《魚游到了紙上》教學雜談（通用16篇）

《魚游到了紙上》教學雜談 篇1

　　《魚游到了紙上》教學雜談

　　【重慶市渝中區教師進修學院　尹祖琴】

　　〖例談閱讀教學中工具性和人文性的統一〗　

　　工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。人文性和工具性在語文課里是什么關系呢？是你中有我，我中有你，水乳交融的關系。語文教學過程應該是工具性和人文性和諧統一的過程，在語文課里，我們恐怕分不清什么地方體現了人文性，什么地方體現了工具性。但是事實上，在閱讀教學中，工具性和人文性常常不能很好地統一，使閱讀教學呈現出效率不高或學科特點不明顯的態勢。追根究底，是“人文性”遭遇到了“教訓”“教育”這兩個嚴肅的詞匯，抑或是遭遇到了過于澎湃的激qing，而迷失了本來的方向。請看下面這個課例：

　　四下：《魚游到了紙上》教學片斷：

　　師：課文學完了，你想對聾啞青年說些什么呢？

　　生：你真是身殘志不殘啊！

　　生：你不向命運低頭，我為你驕傲！

　　生：當你知道自己聾啞時，你的內心一定是灰暗的，能走出這種灰暗的情緒，打造自己多姿多彩的內心，你真了不起！

　　師：那你想對身旁耳聰目明的人說些什么呢？

　　生：聾啞人都能這樣，我們健全人有什么理由不努力呢？

　　師：聽到你們的話，聾啞青年心里會想什么呢？

　　生：有志者事競成。

　　生：我一定堅持下去。

　　生：你們如果像我一樣，也會成功的。

　　師：這篇文章，一定給你很多啟示，請把你得到的啟示寫在書頁的邊上吧！

　　縱觀教師的幾個問題，其問題的指向只有一個──教訓性或讓學生受到教育，這一點，從學生的回答中也會一目了然。這樣的教學，不僅沒有體現語文的工具性，更主要的是，它也是缺乏人文精神的，是對人文的誤讀，甚至是無情的踐踏。

　　【江西省南昌市郵政路小學　殷丹】

　　〖發揮創新的潛能──質疑是中國·課中質疑〗

　　學生在初步理解課文內容的基礎上進行質疑，所提的問題大都圍繞課文的重難點，相對較集中，教師在這個過程中要引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決，有時還可故意設置疑點。如：《魚游到了紙上》一課中，師板書：魚畫到了紙上。生：（嘩然）老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？生：哎，有道理。魚只會在水里游，怎么可能游到紙上呢？生：可書上明明是“魚游到了紙上”呀！（持不同觀點的同學開始爭論）師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們認真讀完課文之后，再下結論。（生邊讀課文邊思考）師：得出結論了嗎？生：魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣┅┅ 這樣，學生的積極性、主動性不就得到了很好的調動嗎？

　　【江蘇省蘇州市彩虹小學　董　萍】

　　〖激活課堂教學 營造創新氛圍〗

　　課堂教學是實施素質教育的主渠道，是教師傳道、授業、解惑的主要陣地。但傳統的課堂教學模式一直束縛著素質教育的發展，課堂教學中教師通常依照教案滔滔不絕地講，學生在課堂上只能獲得被條塊分割的僵死知識，學生去探討、去嘗試、去發現的機會被剝奪。也正是這樣，教育走進了“死胡同”。那么如何讓課堂真正成為實施素質教育的土渠道，發揮應有的作用呢？我認為教師應樹立以人為本的思想，放棄條條框框，激活課堂教學，積極創設健康有序、寬松和諧、開放高效、激勵上進的育人分氛圍。精設巧問──激活創斯思維的途徑

　　“學起于思，思源于疑。”在長期的教學實踐中我深深體會到課堂提問是激活課堂教學的一條有效途徑。其中“問題”的設計顯得尤為重要。歌德說過：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”如果教師在課堂上提出的問題富有吸引力，能引起學生的興趣，讓學生體驗到解決一個個問題的愉悅感，這對學生產生強烈的學習欲望，培養創造性思維都是十分有益的。那么，應該怎樣提出“聰明的問題”呢？

　　1、激趣性提問：

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如求知者。”語文課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，這就要求教師有意識地提出問題，創造生動愉悅的情境，以激發學生的學習興趣，從而使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。如教學《魚游到了紙上》一課，析題時，我這樣提問：“魚總是在水里游，怎么會，游到紙上”呢？請同學們默讀課文，想想課文講的是一件什么事？”一開始就激發起學生的好奇心，在輕松愉快的情態中進入探求新知識的階段。

　　【廣東省江門市蓬江區水南小學　陳紅宇】

　　〖在閱讀教學中培養學生的心理品質·品析詞句，培養專注耐心的品質〗

　　學生具有良好的心理品質是學習取得成功和將來成就事業的重要條件。心理品質的培養可以在語文教學中進行滲透。尤其是閱讀教學，現行教材中有許多體現心理教育的因素。如果我們能依據教材內容，恰當施教，相機培養，則完全可以在進行語文教育的同時，相得益彰地進行心理教育。在教學實踐中，我主要從下列幾方面去進行。

　　專注和耐心是一個人學習、做事取得成功的重要的心理品質。專注和耐心要靠從小培養，而語文教學對此有著得天獨厚的條件。品詞析句是學習語文最重要的手段之一。教學中，通過引導學生品析課文重點詞句，可以加強專注精神和富有耐心等品格的培養。比如，對一些側重寫人的文章，可從中體味人物的思想情感，感受人物的精神品質，學習人物的意志毅力等。對一些人、事并重的文章，可以通過引導學生感受某些事情的艱難過程，深味人物頑強耐心、勇于拼搏的精神，使學生在學習中逐步養成做事耐心，精神集中的習慣。如學習《魚游到了紙上》一文時，抓住“他好像和游魚已經融為一體了”一句中的“融為一體”這個詞進行討論，使學生體會到青年人做事達到忘我境界時“融為一體”是精神專注的集中表現。課文還講到，他看魚、畫魚十分投入，往往忘記了時間；“太陽快下山了”還在畫；“一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”。從這些方面可以讓學生體會到青年愛魚，愛到忘我的程度，畫金魚非常勤奮、專注、耐心。這種“癡情”正是事業成功的保證。此外，閱讀方法中的“精讀”，也是培養學生細心、耐心、專心的好方法。可見，通過品詞析句，既使學生理解了課文內容，又培養了學生專注耐心的良好品質。

　　【湖北省襄樊市谷城縣粉陽路小學　王　瓊】

　　〖留心觀察 拓開習作之源·教會學生留心觀察的方法〗

　　葉圣陶先生說過：“小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等各方面的積累。”然而，許多學生平時沒有注意留心觀察，寫作文時就覺得無話可說，無從下手。為此，教師必須指導學生學會留心觀察，實話實說。筆者擬從抓住觀察、留心特點、啟發思考、實話實說等方面入手，淺談在習作教學方面的點滴心得。

　　察要抓住特點。每件事物都有其本身的特點，這就要引導學生觀察時努力發現與眾不同之處。觀察事物，要觀其景，聞其聲，品其味，還要用心思考，對所觀察的事物進行分析比較，從而捕捉事物的特點。如《魚游到了紙上》中聾啞人之所以能使“魚游到紙上”，是因為他在分析比較中對金魚的特點非常了解。

　　【福建省莆田市第二實驗小學　吳春琴】

　　〖學生是課堂的主人·教給學生提問的方法〗

　　課堂教學是教育的主渠道，因此，在課堂教學中教師要喚起學生的主體意識，把教學的重點放在學生的“學”上，從學生的實際出發，采取多種行之有效的教法，讓學生愛學，樂學，會學，成為學習的主人。

　　激發學生樂于學習：

　　課堂教學中要讓學生積極參與，發揮他們的學習主動性，讓善生善于發現問題，敢于質疑，教師要先作示范，讓學生學會自己提出問題，自己解決問題，自己不能解決的提出來大家討論。

　　如教《魚游到了紙上》時，我部：“魚為什么會游到紙上”抓住這句提問可以牽一發而動全身，對體會文章表達的感情在事半功倍的效果，學生一旦學會了提問，學習能力就能迅速提高。

　　【廣東省高明市荷城區石岐小學　傅偉強】

　　〖淺談信息技術在小學語文教學中的應用·發揮技術優勢，激發學生學習興趣〗

　　隨著以多媒體和互聯網為代表的信息技術的飛速發展，人類生活的各個方面都受到巨大的影響。教育領域也不例外。傳統的教學領域由于信息技術的靈活應用，正出現令人振奮的嶄新局面，尤其是多媒體計算機這種集文本，圖形，影像，動畫，視頻，聲響，音樂等多種信息符號于一體的功能，以及靈活快速地綜合處理和控制信息的特點，更顯示出現代高科技應用于教學領域的強大優勢。以下淺談一下在語文教學中運用信息技術輔助教學的優越性：

　　1、興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力：

　　夸美紐斯認為：興趣是創造一個快樂和光明的教學環境的重要途徑之一。學生對學習有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的奧秘。而多媒體就能在直觀，形象，生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中激起學生學習的興趣。

　　課端“激趣”。如教學《魚游到了紙上》。在課的開始，我先以動畫形式出現話題：動畫中，幾條魚在水里歡快地游著，游著游著，竟游上一張白紙。這時，畫面打出課題──《魚游到了紙上》。動畫中，生動的畫面再配以有趣的音樂，一下子把學生的注意力吸引了。這時，便向學生宣布：今天，我們學習一篇新的課文──《魚游到了紙上》。同學們都表現出極大的興趣。讀題后，我問學生：“你想從文章中知道什么”這時學生活躍起來，紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會游到紙上”通過設置疑問，創設懸念，激起了學生的好奇心，急于想從課中探個究竟。

