《魚游到了紙上》第二課時教案（通用12篇）
《魚游到了紙上》第二課時教案 篇1
教學目標
(1)、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)學生做事勤奮、專注的品質(zhì)。
(2)、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重點與難點
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
教學過程
（一）、欣賞名畫，導入新課；師故設懸念，生巧解課題。
師生一起欣賞著名畫家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞后，請學生談談這幾幅畫畫得怎樣？教師適時引導：今天，我?guī)Т蠹乙黄鹱哌M一位能讓魚游到紙 上的“特殊”畫家，那就是27課《魚畫到了紙上》（教師有意把“游”板書成“畫”）。當生質(zhì)疑時，師故作愕然，問道：“不對吧，魚只會在水里游，怎么會游 到紙上呢？”請生回憶課文內(nèi)容回答，巧解課題。
（導入這一環(huán)節(jié)，通過播放課件讓學生欣賞名畫，感知畫畫得栩栩如生，如同真的一樣，體會畫家技法之嫻熟，巧妙導入新課。我又想到著名特級教師于漪說過：“ 課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢的吸住。”因而我創(chuàng)設一個生活場景，從俗語導入，以此來吸引學生的注意力，巧 妙解題：為什么是游而不是畫。）
（二）、研讀課文，體會人物品質(zhì)。
a.出示問題1：課文中哪些句子，使你感受到青年的“忘我”？請選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊用“——”畫出有關句子，并說說自己的體會，有感情朗讀。
1、學生自讀課文，圈點勾畫，體會字詞句含義，有感情朗讀。
2、全班交流，教師引導學生品味語句并借助多媒體來指導學生有感情朗讀，讓其體會青年畫家技法之高超。
b.問題2：這位聾啞青年怎樣把魚畫的鮮活逼真，如同游到了紙上？請一邊默讀課文，一邊用“～～～～”畫出有關句子，體會字詞句的含義，將你的感受讀出來。
1、學生進行“讀——思——畫——批——讀”，教師巡視指導。
2、全班交流。我引導學生通過品詞析句，并用多種方法閱讀，如：指名讀、范讀、比賽讀、評價讀等，體會青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚之所以栩栩如生、贏得了大家贊嘆的原因。
（三）交流：“魚游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么聯(lián)系？
（四）美讀課文。此時學生心里對聾啞青年的專注、勤奮產(chǎn)生了敬佩之情。以輕柔音樂為背景，請學生隨著音樂美讀使自己感受頗深的句子，升華情感，積累語言。
（研讀課文這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以下兩個特色： 1、語言文字訓練。特別突出了讀的訓練，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。” 文中描寫青年畫魚、觀魚的情節(jié)語句優(yōu)美，讓學生多朗讀、感受，可以增強學生的語感、體味意境；讓學生在朗讀、分析中理解詞意，體會句意，潛移默化地對學生 進行思想教育，同時培養(yǎng)了學生的讀書能力和讀書習慣。語言文字訓練還體現(xiàn)在：我指導學生觀察文中插圖，結(jié)合圍觀人的語言、神態(tài)、動作想象當時議論的情景， 這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生觀察想象能力，也提高了學生語言表達能力，使語言文學訓練真正落到實處。2、突破難點。理解“魚游到了 紙上”與“魚游到了心里”之間的關系，是本課教學的難點，我引導學生嘗試用關聯(lián)詞語“之所以……因為……”和成語“胸有成竹”來理解兩者之間的聯(lián)系，問題 就迎刃而解了。）
（五）、拓展延伸。寫出大家的贊嘆與議論。指名交流。
（六）、鼓勵學生學習青年和作者積累材料的方法，總結(jié)全文。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察，積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。那我們今后做任何事情，只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。
魚游到了紙上
看魚 入神著迷 魚游到了心里
舉止特別
（忘我）
畫魚 一絲不茍 魚游到了紙上
持之以恒
《魚游到了紙上》第二課時教案 篇2
一、本課時教學要求
1.學習本課生詞，重點理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語。
2.理解課文內(nèi)容，弄懂魚“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關系，學習聾啞青年做事忘我的品質(zhì)。
3.指導有感情地朗讀課文。
4.練習給課文分段。
二、本課時教學步驟
(一)揭示課題。
(二)檢查預習。
1.指定學生分節(jié)讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。
2.“開火車”領讀生詞。
3.指名說說：這篇課文主要講了一件什么事。(板書：聾啞青年、“我”)
4.小結(jié)預習情況，提示閱讀目標。
(三)講讀課文。
1.默讀課文的開頭部分，想想：“我”是在哪里認識那位青年的，“我”為什么喜歡去那里？指名回答，聯(lián)系課文理解“賞心悅目”。
2.默讀思考：一開始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么？
①指定學生用書上的四個字概括。(板書：舉止特別)理解“舉止”。
②那位青年“舉止特別”在哪里？用“ ”劃出書上的有關句子。
③怎樣才能讀出那位青年“舉止特別”？先自己練讀，再指名讀，后評讀，再練讀。
④這位青年看魚如此專注入迷，書上用一個什么詞來概括的？說說“忘我的境界”的意思。
3.輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什么意思。
①指定學生說說這句話的意思。
②(出示小黑板：課文第7自然段)，討論交流：從哪里可以看出青年畫的金魚栩栩如生？
(1)那位青年用了哪些方法畫金魚的，結(jié)合圖示和簡筆畫，簡要介紹“工筆”和“速寫”。
(2)從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢？理解“一絲不茍”。
(3)朗讀前后兩個分句，速度應有什么變化？先自由練習，再指名朗讀，后齊讀。
(4)理解和想象“融為一體”。
③小結(jié)。(板書：了解)
4.過渡。默讀9—14節(jié)，思考：“我”是怎么發(fā)現(xiàn)那位青年是位聾啞人的？
①指名用讀書的方式回答。
②“我”的心為什么會咯噔一跳？指名回答。練習用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。
③連用兩個感嘆號不但表達了“我”當時極為驚訝，還表達了“我”對那位青年的什么感情？(板書：敬佩)
④有感情地齊讀。
5.過渡。引讀12—14節(jié)，(板書：先游到心里)思考：“游到心里”究竟是什么意思？
①我們常說的“心里”，其實是指哪里？
②究竟是什么游到青年的腦海里呢？
③回顧朗讀4、12自然段，說說為什么那位青年會把金魚的特征刻在腦海里？
④“游到心里”和“游到紙上”是什么關系呢？指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。
(四)討論分段。
1.回顧“我”對那位青年的認識變化的過程，提示學生可扣住這條線索給課文分段。
2.學生練習，討論交流。
(五)交代第二課時教學任務，進行書寫練習。
1.第二課時教學任務：
①進一步練習有感情地朗讀課文；
②在概括段意的基礎上繼續(xù)練習用“段意綜合法”概括課文的主要內(nèi)容；
③學習本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。
2.課堂練習：
①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。
②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。
附：板書
《魚游到了紙上》第二課時教案 篇3
一、教材簡析：
本文是按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。作者對對人物的描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。
二、設計理念：
語文教學要走個來回，不但知道寫什么，還要知道怎么寫。本節(jié)課讓學生找到青年言行的句子品讀、感悟，再通過適當?shù)恼Z言文字訓練，使一個勤奮專注、畫技高超的聾啞青年躍然紙上。同時，在這種品讀、感悟之中也了解了作者是怎樣寫的。然后再讓學生讀文找出相關的句子體會作者是怎樣進行觀察的。就這樣，學生學完課文后，不但能知其然，還能知其所以然。
三、教學目標：
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
四、教學重難點：
1、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)；
2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
五、教具準備：多媒體課件
六、教學課時：2課時
七、教學過程：
一、復習導入新課：
1、聽寫詞語：清澈見底、一壺、魚缸、花港
2、課文主要講件什么事？（估計學生會說：一位聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界，以及他畫技高超的事。）
3、學了課文1—2自然段知道了什么？（估計學生會說：玉泉“泉如白玉”；觀魚的人多；看魚賞心悅目……）
二、品讀課文、感悟品質(zhì)。
1、談話：我們從前面的幾篇課文的學習中知道：要了解一個人，要把一個人讀活了，就應該抓住文中描寫他的句子來品讀感悟。這節(jié)課，我們就來了解這篇課文中的青年是個怎樣的人？
2、布置任務：默讀課文，劃出有關寫青年的句子，讀讀想想，從中體會到青年是個怎樣的人？
