《魚游到了紙上》課堂實錄（精選15篇）

《魚游到了紙上》課堂實錄 篇1

　　老師：我們先來交流一下。認不認識我？

　　學生：不認識。

　　老師：不認識很正常，知道怎么稱呼我嗎？

　　學生：宋老師。

　　老師：已經知道了是嗎？好，請你來（指名一學生站起來），我想采訪一下你，你能不能告訴大家，我們花園小學是男老師多還是女老師多？

　　學生：女老師多。

　　老師：女老師多是吧？其他同學的意見呢？

　　學生：女老師。

　　老師：都一樣是吧？看來在大家平時的觀察中，女老師更多一點。那么你們是喜歡男老師，還是女老師呢？你的聲音很響，我請你來說。

　　學生：男老師。

　　老師：謝謝，我很高興。我想問一下，你喜歡男老師的什么？（學生無語） 就喜歡，有的時候喜歡是沒有理由的。請坐。（轉向另一名學生）你說。

　　學生：我喜歡男老師的個性。

　　老師：什么個性？

　　學生：一般男孩子都喜歡男老師，女孩子都喜歡女老師。

　　老師：那也不一定。其他同學有沒有意見？你來。

　　學生：我男老師和女老師都喜歡。

　　老師：你看，她兩邊都不得罪人。（眾學生和聽課老師皆笑）今天我作為一個男老師給大家上課，我想你原來喜歡女老師的同學不用急，上完了你可能也會不知不覺喜歡上男老師的。如果你喜歡男老師的也不用急，上完之后你會更加喜歡男老師。（眾學生又笑）那我們開始上課。

　　（師學生問好）

　　老師：真響亮。上一節課，我們初步學習了課文《魚游到了紙上》，我們認識了一位聾啞青年，記起來了嗎？

　　學生：記起來了。

　　老師：如果現在請你用一個詞來說說你對他的印象，你會選用哪個詞？

　　學生1：勤奮。

　　學生2：認真仔細。

　　學生3：畫技高超。

　　學生4：愛畫畫的年輕人。

　　老師：好的。同學們，剛才大家都發表了自己的觀點，課文里頭也有一個詞來形容他，記起來了嗎？

　　學生：一絲不茍。

　　老師：好，課文里有一個詞，說他是一個非常特別的青年，記起來了嗎？請你把作業紙拿出來，請看第一題，把它填起來。如果你有困難也沒關系，請你打開語文書，看看第3、4小節，然后再填。開始吧！

　　師課件出示：

　　在玉泉邊，我認識了一位        的青年。說他“特別”，是因為他愛魚到了          。他

　　老是一個人          站在金魚缸邊，         看著金魚在水里游動，而且          。

　　（學生認真填寫，師巡視。）

　　老師：這里頭有幾個字比較容易寫錯，請同學們小心。（師繼續巡視。）

　　老師：好，請大家把筆停下。現在交流一下，我看有一些同學老早就寫好了，來，你來讀一讀。學生：在玉泉邊，我認識了一位 舉止特別 的青年。說他“特別”，是因為他愛魚到了 忘我的

　　境界 。他老是一個人 呆呆地 站在金魚缸邊， 靜靜地 看著金魚在水里游動，而且 從來不說一句話 。

　　老師：真好，來請看屏幕。老師把答案打在屏幕上了，請你看一看你寫對了嗎？如果有錯的馬上改正。（學生檢查訂正）

　　老師：好，請大家把作業紙放在旁邊，看屏幕。

　　師課件出示：舉止特別  忘我的境界  呆呆地  靜靜地  從來不說一句話

　　老師：這是我們剛才填寫的詞語，能不能讀一下？來，我們一起讀一下。

　　學生齊讀。

　　老師：你們讀得很響亮。同學們，詞語是有意思的，我們可以把它的意思讀出來，比如說，這里頭有一個“忘我的境界”，大家是這樣讀的（師模仿學生讀），能不能這樣讀，聽老師讀（師有感情讀，讓學生陶醉其中）你聽，這樣一讀就讓人感覺到這境界很了不起。能不能帶著這種感覺來讀，我們再來讀一次，看老師的手勢。

　　（學生齊讀，師用手勢提示學生聲音的高低和速度的快慢，學生讀得有感情多了。）

　　老師：真好，你看感覺就出來了。這組詞語會讀了，我想剛才的這句話你也能夠把它讀好。我們再來讀一讀。

　　（學生齊讀，師仍用手勢提示學生重點詞的聲音高低和速度快慢，學生讀得有滋有味。）

　　老師：真好，讀書就得這樣讀，讀出味道，讀出感覺。剛才這么一讀，這樣年輕人看魚愛魚到的忘我的境界的樣子就出現在我們眼前了。同學們，那么他畫魚會是一種怎樣的境界呢？我們繼

　　續往下讀課文。打開語文書，請同學們自由地讀一讀課文的第5—9小節，在老師說停以前，你想怎么讀就怎么讀。開始！

　　（學生自由讀課文，師巡視，用時3分鐘）

　　老師：好，停下來。我們就是要學會讀書，瑯瑯的讀書聲是課堂里面最美麗的聲音。好，我們來交流一下。在剛才讀的過程當中，你有沒有發現，這一些小節中哪一句話把青年畫魚寫得最精彩？提一提你們的看法，來，你說。

　　學生1：是第7段的第二句話。

　　老師：好的，這是你的意見。其他人呢？你說。

　　學生2：“喲，金魚游到了他的紙上來了！”一個女孩子驚奇地叫起來。

　　老師：這是講女孩的是吧？我們來討論一下寫青年人畫魚的，直接寫他的句子，好不好？（師環視，學生中沒有舉手的，師指第一位發言的學生）大家都比較贊同她說的這一句是吧？好的，看來口味都差不多。我們來看屏幕，宋老師把這句話出示在屏幕上。

　　師課件出示：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　老師：同學們，這句話寫得很好，而且這句話里頭有一個標點很少見，什么符號？一起說。

　　學生：分號。（師課件出示把分號變成紅色）

　　老師：發現了是吧？那請你在書上把它圈出來。（學生圈出）分號常常用在幾個并列的句子之間，

　　這些句子既講相同的內容，但是它們又有細微的差別。現在請你輕輕地讀一讀分號的前面和后面兩部分，想一想，你能不能發現它們不同的地方。開始。

　　（學生輕聲齊讀）

　　老師：看來大家比較喜歡齊讀是嗎？那你發現了嗎？它們有什么共同點？這位女孩，你說。

　　學生：我發現它們都是寫畫金魚的。

　　老師：都寫青年畫魚的是不是？沒錯。同學們，（發現一位學生仍舉著手）你一定要說你說。

　　學生：都有“有時”。

　　老師：你這個發現也很重要，待會兒學的時候再交流。好，同樣是畫金魚，同學們，這兩個部分又有哪一些不同呢？（看到有些學生在舉手）別忙，別忙，我們需要思考，慢慢地想，把它想深來，想透來。請你拿起筆，再一次地默讀這兩部分，一邊想一邊圈畫，把它的不同之處畫出來。清楚了嗎？開始。

　　（學生讀，師提示：默讀需要靜心讀。師巡視。）

　　老師：發現了嗎？這邊的同學有誰發現了？我請位男同學。

　　學生：不一樣的地方有：“他有時工筆細描”“有時又揮筆速寫”。

　　老師：他抓住了一個詞“工筆細描”、“揮筆速寫”。我想繼續問一下，你知道“工筆細描”、“揮筆速寫”是怎樣地描，怎樣地寫嗎？

　　學生1：“工筆細描”是輕輕地描，快速地畫，而“揮筆速寫”是像寫字一樣的畫畫。

　　老師：噢，這是你的理解，好的，（轉向另一們同學）你說。

　　學生2：我覺得“工筆細描”它是非常地仔細，非常認真，有幾個小部分的地方畫得很像，“揮筆速寫”的話就是很快，一枝筆拿著就直接畫過去，不管它仔不仔細，認不認真的。

　　老師：不管它仔不仔細，認不認真的？好，看來我們同學對這兩個詞都有自己的理解。來，我們一起來研究研究。這兩個詞里頭其實各有一個關鍵字，如果你把這個字給抓住了，讀懂了，那你整個詞也能理解了。你說。

　　學生3：“描”和“寫”。

　　老師：一個是“描”，一個是“寫”是嗎？怎樣地“描”，怎樣地“寫”你能不能再想想看？

　　學生4：細細地“描”，快速地“寫”。

　　老師：你說。

　　學生5：細細地“描”應應該是非常地快。

　　老師：應該是慢。

　　學生5：有時快，有時慢。

《魚游到了紙上》課堂實錄 篇2

　　一、導入

　　看黑板，誰來讀一讀課題。第一次讀這個題目，哪一個字讓你眼前一亮？為什么會讓你眼前一亮？（眉毛、眼睛都在讀這個字）

　　二、以“游”為線，整體朗讀課文

　　1、自由朗讀課文，第一個要求：注意讀準字音，讀通句子。第二個要求：仔細找一找，所有帶“游”的句子，并把它畫下來。

　　2、匯報：

　　第一個句子在哪兒？讀帶“游”的句子。

　　齊讀最后一句帶“讀”的句子。帶“游”的句子有的很長，有的很短，把難讀的句子多讀幾遍，把句子讀通順。

　　點名7人讀，老師用幾句話串起來。

　　三、學習

　　“他笑了，笑得那么甜”他為什么笑了？

　　齊讀“喲，金魚……來啦”指名讀。（3人一齊讀，誰讀的嘴像小女孩說的話）聽了這小女孩帶叫聲了嗎？這是怎樣的叫聲？把你感受到的驚喜和驚奇通過朗讀告訴大家，感染大家。如果當時你就在現場，聽到這小姑娘的驚叫聲，你的第一反應是什么？指名讀小姑娘的驚叫聲，你們做出自己的反應？

　　聽到這句話，你的腦海里會出現金魚怎樣的畫面？你們看到了嗎？你因為什么而看到了？如果這句話中的“游”改成“畫”你會有助于對反應嗎？驚奇、驚訝、驚嘆匯成了這句話，齊讀。

　　這位青年是怎樣畫魚的，讀有關的句子。仔細讀“那位青年……紙上游動”

　　青年畫畫特別，你會留意句子的哪個部位，哪個詞？

　　你們留意過“靜靜”嗎？看青年畫畫畫的特別認真為啥沒有說青年在認真地畫畫？為什么沒有說他在熟練的畫畫？小組之間，同桌之間可以小聲的討論。哪位迫不及待地想說……還敢想說！