　　2、練中“持趣”：

　　練習時，多媒體更充分地顯示出它無以倫比的優勢。在這個環節中，我們可以設計各種形式的練習題。如選擇題，可以讓學生用鼠標點擊選擇答案，當答案正確時，除了在熒屏上顯示出來，還可以配以熱烈的掌聲；當答案錯誤時，也可以配以其他聲音，提醒學生重新再找。甚至可以讓學生用鼠標拖動的方法選擇答案，當答案拖放在正確位置的時候，就會停在那里;如果放錯了鼠標就會往回跑。

　　【福建省廈門市集美區三社小學　林碧娥】

　　〖創設情境，讓課堂動起來·創設問題情境，啟發思維〗

　　提高小學語文教學質量，是對小學語文教學工作的基本要求，那么，怎么才能大面積，大幅度提高小學語文教學質量呢必須強調以課堂教學為主，提高課堂教學效率，向40分鐘要質量。小學生的注意特點是無意注意占憂勢，學生年齡越小，有意注意的時間越短。如果沒有強烈的求知欲就不會產生參與的意識。因而，在語文課堂教學中，教師必須認真探究學生的心理，根掂不同的年齡，采用不同的萬式，創設情境，激活課堂，激發興趣，讓課堂動起來。

　　在教學過程中，教師不是重在傳授知識，而是重在讓學生在展開充分的生動活潑的思維活動中實現掌握知識與發展智能的有機統一。因此，教師可通過創設問題情境，發揮學生無意注意的心理作用，使他們進入"生疑"的學習情境，從而激發學生積極的情感來促使學生展開思維的翅膀。

　　如教學《魚游到了紙上》，課堂伊始教師可提問學生“通過讀課題想知道什么”引起學生的興趣，做到自己明確學習目的，在理解青年勤奮專注的品質和作者的觀察方法時，讓學生讀文后，提問：圍繞“我認識了一位舉止特別的青年”，你可以提出哪些疑問 學生可能會問：“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的他有什么特別的地方帶著這個問題，再講讀課文，抓住有關重點語句，繼續質疑。這樣學生的思維在無意中進入主動學習的狀態，從而更有利于教學目的的實現。

　　【福建省福州市福清市東張中心小學　王碧琴】

　　〖關于創造性閱讀的思考和探索·尊重深長的獨立感悟〗

　　《語文課程標準》在閱讀教學建議中提到：要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。所謂“創造性閱讀”，是在充分發揮學生的主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文字，對課文涵泳、體味、思考、讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結論。這樣的創造性閱讀可以發展學生個性，提高學生的閱讀能力和語文素養。要在教學中落實創造性閱讀，我以為要注意以下幾個方面。

　　《新課程》指出閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。反思以前的“個性化閱讀教學”，確實使大部分學生進入了主動閱讀的狀態。教師或以自己的感知強加于學生，限制了學生的自由；或以群體閱讀代替了學生的個體閱讀；或以作者的感受來人為提升學生的領悟。這種不從接受者的角度引導學生閱讀的教學造成了主體錯位。所以，不僅應多放手組織學生自主閱讀，交流閱讀心得，還應讓學生直抒胸臆，大膽發言，品頭評足，學生的閱讀個性才能得到發展。

　　如一個老師上《魚游到了紙上》討論“作者是誰”這個問題時，學生展開了激烈的討論：大多數學生認為是那位老爺爺。一個學生說：“我覺得那個青年，書中說擠了過去而插圖中這個青年就是擠在人群中的。“青年人是不喜歡喝茶的，再說，他也不可能稱同齡人為年輕人”。一個學生反駁：“年輕人為什么就不能喜歡喝茶”？又有學生反駁。第一個學生又說：“我補充一點：課文中寫觀看的有老人，有小孩，還有青年。這青年寫在最后，也說明作者是年輕人。”……討論變成為爭論，學生們各執一詞，興味不減，誰也說服不了誰。這時老師說：“同學們，你們說的都有道理，連我也不知道結論到底是哪一個了。不過，我們可以這樣想，假如像大多數同學所說的，作者是那位老爺爺，我們該給編輯同志們提點什么建議呢？”一個學生說：“告訴他，老爺爺應畫在人群中。”老師又說：“那么，我們現在就給編輯同志寫一封信吧。想想怎樣把我們的爭論和建議寫清楚，想好的練習說一說。”

　　這幾個同學的看法，都是值得肯定的。因為每一個人的成長環境、特定的生活和社會文化氛圍、人生價值取向、情感態度等都不同，所以他們看問題的角度不同。

　　心理學研究表明，創造性思維能力普遍存在于人類，尤其是對什么都感到好奇的少年兒童中。教師若能充分利用教材，讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們屬于超出書本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發現問題，這不公無礙于書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發現，有所創造。以前的教學滿足于學生 “依葫蘆畫瓢”、記正確答案的做法，實際上造成了學生思維的惰性，阻礙了學生創造潛能的發展，在新課改的路上這是要盡力、盡快擯除的。

　　【江蘇省溧陽市竹簀中心小學　成云超】

　　〖問題意識與學生創新思維能力的培養·懸念設疑，激發思維〗

　　所謂問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的疑慮的實際問題或理論問題產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態，這種心理狀態可以驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。

　　例如在教學《魚游到了紙上》一文時，板書課題后，教師引導學生從預習提示中擬出懸念：

　　1、魚在水里游，怎么會游到了紙上來呢？

　　2、課文講的是一件什么事？魚游到了紙上是什么意思？這兩個問題從課題入手，設置懸念，引起學生學習對課文的興趣，激發學生思維，讓學生帶疑讀文，同桌互議，進一步拓展思維。

　　【福建省南平浦城縣管厝中心小學　張留忠】

　　〖在《閩北教學與研究》上發表·淺談中高年級語文課堂的“度”〗

　　“大海憑魚躍，長空任鳥飛”──教學空間的闊度。

　　盡管如此，但語文又不等于語言，其知識結構是語言和文章技法的結合體，教師只有從整個知識體系出發，站到培養能力的高度，教學之路才不會偏進窄小乏味的死胡同。如教《魚游到了紙上》一文，一位教師并未死在“背解釋”，“造詞句”上費心思，他把“賞心悅目”，“一絲不茍”等詞語放到“在文中有何表意作用”的問題上教學，使學生的詞語學習進入精要性的境界；指導學生討論“金魚游到了紙上”和“先游到我心里”的含義及相互間的關系，讓學生深入體會關鍵性語言的綿長的韻味和它們的章法作用；設置“為什么把聾啞青年放到西湖熱鬧的環境中寫”，“為什么以我的見聞為線索”等問題，讓學生品味到作者的構思的巧妙之處。教學既抓住了語言的根本，又從語文知識的各個側面展開，處處都為學生留下鍛煉思維能力的余地，課堂十分活躍。語文課堂處理好了現象和本質，點和面的關系，就能開拓出寬廣的空間，學生就能像長空之鳥，大海之魚一樣，盡情地掌握“飛”的知識，造就“躍”的本領。

　　“邊馬秋聲急，征鴻曉陣斜”──課堂活動的幅度。

　　有的教師業務水平相當高，課堂效率為什么不高為什么有的教師教案寫得非常好，口齒也清楚，而學生的收效仍甚少，課堂節奏有問題。青年教師因節奏太快，老年教師因節奏太慢，往往都不能與學生的情感頻率諧調，以致給課堂效果造成消極影響。因此，在備好課的基礎上，執教者應根據學生的實際情況調諧課堂活動的幅度，或快或慢，或揚或抑，或高潮或低谷，以形成最佳的“刺激”效果。一般來說，感情色彩濃厚的課文，教師可利用本身的情境，決定課堂節奏的快慢；感情色彩較平的文章，則可抓住其構思的巧妙處創設課堂情境，確立高潮，決定揚抑。仍以《魚游到了紙上》為例。上述教師教學，復習鞏固字詞內容時，一板一眼，節奏較緩；在引導學生討論理解“魚游到紙上”等句子的含義和作用時，則節奏加急，激發高潮；而在指點一，二段的作用和文章由淺入深的布局時，又回到一板一眼的啟發引導幅度中。這樣的課堂跌宕有姿，疾徐交錯，該疾時，如邊塞戰馬，奔馳急迫；該徐時，如飛翔大雁，即使是在戰場上空，其隊形的改變也十分緩慢，就收到了良好的情感調控效果。毋庸置疑，小學語文教學不從建筑語言人手，就談不上準確和有力;只有讓課堂成為最寬廣的語文活動天地，學生才能在知識和能力方面全面地受益，而合理的課堂節奏調理，則是實現圓滿教學效益所不可缺少的條件。此之者，均不可偏廢。

　　【四川省綿陽市北川縣曲山鎮小學　李瓊涪】

　　〖淺談學習興趣的培養·設計“聰明的問題”，激發學生學習的欲望〗

　　“興趣是最好的老師”，激發興趣可以調動學生思維的活躍因素，促進旺盛的求知欲，鼓舞學生主動愉快地學習，大大提高學習效率。在教學實踐中，不少學生對學習語文感覺索然無味，所以，作為語文教師，應善于在學生原有的各種興趣基礎上，培養學生學語文的興趣，使學生從毫無興趣的被動學習轉為興趣盎然的主動學習。那么，怎樣激發學生學習的興趣呢？我認為，可以從以下幾個方面入手：

　　“學起于思，思源于疑”。在教學實踐中，我深深體會到課堂提問是喚起學生學習興趣的一條有效途徑。如果教師在課堂上提出的問題富有吸引力，能引起學生興趣，讓學生體驗到解決一個個問題后的愉悅感，同時也培養了學生的創造思維。

