《魚(yú)游到了紙上》教案（精選14篇）
《魚(yú)游到了紙上》教案 篇1
一、導(dǎo)入
1、
2、誰(shuí)還記得這個(gè)故事的主要內(nèi)容？
3、作者說(shuō)他認(rèn)識(shí)了一位怎樣的青年？（外貌、特別）
（1）出示“就在金魚(yú)缸邊，我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。他高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水。”讀
（2）認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。
二、看魚(yú)
師：青年的舉動(dòng)特別在哪里呢？
生：出示“說(shuō)他特別，因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。”
師：青年如何看魚(yú)？——靜靜地
師：什么叫靜靜地看？
生：
師：請(qǐng)大家回憶一下，你們?nèi)ス珗@里看過(guò)金魚(yú)嗎？
師：你到公園里面看金魚(yú)跟這位青年看金魚(yú)有什么不一樣？你是怎么看的呢？
生：我在公園看金魚(yú)的時(shí)候，一邊看一邊跑來(lái)跑去！
師：這叫走馬觀(guān)花地看，那位青年怎么看的，你讀給大家聽(tīng)。
生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
師：他是走馬觀(guān)花地看，你怎么看？
生：我喜歡用小木棒來(lái)玩，用小木棒把金魚(yú)在水里漂來(lái)漂來(lái)。
師：你喜歡逗金魚(yú)玩，而那位小青年怎么看金魚(yú)？
生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
師：恩，請(qǐng)坐。你是怎么看金魚(yú)的？
生：我在看金魚(yú)的時(shí)候也是站在那里，不過(guò)我看一下跟別人說(shuō)一會(huì)話(huà)。
師：三心二意地看。
生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
師：是的，有人走馬觀(guān)花看，有人看一下說(shuō)幾句話(huà)，看一下聊幾句天，而那位青年呢？
生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
師：這叫什么看？
生：這叫聚精會(huì)神地看！生：這叫屏息凝神地看，這叫全神貫注地看！
師：同學(xué)們，這樣聚精會(huì)神地看、屏息凝神地看、專(zhuān)心致志地看，看了多少時(shí)間？
師：就看了一整天嗎？孩子們?cè)偃タ纯矗@樣一整天一整天地看了多久？
生：看了一年多
師：哪兒？讀出來(lái)，讀給大家聽(tīng)。
出示“他告訴我他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。 ”
師：這一點(diǎn)你已經(jīng)找到了，還有誰(shuí)找到了？找到了我們一起讀，
生（齊）：他告訴我他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
師：什么叫每個(gè)星期天？
生：就是一到星期天他就到玉泉邊來(lái)。
生：就是一個(gè)星期天過(guò)去了，他到下個(gè)星期天還是看一整天。
生：每次星期天都會(huì)到玉泉邊看金魚(yú)。
師：是這樣嗎？我們?nèi)タ匆豢础?/p>
師（設(shè)置情景）：一個(gè)春光明媚的星期天，你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶室的后院，你看見(jiàn)——
生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
師：看來(lái)那個(gè)青年的確在看，春天過(guò)去了，夏天到了，在一個(gè)烈日炎炎的星期天，你又看見(jiàn)
師：看來(lái)，他還在看，夏天過(guò)去了，秋天來(lái)了，在一個(gè)秋高氣爽的星期天，你又來(lái)到玉泉，你又看見(jiàn)——
師：看來(lái)那位青年還在，秋天過(guò)去了，冬天到了，在一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，你還來(lái)到玉泉，你還發(fā)現(xiàn)——
師：孩子們，從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，那位青年就這樣靜靜地看，呆呆地看，中斷過(guò)嗎？他放棄過(guò)嗎？這叫怎樣的看？
生：這叫堅(jiān)持不懈地看。生：這叫堅(jiān)定不移地看。
生：這叫持之以恒地看。生：這叫不半途而廢地看。
師：沒(méi)錯(cuò)！是的！孩子們！他就是這樣靜靜地，全神貫注地看著魚(yú)缸里的金魚(yú)，他就是這樣日復(fù)一日，堅(jiān)持不懈地看著魚(yú)缸里的金魚(yú)！讓我們?cè)俅巫x一讀這句話(huà)吧！
一、畫(huà)魚(yú)
師：看魚(yú)是為了畫(huà)魚(yú)。那么這位青年又是怎樣畫(huà)魚(yú)的呢？
出示“那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。”
師：工筆細(xì)描是
師：揮筆速寫(xiě)是
師：你覺(jué)得他這樣靜靜的作畫(huà)有多久了？
師：就這樣日復(fù)一日的看著同樣的魚(yú)，畫(huà)著同樣的魚(yú)，他不累嗎？不困嗎？不厭倦嗎？
師：依據(jù)何在？默讀7-14段。畫(huà)出依據(jù)。（生再讀課文，尋找依據(jù)。）
生：我覺(jué)得他不累，也不苦。因?yàn)樗诘诰抛匀欢握f(shuō)過(guò)：“我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下山了才起身往回走，路過(guò)后院，看到那位青年還在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。”因?yàn)樗诋?huà)金魚(yú)的時(shí)候，忘記了自己，就說(shuō)明他非常地愛(ài)金魚(yú)，也非常地喜歡畫(huà)金魚(yú)。所以他能夠畫(huà)自己喜歡的東西，所以他不會(huì)累也不會(huì)苦。
師：好一個(gè)忘記了自己，也忘記了時(shí)間，這是依據(jù)一。依據(jù)二呢？
生：我也覺(jué)得他不苦也不累。他這里說(shuō)：“為了畫(huà)好金魚(yú)，他每個(gè)星期天都來(lái)玉泉，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。” 他太全神貫注了，所以說(shuō)他在畫(huà)著畫(huà)著就忘了時(shí)間，就感覺(jué)不到時(shí)間飛逝，自己該回家吃飯了。
生：“他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”每個(gè)星期天都是他自己愿意來(lái)的，而不是別人逼的。如果不是他自己自愿的話(huà)，那么他是不想來(lái)學(xué)的，他就不會(huì)再來(lái)了。
師：是呀！什么痛苦，什么煩惱，什么勞累，統(tǒng)統(tǒng)—— 生：忘了！
師：這是依據(jù)二。依據(jù)三？
生：他這樣畫(huà)著畫(huà)著，周?chē)娜俗h論著，贊嘆著，而他一句話(huà)都沒(méi)說(shuō)。
他好像跟游魚(yú)融為一體了。
師：是呀！他已經(jīng)成為游——魚(yú)——了！依據(jù)三！
師：沒(méi)錯(cuò)，是的！我們看！出示“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，靜靜的畫(huà)著這些金魚(yú)，而且，從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。”常常—— 生接：忘了吃飯。
師：常常—— 生接：忘了回家。
師：常常—— 生接：忘了時(shí)間。
師：常常—— 生接：忘了自己。
師：這種境界叫什么境界？
生：忘我的境界！ （師板書(shū)：忘我境界）
師：孩子們，什么叫“靜”？這才叫“靜”！
“靜”是什么？靜就是—— （指板書(shū)） 生：全神貫注！
師：靜就是—— 生：堅(jiān)持不懈！
師：靜就——是—— 生：忘我境界！
師：來(lái)，讓我們一起再次走近這位青年。（配樂(lè)，指大屏幕）
生齊：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，靜靜的畫(huà)著這些金魚(yú)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，也忘了自己。他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。
師：孩子們，正是這樣一種忘我的境界，才讓那個(gè)小女孩真切地看到——
生：魚(yú)游到了紙上！
師：正是這樣一種忘我的境界，才讓每一位圍觀(guān)的人在心里邊兒發(fā)出這樣的贊嘆——
生：魚(yú)游到了紙上！
師：聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)，這位青年說(shuō)了什么？
生；先游到了我的心里
師：“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”之間有什么關(guān)系？能用一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把它們連起來(lái)嗎？
四、如果你也是魚(yú)缸旁的一位圍觀(guān)者，你想對(duì)青年說(shuō)些什么？從這位青年身上你學(xué)到了什么？
《魚(yú)游到了紙上》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、茶壺、廠(chǎng)徽、聾啞、一絲不茍”等詞語(yǔ)。
2、有感情的朗讀課文。
3、體會(huì)文章思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”
第一課時(shí)
激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們喜歡金魚(yú)嗎？有誰(shuí)養(yǎng)過(guò)金魚(yú)？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)愛(ài)魚(yú)的課文。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
學(xué)習(xí)生字
師：預(yù)習(xí)了嗎？
老師先來(lái)檢驗(yàn)一下預(yù)習(xí)的怎么樣？
1、生字卡片形式，認(rèn)識(shí)“罷、徽、聾、啞”，學(xué)會(huì)“港、澈、壺、缸、罷、茍、繡、揮、徽、聾、啞”
2、弄清詞意并造句：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍
三、初學(xué)課文，整體感知
（一）、用自己喜歡的方式讀課文，了解課文主要講了什么？（“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認(rèn)識(shí)了以為聾啞青年，通過(guò)寫(xiě)這個(gè)聾啞青年是怎樣觀(guān)察魚(yú)、怎樣畫(huà)魚(yú)以及作者與他之間的“談話(huà)”，把一個(gè)熱愛(ài)生活的殘疾青年形象生動(dòng)地勾畫(huà)出來(lái)了。）
（二）、認(rèn)讀詞語(yǔ)，概括內(nèi)容
1、出示三組詞語(yǔ)認(rèn)讀：
a、舉止特別 呆呆地站 靜靜地看 忘我境界
b、工筆細(xì)描 一絲不茍 揮筆速寫(xiě) 融為一體
c、大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到紙上
2、你能用上面的詞語(yǔ)或者部分詞語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容嗎？請(qǐng)你拿出筆寫(xiě)出來(lái)。
3、同桌相互對(duì)讀課文，相互檢查對(duì)課文閱讀的情況，交流概括的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字，詞語(yǔ)。
2、練習(xí)有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
（課前出示課題）師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)27課，齊讀課題。
如果我請(qǐng)你給這個(gè)課題加上一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的話(huà)，你會(huì)加什么標(biāo)點(diǎn)，為什么？
二、品詞析句，感悟魚(yú)游到了紙上
（一）、快速瀏覽課文，看看“魚(yú)游到了紙上”這個(gè)內(nèi)容出現(xiàn)在文中那些地方，先勾畫(huà)出來(lái)，再好好讀一讀，看看都是在什么情況下出現(xiàn)的。
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”這個(gè)內(nèi)容出現(xiàn)在什么地方？
生說(shuō)。
師：這句話(huà)在文中一共出現(xiàn)了三次，加上課題就是四次了。那么，魚(yú)真的是游到了紙上了嗎？你怎么理解這句話(huà)？
生答。（因?yàn)榍嗄戤?huà)的魚(yú)栩栩如生，就象真的一樣。……）
師：哦，怪不得呢！為什么青年能把魚(yú)畫(huà)的栩栩如生？
生1：因?yàn)椤扒嗄陳?ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。”（師板書(shū)：愛(ài)魚(yú) 忘我境界）
生2：因?yàn)樗呆~(yú)很認(rèn)真。（師板書(shū) 看魚(yú)）
生3：因?yàn)樗?huà)魚(yú)很專(zhuān)注。（師板書(shū) 畫(huà)魚(yú)）
（二）師：（課件出示）同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文，找出描寫(xiě)青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的語(yǔ)段，做上不同的記號(hào)，好好地讀一讀，然后再想一想，自己讀懂了什么，并在課文的旁邊寫(xiě)上自己的感受。
生讀。
1、a、師：我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)青年看魚(yú)的句子吧。誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫(huà)的句子。
生讀“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。”（課件出示）生齊讀。
師：這句話(huà)中，從哪些詞可以看出青年看魚(yú)達(dá)到了忘我的境界？生答。
師：“靜靜地看”就是怎樣地看？
生1：靜靜地，就是他自己一個(gè)人，沒(méi)有分心，一個(gè)人獨(dú)自在看！
生2：就是用心看！
生3：我覺(jué)得他不僅沒(méi)有發(fā)出聲音，而且全神貫注，專(zhuān)心致志。（師板書(shū) 專(zhuān)心致志）
師：此時(shí)此刻，青年人的眼光在那里？青年人的思維在那里？青年人的興趣在哪里？青年人的愛(ài)在哪里？
別驚擾這位青年，讓我們靜靜地讀讀這段話(huà)，讀時(shí)突出那些重點(diǎn)詞語(yǔ)，語(yǔ)速不要太快，讓我們也來(lái)感受一下他那忘我的境界吧！（指名讀、齊讀）
b、師：課文中還有那些語(yǔ)段寫(xiě)了有關(guān)看魚(yú)的內(nèi)容？
生“他告訴我……一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（課件出示）
師：這一年多的時(shí)間里，他每個(gè)星期都到玉泉來(lái)，都這么呆呆地、靜靜地看著，他放棄過(guò)嗎？他中斷過(guò)嗎？他動(dòng)搖過(guò)嗎？
那也就是說(shuō)，如果你在一個(gè)春光明媚的星期天，如果你來(lái)到玉泉邊，你會(huì)看到（生接讀他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)）
在一個(gè)烈日炎炎的星期天，如果你來(lái)到玉泉邊，你還會(huì)看到……
在一個(gè)大雨滂沱的星期天，如果你來(lái)到玉泉邊，你同樣會(huì)看到……
在一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，如果你來(lái)到玉泉邊，你依然會(huì)看到……
師：同學(xué)們，你感受到了什么？
生：我感受到了這個(gè)青年的堅(jiān)持不懈、持之以恒、永不言棄……（師板書(shū) 堅(jiān)持不懈）