3、小組討論交流。
4、全班匯報交流。（關鍵引導學生抓住以下一些句子進行品讀感悟，并適當?shù)剡M行感情朗讀。）
（1）說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
①抓住關鍵詞“老是”“呆呆地”“靜靜地”“從來不說一句話”體會到青年觀察魚時專注、入神著迷，愛魚愛到了忘我的境界。
②個別讀，評讀，齊讀。
（2）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
①抓住“像姑娘繡花那樣細致”體會到青年作畫全神貫注，相機理解“一絲不茍”的意思，體會青年作畫不馬虎；抓住“仿佛金魚在紙上游動”體會青年把魚畫活了，真是畫技高超；抓住“有時…‥有時……”體會到青年作畫聚精會神、一絲不茍。
②個別讀，評讀，賽讀。
（3）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
①抓住“唯一沒有任何反應”“融為一體”體會到青年作畫專注、忘我、癡迷，全身心投入。（有感情朗讀。）
②語言訓練：假如你就是圍觀中的一員：你看到青年的畫會怎么贊嘆著，議論著？（生先練寫，再交流。最后再感情朗讀這句話。）
③師小結(jié)：此時此刻，青年眼中所見，心里所想，筆下所畫的全是魚，他已各游魚融為一體了。我們用剛學過的一個成員說就是——全神貫注（生說）。
（4）我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
①抓住“太陽快下山”“可青年還在畫魚”“似乎忘記了時間，也忘記了自己”體會到青年執(zhí)著的精神。
②有感情朗讀。
（5）他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
①抓住幾個時間“一年多”“每個星期天”“整天”、“常常忘了吃飯，忘了回家”體會青年堅持不懈、持之以恒，專注認真的品質(zhì)。
②有感情朗讀。
5、理解“游到了紙上”與“游到了心里”的關系。
（1）通過我們的努力，一個活生生的青年站在我們的面前，他是那么的勤奮專注，畫技是那么的高超，這不由得讓我們對他產(chǎn)生敬佩之情。文中的一句話就是對他的最高概括，是哪一句？——魚游到了紙上。（生）
當我把這句話告訴青年的時候，他說——先游到了我的心里。（生說）
（2）“魚游到了紙上”和“游到了心里”是什么關系呢？（估計學生會說：是因果關系，因為先游到了心里，才能游到了紙上；是前后關系，只有先游到了心里，才能游到紙上。）
（3）師：人家是胸有成竹，我們的這位青年可以說是胸有成“魚”。
三、學習作者的觀察和描寫方法。
1、師：正因為青年看魚，畫魚到了忘我的境界，所以圍觀的人贊嘆道：“魚游到了紙上！”文中還有一個人也認真觀察了，你們知道是誰嗎？（作者）
2、布置任務：
再讀課文，結(jié)合課文中的語句說說作者采用了什么樣的方法進行觀察的？
3、學生討論學習。
4、反饋學習情況。（估計學生會說：作者認真看，聽別人說，還問青年等。）
5、教師歸納小結(jié)：
作者也是個生活的有心人，他認真看，聽人說，親自問，才寫出了一個活生生的、勤奮專注的青年展示在我們面前。
四、總結(jié)課文，布置作業(yè)。
1、學了這篇課文有什么收獲？
2、作業(yè)：
摘抄文中的好詞好句。
閱讀他人堅持不懈，執(zhí)著追求的文章。
《魚游到了紙上》第二課時教案 篇4
教學內(nèi)容：
語文人教版第九冊
教學目的：
1、理解課文內(nèi)容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2、通過學生質(zhì)疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
教學重點：
理解魚游到紙上和游到心里的關系；培養(yǎng)學生質(zhì)疑與解疑的能力。
教學過程：
一、由題質(zhì)疑，導入課文。
同學們，今天我們來繼續(xù)學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會游到紙上）
很好，同學們通過題目就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。
二、自讀課文，提出問題。
1、學生自讀課文，尋找問題。
2、交流：
你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，匯報自己提出問題的數(shù)量，鼓勵提得多的。）
3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方?jīng)]提到，或?qū)Ψ教岬搅耍銢]提到。
4、小組討論
說說你提出的問題是什么？（重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答后解決）
小黑板出示：
①為什么說“魚游到了紙上”？
②為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關系？
三、再讀課文，解決疑問。
1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學討論）
2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。
3、學生再讀課文。
4、有些問題同學們已經(jīng)找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
5、全班交流。
①為什么說“魚游到了紙上”？
（因為這位青年畫魚畫得活靈活現(xiàn)，就像在紙上游動。）
②這位青年特別在哪里？
（說他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。）
③為什么說他愛魚愛到忘我的境界？
（a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）
b、他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。
＊練習朗讀。
c、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
d、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
e、他告訴我，……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關系？”
（“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。）
四、總結(jié)全文，歸納學法。
通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學們今天學會了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。
板書設計：(小黑板)
①為什么說“魚游到了紙上”？
②為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關系？
說課材料：
學生創(chuàng)新意識與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是五年級的課題研究重點，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質(zhì)疑能力與解疑能力。
《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多，要結(jié)合理解課文內(nèi)容，指導學生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關系是教學中的重點和難點。理解這句時可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚的內(nèi)容，并啟發(fā)思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時結(jié)合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”來體會“游到心里”的含義。
這堂課的主要設計如下：
1、揭題質(zhì)疑，再尋問題
通過課題，學生提出質(zhì)疑“為什么說魚游到了紙上？“魚怎么會游到了紙上？”鼓勵學生從課文中再找出其他問題。
2、交流數(shù)量，討論梳理
找出問題后，讓學生交流他找到問題的數(shù)量，表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題，互相補充啟發(fā)。
3、歸納重點，再讀討論
四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個重點的問題，非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶著這些問題再讀課文，在讀中理解。
4、全班交流，誦讀體會
通過讀課文，小組討論，學生將自己的答案在全班交流。最后通過誦讀來體會文章的中心。
這其中，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：
1、變“被動學習”為“主動學習”
學生被動參與學習的現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學習方式，而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣，發(fā)自內(nèi)心想學，有“被動學習”向“主動學習”的轉(zhuǎn)變是當前學習創(chuàng)新的關鍵所在，而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決問題為特點，不僅調(diào)動了學生的學習動機和興趣，而且改變學生“迷信權威、死記、死背、死練”為大膽質(zhì)疑和奇思異想”，保護發(fā)展了學生的創(chuàng)造精神。
2、變“書本學習”為“實踐學習”
事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅讓學生學得快，而且有利于創(chuàng)新。陶行知說：“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設；假設生試驗；試驗生結(jié)論；結(jié)論生行動。”在實踐中學生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問題，而解決這些問題的過程就是創(chuàng)新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐，促使學生養(yǎng)成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，從而提高他們的創(chuàng)新能力。