　　根據課題設計富有吸引力的問題。課題是一篇課文的高度濃縮，是文章的眼睛，有的課題揭示了文章的主要內容，有的則提示了文章的中心。圍繞課題設計幾個富有吸引力的問題，可以激發學生學習的興趣。如教學《魚游到了紙上》一課，揭題時，可以這樣問：“魚總是在水里游，怎么會游到紙上呢？請同學們默讀課文，想想課文講的是一件什么事？”用這種方法揭題，能激發學生學習興趣，引導其自覺讀書，從而了解課文內容。

　　【上海市徐匯區第一中心小學　施文娟】

　　〖淺談語文教學中學生的自主學習·質疑──探究〗

　　古人云：“學起于思，思源于疑”。“疑”是一切發現和創新的奠基石。教學中，啟發學生質疑問難，最能調動學生讀書、思考、答問的積極性，能使學生從不敢提問到想問，從不會提問到善問，真正成為學習的主人，積極參與教學過程。如我在教《魚游到了紙上》時，啟發學生針對課題質疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問？學生會紛紛提出：魚應該在水里游，怎么會游到紙上？是誰使魚游到紙上來的？他是怎樣使魚游到紙上來的？通過對課題的質疑，大大激發了學生學習的興趣。學生帶著問題學習課文，邊讀邊思，主動地把握了全文內容，體會了課文的中心思想。

《魚游到了紙上》教學雜談 篇2

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、立足重點段落、多層次、多角度的感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。

　　3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

　　教學重、難點：

　　重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學過程：

　　一、立足課題，提出疑問

　　教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

　　（“魚游到了紙上”是怎么回事？為什么會游到紙上？）

　　（設計意圖：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀欲望和探究文本的興趣。）

　　二、誦讀入境，整體感知

　　1、同學們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

　　出示讀書要求：

　　①自由讀課文，要求做到讀正確、讀通順。

　　②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次。每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

　　③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

　　2、同桌相互交流：讀書要求中的有關問題和對課文的初步感受。

　　3、教師指名分段讀課文，教師針對容易讀錯的字板書正音：澈、港、缸、聾；教師指名認讀生字及目標中的生詞。

　　4、點名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

　　（設計意圖：讓學生帶著問題有目的地讀課文，使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到使學生快速感知文本內容，初步了解文本特有內涵的目的'，為探究文本、走進文本鋪路。）

　　三、認讀詞語，概括內容

　　1、出示三組詞語認讀：

　　A、舉止特別呆呆地站靜靜地看忘我境界

　　B、工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體

　　C、大家贊嘆紛紛議論相互交談游到紙上

　　2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫出來。

　　3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

　　（設計意圖：教師有意識地將詞語分為三類，A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語；B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語；C類是觀眾和“我”的做法的短語。讓學生分類讀詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和分類積累詞語，同時用上述詞語概括文章主要內容。這樣做，既規范學生語言，又靈活運用詞語，使語言訓練與文本內容融為一體。）

　　四、精讀語段，感悟形象

　　1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

　　2、教學第7—8自然段的過程。

　　①你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第7自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）

　　②你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？

　　③正因為他畫得好，圍觀的老人、青年、小孩都是怎么贊嘆的、又是怎么議論的？

　　④這時我再讓你說“融為一體”的意思，你能說出來嗎？

　　⑤能否用一個詞、一句話說說聾啞青年在你心目中的印象。

　　⑥你還可以用你知道的哪些成語來形容他畫魚畫得像。

　　⑦練習朗讀、指名朗讀及教師范讀。

　　3、教師敘述：青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發現什么畫畫的技巧？

　　學生讀后談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的品質。）

　　4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導談出對生活的熱愛。）

　　5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚，堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢？

　　（設計意圖：對青年繪畫技藝的精湛的體會，要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導教學，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累，語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。）

　　五、品讀難點，明白事理

　　1、教師描述：當我和聾啞青年交談的時候，我將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的？

　　2、“魚先游到了心里”的教學引導（要求學生讀3—5自然段）。

　　①“魚先游到了心里”你是如何理解的？此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。

　　②“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系？（要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說。）

　　③教師小結：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑著執著、專注、勤奮，使魚先游到心里，而后又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和向往。

　　④要求學生談談你從聾啞青年畫畫的經歷中有哪些啟示，聯系實際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事。

　　3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽后談初步感受。

　　（設計意圖：讓學生用關聯詞語說話，看似一個簡單的句子訓練，實際起到了兩個作用：其一對學生進行了語法句式的滲透；其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關系，從而解決教學的難點，另外作者通過朗誦課外作品，使學生領悟了文本所承載的價值內涵。）

　　附：板書設計

　　魚游到了紙上

　　觀魚

　　聾啞青年｛｝愛魚愛到忘我的境界

　　畫魚

《魚游到了紙上》教學雜談 篇3

　　《魚游到了紙上》教學反思

　　廣東省深圳市蛇口區育才教育集團育才二小　黃和福

　　我在教學過程中能把握文章重點，體現語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。不足的是在語言文字的訓練中還摳得還不夠深，比如說在對“贊嘆”進行換詞練習時，不要僅僅只是讓同學知道可以換為“贊賞”，“贊美”，“稱贊”“贊揚”，而應該再往前走一步，為什么用“贊嘆”，而不用其它的詞？從而讓學生對這些詞的用法有更明確的認識。在為“一絲不茍”找近義詞時，可以創設多種語境讓學生明白在什么情況下用一絲不茍。此外對課文適當進行延伸和擴展效果更好，比如開始教學時對西湖八景作簡單的介紹。在這節課的教學中師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，學生沒放開，老師也沒放開，沒能達到活而和諧的境界。我想這主要原因在于我的教學思路不夠清晰，問題多而亂，使學生回答得也雜而散。如果我在學生整體感知課文后，緊扣課題，問“魚游到了紙上”是誰說的，是在什么情況下說的？引導學生抓住青年畫魚的句子進行感悟，體會到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。為什么能畫得這么像呢？然后引導學生抓住青年認真觀魚的句子體會魚游到了紙上的含義，這樣條理會更好些，也就可以避免學生回答得散亂，師花很多時間去引導了，從而也能更好的體現課堂教學的有效性。

　　《魚游到了紙上》教學反思

　　山東省威海市統一路小學　邵華靜

　　這篇文章是敘事文章，主要是贊美一個殘疾人勤奮好學的精神。

　　1、我在教學過程中能把握文章重點，體現語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。不足的是在語言文字的訓練中還摳得還不夠深，比如說在對“融為一體”進行換詞練習時，不要僅僅只是讓同學知道可以換為“渾然一體”，“渾然不知”，而應該再往前走一步，為什么用“融為一體”，而不用其它的詞？從而讓學生對這些詞的用法有更明確的認識。在為“賞心悅目”解釋時，可以創設多種語境讓學生明白在什么情況下用賞心悅目。

　　2、對課文適當進行延伸和擴展效果更好，比如開始教學時對西湖八景作簡單的介紹。

　　3、我在學生整體感知課文后，緊扣課題，問“魚游到了紙上”是誰說的，是在什么情況下說的？引導學生抓住青年畫魚的句子進行感悟，體會到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。為什么能畫得這么像呢？然后引導學生抓住青年認真觀魚的句子體會魚游到了紙上的含義，這樣條理更好些，也就可以避免學生回答得散亂，師花很多時間去引導了，從而也能更好的體現課堂教學的有效性。所以在引導學生理解“魚先游到了我心里，又游到了紙上” 這一重點問題上就非常的得心應手，順利完成。

　　著眼語文素養發展，提高閱讀教學實效──《魚游到了紙上》教學反思

　　山東省濟寧市東門大街小學　李　平　

　　一堂好的語文課，應促進每一位學生語文素養的發展，全面提高課堂教學實效。接下來，我就結合《魚游到了紙上》一課從“研讀教材”、“抓準四個著力點”、“落實一個統一”，“貫穿一個對話”四方面向談談自己的一些認識和做法：

　　一、研讀教材，把握重點，力求教學內容簡約，教學目標明確

　　準確生動地解讀文本，是上好閱讀課的前提。在文本解讀時，我主要從普通讀者、學生收獲、教師教學三方面潛心研讀教材。

　　作為一位普通讀者賞讀課文，隨著作者對文中主人公認識的不斷深入，一位愛魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿起來。同時還感悟到本文的語言平實但含義深刻，給人以啟迪，對人物外貌、神態、動作刻畫傳神，細致入微、耐人尋味。

　　第二步，站在學生的視角，思考學生學習的疑點、難點、興奮點：

　　在此基礎上從教師教學的角度，將課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學的“內核”部分，這些內核往往居于牽一發而動全身的關鍵處，它可以是一個詞、一句話，也可以是一個語段、一個情感點。我抓的是題眼“魚為什么會游到紙上”。課堂上就將此做為教學的切入點和提高學生語文素養的著力點，引導學生潛心會文，深入研讀，力求成為學生學習的創新點、發展。當然這一課特殊性，牽一發而動全身的關鍵點，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界” “融為一體”，這些點，都能夠引出本文的重點詞句，但不管抓哪一個，目的就是提煉教材精華，使教學內容更簡約。

　　根據學段要求、學情以及本文的特點，確我定了以下教學目標：

　　1、會認會寫本課的生字新詞。

　　2、通過聯系上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質。

　　3、通過邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的細致傳神。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重點：

　　引導學生從語言文學中體會文章說明的道理，受到啟發，教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　就今天四三班學生的表現來看，以上目標基本達成了。

　　二、抓住四個著力點，實現發展性

　　1、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維：

　　學生圍繞課題和本文一個含義深刻的語句提出了“魚為什么會游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題，這兩個問題恰恰是本課的重點和難點，透過這兩個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當學生帶著自己的問題，探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

