《魚游到了紙上》第二課時導學案（通用13篇）

《魚游到了紙上》第二課時導學案 篇1

　　學習目標：

　　1、品讀佳句，有感情地朗讀。

　　2、學習作者描寫人物的方法，進行小練筆。

　　一、我能正確聽寫課文中的生字新詞。

　　二、品讀佳句。

　　1、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　2、他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　方法指導：a、認真讀讀這兩個句子，畫出寫得好的詞語，體會這樣寫的好處；b、小組討論交流：作者運用了哪些習作方法，寫在句子旁。

　　三、我想選擇自己熟悉的一個人，運用課文中學到的習作方法，描寫他（她）專注做事的樣子。

　　四、我對這篇課文還有不理解的地方，想提出來。

　　《魚游到了紙上》第二課時教案

　　學習目標

　　1.認識4個生字，學會11個生字。正確讀寫“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、清澈見底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4.學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重點、難點：

　　1、理解“魚游到了紙上”和“魚先游到了心里”的關系。

　　2、學習作者對人物的觀察和描寫方法。

　　教學時間：2課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、認識4個生字，學會11個生字。正確讀寫“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、清澈見底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解“魚游到了紙上”和“魚先游到了心里”的關系。

　　教學流程：（略）

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、品讀佳句，有感情地朗讀。

　　2、學習作者描寫人物的方法，進行小練筆。

　　教學流程：

　　一、聽寫字詞，復習檢查。

　　1、聽寫詞語。

　　2、集體訂正。

　　二、品讀感悟，指導朗讀。

　　1、朗讀全文

　　2、學生自學。

　　3、交流反饋。

　　4、指導朗讀。

　　三、課堂練筆，活學活用。

　　1、談話激趣。

　　2、學生練筆。

　　3、小組交流。

　　4、全班交流。

　　四、回歸文本，析疑解難。

　　五、總結升華。

　　六、課后作業。

　　1、摘抄文中描寫聾啞青年看魚、畫魚的句子。

　　2、修改并抄正小練筆。

《魚游到了紙上》第二課時導學案 篇2

　　◆教材分析

　　這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來。

　　課文在寫法有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。

　　編者選編這篇課文的目的，一是讓學生從聾啞青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。

　　◆教學目標

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　◆教學重點與難點

　　教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　◆教學準備

　　一是布置學生進行充分預習；二是準備童謠、制作課件。

　　◆教學課時兩課時

　　◆教學過程

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1、學習本課生字新詞，初知課文內容。

　　2、品讀重點語句，感受人物品質。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　[教學重點]品讀文章，受到啟發

　　[教學難點]感悟“游”字的精妙

　　[課前準備]  童謠

　　[教學過程]

　　一、讀題導入

　　二、初讀

　　1、讀準生字新詞，讀通句子。

　　2、想想課文主要寫了什么人什么事？

　　三、檢查生字新詞預習情況

　　1、指名讀；

　　2、匯報預習收獲；

　　3、全班齊讀。

　　四、品讀語句，感悟人物品質

　　（一）“游”字的精妙：

　　出示“喲！金魚游到了他的紙上來啦！”一個小女孩驚奇地叫出來。

　　1、指名讀；

　　2、交流驚叫的原因；

　　3、想象生情，表演感悟；

　　4、再讀再悟。

　　（二）畫魚的專注：

　　出示年青年人畫魚的段落。

　　1、多形式品讀；

　　2、范讀想象；

　　3、交流、感悟青年人的專注與高超畫技。

　　五、設疑延伸

　　六、作業

　　1、摘抄優美詞句。

　　2、有感情地朗讀課文，思考聾啞青年人為什么能讓魚兒游到紙上來？

　　3、小練筆：想象圍觀人議論的情景并描寫下來。

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1、讀文，理解“魚游到了紙上”和“游到了我心里”的關系，培養勤奮、專注的品質。（重點）

　　2、學習作者觀宗和描寫人特的方法。（難點）

　　[教學準備]   課件

　　教學過程

　　一、復習導入。

　　青年人     地畫畫。他有時      ，把金魚的每個部位      地畫下來，像姑娘繡花那樣     ；有時又      很快地畫出金魚的     ，仿佛金魚在紙上游動。意外的是，他居然是個     人。

　　1、完成填空。

　　2、想想“聾啞人”三個字給你帶來什么思考？

　　二、品讀課文，體會情感。

　　1、找出青年人畫技高超的依據，理解“魚游到我的心里”。

　　2、聯系上下文，交流體會“游到紙上”與“游到心里”的關系。

　　三、文章片斷選讀，加深感受。

　　四、學習作者觀察，描寫人物的方法。

　　1、談談文中哪些細節描寫給你留下深刻印象？（小組）

　　2、全班交流。

　　五、教師總結激勵。

　　六、作業。

　　1、把最想對聾啞青年說的話寫下來。

　　2、搜集“身殘志堅”的感人故事，與別人交流、共享。

　　3、有感情地朗讀全文。

　　◆板書設計

　　第一課時

　　27、魚游到了紙上

　　工筆細描

　　魚游到了紙上

　　聾啞青年 

　　（畫技高超）   揮筆速寫

　　第二課時

　　27、魚游到了紙上

　　魚游到心里             魚游到了紙上

　　（勤奮、專注）          （畫技高超）

《魚游到了紙上》第二課時導學案 篇3

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　3、理解含義深刻的句子。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　1、理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心里的意思。

　　2、學習作者是怎樣積累材料的。

　　【教學難點】理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心里的意思。

　　第一課時

　　一、成語積累，導入課文

　　1、你能說出哪些關于魚的成語？（如魚得水　渾水摸魚　魚水相逢　殃及池魚　魚躍龍門……）

　　2、從孩子們積累的成語中可以看出魚兒和水密不可分，但今天我們要學的27課卻很特別，魚不是游到水里，而是游到了紙上。（板書：魚游到了紙上）

　　二、初讀課文，把握整體

　　1、自由朗讀課文。（提出自讀要求）

　　⑴　自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

　　⑵　思考：課文寫了一件什么事？

　　⑶　“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次？是什么意思？

　　2、學生充分自讀后小組內交流。

　　3、檢查自讀情況：

　　⑴　檢查生字讀音：

　　花港　清澈　一絲不茍　廠徽　聾啞

　　⑵　指名按自然段朗讀課文，全班評議，并指導讀好長句子。

　　⑶　課文主要講了件什么事？

　　（我在西湖玉泉觀魚時，認識了一位聾啞青年，他看魚畫魚，到了忘我的境界，人們評價他“魚游到了他的紙上”，青年說是“魚游到了他的心里”。）

　　⑷　指名朗讀有關語句 出示句子（全班齊讀）：

　　①　“喲，金魚游到他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

　　②　我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來了！”

　　③　那個年輕人是怎樣回答我的？（先游到了我的心里）

　　板書：先游到了心里

　　5、出示句子：

　　魚游到了他的紙上

　　魚游到了他的心里

　　根據這兩個句子質疑：

　　（魚不是在水里游嗎，怎么會游到了紙上？魚是怎樣游到心里？魚游到了紙上和魚游到了他的心里是什么關系？）

　　三、教師小結，布置任務

　　孩子們真會動腦，要知道提出一個問題比解決十個問題還要來得可貴。下節課我們將針對孩子們提出的問題，抓住文中含義深刻的句子來體會，釋疑。

　　〖第一課時作業設計〗

　　一、比一比，再組詞

　　撒（　　）　缸（　　）　繡（　　）　徽（　　）

　　撤（　　）　缺（　　）　誘（　　）　微（　　）

　　二、填上合適的詞語

　　（　　）的玉泉　　（　　）的身材　　（　　）地叫起來（　　）的池水　　（　　）的眼睛　　（　　）地畫下來（　　）的孩子　　（　　）的衣裳　　（　　）地看著

　　第二課時

　　一、復習鞏固，明確目的

　　1、今天我們接著學習27魚游到了紙上。

　　2、自由輕聲朗讀課文，回憶上節課留下了哪些有價值的問題：

　　（魚不是在水里游嗎，怎么會游到了紙上？魚是怎樣游到心里？魚游到了紙上和魚游到了他的心里是什么關系？）

　　3、布置學習任務：

　　讓我們一塊走進課文，抓住文中含義深刻的句子，通過理解關鍵詞，合作解決問題，去真正地認識這位聾啞青年。

　　二、講讀結合，學習課文

　　1、研讀“魚游到了紙上”：

　　找到相關段落，默讀后說說“魚游到了紙上”的含義。

　　聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般）

　　反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的：

　　⑴　“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　①　讀句子，勾畫句中重點詞語，看看你讀懂了什么？

