魚游到了紙上課堂實錄（精選2篇）
魚游到了紙上課堂實錄 篇1
一、導入
看黑板，誰來讀一讀課題。第一次讀這個題目，哪一個字讓你眼前一亮？為什么會讓你眼前一亮？（眉毛、眼睛都在讀這個字）
二、以“游”為線，整體朗讀課文
1、自由朗讀課文，第一個要求：注意讀準字音，讀通句子。第二個要求：仔細找一找，所有帶“游”的句子，并把它畫下來。
2、匯報：
第一個句子在哪兒？讀帶“游”的句子。
齊讀最后一句帶“讀”的句子。帶“游”的句子有的很長，有的很短，把難讀的句子多讀幾遍，把句子讀通順。
點名7人讀，老師用幾句話串起來。
三、學習
“他笑了，笑得那么甜”他為什么笑了？
齊讀“喲，金魚……來啦”指名讀。（3人一齊讀，誰讀的嘴像小女孩說的話）聽了這小女孩帶叫聲了嗎？這是怎樣的叫聲？把你感受到的驚喜和驚奇通過朗讀告訴大家，感染大家。如果當時你就在現場，聽到這小姑娘的驚叫聲，你的第一反應是什么？指名讀小姑娘的驚叫聲，你們做出自己的反應？
聽到這句話，你的腦海里會出現金魚怎樣的畫面？你們看到了嗎？你因為什么而看到了？如果這句話中的“游”改成“畫”你會有助于對反應嗎？驚奇、驚訝、驚嘆匯成了這句話，齊讀。
這位青年是怎樣畫魚的，讀有關的句子。仔細讀“那位青年……紙上游動”
青年畫畫特別，你會留意句子的哪個部位，哪個詞？
你們留意過“靜靜”嗎？看青年畫畫畫的特別認真為啥沒有說青年在認真地畫畫？為什么沒有說他在熟練的畫畫？小組之間，同桌之間可以小聲的討論。哪位迫不及待地想說……還敢想說！
靜靜地讀這個句子，怎樣讀出靜靜的味道？在青年畫畫的過程之中，你聽到他說一句話了嗎？到課文中去找呀？他說過一句話，吭過一聲嗎？他沒有做任何的反應。
齊讀“哪位青年……在紙上游動”沒有聲音的靜，這叫什么靜？這只是沒有聲音的靜嗎？在青年畫畫的過程當中，你看到他動了嗎？看到他伸懶腰、東張西望了嗎？再讀。
除了筆動在之外，他的身體像雕像一樣，這叫什么靜？沒有說一句話，沒有一個動作，他只是這樣畫著畫著？這不是安靜的畫嗎？
只動嘴巴，不出聲音的朗讀，你看到金魚怎樣的動態？（生說搖尾巴、吐泡泡、嬉戲）
把“動態”改成“搖尾巴”讀，那位青年還需要看金魚搖尾巴嗎？
把“動態”改成“吐泡泡”讀，那位青年還需要看金魚吐泡泡嗎？
青年在靜靜的畫時，他的心中只有──只有動態，只有細節。
這叫什么靜？這是心靈的寧靜。
只有當青年的心里深深刻著、烙著、記著金魚的時候。
只有當青年的心里裝不下別的東西的時候，他才能這樣畫。齊讀。
這叫“心到自然成”。
那位青年能讓金魚游到自己的心里，你能讓這段文字游到自己的心上嗎？
生背誦。
這叫心到自然成。
魚游到了紙上課堂實錄 篇2
老師：我們先來交流一下。認不認識我？
學生：不認識。
老師：不認識很正常，知道怎么稱呼我嗎？
學生：宋老師。
老師：已經知道了是嗎？好，請你來（指名一學生站起來），我想采訪一下你，你能不能告訴大家，我們花園小學是男老師多還是女老師多？
學生：女老師多。
老師：女老師多是吧？其他同學的意見呢？
學生：女老師。
老師：都一樣是吧？看來在大家平時的觀察中，女老師更多一點。那么你們是喜歡男老師，還是女老師呢？你的聲音很響，我請你來說。
學生：男老師。