　　2、抓重點詞，經選訓練點，在訓練中得到發展：

　　教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”進行語文字訓練，通過這樣的訓練，學生既感受到青年人的專注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表面的意思，還讀懂了詞語背后蘊含的東西。在這樣語言文字訓練過程中實現了三個維度的整體推進。

　　3、抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到熏陶：

　　青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。

　　4、抓重點段，在品讀中積累語言：

　　閱讀教學應注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學時通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反復朗讀，學生進入了文本，漸入佳境。在此基礎上，引導學生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。

　　三、落實一個統一，即體現工具性和人文性的統一

　　教學中，不是孤零零地進行語文文字訓練，也不是脫離語言文字憑空感悟，而是讓理解語言和體會情感有機的結合，以求達到三個維度的整體推進，讓情感涌動在學生心中，同時語言的魅力縈繞在學生腦際，從中還習得了學法。

　　四、創設對話情境，引領學生走進文本

　　隨著時代的不斷發展，“對話”已經成為當代社會的關鍵詞，而對話對于教育，對于語文教學更有非同尋常的意義。課標指出“閱讀教學是教師、文本、學生之間對話的過程，”“語文教學應在平等對話地過程中進行。”鑒于此，我和學校的幾位教師曾經搞過一個《在語文教學中進行對話教學的研究》校本實驗，因此對對話教學有一定的實踐體驗。經過研究，我們發現，通過“對話式”語文教學，師生雙方之間可以相傾聽和交流，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，能共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美好。

　　對話包括師生對話、生生對話、生本對話、學生自我對話等。在這其中，創設學生與文本之間的對話情意，為閱讀教學最為重要和有效的一環。

　　生本對話，不言而喻是學生與文本之間的對話，是學生最大限度地調動自身的經驗儲備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。

　　對于生本對話，本課設計主要有3處：

　　第一處，當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚，由作者一個點的描述在學生心中立體多維的顯現出來，我站在作者的視角，還原文本，為學生創設情境。“身邊看魚的男女老少，個個有說有笑，唯獨他那么特別”“等到太陽下山了，又看到那位青年，還在金魚缸邊看魚”，“春去秋來，作者又一次遇見了他”。通過這一連串情境的創設，學生不僅把課文讀得更有滋味了，而且進入了這種情境，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

　　第二處，就是“贊嘆著和議論著”那里，學生一下子從讀者成了課文中的一個個角色，完全走進了文本，經過在附小那次講課，我也對這一環節進行了反思，因為許多同學都在用不同的聲音贊嘆，沒有議論的。所以我又在同學們贊嘆時加了一句“人們贊嘆著，可青年人連頭也不抬，大家感覺有些不可思議，議論聲也隨之而來，接下來，的確就聽到了不同的聲音。

　　第三處，是一個細節問題，因為主人公是聾啞人這一身份的特殊性，有些學生會把沒有任何反應歸結為對周圍人的贊嘆是他聽不到而已。如果這樣理解，對青年人專注入迷的品質就大打了折扣，于是我追問了一句“有人認為，他是聾啞人，沒有反應，是很正常的事，你認為呢？”學生做出反應后，我又說“即使他是一位聾啞人，他也可以怎么做？”緊接著就是“抬起頭”“打手勢”“炫耀著”……一系列地反問如此設身處地地開展教學，讓學生真正感悟到他專心到了入迷的程度。

《魚游到了紙上》教學雜談 篇4

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　2、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。

　　【教學重點】理解魚游到紙上和游到心里的關系；培養學生質疑與解疑的能力。

　　【教學過程】

　　一、由題質疑，導入課文　

　　同學們，今天我們來繼續學習第27課──《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會游到紙上）

　　很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。

　　二、自讀課文，提出問題

　　1、學生自讀課文，尋找問題。

　　2、交流：

　　你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，匯報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。）

　　3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。　

　　4、小組討論：

　　說說你提出的問題是什么？（重點的用幻燈出示，非重點的請其他同學簡單回答后解決）

　　幻燈片：

　　⑴　為什么說“魚游到了紙上”？

　　⑵　為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？

　　⑶　為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？

　　⑷　“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關系？

　　三、再讀課文，解決疑問

　　1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學討論）

　　2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。

　　3、學生再讀課文。

　　4、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。

　　5、全班交流：

　　⑴　為什么說“魚游到了紙上”？

　　（因為這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）

　　⑵　這位青年特別在哪里？

　　（說他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。）

　　⑶　為什么說他愛魚愛到忘我的境界？

　　①　他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）

　　②　他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。

　　練習朗讀。

　　③　他好像和游魚已經融為一體了。

　　④　他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　⑤　他告訴我，……忘了回家。

　　⑷　“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關系？”

　　（“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。）

　　四、總結全文，歸納學法

　　通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻──“愛魚愛到了忘我的境界”。

　　同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

　　【板書設計】

　　魚游到了紙上

　　“魚游到了紙上”？

　　“游到了我的心里”？和“游到了紙上”有什么關系？

《魚游到了紙上》教學雜談 篇5

　　教學內容:人教版小學語文第八冊27課

　　教學目標:

　　1,理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系,有感情地朗讀課文.

　　2,學習作者觀察和描寫人物的方法.

　　心育目標:培養做事勤奮,專注的品質.

　　教學重點:學習作者觀察和描寫人物的方法

　　教學難點:理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系.

　　教學課時:第2課時

　　教學過程:

　　課前一分鐘心理訓練:我唱歌,我快樂!

　　一,導入課文

　　1,談話導入:誰最先發現魚游到了紙上 小女孩為什么這么說

　　2,讓學生找出描寫青年畫魚的句子.

　　3,自讀自悟.

　　二,研讀課文,感受人物形象

　　(一)學習第七自然段描寫青年畫魚的句子.

　　1,指名讀,自由談感受.

　　出示句子:"他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很

　　快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動."

　　2,理解"工筆細描","揮筆速寫"的意思

　　師:" 工筆細描"和"揮筆速寫"是中國畫的兩種畫法.想知道什么叫"工筆細描",什么叫"揮筆速寫"嗎理解詞語有一種方法叫前后聯系法,請大家再讀讀這個自然段,請你仔細體會體會,哪些詞語可以幫助你理解什么叫"工筆細描",什么叫"揮筆速寫",把這些詞語畫出來,最后把你的理解寫在詞語的旁邊.(生默讀,畫詞,寫理解)

　　(1)引導學生抓住上下文理解詞語,自讀匯報.

　　(2)出示兩幅"工筆細描","揮筆速寫"中國畫,猜一猜哪一幅是"工筆細描"哪一幅是"揮筆速寫"

　　3,感受畫面,美讀感悟

　　(1)師創設情境:請你閉上眼睛,你現在正在金魚缸邊靜靜地畫著金魚,你一會兒飛快地畫出金魚的輪廓,一會兒……

　　(2)學生有感情朗讀.

　　4,體會詞語表達

　　(1)師質疑:如果小女孩說的是下面這句話:"喲,金魚畫到了他的紙上來啦!",你還會有驚奇的感覺嗎

　　(2)生思考,全班交流

　　(3)男女生對比讀:

　　"喲,金魚畫到了他的紙上來啦!"

　　"喲,金魚游到了他的紙上來啦!"

　　5,激發想象,快樂表達

　　(1)引導學生看看插圖,注意人們的表情,動作,

　　想想他們可能在說些什么

　　(2)小組暢談,自由表達

　　(二)學習第四自然段描寫青年看魚的句子.

　　1,激疑促讀,想想青年為什么能讓魚游到了紙上呢 課文中,青年是怎么回答的

　　2,讓學生靜下心來默讀課文,想一想魚為什么能游到青年的心里去

　　(1)出示默讀要求:靜下心,邊讀邊思考問題

　　(2)把找到的原因畫下來,寫下體會

　　3,指名說——談感受——指名讀

　　4,齊讀感受青年的忘我,說說青年給你最深刻的印象是什么.

　　5,送你一句名言:人的思想是了不起的,只要專注于某件事情,某項事業,那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來.

　　三,學習作者觀察,描寫人物的方法

　　1,師生一起總結作者觀察,描寫青年的方法.

　　(1)說一說課文描寫方法:外貌,神態,動作描寫

　　(2)作者對青年的觀察細致,目的性強

　　2,請學生仔細觀察課文插圖,選擇一個人物,說一說他們的外貌,神態和動作,試著寫下來.

　　(1)指導觀察:抓住外貌特征,神態,動作進行觀察

　　(2)選擇感興趣的一位,按順序寫下來.

　　3,學生展示試寫片度,師生評議.

　　(1)學生展示自己試寫小片段

　　(2)師生共評優缺點.

　　板書設計:

　　27 魚游到了紙上 (畫魚)

　　忘我 一絲不茍

　　魚游到了心里 (看魚)

　　教學策略

　　運用放松心理訓練方法,調整學生心態,使身心放松,讓大腦處于最佳學習狀態.

　　用問題喚醒學生的記憶,學習新知識建立在學生上一節課的知識基礎上.

　　全國教育科學規劃課題"開發學生全腦潛能,實現學習方式的最優化" 研討課

　　教學策略

　　根據維果茨基的"最近發展區"理論,在聯系上下文的基礎上讓學生嘗試理解詞語的意思.

　　運用視覺加工策略,增強左右腦的聯系,幫助學生理解,記憶詞語.

　　運用過電影法策略,激發大腦左右半球功能,使金魚的輪廓在腦內浮現出來,有助于理解及感情朗讀.

　　腦力激蕩法,在交流中進行思維的碰撞,深化理解.

　　運用快樂學習策略,讓學生在無心理壓力情況下,激發學生的表達興趣,體驗自由表達的快樂.

　　教學策略

　　滲透"靜心閱讀"讀書方法,培養學生專注閱讀的習慣.