　　（“工筆細描”“一絲不茍”“細致”“像姑娘繡花”說明聾啞青年畫畫認真，專注。揮筆速寫說明他畫畫熟練，很快。）

　　②　青年筆下的金魚是怎樣游動的？請展開想象的翅膀，先同桌互相說一說。③　讓我們美美地讀一讀：（“工筆細描”的句子讀出青年的細致，“揮筆速寫”的句子讀的稍快）

　　過渡：青年筆下的魚栩栩如生，惟妙惟肖，怪不得小女孩為之驚奇。

　　⑵　出示句子“喲，金魚游到他的紙上來啦！”一個小女孩驚奇地叫起來。（讀出小女孩的驚奇，“喲”讀得重而短促，語調上揚。）

　　不僅僅是小女孩在贊嘆，圍觀的人們都在贊嘆著，議論著。

　　⑶　“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好象和游魚已經融為一體了。”

　　“融為一體”誰和誰融合在一起，從中體會到了什么？

　　⑷　小結：現在你知道“魚游到心里”是什么意思了嗎？

　　⑸　研討作者描寫聾啞青年時所用的觀察方法和描寫方法：

　　觀察方法：認真看，仔細聽。

　　描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。

　　⑹　出示插圖：

　　作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技的高超，你想怎樣寫？（指導學生認真觀察后，從動作、語言、神態等方面說一說。

　　⑺　總結學法：

　　①　朗讀課文，找出相關句子

　　②　勾畫重點詞句，解決問題

　　③　研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

　　④　有感情地朗讀。

　　2、研讀“魚游到了我的心里”：

　　⑴　默讀相關段落，體會“游到了心里”是什么意思。（要對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成“魚”）

　　⑵　運用學法，快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的。（結合“愛魚到忘我的境界”，出神入迷地觀察，持之以恒地刻苦練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著）

　　“說“認識”……他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地①　這段話你讀懂了什么？你從哪個詞體會到的（誰還有補充）

　　“老是”體會到青年愛看魚；“呆呆”寫出了青年看魚看得入神，著迷、如醉如癡；“靜靜”體會到青年在記魚的樣子。

　　②　小結：其實青年 “呆呆、靜靜、從來不說一句話”，都是因為他（愛魚愛到了忘我的境界）用紅粉筆畫出這句話。

　　③　讓我們來讀讀這個段落：（一遍不行，再讀）能不能讀得更好些，讓在坐的老師從你們的朗讀中感受到青年看魚得入神。

　　還有哪些句子體現魚游到了他的心里？

　　“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都……”。

　　①把你的想法告訴大家（看魚看得時間長，還廢寢忘食。“每個星期天都來看”寫出他的持之以恒，堅持不懈。看一天容易，每個星期天都這樣就難了。）

　　②小結：他看魚真是持之以恒，不僅是一整天、每個星期天，而且是一年多

　　③　誰愿意讀一讀 誰還想試試。（指名朗讀）

　　⑶　小結：

　　現在你知道“魚游到心里”是什么意思了嗎？（指名說）正是因為青年長期認真觀察，形成了魚的深刻印象，所以魚才能游到紙上（拖長語調）

　　⑷　再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法：

　　①　長期仔細觀察，并進行筆談。

　　②　舉止和神態描寫。

　　3、研討“魚游到了紙上”與“游到了我的心里”的關系：

　　⑴　它們之間是什么關系呢？請你運用學過的關聯詞，把他們連成一句通順的話，可以作語序調整，也可以加上一兩個字：

　　因為……所以……

　　只有……才……

　　只要……就……

　　先……然后……

　　如果……就……

　　⑵　小結：

　　對 “游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因，一個先字點明了“游到了心里”和“游到了紙上”的關系，要把魚畫活，畫像，必須先仔細觀察，使頭腦中金魚的形象鮮明、生動、深刻，呼之欲出。“游到了紙上”是“游到了心里”的結果。魚先“游到了我的心里”，在“游到了紙上”，是聾啞青年長期認真看魚，刻苦練習畫魚的結果。

　　三、總結升華，延伸主題

　　1、這是一個怎樣的年青人呢？

　　2、多么可敬可愛的青年啊，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我們被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了。雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談，把你想說的話寫下來吧。

《魚游到了紙上》第二課時導學案 篇4

　　一、設計意圖：

　　作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多，結合理解課文內容，指導學生逐一加以理解。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關系是教學中的重點和難點。理解這句時可聯系聾啞青年如何觀魚、畫魚，朗讀體會 “他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”等句的意思，讓學生自然理解“游到心里”的含義。通過扎扎實實的語言文字訓練，努力達到教學的預設目標。

　　二、學習目標：

　　（一）認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

　　（二）有感情地朗讀課文。

　　（三）理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　（四）學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　三、課前準備：簡單的課件（圖片、句子）

　　四、教學流程：

　　第一課時

　　（一）質疑揭題，激發閱讀興趣。

　　開門見山，今天我們學習一篇很有意思的課文，出現課題“魚游到了紙上”，齊讀。

　　讀了課題，你有什么問題嗎？（魚都在水里游，怎么會游到紙上呢？這是什么意思？……）

　　讀讀課文，你就知道了。

　　（二）帶著問題自讀課文。

　　1、要求：（1）讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

　　（2）課文寫了一件什么事？

　　（3）“游到了紙上”課文中出現了幾次？是什么意思？

　　2、檢查詞語，（出示）：

　　花港 廠徽   聾啞繡花   魚缸

　　一絲不茍   賞心悅目   清澈見底   揮筆細描

　　（1）指名幾人讀，齊讀。

　　（2）說說難寫的生字：“港”注意底下部分是“巳”，“徽” 不要和“微”搞錯，“澈”也較難寫，學生自己把這三個生字在自備本中端端正正地寫一遍。

　　3、整體感知課文，交流：

　　（1）學生分節讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。

　　（2）課文寫了一件什么事？“游到了紙上”課文中出現了幾次？是什么意思？（課文寫一個聾啞青年看魚、畫魚的故事。“游到了紙上”出現了兩次，是指青年畫的魚栩栩如生。）還可以怎么說？（活靈活現、惟妙惟肖、出神入化……）

　　（三）學習第1、2自然段

　　想不想認識這位大哥哥？讓我們跟著作者一起走進西湖的花港吧！

　　1、自讀1、2段，想想玉泉給你留下了什么感覺？（美）從哪里感受到了美？

　　2、學生找句讀句，從“泉白如玉”、“清澈見底”、“自由自在” 、“賞心悅目”、“十幾缸”“聚集”等感受到玉泉的水清、魚多、景美。

　　3、指導有感情地讀好1、2兩段。

　　（四）學習第3自然段

　　在這么美的玉泉，我們看到了一位青年，你觀察到了嗎？他長什么樣？（生讀句）

　　出示：他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。

　　指導朗讀。

　　4、小練筆，在觀魚的人群中還有老人、小孩等等，你能學著作者的樣來寫寫其中一個人的外貌嗎？

　　5、生寫完后交流。

　　（五）小結：在美麗的玉泉，我們初步認識了這位青年，下節課讓我們再深入地了解這位大哥哥，好嗎？

　　第二課時

　　（一）復習，導入新課。

　　1、上節課我們在花港認識了一位青年，他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。

　　2、他不僅長得秀氣，還是一個很特別的人呢，為什么說他特別呢？

　　出示句子：因為他愛魚到了忘我的境界。

　　從中你讀懂了什么？（抓住“忘我”體會青年很愛魚，不是一般的愛，把自己都忘記了，不顧自己……）

　　（二）研讀“忘我的境界”，體會人物形象。

　　1、你能從文章中的哪些句子體會到這個青年確實非常愛魚，到了忘我的境界？

　　2、生讀4-12自然段，邊讀邊找，在句旁寫寫讀書體會。

　　3、 交流感悟：出示句子

　　l他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　（1）這位青年是怎樣看魚的呢？說說你對這個句子的體會！（一個人，呆呆地，靜靜地，不說一句話。）（板書：看魚  ）

