《第一次抱母親》教學設計點滴(精選17篇)
《第一次抱母親》教學設計點滴 篇1
《第一次抱母親》教學設計點滴
《第一次抱母親》是一篇情感型課文,文章記敘了由于母親生病住院,需要更換床單,就這樣一個非常偶然的抱母親的機會,引發(fā)了母子之間心靈的碰撞和融通。課文字里行間洋溢著母親對子女的愛,更表達了兒子對母親深深的感恩之情。由此可見,這篇課文是對學生進行情感教育,錘煉語感的好素材。但是由于當今的孩子好多都是獨生子女,家長不知不覺地溺愛,以及學生的年齡閱歷所致,孩子們對父愛、母愛的認識變得淡化,把握文本的情感有一定的難度。針對以上學情,結合教材的特色及新課程標準,我擬定了以下教學目標:通過對關鍵詞句的細細品讀,體會母親的艱辛,母愛的無私、偉大;感受“我”第一次抱母親的情感變化,領悟由第一次抱母親給我們帶來的啟迪:關愛母親,懂得感恩。
具體的教學設計分為兩大塊:
第一塊:感悟母愛
課始,我就讓學生找出作者第一次抱母親的心情,一共有兩句話“母親竟然這么輕,我心里很難過”、“我愧疚地望著母親瘦小的臉”,并以這兩句話為支點展開教學,探究我心情難過、愧疚的原因。在這里,我將引導學生重點研讀“在我記憶中……去承受那么重的擔子”這一句段。首先通過對“拉著、背著、100多斤、翻山越嶺、年復一年”等詞語的理解,立體地塑造起母親養(yǎng)育子女、承擔家庭重擔的艱辛形象,隨后通過對“每逢有重擔,母親總是叫我們放下,讓她來挑”來感悟無私的母愛。在這里,“我一直以為母親力大無窮,沒想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔子”這一句中的“擔子”有著雙重含義,所以教師必須引導學生透過文字的表面去讀懂文字背后蘊含的意思,于是我設計了一個問題 “請同學們想想,這里的‘那么重的擔子’僅僅是指母親肩上那一百多斤的東西嗎?里面到底還有些什么呢?”來讓學生明白母親還要操持家務、孝敬爺爺奶奶,還要下田干活,還要去掙孩子們的生活費用等等。在探尋愧疚原因時,我讓學生在音樂的渲染下,去想像母親在烈日炎炎下、在大雪紛飛中、在狂風暴雨中的母親的艱難。由此,學生對作者的難過、愧疚的原因也已明了:首先是因為母親的身體輕,而作為子女的我卻一直很是粗心,我真是太不關心母親了;其次是母親就用她80多斤的身體去承受那么重的擔子,而我竟不懂事,居然沒能幫母親一把,以致病成現在的模樣,這是作者在責備自己。
當然,在這一板塊的教學中,我自始自終貫穿學習語文最基本的方法——朗讀,讓學生通過指讀、齊讀、配樂讀等來激發(fā)起學生的內在情感,為下文的感恩母愛做好的鋪墊。
第二板塊:感恩母愛
在抒情的音樂聲中,通過感情朗讀帶領學生走進“作者抱母親入睡”這一情境。隨后將重點理解這樣一句話“可是,我忽然看見,有兩行淚水從母親眼角流下來……” 啟發(fā)學生針對畫面、結合課文內容感受這淚水背后的含義,通過適時的點撥,讓學生體會到這是興奮的淚水,幸福的淚水,高興的淚水,感動淚水,愛的淚水……在學生被深深感動時,指導學生通過朗讀表達自己的內心的真摯情感。再此基礎上,對課文內容進行小結,使板書形成一個“愛”的音節(jié),沖擊學生的視覺。當濃濃的情感凝結在心頭,學生需要傾訴自己感受時,我讓孩子們用筆表達自己對課文中的母親、對自己母親、對天下所有的母親的想說的話,讓學生在得到語言訓練的同時,得到人文情感的進一步升華,懂得在享受母愛的同時不要忘記感恩母愛。同時在作業(yè)的設計中,課堂教學內容進行延伸,要求孩子們把寫好的心意卡送給母親,同時為孩子們準備了另一篇短文《媽媽喜歡吃魚頭》,體會這篇短文中母愛又是以怎樣的方式來呈現的。
記得錢正權老師說過:一堂語文課有兩種趣味,情趣和理趣,有情趣,就有真情的感動;有理趣,就有深切的感悟。有感動,又有感悟,學生的語文素養(yǎng)才能全面提升。我想,當一堂語文課情理兼濃,才稱之為一堂好課吧。在教學中,我力求能體現這兩點,但由于自己教學經驗有限,使得教學存在著許多的不足之處。
《第一次抱母親》教學設計點滴 篇2
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、借助課文中具體的語言材料,引導學生感悟、品味、朗讀,感受文中母子之間濃濃親情,懂得母愛的偉大,并回報母愛。
教學重點:
從課文字里行間感受母子情深。
教學難點:
體會母親的辛苦和兒子愧疚的原因。
教學準備:
實物投影儀生字卡片錄音機心意卡
教學過程:
一、歌曲導課
1、生齊唱《世上只有媽媽好》
2、這是贊頌誰的歌?(母親)贊頌母親是千百年來永恒不衰的話題。今天我們就來學習一篇贊頌母親的課文。(板書課題:第一次抱母親)齊讀課題
二、檢查預習
1、通過預習課文,你在生字、詞和課文內容方面有那些收獲?
學生交流,教師相機出示易讀錯或難理解的詞:重擔愧疚翻山越嶺背上背著妹妹
2、引導學生用簡練的話說說課文主要講了一件什么事。
三、精讀感悟
1、作者第一次抱母親是什么心情?
(1)學生快速瀏覽課文,交流。師板書:難過愧疚
(2)請同學們從課文中找出含有這兩個詞的句子讀一讀。
(3)生交流句子,投影出示:
母親竟然這么輕,我心里很難過。
我愧疚地望著母親那瘦小的臉。
(4)我為什么難過?你是從哪個詞看出來的?
(5)指名讀
2、課文中那些句子寫出母親很輕?
(1)輕聲讀課文,從文中找句子,畫下來。
(2)生交流,投影出示:我左手托住母親的脖子,右手托住她的腿彎,使勁一抱,沒想到母親輕輕的,我用力過猛,差點仰面摔倒。
(3)指名讀,其他生閉上眼睛想像畫面體會母親的輕。
(4)師結:母親這么輕,跟她生活了幾十年的兒子卻沒有覺察到,所以他心里難過、愧疚。請同學們再來讀寫作者心情的兩句話。
3、“我”的眼力這么差,為什么會把母親看的很重?
(1)請同學們默讀課文,從文中找出句子讀一讀,畫一畫。
(2)生交流句子,投影出示:“在我的記憶中……沒想到母親是用80多斤的身體,去承受那么重的擔子。”
(3)請你反復讀讀這一段話,看看你會有那些體會?是從哪些詞句體會到的?把體會寫在旁邊。
(4)學生交流體會(先讀讀句子——談體會——說說是從哪個詞中體會出的)相機引導學生聯(lián)系上下文和生活經驗理解“翻山越嶺”和“重擔”暗含著的意思。
(5)引導學生反復讀出感情
(6)穿插教師的闡述和引申,引讀最后一句:小時候,因為母親能挑重擔,兒子一直以為——;長大成人,有了重擔母親還是自己來挑,我還是以為——
(7)此時,你對這位母親是一種什么樣的感情?帶著你的感情再來讀讀整段話。
4、母親為兒女付出了那么多,她自己是怎樣看待這一切的呢?
(1)生讀句子
(2)從這位母親的神態(tài)和表情中你又能體會到什么呢?
(3)生交流
(4)師結:天下所有的母親都一樣,她們甘愿默默地付出,卻無怨無悔。這就是母親的.胸懷。
5、此時的兒子突然有一種想法,想抱母親入睡,以表達對母親的——板書:感激
(1)指生讀最后一段。
(2)師問:母親留下的是怎樣的淚水?
(3)指導感情朗讀
(4)出示圖畫,為圖畫命名相機板書:愛
(5)讓我們把這愛的畫面永遠留在自己的腦海里。生齊讀最后一段。
四、感情升華
同學們,母親為我們?yōu)槲覀兏冻隽撕芏啵覀兓貓竽赣H的方式也很多。作者用抱母親的方式表達自己的愛母之情,你想用什么方式表達對母親的感恩呢?請把你要說的話寫在心意卡上。(《燭光里的媽媽》)把卡片悄悄放在媽媽的床頭,讓她享受一份感動和甜蜜。
五、拓展作業(yè)
1、搜集贊頌母親的詩句和文章。
2、用自己的行動報答母親。
《第一次抱母親》教學設計點滴 篇3
作者:山西省晉中市榆次逸夫小學 田永強 轉貼自:山西省晉中市榆次逸夫小學 點擊數:118
XX年四月課堂閱讀教學大賽《第一次抱母親》課堂實錄
山西省晉中市榆次逸夫小學 田永強
師:我們一起學習13,一起看,也可以一起寫課題
師:我突然發(fā)現母親很輕,我的心被深深地震撼了,把描寫心情的句子找出來。再讀一讀。
生:讀
師:誰來讀?
生:竟然這么輕,
師:你怎么找的這么快,師讀書。還有,你來讀
生:瘦小的臉[師愧疚]
師:好好把兩個句子讀一讀。
生:讀。
生:我想問,與母親生活幾十年,為什么出乎預料?
生:這么輕為什么難過呢?
生:我為什么愧疚,愧疚什么呢?
師:讀讀第二自然段,你自己去感受感受吧
生:讀第二自然段[齊讀]在我的記憶中,背上背著妹妹,手里牽著我,翻山越嶺……
師:你這樣一起讀,不覺得別,自己讀自己的。他讓你想到了許多,自個讀自個的,做個標記。
生:學生自己讀,自己做標記了。
師:在好好讀一讀,把這個詞好好讀,看看有什么新的啟發(fā)。
師:誰來說一說。
生:我找到關鍵詞,懂事
師:最關鍵的是,
生:一百多斤的,不是用力氣,是用愛挑擔子
師:把帶有一百多斤的那個句子讀給我們聽聽
生:讀
師:這一段哪句打動了你
生:在我記憶中,總是手里拉著我,背著妹妹,挑一百多斤的擔子,翻山越嶺感動了我
生:不僅承認身體上的擔子,還有家庭的擔子
生:不是一一般的山,在生活中遇到困難,都能過去
師:讓我們看到了母親的翻山越嶺。讀讀第一二自然段。接著交流還有什么詞與句子。
生:這樣年復一年讓我們長大
生:總是手里拉著我
師:課文為還有一個總是,你發(fā)現嗎
生:放下來,讓她來挑^
師:你說我們長大,母親年齡也大了,想想只有八十多斤,挑著重擔是什么感覺?
生:很累,
生:年紀有些東西,很艱難的。激動的沒有看見。
師:還想繼續(xù)交流。
生:
師:想到這些擔子以后,再讀每一句話
師:聽聽!音樂起來。
生:不愿意讓自己的兒女受苦。
(沒有記到最后,不夠完整)
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《第一次抱母親》教學設計點滴 篇4
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:73
聽課隨筆《第一次抱母親》
今天和雪柳、念海一起去聽了夢回三國的《第一次抱母親》,主要的目的是看看教者對文本的把握,從課堂教學來看,教者比較準確的把握了文本,但同時也引起了思考,就是如何去整合,流暢的實施自己的教學的問題。
下面是聽課的時候想到的一些問題,思路不太清晰,隨便寫寫:
1,形式和文本。
我們要把握文本,現在大家在上課的時候都注意到了要讓學生“讀”,多種形式的朗讀。朗讀的形式很多,在實施課堂教學的時候采用什么樣的形式才最符合這一段的文本呢?我想,這是我們需要思考的問題。
2、你和您。
那天wjh老師在執(zhí)教《月光啟蒙》的時候,強調學生要用“您”來稱呼母親,而不要用“你”,我持保留意見。 是否對母親尊重,倒不在于用“你”還是“您”,而且 ,如果按照習慣的話,我想如果稱為“您”的時候,大概反而之間的關系出了問題,而要強調“尊敬”。個人覺得還是在書面語的時候說“您”,口語的時候沒有必要來出來說,遵照習慣吧。
3、談談自己的感受,你打算怎樣做?
這樣的說話練習容易造成語錄式的語言,如何讓孩子表達出自己的真實情感?如何讓他們有話說?我們在設計的時候需要動動腦子。
4、關于課文。
我想,課文的脈絡似乎是這樣的“愧疚”——“感動”(心動)——“行動”。我們應當引導學生感受母愛,付出甚多,求之甚少。 要引導學生去回報母愛,不一定是金錢、房產, 只要用心去做就是了,也不一定要“常回家看看。”怎么做都行,只要心里有就可以了。
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《第一次抱母親》教學設計點滴 篇5
看拼音寫詞語。
bó zi shuāi dǎo fān shān yuè lǐnɡ shòu xiǎo kuì jiù
( )( ) ( ) ( )( )
zé ɡuài bì shānɡ lún liú tū fā qí xiǎnɡ lì dā wú qiónɡ
( )( )( ) ( ) ( )
組詞。
脖( ) 率( ) 閉( ) 翻( )
勃( ) 摔( ) 閑( ) 番( )
把下面的句子換種說法,意思不變。
1.哪個母親不是這樣過來的?