　　引導學生自由抒發獲得的情感體驗,獲得做事勤奮的情感教育.

　　運用領會,提取策略,讓左右腦合作,抓住圖形的特點,并用恰當的文字表述出來.

　　運用賞識法,讓學生體驗成功的快樂感受,獲得成就感.

　　運用綱要信號圖示教學法,通過重點字詞的信號提示,有助于學生理解"魚游到了紙上"和"魚游到了心里"的關系.

《魚游到了紙上》教學雜談 篇6

　　一個星期天，我到玉泉比平時晚了一些。金魚缸邊早已（擠滿  擺滿）了人，多數是天真活潑的孩子。這些孩子穿著鮮艷的衣裳，好像和金魚比美似（sì shì）的。

　　“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩（驚奇  奇怪）地叫起來。

　　我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應（yīng  yìng）的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

　　1、我會劃去文段中括號內不正確的詞語或讀音。（4分）

　　2、寫出下列詞語反義詞。（3分）鮮艷（     ） 贊嘆（     ）   一絲不茍（     ）

　　3、按文段內容填空。（8分）

　　時間：                          地點：                  

　　人物：                          事件：                             

　　4、用“~~~~~”線畫出描寫青年畫畫的句子，并寫寫你從中體會到什么？（4分）

　　5、我會聯系課文讀懂句子意思。（2分）

　　“他好像和游魚已經融為一體了”的意思是：                       

　　6、那個小女孩驚奇地叫：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”是真的嗎？這說明了什么？（2分）

　　7、用“有時……有時……有時……”寫一句話，（2分）

　　8、“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。”那么周圍的人：老人、青年和小孩是如何贊嘆和議論？我想把它寫下來。（5分）

《魚游到了紙上》教學雜談 篇7

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　（1）有感情的朗讀課文。

　　（2）體會課文的思想感情，培養做事勤奮專注的品質。

　　（3）理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

　　（4）學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　2、過程與方法

　　創設情景，初讀感悟，合作交流，拓展訓練，總結方法。

　　3、情感態度與價值觀

　　學習聾啞青年做事勤奮專注的品質。

　　【教學重難點】

　　抓語言文字體會人物的品質是重點，理解“魚游到了紙上”與先游到了心里的關系是難點。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、談話:  同學們，你們喜歡金魚嗎？（說說喜歡的原因）有一位作者，他也特別喜歡金魚，他經常來到西湖的玉泉邊觀賞金魚，可是，就在這個地方，他認識一個舉止特別的人，這個人給作者流下了很深的印象，你們想認識這個人嗎?(板書課題)

　　2、讀課題后，提出疑問:魚怎么能游到紙上呢？

　　二 、初讀課文，整體感悟。

　　自由朗讀課文后，提問：作者向我們介紹的這個人是個什么樣的人呢？（讓學生暢所欲言）

　　三、學習“觀魚”,感悟品質。

　　1、這位青年舉止很特別，你從哪些句子可以看出來？

　　2 、出示“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　（1）指導學生抓住重點詞朗讀，在讀中感悟青年的特別。

　　（2）從這句話，你還體會到了什么？(引導學生扮演呆呆地站著和靜靜地看魚時的動作和神態，感悟青年看魚時的專注態度)

　　3 、再次朗讀，讀出青年的特別。

　　四、探討“觀魚”，體會品質。

　　1、引導學生觀察插圖，交流：你從圖上看出了什么？（畫魚態度非常專注，繪畫的技巧特別高超）

　　2 、合作學習：用朗讀和抓重點詞的方法小組學習“畫魚”這部分語言文字，學習提示：（1）用橫線畫出反映青年畫魚時專注的句子，用波浪線畫出反映青年繪畫技巧高超的句子。（2）有感情地朗讀后，圈出反映專注和繪畫技巧高超的詞語，并談談自己的體會。

　　3 、集體交流，重點點撥青年畫魚時動作描寫的語言文字：“他有時工筆細描……；有時又揮筆速寫……”（用朗讀和動作表演的方法體會工筆細描和揮筆速寫的不同）

　　五 、圍繞“游”字，拓展訓練。

　　1 、出示小女孩的話：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”

　　2 、指導朗讀小女孩的話，讀出驚奇和贊嘆。交流：你體會到了什么？“游”字說明了什么？

　　3 、拓展訓練：假如老師是一位畫家，畫了一匹馬，人人見了都為我豎起了大拇指，現在誰能用語言夸夸老師畫的馬呢？（引導學生說出“馬跑到了紙上”）我又畫了許多栩栩如生的蝴蝶，誰能夸夸呢？（引導說出“蝴蝶飛到了紙上”）

　　4 、小結： 句中的“游” “跑”“飛”分別把畫寫活了，看來，要表達一個意思，有時一個字勝過千言萬語。

　　六、討論交流，突破難點。

　　1、當作者把小女孩說的話寫給這位聾啞青年時，他是怎樣的反應？

　　2 、出示：“先游到了心里”。結合課文，同桌交流：這句話是什么意思？

　　3 、小組討論：魚“游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么關系？并用關聯詞語把這兩句話連成一句話。

　　4 、集體交流，引導學生聯系“胸有成竹”這個成語故事感悟：畫畫之前，必須對所畫的事物長期 反復的觀察。

　　七、總結課文，暢談收獲。

　　學了這篇課文，你有什么收獲？（引導學生從聾啞青年作者的觀察 和文章的寫作方法等談自己的收獲.）

　　八、積累語言，寫作練習。

　　1、摘抄描寫聾啞青年的外貌和他看魚 畫魚的句子。 

　　2 、小練筆：想象這位聾啞青年畫畫時周圍人議論的情景，并把他寫下來。

　　【板書設計】：

　　魚游到了紙上

　　游到了心里         因果         游到了紙上

　　看魚       呆呆地      靜靜地 

　　專注

　　工筆細描    揮筆速寫                 　

　　畫魚            融為一體                            勤奮

　　忘記        忘記

《魚游到了紙上》教學雜談 篇8

　　【教學要求】

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港.清澈.一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。

　　2、有感情地朗課文。

　　3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　【教學重點】

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系。

　　【教學難點】

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系。

　　【教學策略】

　　1、教法：目標教學法

　　2、學法：自主、合作、探究

　　【教學準備】多媒體課件、生字詞卡片

　　【教學時間】兩課時

　　第一課時

　　【教學內容】初讀課文、整體感知、學習生字詞

　　【教學目標】

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港.清澈.一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。

　　2、初讀課文，了解課文主要內容。

　　【教學重難點】

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系

　　【教學策略】

　　1、教法：目標教學法

　　2、學法：自主、合作、探究

　　【教學流程】

　　一、創設情境，提煉研讀專題

　　1、（板題：魚游到了紙上）大膽推測“游”字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。

　　2、那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話又是誰說的呢？請帶著問題自由讀書，并盡量讀正確、讀流利。

　　二、展示目標

　　三、導學達標

　　1、學生自主讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流互助。

　　2、檢查認讀情況，指導寫字。注意筆畫較多的字：港澈壺缸徽聾

　　3、嘗試朗讀。面向全體，自由選擇段落朗讀。發現問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。

　　4、課文主要講了件什么事？（看魚、畫魚）

　　5、說說對“魚游到了紙上”的初步理解。

　　四、小結

　　第二課時

　　【教學內容】學習課文內容

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗課文。

　　2、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　3、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　【教學重難點】

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系

　　【教學策略】

　　1、教法：目標教學法

　　2、學法：自主、合作、探究

　　【教學流程】

　　一、前提測評

　　1、說說課文講了些什么？

　　2、上節課我們有什么問題沒解決？

　　二、展示目標

　　三、導學達標

　　（一）讀書討論，解決疑問

　　1、學生帶著問題讀課文，并勾畫。

　　2、四人小組交流。

　　3、全班交流：為什么說魚游到了紙上？“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”有什么聯系？

　　（二）重點研讀

　　1、讀5-7自然段，說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）

　　2、反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。

　　（1）用小女孩的話直接贊嘆。

　　（2）細致的動作描寫也是在贊嘆他。

　　（3）寫圍觀人物的贊嘆和議論。

　　3、學習作者所用的觀察和描寫方法。

　　（1）觀察方法：認真看，仔細聽。

　　（2）描寫方法：語言、動作描寫和側面烘托。

　　4、出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技高超，你想怎么寫？（指導學生認真觀察后，從語言、神態、動作等方面說一說）

　　（三）研讀“先游到了我的心里”

　　1、默讀課文，體會“游到了心里”是什么意思。

　　2、快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到心里去的。

　　3、再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

　　（1）長期仔細觀察，并進行筆談。

　　（2）舉止和神態描寫。

　　4、有感情地朗讀你認為描寫精彩的段落。

　　四、達標測評

　　1、自己摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

　　2、多么可敬可愛的青年呀，你想對他說什么呢？寫一寫吧。

　　五、布置作業

　　1、小練筆：我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來。

　　2、預習《父親的菜園》

　　【板書設計】27、魚游到了紙上

　　呆呆地站

　　靜靜地看　　　　忘我

　　有時……　　（游到了心里）

　　有時……

《魚游到了紙上》教學雜談 篇9

　　一 學習目標

　　1 認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港.清澈.一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。

　　2 有感情地朗課文。

　　3 體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4 學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　二 學習重難點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發;理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系。

　　三 學習準備：學生可搜集一些名畫，如鄭板橋的竹，齊白石的蝦等，體會畫家技法的嫻熟。

　　四 學習過程：

　　第一課時

　　一 創設情境，提煉研讀專題

　　1 (板題：魚游到了紙上)大膽推測“游”字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。

　　2 那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢?這句話又是誰說的呢?請帶著問題自由讀書，并盡量讀正確、讀流利。

　　二 自主讀書

　　1 學生自主讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流互助。

　　2 檢查認讀情況，指導寫字。注意筆畫較多的字：港 澈 壺 缸 徽 聾

　　3 嘗試朗讀。面向全體，自由選擇段落朗讀。發現問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。

　　4 課文主要講了件什么事?(看魚、畫魚)

　　5 說說對“魚游到了紙上”的初步理解。

　　第二課時

　　一 回顧復習

　　1 說說課文講了些什么?