　　（2）重點理解：“靜靜地看”是怎樣地看？（專注，入神，仔細）

　　（3）想象說話，他這么靜靜的看魚時，會想些什么？（啊，這條魚真可愛，我要畫下來。這些魚真是各有特點，我該怎樣才能畫得像真的一樣呢？魚在吹泡泡呢，我一定要畫下來……）

　　（4）師：你們已經走進了青年的內心，帶著對他的理解，來讀讀這句話吧！

　　（個別讀，齊讀）

　　（5）過渡：他就這樣看，看了多久？你能從文中找到依據嗎？

　　l他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　（1）哪些地方讓你感受到他達到“忘我”的境界？（可以從“每個、一整天、常常、忘了”體會到。）

　　（2）重點理解“一整天”：從早到晚，刮風下雨可能也不間斷。

　　（3）真是如癡如醉啊！你能通過朗讀讀出你的感受嗎？

　　（4）過渡：青年愛魚到了忘我的境界，我們不僅可以從他看魚看出，還可以從哪里看出？（板書：畫魚）出示句子：

　　l他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　（1）看圖理解“工筆細描”和“揮筆速寫”.

　　（2）你從青年畫魚的神情動作中體會到什么？（畫魚很認真，全神貫注，可以從“每個部位”、“一絲不茍”、“細致”體會到。）

　　（3）你能用朗讀讀出青年畫魚認真嗎？指導朗讀。

　　（4）這個青年為什么能畫得這么仔細，又畫得這么快？（跟他觀察仔細是分不開的）齊讀前兩句。此時，他（出示句子）：

　　l他好像和游魚已經融為一體了。

　　（1）理解“融為一體”，青年和什么“融為一體”？（忘我的境界，和魚成為一體，不分彼此，自己也成了一條魚）

　　（2）指導朗讀，此時青年仿佛進入了魚的世界，他已達到了一種癡迷的境界。真厲害！你佩服他嗎？讀讀。

　　（3）周圍的觀眾又是什么態度呢？他們贊嘆些什么？議論些什么呢？(會有哪些人呢？)

　　小練筆：一個小男孩（ ）地說： 

　　一個小女孩（ ）地說： 

　　一位老大爺（  ）地說： 

　　一位（ ）（   ）地說：

　　選擇2－3題做，交流

　　人們贊嘆他，議論他，而他有沒有反應？為什么呢？（除了他是聾啞人，更因為他愛魚，看魚專注，畫魚全神貫注，忘我。）

　　（4）小結：是啊，當他靜靜地看魚，靜靜地畫魚時，眼里所見的是-----，心里所想的是------,筆下所畫的還是-------，他就這樣和魚融為一體了！（齊讀）

　　（三）研討“魚游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關系

　　1、當我把女孩說的話寫在紙條上“魚游到了你的紙上來啦！”遞給他時，他是怎么回答的？ “（魚）先游到了我的心里。”

　　2、你知道這兩句話有什么關系嗎？指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。

　　3 正因為青年愛魚愛到了忘我的境界，他仔細觀察，對魚很熟悉了，在心中已經有了金魚的鮮明的形象了，“胸有成魚”，所以他才能畫出活靈活現的動態的金魚。

　　（四）升華情感、受到啟迪

　　1、是青年手中的畫筆使魚游到了紙上，還是他的什么使魚游到了紙上？（一絲不茍、專心致志、全神貫注、勤奮執著……）

　　2、有感情地朗讀全文。

　　4、現在你對這位聾啞大哥哥更了解了吧，你想對他說些什么？

　　4、我們學過的課文，或是我們身邊有沒有具有這種品質的人呢？

　　（《全神貫注》中的羅丹，牛頓請客，王羲之寫字用墨汁蘸饅頭吃，身邊的……）

　　5、同學們，如果我們也能夠像這位青年一樣，那樣忘我地、癡迷地沉醉地做一件事，那還有什么事做不好呢？

　　五、作業

　　1、自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

　　2、閱讀名人偉人專心學習、工作的故事。

　　六、板書設計：

　　27、魚游到了紙上

　　喜歡玉泉   清澈見底賞心悅目

　　我

　　看魚忘我的境界(先游到心里)

　　敬佩   聾啞青年

　　畫魚融為一體 （游到紙上）

　　閱讀

《魚游到了紙上》第二課時導學案 篇5

　　本課我在練習設計上比較有特色：

　　1、第一題，要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據，具體感受“忘我的境界”。在找根據的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養的角度講，該題旨在培養學生的分析、概括與表達的能力。

　　2、第二題在第一題的基礎上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應讓學生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關系。在理解的過程中，凸現聾啞青年勤于觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛煉。

　　3、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。

　　自主性練習：

　　一、讀句子，回答問題

　　說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。

　　1、“忘我的境界”的意思是__________________________。

　　2、青年愛魚到了忘我的境界，具體表現在哪些地方？先認真讀課文，找出相關的部分。把自己的意見與同學說說，再簡要地寫下來。

　　二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發言人全班交流

　　1、“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？

　　2、“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？

　　3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關系？

　　三、聾啞青年的外貌是怎樣的

　　他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？在課文中找出有關的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。

《魚游到了紙上》第二課時導學案 篇6

　　預設目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解“罷了、一絲不茍”等詞語。

　　2、研讀體會聾啞青年畫畫的認真及高超的畫技，并能有感情地讀出自己的感受。

　　3、初步學習通過行為舉止寫出一個人的特點。

　　預設流程：

　　課前談話：板畫竹子，送出禮物，評價竹子，激活好詞儲蓄，引導回顧成語故事“胸有成竹”，談話激勵自信地表現自己。

　　一、揭題引入

　　讀題，大膽猜測課題的意思。

　　二、初讀證實

　　1、自由讀課文，標自然段，劃生字詞，想想題目的意思是否正如自己所料。

　　2、交流證實。

　　3、那題目這句話是說誰呢？（聾啞青年）作者認識嗎？（換詞理解“罷了”）

　　4、默讀課文，你能用課文中的一些詞來說說這是一位（　　　　）的青年。（舉止特別、愛魚、……）引導理解“舉止”，它經常和行為連用，行為舉止。

　　5、從一個人的舉止我們可以深入了解一個人，這為青年到底是一個怎樣的人，讓我們跟隨作者去觀察觀察這位青年的行為舉止。

　　三、研讀“舉止”

　　1、默讀課文，找出寫青年行為舉止的句子，讀一讀，從他的舉止中你能感受到什么？把你的感受用一兩個詞簡單地寫在句子旁邊。

　　2、交流反饋。

　　句一：第七自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）閉上眼睛想像一下，會看到些什么呢？

　　（3）想像說話，仿佛看見青年在畫魚的（　　　　）。

　　（4）邊讀邊想像畫面，從他的行為舉止中，你感受到了什么？從哪個詞體會到的？（一絲不茍、細致、很快……）

　　“一絲不茍”還可以用什么詞？（仔仔細細、專心致志……）

　　引讀：他有時工筆細描，把金魚的魚鱗——仔仔細細……

　　他有時工筆細描，把金魚的嘴巴——專心致志……

　　（5）把你的感受讀出來。評讀。

　　（6）男、女生合作讀。

　　（7）小結評價：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫，忍不住夸夸他：“這年輕人真厲害，把魚都畫活了！”

　　（8）你們也來夸夸吧？（指導稱呼、夸的語氣、用詞、動作等）

　　（9）圍觀的人越來越多，不僅僅我們在贊嘆著，議論著，還有——（老人、孩子、青年……）大家都在贊嘆著，議論著。你在旁邊都聽到他們怎樣稱贊他呢？

　　（10）練筆：

　　一位老人不住點頭稱贊說：“_________________________________！”

