《第一次抱母親》第二課時 教學設計（精選13篇）

《第一次抱母親》第二課時 教學設計 篇1

　　一、導入

　　1.有一個人，她永遠占據(jù)在你的心中最柔軟的地方，你愿意用自己的一生去愛她，有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報……這一個人，叫做——母親，這種愛，叫做——母愛。今天我們繼續(xù)學習這篇關于母親和母愛的文章

　　2、復習導入：上節(jié)課，我們學習了第一自然段，了解到：母親病重住院，由于護士要換床單，我第一次抱起自己的母親，猛然發(fā)現(xiàn)-----（打出句子）

　　二、學習第二小節(jié)，感受文中的母親

　　1、品“竟然”

　　讀讀這個句子，體會到什么？你是從哪個詞體會到的？

　　（1）“竟然”，出乎意料。

　　（2）練習朗讀。

　　過渡：這究竟是一位怎樣的母親啊？會讓兒子和她生活了幾十年，還看不準她的體重？

　　2、請同學們自由朗讀課文二自然段，

　　①邊讀邊思考：這是一位怎樣的母親？

　　②邊讀邊拿出你的筆，劃出讓你感受最深的句子，在空白處把你想到的寫下來，可以使一句話，也可以是一個詞、一個字。

　　3、自由交流：這是一位怎樣的母親呢

　　(1)辛苦勞累的母親。

　　→你從哪兒讀出來的？

　　①品讀“在我記憶中，母親總是背著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。”

　　→體會“翻山越嶺”

　　→什么叫“年復一年”？→讀讀這個詞語，把你的理解讀出來！

　　②想象：讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了母親翻山越嶺時的一幅幅難忘的畫面。在烈日炎炎，揮汗如雨的夏天，你仿佛看到了什么？（先跟同桌說說吧）→

　　③用心品讀，“年復一年”這簡簡單單的4個字，讓我們真切的感受到母親是多么辛苦，勞累啊！

　　(2)關愛子女的母親。

　　這還是一位怎樣的母親呢？→母親是深愛著我們的，你從哪里體會到的？出示：

　　我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。

　　①你想強調的是那個詞語？為什么？能把你的理解放進去，讀讀這句話嗎？

　　師:是啊，但逢有重擔，挑水也好，擔柴也罷，母親一定會說：“孩子，快放下，讓我來！”

　　②創(chuàng)設情境想象：“但逢有重擔”，親愛的孩子們，看看這圖，想想看，這擔子上，都會擔著什么呢？（指名生說）

　　③這些都是看得見的重擔，可是，孩子們，生活不是一帆風順的，還有很多看不見的重擔。你再想想，母親的肩上還會擔著什么呢？面對所有這些看得見和看不見的重擔，母親一定會說：“              ！”

　　→同學們都體會到了母親無私的愛，把你的體會放進去，讀讀這句話。

　　過渡：我可敬的母親用她無私的愛給我們撐起了一個輕松的童年

　　(3)堅強偉大的母親。

　　我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。

　　是的，面對生活的重擔，母親用瘦弱的身軀默默地支撐了幾十年，這是一位多么堅強的母親啊。

　　我一直以為母親力大無窮，直到我第一次把母親抱起，大屏幕出示：我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱……

　　這一抱啊，抱出了多少愧疚和難過，抱出了多少個沒想到啊。我“沒想到---”，“沒想到——”，“更沒想到——”（引導學生說說作者此時的感受嗎？）

　　把你的感受（驚訝、感動、感恩）放進去，讀讀這句話。一起讀。我一直以為……

　　(4)樸實無華的母親。

　　（就是這樣的一位母親，當護士動情地說“大媽，你真了不起。”時，她卻說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”）→在母親看來，這些事情是怎樣的？→真情是最美的語言，不用一點點的修飾！我們一齊讀讀母親的話吧！

　　2.齊讀第2節(jié)：

　　母慈子孝啊。剛才，我們走進作者的記憶深處，通過品詞、讀句、賞段，更深切地感受到了母親的無私和偉大。讓我們捧起課本，用心地讀一次第2自然段吧。

　　三、學習第四，五小節(jié)

　　1.讀中體悟：同學們都感受到了母親的愛，課文中的“我”也感受到了。望著母親那瘦小的臉，想到母親曾經無數(shù)次抱我，我是怎么說的，又是怎么做的。請同學們讀讀四、五自然段。

　　→結合學生回答，啟發(fā)思考：本來床單已經鋪好，我應該把母親輕輕地放上去，為什么還要好好抱一抱母親呢？

　　→小結指導朗讀：

　　我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地搖動。

　　2.師生共讀：讓我們一起走進這溫馨的畫面吧。輕輕捧起你的課本，看第5自然段，。（一生讀第5自然段）

　　3.屏幕出示：

　　可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來。

　　這是兩行怎樣的淚水？

　　樸素的母親，就用這么樸素的方式表達出她內心如此豐富的情感。品讀著這質樸的話語，我們深深沉浸在濃濃的人間真情中。

　　→兒子長大了，理解了母愛，并學會了用行動來回報母親，這就是人世間最動人的母子情啊！讓我們感受著母子間的深情，一起朗讀最后一自然段。

　　→于是，我又想起

　　（教師朗誦小詩）：

　　4.片斷練筆：此時，病房里安靜極了，可是“我”和母親卻百感交集。

　　請同學以 “母親啊，_________”或“兒子，你可知道：__________”為開頭他們的心理話。

　　5.引導交流。 聽得出，同學們已經走進了母子的內心世界，聆聽到了這世間最美妙，最動人的對話。

　　五、總結延伸

　　再美的辭藻，也描摹不出這個名字的偉大----母親；再多的感恩，也承載不了這份愛的厚重，母愛。我們永遠記住這個名字--母親；我們會永遠珍藏這份愛--母愛。

《第一次抱母親》第二課時 教學設計 篇2

　　課前談話：聊聊自己的母親

　　一、復習：

　　齊讀課題，回憶：

　　是誰第一次抱母親？文中的“我”是在什么情況下第一次抱母親的？我第一次抱母親，抱出了什么樣的感受呢？我第一次抱母親的感受，又豈是這簡簡單單的一句話能概括的！現(xiàn)在，就讓我們一起走進文本，走進文中的“我”的心靈世界。

　　二、學文

　　1.課文的題目就是，第一次抱母親，那么課文中哪些語句就是具體描寫我抱母親的呢？

　　學生迅速瀏覽全文，劃下相關的語句。

　　交流：

　　“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”

　　師：我一個年輕人抱著母親，竟然差點仰面摔倒，這是為什么啊？

　　正因為我從小到大，第一次抱母親，沒想到母親是這么輕，才用力過猛。

　　師：我一直以為母親有100多斤，而事實上，母親有多重啊？

　　“我這一生，最重的時候只有89斤。”

　　此時的母親，會有多重呢？不清楚，但可以確定，一定很輕很輕。

　　2.母親會是這么輕，我想到了嗎？在我的印象中，母親是怎樣的啊？請你迅速瀏覽課文的第二段。找出一個詞語來概括。

　　我為什么會一直以為母親“力大無窮”呢？輕輕地讀讀課文第二段，劃下相關的語句。

　　交流1：

　　“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。”

　　“翻山越嶺”就是形容什么的？山路好走嗎？可是母親，卻總是——生讀

　　“我”和妹妹越來越大，越來越重，母親還是年復一年，總是——

　　母親“肩挑100多斤的擔子，翻山越嶺”，走過這彎彎曲曲的山路，都是為了什么啊？

　　我和妹妹，就是在媽媽的拉扯下，走過崎嶇的山路，也走過坎坷的人生之路，一天天長大了啊！（齊讀）

　　在小時候的我的眼里，母親是怎樣的形象啊？

　　母親如此堅強，如此能吃苦耐勞，在我的眼里，她是高大的，她是力大無窮的。

　　交流2：

　　“我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。”

　　母親為什么總是自己來挑重擔啊？是因為她的力氣大一些嗎？（指名讀句子）

　　而我竟然真的一直以為母親是力大無窮的！母親是真的力大無窮嗎？

　　出示：“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”

　　交流：母親肩上的挑的擔子有多重啊？而母親呢？（一讀句子）

　　母親承受的重擔，僅僅只有那100多斤的東西嗎？（二讀句子）

　　是什么力量，使母親她那80多斤的身體，竟能承受那么重的擔子？

　　母親身體的力量不是無窮的，但母愛的力量卻是無窮的！（三讀句子）

　　母親真是——（你來贊揚母親）

　　連護士也動情地對母親說：“大媽，你真了不起！”

　　面對贊揚，母親的表現(xiàn)是怎樣的？

　　出示：母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”

　　交流：母親說這番話的意思是什么？

　　每個母親都是這樣過來的，每個母親都是怎樣過來的呢？每個母親都是——，都是——

　　師：是啊！每個母親都是為了孩子，為了家庭，為了生存，都用那柔弱的身軀，承受了那么多的重擔，讓我們一天天長大，而母親卻一天天老去！而文中的我竟然一直以為母親力大無窮！卻不知道：——（生答）