　　靜靜地讀這個句子，怎樣讀出靜靜的味道？在青年畫畫的過程之中，你聽到他說一句話了嗎？到課文中去找呀？他說過一句話，吭過一聲嗎？他沒有做任何的反應。

　　齊讀“哪位青年……在紙上游動”沒有聲音的靜，這叫什么靜？這只是沒有聲音的靜嗎？在青年畫畫的過程當中，你看到他動了嗎？看到他伸懶腰、東張西望了嗎？再讀。

　　除了筆動在之外，他的身體像雕像一樣，這叫什么靜？沒有說一句話，沒有一個動作，他只是這樣畫著畫著？這不是安靜的畫嗎？

　　只動嘴巴，不出聲音的朗讀，你看到金魚怎樣的動態？（生說搖尾巴、吐泡泡、嬉戲）

　　把“動態”改成“搖尾巴”讀，那位青年還需要看金魚搖尾巴嗎？

　　把“動態”改成“吐泡泡”讀，那位青年還需要看金魚吐泡泡嗎？

　　青年在靜靜的畫時，他的心中只有──只有動態，只有細節。

　　這叫什么靜？這是心靈的寧靜。

　　只有當青年的心里深深刻著、烙著、記著金魚的時候。

　　只有當青年的心里裝不下別的東西的時候，他才能這樣畫。齊讀。

　　這叫“心到自然成”。

　　那位青年能讓金魚游到自己的心里，你能讓這段文字游到自己的心上嗎？

　　生背誦。

　　這叫心到自然成。

《魚游到了紙上》課堂實錄 篇3

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　3、理解含義深刻的句子。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　1、理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心里的意思。

　　2、學習作者是怎樣積累材料的。

　　【教學難點】理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心里的意思。

　　第一課時

　　一、成語積累，導入課文

　　1、你能說出哪些關于魚的成語？（如魚得水　渾水摸魚　魚水相逢　殃及池魚　魚躍龍門……）

　　2、從孩子們積累的成語中可以看出魚兒和水密不可分，但今天我們要學的27課卻很特別，魚不是游到水里，而是游到了紙上。（板書：魚游到了紙上）

　　二、初讀課文，把握整體

　　1、自由朗讀課文。（提出自讀要求）

　　⑴　自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

　　⑵　思考：課文寫了一件什么事？

　　⑶　“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次？是什么意思？

　　2、學生充分自讀后小組內交流。

　　3、檢查自讀情況：

　　⑴　檢查生字讀音：

　　花港　清澈　一絲不茍　廠徽　聾啞

　　⑵　指名按自然段朗讀課文，全班評議，并指導讀好長句子。

　　⑶　課文主要講了件什么事？

　　（我在西湖玉泉觀魚時，認識了一位聾啞青年，他看魚畫魚，到了忘我的境界，人們評價他“魚游到了他的紙上”，青年說是“魚游到了他的心里”。）

　　⑷　指名朗讀有關語句 出示句子（全班齊讀）：

　　①　“喲，金魚游到他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

　　②　我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來了！”

　　③　那個年輕人是怎樣回答我的？（先游到了我的心里）

　　板書：先游到了心里

　　5、出示句子：

　　魚游到了他的紙上

　　魚游到了他的心里

　　根據這兩個句子質疑：

　　（魚不是在水里游嗎，怎么會游到了紙上？魚是怎樣游到心里？魚游到了紙上和魚游到了他的心里是什么關系？）

　　三、教師小結，布置任務

　　孩子們真會動腦，要知道提出一個問題比解決十個問題還要來得可貴。下節課我們將針對孩子們提出的問題，抓住文中含義深刻的句子來體會，釋疑。

　　〖第一課時作業設計〗

　　一、比一比，再組詞

　　撒（　　）　缸（　　）　繡（　　）　徽（　　）

　　撤（　　）　缺（　　）　誘（　　）　微（　　）

　　二、填上合適的詞語

　　（　　）的玉泉　　（　　）的身材　　（　　）地叫起來（　　）的池水　　（　　）的眼睛　　（　　）地畫下來（　　）的孩子　　（　　）的衣裳　　（　　）地看著

　　第二課時

　　一、復習鞏固，明確目的

　　1、今天我們接著學習27魚游到了紙上。

　　2、自由輕聲朗讀課文，回憶上節課留下了哪些有價值的問題：

　　（魚不是在水里游嗎，怎么會游到了紙上？魚是怎樣游到心里？魚游到了紙上和魚游到了他的心里是什么關系？）

　　3、布置學習任務：

　　讓我們一塊走進課文，抓住文中含義深刻的句子，通過理解關鍵詞，合作解決問題，去真正地認識這位聾啞青年。

　　二、講讀結合，學習課文

　　1、研讀“魚游到了紙上”：

　　找到相關段落，默讀后說說“魚游到了紙上”的含義。

　　聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般）

　　反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的：

　　⑴　“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　①　讀句子，勾畫句中重點詞語，看看你讀懂了什么？

　　（“工筆細描”“一絲不茍”“細致”“像姑娘繡花”說明聾啞青年畫畫認真，專注。揮筆速寫說明他畫畫熟練，很快。）

　　②　青年筆下的金魚是怎樣游動的？請展開想象的翅膀，先同桌互相說一說。③　讓我們美美地讀一讀：（“工筆細描”的句子讀出青年的細致，“揮筆速寫”的句子讀的稍快）

　　過渡：青年筆下的魚栩栩如生，惟妙惟肖，怪不得小女孩為之驚奇。

　　⑵　出示句子“喲，金魚游到他的紙上來啦！”一個小女孩驚奇地叫起來。（讀出小女孩的驚奇，“喲”讀得重而短促，語調上揚。）

　　不僅僅是小女孩在贊嘆，圍觀的人們都在贊嘆著，議論著。

　　⑶　“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好象和游魚已經融為一體了。”

　　“融為一體”誰和誰融合在一起，從中體會到了什么？

　　⑷　小結：現在你知道“魚游到心里”是什么意思了嗎？

　　⑸　研討作者描寫聾啞青年時所用的觀察方法和描寫方法：

　　觀察方法：認真看，仔細聽。

　　描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。

　　⑹　出示插圖：

　　作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技的高超，你想怎樣寫？（指導學生認真觀察后，從動作、語言、神態等方面說一說。

　　⑺　總結學法：

　　①　朗讀課文，找出相關句子

　　②　勾畫重點詞句，解決問題

　　③　研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

　　④　有感情地朗讀。

　　2、研讀“魚游到了我的心里”：

　　⑴　默讀相關段落，體會“游到了心里”是什么意思。（要對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成“魚”）

　　⑵　運用學法，快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的。（結合“愛魚到忘我的境界”，出神入迷地觀察，持之以恒地刻苦練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著）

　　“說“認識”……他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地①　這段話你讀懂了什么？你從哪個詞體會到的（誰還有補充）

　　“老是”體會到青年愛看魚；“呆呆”寫出了青年看魚看得入神，著迷、如醉如癡；“靜靜”體會到青年在記魚的樣子。

　　②　小結：其實青年 “呆呆、靜靜、從來不說一句話”，都是因為他（愛魚愛到了忘我的境界）用紅粉筆畫出這句話。

　　③　讓我們來讀讀這個段落：（一遍不行，再讀）能不能讀得更好些，讓在坐的老師從你們的朗讀中感受到青年看魚得入神。

　　還有哪些句子體現魚游到了他的心里？

　　“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都……”。

　　①把你的想法告訴大家（看魚看得時間長，還廢寢忘食。“每個星期天都來看”寫出他的持之以恒，堅持不懈。看一天容易，每個星期天都這樣就難了。）

　　②小結：他看魚真是持之以恒，不僅是一整天、每個星期天，而且是一年多

　　③　誰愿意讀一讀 誰還想試試。（指名朗讀）

　　⑶　小結：

　　現在你知道“魚游到心里”是什么意思了嗎？（指名說）正是因為青年長期認真觀察，形成了魚的深刻印象，所以魚才能游到紙上（拖長語調）

　　⑷　再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法：

　　①　長期仔細觀察，并進行筆談。

　　②　舉止和神態描寫。

　　3、研討“魚游到了紙上”與“游到了我的心里”的關系：

　　⑴　它們之間是什么關系呢？請你運用學過的關聯詞，把他們連成一句通順的話，可以作語序調整，也可以加上一兩個字：

　　因為……所以……

　　只有……才……

　　只要……就……

　　先……然后……

　　如果……就……

　　⑵　小結：

　　對 “游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因，一個先字點明了“游到了心里”和“游到了紙上”的關系，要把魚畫活，畫像，必須先仔細觀察，使頭腦中金魚的形象鮮明、生動、深刻，呼之欲出。“游到了紙上”是“游到了心里”的結果。魚先“游到了我的心里”，在“游到了紙上”，是聾啞青年長期認真看魚，刻苦練習畫魚的結果。

　　三、總結升華，延伸主題

　　1、這是一個怎樣的年青人呢？

　　2、多么可敬可愛的青年啊，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我們被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了。雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談，把你想說的話寫下來吧。

《魚游到了紙上》課堂實錄 篇4

　　教學目標：

　　1.正確讀寫“花港、清澈、魚缸、一絲不茍”等詞語。

　　2.體會文章的思想感情，練習有感情地朗讀課文，培養做事勤奮、專注的品質。

　　3.學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學準備：ppt輔助課件

　　教材設計：

　　一、復習導入。

　　1.聽寫：

　　花港　玉泉　清澈見底　聾啞人　一絲不茍　工筆細描　揮筆速寫

　　2.你能用上這些詞語說一段話嗎？

　　[設計意圖：聽寫生字檢查生字掌握情況，通過這些詞語的啟發回憶課文內容，從整體上把握課文。]

　　3.引出課題：這就是我們今天要學習的課文《魚游到了紙上》的主要內容。請大家伸出手，跟老師一同寫課題。[齊讀課題]

　　4.同學們，請大家回想一下，當你第一次讀課題，當讀到“游”這個字的時候，你有什么感受？[引導學生質疑]

　　[設計意圖：緊扣題眼“游”字，引導學生學習領會課文所在表達的情感。]

　　二、理清脈絡，檢查讀文。

　　1.引入：這節課就讓我們好好研究一下，魚是怎樣游到紙上去的。請大家打開書，自由讀課文，邊讀邊畫出書中帶有“游”字的句子。

　　2.生讀書找出書中帶有“游”字的句子。

　　3.交流匯報。哪些句子帶有“游”字呢？請你找出來讀一讀。

　　[生讀出找到的句子，屏幕出示。

　　1.……魚兒自由自在地游來游去……

　　2.……靜靜地看著金魚在水里游動……

　　3.喲，金魚游到了他的紙上來啦！

　　4.……仿佛金魚在紙上游動……

　　5.他好像和游魚已經融為一體了。

　　6.……魚游到了你的紙上來了啦！……

　　7.……先游到了我的心里。……]

　　4.讀文。老師想請一些同學跟老師配合讀課文，看你能不能讀出相應的句子。

　　[師生配合，讀課文]

