《第一次抱母親》教學反思（精選12篇）

《第一次抱母親》教學反思 篇1

　　本學期，有幸與師傅微微一同上了一節同題異構課。雖然是一節組內的公開課，但在與師傅切磋、與文本對話、與骨干老師的交流中，我收獲很多。

　　在接到通知要上一節同題課的時候，我就和師傅微微迅速的研讀四下所有的課文，選擇了一篇容易引起學生共鳴的有關母愛的課文。為了準備好這節課，我反復的閱讀文本，畫出我認為值得講和值得教的內容，形成了一篇自己的教案。但是，這篇教案很快被推翻了。

　　我們新教師參加了一次培訓，區教研員陳飛老師在培訓的過程中，就選擇了《第一次抱母親》這篇散文，與新教師們一起研讀。他從課題入手，將“第一次抱母親”的“抱”字解讀為“回報”的“報”字。這一下子就打開了我的思路，將“抱”字深入的去理解和闡釋，不正是回報的意思嘛。我突然明白，從一個“報”字入手，將文章中所有的語言描寫、動作描寫、神態描寫、細節描寫通篇考慮，就可以很自然的對作者兩次抱母親的不同表現、抱母親的不同含義進行清晰的解讀——這才是真的解讀文本。陳飛老師扣住作者到底在做什么，他動作背后的真正含義，讓我一下子明白了語言背后的東西。就好像打通任督二脈一樣，因此我趁熱打鐵，將自己的想法進行進一步的梳理，完成了我的教案。

　　在試上的過程中，我發現，每個班的班情不一樣，因此上出來的效果也不同，如果完全按照我的教案來，那么這節課就變成了走流程，學生反而學不到什么。怎么在大體內容不變的情況下，緊緊抓住學情，上出有班級的特色的一節課。我根據我們的班的具體情況——學生理解和表達能力比較差，在課上給學生充足的時間細讀文本，通過提出幾個有思考和討論價值的問題，適時的將孩子思路引領到文章的關鍵處（這也是師傅微微采用的王榮生教授“三段式”備課方式給我的啟發）。整節課基本達到了我的預期，學生投入到課堂中，積極思考，通過細讀文本，與文字交朋友，收獲文字背后的意義。

　　課后，與師傅微微和年級組的骨干老師研討的時候，他們又給了我新的啟發。母愛雖然是一個亙古不變的話題，但是課文中選錄的《第一次抱母親》，故事發生在60、70年代，那時候的母親與新時代的母親是截然不同的，現在的母親不會肩上挑著重擔，不會翻山越嶺做農活。因此，學生無法從他們的生活實際出發來理解課文中的這位母親，也就無法真正走進作者的內心，感受作者心中的那種對母親的感激。從另一方面來說，學生現在才10歲左右，讓他們理解已過而立之年的作者，感同身受，似乎也有點難為孩子了。

　　學情到底是怎樣的程度？

　　通過這次同題異構課，我更加深刻的感悟到在備課的時候，除了要考慮學生現階段的語文水平以外，還應該考慮他們的生活經驗、他們的認知水平等。只有更深入的了解學生，解讀學情，才能真正上好一節適合四年級孩子的課。

　　其實這節課給我的收獲絕不止于此，師傅對于課堂游刃有余的把控，對學生學習狀態的關注、對學生回答的精巧點評。都深深的讓我感受到自己的不足。“他山之石，可以攻玉”，師傅通過她的一言一行教給我的，我會好好收藏，用到我的課堂上。

《第一次抱母親》教學反思 篇2

　　我一直在思考，課堂何以精彩？是課前靈動的預設？是教師詩意的語言？是師生默契的交流？是師生澎湃的激情？是聲情并茂的朗讀？是課外資源的引進？是美侖美奐的課件？讀了于永正老師《第一次抱母親》的課堂實錄，讓我對課堂精彩有了新的認識，不僅僅是我起先想到的這些，課堂的精彩還源自一個又一個的細節！

　　什么是課堂的細節？細節是教學過程中富有教學價值的環節和情節，如細小的教學語言、環節，文本詞句、訓練點等。細節是很微妙的，少了這個細節，聽課者可能覺察不到；有了這個細節，讓人為之一驚！讓人心明眼亮！讓人回味無窮！課堂中的細節有的是預設的，有的是現場生成的，有的甚至是執教老師的“無心插柳”。有句話叫做“細節決定成敗”，雖說有點夸張，但不無道理，成功的課堂往往是由多個精彩的細節巧妙組合起來的。從細節的處理中我們能夠隱約觸摸到執教老師的“良苦用心”。我從于永正老師的課堂實錄中剪輯幾個細節與大家分享。

　　細節一：“看于老師會不會當你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。”

　　師：上課以前，你們老師一個字都沒說我嗎？沒說我一個字？（學生無人舉手）沒說呀！哎呀，怎么能不說我呢？哦，說了，怎么說我的？

　　生：她說今天有一位著名教師于永正來為我們上課。

　　師：哦，說了，而且還加了“著名”兩個字，是吧？你信不信呢？

　　生：（遲疑了一會兒）嗯——信！

　　師：信！不過她很勉強，想了一會兒說：“嗯——信！”。她這個表情很好，說信吧，又不太信；說不信吧，是老師說的。你用個詞兒來形容你現在的心情。

　　生：很猶豫吧。

　　師：這叫“將——”，“半——”（女生一時回答不上來）要不要別人幫忙呢？

　　生：（女生終于想起來）是半信半疑。

　　師：對，半信半疑。聽她說的話，看她的表情，就知道對老師說的話半信半疑。你們老師究竟說得對不對，要看咱們的課上得好不好，看于老師會不會當你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。咱們兩節課以后你們再說說你們的看法，好不好？

　　生：好。

　　這是于永正老師課前與學生談話的一個細節。由于老師的“著名”引出“信不信”，再由“半信半疑”引出“課上得好不好”就要“看于老師會不會當你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。”這句話里包含了一個“課堂評價”的問題，于老師認為，一堂課好不好，應該由學生說了算，評價的標準就是這堂課里老師能不能成為學生的好朋友。對于借班上課的老師來說，在學生面前還是陌生的，通過一篇課文的學習，師生之間的對話交流，學生在老師的引領下學得有滋有味，有情有趣，必然會對上課的老師產生好感，產生學習語文的興趣。老師以學生為本，融入學生群體，成為學生的好朋友，這樣的語文課才是真正意義上的好課。

　　細節二：“哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結果沒看。”

　　師：四（6）班的同學都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節課，知道我們今天學什么課文嗎？

　　生：（小聲齊答）不知道。

　　師：不至于吧？真不知道？

　　生：（小聲答）不知道。

　　師：書看過沒有？

　　生：（齊）沒有。

　　師：說實話，看了沒看?

　　生：（齊）沒有。

　　師：哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結果沒看。好，今天我們學的課文題目是《第一次抱母親》。

　　于永正老師真的感到遺憾嗎？真的希望學生上課之前多看幾遍課文嗎？顯然不是。當前有不少人反對（質疑）公開課，其中一個重要原因就是公開課上老師“作假”泛濫，上課之前學生已經把課文讀得滾瓜爛熟，甚至有過“彩排”，公開課成了“演出課”！“不知道。”“沒有。”

　　學生根本不知道今天上的是什么課文，童言是真實的，于老師的這堂課也是真實的，課前老師與學生沒有做過任何“手腳”。這樣的公開課才有“聽”的價值，能夠真實地看到學生如何在老師的引導下從不會讀到會讀，從不懂到懂的發展過程。公開課必須“貨真價實”，來不得半點虛假！我想，這也是于老師展示這個細節所要表達的意圖。

　　細節三：“我最關心的是字，通過預習，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。”

　　師：好，看來同學們很會提問題。第一次抱母親，母親是什么感受？抱母親的人是什么感受？還有，在什么時間、什么地方抱母親？為什么要抱母親？現在打開書，答案在書里，請翻到《第一次抱母親》。找到了沒有？請翻到第69頁。請你們帶著你們的問題自由朗讀課文，課文里的生字都有拼音，不認得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題，好嗎？各人讀各人的，開始吧。

