《第一次抱母親》第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
《第一次抱母親》第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
課前談話：聊聊自己的母親
一、復(fù)習(xí)：
齊讀課題，回憶：
是誰(shuí)第一次抱母親？文中的“我”是在什么情況下第一次抱母親的？我第一次抱母親，抱出了什么樣的感受呢？我第一次抱母親的感受，又豈是這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話能概括的！現(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)文本，走進(jìn)文中的“我”的心靈世界。
二、學(xué)文
1.課文的題目就是，第一次抱母親，那么課文中哪些語(yǔ)句就是具體描寫(xiě)我抱母親的呢？
學(xué)生迅速瀏覽全文，劃下相關(guān)的語(yǔ)句。
交流：
“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。”
師：我一個(gè)年輕人抱著母親，竟然差點(diǎn)仰面摔倒，這是為什么啊？
正因?yàn)槲覐男〉酱螅谝淮伪赣H，沒(méi)想到母親是這么輕，才用力過(guò)猛。
師：我一直以為母親有100多斤，而事實(shí)上，母親有多重啊？
“我這一生，最重的時(shí)候只有89斤。”
此時(shí)的母親，會(huì)有多重呢？不清楚，但可以確定，一定很輕很輕。
2.母親會(huì)是這么輕，我想到了嗎？在我的印象中，母親是怎樣的啊？請(qǐng)你迅速瀏覽課文的第二段。找出一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。
我為什么會(huì)一直以為母親“力大無(wú)窮”呢？輕輕地讀讀課文第二段，劃下相關(guān)的語(yǔ)句。
交流1：
“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。”
“翻山越嶺”就是形容什么的？山路好走嗎？可是母親，卻總是——生讀
“我”和妹妹越來(lái)越大，越來(lái)越重，母親還是年復(fù)一年，總是——
母親“肩挑100多斤的擔(dān)子，翻山越嶺”，走過(guò)這彎彎曲曲的山路，都是為了什么啊？
我和妹妹，就是在媽媽的拉扯下，走過(guò)崎嶇的山路，也走過(guò)坎坷的人生之路，一天天長(zhǎng)大了啊！（齊讀）
在小時(shí)候的我的眼里，母親是怎樣的形象啊？
母親如此堅(jiān)強(qiáng)，如此能吃苦耐勞，在我的眼里，她是高大的，她是力大無(wú)窮的。
交流2：
“我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。”
母親為什么總是自己來(lái)挑重?fù)?dān)啊？是因?yàn)樗牧獯笠恍﹩幔浚ㄖ该x句子）
而我竟然真的一直以為母親是力大無(wú)窮的！母親是真的力大無(wú)窮嗎？
出示：“我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”
交流：母親肩上的挑的擔(dān)子有多重啊？而母親呢？（一讀句子）
母親承受的重?fù)?dān)，僅僅只有那100多斤的東西嗎？（二讀句子）
是什么力量，使母親她那80多斤的身體，竟能承受那么重的擔(dān)子？
母親身體的力量不是無(wú)窮的，但母愛(ài)的力量卻是無(wú)窮的！（三讀句子）
母親真是——（你來(lái)贊揚(yáng)母親）
連護(hù)士也動(dòng)情地對(duì)母親說(shuō)：“大媽?zhuān)阏媪瞬黄穑?rdquo;
面對(duì)贊揚(yáng)，母親的表現(xiàn)是怎樣的？
出示：母親笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”
交流：母親說(shuō)這番話的意思是什么？
每個(gè)母親都是這樣過(guò)來(lái)的，每個(gè)母親都是怎樣過(guò)來(lái)的呢？每個(gè)母親都是——，都是——
師：是啊！每個(gè)母親都是為了孩子，為了家庭，為了生存，都用那柔弱的身軀，承受了那么多的重?fù)?dān)，讓我們一天天長(zhǎng)大，而母親卻一天天老去！而文中的我竟然一直以為母親力大無(wú)窮！卻不知道：——（生答）
母親竟然這么輕！我的心里的感受怎樣？（難過(guò)，愧疚）
交流：我的心里為什么難過(guò)、愧疚啊？
（再次輕聲齊讀句子）
3.望著曾經(jīng)那么能干堅(jiān)強(qiáng)，而此時(shí)卻病重的母親，我突發(fā)奇想地說(shuō)：“”（指名讀）
我想抱母親，其實(shí)就是想——
母親抱過(guò)我無(wú)數(shù)次，而我卻從來(lái)沒(méi)有抱過(guò)母親。此時(shí)，一個(gè)兒子抱著自己母親的動(dòng)人畫(huà)面出現(xiàn)了：
師朗誦“我坐在……”
我輕輕地?fù)u動(dòng)著母親，母親睡著了嗎？此時(shí)的母親能睡得著嗎？
此刻，不論是抱著母親的我，還是被兒子抱著的母親，他們的內(nèi)心都是無(wú)法平靜的。他們各自的心里都默默地想著……
出示：
我抱著母親，輕輕地?fù)u動(dòng)，望著眼前滿臉滄桑的母親，我不禁想到：
母親躺在兒子的懷抱里，感受著兒子身上的體溫，不禁想到：
學(xué)生寫(xiě)話，交流
母子的內(nèi)心都是那么的不平靜，可是這幅兒子抱母圖，卻是那么的——
感情朗讀，指名讀，齊讀（輕聲）
母親的眼角，流下了兩行淚水，這是什么樣的淚水啊？
三、小結(jié)升華
1.小結(jié)：
師：兒子第一次抱母親，就是要表達(dá)自己對(duì)母親的——（一個(gè)字）（齊讀課題）
兒子抱母親，也正是因?yàn)槟赣H曾給過(guò)自己——，兒子抱母親，是兒子在感謝母親的恩情啊！濃縮為兩個(gè)字，就是（感恩）（二讀課題）
兒子用身體抱母親，其實(shí)更是在用心——報(bào)母親啊！
從小到大，母親抱過(guò)兒子多少次，而兒子長(zhǎng)這么大，卻是——
兒子對(duì)母親的愛(ài)，與母親對(duì)兒子的愛(ài)相比，實(shí)在是——
一個(gè)孩子，怎能報(bào)答得了母親的恩情啊！古代詩(shī)人孟郊在《游子吟》中也曾說(shuō)過(guò)：
“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！”啊！
所以，當(dāng)孩子第一次抱母親時(shí)，內(nèi)心怎能不——，不——呢！最后齊讀課題。
2.延伸：
課文學(xué)到這里，不知道你的心里想到了什么？
學(xué)生交流
飽含深情齊讀這個(gè)平凡而偉大的名字——“母親”
《第一次抱母親》第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、導(dǎo)入
1.有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你的心中最柔軟的地方，你愿意用自己的一生去愛(ài)她，有一種愛(ài)，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)……這一個(gè)人，叫做——母親，這種愛(ài)，叫做——母愛(ài)。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇關(guān)于母親和母愛(ài)的文章
2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了第一自然段，了解到：母親病重住院，由于護(hù)士要換床單，我第一次抱起自己的母親，猛然發(fā)現(xiàn)-----（打出句子）
二、學(xué)習(xí)第二小節(jié)，感受文中的母親
1、品“竟然”
讀讀這個(gè)句子，體會(huì)到什么？你是從哪個(gè)詞體會(huì)到的？
（1）“竟然”，出乎意料。
（2）練習(xí)朗讀。
過(guò)渡：這究竟是一位怎樣的母親啊？會(huì)讓兒子和她生活了幾十年，還看不準(zhǔn)她的體重？
2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文二自然段，
①邊讀邊思考：這是一位怎樣的母親？
②邊讀邊拿出你的筆，劃出讓你感受最深的句子，在空白處把你想到的寫(xiě)下來(lái)，可以使一句話，也可以是一個(gè)詞、一個(gè)字。
3、自由交流：這是一位怎樣的母親呢
(1)辛苦勞累的母親。
→你從哪兒讀出來(lái)的？
①品讀“在我記憶中，母親總是背著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。”
→體會(huì)“翻山越嶺”
→什么叫“年復(fù)一年”？→讀讀這個(gè)詞語(yǔ)，把你的理解讀出來(lái)！
②想象：讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了母親翻山越嶺時(shí)的一幅幅難忘的畫(huà)面。在烈日炎炎，揮汗如雨的夏天，你仿佛看到了什么？（先跟同桌說(shuō)說(shuō)吧）→
③用心品讀，“年復(fù)一年”這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的4個(gè)字，讓我們真切的感受到母親是多么辛苦，勞累啊！
(2)關(guān)愛(ài)子女的母親。
這還是一位怎樣的母親呢？→母親是深?lèi)?ài)著我們的，你從哪里體會(huì)到的？出示：
我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。
①你想強(qiáng)調(diào)的是那個(gè)詞語(yǔ)？為什么？能把你的理解放進(jìn)去，讀讀這句話嗎？
師:是啊，但逢有重?fù)?dān)，挑水也好，擔(dān)柴也罷，母親一定會(huì)說(shuō)：“孩子，快放下，讓我來(lái)！”
②創(chuàng)設(shè)情境想象：“但逢有重?fù)?dān)”，親愛(ài)的孩子們，看看這圖，想想看，這擔(dān)子上，都會(huì)擔(dān)著什么呢？（指名生說(shuō)）
③這些都是看得見(jiàn)的重?fù)?dān)，可是，孩子們，生活不是一帆風(fēng)順的，還有很多看不見(jiàn)的重?fù)?dān)。你再想想，母親的肩上還會(huì)擔(dān)著什么呢？面對(duì)所有這些看得見(jiàn)和看不見(jiàn)的重?fù)?dān)，母親一定會(huì)說(shuō)：“ ！”
→同學(xué)們都體會(huì)到了母親無(wú)私的愛(ài)，把你的體會(huì)放進(jìn)去，讀讀這句話。
過(guò)渡：我可敬的母親用她無(wú)私的愛(ài)給我們撐起了一個(gè)輕松的童年
(3)堅(jiān)強(qiáng)偉大的母親。
我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。
是的，面對(duì)生活的重?fù)?dān)，母親用瘦弱的身軀默默地支撐了幾十年，這是一位多么堅(jiān)強(qiáng)的母親啊。
我一直以為母親力大無(wú)窮，直到我第一次把母親抱起，大屏幕出示：我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱……
這一抱啊，抱出了多少愧疚和難過(guò)，抱出了多少個(gè)沒(méi)想到啊。我“沒(méi)想到---”，“沒(méi)想到——”，“更沒(méi)想到——”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者此時(shí)的感受嗎？）
把你的感受（驚訝、感動(dòng)、感恩）放進(jìn)去，讀讀這句話。一起讀。我一直以為……
(4)樸實(shí)無(wú)華的母親。
（就是這樣的一位母親，當(dāng)護(hù)士動(dòng)情地說(shuō)“大媽?zhuān)阏媪瞬黄稹?rdquo;時(shí)，她卻說(shuō)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”）→在母親看來(lái)，這些事情是怎樣的？→真情是最美的語(yǔ)言，不用一點(diǎn)點(diǎn)的修飾！我們一齊讀讀母親的話吧！
2.齊讀第2節(jié)：
母慈子孝啊。剛才，我們走進(jìn)作者的記憶深處，通過(guò)品詞、讀句、賞段，更深切地感受到了母親的無(wú)私和偉大。讓我們捧起課本，用心地讀一次第2自然段吧。
三、學(xué)習(xí)第四，五小節(jié)
1.讀中體悟：同學(xué)們都感受到了母親的愛(ài)，課文中的“我”也感受到了。望著母親那瘦小的臉，想到母親曾經(jīng)無(wú)數(shù)次抱我，我是怎么說(shuō)的，又是怎么做的。請(qǐng)同學(xué)們讀讀四、五自然段。
→結(jié)合學(xué)生回答，啟發(fā)思考：本來(lái)床單已經(jīng)鋪好，我應(yīng)該把母親輕輕地放上去，為什么還要好好抱一抱母親呢？
→小結(jié)指導(dǎo)朗讀：
我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親無(wú)數(shù)次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地?fù)u動(dòng)。
2.師生共讀：讓我們一起走進(jìn)這溫馨的畫(huà)面吧。輕輕捧起你的課本，看第5自然段，。（一生讀第5自然段）
3.屏幕出示：
可是，我忽然看見(jiàn)，有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)。
這是兩行怎樣的淚水？
樸素的母親，就用這么樸素的方式表達(dá)出她內(nèi)心如此豐富的情感。品讀著這質(zhì)樸的話語(yǔ)，我們深深沉浸在濃濃的人間真情中。
→兒子長(zhǎng)大了，理解了母愛(ài)，并學(xué)會(huì)了用行動(dòng)來(lái)回報(bào)母親，這就是人世間最動(dòng)人的母子情啊！讓我們感受著母子間的深情，一起朗讀最后一自然段。
→于是，我又想起
（教師朗誦小詩(shī)）：
4.片斷練筆：此時(shí)，病房里安靜極了，可是“我”和母親卻百感交集。
請(qǐng)同學(xué)以 “母親啊，_________”或“兒子，你可知道：__________”為開(kāi)頭他們的心理話。
5.引導(dǎo)交流。 聽(tīng)得出，同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了母子的內(nèi)心世界，聆聽(tīng)到了這世間最美妙，最動(dòng)人的對(duì)話。
五、總結(jié)延伸
再美的辭藻，也描摹不出這個(gè)名字的偉大----母親；再多的感恩，也承載不了這份愛(ài)的厚重，母愛(ài)。我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)名字--母親；我們會(huì)永遠(yuǎn)珍藏這份愛(ài)--母愛(ài)。
《第一次抱母親》第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、說(shuō)教材
（一）教材簡(jiǎn)析
《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。課文重點(diǎn)記敘了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描寫(xiě)了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對(duì)母的崇敬和愛(ài)戴。課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔,語(yǔ)言明快,娓娓道來(lái),毫不雕飾,但字里行間卻包含著一股濃濃的親情,讀了令人感動(dòng),是一篇教育學(xué)生感恩回報(bào)的好素材.全文共5個(gè)自然段，可分三部分，第一自然段是第一部分，第二、三自然段是第二部分，第四、五自然段是第三部分。這篇課文，我用兩課時(shí)完成。下面我針對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