　　三、緊扣“游”字，學文品讀

　　1.同學們能讀得這樣好，一定是知道了這些魚是怎么游的了。誰能告訴老師，課文第一句先寫了魚在哪游？

　　魚游在水里

　　[出示句子：……魚兒自由自在地游來游去…]

　　（1）誰來讀句子。

　　（2）魚兒是怎樣游的呢？

　　（3）“自由自在的游”是什么樣子呢？請大家看一段視頻，自由說一說。

　　[屏幕出示游魚圖]

　　（4）魚兒游得如此自由自在，那么看的人心情如何？你是從哪一個詞中看出來。那么這句話我們該怎么讀呢？誰來練一練。

　　2.可愛的金魚吸引了許多觀魚人，在這些人中，有這樣一個人。

　　[出示句子：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。]

　　（1）他在干什么？你覺得這個人怎么樣？

　　（2）這個人是誰呢？請一名同學讀一讀第3自然段，在第3段中找找答案。

　　（3）這是一個什么人？你能用哪些詞語來形容這個青年人？

　　[出示外貌描寫的句子：他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。]

　　3.這個青年人來這里干什么？（看魚，畫魚）他畫得好嗎？（好）哪幾個帶有“游”字的句子表明他畫得很好？

　　[第3、4、5“游”字句：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！、……仿佛金魚在紙上游動……、……他好像和游魚已經融為一體了。]

　　（1）誰來讀一下第3個“游”字句。

　　（2）不知道大家注意沒有，作者在寫小女孩兒說這句話的時候，用了一個“驚奇”，說明他的畫畫得太好了，好得那些魚像是──（真的）

　　（3）那么這句話，我們該怎么讀呢？生練習讀。

　　金魚紙上游

　　（4）還有一句描寫青年畫魚的句子，也體現出他畫得好。

　　[出示句子：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。]

　　（5）他畫得這樣好，以至圍觀的人越來越多。如果你是圍觀的人，你會說些什么呢？請大家拿出筆在圖畫的空白處寫一寫。

　　[生寫出自己假想為圍觀者所說的話。]

　　4.面對大家的贊美，唯獨他沒有任何反應。這是為什么呢？我們一同來讀一讀第9到第11自然段。

　　（1）指名讀句子。

　　（2）作者開始的時候認為這是一個驕傲的青年人可是后來為什么改變了看法？

　　（3）作者的心里不由得咯噔一跳，作者會在心里怎么想？

　　5.作者把對青年人的稱贊寫在了紙上，引發了他們間的一次對話。

　　[出示句子：我把那個女孩兒說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”]

　　（1）找三位同學來讀一讀他們的對話。

　　（2）“他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：先游到了我的心里。”你知道聾啞青年是怎樣讓魚游進心里的嗎？

　　（3）總結：正是因為年輕人年復一年日復一日的認真觀察，細心練習，他才能把魚畫得活靈活現，像真的一樣。以致人們稱贊他是讓魚游到了紙上。生活中也有這樣的事例，你能不能說一說呢。

　　四、總結全文，主題升華

　　1.同學們，文章以一個“游”字貫穿全文。現在請同學們再讀一遍這七個句子，體會一下魚是怎樣游的。

　　2.誰能再說一說魚兒是在哪里游的？如果讓你給這三個詞排排序，應該怎么排？[魚在水里游，魚在心里游，魚在紙上游。]

　　3.對，青年之所以畫活了游魚，是因為他忘我的愛魚，忘我的觀魚，忘我的畫魚，使魚游到了心里，才能讓魚游到了紙上。這讓我想起茨威格說的一句話來：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應當──全神貫注。

　　五、作業

　　抄寫描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子。品味作者寫作的精妙。

　　六、板書設計：

　　27、魚游到了紙上

　　水里游──心中游──紙上游

　　忘我　成功

《魚游到了紙上》課堂實錄 篇5

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、茶壺、廠徽、聾啞、一絲不茍”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、體會文章思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重難點：

　　重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”

　　第一課時

　　激發興趣、導入新課

　　1、同學們喜歡金魚嗎？有誰養過金魚？今天，我們來學習一篇有關愛魚的課文。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　學習生字

　　師：預習了嗎？

　　老師先來檢驗一下預習的怎么樣？

　　1、生字卡片形式，認識“罷、徽、聾、啞”，學會“港、澈、壺、缸、罷、茍、繡、揮、徽、聾、啞”

　　2、弄清詞意并造句：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍

　　三、初學課文，整體感知

　　（一）、用自己喜歡的方式讀課文，了解課文主要講了什么？（“我”去玉泉觀魚，認識了以為聾啞青年，通過寫這個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。）

　　（二）、認讀詞語，概括內容

　　1、出示三組詞語認讀：

　　a、舉止特別    呆呆地站    靜靜地看    忘我境界

　　b、工筆細描    一絲不茍    揮筆速寫    融為一體

　　c、大家贊嘆    紛紛議論    相互交談    游到紙上

　　2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫出來。

　　3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

　　四、作業

　　1、抄寫生字，詞語。

　　2、練習有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　（課前出示課題）師：今天我們繼續學習27課，齊讀課題。

　　如果我請你給這個課題加上一個標點的話，你會加什么標點，為什么？

　　二、品詞析句，感悟魚游到了紙上

　　（一）、快速瀏覽課文，看看“魚游到了紙上”這個內容出現在文中那些地方，先勾畫出來，再好好讀一讀，看看都是在什么情況下出現的。

　　生讀。

　　師：誰來說說“魚游到了紙上”這個內容出現在什么地方？

　　生說。

　　師：這句話在文中一共出現了三次，加上課題就是四次了。那么，魚真的是游到了紙上了嗎？你怎么理解這句話？

　　生答。（因為青年畫的魚栩栩如生，就象真的一樣。……）

　　師：哦，怪不得呢！為什么青年能把魚畫的栩栩如生？

　　生1：因為“青年愛魚愛到了忘我的境界。”（師板書：愛魚   忘我境界）

　　生2：因為他看魚很認真。（師板書   看魚）

　　生3：因為他畫魚很專注。（師板書   畫魚）

　　（二）師：（課件出示）同學們，讓我們再來讀讀課文，找出描寫青年看魚、畫魚的語段，做上不同的記號，好好地讀一讀，然后再想一想，自己讀懂了什么，并在課文的旁邊寫上自己的感受。

　　生讀。

　　1、a、師：我們先來說說青年看魚的句子吧。誰來讀一讀你畫的句子。

　　生讀“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（課件出示）生齊讀。

　　師：這句話中，從哪些詞可以看出青年看魚達到了忘我的境界？生答。

　　師：“靜靜地看”就是怎樣地看？

　　生1：靜靜地，就是他自己一個人，沒有分心，一個人獨自在看！

　　生2：就是用心看！

　　生3：我覺得他不僅沒有發出聲音，而且全神貫注，專心致志。（師板書  專心致志）

　　師：此時此刻，青年人的眼光在那里？青年人的思維在那里？青年人的興趣在哪里？青年人的愛在哪里？

　　別驚擾這位青年，讓我們靜靜地讀讀這段話，讀時突出那些重點詞語，語速不要太快，讓我們也來感受一下他那忘我的境界吧！（指名讀、齊讀）

　　b、師：課文中還有那些語段寫了有關看魚的內容？

　　生“他告訴我……一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（課件出示）

　　師：這一年多的時間里，他每個星期都到玉泉來，都這么呆呆地、靜靜地看著，他放棄過嗎？他中斷過嗎？他動搖過嗎？

　　那也就是說，如果你在一個春光明媚的星期天，如果你來到玉泉邊，你會看到（生接讀他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話）

　　在一個烈日炎炎的星期天，如果你來到玉泉邊，你還會看到……

　　在一個大雨滂沱的星期天，如果你來到玉泉邊，你同樣會看到……

　　在一個寒風凜冽的星期天，如果你來到玉泉邊，你依然會看到……

　　師：同學們，你感受到了什么？

　　生：我感受到了這個青年的堅持不懈、持之以恒、永不言棄……（師板書  堅持不懈）

　　讓我們通過朗讀，一起來感受他的堅持不懈吧！生讀。

　　2、a、青年人這么專心致志地看魚、堅持不懈地看魚，那么，他又是怎樣忘我地畫魚呢？哪些句子寫出了青年畫魚到了忘我的境界？

　　生讀“他有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動。”（課件出示）

　　師：同學們自己讀讀這段話，看看有什么不懂的地方？

　　生讀，質疑，相機理解“工筆細描”和“揮筆速寫”兩個專用術語。

　　師：想象一下，你仿佛看到了金魚的哪些動態？

　　關于“工筆細描”和“揮筆速寫”的畫法，老師收集了幾幅圖，同學們一起來欣賞一下吧！（課件出示）

　　同學們，畫家的本領多么高超啊！讓我們再來感受一下畫家高超的本領，一起讀——生齊讀

　　師：同學們，你們留意過這個細節嗎？前面描寫青年看魚的時候是“靜靜地看”，這里面又一次出現了一個——（生）“靜靜地畫”，什么叫“靜靜地畫”？

　　生：我從“靜靜”這個詞語感到，他畫到了忘我的境界。

　　生：沒有聲音，對旁邊的干擾不去注意他。……

　　師：看魚的時候是“靜靜地看”，畫魚也是“靜靜地畫”，可見，青年是多么專注，這不正是對青年忘我境界的最好詮釋嗎？讓我們再去看看那位青年一心不亂地畫畫。女生用緩慢的語速讀“工筆細描”部分，體會青年的一絲不茍；男生用較快的語速讀“揮筆速寫”部分，感受青年畫技的高超。（配樂朗讀）

　　老師讀第一句，同學們讀后面部分。（配樂朗讀）

　　b、同學們，還有哪個句子寫出了青年畫魚到了忘我的境界？

　　生讀“圍觀的人贊嘆著……他好像與游魚融為一體了。”（課件出示）

　　師：觀察插圖，看看周圍人的神態動作，想象一下，大家會怎樣贊嘆，優惠如何議論呢？

　　生說。

　　引來了這么多人的贊嘆、議論，而那個青年是否受到干擾了呢？

　　他眼中所見、心中所想、筆下所畫全部都是——（金魚），所以才把魚畫活了，他好像和游魚已經——（融為一體了）

　　師：是啊！正因為青年愛魚到了——（忘我的境界），看魚到了——，畫魚到了——，所以，他畫的魚才會——（游到了紙上）（師板書）

　　三、拓展深化，體會魚游到了心里

　　師：當我把那個小女孩說的話“魚游到了你的紙上來啦”寫給他時，他有什么反應？

　　生說。

　　師：當這位青年靜靜地畫著金魚的時候，還需要再走到金魚缸邊去看看金魚是什么樣子的嗎，為什么？

　　生：不需要，因為金魚的形態已經引到了他的腦子里，印到了他的心里。……

　　師：“印到了心里”還可以怎么說，“印”字還可以換成什么字？

　　生說。

　　師：那么，“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”有什么樣的關系呢？

　　生說。

　　師：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了“魚游到了心里”這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上，他們之間是因果關系。

