呢？

　　——生說——師：手勢指生答：快速、大面（4——5人）

　　——真是各有所見！在作者的眼中，他又是一個怎樣的青年呢？看看第三自然段

　　——生：我認識了一個“舉止特別”的青年。

　　2、切入點：

　　師：從那些地方看出“他是一個舉止特別的青年呢？”請同學們默讀課文，批劃相關語句。老師提示你著重圈劃描寫聾啞青年外貌、神態、動作等詞語，想一想，從這些語句中你感受到了什么？

　　注：師的語言要準確、語氣引起學生高度注意——要注意聽清老師的問題

　　（或反饋——認真聽！——老師提了一個什么問題？——指生重復

　　——師：讀書時，要帶著問題批劃、思考。）

　　3、學生自主閱讀、批劃，師巡視指導——小組交流

　　4、匯報交流

　　第三段

　　“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮的就像玉泉的水。”

　　生：身材、秀氣，所以特別——師：特別的僅僅是他的身材、秀氣嗎？

　　——生補：一對大眼睛明亮——師示意解說——生不到位，師：怎么就從這對眼睛中感受到他的特別呢？——師：玉泉的水，晶瑩透亮，沒有一點雜質，你感受到了什么？——眼睛明亮若水，那心靈必是澄凈靈秀的！師語言要清涼

　　——指生讀：好，師：多么清涼的一雙眼睛呀！（注，一生讀得很到位了，就可以結束本段）——不好，師范讀：誰再讀？

　　——結：這部分抓住了年輕人的——外貌描寫板：外貌，讓我們感受到了年輕人的與眾不同！

　　第四段

　　“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　①引導生抓重點詞理解

　　生：呆呆地、靜靜地——師注意傾聽、引導：感受到了什么？/僅僅是認真嗎？用什么詞形容最貼切——師通過讀引起生關注：“老是……不說一句話” ——還有補充嗎？——“老是：這種專注、投入、忘我是長久的！”；“不說一句話”——生解讀，師：文中說他是一個聾啞青年，當然就不說一句話啦。同意我的說法嗎？——你們用有力的雄辯說服了我！

　　②出示屏幕，指生讀——誰能把他的專注、忘我讀出來？

　　——生讀不好，師范讀后——像“老是、呆呆地、靜靜地”這樣表示人物狀態的詞讀得慢一些、突出一些，感覺就出來了，誰再試試。

　　——生讀的好，師：真好。——指生評：好在哪？——方法指導寫法結、板書：

　　③師：這句話就是通過人物專注的神態，讓我們感受到了年輕人觀魚時的如癡如醉！——板：神態   觀魚似醉

　　第七段

　　“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　①生讀，待生充分解讀完，師：還有補充嗎？

　　②師追問：“一絲不茍”什么意思？——特別認真、細致，一點也不馬虎；“茍”——馬虎——他在做什么時 “一絲不茍”呢？——工筆細描——什么是～？——了不起，但大多數學生不清楚，讓我們一起看大屏幕/不知道，老師來告訴你——師解說：同學們，這是一幅工筆仕女圖，指第二幅——魚的工筆畫，看到了嗎：從魚的每一個鱗片、到每一片鰭、到鰭上每一條隱隱的紋絡，都是畫家一筆一筆細細刻畫描繪的，這就叫——生齊：工筆細描！

　　③師：他有時又——揮筆速寫——什么是～？我們接著看——

　　師解說：這是齊老先生的蝦，簡單幾筆便躍然紙上；這是寫意魚，魚的樣子、動態是畫家寥寥幾筆勾勒而成——這就是——揮筆速寫！

　　④師：孩子們，再讀讀這段話，感受和原來一樣嗎？——“他有時～，有時又～，金魚仿佛在紙上游動！”師讀引導學生對年輕人的畫技作以評價：生——專注（重復），師：不同的感受！——畫藝太高超了/畫技太嫻熟了！/畫功太細膩傳神了！（2——3人）

　　——師：就帶著這種理解，我們一起來讀這段話！邊讀邊想向畫面。——指導最后一句讀到位！——要讀出寫意的瀟灑，畫技的嫻熟！

　　⑤插入想象，整合課后小練筆，將重點段落解讀一蹴到底。

　　師引讀：圍觀的人越來越多，請看圖，有

　　生：帶著紅領巾的少先隊員；白發蒼蒼的老人；和善的阿姨……

　　師：聽！他們贊嘆著，議論著——

　　想象一下，此時此刻，他們會議論些什么？又會贊嘆些什么呢？

　　請你抓住其中的一個人物，把他的贊美寫在書上！

　　（注：匯報時，讓學生充分展示，師一定要認真傾聽、抓住契機，隨時評讀、補充——這是一個睿智的老人！——“驚奇”：寫出了“驚奇”，但沒讀出來，再讀！——不僅有語言，還有動作：忍不住點頭稱贊/豎起大拇指/捋著胡須說，讓我們如見其人——眼睛一亮，神來之筆！……）——環節要緊湊！

　　⑥師：帶著大家的贊嘆，帶著我們的贊嘆，我們再來讀讀第七段。

　　男、女聲配合讀——評讀：男孩，在瀟灑些！——引讀完第八段

　　⑦寫法小結

　　師：這段中，作者用十分精準的語言將年輕人作畫時兩種完全不同的動作表現得淋漓盡致！讓我們感受到了年輕人異于常人的高超畫技——真是畫魚如生啊！——板：動作    畫魚如生

　　第九段、十二段

　　師：還從那可以看出他是一個舉止特別的青年？

　　①生讀“看到那位青年還在金魚缸邊畫畫，他似乎忘記了時間，也忘記了自己！”

　　抓重點詞：“忘記了——忘記了、等到太陽快下山”——專注、入心、忘乎所以

　　②師：聯系下文，還有補充嗎？——生羅嗦，師打斷，重復問題。

　　指生讀、說“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”

　　——何止一天，補充

　　③師激qing引讀：忘了吃飯、忘了回家、忘了時間、也忘了自己！如此忘乎所以，真是——板：愛魚成癡呀！

　　第十三、十四段

　　①師：當我把那個女孩說的話寫給他，他是怎樣回答的？讓我們齊讀最后兩段

　　師：先游到了我的心里！

　　——你怎樣理解這句話？

　　——引導生充分解讀（2——3人）

　　②師：這讓我們不由地想到了一個成語——胸有成竹——你怎么會想到胸有成竹呢？（注，讓生自己說）——師：他已經把魚深深地刻在了心里！

　　③師：“先游到我的心里”和 “魚游到了紙上”又有什么關系呢，能用上合適的關聯詞語把他們的關系說明白嗎？

　　因果關系——還有不同的嗎？——只有，才——畫畫如此，做事何嘗不是如此呢

　　④回扣開課問題：

　　師：再來看開課我們的疑問：魚怎么會游到紙上呢？答案應該很明確了吧？

　　——他畫的魚栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖，像畫活了！

　　（四）、感悟品質、主題升華

　　師：如此造詣，常人都難所，而他卻是一位——聾啞青年！

　　著高超的畫技背后又是什么？———

　　是——專注、勤奮、是為了目標，不懈的追求和努力！

　　最后，讓我們再一次走進這個舉止特別的聾啞青年吧！——出示課件：

　　1、——他 “高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。”

　　2、——說他特別，是因為——“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　3、——他的特別還因為他高超的畫技——“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　三、總結

　　師：課文學到這，同學們，作者是怎樣將這位“愛——觀——畫——”的聾啞青年刻畫得如此傳神呢？

　　生：作者在觀察和描寫時都抓住了人物的外、神、動！

　　師：老師建議同學們課后將穩中描寫人物外貌、神態、動作的句子積累下來。

　　結：這節課就上到這，感謝同學們的精彩表現！——下課！

　　附：板書　　　　　　　　　27、魚游到了紙上

　　？——！

　　外貌

　　勤奮　　愛魚成癡

　　觀魚似醉     神態

　　專注　　畫魚如生     動作

　　魚游到了心里

《魚游到了紙上》教案 篇9

　　教學目標

　　1、知識目標：能有感情地朗讀課文。在品讀課文中理解“一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫”等詞語

　　2、能力目標：培養和發展學生聯系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。

　　3、情感目標：體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。。

　　教學重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發

　　教學難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到心里”的意思及兩者之間的聯系。

　　教學準備

　　1、學生準備：預習課文，大體了解內容，提出不懂的問題。自學生字新詞。

　　2、教師準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、開篇破題、讀題質疑

　　1、課件引入（欣賞金魚圖片）

　　2、揭示課題：魚游到了紙上

　　3、讀題質疑

　　（讓我們帶著自己的疑問走進課文，先讀為快吧。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們放聲讀課文，老師提兩個要求：一是讀準每一個字、每一個詞的音，爭取一次就把課文讀通順。第二呢，思考：文章寫了一件什么事？誰給大家留下深刻的印象？

　　2、交流讀書收獲。

　　總結：真不錯，看來同學們讀課文很用心，讀了一遍已經有所收獲了。讓我們一起走進年青人，走進年青人的內心世界，看看他為什么給我們留下深刻的印象。

　　三、抓住重點。精讀領悟

　　（一）、研讀“看魚”