2.母親這樣操勞,你怎么還不能理解她的心意?
3.母親的嘮叨中難道沒有包含著濃濃的愛?
四、造句。
1.輪流……
2.翻山越嶺……
五、成語天地。
學了第11課《永遠的白衣戰(zhàn)士》后,請你用八個成語來形容葉欣
六、三字經。
尊敬長輩篇:
2.你還能寫出幾句嗎?
《第一次抱母親》教學設計點滴 篇6
師:同學們,你們見過我嗎?
生:(或搖頭,或不作聲)
師:我們第一次見面,是不是啊?
生:(齊答)是。
師:你們知道我姓什么嗎?(生不語)不知道?連我的姓兒你們都不知道?老師沒給你們說?沒說呀,猜一猜,我看誰會聽,剛才老師介紹了,他提到我的名字了,我看誰會聽。(請一學生)你來說。
生:于老師。
師:對,于永正。她聽到我姓于啦。姓于,干鉤于(邊說邊用手書空),兩橫一豎鉤,干鉤于。這個字好不好認?
生:(齊答)好認。
師:上課以前,你們老師一個字都沒說我嗎?沒說我一個字?(學生無人舉手)沒說呀!哎呀,怎么能不說我呢?哦,說了,怎么說我的?
生:她說今天有一位著名教師于永正來為我們上課。
師:哦,說了,而且還加了“著名”兩個字,是吧?你信不信呢?
生:(遲疑了一會兒)嗯——信!
師:信!不過她很勉強,想了一會兒說:“嗯——信!”。她這個表情很好,說信吧,又不太信;說不信吧,是老師說的。你用個詞兒來形容你現在的心情,你的這個態(tài)度。
生:很猶豫吧。
師:這叫“將——”,“半——”(女生一時回答不上來)要不要別人幫忙呢?
生:(女生終于想起來)是半信半疑。
師:對,半信半疑。聽她說的話,看她的表情,就知道對老師說的話半信半疑。究竟你們老師說的對不對,看咱們的課上得好不好,看于老師會不會當你們的大朋友,是不是你們很好的大朋友。咱們兩節(jié)課以后你們再說說你們的看法,好不好?
生:好。
師:見到我是不是很難過呀?(幾個學生說不是)不難過呀?有失望嗎?你看我往這一站,看到我會失望嗎?肯定失望!肯定跟你想像中的于老師不一樣,能不能告訴我,在你沒有見到我以前,你想像中的于老師是什么模樣?是什么樣的老師?是年輕的還是年老的?是男的還是女的?說說看。
生:他長得很年輕,高高的個子。
師:哦,她想像中的老師是年輕的,高個子的。可我呢,一不年輕,二不高。能不難過嗎?能不失望嗎?
生:我覺得于老師是一位老爺爺,很穩(wěn)重。
師:哦,你想像中的是一位老爺爺,很穩(wěn)重的。
生:因為我覺得人經過歲月才會有一定的收獲。(聽課教師報以熱烈的掌聲)
師:哇,名言啊,這是名言;經典啊,經典。謝謝你,謝謝你對我的鼓勵,這樣我心里感到好受了,感到欣慰了,看來我們能把課上好了。你們是西城區(qū)實驗小學四(6)班,我猜得對不對?
生:(齊)對。
師:四(6)班的同學都很棒,給我留下的印象非常好,咱們將在這一起上一節(jié)課,知道我們今天學什么課文嗎?
生:(小聲齊答)不知道。
師:不至于吧?真不知道?
生:(小聲答)不知道。
師:書看過沒有?
生:(齊)沒有。
師:說實話,看了沒看。
生:(齊)沒有。
師:哎呀,很遺憾,我希望你們看一看,結果沒看。好,今天我們學的課文題目是《第一次抱母親》。先跟我一起寫課題好嗎?(生:好。)把右手伸出來,我這樣寫能看見嗎?(生:能。)
師:(邊板書邊口述)寫第一次的“第”,“抱”上面的橫折鉤短一些。讀一讀。(生讀課題,速度較慢。)
師:速度再快一點,——第一次抱母親。(生再讀課題。)
師:像說話那樣自然,——第一次抱母親。(生又讀課題。)
師:看了這個課題,你有什么問題要問嗎?說說看。
生:為什么要第一次抱母親?
師:為什么要第一次抱母親?這個問題問得……好象……得改一改。分兩次問,能改一下嗎?……不想改?不想改也行。
生:第一次抱母親,母親是什么感受?我是什么感受?
師:從這個課題看,第一次抱母親,肯定是她的子女,要么是她的兒子,要么是她的女兒。她提的問題非常好,第一次抱母親,母親是什么感受?作為子女的,抱母親的子女是什么感受?還有沒有問題要提?
生:他是多大的時候抱母親?
師:哦,作者——也就是文章中的“我”在多大的時候抱母親?多大的年紀抱母親?
生:我提的問題是,發(fā)生了什么事使我第一次抱母親?
師:哦,發(fā)生了什么事?為什么要抱母親呢?
生:我提的問題是,在什么時間、什么地方抱母親?
師:好,看來同學們很會提問題。我們讀文章,第一次讀到的是題目,讀到題目就要想,剛才你們提到的問題就是你們思考的結果。提得非常好,第一次抱母親,母親是什么感受?抱母親的人是什么感受?還有,在什么時間、什么地方抱母親?為什么要抱母親?現在打開書,答案在書里,請翻到《第一次抱母親》。找到了沒有?請翻到第69頁。請你們帶著你們的問題自由朗讀課文,課文里的生字都有拼音,不認得的字可以拼讀一下,要求大家把課文讀正確、讀流利,把生字記住,同時要思考你們的問題,好嗎?各人讀各人的,開始吧。
生:自由讀課文,師巡視。(時間大約五六分鐘)
師:讀完的同學請坐好。讀了一遍課文,剛才你們提的問題,答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當中,只要一讀,就能找到。其實,我關心的不是你們的答案能不能找到,我最關心的是字,通過預習,通過讀,認識不認識,課文能不能讀正確,讀流暢。生字都認識的舉手。(學生紛紛舉手)于老師寫一字,看誰認識,大家都不要讀。看我寫字。(師板書生字:越)認識的舉手,請你來讀。
生:這個字念“yuè”。
師:一起讀。(生齊讀“yuè”)它在文章中組成了一個什么詞?
生:翻山越嶺。
師:對,翻山越嶺。“翻”也是一個生字。(邊說邊板書)小朋友看黑板,注意這個“翻”的寫法,右邊的橫折鉤在“米”的一橫的地方起筆。一起寫“嶺”。“越”在這里當什么講?猜。
生:“越”在這個詞中是“越過”的意思。
師:越過的意思,跨過的意思。“翻山越嶺”連起來說怎么講啊?
生:走過很多的路。
師:走過很多的路。翻過一道道山,越過一道道嶺。這是字面的意思,還有一個最難認的字,我看誰記住了。看黑板,一起跟我寫,點,橫……(板書:“疚”)這是個什么字呀?
生:這個字念“jiù”。
師:一起讀。(生齊讀“jiù”)它在課文里面組個什么詞?一起說。
生:愧疚。
師:(邊板書邊說)豎心旁怎么寫?先兩邊后中間。光講這個“疚”就是心里面不安,很不安。“愧”呢?誰能連個詞?
生:慚愧。
師:“愧”是慚愧,“疚”是不安,甚至有些痛苦。慚愧、不安,就是“愧疚”,懂了嗎?(生齊答:懂了。)
師:一起把黑板上的兩個詞讀一讀。(生齊讀兩遍)這是課文中最難認的兩個字,我們都能認識了。好了,現在有把握把課文讀正確、讀流利的舉手。這次舉手的人少了。同學們,把書讀好的確不容易,舉手的那么少,我再給大家5分鐘時間,把課文讀一遍,好嗎?各人讀各人的,我一會兒請同學們站起來讀。
生:自由讀課文。師巡視。
師:我發(fā)現同學們第二遍讀課文的時候,表情和第一遍不一樣,你們的表情告訴我,你們課文讀懂了,我從你們的表情上看出來了。誰愿意站起來把課文讀一讀?我想請五位同學來讀,五段,一人讀一段。誰愿意讀?(學生紛紛舉手,師示意學生把手放下,走到第一排一個沒有舉手的女生跟前)你沒有舉手,我想請你讀,不知道你愿意不愿意。(生小聲回答:愿意。師又走到后一排女生)你舉手了,你來讀第二段。(師又走到第三排、第四排、第五排女生跟前,依次叫起了五名同學。)其它同學注意聽。我來讀課題,(走到第一個女生旁)還是你來讀課題吧。
生:十三,《第一次抱母親》,母親病了……
師:(打斷學生)停下來。聽我說,十三,可以不讀,如果要讀,就讀成“第十三課”。咱不讀,上來就讀課題。讀完課題以后要停一會兒,再讀正文,要讓人家思考,自己也思考一下。然后讀正文,這樣讀——(師拿起書進行示范)第一次抱母親,(有意在題目與正文之間停頓一會兒)母親病了,這樣讀,給別人、給自己留出思考的時間。再讀。
生:第一次抱母親。母親病了,(題目與正文之間停頓的時間稍長)
師:有進步!停頓的時間再長一點兒。再讀。
生:“第一次抱母親。(題目與正文之間留下了足夠的時間)母親病了,住在醫(yī)院里,我們兄弟姐妹輪流去守護。”
師:我提示一下,句號要停頓。為什么要停頓?因為一句話說完了要想。住下讀。
生:“輪到我的那天,護士進來換床單,我讓母親起來,母親病得不輕,轉身下床都很吃力。”(學生把“都”字讀得較重)
師:“轉身下床都很吃力”,如果像你那樣把“都”讀得很響,“轉身”的后邊應該加個頓號,“轉身、下床都很吃力”說明“轉身”和“下床”這兩個動作都很吃力,但是書上沒有這個頓號,因此這個“都”要讀得輕一點兒。(示范兩遍)“轉身下床都很吃力”、“轉身下床都很吃力”。跟著讀。
生:(齊讀)“轉身下床都很吃力”。
師:(面對第一個女生)你也讀一遍。
生:轉身下床都很吃力。
師:會讀了,大家像她一樣再讀一遍。
生:(齊讀)“轉身下床都很吃力”。
師:你接著讀。
生:我趕緊說:“媽,你別動!我來抱你。”我左手托住母親的脖子,右手托住她的腿彎,使勁一抱,沒想到母親輕輕的,我用力過猛,差點兒仰(áng)面摔倒。
師:“面”前面那個字讀什么?后面有拼音,(老師幫學生將書翻到后面的生字表)拼一拼。
生:仰(yǎng)面。
師:對,讀yǎng,再接著讀。
生:差點兒仰(yǎng)面摔倒。護士在后面扶了我一把,責怪說:“你使那么大勁干什么?”我說:“我沒想到我媽這么輕。”護士問:“你以為你媽有多重?”我說:“我以為我媽有一百多斤。”母親說:“我這一生,最重的時候只有89斤。”[在學生讀的過程中,于老師始終一手為學生手持話筒,一手扶在學生的肩上,儼然是一對親密的朋友。]
師:很好。正確、流暢。我告訴你,讀書要像說話那樣,我舉個例子,大家都注意聽。(范讀后兩句話)像說話那樣自然。來,一起把最后兩句話讀一遍。
生:(齊讀第一段最后兩句話)
師:好,進步了。(走到第二個學生跟前)請你接著讀第二段。
生:“母親竟然這么輕……如果你跟我媽生活幾十年……”
師:這樣讀,(示范)“如果你跟我媽生活幾十年”,大家一起讀一遍。
生:(齊讀)如果你跟我媽生活幾十年。
生:(接著把第二段讀完。)
師:好的,讀得非常流暢。有一句話大家要注意:“背(bèi)上背(bēi)著妹妹”,大家一起讀一遍。
生:(齊讀)背(bèi)上背(bēi)著妹妹。
師:再讀一遍。
生:(齊讀)背(bèi)上背(bēi)著妹妹。
師:(第三位學生)請你接著住下讀。
生:“我愧疚(de)地望著……我愧疚地(de)……我愧疚地(dì)望著母親那瘦小的臉,”
師:愧疚地(de),我愧疚地(de)望著,讀。
生:“我愧疚地(de)望著母親那瘦小的臉……”(接著把第三段讀完。)
師:很好。要知道你們才讀了兩遍課文。
生:(第四位女生)“我突發(fā)奇想地說……(生流暢地讀完第四段)
生:(第五位女生)“我坐在床沿上……(生流暢地讀完第五段)
師:到目前為止,讀了三遍課文。三遍課文下來,就能讀得那么好,你們四(6)班朗讀的水平非常高。于老師備課的時候也讀了好多遍,但我讀得不一定有你們好,我也不一定讀得正確,但是我想讀一遍給你們聽,好嗎?(生齊答:好)請把書打開。非常感謝你們,都坐得那么好。
師:(聲情并茂地朗讀課文)
[此時臺上臺下鴉雀無聲,大家都在靜靜地聽著于老師的朗誦,都被于老師繪聲繪色地朗讀帶進了課文所描繪的情境之中,也深深地被課文中的母子之情感動著。當讀到最后一段時,于老師按下了錄音機,一段舒緩的音樂漸漸響起。當于老師把課文讀完,臺上臺下都報以熱烈的掌聲。]
師:同學們,有人把讀書叫“煮書”。(板書:煮書)一起跟我寫這個字,能看見嗎?飯可以煮,肉可以煮,書怎么煮呢?煮書就是把書讀熟,讀出味道來,把文章讀懂,把文章的思想感情讀出來。所以有人把讀書叫“煮書”。剛才我聽你們朗讀,對我有一層打擊,我覺得你們真了不起,讀了兩遍課文,就能把課文讀得正確、流暢,我想,你們聽了于老師朗讀課文,也有一定的打擊,一定會想到自己。于老師那些地方比我讀得好,我想都是這樣的,互相學習,相信大家有這樣的感受,因此,請大家再一次把書拿起來,好好地讀,讀懂,讀出味道來,讀出作者的思想感情來,這才是真正的讀書。好,開始。
生:(自由讀課文)
師:讀完了嗎?好,把書放下。這一次我又認真地看同學們的表情,和第二次又不一樣,我一看這表情,我知道這一次你們讀進去了。下一節(jié)課我們接著讀,好嗎。(下課)
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——特級教師于永正在西安培訓會上執(zhí)教《第一次抱母親》實錄第二課時
師:怎么"煮書"?關鍵是"煮",就是要"想" ,要"思"(邊說邊板書:思),怎么"煮"?是"想",動嘴,動腦,一邊讀一邊想,這才叫真正的"煮書"。哥德曾經說過這樣一句話:會讀書的人用兩只眼睛,一只眼睛看紙面上的文字,另一只眼睛看到紙的背后,也就是說要讀出文章中暗含著的意思。這就要很好地去思考,如果說你讀書,字面上包含的意思沒有出來,就一定要用心去想。"思"不僅是思考,而且要包括想象,要動腦筋去思考,要想象。好,拿起書來,把書打開69頁,誰來讀第一段?