　　師：你能舉出生活中類似的例子嗎？

　　生舉例。

　　師：這些人都在感動著我們。同學們，你們注意到了沒有，在文中還有一個人和青年一樣專注認真，他是誰？說說你的理由。

　　生說。

　　師：對，作者也是一個很專注的人。正因為作者的心中有了青年人的形象，才能使筆下生輝，給我們呈現出這么一篇感人至深的文章來。

　　學習了課文之后，你有什么收獲？

　　生談自己的收獲。

　　師小結。

　　在這節課的最后，老師把馬克·吐溫的一句名言送給大家，以此和同學們共勉：人的思想是了不起的，只要專注于某件事情、某項事業，那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來。（生齊讀）

　　師：相信大家都有自己的夢想，只要你們專注于某一件事，并且堅持不懈地去做，就一定能創造一個屬于自己的繽紛世界，使自己活得更加光彩有力！

　　四、課后小練筆。

　　1、課文后面的小練筆。

　　2、把本節課的感悟用名言的形式寫下來。

《魚游到了紙上》課堂實錄 篇6

　　【教學設計說明】

　　《魚游到了紙上》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊第七組的課文。

　　課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本文可以分成四段，教學時沒有按常規先分段，然后根據分好的段落一段一段地講解進行教學。而是把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。　　

　　【訓練重點】

　　“注意積累材料”，通過本文的學習，不僅要使學生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學習觀察和積累材料的方法：

　　1、留心周圍的事物，做個有心人。

　　2、認真觀察，多看、多聽、多問。

　　3、勤于動筆。

　　本課是本單元的開篇課文，滲透訓練重點尤為重要。通過這一訓練項目為后面學習讀寫例話作一鋪墊。教學時先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫法，有效地幫助學生學會積累材料的基本方法（本課時主要是留心周圍事物，多看、多聽、多問），以此指導學生的作文。

　　【準備用時】

　　第一課時：

　　理解內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質；學習作者積累材料的方法。

　　第二課時：

　　繼續學習作者積累材料的方法，讀寫結合。　這一課采用“自學輔導式”教學模式，課堂上力求師生關系融洽。通過學生自主讀書，自讀自悟，發現問題，提出問題，學生再讀書交流，合作學習。經教師點撥指導共性難點問題，最終解決問題，學習寫法，指導作文。

　　1、明確每課時的學習目標，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，又便于學生檢查自己的學習任務是否完成，這樣把教路和學路有效地統一起來，取得更好的教

　　學效果。

　　2、給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流：

　　課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。在這一環節中，讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。　　　

　　3、學生不理解的共性問題，在梳理排序形成幾個重點問題之后，教師引導學生讀、思、議。學生讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中教者抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講，使學生由不懂到弄懂，不會到會，不會學到會學。在體會詞句內涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也受到觸動，受到深刻的思想教育，以達到與作者產生共鳴的效果。朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。

　　4、對本課重點“魚游到紙上和魚游到心里的關系”這一問題，先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用電教媒體，創設教學情境，激發學生的學習興趣，有效地完成教學任務。教師的導就應體現在此。

　　5、在自讀、精讀以理解全文內容的基礎上，根據自己的體會，練習有感情地朗讀全文，讓學生的感情在此處升華。　

　　6、學習作者積累材料的方法：

　　從讀學寫，在學生完全理解內容的基礎上，再讀課文，通過再次的合作學習，明確作者到玉泉觀魚，不僅看魚，而且還留心那里的人。使學生了解，這節課只是初步學習的，今后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。　

　　7、第二課時讓學生根據自己的觀察，寫一個人物的片段或寫一種喜愛小動物的片段。讀寫結合，以鞏固本單元的知識，培養學生注意積累材料的良好習慣。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，明確學習目標

　　今天，我們來學習──魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。

　　（多媒體出示課題）

　　看到這個課題你們腦海中有什么問題？

　　我相信，經過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？

　　二、小組交流，提出問題，梳理排序

　　同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣？

　　（多媒體出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）

　　我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

　　1、自讀課文：

　　給夠時間，圍繞“魚怎么會游到了紙上”這一問題，讓學生自己讀書，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調動了學生學習的積極性，滲透了讀書的方法。

　　下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！

　　（小組交流，把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題寫在紙上。）

　　小組交流是學生之間互相學習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學生精神放松，無拘無束，能者為師，人人參與，調動了全體學生學習的積極性。

　　投影儀顯示學生的問題：

　　⑴　魚游到心里是什么意思？

　　⑵　青年怎么和魚融為一體？

　　⑶　這位青年舉止特別在哪兒？

　　⑷　這位青年特別在哪兒？

　　⑸　魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？

　　⑹　魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關系？

　　⑺　魚游到心里怎么理解？

　　⑻　魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關系？

　　同學們提了這么多的問題，其中有重復的，咱們把它拿掉？教師梳理問題　現在還剩下這幾個問題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題？

　　（教師隨機排序并畫上序號）先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。　　

　　再理解“青年怎么和魚融為一體”。

　　第三個理解“魚游到心里是什么意思”。

　　最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系”。

　　每個小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然后教師幫助學生梳理問題，把重復的問題去掉；再啟發學生按照課文內容敘述的先后，調整了順序。教師精心設計的這個教學環節，極大地調動了學生的積極性，充分體現了主體意識。

　　三、探索感悟

　　下面根據排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然后講給組內的同學聽一聽。請你們現在開始吧！（給學生5分鐘讀書時間）

　　生討論學習。

　　又一次給學生足夠的時間讀書，按照排好順序的問題，在書中找有關的段落，抓住重點的詞、句子進行理解。

　　又一次發揮群體的智慧，小組討論，進行合作學習。教師非常善于調動學生自主學習。

　　學生匯報學習情況：

　　1、我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？

　　（板書：青年）

　　2、師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來？

　　（板書：忘我境界）

　　3、“忘我境界”是什么意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？

　　（板書：看魚）

　　從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！

　　教師根據學生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點問題，組織全體同學進行討論，給學生發表自己見解的機會，鼓勵學生發表見解，并不強求答案一致，充分體現出學生是學習的主體的指導思想。

　　青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。

　　（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）

　　采用多媒體手段，培養學生觀察、想象能力。

　　誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？

　　（板書：畫魚）

　　1、“唯一”是什么意思？誰還能再說說。

　　2、這是達到忘我境界的一種表現：

　　“青年怎么和魚融為一體”這個問題我們是不是解決了。（把這個問題拿下來。）誰能再補充？

　　（“一絲不茍”的意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。）

　　教師加強語言文字的訓練，緊緊抓住關鍵的詞、句子適時點撥、精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體。

　　小結：

　　正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎？（把第一個問題拿下來）

　　接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。　

　　（先在心里出現了一個印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結果才畫出這么好的金魚。）

　　小結：

　　青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。（拿下這個問題）我們最后來理解二者之間的關系這個問題，要理解二者的關系，必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。

　　1、“魚游到了紙上”是誰說的？

　　2、在書中找到，我們一起讀這句話。

　　（齊讀） 　

　　3、這句話是什么意思？

　　4、哪個字可以看出青年畫魚畫得像？

　　5、一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣練習讀讀好嗎？

　　（生練讀）（師指名讀，生齊讀。）

　　6、小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報──魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）　

　　7、“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現在誰能說說他們之間的關系。

　　小結：

　　青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果──魚游到了紙上。

　　（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。最后把這個問題拿下。）

　　這些問題我們全都理解了，你們真行！經過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？

　　討論：

　　師：你們說的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）

　　“魚游到了心里”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心里”的結果，這是本文的教學重點，也是教學難點。教師抓住這些問題組織學生討論，巧妙地點撥了一個“游”字，讓學生體會青年人勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的專注品質，進一步理解了內容。

　　多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。

　　（全體起立朗讀課文）

　　四、拓展、積累

　　過渡語：

　　做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容說說。

　　小結：

　　同學們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”，今天我們只是初步學習，以后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

　　教師注意遵循閱讀教學“從整體到部分再到整體”的原則，在指導學生理解內容的基礎上，落實本單元的讀寫訓練重點“注意積累材料”。教師啟發學生，適時點撥，讓學生理解作者通過看、聽、問等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強了讀寫之間的聯系。

　　【反思】

　　教學設計很有新意，充分體現了主體意識和訓練意識。

　　1、教學目標明確、適當，體現了年段特點：

　　上課開始，教師將學習目標展示在學生面前，不僅引導、規范了學生的學習行為，同時激發了學生為達成學習目標主動探究問題的積極性。

　　2、教學過程科學、優化：

　　教師首先引導學生自讀課文，發現問題，質疑問難，在小組內討論；經過討論仍然有不理解的問題再一次提出來，老師引導全班同學進行梳理；然后指導學生抓住重點詞句進行比較、分析、理解。整個教學過程都是在教師指導下學生自讀、自悟、自解、自練，主動學習的過程。學生真正居于主體地位。

　　3、教學方法、教學手段合理：

　　教師在揭示課題時問學生：“魚是在水里游，怎么會游到紙上呢？”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“……”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態，教師邊演示邊做小結。一個“游”字，畫龍點睛，學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上” 與“魚游到了心里”的關系，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。

　　4、讀寫結合，突出讀寫訓練重點：

　　本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”，教師在引導學生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的？”讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發現一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。

　　5、加強了讀的訓練：

　　教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。可以看出教師在改革教學模式，優化課堂教學過程，探索素質教育方面做了大膽的嘗試，有所創新，效果比較好。

《魚游到了紙上》課堂實錄 篇7

　　一、教學設計說明

　　《魚游到了紙上》記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　二、教學目標：

　　1、通過理解文章的語言文字，能體會聾啞青年的特點，并學習他做事勤奮、專注的品質。

　　2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、培養和發展學生聯系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。

　　三、教學重難點：

　　1、理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和兩者間的關系，并從中受到啟發。

　　2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　四、教學片段

　　是魚畫到了紙上還是魚游到了紙上

　　師：今天，我們學習第27課。（板書：魚畫到了紙上）

　　生：（嘩然）老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。

　　師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？

　　生：哎，有道理。魚只會在水里游，怎么可能游到紙上呢？

　　生：可書上明明是“魚游到了紙上”呀!