　　生：（自由讀課文，師巡視。時間大約五六分鐘。）

　　師：讀了一遍課文，剛才你們提的問題，答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當中，只要一讀，就能找到。其實，我關心的不是你們的答案能不能找到，我最關心的是字，通過預習，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。生字都認識的舉手。（學生紛紛舉手）于老師寫一字，看誰認識，大家都不要讀。看我寫字。（師板書生字：越）認識的舉手，請你來讀。

　　……

　　于永正老師讓學生讀了課題之后，引導學生根據課題提了不少頗有價值的問題，怎么解決這些問題，最好的辦法就是帶著問題讀課文。讀課文之前，于老師還有一項任務，就是要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住。學生自由讀完第一遍課文之后，于老師并沒有急著請學生解決這些問題，而是檢查學生的識字和朗讀有沒有“過關”。在于老師看來，讓學生提出問題目的是激發學生讀書的興趣，引發學生的思考。“書讀百遍，其義自見”，此時還是第一遍讀課文，后面還有更多的讀，問題的“答案”在多讀之后學生必會豁然開朗。于老師第一課時的“保底工程”是讓每個學生都能讀準確、讀流利。“我最關心的是字，通過預習，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。”從這個細節中，我們還看到，于老師提倡課內預習，不占用孩子們的課外時間，實現第一課時“零起點”教學，這在不少公開課中（第二課時除外）是少見的。

　　細節四：“讀完課題以后要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。”

　　生：十三，《第一次抱母親》，母親病了……

　　師：（打斷學生）停下來。聽我說，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成“第十三課”。咱不讀，上來就讀課題，讀完課題以后要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。然后讀正文，這樣讀——（師拿起書進行示范）第一次抱母親，（有意在題目與正文之間停頓一會兒）母親病了……這樣讀，給別人、給自己留出思考的時間。再讀。

　　生：第一次抱母親。母親病了，（題目與正文之間停頓的時間稍長）……

　　師：（打斷學生）有進步！停頓的時間再長一點兒。再讀。

　　生：第一次抱母親。（題目與正文之間留下了足夠的時間）母親病了，住在醫院里，我們兄弟姐妹輪流去守護。……

　　師：（打斷學生）我提示一下，句號要停頓。為什么要停頓？因為一句話說完了要想。住下讀。

　　生：“輪到我的那天，護士進來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉身下床都很吃力。”（學生把“都”字讀得較重）

　　師：“轉身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉身”的后邊應該加個頓號，“轉身、下床都很吃力”說明“轉身”和“下床”這兩個動作都很吃力，但是書上沒有這個頓號，因此這個“都”要讀得輕一點兒。（示范兩遍）“轉身下床都很吃力”、“轉身下床都很吃力”。跟著讀。

　　生：（齊讀）“轉身下床都很吃力”。

　　師：（面對第一個女生）你也讀一遍。

　　生：轉身下床都很吃力。

　　師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。

　　生：（齊讀）“轉身下床都很吃力”。

　　于永正老師的朗讀指導真是細致入微啊！比如：課題前的序號可以不讀，要讀就讀成“第十三課”。“讀完課題以后要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。”讀到句號的地方，也要停一會兒，目的也是要“想”。與其說這是朗讀的技巧，不如說是于老師在培養學生良好的讀書習慣。朗讀既是讀給自己聽，也是讀給別人聽；既要讓自己思考，也要讓別人思考。再比如，“轉身下床都很吃力”這句話，學生把“都”讀重了，不仔細揣摩，是發現不了破綻的。于老師不是“聽之任之”，而是及時糾正，點撥得非常精妙！用一個“頓號”引導學生，“都”在這句話中不能讀重音，而且自己范讀了兩遍，再讓學生跟讀。如此細微的朗讀指導，長此以往，不怕學生讀不好課文！

　　細節五：“他的讀有三個優點，第一，題目讀得好；第二，有兩個詞讀得好……”

　　生：（男生讀第一段。在讀的過程中，仍然把“仰面”讀成了“áng面”，于老師再次讓全體同學把這句話齊讀兩遍。）

　　師：他的讀有三個優點，第一，題目讀得好；第二，有兩個詞讀得好，一個是“趕緊”（邊說邊把“趕緊”二字板書在黑板上），同學們能看見嗎？跟我一起寫吧。還有一個詞，護士說話的時候，后邊用了一個十分恰當的詞，找一找，護士說話時用了一個詞，用得非常恰當，不知同學們聽出來沒有？

　　生：（齊答）責怪。

　　師：一起讀讀這個詞。“護士責怪說”，讀。

　　生：（齊）護士責怪說。

　　師：這個詞，他也讀得非常好。（邊說邊板書“責怪”）“怪”字的豎心旁，先兩邊后中間。為什么說他這兩個詞讀得好？“趕緊”不僅是說話快，更重要的是表達一種心情，表達我對母親的體貼。請你把這段再讀一讀。

　　生：我趕緊說："媽，你別動，我來抱你。"

　　師：“媽”喊響一點，“媽，你別動”表達一種急切，“你別動，我來抱你。”一起再來讀一遍。

　　生：（齊）我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你。”

　　師：“你別動，我來抱你。”再讀。

　　生：（齊）“媽，你別動，我來抱你。”

　　師：還有一個詞，責怪，（手指黑板）責是責備，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同學們看這兒，如果說護士責備他，用“責備”就太厲害了，那不符合護士的身份，因為他們畢竟素不相識。如果光是埋怨也不行，那就少了一份對母親的'關愛，對母親的著急。母親病得這樣，母親這么輕，你怎么用這么大勁呀，所以含有一點責備，這是護士的心情。請他再讀一讀護士責怪的話。

　　生：護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”

　　師：“你使那么大勁干什么？”順著這樣的語氣往下讀。

　　生：護士說：“你以為你媽有多重？”

　　師：“你以為你媽有多重？”這都是一種責怪，而不是責備，責備太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太輕，少了一份對母親的關心、著急，這個詞用得太恰當了！想不想聽于老師讀一讀。

　　師：（范讀這一段）這是責怪的語氣，而不是責備的，也不是抱怨的。一起來讀一讀，體會一下，好嗎？

　　生：（練習讀這一段。）

　　“趕緊”和“責怪”是于永正老師“必講”的兩個詞語，如果由于老師自己提出這兩個詞語，會顯得不夠自然，有“貼標簽”之嫌。于老師很有辦法，在學生的朗讀中以“優點”的方式提煉出這兩個詞語，并板書出來，“為什么說他這兩個詞讀得好？”然后引導學生聯系課文語境，體會人物的心情和感情，再通過朗讀表達出來。這樣的“詞語理解”不是局限于字面意思的簡單解釋，而是與課文情景融為一體，在細細地品味中，深深地朗讀中感受對母親的關心體貼。這一個細節，我把它稱為“細節放大”，于老師抓住“有兩個詞讀得好”，引導學生把詞語做大、做強、做深！逐一“攻破”，自然流暢！不愧為大師啊！

　　細節六：“我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關愛我的孩子那樣去關愛我的每一位學生。”

　　師：你們學過孟郊的一首詩嗎？《游子吟》學過沒有？（生齊答：學過。）你知道于老師此時此刻最想說的是詩中的哪一句話？

　　生：誰言寸草心，報得三春暉。

　　師：掌聲。（全班同學鼓掌）是的，此時此刻我最想說的話就是孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉。”同學們，我們對父母做出的再多，也難以報達父母對我們的恩澤，記住這句話——“誰言寸草心，報得三春暉。”一起讀。

　　生：（齊讀）誰言寸草心，報得三春暉。

　　師：拿出筆，把這句詩寫在書上，咱們一起寫。（生在書上寫，師在黑板上寫。寫完以后，師將末尾的句號改為嘆號。）同學們坐好。此時此刻我第一句話要說的是這句詩，我第二段話要說的，（師拿出一個筆記本）想不想聽于老師讀第二段話？