　　母親竟然這么輕！我的心里的感受怎樣？（難過，愧疚）

　　交流：我的心里為什么難過、愧疚啊？

　　（再次輕聲齊讀句子）

　　3.望著曾經那么能干堅強，而此時卻病重的母親，我突發(fā)奇想地說：“”（指名讀）

　　我想抱母親，其實就是想——

　　母親抱過我無數(shù)次，而我卻從來沒有抱過母親。此時，一個兒子抱著自己母親的動人畫面出現(xiàn)了：

　　師朗誦“我坐在……”

　　我輕輕地搖動著母親，母親睡著了嗎？此時的母親能睡得著嗎？

　　此刻，不論是抱著母親的我，還是被兒子抱著的母親，他們的內心都是無法平靜的。他們各自的心里都默默地想著……

　　出示：

　　我抱著母親，輕輕地搖動，望著眼前滿臉滄桑的母親，我不禁想到：

　　母親躺在兒子的懷抱里，感受著兒子身上的體溫，不禁想到：

　　學生寫話，交流

　　母子的內心都是那么的不平靜，可是這幅兒子抱母圖，卻是那么的——

　　感情朗讀，指名讀，齊讀（輕聲）

　　母親的眼角，流下了兩行淚水，這是什么樣的淚水啊？

　　三、小結升華

　　1.小結：

　　師：兒子第一次抱母親，就是要表達自己對母親的——（一個字）（齊讀課題）

　　兒子抱母親，也正是因為母親曾給過自己——，兒子抱母親，是兒子在感謝母親的恩情啊！濃縮為兩個字，就是（感恩）（二讀課題）

　　兒子用身體抱母親，其實更是在用心——報母親啊！

　　從小到大，母親抱過兒子多少次，而兒子長這么大，卻是——

　　兒子對母親的愛，與母親對兒子的愛相比，實在是——

　　一個孩子，怎能報答得了母親的恩情啊！古代詩人孟郊在《游子吟》中也曾說過：

　　“誰言寸草心，報得三春暉！”啊！

　　所以，當孩子第一次抱母親時，內心怎能不——，不——呢！最后齊讀課題。

　　2.延伸：

　　課文學到這里，不知道你的心里想到了什么？

　　學生交流

　　飽含深情齊讀這個平凡而偉大的名字——“母親”

《第一次抱母親》第二課時 教學設計 篇3

　　教學目標

　　知識目標

　　1、正確，流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過合作、探究，理解文章大意

　　能力目標

　　1、學生能根據(jù)實際寫出一段與母親相處的精彩片斷。

　　2、學生通過創(chuàng)作詩或兒歌來歌頌母親

　　德育目標

　　體會偉大的母愛，激發(fā)學生對母愛的報答。

　　教學重難點

　　1、學生通過自主提問探究文章大意

　　2、通過練筆歌頌母親

　　拓展讀寫點

　　1、通過學習范文，讓學生也寫一段與母親相處中，感受最深、記憶深刻的片段。

　　2、自編一首詩或兒歌寫在老師已準備好的卡片上，作為賀卡送給媽媽。

　　教學準備

　　vcd歌碟，多媒體課件，講義，帶花邊的卡片。

　　課時安排：一課時

　　教學過程

　　上課之前，播放《心中的故事》，以創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生熱愛母親，贊美母親的感情，以形成共鳴。（投影出課題，執(zhí)教者）

　　一、導語設計

　　同學們，你們聽出這首歌是歌頌誰的嗎？“媽媽”很好，這首歌是蔡國慶演唱的一首歌頌母親的歌，叫做《心中的故事》。歌頌母親是千百年以來傳誦不衰的主題，今天我們就來學習一篇歌頌母親的文章。

　　二、教學步驟

　　1、學生齊讀，整體感知文章

　　老師提出要求：拿起筆來，將你認為應該勾劃的地方分別用各種符號（這里作簡單的符號說明）勾劃出來。

　　2、老師提問

　　（1）你們感受到了什么？請用兩個字來概括。（“母愛”……）

　　（2）這篇文章講了一件什么事情？（這里用投影給出歸納方法）

　　（如：按六要素來歸納。　時：母親生病后　地：在醫(yī)院里事情的起因：“我”錯以為母親的體重不輕

　　經過：從而體會到了母愛的偉大。最后為報答母恩，也想抱一次母親睡覺　　結果：母親也被感動了。）

　　3、學生將勾劃的內容拿出來交流。

　　先在小組之間交流。（1）學生認為寫得好的地方，好在哪里？（2）學生有沒有自己不理解的地方，可以在班上討論。（3）學生認為問題較好并且自己知道答案的，也可以先考全班同學，然后一齊分享。

　　4、老師設置問題，學生討論做答（投影）

　　（1）我望著母親瘦小的臉，愧疚地說：“媽，我對不住你啊！”這里為什么說“我”對不住媽媽？（答案提示：誤解了媽媽力大無窮，最后才得知那是媽媽寧愿自己吃苦，也不能讓孩子苦著累著。現(xiàn)在有些孩子也總認為那些是父母應該干的事情，他們就是有那么大的本事來承受一切的生活負擔。當孩子們長大后才發(fā)現(xiàn)事情并非如此。）

　　（2）“我”為什么會突發(fā)奇想，要抱著母親睡覺？（答案提示：正因為“我”誤解了母親力大無窮后，強烈地感受到了母親對自己的愛，所以想出一種回報母親的最直接的方式。）

