第一次抱母親教學反思（精選5篇）

第一次抱母親教學反思 篇1

　　第一次抱母親教學反思

　　課文《第一次抱母親》記敘了“我”去醫院看護母親，抱母親換床單時，才知道母親的身體是那么輕，不由得想起了母親曾經以她瘦弱的身軀承受了那么重的生活艱辛，我十分難過和愧疚。于是，我突發奇想，像小時候母親抱我一樣，把母親抱在懷里，輕搖著讓母親入睡，卻突然發現母親流淚淚了。

　　課文語言明快，沒有雕飾，但字里行間卻包含著濃濃的親情，讀來令人感動。在教學中，我覺得教師應注意抓好以下幾個教學點：

　　一、比較兩次抱母親的不同

　　文中有兩處作者抱母親的細節描寫：一處是在課文的開頭——“我左手托住母親的脖子，右手托住她的推挽，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”另一處在課文的結尾——“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數次抱我那樣。為了讓母親入睡，我將她輕輕地搖動 ”作者兩次抱母親的動作之所以前后完全不一樣，是因為抱的原因不一樣，作者抱的心境不一樣，這里可以引導學生好好體會。作者第一次抱母親僅是因為方便護士換床單，所以作者的動作比較隨意，稍稍顯得有些魯莽，要不是護士扶了一把，險些把母親摔著。作者第二次抱母親，抱得那么柔情，是因為作者在心靈受到巨大震撼后，對無私母愛的一種特殊回報。

　　二、聯系生活去體會文中“身體輕”與“擔子重”這種強烈反差中蘊含的內涵。

　　文中母親說自己最重時只有89斤，學生對這個數字所包含的意義一般不會太注意。教師可以聯系生活實際，將母親的體重與自己的體重、學生的體重進行比較，用較為直觀的方法幫助學生體會母親的瘦弱。而就是這樣一位瘦弱的母親，超負荷地承受著看得見的肩上的擔子和看不見的生活的重擔。肩上的擔子可能擔了些什么？生活的重擔又是承擔的什么？可以讓學生聯系平時自己生活中，母親是怎樣為家庭為兒女默默付出的，來進一步豐富對母愛的感受和理解。

　　三、體會文中人物內心的感情波瀾

　　文中由三個人物，分別是作者“我”、母親和小護士。這三個人的感情變化細膩而微妙。教師可以引導學生細細品味。“我”為什么難過？為什么愧疚？當看到母親流淚時，“我”內心又是怎樣的感受？母親最后流淚了，這到底流的是什么淚呢？護士作為局外人，是什么也讓她感動了？

　　四、拓展渲染

　　古往今來，歌頌母愛的詩詞、名言有很多多如：《游子吟》等。教師可以讓學生收集吟誦，即可加深對文本的理解，也可豐富學生的文化底蘊。

　　一場母愛的春雨——《第一次抱母親》教學反思

　　《第一次抱母親》是一篇敘事寫人的文章。由于母親生病住院，需要更換床單，就在這樣的一個偶然的機會作者第一次抱了自己的母親，引發了母子之間心靈的撞擊與融合。兒子在這一抱中產生了對母親新的理解，感受到了母愛的樸實與偉大，母親也在這一抱中感受到了兒子的一片孝心。語文教學不只是教語言文字，也要關注學生的情感、態度和價值觀，幫助學生提升自己的人生境界。因此，本課的教學應首先讓學生通過朗讀品味，感受母親的偉大；同時，教師也要充分調動學生的生活經驗，來幫助激發情感，促進情感的感悟升華。教學流程如下：

　　一、導入新課

　　1、同學們，今天這一節課，我們將繼續學習課文《第一次抱母親》，去認識那位平凡而又偉大的母親。

　　2、齊讀課題。（抱母親是作者的第一次，要注意把這個詞突出些，再讀。）

　　二、品味輕與重

　　1、生活中，許多事情總是讓我們沒有想到，而文中的我，第一次抱母親，也抱出了許多的出乎意料，許多的沒有想到。通過上節課的學習，請你回憶一下，我沒有想到的是什么？

　　2、學生交流，板書：重    沒想到   輕

　　3、抱母親，簡單的一個動作，卻讓我的心情很不平靜。請同學們打開課文，自由朗讀一下1——2自然段，畫出作者沒有想到的句子，用心地讀一讀。

　　1、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。

　　2、“我沒想到我媽這么輕。”