師:(指名一男生)請你來讀一讀。
生:(男生讀第一段。在讀的過程中,仍然把"仰面"讀成了áng面,于老師再次讓全體同學把這句話齊讀兩遍。)
師:他讀得有三個優(yōu)點,第一,題目讀得好;第二,有兩個詞讀得好,一個是"趕緊"(邊說邊把"趕緊"二字板書在黑板上),同學們能看見嗎?跟我一起寫吧。
還有一個詞,護士說話的時候,后邊用了一個十分恰當的詞,找一找,護士說話時用了一個詞,用得非常恰當,不知同學們聽出來沒有。找到了沒有?護士是怎么說的?
生:(齊答)責怪。
師:一起讀讀這個詞。"護士責怪說",讀。
生:(齊)"護士責怪說"
師:這個詞,他讀得非常好。(邊說邊板書"責怪")"怪"字的豎心旁,先兩邊后中間。為什么說他這兩個詞讀得好,"趕緊"不僅是讀說的話快,更重要的是表達了一份心情,我對母親的一種體貼,更重要的是表達一種情,我"趕緊說",不僅是速度快,更重要的是表達一種心情,表達我對母親的體貼。請你把這段再讀一讀。
生:(讀)我趕緊說:"媽,你別動,我來抱你。"
師:"媽"喊響一點,"媽,你別動"表達一種急切,"你別動,我來抱你。"一起再來讀一遍。
生:(齊)我趕緊說:"媽,你別動,我來抱你。"
師:"你別動,我來抱你。"再讀。
生:(齊)"媽,你別動,我來抱你。"
師:還有一個詞,責怪,(手指黑板)責是責備,怪是抱怨的意思,埋怨的意思。同學們看這兒,如果說護士責備他,用"責備"就太厲害了,那不符合護士的身份,因為他們畢竟素不相識。"責怪"很好,"怪"是埋怨的意思,它不是責備,責備太厲害,不是護士的身份。如果光是埋怨也不行,那就少了一份對母親的關愛,對母親的著急。母親病得這樣,母親這么輕,你怎么用這么大勁呀,所以含有一點責備,這是護士的心情。請他再讀一讀護士責怪的話。
生:(讀)護士在后面扶了我一把,責怪說:"你使那么大勁干什么?"
師:"你使那么大勁干什么?"順著這樣的語氣往下讀。
生:(讀)護士說:你以為你媽有多重?
師:你以為你媽有多重?這都是一種責怪,而不是責備,責備太重了;也不是抱怨、埋怨,埋怨又太輕,少了一份對母親的關心、著急,這個詞用得太恰當了!想不想聽于老師讀一讀。
師:(范讀這一段)這是責怪的語氣,而不是責備的,也不是抱怨的。一起來讀一讀,體會一下,好嗎?
生:(練習讀這一段)
師:剛才他讀的唯一一個不足的地方是母親說的話,小朋友們想一想,母親病得很厲害,翻身下床都不行,都很吃力,說話還有力氣嗎?誰愿意把母親的話再讀一讀?
生:我這一生最重的時候只有89斤。
師:(范讀,"我這一生最重的時候只有89斤。"讀出無力的語氣)要體會,要想到她是個病人,這樣想才能讀好。剛才于老師說了,怎么樣"煮書",(手指黑板上的"煮"字)要注意這個字,讀書要思考,要想,她是個病人,而且病得很厲害,(再次范讀,"我這一生最重的時候只有89斤。")一起來讀,好嗎?
生:(齊讀)母親說:"我這一生最重的時候只有89斤。"
師:"最重的時候"要強調,兒子說有一百多斤,可我這一生啊,最重的時候才89斤。一起讀。
生:(齊讀)母親說:"我這一生最重的時候只有89斤。"
師:越讀越好了。誰接著來讀第二段?
生:(讀第二段)
師:請坐。看這兒,母親是用八十多斤的身體去承受那么重的擔子。剛才我說了,會讀書的人能看到字面里面的意思,請你想一想,母親肩上挑的重擔僅僅是那一百多斤的東西嗎?你對這個"重擔"是怎么理解的?
生:我的理解是,母親不只是承受一百多斤的擔子,還把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大。
師:辛辛苦苦養(yǎng)大,不僅是養(yǎng)育兒女啊,還有什么?
生:還有各種各樣復雜的家務勞動。
師:是啊,為了家庭,為了生活,她要做多少事情啊!
生:我們長大以后,可以干活了,但逢有重擔,母親總是叫我們放下,讓她來挑。
師:你是怎么理解這句話的?
生:就是我們長大了,已經可以干活了,但是要是有重的家務勞動,或者是背重的東西,母親還是叫我們放下,她自己來干。
師:(轉向另一名同學)你呢?你是怎么理解這句話的?
生:母親很關心我們,雖然我們可以干活了,但是母親還是要自己干一些重活。
師:說得多好啊!這就是"重擔"的含意。同學們,"乳哺三年娘受苦,移干就濕臥娘身。"說的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛,“兒病恨不將身替,調理湯藥不離身。"說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料。"昔孟母,擇鄰處,子不學,斷機杼。"說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻。"慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。"說的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們,母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多,母親所挑的不是一百多斤的重擔,她挑的實際上是大半個天!同學們,當我們這樣理解了"重擔"的意思之后,再回過頭來看前面這句話,"翻山越嶺",母親僅僅是翻過一座座山,一道道嶺嗎?這個"翻山越嶺"你現在是怎么體會的?
生:可能是辛辛苦苦地養(yǎng)育自己的兒女。
師:是啊,把"可能"去掉,就是母親為了家庭,為了生活,為了子女,所走過的曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊,當我們這樣理解"翻山越嶺"的時候,當我們這樣理解"重擔"的時候,我相信你們能把第二段讀得更好,讀得更有情。把書立起來,一起輕聲地把第二段讀一讀。"母親竟然這么輕……"開始。
生:(小聲讀第二段)
師:當你們邊讀邊想像的時候,已經在腦海中出現母親帶領她的孩子所走過的艱難的道路。誰接著往下讀。
生:(讀第三段,讀得正確、流利、有感情。師在黑板上板書:笑、哪個)
師:很好,讀得非常有感情。看黑板,護士說:"大媽,你真了不起!"可是母親笑了笑,說:"哪個母親不是這樣做的?"同學們,從母親的表情,從母親說的話當中,你想到了什么?從她的表情,從她的話中,你看到母親的內心了嗎?你體會出母親的內心了嗎?她付出那么多,護士夸她,她笑了笑說:"提那些事情干什么?哪個母親不是這樣過來的。"從母親的表情,從母親的話當中,你看出了什么?
生:我覺得母親很謙虛,不宣揚自己所付出的一切。
師:是呀,說得多好!還有什么?說說看。
生:我覺得母親很關愛自己的子女。
師:為了子女,自己付出再多都是無所謂的。
生:我覺得母親內心也覺得自己付出的可能跟別的母親也是一樣的。所以,她笑了笑說:"每個母親都是這樣的。"
師:是呀,所有母親都是這樣做的。從母親的表情,從母親說的話中,我們看出了母親的愛。母愛是最無私的,是最偉大的,母親的胸懷是最寬廣的。有人說,世界上最大的是海洋,比海洋大的是天空,比天空還大的是胸懷。其實不然,比天空還大的是母親的胸懷!這就是母親,這就是偉大的母愛!同學們,你從這個字當中(手指黑板上書寫的"哪個"二字),"哪個母親不是這樣做的",一定想到了自己的母親。是的,哪個母親都是這樣做的!此時此刻,在你腦海里一定想到了自己的母親。從護士的動作,從護士的話當中,她把床邊的邊邊角角都拉平,然后告訴我,把母親放上去,輕一點兒。從護士的動作,從護士的話語當中,你們一定也想到了自己,我能為別人做些什么?把你此時此刻的感悟,把你此時的想法,溶和到讀課文當中。拿起書,再一起把第三段讀一讀。開始。
生:(齊讀第三段)"我愧疚地望著母親那瘦小的臉……"
師:多么感人的動作,多么感人的一句話!這時候,我突發(fā)奇想,想抱母親入睡,在護士的勸說下,母親終于同意。誰來讀最難讀的、最感人的最后一段。請你來讀。
生:(很有感情地讀最后一段)
師:想一想,母親眼角上流出來的淚水,是什么樣的淚水?你是怎么理解的?母親眼角流出來的淚水是幸福的?是激動的?還是別的?你是怎么想的?說說看。
生:我覺得母親流的淚水是欣慰的。
師:欣慰的淚水。僅僅是欣慰嗎?還有嗎?
生:我覺得母親流出來的淚水是高興的,幸福的。
師:幸福的,高興的,欣慰的。還有嗎?
生:我覺得母親流的淚水是感動的。
師:感動的。還有嗎?是苦的嗎?
生:我覺得母親流下來的淚水是激動的。
師:激動的。于老師還有一點兒體會補充一下,(此時還有學生舉手)哦,你說。
生:我覺得母親流下來的淚水是安祥的。
師:換一個詞兒--欣慰的。
生:我覺得母親流的淚水是甜的。
師:是甜的。但是,我給你加一點兒我的體會,我覺得是又苦又甜的,走過的路是多么不容易呀,現在是甜的了。同意嗎?(生齊答:同意。)母親的淚水是欣慰的淚水,是激動的淚水,是幸福的淚水,是又苦又甜的淚水。但是,同學們看黑板,(邊說邊板書:無數次)當我們回憶一下小時候母親無數次抱我們,當我們把這兩個詞(師邊講邊把黑板上的"第一次"和"無數次"圈起來并用線連起來)放在一起的時候,作者僅僅是第一次抱母親,母親就那么欣慰,那么激動,那么幸福,那么甜,可是,小時候母親對我們抱過無數次,當我們把這兩個詞放到一起的時候,你想到的是什么?你想說些什么?第一次抱母親,母親就那么欣慰,那么激動,可是我們小時候母親是無數次抱我們,這兩個詞放在一起,難道你就不想對作者、對自己說句話嗎?說說你最想說的一句話。
生:母親的愛是無私的,她不需要什么回報。
師:母親的愛是無私的,不需要回報。還有什么要說的?
生:作者應該多奉獻少索取。
師:不光是作者,我們每一個人對父母都要多奉獻少索取。
生:母愛是最偉大的。
師:最偉大的,最無私的。還有什么要說的?請講。
生:母親的胸懷是最寬闊的。
師:最寬廣的。你想知道于老師此時此刻最想說什么話嗎?你們學過孟郊的一首詩嗎?《游子吟》學過沒有?(生齊答:學過。)你知道于老師此時此刻最想說的是詩中的哪一句話?