第二課時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，進(jìn)而品味，把握課文中的語(yǔ)言和動(dòng)作細(xì)節(jié)，理解、體驗(yàn)、感悟課文中的人物形象和深厚情感。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求及本課書(shū)的內(nèi)容，我把正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”和母親之間的深厚的母子親情作為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，這節(jié)課的難點(diǎn)是感悟“母親”胸懷的無(wú)畏、博大，加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。
（三）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的要求及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，我確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)深厚的母子之情。
3、感悟“母親”胸懷的無(wú)畏、博大，加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。
（四）教具準(zhǔn)備
投影機(jī)、
二、說(shuō)學(xué)情
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字能力，能正確、流利地朗讀課文，本班學(xué)生比較活躍，很喜歡朗讀課文，喜歡探討問(wèn)題，學(xué)習(xí)的熱情和積極性都很高。但是由于他們是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子，對(duì)文中語(yǔ)言的感悟有一定難度，對(duì)于捕捉文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)敏感度不強(qiáng)，因此在教學(xué)中就需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，這樣才能體驗(yàn)文章人物的情感。
三、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”這篇課文重點(diǎn)記述了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描寫(xiě)了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我采用了促讀法、提問(wèn)法、情境創(chuàng)設(shè)法等方法。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的感悟中，加深對(duì)課文的理解，加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解、想象、感悟文章描寫(xiě)的情景，培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象和語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、說(shuō)學(xué)法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，我將引導(dǎo)他們運(yùn)用“朗讀——理解”學(xué)習(xí)法。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”因此，本節(jié)課中，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的熟讀法，通過(guò)朗讀使學(xué)生理解課文。根據(jù)課文特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際，我還引導(dǎo)他們用“合作、探究”學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，有利于活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以使他們養(yǎng)成互相幫助的良好習(xí)慣。
五、說(shuō)教學(xué)程序
如果說(shuō)鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)的話，那么合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的最關(guān)鍵！為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我設(shè)計(jì)以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）復(fù)習(xí)舊知識(shí)，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
這一環(huán)節(jié)旨在復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，銜接到新內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章有整體的印象，也容易激發(fā)情感，復(fù)習(xí)讀書(shū)方法，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)母親，贊美母親的感情，以形成共鳴。小助手領(lǐng)讀上節(jié)課學(xué)習(xí)到得贊頌?zāi)赣H為子女操心關(guān)心的詩(shī)，為學(xué)習(xí)課文奠下情感的基調(diào)，接著復(fù)習(xí)讀書(shū)方法，引用歌德的話，（1）煮書(shū):你們一定很奇怪,飯可以煮，肉可以煮，書(shū)怎么煮呢？煮書(shū)就是把書(shū)讀熟，讀出味道來(lái)，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來(lái)。所以有人把讀書(shū)叫“煮書(shū)”。
（2）、出示歌德的話1：會(huì)讀書(shū)的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。
今天，我們就一起走入課文用上這樣的讀書(shū)方法，去體會(huì)母親的愛(ài)。”這樣很自然地過(guò)渡到第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
（二）細(xì)讀品味，體驗(yàn)情感（學(xué)習(xí)課文第
2、3自然段）
1、緊扣重點(diǎn)句，深讀感悟
教學(xué)伊始，我用一個(gè)過(guò)渡句：上節(jié)課我們通過(guò)作者第一次抱母親的動(dòng)作和對(duì)話，意外發(fā)現(xiàn)母親竟然那么輕，（師相機(jī)板書(shū)：第一次抱母親（輕）那么，為什么我會(huì)以為母親很重呢？”
請(qǐng)默讀課文第二、三自然段，把你最感動(dòng)的句子用橫線畫(huà)下來(lái)。
（重點(diǎn)抓住“翻山越嶺、年復(fù)一年、重?fù)?dān)、力大無(wú)窮、笑了笑、哪個(gè)”等詞加以理解，因此，通過(guò)朗讀、感悟、體驗(yàn)，就讓學(xué)生知道了“我”對(duì)母親的不了解。從而把我對(duì)母親的歉疚之情引向高潮。
教學(xué)第二部分時(shí)，我先承上文質(zhì)疑：“對(duì)于一個(gè)與母親一起生活了幾十年的兒子來(lái)說(shuō)，竟然對(duì)母親的身體這么輕一點(diǎn)都不了解，他的心情怎么樣呀？”等學(xué)生說(shuō)出“難過(guò)、愧疚”后，我讓他們通過(guò)“聯(lián)系上下文”說(shuō)說(shuō)“我”的心里為什么難過(guò)？探究“我”的心情。接著投影顯示第二自然段“我”回答護(hù)士的話，讓學(xué)生自由讀、齊讀、個(gè)別讀，引導(dǎo)他們抓住“手拉、背背、肩挑”等詞語(yǔ)體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)而偉大。為了引出第三自然段，我這樣提問(wèn)：“聽(tīng)了‘我’的一番話后，護(hù)士是怎樣表現(xiàn)的？”讓學(xué)生自由讀第三自然段，指導(dǎo)讀好母親的話及指導(dǎo)學(xué)生抓住護(hù)士的動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心情感。最后，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)分角色朗讀，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而體會(huì)到母親的偉大。我啟發(fā)他們想象說(shuō)話：“想想護(hù)士此時(shí)的心里會(huì)想些什么，心情怎樣？”這樣，讓學(xué)生加深了母親的無(wú)畏、偉大的感悟。
2、合理創(chuàng)情境，感悟升華
教學(xué)第三部分時(shí)，我先讓學(xué)生輕聲讀幾遍，讓學(xué)生初步感悟出字里行間濃濃的母子親情。再讓他們找出哪些語(yǔ)句最能反映母子間的親情？怎樣讀？讀給大家欣賞。然后播放音樂(lè)輕讀第四、五自然段，進(jìn)一步感受這種情感。為了給學(xué)生營(yíng)造深沉的母愛(ài)的氣場(chǎng)，我以小詩(shī)的形式，把文章的主要內(nèi)容貫穿起來(lái)，以詩(shī)的節(jié)奏感，以詩(shī)的凝練，以詩(shī)的柔情，把學(xué)生帶進(jìn)情感最柔弱的地方，又一次體驗(yàn)了母愛(ài)的無(wú)私和偉大。最后，聯(lián)系上文引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：“為什么有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)”？讓學(xué)生明白“眼淚是母親為兒子的孝心所打動(dòng)后激動(dòng)的淚水。”讓學(xué)生盡情闡述，進(jìn)而體會(huì)母子之間的深情。這樣，又突出了教學(xué)重點(diǎn)。為了加深學(xué)生對(duì)文中母子情感的體驗(yàn)，我創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是那位護(hù)士看到這樣的情景，你會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么？又會(huì)對(duì)母親說(shuō)些什么？”讓學(xué)生自由發(fā)言，加深體驗(yàn)。
在“細(xì)讀品味，體驗(yàn)情感”中，我的總設(shè)想是在促讀感悟、創(chuàng)設(shè)情境和提問(wèn)的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用“合作、探究”的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自主閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，在合作中加深自己的理解，在探究中進(jìn)一步內(nèi)化課文中的深情，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
（三）聯(lián)系自身，表達(dá)親情
在這一環(huán)節(jié)中，我啟發(fā)學(xué)生課后寫(xiě)“你與媽媽相處中最讓你感動(dòng)或記憶最深刻的那段場(chǎng)景，那個(gè)畫(huà)面，用一段話描述出來(lái)”。目的是發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感功能，讓學(xué)生懂得孝順的美德，學(xué)會(huì)做人。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)可說(shuō)是一個(gè)微型教案，其概括性強(qiáng)，條理清楚，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)課文的中心思想。因此，我抓住文章的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū)：
13第一抱母親母親很輕：愧疚、難過(guò)回憶母愛(ài)：母親肩負(fù)重?fù)?dān)回報(bào)母愛(ài)：抱著母親入睡母親流淚：興奮幸福、感動(dòng)
母愛(ài)偉大、無(wú)私、博大
《第一次抱母親》第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”“兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。”各位老師下午好，今天我說(shuō)課的題目是《第一次抱母親》。我采用“五說(shuō)法”，即一說(shuō)教材，二說(shuō)教法，三說(shuō)學(xué)法，四說(shuō)教學(xué)過(guò)程，五說(shuō)板書(shū)的方法來(lái)說(shuō)這一課。
一、說(shuō)教材
《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，哄母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深地感恩之情。
本單元的四篇課文都是圍繞“奉獻(xiàn)愛(ài)”這一主題，就本課而言，能通過(guò)閱讀感受到課文中母親一生無(wú)私奉獻(xiàn)的高大形象、體會(huì)兒子得知母親“竟然這么輕”后的愧疚心情，也不忘護(hù)士“又很小心地把邊邊角角拉平”這個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作里所傳遞的關(guān)愛(ài)與敬意就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)全文后應(yīng)收獲的知識(shí)點(diǎn)。本單元另三篇課文是《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽(yáng)”》《我不是最弱小的》，分別闡述了對(duì)社會(huì)的關(guān)愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)弱小的疼愛(ài)，本文則從回報(bào)母愛(ài)的角度記錄了“烏鴉反哺”的感人體驗(yàn)。歌頌了人間真情，教育學(xué)生要關(guān)愛(ài)母親，懂得回報(bào)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材單元編排意圖及本課特點(diǎn)，我擬從知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)能力目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并積累重點(diǎn)詞語(yǔ)；
過(guò)程方法目標(biāo)：在多種形式的朗讀中，提高學(xué)生的理解能力，感悟能力，語(yǔ)言表達(dá)能力；
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大，加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情，并學(xué)會(huì)向母親表達(dá)愛(ài) 。
重點(diǎn)：抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，體會(huì)母親的艱辛、感悟母愛(ài)的偉大；
難點(diǎn)：加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生報(bào)答母愛(ài)的渴望。
二、說(shuō)教法