　　生：（齊）想！

　　師：謝謝大家。（讀自己寫的讀后感）《第一次抱母親》深深地感動了我，我想，我能不能感動別人？孟子說：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”我的父母雖然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關愛我的孩子那樣去關愛我的每一位學生。（于老師讀完，臺上臺下再次報以熱烈的掌聲。）

　　這篇課文的教學于永正老師沒有只停留在“偉大母愛”的層面上，而是繼續深入開掘。對孩子們來講，更重要的是“回報母愛”，關愛他人！“誰言寸草心，報的三春暉！”于老師道出了自己此時此刻最想說的一句話。“回報母愛”，從古至今，這是中華民族幾千年來的傳統美德，寫下這句詩就是要讓孩子們銘記母愛，回報母愛。更令人感動的是于老師當場朗讀了自己寫的讀后感：“我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關愛我的孩子那樣去關愛我的每一位學生。”這不是簡單空洞的說教，于老師是在用自己的言行為學生做出表率啊！與其讓學生去喊一些假大空的“愛”的口號，還不如老師率先垂范，因為榜樣的力量是無窮的！詩句和讀后感讓我們感受到了語文的味道，學習語文不僅僅是識字習文，同時也是在學習如何做人啊！

　　細節七：“我的掌聲不僅是獻給這五位同學，也是獻給所有同學，因為同學們都在進步。”

　　師：在下課以前，我想請同學們再把書讀一讀，我最喜歡聽小朋友們讀書。我相信這一次讀得比剛才大有進步，我還想請開始讀的那五位同學來讀，好嗎？我們來看一看，這五位同學通過這兩節課，和第一次讀得有哪些不同，有哪些進步。

　　生：（五位同學分段讀課文。第一位同學仍然把“仰面”讀成了“áng面”，師又讓全體同學練讀兩遍。其他同學都讀得很流暢，也很有感情。）

　　師：讓我們給這五位同學掌聲。（師帶頭鼓掌，生跟著鼓掌）依我看，這五位同學都進步了，我的掌聲不僅是獻給這五位同學，也是獻給所有同學，因為同學們都在進步。

　　課堂上，于永正老師總是會為每一位學生的點滴進步而感到高興，為每一位學生的出色表現而鼓掌。從這個細節中我們領悟到，課堂是屬于學生的，課堂是學生成長的樂園，只有每一位學生都進步了，課堂才能煥發生命活力。于老師為什么還要指名先前讀過課文的五位學生再次讀課文？我想就是讓學生的前后表現來證明我們的課堂“一切為了學生”，當我們親眼目睹學生從讀不通到讀通順，從自己提出問題到自己解決問題這一個進步的過程，我們沒有理由不為學生鼓掌。語文課不需要什么“花架子”，扎扎實實地以學生的進步為出發點，服務學生，鼓勵學生，培養學生良好的學習興趣和學習習慣，這才是語文課的本色！

　　細節八：“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人！”

　　師：我們的課就上到這兒，好嗎？還有寫字任務，寫字的時候，我提醒大家有兩個字要注意，第一，寫“疚”的時候要注意，（邊講解邊示范）里面的第一撇要短，最后一筆捺起筆要高一點，而且要舒展。因為字寫得有沒有精神，有沒有骨氣，捺很關鍵。還有一個“越”字，一起跟老師寫，（邊講解邊示范）捺要長一些，右邊的第一筆起筆從左邊的第二橫的地方開始，斜鉤稍微高一點兒。記住：右邊的第一筆一定要低，在“走”的第二橫的地方起筆，不然的話，這個字就寫得很難看。你們回去以后，描紅仿影的時候要特別注意這兩個字。

　　師：同學們，我送大家一句話：“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人！”下課。（臺下報以熱烈的掌聲）

　　說實話，語文課中很少看到學生寫字。其實寫字是語文課的一部分，而且是重要的一部分。于永正老師在這堂課里也是多次指導學生如何把字寫得美觀，他的板書向來都是一筆一劃，整齊規范，間架結構符合楷書的要求。他是在用自己的字告訴學生把字寫好很重要。中國的漢字是世界上最美的文字，漢字中浸潤著中國的文化，噴發著中國的精神，“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人！”是啊，寫字如同做人，寫字需要靜心、恒心，需要心領神會，寫好漢字，就是熱愛祖國，就是在弘揚祖國的文化和精神，就是在做堂堂正正的中國人！聆聽著于老師的寫字要領，觀賞著于老師的范寫，我感受到了語文帶給我們的力量和智慧！

　　細節是華美樂章中的一枚音符，細節是太陽光芒中的一束光線，細節是萬頃波濤中的一朵浪花，細節是高山峻嶺中的一顆石子。在于永正老師的《第一次抱母親》課堂實錄中還有不少成功的細節，仿佛點點春雨滋潤著我的心田，催促著我努力生長。我們應該從大師的課堂中搜尋這些美妙動人的細節，汲取細節背后的精神營養，從細節中領悟語文教學的真諦。

　　無數細節決定了教學行為的好壞、優劣。我們應該把更多的眼光投入到教學細節上來，在自己的教學實踐中，善于發現細節，處理細節，研究細節。擦亮眼睛，從細處入手，揣摩語文教學的一言一語、一招一式，追求教學的合理化、智慧化、精確化，使教學充滿生命的活力與精彩！

《第一次抱母親》教學反思 篇3

　　今天要講《第一次抱母親》。我讓學生預習完以后，便開始檢查自學的情況。 

　　“誰來朗讀課文？”我話音剛落，全班七十多名同學幾乎同時舉起了手，就連性格一貫內向、一發言就有些口吃的小麗也舉起了手。 

　　“請小麗第一個讀。”出乎預料的是，小麗除了剛開始兩句讀得有點結巴外，其余的都讀得很流利，并且很有感情。“太棒了！小麗終于戰勝了自己！”我對她豎起了大拇指，全班同學也都為她鼓掌祝賀。 

　　“下面請同學們默讀課文，找出最讓你感動的句子，在旁邊做好批注。”教室里頓時安靜下來，同學們有的埋頭看書，有的凝神思考……我走到班里的淘氣鬼小柏旁邊，想“偷看”一下他的批注，誰知一不留神兒，我的左腳碰到了他的凳子，他迅速掃了我一眼，根本沒理會我充滿歉意的微笑，繼續低頭在書上勾畫。我有點尷尬，轉身走上講臺。這時，許多學生已迫不及待地舉起了手。 

　　第一個發言的就是小柏。他說：“課文的最后一句最讓我感動，’’有兩行淚水從母親的眼角流了下來’’。因為兒子抱著母親睡覺，使母親感覺到兒子很孝順，她覺得自己一輩子的辛苦沒有白費，心里一高興就流淚啦。”“這是幸福、欣慰的眼淚。”等不及我示意，坐在旁邊的小冰就作了補充。“精彩！”我帶頭為他們鼓掌。接下來，學生們的發言異彩紛呈。  

　　快下課了，我準備作課堂總結，班長又舉起了手：“老師，母親用80多斤的身體扛著100多斤的擔子，這是母愛的力量。母親為子女操勞一輩子，生病時被抱一次都幸福得流眼淚，我覺得我們的母親都一樣偉大。所以，我想建議同學們回家都抱一次媽媽，讓媽媽知道我們也愛她。”伴著悅耳的下課鈴聲，教室里再次響起了掌聲。 

　　哦，我被這些看似沒有長大的精靈們感動了！他們從文章的字里行間感悟到了母愛的偉大。同時，文中兒子的反哺之愛也在他們心中產生了共鳴。誰說現在的孩子缺少愛心，誰說現在的孩子不知道感恩，走近他們、了解他們，你就不難發現，這些稚嫩的心正沐浴陽光雨露日趨成熟。  

《第一次抱母親》教學反思 篇4

　　《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼里流出了淚水。文章的字里行間流露著濃濃的親情，我一遍又一遍地讀著，被文中的親情打動了。