　　5、既然作品中的“我”都是大人了，還想出了用抱母親睡覺的方式來報答母恩。那么同學們你們說說，用你們現(xiàn)在能做到的方式，你會怎樣“感恩”呢？

　　（之后可以提到一個為媽洗腳的公益廣告）

　　6、讀寫拓展

　　你們肯定也有這樣一段心中的故事，能不能夠拿起筆來將你與媽媽相處中，最讓你感動或是記憶深刻的那段場景、那個畫面，用一段話描述出來。

　　7、學生寫好后同桌交流，然后選幾篇較好的實物投影。讓作者自己聲情并茂地朗讀。

　　8、讀寫拓展

　　這節(jié)課讓我們感受到了濃濃的母愛。我們難道不想送點禮物給媽媽嗎？好：現(xiàn)在我請各位小詩人來編寫一首詩或者兒歌寫在卡片上，送給你媽媽。

　　9、學生創(chuàng)作成果展示

　　三、小結：

　　（將我制作的卡片送給表現(xiàn)好的同學）

　　唐代詩人孟郊曾說：“誰言寸草心，報得三春暉。”那么我們就用優(yōu)異的成績來報答媽媽，好不好？今天課就上到這兒，下課！

《第一次抱母親》第二課時 教學設計 篇4

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　　于永正老師談《第一次抱母親》于永正老師談《第一次抱母親》 今天下午，在我們學校開展了“解讀名師，感悟成功”的名師研修班的活動。作為主持人，我特意請于老師談一談在西安上的《第一次抱母親》。 一、“讀書至少十來遍！” 于老師沒有馬上解讀文本，而是聲情并茂地讀了一遍課文，聽著聽著，眼淚就從我的臉頰滑落下來。就像于老師自己說的“我的普通話不好，但是大家都為我鼓掌。”的確，常常聽于老師讀課文，常常會感動。也許源于他對于生活獨到的理解，也許是他對文本獨特的感受力吧！ 談到鉆研教材，于老師說他從來不先看教學參考書。而是一遍一遍地讀，一直讀到自己滿意，讀到文章就像自己寫的，就像寫自己的事。 二、讀透字面，了解內涵。         1、抓住 “重擔”進行教學。 師：母親肩上挑的重擔僅僅是那一百多斤的東西嗎？你對這個重擔是怎么理解的？　　生：我的理解是，母親不只是承受一百多斤的擔子，還把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大。　　師：辛辛苦苦養(yǎng)大，不僅是養(yǎng)育兒女啊，還有什么？　　生：還有各種各樣復雜的家務勞動。　　師：是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情啊！　　生：我們長大以后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。　　師：你是怎么理解這句話的？　　生：就是我們長大了，已經可以干活了，但是要是有重的家務勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來干。　　師：（轉向另一名同學）你呢？你是怎么理解這句話的？　　生：母親很關心我們，雖然我們可以干活了，但是母親還是要自己干一些重活。　　師：說得多好啊！這就是重擔的含意。同學們，乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。說的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛，兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料。昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻。慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。說的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天！同學們，當我們這樣理解了重擔的意思之后，再回過頭來看前面這句話，翻山越嶺，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個翻山越嶺你現(xiàn)在是怎么體會的？　　生：可能是辛辛苦苦地養(yǎng)育自己的兒女。　　師：是啊，把可能去掉，就是母親為了家庭，為了生活，為了子女，所走過的曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當我們這樣理解翻山越嶺的時候，當我們這樣理解重擔的時候，我相信你們能把第二段讀得更好，讀得更有情。把書立起來，一起輕聲地把第二段讀一讀。母親竟然這么輕……開始。　　生：（小聲讀第二段）2、“無數(shù)次”和“第一次”的“蒙太奇”手法。 師：想一想，母親眼角上流出來的淚水，是什么樣的淚水？你是怎么理解的？母親眼角流出來的淚水是幸福的？是激動的？還是別的？你是怎么想的？說說看。　　生：我覺得母親流的淚水是欣慰的。　　師：欣慰的淚水。僅僅是欣慰嗎？還有嗎？　　生：我覺得母親流出來的淚水是高興的，幸福的。　　師：幸福的，高興的，欣慰的。還有嗎？　　生：我覺得母親流的淚水是感動的。　　師：感動的。還有嗎？是苦的嗎？　　生：我覺得母親流下來的淚水是激動的。　　師：激動的。于老師還有一點兒體會補充一下，（此時還有學生舉手）哦，你說。　　生：我覺得母親流下來的淚水是安祥的。　　師：換一個詞兒--欣慰的。　　生：我覺得母親流的淚水是甜的。　　師：是甜的。但是，我給你加一點兒我的體會，我覺得是又苦又甜的，走過的路是多么不容易呀，現(xiàn)在是甜的了。同意嗎？（生齊答：同意。）母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。但是，同學們看黑板，（邊說邊板書：無數(shù)次）當我們回憶一下小時候母親無數(shù)次抱我們，當我們把這兩個詞（師邊講邊把黑板上的第一次和無數(shù)次圈起來并用線連起來）放在一起的時候，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，那么幸福，那么甜，可是，小時候母親對我們抱過無數(shù)次，當我們把這兩個詞放到一起的時候，你想到的是什么？你想說些什么？第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，可是我們小時候母親是無數(shù)次抱我們，這兩個詞放在一起，難道你就不想對作者、對自己說句話嗎？說說你最想說的一句話。　　生：母親的愛是無私的，她不需要什么回報。　　師：母親的愛是無私的，不需要回報。還有什么要說的？　　生：作者應該多奉獻少索取。　　師：不光是作者，我們每一個人對父母都要多奉獻少索取。　　生：母愛是最偉大的。　　師：最偉大的，最無私的。還有什么要說的？請講。　　生：母親的胸懷是最寬闊的。　　師：最寬廣的。你想知道于老師此時此刻最想說什么話嗎？你們學過孟郊的一首詩嗎？《游子吟》學過沒有？（生齊答：學過。）你知道于老師此時此刻最想說的是詩中的哪一句話？　　生：誰言寸草心，報得三春暉。　　師：掌聲。（全班同學鼓掌）是的，此時此刻我最想說的話就是她說的--誰言寸草心，報得三春暉。同學們，我們對父母做出的再多，也難以報達父母對我們的恩澤，記住這句話--誰言寸草心，報得三春暉。一起讀一遍。　　生：（齊讀）誰言寸草心，報得三春暉。　　師：拿出筆，把這句詩寫在書上，咱們一起寫。（生在書上寫，師在黑板上寫。寫完以后，師又將末尾的句號改為嘆號。）同學們坐好。此時此刻我第一句話要說的是這一句詩，我第二段話要說的，想不想知道？（師拿出一個筆記本）想不想聽于老師讀第二段話？（生齊答：想。）謝謝大家。（師讀自己寫的讀后感。）《第一次抱母親》深深地感動了我，我想，我能不能感動別人。孟子說：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。我的父母雖然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關愛我的孩子那樣去關愛我的每一位學生。 三、不放過文章中閃光的地方。 文章中有這樣一句話：護士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：把大媽放上去吧，輕一點。于老師是這樣引導學生的：“從護士的動作，從護士的話當中，她把床邊的邊邊角角都拉平，然后告訴我，把母親放上去，輕一點兒。從護士的動作，從護士的話語當中，你們一定也想到了自己，我能為別人做些什么？” 于老師說：“這些閃光的地方不要放過，但是一句話就夠了！” 搞完活動，我細細品味于老師的話，感到受益匪淺。

《第一次抱母親》第二課時 教學設計 篇5

　　作者：茅佩珍    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：89

　　《第一次抱母親》教學設計二

　　作者：茅佩珍

　　教材分析：

　　課文重點記敘了“我“去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才發(fā)現(xiàn)母親的身體很輕，不由得想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里難過也很愧疚。于是，像小時侯母親抱自己一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。課文重點記敘了“我”與護士、母親的對話。簡潔生動地描寫了“我”抱母親時的情景，表達了對母親的崇敬和愛戴。

　　教學目標：

　　1、正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。

　　2、通過合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。

　　3、體會偉大的母愛，激發(fā)學生對母愛的報答。根據(jù)實際寫出一段與母親相處的精彩片斷。

　　教學重難點：

　　1、學生通過自主提問探究文章大意。

　　2、通過練筆歌頌母親。

　　教學準備：

　　vcd歌碟，演示文稿

　　第一課時

　　教學要求：初讀課文，提出問題，理清課文的層次并學習課文字詞。

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　1、播放歌曲《心中的故事》，同學們，你們聽出這首歌是歌頌誰的嗎？

　　2、這首歌是蔡國慶演唱的一首歌頌母親的歌，叫做《心中的故事》。歌頌母親是千百年以來傳誦不衰的主題，今天我們就來學習一篇歌頌母親的文章。

　　3、板書課題，讀題

　　4、讀了課題，你想要了解些什么或者你心里有些什么疑問？

　　二、初讀課文

　　1、帶著這些問題，自己讀一讀課文，要求：先畫出生字新詞，根據(jù)課文后面的生字表讀幾遍再讀課文。

　　2、檢查朗讀情況：個別讀，小組讀，涉機糾正錯誤的讀音，指導學生把課文讀正確和流利。

　　三、理清層次

　　1、再讀課文，想一想課文哪些自然段寫“我”抱母親，其它的自然段又是寫是什么的？試著用自己的話來說說課文的意思。

　　2、交流：課文哪些內容是寫“抱母親”？

　　3、分段，概括大意：

　　一（1）“我”抱起母親換床單，沒想到母親竟然這么輕。

　　二（2-3）“我”告訴護士，“我”記憶中的母親總是挑著重擔翻山越嶺，總以為母親力大無窮，卻不知道母親以80多斤的身體承受那么重的擔子。

　　三（4-5）“我”突發(fā)奇想，像小時候母親抱“我”一樣抱著母親入睡，卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。

　　4、用自己的話說說課文的內容，要把主要的人和事說清楚。

　　四、學習字詞

　　1、讀準課文后面的生字以及詞語。

　　2、理解：

　　愧疚：心里慚愧不安。

　　突發(fā)奇鄉(xiāng)：突然產生一種奇特的想法。

　　五、完成作業(yè)：

　　1、習字冊

　　2、朗讀課文

　　第二課時

　　教學要求：通過合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。

　　教學過程：

　　一、課前準備：小助手帶領朗讀上節(jié)課學習到的詩句。

　　出示：乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。

　　兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。

　　昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。

　　慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　二、導入教學

　　1、出示歌德的話1：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。

　　自己讀，個別讀。

　　你懂得這句話的意思嗎？這句話告訴我們，如果你要讀書，就要很好地去思考，字面上包含的意思要琢磨清楚，還要讀出文章中暗含著的意思。這就一定要用心去想，想，不僅是思考，而且要包括想象。這是上課前老師送給大家的讀書要則，希望今天上課時大家能夠照著這句話說的去做。

　　2、同學們，歌頌母親一直是千百年以來傳誦不衰的主題，今天我們就繼續(xù)來學習歌頌母親的文章《第一次抱母親》。

　　3、讀課題。

　　一、學習第一段

　　1、指名讀。

　　2、注意到“趕緊”這個詞語了嗎？讀出它的意思來。

　　* 我為什么要“趕緊”說？從中你知道了什么？

　　* 是啊，我“趕緊說”，不僅是速度快，更表達我不想讓病中的母親吃力地起床，對母親的體貼。和后面我抱母親的一句話連起來，再讀。

　　* “媽”喊響一點，表達一種急切，“你別動，我來抱你。”表示動作的詞語刻意注意地用聲音表達它的意思一點，就可以讀得更進入角色！

　　3、看到我這樣抱母親，護士責怪起我來了，個別讀一讀護士說的兩句話。評一評，有沒有表達責怪的意思？再讀一讀。

　　4、母親的話應該怎么讀呢？個別讀，說說為什么這樣讀？（母親病得很厲害，翻身下床都不行，都很吃力，說話還有力氣嗎？）

　　5、讀書要思考……讀書的眼睛看到紙的背后。

　　6、個別分角色讀第一段。

　　二、學習第二段

　　1、出示2：母親竟然這么輕，我心里很難過。

　　2、從“竟然”這個詞語中你讀出了什么意思？（出乎意料，責怪自己多母親太不關心了，難過）

　　3、你還可以從課文的什么地方體會出來？出示3：在我的記憶中，母親總是手里拉著我……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。

　　a、個別讀

　　b、想象一下，瘦弱的母親的肩頭挑著100多斤的擔子翻山越嶺，是怎樣的情景？指導學生說一說。

　　c、母親除了每天要挑起100多斤的擔子還有別的擔子嗎？（她要把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大，還有各種各樣復雜的家務勞動。為了家庭，為了生活，她瘦弱的肩頭曾經擔負起多少重擔啊！）

　　d、我們長大了，已經可以干活了，但是要是有重的家務勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來干，這是為什么啊？

　　e、出示4：乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。

　　兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。

　　昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。

　　慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　師：這就是“重擔”的含意。同學們，“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”說的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛，“兒病痛在娘身上，調理湯藥不離身。”說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料。“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。”說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻。“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”說的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天！

　　f、同學們，當我們這樣理解了“重擔”的意思之后，再回過頭來看

　　“翻山越嶺”這個詞，母親僅僅是翻過那真實的一座座山，一道道嶺嗎？（母親用那孱弱的肩頭，帶著我們帶著我們全家度過生活中的一個個難關，在許許多多的風雨之中給我們帶來一片晴朗的天空。）

　　g、同學們，這就是用另一只眼睛看到課文的背后！

　　h、就是母親，為了家庭，為了生活，為了子女，走過了多少曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當我們這樣理解“翻山越嶺”的時候，當我們這樣理解“重擔”的時候，當我們理解翻山越嶺的時候，我相信能把這段話讀得更好，讀得更有情誼。指導讀句段“在我的記憶中，母親總是手里拉著我……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”