　　（文字課件二）

　　1、從課文哪些地方可以看出年青人愛魚愛到了忘我的境界？劃一劃描寫表現的有關語句，寫一寫你讀后的感想。

　　出示重點語段

　　他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　2、指導朗讀

　　（1）、你體會出什么？（忘我、如癡如醉，板書：觀魚若醉）

　　（2）、從哪些詞體會出的？（老是、呆呆、靜靜）

　　（3）、那你能不能試著讀出他那忘我的、如癡如醉的境界讀出來？

　　a、抽生讀，隨機評價：a、老師聽出來了，他的眼里有金魚；b、老師聽出來了，他的眼里滿是金魚，紅的、黃的、黑的，搖尾的、嬉戲的；c、老師聽出來了，他已經如癡如醉了，忘記了時間，忘讓了自己。d、真是如癡如醉呀！·簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了，讓我們帶著這一份癡迷與愛戀一起讀這段話。

　　b、感情朗讀

　　2、接著交流：還有哪些句子寫出了青年看魚的呢？“為了畫也魚……忘了回家。”（堅持不懈）

　　過渡：如此愛魚的年青人，他畫魚的技術如何？課文中哪一段寫出了他畫魚的情景。

　　（二）、研讀“畫魚”

　　自由讀，鼓勵讀流利。

　　（出示文字課件）出示句子：“我擠進去一看……魚好像在紙上游動。

　　2、從這段話里，你讀明白了魚真的是自己游到了紙上的嗎？（不是）你是從哪個詞讀明白的？（仿佛）“仿佛在紙上游動”，原來青年人是把魚畫得很逼真，把魚畫活了。

　　4、青年人是怎么把魚畫活的呢？讓我們鎖定青年人畫魚的這一幕，細細讀讀這段話，想想哪些地方能讓你有這樣的感受。

　　5、指名讀。誰能說自己讀得最好的請讀一讀。

　　6、說說你為什么這樣讀？

　　（師相機評價）

　　7、理解“工筆細描” “一絲不茍”詞義

　　同學們知道“工筆細描”什么意思嗎？這個問題有點難，老師這樣問好像在考美術專業的學生，那你能不能再讀讀這段話，看看能不能結合課文中的有關詞句談談對“工筆細描”的理解。

　　（1）交流：要畫得細致，要一絲不茍

　　（2）從哪體會出？（一絲不茍、像姑娘繡花那樣細致）

　　（3）見過姑娘繡花嗎？你繡過十字繡嗎？能不能談談感受？

　　理解得太好了，工筆細描就是用細細的毛筆尖一點一點描畫出來，人物的每一個衣褶，甚至每一個頭發、動物的羽毛、金魚的鱗片都要細致描寫，不能有絲毫馬虎，可以用課文中的哪一個詞來形容——一絲不茍。因為畫得細，因此畫得速度慢。

　　（4）看看你們多棒，通過自己讀書，理解了美術專業班的學生才讀懂的名詞。

　　（5）、那么速寫呢？，你們能不能用剛才理解“工筆細描”的方法來理解它呢？

　　畫得快，畫得簡單（從很快一詞體會出）。

　　說得太好了，速寫就是在很短的時間內，以簡練的手法，把主要特征和動態描摹出來，因為畫得簡單，所以畫得快。

　　8、指導朗讀：青年畫魚，一會工筆細描，一會揮筆速寫，慢中有快，靜中有動，一條條金魚就游到紙上來了！我們試著讀讀青年畫魚的句子，把青年高超的畫技通過朗讀表現出來。

　　（1）、試讀。誰來試試，有點感覺了，再試試讀出快慢變化。

　　（2）、想讀的同學站起來讀，看看能不能把金魚讀得真得游動起來

　　（3）、男女生分角色讀。女同學讀工筆細描這一部分，男同學讀揮筆速寫這一部分，注意讀出繡花般的細致，讀出豪爽派的揮灑。

　　（4）、齊讀。

　　四、讀寫結合，深化主題

　　1、面對如此傳神的畫難怪小女孩會驚奇地叫起來，誰替她叫一叫。

　　“喲，魚游到了他的紙上來啦！”

　　2、個別朗讀，引導評價

　　她這一叫可是一石激起千層浪，圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著。假如當時你也在場，你都聽到哪些人說什么了？請把聽到的寫下來。

　　3、出示小練筆：

　　一位老人不住點頭稱贊說:“        ！”

　　（1）學生盡情抒發自己的感悟，表達對青年的贊嘆之情。

　　（2）反饋交流，引導恰到好處地使用“栩栩如生”等一組詞語，為文句增色。

　　4、當我想把魚游到紙上的這種贊美傳遞給年青人、當我為他面對贊美卻毫無反應而覺得有些不解時，卻發現原來他是——

　　5、當我把小女孩的話寫給他時，他笑了，笑得那么甜，寫了一句“——-”

　　五、研究“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系

　　1、總結啟發：青年人觀魚若醉，心中有魚，所以才畫魚如生，使魚游到了紙上，魚游到了紙上意思清楚了，魚游到了心里也理解了，那么誰能說說這兩句之間的關系？

　　2、試著用下面的關聯詞語來說說

　　……先……     因為……所以         只有……才……        

　　3、那么通過這節課的學習，你們對青年又有了什么新的認識呢？（板書：忘我、勤奮、專注……）

　　總結延伸：青年正是勤奮專注地忘我地觀魚、畫魚，才使魚游到了紙上，小姑娘一句贊嘆的話，讓我們感到青年勤奮專注忘我的精神有了回報，你們還知道哪個成語故事里的人物也有這種品質？

　　六、贈送名言、課后練筆

　　總結 ：同學們，有位名人說過這樣一句話：知識在于積累，成功在于勤奮。這是許多有成就的人的成功密訣，老師把這句話送給大家，希望在今后的道路上，它能給大家以啟發。

　　1、課后描寫金魚或你喜愛的小動物的樣子、動態

　　板書設計：

　　27、魚游到了紙上

　　勤奮專注 忘我

　　魚游到了心里    魚游到了紙上

　　觀魚若醉             畫魚如生

《魚游到了紙上》教案 篇10

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　2、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。

　　教學重點：

　　理解魚游到紙上和游到心里的關系；培養學生質疑與解疑的能力。

　　教學過程：

　　一、由題質疑，導入課文。

　　同學們，今天我們來繼續學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會游到紙上）

　　很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。

　　二、自讀課文，提出問題。

　　1、學生自讀課文，尋找問題。

　　2、交流：

　　你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，匯報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。）

　　3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。　

　　4、小組討論

　　說說你提出的問題是什么？（重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答后解決）

　　小黑板出示：

　　①為什么說“魚游到了紙上”？

　　②為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？

　　③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？

　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關系？

　　三、再讀課文，解決疑問。

　　1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學討論）

　　2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。

　　3、學生再讀課文。

　　4、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。

　　5、全班交流。

　　①為什么說“魚游到了紙上”？

　　（因為這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）

　　②這位青年特別在哪里？

　　（說他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。）

　　③為什么說他愛魚愛到忘我的境界？

　　（a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）

　　b、他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。

　　＊練習朗讀。

　　c、他好像和游魚已經融為一體了。

　　d、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　e、他告訴我，……忘了回家。

　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關系？”

　　（“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。）

　　四、總結全文，歸納學法。

　　通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。

　　同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

　　板書設計：( 小黑板)

　　①為什么說“魚游到了紙上”？

　　②為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？

　　③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？

　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關系？

　　說課材料：

　　學生創新意識與質疑能力的培養是五年級的課題研究重點，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質疑能力與解疑能力。

　　《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多，要結合理解課文內容，指導學生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關系是教學中的重點和難點。理解這句時可聯系聾啞青年如何觀魚的內容，并啟發思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”來體會“游到心里”的含義。

　　這堂課的主要設計如下：

　　1 、揭題質疑，再尋問題

　　通過課題，學生提出質疑“為什么說魚游到了紙上？“魚怎么會游到了紙上？”鼓勵學生從課文中再找出其他問題。

　　2 、交流數量，討論梳理

　　找出問題后，讓學生交流他找到問題的數量，表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題，互相補充啟發。

　　3 、歸納重點，再讀討論

　　四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個重點的問題，非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶著這些問題再讀課文，在讀中理解。

　　4 、全班交流，誦讀體會

　　通過讀課文，小組討論，學生將自己的答案在全班交流。最后通過誦讀來體會文章的中心。

　　這其中，對學生創新意識的培養主要表現在：

　　1 、變“被動學習”為“主動學習”

　　學生被動參與學習的現象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學習方式，而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣，發自內心想學，有“被動學習”向 “主動學習”的轉變是當前學習創新的關鍵所在，而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發現和解決問題為特點，不僅調動了學生的學習動機和興趣，而且改變學生“迷信權威、死記、死背、死練”為大膽質疑和奇思異想”，保護發展了學生的創造精神。

　　2 、變“書本學習”為“實踐學習”

　　事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅讓學生學得快，而且有利于創新。陶行知說：“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設；假設生試驗；試驗生結論；結論生行動。”在實踐中學生易于遇到新困難和產生新問題，而解決這些問題的過程就是創新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐，促使學生養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，從而提高他們的創新能力。

　　專家評課：

　　在語文教學中鼓勵學生大膽質疑, 是培養學生創新思維的重要手段之一。愛因斯坦說：“提出一個問題, 往往比解決一個問題更重要。”在教學中，教師要努力創設情境，引導學生在“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環中探求，從而培養他們的刻苦鉆研精神，提高創新思維的能力。首先，教師要鼓勵學生大膽設疑，放手讓學生提出問題，培養追根求源、不斷探索的精神。其次，要鼓勵學生對問題進行質疑，放手讓學生討論，培養他們好求甚解的精神。崔蕾老師執教的《魚游到了紙上》，就是按照這個要求設計的。