　　導入課文后，我出示了兩個自學提示：1.默讀第一自然段，邊讀邊找出文中描寫“我”抱母親的關鍵性的句子，寫出自己的感受。2.默讀第二自然段，想：為什么“我”不知道母親竟然這么輕?畫出相關句子，寫出自己的感受。然后提醒學生：不要放過一個詞、一個句子。如果你對其他詞句有自己的理解也把它寫下來。學生開始了自學批注，然后二人小組交流。大約十分鐘開始了全班交流。學生紛紛舉手，有的以小組形式匯報，有的提出了自己的見解。課堂上每個孩子都在思考著、感悟著、體會著母愛的無私與偉大。我主要抓住母親挑著重擔翻山越嶺的這段描寫，引導學生理解兩個“擔子”和“翻山越嶺”的意思，讓學生展開想象，通過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的心靈世界之中，在此基礎上多次朗讀，揭開文本深藏的內涵，產生情感共鳴。這時我讓學生想一想，你又為母親做過些什么?你打算怎樣來表達對母親的感激之情?學生想到了自己的母親，說出了自己的想法。我相信，即使是沒發言的學生也受到了教育。最后我總結道：孟子有句話說，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，就是說：要像孝順自己的父母一樣孝順別人的父母，要像愛護自己的孩子一樣愛護別人的孩子。學完了這篇課文，我想我們不但要孝順自己的父母，也要像那位護士一樣孝順別人的長輩，好嗎?把母愛擴大了范圍，相信學生一定會銘記在心的。

　　課后我想：教學這樣感情真摯，富有教育意義的文章首先教師要善于煽情，讓學生在教師創設的濃情中在教師的引導啟發下自主閱讀，自主感悟，以讀促悟、以悟促讀，受到思想教育。

《第一次抱母親》教學反思 篇5

　　第一次抱母親教學反思

　　課文《第一次抱母親》記敘了“我”去醫院看護母親，抱母親換床單時，才知道母親的身體是那么輕，不由得想起了母親曾經以她瘦弱的身軀承受了那么重的生活艱辛，我十分難過和愧疚。于是，我突發奇想，像小時候母親抱我一樣，把母親抱在懷里，輕搖著讓母親入睡，卻突然發現母親流淚淚了。

　　課文語言明快，沒有雕飾，但字里行間卻包含著濃濃的親情，讀來令人感動。在教學中，我覺得教師應注意抓好以下幾個教學點：

　　一、比較兩次抱母親的不同

　　文中有兩處作者抱母親的細節描寫：一處是在課文的開頭——“我左手托住母親的脖子，右手托住她的推挽，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”另一處在課文的結尾——“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數次抱我那樣。為了讓母親入睡，我將她輕輕地搖動 ”作者兩次抱母親的動作之所以前后完全不一樣，是因為抱的原因不一樣，作者抱的心境不一樣，這里可以引導學生好好體會。作者第一次抱母親僅是因為方便護士換床單，所以作者的動作比較隨意，稍稍顯得有些魯莽，要不是護士扶了一把，險些把母親摔著。作者第二次抱母親，抱得那么柔情，是因為作者在心靈受到巨大震撼后，對無私母愛的一種特殊回報。

　　二、聯系生活去體會文中“身體輕”與“擔子重”這種強烈反差中蘊含的內涵。

　　文中母親說自己最重時只有89斤，學生對這個數字所包含的意義一般不會太注意。教師可以聯系生活實際，將母親的體重與自己的體重、學生的體重進行比較，用較為直觀的方法幫助學生體會母親的瘦弱。而就是這樣一位瘦弱的母親，超負荷地承受著看得見的肩上的擔子和看不見的生活的重擔。肩上的擔子可能擔了些什么？生活的重擔又是承擔的什么？可以讓學生聯系平時自己生活中，母親是怎樣為家庭為兒女默默付出的，來進一步豐富對母愛的感受和理解。

　　三、體會文中人物內心的感情波瀾

　　文中由三個人物，分別是作者“我”、母親和小護士。這三個人的感情變化細膩而微妙。教師可以引導學生細細品味。“我”為什么難過？為什么愧疚？當看到母親流淚時，“我”內心又是怎樣的感受？母親最后流淚了，這到底流的是什么淚呢？護士作為局外人，是什么也讓她感動了？

　　四、拓展渲染

　　古往今來，歌頌母愛的詩詞、名言有很多多如：《游子吟》等。教師可以讓學生收集吟誦，即可加深對文本的理解，也可豐富學生的文化底蘊。

　　一場母愛的春雨——《第一次抱母親》教學反思

　　《第一次抱母親》是一篇敘事寫人的文章。由于母親生病住院，需要更換床單，就在這樣的一個偶然的機會作者第一次抱了自己的母親，引發了母子之間心靈的撞擊與融合。兒子在這一抱中產生了對母親新的理解，感受到了母愛的樸實與偉大，母親也在這一抱中感受到了兒子的一片孝心。語文教學不只是教語言文字，也要關注學生的情感、態度和價值觀，幫助學生提升自己的人生境界。因此，本課的教學應首先讓學生通過朗讀品味，感受母親的偉大；同時，教師也要充分調動學生的生活經驗，來幫助激發情感，促進情感的感悟升華。教學流程如下：

　　一、導入新課

　　1、同學們，今天這一節課，我們將繼續學習課文《第一次抱母親》，去認識那位平凡而又偉大的母親。

　　2、齊讀課題。（抱母親是作者的第一次，要注意把這個詞突出些，再讀。）

　　二、品味輕與重

　　1、生活中，許多事情總是讓我們沒有想到，而文中的我，第一次抱母親，也抱出了許多的出乎意料，許多的沒有想到。通過上節課的學習，請你回憶一下，我沒有想到的是什么？

　　2、學生交流，板書：重    沒想到   輕

　　3、抱母親，簡單的一個動作，卻讓我的心情很不平靜。請同學們打開課文，自由朗讀一下1——2自然段，畫出作者沒有想到的句子，用心地讀一讀。

　　1、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。

　　2、“我沒想到我媽這么輕。”

　　3、母親竟然這么輕，我心里很難過。（這句中沒有“沒想到”三個字，你怎么看出來的？）

　　4、“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”

　　齊讀這四句，體會一下作者的意外。

　　4、我一直以為母親很（重），沒想到母親卻很（輕）。那么，母親到底有多重？書上是怎么說的？

　　最年輕最健壯的時候，母親只有89斤。現在年紀大了，生病了，體重一定還要輕許多。

　　5、我與母親生活了幾十年，卻一直以為母親很重，這又是為什么呢？說來說說。

　　學生交流，課件出示：在我的記憶中……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。

　　學生自由讀。

　　6、研讀。有人把讀書叫做“煮書”（板書）。飯可以煮、菜可以煮，這書怎么可以煮呢？“煮”就是告訴我們要把書讀熟，讀的遍數越多，書就煮得越熟，它的味道，它的意思才能被體會出來。請大家結合課文插圖，一邊讀這段話，一邊把你的感受寫在旁邊。

　　7、學生交流。

　　（1） “翻山越嶺”什么意思？母親翻過的僅僅是一座座艱難崎嶇的山嶺嗎？還有什么？

　　（2）“我們長大了，可以干活了，但逢有重擔……讓她來挑。”母親為什么這么做呢？

　　（3）“我一直以為母親……去承受那么重的擔子。”“那么重的擔子”，擔子里有些什么？而這樣的擔子全都落在了只有八十斤重的母親的身上，母親真是板書（力大無窮）。

　　8、這樣的母親太能干了。（出示圖文）你看，她手里拉著我，背上背著妹妹，肩上還能挑100多斤的擔子翻山越嶺。怎么能讓我們相信，她只有80多斤的身體！

　　我們為這樣的母親感到驕傲，誰來讀一讀，讀出你讀母親的崇敬。

　　9、詩人歌德曾經說過：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看著書的文字，另一只眼睛看到紙的背后。文字會說話，這段文字中還隱藏著什么內容呢？老師發現，這里有一道數學加法題，你能讀出來嗎？靜心默讀。