生:誰言寸草心,報得三春暉。
師:掌聲。(全班同學鼓掌)是的,此時此刻我最想說的話就是她說的--"誰言寸草心,報得三春暉。"同學們,我們對父母做出的再多,也難以報達父母對我們的恩澤,記住這句話--"誰言寸草心,報得三春暉。"一起讀一遍。
生:(齊讀)誰言寸草心,報得三春暉。
師:拿出筆,把這句詩寫在書上,咱們一起寫。(生在書上寫,師在黑板上寫。寫完以后,師又將末尾的句號改為嘆號。)同學們坐好。此時此刻我第一句話要說的是這一句詩,我第二段話要說的,想不想知道?(師拿出一個筆記本)想不想聽于老師讀第二段話?(生齊答:想。)謝謝大家。(師讀自己寫的讀后感。)《第一次抱母親》深深地感動了我,我想,我能不能感動別人。孟子說:"老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼。"我的父母雖然去世了,但是別人的年邁的父母還健在,我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人,我要像關愛我的孩子那樣去關愛我的每一位學生。[于老師讀完,臺上臺下再次報以熱烈的掌聲。]
同學們,剛才我們讀書,就叫"煮書"。一定要好好地去讀,好好地去想,去思考,要讀出字面里邊包含的意思,像哥德說的那樣,用兩只眼睛去讀書,一只眼睛看到紙面上的文字,另一只眼睛看到紙的背面。
在下課以前,我想請同學們再把書讀一讀,我最喜歡聽小朋友們讀書。我相信這一次讀得比剛才大有進步,我還想請開始讀的那五位同學來讀,好嗎?我們來看一看,這五位同學通過這兩節(jié)課,和第一次讀得有哪些不同,有哪些進步。
生:(五位同學分段讀課文。第一位同學仍然把"仰面"讀成了áng面,師又讓全體同學練讀兩遍。其他同學都讀得很流暢,也很有感情。學生讀完課文,下課的哨聲也響了。)讓我們給這五位同學掌聲。(師帶頭鼓掌,生跟著鼓掌)依我看,這五位同學都進步了,我的掌聲不僅是獻給這五位同學,也是獻給所有同學,因為同學們都在進步。我們的課就上到這兒,好嗎?還有寫字任務,寫字的時候,我提醒大家有兩個字要注意,第一,寫"疚"的時候要注意,(邊講解邊示范)里面的第一撇要短,最后一筆捺起筆要高一點,而且要舒展。因為字寫得有沒有精神,有沒有骨氣,捺很關鍵。還有一個"越"字,一起跟老師寫,(邊講解邊示范)捺要長一些,右邊的第一筆起筆從左邊的第二橫的地方開始,斜鉤稍微高一點兒。記住:右邊的第一筆一定要低,在"走"的第二橫的地方起筆,不然的話,這個字就寫得很難看。你們回去以后,描紅仿影的時候要特別注意這兩個字。
同學們,我送大家一句話:"我們要堂堂正正地寫字,做堂堂正正的中國人!"下課。(臺下報以熱烈的掌聲)
《第一次抱母親》教學設計點滴 篇7
一、教材分析:
課文重點記敘了“我”去守護生病住院的母親,抱起母親讓護士換床單時,才發(fā)現母親的身體很輕,不由得想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事,心里難過也很愧疚。于是,像小時侯母親抱自己一樣,“我”把母親抱在懷里,讓母親入睡,結果卻發(fā)現母親的眼里流出了淚水。課文重點記敘了“我”與護士、母親的對話。簡潔生動地描寫了“我”抱母親時的情景,表達了對母親的崇敬和愛戴。
二、課時安排:兩課時
三、學習目標:
(1)學會5個生字,兩條綠線內的1個字只識不寫。
(2) 正確、流利、有感情地朗讀課文;
(3)通過合作、探究,品味重點詞、句、段,受到強烈的感恩教育。
四、教學重難點:
1、學生通過自主提問、自主閱讀探究文章大意。
2、理解母親肩上的“重擔”的含義。
3、聯(lián)系上下文理解“母親竟然這么輕,我的心里為什么很難過?”。
五、教學準備:
多媒體課件 朗讀配樂:
第一課時
學習目標:
1、初讀課文,讀通、讀順。
2、理清課文的層次并學習課文字詞。
3、讀中思考,提出問題。
教學過程:
一、扣題深化,讀出感情
同學們,這節(jié)課我們一起來學習一篇新的課文,跟老師一起寫課題:第一次抱母親(指導:“第”是竹字頭的“第”,“抱”上面的橫折鉤短一些。)
當你第一次看到這個課題的時候,你想到了哪些問題?(同學們的問題提得很好。讀書就要這樣,從題目開始讀起。因為題目是文章的眼睛,透過對題目的思考,我們往往可以猜測到文章的大意和表達的中心。)
二、初讀課文,質疑詞語;
接下來,我想請一些同學讀讀課文,檢查一下昨晚的預習情況,看看通過預習,咱們同學是不是把字音讀準了,把句子讀通順讀流利了。其他同學帶著這兩個問題(作者為什么要抱母親?抱母親時作者有什么感受?)認真聽讀課文,劃出能解答這兩個問題的有關詞句。
三、評價朗讀,匯報交流。
評價一下剛才的朗讀情況。重點要強調一些字,句子的讀法。
1、作者第一次抱母親的'原因是什么?
作者第一次抱母親有兩個原因,(板書:換床單,報母恩。)
2、作者第一次抱母親,有什么感受?
( 難過、愧疚)板書。解釋愧疚。(“愧”是慚愧,“疚”是不安,甚至有些痛苦。慚愧、不安,就是“愧疚”,)理解“翻山越嶺”,越的寫法。仰(yǎng)面的讀法。“背(bèi)上背(bēi)著妹妹”。 三、理清文脈
1、再讀課文,想一想課文哪些自然段寫“我”抱母親,其它的自然段又是寫是什么的?試著用自己的話來說說課文的意思。
2、交流:課文哪些內容是寫“抱母親”?
3、分段,概括大意:
一(1)“我”抱起母親換床單,沒想到母親竟然這么輕。
二(2-3)“我”告訴護士,“我”記憶中的母親總是挑著重擔翻山越嶺,總以為母親力大無窮,卻不知道母親以80多斤的身體承受那么重的擔子。
三(4-5)“我”突發(fā)奇想,像小時候母親抱“我”一樣抱著母親入睡,卻發(fā)現母親的眼里流出了淚水。
4、用自己的話說說課文的內容,要把主要的人和事說清楚。
四、學習字詞
1、讀準課文后面的生字以及詞語。
2、理解:
愧疚:心里慚愧不安。
突發(fā)奇鄉(xiāng):突然產生一種奇特的想法。
3、指導書寫 脖 摔 翻 瘦
五、作業(yè)布置:
1、每個字組三個詞 2、朗讀課文
《第一次抱母親》教學設計點滴 篇8
一、教案背景
1、面向學生:小學 學科:語文
2、課時:1課時
3、學生課前準備:上網查找并閱讀歌頌母親的文章。
(一)、 初讀課文,了解課文大意。
(二)、 自學生字新詞,讀準生字的讀音,理解詞語的意思。
(三)、 自學課文,思考課后的問題。
(四)、搜一搜:歌頌母親的文章有哪些。
二、教學課題 (教學目標)
(一)、知識學習
1、掌握生字詞,理解重點語句。
2、通過合作、探究,理解文章大意。
3、理解課文內容,指導學生感情朗讀課文。
(二)、思想教育:借助課文中具體的語言材料,感受文中的母子之間濃濃親情,懂得母愛的偉大,并回報母愛。
(三)、知識拓展:通過語言文字的學習展開想象,寫出對媽媽想說的話。
三、教材分析
1、《第一次抱母親》是蘇教版小學語文四年級下冊第四單元一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護生病住院的母親,抱起母親讓護士換床單時,才察覺母親的身體是那么輕,不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事,心里很難過,也很愧疚。于是,像小時候母親抱“我”一樣,“我”把母親抱在懷里,讓母親入睡,結果卻發(fā)現母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛,更表達了兒子對母親深深的感恩之情。
2、教學重點、難點:
(1)、從課文的字里行間感受母子情深。
(2)、借助課文中具體的語言材料,感受文中的母子之間濃濃親情,懂得母愛的偉大,并回報母愛。
(3)、練習有感情地朗讀課文。
四、教學方法
1、揣摩細節(jié)描寫的方法,理解課文的內容,從課文的字里行間感受母子情深。
2、組織學生自主學習、合作探究,討論交流。
3、使用多媒體、錄音機等教學。
教學過程
第二課時 一、激情導入,引入課文
1、課前播放《世上只有媽媽好》歌曲。歌曲:
2、同學們,聽著熟悉的歌曲,我們知道歌頌母親是永恒的話題。這節(jié)課,我們繼續(xù)走進課文《第一次抱母親》,去感受一位孝子的情懷,齊讀課題。是第幾次抱母親?用朗讀告訴老師,再讀課題。
二、對話文本,入情入境
1、快速瀏覽課文,找出來我第一次抱母親的原因是什么?感受又是怎樣的?
指名說
2、投影出示:母親竟然這么輕,我心里很難過。
(1)指名讀,思考:這句話是什么意思?
(2)從“竟然”這個詞語中你讀出了什么意思?
(3)我想到過母親這么輕嗎?
為什么會這樣以為呢?
那在我記憶中,母親是什么樣的?指名說
3、投影出示:在我的記憶中,母親總是手里拉著我……沒想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔子。
(1)個別讀
(2)瘦弱的母親一手拉著年幼的我,背上還背著比我更小的妹妹,肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺,那是怎樣的情景?你仿佛看到了什么?聽到了什么?你又想到了什么?
那么,是什么力量支撐著瘦弱母親承受那么重的擔子呢?(母愛)
(3)我們長大了,已經可以干活了,但是要是有重的家務勞動,或者是背重的東西,母親還是叫我們放下,她自己來干,這是為什么啊?(母愛)
我想,當母親這樣要求的時候,孩子們肯定會心安理得地把擔子交給母親去挑,因為他們一直以為(母親力大無窮),而其實?
是呀,直到今天,作者才知道母親是用80多斤的身體,去承受那么重的擔子。這事他為什么一直都不知道呢?(粗心;母親從不抱怨、訴苦,從不叫苦叫累)
師:現在,當你了解了母親肩上的重擔,當你知道承受這么重的擔子的母親竟然只有80多斤,相信你一定也讀懂了作者此時心中的難過和愧疚。出示:母親竟然這么輕,我心里很難過。
指名讀、男女生賽讀、齊讀。
(4)出示:乳哺三年娘受苦,移干就濕臥娘身。
兒病恨不將身替,調理湯藥不離身。
昔孟母,擇鄰處,子不學,斷機杼。
慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。
同學們,“乳哺三年娘受苦,移干就濕臥娘身。”說的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛,“兒病恨不將身替,調理湯藥不離身。”說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料。“昔孟母,擇鄰處,子不學,斷機杼。”說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻。“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。”說的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們,會讀書的人能看到字面背后的意思。日復一日,年復一年,母親就是用她那80多斤重的身體,去承受了那么重的擔子。母親承受的重擔僅僅是肩上100多斤的東西嗎?她擔子里面挑起的還是什么?
(家庭的重擔、對子女的牽掛、生活的壓力、子女學業(yè)的負擔……)
這就是重擔的含義! 就是這位母親,一位普通的農村婦女,挑起了照料兒女
的重擔,挑起了養(yǎng)家糊口的重擔,走過了許多曲折的、不平坦的道路,母親肩上承
受的不僅僅是100多斤重的東西,實際上母親她撐起了整個家啊!
(5)同學們,當我們這樣理解了“重擔”的意思之后,再回過頭來看
“翻山越嶺”這個詞,母親僅僅是翻過那真實的一座座山,一道道嶺嗎?(母親用那瘦弱的肩頭,帶著我們全家度過生活中的一個個難關,在許許多多的風雨之中給我們帶來一片晴朗的天空。)
翻山越嶺,母親是怎樣翻山越嶺的?
在我記憶中,母親總是手里——,背上——,肩上——
師引讀:是呀,在電閃雷鳴、狂風暴雨中,母親總是手里——,背上——,肩上——
在烈日炎炎、驕陽似火中,母親總是手里——,背上——,肩上——
在大雪紛飛、冰天雪地中,母親總是手里——,背上——,肩上——
(6)這就是母親,為了家庭,為了生活,為了子女,走過了一次次坎坎坷坷、度過生活中的一個個難關,無論嚴寒或是酷暑,無論風雨或是冰雪,母親就這樣走過春秋冬夏。當我們這樣理解“翻山越嶺”的時候,當我們這樣理解“重擔”的時候,相信我們能把這段話讀得更好。指導朗讀“在我的記憶中,母親總是手里拉著我……沒想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔子。”
4、面對此情此景,連一旁的護士也被感動了,護士也動情地說:——
5、這時候,我突發(fā)奇想,想抱母親入睡,在護士的勸說下,母親終于同意。看,如小時候母親抱我一般,我抱著母親入睡——(放flash)
6、這時,我突然發(fā)現母親的眼角留下了淚水,你覺得這是怎樣的淚水?(激動的、喜悅的、高興的、欣慰的……)
母親的淚水是欣慰的淚水,是激動的淚水,是幸福的淚水。我抱母親僅僅一次,母親就那么欣慰,那么激動,那么幸福;而母親曾多少次地抱我呢?(板書:母親無數次抱我。)當我們把這兩個詞語放在一起時(用紅筆劃出“第一次”和“無數次”),會想起孟郊寫的哪個詩句?誰言寸草心,報得三春暉。讓我們提起筆,把這句詩寫在書上,記在心里。師板書:誰言寸草心,報得三春暉!
齊讀,體會含義。這就是母愛,人世間最偉大最崇高的愛,她無私地付出一切,卻從未想過回報。子女給予她的一點點關愛都足以令她幸福滿懷。我雖然能抱母親一時,卻報答不了母親對我們一世的情啊!