　　2 上節課我們有什么問題沒解決?

　　指名(師板書)

　　二 讀書討論，解決疑問

　　1 學生帶著問題讀課文，并勾畫。

　　2 四人小組交流。

　　3 全班交流：為什么說魚游到了紙上?“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”有什么聯系?

　　三 重點研讀

　　1 讀5------7自然段，說說“魚游到了紙上”的含義。(聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊)

　　2 反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。

　　(1)用小女孩的話直接贊嘆。

　　(2)細致的動作描寫也是在贊嘆他。

　　(3)寫圍觀人物的贊嘆和議論。

　　3 學習作者所用的觀察和描寫方法。

　　(1)觀察方法：認真看，仔細聽。

　　(2)描寫方法：語言、動作描寫和側面烘托。

　　4 出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技高超，你想怎么寫?(指導學生認真觀察后，從語言、神態、動作等方面說一說)

　　四 研讀“先游到了我的心里”

　　1 默讀課文，體會“游到了心里”是什么意思。

　　2 快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到心里去的。(結合“愛魚到忘我的境界”，出神地觀察，，刻苦地練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著)

　　3 再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

　　(1)長期仔細觀察，并進行筆談。

　　(2)舉止和神態描寫。

　　4 有感情地朗讀你認為描寫精彩的段落。

　　五 討論“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

　　1 自己摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

　　2 多么可敬可愛的青年呀，你想對他說什么呢?寫一寫吧。

　　課后反思：

　　四年級下冊語文《魚游到了紙上》教案(二)

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　2、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。

　　教學重點：

　　理解魚游到紙上和游到心里的關系;培養學生質疑與解疑的能力。

　　教學過程：

　　一、由題質疑，導入課文。

　　同學們，今天我們來繼續學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎?(魚怎么會游到紙上)

　　很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。

　　二、自讀課文，提出問題。

　　1、學生自讀課文，尋找問題。

　　2、交流：

　　你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎?(學生舉手，匯報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。)

　　3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。

　　4、小組討論

　　說說你提出的問題是什么?(重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答后解決)

　　小黑板出示：

　　①為什么說“魚游到了紙上”?

　　②為什么說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?

　　③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界?

　　④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了紙上”有什么關系?

　　三、再讀課文，解決疑問。

　　1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢?(讀讀課文，與同學討論)

　　2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。

　　3、學生再讀課文。

　　4、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。

　　5、全班交流。

　　①為什么說“魚游到了紙上”?

　　(因為這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。)

　　②這位青年特別在哪里?

　　(說他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。)

　　③為什么說他愛魚愛到忘我的境界?

　　(a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣;從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。)

　　b、他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。

　　*練習朗讀。

　　c、他好像和游魚已經融為一體了。

　　d、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　e、他告訴我，……忘了回家。

　　④“先游到了我的心里”是什么意思?它與“先游到紙上有什么關系?”

　　(“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。)

　　四、總結全文，歸納學法。

　　通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。

　　同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

　　板書設計：( 小黑板)

　　①為什么說“魚游到了紙上”?

　　②為什么說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?

　　③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界?

　　④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了紙上”有什么關系?

　　說課材料：

　　學生創新意識與質疑能力的培養是五年級的課題研究重點，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質疑能力與解疑能力。

　　《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多，要結合理解課文內容，指導學生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關系是教學中的重點和難點。理解這句時可聯系聾啞青年如何觀魚的內容，并啟發思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”來體會“游到心里”的含義。

　　這堂課的主要設計如下：

　　1 、揭題質疑，再尋問題

　　通過課題，學生提出質疑“為什么說魚游到了紙上?“魚怎么會游到了紙上?”鼓勵學生從課文中再找出其他問題。

　　2 、交流數量，討論梳理

　　找出問題后，讓學生交流他找到問題的數量，表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題，互相補充啟發。

　　3 、歸納重點，再讀討論

　　四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個重點的問題，非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶著這些問題再讀課文，在讀中理解。

　　4 、全班交流，誦讀體會　　通過讀課文，小組討論，學生將自己的答案在全班交流。最后通過誦讀來體會文章的中心。

　　這其中，對學生創新意識的培養主要表現在：

　　1 、變“被動學習”為“主動學習”

　　學生被動參與學習的現象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學習方式，而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣，發自內心想學，有“被動學習”向“主動學習”的轉變是當前學習創新的關鍵所在，而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發現和解決問題為特點，不僅調動了學生的學習動機和興趣，而且改變學生“迷信、死記、死背、死練”為大膽質疑和奇思異想”，保護發展了學生的創造精神。

　　2 、變“書本學習”為“實踐學習”

　　事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅讓學生學得快，而且有利于創新。陶行知說：“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設;假設生試驗;試驗生結論;結論生行動。”在實踐中學生易于遇到新困難和產生新問題，而解決這些問題的過程就是創新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐，促使學生養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，從而提高他們的創新能力。

《魚游到了紙上》教學雜談 篇10

　　一、設計意圖：

　　作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多，結合理解課文內容，指導學生逐一加以理解。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關系是教學中的重點和難點。理解這句時可聯系聾啞青年如何觀魚、畫魚，朗讀體會 “他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”等句的意思，讓學生自然理解“游到心里”的含義。通過扎扎實實的語言文字訓練，努力達到教學的預設目標。

　　二、學習目標：

　　（一）認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

　　（二）有感情地朗讀課文。

　　（三）理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　（四）學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　三、課前準備：簡單的課件（圖片、句子）

　　四、教學流程：

　　第一課時

　　（一）質疑揭題，激發閱讀興趣。

　　開門見山，今天我們學習一篇很有意思的課文，出現課題“魚游到了紙上”，齊讀。

　　讀了課題，你有什么問題嗎？（魚都在水里游，怎么會游到紙上呢？這是什么意思？……）

　　讀讀課文，你就知道了。

　　（二）帶著問題自讀課文。

　　1、要求：（1）讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

　　（2）課文寫了一件什么事？

　　（3）“游到了紙上”課文中出現了幾次？是什么意思？

　　2、檢查詞語，（出示）：

　　花港 廠徽   聾啞繡花   魚缸

　　一絲不茍   賞心悅目   清澈見底   揮筆細描

　　（1）指名幾人讀，齊讀。

　　（2）說說難寫的生字：“港”注意底下部分是“巳”，“徽” 不要和“微”搞錯，“澈”也較難寫，學生自己把這三個生字在自備本中端端正正地寫一遍。

　　3、整體感知課文，交流：

　　（1）學生分節讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。

　　（2）課文寫了一件什么事？“游到了紙上”課文中出現了幾次？是什么意思？（課文寫一個聾啞青年看魚、畫魚的故事。“游到了紙上”出現了兩次，是指青年畫的魚栩栩如生。）還可以怎么說？（活靈活現、惟妙惟肖、出神入化……）

　　（三）學習第1、2自然段

　　想不想認識這位大哥哥？讓我們跟著作者一起走進西湖的花港吧！

　　1、自讀1、2段，想想玉泉給你留下了什么感覺？（美）從哪里感受到了美？

　　2、學生找句讀句，從“泉白如玉”、“清澈見底”、“自由自在” 、“賞心悅目”、“十幾缸”“聚集”等感受到玉泉的水清、魚多、景美。

　　3、指導有感情地讀好1、2兩段。

　　（四）學習第3自然段

　　在這么美的玉泉，我們看到了一位青年，你觀察到了嗎？他長什么樣？（生讀句）

　　出示：他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。

　　指導朗讀。

　　4、小練筆，在觀魚的人群中還有老人、小孩等等，你能學著作者的樣來寫寫其中一個人的外貌嗎？

　　5、生寫完后交流。

　　（五）小結：在美麗的玉泉，我們初步認識了這位青年，下節課讓我們再深入地了解這位大哥哥，好嗎？

　　第二課時

　　（一）復習，導入新課。

　　1、上節課我們在花港認識了一位青年，他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。

　　2、他不僅長得秀氣，還是一個很特別的人呢，為什么說他特別呢？

　　出示句子：因為他愛魚到了忘我的境界。

　　從中你讀懂了什么？（抓住“忘我”體會青年很愛魚，不是一般的愛，把自己都忘記了，不顧自己……）

　　（二）研讀“忘我的境界”，體會人物形象。

　　1、你能從文章中的哪些句子體會到這個青年確實非常愛魚，到了忘我的境界？

　　2、生讀4-12自然段，邊讀邊找，在句旁寫寫讀書體會。

　　3、 交流感悟：出示句子

　　l他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　（1）這位青年是怎樣看魚的呢？說說你對這個句子的體會！（一個人，呆呆地，靜靜地，不說一句話。）（板書：看魚  ）

　　（2）重點理解：“靜靜地看”是怎樣地看？（專注，入神，仔細）

　　（3）想象說話，他這么靜靜的看魚時，會想些什么？（啊，這條魚真可愛，我要畫下來。這些魚真是各有特點，我該怎樣才能畫得像真的一樣呢？魚在吹泡泡呢，我一定要畫下來……）

　　（4）師：你們已經走進了青年的內心，帶著對他的理解，來讀讀這句話吧！

　　（個別讀，齊讀）

　　（5）過渡：他就這樣看，看了多久？你能從文中找到依據嗎？

　　l他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　（1）哪些地方讓你感受到他達到“忘我”的境界？（可以從“每個、一整天、常常、忘了”體會到。）

　　（2）重點理解“一整天”：從早到晚，刮風下雨可能也不間斷。

　　（3）真是如癡如醉啊！你能通過朗讀讀出你的感受嗎？

　　（4）過渡：青年愛魚到了忘我的境界，我們不僅可以從他看魚看出，還可以從哪里看出？（板書：畫魚）出示句子：

　　l他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　（1）看圖理解“工筆細描”和“揮筆速寫”.