　　100多斤的擔子+我+妹妹+翻山越嶺+年復一年+總是=母親的重擔

　　過渡：而這樣的重擔壓在了母親八十多斤的身上，母親真的是“力大無窮”嗎？她是靠什么挑起了那么重的擔子？板書：（母愛無邊）

　　10、母愛的力量是無窮的。讀出了這一份情感，相信你再來讀讀這段話，一定會讀得更好。自己試一試。

　　（配音樂：燭光里的媽媽）指名讀，齊讀。

　　三、體會作者的感恩

　　1、想到母親這幾十年來為我默默地付出的一切，我的心中充滿了愧疚，可母親卻笑了笑說（引讀）

　　2、自由讀一讀，你從中讀出了什么？指名讀，你從中感受到了什么？（母親把這些辛苦的事情看得很淡；母親非常謙虛；母親很樂觀，生活雖苦，始終保持著微笑。）

　　“哪個母親”，說明了什么？你的母親，平時是怎樣關心你的呢？

　　3、我為什么要突發奇想抱母親入睡呢？

　　母親抱了我“無數次”，我想“抱一次”自己的母親，以示感恩。

　　于是，“我坐在床沿邊……”引讀最后一節

　　4、出示課文最后一節

　　母親睡著了嗎？你怎么知道？

　　（1）這是兩行怎樣的淚水？

　　（感動、自豪、匯報……）

　　（2）這時，有兩行淚水從護士的眼角里留下來，這是怎么的淚水？

　　（感動，為這一對母子濃濃的親情所感動。為母親的偉大而感動）

　　（3）同學們，這是一幅多么動人的畫面啊！護士不忍離去，我們讀者也久久不愿離開。一首熟悉的小詩，又一次在我們耳邊響起……出示詩歌

　　5、作者僅僅抱了母親一次（指題目“第一次”，僅僅抱了一次，母親就如此感動，如此欣慰。而我們小的時候，母親抱過我們無數次！記住這個詞：無數次。我們欠母親的實在太多了，我們對母親的關心關愛實在太少了。

　　嚴老師這里有一份補充閱讀《一碗餛飩》，發下去，大家讀一讀。

　　教師范讀。

　　總結：母愛是一首歌，一首需要我們時時記在心中，又要付諸實際行動的歌。讓我們再一起讀讀課題，再深情地讀一讀。  下課。

　　板書設計：       13、第一次抱母親      無數次

　　煮             重          沒想到             輕

　　書            力大無窮                   母愛無邊

　　教學反思：《第一次抱母親》一文重點記敘了“我”與護士、母親的對話，簡潔生動地寫出了我抱母親的情景，字里行間流露著濃濃的親情。《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。然而，我在“備學生”中，了解到四年級的學生對母愛的理解大都是片面的，是膚淺的，更有甚者認為母愛就是理所當然。基于這樣的認識背景，要學生走近母愛，感受母愛，進而孝順自己的母親，成為了本課教學的一個重點，更是難點。全國著名特級教師于永正在一次評課中這樣說過：“語文課并在追求花哨的亮點，如果真要說我的語文課有什么亮點的話，那么歸結起來，一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關鍵詞語的理解和處理。其它還有一些，如老師的講解和板書的字等。”我在本課教學中，以朗讀為面，以關鍵詞句為點，以生活鏈接為線，建立起學生的感性認識，引導學生在朗讀——感悟——朗讀中接受母愛這場春雨的充分滋潤。

　　一、“輕”“重”之間，掂量母愛之沉

　　作者無意之間第一次抱了母親，就抱出了許多的“沒想到”。“母親竟然這么輕，我心里很難過”，這一抱，抱出了意外，更抱出了一份自責，一份難過。母親到底有多重呢？她沒有直接回答，只是淡淡地說了句：“我這一生，最重的時候只有89斤。”我們可以想象，在母親最年輕健壯的時候，她也才89斤。現在年紀大了，身體病了，體重之輕可想而知。而“我”，卻疏忽了。

　　母親的身體是“輕”的，可母親幾十年來身上的擔子卻一直不“輕”。“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺……我們長大了，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑……沒想到她是80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”在這部分教學時，我引導學生抓住一“輕”一“重”，讓他們從中真切地掂量出母愛之沉。母親不是力大無窮，她是用母親的責任、母愛的力量，扛起了那么重的“擔子”。

《第一次抱母親》教學反思 篇6

　　伴著《燭光里的媽媽》的音樂聲，教師飽含深情的朗讀，偉大的母愛已經深深地感染著教室里的每一個人。別看他們只有四年級，可是對母愛的感覺并不陌生。因為他們整天都生活其中。

　　課文的第二自然段有這樣一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”讀完這段話，頭腦中不知不覺地計算起來“母親80多斤，擔子100多斤，還有妹妹等。”這一“輕”一“重”讓我深受感動。文中的兩幅插圖也讓我倍受震撼：曾經，母親那么年輕、美麗、青春、健康；而現在，她重病在身，瘦小、蒼老，絲絲白發、歷歷深紋……讓孩子理解“重擔”，經過挖掘孩子們的想象，來重點體會母親為兒女所付出的點點滴滴。在理解了“重擔”之后，再讓學生回過頭來看“翻山越嶺”這個詞，讓孩子們想象母親行走的艱難，想象烈日炎炎的夏日、寒風呼嘯的冬日，母親依然跋涉的身影，理解母親僅僅是翻過那真實的一座座山，一道道嶺嗎？在這樣的情感體驗中，母親的形象更加高大！而在反復的誦讀中，孩子們更加動情。

　　課文中最后一個自然段中：我的“輕輕地搖動”，護士的“不忍離去”，“靜靜地站在邊上看著”等。我讓學生想象這一感人的情景。然后說說母親眼角流下的是怎樣的淚水，學生有感而發：母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水……

　　這節課上，孩子們用一只眼讀課文，另一只眼感受了天下所有母親無畏、博大、無私的胸懷。讓我們深深記得：誰言寸草心，報得三春暉。

《第一次抱母親》教學反思 篇7

　　《第一次抱母親》教學反思

　　《第一次抱母親》是一篇情感型的課文。這類課文往往蘊涵著豐富的情感因素，為陶冶學生的情操，增強學生的語感，提高學生的素質提供了很好的機會。但因為這類課文與學生生活實際相差甚遠，要學生入情入境，教師的引導就顯得尤為重要。看似平實卻扣人心弦的感人文章，但當我真正開始備課的時候，我深深地感覺到這并不是一篇容易上好的課文。

　　在教學時，我抓住課題中的“抱”字，先讓學生找能解答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”的句子，學生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過。”對這句話的閱讀理解是教學的關鍵，由此我抓住這句話中的“輕”展開教學，讓學生從文中找出能感受到母親輕的句子。于是找出了句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”在學生理解感悟的基礎上，再次出示“母親竟然這么輕，我心里很難過。”學生就有了更深的體會，然后抓住“竟然”理解我心里為什么很難過這是本文的教學重點和難點，學生能找到相映的句子“我”記憶中的母親總是挑著重擔翻山越嶺，“我”總以為母親力大無窮，卻一直不知道母親只有80多斤的身體，卻承受那么重的擔子。我抓住“重擔”、“翻山越嶺”等詞引導學生感悟母親肩頭所承受的生活的擔子，感受母愛的無私和偉大。尤其是“重擔”一詞，要想學生的理解達到這種深度是比較困難的，這也是我未能處理好的地方，我想縱向深層的理解可用個關聯詞“不僅…..而且…..”來引導學生，但當時沒能及時應對。學生沒能真正發自內心地感受到母愛的偉大。從學生的朗讀可以看出，學生并未能將感情融入到朗讀中間，感受不深，以致在想象說話時無話可說或者是說得不著邊際。

　　此外我對教材的把握不夠全面。這篇課文不僅僅是字里行間流露著母愛的偉大，同時從第一次抱母親還能深深地感受到“我”對母親的愛，再加上教學時未能準確把握好課堂時間，以致頭重腳輕，對后者的引導感悟只是浮于表面，未能將學生的情感帶入其中。從而使得課文最感人的兩自然段的學習成了走過場，在感情的高潮部分，學生卻進不了角色，配樂朗讀也未能達到預期的效果。