由于如今的孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)聚光燈似的溺愛(ài)，已使大部分孩子們對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的認(rèn)識(shí)不知不覺(jué)變得淡化，因而把握文本的情感有一定的難度，而本篇課文恰恰是幫助孩子反思母愛(ài)、對(duì)他們進(jìn)行感恩教育的好素材。《新課標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，因此我采用了以讀悟體驗(yàn)為主的教學(xué)方法，即①讀悟教學(xué)法：通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀，讀出意、讀出味、讀出情。在本文的朗讀方式上，采用個(gè)別讀，分角色讀和全班齊讀等方式，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境，讀中悟情。
此外，為了更好地把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更有利于幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)文章思想感情的體會(huì)，我還要采用了以下兩種教學(xué)法：②情境教學(xué)法：使用圖畫(huà)來(lái)展示情境、用音樂(lè)來(lái)渲染情境、用語(yǔ)言來(lái)描述情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。③聯(lián)想感悟法：在文中幾處較難理解的地方，讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)理解母親的艱辛。如理解“哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己的母親。通過(guò)語(yǔ)言文字的描述，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出豐富的視像，將文本語(yǔ)言扎根在學(xué)生的內(nèi)心世界中。
三、說(shuō)學(xué)法
《課標(biāo)》提出：學(xué)生當(dāng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。天天面對(duì)母親，卻不一定感受到母愛(ài)，也不一定體會(huì)到母親的辛苦，這就是我班學(xué)生的現(xiàn)狀，更讓人失望的是，根據(jù)平日觀察及家訪了解，有一位同學(xué)甚至對(duì)母親懷有排斥反感的態(tài)度。“語(yǔ)文以情作譜，以愛(ài)作詞。”作為語(yǔ)文教師不能只栽樹(shù)不育林；只教書(shū)，不育人。因此，我選用“朗讀—體驗(yàn)—感悟—實(shí)踐”這種學(xué)法，即引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中加深對(duì)課文重難點(diǎn)的理解和體驗(yàn)，并從中得到思考和感悟，最后能引申到用點(diǎn)滴行動(dòng)回報(bào)自己的母親，學(xué)活課本。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)——
導(dǎo)入新課、初步感知課文、讀悟理解課文、升華總結(jié)課文
1.導(dǎo)入新課
出示“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大意并談?wù)勀赣H對(duì)自己的愛(ài)。為學(xué)習(xí)本文鋪設(shè)感情基礎(chǔ)，引入新課。
2.初步感知課文
初讀課文，掃清文字障礙，關(guān)注學(xué)生的自主閱讀能力。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生邊讀邊思考：課文講了一件什么事？設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生對(duì)課文有整體感知。
3.讀悟理解課文
《課標(biāo)》中關(guān)于第二學(xué)段閱讀教學(xué)有以下明確要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。因此，讀悟理解課文環(huán)節(jié)主要的任務(wù)就是在充分《讀》的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者的思想感情。
以本課重點(diǎn)句——“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)”——舉例。 在反復(fù)閱讀教材時(shí)我發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)了三次“沒(méi)想到”，這三個(gè)“沒(méi)想到”正對(duì)應(yīng)著重點(diǎn)句中的“竟然”。它們對(duì)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句的意思是有幫助的。教學(xué)中，可以先讓學(xué)生回答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”，學(xué)生能夠很快找到“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。”
出示這個(gè)句子，再問(wèn)：“竟然”是什么意思？學(xué)生可以理解為“居然，沒(méi)想到”。教師再引導(dǎo)：“作者沒(méi)想到什么呢？從文中找出句子來(lái)說(shuō)明。”
于是會(huì)找到這樣三個(gè)句子：
a、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，《沒(méi)想到》母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。
b、護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么？”我說(shuō)：“我《沒(méi)想到》我媽這么輕。”
c、我一直以為母親力大無(wú)窮，《沒(méi)想到》她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。
讓學(xué)生反復(fù)讀這三個(gè)句子，通過(guò)朗讀把作者的當(dāng)時(shí)心情表達(dá)出來(lái)，既訓(xùn)練了朗讀，又促進(jìn)了理解。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面展開(kāi)想象，理解“重?fù)?dān)”一詞包含的外延，自然學(xué)生對(duì)此重點(diǎn)句的理解會(huì)深一個(gè)層次，感悟會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。
4.升華總結(jié)課文
在音樂(lè)聲中，用朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“作者抱母親入睡”這一情景，啟發(fā)學(xué)生理解這淚水背后的含義，學(xué)生體會(huì)到這是幸福的淚水，感動(dòng)的淚水，高興的淚水……通過(guò)“無(wú)數(shù)次”和“第一次”的比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母親給予我們的太多，而我們給予母親的太少，學(xué)生自然想到孟郊的一句詩(shī)：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？”最后通過(guò)朗讀，讓那種濃濃母子之情充溢在學(xué)生心中。
師生雙邊活動(dòng)——
學(xué)習(xí)“在我記憶中”這段話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“總是”，比較兩個(gè)“擔(dān)子”，體會(huì)“年復(fù)一年”“翻山越嶺”的不易。
對(duì)兩個(gè)“總是”的理解，出示情境圖片，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路：無(wú)論春秋和冬夏……無(wú)論酷暑和嚴(yán)寒……無(wú)論是什么重?fù)?dān)……母親總是……從中感受母親“總是”那么力大無(wú)窮。
比較兩個(gè)“擔(dān)子”時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字表面去讀懂文字背后的意思。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景：我們四年級(jí)同學(xué)平均體重是40斤，如果請(qǐng)你背一個(gè)同學(xué)從校門(mén)口上三樓到教室，你感覺(jué)會(huì)是怎樣？課文中母親挑100多斤重的擔(dān)子，相當(dāng)于兩個(gè)半同學(xué)的重量啊，再讀讀這句話，你體會(huì)到什么？緊接著拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“母親肩上挑的僅僅是那100多斤重的東西嗎？母親的肩頭還承受著什么？”
讓學(xué)生在分角色朗讀中加深理解，瘦弱的母親能承受那么重的擔(dān)子，這并不是母親的力大無(wú)窮，而是母親對(duì)我們的關(guān)心，對(duì)我們的愛(ài)護(hù)，這就是母親，這就是母愛(ài)。
母親平淡地笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”這番話什么意思？出示幾幅情境，如：清晨、晚上、生病、傷心等時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的母親，這樣學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，自然縮短與文本之間的距離。
重難點(diǎn)處理——
重點(diǎn)：抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，體會(huì)母親的艱辛、感悟母愛(ài)的偉大。
教授重點(diǎn)：
我預(yù)備刪減瑣碎的分析理解，去除思維度不高的提問(wèn)，緊緊抓住課后思考題：“母親竟然這么輕”，“我”的心里為什么很難過(guò)？這一核心問(wèn)題展開(kāi)閱讀理解，以求達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。第一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生交流初讀課題時(shí)產(chǎn)生的想法，提煉出“作者為什么抱母親？”和“作者第一次抱母親是什么感受？”這兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，接下來(lái)的自讀自悟活動(dòng)中理清課文條理，體會(huì)人物的思想感情，初步感受到“母愛(ài)的無(wú)私和博大”。
難點(diǎn)：加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生報(bào)答母愛(ài)的渴望。
突破難點(diǎn)：
第二課時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)母親說(shuō)的話“哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”以及思考“母親流下的是怎樣的淚水？”從而達(dá)到整體感悟，情感升華。
輔助手段——
拓展兩篇課外閱讀，一篇是《牽著母親過(guò)馬路》，另一篇是《“沒(méi)有媽?zhuān)挠形遥?rdquo;》幫助學(xué)生活學(xué)語(yǔ)文。
牽著母親過(guò)馬路周末下午偕妻兒回家，年近花甲的母親喜不自禁，一定要上街買(mǎi)點(diǎn)好菜招待我們。母親說(shuō)："你們回來(lái)，媽給你們煮飯，不是受累，是高興呀!"我便說(shuō)："我陪你去吧!"母親樂(lè)呵呵地說(shuō)："好，好，你去，你說(shuō)買(mǎi)啥，媽就買(mǎi)啥。"到菜場(chǎng)需要走一段人行道，再橫穿一條馬路。正是下班時(shí)間，大街上車(chē)來(lái)車(chē)往，川流不息的人群匆匆而行。年齡大了，母親的雙腿顯得很不靈便。她提著菜籃，挨著我邊走邊談些家長(zhǎng)里短，我寬容地耐心地聽(tīng)她訴說(shuō)。兒女們還能不聽(tīng)?穿過(guò)馬路，就是菜場(chǎng)了。母親突然停了下來(lái)，她把菜籃挎在臂彎，騰出右手，向我伸來(lái)……一剎那間，我的心靈震顫起來(lái)：這是一個(gè)多么熟悉的動(dòng)作呀!上小學(xué)時(shí)，我每天都要穿過(guò)一條馬路才能到學(xué)校。母親那時(shí)在包裝廠上班。學(xué)校在城東，廠在城西，母親擔(dān)心我出事；每天都要送我，一直把我送過(guò)公路才折身回去上班。橫穿馬路時(shí)，她總是向我伸出右手，把我的小手握在她掌心，牽著走到公路對(duì)面。然后低下身子，一遍遍地叮囑："有車(chē)來(lái)就別過(guò)馬路"，"過(guò)馬路要跟著別人一起過(guò)"……20多年過(guò)去了，昔日的小手已長(zhǎng)成一雙男子漢的大手，昔日的泥石公路已改進(jìn)成混凝土路，昔日年輕的母親已經(jīng)皺紋滿面，手指枯瘦，但她牽手的動(dòng)作依然如此嫻熟。她一生吃了許多苦，受了許多罪，這些都被她掠頭發(fā)一樣一一掠散，但永遠(yuǎn)也抹不去愛(ài)子的情腸。我沒(méi)有把手遞過(guò)去，而是伸出一只手從她臂彎上取下籃子，提在手上，另一只手輕輕握住她的手，對(duì)她說(shuō)："小時(shí)候，每逢過(guò)馬路都是你牽我，今天過(guò)馬路，讓我牽你吧!"母親的眼里閃過(guò)驚喜，笑容蕩漾開(kāi)來(lái)，像一個(gè)老農(nóng)面對(duì)豐收的農(nóng)田，像一個(gè)漁民提著沉甸甸的魚(yú)網(wǎng)……
帥帥是一個(gè)徐州單親家庭的孩子，在小學(xué)六年級(jí)時(shí)，他遠(yuǎn)在北京打工的媽媽患上 了白血病，于是他在小學(xué)畢業(yè)后毅然休學(xué)一年前往北京照顧媽媽。由于媽媽的病情不斷惡化，急需骨髓移植，帥帥又做出了為媽媽捐獻(xiàn)骨髓的決定。曾經(jīng)怕血怕打針的他現(xiàn)在即使是做骨穿檢查也一聲不吭，并且默默承受著惡心頭暈等不良反應(yīng)。一頓頓的做飯，來(lái)回奔波，對(duì)母親全天的悉心照顧，還有為了省錢(qián)給媽媽治療而偷偷不吃飯帶來(lái)的營(yíng)養(yǎng)不良讓這個(gè)孩子顯出與年齡不相稱(chēng)的蒼白和疲憊。在記者采訪時(shí)，他淡淡地說(shuō)：“沒(méi)有媽?zhuān)挠形遥坑龅竭@種情況，哪個(gè)孩子不救媽?zhuān)?rdquo;
在這個(gè)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的社會(huì)里，親情在很多人眼里變得淡漠，被很多人所忽視，這世界上幾乎是最珍貴的感情被不少人不知不覺(jué)中遺忘到了角落。的確，事業(yè)，愛(ài)情，友情等等，世界上有很多東西都值得我們?nèi)プ穼ぃ谶@同時(shí)，我們不能忘記與我們有著天然血緣紐帶的親人，生養(yǎng)我們的父母。這個(gè)12歲孩子的感人舉動(dòng)，是否喚醒了你我的內(nèi)心呢？
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過(guò)程。
本節(jié)課的板書(shū)按照教學(xué)思路，通過(guò)“輕、重”這兩個(gè)字，即母親身體之輕和肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任之重形成鮮明的落差，勾勒出勤勞母親的形象，感悟母愛(ài)；通過(guò)孟郊的一句詩(shī)：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？”讓學(xué)生懂得回報(bào)母親，感恩母親。