　　1 、崔老師激發學生質疑的興趣從課題開始：“‘魚游到了紙上’覺得奇怪嗎？奇怪在哪里，你想知道什么？”

　　2 、“讀了課文，你肯定還能提出很多問題來。認真讀一讀課文，在有問題的地方做上記號。”教者的目的在引導學生邊讀書邊思考，學會在課文中設疑。

　　3 、自學后交流：“你提了幾個問題？”崔老師沒有讓學生說提了哪些問題。當一個學生說“提了9 個問題”時，崔老師表揚說：“真棒，提問的本領真大！”“再讀讀課文，看還能提出幾個問題來嗎。”這是進一步鼓勵學生認真讀書，大膽思維，變無疑為有疑。

　　4 、小組討論：“把個人提出的問題在小組里交流一下，邊交流邊讀書、討論，看哪些問題通過讀書解決了，哪些問題在小組里解決不了，需要提出來的。”這是讓學生自己梳理問題，學會提有價值的問題，為大組交流做準備。

　　5 、大組交流，讀書解疑。這是解決問題的階段，也是展示學生思維過程的階段。

　　6 、存疑，留作學生課后討論，使學生始終處于“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環活動之中。

　　分析崔老師設計的教學過程有兩個特點。

　　1 、教師善于在師生、生生互動中，引導學生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生“最近發展區”，引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質疑問題的能力。

　　2 、問題提出來以后如何解決，教師又引導學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學生的解疑能力。

　　鼓勵學生在讀書中提出問題，引導學生從讀書中解決問題，這是語文教學的根本任務之一，長期堅持這樣做，不僅能形成學生勇于探究的心理，培養了學生的創新意識，又教給了學生讀書的方法，為學生的終生學習奠定了的基礎。

《魚游到了紙上》教案 篇11

　　一、教學目標

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　二、教學重點、難點

　　1、引導學生從青年人做事勤奮、精神專注中受到感染，培養堅持不懈的品質。

　　2、理解“魚游到紙上”與“游到我的心里”的意思和兩者的關系。

　　三、教學課時：2課時

　　四、教具：課件

　　五、教學過程：

　　第二課時

　　（一）、復習導入：

　　1、（出示課題）同學們，這節課我們繼續學習第27課，齊讀課題。

　　2、通過上節課的學習，誰來告訴我：為什么說魚游到了紙上？還能用什么詞語來形容？

　　（二）研讀“畫魚”

　　過渡：這樣栩栩如生、活靈活現的魚，青年是怎么畫出來的？

　　1、自由讀課文，找出青年畫魚的句子。

　　2、交流：

　　出示“他有時工筆細描--------------”生談體會

　　（1）、什么是“工筆細描”？讀前半句，哪些詞句能幫助我們弄懂它的意思？

　　（2）、什么叫“揮筆速寫”？用剛才的方法說。

　　（3）、課件出示金魚圖，簡單解說：你看，像這樣每一個鱗片、每一條魚紋、每一片鰭都是畫家一筆一筆細細刻畫，這就是工筆細描，而像這樣用簡單的線條，快速地勾畫出金魚的樣子、動態，這叫“揮筆速寫”。

　　（4）指導朗讀：游到紙上的魚兒，就是這樣畫出來的。（一起讀）讀著讀著，你仿佛看到什么畫面？帶著你的想象讀。

　　3、看到這樣栩栩如生的魚兒，一個女孩忍不住驚奇地叫起來，叫什么？

　　（1）、出示“喲，金魚游到了紙上來啦！”

　　刪去“喲！”好嗎？為什么？讀一讀，比一比。

　　（2）、交流，相機指導朗讀。

　　你來驚奇地讀，女生驚奇地讀，全班驚奇的讀。

　　4、插入想象，說話、寫話訓練。

　　聽到你們的驚叫，周圍的游客紛紛圍了過來，有白發蒼蒼的老人，有天真可愛的小孩，有和藹可親的阿姨……聽！他們不停地贊嘆著，議論著……你聽到了嗎？他們在說什么？大膽說，在此基礎上，模仿這種句式寫下來。

　　（三）品讀“看魚”

　　真是贊不絕口！當你知道他是個聾啞青年時，你腦海中冒出的問題是什么？如果我就是那個聾啞青年，你想問我什么？

　　1、為什么畫得好？帶著這個問題靜靜地讀課文，有幾句找幾句。

　　2、交流

　　（1）、出示“他老是一個人呆呆地站在……從來不說一句話。”生談體會

　　①、什么叫“靜靜地看”？你平時是怎么看魚的？和你相比，青年的看顯得更_加_______，更加________。可以用一個什么詞形容？

　　②、閉上眼睛想象一下，他就是這樣看魚，看著，看著！他眼前看到的是什么？他的心里想到的是什么？

　　③、讀：他眼前看到的是魚，心里想到的是魚，心里記著的也是魚，這就是靜靜地看。帶著想象，抓住靜靜一起讀。

　　（2）、他為什么能這樣專注地畫魚呢？

　　出示“他愛魚到了忘我的境界。”

　　①、什么叫“忘我”？忘我還體現在哪些字里行間？

　　②、小結：青年這樣入神地看魚，忘我地愛魚，才讓游客驚奇地發現“魚游到了紙上”。（扣題）

　　（3）畫得好，還有其他原因嗎？

　　出示“他告訴我，把學畫才一年多……”

　　①、生談體會

　　②、一年中“每個星期天”有多長時間？

　　③、引讀：這么長時間，不堅持怎能做到？走，我們一起到玉泉看看。

　　（在一個春光明媚的星期天，我們來到玉泉，只見________。春天過去了，夏天到來了。在一個烈日炎炎的星期天，我們來到玉泉又看見 ___________。在一個秋高氣爽的星期天，我們來到玉泉，還發現___________。一個寒風剌骨的星期天，我們來到玉泉，還會發現 ____________。）

　　④小結：就這樣，從春天到夏天，從秋天到冬天，不論刮風下雨，不論嚴寒酷暑，他都堅持到玉泉看魚，這是一種什么精神？是什么力量支撐著他？

　　四、研討關系

　　1、正因為這樣忘我地愛魚，正因為專心致志、堅持不懈地看魚，以致于閉上眼睛，也能在眼前，在心中清晰地出現魚的樣子，用青年自己的話來說，就是“魚游到了我的心里。”

　　2、“游到了我的心里”什么意思？

　　3、“游到了紙上”與“游到心里”是什么關系？你會用關聯詞連接起來嗎？

　　五、總結延伸

　　1、這是一個聾啞青年，一年如一日，忘吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，可是唯一沒忘有是__________，因為他__________，因為他__________（結合板書），才創造了“魚游到紙上”的奇跡。（扣題）

　　2、課文學到這兒，你一定有很多話想說，你想說什么？想對誰說？

　　3、總結

　　六、作業：

　　1、摘抄生字詞

　　2、選擇文中描寫聾啞青年的外貌和看魚、畫魚的句子抄下來。

　　《魚游到了紙上》教學反思

　　《魚游到了紙上》是義務教育課程標準實驗教科書語四年級下冊第七組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　本課教學以解決“魚怎么游到紙上？為什么能游到紙上？”這兩大問題，從中感悟青年勤奮、專注的品質為重點。通過讀悟、想象，層層深入，喚起學生體驗，達到預期的效果。

　　一、抓問題共性，自主閱讀。

　　閱讀是學生的個性化行為，是一種高度個性化的心智活動，這是小學閱讀的心理規律。閱讀教學應順應這一規律，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　課伊始，從題目入手引導復習：為什么說魚游到了紙上？然后根據學生的疑問，對不理解的共性問題引導讀、悟：魚怎么游到紙上？為什么能游到紙上？魚游到心里是什么意思？魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？以此來調動學生的積極性，體現學生的主體意識，真正發揮教師的引領價值。

　　二、立足文本、品讀感悟

　　“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷、一種體驗、一種感悟。（杜威語）”語文課還要上出十足的語文味，這語文味就是扎扎實實地進行語言文字的訓練，即聽、說、讀、寫的訓練。這節課上，我通過抓住課文中的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，了解詞語在表情達意方面的作用，培養敏銳的語感。如“靜靜地看”一詞組，先讓學生說出什么是靜靜地看？聯系自己生活實際：你平時是怎樣看魚的？和你相比，青年的看顯得更加認真、更加專注、更加入神。通過對比，感受到詞語的內涵。在此基礎上展開想象：這樣靜靜地看，看到什么？想到什么？帶著想象，抓住“靜靜”讀。學生輕松地感受到青年的如癡如醉。又如，引導學生理解“工筆細描”和“揮筆速寫”時，我超越了單純回憶生活經歷的簡單做法，要求學生找到文中可以理解的詞語去體會、去琢磨。這樣真正立足課文，加深對課文的理解。

　　三。理清關系，升華情感。

　　在體會青年專心致志、堅持不懈的基礎上，再出示“魚游到了心里”，結合最后一段來理清兩者的關系，此時有水到渠成之感。先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用關聯詞：“之所以…… 是因為……”或“只有……才”來對這兩句加以歸納。然后再問課文學到這，你一定有很多話想說，你想對誰說，說什么？讓學生對所感悟的內容有個總結，有個提升。