讓我們通過(guò)朗讀，一起來(lái)感受他的堅(jiān)持不懈吧！生讀。
2、a、青年人這么專(zhuān)心致志地看魚(yú)、堅(jiān)持不懈地看魚(yú)，那么，他又是怎樣忘我地畫(huà)魚(yú)呢？哪些句子寫(xiě)出了青年畫(huà)魚(yú)到了忘我的境界？
生讀“他有時(shí)工筆細(xì)描……仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。”（課件出示）
師：同學(xué)們自己讀讀這段話(huà)，看看有什么不懂的地方？
生讀，質(zhì)疑，相機(jī)理解“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫(xiě)”兩個(gè)專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)。
師：想象一下，你仿佛看到了金魚(yú)的哪些動(dòng)態(tài)？
關(guān)于“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫(xiě)”的畫(huà)法，老師收集了幾幅圖，同學(xué)們一起來(lái)欣賞一下吧！（課件出示）
同學(xué)們，畫(huà)家的本領(lǐng)多么高超啊！讓我們?cè)賮?lái)感受一下畫(huà)家高超的本領(lǐng)，一起讀——生齊讀
師：同學(xué)們，你們留意過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)嗎？前面描寫(xiě)青年看魚(yú)的時(shí)候是“靜靜地看”，這里面又一次出現(xiàn)了一個(gè)——（生）“靜靜地畫(huà)”，什么叫“靜靜地畫(huà)”？
生：我從“靜靜”這個(gè)詞語(yǔ)感到，他畫(huà)到了忘我的境界。
生：沒(méi)有聲音，對(duì)旁邊的干擾不去注意他。……
師：看魚(yú)的時(shí)候是“靜靜地看”，畫(huà)魚(yú)也是“靜靜地畫(huà)”，可見(jiàn)，青年是多么專(zhuān)注，這不正是對(duì)青年忘我境界的最好詮釋嗎？讓我們?cè)偃タ纯茨俏磺嗄暌恍牟粊y地畫(huà)畫(huà)。女生用緩慢的語(yǔ)速讀“工筆細(xì)描”部分，體會(huì)青年的一絲不茍；男生用較快的語(yǔ)速讀“揮筆速寫(xiě)”部分，感受青年畫(huà)技的高超。（配樂(lè)朗讀）
老師讀第一句，同學(xué)們讀后面部分。（配樂(lè)朗讀）
b、同學(xué)們，還有哪個(gè)句子寫(xiě)出了青年畫(huà)魚(yú)到了忘我的境界？
生讀“圍觀(guān)的人贊嘆著……他好像與游魚(yú)融為一體了。”（課件出示）
師：觀(guān)察插圖，看看周?chē)说纳駪B(tài)動(dòng)作，想象一下，大家會(huì)怎樣贊嘆，優(yōu)惠如何議論呢？
生說(shuō)。
引來(lái)了這么多人的贊嘆、議論，而那個(gè)青年是否受到干擾了呢？
他眼中所見(jiàn)、心中所想、筆下所畫(huà)全部都是——（金魚(yú)），所以才把魚(yú)畫(huà)活了，他好像和游魚(yú)已經(jīng)——（融為一體了）
師：是啊！正因?yàn)榍嗄陳?ài)魚(yú)到了——（忘我的境界），看魚(yú)到了——，畫(huà)魚(yú)到了——，所以，他畫(huà)的魚(yú)才會(huì)——（游到了紙上）（師板書(shū)）
三、拓展深化，體會(huì)魚(yú)游到了心里
師：當(dāng)我把那個(gè)小女孩說(shuō)的話(huà)“魚(yú)游到了你的紙上來(lái)啦”寫(xiě)給他時(shí)，他有什么反應(yīng)？
生說(shuō)。
師：當(dāng)這位青年靜靜地畫(huà)著金魚(yú)的時(shí)候，還需要再走到金魚(yú)缸邊去看看金魚(yú)是什么樣子的嗎，為什么？
生：不需要，因?yàn)榻痿~(yú)的形態(tài)已經(jīng)引到了他的腦子里，印到了他的心里。……
師：“印到了心里”還可以怎么說(shuō)，“印”字還可以換成什么字？
生說(shuō)。
師：那么，“魚(yú)游到了心里”和“魚(yú)游到了紙上”有什么樣的關(guān)系呢？
生說(shuō)。
師：青年通過(guò)反復(fù)的觀(guān)察，把金魚(yú)的每個(gè)部位，每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在心里，正因?yàn)橛辛恕棒~(yú)游到了心里”這個(gè)前提，才有了最終的結(jié)果——魚(yú)游到了紙上，他們之間是因果關(guān)系。
師：你能舉出生活中類(lèi)似的例子嗎？
生舉例。
師：這些人都在感動(dòng)著我們。同學(xué)們，你們注意到了沒(méi)有，在文中還有一個(gè)人和青年一樣專(zhuān)注認(rèn)真，他是誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)你的理由。
生說(shuō)。
師：對(duì)，作者也是一個(gè)很專(zhuān)注的人。正因?yàn)樽髡叩男闹杏辛饲嗄耆说男蜗螅拍苁构P下生輝，給我們呈現(xiàn)出這么一篇感人至深的文章來(lái)。
學(xué)習(xí)了課文之后，你有什么收獲？
生談自己的收獲。
師小結(jié)。
在這節(jié)課的最后，老師把馬克·吐溫的一句名言送給大家，以此和同學(xué)們共勉：人的思想是了不起的，只要專(zhuān)注于某件事情、某項(xiàng)事業(yè)，那就一定會(huì)做出使自己感到吃驚的成績(jī)來(lái)。（生齊讀）
師：相信大家都有自己的夢(mèng)想，只要你們專(zhuān)注于某一件事，并且堅(jiān)持不懈地去做，就一定能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界，使自己活得更加光彩有力！
四、課后小練筆。
1、課文后面的小練筆。
2、把本節(jié)課的感悟用名言的形式寫(xiě)下來(lái)。
《魚(yú)游到了紙上》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生字，結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、忘我”等詞的意思。
2、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)品讀第4和第7自然段。
3、體會(huì)聾啞青年畫(huà)技的高超，感受聾啞青年做事專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀中理解、感悟描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)、看魚(yú)的句子，感受聾啞青年做事專(zhuān)注、堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“魚(yú)先游到了心里”和“魚(yú)游到了紙上”的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
1、板書(shū)課題并齊讀。
2、同學(xué)們，讀了課題，你們有什么疑問(wèn)嗎？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，提出要求： 1、讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的字詞多讀幾遍。
2、邊讀邊劃出你認(rèn)為難懂的句子，可以在課文的旁邊做好批注。3、思考一個(gè)問(wèn)題：這篇課文主要講了一件什么事情？
2、檢查字詞，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
花港廠(chǎng)徽罷了繡花
一壺茶金魚(yú)缸聾啞人
泉白如玉清澈見(jiàn)底賞心悅目
一絲不茍工筆細(xì)描揮筆速寫(xiě)
3、簡(jiǎn)單概括課文主要內(nèi)容。
(“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年，他看魚(yú)看得非常專(zhuān)心，畫(huà)魚(yú)畫(huà)得活靈活現(xiàn)。)
三、解讀“魚(yú)游到了紙上”
1、找出三句與課題一樣的句子
2、出示：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)了！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。
3、這位女孩為什么會(huì)發(fā)出這樣的驚叫？她看到了什么？
4、解讀第⑦小節(jié)
抓住“繡花”，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“一絲不茍”“工筆細(xì)描”。
抓住“很快地”理解“揮筆速寫(xiě)”。
感受魚(yú)的動(dòng)態(tài)：圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著。假如你就是其中一個(gè)，你看到了什么？魚(yú)是怎樣游的？
指名讀，齊讀。
小結(jié)評(píng)價(jià)：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺(jué)得我就在那位青年身旁看他畫(huà)畫(huà)，一個(gè)女孩也驚奇地叫起來(lái)——喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！那這個(gè)女孩這么說(shuō)是在夸青年什么呢？（把魚(yú)畫(huà)活了）還有哪些詞語(yǔ)可以形容把魚(yú)畫(huà)活了？（栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、神形兼?zhèn)洹⒈普妗⑶蓨Z天工）（這么多好詞啊，都趕上詞語(yǔ)字典了）
4、小女孩的這一叫可是一石激起千層浪啊，圍觀(guān)的人都紛紛議論著、贊嘆著。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看文中的插圖，觀(guān)察他們的神態(tài)，猜想他們又會(huì)說(shuō)些什么呢？也可以想想當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么夸？
①練筆：
一位老人不住點(diǎn)頭稱(chēng)贊說(shuō)：“_________________________________！”
一位青年__________贊嘆道：“_________________________________！”
一群孩子__________叫道：“_________________________________！” ②反饋夸，引導(dǎo)進(jìn)入角色夸。
③（齊讀女孩說(shuō)的話(huà)）師：你們夸得不錯(cuò)，讓我們把所有的稱(chēng)贊融為一句話(huà)。
5、魚(yú)為什么會(huì)游到了紙上呢？當(dāng)我把這句話(huà)寫(xiě)給青年看時(shí)，他笑了，笑得那么甜。他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”
三、感悟“魚(yú)游到了心里”
1、從課文的哪些地方看出魚(yú)游到了青年的心里？找出相關(guān)的句子。
2、抓重點(diǎn)句理解青年的“特別”——忘我。
句一：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
從“老是”、“呆呆地”、“靜靜地”、“從來(lái)”體會(huì)青年的專(zhuān)注。
句二：他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
從“忘了……忘了”體會(huì)青年的忘我。
課件出示：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。一看一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
教師引讀：就這樣他老是……忘了回家。
在風(fēng)和日麗的星期天里，他——
在寒風(fēng)凜冽的星期天里，他——
在烈日炎炎的星期天里，他——
師：在這一年里青年堅(jiān)持不懈、忘我的看魚(yú)。到后來(lái)，即使他把眼睛閉上也能看到——（金魚(yú)的樣子）用青年自己的話(huà)說(shuō)就是？（魚(yú)游到了心里）
師：“先游到了我的心里”。就像文與可畫(huà)竹子一樣，先做到了“胸有成魚(yú)。”
句三：我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下山才起身往回走，路過(guò)后院，看到那位青年還在金
魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
老師：這位青年忘記了時(shí)間、忘記了自己，還在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。真是如癡如醉啊，我們一起來(lái)讀讀這段。
句四：圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己，他好象和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
1、這句話(huà)中沒(méi)有寫(xiě)忘記了時(shí)間，忘記了自己，你又是從哪里看出來(lái)他是個(gè)忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游魚(yú)融為一體了”）
2、“他好象和游魚(yú)融為一體了”怎么理解呢？
3、簡(jiǎn)直到了不知“金魚(yú)是我”還是“我是金魚(yú)”的境界了。誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？
4、小結(jié)過(guò)渡：美麗的風(fēng)景沒(méi)有吸引他，圍觀(guān)者的議論也沒(méi)有打擾他，此時(shí)此刻，他自己也不記得“金魚(yú)是我”還是“我是金魚(yú)”了。我們一起來(lái)齊讀一遍，能讀好嗎？
四、升華情感
1、師總結(jié)：因?yàn)橄扔蔚搅宋业男睦铮贼~(yú)才游到了紙上。能把魚(yú)畫(huà)得栩栩如生，青年花了多少時(shí)間去觀(guān)察魚(yú)、畫(huà)魚(yú)呀！沒(méi)有堅(jiān)持不懈、一絲不茍的精神是很難做到的。
正是心中有“魚(yú)”才讓人們夸贊那青年“魚(yú)游到了紙上”。
2、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你們有什么想說(shuō)的嗎？
27、魚(yú)游到了紙上
/ 看魚(yú)————老是、呆呆、靜靜魚(yú)游到了心里\勤奮
聾啞 專(zhuān)注
青年堅(jiān)持不懈
\/ 工筆細(xì)描、一絲不茍魚(yú)
畫(huà)魚(yú)————融為一體游到了紙上/
＼ 忘記 忘記
《魚(yú)游到了紙上》教案 篇4
【教材分析】
《魚(yú)游到了紙上》是一篇寫(xiě)人的文章。課文記敘的是“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線(xiàn)索，寫(xiě)成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。
課文按事情發(fā)展的順序分四大段：
第一段(1、2自然段)：概括地講玉泉是觀(guān)魚(yú)的好地方，有許多愛(ài)魚(yú)的人到這里觀(guān)魚(yú)。先講作者喜歡玉泉;然后寫(xiě)作者為什么喜歡玉泉：池水清澈，坐在池邊的茶室，邊品茶邊看魚(yú)兒自由自在地游動(dòng)，可以得到一種美的享受;最后寫(xiě)茶室的后院有十幾缸金魚(yú)，這里有許多愛(ài)魚(yú)的人，有老人，有小孩，也有青年。
第二段(3、4自然段)：講“我”在金魚(yú)缸邊認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。第一句是過(guò)渡句，指出“我”在金魚(yú)缸邊認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。圍繞這一句首先描寫(xiě)了青年的外貌，特別強(qiáng)調(diào)了：“他那一雙大眼就像玉泉的水。”接著具體描寫(xiě)了他的特別之處：“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。”舉止的特別引起了“我”的注意，也為下文埋下了伏筆。
第三段(5～8自然段)：講青年人畫(huà)魚(yú)畫(huà)得非常逼真，把魚(yú)畫(huà)活了。
這段分三層：
第一層(一個(gè)星期天……驚奇的叫起來(lái))講青年人畫(huà)的魚(yú)吸引了許多人。“擠滿(mǎn)”和一個(gè)小女孩驚奇的叫聲：“金魚(yú)游到紙上來(lái)啦!”可以使人充分地感覺(jué)出青年畫(huà)的魚(yú)是多么惟妙惟肖，多么逼真!這一層從側(cè)面說(shuō)明青年把魚(yú)畫(huà)活了。