專家評課：
在語文教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑,
是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要手段之一。愛因斯坦說：“提出一個問題,
往往比解決一個問題更重要。”在教學中，教師要努力創(chuàng)設情境，引導學生在“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環(huán)中探求，從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，提高創(chuàng)新思維的能力。首先，教師要鼓勵學生大膽設疑，放手讓學生提出問題，培養(yǎng)追根求源、不斷探索的精神。其次，要鼓勵學生對問題進行質(zhì)疑，放手讓學生討論，培養(yǎng)他們好求甚解的精神。崔蕾老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》，就是按照這個要求設計的。
1、崔老師激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣從課題開始：“‘魚游到了紙上’覺得奇怪嗎？奇怪在哪里，你想知道什么？”
2、“讀了課文，你肯定還能提出很多問題來。認真讀一讀課文，在有問題的地方做上記號。”教者的目的在引導學生邊讀書邊思考，學會在課文中設疑。
3、自學后交流：“你提了幾個問題？”崔老師沒有讓學生說提了哪些問題。當一個學生說“提了9
個問題”時，崔老師表揚說：“真棒，提問的本領真大！”“再讀讀課文，看還能提出幾個問題來嗎。”這是進一步鼓勵學生認真讀書，大膽思維，變無疑為有疑。
4、小組討論：“把個人提出的問題在小組里交流一下，邊交流邊讀書、討論，看哪些問題通過讀書解決了，哪些問題在小組里解決不了，需要提出來的。”這是讓學生自己梳理問題，學會提有價值的問題，為大組交流做準備。
5、大組交流，讀書解疑。這是解決問題的階段，也是展示學生思維過程的階段。
6、存疑，留作學生課后討論，使學生始終處于“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環(huán)活動之中。
分析崔老師設計的教學過程有兩個特點。
1、教師善于在師生、生生互動中，引導學生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生“最近發(fā)展區(qū)”，引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質(zhì)疑問題的能力。
2、問題提出來以后如何解決，教師又引導學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學生的解疑能力。
鼓勵學生在讀書中提出問題，引導學生從讀書中解決問題，這是語文教學的根本任務之一，長期堅持這樣做，不僅能形成學生勇于探究的心理，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，又教給了學生讀書的方法，為學生的終生學習奠定了的基礎。
《魚游到了紙上》第二課時教案 篇5
《魚游到了紙上》教學反思
福建省廈門市仙岳學 陳旭蓉
本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”，教師在引導學生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現(xiàn)的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的”讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發(fā)現(xiàn)一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。
《魚游到了紙上》教學反思
浙江省麗水市云和縣實驗小學 郝國娟
本課我在練習設計上比較有特色：
1、第一題，要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學生的分析、概括與表達的能力。
2、第二題在第一題的基礎上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應讓學生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關系。在理解的過程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛煉。
3、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。
自主性練習：
一、讀句子，回答問題
說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。
1、“忘我的境界”的意思是__________________________。
2、青年愛魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認真讀課文，找出相關的部分。把自己的意見與同學說說，再簡要地寫下來。
二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發(fā)言人全班交流
1、“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？
2、“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？
3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關系？
三、聾啞青年的外貌是怎樣的
他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？在課文中找出有關的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。
引導學生圍繞課后第二題的完成情況進行評價。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對兩句話之間的關系是否理解，是否能對“先”字的含義作出正確的解釋。
《魚游到了紙上》教學反思
浙江省諸暨市實驗小學 魏 錚
出示插圖：
圖上畫著許多人圍在金魚缸旁邊，看一位青年畫金魚。
利用插圖進行教學：
師：這些人中哪一位是畫金魚的青年？
生：中間那一位。
師：怎么那么肯定是他？
生：他手拿畫筆和畫板。
生：其他人面帶笑容，有的在議論，只有他低著頭。
師：哦，從神態(tài)看出。
生：周圍人都在看著他。
生：我從課文第三自然段看出，課文寫了青年的外貌，而圖上的青年外貌與第三自然段描寫的相仿，所以，我認為是他。
師：能讀懂嗎 (生讀第三自然段)
師：你從書上的外貌描寫看出，可見你非常認真。
生：我從胸前的廠徽看出。
師：你讀書真細心。
生：我從他癡迷的眼神看出。
師：你看他畫得多投入呀。
師：如果你在旁邊看，會說些什么呢
（想象說話訓練）
對教材的思考及對教學的反思：
課本中的插圖，它既是理解課文內(nèi)容的好助手，又是進行審美教育的好時機。在教學中結(jié)合課文插圖，讓學生仔細觀察，從多方面作出辨析和判斷，理解外貌描寫的特征，作用，并由學生入境入情地體會課文表達的思想感情，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆。進而充分地感知青年內(nèi)心世界的美好，產(chǎn)生對青年的敬佩之心。
《魚游到了紙上》第二課時教案 篇6
一、導語，析題，整體感知
這節(jié)課，黃老師和大家一起來學習一篇人教版四年級的課文──《魚游到了紙上》，看題目，誰能根據(jù)課題提出一些問題嗎？……
看著課題俺們提出了這么多的問題，真是不簡單，都值得褒揚，俺們預習過課文，誰能說說“什么魚游到了誰的紙上？”、“魚是在水里游的，怎么會游到紙上呢？”
師：俺們通過分析課題，既理解了題目的意思，又搞清了課文的主要內(nèi)容，知道了這篇課文主要寫那位青年畫魚畫的非常好，他畫的好嗎?
二、學習“畫得好”
師：下面俺們就來學習課文，首先聽老師讀“青年畫魚”的段落，你從哪里聽出他畫魚畫得好？（生匯報）
師：剛才大家都聽的很認真，下面俺們打開書讀一讀剛才聽的段落，畫出你認為能表示那位青年畫魚畫得好的句子。
（他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。）
1、快速讀這句話，他用了幾種技法畫魚？
2、誰能說說什么是“工筆細描”？哪里看出？（肯定方法：語言環(huán)境中解詞）
這句話中哪個詞最能看出他畫得細致、畫得認真？（一絲不茍）
“一絲不茍”什么意思？“茍”是什么意思？“不茍”呢？他對什么不馬虎？（畫魚）
他只對畫整條的金魚不馬虎嗎？（每個部位）
師：對，他不光對畫整條金魚不馬虎，還對金魚的每個部位也不馬虎。他只對每個部位不馬虎嗎？
“絲”是什么意思？（極細小的） 還對什么不馬虎？（每個部位的每一點，每一線都不馬虎）
朗讀。
3、下面俺們運用剛才的學習方法學習“揮筆速寫”，誰能結(jié)合語言環(huán)境解釋“揮筆速寫”的意思？速？（快），這么快你怎么看出畫得好呢？（游）
4、朗讀整句：
連起來讀這句話，該怎么讀工筆和速寫呢？為什么？（試讀、對讀）
“喲，金魚游到了他的紙上來啦！” 一個女孩驚奇地叫起來。
⑴ 你從這句話怎么看出那位青年畫得好？（驚奇、游）
⑵ 讀出驚奇的語氣，指導“喲”──驚奇，“叫”
⑶ 體會“啦！”，除了驚奇之外還有什么感情？（贊嘆、喜悅）贊嘆什么？喜悅什么？
⑷ 讀
⑸ 可配上動作讀。
圍觀的人是什么反應？（越來越多。贊嘆、議論）
這些人是指哪些人？（老人、青年、小朋友），你從哪里看出？
① 圖上，插圖可以協(xié)助俺們理解課文。
② 前文，瞻前顧后，聯(lián)系上下文來學習。
怎么贊嘆的？怎么議論的？要從語調(diào)、語氣、神態(tài)上聽出看出是什么人。
一起來贊嘆一下吧！（讀課題）
三、“紙上”、“心里”的關系
1、金魚為什么能游到他的紙上呢？（先游到了他的心里）