老師：謝謝，我很高興。我想問一下，你喜歡男老師的什么？（學生無語） 就喜歡，有的時候喜歡是沒有理由的。請坐。（轉向另一名學生）你說。
學生：我喜歡男老師的個性。
老師：什么個性？
學生：一般男孩子都喜歡男老師，女孩子都喜歡女老師。
老師：那也不一定。其他同學有沒有意見？你來。
學生：我男老師和女老師都喜歡。
老師：你看，她兩邊都不得罪人。（眾學生和聽課老師皆笑）今天我作為一個男老師給大家上課，我想你原來喜歡女老師的同學不用急，上完了你可能也會不知不覺喜歡上男老師的。如果你喜歡男老師的也不用急，上完之后你會更加喜歡男老師。（眾學生又笑）那我們開始上課。
（師學生問好）
老師：真響亮。上一節課，我們初步學習了課文《魚游到了紙上》，我們認識了一位聾啞青年，記起來了嗎？
學生：記起來了。
老師：如果現在請你用一個詞來說說你對他的印象，你會選用哪個詞？
學生1：勤奮。
學生2：認真仔細。
學生3：畫技高超。
學生4：愛畫畫的年輕人。
老師：好的。同學們，剛才大家都發表了自己的觀點，課文里頭也有一個詞來形容他，記起來了嗎？
學生：一絲不茍。
老師：好，課文里有一個詞，說他是一個非常特別的青年，記起來了嗎？請你把作業紙拿出來，請看第一題，把它填起來。如果你有困難也沒關系，請你打開語文書，看看第3、4小節，然后再填。開始吧！
師課件出示：
在玉泉邊，我認識了一位 的青年。說他“特別”，是因為他愛魚到了 。他
老是一個人 站在金魚缸邊， 看著金魚在水里游動，而且 。
（學生認真填寫，師巡視。）
老師：這里頭有幾個字比較容易寫錯，請同學們小心。（師繼續巡視。）
老師：好，請大家把筆停下。現在交流一下，我看有一些同學老早就寫好了，來，你來讀一讀。學生：在玉泉邊，我認識了一位 舉止特別 的青年。說他“特別”，是因為他愛魚到了 忘我的
境界 。他老是一個人 呆呆地 站在金魚缸邊， 靜靜地 看著金魚在水里游動，而且 從來不說一句話 。
老師：真好，來請看屏幕。老師把答案打在屏幕上了，請你看一看你寫對了嗎？如果有錯的馬上改正。（學生檢查訂正）
老師：好，請大家把作業紙放在旁邊，看屏幕。
師課件出示：舉止特別 忘我的境界 呆呆地 靜靜地 從來不說一句話
老師：這是我們剛才填寫的詞語，能不能讀一下？來，我們一起讀一下。
學生齊讀。
老師：你們讀得很響亮。同學們，詞語是有意思的，我們可以把它的意思讀出來，比如說，這里頭有一個“忘我的境界”，大家是這樣讀的（師模仿學生讀），能不能這樣讀，聽老師讀（師有感情讀，讓學生陶醉其中）你聽，這樣一讀就讓人感覺到這境界很了不起。能不能帶著這種感覺來讀，我們再來讀一次，看老師的手勢。
（學生齊讀，師用手勢提示學生聲音的高低和速度的快慢，學生讀得有感情多了。）
老師：真好，你看感覺就出來了。這組詞語會讀了，我想剛才的這句話你也能夠把它讀好。我們再來讀一讀。
（學生齊讀，師仍用手勢提示學生重點詞的聲音高低和速度快慢，學生讀得有滋有味。）
老師：真好，讀書就得這樣讀，讀出味道，讀出感覺。剛才這么一讀，這樣年輕人看魚愛魚到的忘我的境界的樣子就出現在我們眼前了。同學們，那么他畫魚會是一種怎樣的境界呢？我們繼