第二層講青年在認(rèn)真地畫(huà)畫(huà)：“他有時(shí)工筆細(xì)描，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地勾出魚(yú)的動(dòng)態(tài)。”從正面寫(xiě)青年把魚(yú)畫(huà)“活”了。
第三層講青年作畫(huà)的專(zhuān)注。
第四段(“我仍舊喝茶”──完)講“我”和青年的“交談”。
天快黑了，青年仍在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。作者從他胸前的廠(chǎng)徽上發(fā)現(xiàn)了他是個(gè)聾啞人。于是他們用筆在紙上交談。作者從中了解到：這個(gè)青年學(xué)畫(huà)一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯忘了回家。當(dāng)作者告訴他小女孩所說(shuō)的話(huà)時(shí)，他笑得那么甜，在紙上又加了一句：“先游到了我心里。”這說(shuō)明他非常愛(ài)魚(yú)。因?yàn)閻?ài)魚(yú)，才如醉如癡地觀(guān)察魚(yú)。通過(guò)觀(guān)察，魚(yú)的樣子、魚(yú)的動(dòng)態(tài)就活靈活現(xiàn)地刻在他腦子里。只要一想，魚(yú)的造型、姿態(tài)、頑皮的樣子就展現(xiàn)在他眼前，所以說(shuō)：“先游到了我心里。”他雖然聽(tīng)不到美妙的音樂(lè)，表達(dá)不出真摯的情感，但他卻用一雙明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的畫(huà)筆表現(xiàn)出生活的美，從而美化人們的生活，這充分證明他是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。只要熱愛(ài)生活，聾啞人的生活，聾啞人的心靈世界也是豐富多彩的。
《魚(yú)游到了紙上》這篇課文是第八冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。這個(gè)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是：留心人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)。要寫(xiě)好人物的外貌、動(dòng)作等，必須認(rèn)真觀(guān)察。這一課有兩個(gè)觀(guān)察角度：一個(gè)是作者通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察青年的一舉一動(dòng)，把聾啞青年寫(xiě)“活”的;二是聾啞青年通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察魚(yú)的每個(gè)部位和魚(yú)游動(dòng)的樣子，把魚(yú)畫(huà)“活”的。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，教師就要根據(jù)這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和篇目安排的特點(diǎn)，以及這篇課文的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)這一課的教法，讓學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，了解作者及聾啞青年是怎樣留心觀(guān)察周?chē)挛锖妥髡呤窃鯓臃e累材料的，并把學(xué)到的積累材料的方法運(yùn)用于自己的寫(xiě)作中。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
⑴ 理解“忘我、工筆細(xì)描、一絲不茍、揮筆速寫(xiě)、融為一體”5個(gè)詞語(yǔ)的意思。
⑵ 有感情地朗讀重點(diǎn)段。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
⑴ 體會(huì)作者寫(xiě)人的方法。(抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)。)并進(jìn)行運(yùn)用。
⑵ 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解“工筆細(xì)描、揮筆速寫(xiě)”的意思。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)：
⑴ 體會(huì)作者的寫(xiě)作目的：贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。
⑵ 聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，和聾啞青年進(jìn)行比較，培養(yǎng)他們做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)27課：
(板書(shū)：魚(yú)畫(huà)到了紙上)
學(xué)生：老師，您寫(xiě)錯(cuò)了，是“魚(yú)游到了紙上”，不是“魚(yú)畫(huà)到了紙上”
老師：(故作愕然)不對(duì)吧，魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢?
學(xué)生之間的爭(zhēng)議引入課文。
二、檢查預(yù)習(xí)
上一節(jié)課老師已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)這篇課文，現(xiàn)在檢查一下預(yù)習(xí)情況：
1、想想課文講了一件什么事?“魚(yú)游到了紙上”的意思是什么?
(“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位殘疾青年，他每個(gè)星期天都來(lái)這里畫(huà)金魚(yú)。“魚(yú)游到了紙上”意思是說(shuō)這位青年畫(huà)的金魚(yú)十分形象生動(dòng)，像活的那樣在紙上游動(dòng)。學(xué)生可以從整體感知課文內(nèi)容，只要大致說(shuō)出課文講了一件什么事就行了。)
2、你是怎么知道這位青年是聾啞人?找出課文中的有關(guān)語(yǔ)句：
(“從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)”“沒(méi)有任何反應(yīng)”，和他胸前佩戴的“福利工廠(chǎng)”的廠(chǎng)徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會(huì)說(shuō)話(huà)的人，不可能從來(lái)不說(shuō)一句話(huà);如果是聽(tīng)得見(jiàn)的人，那么在眾人的贊嘆、議論聲中，不可能“沒(méi)有任何反應(yīng)”;“福利工廠(chǎng)”一般是專(zhuān)為殘疾人開(kāi)辦的工廠(chǎng)。)
三、初讀課文，理解內(nèi)容
1、學(xué)生默讀課文，畫(huà)出有關(guān)“魚(yú)游到了紙上”和魚(yú)“游到了我的心里”的句子。
2、輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什么。
3、指名給課文分段，說(shuō)說(shuō)每段的段意。學(xué)生討論：
第一段(1～2自然段)講“我”常去玉泉觀(guān)魚(yú)。
第二段(3～4自然段)講“我”在金魚(yú)缸邊認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。
第三段(5～8自然段)講“我”通過(guò)看這位青年畫(huà)金魚(yú)，對(duì)他有了更多了解。
第四段(9～13自然段)講“我”對(duì)這位青年產(chǎn)生了敬佩之情。
4、出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾”是后鼻音。
5、指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
四、學(xué)習(xí)第一、二段
1、“賞心悅目”是什么意思?作者在玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)為什么會(huì)有這種感受?
(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因?yàn)橛袢摹俺厮宄阂?jiàn)底”，魚(yú)兒在水中“自由自在地游來(lái)游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺(jué)得心情舒暢愉快。)
2、想想第一段的哪句話(huà)引出下文?
(“十幾缸金魚(yú)”。)
3、“舉止”的意思是什么?“我”是怎樣認(rèn)識(shí)那位舉止特別的青年的?他有什么“特別”的地方?
(“舉止”，動(dòng)作、神態(tài)。“我”是在金魚(yú)缸邊認(rèn)識(shí)那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。即愛(ài)魚(yú)達(dá)到了忘掉自己的程度。)
五、作業(yè)
《魚(yú)游到了紙上》教案 篇5
教學(xué)內(nèi)容
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)：《魚(yú)游到了紙上》第一課時(shí)
教材分析
這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線(xiàn)索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾
人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來(lái)。
課文在寫(xiě)法有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描寫(xiě)細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神;二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。
編者選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生從聾啞青年做事勤奮、精神專(zhuān)注中受到感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì);二是學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā);教學(xué)的難點(diǎn)是理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備
一是布置學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí);二是準(zhǔn)備童謠、制作課件。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，初知課文內(nèi)容。
2、品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受人物品質(zhì)。
3、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重點(diǎn)]
品讀文章，受到啟發(fā)
[教學(xué)難點(diǎn)]
感悟“游”字的精妙
[課前準(zhǔn)備]
童謠
[教學(xué)過(guò)程]
一、讀題導(dǎo)入
二、初讀
1、讀準(zhǔn)生字新詞，讀通句子。
2、想想課文主要寫(xiě)了什么人什么事?
三、檢查生字新詞預(yù)習(xí)情況
1、指名讀;
2、匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲;
3、全班齊讀。
四、品讀語(yǔ)句，感悟人物品質(zhì)
(一)“游”字的精妙：
出示“喲!金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”一個(gè)小女孩驚奇地叫出來(lái)。
1、指名讀;
2、交流驚叫的原因;
3、想象生情，表演感悟;
4、再讀再悟。
(二)畫(huà)魚(yú)的專(zhuān)注：
出示年青年人畫(huà)魚(yú)的段落。
1、多形式品讀;
2、范讀想象;
3、交流、感悟青年人的專(zhuān)注與高超畫(huà)技。
五、設(shè)疑延伸
六、作業(yè)
1、摘抄優(yōu)美詞句。
2、有感情地朗讀課文，思考聾啞青年人為什么能讓魚(yú)兒游到紙上來(lái)?
3、小練筆：想象圍觀(guān)人議論的情景并描寫(xiě)下來(lái)。
第二課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、讀文，理解“魚(yú)游到了紙上”和“游到了我心里”的關(guān)系，培養(yǎng)勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。(重點(diǎn))
2、學(xué)習(xí)作者觀(guān)宗和描寫(xiě)人特的方法。(難點(diǎn))
[教學(xué)準(zhǔn)備]
課件
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
青年人 地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí) ，把金魚(yú)的每個(gè)部位 地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣 ;有時(shí)又 很快地畫(huà)出金魚(yú)的 ，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。意外的是，他居然是個(gè) 人。
1、完成填空。
2、想想“聾啞人”三個(gè)字給你帶來(lái)什么思考?
二、品讀課文，體會(huì)情感。
1、找出青年人畫(huà)技高超的依據(jù)，理解“魚(yú)游到我的心里”。
2、聯(lián)系上下文，交流體會(huì)“游到紙上”與“游到心里”的關(guān)系。
三、文章片斷選讀，加深感受。
四、學(xué)習(xí)作者觀(guān)察，描寫(xiě)人物的方法。
1、談?wù)勎闹心男┘?xì)節(jié)描寫(xiě)給你留下深刻印象?(小組)
2、全班交流。
五、教師總結(jié)激勵(lì)。
六、作業(yè)。
1、把最想對(duì)聾啞青年說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
2、搜集“身殘志堅(jiān)”的感人故事，與別人交流、共享。
3、重讀全文。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
27、魚(yú)游到了紙上
工筆細(xì)描
聾啞青年
(畫(huà)技高超) 揮筆速寫(xiě)
第二課時(shí)
27、魚(yú)游到了紙上
魚(yú)游到心里 魚(yú)游到了紙上
(勤奮、專(zhuān)注) (畫(huà)技高超)
《魚(yú)游到了紙上》教案 篇6
一、研讀課文，感受青年的專(zhuān)注精神。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（齊讀）魚(yú)游到了紙上
1、輕聲朗讀課文，邊讀邊想：
（1）課文中一共提到了幾次“魚(yú)游到了紙上”它們分別出現(xiàn)在哪里？
1）“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)小女孩驚奇地叫起來(lái)。
2）我把那個(gè)女孩說(shuō)的話(huà)寫(xiě)給他：“魚(yú)游到了你的紙上來(lái)啦！”
（2）“魚(yú)游到紙上”是指什么？
引導(dǎo)學(xué)生讀“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)出來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上流動(dòng)。”
1）什么叫“工筆細(xì)描”？請(qǐng)讀有關(guān)句子。
把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)出來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致
一絲不茍”是什么意思？（一點(diǎn)不隨便，一點(diǎn)不馬虎。）
2）什么叫“揮筆速寫(xiě)”？請(qǐng)讀有關(guān)句子。
很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
總結(jié)：所以“魚(yú)游到紙上”是指他畫(huà)的魚(yú)活靈活現(xiàn)，十分逼真，繪畫(huà)技巧非常之高。
（3）魚(yú)為什么能有游到紙上？你是從課文的哪些段落里看出來(lái)的?