　　四、模擬訓練，學以致用

　　每一篇課文都是習作的范例。每篇課文的學習中都引導學生了解、學習文章的表達方法，“厚積薄發”，到習作時才會有章可循、有法可依。本課在學生感受到魚栩栩如生后，引導學生想象：這么活靈活現的魚吸引了越來越多的游客，有白發蒼蒼的小孩、有天真可愛的老人、有和藹可親的阿姨…聽！他們議論著、贊嘆著……，你聽到了嗎？他們在說什么？引導學生大膽地說，在此基礎上，讓學生用“的阿姨地說：。”這樣的句式寫話。滲透習作中抓住人的外貌、神態、語言寫，同時讓學生了解，這節課只是初步學習的，今后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

《魚游到了紙上》教案 篇12

　　教學目標：

　　1.認讀生字新詞并理解新詞的意思；

　　2.理解課文內容，體會聾啞男青年做事的專注和勤奮，并通過感情朗讀展示自己的感悟；

　　3.抓住重點詞句，領會、學習、運用作者細致觀察和描寫人物形象的方法。

　　教學重點：理解課文內容，體會聾啞男青年做事的專注和勤奮，并通過感情朗讀展示自己的感悟；

　　教學難點：體會“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的因果關系；

　　教具：ppt課件；

　　教學準備：

　　1.能夠正確流利地讀熟課文；

　　2.查字詞典理解新詞詞意；帶拼音寫課后生字兩遍并組詞。

　　教學過程：課前：

　　引生互查昨晚所寫生字作業。

　　一、揭示課題：

　　今天我和大家一起來學習一篇課文，課文的題目是——（板書課題，指導學生坐姿并分析“游”字結構部件。）

　　二、檢查預習：

　　昨天大家已經預習了課文，下面我們一起來檢查一下。檢查預習需要大家“過兩關”！（1.“我會讀”：課件出示生詞，指名讀、矯正讀、齊讀；這一關的題目是“我會讀”，其實要做到扎實地預習，我們還要能理解這些詞語。下面我就來檢查兩個：一絲不茍是什么意思，茍是什么意思，【課件出示】這是課文中含有“一絲不茍”的句子，請大家讀一讀，看看文中是指誰干什么一絲不茍？除了會讀、會理解，對這些新詞中的某些新字還要會寫，課前我檢查了一下同學們昨天晚上的預習作業，發現有些同學把“港、徽、澈”寫的不夠規范，下面我們一起來糾正一下。【略】2.“我會總結”：這篇課文主要寫了什么內容？指名答，引生補充——一位聾啞男青年畫金魚非常專注，畫技很高。）小結：隨著大家年級的升高，預習課文已經成為你們一項必須掌握的學習能力，希望同學們能夠自覺預習，養成習慣。

　　三、理解課文：

　　那么課文是怎樣具體描寫那位聾啞男青年畫金魚的呢？接下來我們還要更加深入地學習課文。

　　【課件出示：用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中具體描寫了哪兩個人贊嘆聾啞青年畫的金魚“游到了紙上”？聾啞青年是如何面對別人的贊嘆的？邊讀邊在文中畫出有關語句。】

　　引生交流：

　　首先寫一個女孩對聾啞青年的贊嘆。她是怎樣贊嘆的？引生理解“驚奇的叫起來”。透過女孩驚奇的叫起來，你體會到了什么？【聾啞青年畫的金魚非常逼真。】課文是如何描寫聾啞青年當時畫畫情景的呢？指名讀并課件出示“他有時……”看到了聾啞青年畫金魚的樣子，你有什么體會？【畫得認真、逼真。】你能把這種體會讀出來嗎？引生練讀。其實，當時觀賞聾啞青年畫金魚的不止是女孩和作者，還有很多人，請大家看第129頁的插圖，看看還有些什么人？請大家想象一下，他們會如何贊嘆呢？引導學生緊扣語言、動作和神態進行描畫。聽了老爺爺的贊嘆，你一定對這位聾啞青年畫金魚的專注和逼真有了新的理解，請大家帶著更進一步的理解再讀兩句話。生齊讀。面對大家的贊嘆，這位聾啞青年有什么表現呢？指名讀有關語句，引生理解青年沒有任何反應不僅是因為他聽不見，而且說明他畫金魚畫得太投入了。用文中的話說就是“他好像和游魚已經融為一體了。”

　　第二次是誰贊嘆聾啞青年畫的金魚游到紙上了呢？是作者借用女孩的話來贊嘆聾啞青年。那么這一次聾啞青年有沒有反應呢？指名讀有關語句，引生體會：聾啞青年為什么“笑了，笑得那么甜。”【自豪、幸福的笑。】他不僅笑了，而且還寫了一句話【板書】，“先游到了我的心里”這句話是什么意思？引生談理解；在四年級上冊語文園地二我們曾讀過一個關于北宋畫家文與可的成語故事，大家還記得嗎？文與可之所以能夠隨手畫出栩栩如生的竹子是因為什么？那么這位聾啞青年是隨隨便便就能畫出活靈活現的金魚來的么？課文有幾處地方描寫了聾啞青年觀察金魚的情境，你能找出來讀一讀嗎？引生讀句子。如果說文與可畫竹子栩栩如生是因為他胸有成竹，那么這位聾啞青年畫金魚畫得活靈活現我們也就可以說是——“胸有成‘魚’。”

　　四、總結升華：

　　同學們，每閱讀一篇文章我們都會受到一定的教育和啟發，那么學了這篇課文你們受到了什么教育和啟發呢？引生談。的確，有一首歌唱得好：不經歷風雨，就難見彩虹。沒有人能隨隨便便成功。文與可和聾啞青年的行動對這句話做了最好的解釋。希望大家把這句話牢牢地記在心中，激勵自己在遇到困難和挫折的時候要不斷奮發向上。

　　板書：

　　魚游到了紙上

　　先游到了心里

　　（胸有成“魚”）

《魚游到了紙上》教案 篇13

　　《魚游到了紙上》主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。下面是第一范文網小編為你帶來魚游到了紙上教案及反思，歡迎閱讀。

　　教學目的：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　教學重、難點：

　　1、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里的關系。

　　教學時間：二課時

　　一、導入;

　　1、同學們，上節課我們學習了第27課《魚游到了紙上》，認識了一位青年，還記得他長得什么樣嗎?(生答)

　　2、你們想進一步了解這位青年嗎?今天我們就繼續學習這一課。(板書課題)

　　3、請大家回憶一下這篇課文主要講了什么?

　　二、新授：

　　1、現在我請同學們自由讀課文，邊讀邊想邊劃：這位青年是怎樣的人?是從哪里看出來的?

　　2、下面四人小組交流，交流什么呢?誰來讀一讀?“你認為這個青年是個怎樣的人?你從哪里看出來?”

　　3、剛才我們的討論非常熱烈。誰先來說說?

　　(一)生：我認為他是個喜歡看魚的人，我是從這里看出來的。

　　他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　1、具體從哪些詞語看出來的呢?(生：老是呆呆地靜靜地)

　　2、“老是”可以換個什么詞?

　　3、你們能不能像青年那樣呆呆地、靜靜地看著金魚缸里游動的金魚呢?

　　4、你們體會到“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態?(專注、入神)

　　5、看樣子你們已經理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什么神態了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。

　　6、青年看魚那么地專注，誰能來讀一讀嗎?

　　7、你讀得不錯，誰還能讀得更好。

　　8、你讀得真棒!青年認真看魚的樣子仿佛就在我們眼前。

　　9、我們一起來讀讀吧!(全班齊讀)

　　(二)師：課文中還有哪些地方描寫了青年喜歡看魚?(生答)

　　他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　1、從這句話中你體會到他是個怎樣的人?(生答：堅持不懈、忘我)

　　2、你是怎樣體會到的?

　　3、這位青年如此堅持不懈、忘我的看魚，女同學，你們能讀出來嗎?

　　4、男同學，你們覺得女同學讀怎么樣?(好)你們有沒有信心超過她們?一起來讀一讀。

　　5、青年堅持不懈、忘我的看魚。到后來，即使他把眼睛閉上也能看到什么呢?(也能看到金魚的樣子)用青年自己的話說就是?(魚游到了心里)(板書：魚游到了心里)。

　　6、你們的回答讓我想到了一個成語，你們知道是什么成語嗎?(胸有成竹)

　　(三)青年為了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪里看出青年是個忘我的人?

　　我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　1、這位青年忘記了時間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來讀讀這段。

　　2、還有哪些地方還可以看出青年是個忘我的人?

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。

　　1、這句話中沒有寫忘記了時間，忘記了自己，你又是從哪里看出來他是個忘我的人呢?(生答：“唯一”、“他好象和游魚融為一體了”)

　　2、“他好象和游魚融為一體了”怎么理解呢?

　　3、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰愿意來讀讀?

　　4、我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎?

　　(四)這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢?我們一起來看看。

　　我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　1、誰來讀一讀!我們閉上眼睛想象一下，你會看到些什么呢?

　　2、誰來說說，你仿佛看到了什么?

　　3、請大家帶著自己的感受自由地讀讀這一段，看看能讀懂些什么?

　　4、誰來讀一讀，讓我們再次感受到青年畫技的高超!

　　5、我們全班一起來一遍吧!

　　6、你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺。

　　7、原來是這位青年高超的畫技吸引了過往的游人。

　　(五)這些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地對他發出了贊嘆。同學們，如果你是那些游人中的一位，你會不會去夸夸他呢?