　　（持不同觀點的同學開始爭論）

　　師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們認真讀完課文之后，再下結論。

　　（生邊讀課文邊思考）

　　師：得出結論了嗎？

　　生：魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。

　　師：這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活，逼真？請用課文中的句子回答。

　　生：“因為他愛魚愛到了忘我的境界”。

　　師：怪不得呢!課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界？

　　生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。

　　生：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

　　生：他似乎忘記了時間，也忘了自己。

　　生：一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　師：真是如癡如醉呀!簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？當他看到作者寫給他的“魚游到了你的紙上來了”時，是怎么回答的？

　　生：魚先游到了我的心里。

　　師：魚游到了心里和游到了紙上有什么關系？

　　生：因果關系。因為那位青年經常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經有了金魚的鮮明形象，所以他才能畫出活靈活現的金魚。

　　師：真是胸有成“魚”呀!從這位青年由心中有魚到紙上“游”魚的學畫過程，我們可以看出他有什么樣的好品質？

　　生：做事一絲不茍。

　　生：做事專心致志。

　　生：做事全神貫注。

　　師：同學們回答得都很好。回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人物。

　　生：《全神貫注》中的羅丹，差一點兒把朋友鎖在自己的工作室。

　　師：學習了他們的優秀品質后，我們受到什么啟發？

　　生：我們做事的時候也要認認真真，一絲不茍。

　　生：我們上課的時候要全神貫注，認真聽講。

《魚游到了紙上》課堂實錄 篇8

　　【教學目標】

　　1.理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。

　　2.學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

　　3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發;學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　　【教具準備】生字、生詞卡片。

　　【教學時間】3課時。

　　第一課時

　　一、談話，導入新課

　　1.同學們，我們學習27課。(板書：魚畫到了紙上)

　　學生：老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”

　　老師：(故作愕然)不對吧，魚怎么會游到紙上呢?

　　學生之間的爭議引入課文。

　　二、檢查預習

　　上一節課老師已經布置同學們預習這篇課文，現在檢查一下預習情況。

　　1.想想課文講了一件什么事?“魚游到了紙上”的意思是什么?

　　(“我”去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，他每個星期天都來這里畫金魚。“魚游到了紙上”意思是說這位青年畫的金魚十分形象生動，像活的那樣在紙上游動。學生可以從整體感知課文內容，只要大致說出課文講了一件什么事就行了。)

　　2.你是怎么知道這位青年是聾啞人?找出課文中的有關語句。(“從來不說一句話”“沒有任何反應”，和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會說話的人，不可能從來不說一句話;如果是聽得見的人，那么在眾人的贊嘆、議論聲中，不可能“沒有任何反應”;“福利工廠”一般是專為殘疾人開辦的工廠。)

　　三、初讀課文，理解內容

　　1.學生默讀課文，畫出有關“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的句子。

　　2.輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什么。

　　3.指名給課文分段，說說每段的段意。學生討論。

　　第一段(1—2自然段)講“我”常去玉泉觀魚。

　　第二段(3—4自然段)講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。

　　第三段(5—8自然段)講“我”通過看這位青年畫金魚，對他有了更多了解。

　　第四段(9—13自然段)講“我”對這位青年產生了敬佩之情。

　　4.出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾”是后鼻音。

　　5.指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當的地方。

　　四、布置作業

　　熟讀課文，

　　第二課時

　　一、指名朗讀第一、二段

　　二、提問

　　1.“賞心悅目”是什么意思?作者在玉泉觀魚時為什么會有這種感受?

　　(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見底”，魚兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺得心情舒暢愉快。)

　　2.想想第一段的哪句話引出下文?

　　(“十幾缸金魚”。)

　　3.“舉止”的意思是什么?“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什么“特別”的地方?

　　(“舉止”，動作、神態。“我”是在金魚缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”。即愛魚達到了忘掉自己的程度。)

　　三、抓住重點，理解課文內容

　　1.學生默讀課文二、三、四段，思考問題：這位青年“愛魚愛到了忘我的境界”，從哪些地方可以看出來?找出課文中的有關句子。

　　2.學生討論思考題。

　　(“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動”“……有時……有時”“他好像和游魚已經融為一體了”“太陽快下山了……那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”“為了畫好金魚……常常忘了吃飯，忘了回家。”等)

　　3.提問：

　　(1)“金魚游到了他的紙上來啦!”指的是什么?說明了什么?

　　(青年畫的魚仿佛活的一樣在紙上游動，引起了人們圍觀和贊嘆。說明他對魚的特點非常了解，畫得非常像。)

　　(2)“融為一體”的意思是什么?說明了什么?

　　(融合在一起的意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現。說明這位青年畫魚非常勤奮、專注。)

　　(3)“先游到了我的心里”是什么意思?魚“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關系?

　　(青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關系。要把魚畫得像，畫得活，必須反復觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心里”的結果，魚“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心里，是他勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)

　　四、學生自由朗讀課文

　　五、布置作業

　　練習有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、練習有感情地朗讀課文

　　1.指名分段朗讀。注意讀出不同人物在不同場合所表達的語氣。

　　2.教師范讀課文。

　　3.指導學生分角色朗讀課文。

　　二、討論下面問題

　　1.從哪些方面可以看出作者留心觀察周圍的事物?

　　(作者與那位青年“只是碰到過幾次”，卻發現了他的“特別”之處，對那位青年愛魚愛到忘我境界的準確描寫以及發現那位青年是聾啞人，都能體會出作者觀察的細致入微。正因為作者留心觀察周圍事物，注意積累材料，所以文章寫得具體、生動)

　　2.聾啞青年又是怎樣觀察事物的?

　　(“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著”;“一看就是一整天”等，說明他觀察事物十分專注、刻苦。從“有時……有時”可以看出他觀察時抓住了金魚的特點，因此，畫出的金魚才能做到仿佛在紙上游動。)

　　3.你從中受到哪些啟發?

　　(教師可從兩方面加以引導，一是引導學生注意觀察、積累，并說說這樣做有什么好處;二是談談如何學習那位聾啞青年的勤奮、刻苦的精神。)

　　三、布置作業

　　①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。

　　②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。

　　附：板書

　　27.魚游到了紙上

　　聾啞青年 舉止特別(忘我)游到紙上 先游到心理

　　“我”

　　認識　了解　敬佩

《魚游到了紙上》課堂實錄 篇9

　　【教學目的】

　　1、理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態度。

　　2、理解“游到了紙上”和“先游到了心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　1、理解“游到了紙上”和“先游到了心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發。

　　2、學習課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態度。

　　【教學難點】理解課文內容，弄懂魚“游到了紙上”和“先游到心里”的相互關系。

　　【教具準備】課件（金魚圖）。

　　【教學過程】

　　一、整體感知，喚起學生體驗

　　第一次看到題目時，你有什么想法？學生可能回答：魚怎么會游到紙上來呢？誰讓魚游到紙上來呢？這是在做實驗嗎？魚游到紙上，魚會死嗎？你們看，有猜疑，有擔心，有探究，題目起得多好呀！

　　迫不及待地讀了課文之后，你知道了什么？

　　一位殘疾青年長期認真地觀察金魚，畫魚畫得活靈活現，就仿佛讓魚游到了紙上等等。

　　二、師生共讀課文

　　上節課我們劃出了課文中幾處直接描寫青年的語句，請你們重點來讀這些語句，老師來讀其他的部分。

　　師生合作讀書。

　　三、觀魚──體會青年舉止“特別”　

　　過渡：

　　同學們讀得很好，通過你們的朗讀，老師仿佛看見了這位駐足池邊觀魚的青年。這位青年最初給作者留下了怎樣的印象？“就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年。”

　　換一句話，還可以怎樣說？

　　同時出示投影：

　　就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年。

　　就在金魚缸邊，我認識了一位______的青年。

　　（與眾不同、非比尋常、特殊）

　　是呀，“特別”就是“與眾不同”，你們看看，前邊寫到其他觀魚者是怎么觀魚的？青年怎么看？你們從書上找一找。同桌兩個人對比著讀讀，從中體會出了什么？

　　（對比讀）

　　讀出了青年的忘我。

　　四、畫魚──促進個性體驗

　　過渡：青年人看魚如此投入（板書：看魚），他畫魚（板書：畫魚）又是怎樣一番情景呢？

　　請你們自己讀讀描寫青年畫魚的部分，看看你都讀懂了什么，小組合作，選取最適合你們的讀書方式進行匯報。

　　學情：

　　學生在小組里先自己讀書，并交流自己通過讀這一部分讀懂了什么；然后小組里商討采用何種讀書方式更加能夠表達出自己對于所讀部分的理解。

　　（學生可以采取多種讀書方法進行匯報：如畫批讀、對比讀、賞讀等等，讀的形式是多樣的，體驗是豐富的。）

　　1、體會出青年畫魚時的專心致志：

　　通過“靜靜地畫”“每個”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細致”

　　一絲不茍：可以體會出認真，連最細微的地方也不馬虎。

　　像姑娘繡花那樣細致：姑娘繡花時非常專著，精細而周密。

　　2、體會出了青年的畫技嫻熟：

　　有時工筆細描，有時揮筆速寫：工筆是國畫的一種畫法，用筆工整，注重細致地描繪，青年畫魚時；速寫也是一種繪畫方法，一邊觀察對象一邊用簡單線條把它的主要特點迅速地畫出來。說明了青年人熟練了掌握了繪畫的方法。

　　3、體會出了作者對于青年的贊賞，贊賞他畫畫的專心、贊賞他畫技的高超：

　　點撥：

　　青年多么投入呀，他好像和魚已經融為一體了，我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身才往回走，路過后院，看到那位青年還在（生接讀）“金魚缸邊畫畫”。他似乎（生接讀）

　　“忘記了時間，也忘記了自己”。

　　板書：“忘記時間 忘記自己”

　　五、發散

　　正是因為青年如此的投入，一條條魚才躍然紙上。

　　出示投影：

　　同學們，你們看，（一幅幅金魚圖）配樂。如果這些就是那位青年所畫的金魚圖，如果你就是圍觀的人，看到這幅生動的畫兒，你會說些什么？

　　六、聯系上下文讀（配對讀）──體會魚“先游到了心里”

　　導：青年人為什么能把魚畫得如此的活靈活現呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。你們發現了嗎？課文當中，有許多語句都是有聯系的，你們同桌兩人結成學習小組，找找這些有聯系的語句搭配著讀讀。

　　組合a：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著并金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　引導：同學們，你們想想，一看就是一整天，一整天，他都在看什么呢？

　　生交流：

　　1、青年在看魚的外形（樣子）：　

　　青年在看魚的顏色、身體結構、魚鰭的樣子、魚鱗的形狀、魚尾的樣子等等。

　　2、青年在看金魚在水中游動的姿態：

　　青年在看金魚在水中靜靜地吐泡泡的樣子；

　　青年在金魚戲水的動作。

　　組合b：

　　他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

　　組合c：

　　他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　四個“忘”聯系在一起，我就更加體會出青年的全神貫注，青年什么都忘記了，仿佛連世界都忘記了。

　　組合d：

　　說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

　　組合e：

　　體會青年觀察持之以恒。

　　他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　正是因為青年人觀魚時的投入，而且是長期不懈地投入忘我的觀察，魚才游進了青年人的心里。