（反思：當(dāng)我問(wèn)到“魚(yú)為什么能有游到紙上”時(shí)，原本活躍的課堂陷入沉默。顯然，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的指向不甚明確。我趕緊換了一種方式：“為什么這位青年能夠把魚(yú)畫(huà)得這么生動(dòng)？”這回，學(xué)生略作思考后，馬上就有人舉手了。由此可見(jiàn)，教師不能為了追求教學(xué)語(yǔ)言的巧妙有新意，而不顧學(xué)生的理解能力。提問(wèn)的時(shí)候必須明確問(wèn)題的指向。）
生讀“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊, 靜靜的看著金魚(yú)游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。”
由于青年長(zhǎng)時(shí)間觀(guān)察、專(zhuān)注、投入地觀(guān)察，所以魚(yú)游到了紙上。
現(xiàn)在請(qǐng)大家閉起眼睛，張開(kāi)你想象的翅膀，假如你是那位看魚(yú)的青年，正十分專(zhuān)注、十分入神地看，簡(jiǎn)直忘記了周?chē)囊磺小?/p>
感受到青年的專(zhuān)注了嗎？那么怎么讀才能讀出這感覺(jué)來(lái)呢？指名朗讀。
（用上述的方式講解以下幾處：1）傍晚“我”路過(guò)后院時(shí)，他還在畫(huà)畫(huà)，他似乎忘記了時(shí)間，忘記了自己。 2）他告訴“我”每星期天都來(lái)看一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
由于青年對(duì)待事情的耐心、認(rèn)真的態(tài)度，所以所以魚(yú)游到了紙上）
2、再次朗讀課文，體會(huì)青年的耐心、認(rèn)真
引導(dǎo)學(xué)生讀一讀
“他笑了，笑得那么甜。他接過(guò)筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里。’”
想一想：“魚(yú)游到了心里”和“魚(yú)游到了紙上”有什么關(guān)系？
“心”是指什么？為什么魚(yú)先游到了青年的心里？游字說(shuō)明魚(yú)的特征在青年腦海中形成什么樣的印象？“先”是指什么先？先字點(diǎn)明了這兩句話(huà)的關(guān)系是什么？
(魚(yú)游到那位青年的心里，是講他認(rèn)真觀(guān)察魚(yú)的習(xí)性，對(duì)魚(yú)的特點(diǎn)把握得準(zhǔn)，理解得深，魚(yú)的神韻已經(jīng)銘刻在他的心中，然后他再把對(duì)魚(yú)的認(rèn)識(shí)用心描畫(huà)在紙上，這樣他畫(huà)的就很有靈性，像真的一樣)
總結(jié)：“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎(chǔ)和原因，“游到了紙上”是結(jié)果。這位聾啞青年能把魚(yú)畫(huà)得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，是他勤于觀(guān)察、專(zhuān)注觀(guān)察、刻苦練習(xí)的結(jié)果。作者贊揚(yáng)了他做事－－勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、談收獲
你從青年身上得到了什么啟發(fā)？
（點(diǎn)撥：可從思想收獲方面談，也可從觀(guān)察方法方面談）
思想收獲方面：做任何事情都要勤奮觀(guān)察、刻苦練習(xí)，才能達(dá)到了忘我的境界。
聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者和那個(gè)聾啞青年是怎樣觀(guān)察事物的；你從中受到哪些啟發(fā)？
觀(guān)察方法方面：觀(guān)察事物要細(xì)心、耐心。
（引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀(guān)察周?chē)氖挛铮⒛馨l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。）
《魚(yú)游到了紙上》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、茶壺、廠(chǎng)徽、聾啞、一絲不茍”等詞語(yǔ)。
2、有感情的朗讀課文。
3、體會(huì)文章思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
一、生字學(xué)習(xí)
花港 廠(chǎng)徽 聾啞 茶壺 罷免 繡花 魚(yú)缸
清澈見(jiàn)底 賞心悅目 一絲不茍 融為一體
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)27課《魚(yú)游到了紙上》，預(yù)習(xí)了嗎？
老師先來(lái)檢驗(yàn)一下預(yù)習(xí)的怎么樣？
1、指屏幕上生字詞：這些字詞，同桌查讀一下！
2、反饋，重難點(diǎn)點(diǎn)撥
①書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：
師：有問(wèn)題嗎？——沒(méi)有！
那哪些字書(shū)寫(xiě)時(shí)需要提醒大家注意呀？
徽、融、壺、港：指導(dǎo)、書(shū)空——師板上示范
徽——微，書(shū)寫(xiě)完整
港：下面要把口封上，這是一個(gè)“巳”字，開(kāi)口己、半口“已”、封口“巳”。
融：孔融把唯一的一個(gè)大梨讓給了哥哥，所以里面是“點(diǎn)、撇、橫——一個(gè)橫，再豎！
壺：士——上橫長(zhǎng)，下橫短——提醒得好！但不僅要注意上橫長(zhǎng)，下橫短，更要注意不要把“士”最后一橫丟啦！
師：下面我們齊讀一遍詞語(yǔ)，要注意剛才同學(xué)們提示的地方。
②四字詞語(yǔ)：理解、讀、積累、運(yùn)用
師：后兩行的幾個(gè)四字詞語(yǔ)，當(dāng)我們讀到它們時(shí)，腦海中會(huì)不由自主地浮現(xiàn)出許多美好的畫(huà)面——自己讀讀看——誰(shuí)來(lái)讀？試著讀出美感來(lái)：指生讀——不好：師范讀——好：真美呀！再指生讀：一組清新的畫(huà)面！
——能用上這幾個(gè)詞語(yǔ)把你腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面描述出來(lái)嗎？（挑戰(zhàn)性的語(yǔ)氣）
可以用上2個(gè)詞、3個(gè)詞。
——a：你很聰明，運(yùn)用了文中的語(yǔ)境，有沒(méi)有不同的畫(huà)面？像你游園的時(shí)候——旅游的時(shí)候——
b：?jiǎn)握{(diào)——師順勢(shì)補(bǔ)充后：想象再豐富一些，畫(huà)面就更生動(dòng)了！
c：用錯(cuò)——清澈見(jiàn)底什么意思？——一般用在哪？小河、溪水等流動(dòng)的水，用來(lái)形容大海貼切嗎？——大海應(yīng)用什么詞修飾？波瀾壯闊——一絲不茍能用上嗎？如果面前是大海，可以用上：賞心悅目、融為一體
——好——師：有山有水，意境優(yōu)美；
——就讓我們帶著這種美的感受，美美地讀一讀它們吧。
二、新授：
（一）、導(dǎo)入——由題目入手質(zhì)疑
師：生字學(xué)得不錯(cuò)！下面讓我們一起走進(jìn)課文——
師指板書(shū)題目，生齊讀課題——魚(yú)游到了紙上
師：讀到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)呀？
生預(yù)：魚(yú)只會(huì)在水里游，怎么能游到紙上呢？
師：是呀。魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，讓我們先來(lái)讀讀課文吧！打開(kāi)書(shū)，一邊讀一邊想：課文寫(xiě)了一件什么事？
（二）、初讀感知課文、了解大意（歸納主內(nèi)），感知人物形象。
師：我們先來(lái)說(shuō)一說(shuō)：課文講了一件什么事？
預(yù)設(shè)1：好—師順接方法：你是把各部分內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)概括主要內(nèi)容，這個(gè)方法挺好的。就用這種方法，你們也練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。——生自練說(shuō)。
預(yù)設(shè)2：不好——師：這篇課文概括起來(lái)有點(diǎn)難度，我們一起來(lái)看課文：誰(shuí)在哪？發(fā)生了什么事？——除了看魚(yú)，他還……——最后我們知道他是一個(gè)……
——師方法小結(jié)——生自練說(shuō)，或再指一生說(shuō)
（三）、細(xì)讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，品味語(yǔ)句，體會(huì)人物品質(zhì)。
1、師：讀了課文，這位聾啞青年給你留下了怎樣的印象呢？
——生說(shuō)——師：手勢(shì)指生答：快速、大面（4——5人）
——真是各有所見(jiàn)！在作者的眼中，他又是一個(gè)怎樣的青年呢？看看第三自然段
——生：我認(rèn)識(shí)了一個(gè)“舉止特別”的青年。
2、切入點(diǎn)：
師：從那些地方看出“他是一個(gè)舉止特別的青年呢？”請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，批劃相關(guān)語(yǔ)句。老師提示你著重圈劃描寫(xiě)聾啞青年外貌、神態(tài)、動(dòng)作等詞語(yǔ)，想一想，從這些語(yǔ)句中你感受到了什么？
注：師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、語(yǔ)氣引起學(xué)生高度注意——要注意聽(tīng)清老師的問(wèn)題
（或反饋——認(rèn)真聽(tīng)！——老師提了一個(gè)什么問(wèn)題？——指生重復(fù)
——師：讀書(shū)時(shí)，要帶著問(wèn)題批劃、思考。）
3、學(xué)生自主閱讀、批劃，師巡視指導(dǎo)——小組交流
4、匯報(bào)交流
第三段
“他高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮的就像玉泉的水。”
生：身材、秀氣，所以特別——師：特別的僅僅是他的身材、秀氣嗎？
——生補(bǔ)：一對(duì)大眼睛明亮——師示意解說(shuō)——生不到位，師：怎么就從這對(duì)眼睛中感受到他的特別呢？——師：玉泉的水，晶瑩透亮，沒(méi)有一點(diǎn)雜質(zhì)，你感受到了什么？——眼睛明亮若水，那心靈必是澄凈靈秀的！師語(yǔ)言要清涼
——指生讀：好，師：多么清涼的一雙眼睛呀！（注，一生讀得很到位了，就可以結(jié)束本段）——不好，師范讀：誰(shuí)再讀？
——結(jié)：這部分抓住了年輕人的——外貌描寫(xiě)板：外貌，讓我們感受到了年輕人的與眾不同！
第四段
“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。”
①引導(dǎo)生抓重點(diǎn)詞理解
生：呆呆地、靜靜地——師注意傾聽(tīng)、引導(dǎo)：感受到了什么？/僅僅是認(rèn)真嗎？用什么詞形容最貼切——師通過(guò)讀引起生關(guān)注：“老是……不說(shuō)一句話(huà)” ——還有補(bǔ)充嗎？——“老是：這種專(zhuān)注、投入、忘我是長(zhǎng)久的！”；“不說(shuō)一句話(huà)”——生解讀，師：文中說(shuō)他是一個(gè)聾啞青年，當(dāng)然就不說(shuō)一句話(huà)啦。同意我的說(shuō)法嗎？——你們用有力的雄辯說(shuō)服了我！
②出示屏幕，指生讀——誰(shuí)能把他的專(zhuān)注、忘我讀出來(lái)？
——生讀不好，師范讀后——像“老是、呆呆地、靜靜地”這樣表示人物狀態(tài)的詞讀得慢一些、突出一些，感覺(jué)就出來(lái)了，誰(shuí)再試試。
——生讀的好，師：真好。——指生評(píng)：好在哪？——方法指導(dǎo)寫(xiě)法結(jié)、板書(shū)：
③師：這句話(huà)就是通過(guò)人物專(zhuān)注的神態(tài)，讓我們感受到了年輕人觀(guān)魚(yú)時(shí)的如癡如醉！——板：神態(tài) 觀(guān)魚(yú)似醉
第七段
“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。”
①生讀，待生充分解讀完，師：還有補(bǔ)充嗎？
②師追問(wèn)：“一絲不茍”什么意思？——特別認(rèn)真、細(xì)致，一點(diǎn)也不馬虎；“茍”——馬虎——他在做什么時(shí) “一絲不茍”呢？——工筆細(xì)描——什么是～？——了不起，但大多數(shù)學(xué)生不清楚，讓我們一起看大屏幕/不知道，老師來(lái)告訴你——師解說(shuō)：同學(xué)們，這是一幅工筆仕女圖，指第二幅——魚(yú)的工筆畫(huà)，看到了嗎：從魚(yú)的每一個(gè)鱗片、到每一片鰭、到鰭上每一條隱隱的紋絡(luò)，都是畫(huà)家一筆一筆細(xì)細(xì)刻畫(huà)描繪的，這就叫——生齊：工筆細(xì)描！
③師：他有時(shí)又——揮筆速寫(xiě)——什么是～？我們接著看——
師解說(shuō)：這是齊老先生的蝦，簡(jiǎn)單幾筆便躍然紙上；這是寫(xiě)意魚(yú)，魚(yú)的樣子、動(dòng)態(tài)是畫(huà)家寥寥幾筆勾勒而成——這就是——揮筆速寫(xiě)！
④師：孩子們，再讀讀這段話(huà)，感受和原來(lái)一樣嗎？——“他有時(shí)～，有時(shí)又～，金魚(yú)仿佛在紙上游動(dòng)！”師讀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)年輕人的畫(huà)技作以評(píng)價(jià)：生——專(zhuān)注（重復(fù)），師：不同的感受！——畫(huà)藝太高超了/畫(huà)技太嫻熟了！/畫(huà)功太細(xì)膩傳神了！（2——3人）
——師：就帶著這種理解，我們一起來(lái)讀這段話(huà)！邊讀邊想向畫(huà)面。——指導(dǎo)最后一句讀到位！——要讀出寫(xiě)意的瀟灑，畫(huà)技的嫻熟！
⑤插入想象，整合課后小練筆，將重點(diǎn)段落解讀一蹴到底。
師引讀：圍觀(guān)的人越來(lái)越多，請(qǐng)看圖，有
生：帶著紅領(lǐng)巾的少先隊(duì)員；白發(fā)蒼蒼的老人；和善的阿姨……
師：聽(tīng)！他們贊嘆著，議論著——
想象一下，此時(shí)此刻，他們會(huì)議論些什么？又會(huì)贊嘆些什么呢？
請(qǐng)你抓住其中的一個(gè)人物，把他的贊美寫(xiě)在書(shū)上！
（注：匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生充分展示，師一定要認(rèn)真傾聽(tīng)、抓住契機(jī)，隨時(shí)評(píng)讀、補(bǔ)充——這是一個(gè)睿智的老人！——“驚奇”：寫(xiě)出了“驚奇”，但沒(méi)讀出來(lái)，再讀！——不僅有語(yǔ)言，還有動(dòng)作：忍不住點(diǎn)頭稱(chēng)贊/豎起大拇指/捋著胡須說(shuō)，讓我們?nèi)缫?jiàn)其人——眼睛一亮，神來(lái)之筆！……）——環(huán)節(jié)要緊湊！
⑥師：帶著大家的贊嘆，帶著我們的贊嘆，我們?cè)賮?lái)讀讀第七段。
男、女聲配合讀——評(píng)讀：男孩，在瀟灑些！——引讀完第八段
⑦寫(xiě)法小結(jié)
師：這段中，作者用十分精準(zhǔn)的語(yǔ)言將年輕人作畫(huà)時(shí)兩種完全不同的動(dòng)作表現(xiàn)得淋漓盡致！讓我們感受到了年輕人異于常人的高超畫(huà)技——真是畫(huà)魚(yú)如生啊！——板：動(dòng)作 畫(huà)魚(yú)如生
第九段、十二段
師：還從那可以看出他是一個(gè)舉止特別的青年？
①生讀“看到那位青年還在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)，他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己！”
抓重點(diǎn)詞：“忘記了——忘記了、等到太陽(yáng)快下山”——專(zhuān)注、入心、忘乎所以
②師：聯(lián)系下文，還有補(bǔ)充嗎？——生羅嗦，師打斷，重復(fù)問(wèn)題。