以上，就是我對(duì)本課的一些初步設(shè)想，在真正地教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的生成情況，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求達(dá)到更好的效果。
《第一次抱母親》第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一 、說(shuō)教材
《第一次抱母親》內(nèi)容真切感人，語(yǔ)言樸實(shí)明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情。 這是一篇歌頌?zāi)笎?ài)的文章，用心去讀，一定會(huì)為那日夜操勞、含辛茹苦的母親而心疼，一定會(huì)被那偉大、無(wú)私的母愛(ài)所感動(dòng)。
因此，本次教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)就是借對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀感悟，體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與偉大，喚起對(duì)母親的崇敬和關(guān)愛(ài)。
教學(xué)的難點(diǎn)則在于文章的情感是那樣的深沉，小學(xué)四年級(jí)孩子的認(rèn)知與文章與作者的情感體驗(yàn)有一些差距，也許很難引起情感上的共鳴，很難將文章中的母親與自己的母親產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，感受往往只停留在文章的層面，而不能聯(lián)系自身。
二 、說(shuō)教法
在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)把握作者的情感線索：難過(guò)—愧疚—感恩，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的語(yǔ)言。讓“感”從讀書(shū)中產(chǎn)生，“情”在讀書(shū)中交流，情感在交流中碰撞，升華，激起學(xué)生心中愛(ài)的體驗(yàn)，同作者一起感動(dòng)母愛(ài)，想到回報(bào)母愛(ài)。閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。教學(xué)中主要通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)段，反復(fù)品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如抓住母親挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的這段描寫(xiě)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的心靈世界之中，在此基礎(chǔ)上多次朗讀，揭開(kāi)文本深藏的內(nèi)涵。
文章其實(shí)最感動(dòng)的是最后一段，那是一顆對(duì)母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最后一段時(shí)，我讓學(xué)生深情地朗讀，將自己和文本融為一體，用朗讀，用思考，用言語(yǔ)抒發(fā)著感受。
三、說(shuō)學(xué)情
如今的孩子是父母、長(zhǎng)輩的“掌上明珠”，一向嬌慣的他們普遍都將父母無(wú)微不至的照顧認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模晃兜刂恢魅《欢貓?bào)，甚至經(jīng)常向家長(zhǎng)提出過(guò)分的要求。他們關(guān)心的往往只是自己，而很少去注意家長(zhǎng)為他（她）付出的辛勞。生硬的說(shuō)教難以為他們所接受，也許這篇感人至深的課文更能觸動(dòng)他們的心靈，喚起他們的情感。學(xué)生孩子的心靈是非常純潔的，樂(lè)于去感受美好、親近美好，只要引導(dǎo)得好，文中那位善良偉大的母親一定能感染學(xué)生。學(xué)生又是善于聯(lián)想的，他們一旦將自己的母親與文中的母親產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，他們便會(huì)回憶起那埋藏在記憶里卻常常被忽略的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從另一個(gè)角度去體會(huì)母親的付出、母親的辛勞，從而升騰起對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。也許一節(jié)課不能改變什么，不能使學(xué)生對(duì)母親的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)理性的高度，但如果學(xué)生能通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)感悟到“我要關(guān)心我的母親，我要回報(bào)我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識(shí)也就達(dá)到目的了。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)想
（一）、走進(jìn)文本
（上課伊始，伴著舒緩的小提琴曲教師用描述性的語(yǔ)言渲染，把學(xué)生帶入課文的情境。）
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道勞累了一輩子的母親生病住院了，而且病得不輕，連護(hù)士進(jìn)來(lái)?yè)Q床單都不能下床。于是就有了我“第一次抱母親”抱母親只是一個(gè)偶然，抱母親只是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，卻在兒子的心里激起了千層浪。請(qǐng)同學(xué)們自由地輕輕地讀一讀1、2自然段，想一想兒子第一次抱母親是怎樣的心情。
（二）、感悟兒子內(nèi)心的難過(guò)、愧疚之情。
（通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句的朗讀、體會(huì)、聯(lián)想真正體會(huì)母親體重的輕深深地震撼著兒子的心。）
兒子難過(guò)的心情你們是從哪些句子中讀出來(lái)的。
1、品讀第一句“我左手托住母親的脖子……沒(méi)想到母親輕輕的……差點(diǎn)仰面摔倒。”
引導(dǎo)：我原以為（ ），沒(méi)想到（ ）。
我原以為（ ），沒(méi)想到（ ）。
這可是和我朝夕相處生活了幾十年的母親呀！你能把這份難過(guò)讀出來(lái)嗎？
2、品讀第二句“母親說(shuō)：我這一生，最重的時(shí)候只有89斤。”
引導(dǎo)：“最重的時(shí)候只有89斤”，而現(xiàn)在年老體弱的母親大概只有（ ）斤。聽(tīng)著母親虛弱的聲音，兒子心里（ ）。帶著你的體會(huì)再讀這句話寫(xiě)兒子沒(méi)想到的話。
3、品讀第三段話“在我的記憶中，母親總是手里拉著妹妹……沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”
“翻山越嶺、年復(fù)一年”中你們體會(huì)到了什么？把你們的朗讀放到句子中去，讀出母親的不容易。
（1）、反復(fù)引讀，啟發(fā)想象：
夏天，烈日炎炎，母親汗流浹背，她手里（ ），背上（ ），肩上（ ）。
冬天，冰天雪地，母親頂著寒風(fēng)，她手里（ ），背上（ ），肩上（ ）。
在我成長(zhǎng)的日日月月，母親就是這樣一步步走過(guò)來(lái)的，她手里（ ），背上（ ）肩上（ ）。
（2）、研讀“我們長(zhǎng)大后，可以干活了……去承受那么重的擔(dān)子。”從這些話中，你讀出了什么？（母親的心：她的心里只有兒女，舍不得兒女吃苦，就怕兒女累著。自己再苦再累都無(wú)怨無(wú)悔。兒子的心：我們能挑卻沒(méi)有挑，一直心安理得地讓母親去挑。此時(shí)兒子心里涌起的不僅僅是難過(guò)，還有深深的愧疚。）帶著你們的體會(huì)再次朗讀這些句子。
（3） 、啟發(fā)想象，感受“重?fù)?dān)”。
課文學(xué)到這兒，大家想一想，母親肩上挑的重?fù)?dān)僅僅是那一百多斤種的東西嗎？我們家上有老，下有小，爺爺奶奶生病了，母親（ ）。為了讓我們兄弟姐妹幾個(gè)吃得飽，上得起學(xué)，母親（ ）。我們長(zhǎng)大了，要出遠(yuǎn)門(mén)了，母親（ ）。
引導(dǎo)朗讀：母親，一個(gè)只有80多斤的弱女子，挑起了生活這副最沉重的擔(dān)子，這份艱辛，等到母親病倒了，病得不輕了，兒子才真正體會(huì)得到，愧對(duì)母親呀！讓我們?cè)俅紊钋榈鼗貞洝?/p>
（三）、感 動(dòng)母愛(ài)，回報(bào)母愛(ài)。
1、出示句子：母親笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的。”
從母親的表情，從母親的話中，你看出了什么？聽(tīng)出了什么？
此時(shí)此刻，聽(tīng)著母親平常的話語(yǔ)，想著母親拉扯我們長(zhǎng)大的艱辛，看著手中兩鬢斑白，體弱多病的母親，兒子我縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)法表達(dá)對(duì)母親的這份感激，我突發(fā)奇想想好好地抱一抱母親。
2、伴著音樂(lè)，老師深情地范讀最后一小節(jié)。。
3、老師語(yǔ)言渲染，指名讀，齊讀。學(xué)生與文本融為一體。
《第一次抱母親》第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、說(shuō)教材
1、教材內(nèi)容、地位、作用
《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元一篇情感型課文。課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。它是一篇感悟母愛(ài)、學(xué)會(huì)孝敬的好文章，對(duì)于學(xué)生的思想和情感的發(fā)展具有非常重要的意義。
課文重點(diǎn)記敘了“我”與護(hù)士、與母親的對(duì)話，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描寫(xiě)了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴。全文共五個(gè)自然段，可分為三部分。第一部分（1）敘述了“我”抱起母親讓護(hù)士換床單，沒(méi)想到母親竟然這么輕。第二部分（2、3）講“我”告訴護(hù)士，“我”記憶中的母親總是挑著重?fù)?dān)翻山越嶺，“我”總以為母親“力大無(wú)窮”。第三部分（4、5）“我”突發(fā)奇想，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，把母親抱在懷里，母親流下了激動(dòng)的眼淚。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材的編寫(xiě)意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課按計(jì)劃需要三課時(shí)完成，我說(shuō)的是第二課時(shí)。針對(duì)第二課時(shí)的內(nèi)容，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
(1)認(rèn)識(shí)目標(biāo)：理解課文第一、二部分的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
(2)技能目標(biāo)：學(xué)生能根據(jù)實(shí)際寫(xiě)一段與母親相處的精彩片斷。
(3)情感目標(biāo)：體會(huì)偉大的母愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的報(bào)答。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解課文第一、二部分的內(nèi)容，體會(huì)偉大的母愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的報(bào)答。
難點(diǎn)：學(xué)生能根據(jù)實(shí)際寫(xiě)一段與母親相處的精彩片斷。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、說(shuō)教法
（1）朗讀教學(xué)法
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，只有讓學(xué)生通過(guò)充分地讀，才能在讀中感知，讀中理解，讀中感悟。本文是“我”和護(hù)士對(duì)話的形式展開(kāi)故事情節(jié)，語(yǔ)言感人，適合朗讀。在教學(xué)中，我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終，采用不同形式的讀，讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容。
（2）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法
用音樂(lè)來(lái)渲染情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
（3）對(duì)話法
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。可以通過(guò)自主、合作、探究來(lái)感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大后再展開(kāi)課堂對(duì)話。
2、說(shuō)學(xué)法
（1）自讀自悟法
“閱讀使學(xué)生個(gè)性化的行為”應(yīng)讓學(xué)生在多種形式的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
（2）合作學(xué)習(xí)法
小組之間討論、交流，在回答問(wèn)題上可以相互補(bǔ)充。
三、說(shuō)教學(xué)程序
（一）導(dǎo)入課文
上課之前，播放《燭光里的媽媽》的歌碟，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)母親，贊美母親的感情，以形成共鳴。
1、同學(xué)們，這首歌是歌頌誰(shuí)的呢？
2、是的，是歌頌?zāi)赣H的歌，叫做《燭光里的媽媽》。歌頌?zāi)赣H是千百年以來(lái)傳誦不衰的主題，今天，我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇歌頌?zāi)赣H的文章。
《第一次抱母親》第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
課前談話（讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，體會(huì)說(shuō)話的重要性。處處進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。同時(shí)進(jìn)行了交流，拉近了師生之間的距離。使師生關(guān)系融洽。）
師：請(qǐng)問(wèn)你們是幾班的？
生：四、一班
師：四、一班從這個(gè)一就可以看出來(lái)，樣樣領(lǐng)先。事事走在前面。我說(shuō)的對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：那我們四、一班同學(xué)感覺(jué)到很自豪。一是排頭兵。你們認(rèn)識(shí)我嗎？
生：認(rèn)識(shí)。
師：我叫什么？
生：于……