2、心里就是俺們平常說的腦子里，“游到心里”是什么意思？
游到心里和游到紙上是什么關系？
3、金魚為什么能游到那位青年心里呢？（愛魚愛到了忘俺的境界）
“忘俺”是什么意思？“忘俺的境界”就是──達到忘記自身的程度
四、分析“忘俺”
快速默讀課文，哪些語句可以看出他“愛魚愛到了忘俺的境界”：
1、出示“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”
⑴ 同桌討論，這句話哪些詞語看出他達到了忘俺的境界？
⑵ 哪些詞？這么多同學都知道了，俺現(xiàn)在大家有感情地讀這句話，俺要能從你有感情地讀中聽出你畫的詞語，聽出他的忘俺來，可以嗎？（指名讀）（指名說他畫的詞）問：你為什么畫這些詞呢？
指導：呆呆的、靜靜的是什么樣子？老？
⑶ 朗讀。
⑷ 他這么專注、這么忘俺的看魚，會看些什么呢？
⑸ 這段還有什么問題嗎？（為什么不說話？聾啞。當時知道嗎？只覺得他有點特別。特別？他哪些地方特別？
正因為他這么特別忘俺的看魚，金魚才會游到他的心里。
2、還有哪些地方看出他忘俺？
⑴ 他好像和游魚融為一體了
⑵ 還在金魚缸邊，忘了時間、忘了自身。只記得什么？
正因為他長時間、耐久忘俺地看魚、畫魚，金魚才干游到他的心里，才干游到他的紙上。
五、學到這里，你對這位青年是什么感情？（佩服）
當知道他是聾啞人之后呢？（更加佩服）當作者知道后呢？
佩服──感嘆號
驚訝──咯噔一跳
羞愧──好驕傲地青年
六、這位身殘志堅的年輕人確實令人佩服
其實作者初次見到他時就已經(jīng)特別注意他了，只是那時還不了解他，只覺得他有點特別，現(xiàn)在俺們再來看看，他到底有哪些特別之處？
七、他的特別之處也正是俺們需要學習的地方
正因為他的特別，正因為他的忘俺，正因為他那么勤奮、專注地看魚、畫魚，金魚才干游到他的紙上。其實，這篇文章中還有一個人也很特別，她就是──作者。作者通過長期的觀察，把這位聾啞青年刻畫的栩栩如生，躍然紙上。只要俺們像這位青年、像作者一樣熱愛生活，做生活的有心人，平時留心觀察、注意積累，勤于表達。俺相信，絢麗多彩的生活同樣會反映到俺們每個人的作文紙上的。
《魚游到了紙上》第二課時教案 篇7
教學目標：
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、茶壺、廠徽、聾啞、一絲不茍”等詞語。
2、有感情的朗讀課文。
3、體會文章思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重難點：
重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。
難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”
第一課時
激發(fā)興趣、導入新課
1、同學們喜歡金魚嗎？有誰養(yǎng)過金魚？今天，我們來學習一篇有關愛魚的課文。
2、板書課題，齊讀課題。
學習生字
師：預習了嗎？
老師先來檢驗一下預習的怎么樣？
1、生字卡片形式，認識“罷、徽、聾、啞”，學會“港、澈、壺、缸、罷、茍、繡、揮、徽、聾、啞”
2、弄清詞意并造句：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍
三、初學課文，整體感知
（一）、用自己喜歡的方式讀課文，了解課文主要講了什么？（“我”去玉泉觀魚，認識了以為聾啞青年，通過寫這個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。）
（二）、認讀詞語，概括內(nèi)容
1、出示三組詞語認讀：
a、舉止特別 呆呆地站 靜靜地看 忘我境界
b、工筆細描 一絲不茍 揮筆速寫 融為一體
c、大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到紙上
2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內(nèi)容嗎？請你拿出筆寫出來。
3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)
1、抄寫生字，詞語。
2、練習有感情的朗讀課文。
第二課時
一、導入新課
（課前出示課題）師：今天我們繼續(xù)學習27課，齊讀課題。
如果我請你給這個課題加上一個標點的話，你會加什么標點，為什么？
二、品詞析句，感悟魚游到了紙上
（一）、快速瀏覽課文，看看“魚游到了紙上”這個內(nèi)容出現(xiàn)在文中那些地方，先勾畫出來，再好好讀一讀，看看都是在什么情況下出現(xiàn)的。
生讀。
師：誰來說說“魚游到了紙上”這個內(nèi)容出現(xiàn)在什么地方？
生說。
師：這句話在文中一共出現(xiàn)了三次，加上課題就是四次了。那么，魚真的是游到了紙上了嗎？你怎么理解這句話？
生答。（因為青年畫的魚栩栩如生，就象真的一樣。……）
師：哦，怪不得呢！為什么青年能把魚畫的栩栩如生？
生1：因為“青年愛魚愛到了忘我的境界。”（師板書：愛魚 忘我境界）
生2：因為他看魚很認真。（師板書 看魚）
生3：因為他畫魚很專注。（師板書 畫魚）
（二）師：（課件出示）同學們，讓我們再來讀讀課文，找出描寫青年看魚、畫魚的語段，做上不同的記號，好好地讀一讀，然后再想一想，自己讀懂了什么，并在課文的旁邊寫上自己的感受。
生讀。
1、a、師：我們先來說說青年看魚的句子吧。誰來讀一讀你畫的句子。
生讀“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（課件出示）生齊讀。
師：這句話中，從哪些詞可以看出青年看魚達到了忘我的境界？生答。
師：“靜靜地看”就是怎樣地看？
生1：靜靜地，就是他自己一個人，沒有分心，一個人獨自在看！
生2：就是用心看！
生3：我覺得他不僅沒有發(fā)出聲音，而且全神貫注，專心致志。（師板書 專心致志）
師：此時此刻，青年人的眼光在那里？青年人的思維在那里？青年人的興趣在哪里？青年人的愛在哪里？
別驚擾這位青年，讓我們靜靜地讀讀這段話，讀時突出那些重點詞語，語速不要太快，讓我們也來感受一下他那忘我的境界吧！（指名讀、齊讀）
b、師：課文中還有那些語段寫了有關看魚的內(nèi)容？
生“他告訴我……一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（課件出示）
師：這一年多的時間里，他每個星期都到玉泉來，都這么呆呆地、靜靜地看著，他放棄過嗎？他中斷過嗎？他動搖過嗎？
那也就是說，如果你在一個春光明媚的星期天，如果你來到玉泉邊，你會看到（生接讀他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話）
在一個烈日炎炎的星期天，如果你來到玉泉邊，你還會看到……
在一個大雨滂沱的星期天，如果你來到玉泉邊，你同樣會看到……
在一個寒風凜冽的星期天，如果你來到玉泉邊，你依然會看到……
師：同學們，你感受到了什么？
生：我感受到了這個青年的堅持不懈、持之以恒、永不言棄……（師板書 堅持不懈）
讓我們通過朗讀，一起來感受他的堅持不懈吧！生讀。
2、a、青年人這么專心致志地看魚、堅持不懈地看魚，那么，他又是怎樣忘我地畫魚呢？哪些句子寫出了青年畫魚到了忘我的境界？
生讀“他有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動。”（課件出示）
師：同學們自己讀讀這段話，看看有什么不懂的地方？
生讀，質(zhì)疑，相機理解“工筆細描”和“揮筆速寫”兩個專用術語。
師：想象一下，你仿佛看到了金魚的哪些動態(tài)？
關于“工筆細描”和“揮筆速寫”的畫法，老師收集了幾幅圖，同學們一起來欣賞一下吧！（課件出示）
同學們，畫家的本領多么高超啊！讓我們再來感受一下畫家高超的本領，一起讀——生齊讀
師：同學們，你們留意過這個細節(jié)嗎？前面描寫青年看魚的時候是“靜靜地看”，這里面又一次出現(xiàn)了一個——（生）“靜靜地畫”，什么叫“靜靜地畫”？
生：我從“靜靜”這個詞語感到，他畫到了忘我的境界。
生：沒有聲音，對旁邊的干擾不去注意他。……
師：看魚的時候是“靜靜地看”，畫魚也是“靜靜地畫”，可見，青年是多么專注，這不正是對青年忘我境界的最好詮釋嗎？讓我們再去看看那位青年一心不亂地畫畫。女生用緩慢的語速讀“工筆細描”部分，體會青年的一絲不茍；男生用較快的語速讀“揮筆速寫”部分，感受青年畫技的高超。（配樂朗讀）
老師讀第一句，同學們讀后面部分。（配樂朗讀）
b、同學們，還有哪個句子寫出了青年畫魚到了忘我的境界？
生讀“圍觀的人贊嘆著……他好像與游魚融為一體了。”（課件出示）
師：觀察插圖，看看周圍人的神態(tài)動作，想象一下，大家會怎樣贊嘆，優(yōu)惠如何議論呢？
生說。
引來了這么多人的贊嘆、議論，而那個青年是否受到干擾了呢？
他眼中所見、心中所想、筆下所畫全部都是——（金魚），所以才把魚畫活了，他好像和游魚已經(jīng)——（融為一體了）
師：是啊！正因為青年愛魚到了——（忘我的境界），看魚到了——，畫魚到了——，所以，他畫的魚才會——（游到了紙上）（師板書）
三、拓展深化，體會魚游到了心里
師：當我把那個小女孩說的話“魚游到了你的紙上來啦”寫給他時，他有什么反應？
生說。
師：當這位青年靜靜地畫著金魚的時候，還需要再走到金魚缸邊去看看金魚是什么樣子的嗎，為什么？
生：不需要，因為金魚的形態(tài)已經(jīng)引到了他的腦子里，印到了他的心里。……
師：“印到了心里”還可以怎么說，“印”字還可以換成什么字？
生說。
師：那么，“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”有什么樣的關系呢？
生說。
師：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了“魚游到了心里”這個前提，才有了最終的結(jié)果——魚游到了紙上，他們之間是因果關系。
師：你能舉出生活中類似的例子嗎？
生舉例。
師：這些人都在感動著我們。同學們，你們注意到了沒有，在文中還有一個人和青年一樣專注認真，他是誰？說說你的理由。
生說。
師：對，作者也是一個很專注的人。正因為作者的心中有了青年人的形象，才能使筆下生輝，給我們呈現(xiàn)出這么一篇感人至深的文章來。
學習了課文之后，你有什么收獲？
生談自己的收獲。
師小結(jié)。
在這節(jié)課的最后，老師把馬克·吐溫的一句名言送給大家，以此和同學們共勉：人的思想是了不起的，只要專注于某件事情、某項事業(yè)，那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來。（生齊讀）
師：相信大家都有自己的夢想，只要你們專注于某一件事，并且堅持不懈地去做，就一定能創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界，使自己活得更加光彩有力！