　　以上都是我在今后的教學中需要不斷改進完善的地方，尤其是要在對教材的把握和教學語言的簡潔凝練上下苦功。

　　13《第一次抱母親》教學反思

　　《第一次抱母親》這篇課文內容真切感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，是一篇引導感悟母愛、學會孝敬的好文章。對于學生的思想和情感的發展具有積極的意義。而對于四年級的學生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對我來說真是一個挑戰。

　　語文教學不僅是教語言文字，同時也要關注學生的情感、態度和價值觀，幫助學生提升自己的人生境界。因此，本文的教學首先要讓學生通過故事的朗讀，感受母愛的偉大，從而產生對母親的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過朗讀和想象引領學生透過紙面，看到文字的背后？

　　教學中，我主要抓住重點詞句引導學生品讀，感悟，先讓學生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”這一問題讀課文，并找出相關的句子，學生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過。”我出示這個句子后引導“竟然”是什么意思？學生理解為“出乎意料，沒想到”，我再引導：“作者沒想到什么呢？從哪些地方看出我認為母親很重？”學生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”抓住關鍵詞語“使勁一抱、用力過猛”體會我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時候才89斤”，抓住“最重的時候”“我這一生”體會到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒有超過89斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來做兒子的卻沒有發現呢？學生找到相關句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。……去承受那么重的擔子。”這段文字，這是本節課花時較多的一個環節，我引導學生反復的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著我——背著妹妹——100多斤重的擔子——翻山越嶺——年復一年——”，我又引導學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的意蘊，使學生對這句話的理解和感悟又更深了一層，體會“母親挑起的是家庭的全部擔子”，因此，“母親在孩子心中才會那么重。”還有“年復一年”“直到我們長大”這些重點詞語的感悟，充分感受母親一直以來無私的付出。為了讓學生對89斤有感性認識，我拿自己的體型體重進行比較，來認識母親實在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重擔，真的是力大無窮嗎？不，是母愛創造了奇跡。

　　母愛從不要求回報，在舒緩悠揚的音樂聲中，“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數次抱我那樣。……”多么溫馨的一幕，“第一次”？“無數次”？兩個數字的反差對比，我們對母親的關心太少了，而母親對我們卻無私地奉獻著……母愛是世間最偉大的力量，當我們一次次被這種愛所震撼，一次次享受母愛所創造的奇跡時，不要忘了感恩母愛。

　　教學完畢，我回想整個教學過程，發現學生的感受并沒有我預想的深刻。也許是由于我的教學手段，也許由于學生的閱歷，他們并不能深刻地悟到文章所蘊含的深情，如“在我記憶中，……。年復一年……。”一段，僅僅引導學生反復的誦讀，想象母親肩上所承受的分量，實踐下來學生感悟并不深，我想如果通過語言創設場景：“清晨……深夜……寒風中……烈日下……風雨中……”引導學生想象表達，或許會加深學生對文本的理解和體驗，使得這段平面的文字變成了立體的畫面。另外，當出示詩句“誰言寸草心，報得三春暉！”的背景畫面時，如果配以恰當的解說，使立體的畫面變成富有感染力的文字，或許更能激發學生聯系自身生活，觸景生情，想到母親在自己成長過程中所付出的關心和愛護，這樣最后的拓展環節——在心意卡上寫上自己最想對媽媽說的話語，送給媽媽。相信學生肯定會有許多感人的話語躍然于紙上！

　　用兩只眼睛讀書（《第一次抱母親》教學反思）

　　“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”

　　——歌德

　　當我偶然間讀到這句話時，被深深地觸動：用兩只眼睛讀書？多么奇妙。在我自己平時讀書時，我用兩只眼睛看書了嗎？在我平時教學中我告訴過我的學生應該用兩只眼睛去讀書了嗎？如果我要教給學生用兩只眼睛讀書的方法，我要怎么來教呢？我思考著：一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后？

　　《第一次抱母親》簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母親的崇敬和愛戴。課文內容簡潔，語言明快，娓娓道來，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，讀來令人感動。課標指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽。”

　　一、讀課題質疑。在讀題之后讓學生對課題質疑：“讀了題目，你有什么問題要提？”當學生看到課題的同時，讓學生去思考，去質疑，培養學生的質疑能力。

　　二、朗讀指導，讀中感悟。語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛道情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受體驗和理解。讓學生通過動情的朗讀，啟發學生從我的話中，你體會到了什么？讀了母親的話，你體會到了什么？讓學生在充分的讀文后用自己的話來說一說自己的體會。如果說前面的讀是用一只眼睛看到了紙上的話，那在學生充分讀會用自己的話來談體會則是用另一只眼睛看到了紙的背，去與作者，與文本進行了心與心的對話。

　　三、抓關鍵詞，回歸全文，升華主題。在教學的量后環節，于老師抓住課文的關鍵詞“第一次和無數次”讓學生看到這兩個詞說先自己最想說的話，然后讓學生猜老師想說一句什么話，從而引伸出了課外的名句：“誰言寸草心，抱得三春輝。”“老吾老……”這次讀書，不僅讓學生透過重點詞，看到了課內的話，還讓學生看到了課外的話。讓學生拓展思維的空間，擴大閱讀的面。

　　在今后的教學中我將不僅要讓學生知道要用兩只眼睛讀書，更要讓他們知道怎樣才能做用兩只眼睛去讀書。

《第一次抱母親》教學反思 篇8

　　4月21日，我上了一堂語文課《第一次抱母親》，感覺這節課比哪一次試講都成功，非常感謝全組同仁的幫助，如果沒有大家的集思廣益，沒有大家的通力合作，沒有大家的同籌構思，怎么可能有這樣的課堂？一堂高效的課堂是打磨出來的。

　　針對道德課堂這一指導思想，在設計教案時，力求簡單，高效，以一個大問題貫穿全文。起先，我先是采取按部就班的策略，逐段講解，在實施過程中，我發覺只能是了解課文內容，但是文本的精髓走不進學生的內心。同時，同組的老師也毫不隱晦的指出，整堂課就是你自己在表演，在陶醉置身，沒有讓文本老師學生三者產生共鳴。

　　我思忖著，若是要學生走進文本，受到打動，產生共鳴，必須要先熟悉課文。這也是我在試講過程中發現的問題，不少孩子沒有熟讀課文，所以在課堂上就不能順利的引導學生。

　　于是，我忽然萌生了一個想法，自己先在班級微信圈里動情的朗讀一遍，隨即孩子們紛紛效仿，一時間，微信圈里的精彩的朗讀此起彼伏。熟悉課文是學好文本的基礎。

　　在熟讀課文的情況下，就開始設計問題，全文貫穿一個問題：“母親竟然這么輕，我心里很難過。我的心里為什么很難過？”全文的點點滴滴，字里行間都是“我”難過的原因。因為一個機緣巧合而抱母親，由此發現母親很輕，于是開始難過愧疚，回憶起童年，青年，自責自己對母親的關心太少了。在引導中，抓住關鍵詞語，理解句子，讓學生談感受，契合主題問題，利用文本走進孩子的生活，讓學生談及自己的經歷，觸及他們的心靈深處

　　全班同學在前期的發言上都很積極踴躍，但是在小練筆時卻發現舉手的孩子為數寥寥，甚至是不少孩子可能是只字未寫。在寫法上沒有進行有效的指導，使得有些學生感覺無從下筆。同時，也是因為學生平時訓練的少，今后在這個方面還要多加強訓練。

《第一次抱母親》教學反思 篇9

　　為期一個月的同課異構的準備，今天在新華小學結束了。首先感謝讓區教育局的領導能夠給予我們這些教師一個學習、交流和進步的平臺，其次感謝新華小學的各位領導和教師的幫助和支持，最后感謝四年二班的各位同學的配合。

　　早早地來到學校，和學生進行了溝通，本以為是胸有成竹的準備工作，可是在進行授課的時候卻是情況百出，以下就針對這次同課異構活動進行反思和總結，為以后的教學工作奠定基礎和教學理念基礎。