　　組合f：

　　明確“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關系。

　　我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

　　七、梳理板書──縮讀重點部分

　　同學們，我們看到這樣一位青年，他觀魚時，老是（生接讀）“一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”常常（生接讀）“忘了吃飯，忘了回家”；他畫魚時，有時（生接讀）“工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，向姑娘繡花那樣細致”有時（生接讀）“又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。他好像和游魚已經融為了一體，似乎（生接讀）“忘記了時間，也忘記了自己”。當作者把小女孩的話寫給他時，他笑了，笑得那樣甜。他讓金魚（生接讀）“先游到了心里”，從而又（生接讀）“游到了紙上”，一切緣由他這種持之以恒的“忘我”精神。

　　八、拓展讀

　　（可以隨著文與可畫竹的故事出現，靈活運用）　　

　　補充齊白石畫蝦的小故事。老師簡單交待。

　　齊白石畫蝦名揚天下，令人嘆為觀止。他畫的蝦，滋潤透明，生動有趣，似活蝦在水中遨游。你們知道嗎？齊白石為了把蝦畫活，進行了畢生的觀察。

　　請同學們讀讀這篇文章，聯系課文，你又有什么體會？

　　（無論是齊白石畫蝦、青年人畫魚，都是先把事物深深地印在了心中，先做到了心中有數。并且經過堅持不懈的追求，付出了巨大的努力，最終取得成功。）

　　九、布置作業

　　1、搜集關于描寫人物投入做事的成語或者格言，把它們積累在積累本中。

　　2、課外閱讀關于投入忘我工作的人物的故事。（教師可以給學生提供網址）

　　【設計思路】

　　《魚游到了紙上》這篇課文，圍繞著青年人看魚、畫魚這兩方面內容，使一位做事投入忘我、畫技高超的青年人形象躍然紙上。

　　通過教學，不僅要使學生受到語文能力的訓練，更要使學生的情感得到生動的發展。從教材的角度，我考慮如何用好這篇教材，使教材真正成為學生學習語文的一個例子。

　　從以下幾個方面進行思考備課：

　　一、關于課題解題

　　這篇課文的題目比較特別，引發學生的遐想。我在課始，重新引導學生回憶最初看到題目時的想法，其目的并不是在于解題，而是從學生的體驗入手，并緊緊抓住學生的體驗，把學生帶入課文的情境之中，激發學生的學習興趣，促進學生主動探究問題的積極性。

　　二、設計了多種形式的讀落實訓練，體會感情

　　根據不同段落的學習內容、教學目的及訓練任務，我設計了多種形式的讀。

　　入課，整體感知課文的階段，師生合作讀課文。這時的整體感知是在第一課時的整體感知的基礎上。那么，師生合作讀書的目的在于，既讓學生整體感知了課文內容，又讓學生把讀書的重點集中在青年身上，為這節課圍繞著青年看魚、畫魚的表現學習做好了準備。

　　再比如說，在學習青年“看魚”這一部分時，我引導學生通過體會其他觀魚者觀魚與青年看魚兩種不同的表現，進而體會出青年的投入忘我。為此，我設計了 “對比讀”的讀書方式，讓同桌兩個人把其他觀魚者觀魚與青年看魚的不同表現對比著讀讀。有比較才有鑒別，通過比較加深了理解，讓學生一下子體會了出青年的特別之處。接著，我又繼續引導學生，既然青年是與眾不同的，就應該讀出青年的特別之處，這實際上又是一種形式的讀，是學生理解之后的讀──“感悟讀”。

　　再比如說，在學習青年“畫魚”這一部分時，我組織學生開展小組學習，讓學生在反復讀書的基礎上，得出自己讀書的心得體會。這個體會不是老師賦予學生的，而是學生通過自讀自悟而得出的。

　　從課堂上看，不同的學習小組，他們的讀書體會是不同的，有的學生讀出了青年的專心致志，有的學生讀出了青年的畫技高超，還有的學生讀出了作者對于青年的贊賞，等等。這是一種充分自主的個性化的閱讀，是學生與文本的直接對話，是教師、學生、文本之間對話的前提。學生在自讀自悟的基礎上，又選擇了最能表達自己體會的讀書方式進行匯報。學生運用的方法有畫批讀、對比讀、賞讀、品味讀等等。

　　在尋求青年落筆生輝的原因時，我又設計了聯系上下文配對讀的方式。這實際上是根據文本的特點進行語言重組。課文中前后照應的語句很多，有很多語句的意思是相關聯的，把這些語句配成對子，有助于加強學生的理解，也是對于學生自主讀書能力的培養。

　　課堂上，我引入了齊白石畫蝦的小故事，進行拓展讀，豐富了學生的體驗。

　　在結尾處，回歸整體。我邊梳理板書邊引導學生縮讀課文，只讀文章的精華部分。縮讀──是對課文重點語句的回讀，讓學生在理解之后，再次把握文章的主要內容。

　　總之，不同形式的讀，要根據不同段落的學習內容、教學目的及訓練任務來設計。豐富了學生在語文課堂中的讀書活動，讓學生真正成為課堂學習的主人。

　　三、如何在課堂上體現學生的主體地位

　　在學習的中心階段，我盡力做到“三個保證”：保證有充分的時間讓學生去讀、去思、去議；保證學生各抒己見，暢所欲言，尊重學生獨特的感受、獨特的體驗、獨特的理解；保證學生自始至終在課堂上過著愉快地生活。我想以這節課學生的讀書活動為例。

　　如在學習青年“畫魚”的部分，我組織學生開展小組學習，這是一種充分自主的個性化的閱讀，是學生與文本的直接對話，是學生主動地去閱讀文本，發現文本的特點，學生在反復讀書的基礎上，得出自己讀書的心得體會，這個體會不是老師賦予學生的，而是學生通過自讀自悟而得出的。又在理解的基礎上，采取相應的讀書方式進行匯報。

　　從課堂上看，不同的學習小組，他們的讀書體會是不同的，有的學生讀出了青年的專心致志，有的學生讀出了青年的畫技高超，還有的學生讀出了作者對于青年的贊賞，等等。是教師、學生、文本之間對話的前提。

　　學生在自讀自悟的基礎上，又選擇了最能表達自己體會的讀書方式進行匯報。學生運用的方法有畫批讀、對比讀、賞讀、品味讀等等。

　　這個環節就體現出學生的主體地位。

《魚游到了紙上》課堂實錄 篇10

　　【教學目標】

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、立足重點段落，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。

　　3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　【教學重點】

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　【教學難點】

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　【教學過程】

　　一、立足課題，提出疑問

　　教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

　　(“魚游到了紙上”是怎么回事?為什么會游到紙上?)

　　[設計點評：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀期待和探究文本的興趣。]

　　二、誦讀入境，整體感知

　　1、同學們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

　　出示讀書要求

　　①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。

　　②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次，每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

　　③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

　　2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對課文的初步感受。

　　3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字，板書正音：澈、港、缸、聾。

　　4、指名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

　　[設計點評：帶著問題讀課文。使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到快速感知文本內容、初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進文本作好鋪墊。]

　　三、認讀詞語，概括內容

　　1、出示三組詞語認讀。

　　A：聾啞青年　舉止特別 呆呆地站　靜靜地看

　　B：工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體

　　C：大家贊嘆　紛紛議論　相互交談　游到心里

　　2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎?請你拿出筆寫下來。

　　3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

　　[設計點評：教師有意識的將詞語分為三類：A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語，B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語，C類是觀眾和“我”表現的詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和積累。同時用上述詞語概括文章主要內容既規范學生語言。又靈活運用詞語。使語言訓練與文本內容融為一體。]

　　四、精讀語段，感悟形象

　　1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

　　2、教學7-8自然段。

　　(1)你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎?看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。(重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描)

　　(2)你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描?是怎樣做到工筆細描的?

　　(3)正因為他畫得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的?

　　(4)誰能聯系上下文說一說“融為一體”的意思。

　　(5)此時你如何評價這位聾啞青年?

　　(6)我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像?

　　(7)練習朗讀，指名朗讀及教師范讀。

　　[設計點評：對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導學生感悟，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]

　　3、青年將金魚畫得栩栩如生得益于什么?請你認真讀讀3-5自然段。看能否發現什么畫畫的技巧?

　　學生讀后談感受。(引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的特點)

　　4、再評價這位聾啞青年。(除了品質以外，有必要引導學生談出對生活的熱愛)

　　5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚。堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢?

　　五、品讀難點，明白事理

　　1、當“我”和聾啞青年交談的時候，“我”將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的?

　　2、“魚先游到了心里”的教學引導。

　　(1)“魚先游到了心里”你是如何理解的?此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。

　　(2)“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系?(要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說)

　　(3)讓學生談談自己從聾啞青年畫畫的經歷中獲得哪些啟示，聯系實際說說自己的認識。

　　3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽后談初步感受。

　　[設計點評：讓學生用關聯詞語說話。看似一個簡單的句子訓練，實際起到了兩個作用：其一對學生進行了語法句式的滲透;其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關系，從而解決教學的難點。同時，朗誦課外作品。使學生超越了文本所承載的價值內涵。]

　　六、總評

　　1、關注學生的語言實踐。

　　例如，在讓學生體會“聾啞青年畫魚”的教學過程中，教師立足“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”等詞語，讓學生對詞語逐漸理解、感悟。同時，教師采用了想象說話、評價人物等方法將文本的“消極語言”轉化為學生的“積極語言”。又如，讓學生分類讀詞語，再讓學生概括文章主要內容，用關聯詞語說“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”兩者的關系等，都把關注學生的語言實踐作為教學重點。

　　2、繁簡得當，張弛有度。

　　教師著重讓學生領悟聾啞青年的品質。在多層次、多角度感悟后，順勢引導學生理解“觀魚”與“畫魚”的關系，顯得簡潔明快。雖然簡潔明快，但突破了教學難點。

　　3、變講讀串問為閱讀對話。

　　教師將逐段講解變為選點突破，重點品析畫得像，借此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么”和“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系。讓學生與文本、與教師進行深層次對話。正是這樣的閱讀對話，使學生得到有效閱讀，提高了語文素養。

《魚游到了紙上》課堂實錄 篇11

　　(第一教時)

　　一、本課時教學要求

　　1.學習本課生詞，重點理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語。

　　2.理解課文內容，弄懂魚“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關系，學習聾啞青年做事忘我的品質。

　　3.指導有感情地朗讀課文。

　　4.練習給課文分段。

　　二、本課時教學步驟 

　　(一)揭示課題。

　　(二)檢查預習。

　　1.指定學生分節讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。

　　2.“開火車”領讀生詞。

　　3.指名說說：這篇課文主要講了一件什么事。(板書：聾啞青年、“我”)