　　（2）你從青年畫魚的神情動作中體會到什么？（畫魚很認真，全神貫注，可以從“每個部位”、“一絲不茍”、“細致”體會到。）

　　（3）你能用朗讀讀出青年畫魚認真嗎？指導朗讀。

　　（4）這個青年為什么能畫得這么仔細，又畫得這么快？（跟他觀察仔細是分不開的）齊讀前兩句。此時，他（出示句子）：

　　l他好像和游魚已經融為一體了。

　　（1）理解“融為一體”，青年和什么“融為一體”？（忘我的境界，和魚成為一體，不分彼此，自己也成了一條魚）

　　（2）指導朗讀，此時青年仿佛進入了魚的世界，他已達到了一種癡迷的境界。真厲害！你佩服他嗎？讀讀。

　　（3）周圍的觀眾又是什么態度呢？他們贊嘆些什么？議論些什么呢？(會有哪些人呢？)

　　小練筆：一個小男孩（ ）地說： 

　　一個小女孩（ ）地說： 

　　一位老大爺（  ）地說： 

　　一位（ ）（   ）地說：

　　選擇2－3題做，交流

　　人們贊嘆他，議論他，而他有沒有反應？為什么呢？（除了他是聾啞人，更因為他愛魚，看魚專注，畫魚全神貫注，忘我。）

　　（4）小結：是啊，當他靜靜地看魚，靜靜地畫魚時，眼里所見的是-----，心里所想的是------,筆下所畫的還是-------，他就這樣和魚融為一體了！（齊讀）

　　（三）研討“魚游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關系

　　1、當我把女孩說的話寫在紙條上“魚游到了你的紙上來啦！”遞給他時，他是怎么回答的？ “（魚）先游到了我的心里。”

　　2、你知道這兩句話有什么關系嗎？指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。

　　3 正因為青年愛魚愛到了忘我的境界，他仔細觀察，對魚很熟悉了，在心中已經有了金魚的鮮明的形象了，“胸有成魚”，所以他才能畫出活靈活現的動態的金魚。

　　（四）升華情感、受到啟迪

　　1、是青年手中的畫筆使魚游到了紙上，還是他的什么使魚游到了紙上？（一絲不茍、專心致志、全神貫注、勤奮執著……）

　　2、有感情地朗讀全文。

　　4、現在你對這位聾啞大哥哥更了解了吧，你想對他說些什么？

　　4、我們學過的課文，或是我們身邊有沒有具有這種品質的人呢？

　　（《全神貫注》中的羅丹，牛頓請客，王羲之寫字用墨汁蘸饅頭吃，身邊的……）

　　5、同學們，如果我們也能夠像這位青年一樣，那樣忘我地、癡迷地沉醉地做一件事，那還有什么事做不好呢？

　　五、作業

　　1、自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

　　2、閱讀名人偉人專心學習、工作的故事。

　　六、板書設計：

　　27、魚游到了紙上

　　喜歡玉泉   清澈見底賞心悅目

　　我

　　看魚忘我的境界(先游到心里)

　　敬佩   聾啞青年

　　畫魚融為一體 （游到紙上）

　　閱讀

《魚游到了紙上》教學雜談 篇11

　　本課我在練習設計上比較有特色。

　　1.第一題，要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據，具體感受“忘我的境界”。在找根據的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養的角度講，該題旨在培養學生的分析、概括與表達的能力。

　　2.第二題在第一題的基礎上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應讓學生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關系。在理解的過程中，凸現聾啞青年勤于觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛煉。

　　3.第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。

　　［自主性練習］

　　一、讀句子，回答問題。

　　說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。

　　1.“忘我的境界”的意思是__________________________。

　　2.青年愛魚到了忘我的境界，具體表現在哪些地方？先認真讀課文，找出相關的部分。把自己的意見與同學說說，再簡要地寫下來。

　　二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發言人全班交流。

　　1.“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？

　　2.“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？

　　3.魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關系？

　　三、聾啞青年的外貌是怎樣的？他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？在課文中找出有關的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。

　　引導學生圍繞課后第二題的完成情況進行評價。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對兩句話之間的關系是否理解，是否能對“先”字的含義作出正確的解釋。

《魚游到了紙上》教學雜談 篇12

　　教學目標：

　　一、引導學生通過研讀描寫青年神態、動作、語言的語句，感悟青年勤奮忘我的品質，從中受到感染。

　　二、有感情地朗讀課文重點句段。通過不同的讀書方式，理解內容，體會情感。

　　教學重點：

　　引導學生研讀描寫青年神態、動作、語言的語句，感悟青年勤奮忘我的品質。

　　教學難點：

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學方法：

　　悟學式教學法

　　教學流程：

　　一、復習導入。

　　1.聽寫

　　小主持人：課前三分鐘聽寫!拿筆!

　　玉泉　聾啞人　一絲不茍　工筆細描　揮筆速寫贊嘆

　　小主持人：請大家對照大屏幕，自己檢查，不對的馬上改正。

　　小主持人：課前三分鐘聽寫結束，請林老師上課!

　　2.概括文章主要內容。

　　師：同學們，今天我們繼續學習27課魚游到了紙上。請看大屏幕，你能用上這些詞語概括文章主要內容嗎?

　　(很好，概括得簡練、準確)

　　[設計意圖：聽寫生字，檢查生字掌握情況，通過這些詞語的啟發回憶課文內容，從整體上把握課文。]

　　二、看圖學文，初步感知青年畫畫情景。

　　1、看圖學文，創設情境進行語言訓練。

　　師：請看插圖，這就是當時青年在玉泉畫畫的場景，你覺得他是怎樣作畫的?他畫得怎樣?(很認真，很逼真)

　　師：課文第幾段描寫了青年畫畫的情景?(7、8段)

　　師：好!請大家讀7、8段，感受一下青年當時畫畫的情景。

　　師：讀了第7段，你知道他畫的金魚怎么樣?(像)你能用一個成語來概括這個意思嗎?(栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖)

　　師：真棒!積累了那么多的成語!

　　師：他畫的金魚栩栩如生，看著他的畫，圍觀的人會說什么?(指學生老爺爺說、叔叔說、阿姨說、小孩說、小姑娘說……)

　　師：我聽到了，有個小姑娘說“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”(屏幕出示小姑娘的話)

　　(創設情境：讀小女孩的話)豎起拇指說：“喲……”、拍手說、點頭說、驚奇地說、贊嘆地說、大家贊嘆地說……看著他的畫，大家都覺得魚游到了紙上。(板書課題：魚游到了紙上)

　　師：當作者把這句話寫給青年時，他在紙上加了一句：先游到了我的心里。(屏幕出示：先游到了我的心里)

　　(板書：游到了心里)

　　師：同學們，讀了青年寫的這句話，你頭腦中會產生什么疑問?(鼓勵學生質疑)魚怎樣游到他的心里?……

　　師：帶著這些疑問，請同學們自由、輕聲地讀課文。想一想：文中的聾啞青年是個怎么樣的人?請你在相應的句子旁把他具有的品質寫下來(如勤奮、專注)

　　(巡視，學生上黑板寫下青年的品質：專心、細心、全神貫注、一絲不茍)

　　師：(讀完后)問：你覺得青年是個什么樣的人?

　　生：他是個專心的人。

　　生：他是個一絲不茍的人。

　　……

　　太好了，書讀得很有收獲!

　　三、品讀課文、感悟品質。

　　1、談話。

　　師：同學們，我們知道人物的品質主要是通過神態、語言、動作的描寫表現出來的(板書：神態、語言、動作)。這篇課文，作者是怎樣通過青年的神態、語言、動作來突出他的品質的。這就是我們接下來重點探討的問題。現在，我們小組合作學習。

　　幻燈出示：

　　1、默讀課文。

　　2、用“——”劃出描寫青年神態、動作、語言的語句。

　　3、討論交流。

　　2、小組合作學習

　　(關鍵引導學生研讀以下一些句子進行感悟，并適當地進行感情朗讀。)

　　(1)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　(2)他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　(3)他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　3、匯報交流。

　　4、理解“游到了紙上”與“游到了心里”的關系。

　　同學們，學到這里，你明白了“游到了心里”是什么意思了嗎?

　　“游到了紙上”與“游到了心里”有什么關系?

　　你能不能用“因為所以”這個關聯詞把這兩句話連成一句話?