四、課后小練筆。
1、課文后面的小練筆。
2、把本節(jié)課的感悟用名言的形式寫下來。
《魚游到了紙上》第二課時教案 篇8
教學目標：
1、認識4個生字，學會11個生字。結(jié)合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2、理解課文內(nèi)容，學習聾啞青年熱愛生活的精神，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。有感情地朗讀課文。
3、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重點：
了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。
教學難點：
“魚游到了我心里”句子意思。
教學安排：
二課時
教學準備：
描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子。
第一課時
教學過程：
一、揭題，導入新課：
同學們，我們知道魚兒離不開水，魚在水里游。今天我們學習27課《魚游到了紙上》（板書）。看到這個題目，你有什么問題呢？
（一）再讀課文，布置自學：自學生字詞，劃出不理解的字詞。
（二）檢查自學：
1.生字：罷、茍、唯、驕
2.詞意：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍
（三）出示學習目標
通過這節(jié)課的學習，我們來完成以下學習目標。
（1）理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語的意思。
（2）理解課文內(nèi)容，學習聾啞青年的高貴品質(zhì)。
（3）學習作者積累材料的方法。
二、小組交流，提出問題，梳理排序
師：同學們課前已經(jīng)做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣（多媒體出示生字，指讀。）
生：（一人讀，再齊讀。）
師：我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。
生：自讀課文。（給學生5分鐘自讀課文的時間，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。）
師：下面就請你們在小組內(nèi)先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內(nèi)理解不了，等一會兒，老師發(fā)給你們膠片紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現(xiàn)在開始小組交流吧！
生：（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內(nèi)共同解決，組內(nèi)解決不了的共性問題記錄下來。）
第二課時
教學過程：
一、由題質(zhì)疑，導入課文。
同學們，今天我們來繼續(xù)學習第27課？？《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會游到紙上）
很好，同學們通過題目就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。
二、自讀課文，提出問題。
1、學生自讀課文，尋找問題。
2、交流：
你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，匯報自己提出問題的數(shù)量，鼓勵提得多的。）
3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方?jīng)]提到，或?qū)Ψ教岬搅耍銢]提到。
4、小組討論
說說你提出的問題是什么？（重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答后解決）
小黑板出示：
①為什么說“魚游到了紙上”？
②為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關系？
三、再讀課文，解決疑問。
1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學討論）
2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。
3、學生再讀課文。
4、有些問題同學們已經(jīng)找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
5、全班交流。
①為什么說“魚游到了紙上”？
（因為這位青年畫魚畫得活靈活現(xiàn)，就像在紙上游動。）
②這位青年特別在哪里？
（說他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。）
③為什么說他愛魚愛到忘我的境界？
（a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）
b、他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。
練習朗讀。
c、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
d、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
e、他告訴我，……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關系？”
（“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。）
四、學習作者觀察和描寫的方法
1、聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會深深印在我們的腦海中。那么作者是怎樣觀察和描寫，才使這個人物如此生動的呢？請同學快速瀏覽課文，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（作者不僅仔細觀察，認真看、仔細聽，并且與青年進行筆談；而且在描寫時注意通過外表、神態(tài)、動作和語言描寫，來表現(xiàn)青年人的執(zhí)著與專注）
2、小結(jié)：作者是生活中的有心人，不但觀察細致，抓住人物特點，而且描寫細致入微，才寫出這樣生動感人的好文章。
五、總結(jié)全文，歸納學法。
通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻？？“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學們今天學會了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。
布置作業(yè)：
1、聽寫生字。
2、仿寫幾句人物的外貌。
《魚游到了紙上》第二課時教案 篇9
本課我在練習設計上比較有特色。
1.第一題，要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學生的分析、概括與表達的能力。
2.第二題在第一題的基礎上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應讓學生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關系。在理解的過程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛煉。
3.第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。
［自主性練習］
一、讀句子，回答問題。
說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。
1.“忘我的境界”的意思是__________________________。
2.青年愛魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認真讀課文，找出相關的部分。把自己的意見與同學說說，再簡要地寫下來。
二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發(fā)言人全班交流。
1.“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？
2.“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？
3.魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關系？
三、聾啞青年的外貌是怎樣的？他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？在課文中找出有關的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。
引導學生圍繞課后第二題的完成情況進行評價。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對兩句話之間的關系是否理解，是否能對“先”字的含義作出正確的解釋。
《魚游到了紙上》第二課時教案 篇10
教學目的：
1、有感情的朗讀課文。
2、體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
教學重、難點：
1、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。
2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里的關系。
教學時間：二課時
一、導入；
1、同學們，上節(jié)課我們學習了第27課《魚游到了紙上》，認識了一位青年，還記得他長得什么樣嗎?(生答)
2、你們想進一步了解這位青年嗎？今天我們就繼續(xù)學習這一課。（板書課題）
3、請大家回憶一下這篇課文主要講了什么？
二、新授：
1、現(xiàn)在我請同學們自由讀課文，邊讀邊想邊劃：這位青年是怎樣的人？是從哪里看出來的？
2、下面四人小組交流，交流什么呢？誰來讀一讀？“你認為這個青年是個怎樣的人？你從哪里看出來？”
3、剛才我們的討論非常熱烈。誰先來說說?