　　4.小結預習情況，提示閱讀目標。

　　(三)講讀課文。

　　1.默讀課文的開頭部分，想想：“我”是在哪里認識那位青年的，“我”為什么喜歡去那里？指名回答，聯系課文理解“賞心悅目”。

　　2.默讀思考：一開始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么？

　　①指定學生用書上的四個字概括。(板書：舉止特別)理解“舉止”。

　　②那位青年“舉止特別”在哪里？用“ ”劃出書上的有關句子。

　　③怎樣才能讀出那位青年“舉止特別”？先自己練讀，再指名讀，后評讀，再練讀。

　　④這位青年看魚如此專注入迷，書上用一個什么詞來概括的？說說“忘我的境界”的意思。

　　3.輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什么意思。

　　①指定學生說說這句話的意思。

　　②(出示小黑板：課文第7自然段)，討論交流：從哪里可以看出青年畫的金魚栩栩如生？

　　(1)那位青年用了哪些方法畫金魚的，結合圖示和簡筆畫，簡要介紹“工筆”和“速寫”。

　　(2)從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢？理解“一絲不茍”。

　　(3)朗讀前后兩個分句，速度應有什么變化？先自由練習，再指名朗讀，后齊讀。

　　(4)理解和想象“融為一體”。

　　③小結。(板書：了解)

　　4.過渡。默讀9—14節，思考：“我”是怎么發現那位青年是位聾啞人的？

　　①指名用讀書的方式回答。

　　②“我”的心為什么會咯噔一跳？指名回答。練習用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。

　　③連用兩個感嘆號不但表達了“我”當時極為驚訝，還表達了“我”對那位青年的什么感情？(板書：敬佩)

　　④有感情地齊讀。

　　5.過渡。引讀12—14節，(板書：先游到心里)思考：“游到心里”究竟是什么意思？

　　①我們常說的“心里”，其實是指哪里？

　　②究竟是什么游到青年的腦海里呢？

　　③回顧朗讀4、12自然段，說說為什么那位青年會把金魚的特征刻在腦海里？

　　④“游到心里”和“游到紙上”是什么關系呢？指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。

　　(四)討論分段。

　　1.回顧“我”對那位青年的認識變化的過程，提示學生可扣住這條線索給課文分段。

　　2.學生練習，討論交流。

　　(五)交代第二課時教學任務，進行書寫練習。

　　1.第二課時教學任務：

　　①進一步練習有感情地朗讀課文；

　　②在概括段意的基礎上繼續練習用“段意綜合法”概括課文的主要內容；

　　③學習本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。

　　2.課堂練習：

　　①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。

　　②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。

　　附：板書

　　(戴興海、李學云)

《魚游到了紙上》課堂實錄 篇12

　　為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，我在整個課堂教學中圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的畫魚這一個內容時，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執著追求的品質，并受到感染。教學中反復引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。

《魚游到了紙上》課堂實錄 篇13

　　一、教材簡析：

　　本文是按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。作者對對人物的描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。

　　二、設計理念：

　　語文教學要走個來回，不但知道寫什么，還要知道怎么寫。本節課讓學生找到青年言行的句子品讀、感悟，再通過適當的語言文字訓練，使一個勤奮專注、畫技高超的聾啞青年躍然紙上。同時，在這種品讀、感悟之中也了解了作者是怎樣寫的。然后再讓學生讀文找出相關的句子體會作者是怎樣進行觀察的。就這樣，學生學完課文后，不但能知其然，還能知其所以然。

　　三、教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　四、教學重難點：

　　1、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；

　　2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　五、教具準備：多媒體課件

　　六、教學課時：2課時

　　七、教學過程：

　　一、復習導入新課：

　　1、聽寫詞語：清澈見底、一壺、魚缸、花港

　　2、課文主要講件什么事？（估計學生會說：一位聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界，以及他畫技高超的事。）

　　3、學了課文1—2自然段知道了什么？（估計學生會說：玉泉“泉如白玉”；觀魚的人多；看魚賞心悅目……）

　　二、品讀課文、感悟品質。

　　1、談話：我們從前面的幾篇課文的學習中知道：要了解一個人，要把一個人讀活了，就應該抓住文中描寫他的句子來品讀感悟。這節課，我們就來了解這篇課文中的青年是個怎樣的人？

　　2、布置任務：默讀課文，劃出有關寫青年的句子，讀讀想想，從中體會到青年是個怎樣的人？

　　3、小組討論交流。

　　4、全班匯報交流。（關鍵引導學生抓住以下一些句子進行品讀感悟，并適當地進行感情朗讀。）

　　（1）說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　①抓住關鍵詞“老是”“呆呆地”“靜靜地”“從來不說一句話”體會到青年觀察魚時專注、入神著迷，愛魚愛到了忘我的境界。

　　②個別讀，評讀，齊讀。

　　（2）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　①抓住“像姑娘繡花那樣細致”體會到青年作畫全神貫注，相機理解“一絲不茍”的意思，體會青年作畫不馬虎；抓住“仿佛金魚在紙上游動”體會青年把魚畫活了，真是畫技高超；抓住“有時…‥有時……”體會到青年作畫聚精會神、一絲不茍。

　　②個別讀，評讀，賽讀。

　　（3）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

　　①抓住“唯一沒有任何反應”“融為一體”體會到青年作畫專注、忘我、癡迷，全身心投入。（有感情朗讀。）

　　②語言訓練：假如你就是圍觀中的一員：你看到青年的畫會怎么贊嘆著，議論著？（生先練寫，再交流。最后再感情朗讀這句話。）

　　③師小結：此時此刻，青年眼中所見，心里所想，筆下所畫的全是魚，他已各游魚融為一體了。我們用剛學過的一個成員說就是——全神貫注（生說）。

　　（4）我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　①抓住“太陽快下山”“可青年還在畫魚”“似乎忘記了時間，也忘記了自己”體會到青年執著的精神。

　　②有感情朗讀。

　　（5）他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　①抓住幾個時間“一年多”“每個星期天”“整天”、“常常忘了吃飯，忘了回家”體會青年堅持不懈、持之以恒，專注認真的品質。

　　②有感情朗讀。

　　5、理解“游到了紙上”與“游到了心里”的關系。

　　（1）通過我們的努力，一個活生生的青年站在我們的面前，他是那么的勤奮專注，畫技是那么的高超，這不由得讓我們對他產生敬佩之情。文中的一句話就是對他的最高概括，是哪一句？——魚游到了紙上。（生）

　　當我把這句話告訴青年的時候，他說——先游到了我的心里。（生說）

　　（2）“魚游到了紙上”和“游到了心里”是什么關系呢？（估計學生會說：是因果關系，因為先游到了心里，才能游到了紙上；是前后關系，只有先游到了心里，才能游到紙上。）

　　（3）師：人家是胸有成竹，我們的這位青年可以說是胸有成“魚”。

　　三、學習作者的觀察和描寫方法。

　　1、師：正因為青年看魚，畫魚到了忘我的境界，所以圍觀的人贊嘆道：“魚游到了紙上！”文中還有一個人也認真觀察了，你們知道是誰嗎？（作者）

　　2、布置任務：

　　再讀課文，結合課文中的語句說說作者采用了什么樣的方法進行觀察的？

　　3、學生討論學習。

　　4、反饋學習情況。（估計學生會說：作者認真看，聽別人說，還問青年等。）

　　5、教師歸納小結：

　　作者也是個生活的有心人，他認真看，聽人說，親自問，才寫出了一個活生生的、勤奮專注的青年展示在我們面前。

　　四、總結課文，布置作業。

　　1、學了這篇課文有什么收獲？

　　2、作業：

　　摘抄文中的好詞好句。

　　閱讀他人堅持不懈，執著追求的文章。

《魚游到了紙上》課堂實錄 篇14

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　教學難點：

　　理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系。

　　教學策略：

　　情境教學法、讀寫結合法

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　課時安排：

　　二課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、初讀，建構執著的主題

　　(一)師生交流，揭題并質疑。

　　(二)學生初讀課文，要求把語句讀通順，字音讀準確。

　　(三)檢查學生初讀情況。相機指導難寫的生字。

　　(四)學生默讀課文，概括文章的主要內容。

　　設計意圖：1. 質疑是培養學生善于思考的重要手段。文題中是文章的題眼，對于理解文章具有重要的意義。因此，引導學生抓住文題質疑有助于學生直奔文章的重點。 2.扎實進行初讀，掃清讀音障礙，引導學生在默讀中獨立思考，提高學生對文章的概括能力。

　　二、細讀，洞察執著的內心

　　(一) 生自主學習課文，要求

　　1. 邊讀邊劃，找出文中體現青年人特別的句子，把它劃下來;

　　2. 邊讀邊寫，寫出對句子理解與感受。

　　(二)反饋匯報，相機指導

　　1.觀察中感受一份專注

　　重點指導句子“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　(1)學生讀句子，談感受并請其他同學補充。

　　(2)學生通過朗讀初步明白“呆呆地”與“靜靜地”的含義

　　(3)關注“老是”，引出他長期觀察的句子“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”通過對句子中三個時間詞的引讀，讓學生體會青年對魚的喜歡是逐層深入的，進一步體會到神態描寫的表達效果。

　　設計意圖：1.抓住“呆呆”與“靜靜”這兩個神態描寫的詞語，讓學生體會青年看魚的認真。2.學生對青年的那份認真體會得并不深,只體會在一種“喜歡”的程度，通過學習課文內容，讓學生從“一整天、每個星期天、一年”中，逐層深入體會青年對魚的癡迷與沉醉。

　　2.品讀中展現高超的畫技

　　重點指導句子“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　(1)學生讀句子，談感受。

　　(2)教師相機點撥，讓學生理解“工筆細描”與“揮筆速寫”的意思，體會比喻句的妙用及青年的畫技高超。

　　(3)學生想象青年在畫畫時的其他動作，從動作描寫中體會其品質。

　　(4)朗讀“喲，金魚游到了他的紙上來了!”，進一步體會“魚游到了紙上”的含義。

　　設計意圖：本環節主要運用體悟與內化，先讓學生通過直觀的方法區別兩種不同的技法，再讓學生聯系文本進一步了解兩種技法。更重要的是學生不僅從表面了解這兩個動詞的含義，而且體會出它的表達效果。

　　3.讀寫中體會一種境界

　　重點指導句子“他好像和游魚已經融為一體了。”

　　(1)讓學生觀察插圖，想象當時人們議論的情境，把它寫下來，注意運用神態、動作等的方法進行描寫。

　　(2)全班反饋交流，并在引讀“喲，金魚游到了他的紙上來了!”深入體會其畫技高超。

　　(3)品味“融”字，體會青年愛魚到達深層次的境界。

　　設計意圖：1.雙引號的作用是本單元“我的發現”中提出來，旨在讓學生在具體的語境中體會其意思。教學中以“特別”為切入點，原因之一是青年在看魚、畫魚、談魚中處處體現其特別之處;原因之二是以其作為切入點，隨著對青年特別之處體會的深入，“特別”中帶雙引號的意義也潤物無聲般地讓學生理解了。2.讀寫結合是本環節的特點。基于文章是通過側面描寫進一步烘托青年忘我投入，另外，體會文章描寫人物的方法也是重要的，因此，小練點就能體現出能力的遷移。