　　(六)你會怎么去夸他呢?現在我們來做個“你說我猜”的游戲：請一位同學說出你的贊嘆，讓大家來猜猜你模仿了什么角色。我們說的時候要注意什么呢?(語氣、稱呼、贊嘆)誰先來?

　　(七)1、畫面上的女孩怎么贊嘆的?(板書：魚游到了紙上)

　　2、(是贊嘆哦;她很驚奇哦;是情不自禁、脫口而出的哦)

　　3、孩子們，聽了你們的朗讀，我也忍不住要說一句：“你們讀得真是太棒了!”

　　4、這個女孩這么說是在夸青年什么呢?(把魚畫活了)

　　5、還有哪些詞語可以形容把魚畫活了?(栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、神形兼備、逼真、巧奪天工)(這么多好詞啊，都趕上詞語字典了)

　　(七)關系

　　誰能用上一組因果關系的關聯詞來說說“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的聯系?(因為----所以----)

　　(八)這位愛魚成癖，看魚似醉，畫魚如生的青年，真了不起啊!不過更讓人敬佩的是這位青年還是個怎樣的人?和我們一樣嗎?(他是個聾啞人)你從哪里看出來的?

　　1、請大家看大屏幕，出示兩個句子：a、原來，他是個聾啞人。

　　b、原來，他是個聾啞人!

　　2、誰來讀讀這組句子，讀出不同的語氣。書上用的是哪句?為什么?

　　3、驚訝!(你能讀讀嗎?)(讀得不錯)驚訝什么?(再來讀讀?)(讀得很好)僅僅是驚訝他是個聾啞人嗎?所以這個感嘆號更表達了作者對這位聾啞青年的敬佩之情。(你能讀得更好嗎?)(讀得太棒了)

　　(九)這位殘疾青年專著、堅持不懈地學畫畫，比我們正常人付出更多，遇到了更多的困難，可他在困難面前不低頭，敢于向命運挑戰。學習了這位青年的優秀品質后，我們受到了什么啟發?(誰能聯系自己的一些學習、生活上的事來說說呢?)

　　同學們，你們說得真是太好了。老師相信你們一定會和這位青年一樣，勤奮專注地做好每一件事。

　　(十)1、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。

　　2、誰愿意起來說說你喜歡哪個段落，和他一樣也喜歡這段的同學，站起來一起讀一讀。

　　3、這節課，我們和作者一起認識了這位聾啞青年。了解到他忘我、堅持不懈、專注地看魚、畫魚，先讓魚游到了心里，再讓魚游到了紙上。學完后，很多同學聯系了自己生活和學習的實際談了自己受到的啟發。相信在今后的學習、生活中，你們一定會以這位青年為榜樣，認真對待每件事。下節課我們將深入學習作者是怎樣積累、整理材料，讓人物形象呼之欲出、躍然紙上的。

　　本單元的教學目標就是學習人物的精神品質，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個教學目標。一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思;二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系;三是學習作者是如何描寫人物的神態和動作的;四是培養學生做事專注、持之以恒的品質。我認為這四個目標的是符合單元的訓練目標的，也是符合這篇文章的特點和學生的學情，目標的定位做到了準確。

　　教學流程的設計科學清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個教學過程隱含著內容和情感的主線，內容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會游到紙上，由此而展開學習小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”以及描寫青年畫魚的動作和神態的段落。情感的主線隨著內容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導學生理解課文內容的同時品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發點進行口語交際的訓練。

　　為了幫助學生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對比朗讀;想象魚的動態的詞語進行擴展讀;將文字還原成真實的畫面來讀;通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內容，養成不動筆墨不讀書的好習慣。學生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發展。問題的設計體現了學生的主體性和教師的主導性，給了學生充分展示的空間。

　　但是，這節課也存在著一些遺憾。在學生理解了課文內容之后，我應當引導學生總結“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。雖然在理解課文內容的時候學生對這層關系已經有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因為……所以……”這組關聯詞，學生的思維將更加的清晰。這節課的整體感覺比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒有調動起來，更沒有調動起學生的情緒。在情感態度目標的達成上不是那么的自然，這里還需要好好去設計。

　　這篇課文的教學過程該怎么設計，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個什么樣的人”為中心輻射到全篇，通過學生的自讀自悟和教師的引導去實現教學目標。第二套方案是從文章的最后一句“魚先游到了我的心里”入手品“游”字，巧設疑問激發學生的興趣，探究魚怎樣游到心里的，然后又怎樣游到紙上的。后來我確定的教學設計有很多地方都借鑒了名師王崧舟的教學設計，但并不是簡單地搬過來，在充分理解了他的教學理念和設計意圖之后進行了再創造，如：王崧舟老師抓“靜”字，引導學生“靜心悟禪”，已經達到了非常高的文化的層次。通過我對學生學情的了解，我認為學生不可能達到這樣的高度，因而在教學中是降低了難度的，去尋找學生情感的“最近發展區”，讓學生去感受人物的精神品質，在教學過程中進行滲透進行情感的熏陶。還有對描寫人物的動作這一段的品讀，對人物“堅持不懈”精神的感悟，教學版塊之間的銜接等等。我想只要是對學生有益的、對老師的個人發展有益的，仿效名師未嘗不可。

《魚游到了紙上》教案 篇14

　　一、教學目的：1。理解內容，體會青年愛魚愛到了忘我的境界到了忘我的境界。

　　2。學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　3。學習作者對事物觀察及材料積累的方法。

　　4.理解含義深刻的句子。

　　二、教學重點：1.體會出青年達到忘我的境界。

　　2。觀察及積累資料的方法。

　　三、教學難點：理解含義深刻的句子，體會“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的意思和關系。

　　四、教學方法：講授法、問答法、難字突破法。

　　五、教學過程：

　　一、導語

　　玉泉的池水清澈見地，一壺茶，一群魚，令人心情舒暢。作者用了一個詞來概括是什么？（賞心悅目）這里不但池水中有魚，后院還有十幾缸金魚，來這里看魚的人很多，有老人、友青年、還有孩子。當然也有作者，就是課文中的“我”。我們今天一起來看看書中的“我”在玉泉看到了什么。

　　二、請學生齊聲朗讀第二段（3、4）

　　1、作者在玉泉的金魚缸邊，認識了一位青年，這位青年給我們的第一印象是什么？

　　①高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就象玉泉的水――這是關于他外貌描寫，還有嗎？

　　②舉止特別

　　a、“舉止特別”是什么意思？指動作、神態與別人不一樣。

　　b、在課文中我們在哪里體會到他的舉止特別？（他愛魚愛到了忘我的境界……而且從來不說一句話）

　　c、由學生輕聲讀這些話，體會這段話中著重由哪幾個詞點出他的特別，為什么？老是：說明經常這樣。呆呆：指看得出神。

　　2、這時的青年看魚看得如癡如醉，忘記了周圍的一切，同時也忘記了自我，達到了忘我的境界。

　　三、現在我們同作者一樣，初步了解了這位“舉止特別”的青年，那么他還有什么“特別”之處呢？我們一起進入下一段的學習。

　　1、默讀第三段（5－8）

　　①在一個星期天，當作者來到玉泉時，青年已被人們圍住，圍觀的人們在干什么？看青年畫畫，并且議論著、贊嘆著。

　　②課文著重寫了一位小女孩對青年的話的贊嘆，是怎樣說的呢？驚奇得叫到“金魚游到了他的紙上來啦”

　　③這里的“游”是什么意思？魚真的在紙上游嗎？不是，而是寫魚象活得一樣在紙上游動。

　　④這是對青年的畫的贊嘆，人們為什么會發出這樣的感嘆？

　　2、請一位同學讀第七自然段。

　　①青年在靜靜的畫畫說明了什么？認真

　　②課文在描寫青年畫畫時，用了“一絲不茍”這個詞，他是什么意思？在課文中指什么？一點也不馬虎。在課文中主要說他畫得很認真。

　　③為了說明他得一絲不茍，課文又是怎樣描寫的？象姑娘繡花那樣細致。

　　④接著，課文又寫了青年揮筆速寫，將金魚的動態展現在紙上。這是動態，而前文所寫的“一絲不茍畫每個部位”是靜態描寫。動靜相結合，使游魚的形象在我們的腦海里生動起來。

　　3、范讀第八自然段。

　　①、面對大家的贊揚，青年的反映是什么？青年沒有任何反應。

　　②、作者在課文中用了“唯一”一詞，說明了什么？說明只有他一個人是這樣，又一次指出了舉止特別。

　　③、畫著畫著，青年與金魚融為一體了，在這里‘融為一體’應怎樣理解？原意是融合在一起，這里指人與魚融合在一起，把自己也當做了魚。

　　④、這說明了什么、說明了青年畫魚畫到了忘我的境界。

　　四、作者與青年只是碰到過幾次，就發現了他的特別之處，可見作者是生活的有心人。為了進一步了解這位舉止特別的青年，作者進行了更深入的觀察。

　　①、默讀第四部分（9－14）我們知道青年畫魚到了忘我的境界，在這一段又是怎樣體現出來的？太陽快下山了，青年還在畫，似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　②、這說明了什么？說明青年畫畫十分專注、勤奮。

　　③、面對畫得忘我的青年，作者先采取了什么方式進行了解？談話的方式

　　④、結果怎樣？青年不理他。為什么？因為他是聾啞人。

　　⑤、這也就是青年舉止特別的原因。a認真觀察b是聾啞人

　　⑥、“原來他是個聾啞人！”作者在這句話后面用嘆號，表達了怎樣的感情？驚訝、敬服。

　　⑦、當我把那個女孩的話告訴了青年，青年怎樣認為？他說“先游到了我的心里”