師：誰(shuí)認(rèn)識(shí)反字？
生：于永正老師。
師：我問(wèn)的是我叫什么，不是我干什么。我叫什么？
生：于永正
師：回答正確。我叫于永正，來(lái)自江蘇徐州。歡迎我嗎？
生：歡迎。（生鼓掌）
師：誰(shuí)能說(shuō)一句歡迎我的話？不要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題想復(fù)雜了。歡迎我的話張口就說(shuō)。
生：歡迎于永正老師
師：把話說(shuō)完整了。來(lái)干什么？
生：歡迎于永正老師來(lái)我校講課。
師：誰(shuí)能在前面加一個(gè)詞，讓我聽(tīng)了更高興？
生：歡迎于永正老師來(lái)我校講課。我們感到很榮幸。
師：是感受，不是歡迎。在他的基礎(chǔ)上加一個(gè)詞。
生：熱烈歡迎于永正老師來(lái)我校講課。
師：還是你棒。會(huì)說(shuō)。江蘇徐州離這里很遠(yuǎn)。在他的話的基礎(chǔ)上再加一個(gè)什么詞，讓我聽(tīng)了更感動(dòng)。
生：歡迎慈詳?shù)挠谟勒隣敔攣?lái)給我們上課，我們感到很榮幸。
師：加了個(gè)慈詳?shù)睦蠣敔敗?/p>
生：（開(kāi)心的笑）
師：也可以，但是我是說(shuō)我從很遠(yuǎn)的地方來(lái)。看到老師的辛苦，我會(huì)更感動(dòng)。想好沒(méi)有？哦，有舉手的。
生：熱烈歡迎于永正老師親自到我們學(xué)校來(lái)上課。
師：親自上面再加一個(gè)詞。
生：熱烈歡迎于永正老師不遠(yuǎn)萬(wàn)里的來(lái)給我們上課。
師：鼓掌。（生鼓掌）他畢竟不知道徐州離這里多遠(yuǎn)，所以用了不遠(yuǎn)萬(wàn)里這個(gè)詞。沒(méi)有一萬(wàn)里，也沒(méi)有一千里，只有七百華里--------三百五十公里。那不用不遠(yuǎn)萬(wàn)里，換個(gè)什么詞？
生：熱烈歡迎年輕的于永正老師不辭辛苦的來(lái)給我們上課。
師：不辭辛苦有了，但是表達(dá)的不準(zhǔn)確。
生：熱烈歡迎于永正老師千里迢迢的來(lái)給我們上課。
師：可以。千里迢迢還可以換個(gè)什么詞？遠(yuǎn)……
生：遠(yuǎn)到而來(lái)。
師：同學(xué)們，好好學(xué)語(yǔ)文，誰(shuí)的語(yǔ)文學(xué)得好，誰(shuí)的書(shū)讀得多，誰(shuí)就會(huì)說(shuō)話。同樣一句話，你用的詞不一樣，表達(dá)的意思的感情這不一樣。所以記住，好好讀書(shū)。可以上課了嗎？
生：可以。
師：準(zhǔn)備好了嗎？
生：準(zhǔn)備好了。
師：人到齊了嗎？
生：到齊了。
一、導(dǎo)入新課
師：好，上課。
生：老師好。
師：同學(xué)們好。請(qǐng)坐。今天我們學(xué)哪一篇課文？
生：《第一次抱母親》
1、板書(shū)課題《第一次抱母親》
師：看老師板書(shū)課題。（師板書(shū)）同學(xué)們跟我一塊寫(xiě)，看見(jiàn)了嗎？“母”要注意它的筆順，點(diǎn)、橫、點(diǎn)，“親”這一橫要寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn)。
2、齊讀課題
生：（齊讀課題）
師：聲音太大。這樣的課題不應(yīng)該這樣讀。聲音低一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)。
生：（按照老師的要求再讀課題）
師：（范讀第一次抱母親）
生：（跟讀）
二、檢查預(yù)習(xí)
師：課文預(yù)習(xí)了嗎？
生：預(yù)習(xí)了。
1、通過(guò)預(yù)習(xí)知道了什么？
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道了什么？或者說(shuō)你讀懂了什么？有哪些收獲？不翻書(shū)，考驗(yàn)?zāi)愕挠洃浟Α？简?yàn)?zāi)愕睦斫狻?/p>
生：母親對(duì)我們恩重如山。
師：他讀懂了恩重如山。非常不簡(jiǎn)單，老師很喜歡你。你還讀懂了什么？
生：母愛(ài)是偉大的。
師：可以這樣說(shuō)。還讀懂了什么？知道了什么？沒(méi)有了？從語(yǔ)文這個(gè)角度上說(shuō)，不要說(shuō)那么多大詞。不要說(shuō)太高。
生：母親從小把我養(yǎng)到大。
師：還知道了什么？聽(tīng)清我的問(wèn)話。
生：母愛(ài)是無(wú)私的。
師：這話不說(shuō)了，不說(shuō)母愛(ài)。還知道了什么？
生：文中的作者，不知道母親這么輕。
師：看說(shuō)的多好，文中的作者，竟然不知道母親有多重。這是作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的。既然如此，作者的母親有多重呀？我看誰(shuí)能記住？
生：89斤。
師：這樣說(shuō)，比說(shuō)母愛(ài)是偉大的，還要好。沒(méi)想到竟然不知道母親有多重。他以為母親有一百多斤重，沒(méi)想到母親最重的時(shí)候只有……
生：（齊）89斤。
師：（板書(shū)89斤）還知道了什么？
生：母親病的時(shí)候，連下床都很費(fèi)勁。
生：母親無(wú)數(shù)次抱過(guò)作者，作者突發(fā)奇想也想抱抱母親。
師：作者抱了一次母親。
生：作者抱母親的感覺(jué)。
師：越說(shuō)越好。預(yù)習(xí)的果然不錯(cuò)。知道了那么多的東西，而且記住了母親只有89斤。這就是收獲。
2、讀幾遍課文？（建議這里不問(wèn)，下邊檢查讀前再問(wèn)）
師：課文讀了幾遍？
生：10遍。
師：真讀10遍嗎？
生：真的。
師：于老師很佩服你。你讀了幾遍？
生：12遍。
師：于老師記不這么準(zhǔn)確，我會(huì)說(shuō)大約十遍。謝謝大家，讀了這么多遍。總而言之，讀了很多遍。好了，于老師要檢查兩個(gè)詞。既然讀了那么多遍，這兩個(gè)詞一定讀懂了。
3、檢查詞語(yǔ)：“翻山越嶺、愧疚”（既是生詞又是學(xué)生難理解的詞語(yǔ)）
讀正確、說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思、說(shuō)字典里的意思、特別強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)要查字典理解詞語(yǔ)在字典里的意思，理解準(zhǔn)確
師：（板書(shū)“翻山越嶺”）這是要檢查的第一個(gè)詞。你站起來(lái)讀。
生：（讀“翻山越嶺”）
師：再讀
生：（再讀“翻山越嶺”）
師：多清晰，一起讀。
生：（齊讀）
師：一起讀，要加快速度。“翻山越嶺”讀。
生：（齊讀）
師：以后齊讀，就這樣讀。于老師要考試了。在“越”下面加個(gè)點(diǎn)，“越”怎么講？
生：跳
師：（表演跳的動(dòng)作）查字典了嗎？猜的？不準(zhǔn)確。誰(shuí)查字典了？沒(méi)有。繼續(xù)猜。
生：跨越
師：把這個(gè)“越”去掉，跨。于老師查了《新華字典》，“越”有七個(gè)解釋?zhuān)幸粋�(gè)叫“跨”，舉個(gè)例子：翻過(guò)一座座山，跨過(guò)一道道嶺。不是跳，跳怪累的。明白？
生：明白。
師：再檢查一個(gè)詞。（板書(shū)“愧疚”）誰(shuí)來(lái)讀？
生：讀。
師：再讀。
生：（再讀）
師：（強(qiáng)調(diào)“疚”的讀音）于老師又要考試了。（在“疚”的下面加一個(gè)點(diǎn)）請(qǐng)你解釋帶點(diǎn)字的意思。
生：特別內(nèi)疚，心里特別不舒服。
師：不準(zhǔn)確。查字典了嗎？又沒(méi)查。有沒(méi)有查字典的，預(yù)習(xí)的時(shí)候，生字要查字典的。從今天開(kāi)始，預(yù)習(xí)課文要查字典，把每個(gè)詞的意思弄清楚。猜，“疚”什么意思？
生：內(nèi)疚。
師：等于沒(méi)講。
生：難過(guò)。
師：“難過(guò)”沾點(diǎn)邊。字典不是這樣說(shuō)的。
生：心里感覺(jué)非常不安。
師：好，這個(gè)第一個(gè)意思是“感覺(jué)不安”。記住沒(méi)有?請(qǐng)坐。不僅感到不安，而且感到很痛苦、難過(guò)。在這里有痛苦的意思，但更多的是難過(guò)。因?yàn)椴恢滥赣H有多重，總以為母親力大無(wú)窮。有一百多斤，沒(méi)想到那么輕。作者愧疚、慚愧。明白了，就這樣去預(yù)習(xí)，不要放過(guò)每一個(gè)不理解的詞。
師：既然讀了這么多遍，于老師檢查同學(xué)們課文讀的怎么樣？請(qǐng)這一行站起來(lái)開(kāi)火車(chē)。其他同學(xué)把書(shū)打開(kāi)，眼睛看，耳朵聽(tīng)。
4、朗讀——感知文章主要內(nèi)容
找一生讀，教師評(píng)價(jià)，讀得正確流利，讀得有感情更好。范讀指導(dǎo)全體學(xué)生讀
生：十三，《第一次抱母親》，母親病了……
師：那么長(zhǎng)的一個(gè)自然段，只出現(xiàn)了一個(gè)小錯(cuò)誤。很了不起。接著往下讀。
生：“母親竟然這么輕……”
師：（打斷）暫時(shí)停下來(lái)，一起來(lái)讀這句話“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹。”一起讀。
生：讀
師：接著往下讀。
生：讀
師：你讀的很流暢，這是你的優(yōu)點(diǎn)，但是太快了。聽(tīng)我讀最后一句。（師范讀“我一直以為母親力大無(wú)窮……”）
生：齊讀。
師：這樣讀就對(duì)了。接著往下讀。
生：（讀）
師：同學(xué)們請(qǐng)看書(shū)。（師范讀）好，像老師一樣讀。……好，想一想，老師為什么讓你們讀這么多遍？護(hù)士說(shuō)的話多么好，聽(tīng)老師讀一遍。輕讀。
生：（輕讀）
師：這樣讀多有味道。放下書(shū)。為什么于老師讓你們反復(fù)的讀這兩句話？誰(shuí)知道我的用心？很難嗎？我再換一種問(wèn)法。從這兩句話中，你感覺(jué)這個(gè)護(hù)士怎么樣啊？
生：護(hù)士十分小心。
師：用兩個(gè)字就行。護(hù)士真是個(gè)……
生：護(hù)士真是個(gè)親切的人。
師：這不是我想要的詞。
生：真是個(gè)溫柔的護(hù)士。
師：你們把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化了，護(hù)士真是個(gè)好人。工作多負(fù)責(zé)任，把邊邊角角都拉平了。把別人不注意的地方都弄好。看我的表情，“把大媽放上去吧，輕一點(diǎn)”，是好人吧，記住這個(gè)好人，雖然她不是個(gè)主要的人物。接著往下讀。
生：（讀）
師：正確，流暢。
生：（讀）
師：到目前為止，你是讀的最好的一個(gè)。老師很喜歡你的朗讀。哪里好呢？除了讀的流利正確以外，她的語(yǔ)氣很自然，就像說(shuō)話一樣讀書(shū)。但是所有同學(xué)都沒(méi)有得到老師這樣的評(píng)價(jià)“有感情”。
《第一次抱母親》第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、正確，流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)合作、探究，理解文章大意
能力目標(biāo)
1、學(xué)生能根據(jù)實(shí)際寫(xiě)出一段與母親相處的精彩片斷。
2、學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作詩(shī)或兒歌來(lái)歌頌?zāi)赣H
德育目標(biāo)
體會(huì)偉大的母愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的報(bào)答。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)探究文章大意
2、通過(guò)練筆歌頌?zāi)赣H
拓展讀寫(xiě)點(diǎn)
1、通過(guò)學(xué)習(xí)范文，讓學(xué)生也寫(xiě)一段與母親相處中，感受最深、記憶深刻的片段。
2、自編一首詩(shī)或兒歌寫(xiě)在老師已準(zhǔn)備好的卡片上，作為賀卡送給媽媽。
教學(xué)準(zhǔn)備
vcd歌碟，多媒體課件，講義，帶花邊的卡片。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
上課之前，播放《心中的故事》，以創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)母親，贊美母親的感情，以形成共鳴。（投影出課題，執(zhí)教者）
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們，你們聽(tīng)出這首歌是歌頌誰(shuí)的嗎？“媽媽”很好，這首歌是蔡國(guó)慶演唱的一首歌頌?zāi)赣H的歌，叫做《心中的故事》。歌頌?zāi)赣H是千百年以來(lái)傳誦不衰的主題，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇歌頌?zāi)赣H的文章。
二、教學(xué)步驟
1、學(xué)生齊讀，整體感知文章
老師提出要求：拿起筆來(lái)，將你認(rèn)為應(yīng)該勾劃的地方分別用各種符號(hào)（這里作簡(jiǎn)單的符號(hào)說(shuō)明）勾劃出來(lái)。
2、老師提問(wèn)
（1）你們感受到了什么？請(qǐng)用兩個(gè)字來(lái)概括。（“母愛(ài)”……）
（2）這篇文章講了一件什么事情？（這里用投影給出歸納方法）
（如：按六要素來(lái)歸納。 時(shí)：母親生病后 地：在醫(yī)院里事情的起因：“我”錯(cuò)以為母親的體重不輕
經(jīng)過(guò)：從而體會(huì)到了母愛(ài)的偉大。最后為報(bào)答母恩，也想抱一次母親睡覺(jué) 結(jié)果：母親也被感動(dòng)了。）
3、學(xué)生將勾劃的內(nèi)容拿出來(lái)交流。
先在小組之間交流。（1）學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)得好的地方，好在哪里？（2）學(xué)生有沒(méi)有自己不理解的地方，可以在班上討論。（3）學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題較好并且自己知道答案的，也可以先考全班同學(xué)，然后一齊分享。
4、老師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生討論做答（投影）
（1）我望著母親瘦小的臉，愧疚地說(shuō)：“媽?zhuān)覍?duì)不住你啊！”這里為什么說(shuō)“我”對(duì)不住媽媽?zhuān)浚ù鸢柑崾荆赫`解了媽媽力大無(wú)窮，最后才得知那是媽媽寧愿自己吃苦，也不能讓孩子苦著累著。現(xiàn)在有些孩子也總認(rèn)為那些是父母應(yīng)該干的事情，他們就是有那么大的本事來(lái)承受一切的生活負(fù)擔(dān)。當(dāng)孩子們長(zhǎng)大后才發(fā)現(xiàn)事情并非如此。）
（2）“我”為什么會(huì)突發(fā)奇想，要抱著母親睡覺(jué)？（答案提示：正因?yàn)椤拔摇闭`解了母親力大無(wú)窮后，強(qiáng)烈地感受到了母親對(duì)自己的愛(ài)，所以想出一種回報(bào)母親的最直接的方式。）
5、既然作品中的“我”都是大人了，還想出了用抱母親睡覺(jué)的方式來(lái)報(bào)答母恩。那么同學(xué)們你們說(shuō)說(shuō)，用你們現(xiàn)在能做到的方式，你會(huì)怎樣“感恩”呢？
（之后可以提到一個(gè)為媽洗腳的公益廣告）
6、讀寫(xiě)拓展
你們肯定也有這樣一段心中的故事，能不能夠拿起筆來(lái)將你與媽媽相處中，最讓你感動(dòng)或是記憶深刻的那段場(chǎng)景、那個(gè)畫(huà)面，用一段話描述出來(lái)。
7、學(xué)生寫(xiě)好后同桌交流，然后選幾篇較好的實(shí)物投影。讓作者自己聲情并茂地朗讀。
8、讀寫(xiě)拓展
這節(jié)課讓我們感受到了濃濃的母愛(ài)。我們難道不想送點(diǎn)禮物給媽媽嗎？好：現(xiàn)在我請(qǐng)各位小詩(shī)人來(lái)編寫(xiě)一首詩(shī)或者兒歌寫(xiě)在卡片上，送給你媽媽。