　　三、提升，追尋執著的根源

　　(一)結合青年所做的事，讓學生談談懂得了什么。

　　(二)布置作業

　　1. 有感情地把課文多讀幾遍

　　2.把描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子抄了下來

　　設計意圖：1.本環節在于讓學生在體會青年人勤奮、專注的基礎上，聯系其活實際，暢談自身的體會，內心青年的品質。2.作業的布置有助于積累人物描寫的好詞佳句，為單元習作做鋪墊。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、引入。

　　通過談話交流，幫助學生回顧上節課對青年做事勤奮、專注的感悟。

　　二、思考。

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關系。

　　三、學習課文。

　　從作者的角度理解課文，了解其情感的變化，體會他是如何進行觀察的。

　　四、有感情地朗讀課文。

　　積累好詞佳句。

　　五、拓展閱讀。

　　進一步體會人物執著的追求以及描寫人物的方法。

《魚游到了紙上》課堂實錄 篇15

　　《魚游到了紙上》教學片斷

　　河南省洛陽市澗西區江珠江路小學　王德強　

　　是魚畫到了紙上還是魚游到了紙上

　　師：今天，我們學習第27課。

　　（板書：魚畫到了紙上）

　　生：（嘩然）老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。

　　師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？

　　生：哎，有道理。魚只會在水里游，怎么可能游到紙上呢？

　　生：可書上明明是“魚游到了紙上”呀！

　　（持不同觀點的同學開始爭論）

　　師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們認真讀完課文之后，再下結論。

　　（生邊讀課文邊思考）

　　師：得出結論了嗎？

　　生：魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。

　　師：這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活，逼真？請用課文中的句子回答。

　　生：“因為他愛魚愛到了忘我的境界”。

　　師：怪不得呢！課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界？

　　生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。

　　生：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

　　生：他似乎忘記了時間，也忘了自己。

　　生：一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　師：真是如癡如醉呀！簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？當他看到作者寫給他的“魚游到了你的紙上來了”時，是怎么回答的？

　　生：魚先游到了我的心里。

　　師：魚游到了心里和游到了紙上有什么關系？

　　生：因果關系。因為那位青年經常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經有了金魚的鮮明形象，所以他才能畫出活靈活現的金魚。

　　師：真是胸有成“魚”呀！從這位青年由心中有魚到紙上“游”魚的學畫過程，我們可以看出他有什么樣的好品質？

　　生：做事一絲不茍。

　　生：做事專心致志。

　　生：做事全神貫注。

　　師：同學們回答得都很好。回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人物。

　　生：《全神貫注》中的羅丹，差一點兒把朋友鎖在自己的工作室。

　　師：學習了他們的優秀品質后，我們受到什么啟發？

　　生：我們做事的時候也要認認真真，一絲不茍。

　　生：我們上課的時候要全神貫注，認真聽講。

　　讓學生自主經歷閱讀感悟過程──《魚游到了紙上》教學片斷與評析　

　　執教：湖北省宜都市松木坪鎮小學　徐宏林

　　點評：湖北省宜都市教研室　王澤斌　

　　《魚游到了紙上》以作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。因構思巧妙而擴大了思維空間，增大了閱讀難度。但課文思路清楚，重點突出，只要找到了理解的切入口，學生就能順利地進入課文情境，讀入畫金魚的聾啞青年那種做事勤奮、專注的精神世界中去，形成深刻的感悟與情感體驗，從而優化整個閱讀教學過程。

　　師：同學們通過對課文充分自讀，共同討論，認為“魚游到紙上”與“游到心里”的關系是深入讀懂課文的重點，我很贊同這個觀點。為了更好地圍繞這一重點讀書，同學們有什么思考？

　　生：我覺得只有先理解了“魚游到了紙上”的豐富含義，才能更好理解“魚游到了心里”的具體意思。

　　生：我同意。但還應該緊扣這兩個句子提出問題，才能更好地幫助我們理解課文。

　　師：很好。想一想，應該提些什么問題呢？（給時間學生思考）

　　生：結合前一句可以這樣提問：小女孩是根據什么這樣說的？意思是什么？那么，金魚怎么會“游到紙上”呢？

　　生：我認為可以這樣提問：金魚真的能游到紙上來嗎？女孩子這樣說的根據是什么？這位青年為什么這樣會畫畫？

　　生：他們都提得比較好，但還不簡煉明確，我覺得可以這樣概括一下：女孩為什么說“魚游到了紙上”？金魚怎么會“游到了紙上”呢？（師點頭贊同）

　　生：（搶著說）結合后一句可以這樣提問：“先游到我心里”是什么意思？是怎樣游到他心里的呢？說明了什么？

　　師：（生邊說邊將問題要點板書在黑板上）真會質疑。只要讀懂了這兩句話，那么，它們的關系也就好理解了。下面給20分鐘時間，同學們結合這些問題細讀課文，邊讀邊想，邊思邊記。讀中注意抓住人物的語言、神情和舉止來琢磨。讀后，同桌交流與討論（生自讀、師走入學生之中，了解學情，適當調控，同時給有一定學習困難的學生提供一些個別指導和幫助）。

　　師：看來同學們已讀出了自己的體會，讀出了自己的見解，現在清同學們進一步來結合課文展示和交流自己的讀書情況。

　　生：我認為，金魚肯定不會游到紙上，而是說這個青年把金魚畫活了。請同學們跟我來，看看作者看到了什么：“我擠過去一看……在紙上游動。”于是，那個女孩就情不自禁地發出了贊嘆，（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”因為青年把金魚畫得太生動、太逼真了。

　　生：我從這段“有時工筆細描”、“有時揮筆速寫”、“很快”中看出他技法熟練，從“一絲不茍”中體會出他作畫非常嚴謹，非常認真，所以能畫出這么好的畫。

　　生：我也有這樣的體會。他能畫活金魚，我還感到這個青年畫畫非常投入。我結合插圖看出，周圍那么多人擠著看，贊嘆議論，但都沒有影響他，他真的好像和金魚“融為一體”了。

　　師：你怎么理解“融為一體”？

　　生：是說他已和金魚走到了一起，自已好像也成了金魚。

　　生：我開始認為，因為他聾啞而沒有受到干擾，其實是因為他畫得太入情、太刻苦了，到了如癡如醉的地步。第九自然段是這樣寫的（讀），其中兩個“忘記” 就充分說明了這一點。按理說那么多人擁擠著看，熱情稱贊，他是可以感受得到的，但由于他太專注而視而不見了。

　　師：體會得真好。這個青年畫畫的確非常投入，非常專注，真的和游魚融為一體了。所以使金魚缸的魚──（生：游到了他的紙上來啦！）請一位同學讀一遍小女孩的話。（生讀）

　　生：讀得比較好，但如果把“喲”讀得短促、突出一些，“紙上來啦”讀得激動上揚一些，這樣就能更好地讀出驚奇、贊嘆的感情。請聽我讀。（生讀）

　　師：真會聽、真會評，讀得也好。請同學們結合他的讀法，齊讀一遍。（齊讀）這位青年把金魚畫活了，除了他畫時很專注、投入外，誰還體會到了什么？

　　生：我覺得除了他在畫時認真外，還有一個更重要的原因是：他非常愛金魚。第四自然段有這么一句話：“因為……忘我的境界”和“呆呆”、“靜靜”等詞語體現出他觀察金魚非常認真，非常刻苦，把自己全部精力都用進去了。所以他忘記了周圍的一切，還連自己也忘記了。

　　生：第十二自然段還這樣寫道，他“一看就是一整天，常常忘記吃飯，忘了回家”。他不愛金魚，是做不到這些的。他很聰明——我是從第三自然段讀出的。但如果他對金魚沒有這樣深入的觀察也是畫不出來的，金魚也不會真的游到他的畫紙上面來。

　　師：同學們真會讀書，很會理解。那么，同學們是怎樣理解金魚“先游到我的心里”這句話的呢？

　　生：金魚本身并不會游進聾啞青年的心里，主要是說他非常了解金魚，熟悉金魚。

　　生：我補充一點，是說他將金魚生動、具體的形象融合在自己心中了。這是因為他愛金魚，對金魚著了迷，深人觀察的結果。

　　師：體會得好。剛才，同學們就提出的幾個問題，認真閱讀了課文，深入地進行了思考，廣泛地交流了意見。我想，現在我們可以談談“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”的關系了。誰能說一說呢？可結合板書思考。

　　生：金魚只有先游到了青年的心里，才有可能游到他的紙上。

　　生：這位青年能把金魚畫得活靈活現，游到紙上來，是他熱愛金魚，全心投入，深入觀察，刻苦練習的結果。

　　生：只有心里先有了活生生的金魚，手上才能畫出栩栩如生的金魚。

　　師：說得太好了！從中可見同學們讀書很深入，真正讀進了心里，所以才會有這么深刻的感受與體會。

　　生：我還有一點體會。聾啞青年學畫一年多，就畫出了這么生動的金魚畫，而我學了三年多畫，也沒畫出一幅好畫來。如果金魚先不游到他心里，是不可能游到他紙上的。他真了不起。

　　生：當作者得知他是個聾啞人時，心里不由“咯噔”一跳，當我讀到這里時，也有這種感受，這個青年真不簡單，我從心底里敬佩他。

　　師：我相信，同學們也一定都有這種體驗。

　　【評析】

　　試用修訂版大綱在關于閱讀教學的部分中指出，要“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。本片斷積極體現了新大綱精神，從學生現有認知水平出發，抓住金魚“游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系這一全文理解的重點，選擇了適合于學生自主閱讀的方法實施教學，有效地提高了課堂教學效率與質量，培養了學生“會讀”的能力和創新精神。

　　1、放手讓學生自己確定讀書思路，主動設疑，明確具體的讀書指向。

　　2、放手讓學生充分自讀，經歷閱讀 過程，深入探究，自主思考，自主體驗，相互合作。

　　3、放手讓學生圍繞閱讀重點精讀品評，抓詞抓句，積極感悟，展示讀書過程，發表獨特見解，探索讀書規律。整個教學過程學生讀得活躍，參與積極，合作主動；說有特點，讀有味道，情感氛圍濃，體現了學生為主體、教師為主導、實踐為主線的教學思想，切實讓學生主動經歷了閱讀感悟過程，走入了聾啞青年做事勤奮、專注、投入的精神境界，使學生形成了情感共鳴。在這個教學片斷中，不僅對學生聽說讀寫能力進行了充分訓練，同時也對學生的閱讀意識、情感態度、思維習慣、探索精神、審美情趣、心

　　理品質等語文綜合素質進行了積極的培養。