續往下讀課文。打開語文書，請同學們自由地讀一讀課文的第5—9小節，在老師說停以前，你想怎么讀就怎么讀。開始！
（學生自由讀課文，師巡視，用時3分鐘）
老師：好，停下來。我們就是要學會讀書，瑯瑯的讀書聲是課堂里面最美麗的聲音。好，我們來交流一下。在剛才讀的過程當中，你有沒有發現，這一些小節中哪一句話把青年畫魚寫得最精彩？提一提你們的看法，來，你說。
學生1：是第7段的第二句話。
老師：好的，這是你的意見。其他人呢？你說。
學生2：“喲，金魚游到了他的紙上來了！”一個女孩子驚奇地叫起來。
老師：這是講女孩的是吧？我們來討論一下寫青年人畫魚的，直接寫他的句子，好不好？（師環視，學生中沒有舉手的，師指第一位發言的學生）大家都比較贊同她說的這一句是吧？好的，看來口味都差不多。我們來看屏幕，宋老師把這句話出示在屏幕上。
師課件出示：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
老師：同學們，這句話寫得很好，而且這句話里頭有一個標點很少見，什么符號？一起說。
學生：分號。（師課件出示把分號變成紅色）
老師：發現了是吧？那請你在書上把它圈出來。（學生圈出）分號常常用在幾個并列的句子之間，
這些句子既講相同的內容，但是它們又有細微的差別。現在請你輕輕地讀一讀分號的前面和后面兩部分，想一想，你能不能發現它們不同的地方。開始。
（學生輕聲齊讀）
老師：看來大家比較喜歡齊讀是嗎？那你發現了嗎？它們有什么共同點？這位女孩，你說。
學生：我發現它們都是寫畫金魚的。
老師：都寫青年畫魚的是不是？沒錯。同學們，（發現一位學生仍舉著手）你一定要說你說。
學生：都有“有時”。
老師：你這個發現也很重要，待會兒學的時候再交流。好，同樣是畫金魚，同學們，這兩個部分又有哪一些不同呢？（看到有些學生在舉手）別忙，別忙，我們需要思考，慢慢地想，把它想深來，想透來。請你拿起筆，再一次地默讀這兩部分，一邊想一邊圈畫，把它的不同之處畫出來。清楚了嗎？開始。
（學生讀，師提示：默讀需要靜心讀。師巡視。）
老師：發現了嗎？這邊的同學有誰發現了？我請位男同學。
學生：不一樣的地方有：“他有時工筆細描”“有時又揮筆速寫”。
老師：他抓住了一個詞“工筆細描”、“揮筆速寫”。我想繼續問一下，你知道“工筆細描”、“揮筆速寫”是怎樣地描，怎樣地寫嗎？
學生1：“工筆細描”是輕輕地描，快速地畫，而“揮筆速寫”是像寫字一樣的畫畫。
老師：噢，這是你的理解，好的，（轉向另一們同學）你說。
學生2：我覺得“工筆細描”它是非常地仔細，非常認真，有幾個小部分的地方畫得很像，“揮筆速寫”的話就是很快，一枝筆拿著就直接畫過去，不管它仔不仔細，認不認真的。
老師：不管它仔不仔細，認不認真的？好，看來我們同學對這兩個詞都有自己的理解。來，我們一起來研究研究。這兩個詞里頭其實各有一個關鍵字，如果你把這個字給抓住了，讀懂了，那你整個詞也能理解了。你說。
學生3：“描”和“寫”。
老師：一個是“描”，一個是“寫”是嗎？怎樣地“描”，怎樣地“寫”你能不能再想想看？
學生4：細細地“描”，快速地“寫”。
老師：你說。
學生5：細細地“描”應應該是非常地快。
老師：應該是慢。
學生5：有時快，有時慢。