（一）生：我認為他是個喜歡看魚的人，我是從這里看出來的。
他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
1、具體從哪些詞語看出來的呢？（生：老是呆呆地靜靜地）
2、“老是”可以換個什么詞？
3、你們能不能像青年那樣呆呆地、靜靜地看著金魚缸里游動的金魚呢？
4、你們體會到“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態(tài)？(專注、入神)
5、看樣子你們已經(jīng)理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什么神態(tài)了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。
6、青年看魚那么地專注，誰能來讀一讀嗎？
7、你讀得不錯，誰還能讀得更好。
8、你讀得真棒！青年認真看魚的樣子仿佛就在我們眼前。
9、我們一起來讀讀吧！（全班齊讀）
（二）師：課文中還有哪些地方描寫了青年喜歡看魚？（生答）
他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
1、從這句話中你體會到他是個怎樣的人？（生答：堅持不懈、忘我）
2、你是怎樣體會到的？
3、這位青年如此堅持不懈、忘我的看魚，女同學，你們能讀出來嗎？
4、男同學，你們覺得女同學讀怎么樣？（好）你們有沒有信心超過她們？一起來讀一讀。
5、青年堅持不懈、忘我的看魚。到后來，即使他把眼睛閉上也能看到什么呢？（也能看到金魚的樣子）用青年自己的話說就是？（魚游到了心里）（板書：魚游到了心里）。
6、你們的回答讓我想到了一個成語，你們知道是什么成語嗎？（胸有成竹）
（三）青年為了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪里看出青年是個忘我的人？
我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
1、這位青年忘記了時間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來讀讀這段。
2、還有哪些地方還可以看出青年是個忘我的人？
圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經(jīng)融為一體了。
1、這句話中沒有寫忘記了時間，忘記了自己，你又是從哪里看出來他是個忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游魚融為一體了”）
2、“他好象和游魚融為一體了”怎么理解呢？
3、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰愿意來讀讀？
4、我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎？
（四）這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢？我們一起來看看。
我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
1、誰來讀一讀！我們閉上眼睛想象一下，你會看到些什么呢？
2、誰來說說，你仿佛看到了什么？
3、請大家?guī)е约旱母惺茏杂傻刈x讀這一段，看看能讀懂些什么？
4、誰來讀一讀，讓我們再次感受到青年畫技的高超！
5、我們?nèi)嘁黄饋硪槐榘桑?/p>
6、你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺。
7、原來是這位青年高超的畫技吸引了過往的游人。
（五）這些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地對他發(fā)出了贊嘆。同學們，如果你是那些游人中的一位，你會不會去夸夸他呢？
（六）你會怎么去夸他呢？現(xiàn)在我們來做個“你說我猜”的游戲：請一位同學說出你的贊嘆，讓大家來猜猜你模仿了什么角色。我們說的時候要注意什么呢？（語氣、稱呼、贊嘆）誰先來？
（七）1、畫面上的女孩怎么贊嘆的？（板書：魚游到了紙上）
2、（是贊嘆哦；她很驚奇哦；是情不自禁、脫口而出的哦）
3、孩子們，聽了你們的朗讀，我也忍不住要說一句：“你們讀得真是太棒了！”
4、這個女孩這么說是在夸青年什么呢？（把魚畫活了）
5、還有哪些詞語可以形容把魚畫活了？（栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、神形兼?zhèn)洹⒈普妗⑶蓨Z天工）（這么多好詞啊，都趕上詞語字典了）
（七）關系
誰能用上一組因果關系的關聯(lián)詞來說說“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的聯(lián)系？（因為----所以----）
（八）這位愛魚成癖，看魚似醉，畫魚如生的青年，真了不起啊！不過更讓人敬佩的是這位青年還是個怎樣的人？和我們一樣嗎？（他是個聾啞人）你從哪里看出來的？
1、請大家看大屏幕，出示兩個句子：a、原來，他是個聾啞人。
b、原來，他是個聾啞人！
2、誰來讀讀這組句子，讀出不同的語氣。書上用的是哪句？為什么？
3、驚訝！（你能讀讀嗎？）（讀得不錯）驚訝什么？（再來讀讀？）（讀得很好）僅僅是驚訝他是個聾啞人嗎？所以這個感嘆號更表達了作者對這位聾啞青年的敬佩之情。（你能讀得更好嗎？）（讀得太棒了）
（九）這位殘疾青年專著、堅持不懈地學畫畫，比我們正常人付出更多，遇到了更多的困難，可他在困難面前不低頭，敢于向命運挑戰(zhàn)。學習了這位青年的優(yōu)秀品質(zhì)后，我們受到了什么啟發(fā)？（誰能聯(lián)系自己的一些學習、生活上的事來說說呢？）
同學們，你們說得真是太好了。老師相信你們一定會和這位青年一樣，勤奮專注地做好每一件事。
（十）1、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。
2、誰愿意起來說說你喜歡哪個段落，和他一樣也喜歡這段的同學，站起來一起讀一讀。
3、這節(jié)課，我們和作者一起認識了這位聾啞青年。了解到他忘我、堅持不懈、專注地看魚、畫魚，先讓魚游到了心里，再讓魚游到了紙上。學完后，很多同學聯(lián)系了自己生活和學習的實際談了自己受到的啟發(fā)。相信在今后的學習、生活中，你們一定會以這位青年為榜樣，認真對待每件事。下節(jié)課我們將深入學習作者是怎樣積累、整理材料，讓人物形象呼之欲出、躍然紙上的。
三、板書：
27、魚游到了紙上 忘我
/ 看魚————魚游到了心里
聾啞 專注
青年 堅持不懈
畫魚————魚游到了紙上/
《魚游到了紙上》第二課時教案 篇11
教學目標：
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、茶壺、廠徽、聾啞、一絲不茍”等詞語。
2、有感情的朗讀課文。
3、體會文章思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重、難點：
1、教學重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。
2、教學難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