三、拓展延伸,升華情感
1、今天,我們一起走進了《第一次抱母親》這篇課文的字里行間,感受到了濃濃的母子情。母愛偉大,天底下的母親都是一樣的,同學們,此時此刻,你們一定想起了自己的媽媽,一定有很多話想對自己的媽媽說吧,曾經,我們心安理得地享受著媽媽為我們所做的一切,認為媽媽為我們付出是理所應當的,而他們也沒有一句怨言。而今天,我們還是那么心安理得、覺得他們是理所應當的嗎?請把你對媽媽最想說的話寫在題目的旁邊。
《燭光里的媽媽》音樂聲中學生寫話。《燭光里的媽媽》歌曲:
2、指名學生讀寫的話,及時評議。
(提示: 清晨,________________________ ; 晚上,________________________ ;當我生病時,母親____________;當我傷心時,母親____________;當我____時,母親___________ ……)
(從你們動情的述說中我傾聽到愛的流淌,從你們真摯的言語中我觸摸到愛的回應。愿天下母親健康、快樂!)
3、同學們,母愛是真誠的,母愛是偉大的,為了我們的成長,母親總是默默地無私地奉獻著自己,今天我們寫出了對媽媽想說的話,課后更希望同學們用實際行動回報母親。孩子們,現在的你們,不可能,也不必去抱自己的媽媽;但老師希望,《第一次抱母親》這篇課文能永遠留在你的心里,讓我們永懷一顆感恩之心,當我們的親人老去時,他們站也站不穩(wěn),走也走不動時,別忘了伸出你擁抱的雙手,就像小時候,他們抱你那樣……
板書設計: 第一次抱母親
母親無數次抱我
誰言寸草心,報得三春暉!
教學反思:在語文教學中教師應確立學生的主體地位,引導學生多讀、善思、合作討論。教學《第一次抱母親》后,我對讀、想、議在課堂教學中的實踐形成了如下點認識:1、要在情境中讀。學生只有沉浸于情真、意切的情境中,方可讀得“深情并茂”。為此,我在教學伊始播放了《世上只有媽媽好》,創(chuàng)設了濃濃的親情氛圍;在品讀課文時,我精心預設了一段段唯美的導語,引領著孩子們的精神之旅,并外化為動情用心地朗讀。2、要在感悟后讀。感悟是個性閱讀的靈魂,是學生品讀課文,形成個人價值觀的重要環(huán)節(jié)。沒有個性感悟的讀,是無本之木,是不能觸及學生心靈的。在教學本課時,我注意引導學生自由感悟,從字里行間去感受這對母子之間的愛。如學習課文第二段兒子說的一番話時,學生在感悟了母親為了這個所付出的艱辛,體會到“重擔”“翻山越嶺”等詞語的含義后,孩子們的朗讀已力透紙背。
《第一次抱母親》教學設計點滴 篇9
一、研究教材
《第一次抱母親》是一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護生病住院的母親,抱起母親讓護士換床單時,才察覺母親的身體是那么輕,不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事,心里很難過,也很愧疚。于是,像小時候母親抱“我”一樣,“我”把母親抱在懷里,讓母親入睡,結果卻發(fā)現母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛,更表達了兒子對母親深深的感恩之情。
二、尋求教法
新課標指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域影響是深廣的,要重視語文的熏陶感染作用。”因此,“張揚個性,讓課堂噴涌真情”是教學追求的目標。
在教學中,我首先創(chuàng)設自主學習的空間,讓學生自由且充分地閱讀,積極主動地感知文本,交流感受,把握情感基調。
閱讀要“披文入景,披文入情”才能產生優(yōu)化的效果。接下來,我通過抓重點語段,反復品讀,讀出意,讀出味,讀出情。如抓住母親挑著重擔翻山越嶺的這段描寫,讓學生展開想象,通過語言文字呈現豐富的內心視像,將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的心靈世界之中,在此基礎上多次朗讀,揭開文本深藏的內涵。
文章其實最感動的是最后一段,那是一顆對母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最后一段時,我讓學生深情地朗讀,將自己和文本融為一體,用朗讀,用思考,用言語抒發(fā)著感受。在學生的情感巨浪被充分掀起的基礎上,通過語言實踐——情愫,讓學生表白內心,使他們的情感得到宣泄。
三、明確教學目標
第一課時
1.借助拼音讀準生字的字音,讀準多音字“背”在文中的音。能夠正確流利地朗讀課文。
2.學會本課六個生字,注意把“仰、翻、疚、瘦”寫規(guī)范、寫端正。
3.用近義詞或反義詞的方法理解“仰面、愧疚、瘦小、責怪、翻山越嶺”的意思。
4.初步了解作者于何時何地“第一次”抱母親?
第二課時
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解重點詞語的意思。
2.能夠聯(lián)系上下文,談談對“母親竟然這么輕”,“我”的心里為什么很難過。
3.聯(lián)系生活,感悟“母親”胸懷的無畏、博大,激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。
四、確定教學難點
感悟母親的偉大、無私,懂得要回報母愛!
五、第二課時教學過程
課前閉上眼睛欣賞歌曲《媽媽懷里的歌》,抒發(fā)心中感受,用充滿“愛”的眼睛尋找母親“愛我”的生活點滴。
(一)移情導入,直奔重點
1.談話導入:總以為抱母親是很平常的事,可是“我”第一次抱母親抱出了意想不到的感慨。你還記得文中的“我”是怎樣地抱母親的嗎?
2.請把書打開,快速地讀一讀,找出相關的語句。
(二)品讀“我”第一次怎樣抱母親的,感悟作者心靈
1.鏡頭一:我趕緊說:“媽,你別動,我來抱你。”我左手托住母親的脖子,右手托住她的腿彎,使勁一抱,沒想到母親輕輕的,我用力過猛,差點仰面摔倒。
(1)指名讀。
(2)通過他的讀,你體會到了什么? 引導學生通過人物的語言、動作,體會作者的小心、周到。
(3)通過這句話,你還看到了什么?(感受我抱母親的唐突)
(4)是啊,第一次抱母親就差點仰面摔倒,為什么呢?此時此刻,你有什么樣的感受?
(課件出示:母親竟然這么輕,我心里很難過。)
我為什么感到難過、愧疚呢?
(5)走進文本,讀懂母親
過渡:作者筆下所描繪的是怎樣的一位母親呢?
★默讀全文,畫出對于“母親”感受最深的語句,思考:這是一位______________的母親。
★學生默讀圈畫。
★交流。
學生口頭完成填空,要求學生聯(lián)系上下文說出理由。
重點品讀§2:在我的記憶中,母親總是手里拉著我,背上背著妹妹,肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年,直到我們長大。我們長大了,可以干活了,但逢有重擔,母親總是叫我們放下,讓她來挑。我一直以為母親力大無窮,沒想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔子。
點撥:你從哪些詞語體會到母親的“艱辛”?讀了這段話,你的眼前仿佛浮現出了什么畫面?能將心中的感受通過朗讀表達出來嗎?
2.鏡頭二:母親、護士和我的對話
指名練讀對話,思考:你從這段對話中了解到了什么?
指導讀好對話,要像平時說話那么自然。
3.鏡頭三:我坐在床沿上,把母親抱在懷里,就像小時候母親無數次抱我那樣。為了讓母親容易入睡,我就將她輕輕地搖動。護士不忍離去,靜靜地站在邊上看著。
過渡:我知道,傾盡所有華美的`辭藻贊美母親,都顯得是那樣的蒼白,我只能夠怎么做?
引讀§5
思考:你能感受到此刻“我”抱母親的心情嗎?從“無數次”你體會到了什么?當我們將這兩個詞放到一起的時候,你最想說什么?
(三)情感升華,聆聽母親心曲
過渡:第一次抱母親,“我”難過、愧疚,“母親”又是什么感受呢?
1.課件出示:母親笑了笑說:“提那些事干什么?哪個母親不是這樣過來的?”從母親這一“笑”中,你能體會到母親的心嗎?
所有的母親都是這樣做的,母愛是偉大的、無私的。有人說:世上最大的是海洋,比海洋更大的是天空,比天空更大的是人的心靈。我要說比天空更大的是母親的胸懷!這就是母親,這就是母愛!
2.可是,我忽然看見,有兩行淚水從母親眼角流下來……
想像填空:這是________的眼淚,因為 。
3.拓展寫話,情感升華。
(音樂起)師描述:這淚,是欣慰的、激動的、高興的、又苦又甜的!小時候,母親“無數次”抱我們,如今,作者僅僅“第一次”抱母親,母親就那么欣慰、那么高興、那么甜。這不再平凡的省略號該濃縮了何等深厚、濃烈的母子情呀!請拿起手中的筆,男生圍繞話題“媽媽,您受苦了!”寫下自己最想說的話;女生圍繞“孩子,天下的媽媽都是一樣的!”寫下母親的心里話。 (1)學生練寫,師巡視。
(2)反饋。
看到母親悄然而落的兩行淚水,兒子心疼地說……母親欣慰地說……
看到母親潸然淚下,兒子鼻子一酸,說……母親感動地答道……
(四)激情小結、課外延伸
1.課后作業(yè):母愛如康乃馨——熱情而真誠,那至真至純的馨香伴我們一生一世!走出今天的課堂,我們的感恩行動才剛剛開始,你準備給自己留下什么特別的家庭作業(yè)呢?
2.讓我們再次感受第一次抱著母親入睡的經歷,將“感恩”二字銘記心間吧!
師生齊讀§5:我坐在床沿上,把母親抱在懷里,就像小時候母親無數次抱我那樣……可是,我忽然看見,有兩行淚水從母親眼角流下來……
教學后記:
把準“語言訓練”與“人文熏陶”的律動脈
建構“扎實”、“高效”與“靈動”的語文課堂
講課之前,我在內心用虔誠的目光將年少時一直認為嚴厲有加、溫柔少許的母親深情地凝望,竟發(fā)現母親對我的愛是如大海般深沉、似大山般高遠,有了這深沉的愛才造就了如今善良、寬容、明理的我,有了這高遠的愛才造就了如今坦蕩、堅強、智慧的我,深沉、高遠的“愛”怎會輕易寫在臉上、掛在嘴邊?我用心祈禱:媽媽,愿您健康長壽!!!
執(zhí)教《第一次抱母親》這一課時,我以為這樣的一篇情感型課文一定會“觸及學生心靈”,我的心靈作好了“感動”的準備,誰料課堂上出現了這樣的一番景象:我情真意切,學生卻神色木然,全然一副“局外人”的樣子……講完課,我不禁沉思:是現在的孩子不知“感動”嗎?不是!單純是因學生的年齡背景、知識經驗積累無法領會作者成年人豐富的心理感受嗎?也不是!課堂上最需要的到底是什么呢?需要的是一座理解的橋梁,教者要在學生和作者之間搭建一座過渡的橋,找準語言文字訓練與人文精神熏陶的結合點,課堂就不會因沒有情感而顯得平淡乏味了。
專家指出:理想的語文課堂應顯現著生命的靈動,教研室沙主任在《談小學語文教學存在問題和對策》之中提出:要達到這樣的境界,關鍵的是要“把語文課上到孩子的心里去”,因為只有語文課觸動著學生的心靈,學生才會全身心地沉浸于學習語文的氛圍之中,這樣的課堂才會將工具性和人文性完美的統(tǒng)一起來。
怎樣把準“工具”與“人文”的律動脈,使兩者相得益彰呢?一些有經驗的老師就能巧妙地把握“說”或“寫”的切入點,將人文性落實在工具性上。《船長》也是一篇情感型課文,這篇課文與學生生活實際相去甚遠,學生很難領悟到其中的情感內涵,很難激起學習的內驅力,很難與文章的情感內涵產生共鳴,然而教者卻在最末十分鐘設計了這樣一個寫話訓練:從“船長,你為什么不和我們一起回家?”“我不是不想回家!”兩個話題中選擇一個寫一段話,想象輪船沉沒時,海水漸漸吞沒可敬的船長的時刻,已經得救的人們可能會呼喚些什么,一個手勢沒有做、一句話也沒有說的哈爾威船長內心或許在想些什么?孩子們說:“船長,您為什么不和我們一起回家?你為了這一次事故就放棄自己的生命,值得嗎?您的妻兒、您的老母親正等著你回家呢!”“我不是不想回家,朋友!我多么想見他們呀!可是,我怎么能夠離開‘諾曼底’呢?‘諾曼底’也是我的家!船長是我的職責,‘船在人在,船毀人亡’,我怎能棄之不顧呢!所以,再見了朋友!”……圍繞一個“家”字,深深觸及學生心靈,圍繞一個“家”字,調動了學生的情感,學生自然“情動而辭發(fā)”,圍繞所選擇的話題動情地訴說著,情至深處竟為之動容,怎不令聽者感覺蕩氣回腸、回味無窮?其獨具匠心怎不叫人拍案叫絕?毫無疑問,這個忠于職守的英雄形象定能有血有肉地刻在學生心上!
《船長》一課教者把準本文語言文字訓練與人文精神熏陶的律動脈——家,使得學生在運用語言的過程中獲得了言語智慧,得到了人文精神滋養(yǎng),整個訓練過程展示得自然妥帖,極富藝術性,這樣的訓練才扎實有效,這樣的課才富有“語文味”,才能上到孩子們的心里去。竊以為《第一次抱母親》的魅力就在于那一份濃濃的赤子情懷,重點應該就“難過”、“愧疚”,讓學生聯(lián)系上下文談感受,教師應用自身真切的情感去激發(fā)學生的情感,用自己的經歷去激發(fā)學生回憶經歷,這才是可取方法,學生聯(lián)系自己的生活實際談體會,從而內化課文的語言,并用流暢真情的語言表白自己的心聲,與作者的情感成為零距離的親密接觸,真真切切地體會到作者的難過之情及愧疚之意。因為只有學生身邊鮮活的人與事,才能夠調動他們的情感儲備,打開他們的心靈之門,讓傾訴成為他們課堂的需要,只有架好這座橋梁,學生才能順理成章地體會作者的感恩一“抱”為何使得母親悄然落“淚”。緊緊抓住這一情感的主線進行讀說寫訓練,目標是否更為明了,語言訓練與人文熏陶是否更為自然、實在?