　　3、母親竟然這么輕，我心里很難過。（這句中沒有“沒想到”三個字，你怎么看出來的？）

　　4、“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”

　　齊讀這四句，體會一下作者的意外。

　　4、我一直以為母親很（重），沒想到母親卻很（輕）。那么，母親到底有多重？書上是怎么說的？

　　最年輕最健壯的時候，母親只有89斤。現在年紀大了，生病了，體重一定還要輕許多。

　　5、我與母親生活了幾十年，卻一直以為母親很重，這又是為什么呢？說來說說。

　　學生交流，課件出示：在我的記憶中……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。

　　學生自由讀。

　　6、研讀。有人把讀書叫做“煮書”（板書）。飯可以煮、菜可以煮，這書怎么可以煮呢？“煮”就是告訴我們要把書讀熟，讀的遍數越多，書就煮得越熟，它的味道，它的意思才能被體會出來。請大家結合課文插圖，一邊讀這段話，一邊把你的感受寫在旁邊。

　　7、學生交流。

　　（1） “翻山越嶺”什么意思？母親翻過的僅僅是一座座艱難崎嶇的山嶺嗎？還有什么？

　　（2）“我們長大了，可以干活了，但逢有重擔……讓她來挑。”母親為什么這么做呢？

　　（3）“我一直以為母親……去承受那么重的擔子。”“那么重的擔子”，擔子里有些什么？而這樣的擔子全都落在了只有八十斤重的母親的身上，母親真是板書（力大無窮）。

　　8、這樣的母親太能干了。（出示圖文）你看，她手里拉著我，背上背著妹妹，肩上還能挑100多斤的擔子翻山越嶺。怎么能讓我們相信，她只有80多斤的身體！

　　我們為這樣的母親感到驕傲，誰來讀一讀，讀出你讀母親的崇敬。

　　9、詩人歌德曾經說過：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看著書的文字，另一只眼睛看到紙的背后。文字會說話，這段文字中還隱藏著什么內容呢？老師發現，這里有一道數學加法題，你能讀出來嗎？靜心默讀。

　　100多斤的擔子+我+妹妹+翻山越嶺+年復一年+總是=母親的重擔

　　過渡：而這樣的重擔壓在了母親八十多斤的身上，母親真的是“力大無窮”嗎？她是靠什么挑起了那么重的擔子？板書：（母愛無邊）

　　10、母愛的力量是無窮的。讀出了這一份情感，相信你再來讀讀這段話，一定會讀得更好。自己試一試。

　　（配音樂：燭光里的媽媽）指名讀，齊讀。

　　三、體會作者的感恩

　　1、想到母親這幾十年來為我默默地付出的一切，我的心中充滿了愧疚，可母親卻笑了笑說（引讀）

　　2、自由讀一讀，你從中讀出了什么？指名讀，你從中感受到了什么？（母親把這些辛苦的事情看得很淡；母親非常謙虛；母親很樂觀，生活雖苦，始終保持著微笑。）

　　“哪個母親”，說明了什么？你的母親，平時是怎樣關心你的呢？

　　3、我為什么要突發奇想抱母親入睡呢？

　　母親抱了我“無數次”，我想“抱一次”自己的母親，以示感恩。

　　于是，“我坐在床沿邊……”引讀最后一節

　　4、出示課文最后一節

　　母親睡著了嗎？你怎么知道？

　　（1）這是兩行怎樣的淚水？

　　（感動、自豪、匯報……）

　　（2）這時，有兩行淚水從護士的眼角里留下來，這是怎么的淚水？

　　（感動，為這一對母子濃濃的親情所感動。為母親的偉大而感動）

　　（3）同學們，這是一幅多么動人的畫面啊！護士不忍離去，我們讀者也久久不愿離開。一首熟悉的小詩，又一次在我們耳邊響起……出示詩歌

　　5、作者僅僅抱了母親一次（指題目“第一次”，僅僅抱了一次，母親就如此感動，如此欣慰。而我們小的時候，母親抱過我們無數次！記住這個詞：無數次。我們欠母親的實在太多了，我們對母親的關心關愛實在太少了。