　　⑧、這句話什么意思？這是說青年對魚非常熟悉，頭腦中形成了魚準確生動的形象。

　　⑨、“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”有什么關系？只有將魚的形象印在了腦海里，青年才能將魚畫得象真的一樣。

　　五、從這位聾啞青年身上我們得到了什么啟發？

　　六、這是聾啞人給我們的啟發，同時我們還應該向一個人學習，那就是作者。作者注意觀察身邊的事物，他到玉泉不光游玩，還發現了一位特別的人，同時對他進行多次觀察。他不光觀察，還注意積累材料，將一系列的事進行整理，記錄下來，從而將見聞、感受生動得展現在我們面前。

《魚游到了紙上》教案 篇15

　　第一課時：游于藝

　　【“游”出感覺】

　　師：看黑板！今天我們要學的課文是，請大家一起讀——

　　生：（齊讀）魚游到了紙上

　　師：讀題目，不光要用嘴巴，更要用眼睛。口到，還要眼到。我們一起再讀一遍——

　　生：（齊讀課題）

　　師：讀得好！口到了，眼也到了。但是，心到了沒有呢？請大家回憶一下，第一次讀到課文題目，特別是第一次讀到題目中的這個“游”字，你最大的感覺是什么？一個詞！

　　生1：奇怪。魚是生活在水里的，怎么能游到紙上？

　　師：所以你的腦海里打上了一個大大的——

　　生1：問號。

　　師：奇怪，這是她的第一感覺。那么你們的感覺呢？

　　生2：我覺得很驚訝，魚是怎樣游到紙上去的呢？

　　師：你想探個究竟，是嗎？因為你覺得很驚訝。還有不一樣的感覺嗎？

　　生3：我覺得有點不可思議，魚為什么要游到紙上？

　　師：對啊，按照常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀到題目，能讀出一種感覺，能讀出一些問題，這就是心到了。帶著這些感覺，我們再來讀一讀題目。口到，眼到，而且心到——

　　生：（齊讀）魚游到了紙上

　　【“游”動全身】

　　師：其實，我也納悶兒。一個普普通通的題目，一個簡簡單單的“游”字，怎么會讓大家產生這樣的感覺——奇怪，驚訝，不可思議。（稍頓）打開課文，讓我們走進《魚游到了紙上》這個故事。兩個要求：第一，把生字讀準，把句子讀通。第二，仔細找一找，課文中有哪些帶“游”的句子，讀完以后，把這些帶“游”的句子統統劃下來。

　　生：（自由讀課文，教師巡視）

　　師：仔細地找，認真地劃，劃出之后還可以標上1、2、3、4的序號。

　　生：（開始動筆劃句子）

　　師：大多數同學都已經劃好，帶“游”的句子多不多？

　　生：（齊答）多！

　　師：誰來讀讀第一個“游”字句。

　　生1：（朗讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。

　　師：沒錯，這是第一句。讀得又對又好，一個精彩的開頭。第二句，誰來讀？

　　生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　師：好！讀得字正腔圓。第三句在哪兒？

　　生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”

　　師：一個女孩——

　　生3：（接讀）一個女孩驚奇地叫起來。

　　師：好的，請你連起來再讀一讀，注意朗讀的語氣和調子。

　　生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

　　師：還有“游”字句嗎？

　　生4：（朗讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　師：已經是第四句了，第五句在哪兒呢？

　　生5：（朗讀）他好像和游魚已經融為一體了。

　　師：你讀得真叫仔細！為什么？因為，這一句中的“游”和“魚”是緊緊地糾纏在一起的。還有別的“游”字句嗎？

　　生6：（朗讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”

　　師：好的，已經是第六句了。還有嗎？

　　生：有。

　　師：應該是最后一句了。來，咱們一起讀！他笑了，笑得那么甜——

　　生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

　　師：再來一遍！他笑了，笑得那么甜——

　　生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

　　師：多少個帶游的句子啊？

　　生：七個。

　　師：整整七個。從文章的開頭一直游到了文章的——

　　生：結尾。

　　師：是的！請大家自由朗讀這七個帶“游”的句子，爭取把它們讀順口、讀流利，讀出各自不同的味道來。

　　生：（自由讀，教師巡視）

　　師：好，雖然都是帶“游”的句子，但是，如果你仔細讀、用心讀，你是能夠體會出它們各自不同的味道的。（指名6個同學起立，要求他們依次朗讀前六個“游”字句，每人只讀一句。第七句要求全班齊讀）怎么讀呢？我讀旁白，你們接著我的旁白讀出每個“游”字句的味道來。

　　師：好！現在開始。（朗讀）西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底——

　　生1：（接讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。

　　師：味道出來了，就這么讀。（朗讀）茶室的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚集著許多愛魚的人。就在茶室的后院，我認識了一位舉止特別的青年。說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界——

　　生2：（接讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　師：（朗讀）一個星期天，我到玉泉比平時晚了一些。突然，我的耳邊傳來一聲驚叫——

　　生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

　　師：很遺憾，這一句的味道沒出來。應該有一種什么味道？

　　生3：驚奇的味道。

　　師：沒錯，驚奇、驚訝、驚嘆的味道！再讀一次。（朗讀）突然，我的耳邊傳來一聲驚叫——

　　生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

　　師：對！要的就是這個味道。（朗讀）我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫——

　　生4：（接讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　師：畫得嫻熟，你讀得更是嫻熟，一級棒！（朗讀）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己——

　　生5：（接讀）他好像和游魚已經融為一體了。

　　師：（朗讀）真沒想到，這樣一位畫技高超的青年竟然是個聾啞人。他通過筆告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家——

　　生6：（接讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”

　　師：（朗讀）他笑了，笑得那么甜——

　　生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

　　【“游”顯張力】

　　師：他笑了，是嗎？笑得那么甜，是嗎？請問，他為什么笑了?

　　生1：因為他的畫被別人贊嘆。

　　師：第一個贊嘆他的人是誰？她是怎么贊嘆的呢？

　　生1：是作者來的時候，有一個小女孩驚奇地叫了起來：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”

　　師：（課件呈現：喲，金魚游到了他的紙上來啦！）來，咱們一起來。那小女孩驚奇地叫起來——

　　生：（齊讀此句）

　　師：味道再濃一些！那小女孩驚訝地叫起來——

　　生：（齊讀此句）

　　師：同學們想一想，假如你當時就在現場，你突然聽到這么一聲喊叫，你的第一反應是什么？

　　生1：我是覺得非常奇怪，魚為什么會游到紙上來了呢？魚不是生活在水里嗎？

　　師：所以，你一定想擠過去看個究竟，是嗎？

　　生1：是的。

　　師：你的第一反應又是什么？

　　生2：我的第一反應是腦子里有千萬個問號，魚一離開水就會死的，它為什么還會在紙上游來游去？

　　師：這千萬個問號會驅使著你想擠過去——

　　生2：看個究竟。

　　師：聽到這一聲驚叫，聽到這一聲驚嘆，還有誰也想迫不及待地擠過去看個究竟？

　　生：（紛紛舉手，表示都想看個究竟）

　　師：好的，哪位來做這個小女孩？（指名一學生起立）就請你來。我請她喊這一聲，你們注意，作出你們的第一反應。準備好了嗎？現在，你們就在茶室的后院，就在金魚缸邊，突然，傳來這樣一聲驚叫——

　　生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

　　生：（其余學生沒有作出任何反應）

　　師：反應啊！怎么一點反應都沒有啊？（笑聲）

　　生：（躍躍欲試的樣子）

　　師：再來一遍。（手指著教室）這是在茶室的后院，這里有好幾口金魚缸，青年就在這兒畫畫。一開始你們都沒注意，東張西望，走馬觀花。突然，你們的耳邊傳來這樣一聲驚奇的喊叫——

　　生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

　　生：（其余學生紛紛圍到讀句子的同學身邊，氣氛熱烈）（笑聲）

　　師：停！都圍著別動！（走到學生身邊）請問，是什么把你吸引過來的？

　　生2：是小女孩的喊叫聲。

　　師：是什么把你吸引過來的？

　　生3：是小女孩驚奇的叫聲。

　　師：是什么把你吸引過來的？

　　生4：是小女孩對青年畫畫的驚嘆。

　　師：請回到各自的座位上。（學生紛紛歸座）同學們，你們剛才都說是小女孩的叫聲把你吸引過來的，是嗎？

　　生：（齊答）是！

　　師：真的如此嗎？（稍頓）我們聽，假如小女孩的喊聲是這樣：（課件呈現：喲，金魚畫到了他的紙上來啦！）喲，金魚畫到了他的紙上來啦！還是驚奇地喊，還是驚訝地叫，請問，你還會作出剛才那樣的反應嗎？