　　4、所以我愧疚啊，難過啊，再來讀這兩句話：出示5：母親竟然這么輕，我心里很難過。

　　我愧疚地望著母親那瘦小的臉。

　　5、接讀：護士動情的說：————

　　母親笑了笑說：————

　　護士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：————

　　6、出示6：母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”

　　a、同學們，母親付出那么多，護士夸她，她笑了笑說：“提那些事情干什么？哪個母親不是這樣過來的。”從母親的表情，從母親的話當中，你看出了什么？

　　b、所有母親都是這樣做的。母愛是最無私的，是最偉大的，有人說，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。其實不然，比天空還大的是母親的胸懷！這就是母親，這就是偉大的母愛！

　　c、同學們，你從“哪個”這兩個字，想到了自己的母親嗎？你想到了什么？

　　三、學習第三段

　　1、這時候，我突發(fā)奇想，想抱母親入睡，在護士的勸說下，母親終于同意。看，如小時候母親抱我一般，我抱著母親入睡——（放flash）

　　2、看到母親眼角流出的淚水嗎？這是什么樣的淚水？是幸福的？是激動的？還是別的？你是怎么想的說一說。

　　3、母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。（邊說邊板書：無數(shù)次）當我們回憶小時候母親曾經無數(shù)次抱我們，當我們把這兩個詞語放字一起，（板書：母親無數(shù)次抱我）作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，那么幸福，那么甜，可是，小時候母親對我們抱過無數(shù)次，當我們把這兩個詞放到一起的時候，你想對自己對母親說句話嗎？說說你最想說的一句話。

　　4、你想知道老師此時此刻最想說什么話嗎？你們學過孟郊的一首詩嗎？老師此時此刻最想說的是詩中的哪一句話？

　　5、出示7：誰言寸草心，報得三春暉。齊讀

　　6、拿出筆，把這句詩寫在書上，咱們一起寫。師板書：誰言寸草心，報得三春暉！

　　7、這是課文中最感人的一段，一起來讀一讀。

　　五、總結課文

　　1、今天我們讀《第一次抱母親》一文，用一只眼睛讀課文，用另一只眼睛感受天下所有母親無畏、博大、無私的胸懷。我們像哥德說的那樣，用兩只眼睛去讀書，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。我們的母親是應該得到我們的崇敬和愛戴的，我們無論走到哪里，都要深深記得：誰言寸草心，報得三春暉！

　　2、下一節(jié)課，我們要繼續(xù)投入我們的感情，把課文讀地更好，并要寫一寫自己對母親的感恩之情。

　　板書設計：　　　　　第一次抱母親

　　母親無數(shù)次抱我

　　誰言寸草心，報得三春暉！

　　太倉市實驗小學

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《第一次抱母親》第二課時 教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.正確、流利并在正確把握文章情感基調的基礎上有感情地朗讀課文。

　　2.通過合作、探究、理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。

　　3.通過練筆歌頌母親。

　　教學重難點 ：

　　重點：借助對重點詞句的朗讀感悟，體會母愛的無私與偉大，喚起學生對母親的崇敬與關愛 。

　　難點：小學生的認知與文本之間存在差距，因而，努力將文章中的母親與自己的母親產生關聯(lián)，從而使學生真正走進文本，產生共鳴，喚起他們的真情實感 。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、交流感受，觸發(fā)情感

　　1..談話導入，齊讀課題。

　　母親，一個偉大的名字；母愛，一個永恒的話題。今天，就讓我們一起走進13課，來了解母親。（齊讀課題）

　　2..能用一個詞或一句話談談你讀了課文后的感受嗎？

　　3..過渡：相信學了課文后，你的感動會感染大家，給每個人帶來心靈的震撼。

　　二、精讀感悟，體會情感

　　（一）循題入文，初感母子情

　　1..課題是“第一次抱母親”，文中有兩處直接描寫了“我”抱母親的情景，請大家自由讀課文，把他們畫出來，讀一讀。

　　課件出示：a “我左手托住的脖子……差點仰面摔倒。”b“我坐在床沿上，把母親抱在懷里……我將她輕輕搖動。”

　　2..過渡：短短幾十字，字字含情，句句有愛，這其中又包含怎樣的情感呢？讓我們來仔細品讀。

　　（二）體重比較，體會“我”的難過

　　1.默讀課文第一節(jié)，思考兩個問題：a、一開始“我”為什么要抱母親？b、透過“我”抱母親的動作，你能看出“我”當時是怎么想的嗎？

　　2.是啊，在這種情況下，母親確實需要有人抱她下床，“我”這個做兒子的當然義不容辭了。我們來交流第二個問題。

　　3.“我”以為母親有多重？可實際呢？

　　這也就是說，這個時候，母親連89斤也沒有了。咱們同學體重超過80斤的請舉手。

　　4.母親的體重竟然跟十歲的小學生差不多！這使我心里很難過，“我”為什么難過？

　　（三）回憶生活，感受母愛無畏

　　1.一起生活了幾十年，“我”為什么連母親的體重也看不準呢？

　　2.出示：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上……去承受那么重的擔子。”

　　一個字，一句話，往往就是一幅鮮活的畫面。學習語文，要善于把文字想象成畫面，自由讀這段話，邊讀邊想象，你能看到什么？你能聽到什么？

　　（1）你看到山了嗎，什么樣的山？山路呢？你看到擔子里面是什么嗎？

　　（2）這擔子有多重？母親肩上的擔子只有100多斤嗎？

　　（3）你看到妹妹了嗎？（深情描述）她哭著喊著：“媽媽，我餓！”母親會怎么說？

　　（4）此時母親多想“飛”回家為女兒做頓雖不豐盛，卻很可口的飯菜呀！可是，“我”拉著媽媽的手，使勁往后拖，邊哭邊說：“媽媽。我累了，走不動了！”母親怎么說？

　　（5）剛才，我們看到了堅強的母親，慈愛的母親。再來讀這段話，告訴大家，哪些地方最能打動你的心？

　　是什么力量支撐著母親承受那么重的擔子呢？（母愛）

　　好不容易把孩子拉扯大了，可以干活了，但逢有重擔，母親還總是叫我們放下，讓她來挑，這又是為什么呢？（還是母愛）

　　是呀，直到今天，作者才知道母親是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。這事作為兒子為什么一直都不知道呢？

　　3.現(xiàn)在，當你了解了母親肩上的重擔，當你知道承受這么重的擔子的母親竟然只有80多斤，相信你一定也讀懂了作者此時心中的難過和愧疚。來，捧起書， 把這份感動讀出來 。

　　4.母親身上的擔子太重了，請問：文中那么重的擔子僅僅是指母親肩上的扁擔嗎？

　　（四）抓住問句，體悟母愛無私

　　1.這擔子太重太重了！可“我”卻認為母親身強力壯，力大無窮。這讓我愧疚萬分！連護士也動情地說——引讀

　　2.可母親怎么說? 母親這話什么意思？為什么？

　　（五）聯(lián)系生活，產生情感體驗

　　1.母親的偉大不僅僅在于慈愛與堅強，更重要的是，她們無私奉獻，無怨無悔，連提都不讓提，更別說什么匯報了。這就是母愛的偉大，這就是偉大的母親！

　　2.你，想到你母親了嗎？打開記憶的閘門，回憶自己的生活。說說吧，你媽媽是怎樣愛你的？

　　（六）“抱母入睡”，體驗母子情

　　1.仔細看圖，用自己的語言描述畫面。

　　2.默讀課文，體會我是怎樣抱母親的？

　　3.兒子抱母親，這一幕多感人呀，能把它讀好嗎？指名讀第五節(jié)。

　　4.我們都看到了母親眼中的淚水，母親為什么流淚呢，母親流的是什么樣的淚？此時，我的心中是怎樣的感受？          

　　5.圈畫“第一次”、“無數(shù)次”比較體會；兒子第一次抱母親就讓她這么激動，欣慰，我們把這個無數(shù)次和第一次擺在一起，就會發(fā)現(xiàn)我們的第一次是那么的微不足道，讓我們再來讀讀文章的最后一節(jié)，讀出母親的欣慰，讀出母親的激動。

　　三、真情告白，深化情感

　　1.“誰言寸草心，報得三春暉。”現(xiàn)在，我也是一位母親，“養(yǎng)兒才知報母恩”哪！我想起了我的母親，我要把一首詩送給她，送給全天下的母親！（配樂朗誦《母愛》）

　　2.此刻，你有哪些事要為母親做？你有什么話要對母親說呢？拿起筆，把它寫下來，別忘了在開頭深情地喊一聲：：“媽媽！”（歌曲《燭光里的媽媽》響起，學生動筆抒寫心中的情懷）