　　四、總結全文，主題升華。

　　同學們，通過學習，我們認識了勤奮忘我的聾啞青年，還知道文章是怎樣通過神態、語言、動作的描寫來表現他的勤奮忘我的品質。此時此刻，我相信大家肯定有話要說，你想對青年說、對自己說、對同學說、對所有人說都可以，想說的同學都站起來說吧!(出示：我想說)

《魚游到了紙上》教學雜談 篇13

　　一、教學片段

　　（二）品讀課文，體會品質

　　1、課文中那些地方具體描寫了青年愛魚愛到了忘我的境界。請選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊劃出有關詞，句，并用筆寫出你對這句話的感受，然后在小組中交流一下。

　　2、小組合作學習。

　　3、學生匯報匯報

　　⑴、說他"特別"，因為他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。哪幾個詞能體現出青年愛魚達到了忘我的境界。（“老是” “呆呆地” “靜靜地”“不說一句話”）

　　這是對青年的什么描寫？（動作 神態）從這動作神態中你更體會到了什么？從作者的角度你體會到了什么？

　　⑵、他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　這是對青年的什么描寫？（動作）從青年慢時專注，快時流暢的動作中你體會到了什么？

　　在他這種忘我精神的下畫出的魚會是什么樣的呢？你能用四字詞形容一下嗎

　　（惟妙惟肖 栩栩如生 形神兼備 活靈活現）（指導朗讀）

　　4、作者除了描寫人物動作、神態還描寫了什么？（學習人物外貌部分）

　　⑶、圍觀的人越來越多，有老人，孩子，也有青年。大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。“唯一沒有任何反應”的“唯一”生： “融為一體”

　　師：這時青年眼中所見，心里所想，筆下所畫都是魚，仿佛自己也變成了一條魚。看到此情此景想像一下圍觀的人們會說些什么？（生說）

　　指導朗讀，評讀

　　⑷、他忘記了時間  忘記了自己。

　　為了畫好金魚，他還忘記了什么，你能想像一下嗎？

　　⑸、每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　師：你能找個詞代替這句話嗎？（廢寢忘食）

　　過渡：正是他這種忘我的精神致使他畫出來的金魚是那樣的形象逼真，栩栩如生，難怪小女孩驚奇的說（齊讀）“魚游到了他的紙上來了”

　　文中有幾次提到了這句話呢？（三次）為什么三次提到呢？

　　（指名讀，評讀）

　　5、你怎么理解“先游到了心里”這句話？兩者之間有什么關系？

　　小結：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，作到胸有成“魚”，所以才能落筆生輝，下筆如有神。讓人感到魚游到了紙上。你能用一對關聯詞把它們連成一句通順的話嗎？（因為…所以）

《魚游到了紙上》教學雜談 篇14

　　第一課時

　　●創設情境，提煉研讀專題

　　①（板書課題：魚游到了紙上）大膽地推測一下游字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。

　　②那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話是誰說的呢？請同學們帶著這些問題去自由讀課文，并盡量讀正確，讀流利。

　　●自主讀書

　　①給學生不少于15分鐘的時間讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后不協同再找伙伴交流與互助。

　　②有針對性地指導讀詞、寫字。注意筆畫較多的港 澈 壺 缸 徽 聾 啞。

　　③嘗試朗讀。面向全體，由學生自主選擇段落朗讀。發現問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。

　　④粗說印象。一是課文主要寫了聾啞青年看魚和畫魚；二是體會作者細致觀察和通過具體事例來表現人物品質的寫法。

　　第二課時

　　●由疑入手，提煉研讀專題

　　①將看書讀書后提出的問題在小組內交流。

　　②小組議論后將無法解決的最有價值的問題提出來。如，為什么說魚游到了紙上？為什么說他愛魚到了忘我的境界？先游到我的心里和魚游到了紙上有什么關系？

　　③在各組充分提出問題的基礎上，確定研讀專題為魚游到了紙上與先游到了我的心里的關系。

　　●研讀魚游到了紙上

　　①找到相關段落，默讀后說說魚游到了紙上的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）

　　②反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到魚游到了紙上的。

　　a、用小女孩的話直接贊嘆。

　　b、細致的動作描寫，寫他有時工筆細描，像姑娘繡花一樣耐心細致，把每個部位畫得形似；有時揮筆速寫，捕捉金魚的動態，畫得神似。

　　c、寫圍觀人物的贊嘆和議論。

　　③研討作者所用的觀察和描寫方法。

　　a、觀察方法；認真看，仔細聽。

　　b、描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。

　　④出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技的高超，你想怎樣寫？（指導學生認真觀察后，從動作、語言、神態等方面說一說）

　　●研讀先游到了我的心里

　　①默讀相關段落，體會游到了心里是什么意思。（要對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成魚）

　　②快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的。（結合愛魚到忘我的境界，出神入迷地觀察，持之以恒地刻苦練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著）

　　③再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

　　a、長期仔細觀察，并進行筆談。

　　b、舉止和神態描寫。

　　④有感情朗讀你認為描寫精彩的段落。

　　●研討魚游到了紙上與先游到了我的心里的關系（因果關系）

　　●延伸課外

　　①自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

　　②多么可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻對以同他進行筆談。你想對他說什么呢？把你想說的話寫下來吧。

《魚游到了紙上》教學雜談 篇15

　　教學目標：

　　1、學會本課4個生字，理解“一絲不茍”、“唯一”的意思。

　　2、讀通課文，了解課文主要內容。學習2~3段，感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　3、有感情地朗讀有關句子。

　　教學重點：

　　通過2~3自然段的學習，讓學生抓住重點句和重點詞（如“呆呆地、靜靜地、一絲不茍等”來感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　教學難點：

　　理解“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”這一句子的含義。

　　課時安排：二課時

　　教具準備：幻燈片

　　教學過程：

　　一、揭題、導入

　　同學們，你們看到魚在紙上游嗎？那看了這個題目你想問什么問題？

　　（生：魚怎么會游到紙上呢？）

　　好，讓我們到課文中找找答案吧。

　　二、指導學生自學全文。要求：

　　1、劃出生字詞，讀準。

　　2、想想課文寫了一件什么事？

　　3、想想還有什么不懂的問題。

　　三、檢查自學情況。

　　1、出示生字詞，指名讀齊讀。

　　2、指導書寫“唯”字，把你認為容易寫錯的字各寫一個。

　　3、填空：

　　我在觀魚，看到了一位的青年，他。

　　4、指名說不懂的問題。

　　四、快速默讀課文

　　按下列提示分段：

　　1、玉泉觀魚

　　2、認識青年

　　3、人們贊嘆

　　4、了解青年

　　五、指導學習第2、3段。

　　1、自由讀，從哪里看出青年愛魚到了忘我的境界？（找到的同學自由上前板書。）

　　2、出示：……原來是那位青年在靜靜的畫畫。……仿佛金魚在紙上游動。

　　①指名讀，說說從哪些詞感受到了青年的忘我境界。

　　②指導理解：一絲不茍

　　a、要求學生從句子中劃出能夠說明“一絲不茍”意思的一個句子。

　　b、用自己的話說說一絲不茍的意思。

　　③“仿佛金魚在紙上游動”看出什么。

　　④指導朗讀。

　　3、第8自然段抓重點詞理解教學同。說說大家會贊嘆些什么？議論些什么？

　　4、正是因為青年畫得很像，以致于一個女孩發出了驚嘆。

　　指名讀女孩的話（讀出驚嘆的語氣）

　　比較

　　“喲，他畫的金魚真像啊！”

　　“喲，金畫游到了他的紙上來啦！”（寫出了他畫的金魚仿佛是活的。）

　　六、小結：

　　這位青年怎么會畫得如此之象呢？下一節課桌上我們再去了解他。

　　板書設計：

　　呆呆地、靜靜地

　　一絲不茍

　　舉止特別　　忘我境界　　沒有反應

　　融為一體

《魚游到了紙上》教學雜談 篇16

　　《魚游到了紙上》教學反思

　　福建省廈門市仙岳學　陳旭蓉

　　本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”，教師在引導學生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的”讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發現一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。

　　《魚游到了紙上》教學反思

　　浙江省麗水市云和縣實驗小學　郝國娟

　　本課我在練習設計上比較有特色：

　　1、第一題，要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據，具體感受“忘我的境界”。在找根據的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養的角度講，該題旨在培養學生的分析、概括與表達的能力。

　　2、第二題在第一題的基礎上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應讓學生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關系。在理解的過程中，凸現聾啞青年勤于觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛煉。

　　3、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。

　　自主性練習：

　　一、讀句子，回答問題　

　　說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。

　　1、“忘我的境界”的意思是__________________________。

　　2、青年愛魚到了忘我的境界，具體表現在哪些地方？先認真讀課文，找出相關的部分。把自己的意見與同學說說，再簡要地寫下來。

　　二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發言人全班交流

　　1、“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？

　　2、“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？

　　3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關系？

　　三、聾啞青年的外貌是怎樣的

　　他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？在課文中找出有關的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。

　　引導學生圍繞課后第二題的完成情況進行評價。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對兩句話之間的關系是否理解，是否能對“先”字的含義作出正確的解釋。

　　《魚游到了紙上》教學反思

　　浙江省諸暨市實驗小學　魏　錚

　　出示插圖：

　　圖上畫著許多人圍在金魚缸旁邊，看一位青年畫金魚。

　　利用插圖進行教學：

　　師：這些人中哪一位是畫金魚的青年？

　　生：中間那一位。

　　師：怎么那么肯定是他？

　　生：他手拿畫筆和畫板。

　　生：其他人面帶笑容，有的在議論，只有他低著頭。

　　師：哦，從神態看出。

　　生：周圍人都在看著他。

　　生：我從課文第三自然段看出，課文寫了青年的外貌，而圖上的青年外貌與第三自然段描寫的相仿，所以，我認為是他。

　　師：能讀懂嗎 (生讀第三自然段)

　　師：你從書上的外貌描寫看出，可見你非常認真。

　　生：我從胸前的廠徽看出。

　　師：你讀書真細心。

　　生：我從他癡迷的眼神看出。

　　師：你看他畫得多投入呀。

　　師：如果你在旁邊看，會說些什么呢

　　（想象說話訓練）

　　對教材的思考及對教學的反思：

　　課本中的插圖，它既是理解課文內容的好助手，又是進行審美教育的好時機。在教學中結合課文插圖，讓學生仔細觀察，從多方面作出辨析和判斷，理解外貌描寫的特征，作用，并由學生入境入情地體會課文表達的思想感情，發出內心的贊嘆。進而充分地感知青年內心世界的美好，產生對青年的敬佩之心。