　　生：（齊答）不會。

　　師：為什么？

　　生1：因為這樣喊沒有那么驚奇。

　　師：你的看法呢？

　　生2：我想畫就畫唄，有什么大不了的，我自己也會畫的。

　　師：就是！畫到紙上有什么稀奇呢？

　　生3：金魚每個人都會畫的，我們何必擠過去看呢？每個人都會畫。

　　師：說得是呀！所以，真正吸引你過去的，真正讓你迫不及待想看個究竟的，只有一個字！那就是——

　　生：（齊答）“游”字！

　　師：對！“游”字。這個“游”字，是對青年畫魚的驚嘆！讀著這個“游”字，我們仿佛聽到了這樣的贊嘆——

　　生1：畫得太棒了！

　　生2：真是畫得栩栩如生啊！

　　生3：他把金魚畫得跟活的一樣！

　　生4：畫得太像了，跟真的一樣！

　　生5：他畫畫的水平簡直是超一流的！

　　師：是的，這一聲聲的贊嘆，都匯成了這樣一句話——（課件呈現：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”）

　　生：（齊讀此句）

　　師：這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話——

　　生：（齊讀此句）

　　【“游”于寧靜】

　　師：（稍頓）同學們，能把魚畫得在紙上游動，你們說這位青年的畫技高超不高超？

　　生：（齊答）高超！

　　師：厲害不厲害？

　　生：（齊答）厲害！

　　師：他是怎么畫的呢？默讀課文。

　　生：（默讀，教師巡視）

　　師：請問，這位青年是怎么畫魚的呢？

　　生：（朗讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　師：（課件呈現：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。）來，咱們一起讀。那位青年在靜靜地畫畫——

　　生：（齊讀此句）

　　師：看青年畫魚，什么地方給你留下的印象特別深？

　　生1：留給我印象最深的是他畫出的魚仿佛在紙上游動。

　　生2：我印象特別深的是他畫得像姑娘繡花那樣細致。

　　生3：我印象特別深的是他畫畫一絲不茍。

　　師：有同學對一絲不茍的印象很深，有同學對所畫的游魚印象特別深，也有同學對青年畫畫的細致印象很深，是嗎？

　　生：（齊答）是的！

　　師：（稍頓）但是，你們留意過這個細節嗎？

　　（課件呈現：“那位青年在  靜靜  地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”）

　　“靜靜”，“靜靜”地畫畫，那位青年在“靜靜”地畫畫。請問，什么叫“靜靜”地畫畫？

　　生1：就是沒有聲音，一絲不茍地畫。

《魚游到了紙上》教案 篇16

　　《魚游到了紙上》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。

　　一、教材簡析

　　《魚游到了紙上》課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　教學時，把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。

　　二、目標確立

　　根據中年段“如何抓住重點詞語及含義深刻的句子領悟文章內容，更好的落實三維課程目標”校本教研研究的問題，我們確定了如下教學目標：

　　1、知識目標：

　　（1）在學生充分預習的基礎上，認識四個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。理解“賞心悅目”、“工筆”“速寫”等詞的意思。

　　（2）抓住描寫聾啞青年外貌描寫和畫魚的句子進行訓練。

　　2、能力目標：

　　（1）有目的的進行課文朗讀訓練，培養學生良好的語感。

　　（2）引導學生自讀自悟課文，學習作者細致觀察和描寫人物的寫法。

　　3、情感目標：體會文章的思想感情，學習聾啞青年做事勤奮、專注的精神，培養學生堅持不懈的品質。

　　（二）教學重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　（三）教學難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　三、教學過程

　　第一課時的主要目的是檢查學生的預習情況，從整體入手，初步感知課文內容。為了落實這一目標，我設計教學環節如下：

　　（一）檢查預習情況

　　齊讀課題導入新課后，通過教師聲情并茂的范讀課文給學生掃清字音的障礙，為下一步學生練習讀文打下基礎。

　　在教師范讀的影響下，我期待學生的情緒高漲，為自主的練讀課文，在小組內交流預習中的字詞收獲創設一種學習的氛圍，用濃厚的興趣為學習做鋪墊。

　　學生在小組內交流之后，必然想要在班級做一下匯報，于是我順勢讓他們匯報自學情況，既是他們自主學習能力的鍛煉，又是自我能力的張顯，更讓我了解了學生對字詞的掌握情況。

　　在學生掃清了字詞的障礙后，再讓同桌之間互相讀讀課文，在具體的語言環境中再次深入理解生字新詞。

　　（二）整體感知課文

　　指名讓學生分段朗讀課文，檢查學生的讀文情況，其他的學生邊聽邊想，思考“這篇課文主要寫了些什么呢？”引導學生從整體入手把握文章的主要內容。

　　第二課時主要解決教學中的重點——理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關系是什么。理解這個問題可聯系聾啞青年如何觀魚的內容，并啟發思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”來體會“游到心里”的含義。

　　這堂課的主要設計如下：

　　（一）課題入手，整體抓線

　　開課時，教師讓學生自由讀課文，找出“魚游到了紙上”在課文當中幾次出現，意在讓學生抓住文章的主線。

　　（二）自主探究，點撥引導

　　抓出主線之后，讓學生默讀課文，邊讀邊想：“聾啞青年魚為什么能游到紙上？”引導學生學生讀、思、議。學生讀書討論，互相合作學習，解決這個問題。

　　在解決問題的過程中，教師引導學生體會“作者對聾啞青年認識有哪些情感變化”。在此過程中教者抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體。在體會詞句內涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也受到觸動，受到深刻的思想教育，以達到與作者產生共鳴的效果。為體會“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系，先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，創設教學情境，激發學生的學習興趣，有效地完成教學任務。

　　隨機進行朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。

　　（三）總結全文，整體感悟

　　通過師生合作，共同總結出全文，使學生明確“魚游到了紙上”在文中的作用。讓學生談談學文的感悟，深入落實情感目標。體現語文學科工具性和人文性的統一。最后總結文章寫作特點，讓學生在潛移默化中學習作者的寫作方法。

《魚游到了紙上》教案 篇17

　　一、本課時教學要求

　　1.學習本課生詞，重點理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語。

　　2.理解課文內容，弄懂魚“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關系，學習聾啞青年做事忘我的品質。

　　3.指導有感情地朗讀課文。

　　4.練習給課文分段。

　　二、本課時教學步驟

　　(一)揭示課題。

　　(二)檢查預習。

　　1.指定學生分節讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。

　　2.“開火車”領讀生詞。

　　3.指名說說：這篇課文主要講了一件什么事。(板書：聾啞青年、“我”)

　　4.小結預習情況，提示閱讀目標。

　　(三)講讀課文。

　　1.默讀課文的開頭部分，想想：“我”是在哪里認識那位青年的，“我”為什么喜歡去那里？指名回答，聯系課文理解“賞心悅目”。

　　2.默讀思考：一開始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么？

　　①指定學生用書上的四個字概括。(板書：舉止特別)理解“舉止”。

　　②那位青年“舉止特別”在哪里？用“ ”劃出書上的有關句子。

　　③怎樣才能讀出那位青年“舉止特別”？先自己練讀，再指名讀，后評讀，再練讀。

　　④這位青年看魚如此專注入迷，書上用一個什么詞來概括的？說說“忘我的境界”的意思。

　　3.輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什么意思。

　　①指定學生說說這句話的意思。

　　②(出示小黑板：課文第7自然段)，討論交流：從哪里可以看出青年畫的金魚栩栩如生？

　　(1)那位青年用了哪些方法畫金魚的，結合圖示和簡筆畫，簡要介紹“工筆”和“速寫”。

　　(2)從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢？理解“一絲不茍”。

　　(3)朗讀前后兩個分句，速度應有什么變化？先自由練習，再指名朗讀，后齊讀。

　　(4)理解和想象“融為一體”。

　　③小結。(板書：了解)

　　4.過渡。默讀9—14節，思考：“我”是怎么發現那位青年是位聾啞人的？

　　①指名用讀書的方式回答。

　　②“我”的心為什么會咯噔一跳？指名回答。練習用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。

　　③連用兩個感嘆號不但表達了“我”當時極為驚訝，還表達了“我”對那位青年的什么感情？(板書：敬佩)

　　④有感情地齊讀。

　　5.過渡。引讀12—14節，(板書：先游到心里)思考：“游到心里”究竟是什么意思？

　　①我們常說的“心里”，其實是指哪里？

　　②究竟是什么游到青年的腦海里呢？

　　③回顧朗讀4、12自然段，說說為什么那位青年會把金魚的特征刻在腦海里？

　　④“游到心里”和“游到紙上”是什么關系呢？指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。

　　(四)討論分段。

　　1.回顧“我”對那位青年的認識變化的過程，提示學生可扣住這條線索給課文分段。

　　2.學生練習，討論交流。

　　(五)交代第二課時教學任務，進行書寫練習。

　　1.第二課時教學任務：

　　①進一步練習有感情地朗讀課文；

　　②在概括段意的基礎上繼續練習用“段意綜合法”概括課文的主要內容；

　　③學習本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。

　　2.課堂練習：

　　①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。

　　②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。

　　附：板書

《魚游到了紙上》教案 篇18

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　教學難點：

　　理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系。

　　教學策略：

　　情境教學法、讀寫結合法

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　課時安排：

　　二課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、初讀，建構執著的主題

　　（一）師生交流，揭題并質疑。

　　（二）學生初讀課文，要求把語句讀通順，字音讀準確。

　　（三）檢查學生初讀情況。相機指導難寫的生字。

　　（四）學生默讀課文，概括文章的主要內容。

　　設計意圖：1. 質疑是培養學生善于思考的重要手段。文題中是文章的題眼，對于理解文章具有重要的意義。因此，引導學生抓住文題質疑有助于學生直奔文章的重點。 2.扎實進行初讀，掃清讀音障礙，引導學生在默讀中獨立思考，提高學生對文章的概括能力。