　　嚴老師這里有一份補充閱讀《一碗餛飩》，發下去，大家讀一讀。

　　教師范讀。

　　總結：母愛是一首歌，一首需要我們時時記在心中，又要付諸實際行動的歌。讓我們再一起讀讀課題，再深情地讀一讀。  下課。

　　板書設計：       13、第一次抱母親      無數次

　　煮             重          沒想到             輕

　　書            力大無窮                   母愛無邊

　　教學反思：《第一次抱母親》一文重點記敘了“我”與護士、母親的對話，簡潔生動地寫出了我抱母親的情景，字里行間流露著濃濃的親情。《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。然而，我在“備學生”中，了解到四年級的學生對母愛的理解大都是片面的，是膚淺的，更有甚者認為母愛就是理所當然。基于這樣的認識背景，要學生走近母愛，感受母愛，進而孝順自己的母親，成為了本課教學的一個重點，更是難點。全國著名特級教師于永正在一次評課中這樣說過：“語文課并在追求花哨的亮點，如果真要說我的語文課有什么亮點的話，那么歸結起來，一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關鍵詞語的理解和處理。其它還有一些，如老師的講解和板書的字等。”我在本課教學中，以朗讀為面，以關鍵詞句為點，以生活鏈接為線，建立起學生的感性認識，引導學生在朗讀——感悟——朗讀中接受母愛這場春雨的充分滋潤。

　　一、“輕”“重”之間，掂量母愛之沉

　　作者無意之間第一次抱了母親，就抱出了許多的“沒想到”。“母親竟然這么輕，我心里很難過”，這一抱，抱出了意外，更抱出了一份自責，一份難過。母親到底有多重呢？她沒有直接回答，只是淡淡地說了句：“我這一生，最重的時候只有89斤。”我們可以想象，在母親最年輕健壯的時候，她也才89斤。現在年紀大了，身體病了，體重之輕可想而知。而“我”，卻疏忽了。

　　母親的身體是“輕”的，可母親幾十年來身上的擔子卻一直不“輕”。“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺……我們長大了，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑……沒想到她是80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”在這部分教學時，我引導學生抓住一“輕”一“重”，讓他們從中真切地掂量出母愛之沉。母親不是力大無窮，她是用母親的責任、母愛的力量，扛起了那么重的“擔子”。

第一次抱母親教學反思 篇2

　　《第一次抱母親》教學反思

　　《第一次抱母親》是一篇情感型的課文。這類課文往往蘊涵著豐富的情感因素，為陶冶學生的情操，增強學生的語感，提高學生的素質提供了很好的機會。但因為這類課文與學生生活實際相差甚遠，要學生入情入境，教師的引導就顯得尤為重要。看似平實卻扣人心弦的感人文章，但當我真正開始備課的時候，我深深地感覺到這并不是一篇容易上好的課文。

　　在教學時，我抓住課題中的“抱”字，先讓學生找能解答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”的句子，學生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過。”對這句話的閱讀理解是教學的關鍵，由此我抓住這句話中的“輕”展開教學，讓學生從文中找出能感受到母親輕的句子。于是找出了句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”在學生理解感悟的基礎上，再次出示“母親竟然這么輕，我心里很難過。”學生就有了更深的體會，然后抓住“竟然”理解我心里為什么很難過這是本文的教學重點和難點，學生能找到相映的句子“我”記憶中的母親總是挑著重擔翻山越嶺，“我”總以為母親力大無窮，卻一直不知道母親只有80多斤的身體，卻承受那么重的擔子。我抓住“重擔”、“翻山越嶺”等詞引導學生感悟母親肩頭所承受的生活的擔子，感受母愛的無私和偉大。尤其是“重擔”一詞，要想學生的理解達到這種深度是比較困難的，這也是我未能處理好的地方，我想縱向深層的理解可用個關聯詞“不僅…..而且…..”來引導學生，但當時沒能及時應對。學生沒能真正發自內心地感受到母愛的偉大。從學生的朗讀可以看出，學生并未能將感情融入到朗讀中間，感受不深，以致在想象說話時無話可說或者是說得不著邊際。

　　此外我對教材的把握不夠全面。這篇課文不僅僅是字里行間流露著母愛的偉大，同時從第一次抱母親還能深深地感受到“我”對母親的愛，再加上教學時未能準確把握好課堂時間，以致頭重腳輕，對后者的引導感悟只是浮于表面，未能將學生的情感帶入其中。從而使得課文最感人的兩自然段的學習成了走過場，在感情的高潮部分，學生卻進不了角色，配樂朗讀也未能達到預期的效果。