　　3.回家后，把你寫的話讀給你的媽媽聽。

　　板書設計：         第一次 抱母親    

　　誰言寸草心，報得三春暉

　　母親 無數(shù)次 抱我

《第一次抱母親》第二課時 教學設計 篇7

　　作者：平民白雨    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：88

　　《第一次抱母親》教學設計五

　　作者 平民白雨

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會5個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解重點詞語的意思。

　　3、感悟母愛的偉大，激發(fā)學生對母親的崇敬和愛戴，從而產生報答母愛之情。

　　二、教學重難點：

　　1、學生通過自主提問、自主閱讀探究文章大意。

　　2、理解母親肩上的“重擔”的含義。

　　3、聯(lián)系上下文理解“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過？”。

　　三、教學準備：

　　演示文稿，朗讀配樂：舒伯特的《小夜曲》。

　　第一課時

　　教學要求：初讀課文，提出問題，理清課文的層次并學習生字詞。

　　一、揭題導思：

　　師：同學們，這節(jié)課我們一起來學習一篇新的課文，看老師寫課題：第一次抱母親。（指導：“第”是竹字頭的“第”，“抱”上面的橫折鉤短一些。）

　　師：課文讀過嗎？第一次讀這篇課文是在什么時候？

　　師：告訴老師，當你第一次看到這個課題的時候，你有什么想法？

　　相機板書：原因感受

　　師：同學們的問題提得很好。讀書就要這樣，從題目開始讀起。因為題目是文章的眼睛，透過對題目的思考，我們往往可以猜測到文章的大意。

　　二、初讀感知。

　　1、初讀課文，檢查預習。

　　師：接下來，我想請一些同學讀讀課文，檢查一下昨晚的預習情況，看看通過預習，咱們同學是不是把字音讀準了，把句子讀通順讀流利了。

　　檢查的時候，我想這樣，先請一位同學讀。其他同學捧好書做好準備，我隨機抽查。聽的同學還有一個任務，就是帶著這兩個問題來聽讀課文，并且劃出能解答這兩個問題的有關語句。

　　（師巡視聽讀情況，同時隨時按小組讀、四人小組讀、同桌、男女生讀等形式檢查讀書情況。）

　　2、評價朗讀，匯報交流。

　　師：請幾位同學評價一下剛才的朗讀情況。

　　師：聽得挺認真的，小評委的任務完成得不錯。不知道另外一個任務完成得怎么樣？先看第一個問題：作者第一次抱母親的原因是什么？

　　生答。

　　師：從文中哪個句子知道的？劃出來。指導朗讀（個別讀，齊讀。）

　　①“轉身下床都很吃力”慢一點，讀出吃力的樣子。

　　②“趕緊”讀得快一些，表達一種急切，我要是不趕緊，母親可能就要吃力地自己下床了。而我是不想讓病中的母親吃力地起床的，所以得趕緊。

　　引導：作者第一次抱母親有兩個原因，（板書：換床單，報母恩。）按先后來分，可以把課文分成兩個部分。請找一找，從哪里到哪里是講作者因為換床單而抱母親的？從哪里到哪里是講作者因為想報答母親的恩情而抱母親的？

　　師：現(xiàn)在看第二個問題：作者第一次抱母親是什么感受？板書：難過，愧疚

　　師：從哪個句子可以看出來？

　　出示：母親竟然這么輕，我心里很難過。

　　引導：竟然是什么意思？作者沒想到什么？文中有三處“沒想到”，找出來輕聲讀一讀，體會一下作者的心情。指名讀。

　　a、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。（吃驚，對母親不了解，關心不夠）

　　b、護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”我說：“我沒想到我媽這么輕。”（難過）

　　c、我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。（愧疚）

　　引導：母親用瘦弱的身體承受那么重的擔子，這里的重擔指的是什么？請同學們再讀一讀作者說的話，透過字面展開想象，體會一下。

　　指名匯報。

　　引導：瘦弱的母親一手拉著年幼的我，背上還背著比我更小的妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺，那是怎樣的情景？你仿佛看到了什么？聽到了什么？你又想到了什么？

　　引導：母親除了每天要挑起100多斤的擔子還有別的擔子嗎？

　　師：是呀，“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”說的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛，“兒病痛在娘身上，調理湯藥不離身。”說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料。“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。”說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻。“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”說的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，還包含養(yǎng)育兒女的艱辛，包含著各種各樣復雜的農活和家務勞動。為了家庭，為了生活，她瘦弱的肩頭曾經擔負起多少重擔啊！

　　師：是什么力量支撐著母親承受那么重的擔子呢？（母愛）

　　師：好不容易把孩子拉扯大了，可以干活了，但逢有重擔，母親還總是叫我們放下，讓她來挑，這又是為什么呢？（還是母愛）

　　師：我想，當她這樣要求的時候，孩子們肯定會心安理得地把擔子交給母親去挑，因為他們一直以為（母親力大無窮），而其實？

　　師：是呀，直到今天，作者才知道母親是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。這事他為什么一直都不知道呢？（母親從不抱怨、訴苦，從不叫苦叫累）

　　師：現(xiàn)在，當你了解了母親肩上的重擔，當你知道承受這么重的擔子的母親竟然只有80多斤，相信你一定也讀懂了作者此時心中的難過和愧疚。來，捧起書，一起讀一讀2、3自然段。（配樂齊讀）

　　四、指導寫字：越、瘦

　　五、布置作業(yè)：

　　1、記錄一天中媽媽為自己做的事以及自己為媽媽做的事。

　　2、擁抱媽媽并對媽媽說：“我愛你”，然后把媽媽的反應以及自己的感受記下來。

　　3、抄寫生字。

　　附板書：　　　　　　　　　　第一次抱母親

　　原因先：換床單（1—3）

　　后：報母恩（4—5）

　　感受：難過愧疚

　　第二課時

　　一、回顧前文，引入新課。

　　師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道：母親用她那80多斤的身體去承受那么重的擔子，并且從無怨言，這使作者感到難過和愧疚，從而產生了一個奇特的想法，這個想法是……？

　　二、品讀4、5自然段。

　　師：同樣是抱母親，剛才的“抱”和現(xiàn)在的“抱”有什么不同嗎？找出有關語句，讀一讀，想一想，再回答。

　　師：為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地搖動，母親睡著了嗎？

　　師：母親流的是怎樣的淚水？為什么？（激動、幸福、欣慰等）

　　引導：母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水。我抱母親僅僅一次，母親就那么欣慰，那么激動，那么幸福；而母親抱我呢？（板書：母親無數(shù)次抱我。）當我們把這兩個詞語放在一起時，不禁想起了孟郊詩中的兩句話：誰言寸草心，報得三春暉。讓我們提起筆，把這句詩寫在書上。師板書：誰言寸草心，報得三春暉！

　　師：我雖然能抱母親一時，卻報不了母親對我們一世的情啊！母親雖不要回報，但作為子女怎么不應該回報呢？讓我們給母愛以回報，一起讀一讀最后這兩段話吧。

　　三、聯(lián)系實際，探究主旨。

　　師：這就是母愛，人世間最偉大最崇高的愛，她無私地付出一切，卻從未想過回報。子女給予她的一點點關愛卻足以令她幸福滿懷。昨天老師布置了一個特別的作業(yè)，現(xiàn)在我們一起來交流。

　　1、一天中媽媽為你做的事

　　2、一天中你為媽媽做的事

　　3、當你擁抱媽媽并說出“我愛你”的時候，媽媽有什么反應，你又有什么感受？

　　4、現(xiàn)在有什么話想對媽媽說嗎？

　　師：從你們動情的朗讀中我傾聽到愛的流淌，從真摯的言語中我觸摸到美好的心靈。聽了同學們的話，我想起了文中母親說的一句話：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”你能讀懂這句話的意思嗎？

　　師：是呀，天下的母親都是一樣的愛兒女。我想那位護士也一定想起了她的母親，你看她在文中都有哪些變化？（體會到護士也被無私的愛打動了。）

　　師：孟子有句話說：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，就是說：要像孝順自己的父母一樣孝順別人的父母，要像愛護自己的孩子一樣愛護別人的孩子。學完了這篇課文，我想我們不但孝順自己的父母，也要像那位護士一樣孝順別人的長輩，好嗎？請落實在行動上，然后寫一篇日記，哪一天有了行動，哪一天寫這篇日記，老師看你的日記就知道你是否行動了。

　　四、布置作業(yè)：

　　1、寫一則孝順長輩的日記。

　　2、抄寫生詞并聽寫。

　　3、《課程探究》第13課。

　　附板書：　　　　　　　　　　第一次抱母親

　　母親無數(shù)次抱我

　　誰言寸草心，報得三春暉

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《第一次抱母親》第二課時 教學設計 篇8

　　加樂中心學校 王雄

　　今天我說課的內容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊的一篇富有情感的課文—《第一次抱母親》。文章記敘了由于母親生病住院，需要更換床單，就這樣一個非常偶然的抱母親的機會，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞和融通。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。由此可見，這篇課文是對學生進行情感教育，錘煉語感的好素材。

　　由于當今的孩子都是獨生子女，家長不知不覺地溺愛，已使孩子們對父愛、母愛的認識變得淡化，把握文本的情感有一定的難度。針對以上學情，結合教材的特色及新課程標準，我初步擬定了以下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。