　　二、細讀，洞察執著的內心

　　（一） 生自主學習課文，要求

　　1. 邊讀邊劃，找出文中體現青年人特別的句子，把它劃下來；

　　2. 邊讀邊寫，寫出對句子理解與感受。

　　（二）反饋匯報，相機指導

　　1.觀察中感受一份專注

　　重點指導句子“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　（1）學生讀句子，談感受并請其他同學補充。

　　（2）學生通過朗讀初步明白“呆呆地”與“靜靜地”的含義

　　（3）關注“老是”，引出他長期觀察的句子“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”通過對句子中三個時間詞的引讀，讓學生體會青年對魚的喜歡是逐層深入的，進一步體會到神態描寫的表達效果。

　　設計意圖：1.抓住“呆呆”與“靜靜”這兩個神態描寫的詞語，讓學生體會青年看魚的認真。2.學生對青年的那份認真體會得并不深,只體會在一種“喜歡”的程度，通過學習課文內容，讓學生從“一整天、每個星期天、一年”中，逐層深入體會青年對魚的癡迷與沉醉。

　　2.品讀中展現高超的畫技

　　重點指導句子“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　（1）學生讀句子，談感受。

　　（2）教師相機點撥，讓學生理解“工筆細描”與“揮筆速寫”的意思，體會比喻句的妙用及青年的畫技高超。

　　（3）學生想象青年在畫畫時的其他動作，從動作描寫中體會其品質。

　　（4）朗讀“喲，金魚游到了他的紙上來了！”，進一步體會“魚游到了紙上”的含義。

　　設計意圖：本環節主要運用體悟與內化，先讓學生通過直觀的方法區別兩種不同的技法，再讓學生聯系文本進一步了解兩種技法。更重要的是學生不僅從表面了解這兩個動詞的含義，而且體會出它的表達效果。

　　3.讀寫中體會一種境界

　　重點指導句子“他好像和游魚已經融為一體了。”

　　（1）讓學生觀察插圖，想象當時人們議論的情境，把它寫下來，注意運用神態、動作等的方法進行描寫。

　　（2）全班反饋交流，并在引讀“喲，金魚游到了他的紙上來了！”深入體會其畫技高超。

　　（3）品味“融”字，體會青年愛魚到達深層次的境界。

　　設計意圖：1.雙引號的作用是本單元“我的發現”中提出來，旨在讓學生在具體的語境中體會其意思。教學中以“特別”為切入點，原因之一是青年在看魚、畫魚、談魚中處處體現其特別之處；原因之二是以其作為切入點，隨著對青年特別之處體會的深入，“特別”中帶雙引號的意義也潤物無聲般地讓學生理解了。2.讀寫結合是本環節的特點。基于文章是通過側面描寫進一步烘托青年忘我投入，另外，體會文章描寫人物的方法也是重要的，因此，小練點就能體現出能力的遷移。

　　三、提升，追尋執著的根源

　　（一）結合青年所做的事，讓學生談談懂得了什么。

　　（二）布置作業

　　1. 有感情地把課文多讀幾遍

　　2.把描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子抄了下來

　　設計意圖：1.本環節在于讓學生在體會青年人勤奮、專注的基礎上，聯系其活實際，暢談自身的體會，內心青年的品質。2.作業的布置有助于積累人物描寫的好詞佳句，為單元習作做鋪墊。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、引入。

　　通過談話交流，幫助學生回顧上節課對青年做事勤奮、專注的感悟。

　　二、思考。

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關系。

　　三、學習課文。

　　從作者的角度理解課文，了解其情感的變化，體會他是如何進行觀察的。

　　四、有感情地朗讀課文。

　　積累好詞佳句。

　　五、拓展閱讀。

　　進一步體會人物執著的追求以及描寫人物的方法。

《魚游到了紙上》教案 篇19

　　教學目標：

　　1.正確讀寫“花港、清澈、魚缸、一絲不茍”等詞語。

　　2.體會文章的思想感情，練習有感情地朗讀課文，培養做事勤奮、專注的品質。

　　3.學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學準備：ppt輔助課件

　　教材設計：

　　一、復習導入。

　　1.聽寫：

　　花港　玉泉　清澈見底　聾啞人　一絲不茍　工筆細描　揮筆速寫

　　2.你能用上這些詞語說一段話嗎？

　　[設計意圖：聽寫生字檢查生字掌握情況，通過這些詞語的啟發回憶課文內容，從整體上把握課文。]

　　3.引出課題：這就是我們今天要學習的課文《魚游到了紙上》的主要內容。請大家伸出手，跟老師一同寫課題。[齊讀課題]

　　4.同學們，請大家回想一下，當你第一次讀課題，當讀到“游”這個字的時候，你有什么感受？[引導學生質疑]

　　[設計意圖：緊扣題眼“游”字，引導學生學習領會課文所在表達的情感。]

　　二、理清脈絡，檢查讀文。

　　1.引入：這節課就讓我們好好研究一下，魚是怎樣游到紙上去的。請大家打開書，自由讀課文，邊讀邊畫出書中帶有“游”字的句子。

　　2.生讀書找出書中帶有“游”字的句子。

　　3.交流匯報。哪些句子帶有“游”字呢？請你找出來讀一讀。

　　[生讀出找到的句子，屏幕出示。

　　1.……魚兒自由自在地游來游去……

　　2.……靜靜地看著金魚在水里游動……

　　3.喲，金魚游到了他的紙上來啦！

　　4.……仿佛金魚在紙上游動……

　　5.他好像和游魚已經融為一體了。

　　6.……魚游到了你的紙上來了啦！……

　　7.……先游到了我的心里。……]

　　4.讀文。老師想請一些同學跟老師配合讀課文，看你能不能讀出相應的句子。

　　[師生配合，讀課文]

　　三、緊扣“游”字，學文品讀

　　1.同學們能讀得這樣好，一定是知道了這些魚是怎么游的了。誰能告訴老師，課文第一句先寫了魚在哪游？

　　魚游在水里

　　[出示句子：……魚兒自由自在地游來游去…]

　　（1）誰來讀句子。

　　（2）魚兒是怎樣游的呢？

　　（3）“自由自在的游”是什么樣子呢？請大家看一段視頻，自由說一說。

　　[屏幕出示游魚圖]

　　（4）魚兒游得如此自由自在，那么看的人心情如何？你是從哪一個詞中看出來。那么這句話我們該怎么讀呢？誰來練一練。

　　2.可愛的金魚吸引了許多觀魚人，在這些人中，有這樣一個人。

　　[出示句子：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。]

　　（1）他在干什么？你覺得這個人怎么樣？

　　（2）這個人是誰呢？請一名同學讀一讀第3自然段，在第3段中找找答案。

　　（3）這是一個什么人？你能用哪些詞語來形容這個青年人？

　　[出示外貌描寫的句子：他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。]

　　3.這個青年人來這里干什么？（看魚，畫魚）他畫得好嗎？（好）哪幾個帶有“游”字的句子表明他畫得很好？

　　[第3、4、5“游”字句：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！、……仿佛金魚在紙上游動……、……他好像和游魚已經融為一體了。]

　　（1）誰來讀一下第3個“游”字句。

　　（2）不知道大家注意沒有，作者在寫小女孩兒說這句話的時候，用了一個“驚奇”，說明他的畫畫得太好了，好得那些魚像是──（真的）

　　（3）那么這句話，我們該怎么讀呢？生練習讀。

　　金魚紙上游

　　（4）還有一句描寫青年畫魚的句子，也體現出他畫得好。

　　[出示句子：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。]

　　（5）他畫得這樣好，以至圍觀的人越來越多。如果你是圍觀的人，你會說些什么呢？請大家拿出筆在圖畫的空白處寫一寫。

　　[生寫出自己假想為圍觀者所說的話。]

　　4.面對大家的贊美，唯獨他沒有任何反應。這是為什么呢？我們一同來讀一讀第9到第11自然段。

　　（1）指名讀句子。

　　（2）作者開始的時候認為這是一個驕傲的青年人可是后來為什么改變了看法？

　　（3）作者的心里不由得咯噔一跳，作者會在心里怎么想？

　　5.作者把對青年人的稱贊寫在了紙上，引發了他們間的一次對話。

　　[出示句子：我把那個女孩兒說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”]

　　（1）找三位同學來讀一讀他們的對話。

　　（2）“他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：先游到了我的心里。”你知道聾啞青年是怎樣讓魚游進心里的嗎？

　　（3）總結：正是因為年輕人年復一年日復一日的認真觀察，細心練習，他才能把魚畫得活靈活現，像真的一樣。以致人們稱贊他是讓魚游到了紙上。生活中也有這樣的事例，你能不能說一說呢。

　　四、總結全文，主題升華

　　1.同學們，文章以一個“游”字貫穿全文。現在請同學們再讀一遍這七個句子，體會一下魚是怎樣游的。

　　2.誰能再說一說魚兒是在哪里游的？如果讓你給這三個詞排排序，應該怎么排？[魚在水里游，魚在心里游，魚在紙上游。]

　　3.對，青年之所以畫活了游魚，是因為他忘我的愛魚，忘我的觀魚，忘我的畫魚，使魚游到了心里，才能讓魚游到了紙上。這讓我想起茨威格說的一句話來：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應當──全神貫注。

　　五、作業

　　抄寫描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子。品味作者寫作的精妙。

　　六、板書設計：

　　27、魚游到了紙上

　　水里游──心中游──紙上游

　　忘我　成功