　　備一節課的基礎，首先就是備學生。由于對學生的基本情況都不了解，在前一天到學校了解了一下學生的基本情況，感覺他們對課本知識掌握的沒有問題，而且都能夠把握文中母親的品質，可是在授課的時候，學生根本就沒有按照自己的設想進行。這就是對學生的基本情況掌握的不充分，導致在課堂中自己占主導地位，讓學生的思想受我的牽制，以至于所呈現的課堂非常地沉悶。這就體現了自己在課堂中的教育機制還是有待提高。

　　要想提高教育機智，要了解學生的基本情況還是不夠的，還要整體把握文章的主要內容。在設計報告單的時候，把小組合作部分學生要分析的內容進行引導，讓學生在匯報的時候，能夠按照從前往后的順序進行交流。

　　針對四年級學生的學情分析，要讓學生進行大量地朗讀和分析，只有這樣才能對文本的知識進行透徹地分析。在課堂中僅讓學生針對第一自然段的內容進行朗讀，自己也有意識地想讓學生在后面的文段中進行朗讀，可是在授課中卻大大地忽略了這個環節，導致沒有調動學生的積極性，課堂上所呈現出來的就是“死氣沉沉”的氛圍。

　　這次活動讓自己讓自己認識到了自身存在的不足，同時也在其他授課教師身上尋找到了閃光點，吸取他們的優點，用到自己的課堂之上，使呈現的課堂形式更加地靈活，課堂效果更好。

《第一次抱母親》教學反思 篇10

　　《第一次抱母親》這篇課文內容真切感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，是一篇引導感悟母愛、學會孝敬的好文章。對于學生的思想和情感的發展具有積極的意義。而對于四年級的學生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對我來說真是一個挑戰。

　　語文教學不僅是教語言文字，同時也要關注學生的情感、態度和價值觀，幫助學生提升自己的人生境界。因此，本文的教學首先要讓學生通過故事的朗讀，感受母愛的偉大，從而產生對母親的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過朗讀和想象引領學生透過紙面，看到文字的背后?

　　教學中，我主要抓住重點詞句引導學生品讀，感悟，先讓學生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的?”這一問題讀課文，并找出相關的句子，學生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過。”我出示這個句子后引導“竟然”是什么意思?學生理解為“出乎意料，沒想到”，我再引導：“作者沒想到什么呢?從哪些地方看出我認為母親很重?”學生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”抓住關鍵詞語“使勁一抱、用力過猛”體會我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時候才89斤”，抓住“最重的時候”“我這一生”體會到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒有超過89斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來做兒子的卻沒有發現呢?學生找到相關句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。……去承受那么重的擔子。”這段文字，這是本節課花時較多的一個環節，我引導學生反復的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著我——背著妹妹——100多斤重的擔子——翻山越嶺——年復一年——”，我又引導學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的意蘊，使學生對這句話的理解和感悟又更深了一層，體會“母親挑起的是家庭的全部擔子”，因此，“母親在孩子心中才會那么重。”還有“年復一年”“直到我們長大”這些重點詞語的感悟，充分感受母親一直以來無私的付出。為了讓學生對89斤有感性認識，我拿自己的體型體重進行比較，來認識母親實在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重擔，真的是力大無窮嗎?不，是母愛創造了奇跡。

　　母愛從不要求回報，在舒緩悠揚的音樂聲中，“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數次抱我那樣。……”多么溫馨的一幕，“第一次”?“無數次”?兩個數字的反差對比，我們對母親的關心太少了，而母親對我們卻無私地奉獻著……母愛是世間最偉大的力量，當我們一次次被這種愛所震撼，一次次享受母愛所創造的奇跡時，不要忘了感恩母愛。

　　教學完畢，我回想整個教學過程，發現學生的感受并沒有我預想的深刻。也許是由于我的教學手段，也許由于學生的閱歷，他們并不能深刻地悟到文章所蘊含的深情，如“在我記憶中，……。年復一年……。”一段，僅僅引導學生反復的誦讀，想象母親肩上所承受的分量，實踐下來學生感悟并不深，我想如果通過語言創設場景：“清晨……深夜……寒風中……烈日下……風雨中……”引導學生想象表達，或許會加深學生對文本的理解和體驗，使得這段平面的文字變成了立體的畫面。另外，當出示詩句“誰言寸草心，報得三春暉!”的背景畫面時，如果配以恰當的解說，使立體的畫面變成富有感染力的文字，或許更能激發學生聯系自身生活，觸景生情，想到母親在自己成長過程中所付出的關心和愛護，這樣最后的拓展環節——在心意卡上寫上自己最想對媽媽說的話語，送給媽媽。相信學生肯定會有許多感人的話語躍然于紙上!

《第一次抱母親》教學反思 篇11

　　《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼里流出了淚水。文章的字里行間流露著濃濃的親情。《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。然而，在平時的教學中，我了解到現在的學生對母愛的理解大都是膚淺的，甚至把母愛視為一種理所當然的付出。基于這樣的認識背景，要學生走進母親的內心，感受母愛，進而回報母愛，成為了本課教學的一個重難點。因此在本課的教學中，我以朗讀為抓手，通過對關鍵詞句的深讀，并聯系生活實際，建立起學生的感性認識，引導學生在朗讀、感悟中充分感受母愛的無私和偉大。

　　一、想象畫面，整體把握課文。

　　中年級注重學生對文章的整體把握能力。因此在教學開始，我通過讓學生通讀整篇課文的方式，讓學生在腦海中放放電影，想象眼前浮現了哪些畫面。在朗讀和想象中，學生對文章有了整體的理解和把握，并能將一些細微之處一一捕捉，例如有關護士的畫面等。

　　二、重組課文，抓重點語段

　　對四年級的孩子來說，《第一次抱母親》是一篇比較長的課文。因此在理解課文時，我對教材進行了重組，以 “文章中哪個畫面給你留下的印象最深最能打動你” 的問題引導學生抓住了文章中最重要最感人的兩幅插圖——“母親挑重擔”的畫面和“我為了報答母親恩情而抱著母親入睡”的畫面進行品讀，收到了不錯的教學效果。

　　三、品析重點詞句，理解母愛

　　在理解“母親挑重擔”畫面時，我以“為什么在我得知母親很輕之后會感到如此愧疚”為突破口，引導學生關注重點句“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的膽子”。在這句話中，理解“重擔”的含義是本段甚至是本文理解的重難點。教學時我進行了如下設計來突破重難點：1、理解“重擔是什么意思?母親承受的重擔到底有多重?”并在本段中找出相關語句和字詞好好品讀體會。2、用心思考，聯系平時自己的母親對自己的付出，說說母親的重擔除了肩頭的擔子還可能是什么? 3、總結學生發言，體會“母親之所以表現得力大無窮的原因”， 理解母親挑起的是整個家庭的重擔，體會母親的偉大和堅強。 4、有感情地朗讀這段話，讀出自己的心情和體會。

　　四、感情范讀，感悟母愛

　　在理解“我為了報答母親的恩情而抱母親”的畫面時，我進行了感情范讀，并配上了《母愛》的音樂。在特定的情境中，學生也沉醉在這母子情深的一幕中。以讀悟情，感悟母愛是本段主要的學習方法。通過讀，學生悟出了母親內心的想法，悟出了母親那飽含深情的熱淚，悟出了弄弄的母子情。

　　五、聯系自我，升華母愛

　　本課是對學生進行語言訓練的好題材。在充分感悟母愛感悟文章后，我結合自己的親身經歷對自己母親平凡的母愛進行了動情描述，學生無不動容。在此基礎上，鼓勵學生將心中想對自己，想對母親說的話寫下來。不少學生從小事回憶，寫出了母親與孩子之間那份獨特珍貴的愛，表達了對母親的感激之情。

《第一次抱母親》教學反思 篇12

　　一.激情導入

　　同學們，當你呱呱墜地的那一刻起，她就一直默默地愛著你！炎熱的夏夜，她就像一陣清涼的風，寒冷的冬日，她就是一件擋風的襖，漫漫求學路，她就是那把遮雨的傘。她是誰（母親）板書：母親