　　2、通過合作、探究、理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。

　　3、在多種形式的朗讀中，提高學生的理解能力，感悟能力，語言表達能力。

　　目標3為本課的教學重點，目標2為教學難點。

　　以上目標，我初步設想通過兩課時完成。

　　第一課時，我決定采用多種朗讀方式，讓學生在整體感知課文內容的基礎上，突破重點詞語的含義，初步感悟角色特點，理清文章思路。首先，伴隨著《世上只有媽媽好》我通過一組圖片導入，引發(fā)學生思考：“作者為什么抱母親？”放手讓學生試讀課文，初步感知課文內容。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，要引導學生讀準字音，重點指導學生讀好“摔”字，運用多種方法理解詞語，如通過聯(lián)系上下文來理解“力大無窮、突發(fā)奇想”；通過查詞典來理解“翻山越嶺、愧疚”；結合生活體驗來理解“承受、動情”等詞語。而讀的時候，著重引導學生把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡，了解文中的幾個重點人物的情感點，并為學生布置了這樣作業(yè)，找到文中最打動你的句子，抄寫下來，想想，它為什么牽動了你的心。為下文進一步品讀課文打下基礎。

　　下面，我重點談談第二課時的設計：

　　這一課時，我將以兩個沒想到為切入點，抓住作者的心情變化，引導學生品讀課文，深入文本。

　　一、從作者感受入手，整體感知文本。

　　基于學生對第一課時的了解，教學伊始，我首先引導學生回想作者第一次抱母親時的感受。學生不難說出作者發(fā)現(xiàn)母親很輕。接著，我順勢指導學生到文中找一找，畫一畫，把描寫作者心情的句子找出來，讀一讀。在學生的交流中，我出示句子：“母親竟然這么輕，我心里很難過”。引導學生用心朗讀，在評讀的過程中自然而然地關注“竟然”這個詞語，并進行質疑，將學生提出的問題進行梳理，為進一步品讀課文打下基礎。

　　二、以“兩個沒想到”為切入點，探尋作者抱母親的原因。

　　圍繞著“竟然什么意思？作者沒想到什么”我引導學生到課文的1、2自然段中去探尋作者抱母親的原因及抱母親時的發(fā)現(xiàn)，畫出關鍵詞句，輕聲讀一讀，在小組內議一議，體會作者的心情。根據(jù)以往的教學經驗，我覺得學生不難找到作者抱母親的原因，此處可放手讓學生交流，但抱母親后，作者的兩個沒想到所代表的含義學生未必能夠體會得全面，所以，我以此為切入點進行了著重指導。例如，在學生交流第一個沒想到時，我指導學生抓住“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”一句中的“使勁、用力過猛、差點”等詞，用心體會，感受到作者因對母親了解不夠，估計不足而引發(fā)的出乎意料，繼而讓學生通過作動作、朗讀來體會作者此時此刻的吃驚、詫異、疑惑等情感。

　　第二個沒想到則引導學生進行分角色朗讀，讀出護士的責怪的語氣以及作者內心的難過。而后我引導學生思考作者為什么這么難過？此時讓學生帶著疑問走進作者的記憶，去想象當時母親那80多斤的身體在背著妹妹、承受重擔、拉扯我們翻山越嶺的畫面，想象她擔子中會挑多少重物，讓學生抓住讓自己最感動的句子，用心朗讀，用心體會，讀出感動，悟出真情。這時學生會更深地體會到原來是這么多年來是母愛這一偉大的力量支撐著母親去承受那么重的擔子。這時再來引讀第三個沒想到，作者的心情一覽無余。

　　三、抓住作者的心里變化，找出作者愧疚的原因。

　　在3——5自然段的學習中，我引導學生找到描寫作者心里變化的詞語，學生不難找到“愧疚”這個詞，那么作者為什么愧疚，是理解的一個重點，我引導學生繼續(xù)采用1、2自然段的讀、感、悟的方法抓住“從小抱到大”“無數(shù)次抱我”等處的描寫，母親為兒女的付出，對兒女無私的愛。她不求回報，她只要兒女們健康、幸福。這時一種想回報母親的情感已由作者身上傳遞到孩子們的心中，這時再來體會作者抱母親這一場面，就能達到水到渠成的效果。

　　四、抓住作者抱母親的動作，感受作者的報恩之情。

　　在音樂聲中，我用朗讀帶領學生走進“作者抱母親入睡”這一情境，讓學生思考：同樣是抱母親，剛才的“抱”和現(xiàn)在的“抱”有什么不同，指導找出有關語句，讀一讀，想一想，再回答。在交流時我將引導學生抓住作者抱母親的動作“坐、抱、輕輕地搖動”體會作者回報母親之意。此外，我還將重點出示這樣一句話“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親眼角流下來……”并啟發(fā)學生針對畫面、結合課文內容感受這淚水背后的含義，通過適時的點撥，學生能夠體會到這是興奮的淚水，幸福的淚水，高興的淚水，感動淚水。愛的淚水……”。（板書：真情無限）而后我出示詩句：“誰言寸草心，報得三春暉。”那種濃濃的母子情充溢學生心中，此時，再來完整地而投入地朗讀四、五自然段，學生會倍加感慨，本文的難點也得以突破。

　　五、用筆表達心聲，讀寫結合

　　為了讓學生換位思考，將所感悟的情感表達出來，我設計了這樣的小練筆：請將自己心中對媽媽的感動、感激說出來，在準備好的千紙鶴上寫下一句祝福、一句感謝、一句問候，并“放飛”于黑板之上。這一設計旨在讓學生的情感得到進一步升華。課后我預留供學生選擇的作業(yè)：讓學生把寫好祝福語的千紙鶴輕輕放在媽媽的床頭，給媽媽一個驚喜。或是收集、閱讀關于母愛親情的文章，做好摘記。

　　以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據(jù)學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。

　　板書設計：第一次抱母親

　　難過愧疚回報

　　誰言寸草心，報得三春暉

《第一次抱母親》第二課時 教學設計 篇9

　　看拼音寫詞語。

　　bó zi shuāi dǎo fān shān yuè lǐnɡ shòu xiǎo kuì jiù

　　（ ）（ ） （ ） （ ）（ ）

　　zé ɡuài bì shānɡ lún liú tū fā qí xiǎnɡ lì dā wú qiónɡ

　　（ ）（ ）（ ） （ ） （ ）

　　組詞。

　　脖（ ） 率（ ） 閉（ ） 翻（ ）

　　勃（ ） 摔（ ） 閑（ ） 番（ ）

　　把下面的句子換種說法，意思不變。

　　1.哪個母親不是這樣過來的？

　　2.母親這樣操勞，你怎么還不能理解她的心意？

　　3.母親的嘮叨中難道沒有包含著濃濃的愛？

　　四、造句。

　　1.輪流……

　　2.翻山越嶺……

　　五、成語天地。

　　學了第11課《永遠的白衣戰(zhàn)士》后，請你用八個成語來形容葉欣

　　六、三字經。

　　尊敬長輩篇：

　　2.你還能寫出幾句嗎？

《第一次抱母親》第二課時 教學設計 篇10

　　《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章的字里行間流露著濃濃的親情，我一遍又一遍地讀著，被文中的親情打動了。

　　導入課文后，我出示了兩個自學提示：1.默讀第一自然段，邊讀邊找出文中描寫“我”抱母親的關鍵性的句子，寫出自己的感受。2.默讀第二自然段，想：為什么“我”不知道母親竟然這么輕?畫出相關句子，寫出自己的感受。然后提醒學生：不要放過一個詞、一個句子。如果你對其他詞句有自己的理解也把它寫下來。學生開始了自學批注，然后二人小組交流。大約十分鐘開始了全班交流。學生紛紛舉手，有的以小組形式匯報，有的提出了自己的見解。課堂上每個孩子都在思考著、感悟著、體會著母愛的無私與偉大。我主要抓住母親挑著重擔翻山越嶺的這段描寫，引導學生理解兩個“擔子”和“翻山越嶺”的意思，讓學生展開想象，通過語言文字呈現(xiàn)豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的心靈世界之中，在此基礎上多次朗讀，揭開文本深藏的內涵，產生情感共鳴。這時我讓學生想一想，你又為母親做過些什么?你打算怎樣來表達對母親的感激之情?學生想到了自己的母親，說出了自己的想法。我相信，即使是沒發(fā)言的學生也受到了教育。最后我總結道：孟子有句話說，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，就是說：要像孝順自己的父母一樣孝順別人的父母，要像愛護自己的孩子一樣愛護別人的孩子。學完了這篇課文，我想我們不但要孝順自己的父母，也要像那位護士一樣孝順別人的長輩，好嗎?把母愛擴大了范圍，相信學生一定會銘記在心的。

　　課后我想：教學這樣感情真摯，富有教育意義的文章首先教師要善于煽情，讓學生在教師創(chuàng)設的濃情中在教師的引導啟發(fā)下自主閱讀，自主感悟，以讀促悟、以悟促讀，受到思想教育。

《第一次抱母親》第二課時 教學設計 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網站    點擊數(shù)：109

　　《第一次抱母親》教學設計

　　教學目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的5個生字，兩條綠線內的一個字只識不寫。理解重點詞語的意思。