　　一位青年__________贊嘆道：“_________________________________！”

　　一群孩子__________叫道：“_________________________________！”

　　（11）反饋夸，引導進入角色夸。

　　（12）其中一個女孩驚奇地叫起來，生讀。那是情不自禁的脫口而出，再讀。

　　過渡：小女孩的夸贊表達了我們的心聲，那位青年為什么能讓魚游到了紙上，畫得如此逼真呢？你能從課文句子中找到答案嗎？

　　四、總結交流

　　1、“先游到了我的心里”。就像文與可畫竹子一樣，先做到了“胸有成魚。”

　　2、用上關聯詞說說“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”他們之間的關系。（因為……所以……）

　　3、現在我們觀察了他畫畫，對這位青年有了一些了解，現在你認為這位青年是一個（　　　）的青年？

　　4、總結；作為聾啞人，要讓魚游到紙上，要比正常人付出更多，那么他是怎樣先做到讓魚先游到自己的心里呢？我們下節課在去觀察他的其他一些舉止？我們會收獲更多，得到更多的啟發。

　　5、現在你還有什么話想跟這位聾啞青年說，你可以和作者一樣跟他進行筆談。

《魚游到了紙上》第二課時導學案 篇7

　　【教學目標】

　　1.理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。

　　2.學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

　　3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發;學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　　【教具準備】生字、生詞卡片。

　　【教學時間】3課時。

　　第一課時

　　一、談話，導入新課

　　1.同學們，我們學習27課。(板書：魚畫到了紙上)

　　學生：老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”

　　老師：(故作愕然)不對吧，魚怎么會游到紙上呢?

　　學生之間的爭議引入課文。

　　二、檢查預習

　　上一節課老師已經布置同學們預習這篇課文，現在檢查一下預習情況。

　　1.想想課文講了一件什么事?“魚游到了紙上”的意思是什么?

　　(“我”去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，他每個星期天都來這里畫金魚。“魚游到了紙上”意思是說這位青年畫的金魚十分形象生動，像活的那樣在紙上游動。學生可以從整體感知課文內容，只要大致說出課文講了一件什么事就行了。)

　　2.你是怎么知道這位青年是聾啞人?找出課文中的有關語句。(“從來不說一句話”“沒有任何反應”，和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會說話的人，不可能從來不說一句話;如果是聽得見的人，那么在眾人的贊嘆、議論聲中，不可能“沒有任何反應”;“福利工廠”一般是專為殘疾人開辦的工廠。)

　　三、初讀課文，理解內容

　　1.學生默讀課文，畫出有關“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的句子。

　　2.輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什么。

　　3.指名給課文分段，說說每段的段意。學生討論。

　　第一段(1—2自然段)講“我”常去玉泉觀魚。

　　第二段(3—4自然段)講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。

　　第三段(5—8自然段)講“我”通過看這位青年畫金魚，對他有了更多了解。

　　第四段(9—13自然段)講“我”對這位青年產生了敬佩之情。

　　4.出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾”是后鼻音。

　　5.指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當的地方。

　　四、布置作業

　　熟讀課文，

　　第二課時

　　一、指名朗讀第一、二段

　　二、提問

　　1.“賞心悅目”是什么意思?作者在玉泉觀魚時為什么會有這種感受?

　　(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見底”，魚兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺得心情舒暢愉快。)

　　2.想想第一段的哪句話引出下文?

　　(“十幾缸金魚”。)

　　3.“舉止”的意思是什么?“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什么“特別”的地方?

　　(“舉止”，動作、神態。“我”是在金魚缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”。即愛魚達到了忘掉自己的程度。)

　　三、抓住重點，理解課文內容

　　1.學生默讀課文二、三、四段，思考問題：這位青年“愛魚愛到了忘我的境界”，從哪些地方可以看出來?找出課文中的有關句子。

　　2.學生討論思考題。

　　(“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動”“……有時……有時”“他好像和游魚已經融為一體了”“太陽快下山了……那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”“為了畫好金魚……常常忘了吃飯，忘了回家。”等)

　　3.提問：

　　(1)“金魚游到了他的紙上來啦!”指的是什么?說明了什么?

　　(青年畫的魚仿佛活的一樣在紙上游動，引起了人們圍觀和贊嘆。說明他對魚的特點非常了解，畫得非常像。)

　　(2)“融為一體”的意思是什么?說明了什么?

　　(融合在一起的意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現。說明這位青年畫魚非常勤奮、專注。)

　　(3)“先游到了我的心里”是什么意思?魚“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關系?

　　(青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關系。要把魚畫得像，畫得活，必須反復觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心里”的結果，魚“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心里，是他勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)

　　四、學生自由朗讀課文

　　五、布置作業

　　練習有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、練習有感情地朗讀課文

　　1.指名分段朗讀。注意讀出不同人物在不同場合所表達的語氣。

　　2.教師范讀課文。

　　3.指導學生分角色朗讀課文。

　　二、討論下面問題

　　1.從哪些方面可以看出作者留心觀察周圍的事物?

　　(作者與那位青年“只是碰到過幾次”，卻發現了他的“特別”之處，對那位青年愛魚愛到忘我境界的準確描寫以及發現那位青年是聾啞人，都能體會出作者觀察的細致入微。正因為作者留心觀察周圍事物，注意積累材料，所以文章寫得具體、生動)

　　2.聾啞青年又是怎樣觀察事物的?

　　(“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著”;“一看就是一整天”等，說明他觀察事物十分專注、刻苦。從“有時……有時”可以看出他觀察時抓住了金魚的特點，因此，畫出的金魚才能做到仿佛在紙上游動。)

　　3.你從中受到哪些啟發?

　　(教師可從兩方面加以引導，一是引導學生注意觀察、積累，并說說這樣做有什么好處;二是談談如何學習那位聾啞青年的勤奮、刻苦的精神。)

　　三、布置作業

　　①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。

　　②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。

　　附：板書

　　27.魚游到了紙上

　　聾啞青年 舉止特別(忘我)游到紙上 先游到心理

　　“我”

　　認識　了解　敬佩

《魚游到了紙上》第二課時導學案 篇8

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、茶壺、廠徽、聾啞、一絲不茍”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、體會文章思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重、難點：

　　1、教學重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　2、教學難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　一、生字學習

　　花港  廠徽  聾啞  茶壺  罷免  繡花  魚缸

　　清澈見底  賞心悅目  一絲不茍  融為一體

　　師：今天我們來學習27課《魚游到了紙上》，預習了嗎？

　　老師先來檢驗一下預習的怎么樣？

　　1、指屏幕上生字詞：這些字詞，同桌查讀一下！

　　2、反饋，重難點點撥

　　①書寫指導：

　　師：有問題嗎？——沒有！

　　那哪些字書寫時需要提醒大家注意呀？

　　徽、融、壺、港：指導、書空——師板上示范

　　徽——微，書寫完整

　　港：下面要把口封上，這是一個“巳”字，開口己、半口“已”、封口“巳”。

　　融：孔融把唯一的一個大梨讓給了哥哥，所以里面是“點、撇、橫——一個橫，再豎！

　　壺：士——上橫長，下橫短——提醒得好！但不僅要注意上橫長，下橫短，更要注意不要把“士”最后一橫丟啦！

　　師：下面我們齊讀一遍詞語，要注意剛才同學們提示的地方。

　　②四字詞語：理解、讀、積累、運用

　　師：后兩行的幾個四字詞語，當我們讀到它們時，腦海中會不由自主地浮現出許多美好的畫面——自己讀讀看——誰來讀？試著讀出美感來：指生讀——不好：師范讀——好：真美呀！再指生讀：一組清新的畫面！

　　——能用上這幾個詞語把你腦海中浮現的畫面描述出來嗎？（挑戰性的語氣）

　　可以用上2個詞、3個詞。

　　——a：你很聰明，運用了文中的語境，有沒有不同的畫面？像你游園的時候——旅游的時候——

　　b：單調——師順勢補充后：想象再豐富一些，畫面就更生動了！

　　c：用錯——清澈見底什么意思？——一般用在哪？小河、溪水等流動的水，用來形容大海貼切嗎？——大海應用什么詞修飾？波瀾壯闊——一絲不茍能用上嗎？如果面前是大海，可以用上：賞心悅目、融為一體