9、學(xué)生創(chuàng)作成果展示
三、小結(jié)：
（將我制作的卡片送給表現(xiàn)好的同學(xué)）
唐代詩(shī)人孟郊曾說(shuō)：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”那么我們就用優(yōu)異的成績(jī)來(lái)報(bào)答媽媽?zhuān)貌缓茫拷裉煺n就上到這兒，下課！
《第一次抱母親》第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、交流導(dǎo)入：
在四年三班這個(gè)小家庭里，我作為家長(zhǎng)，有嚴(yán)厲也有關(guān)愛(ài)，我和你們一樣享受著課上的自由交流，課下的平等對(duì)話，老師真的為擁有你們而幸福，我愛(ài)你們，你們呢？愛(ài)我就請(qǐng)抱抱我。是的，愛(ài)是需要表達(dá)的，愛(ài)也是可以傳遞的。不管我們身處何處，只要心中有愛(ài)，一切就更美好！
二、課題引申 品讀“抱”字
1.請(qǐng)齊讀課題：第一次抱母親
2.指名讀課題，展現(xiàn)不同的讀，突出“第一次”，“抱”，“母親”等詞語(yǔ)。在讀中交流不同的感受。[為什么這么讀？]
3.通過(guò)突出不同詞語(yǔ)的讀，讓我們了解了一個(gè)中年男人，在母親生病時(shí)，第一次像抱嬰兒一樣抱了母親。[這也是對(duì)課文內(nèi)容的回顧，課文主要內(nèi)容的概括。形式的不同但學(xué)生概括能力、思維能力卻得到了充分的訓(xùn)練。]
三、整體讀文 “抱”之不同
作者始終抱著母親，開(kāi)始的抱與后來(lái)的抱有什么不同？
板書(shū)：開(kāi)始是情急地抱
后來(lái)是深情地抱
四、精讀課文 感受母愛(ài)
同是抱母親，由最初的情急地抱，到后來(lái)發(fā)自?xún)?nèi)心地抱母親入睡，這個(gè)過(guò)程中作者的內(nèi)心究竟發(fā)生了怎樣的變化？
1.默讀課文，難過(guò)、愧疚的原因？[屏幕出示詞語(yǔ)：兩個(gè)表達(dá)內(nèi)心情感的詞語(yǔ)，難過(guò)—傷心；愧疚—自責(zé)。]
2.劃出難過(guò)、愧疚原因的句子。[屏幕出示句子]
3.交流中品讀詞語(yǔ)，體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與偉大
翻山越嶺----艱辛
日復(fù)一日----艱辛
力大無(wú)窮----80多斤 [體會(huì)母親的“含辛茹苦”]
4.感受角色，角色朗讀
“我”：難過(guò)、愧疚，對(duì)母親的心疼。
母親：虛弱、樸實(shí)，中國(guó)媽媽典范，為兒女置自己于度外。[屏幕出示母親的話]
護(hù)士：責(zé)備—動(dòng)情—對(duì)母親的敬佩、敬重。[我這樣難過(guò)、愧疚，文中的護(hù)士有什么樣的情感變化呢？]
五、研讀課文 感恩母愛(ài)
作者的愧疚、心疼，讓兒子有了深情抱母親的想法。文中用了一個(gè)詞寫(xiě)他想抱母親時(shí)的想法——突發(fā)奇想。[突然產(chǎn)生奇特的想法。]為什么會(huì)突發(fā)奇想呢？
作者動(dòng)情地一抱是對(duì)母親含辛茹苦的回報(bào)，是對(duì)母親的感恩，對(duì)已人到中年的作者，這第一次的“抱”讓他有無(wú)限的愧疚。而且這“第一次”的抱與文中的哪個(gè)詞形成了鮮明的對(duì)比呢？[板書(shū)：無(wú)數(shù)次] 是啊,對(duì)媽媽含辛茹苦的培養(yǎng)，兒子這一“抱”有多少的心疼，多少的愧疚！作者用這一抱表達(dá)了對(duì)母親感恩，對(duì)母親的的愛(ài)！
母親此時(shí)怎樣呢？體會(huì)母親的淚水，省略號(hào)的作用。
這是怎樣的淚水？[母親流下了欣慰，高興，感動(dòng)，滿足的淚水。]
省略號(hào)，省略了什么？[省略了情感的表達(dá)和復(fù)雜的情感。]
作者也用省略號(hào)告訴了讀者：愛(ài)！是永恒的，愛(ài)是留有余味的，愛(ài)也能彌漫人間。
師生配樂(lè)共同讀文：課文一、四、五段
六、拓展延伸 煥發(fā)真情
1.天下的媽媽都是一樣的。她們?yōu)榱俗优冻隽嗽S多，卻不求回報(bào)，在你們的桌堂里，有一封父母寫(xiě)給你們的信，讓我們拿出來(lái)讀一讀。[配樂(lè)]
此時(shí)無(wú)聲勝有聲，相信你們更加能感受、理解媽媽的愛(ài)。
此時(shí)想對(duì)來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)或沒(méi)來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)你的媽媽?zhuān)f(shuō)點(diǎn)什么？
2.文中的母親含辛茹苦，讓作者心疼，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，其實(shí)都凝聚著媽媽的愛(ài)，看一個(gè)孩子的感受，他又是如何回報(bào)媽媽的愛(ài)呢？[讀學(xué)生課前搜集的母愛(ài)短文]
3.母親的愛(ài)無(wú)處不在，只是我們能不能感受得到，作者用中年的一“抱”回報(bào)母親，我們應(yīng)該怎么做呢？用筆寫(xiě)下來(lái)。并在生活中將愛(ài)延續(xù)下去。
《第一次抱母親》第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文。
2、理解生字組成的新詞，準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞。
3、抓住“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)”這句話及三處“沒(méi)想到”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者內(nèi)心世界，感受母愛(ài)的偉大。
二、教材分析
課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由得想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。
課文重點(diǎn)記敘了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話，簡(jiǎn)介生動(dòng)地描寫(xiě)了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴。課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言明快，娓娓道來(lái)，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，讀來(lái)令人感動(dòng)。
三、教情、學(xué)情分析
1、學(xué)生有：能讀通課文，并能讀流利。
能初步感受作者的內(nèi)心世界。
2、學(xué)生缺：抓住“沒(méi)想到”，體會(huì)作者內(nèi)心驚訝、難過(guò)、愧疚的心情。
體會(huì)“重”的含義。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、能有感情的朗讀課文。
2、體會(huì)作者的內(nèi)心感受，體會(huì)“重”的含義，感受母愛(ài)的偉大。
五、助學(xué)
1、抓住“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)”反復(fù)誦讀。
2、借助歌曲、圖片創(chuàng)設(shè)情境，升華情感。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入課文
1、出示媽媽抱著嬰兒的圖片
a、看著這幅圖，你會(huì)想起誰(shuí)？ （根據(jù)學(xué)生回答 板書(shū)：母親）
b、如果請(qǐng)你給這幅圖取個(gè)名字，你會(huì)取什么？ （指名說(shuō)：愛(ài)、關(guān)懷、夢(mèng)……）
教師：一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作“抱”（板書(shū)：抱）讓你體會(huì)到了母親對(duì)孩子那深深的愛(ài)，
可又有多少子女這樣抱過(guò)自己的母親呢？ （板書(shū)：第一次）
2、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一新課文。 （完成板書(shū)并齊讀課題）
第一次抱母親又給作者留下了怎樣難以忘記的感受呢？
設(shè)計(jì)意圖
一幅母親抱孩子的圖片，尋常而又易見(jiàn)，學(xué)生自然會(huì)想到自己的媽媽?zhuān)瑢W(xué)生也自然會(huì)感受到這是媽媽對(duì)孩子的愛(ài)，這是合乎邏輯思維的反映。“可又有多少子女這樣抱過(guò)自己的母親呢？”一句反問(wèn)，把學(xué)生帶入了深深的思考之中，以此來(lái)引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
（二）初讀課文
過(guò)渡：同學(xué)們，雖然我們不曾經(jīng)歷過(guò)抱母親的事情，但是書(shū)中的語(yǔ)言文字或許能給你留下點(diǎn)什么？ （打開(kāi)書(shū)讀課文）
1、學(xué)生自讀課文。
提出讀書(shū)要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀得不通順的地方多讀幾遍。
2、檢查生字詞的朗讀。
多媒體出示生字詞 （指名讀——同桌互相檢查——集體讀）
3、讀了文章，第一次抱母親給作者留下怎樣的感受？ （學(xué)生交流）
師述：是啊，沒(méi)想到母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。 （多媒體出示該句，指名讀）
第一次抱母親給“我”留下了太多的“沒(méi)想到……” （板書(shū)：沒(méi)想到）
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)過(guò)程中，圍繞“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)”這句話，并緊緊抓住三處“沒(méi)想到”組織教學(xué)，并在下面的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)”這句話，并讀己獨(dú)有的感受。這樣既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又逐步溶解了教學(xué)難點(diǎn)。
（三）精讀課文
1、小聲讀課文第1、2、3自然段，課文幾處寫(xiě)到“沒(méi)想到……”劃出相關(guān)語(yǔ)句，用心再
讀讀，此時(shí)此刻的“我”沒(méi)想到的是什么？想到的又是什么？
學(xué)生自由讀課文1—3自然段，動(dòng)筆劃一劃，寫(xiě)一寫(xiě)。 （教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)慣）
2、交流：課文幾處寫(xiě)到“沒(méi)想到……”？ （指名讀相關(guān)語(yǔ)句）
3、多媒體出示句子：我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母
親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。
a、第一次“沒(méi)想到……”作者沒(méi)想到的是什么？能說(shuō)說(shuō)自己的感受嗎？（指名說(shuō)并讀一讀）
b、沒(méi)想到母親很輕，他以為母親怎樣？從哪看出母親很輕呢？ （差點(diǎn)仰面摔倒）
c、他以為母親很重，你從哪兒看出來(lái)的呢？（引導(dǎo)抓住詞語(yǔ)：“使勁、左手、右手”體會(huì)）
師述：看這動(dòng)作，“左手……”、“右手……”也許還半蹲著借助腿部的力量，或許還屏住呼吸，因?yàn)樗詾槟赣H （生：很重），必須得用勁，沒(méi)想到 （生：很輕），這一使勁，差點(diǎn) （生：仰面摔倒）
d、你能讀好這句話嗎？ （指名讀）
e、此時(shí)此刻，文中的“我”內(nèi)心是怎樣的感受？ （指名說(shuō)，并談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>
師引導(dǎo)：當(dāng)作者準(zhǔn)備使勁一抱時(shí)，差點(diǎn)摔倒，留給作者的第一感受是什么？當(dāng)時(shí)他的表情會(huì)是怎樣的？（指說(shuō)并板書(shū)：驚訝） 這是作者從未想到的，他沒(méi)想到母親輕輕的。 （再次指名讀，讀出作者的內(nèi)心感受）
師：母親太輕了，輕到了我一使勁，差點(diǎn)摔倒。 （齊讀這一句）
4、站在一旁的護(hù)士責(zé)怪我…… （指名讀護(hù)士的話）
而我又是怎樣想的呢？ （生答：我沒(méi)想到我媽這么輕，我以為我媽有100多斤）
5、多媒體出示句子：我沒(méi)想到我媽這么輕，我以為我媽有100多斤 （板書(shū)：這么輕）
引導(dǎo)：母親到底有多重？你從哪里了解到的？說(shuō)說(shuō)自己有多重？
看著手中的母親，她竟然和我們四年級(jí)的小學(xué)生差不多重，看著母親瘦弱的身軀，“我”
的心中是怎樣的感受？ （指名說(shuō)，指名讀一讀）
師述：看到這樣骨瘦如柴的母親，誰(shuí)的心里不難過(guò)傷心呢？母親實(shí)在太輕了，輕得讓人隱隱心疼！ （誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，指讀“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。）
設(shè)計(jì)意圖
母親到底有多重？書(shū)中只有兩個(gè)數(shù)字說(shuō)明母親的體重：“我以為我媽有100多斤”，“最重的時(shí)候只有89斤”，通過(guò)這兩句話讓學(xué)生猜猜母親大概有多重，學(xué)生不難看出此時(shí)的母親超不過(guò)89斤，或許只有70幾斤。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自身體重，而四年級(jí)的學(xué)生重的可達(dá)90幾斤，輕的也有六七十斤，這樣一比較，形成鮮明的對(duì)比，母親真的很輕，輕得讓人隱隱心疼。
6、“我”和母親生活了幾十年，為什么會(huì)沒(méi)想到母親竟然這么輕呢？是什么讓作者產(chǎn)生
錯(cuò)覺(jué)呢？默讀第2自然段，找出相關(guān)句子，細(xì)細(xì)品味，從中你又能品出什么？
7、學(xué)生交流：為什么“我”會(huì)沒(méi)想到母親竟然這么輕？ （ 指名談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>
多媒體出示句子：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100
多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。” （指名讀）
根據(jù)學(xué)生回答：在“我”的心目中，母親一定是 （力大無(wú)窮），因?yàn)椋凇拔摇蓖甑挠洃浿校赣H總是 ，這樣年復(fù)一年， 。（誰(shuí)能讀好這句話 ）
“翻山越嶺”一詞，使你想到了什么？ （引導(dǎo)說(shuō)出 爬山）
爬山你會(huì)有怎樣的感受？
而母親是手里 背上 肩上還 。你看到了怎樣的一幅畫(huà)面？
你能讀己的感受嗎？ （指名讀出示的句子）
設(shè)計(jì)意圖
要使學(xué)生體會(huì)母親“力大無(wú)窮”就必須理解這段文字中的“翻山越嶺”一詞，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了詞語(yǔ)想到什么，聯(lián)系生活中爬山經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺埽綍r(shí)我們的爬山只是空著手，而此時(shí)的母親是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤的擔(dān)子，可想而知，在這樣的一種情況下翻山越嶺是需要多大的力氣。難怪在“我”的心里，母親一直是力大無(wú)窮的。