　　以上都是我在今后的教學中需要不斷改進完善的地方，尤其是要在對教材的把握和教學語言的簡潔凝練上下苦功。

　　13《第一次抱母親》教學反思

　　《第一次抱母親》這篇課文內容真切感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，是一篇引導感悟母愛、學會孝敬的好文章。對于學生的思想和情感的發展具有積極的意義。而對于四年級的學生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對我來說真是一個挑戰。

　　語文教學不僅是教語言文字，同時也要關注學生的情感、態度和價值觀，幫助學生提升自己的人生境界。因此，本文的教學首先要讓學生通過故事的朗讀，感受母愛的偉大，從而產生對母親的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過朗讀和想象引領學生透過紙面，看到文字的背后？

　　教學中，我主要抓住重點詞句引導學生品讀，感悟，先讓學生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”這一問題讀課文，并找出相關的句子，學生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過。”我出示這個句子后引導“竟然”是什么意思？學生理解為“出乎意料，沒想到”，我再引導：“作者沒想到什么呢？從哪些地方看出我認為母親很重？”學生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”抓住關鍵詞語“使勁一抱、用力過猛”體會我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時候才89斤”，抓住“最重的時候”“我這一生”體會到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒有超過89斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來做兒子的卻沒有發現呢？學生找到相關句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。……去承受那么重的擔子。”這段文字，這是本節課花時較多的一個環節，我引導學生反復的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著我——背著妹妹——100多斤重的擔子——翻山越嶺——年復一年——”，我又引導學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的意蘊，使學生對這句話的理解和感悟又更深了一層，體會“母親挑起的是家庭的全部擔子”，因此，“母親在孩子心中才會那么重。”還有“年復一年”“直到我們長大”這些重點詞語的感悟，充分感受母親一直以來無私的付出。為了讓學生對89斤有感性認識，我拿自己的體型體重進行比較，來認識母親實在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重擔，真的是力大無窮嗎？不，是母愛創造了奇跡。

　　母愛從不要求回報，在舒緩悠揚的音樂聲中，“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數次抱我那樣。……”多么溫馨的一幕，“第一次”？“無數次”？兩個數字的反差對比，我們對母親的關心太少了，而母親對我們卻無私地奉獻著……母愛是世間最偉大的力量，當我們一次次被這種愛所震撼，一次次享受母愛所創造的奇跡時，不要忘了感恩母愛。

　　教學完畢，我回想整個教學過程，發現學生的感受并沒有我預想的深刻。也許是由于我的教學手段，也許由于學生的閱歷，他們并不能深刻地悟到文章所蘊含的深情，如“在我記憶中，……。年復一年……。”一段，僅僅引導學生反復的誦讀，想象母親肩上所承受的分量，實踐下來學生感悟并不深，我想如果通過語言創設場景：“清晨……深夜……寒風中……烈日下……風雨中……”引導學生想象表達，或許會加深學生對文本的理解和體驗，使得這段平面的文字變成了立體的畫面。另外，當出示詩句“誰言寸草心，報得三春暉！”的背景畫面時，如果配以恰當的解說，使立體的畫面變成富有感染力的文字，或許更能激發學生聯系自身生活，觸景生情，想到母親在自己成長過程中所付出的關心和愛護，這樣最后的拓展環節——在心意卡上寫上自己最想對媽媽說的話語，送給媽媽。相信學生肯定會有許多感人的話語躍然于紙上！

　　用兩只眼睛讀書（《第一次抱母親》教學反思）

　　“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”

　　——歌德

　　當我偶然間讀到這句話時，被深深地觸動：用兩只眼睛讀書？多么奇妙。在我自己平時讀書時，我用兩只眼睛看書了嗎？在我平時教學中我告訴過我的學生應該用兩只眼睛去讀書了嗎？如果我要教給學生用兩只眼睛讀書的方法，我要怎么來教呢？我思考著：一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后？

　　《第一次抱母親》簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母親的崇敬和愛戴。課文內容簡潔，語言明快，娓娓道來，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，讀來令人感動。課標指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽。”