　　是啊，那就是給了我們生命的媽媽，那就是把我們拉扯大的母親。這節課，讓我們繼續用心去認識一位平凡而偉大的母親。板書課題并讀題

　　二.抓住關鍵詞品讀課文

　　沒有人不愛著自己的母親，但是課文中的作者卻對母親抱著另一種心情，請你默讀課文，讓自己的心走進文本，找找課文中哪個詞最能表達我的心情

　　生讀，讀后找出：難過、愧疚板書

　　1.我為什么感到難過？（出示：母親竟然這么輕）

　　指導學生讀出難過的心情，你從中體會到什么？（體會：竟然）

　　再讀讀這個句子。

　　是啊，我從沒想過母親這么輕，因為我一直認為母親是（力大無窮）因為在我的記憶中，母親總是（引讀讀第五節）

　　同學們，請你好好讀讀這段話，你從中體會到什么？邊讀邊把自己的體會寫在句子旁邊。炎炎夏日，驕陽似火，知了不停地叫喊著，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這時，你仿佛看到了什么？寒冬臘月，雪花紛飛，呼呼的北風無情地刮著，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這時，你仿佛看到了什么？

　　指導朗讀。所有這一切，承載了太多太多最厚重的母愛，我們都是平凡人，人世間，還有什么能比這母愛更情意綿綿的呢？想到母親為我們所作的這一切，也許你對重擔會有更深的理解。

　　生談對“重擔”的理解

　　是啊，母親的重擔里面承載的東西太多太多，她所挑的不止是生活的重擔，她實際上挑的是大半個天啊！當我們理解了重擔之后，再回過頭來讀讀這段話，你覺得“翻山越嶺”僅僅是指母親在翻越一道道山嶺嗎？（生談體會）

　　是啊，這個人就是母親，這個人就是媽，一年過去了，母親在挑著重擔翻山越嶺，二年過去了，母親仍在挑著重擔翻山越嶺，三年四年五年過去了，母親仍在挑著重擔翻山越嶺，如此年復一年，母親仍在挑著重擔翻山越嶺。讓我們一起來讀讀這段話，讀出母親的艱辛，讀出母親那深沉的愛，讀出我難過的心情。（配樂讀第五節）

　　當我知道母親以80多斤的身軀去承載那么重的擔子時，我不禁感到愧疚，誰來讀讀這句話。（出示我望著母親瘦小的臉，愧疚的說：“媽，我對不住您啊！”并指導朗讀）

　　羅曼羅蘭曾說過：母愛是一種巨大的火焰。但在母親的眼中，認為自己對子女的愛是一種巨大的火焰嗎？她又是怎么認為的？請你找找文中的句子。（出示：母親笑笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”）

　　讀讀這個句子，你從中體會到什么？

　　是呀，每個母親都是一樣的。同學們，想想你們的母親平時為你做了什么？課件出示：選擇一句或幾句，說說你們的母親為你做了什么？

　　清晨，________________________；

　　晚上，________________________；

　　當我生病時，母親____________；

　　當我傷心時，母親____________；

　　當我____時，母親___________……

　　面對這樣的母親，面對這位抱過我無數次的母親，此時此刻，我也想抱一抱這位平凡而又偉大的母親。（配樂范讀）

　　母親為什么會流下淚水？這是怎樣的淚水？（這是興奮的淚水、幸福的淚水、這是高興的淚水，這是感動的淚水，這是愛的淚水……）

　　師：小時候，母親曾無數次的抱過我，而這僅僅是我第一次抱母親，卻給了母親無比的激動和幸福，讓我們也讀一讀，將這個畫面留住，留在我們每一個人的腦海里。生齊讀。板書：無數次回憶小時侯母親無數次抱我，當想到我第一次抱母親就讓她這么激動，欣慰，如果我們把這個無數次和第一次擺在一起，就會發現我們的第一次顯得那么的微不足道，讀到這里，不禁使我想起《游子吟》里的一句詩（板書）：誰言寸草心，報得三春暉？我們能報答得了母親的恩情嗎？（不能）（將問號改成感嘆號）讓我們把這句詩寫在書中，記在心中，來，讀！

　　同學們.當我們把課文讀完了，對課文又有了一些理解，回來看這個詞。“愧疚”，作者沒想到母親竟然那么輕.心里感到非常非常的難過、愧疚.現在你對“愧疚”怎么理解?他究競“愧疚”在哪兒?原因到底是什么?現在讓我們帶著對這句詩的理解來讀讀最后一段。

　　三.拓展遷移。

　　1、我們每個人都有自己的母親，我們的母親同世上千千萬萬的母親一樣，為我們付出的太多了。同學們，此時此刻，你最想對自己的母親說些什么呢？（學生寫，交流）（音樂《燭光里的媽媽》）

　　2、師：在這個世界上，我們最應該感激、最應該牢記的永遠是我們的母親。無論我們走到哪里，無論我們取得了怎樣的成就，永遠都不能忘了給我們生命，把我們撫養長大的母親。

　　四.布置作業。

　　回到家，我們可以像作者一樣，抱一抱自己的母親，也可以為母親做一件事，還可以搜集一些歌頌母親的詩歌、短文或歌曲，練習朗誦或歌唱，作為母親節的禮物送給母親。

　　我們無法報答母愛的萬分之一，正如孟郊所寫：誰言寸草心，報得三春暉？文章就在這千古詩句中結了尾！結了課堂的尾，卻無法結束我心中的激蕩！孩子們精彩的發言，深刻的領悟，滿腔的感恩都深深地沖撞著我的心，讓我澎湃不已！好文章是需要用心去誦讀的，我緊緊抓住文章最溫馨的回憶和最動人的一抱，利用配樂反復搖曳學生心中的情感！有人說音樂具有魔力，可以開啟你靈魂最深處的大門。每一次配樂朗讀往往都是學生最投入的一刻。

　　教學這一課，我采用了兩段音樂：一是開課之前的欣賞渲染，閻維文的一曲《母親》，讓學生的思緒一下子從嘈雜當中放飛出來，那若有所思的表情，情真意切的眼神，欲言又止的神態，讓我明白，學生已經進入角色，此刻只要我一聲令下，學生們就會如下山的猛虎紛紛撲向朗讀的森林。音樂，將學生心中最柔軟的那根弦輕輕的觸動起來，呼喚出學生心中對愛的企盼，對愛的感悟；二是配樂朗讀的背景音樂，似傾訴，像召喚，若沉思的《淚花》，更是將學生心中噴薄欲出的情感醞釀得千般滋味、萬般濃烈，此時的朗讀，飽含著學生對母愛深深的感悟，不，這不僅僅是朗讀，更是對母親深深的的感恩之情，是對母親發自肺腑的感恩，望著學生發紅的眼眶，我也為之動容啊！

　　是的，我的課件及其簡單，簡單的幾句話，幾段音樂而已，但我認為，本文不需要更多的更復雜的東西，簡簡單單真真實實將愛的真諦詮釋出來即可！

　　能看出來學生被感動了，或許他們從未想過母親給予的是多么的珍貴，母親的付出是多么的無私！但今天，在課堂上，他們被震撼了！從他們飽含深情的朗讀當中，從他們發自內心的侃侃而談當中，從他們紅了的眼圈當中......我真的看出了，這群孩子都有一顆懂得感恩的心！

　　這是第一次，我感覺自己走進了文本，融入到了課堂當中，因為我的心也被震撼著，我的情緒也一度失控，我覺得我面對的不是別人的母親，我面前站著的分明是從小把我拉扯大的媽媽！感謝作者，他將人世間最美好的感情用筆細細的描繪下來，讓我貼著文字靜靜地感受那份至真至純的情！

　　也有很多遺憾！細節挖掘的不深，有些環節的處理太稚嫩，缺少那份從容不迫與慷慨大氣；過渡語太包辦，搶了學生的光，只顧自己在哪兒抒情忘了自己扮演的是引導者的角色......教案不熟，沒能夠完全脫稿自由發揮，也許我離那種境界還有一些距離，但是請給我時間，我會努力的！