指生讀、說(shuō)“他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”
——何止一天，補(bǔ)充
③師激qing引讀：忘了吃飯、忘了回家、忘了時(shí)間、也忘了自己！如此忘乎所以，真是——板：愛(ài)魚(yú)成癡呀！
第十三、十四段
①師：當(dāng)我把那個(gè)女孩說(shuō)的話(huà)寫(xiě)給他，他是怎樣回答的？讓我們齊讀最后兩段
師：先游到了我的心里！
——你怎樣理解這句話(huà)？
——引導(dǎo)生充分解讀（2——3人）
②師：這讓我們不由地想到了一個(gè)成語(yǔ)——胸有成竹——你怎么會(huì)想到胸有成竹呢？（注，讓生自己說(shuō)）——師：他已經(jīng)把魚(yú)深深地刻在了心里！
③師：“先游到我的心里”和 “魚(yú)游到了紙上”又有什么關(guān)系呢，能用上合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把他們的關(guān)系說(shuō)明白嗎？
因果關(guān)系——還有不同的嗎？——只有，才——畫(huà)畫(huà)如此，做事何嘗不是如此呢
④回扣開(kāi)課問(wèn)題：
師：再來(lái)看開(kāi)課我們的疑問(wèn)：魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢？答案應(yīng)該很明確了吧？
——他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，像畫(huà)活了！
（四）、感悟品質(zhì)、主題升華
師：如此造詣，常人都難所，而他卻是一位——聾啞青年！
著高超的畫(huà)技背后又是什么？———
是——專(zhuān)注、勤奮、是為了目標(biāo)，不懈的追求和努力！
最后，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這個(gè)舉止特別的聾啞青年吧！——出示課件：
1、——他 “高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水。”
2、——說(shuō)他特別，是因?yàn)椤八鲜且粋�(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。”
3、——他的特別還因?yàn)樗叱漠?huà)技——“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。”
三、總結(jié)
師：課文學(xué)到這，同學(xué)們，作者是怎樣將這位“愛(ài)——觀(guān)——畫(huà)——”的聾啞青年刻畫(huà)得如此傳神呢？
生：作者在觀(guān)察和描寫(xiě)時(shí)都抓住了人物的外、神、動(dòng)！
師：老師建議同學(xué)們課后將穩(wěn)中描寫(xiě)人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作的句子積累下來(lái)。
結(jié)：這節(jié)課就上到這，感謝同學(xué)們的精彩表現(xiàn)！——下課！
附：板書(shū) 27、魚(yú)游到了紙上
？——！
外貌
勤奮 愛(ài)魚(yú)成癡
觀(guān)魚(yú)似醉 神態(tài)
專(zhuān)注 畫(huà)魚(yú)如生 動(dòng)作
魚(yú)游到了心里
《魚(yú)游到了紙上》教案 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生從青年人做事勤奮、精神專(zhuān)注中受到感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。
2、理解“魚(yú)游到紙上”與“游到我的心里”的意思和兩者的關(guān)系。
三、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
四、教具：課件
五、教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、（出示課題）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課，齊讀課題。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)告訴我：為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？還能用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？
（二）研讀“畫(huà)魚(yú)”
過(guò)渡：這樣栩栩如生、活靈活現(xiàn)的魚(yú)，青年是怎么畫(huà)出來(lái)的？
1、自由讀課文，找出青年畫(huà)魚(yú)的句子。
2、交流：
出示“他有時(shí)工筆細(xì)描--------------”生談體會(huì)
（1）、什么是“工筆細(xì)描”？讀前半句，哪些詞句能幫助我們弄懂它的意思？
（2）、什么叫“揮筆速寫(xiě)”？用剛才的方法說(shuō)。
（3）、課件出示金魚(yú)圖，簡(jiǎn)單解說(shuō)：你看，像這樣每一個(gè)鱗片、每一條魚(yú)紋、每一片鰭都是畫(huà)家一筆一筆細(xì)細(xì)刻畫(huà)，這就是工筆細(xì)描，而像這樣用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條，快速地勾畫(huà)出金魚(yú)的樣子、動(dòng)態(tài)，這叫“揮筆速寫(xiě)”。
（4）指導(dǎo)朗讀：游到紙上的魚(yú)兒，就是這樣畫(huà)出來(lái)的。（一起讀）讀著讀著，你仿佛看到什么畫(huà)面？帶著你的想象讀。
3、看到這樣栩栩如生的魚(yú)兒，一個(gè)女孩忍不住驚奇地叫起來(lái)，叫什么？
（1）、出示“喲，金魚(yú)游到了紙上來(lái)啦！”
刪去“喲！”好嗎？為什么？讀一讀，比一比。
（2）、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
你來(lái)驚奇地讀，女生驚奇地讀，全班驚奇的讀。
4、插入想象，說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。
聽(tīng)到你們的驚叫，周?chē)挠慰图娂妵诉^(guò)來(lái)，有白發(fā)蒼蒼的老人，有天真可愛(ài)的小孩，有和藹可親的阿姨……聽(tīng)！他們不停地贊嘆著，議論著……你聽(tīng)到了嗎？他們?cè)谡f(shuō)什么？大膽說(shuō)，在此基礎(chǔ)上，模仿這種句式寫(xiě)下來(lái)。
（三）品讀“看魚(yú)”
真是贊不絕口！當(dāng)你知道他是個(gè)聾啞青年時(shí)，你腦海中冒出的問(wèn)題是什么？如果我就是那個(gè)聾啞青年，你想問(wèn)我什么？
1、為什么畫(huà)得好？帶著這個(gè)問(wèn)題靜靜地讀課文，有幾句找?guī)拙洹?/p>
2、交流
（1）、出示“他老是一個(gè)人呆呆地站在……從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。”生談體會(huì)
①、什么叫“靜靜地看”？你平時(shí)是怎么看魚(yú)的？和你相比，青年的看顯得更_加_______，更加________。可以用一個(gè)什么詞形容？
②、閉上眼睛想象一下，他就是這樣看魚(yú)，看著，看著！他眼前看到的是什么？他的心里想到的是什么？
③、讀：他眼前看到的是魚(yú)，心里想到的是魚(yú)，心里記著的也是魚(yú)，這就是靜靜地看。帶著想象，抓住靜靜一起讀。
（2）、他為什么能這樣專(zhuān)注地畫(huà)魚(yú)呢？
出示“他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。”
①、什么叫“忘我”？忘我還體現(xiàn)在哪些字里行間？
②、小結(jié)：青年這樣入神地看魚(yú)，忘我地愛(ài)魚(yú)，才讓游客驚奇地發(fā)現(xiàn)“魚(yú)游到了紙上”。（扣題）
（3）畫(huà)得好，還有其他原因嗎？
出示“他告訴我，把學(xué)畫(huà)才一年多……”
①、生談體會(huì)
②、一年中“每個(gè)星期天”有多長(zhǎng)時(shí)間？
③、引讀：這么長(zhǎng)時(shí)間，不堅(jiān)持怎能做到？走，我們一起到玉泉看看。
（在一個(gè)春光明媚的星期天，我們來(lái)到玉泉，只見(jiàn)________。春天過(guò)去了，夏天到來(lái)了。在一個(gè)烈日炎炎的星期天，我們來(lái)到玉泉又看見(jiàn) ___________。在一個(gè)秋高氣爽的星期天，我們來(lái)到玉泉，還發(fā)現(xiàn)___________。一個(gè)寒風(fēng)剌骨的星期天，我們來(lái)到玉泉，還會(huì)發(fā)現(xiàn) ____________。）
④小結(jié)：就這樣，從春天到夏天，從秋天到冬天，不論刮風(fēng)下雨，不論嚴(yán)寒酷暑，他都堅(jiān)持到玉泉看魚(yú)，這是一種什么精神？是什么力量支撐著他？
四、研討關(guān)系
1、正因?yàn)檫@樣忘我地愛(ài)魚(yú)，正因?yàn)閷?zhuān)心致志、堅(jiān)持不懈地看魚(yú)，以致于閉上眼睛，也能在眼前，在心中清晰地出現(xiàn)魚(yú)的樣子，用青年自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“魚(yú)游到了我的心里。”
2、“游到了我的心里”什么意思？
3、“游到了紙上”與“游到心里”是什么關(guān)系？你會(huì)用關(guān)聯(lián)詞連接起來(lái)嗎？
五、總結(jié)延伸
1、這是一個(gè)聾啞青年，一年如一日，忘吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，忘了自己，可是唯一沒(méi)忘有是__________，因?yàn)樗鸰_________，因?yàn)樗鸰_________（結(jié)合板書(shū)），才創(chuàng)造了“魚(yú)游到紙上”的奇跡。（扣題）
2、課文學(xué)到這兒，你一定有很多話(huà)想說(shuō)，你想說(shuō)什么？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？
3、總結(jié)
六、作業(yè)：
1、摘抄生字詞
2、選擇文中描寫(xiě)聾啞青年的外貌和看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子抄下來(lái)。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思
《魚(yú)游到了紙上》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第七組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線(xiàn)索，寫(xiě)成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。
本課教學(xué)以解決“魚(yú)怎么游到紙上？為什么能游到紙上？”這兩大問(wèn)題，從中感悟青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)為重點(diǎn)。通過(guò)讀悟、想象，層層深入，喚起學(xué)生體驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期的效果。
一、抓問(wèn)題共性，自主閱讀。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，這是小學(xué)閱讀的心理規(guī)律。閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
課伊始，從題目入手引導(dǎo)復(fù)習(xí)：為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？然后根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，對(duì)不理解的共性問(wèn)題引導(dǎo)讀、悟：魚(yú)怎么游到紙上？為什么能游到紙上？魚(yú)游到心里是什么意思？魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上兩者是什么關(guān)系？以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，真正發(fā)揮教師的引領(lǐng)價(jià)值。
二、立足文本、品讀感悟
“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷、一種體驗(yàn)、一種感悟。（杜威語(yǔ)）”語(yǔ)文課還要上出十足的語(yǔ)文味，這語(yǔ)文味就是扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。這節(jié)課上，我通過(guò)抓住課文中的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，了解詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感。如“靜靜地看”一詞組，先讓學(xué)生說(shuō)出什么是靜靜地看？聯(lián)系自己生活實(shí)際：你平時(shí)是怎樣看魚(yú)的？和你相比，青年的看顯得更加認(rèn)真、更加專(zhuān)注、更加入神。通過(guò)對(duì)比，感受到詞語(yǔ)的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象：這樣靜靜地看，看到什么？想到什么？帶著想象，抓住“靜靜”讀。學(xué)生輕松地感受到青年的如癡如醉。又如，引導(dǎo)學(xué)生理解“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫(xiě)”時(shí)，我超越了單純回憶生活經(jīng)歷的簡(jiǎn)單做法，要求學(xué)生找到文中可以理解的詞語(yǔ)去體會(huì)、去琢磨。這樣真正立足課文，加深對(duì)課文的理解。
三。理清關(guān)系，升華情感。
在體會(huì)青年專(zhuān)心致志、堅(jiān)持不懈的基礎(chǔ)上，再出示“魚(yú)游到了心里”，結(jié)合最后一段來(lái)理清兩者的關(guān)系，此時(shí)有水到渠成之感。先給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，再給學(xué)生充分發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的同時(shí)，適時(shí)地利用關(guān)聯(lián)詞：“之所以…… 是因?yàn)椤被颉爸挥小拧眮?lái)對(duì)這兩句加以歸納。然后再問(wèn)課文學(xué)到這，你一定有很多話(huà)想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，說(shuō)什么？讓學(xué)生對(duì)所感悟的內(nèi)容有個(gè)總結(jié)，有個(gè)提升。
四、模擬訓(xùn)練，學(xué)以致用
每一篇課文都是習(xí)作的范例。每篇課文的學(xué)習(xí)中都引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，“厚積薄發(fā)”，到習(xí)作時(shí)才會(huì)有章可循、有法可依。本課在學(xué)生感受到魚(yú)栩栩如生后，引導(dǎo)學(xué)生想象：這么活靈活現(xiàn)的魚(yú)吸引了越來(lái)越多的游客，有白發(fā)蒼蒼的小孩、有天真可愛(ài)的老人、有和藹可親的阿姨…聽(tīng)！他們議論著、贊嘆著……，你聽(tīng)到了嗎？他們?cè)谡f(shuō)什么？引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用“的阿姨地說(shuō)：。”這樣的句式寫(xiě)話(huà)。滲透習(xí)作中抓住人的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言寫(xiě)，同時(shí)讓學(xué)生了解，這節(jié)課只是初步學(xué)習(xí)的，今后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法，寫(xiě)出更好的文章來(lái)。