　　——好——師：有山有水，意境優美；

　　——就讓我們帶著這種美的感受，美美地讀一讀它們吧。

　　二、新授：

　　（一）、導入——由題目入手質疑

　　師：生字學得不錯！下面讓我們一起走進課文——

　　師指板書題目，生齊讀課題——魚游到了紙上

　　師：讀到這個題目，你有什么疑問呀？

　　生預：魚只會在水里游，怎么能游到紙上呢？

　　師：是呀。魚怎么會游到紙上呢？帶著這個問題，讓我們先來讀讀課文吧！打開書，一邊讀一邊想：課文寫了一件什么事？

　　（二）、初讀感知課文、了解大意（歸納主內），感知人物形象。

　　師：我們先來說一說：課文講了一件什么事？

　　預設1：好—師順接方法：你是把各部分內容串聯起來概括主要內容，這個方法挺好的。就用這種方法，你們也練習說一說。——生自練說。

　　預設2：不好——師：這篇課文概括起來有點難度，我們一起來看課文：誰在哪？發生了什么事？——除了看魚，他還……——最后我們知道他是一個……

　　——師方法小結——生自練說，或再指一生說

　　（三）、細讀課文，進一步理解課文內容，品味語句，體會人物品質。

　　1、師：讀了課文，這位聾啞青年給你留下了怎樣的印象呢？

　　——生說——師：手勢指生答：快速、大面（4——5人）

　　——真是各有所見！在作者的眼中，他又是一個怎樣的青年呢？看看第三自然段

　　——生：我認識了一個“舉止特別”的青年。

　　2、切入點：

　　師：從那些地方看出“他是一個舉止特別的青年呢？”請同學們默讀課文，批劃相關語句。老師提示你著重圈劃描寫聾啞青年外貌、神態、動作等詞語，想一想，從這些語句中你感受到了什么？

　　注：師的語言要準確、語氣引起學生高度注意——要注意聽清老師的問題

　　（或反饋——認真聽！——老師提了一個什么問題？——指生重復

　　——師：讀書時，要帶著問題批劃、思考。）

　　3、學生自主閱讀、批劃，師巡視指導——小組交流

　　4、匯報交流

　　第三段

　　“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮的就像玉泉的水。”

　　生：身材、秀氣，所以特別——師：特別的僅僅是他的身材、秀氣嗎？

　　——生補：一對大眼睛明亮——師示意解說——生不到位，師：怎么就從這對眼睛中感受到他的特別呢？——師：玉泉的水，晶瑩透亮，沒有一點雜質，你感受到了什么？——眼睛明亮若水，那心靈必是澄凈靈秀的！師語言要清涼

　　——指生讀：好，師：多么清涼的一雙眼睛呀！（注，一生讀得很到位了，就可以結束本段）——不好，師范讀：誰再讀？

　　——結：這部分抓住了年輕人的——外貌描寫板：外貌，讓我們感受到了年輕人的與眾不同！

　　第四段

　　“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　①引導生抓重點詞理解

　　生：呆呆地、靜靜地——師注意傾聽、引導：感受到了什么？/僅僅是認真嗎？用什么詞形容最貼切——師通過讀引起生關注：“老是……不說一句話” ——還有補充嗎？——“老是：這種專注、投入、忘我是長久的！”；“不說一句話”——生解讀，師：文中說他是一個聾啞青年，當然就不說一句話啦。同意我的說法嗎？——你們用有力的雄辯說服了我！

　　②出示屏幕，指生讀——誰能把他的專注、忘我讀出來？

　　——生讀不好，師范讀后——像“老是、呆呆地、靜靜地”這樣表示人物狀態的詞讀得慢一些、突出一些，感覺就出來了，誰再試試。

　　——生讀的好，師：真好。——指生評：好在哪？——方法指導寫法結、板書：

　　③師：這句話就是通過人物專注的神態，讓我們感受到了年輕人觀魚時的如癡如醉！——板：神態   觀魚似醉

　　第七段

　　“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　①生讀，待生充分解讀完，師：還有補充嗎？

　　②師追問：“一絲不茍”什么意思？——特別認真、細致，一點也不馬虎；“茍”——馬虎——他在做什么時 “一絲不茍”呢？——工筆細描——什么是～？——了不起，但大多數學生不清楚，讓我們一起看大屏幕/不知道，老師來告訴你——師解說：同學們，這是一幅工筆仕女圖，指第二幅——魚的工筆畫，看到了嗎：從魚的每一個鱗片、到每一片鰭、到鰭上每一條隱隱的紋絡，都是畫家一筆一筆細細刻畫描繪的，這就叫——生齊：工筆細描！

　　③師：他有時又——揮筆速寫——什么是～？我們接著看——

　　師解說：這是齊老先生的蝦，簡單幾筆便躍然紙上；這是寫意魚，魚的樣子、動態是畫家寥寥幾筆勾勒而成——這就是——揮筆速寫！

　　④師：孩子們，再讀讀這段話，感受和原來一樣嗎？——“他有時～，有時又～，金魚仿佛在紙上游動！”師讀引導學生對年輕人的畫技作以評價：生——專注（重復），師：不同的感受！——畫藝太高超了/畫技太嫻熟了！/畫功太細膩傳神了！（2——3人）

　　——師：就帶著這種理解，我們一起來讀這段話！邊讀邊想向畫面。——指導最后一句讀到位！——要讀出寫意的瀟灑，畫技的嫻熟！

　　⑤插入想象，整合課后小練筆，將重點段落解讀一蹴到底。

　　師引讀：圍觀的人越來越多，請看圖，有

　　生：帶著紅領巾的少先隊員；白發蒼蒼的老人；和善的阿姨……

　　師：聽！他們贊嘆著，議論著——

　　想象一下，此時此刻，他們會議論些什么？又會贊嘆些什么呢？

　　請你抓住其中的一個人物，把他的贊美寫在書上！

　　（注：匯報時，讓學生充分展示，師一定要認真傾聽、抓住契機，隨時評讀、補充——這是一個睿智的老人！——“驚奇”：寫出了“驚奇”，但沒讀出來，再讀！——不僅有語言，還有動作：忍不住點頭稱贊/豎起大拇指/捋著胡須說，讓我們如見其人——眼睛一亮，神來之筆！……）——環節要緊湊！

　　⑥師：帶著大家的贊嘆，帶著我們的贊嘆，我們再來讀讀第七段。

　　男、女聲配合讀——評讀：男孩，在瀟灑些！——引讀完第八段

　　⑦寫法小結

　　師：這段中，作者用十分精準的語言將年輕人作畫時兩種完全不同的動作表現得淋漓盡致！讓我們感受到了年輕人異于常人的高超畫技——真是畫魚如生啊！——板：動作    畫魚如生

　　第九段、十二段

　　師：還從那可以看出他是一個舉止特別的青年？

　　①生讀“看到那位青年還在金魚缸邊畫畫，他似乎忘記了時間，也忘記了自己！”

　　抓重點詞：“忘記了——忘記了、等到太陽快下山”——專注、入心、忘乎所以

　　②師：聯系下文，還有補充嗎？——生羅嗦，師打斷，重復問題。

　　指生讀、說“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”

　　——何止一天，補充

　　③師激qing引讀：忘了吃飯、忘了回家、忘了時間、也忘了自己！如此忘乎所以，真是——板：愛魚成癡呀！

　　第十三、十四段

　　①師：當我把那個女孩說的話寫給他，他是怎樣回答的？讓我們齊讀最后兩段

　　師：先游到了我的心里！

　　——你怎樣理解這句話？

　　——引導生充分解讀（2——3人）

　　②師：這讓我們不由地想到了一個成語——胸有成竹——你怎么會想到胸有成竹呢？（注，讓生自己說）——師：他已經把魚深深地刻在了心里！

　　③師：“先游到我的心里”和 “魚游到了紙上”又有什么關系呢，能用上合適的關聯詞語把他們的關系說明白嗎？

　　因果關系——還有不同的嗎？——只有，才——畫畫如此，做事何嘗不是如此呢

　　④回扣開課問題：

　　師：再來看開課我們的疑問：魚怎么會游到紙上呢？答案應該很明確了吧？

　　——他畫的魚栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖，像畫活了！

　　（四）、感悟品質、主題升華

　　師：如此造詣，常人都難所，而他卻是一位——聾啞青年！

　　著高超的畫技背后又是什么？———

　　是——專注、勤奮、是為了目標，不懈的追求和努力！

　　最后，讓我們再一次走進這個舉止特別的聾啞青年吧！——出示課件：

　　1、——他 “高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。”