　　一、讀課題質疑。在讀題之后讓學生對課題質疑：“讀了題目，你有什么問題要提？”當學生看到課題的同時，讓學生去思考，去質疑，培養學生的質疑能力。

　　二、朗讀指導，讀中感悟。語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛道情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受體驗和理解。讓學生通過動情的朗讀，啟發學生從我的話中，你體會到了什么？讀了母親的話，你體會到了什么？讓學生在充分的讀文后用自己的話來說一說自己的體會。如果說前面的讀是用一只眼睛看到了紙上的話，那在學生充分讀會用自己的話來談體會則是用另一只眼睛看到了紙的背，去與作者，與文本進行了心與心的對話。

　　三、抓關鍵詞，回歸全文，升華主題。在教學的量后環節，于老師抓住課文的關鍵詞“第一次和無數次”讓學生看到這兩個詞說先自己最想說的話，然后讓學生猜老師想說一句什么話，從而引伸出了課外的名句：“誰言寸草心，抱得三春輝。”“老吾老……”這次讀書，不僅讓學生透過重點詞，看到了課內的話，還讓學生看到了課外的話。讓學生拓展思維的空間，擴大閱讀的面。

　　在今后的教學中我將不僅要讓學生知道要用兩只眼睛讀書，更要讓他們知道怎樣才能做用兩只眼睛去讀書。

第一次抱母親教學反思 篇3

　　今天要講《第一次抱母親》。我讓學生預習完以后，便開始檢查自學的情況。 

　　“誰來朗讀課文？”我話音剛落，全班七十多名同學幾乎同時舉起了手，就連性格一貫內向、一發言就有些口吃的小麗也舉起了手。 

　　“請小麗第一個讀。”出乎預料的是，小麗除了剛開始兩句讀得有點結巴外，其余的都讀得很流利，并且很有感情。“太棒了！小麗終于戰勝了自己！”我對她豎起了大拇指，全班同學也都為她鼓掌祝賀。 

　　“下面請同學們默讀課文，找出最讓你感動的句子，在旁邊做好批注。”教室里頓時安靜下來，同學們有的埋頭看書，有的凝神思考……我走到班里的淘氣鬼小柏旁邊，想“偷看”一下他的批注，誰知一不留神兒，我的左腳碰到了他的凳子，他迅速掃了我一眼，根本沒理會我充滿歉意的微笑，繼續低頭在書上勾畫。我有點尷尬，轉身走上講臺。這時，許多學生已迫不及待地舉起了手。 

　　第一個發言的就是小柏。他說：“課文的最后一句最讓我感動，’’有兩行淚水從母親的眼角流了下來’’。因為兒子抱著母親睡覺，使母親感覺到兒子很孝順，她覺得自己一輩子的辛苦沒有白費，心里一高興就流淚啦。”“這是幸福、欣慰的眼淚。”等不及我示意，坐在旁邊的小冰就作了補充。“精彩！”我帶頭為他們鼓掌。接下來，學生們的發言異彩紛呈。  

　　快下課了，我準備作課堂總結，班長又舉起了手：“老師，母親用80多斤的身體扛著100多斤的擔子，這是母愛的力量。母親為子女操勞一輩子，生病時被抱一次都幸福得流眼淚，我覺得我們的母親都一樣偉大。所以，我想建議同學們回家都抱一次媽媽，讓媽媽知道我們也愛她。”伴著悅耳的下課鈴聲，教室里再次響起了掌聲。 

　　哦，我被這些看似沒有長大的精靈們感動了！他們從文章的字里行間感悟到了母愛的偉大。同時，文中兒子的反哺之愛也在他們心中產生了共鳴。誰說現在的孩子缺少愛心，誰說現在的孩子不知道感恩，走近他們、了解他們，你就不難發現，這些稚嫩的心正沐浴陽光雨露日趨成熟。  

第一次抱母親教學反思 篇4

　　《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼里流出了淚水。文章的字里行間流露著濃濃的親情，我一遍又一遍地讀著，被文中的親情打動了。