以上是我的一些不成熟的看法,要實現“簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發(fā)展”的教學理想,構建高效、靈動的語文課堂,需要教師的大智慧,讓我們“三思”而“進課堂”吧!
《第一次抱母親》教學設計點滴 篇10
教學目標:
1.正確、流利并在正確把握文章情感基調的基礎上有感情地朗讀課文。
2.通過合作、探究、理解文章大意,感悟母親胸懷的無畏、博大,激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。
3.通過練筆歌頌母親。
教學重難點 :
重點:借助對重點詞句的朗讀感悟,體會母愛的無私與偉大,喚起學生對母親的崇敬與關愛 。
難點:小學生的認知與文本之間存在差距,因而,努力將文章中的母親與自己的母親產生關聯(lián),從而使學生真正走進文本,產生共鳴,喚起他們的真情實感 。
教學準備:多媒體課件
教學過程:
一、交流感受,觸發(fā)情感
1..談話導入,齊讀課題。
母親,一個偉大的名字;母愛,一個永恒的話題。今天,就讓我們一起走進13課,來了解母親。(齊讀課題)
2..能用一個詞或一句話談談你讀了課文后的感受嗎?
3..過渡:相信學了課文后,你的感動會感染大家,給每個人帶來心靈的震撼。
二、精讀感悟,體會情感
(一)循題入文,初感母子情
1..課題是“第一次抱母親”,文中有兩處直接描寫了“我”抱母親的情景,請大家自由讀課文,把他們畫出來,讀一讀。
課件出示:a “我左手托住的脖子……差點仰面摔倒。”b“我坐在床沿上,把母親抱在懷里……我將她輕輕搖動。”
2..過渡:短短幾十字,字字含情,句句有愛,這其中又包含怎樣的情感呢?讓我們來仔細品讀。
(二)體重比較,體會“我”的難過
1.默讀課文第一節(jié),思考兩個問題:a、一開始“我”為什么要抱母親?b、透過“我”抱母親的動作,你能看出“我”當時是怎么想的嗎?
2.是啊,在這種情況下,母親確實需要有人抱她下床,“我”這個做兒子的當然義不容辭了。我們來交流第二個問題。
3.“我”以為母親有多重?可實際呢?
這也就是說,這個時候,母親連89斤也沒有了。咱們同學體重超過80斤的請舉手。
4.母親的體重竟然跟十歲的小學生差不多!這使我心里很難過,“我”為什么難過?
(三)回憶生活,感受母愛無畏
1.一起生活了幾十年,“我”為什么連母親的體重也看不準呢?
2.出示:“在我記憶中,母親總是手里拉著我,背上……去承受那么重的擔子。”
一個字,一句話,往往就是一幅鮮活的畫面。學習語文,要善于把文字想象成畫面,自由讀這段話,邊讀邊想象,你能看到什么?你能聽到什么?
(1)你看到山了嗎,什么樣的山?山路呢?你看到擔子里面是什么嗎?
(2)這擔子有多重?母親肩上的擔子只有100多斤嗎?
(3)你看到妹妹了嗎?(深情描述)她哭著喊著:“媽媽,我餓!”母親會怎么說?
(4)此時母親多想“飛”回家為女兒做頓雖不豐盛,卻很可口的飯菜呀!可是,“我”拉著媽媽的手,使勁往后拖,邊哭邊說:“媽媽。我累了,走不動了!”母親怎么說?
(5)剛才,我們看到了堅強的母親,慈愛的母親。再來讀這段話,告訴大家,哪些地方最能打動你的心?
是什么力量支撐著母親承受那么重的擔子呢?(母愛)
好不容易把孩子拉扯大了,可以干活了,但逢有重擔,母親還總是叫我們放下,讓她來挑,這又是為什么呢?(還是母愛)
是呀,直到今天,作者才知道母親是用80多斤的身體,去承受那么重的擔子。這事作為兒子為什么一直都不知道呢?
3.現在,當你了解了母親肩上的重擔,當你知道承受這么重的擔子的母親竟然只有80多斤,相信你一定也讀懂了作者此時心中的難過和愧疚。來,捧起書, 把這份感動讀出來 。
4.母親身上的擔子太重了,請問:文中那么重的擔子僅僅是指母親肩上的扁擔嗎?
(四)抓住問句,體悟母愛無私
1.這擔子太重太重了!可“我”卻認為母親身強力壯,力大無窮。這讓我愧疚萬分!連護士也動情地說——引讀
2.可母親怎么說? 母親這話什么意思?為什么?
(五)聯(lián)系生活,產生情感體驗
1.母親的偉大不僅僅在于慈愛與堅強,更重要的是,她們無私奉獻,無怨無悔,連提都不讓提,更別說什么匯報了。這就是母愛的偉大,這就是偉大的母親!
2.你,想到你母親了嗎?打開記憶的閘門,回憶自己的生活。說說吧,你媽媽是怎樣愛你的?
(六)“抱母入睡”,體驗母子情
1.仔細看圖,用自己的語言描述畫面。
2.默讀課文,體會我是怎樣抱母親的?
3.兒子抱母親,這一幕多感人呀,能把它讀好嗎?指名讀第五節(jié)。
4.我們都看到了母親眼中的淚水,母親為什么流淚呢,母親流的是什么樣的淚?此時,我的心中是怎樣的感受?
5.圈畫“第一次”、“無數次”比較體會;兒子第一次抱母親就讓她這么激動,欣慰,我們把這個無數次和第一次擺在一起,就會發(fā)現我們的第一次是那么的微不足道,讓我們再來讀讀文章的最后一節(jié),讀出母親的欣慰,讀出母親的激動。
三、真情告白,深化情感
1.“誰言寸草心,報得三春暉。”現在,我也是一位母親,“養(yǎng)兒才知報母恩”哪!我想起了我的母親,我要把一首詩送給她,送給全天下的母親!(配樂朗誦《母愛》)
2.此刻,你有哪些事要為母親做?你有什么話要對母親說呢?拿起筆,把它寫下來,別忘了在開頭深情地喊一聲::“媽媽!”(歌曲《燭光里的媽媽》響起,學生動筆抒寫心中的情懷)
3.回家后,把你寫的話讀給你的媽媽聽。
板書設計: 第一次 抱母親
誰言寸草心,報得三春暉
母親 無數次 抱我
《第一次抱母親》教學設計點滴 篇11
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、借助課文中具體的語言材料,引導學生感悟、品味、朗讀,感受文中母子之間濃濃親情,懂得母愛的偉大,并回報母愛。
教學重點:從課文字里行間感受母子情深。
教學難點:體會母親的辛苦和兒子愧疚的原因。
教學準備:實物投影儀生字卡片錄音機心意卡
教學過程:
一、歌曲導課
1、生齊唱《世上只有媽媽好》
2、這是贊頌誰的歌?(母親)贊頌母親是千百年來永恒不衰的話題。今天咱們就來學習一篇贊頌母親的課文。(板書課題:第一次抱母親)齊讀課題
二、檢查預習
1、通過預習課文,你在生字、詞和課文內容方面有那些收獲?
學生交流,教師相機出示易讀錯或難理解的詞:重擔愧疚翻山越嶺背上背著妹妹
2、引導學生用簡練的話說說課文主要講了一件什么事。
三、精讀感悟
1、作者第一次抱母親是什么心情?
(1)學生快速瀏覽課文,交流。師板書:難過愧疚
(2)請同學們從課文中找出含有這兩個詞的句子讀一讀.
(3)生交流句子,,投影出示:
母親竟然這么輕,我心里很難過.
我愧疚地望著母親那瘦小的臉.
(4)我為什么難過?你是從哪個詞看出來的?
(5)指名讀
2、課文中那些句子寫出母親很輕?
(1)輕聲讀課文,從文中找句子,畫下來。
(2)生交流,投影出示:我左手托住母親的脖子,右手托住她的腿彎,使勁一抱,沒想到母親輕輕的,我用力過猛,差點仰面摔倒。
(3)指名讀,其他生閉上眼睛想像畫面體會母親的輕。
(4)師結:母親這么輕,跟她生活了幾十年的兒子卻沒有覺察到,所以他心里難過、愧疚。請同學們再來讀寫作者心情的兩句話。
3、“我”的眼力這么差,為什么會把母親看的很重?
(1)請同學們默讀課文,從文中找出句子讀一讀,畫一畫。
(2)生交流句子,投影出示:“在我的記憶中……沒想到母親是用80多斤的身體,去承受那么重的擔子。”
(3)請你反復讀讀這一段話,看看你會有那些體會?是從哪些詞句體會到的?把體會寫在旁邊。
(4)學生交流體會(先讀讀句子——談體會——說說是從哪個詞中體會出的)相機引導學生聯(lián)系上下文和生活經驗理解“翻山越嶺”和“重擔”暗含著的意思。
(5)引導學生反復讀出感情
(6)穿插教師的闡述和引申,引讀最后一句:小時候,因為母親能挑重擔,兒子一直以為——;長大成人,有了重擔母親還是自己來挑,我還是以為——
(7)此時,你對這位母親是一種什么樣的感情?帶著你的感情再來讀讀整段話。
4、母親為兒女付出了那么多,她自己是怎樣看待這一切的呢?
(1)生讀句子
(2)從這位母親的神態(tài)和表情中你又能體會到什么呢?
(3)生交流
(4)師結:天下所有的母親都一樣,她們甘愿默默地付出,卻無怨無悔。這就是母親的胸懷。
5、此時的兒子突然有一種想法,想抱母親入睡,以表達對母親的——板書:感激
(1)指生讀最后一段。
(2)師問:母親留下的是怎樣的淚水?
(3)指導感情朗讀
(4)出示圖畫,為圖畫命名相機板書:愛
(5)讓我們把這愛的畫面永遠留在自己的腦海里。生齊讀最后一段。
四、感情升華
同學們,母親為我們?yōu)槲覀兏冻隽撕芏啵覀兓貓竽赣H的方式也很多。作者用抱母親的方式表達自己的愛母之情,你想用什么方式表達對母親的感恩呢?請把你要說的話寫在心意卡上。(《燭光里的媽媽》)把卡片悄悄放在媽媽的床頭,讓她享受一份感動和甜蜜。
五、拓展作業(yè)
1、搜集贊頌母親的詩句和文章。
2、用自己的行動報答母親。
板書設計第一次抱母親
難過愧疚感激
母←—愛—→子
《第一次抱母親》教學設計點滴 篇12
教學目標
1、正確,流利、有感情地朗讀課文。
2、通過合作、探究,理解文章大意
3、抓住重點詞語“無數次、輕輕地、擔子、翻山越嶺、淚水”,體會母愛的偉大,激發(fā)學生對母愛的報答。
教學重難點
體會偉大的母愛,激發(fā)學生對母愛的報答
教學準備
多媒體課件、音樂
教學過程
一、談話導入
1、導入
師:同學們,你還記得小時候母親抱你時的情形嗎?(交流)
師:那么,你有沒有抱過母親呢?(交流)
2、出示課題:《第一次抱母親》,齊讀課題
二、初讀課文
1、學生自由讀課文。
2、反饋朗讀情況。
三、學習課文,感悟母親的偉大。
1、師:同學們,課題是《第一次抱母親》,那么課文中的哪一個句子寫出了我第一次用心地抱母親的情景呢?請大家快速讀課文,找出有關的句子,把它劃下來。
2、交流:
出示句子:我坐在床沿上,把母親抱在懷里,就像小時侯母親無數次抱我那樣。為了讓母親容易入睡,我將她輕輕地搖動。
3、師:可是就在我用心地抱著母親入睡之前,我在抱母親的過程中,出現了什么意外呢?為什么會出現這種意外的?請同學們讀課文第一自然段,找一找。(指名說)
出示:我左手托住母親的脖子……差點仰面摔倒。
4、師:請同學們自由讀第二自然段,劃出有關“我為什么會這么難過”的句子,好好讀一讀。
交流:
出示:在我記憶中,母親總是手里拉著我,背上背著妹妹,肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年,直到我們長大。我們長大后,可以干活了,但逢有重擔,母親總是叫我們放下,讓她來挑。我一直以為母親力大無窮,沒想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔子。
交流:
朗讀訓練:輕聲地把把這幾句話讀一讀。(指名讀,評議,齊讀)
5、教師配樂深情地朗讀最后一段……
結合理解母親的“淚水”
6、寫話練習。(播放音樂)
自由寫,然后交流。
讓我們一起來讀一讀這最感人的一段話。
四、深化拓展
播放歌曲《母親》
師:母親真好,回到家,讓我們也好好地為母親做一件自己最想做的事吧!
《第一次抱母親》教學設計點滴 篇13
教學目標:
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 借助課文中具體的語言材料,引導學生感悟、品味、朗讀,感受文中母子之間濃濃親情,懂得母愛的偉大,并回報母愛。
教學重點:從課文字里行間感受母子情深。
教學難點:體會母親的辛苦和兒子愧疚的原因。
教學準備:實物投影儀 生字卡片 錄音機 心意卡
教學過程:
一、 歌曲導課
1、 生齊唱《世上只有媽媽好》
2、 這是贊頌誰的歌?(母親) 贊頌母親是千百年來永恒不衰的話題。今天咱們就來學習一篇贊頌母親的課文。(板書課題 : 第一次抱母親)齊讀課題
二、 檢查預習
1、 通過預習課文,你在生字、詞和課文內容方面有那些收獲?