　　2、——說他特別，是因為——“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

　　3、——他的特別還因為他高超的畫技——“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

　　三、總結

　　師：課文學到這，同學們，作者是怎樣將這位“愛——觀——畫——”的聾啞青年刻畫得如此傳神呢？

　　生：作者在觀察和描寫時都抓住了人物的外、神、動！

　　師：老師建議同學們課后將穩中描寫人物外貌、神態、動作的句子積累下來。

　　結：這節課就上到這，感謝同學們的精彩表現！——下課！

　　附：板書　　　　　　　　　27、魚游到了紙上

　　？——！

　　外貌

　　勤奮　　愛魚成癡

　　觀魚似醉     神態

　　專注　　畫魚如生     動作

　　魚游到了心里

《魚游到了紙上》第二課時導學案 篇9

　　教學內容:人教版小學語文第八冊27課

　　教學目標:

　　1,理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系,有感情地朗讀課文.

　　2,學習作者觀察和描寫人物的方法.

　　心育目標:培養做事勤奮,專注的品質.

　　教學重點:學習作者觀察和描寫人物的方法

　　教學難點:理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系.

　　教學課時:第2課時

　　教學過程:

　　課前一分鐘心理訓練:我唱歌,我快樂!

　　一,導入課文

　　1,談話導入:誰最先發現魚游到了紙上 小女孩為什么這么說

　　2,讓學生找出描寫青年畫魚的句子.

　　3,自讀自悟.

　　二,研讀課文,感受人物形象

　　(一)學習第七自然段描寫青年畫魚的句子.

　　1,指名讀,自由談感受.

　　出示句子:"他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很

　　快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動."

　　2,理解"工筆細描","揮筆速寫"的意思

　　師:" 工筆細描"和"揮筆速寫"是中國畫的兩種畫法.想知道什么叫"工筆細描",什么叫"揮筆速寫"嗎理解詞語有一種方法叫前后聯系法,請大家再讀讀這個自然段,請你仔細體會體會,哪些詞語可以幫助你理解什么叫"工筆細描",什么叫"揮筆速寫",把這些詞語畫出來,最后把你的理解寫在詞語的旁邊.(生默讀,畫詞,寫理解)

　　(1)引導學生抓住上下文理解詞語,自讀匯報.

　　(2)出示兩幅"工筆細描","揮筆速寫"中國畫,猜一猜哪一幅是"工筆細描"哪一幅是"揮筆速寫"

　　3,感受畫面,美讀感悟

　　(1)師創設情境:請你閉上眼睛,你現在正在金魚缸邊靜靜地畫著金魚,你一會兒飛快地畫出金魚的輪廓,一會兒……

　　(2)學生有感情朗讀.

　　4,體會詞語表達

　　(1)師質疑:如果小女孩說的是下面這句話:"喲,金魚畫到了他的紙上來啦!",你還會有驚奇的感覺嗎

　　(2)生思考,全班交流

　　(3)男女生對比讀:

　　"喲,金魚畫到了他的紙上來啦!"

　　"喲,金魚游到了他的紙上來啦!"

　　5,激發想象,快樂表達

　　(1)引導學生看看插圖,注意人們的表情,動作,

　　想想他們可能在說些什么

　　(2)小組暢談,自由表達

　　(二)學習第四自然段描寫青年看魚的句子.

　　1,激疑促讀,想想青年為什么能讓魚游到了紙上呢 課文中,青年是怎么回答的

　　2,讓學生靜下心來默讀課文,想一想魚為什么能游到青年的心里去

　　(1)出示默讀要求:靜下心,邊讀邊思考問題

　　(2)把找到的原因畫下來,寫下體會

　　3,指名說——談感受——指名讀

　　4,齊讀感受青年的忘我,說說青年給你最深刻的印象是什么.

　　5,送你一句名言:人的思想是了不起的,只要專注于某件事情,某項事業,那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來.

　　三,學習作者觀察,描寫人物的方法

　　1,師生一起總結作者觀察,描寫青年的方法.

　　(1)說一說課文描寫方法:外貌,神態,動作描寫

　　(2)作者對青年的觀察細致,目的性強

　　2,請學生仔細觀察課文插圖,選擇一個人物,說一說他們的外貌,神態和動作,試著寫下來.

　　(1)指導觀察:抓住外貌特征,神態,動作進行觀察

　　(2)選擇感興趣的一位,按順序寫下來.

　　3,學生展示試寫片度,師生評議.

　　(1)學生展示自己試寫小片段

　　(2)師生共評優缺點.

　　板書設計:

　　27 魚游到了紙上 (畫魚)

　　忘我 一絲不茍

　　魚游到了心里 (看魚)

　　教學策略

　　運用放松心理訓練方法,調整學生心態,使身心放松,讓大腦處于最佳學習狀態.

　　用問題喚醒學生的記憶,學習新知識建立在學生上一節課的知識基礎上.

　　全國教育科學規劃課題"開發學生全腦潛能,實現學習方式的最優化" 研討課

　　教學策略

　　根據維果茨基的"最近發展區"理論,在聯系上下文的基礎上讓學生嘗試理解詞語的意思.

　　運用視覺加工策略,增強左右腦的聯系,幫助學生理解,記憶詞語.

　　運用過電影法策略,激發大腦左右半球功能,使金魚的輪廓在腦內浮現出來,有助于理解及感情朗讀.

　　腦力激蕩法,在交流中進行思維的碰撞,深化理解.

　　運用快樂學習策略,讓學生在無心理壓力情況下,激發學生的表達興趣,體驗自由表達的快樂.

　　教學策略

　　滲透"靜心閱讀"讀書方法,培養學生專注閱讀的習慣.

　　引導學生自由抒發獲得的情感體驗,獲得做事勤奮的情感教育.

　　運用領會,提取策略,讓左右腦合作,抓住圖形的特點,并用恰當的文字表述出來.

　　運用賞識法,讓學生體驗成功的快樂感受,獲得成就感.

　　運用綱要信號圖示教學法,通過重點字詞的信號提示,有助于學生理解"魚游到了紙上"和"魚游到了心里"的關系.

《魚游到了紙上》第二課時導學案 篇10

　　一、教學片段

　　（二）品讀課文，體會品質

　　1、課文中那些地方具體描寫了青年愛魚愛到了忘我的境界。請選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊劃出有關詞，句，并用筆寫出你對這句話的感受，然后在小組中交流一下。

　　2、小組合作學習。

　　3、學生匯報匯報

　　⑴、說他"特別"，因為他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。哪幾個詞能體現出青年愛魚達到了忘我的境界。（“老是” “呆呆地” “靜靜地”“不說一句話”）

　　這是對青年的什么描寫？（動作 神態）從這動作神態中你更體會到了什么？從作者的角度你體會到了什么？

　　⑵、他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　這是對青年的什么描寫？（動作）從青年慢時專注，快時流暢的動作中你體會到了什么？

　　在他這種忘我精神的下畫出的魚會是什么樣的呢？你能用四字詞形容一下嗎

　　（惟妙惟肖 栩栩如生 形神兼備 活靈活現）（指導朗讀）

　　4、作者除了描寫人物動作、神態還描寫了什么？（學習人物外貌部分）

　　⑶、圍觀的人越來越多，有老人，孩子，也有青年。大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。“唯一沒有任何反應”的“唯一”生： “融為一體”