一、生字學習
花港 廠徽 聾啞 茶壺 罷免 繡花 魚缸
清澈見底 賞心悅目 一絲不茍 融為一體
師：今天我們來學習27課《魚游到了紙上》，預習了嗎？
老師先來檢驗一下預習的怎么樣？
1、指屏幕上生字詞：這些字詞，同桌查讀一下！
2、反饋，重難點點撥
①書寫指導：
師：有問題嗎？——沒有！
那哪些字書寫時需要提醒大家注意呀？
徽、融、壺、港：指導、書空——師板上示范
徽——微，書寫完整
港：下面要把口封上，這是一個“巳”字，開口己、半口“已”、封口“巳”。
融：孔融把唯一的一個大梨讓給了哥哥，所以里面是“點、撇、橫——一個橫，再豎！
壺：士——上橫長，下橫短——提醒得好！但不僅要注意上橫長，下橫短，更要注意不要把“士”最后一橫丟啦！
師：下面我們齊讀一遍詞語，要注意剛才同學們提示的地方。
②四字詞語：理解、讀、積累、運用
師：后兩行的幾個四字詞語，當我們讀到它們時，腦海中會不由自主地浮現(xiàn)出許多美好的畫面——自己讀讀看——誰來讀？試著讀出美感來：指生讀——不好：師范讀——好：真美呀！再指生讀：一組清新的畫面！
——能用上這幾個詞語把你腦海中浮現(xiàn)的畫面描述出來嗎？（挑戰(zhàn)性的語氣）
可以用上2個詞、3個詞。
——a：你很聰明，運用了文中的語境，有沒有不同的畫面？像你游園的時候——旅游的時候——
b：單調(diào)——師順勢補充后：想象再豐富一些，畫面就更生動了！
c：用錯——清澈見底什么意思？——一般用在哪？小河、溪水等流動的水，用來形容大海貼切嗎？——大海應用什么詞修飾？波瀾壯闊——一絲不茍能用上嗎？如果面前是大海，可以用上：賞心悅目、融為一體
——好——師：有山有水，意境優(yōu)美；
——就讓我們帶著這種美的感受，美美地讀一讀它們吧。
二、新授：
（一）、導入——由題目入手質(zhì)疑
師：生字學得不錯！下面讓我們一起走進課文——
師指板書題目，生齊讀課題——魚游到了紙上
師：讀到這個題目，你有什么疑問呀？
生預：魚只會在水里游，怎么能游到紙上呢？
師：是呀。魚怎么會游到紙上呢？帶著這個問題，讓我們先來讀讀課文吧！打開書，一邊讀一邊想：課文寫了一件什么事？
（二）、初讀感知課文、了解大意（歸納主內(nèi)），感知人物形象。
師：我們先來說一說：課文講了一件什么事？
預設1：好—師順接方法：你是把各部分內(nèi)容串聯(lián)起來概括主要內(nèi)容，這個方法挺好的。就用這種方法，你們也練習說一說。——生自練說。
預設2：不好——師：這篇課文概括起來有點難度，我們一起來看課文：誰在哪？發(fā)生了什么事？——除了看魚，他還……——最后我們知道他是一個……
——師方法小結(jié)——生自練說，或再指一生說
（三）、細讀課文，進一步理解課文內(nèi)容，品味語句，體會人物品質(zhì)。
1、師：讀了課文，這位聾啞青年給你留下了怎樣的印象呢？
——生說——師：手勢指生答：快速、大面（4——5人）
——真是各有所見！在作者的眼中，他又是一個怎樣的青年呢？看看第三自然段
——生：我認識了一個“舉止特別”的青年。
2、切入點：
師：從那些地方看出“他是一個舉止特別的青年呢？”請同學們默讀課文，批劃相關語句。老師提示你著重圈劃描寫聾啞青年外貌、神態(tài)、動作等詞語，想一想，從這些語句中你感受到了什么？
注：師的語言要準確、語氣引起學生高度注意——要注意聽清老師的問題
（或反饋——認真聽！——老師提了一個什么問題？——指生重復
——師：讀書時，要帶著問題批劃、思考。）
3、學生自主閱讀、批劃，師巡視指導——小組交流
4、匯報交流
第三段
“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮的就像玉泉的水。”
生：身材、秀氣，所以特別——師：特別的僅僅是他的身材、秀氣嗎？
——生補：一對大眼睛明亮——師示意解說——生不到位，師：怎么就從這對眼睛中感受到他的特別呢？——師：玉泉的水，晶瑩透亮，沒有一點雜質(zhì)，你感受到了什么？——眼睛明亮若水，那心靈必是澄凈靈秀的！師語言要清涼
——指生讀：好，師：多么清涼的一雙眼睛呀！（注，一生讀得很到位了，就可以結(jié)束本段）——不好，師范讀：誰再讀？
——結(jié)：這部分抓住了年輕人的——外貌描寫板：外貌，讓我們感受到了年輕人的與眾不同！
第四段
“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”
①引導生抓重點詞理解
生：呆呆地、靜靜地——師注意傾聽、引導：感受到了什么？/僅僅是認真嗎？用什么詞形容最貼切——師通過讀引起生關注：“老是……不說一句話” ——還有補充嗎？——“老是：這種專注、投入、忘我是長久的！”；“不說一句話”——生解讀，師：文中說他是一個聾啞青年，當然就不說一句話啦。同意我的說法嗎？——你們用有力的雄辯說服了我！
②出示屏幕，指生讀——誰能把他的專注、忘我讀出來？
——生讀不好，師范讀后——像“老是、呆呆地、靜靜地”這樣表示人物狀態(tài)的詞讀得慢一些、突出一些，感覺就出來了，誰再試試。
——生讀的好，師：真好。——指生評：好在哪？——方法指導寫法結(jié)、板書：
③師：這句話就是通過人物專注的神態(tài)，讓我們感受到了年輕人觀魚時的如癡如醉！——板：神態(tài) 觀魚似醉
第七段
“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”
①生讀，待生充分解讀完，師：還有補充嗎？
②師追問：“一絲不茍”什么意思？——特別認真、細致，一點也不馬虎；“茍”——馬虎——他在做什么時 “一絲不茍”呢？——工筆細描——什么是～？——了不起，但大多數(shù)學生不清楚，讓我們一起看大屏幕/不知道，老師來告訴你——師解說：同學們，這是一幅工筆仕女圖，指第二幅——魚的工筆畫，看到了嗎：從魚的每一個鱗片、到每一片鰭、到鰭上每一條隱隱的紋絡，都是畫家一筆一筆細細刻畫描繪的，這就叫——生齊：工筆細描！
③師：他有時又——揮筆速寫——什么是～？我們接著看——
師解說：這是齊老先生的蝦，簡單幾筆便躍然紙上；這是寫意魚，魚的樣子、動態(tài)是畫家寥寥幾筆勾勒而成——這就是——揮筆速寫！
④師：孩子們，再讀讀這段話，感受和原來一樣嗎？——“他有時～，有時又～，金魚仿佛在紙上游動！”師讀引導學生對年輕人的畫技作以評價：生——專注（重復），師：不同的感受！——畫藝太高超了/畫技太嫻熟了！/畫功太細膩傳神了！（2——3人）
——師：就帶著這種理解，我們一起來讀這段話！邊讀邊想向畫面。——指導最后一句讀到位！——要讀出寫意的瀟灑，畫技的嫻熟！
⑤插入想象，整合課后小練筆，將重點段落解讀一蹴到底。
師引讀：圍觀的人越來越多，請看圖，有
生：帶著紅領巾的少先隊員；白發(fā)蒼蒼的老人；和善的阿姨……
師：聽！他們贊嘆著，議論著——
想象一下，此時此刻，他們會議論些什么？又會贊嘆些什么呢？
請你抓住其中的一個人物，把他的贊美寫在書上！
（注：匯報時，讓學生充分展示，師一定要認真傾聽、抓住契機，隨時評讀、補充——這是一個睿智的老人！——“驚奇”：寫出了“驚奇”，但沒讀出來，再讀！——不僅有語言，還有動作：忍不住點頭稱贊/豎起大拇指/捋著胡須說，讓我們?nèi)缫娖淙恕劬σ涣粒駚碇P！……）——環(huán)節(jié)要緊湊！
⑥師：帶著大家的贊嘆，帶著我們的贊嘆，我們再來讀讀第七段。
男、女聲配合讀——評讀：男孩，在瀟灑些！——引讀完第八段
⑦寫法小結(jié)