　　3、感悟“母親”胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。

　　教學重、難點 1、通過自主提問探究文章大意。

　　2、通過練筆歌頌母親。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　1、教師講述《烏鴉反哺》的故事，學生邊聽邊想：這個故事告訴我們什么？聽了這個故事，你有什么感受？

　　2、全班交流。

　　3、是呀，今天我們來學習一篇文章，板書課題，看看作者有什么感受？

　　4、齊讀課題。學生就課題質疑。

　　二、初讀

　　1、提出自讀要求：

　　（1）先讀讀課后生字表中的生字，讀準字音。

　　（2）畫出帶有生字的詞，讀準生字詞。

　　（3）讀通課文。

　　2、檢查自學效果。

　　（1）出示生字卡片。自讀，指名讀。

　　通過課前預習，你在生字的字音、字形、字義上有什么收獲？

　　（2）齊讀生字詞。

　　（3）通過課前預習，你弄懂了哪些詞語的意思。

　　互相交流、補充。

　　（4）指名分節(jié)朗讀課文，師生共同評議、糾正。

　　自己再認真讀。小組讀，男女生分讀。

　　三、初步理解課文內容

　　1、這篇課文主要寫了什么內容？

　　2、自己先想一想，再與同桌商量商量。

　　3、全班交流，師生共同補充、糾正。

　　4、指名正確說課文的內容。

　　四、教學生字

　　1、出示生字卡，認讀生字。

　　2、哪些字難寫？關鍵筆畫在哪兒？

　　3、范寫生字。

　　4、學生描紅、仿寫，師巡視指導。

　　第二課時

　　上課之前，播放《心中的故事》的歌碟，創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生熱愛母親，贊美母親的感情，以形成共鳴。

　　一、復習

　　1、同學們，這首歌是歌頌誰的？

　　是的，這首歌是蔡國慶演唱的一首歌頌母親的歌，叫做《心中的故事》。歌頌母親是千百年來傳誦不衰的主題，今天，我們來繼續(xù)學習這篇歌頌母親的文章。

　　二、新授

　　1、學生齊讀，整體感知文章。

　　拿出筆來，勾畫與課題有關的句子，再讀一讀。

　　（1）你們感受到什么？請用兩個字來概括。（母愛┅┅）

　　（2）這篇課文主要講了什么內容？

　　2、討論感悟。

　　（1）交流自己勾畫的語句。

　　（2）從中你明白了什么？

　　（3）在學生說的基礎上，老師出示投影：

　　a.“我”望著母親瘦小的臉，愧疚地說：“媽，我對不住你啊！”這里為什么說“我”對不住媽媽？

　　b.“我”為什么會突發(fā)奇想，要抱著母親睡覺？

　　（4）在學生說的時候，相機指導用“輪流”、“翻山越嶺”說一句話。

　　（5）指導有感情地朗讀。

　　（6）分角色有感情地朗讀。

　　3、文中的“我”都是大人了，還想出了用抱母親睡覺的方式來報答母恩。那么你們會用什么樣的方式來感恩呢？

　　（可提到為媽媽洗腳的公益廣告）

　　三、讀寫拓展

　　1、你們肯定也有這樣一段心中的故事，能不能拿起手中的筆，將你與媽媽相處中最讓你感動或是記憶最深刻的那段場景、那個畫面，用一段話描述出來嗎？

　　2、學生書寫，師巡視指導。

　　3、學生互相交流，選幾篇寫得較好的文章實物投影，并讓作者自己聲情并茂地朗讀。

　　第三課時

　　一、復習

　　1、學了這課，我們感受到了濃濃的母愛，現(xiàn)在讓我們再重溫一下這感人的課文。

　　2、配樂分角色朗讀課文。

　　二、拓展練習

　　1、課前，你們已經收集了不少歌頌母親的詩歌、短文或歌曲，帶來了嗎？

　　2、互相交流。

　　3、談自己的感受。

　　三、讀寫拓展

　　1、交流得真好，讓我們再次感受到了那恩重如山的母愛，我們難道不想送點禮物給媽媽？

　　2、各人編一首詩或兒歌寫在卡片上，送給媽媽。

　　3、創(chuàng)作成果展示。

　　4、是呀，“誰言寸草心，報得三春暉”！愿天下母親健康、快樂！

　　板書設計

　　13.第一次抱母親

　　難過→愧疚→崇敬、愛戴

　　母愛偉大  

《第一次抱母親》第二課時 教學設計 篇12

　　課前談話（讓學生進行語言文字訓練，體會說話的重要性。處處進行語言文字訓練。同時進行了交流，拉近了師生之間的距離。使師生關系融洽。）

　　師：請問你們是幾班的？

　　生：四、一班

　　師：四、一班從這個一就可以看出來，樣樣領先。事事走在前面。我說的對不對？

　　生：對。

　　師：那我們四、一班同學感覺到很自豪。一是排頭兵。你們認識我嗎？

　　生：認識。

　　師：我叫什么？

　　生：于……

　　師：誰認識反字？

　　生：于永正老師。

　　師：我問的是我叫什么，不是我干什么。我叫什么？

　　生：于永正

　　師：回答正確。我叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？

　　生：歡迎。（生鼓掌）

　　師：誰能說一句歡迎我的話？不要把簡單的問題想復雜了。歡迎我的話張口就說。

　　生：歡迎于永正老師

　　師：把話說完整了。來干什么？

　　生：歡迎于永正老師來我校講課。

　　師：誰能在前面加一個詞，讓我聽了更高興？

　　生：歡迎于永正老師來我校講課。我們感到很榮幸。

　　師：是感受，不是歡迎。在他的基礎上加一個詞。

　　生：熱烈歡迎于永正老師來我校講課。

　　師：還是你棒。會說。江蘇徐州離這里很遠。在他的話的基礎上再加一個什么詞，讓我聽了更感動。

　　生：歡迎慈詳?shù)挠谟勒隣敔攣斫o我們上課，我們感到很榮幸。

　　師：加了個慈詳?shù)睦蠣敔敗?/p>

　　生：（開心的笑）

　　師：也可以，但是我是說我從很遠的地方來。看到老師的辛苦，我會更感動。想好沒有？哦，有舉手的。

　　生：熱烈歡迎于永正老師親自到我們學校來上課。

　　師：親自上面再加一個詞。

　　生：熱烈歡迎于永正老師不遠萬里的來給我們上課。

　　師：鼓掌。（生鼓掌）他畢竟不知道徐州離這里多遠，所以用了不遠萬里這個詞。沒有一萬里，也沒有一千里，只有七百華里--------三百五十公里。那不用不遠萬里，換個什么詞？