《魚(yú)游到了紙上》教案 篇9
一、教學(xué)要求
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
2.學(xué)習(xí)作者留心周?chē)挛锖妥⒁夥e累材料的方法。
3.學(xué)習(xí)本課的生字和新詞，理解重點(diǎn)詞句。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解“魚(yú)游到了紙上”和魚(yú)“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)；學(xué)習(xí)作者留心周?chē)挛锖妥⒁夥e累材料的方法。
三、教具準(zhǔn)備
生字生詞卡片。
四、教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、談話(huà)，導(dǎo)入新課。
1.同學(xué)們，今天開(kāi)始我們學(xué)習(xí)第三組課文。這一組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“注意積累材料”，共有三篇講讀課文、一篇閱讀課文和一個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。
2.揭示課題。板書(shū)：7魚(yú)游到了紙上
二、檢查預(yù)習(xí)。
1.出示生字卡片，檢查生字讀音。
2.同桌輪流讀課文，互相糾正讀音。
3.指名說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
(“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，他每個(gè)星期天都來(lái)這里畫(huà)金魚(yú)。畫(huà)的金魚(yú)十分形象生動(dòng)，像活的那樣在紙上游動(dòng)。學(xué)生只要大致說(shuō)出課文講了一件什么事就行了，不必要求說(shuō)得過(guò)于詳細(xì)。)
4.你是怎么知道這位青年是聾啞人的？找出課文中的有關(guān)語(yǔ)句。(從“從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)”、“沒(méi)有任何反應(yīng)”和他胸前佩戴的“福利工廠(chǎng)”的廠(chǎng)徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會(huì)說(shuō)話(huà)的人，不可能從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)；如果是聽(tīng)得見(jiàn)的人，那么在眾人的贊嘆、議論聲中，不可能“沒(méi)有任何反應(yīng)”；“福利工廠(chǎng)”一般是專(zhuān)為殘疾人開(kāi)辦的工廠(chǎng)。)
三、初讀課文，理解內(nèi)容。
1.學(xué)生默讀課文，畫(huà)出有關(guān)“魚(yú)游到了紙上”和魚(yú)“游到了我的心里”的句子。
2.輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什么。
3.討論課文的分段，說(shuō)說(shuō)每段的段意。
第一段(第一—二自然段)，講“我”常去玉泉觀(guān)魚(yú)。
第二段(第三—四自然段)，講“我”在金魚(yú)缸邊認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。第三段(第五—九自然段)，講這位青年如何畫(huà)金魚(yú)。
第四段(第十—十四自然段)，講“我”對(duì)這位青年有了更多的了解。
4.指名分段朗讀課文，教師糾正讀音和停頓不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
四、布置作業(yè)。
熟讀課文，思考課后練習(xí)1中的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、指名朗讀第一、二段。
二、提問(wèn)：
1.“賞心悅目”，是什么意思？作者在玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)為什么會(huì)有這種感受？(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的情景而心情舒暢。因?yàn)橛袢摹俺厮宄阂?jiàn)底”，魚(yú)兒在水中“自由自在地游來(lái)游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺(jué)得心情舒暢愉快。)
2.“舉止”的意思是什么？“我”是怎樣認(rèn)識(shí)那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”的地方？
(“舉止”，動(dòng)作、神態(tài)。“我”是在金魚(yú)缸邊認(rèn)識(shí)那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”，即愛(ài)魚(yú)達(dá)到了忘掉自己的程度。)
三、抓住重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
1.學(xué)生默讀課文第二、三、四段，按思考·練習(xí)第一、二題認(rèn)真準(zhǔn)備。
2.討論交流。
(1)聾啞青年“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”表現(xiàn)在哪些地方？
(“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)”；“……有時(shí)……有時(shí)……”；“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”；“太陽(yáng)快下山了……那位青年還在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己”；“為了畫(huà)好金魚(yú)……常常忘了吃飯，忘了回家”等。)
(2)“融為一體”的意思是什么？說(shuō)明了什么？
(“融為一體”是融合在一起的意思。聾啞青年和金魚(yú)融合在一起，好像他自己也成了金魚(yú)，這正是達(dá)到忘我境界的集中表現(xiàn)，說(shuō)明這位青年畫(huà)魚(yú)非常專(zhuān)注。)
(3)“金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”指的是什么？說(shuō)明了什么？
(青年畫(huà)的魚(yú)仿佛活的一樣在紙上游動(dòng)，說(shuō)明他對(duì)魚(yú)的特點(diǎn)非常了解，畫(huà)得非常像。)
(4)“先游到了我的心里”是什么意思？魚(yú)“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
(青年對(duì)魚(yú)的特點(diǎn)非常熟悉，在心中已經(jīng)形成了金魚(yú)的清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的形象。一個(gè)“先”字點(diǎn)明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關(guān)系。要把魚(yú)畫(huà)得像，畫(huà)得活，必須反復(fù)觀(guān)察，使頭腦中的金魚(yú)形象、生動(dòng)。魚(yú)“游到紙上”是“游到心里”的結(jié)果，魚(yú)“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚(yú)“先游到”自己的心里，是他勤于觀(guān)察，刻苦練習(xí)，達(dá)到忘我境界的結(jié)果。)
四、學(xué)生自由朗讀課文。
五、布置作業(yè)。
練習(xí)有感情地朗讀課文。
第三課時(shí)
一、練習(xí)有感情地朗讀課文。
1.指名分段朗讀。注意讀出不同人物在不同場(chǎng)合所表達(dá)的語(yǔ)氣。
2.教師范讀課文。
3.指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。
二、討論下面問(wèn)題：
1.從哪些方面可以看出作者留心觀(guān)察周?chē)氖挛铮?/p>
(作者與那位青年“只是碰到過(guò)幾次”，卻發(fā)現(xiàn)了他的“特別”之處，對(duì)那位青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我境界進(jìn)行了準(zhǔn)確描寫(xiě)，并發(fā)現(xiàn)那位青年是聾啞人，這些都說(shuō)明作者觀(guān)察的細(xì)致入微。正因?yàn)樽髡吡粜挠^(guān)察周?chē)挛铮⒁夥e累材料，所以文章寫(xiě)得具體、生動(dòng)。)
2.聾啞青年又是怎樣觀(guān)察事物的？
(“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著”；“一看就是一整天”等，說(shuō)明他觀(guān)察事物十分專(zhuān)注、刻苦。)
3.你從中受到哪些啟發(fā)？(教師可從兩方面加以引導(dǎo)：一是引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己是怎樣留心觀(guān)察周?chē)挛锏模@樣做有什么好處；二是談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)那位聾啞青年的勤奮、刻苦的精神。)
三、完成課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的練習(xí)。
1.指名讀詞語(yǔ)。
2.指名說(shuō)說(shuō)“唯一”、“賞心悅目”、“一絲不茍”的意思。
3.抄寫(xiě)詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)抄兩遍。
四、布置作業(yè)。
預(yù)習(xí)《火燒云》。
7 魚(yú)游到了紙上
《魚(yú)游到了紙上》教案 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生從青年人做事勤奮、精神專(zhuān)注中受到感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。
2、理解“魚(yú)游到紙上”與“游到我的心里”的意思和兩者的關(guān)系。
三、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
四、教具：課件
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、(出示課題)同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課，齊讀課題。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)告訴我：為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上?還能用什么詞語(yǔ)來(lái)形容?
(二)研讀“畫(huà)魚(yú)”
過(guò)渡：這樣栩栩如生、活靈活現(xiàn)的魚(yú)，青年是怎么畫(huà)出來(lái)的?
1、自由讀課文，找出青年畫(huà)魚(yú)的句子。
2、交流：
出示“他有時(shí)工筆細(xì)描--------------”生談體會(huì)
(1)、什么是“工筆細(xì)描”?讀前半句，哪些詞句能幫助我們弄懂它的意思?
(2)、什么叫“揮筆速寫(xiě)”?用剛才的方法說(shuō)。
(3)、課件出示金魚(yú)圖，簡(jiǎn)單解說(shuō)：你看，像這樣每一個(gè)鱗片、每一條魚(yú)紋、每一片鰭都是畫(huà)家一筆一筆細(xì)細(xì)刻畫(huà)，這就是工筆細(xì)描，而像這樣用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條，快速地勾畫(huà)出金魚(yú)的樣子、動(dòng)態(tài)，這叫“揮筆速寫(xiě)”。
(4)指導(dǎo)朗讀：游到紙上的魚(yú)兒，就是這樣畫(huà)出來(lái)的。(一起讀)讀著讀著，你仿佛看到什么畫(huà)面?帶著你的想象讀。
3、看到這樣栩栩如生的'魚(yú)兒，一個(gè)女孩忍不住驚奇地叫起來(lái)，叫什么?
(1)、出示“喲，金魚(yú)游到了紙上來(lái)啦!”
刪去“喲!”好嗎?為什么?讀一讀，比一比。
(2)、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
你來(lái)驚奇地讀，女生驚奇地讀，全班驚奇的讀。
4、插入想象，說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。
聽(tīng)到你們的驚叫，周?chē)挠慰图娂妵诉^(guò)來(lái)，有白發(fā)蒼蒼的老人，有天真可愛(ài)的小孩，有和藹可親的阿姨……聽(tīng)!他們不停地贊嘆著，議論著……你聽(tīng)到了嗎?他們?cè)谡f(shuō)什么?大膽說(shuō)，在此基礎(chǔ)上，模仿這種句式寫(xiě)下來(lái)。
(三)品讀“看魚(yú)”
真是贊不絕口!當(dāng)你知道他是個(gè)聾啞青年時(shí)，你腦海中冒出的問(wèn)題是什么?如果我就是那個(gè)聾啞青年，你想問(wèn)我什么?
1、為什么畫(huà)得好?帶著這個(gè)問(wèn)題靜靜地讀課文，有幾句找?guī)拙洹?/p>
2、交流
(1)、出示“他老是一個(gè)人呆呆地站在……從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。”生談體會(huì)
①、什么叫“靜靜地看”?你平時(shí)是怎么看魚(yú)的?和你相比，青年的看顯得更_加_______，更加________。可以用一個(gè)什么詞形容?
②、閉上眼睛想象一下，他就是這樣看魚(yú)，看著，看著!他眼前看到的是什么?他的心里想到的是什么?
③、讀：他眼前看到的是魚(yú)，心里想到的是魚(yú)，心里記著的也是魚(yú)，這就是靜靜地看。帶著想象，抓住靜靜一起讀。
(2)、他為什么能這樣專(zhuān)注地畫(huà)魚(yú)呢?
出示“他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。”
①、什么叫“忘我”?忘我還體現(xiàn)在哪些字里行間?
②、小結(jié)：青年這樣入神地看魚(yú)，忘我地愛(ài)魚(yú)，才讓游客驚奇地發(fā)現(xiàn)“魚(yú)游到了紙上”。(扣題)
(3)畫(huà)得好，還有其他原因嗎?
出示“他告訴我，把學(xué)畫(huà)才一年多……”
①、生談體會(huì)
②、一年中“每個(gè)星期天”有多長(zhǎng)時(shí)間?
③、引讀：這么長(zhǎng)時(shí)間，不堅(jiān)持怎能做到?走，我們一起到玉泉看看。
(在一個(gè)春光明媚的星期天，我們來(lái)到玉泉，只見(jiàn)________。春天過(guò)去了，夏天到來(lái)了。在一個(gè)烈日炎炎的星期天，我們來(lái)到玉泉又看見(jiàn)___________。在一個(gè)秋高氣爽的星期天，我們來(lái)到玉泉，還發(fā)現(xiàn)___________。一個(gè)寒風(fēng)剌骨的星期天，我們來(lái)到玉泉，還會(huì)發(fā)現(xiàn)____________。)
④小結(jié)：就這樣，從春天到夏天，從秋天到冬天，不論刮風(fēng)下雨，不論嚴(yán)寒酷暑，他都堅(jiān)持到玉泉看魚(yú)，這是一種什么精神?是什么力量支撐著他?
四、研討關(guān)系
1、正因?yàn)檫@樣忘我地愛(ài)魚(yú)，正因?yàn)閷?zhuān)心致志、堅(jiān)持不懈地看魚(yú)，以致于閉上眼睛，也能在眼前，在心中清晰地出現(xiàn)魚(yú)的樣子，用青年自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“魚(yú)游到了我的心里。”
2、“游到了我的心里”什么意思?
3、“游到了紙上” 與“游到心里”是什么關(guān)系?你會(huì)用關(guān)聯(lián)詞連接起來(lái)嗎?