師：這段中，作者用十分精準的語言將年輕人作畫時兩種完全不同的動作表現(xiàn)得淋漓盡致！讓我們感受到了年輕人異于常人的高超畫技——真是畫魚如生啊！——板：動作 畫魚如生
第九段、十二段
師：還從那可以看出他是一個舉止特別的青年？
①生讀“看到那位青年還在金魚缸邊畫畫，他似乎忘記了時間，也忘記了自己！”
抓重點詞：“忘記了——忘記了、等到太陽快下山”——專注、入心、忘乎所以
②師：聯(lián)系下文，還有補充嗎？——生羅嗦，師打斷，重復問題。
指生讀、說“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”
——何止一天，補充
③師激qing引讀：忘了吃飯、忘了回家、忘了時間、也忘了自己！如此忘乎所以，真是——板：愛魚成癡呀！
第十三、十四段
①師：當我把那個女孩說的話寫給他，他是怎樣回答的？讓我們齊讀最后兩段
師：先游到了我的心里！
——你怎樣理解這句話？
——引導生充分解讀（2——3人）
②師：這讓我們不由地想到了一個成語——胸有成竹——你怎么會想到胸有成竹呢？（注，讓生自己說）——師：他已經(jīng)把魚深深地刻在了心里！
③師：“先游到我的心里”和 “魚游到了紙上”又有什么關系呢，能用上合適的關聯(lián)詞語把他們的關系說明白嗎？
因果關系——還有不同的嗎？——只有，才——畫畫如此，做事何嘗不是如此呢
④回扣開課問題：
師：再來看開課我們的疑問：魚怎么會游到紙上呢？答案應該很明確了吧？
——他畫的魚栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，像畫活了！
（四）、感悟品質(zhì)、主題升華
師：如此造詣，常人都難所，而他卻是一位——聾啞青年！
著高超的畫技背后又是什么？———
是——專注、勤奮、是為了目標，不懈的追求和努力！
最后，讓我們再一次走進這個舉止特別的聾啞青年吧！——出示課件：
1、——他 “高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。”
2、——說他特別，是因為——“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”
3、——他的特別還因為他高超的畫技——“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”
三、總結(jié)
師：課文學到這，同學們，作者是怎樣將這位“愛——觀——畫——”的聾啞青年刻畫得如此傳神呢？
生：作者在觀察和描寫時都抓住了人物的外、神、動！
師：老師建議同學們課后將穩(wěn)中描寫人物外貌、神態(tài)、動作的句子積累下來。
結(jié)：這節(jié)課就上到這，感謝同學們的精彩表現(xiàn)！——下課！
附：板書 27、魚游到了紙上
？——！
外貌
勤奮 愛魚成癡
觀魚似醉 神態(tài)
專注 畫魚如生 動作
魚游到了心里
《魚游到了紙上》第二課時教案 篇12
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，學習聾啞青年專心致志，忘我學習的精神。
2、學會生字新詞，著重理解“賞心悅目”“唯一”“一絲不茍”等詞。
3、學習作者留心觀察周圍事物，多看、多聽、多問、勤動筆積累材料的做法。
4、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
學習課文中聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系。
教學準備：
課文掛圖；
生字詞卡片。
教學過程：
第一課時
一、啟
1、師生共同讀課題。啟發(fā)激趣：魚在什么地方游？魚怎么會游到紙上？魚游到紙上又究竟是怎么一個故事？
2、學習本課學習要求。
3、明確自學程序與方法及本課時學習任務。
二、讀練一——自學程序與方法一、二
學生用掌握的整體理解課文的方法并按自學程序與方法的第一、二條自學，教師巡視輔導。
三、知一
1、學生分段讀課文，引導其余學生評議。
2、學生匯報生字掌握情況
3、學生匯報分段，歸納段意情況，教師點拔訂正。
4、學生匯報通過初讀課文，了解課文講“我”在西湖玉泉遇到一個聾啞青年、勤奮、專注畫魚的故事。
四、讀練二——自學程序方法三（學習第一段）
1、學法提示：
（1）課文寫“我”喜歡花港更喜歡玉泉的原因是什么？
（2）作者為什么要定這一自然段？
（3）完成旁批中的問題。
（4）有感情地朗讀課文。
2、學生自讀，教師個別輔導。
五、知二
1、學生讀第一段后述說。這一段講“我”常到西湖玉泉觀魚。“我”更喜歡玉泉，是因為在玉泉觀魚“池清澈見底”、“魚兒自由自在地游來游去”，看了心情舒暢。作者寫這一段這下文起了鋪墊作用。
2、理解旁批中的問題。
3、指導有感情地朗讀第一段。
六、練知
1、學生完成課后練習題。
2、學生自檢、教師點拔訂正。
七、結(jié)
學生質(zhì)疑。明確下節(jié)課的學習任務。
第二課時
一、啟
上節(jié)劉課我們整體理解了課文，學了課文的第一段。這節(jié)課我們接著學習，按自學程序與方法的三、四、五條完成學習目標中的一、三、四點。學生齊讀本課時的學習目標。
二、讀練一——自學程序與方法三（學習第二段）
1、學生常規(guī)性讀課文。
2、完成旁批中的問題。
學生讀、想、說、寫，教師重點輔導后勁生。
三、知一
1、學生讀第二段后述說。
2、學生讀描寫青年外貌的句子。
3、有感情地朗讀本段。
四、讀練二——自學程序與方法三（學習三、四段）
1、學法提示：
（1）聯(lián)系第二段想想作者從哪幾個方面寫出青年愛魚愛到忘我的程度，這從中可看出青年的什么品質(zhì)？
（2）完成旁批中的問題。
（3）有感情地朗讀課文。
2、學生讀想劃批說寫，教師巡視輔導。
五、知二
1、學生讀第三段后述說：
因為那位青年式筆細描，一絲不茍地畫金魚的每個部位，像姑娘繡花的捭細致；有時揮筆速寫，很快畫出金魚的動態(tài)，金魚仿佛活的一樣，游動起來。這說明青年畫的金鮭十分生動形象。所以小姑娘說“金魚游到了他的紙上來了！”
2、學生述說：
作者通過三個方面寫出了青年愛魚愛到忘我的程度：
（1）從他的動作、神態(tài)。
（2）對大家的議論，，他沒有任何反應。
（3）講看魚、畫魚十分投入。
師點拔：我們要學習青年這種忘我的精神，才能把事情做得更為出色。
3、從“他不說一句話”和“胸前的廠徽上”看出他是個聾啞青年。
4、“魚游到心里”是指對金魚非常熟悉，頭腦中形成了金魚準確、生動的形象。一個先字點明了游到紙上和游到心里的兩者之間的關系：要把魚畫得像、畫得活，必須先反復觀察，使頭腦中金魚的形象鮮明、生動。魚游到紙上是游到心里的結(jié)果，魚游到心里是游到紙上的前提和原因。
5、學生說從中受到的啟發(fā)，教師總結(jié)。
6、指導有感情地朗讀。
六、練知
學生做習題三、四、五，教師巡視輔導。
1、學生談學習體會。
2、教師小結(jié)：
這篇課文以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界和我以過位青年的逐步認識為線索，表現(xiàn)了這位聾啞青年專注、勤奮的品質(zhì)。
學習這篇課文我們知道了作者留心周圍的事物，并運用聽、問的方式進行觀察，有了見聞的感受及時記下來，這是我們積累材料的方法。
七、結(jié)
1、學生自說學習所得，教師予以肯定。
2、教師提出學生今后應努力的方向。
板書：
魚游在水里→魚游到心里→魚游到紙上
自由自在 呆呆地站 一絲不茍
賞心悅目 靜靜地看 揮筆速寫
魚游到了紙上