　　師：這時青年眼中所見，心里所想，筆下所畫都是魚，仿佛自己也變成了一條魚。看到此情此景想像一下圍觀的人們會說些什么？（生說）

　　指導朗讀，評讀

　　⑷、他忘記了時間  忘記了自己。

　　為了畫好金魚，他還忘記了什么，你能想像一下嗎？

　　⑸、每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　師：你能找個詞代替這句話嗎？（廢寢忘食）

　　過渡：正是他這種忘我的精神致使他畫出來的金魚是那樣的形象逼真，栩栩如生，難怪小女孩驚奇的說（齊讀）“魚游到了他的紙上來了”

　　文中有幾次提到了這句話呢？（三次）為什么三次提到呢？

　　（指名讀，評讀）

　　5、你怎么理解“先游到了心里”這句話？兩者之間有什么關系？

　　小結：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，作到胸有成“魚”，所以才能落筆生輝，下筆如有神。讓人感到魚游到了紙上。你能用一對關聯詞把它們連成一句通順的話嗎？（因為…所以）

《魚游到了紙上》第二課時導學案 篇11

　　一、教學設計說明

　　《魚游到了紙上》是人教版九年義務教育六年制第九冊第三組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　本文可以分成四段，教學時沒有按常規先分段，然后根據分好的段落一段一段地講解進行教學。而是把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。

　　本文所在組的訓練重點是“注意積累材料”。通過本文的學習，不僅要使學生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學習觀察和積累材料的方法：一是留心周圍的事物，做個有心人；二是認真觀察，多看、多聽、多問；三是勤于動筆。本課是本單元的開篇課文，滲透訓練重點尤為重要。通過這一訓練項目為后面學習讀寫例話作一鋪墊。教學時先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫法，有效地幫助學生學會積累材料的基本方法（本課時主要是留心周圍事物，多看、多聽、多問），以此指導學生的作文。

　　本文準備用兩課時完成。第一課時：理解內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質；學習作者積累材料的方法。第二課時：繼續學習作者積累材料的方法，讀寫結合。

　　這一課采用“自學輔導式”教學模式，課堂上力求師生關系融洽。通過學生自主讀書，自讀自悟，發現問題，提出問題，學生再讀書交流，合作學習。經教師點撥指導共性難點問題，最終解決問題，學習寫法，指導作文。教學過程大體可以分為以下幾個步驟。

　　1.激疑導入，明確學習目標。明確每課時的學習目標，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，又便于學生檢查自己的學習任務是否完成，這樣把教路和學路有效地統一起來，取得更好的教學效果。

　　2.給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。在這一環節中，讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。

　　3.學生不理解的共性問題，在梳理排序形成幾個重點問題之后，教師引導學生讀、思、議。學生讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中教者抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講，使學生由不懂到弄懂，不會到會，不會學到會學。在體會詞句內涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也受到觸動，受到深刻的思想教育，以達到與作者產生共鳴的效果。朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。

　　4.對本課重點“魚游到紙上和魚游到心里的關系”這一問題，先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用電教媒體，創設教學情境，激發學生的學習興趣，有效地完成教學任務。教師的導就應體現在此。

　　5.在自讀、精讀以理解全文內容的基礎上，根據自己的體會，練習有感情地朗讀全文，讓學生的感情在此處升華。

　　6.學習作者積累材料的方法。從讀學寫，在學生完全理解內容的基礎上，再讀課文，通過再次的合作學習，明確作者到玉泉觀魚，不僅看魚，而且還留心那里的人。使學生了解，這節課只是初步學習的，今后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

　　7.第二課時讓學生根據自己的觀察，寫一個人物的片段或寫一種喜愛小動物的片段。讀寫結合，以鞏固本單元的知識，培養學生注意積累材料的良好習慣。

　　二、教學實錄與評析

　　一、揭示課題，交代學習目標

　　師：今天，我們來學習第七課——魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。

　　生：魚游到了紙上

　　師：（多媒體出示學習目標）通過這節課的學習，我們來完成以下學習目標。誰來讀一下？

　　生：(1)理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語的意思。(2)理解課文內容，學習聾啞青年的高貴品質。(3)學習作者積累材料的方法。

　　師：我相信，經過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？

　　生：有。

　　二、小組交流，提出問題，梳理排序

　　師：同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣？（多媒體出示生字，指讀。）

　　生：（一人讀，再齊讀。）

　　師：我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

　　生：自讀課文。（給學生5分鐘自讀課文的時間）

　　［給夠時間，圍繞“魚怎么會游到了紙上”這一問題，讓學生自己讀書，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調動了學生學習的積極性，滲透了讀書的方法。］

　　師：下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們膠片紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！

　　生：（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題寫在膠片上。）

　　［小組交流是學生之間互相學習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學生精神放松，無拘無束，能者為師，人人參與，調動了全體學生學習的積極性。］

　　投影儀顯示學生的問題：

　　(1)魚游到心里是什么意思？

　　(2)青年怎么和魚融為一體？

　　(3)這位青年舉止特別在哪兒？

　　(4)這位青年特別在哪兒？

　　(5)魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？

　　(6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關系？

　　(7)魚游到心里怎么理解？

　　(8)魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關系？

　　師：同學們提了這么多的問題，其中有重復的，咱們把它拿掉？

　　（教師梳理問題，拿掉前面重復的問題(4)(5)(7)(8)。）

　　師：現在還剩下這幾個問題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題？

　　生：先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。（教師隨機排序并畫上序號）

　　生：再理解“青年怎么和魚融為一體”。

　　生：第三個理解“魚游到心里是什么意思”。

　　生：最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系”。

　　師：你們說得真好！

　　［每個小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然后教師幫助學生梳理問題，把重復的問題去掉；再啟發學生按照課文內容敘述的先后，調整了順序。教師精心設計的這個教學環節，極大地調動了學生的積極性，充分體現了主體意識。］

　　三、解決問題

　　師：下面根據排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然后講給組內的同學聽一聽。請你們現在開始吧！

　　（給學生5分鐘讀書時間）

　　生：（討論學習）

　　［又一次給學生足夠的時間讀書，按照排好順序的問題，在書中找有關的段落，抓住重點的詞、句子進行理解。又一次發揮群體的智慧，小組討論，進行合作學習。教師非常善于調動學生自主學習。］

　　（學生匯報學習情況）

　　師：我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？（板書：青年）

　　生：“舉止”指的是動作和神態。

　　師：“舉止特別”呢？

　　生：動作和神態跟別人不一樣，與眾不同。

　　師：從哪兒可以看出來？

　　生：說他“特別”因為他愛魚愛到了忘我的境界。（板書：忘我境界）

　　師：“忘我境界”是什么意思？

　　生：達到忘掉自己的程度就是“忘我境界”的意思。

　　師：課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？

　　生：“呆呆地”是說看魚看得十分入神，可以看出青年達到了忘我的境界。（板書：看魚）

　　生：“靜靜地”“不說一句話”說明看魚看得專心，達到了忘我的境界。

　　生：“老是”說明經常是這樣的，并非是偶然的，所以舉止特別。

　　師：從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！

　　［教師根據學生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點問題，組織全體同學進行討論，給學生發表自己見解的機會，鼓勵學生發表見解，并不強求答案一致，充分體現出學生是學習的主體的指導思想。］

　　師：青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）

　　［采用多媒體手段，培養學生觀察、想象能力。］

　　師：誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？

　　生：從“唯一沒有任何反應”的“唯一”可以看出青年畫魚達到了忘我的境界。

　　（板書：畫魚）

　　師：“唯一”是什么意思？

　　生：是只有的意思。可以看出青年和別人不一樣。

　　師：誰還能再說說。

　　生：從“融為一體”可以看出，“融為一體”是說融合在一起，好像自己就是金魚。

　　師：這是達到忘我境界的一種表現。“青年怎么和魚融為一體”這個問題我們是不是解決了。（把這個問題拿下來。）誰能再補充？

　　生：“一絲不茍”的意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。

　　［教師加強語言文字的訓練，緊緊抓住關鍵的詞、句子適時點撥、精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體。］