　　生：熱烈歡迎年輕的于永正老師不辭辛苦的來給我們上課。

　　師：不辭辛苦有了，但是表達的不準確。

　　生：熱烈歡迎于永正老師千里迢迢的來給我們上課。

　　師：可以。千里迢迢還可以換個什么詞？遠……

　　生：遠到而來。

　　師：同學們，好好學語文，誰的語文學得好，誰的書讀得多，誰就會說話。同樣一句話，你用的詞不一樣，表達的意思的感情這不一樣。所以記住，好好讀書。可以上課了嗎？

　　生：可以。

　　師：準備好了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：人到齊了嗎？

　　生：到齊了。

　　一、導入新課

　　師：好，上課。

　　生：老師好。

　　師：同學們好。請坐。今天我們學哪一篇課文？

　　生：《第一次抱母親》

　　1、板書課題《第一次抱母親》

　　師：看老師板書課題。（師板書）同學們跟我一塊寫，看見了嗎？“母”要注意它的筆順，點、橫、點，“親”這一橫要寫長一點。

　　2、齊讀課題

　　生：（齊讀課題）

　　師：聲音太大。這樣的課題不應該這樣讀。聲音低一點，速度慢一點。

　　生：（按照老師的要求再讀課題）

　　師：（范讀第一次抱母親）

　　生：（跟讀）

　　二、檢查預習

　　師：課文預習了嗎？

　　生：預習了。

　　1、通過預習知道了什么？

　　師：通過預習，你知道了什么？或者說你讀懂了什么？有哪些收獲？不翻書，考驗你的記憶力。考驗你的理解。

　　生：母親對我們恩重如山。

　　師：他讀懂了恩重如山。非常不簡單，老師很喜歡你。你還讀懂了什么？

　　生：母愛是偉大的。

　　師：可以這樣說。還讀懂了什么？知道了什么？沒有了？從語文這個角度上說，不要說那么多大詞。不要說太高。

　　生：母親從小把我養(yǎng)到大。

　　師：還知道了什么？聽清我的問話。

　　生：母愛是無私的。

　　師：這話不說了，不說母愛。還知道了什么？

　　生：文中的作者，不知道母親這么輕。

　　師：看說的多好，文中的作者，竟然不知道母親有多重。這是作者萬萬沒想到的。既然如此，作者的母親有多重呀？我看誰能記住？

　　生：89斤。

　　師：這樣說，比說母愛是偉大的，還要好。沒想到竟然不知道母親有多重。他以為母親有一百多斤重，沒想到母親最重的時候只有……

　　生：（齊）89斤。

　　師：（板書89斤）還知道了什么？

　　生：母親病的時候，連下床都很費勁。

　　生：母親無數(shù)次抱過作者，作者突發(fā)奇想也想抱抱母親。

　　師：作者抱了一次母親。

　　生：作者抱母親的感覺。

　　師：越說越好。預習的果然不錯。知道了那么多的東西，而且記住了母親只有89斤。這就是收獲。

　　2、讀幾遍課文？（建議這里不問，下邊檢查讀前再問）

　　師：課文讀了幾遍？

　　生：10遍。

　　師：真讀10遍嗎？

　　生：真的。

　　師：于老師很佩服你。你讀了幾遍？

　　生：12遍。

　　師：于老師記不這么準確，我會說大約十遍。謝謝大家，讀了這么多遍。總而言之，讀了很多遍。好了，于老師要檢查兩個詞。既然讀了那么多遍，這兩個詞一定讀懂了。

　　3、檢查詞語：“翻山越嶺、愧疚”（既是生詞又是學生難理解的詞語）

　　讀正確、說說詞語的意思、說字典里的意思、特別強調預習要查字典理解詞語在字典里的意思，理解準確

　　師：（板書“翻山越嶺”）這是要檢查的第一個詞。你站起來讀。

　　生：（讀“翻山越嶺”）

　　師：再讀

　　生：（再讀“翻山越嶺”）

　　師：多清晰，一起讀。

　　生：（齊讀）

　　師：一起讀，要加快速度。“翻山越嶺”讀。

　　生：（齊讀）

　　師：以后齊讀，就這樣讀。于老師要考試了。在“越”下面加個點，“越”怎么講？

　　生：跳

　　師：（表演跳的動作）查字典了嗎？猜的？不準確。誰查字典了？沒有。繼續(xù)猜。

　　生：跨越

　　師：把這個“越”去掉，跨。于老師查了《新華字典》，“越”有七個解釋，有一個叫“跨”，舉個例子：翻過一座座山，跨過一道道嶺。不是跳，跳怪累的。明白？

　　生：明白。

　　師：再檢查一個詞。（板書“愧疚”）誰來讀？

　　生：讀。

　　師：再讀。

　　生：（再讀）

　　師：（強調“疚”的讀音）于老師又要考試了。（在“疚”的下面加一個點）請你解釋帶點字的意思。

　　生：特別內疚，心里特別不舒服。

　　師：不準確。查字典了嗎？又沒查。有沒有查字典的，預習的時候，生字要查字典的。從今天開始，預習課文要查字典，把每個詞的意思弄清楚。猜，“疚”什么意思？

　　生：內疚。

　　師：等于沒講。

　　生：難過。

　　師：“難過”沾點邊。字典不是這樣說的。

　　生：心里感覺非常不安。

　　師：好，這個第一個意思是“感覺不安”。記住沒有?請坐。不僅感到不安，而且感到很痛苦、難過。在這里有痛苦的意思，但更多的是難過。因為不知道母親有多重，總以為母親力大無窮。有一百多斤，沒想到那么輕。作者愧疚、慚愧。明白了，就這樣去預習，不要放過每一個不理解的詞。

　　師：既然讀了這么多遍，于老師檢查同學們課文讀的怎么樣？請這一行站起來開火車。其他同學把書打開，眼睛看，耳朵聽。

　　4、朗讀——感知文章主要內容　

　　找一生讀，教師評價，讀得正確流利，讀得有感情更好。范讀指導全體學生讀

　　生：十三，《第一次抱母親》，母親病了……

　　師：那么長的一個自然段，只出現(xiàn)了一個小錯誤。很了不起。接著往下讀。

　　生：“母親竟然這么輕……”

　　師：（打斷）暫時停下來，一起來讀這句話“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹。”一起讀。

　　生：讀

　　師：接著往下讀。

　　生：讀

　　師：你讀的很流暢，這是你的優(yōu)點，但是太快了。聽我讀最后一句。（師范讀“我一直以為母親力大無窮……”）

　　生：齊讀。

　　師：這樣讀就對了。接著往下讀。

　　生：（讀）

　　師：同學們請看書。（師范讀）好，像老師一樣讀。……好，想一想，老師為什么讓你們讀這么多遍？護士說的話多么好，聽老師讀一遍。輕讀。

　　生：（輕讀）

　　師：這樣讀多有味道。放下書。為什么于老師讓你們反復的讀這兩句話？誰知道我的用心？很難嗎？我再換一種問法。從這兩句話中，你感覺這個護士怎么樣啊？

　　生：護士十分小心。

　　師：用兩個字就行。護士真是個……

　　生：護士真是個親切的人。

　　師：這不是我想要的詞。

　　生：真是個溫柔的護士。

　　師：你們把簡單的問題復雜化了，護士真是個好人。工作多負責任，把邊邊角角都拉平了。把別人不注意的地方都弄好。看我的表情，“把大媽放上去吧，輕一點”，是好人吧，記住這個好人，雖然她不是個主要的人物。接著往下讀。

　　生：（讀）

　　師：正確，流暢。

　　生：（讀）

　　師：到目前為止，你是讀的最好的一個。老師很喜歡你的朗讀。哪里好呢？除了讀的流利正確以外，她的語氣很自然，就像說話一樣讀書。但是所有同學都沒有得到老師這樣的評價“有感情”。

《第一次抱母親》第二課時 教學設計 篇13

　　《第一次抱母親》片斷賞析之一

　　剛剛聽了于永正老師上的《第一次抱母親》的第一課時，感想很多：

　　感想一：“課題質疑”意何在？

　　“課題質疑”在前一段時間里是被很多教師在教學中經常采用的，認為是培養(yǎng)學生質疑能力的有效方法。后又因為“課題質疑”的質量不高以及經常與下一個教學環(huán)節(jié)脫節(jié)，而遭到很多人的批判。今天聽了于老師的《第一次抱母親》，他在教學的環(huán)節(jié)中也安排了課題質疑，不僅引起我思索：“課題質疑”意何在？

　　片段：

　　師：看了這個課題，你有什么問題要問嗎？說說看。生：為什么要第一次抱母親？

　　師：為什么要第一次抱母親？這個問題問得……好象……得改一改。分兩次問，能改一下嗎？……不想改？不想改也行。

　　生：第一次抱母親，母親是什么感受？我是什么感受？

　　師：從這個課題看，第一次抱母親，肯定是她的子女，要么是她的兒子，要么是她的女兒。她提的問題非常好，第一次抱母親，母親是什么感受？作為子女的，抱母親的子女是什么感受？還有沒有問題要提？

　　生：他是多大的時候抱母親？

　　師：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的時候抱母親？多大的年紀抱母親？

　　生：我提的問題是，發(fā)生了什么事使我第一次抱母親？

　　師：哦，發(fā)生了什么事？為什么要抱母親呢？

　　生：我提的問題是，在什么時間、什么地方抱母親？

　　師：好，看來同學們很會提問題。我們讀文章，第一次讀到的是題目，讀到題目就要想，剛才你們提到的問題就是你們思考的結果。提得非常好，第一次抱母親，母親是什么感受？抱母親的人是什么感受？還有，在什么時間、什么地方抱母親？為什么要抱母親？現(xiàn)在打開書，答案在書里，請翻到《第一次抱母親》。找到了沒有？請翻到第69頁。請你們帶著你們的問題自由朗讀課文，課文里的生字都有拼音，不認得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題，好嗎？各人讀各人的，開始吧。

　　生：自由讀課文，師巡視。（時間大約五六分鐘）師：讀完的同學請坐好。讀了一遍課文，剛才你們提的問題，答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當中，只要一讀，就能找到。其實，我關心的不是你們的答案能不能找到，我最關心的是字，通過預習，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。

　　一、課題質疑培養(yǎng)了一種意識

　　從上我們可以看出，學生質疑的質量并不高，他們對課題所產生的問題只要一讀課文就可以順利的找到答案，那質疑的目的究竟是什么呢？于老師面對學生的質疑說：“好，看來同學們很會提問題。我們讀文章，第一次讀到的是題目，讀到題目就要想，剛才你們提到的問題就是你們思考的結果。”從于老師的話中可以看出，對課題進行質疑不在于學生能提出多高質量的問題，而是要培養(yǎng)學生讀了就要想的習慣，是要培養(yǎng)學生的問題意識。

　　二、課題質疑激起了一種欲望

　　課題質疑以后，就進入了課文的初讀階段，初讀課文最基本的要求是讀準字音，讀通句子，讀順課文。猛一看，這一步好象跟前面的課題質疑沒有多大關系，但事實并非如此。一旦學生對課題產生了種種疑問，他就有了解疑的需要，并且由于這種需要來自本身，就大大激起了他閱讀的欲望，從而在這種欲望的強烈驅使下順利的完成初讀課文的要求。與直接提出初讀課文的要求讓學生進行朗讀相比，學生的閱讀欲望要更強烈些！

　　在此案例中，于老師并沒有在進入初讀課文之前把它拋之一邊，給人感覺為質疑而質疑，教學環(huán)節(jié)脫節(jié)，而是問：“讀了一遍課文，剛才你們提的問題，答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當中，只要一讀，就能找到。其實，我關心的不是你們的答案能不能找到，我最關心的是……”，就這么短短的一句話，于老師就對這一教學步驟進行了合理的處理，是整個的教學環(huán)節(jié)和諧自然。

　　相關資源：

　　13 第一次抱母親——特級教師于永正在西安培訓會上執(zhí)教《第一次抱母親》實錄第一課時

　　于永正《第一次抱母親》教學視頻（上）      于永正《第一次抱母親》教學視頻（下）