學生交流,教師相機出示易讀錯或難理解的詞:重擔 愧疚 翻山越嶺 背上背著妹妹
2、 引導學生用簡練的話說說課文主要講了一件什么事。
三、 精讀感悟
1、 作者第一次抱母親是什么心情?
(1)學生快速瀏覽課文,交流。師板書:難過 愧疚
(2)請同學們從課文中找出含有這兩個詞的句子讀一讀.
(3) 生交流句子,,投影出示:
母親竟然這么輕,我心里很難過.
我愧疚地望著母親那瘦小的臉.
(4) 我為什么難過?你是從哪個詞看出來的?
(5) 指名讀
2、 課文中那些句子寫出母親很輕?
(1) 輕聲讀課文,從文中找句子,畫下來。
(2) 生交流,投影出示:我左手托住母親的脖子,右手托住她的腿彎,使勁一抱,沒想到母親輕輕的,我用力過猛,差點仰面摔倒。
(3) 指名讀,其他生閉上眼睛想像畫面體會母親的輕。
(4) 師結:母親這么輕,跟她生活了幾十年的兒子卻沒有覺察到,所以他心里難過、愧疚。請同學們再來讀寫作者心情的兩句話。
3、“我”的眼力這么差,為什么會把母親看的很重?
(1)請同學們默讀課文,從文中找出句子讀一讀,畫一畫。
(2)生交流句子,投影出示:“在我的記憶中……沒想到母親是用80多斤的身體,去承受那么重的擔子。”
(3)請你反復讀讀這一段話,看看你會有那些體會?是從哪些詞句體會到的?把體會寫在旁邊。
(4)學生交流體會(先讀讀句子——談體會——說說是從哪個詞中體會出的)相機引導學生聯(lián)系上下文和生活經驗理解“翻山越嶺”和“重擔”暗含著的意思。
(5)引導學生反復讀出感情
(6)穿插教師的闡述和引申,引讀最后一句:小時候,因為母親能挑重擔,兒子一直以為——;長大成人,有了重擔母親還是自己來挑,我還是以為——
(7)此時,你對這位母親是一種什么樣的感情?帶著你的感情再來讀讀整段話。
4、母親為兒女付出了那么多,她自己是怎樣看待這一切的呢?
(1)生讀句子
(2)從這位母親的神態(tài)和表情中你又能體會到什么呢?
(3)生交流
(4)師結:天下所有的母親都一樣,她們甘愿默默地付出,卻無怨無悔。這就是母親的胸懷。
5、此時的兒子突然有一種想法,想抱母親入睡,以表達對母親的—— 板書:感激
(1)指生讀最后一段。
(2)師問:母親留下的是怎樣的淚水?
(3)指導感情朗讀
(4)出示圖畫,為圖畫命名 相機板書:愛
(5)讓我們把這愛的畫面永遠留在自己的腦海里。生齊讀最后一段。
四、感情升華
同學們,母親為我們?yōu)槲覀兏冻隽撕芏啵覀兓貓竽赣H的方式也很多。作者用抱母親的方式表達自己的愛母之情,你想用什么方式表達對母親的感恩呢?請把你要說的話寫在心意卡上。(《燭光里的媽媽》)把卡片悄悄放在媽媽的床頭,讓她享受一份感動和甜蜜。
五、拓展作業(yè)
1、搜集贊頌母親的詩句和文章。
2、用自己的行動報答母親。
板書設計
第一次抱母親
難過 愧疚 感激
母←—愛—→子
《第一次抱母親》教學設計點滴 篇14
一、教學目標
1、用聯(lián)系上下文的方法,體會句子的深刻含義,體會我的情感變化。
2、抓住關鍵詞句細細揣摩,體會母親辛勞的一生,體會母愛的無私與偉大;
3、有感情地朗讀課文,感受我第一次抱母親的唐突以及對母親的溫情,感受到作者感激、熱愛、孝順母親的心。
二、教學重點:抓住我左手托住她的脖子,右手托住她的腿彎,使勁一抱,沒想到母親輕輕的,我用力過猛,差點仰面摔倒.和在我的記憶中,母親總是手里拉著我,背上背著妹妹,肩上再挑100多斤重的擔子這樣年復一年,直到我們長大。。細細體會,感受我第一次抱母親的唐突和對母親辛勞一生的感慨。
三、教學難點:
真正理解我第一次抱母親的感受,知道我們更應該關愛母親,讓母親感受到兒女的愛。
四、教學過程:
㈠移情導入,直奔重點:
1、總以為抱母親是很平常的事情,可是我第一次抱母親卻抱出了意想不到的感慨。
2、同學們,通過昨天的學習,你還記得文中的我是怎樣抱母親的嗎?讓我們一起來看看。
3、請大家把書打開,快速的讀一讀,找出相關的語句。
㈡品讀語言,感受尷尬。
1、交流。聽清楚,我是怎樣抱母親的?
2、出示:我左手托住母親的脖子,右手托住她的腿彎,使勁一抱,沒想到母親輕輕的,我用力過猛,差點仰面摔倒。
①請大家一起來看看。指名讀。
②聽了他的讀,你看到了什么?
A:引,左手在哪?右手在哪?我為什么要這樣做?(小心,周到,細心)
B:抱的是自己的母親,而且是病中的母親,請你來讀讀這句話好嗎?
③通過這句話,你還看到了什么?
A:我使勁一抱,
B:看到我仰面摔倒。
④是啊,第一次抱母親,我就差點仰面摔倒,為什么呢?
A:因為對母親的不了解;B:一直都以為母親很重,沒想到母親這么輕;C我母親的關心太少了,從來沒有發(fā)現母親竟然這么輕。
⑤此時此刻,你有怎樣的感受?
A:對母親不了解,心里感到難受;
B:沒想到母親輕輕的。C:這句話該用怎樣的語氣說?你再說一遍。
⑥我們一起來讀讀這句話好嗎?
⑦第一次抱母親,因為對母親的不了解,才導致我用力過猛,差點仰面摔倒。我的這一舉動,護士全看在眼里,她看得可不是太舒服了,讓我們來讀讀護士和我的對話。直接讀對話就行了。同桌練習一下。
A;從護士的話中你讀出了什么?(對我的責怪,對病人的擔心。)指名讀。
同學們,這樣讀合適嗎?護士的話該怎樣去讀?為什么?
(能這樣高聲地去責怪嗎?)誰再來試試?
B:從我的回答中,你聽出了什么?
難為情,難過,囁嚅,內疚。。。。。。
C:怎樣讀好這段對話呢?同桌練習一下。
⑧其實呀,母親這一生,最重的時候只有89斤。和母親生活了幾十年,朝夕相處,我竟然這么不了解自己的母親,我心里很難過。可是在我的記憶中,母親就是天,母親就是大樹,仔細讀讀這段話,你讀出了幾層意思?
㈢沿情體驗,反思自我
1、出示:在我的記憶中,母親總是手里拉著我,背上背著妹妹,肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年,直到我們長大。我們長大后,可以干活了,但逢有重擔,母親總是叫我們放下,讓她來挑。我一直以為母親力大無窮,沒想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的子。
①交流。哪些詞句反映了母親的擔子很重?
②翻山越嶺是什么意思?同學們你們爬過山嗎?爬山時,你有什么感受?
③我們游玩時爬山都感覺非常累,而母親呢,又是怎樣爬山的?
④母親是一天這樣翻山越嶺嗎?是兩天嗎?是一年嗎?
⑤在我們長大的日子這么多年里,母親總是手里 背上 肩上
不管是什么時候,即使大雨傾盆,山間的小路泥濘不堪,母親也要手里 背上 肩上 ;
在寒風凜冽的冬天,呼呼的北風吹在臉上象刀割一樣,母親還是要手里 背上 肩上 ;
⑥現在你可以告訴大家了嗎,這兒的擔子僅僅指肩上挑的擔子嗎?它還指什么?
乳哺三年娘受苦,移干就濕臥娘身,母親對兒女的成長付出了多少心血?當爺爺奶奶生病的時候,母親要。當我們兄妹兩需要學費的時候,母親要。。。。。;母親真不容易,她挑起的實際上是大半邊天啊!
⑦再讀讀這段話,你又有了什么感受?
A:母親用瘦弱的身體,挑起的是超過她身體的生活重擔;
B:母親的身體是瘦弱的,但是她的意志卻是堅定的;
C:母親是多么不容易啊;
D:這是一位偉大的、無私的、堅強的、寬容的母親;
也許此時,我們都對母親產生了敬意,來,帶著這種敬意,齊讀。
⑧想想母親付出的這一切,我的心里是什么滋味?
A:我是幸福的,因為母親寧可自己吃苦,也沒有讓我們受到委屈,讓我們在她的呵護下快樂地成長;
B:我心里很難過,因為母親為我們吃了這么多的苦,我竟然不知道;現在母親生病了,都是生活的重擔壓的她身體生病啊;
C:我這時不僅僅是難過了,比難過還要難過、內疚,那就是愧疚了;
D:心里非常難過,因為自己從來不了解母親。
此時,我的心里就象打翻了五味瓶似的,酸甜苦辣一起涌上心頭,現在你能讀好這段話嗎?
⑨望著母親瘦削的臉,想到母親辛勞的一生,想到自己沒有真正關心過母親,我心里會想什么呢?我想: 我想: 我想: 我想: 我現在就想:
對,作者和大家一樣,也在那一剎那間產生了這種奇特的想法,他是怎樣說的?
⑩讀媽,你把我從小抱到大,我還沒有好好抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧!
A:該用怎樣的語氣來說這句話?
B:深情的,懇切的,請求的;
C:你來讀讀看。你來讀。你來讀。
㈣感悟深情,體現行為
1、小時候,母親抱過我們無數次,我們長大了,母親卻老了。曾經,她用那么輕的身體,承受了那么重的擔子。其實,天底下所有的母親都是一樣的,不僅僅是作者的母親,你們的母親,我的母親,哪一個不是這樣呢?誰言寸草心,報得三春暉讓我們和作者一起,用一個小小的、輕輕的舉動,來回報我們的母親。
2、配樂范讀。
3、聽著,聽著,你看到了什么?
4、(板書:輕輕搖動)
5、我的這么一個小小的舉動,竟然讓母親如此地幸福,如此地欣慰和溫暖,母親真的不要求我們做什么,而我們的的確確又需要為母親做點什么,來,你也用這么一個小小的、充滿溫情的舉動回報自己的母親?好嗎?誰來讀。
6、用我們的笑容帶給母親笑容,用我們的孝心為母親綻放心靈的的花朵,來,讓我們一起捧起書,給母親一個小小的、輕輕的擁抱,向母親表達我們的感恩之心。
㈤激情表達,語言實踐
這節(jié)課,留給同學們兩個作業(yè)。
出示:
1、填空:
第一次抱母親,
第一次抱母親,
第一次抱母親,
在橫線上填上自己的話,第一次抱母親,使我明白了什么?第一次抱母親,我要怎么樣?