　　導入課文后，我出示了兩個自學提示：1.默讀第一自然段，邊讀邊找出文中描寫“我”抱母親的關鍵性的句子，寫出自己的感受。2.默讀第二自然段，想：為什么“我”不知道母親竟然這么輕?畫出相關句子，寫出自己的感受。然后提醒學生：不要放過一個詞、一個句子。如果你對其他詞句有自己的理解也把它寫下來。學生開始了自學批注，然后二人小組交流。大約十分鐘開始了全班交流。學生紛紛舉手，有的以小組形式匯報，有的提出了自己的見解。課堂上每個孩子都在思考著、感悟著、體會著母愛的無私與偉大。我主要抓住母親挑著重擔翻山越嶺的這段描寫，引導學生理解兩個“擔子”和“翻山越嶺”的意思，讓學生展開想象，通過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的心靈世界之中，在此基礎上多次朗讀，揭開文本深藏的內涵，產生情感共鳴。這時我讓學生想一想，你又為母親做過些什么?你打算怎樣來表達對母親的感激之情?學生想到了自己的母親，說出了自己的想法。我相信，即使是沒發言的學生也受到了教育。最后我總結道：孟子有句話說，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，就是說：要像孝順自己的父母一樣孝順別人的父母，要像愛護自己的孩子一樣愛護別人的孩子。學完了這篇課文，我想我們不但要孝順自己的父母，也要像那位護士一樣孝順別人的長輩，好嗎?把母愛擴大了范圍，相信學生一定會銘記在心的。

　　課后我想：教學這樣感情真摯，富有教育意義的文章首先教師要善于煽情，讓學生在教師創設的濃情中在教師的引導啟發下自主閱讀，自主感悟，以讀促悟、以悟促讀，受到思想教育。

第一次抱母親教學反思 篇5

　　《第一次抱母親》這篇課文內容真切感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，是一篇引導感悟母愛、學會孝敬的好文章。對于學生的思想和情感的發展具有積極的意義。而對于四年級的學生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對我來說真是一個挑戰。

　　語文教學不僅是教語言文字，同時也要關注學生的情感、態度和價值觀，幫助學生提升自己的人生境界。因此，本文的教學首先要讓學生通過故事的朗讀，感受母愛的偉大，從而產生對母親的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過朗讀和想象引領學生透過紙面，看到文字的背后?

　　教學中，我主要抓住重點詞句引導學生品讀，感悟，先讓學生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的?”這一問題讀課文，并找出相關的句子，學生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過。”我出示這個句子后引導“竟然”是什么意思?學生理解為“出乎意料，沒想到”，我再引導：“作者沒想到什么呢?從哪些地方看出我認為母親很重?”學生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”抓住關鍵詞語“使勁一抱、用力過猛”體會我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時候才89斤”，抓住“最重的時候”“我這一生”體會到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒有超過89斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來做兒子的卻沒有發現呢?學生找到相關句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。……去承受那么重的擔子。”這段文字，這是本節課花時較多的一個環節，我引導學生反復的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著我——背著妹妹——100多斤重的擔子——翻山越嶺——年復一年——”，我又引導學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的意蘊，使學生對這句話的理解和感悟又更深了一層，體會“母親挑起的是家庭的全部擔子”，因此，“母親在孩子心中才會那么重。”還有“年復一年”“直到我們長大”這些重點詞語的感悟，充分感受母親一直以來無私的付出。為了讓學生對89斤有感性認識，我拿自己的體型體重進行比較，來認識母親實在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重擔，真的是力大無窮嗎?不，是母愛創造了奇跡。

　　母愛從不要求回報，在舒緩悠揚的音樂聲中，“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數次抱我那樣。……”多么溫馨的一幕，“第一次”?“無數次”?兩個數字的反差對比，我們對母親的關心太少了，而母親對我們卻無私地奉獻著……母愛是世間最偉大的力量，當我們一次次被這種愛所震撼，一次次享受母愛所創造的奇跡時，不要忘了感恩母愛。

　　教學完畢，我回想整個教學過程，發現學生的感受并沒有我預想的深刻。也許是由于我的教學手段，也許由于學生的閱歷，他們并不能深刻地悟到文章所蘊含的深情，如“在我記憶中，……。年復一年……。”一段，僅僅引導學生反復的誦讀，想象母親肩上所承受的分量，實踐下來學生感悟并不深，我想如果通過語言創設場景：“清晨……深夜……寒風中……烈日下……風雨中……”引導學生想象表達，或許會加深學生對文本的理解和體驗，使得這段平面的文字變成了立體的畫面。另外，當出示詩句“誰言寸草心，報得三春暉!”的背景畫面時，如果配以恰當的解說，使立體的畫面變成富有感染力的文字，或許更能激發學生聯系自身生活，觸景生情，想到母親在自己成長過程中所付出的關心和愛護，這樣最后的拓展環節——在心意卡上寫上自己最想對媽媽說的話語，送給媽媽。相信學生肯定會有許多感人的話語躍然于紙上!