拓展：想象一下母親在這年復(fù)一年的日子里是怎樣一路走來(lái)？（創(chuàng)設(shè)情境，指名說(shuō)）
出示：在崎嶇的山路上，
在泥濘的道路上，
在烈日炎炎的夏日里，
在寒風(fēng)凜冽的冬天里，
師述：就這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大，長(zhǎng)大后，我們可以干活了，可逢有重?fù)?dān)，母親總是 ，我一直以為 ，可沒(méi)想到 。（生說(shuō)）
設(shè)計(jì)意圖
這樣一個(gè)小小的拓展，不僅拓寬了學(xué)生想象的思維，原來(lái)這“年復(fù)一年”是那么的不容易，也拓寬了母親對(duì)孩子的“愛(ài)”，原來(lái)這“愛(ài)”就蘊(yùn)含在這樣一些普普通通的日子。
8、多媒體出示：“我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”
又是一個(gè)“沒(méi)想到” （指名讀）
師述：“我”想到了很多，想到了小時(shí)候翻山越嶺的情景，想到了逢有重?fù)?dān)，母親要我們放下的情景，可這一切的背后，母親竟然是用80多斤的身子去承受那么重的擔(dān)子，這是我從未想到過(guò)的。此時(shí)，“我”的心里又是怎樣的感受？ （板書(shū)：愧疚、自責(zé)） 說(shuō)說(shuō)自己的理解，并讀一讀。
板書(shū)：那么重
這擔(dān)子到底有多重呢？ （指說(shuō)）
師述：母親所承受的僅僅是肩上那100多斤重的東西嗎？你認(rèn)為還有什么？ （生活的重?fù)?dān)、責(zé)任） 這生活的重?fù)?dān)壓在母親那單薄的肩上這么多年，而母親卻一直沒(méi)有倒下過(guò)，直到我們長(zhǎng)大，你認(rèn)為這又是什么在支撐著她？ （多媒體出示：母愛(ài) 板書(shū)）
（學(xué)生看板書(shū)）是呀，這一輕一重形成鮮明的對(duì)比，而如今母親卻落下一身的病，此時(shí)一種自責(zé)、內(nèi)疚的心情涌上心頭。 （集體讀好這句）
設(shè)計(jì)意圖
“這么輕”到“那么重”，這是一個(gè)極大的反差，也是學(xué)生理解文本的一個(gè)難點(diǎn)。既然是教學(xué)的難點(diǎn)，不如直扣難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生直接思考“這擔(dān)子有多重？”根據(jù)預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)跟著老師的問(wèn)題思路回答“100多斤”等含有不同數(shù)字的答案，難道母親所承受的僅僅是肩上那100多斤重的東西嗎？你認(rèn)為還有什么？這一個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生了求知欲，將學(xué)生帶入了更為廣闊的思維空間，從而引出“母愛(ài)”，是母愛(ài)在支撐她度過(guò)這艱難的歲月。
9、對(duì)于這一切，母親只是笑了笑說(shuō) （指讀）。或許，你也想起了自己的母
親，想起了小時(shí)候的事，這樣的畫(huà)面可能曾經(jīng)在你身上也發(fā)生過(guò)。
（配樂(lè)欣賞母子共處的圖片）
你想對(duì)你的媽媽說(shuō)些什么？
師：從你們的發(fā)言中，我能體會(huì)到你們的媽媽對(duì)你們那份深深的愛(ài)！
（四）拓展練習(xí)
1、出示詩(shī)：
有一種愛(ài)無(wú)論你身在何方，
都能感受她的溫暖。
有一種愛(ài)無(wú)論你身陷何境，
都能感受她的心跳。
你快樂(lè)，她幸福，
你悲哀，她哭泣。
只有她，
永遠(yuǎn)不需要珍藏，
卻永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。
（師配樂(lè)讀，生配樂(lè)讀，齊讀）
師述：只有母親才會(huì)這樣無(wú)微不至地呵護(hù)著我們，就像呵護(hù)嫩芽一樣，讓我們茁壯成長(zhǎng)。
2、學(xué)到這，也許你也想起了你和媽媽之間的許多事，動(dòng)筆描述一個(gè)生活片段，注意細(xì)節(jié)
描寫(xiě)。（學(xué)生練筆）
設(shè)計(jì)意圖
一首小詩(shī)配上音樂(lè)，將學(xué)生的情感得以升華。在詩(shī)中，學(xué)生細(xì)細(xì)品味母親對(duì)子女的愛(ài)，在詩(shī)中，學(xué)生深深反思自己對(duì)母親的“愛(ài)”。最后以練筆結(jié)束課文的學(xué)習(xí)，做到讀與寫(xiě)的結(jié)合，將寫(xiě)落到實(shí)處。
附板書(shū)：
13、第一次抱母親
沒(méi)想到 這么輕 那么重
（驚訝 難過(guò) 愧疚） （母愛(ài)）
《第一次抱母親》第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文，四下教案 第一次抱母親（公開(kāi)課）。
2、理解重點(diǎn)詞、句來(lái)感悟母愛(ài)的偉大，做兒子的愧疚，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴。
二、教學(xué)過(guò)程：
（一）、引入新課。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：齊讀課題。
2、課文寫(xiě)了作者幾次抱母親？瀏覽課文，用直線畫(huà)出作者抱母親的句子。投影出示，齊讀。“抱”，一個(gè)很簡(jiǎn)單的動(dòng)作，但這其中深意，一定要放到具體的語(yǔ)言情境中去體會(huì)，感悟。
(二)、品析“第一次抱母親”
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第一小節(jié)。 想，我是在什么情況下抱母親的？我們知道了母親生病住院的消息，都從各地趕回來(lái)，輪流去病床前守護(hù)。因?yàn)椋覀冃值芙忝弥酪幌驁?jiān)強(qiáng)的母親這次能乖乖地聽(tīng)話住院，一定病得不輕。那天，輪到我守在母親的床前，護(hù)士進(jìn)來(lái)?yè)Q床單，讓母親起來(lái)。
2、指導(dǎo)朗讀，出示：我趕緊說(shuō)：“媽?zhuān)銊e動(dòng)，我來(lái)抱你。”理解“趕緊”用找近義詞方法，從這個(gè)詞你體會(huì)什么（趕緊不僅速度要快，更表達(dá)了一種心情，兒子對(duì)母親的焦急、關(guān)切之情）朗讀體會(huì)
3、引讀：我的左手托住了母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到“母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。出示句子：“責(zé)怪”換成“責(zé)備”行不行？（不符合身份，在埋怨中帶有一點(diǎn)批評(píng)）。（這就是我們的漢語(yǔ)言，說(shuō)話、寫(xiě)文章要推敲的，遣詞造句一定要準(zhǔn)確。）誰(shuí)來(lái)把責(zé)怪的意思讀出來(lái)
三、品析“第二次抱母親”
1、作者第二次是在什么情況下抱母親的？自讀2至4自然段，圈出作者心情的詞語(yǔ)。（難過(guò)、愧疚）理解“愧疚”（慚愧不安）
2、為什么難過(guò)？出示：“在我記憶中……擔(dān)子。”
（1）理解文中的兩個(gè)“擔(dān)子”
A、同學(xué)們，會(huì)讀書(shū)的人能看到字面背后的意思。母親承受的重?fù)?dān)僅僅是肩上100多斤的東西嗎？請(qǐng)你們靜下心來(lái)，默讀，邊讀邊思考，聯(lián)系生活實(shí)際，想一想，她擔(dān)子里面挑起的還是什么？（照顧家庭的重任、對(duì)子女生活、健康遠(yuǎn)行的牽掛、生活的壓力、子女學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)……）
B、出示詩(shī)句：乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身，教案《四下教案 第一次抱母親（公開(kāi)課）》。（母親撫育子女的艱辛）兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。（子女生病時(shí)母親的焦慮和照料）慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。（兒女遠(yuǎn)行時(shí)，母親的牽掛）昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼。（母親教育子女的巨大付出）自讀，釋義，體悟。（用“不僅……還……”說(shuō)出“擔(dān)子”的含義）（母親的擔(dān)子里不僅是扁擔(dān)兩頭難以承受的重物，還有……）這就是母親擔(dān)子里的東西！她挑的擔(dān)子是子女、家庭和社會(huì)的一部分，這就是她挑的責(zé)任，她挑的是大半邊天呀！這就是母親，這就是我們的母親。
（2）理解了重?fù)?dān)后，再來(lái)看“翻山越嶺”，母親是怎樣翻山越嶺的？在我記憶中，母親總是手里——，背上——，肩上——P69插圖師引讀：是呀，在狂風(fēng)暴雨中，母親總是手里——，背上——，肩上——在烈日炎炎、驕陽(yáng)似火中，母親總是手里——，背上——，肩上——在大雪紛飛、冰天雪地中，母親總是手里——，背上——，肩上——這里僅僅是指一座座山、一道道嶺嗎？請(qǐng)你靜靜的默讀，想好再發(fā)言（坎坷的人生、生活的磨難……這是母親帶著全家走過(guò)了艱辛曲折的道路）
（3）讀好這段話。
3、面對(duì)這一切，母親是怎么說(shuō)的？畫(huà)出句子。
A、出示：母親笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”齊讀
B、理解意思（不要提那些事，每個(gè)母親都是這樣過(guò)來(lái)的）
C、默讀，聯(lián)系提示母親的表情，好好體味，用心去想，你發(fā)現(xiàn)了什么？（隱藏自己的心，怕兒女擔(dān)心受怕）
D、雨果說(shuō)過(guò)一句話：世界上最大的是海洋,比海洋大的是天空,比天空大的是人的胸懷。比天空還要大的胸懷是母親的胸懷，只有母親的這份胸懷是偉大的。母親是謙虛的，是無(wú)私的，胸懷是寬廣的。像山谷一樣，“虛懷若谷”
4、此時(shí)，我突發(fā)奇想…… 引讀
A、作者抱著母親，以為母親睡著了，但是母親流下了淚水，這是怎樣的淚水？母親的淚水是欣慰的、激動(dòng)的、自豪的、甜蜜的、幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。
B、作者僅僅是抱了母親一次，母親就如此感動(dòng)、如此激動(dòng)，如此幸福與欣慰，而我們小時(shí)候母親無(wú)數(shù)次抱我們，記住這個(gè)詞，當(dāng)我們把這兩個(gè)詞放在一起的時(shí)候，你想對(duì)母親說(shuō)什么？對(duì)自己說(shuō)什么？你想知道老師此時(shí)此刻最想說(shuō)什么話嗎？你們學(xué)過(guò)孟郊的一首詩(shī)嗎？《游子吟》學(xué)過(guò)沒(méi)有？出示：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。解釋詩(shī)意是啊，一生一世不求回報(bào)的愛(ài)是母愛(ài)；一生一世值得最?lèi)?ài)的人是母親。母親的兩行熱淚從眼角流下時(shí)，我真切地感受到了只要兒女盡一份孝心，母親就會(huì)覺(jué)得是天大的幸福。孝心是什么？孝順是進(jìn)出家門(mén)的一聲招呼。
C、陳老師還想說(shuō)一句話，這篇文章深深感動(dòng)了我，我能不能感動(dòng)別人呢？天下所有的母親都是這樣的，我也是母親，在回報(bào)自己的母親時(shí)，也要像關(guān)心自己的母親一樣關(guān)心周?chē)睦先耍蜿P(guān)心自己孩子一樣關(guān)心每一位學(xué)生。這就是孟子說(shuō)“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”齊讀
D、課前我有一個(gè)提問(wèn)課文寫(xiě)了作者幾次抱母親？（兩次），課題為什么第一次抱母親？（我在和護(hù)士說(shuō)母親時(shí)，深深感動(dòng)于母親這部愛(ài)的大書(shū)，我用行動(dòng)來(lái)報(bào)答母親的深情，才有那輕輕地?fù)u動(dòng)的深情的第一次抱母親，感恩母親）讓我們?cè)賮?lái)齊誦：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！老師為什么用感嘆號(hào)？因?yàn)槟笎?ài)是我們這輩子都回報(bào)不完的，母愛(ài)是偉大的，今天，我們讀懂了母親這本書(shū)，懂得感恩母愛(ài)的我們同樣了不起。
《第一次抱母親》第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 借助課文中具體的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生感悟、品味、朗讀，感受文中母子之間濃濃親情，懂得母愛(ài)的偉大，并回報(bào)母愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：從課文字里行間感受母子情深。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)母親的辛苦和兒子愧疚的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：實(shí)物投影儀 生字卡片 錄音機(jī) 心意卡
教學(xué)過(guò)程：
一、 歌曲導(dǎo)課
1、 生齊唱《世上只有媽媽好》
2、 這是贊頌誰(shuí)的歌?(母親) 贊頌?zāi)赣H是千百年來(lái)永恒不衰的話題。今天咱們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇贊頌?zāi)赣H的課文。(板書(shū)課題 ： 第一次抱母親)齊讀課題
二、 檢查預(yù)習(xí)
1、 通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你在生字、詞和課文內(nèi)容方面有那些收獲?
學(xué)生交流，教師相機(jī)出示易讀錯(cuò)或難理解的詞：重?fù)?dān) 愧疚 翻山越嶺 背上背著妹妹
2、 引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的話說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。
三、 精讀感悟
1、 作者第一次抱母親是什么心情?
(1)學(xué)生快速瀏覽課文，交流。師板書(shū)：難過(guò) 愧疚
(2)請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出含有這兩個(gè)詞的句子讀一讀.
(3) 生交流句子,,投影出示:
母親竟然這么輕,我心里很難過(guò).
我愧疚地望著母親那瘦小的臉.
(4) 我為什么難過(guò)?你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的?
(5) 指名讀
2、 課文中那些句子寫(xiě)出母親很輕?
(1) 輕聲讀課文，從文中找句子，畫(huà)下來(lái)。
(2) 生交流，投影出示：我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。
(3) 指名讀，其他生閉上眼睛想像畫(huà)面體會(huì)母親的輕。
(4) 師結(jié)：母親這么輕，跟她生活了幾十年的兒子卻沒(méi)有覺(jué)察到，所以他心里難過(guò)、愧疚。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀寫(xiě)作者心情的兩句話。
3、“我”的眼力這么差，為什么會(huì)把母親看的很重?