　　師：（小結）正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎？（把第一個問題拿下來）

　　師：接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。

　　生：先在心里出現了一個印象，牢牢記住。

　　生：青年要很多次去看，結果才畫出這么好的金魚。

　　師：（小結）青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。（拿下這個問題）

　　師：我們最后來理解二者之間的關系這個問題，要理解二者的關系，必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。

　　師：“魚游到了紙上”是誰說的？

　　生：（齊說）小女孩。

　　師：在書中找到，我們一起讀這句話。

　　生：（齊讀）

　　師：這句話是什么意思？

　　生：青年畫魚認真、生動，所以小姑娘說魚游到了紙上。

　　生：是說青年畫魚畫得像真的一樣。

　　師：哪個字可以看出青年畫魚畫得像？

　　生：從“游”字可以看出來。

　　師：一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣練習讀讀好嗎？（生練讀）

　　（師指名讀，生齊讀。）

　　師：小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報——魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）

　　師：“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現在誰能說說他們之間的關系。

　　生：先在心里深深記住魚是怎么游的，才能畫好金魚的動態。所以游到心里是原因，游到紙上是結果。

　　生：如果魚不光游到心里，就不能把金魚畫得那么生動，小姑娘就不會說魚游到了紙上。

　　生：青年經過反反復復地看，有了金魚生動的形象，才能有最終的結果——魚游到了紙上。

　　師：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。最后把這個問題拿下。）

　　師：這些問題我們全都理解了，你們真行！經過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？

　　生：是一個愛魚愛到了忘我境界的人。

　　生：從中可以看出青年是一個勤奮專注的人。

　　師：你們說的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）

　　［“魚游到了心里”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心里”的結果，這是本文的教學重點，也是教學難點。教師抓住這些問題組織學生討論，巧妙地點撥了一個“游”字，讓學生體會青年人勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的專注品質，進一步理解了內容。］

　　師：多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。

　　生：（全體起立朗讀課文）

　　六、學習作者積累材料的方法

　　師：做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容說說。

　　生：青年的外貌描寫是作者看到的。

　　生：青年聽周圍人的議論一段是作者聽到的。

　　生：作者還用筆同青年交談。

　　師：（小結）同學們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”，今天我們只是初步學習，以后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

　　［教師注意遵循閱讀教學“從整體到部分再到整體”的原則，在指導學生理解內容的基礎上，落實本單元的讀寫訓練重點“注意積累材料”。教師啟發學生，適時點撥，讓學生理解作者通過看、聽、問等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強了讀寫之間的聯系。］

　　總評：

　　教學設計很有新意，充分體現了主體意識和訓練意識。

　　1.教學目標明確、適當，體現了年段特點。

　　上課開始，教師將學習目標展示在學生面前，不僅引導、規范了學生的學習行為，同時激發了學生為達成學習目標主動探究問題的積極性。

　　2.教學過程科學、優化。

　　教師首先引導學生自讀課文，發現問題，質疑問難，在小組內討論；經過討論仍然有不理解的問題再一次提出來，老師引導全班同學進行梳理；然后指導學生抓住重點詞句進行比較、分析、理解。整個教學過程都是在教師指導下學生自讀、自悟、自解、自練，主動學習的過程。學生真正居于主體地位。

　　3.教學方法、教學手段合理。

　　教師在揭示課題時問學生：“魚是在水里游，怎么會游到紙上呢？”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“…”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態，教師邊演示邊做小結。一個“游”字，畫龍點睛，學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。

　　4.讀寫結合，突出讀寫訓練重點。

　　本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”，教師在引導學生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的？”讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發現一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。

　　5.加強了讀的訓練。

　　教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。可以看出教師在改革教學模式，優化課堂教學過程，探索素質教育方面做了大膽的嘗試，有所創新，效果比較好。

　　三、執教教師簡介

　　王萍，29歲，小學高級教師。她熱愛小學語文教學工作，刻苦鉆研業務，銳意進取，努力在語文教學中形成自己的教學風格。課上，注重發揮學生的主體潛能，讓學生能動地、自主地、積極地、全面地、高效地和創造性地參與學習全過程；課下，力求師生關系融洽，讓學生在和諧的氣氛中充分展示自己的風采。從教近10 年，語文課多次在省、市獲獎。1995年被評為遼寧省優秀青年教師，并連續三年被評為大連市優秀青年教師。1999年10月獲全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎。

《魚游到了紙上》第二課時導學案 篇12

　　一、比一比，組成詞語寫下來。

　　港（　　）　澈（　　）　壺（　　）　缸（　　）

　　巷（　　）　撤（　　）　殼（　　）　缺（　　）

　　罷（　　）　繡（　　）　徽（　　）　聾（　　）

　　擺（　　）　誘（　　）　微（　　）　籠（　　）

　　二、寫出下面詞語的反義詞。

　　清澈——　　　　特別——　　　　　　贊嘆——

　　聚集——　　　　自由自在——　　　　一絲不茍——

　　三、閱讀理解

　　1、“魚游到了紙上。”這句話是文章的題目，在文中出現了三次，第一次是______________________________；第二次是作者的__________________________；第三次是作者與___________________________的筆談。

　　2、文章中青年“舉止特別”表現在_____________________________________________。

　　“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”從___________、____________、____________________看出他觀察金魚入了迷；

　　“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，向姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”說明青年作畫_____________、______________，把金魚畫得_______________。（在括號里填上合適的成語）

　　“他似乎忘記了時間，也忘記了自己”“每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”看出青年看魚

　　_______________、_______________。（在括號里填上合適的成語）

　　3、“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間有什么關系？

　　“魚游到了紙上”是文中小女孩的________________，表明了青年 ________________________________________；“魚游到心里”是說青年人長期 _______________________________________________________。“先”說明了他們的關系是：_________________________________________________________。

　　四、小練筆

　　結合插圖，想象圍觀的人們議論的情景，把它寫下來。（要有語言、動作、神態等）

《魚游到了紙上》第二課時導學案 篇13

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、立足重點段落，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。

　　3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　教學重點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　教學難點：

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學過程：

　　一、立足課題，提出疑問

　　教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

　　（“魚游到了紙上”是怎么回事？為什么會游到紙上？）

　　[設計點評：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀期待和探究文本的興趣。]

　　二、誦讀入境，整體感知

　　1、同學們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

　　出示讀書要求

　　①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。

　　②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次，每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

　　③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

　　2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對課文的初步感受。

　　3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字，板書正音：澈、港、缸、聾。

　　4、指名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

　　[設計點評：帶著問題讀課文。使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到快速感知文本內容、初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進文本作好鋪墊。]

　　三、認讀詞語，概括內容

　　1、出示三組詞語認讀。

　　A：聾啞青年　舉止特別 呆呆地站　靜靜地看

　　B：工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體

　　C：大家贊嘆　紛紛議論　相互交談　游到心里

　　2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫下來。

　　3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

　　[設計點評：教師有意識的將詞語分為三類：A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語，B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語，C類是觀眾和“我”表現的詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和積累。同時用上述詞語概括文章主要內容既規范學生語言。又靈活運用詞語。使語言訓練與文本內容融為一體。]

　　四、精讀語段，感悟形象

　　1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

　　2、教學7-8自然段。

　　（1）你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）

　　（2）你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？

　　（3）正因為他畫得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的？

　　（4）誰能聯系上下文說一說“融為一體”的意思。

　　（5）此時你如何評價這位聾啞青年？

　　（6）我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像？

　　（7）練習朗讀，指名朗讀及教師范讀。

　　[設計點評：對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導學生感悟，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]

　　3、青年將金魚畫得栩栩如生得益于什么？請你認真讀讀3-5自然段。看能否發現什么畫畫的技巧？

　　學生讀后談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的特點）

　　4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導學生談出對生活的熱愛）

　　5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚。堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢？

　　五、品讀難點，明白事理

　　1、當“我”和聾啞青年交談的時候，“我”將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的？

　　2、“魚先游到了心里”的教學引導。

　　（1）“魚先游到了心里”你是如何理解的？此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。

　　（2）“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系？（要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說）

　　（3）讓學生談談自己從聾啞青年畫畫的經歷中獲得哪些啟示，聯系實際說說自己的認識。

　　3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽后談初步感受。