至少填三句,不重復。
2、了解我們的母親,用自己的方式表達對母親的感恩之心,可以是一個小小的擁抱,可以為母親做一件事情,可以向母親說一句感激的話。
板書設計:
第一次抱母親
用力過猛 難過 愧疚
輕輕搖動 幸福 快樂
《第一次抱母親》教學設計點滴 篇15
一、教學要求:
1、有感情地朗讀課文,四下教案 第一次抱母親(公開課)。
2、理解重點詞、句來感悟母愛的偉大,做兒子的愧疚,激發(fā)學生對母親的崇敬和愛戴。
二、教學過程:
(一)、引入新課。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習:齊讀課題。
2、課文寫了作者幾次抱母親?瀏覽課文,用直線畫出作者抱母親的句子。投影出示,齊讀。“抱”,一個很簡單的動作,但這其中深意,一定要放到具體的語言情境中去體會,感悟。
(二)、品析“第一次抱母親”
1、請同學們自由讀課文第一小節(jié)。 想,我是在什么情況下抱母親的?我們知道了母親生病住院的消息,都從各地趕回來,輪流去病床前守護。因為,我們兄弟姐妹知道一向堅強的母親這次能乖乖地聽話住院,一定病得不輕。那天,輪到我守在母親的床前,護士進來換床單,讓母親起來。
2、指導朗讀,出示:我趕緊說:“媽,你別動,我來抱你。”理解“趕緊”用找近義詞方法,從這個詞你體會什么(趕緊不僅速度要快,更表達了一種心情,兒子對母親的焦急、關切之情)朗讀體會
3、引讀:我的左手托住了母親的脖子,右手托住她的腿彎,使勁一抱,沒想到“母親輕輕的,我用力過猛,差點仰面摔倒。出示句子:“責怪”換成“責備”行不行?(不符合身份,在埋怨中帶有一點批評)。(這就是我們的漢語言,說話、寫文章要推敲的,遣詞造句一定要準確。)誰來把責怪的意思讀出來
三、品析“第二次抱母親”
1、作者第二次是在什么情況下抱母親的?自讀2至4自然段,圈出作者心情的詞語。(難過、愧疚)理解“愧疚”(慚愧不安)
2、為什么難過?出示:“在我記憶中……擔子。”
(1)理解文中的兩個“擔子”
A、同學們,會讀書的人能看到字面背后的意思。母親承受的重擔僅僅是肩上100多斤的東西嗎?請你們靜下心來,默讀,邊讀邊思考,聯(lián)系生活實際,想一想,她擔子里面挑起的還是什么?(照顧家庭的重任、對子女生活、健康遠行的牽掛、生活的壓力、子女學業(yè)的負擔……)
B、出示詩句:乳哺三年娘受苦,移干就濕臥娘身,教案《四下教案 第一次抱母親(公開課)》。(母親撫育子女的艱辛)兒病恨不將身替,調理湯藥不離身。(子女生病時母親的焦慮和照料)慈母手中線,游子身上衣,臨行密密縫,意恐遲遲歸。(兒女遠行時,母親的牽掛)昔孟母,擇鄰處,子不學,斷機杼。(母親教育子女的巨大付出)自讀,釋義,體悟。(用“不僅……還……”說出“擔子”的含義)(母親的擔子里不僅是扁擔兩頭難以承受的重物,還有……)這就是母親擔子里的東西!她挑的擔子是子女、家庭和社會的一部分,這就是她挑的責任,她挑的是大半邊天呀!這就是母親,這就是我們的母親。
(2)理解了重擔后,再來看“翻山越嶺”,母親是怎樣翻山越嶺的?在我記憶中,母親總是手里——,背上——,肩上——P69插圖師引讀:是呀,在狂風暴雨中,母親總是手里——,背上——,肩上——在烈日炎炎、驕陽似火中,母親總是手里——,背上——,肩上——在大雪紛飛、冰天雪地中,母親總是手里——,背上——,肩上——這里僅僅是指一座座山、一道道嶺嗎?請你靜靜的默讀,想好再發(fā)言(坎坷的人生、生活的磨難……這是母親帶著全家走過了艱辛曲折的道路)
(3)讀好這段話。
3、面對這一切,母親是怎么說的?畫出句子。
A、出示:母親笑了笑說:“提那些事干什么?哪個母親不是這樣過來的?”齊讀
B、理解意思(不要提那些事,每個母親都是這樣過來的)
C、默讀,聯(lián)系提示母親的表情,好好體味,用心去想,你發(fā)現了什么?(隱藏自己的心,怕兒女擔心受怕)
D、雨果說過一句話:世界上最大的是海洋,比海洋大的是天空,比天空大的是人的胸懷。比天空還要大的胸懷是母親的胸懷,只有母親的這份胸懷是偉大的。母親是謙虛的,是無私的,胸懷是寬廣的。像山谷一樣,“虛懷若谷”
4、此時,我突發(fā)奇想…… 引讀
A、作者抱著母親,以為母親睡著了,但是母親流下了淚水,這是怎樣的淚水?母親的淚水是欣慰的、激動的、自豪的、甜蜜的、幸福的淚水,是又苦又甜的淚水。
B、作者僅僅是抱了母親一次,母親就如此感動、如此激動,如此幸福與欣慰,而我們小時候母親無數次抱我們,記住這個詞,當我們把這兩個詞放在一起的時候,你想對母親說什么?對自己說什么?你想知道老師此時此刻最想說什么話嗎?你們學過孟郊的一首詩嗎?《游子吟》學過沒有?出示:誰言寸草心,報得三春暉。解釋詩意是啊,一生一世不求回報的愛是母愛;一生一世值得最愛的人是母親。母親的兩行熱淚從眼角流下時,我真切地感受到了只要兒女盡一份孝心,母親就會覺得是天大的幸福。孝心是什么?孝順是進出家門的一聲招呼。
C、陳老師還想說一句話,這篇文章深深感動了我,我能不能感動別人呢?天下所有的母親都是這樣的,我也是母親,在回報自己的母親時,也要像關心自己的母親一樣關心周圍的老人,向關心自己孩子一樣關心每一位學生。這就是孟子說“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”齊讀
D、課前我有一個提問課文寫了作者幾次抱母親?(兩次),課題為什么第一次抱母親?(我在和護士說母親時,深深感動于母親這部愛的大書,我用行動來報答母親的深情,才有那輕輕地搖動的深情的第一次抱母親,感恩母親)讓我們再來齊誦:誰言寸草心,報得三春暉!老師為什么用感嘆號?因為母愛是我們這輩子都回報不完的,母愛是偉大的,今天,我們讀懂了母親這本書,懂得感恩母愛的我們同樣了不起。
《第一次抱母親》教學設計點滴 篇16
一、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、抓住關鍵詞句細細品讀,體會母愛的無私與偉大;
3、感受“我”第一次抱母親的情感變化,領悟由第一次抱母親給我們帶來的生活啟迪:關愛母親。
二、教學重難點:
體會母愛的無私與偉大,感受“我”第一次抱母親的情感變化。
三、教學具準備:
多媒體課件。
四、教學過程:
㈠、移情導入,直奔重點:
1、談話導入:總以為抱母親是很平常的事情,可是“我”第一次抱母親卻抱出了意想不到的感慨。
2、同學們,通過昨天的學習,你還記得文中的“我”是怎樣抱母親的嗎?
3、請大家把書打開,快速的讀一讀,找出相關的語句。
㈡、品讀語言,感受尷尬。
1、交流。“我”是怎樣抱母親的?
2、出示語段:我左手托住母親的脖子,右手托住她的腿彎,使勁一抱,沒想到母親輕輕的,我用力過猛,差點仰面摔倒。
①請大家一起來看看。指名讀。
②聽了他的讀,你看到了什么?(引導學生體會“我”的動作,感受到作者的小心、細致與周到。)
③通過這句話,你還看到了什么?(感受“我”抱母親的唐突。)
④是啊,第一次抱母親,“我”就差點仰面摔倒,為什么呢?
⑤此時此刻,你有怎樣的感受?
⑥我們一起來讀讀這句話好嗎?
⑦第一次抱母親,因為對母親的不了解,才導致“我”用力過猛,差點仰面摔倒。我的這一舉動,護士全看在眼里,她看得可不是太舒服了,讓我們來讀讀護士和“我”的對話。同桌互練一下。
護士的話該怎樣去讀?說說理由。
⑧其實呀,母親這一生,最重的時候只有89斤。和母親生活了幾十年,朝夕相處,我竟然這么不了解自己的母親,我心里很難過。可是在我的記憶中,母親就是天,母親就是大樹,仔細讀讀這段話,你讀出了幾層意思?
㈢、沿情體驗,反思自我
1、出示語段:在我的記憶中,母親總是手里拉著我,背上背著妹妹,肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年,直到我們長大。我們長大后,可以干活了,但逢有重擔,母親總是叫我們放下,讓她來挑。我一直以為母親力大無窮,沒想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的子。
①交流。你讀出了幾層意思?
②再讀讀這段話,你又有了什么感受?
③情景想象練習:烈日炎炎的夏天,母親;大雪紛飛的冬日,母親。
④此時此刻,讓我們帶著對母親的敬意來讀好這段文字。
⑤想想母親付出的這一切,“我”的心里是什么滋味?
⑥此時,“我”的心里就象打翻了五味瓶似的,酸甜苦辣一起涌上心頭,現在你能讀好這段話嗎?
⑦望著母親瘦削的臉,想到母親辛勞的一生,想到自己沒有真正關心過母親,“我”心里會想什么呢?
⑧引導出“突發(fā)奇想”并理解。
⑨指導朗讀“媽,你把我從小抱到大,我還沒有好好抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧!”
㈣、感悟深情,體現行為
1、過渡:小時候,母親抱過我們無數次,我們長大了,母親卻老了。曾經,她用那么輕的身體,承受了那么重的擔子。其實,天底下所有的母親都是一樣的,不僅僅是作者的母親,你們的母親,我的母親,哪一個不是這樣呢?“誰言寸草心,報得三春暉”讓我們和作者一起,用一個小小的、輕輕的舉動,來回報我們的母親。
2、配樂范讀。
3、聽著,聽著,你看到了什么?
4、指名讀。
5、齊讀。
㈤、激情表達,語言實踐
1、填空:
第一次抱母親,;
第一次抱母親,;
第一次抱母親,;
……
2、了解我們的母親,用自己的方式表達對母親的感恩之心,可以是一個小小的擁抱,可以為母親做一件事情,可以向母親說一句感激的話。
板書設計:
第一次抱母親
用力過猛難過愧疚
輕輕搖動幸福快樂
設計意圖:
在現實生活中,孩子們理所當然地享受著母親為家庭的付出,認為父母給自己的關愛是天經地義的,從來不知道感謝母親,不知道母親也需要關心,也需要理解。學習這節(jié)課,意圖讓學生明白:愛是雙向的。母親也需要愛,當你享受著母愛的時候,也應該用心去關心母親,感激母親。
教學中,我沿著作者第一次抱母親帶來的情感變化設計了這么幾個教學塊面:感受抱母親的過程——體會“我”的難過之情——感悟我的愧疚心情——“我”用實際行動來關愛母親——激情表達,指導生活。把重點落在“抱”母親上,細讀、品悟語言,體會“我”由于不關心母親而產生的難過、愧疚心情。由此引發(fā)作者對母親的回憶,通過讀、說、展現“我”對母親的回憶:母親的無私、偉大、堅強的形象漸漸凸現在我們面前。一個為了生活奔波、為了撫養(yǎng)子女、為了照顧家庭,付出了艱辛勞動的母親形象深深地印在我們心中。而這一切,作為兒子的“我”竟然渾然不知,這一抱,啟迪了“我”,也啟迪了學生:生活中應該關愛母親。
《第一次抱母親》教學設計點滴 篇17
《第一次抱母親》這篇課文以作者第一次抱母親為引子,喚起作者及人們對愛的思考:長輩對子女付出多少愛,孩子又給予多少關心,從而激發(fā)了作者再次抱母親入睡這樣一種感恩的行為。所以說,這是一篇愛的反思性的文學作品,它引發(fā)了所有讀者對于愛的反思。基于這樣的思考,我談兩點體會;
一、找準切入點。
我認為,每一篇課文都存在一個窗口,可以讓讀者由此進入文本的深處,起到“提領而頓,百毛皆順”的作用。在設計時,我扣住“難過”“慚愧”這兩個表示作者抱母親時內心感受的詞語引發(fā)探究:“我”為什么難過?為什么愧疚?進而探究母親的“力大無窮”,一指母親肩上的重擔,二指生活的重擔。對“翻山越嶺”這個詞再三斟酌,感悟母親的艱辛。《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在認真解讀文本后,我認為文章的作者不僅僅是因為感受到了母親的艱辛而感動,更重要的是他為自己的不知道而愧疚、難過。試上時,我發(fā)現,孩子記憶中父母的關愛幾乎都是自己生病了的事,因為太過深刻,可這畢竟是偶發(fā)事件。事實上,父母的關愛更多的則在平時的點滴。所以,在課堂最后,我引導學生回想自己的生活中父母的哪些關愛是我們根本沒在意,甚至都不知道?喚起學生記憶中那些被遺忘的事情,讓他們意識到,我們現在應當每天及時發(fā)現愛、回報愛,這些是為了將來在父母老去的時候能少一點難過、少一點愧疚。這樣“大問題大空間”的設計,相信學生的回答就不僅是泛泛而談,而是真正落到實處。
二、彰顯語文味。
語文課就是朗讀、感悟、對話的過程,讓學生寫一手好字,說一段好話,寫一篇好文。首先是朗讀能力的訓練,好的朗讀就是說話,文章就是作者內心想說的話,我們的朗讀就是在替作者說生活中的話。課堂上,我分幾個層次引導學生朗讀:特別是在朗讀我記憶中的母親那一段的時候,先是在理解“肩上的重擔”時,讀出重,接著在感受了母親“生活的重擔”后讀出艱辛,最后在讀完母親那句“提那些事干什么,哪個母親不是這樣過來的”之后再讀那段話,讀出母親的無私,而作為兒女,卻應該是時刻刻銘記在心。通過這樣有坡度的朗讀,帶領孩子們逐步走進文本深處,走進我和母親的內心,并且融合自己的獨特體驗再表現出來。其實是感悟與對話,好的對話應該是學生與課文、與作者由內而外的互動,教師是智慧的點撥,點燃喚醒學生,觸發(fā)學生的想象,讓他們有話說,想表達,會表達。比如在最后回憶父母的恩情時,我把說話的時間留給孩子,適當點撥“此刻,當你回憶起這些,你的心情如何?”“父母對你如此呵護,可你卻…”,讓孩子反思自己的行為,并且大膽表達出來。
其實這堂課最初的設計并非如此,為了尋求亮點,我最初在翻山越嶺這個“翻”字上做了點文章,因為“翻”在說文解字中,左邊的“番”是多次反復的意思,而右邊的“羽”是鳥兒的翅膀,“翻”字的意思是鳥兒多次拍打翅膀飛翔。課堂上我用鳥來比喻母親,雙翼的重擔凸顯母親翻山越嶺的艱辛。但是課上下來發(fā)現,孩子們印象最深的變成了這只鳥兒,語文失去了它的本真,所以最終只選擇了它“反復、多次”這一層面的意思。在教學過程中,還是存在很多問題。比如,朗讀訓練還應該落實得更扎實些,時間關系,還請大家多提寶貴意見,批評指正。