(1)請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，從文中找出句子讀一讀，畫(huà)一畫(huà)。
(2)生交流句子，投影出示:“在我的記憶中……沒(méi)想到母親是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”
(3)請(qǐng)你反復(fù)讀讀這一段話，看看你會(huì)有那些體會(huì)?是從哪些詞句體會(huì)到的?把體會(huì)寫(xiě)在旁邊。
(4)學(xué)生交流體會(huì)(先讀讀句子——談體會(huì)——說(shuō)說(shuō)是從哪個(gè)詞中體會(huì)出的)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解“翻山越嶺”和“重?fù)?dān)”暗含著的意思。
(5)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀出感情
(6)穿插教師的闡述和引申，引讀最后一句：小時(shí)候，因?yàn)槟赣H能挑重?fù)?dān)，兒子一直以為——;長(zhǎng)大成人，有了重?fù)?dān)母親還是自己來(lái)挑，我還是以為——
(7)此時(shí)，你對(duì)這位母親是一種什么樣的感情?帶著你的感情再來(lái)讀讀整段話。
4、母親為兒女付出了那么多，她自己是怎樣看待這一切的呢?
(1)生讀句子
(2)從這位母親的神態(tài)和表情中你又能體會(huì)到什么呢?
(3)生交流
(4)師結(jié)：天下所有的母親都一樣，她們甘愿默默地付出，卻無(wú)怨無(wú)悔。這就是母親的胸懷。
5、此時(shí)的兒子突然有一種想法，想抱母親入睡，以表達(dá)對(duì)母親的—— 板書(shū)：感激
(1)指生讀最后一段。
(2)師問(wèn)：母親留下的是怎樣的淚水?
(3)指導(dǎo)感情朗讀
(4)出示圖畫(huà)，為圖畫(huà)命名 相機(jī)板書(shū)：愛(ài)
(5)讓我們把這愛(ài)的畫(huà)面永遠(yuǎn)留在自己的腦海里。生齊讀最后一段。
四、感情升華
同學(xué)們，母親為我們?yōu)槲覀兏冻隽撕芏啵覀兓貓?bào)母親的方式也很多。作者用抱母親的方式表達(dá)自己的愛(ài)母之情，你想用什么方式表達(dá)對(duì)母親的感恩呢?請(qǐng)把你要說(shuō)的話寫(xiě)在心意卡上。(《燭光里的媽媽》)把卡片悄悄放在媽媽的床頭，讓她享受一份感動(dòng)和甜蜜。
五、拓展作業(yè)
1、搜集贊頌?zāi)赣H的詩(shī)句和文章。
2、用自己的行動(dòng)報(bào)答母親。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第一次抱母親
難過(guò) 愧疚 感激
母←—愛(ài)—→子
《第一次抱母親》第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1、正確，流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)合作、探究，理解文章大意
3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“無(wú)數(shù)次、輕輕地、擔(dān)子、翻山越嶺、淚水”，體會(huì)母愛(ài)的偉大，激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的報(bào)答。
教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì)偉大的母愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的報(bào)答
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、音樂(lè)
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入
1、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你還記得小時(shí)候母親抱你時(shí)的情形嗎？（交流）
師：那么，你有沒(méi)有抱過(guò)母親呢？（交流）
2、出示課題：《第一次抱母親》，齊讀課題
二、初讀課文
1、學(xué)生自由讀課文。
2、反饋朗讀情況。
三、學(xué)習(xí)課文，感悟母親的偉大。
1、師：同學(xué)們，課題是《第一次抱母親》，那么課文中的哪一個(gè)句子寫(xiě)出了我第一次用心地抱母親的情景呢？請(qǐng)大家快速讀課文，找出有關(guān)的句子，把它劃下來(lái)。
2、交流：
出示句子：我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)侯母親無(wú)數(shù)次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地?fù)u動(dòng)。
3、師：可是就在我用心地抱著母親入睡之前，我在抱母親的過(guò)程中，出現(xiàn)了什么意外呢？為什么會(huì)出現(xiàn)這種意外的？請(qǐng)同學(xué)們讀課文第一自然段，找一找。（指名說(shuō)）
出示：我左手托住母親的脖子……差點(diǎn)仰面摔倒。
4、師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二自然段，劃出有關(guān)“我為什么會(huì)這么難過(guò)”的句子，好好讀一讀。
交流：
出示：在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。
交流：
朗讀訓(xùn)練：輕聲地把把這幾句話讀一讀。（指名讀，評(píng)議，齊讀）
5、教師配樂(lè)深情地朗讀最后一段……
結(jié)合理解母親的“淚水”
6、寫(xiě)話練習(xí)。（播放音樂(lè)）
自由寫(xiě)，然后交流。
讓我們一起來(lái)讀一讀這最感人的一段話。
四、深化拓展
播放歌曲《母親》
師：母親真好，回到家，讓我們也好好地為母親做一件自己最想做的事吧！
《第一次抱母親》第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
一、教材分析：
課文重點(diǎn)記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才發(fā)現(xiàn)母親的身體很輕，不由得想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里難過(guò)也很愧疚。于是，像小時(shí)侯母親抱自己一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。課文重點(diǎn)記敘了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話。簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描寫(xiě)了“我”抱母親時(shí)的情景，表達(dá)了對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴。
二、課時(shí)安排：兩課時(shí)
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）學(xué)會(huì)5個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。
（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文；
（3）通過(guò)合作、探究，品味重點(diǎn)詞、句、段，受到強(qiáng)烈的感恩教育。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)、自主閱讀探究文章大意。
2、理解母親肩上的“重?fù)?dān)”的含義。
3、聯(lián)系上下文理解“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過(guò)？”。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件 朗讀配樂(lè)：
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、初讀課文，讀通、讀順。
2、理清課文的層次并學(xué)習(xí)課文字詞。
3、讀中思考，提出問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、扣題深化，讀出感情
同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，跟老師一起寫(xiě)課題：第一次抱母親（指導(dǎo)：“第”是竹字頭的“第”，“抱”上面的橫折鉤短一些。）
當(dāng)你第一次看到這個(gè)課題的時(shí)候，你想到了哪些問(wèn)題？（同學(xué)們的問(wèn)題提得很好。讀書(shū)就要這樣，從題目開(kāi)始讀起。因?yàn)轭}目是文章的眼睛，透過(guò)對(duì)題目的思考，我們往往可以猜測(cè)到文章的大意和表達(dá)的中心。）
二、初讀課文，質(zhì)疑詞語(yǔ)；
接下來(lái)，我想請(qǐng)一些同學(xué)讀讀課文，檢查一下昨晚的預(yù)習(xí)情況，看看通過(guò)預(yù)習(xí)，咱們同學(xué)是不是把字音讀準(zhǔn)了，把句子讀通順讀流利了。其他同學(xué)帶著這兩個(gè)問(wèn)題（作者為什么要抱母親？抱母親時(shí)作者有什么感受？）認(rèn)真聽(tīng)讀課文，劃出能解答這兩個(gè)問(wèn)題的有關(guān)詞句。
三、評(píng)價(jià)朗讀，匯報(bào)交流。
評(píng)價(jià)一下剛才的朗讀情況。重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)一些字，句子的讀法。
1、作者第一次抱母親的'原因是什么？
作者第一次抱母親有兩個(gè)原因，（板書(shū)：換床單，報(bào)母恩。）
2、作者第一次抱母親，有什么感受？
（ 難過(guò)、愧疚）板書(shū)。解釋愧疚。（“愧”是慚愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。慚愧、不安，就是“愧疚”，）理解“翻山越嶺”，越的寫(xiě)法。仰（yǎng）面的讀法。“背（bèi）上背（bēi）著妹妹”。 三、理清文脈
1、再讀課文，想一想課文哪些自然段寫(xiě)“我”抱母親，其它的自然段又是寫(xiě)是什么的？試著用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的意思。
2、交流：課文哪些內(nèi)容是寫(xiě)“抱母親”？
3、分段，概括大意：
一（1）“我”抱起母親換床單，沒(méi)想到母親竟然這么輕。
二（2-3）“我”告訴護(hù)士，“我”記憶中的母親總是挑著重?fù)?dān)翻山越嶺，總以為母親力大無(wú)窮，卻不知道母親以80多斤的身體承受那么重的擔(dān)子。
三（4-5）“我”突發(fā)奇想，像小時(shí)候母親抱“我”一樣抱著母親入睡，卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。
4、用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容，要把主要的人和事說(shuō)清楚。
四、學(xué)習(xí)字詞
1、讀準(zhǔn)課文后面的生字以及詞語(yǔ)。
2、理解：
愧疚：心里慚愧不安。
突發(fā)奇鄉(xiāng)：突然產(chǎn)生一種奇特的想法。
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě) 脖 摔 翻 瘦
五、作業(yè)布置：
1、每個(gè)字組三個(gè)詞 2、朗讀課文
《第一次抱母親》第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
一、教材分析：
課文重點(diǎn)記敘了“我“去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才發(fā)現(xiàn)母親的身體很輕，不由得想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里難過(guò)也很愧疚。于是，像小時(shí)侯母親抱自己一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。課文重點(diǎn)記敘了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話。簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描寫(xiě)了“我”抱母親時(shí)的情景，表達(dá)了對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大，激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。
3、體會(huì)偉大的母愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的報(bào)答。根據(jù)實(shí)際寫(xiě)出一段與母親相處的精彩片斷。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)探究文章大意。
2、通過(guò)練筆歌頌?zāi)赣H。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
五、教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
初讀了課文，你們知道這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？誰(shuí)第一次抱母親？（板書(shū)：兒子母親）
二、細(xì)讀課文2、3段，體會(huì)我的心情，感悟母愛(ài)的無(wú)私
抱母親，簡(jiǎn)單的一個(gè)動(dòng)作，卻讓我的心情猶如平靜的湖面扔下了石子，變得不平靜了，我的感受怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文1—3自然段，劃出我的心情的句子。
（1）母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。
（2）我愧疚地望著母親瘦小的臉。
☆這兩句話中，哪些詞語(yǔ)直接寫(xiě)出了我的心情？
☆母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過(guò)呢？
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文1—3自然段，勾畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，寫(xiě)下自己的感受。
交流：
1、第一段：學(xué)生自由談感受，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)：
母親很輕，最重的時(shí)候只有89斤。我沒(méi)有想到，以至于抱母親時(shí)差點(diǎn)仰面摔倒。我不了解母親，不關(guān)心母親，——“我心里很難過(guò)”。
2、第二段：學(xué)生自由談感受。
出示這段話：在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。
齊讀。
品讀感受：
☆在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。
理解“年復(fù)一年”
出示圖片，引讀：
炎炎夏日，驕陽(yáng)似火，母親是……（教師讀）
北風(fēng)呼嘯，冰天雪地，母親還是……
在我成長(zhǎng)的日日月月，母親總是……
讀到這里，你明白我心里為什么很難過(guò)了嗎？
☆我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。
引導(dǎo)感受：
我能挑得動(dòng)，母親不讓我挑；我能挑得動(dòng)，沒(méi)有幫母親挑，沒(méi)有替母親分擔(dān)重?fù)?dān)，——“我的心里很難過(guò)。”
看著病重的母親，我僅僅是難過(guò)嗎？
☆我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。
引導(dǎo)感受：
理解重?fù)?dān)的雙層意思。
指導(dǎo)朗讀這段話。（指名讀，齊讀）
3、第三段：
出示：
☆母親笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”
引導(dǎo)感受：
母親說(shuō)話時(shí)的表情是怎樣的？通過(guò)“笑了笑”，你又體會(huì)到什么？
病重的母親對(duì)自己的`付出覺(jué)得微不足道，很坦然，歷盡千辛萬(wàn)苦卻無(wú)怨無(wú)悔。——“我的心里很難過(guò)。”
三、細(xì)讀課文4、5段，體悟我的做法，感受濃濃的親情
此時(shí)此刻，此情此景，千般滋味，萬(wàn)番感慨，一起涌上心頭。于是，我突發(fā)奇想，說(shuō)：“……”（引讀）
請(qǐng)同學(xué)們靜靜地看這個(gè)溫馨感人的一幕，用心體驗(yàn)這濃濃的親情。
出示：圖片（配樂(lè)）
教師范讀。
師：同學(xué)們，讓我們深情地讀一讀，讓這個(gè)畫(huà)面永遠(yuǎn)地留住，留在我們的腦海里。（配樂(lè)齊讀）
師：此時(shí)此刻，你的心情一定不平靜，一定有許多話想說(shuō)。請(qǐng)拿出筆，把你最想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生交流。
教師小結(jié)：
兒時(shí)，我們無(wú)數(shù)次被母親抱，在母愛(ài)的沐浴中長(zhǎng)大；而今，第一次把母親抱在懷里，給了母親第一次愛(ài)的回報(bào)。（板書(shū)：愛(ài)）
同學(xué)們，讓我們懷揣一顆感恩的心再次感受這人間最真摯、最純美的真情吧！（配樂(lè)）