五、總結(jié)延伸
1、這是一個(gè)聾啞青年，一年如一日，忘吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，忘了自己，可是唯一沒(méi)忘有是__________，因?yàn)樗鸰_________，因?yàn)樗鸰_________(結(jié)合板書(shū))，才創(chuàng)造了“魚(yú)游到紙上”的奇跡。(扣題)
2、課文學(xué)到這兒，你一定有很多話(huà)想說(shuō)，你想說(shuō)什么?想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?
3、總結(jié)
六、作業(yè)：
1、摘抄生字詞
2、選擇文中描寫(xiě)聾啞青年的外貌和看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子抄下來(lái)。
《魚(yú)游到了紙上》教案 篇11
教學(xué)內(nèi)容：
語(yǔ)文人教版第九冊(cè)
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
2、通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解魚(yú)游到紙上和游到心里的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與解疑的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、由題質(zhì)疑，導(dǎo)入課文。
同學(xué)們，今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課——《魚(yú)游到了紙上》。讀了這個(gè)課題，你覺(jué)得奇怪嗎？（魚(yú)怎么會(huì)游到紙上）
很好，同學(xué)們通過(guò)題目就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如果大家仔細(xì)讀讀課文，我們還能提出一些問(wèn)題。請(qǐng)大家認(rèn)真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問(wèn)題。
二、自讀課文，提出問(wèn)題。
1、學(xué)生自讀課文，尋找問(wèn)題。
2、交流：
你們能說(shuō)說(shuō)看，自己通過(guò)讀課文提出了多少問(wèn)題嗎？（學(xué)生舉手，匯報(bào)自己提出問(wèn)題的數(shù)量，鼓勵(lì)提得多的。）
3、大家開(kāi)動(dòng)了腦筋，認(rèn)真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問(wèn)題，真不錯(cuò)。請(qǐng)你們把自己提出的問(wèn)題放在小小組中討論一下，看哪些問(wèn)題大家都提到了，哪些問(wèn)題你提到了，對(duì)方?jīng)]提到，或?qū)Ψ教岬搅耍銢](méi)提到。
4、小組討論
說(shuō)說(shuō)你提出的問(wèn)題是什么？（重點(diǎn)的用小黑板出示，非重點(diǎn)的請(qǐng)其他同學(xué)簡(jiǎn)單回答后解決）
小黑板出示：
①為什么說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？
②為什么說(shuō)這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
③為什么說(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
三、再讀課文，解決疑問(wèn)。
1、同學(xué)們提出的這些問(wèn)題很有價(jià)值，這些問(wèn)題你們準(zhǔn)備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學(xué)討論）
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個(gè)就解決幾個(gè)。
3、學(xué)生再讀課文。
4、有些問(wèn)題同學(xué)們已經(jīng)找到答案了，有些問(wèn)題也許還沒(méi)解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致，不懂的問(wèn)題也可以互相討論。
5、全班交流。
①為什么說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？
（因?yàn)檫@位青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得活靈活現(xiàn)，就像在紙上游動(dòng)。）
②這位青年特別在哪里？
（說(shuō)他特別，是因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界。）
③為什么說(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界？
（a、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚(yú)看得很入神。）
b、他有時(shí)工筆細(xì)描，……仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
＊練習(xí)朗讀。
c、他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
d、他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
e、他告訴我，……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關(guān)系？”
（“先游到心里”指青年對(duì)金魚(yú)觀(guān)察很仔細(xì)，金魚(yú)的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。）
四、總結(jié)全文，歸納學(xué)法。
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。
同學(xué)們今天學(xué)會(huì)了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)讀書(shū)和討論來(lái)解決問(wèn)題，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也能運(yùn)用這種方法來(lái)讀懂課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：(小黑板)
①為什么說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？
②為什么說(shuō)這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
③為什么說(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
說(shuō)課材料：
學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是五年級(jí)的課題研究重點(diǎn)，我所選擇的《魚(yú)游到了紙上》這一課正是要展示學(xué)生的質(zhì)疑能力與解疑能力。
《魚(yú)游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過(guò)寫(xiě)在西湖玉泉的見(jiàn)聞，贊揚(yáng)了一位畫(huà)金魚(yú)的聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多，要結(jié)合理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生逐一加以理解，不能輕易地滑過(guò)去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。理解這句時(shí)可聯(lián)系聾啞青年如何觀(guān)魚(yú)的內(nèi)容，并啟發(fā)思考他為什么要這樣專(zhuān)心致志地觀(guān)魚(yú)，同時(shí)結(jié)合“他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”、“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”來(lái)體會(huì)“游到心里”的含義。
這堂課的主要設(shè)計(jì)如下：
1、揭題質(zhì)疑，再尋問(wèn)題
通過(guò)課題，學(xué)生提出質(zhì)疑“為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？“魚(yú)怎么會(huì)游到了紙上？”鼓勵(lì)學(xué)生從課文中再找出其他問(wèn)題。
2、交流數(shù)量，討論梳理
找出問(wèn)題后，讓學(xué)生交流他找到問(wèn)題的數(shù)量，表?yè)P(yáng)他們能積極動(dòng)腦。請(qǐng)他們?cè)谒娜诵〗M中討論自己所尋找到的問(wèn)題，互相補(bǔ)充啟發(fā)。
3、歸納重點(diǎn)，再讀討論
四人小組將他們的問(wèn)題面向全班交流，歸納出幾個(gè)重點(diǎn)的問(wèn)題，非重點(diǎn)的由他們自行解決或相互解答。學(xué)生帶著這些問(wèn)題再讀課文，在讀中理解。
4、全班交流，誦讀體會(huì)
通過(guò)讀課文，小組討論，學(xué)生將自己的答案在全班交流。最后通過(guò)誦讀來(lái)體會(huì)文章的中心。
這其中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：
1、變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”
學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在課堂上屢見(jiàn)不鮮，它是一種低水平、低效率的學(xué)習(xí)方式，而主動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣，發(fā)自?xún)?nèi)心想學(xué)，有“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前學(xué)習(xí)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，而這堂課的學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題為特點(diǎn)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，而且改變學(xué)生“迷信權(quán)威、死記、死背、死練”為大膽質(zhì)疑和奇思異想”，保護(hù)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
2、變“書(shū)本學(xué)習(xí)”為“實(shí)踐學(xué)習(xí)”
事實(shí)證明，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅讓學(xué)生學(xué)得快，而且有利于創(chuàng)新。陶行知說(shuō)：“行動(dòng)生困難；困難生疑問(wèn)；疑問(wèn)生假設(shè)；假設(shè)生試驗(yàn)；試驗(yàn)生結(jié)論；結(jié)論生行動(dòng)。”在實(shí)踐中學(xué)生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。這堂課就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、認(rèn)真分析、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，從而提高他們的創(chuàng)新能力。
專(zhuān)家評(píng)課：
在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,
是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題,
往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“無(wú)疑——有疑——無(wú)疑——有疑”的循環(huán)中探求，從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，提高創(chuàng)新思維的能力。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)追根求源、不斷探索的精神。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，放手讓學(xué)生討論，培養(yǎng)他們好求甚解的精神。崔蕾老師執(zhí)教的《魚(yú)游到了紙上》，就是按照這個(gè)要求設(shè)計(jì)的。
1、崔老師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣從課題開(kāi)始：“‘魚(yú)游到了紙上’覺(jué)得奇怪嗎？奇怪在哪里，你想知道什么？”
2、“讀了課文，你肯定還能提出很多問(wèn)題來(lái)。認(rèn)真讀一讀課文，在有問(wèn)題的地方做上記號(hào)。”教者的目的在引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考，學(xué)會(huì)在課文中設(shè)疑。
3、自學(xué)后交流：“你提了幾個(gè)問(wèn)題？”崔老師沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)提了哪些問(wèn)題。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)“提了9
個(gè)問(wèn)題”時(shí)，崔老師表?yè)P(yáng)說(shuō)：“真棒，提問(wèn)的本領(lǐng)真大！”“再讀讀課文，看還能提出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)嗎。”這是進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，大膽思維，變無(wú)疑為有疑。
4、小組討論：“把個(gè)人提出的問(wèn)題在小組里交流一下，邊交流邊讀書(shū)、討論，看哪些問(wèn)題通過(guò)讀書(shū)解決了，哪些問(wèn)題在小組里解決不了，需要提出來(lái)的。”這是讓學(xué)生自己梳理問(wèn)題，學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問(wèn)題，為大組交流做準(zhǔn)備。
5、大組交流，讀書(shū)解疑。這是解決問(wèn)題的階段，也是展示學(xué)生思維過(guò)程的階段。
6、存疑，留作學(xué)生課后討論，使學(xué)生始終處于“無(wú)疑——有疑——無(wú)疑——有疑”的循環(huán)活動(dòng)之中。
分析崔老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程有兩個(gè)特點(diǎn)。
1、教師善于在師生、生生互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中看似無(wú)疑，其實(shí)有疑之處進(jìn)行生疑，從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)他們進(jìn)入思維的高一級(jí)階段，也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力。
2、問(wèn)題提出來(lái)以后如何解決，教師又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，從具體的語(yǔ)境中去找答案，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度說(shuō)自己的感悟，從而又提高了學(xué)生的解疑能力。
鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從讀書(shū)中解決問(wèn)題，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)之一，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，不僅能形成學(xué)生勇于探究的心理，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又教給了學(xué)生讀書(shū)的方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了的基礎(chǔ)。
《魚(yú)游到了紙上》教案 篇12
一、導(dǎo)語(yǔ)，析題，整體感知
這節(jié)課，黃老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇人教版四年級(jí)的課文──《魚(yú)游到了紙上》，看題目，誰(shuí)能根據(jù)課題提出一些問(wèn)題嗎？……
看著課題俺們提出了這么多的問(wèn)題，真是不簡(jiǎn)單，都值得褒揚(yáng)，俺們預(yù)習(xí)過(guò)課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“什么魚(yú)游到了誰(shuí)的紙上？”、“魚(yú)是在水里游的，怎么會(huì)游到紙上呢？”
師：俺們通過(guò)分析課題，既理解了題目的意思，又搞清了課文的主要內(nèi)容，知道了這篇課文主要寫(xiě)那位青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)的非常好，他畫(huà)的好嗎?
二、學(xué)習(xí)“畫(huà)得好”
師：下面俺們就來(lái)學(xué)習(xí)課文，首先聽(tīng)老師讀“青年畫(huà)魚(yú)”的段落，你從哪里聽(tīng)出他畫(huà)魚(yú)畫(huà)得好？（生匯報(bào)）
師：剛才大家都聽(tīng)的很認(rèn)真，下面俺們打開(kāi)書(shū)讀一讀剛才聽(tīng)的段落，畫(huà)出你認(rèn)為能表示那位青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得好的句子。
（他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。）
1、快速讀這句話(huà)，他用了幾種技法畫(huà)魚(yú)？
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么是“工筆細(xì)描”？哪里看出？（肯定方法：語(yǔ)言環(huán)境中解詞）
這句話(huà)中哪個(gè)詞最能看出他畫(huà)得細(xì)致、畫(huà)得認(rèn)真？（一絲不茍）
“一絲不茍”什么意思？“茍”是什么意思？“不茍”呢？他對(duì)什么不馬虎？（畫(huà)魚(yú)）
他只對(duì)畫(huà)整條的金魚(yú)不馬虎嗎？（每個(gè)部位）
師：對(duì)，他不光對(duì)畫(huà)整條金魚(yú)不馬虎，還對(duì)金魚(yú)的每個(gè)部位也不馬虎。他只對(duì)每個(gè)部位不馬虎嗎？
“絲”是什么意思？（極細(xì)小的） 還對(duì)什么不馬虎？（每個(gè)部位的每一點(diǎn)，每一線(xiàn)都不馬虎）
朗讀。
3、下面俺們運(yùn)用剛才的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“揮筆速寫(xiě)”，誰(shuí)能結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境解釋“揮筆速寫(xiě)”的意思？速？（快），這么快你怎么看出畫(huà)得好呢？（游）
4、朗讀整句：
連起來(lái)讀這句話(huà)，該怎么讀工筆和速寫(xiě)呢？為什么？（試讀、對(duì)讀）
“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！” 一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。
⑴ 你從這句話(huà)怎么看出那位青年畫(huà)得好？（驚奇、游）
⑵ 讀出驚奇的語(yǔ)氣，指導(dǎo)“喲”──驚奇，“叫”
⑶ 體會(huì)“啦！”，除了驚奇之外還有什么感情？（贊嘆、喜悅）贊嘆什么？喜悅什么？
⑷ 讀
⑸ 可配上動(dòng)作讀。
圍觀(guān)的人是什么反應(yīng)？（越來(lái)越多。贊嘆、議論）
這些人是指哪些人？（老人、青年、小朋友），你從哪里看出？
① 圖上，插圖可以協(xié)助俺們理解課文。
② 前文，瞻前顧后，聯(lián)系上下文來(lái)學(xué)習(xí)。
怎么贊嘆的？怎么議論的？要從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、神態(tài)上聽(tīng)出看出是什么人。
一起來(lái)贊嘆一下吧！（讀課題）
三、“紙上”、“心里”的關(guān)系
1、金魚(yú)為什么能游到他的紙上呢？（先游到了他的心里）
2、心里就是俺們平常說(shuō)的腦子里，“游到心里”是什么意思？
游到心里和游到紙上是什么關(guān)系？
3、金魚(yú)為什么能游到那位青年心里呢？（愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘俺的境界）
“忘俺”是什么意思？“忘俺的境界”就是──達(dá)到忘記自身的程度
四、分析“忘俺”
快速默讀課文，哪些語(yǔ)句可以看出他“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘俺的境界”：
1、出示“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。”
⑴ 同桌討論，這句話(huà)哪些詞語(yǔ)看出他達(dá)到了忘俺的境界？
⑵ 哪些詞？這么多同學(xué)都知道了，俺現(xiàn)在大家有感情地讀這句話(huà)，俺要能從你有感情地讀中聽(tīng)出你畫(huà)的詞語(yǔ)，聽(tīng)出他的忘俺來(lái)，可以嗎？（指名讀）（指名說(shuō)他畫(huà)的詞）問(wèn)：你為什么畫(huà)這些詞呢？
指導(dǎo)：呆呆的、靜靜的是什么樣子？老？
⑶ 朗讀。
⑷ 他這么專(zhuān)注、這么忘俺的看魚(yú)，會(huì)看些什么呢？
⑸ 這段還有什么問(wèn)題嗎？（為什么不說(shuō)話(huà)？聾啞。當(dāng)時(shí)知道嗎？只覺(jué)得他有點(diǎn)特別。特別？他哪些地方特別？
正因?yàn)樗@么特別忘俺的看魚(yú)，金魚(yú)才會(huì)游到他的心里。
2、還有哪些地方看出他忘俺？
⑴ 他好像和游魚(yú)融為一體了
⑵ 還在金魚(yú)缸邊，忘了時(shí)間、忘了自身。只記得什么？
正因?yàn)樗L(zhǎng)時(shí)間、耐久忘俺地看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)，金魚(yú)才干游到他的心里，才干游到他的紙上。
五、學(xué)到這里，你對(duì)這位青年是什么感情？（佩服）
當(dāng)知道他是聾啞人之后呢？（更加佩服）當(dāng)作者知道后呢？
佩服──感嘆號(hào)
驚訝──咯噔一跳
羞愧──好驕傲地青年
六、這位身殘志堅(jiān)的年輕人確實(shí)令人佩服
其實(shí)作者初次見(jiàn)到他時(shí)就已經(jīng)特別注意他了，只是那時(shí)還不了解他，只覺(jué)得他有點(diǎn)特別，現(xiàn)在俺們?cè)賮?lái)看看，他到底有哪些特別之處？
七、他的特別之處也正是俺們需要學(xué)習(xí)的地方
正因?yàn)樗奶貏e，正因?yàn)樗耐常驗(yàn)樗敲辞趭^、專(zhuān)注地看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)，金魚(yú)才干游到他的紙上。其實(shí)，這篇文章中還有一個(gè)人也很特別，她就是──作者。作者通過(guò)長(zhǎng)期的觀(guān)察，把這位聾啞青年刻畫(huà)的栩栩如生，躍然紙上。只要俺們像這位青年、像作者一樣熱愛(ài)生活，做生活的有心人，平時(shí)留心觀(guān)察、注意積累，勤于表達(dá)。俺相信，絢麗多彩的生活同樣會(huì)反映到俺們每個(gè)人的作文紙上的。
《魚(yú)游到了紙上》教案 篇13
第一課時(shí)
●創(chuàng)設(shè)情境，提煉研讀專(zhuān)題
①（板書(shū)課題：魚(yú)游到了紙上）大膽地推測(cè)一下游字的含義。使學(xué)生體會(huì)到是對(duì)作者的贊嘆，贊嘆其畫(huà)技高超，把魚(yú)畫(huà)得栩栩如生。
②那么讓魚(yú)游到紙上的畫(huà)家又是誰(shuí)呢？這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題去自由讀課文，并盡量讀正確，讀流利。
●自主讀書(shū)
①給學(xué)生不少于15分鐘的時(shí)間讀書(shū)、識(shí)字和寫(xiě)字。可點(diǎn)撥學(xué)生充分自讀自識(shí)，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后不協(xié)同再找伙伴交流與互助。
②有針對(duì)性地指導(dǎo)讀詞、寫(xiě)字。注意筆畫(huà)較多的港 澈 壺 缸 徽 聾 啞。
③嘗試?yán)首x。面向全體，由學(xué)生自主選擇段落朗讀。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和助讀。特別注意生字生詞和長(zhǎng)句子的朗讀。
④粗說(shuō)印象。一是課文主要寫(xiě)了聾啞青年看魚(yú)和畫(huà)魚(yú)；二是體會(huì)作者細(xì)致觀(guān)察和通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
第二課時(shí)
●由疑入手，提煉研讀專(zhuān)題
①將看書(shū)讀書(shū)后提出的問(wèn)題在小組內(nèi)交流。
②小組議論后將無(wú)法解決的最有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)。如，為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？為什么說(shuō)他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界？先游到我的心里和魚(yú)游到了紙上有什么關(guān)系？
③在各組充分提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確定研讀專(zhuān)題為魚(yú)游到了紙上與先游到了我的心里的關(guān)系。
●研讀魚(yú)游到了紙上
①找到相關(guān)段落，默讀后說(shuō)說(shuō)魚(yú)游到了紙上的含義。（聾啞青年畫(huà)技高超，畫(huà)出的魚(yú)活靈活現(xiàn)，如同真的金魚(yú)游到了紙上一般，這是對(duì)他的稱(chēng)贊）
②反復(fù)朗讀，說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)怎樣的描寫(xiě)，使你感受到魚(yú)游到了紙上的。
a、用小女孩的話(huà)直接贊嘆。
b、細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)他有時(shí)工筆細(xì)描，像姑娘繡花一樣耐心細(xì)致，把每個(gè)部位畫(huà)得形似；有時(shí)揮筆速寫(xiě)，捕捉金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，畫(huà)得神似。
c、寫(xiě)圍觀(guān)人物的贊嘆和議論。
③研討作者所用的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
a、觀(guān)察方法；認(rèn)真看，仔細(xì)聽(tīng)。
b、描寫(xiě)方法：語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)和側(cè)面烘托。
④出示插圖：作者略寫(xiě)了圍觀(guān)人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)青年畫(huà)技的高超，你想怎樣寫(xiě)？（指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察后，從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面說(shuō)一說(shuō)）
●研讀先游到了我的心里
①默讀相關(guān)段落，體會(huì)游到了心里是什么意思。（要對(duì)金魚(yú)非常熟悉，掌握特點(diǎn)，做到胸有成魚(yú)）
②快速瀏覽，找到相關(guān)段落，說(shuō)說(shuō)聾啞青年是怎樣使金魚(yú)游到自己心里去的。（結(jié)合愛(ài)魚(yú)到忘我的境界，出神入迷地觀(guān)察，持之以恒地刻苦練習(xí)，進(jìn)而體會(huì)到聾啞青年的勤奮與執(zhí)著）
③再次研討作者所用的觀(guān)察方法和描寫(xiě)方法。
a、長(zhǎng)期仔細(xì)觀(guān)察，并進(jìn)行筆談。
b、舉止和神態(tài)描寫(xiě)。
④有感情朗讀你認(rèn)為描寫(xiě)精彩的段落。
●研討?hù)~(yú)游到了紙上與先游到了我的心里的關(guān)系（因果關(guān)系）
●延伸課外
①自己選擇摘抄描寫(xiě)聾啞青年外貌、神態(tài)或動(dòng)作的語(yǔ)句。
②多么可敬可愛(ài)的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻對(duì)以同他進(jìn)行筆談。你想對(duì)他說(shuō)什么呢？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧。
《魚(yú)游到了紙上》教案 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、隨文認(rèn)讀港、澈、壺、缸、罷、茍、繡、徽、聾、啞并會(huì)寫(xiě)。注意茍和徽字的書(shū)寫(xiě)。
2、理解課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“舉止特別”“一絲不茍”“工筆細(xì)描”“揮筆速寫(xiě)”等詞語(yǔ)。
3、準(zhǔn)確勾畫(huà)出青年看魚(yú)和畫(huà)魚(yú)的句子，理解其中的關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)青年的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、理解“魚(yú)游到紙上”和“魚(yú)游到心里”的關(guān)系。
5、初步學(xué)習(xí)積累材料的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
2、理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題質(zhì)疑
1、 生齊讀課題《魚(yú)游到了紙上》，產(chǎn)生疑問(wèn)
師：你們肯定會(huì)想，老師是不是把題目寫(xiě)錯(cuò)，魚(yú)應(yīng)該生活在哪里？
生：魚(yú)應(yīng)該生活在水里呀？
師：但是我告訴你，一點(diǎn)也沒(méi)有錯(cuò)，的確是魚(yú)游到了——（生齊讀課題）紙上
師： 其實(shí)，我也納悶兒。魚(yú)怎么會(huì)游到了紙上呢？
2、帶著疑問(wèn)，一起學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，整體感知，檢查預(yù)習(xí)情況
1、我先來(lái)看看你們預(yù)習(xí)得怎么樣，認(rèn)為自己字音讀準(zhǔn)，句子讀通順的同學(xué)請(qǐng)舉手，給大家5分鐘的時(shí)間再讀一遍課文，兩個(gè)要求：第一、把生字讀準(zhǔn)，同桌之間互相檢查把句子讀通順。第二、讀時(shí)看看有什么不懂的地方，拿出筆來(lái)邊讀邊作上記號(hào)。
三、朗讀課文，分析關(guān)鍵詞句。
第一關(guān)：學(xué)習(xí)課文的1—4自然段
1、指名讀每一段，注意其中的生字用紅字標(biāo)出。
2、理解詞“語(yǔ)清澈見(jiàn)底”、“自由自在”、“賞心悅目”，一起想想這樣畫(huà)面，帶著愉悅的心情，一起讀一讀。
3、理解“舉止” 找出舉止特別的句子
說(shuō)他“特別”因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。（板書(shū)：忘我境界）
4、“忘我境界”是什么意思
5、課文中哪些詞、句可以看出青年達(dá)到了忘我的境界？理解詞語(yǔ)“呆呆地”“靜靜地”“不說(shuō)一句話(huà)”“老是”
第二關(guān)：學(xué)習(xí)課文5—9自然段
1、看看這幅圖，說(shuō)說(shuō)還從哪兒可以看出青年舉止特別？達(dá)到了忘我的境界。注意觀(guān)察青年人在做什么，他的動(dòng)作、神態(tài)（多媒體顯示青年畫(huà)魚(yú)的圖像，學(xué)生觀(guān)察。）
2、咱看看課文中是怎樣寫(xiě)的？出示（5—9）段指導(dǎo)里面衣裳和似的的讀音，還有第九段的似
3、能結(jié)合課文的詞、句說(shuō)一說(shuō)，從哪兒可以看出青年畫(huà)魚(yú)舉止特別，達(dá)到了忘我的境界？
4、聯(lián)系課文句子理解“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫(xiě)”。
從“一絲不茍”“像姑娘繡花”體會(huì)工筆素描細(xì)致；從“很快”“仿佛魚(yú)真的游到了紙上”體會(huì)揮筆速寫(xiě)快速傳神。
師引導(dǎo)學(xué)生在文中找描寫(xiě)青年人畫(huà)畫(huà)神態(tài)的句子。
理解“靜靜地”“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。”
深化“忘我”境界的體會(huì)。
5、句式聯(lián)系有時(shí)有時(shí)改寫(xiě)成其他的。
第三關(guān)開(kāi)始啦，讀課文的10—14自然段。
1、這段文字中有沒(méi)有那些句子讓我們感覺(jué)到他的舉止特別呢？勾畫(huà)出來(lái)。
2、理解“每個(gè)星期”“一整天”
一個(gè)陽(yáng)光明媚的星期天，你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶室后院，你看見(jiàn)
生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地
師：一個(gè)風(fēng)雨交加的星期天，你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶室后院，你看見(jiàn)
生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地
師：也就是無(wú)論什么季節(jié)什么天氣，那位青年都是這樣靜靜地，呆呆的看著，中斷過(guò)嗎？
師：這是一位什么樣的青年？
生：堅(jiān)持不懈，持之以恒
3、接下來(lái)我們來(lái)理解“魚(yú)游到心里是什么意思”，
4、那課文題目怎么是“魚(yú)游到了紙上”？是誰(shuí)說(shuō)的
5、魚(yú)游到了紙上”的意思清楚了，“魚(yú)游到心里”也理解了，現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系。
生：先在心里深深記住魚(yú)是怎么游的，才能畫(huà)好金魚(yú)的動(dòng)態(tài)。所以游到心里是原因，游到紙上是結(jié)果。
師：青年通過(guò)反復(fù)的觀(guān)察，把金魚(yú)的每個(gè)部位，每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在心里，正因?yàn)橛辛唆~(yú)先游到了心里這個(gè)前提，才有了最終的結(jié)果——魚(yú)游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說(shuō)二者之間的關(guān)系。最后把這個(gè)問(wèn)題拿下。）
6、通過(guò)連闖關(guān)，我們理解了課文的內(nèi)容，從中可以看出這是怎樣的一個(gè)青年人呀？
四、概括主要內(nèi)容：
回憶每一關(guān)的內(nèi)容，看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)、和交談。
說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？