于永正 《番茄太陽》教學設計（精選13篇）
于永正 《番茄太陽》教學設計 篇1
一、揭示課題1.板書課題，同學們跟著書空。
2.對于老師的板書有意見嗎？
生：要加引號。
3.看老師寫字。 戚 指名讀 齊讀 加一個字 親戚 指名讀 指導讀好輕聲。
4.指名讀含有“親戚”的一句話。
“時間久了，就和這家人……父母就帶著孩子到城里來了。”
5.過年時你都會去哪里親戚家？
6.再寫一個字：頰 指名讀 板書：面頰 把含有“面頰”的一句話讀一讀。
“她的小嘴呼出的溫熱氣息……我的淚嘩地一下子流了下來。”
7.懂這個詞語嗎？你來摸摸我的面頰。再齊讀這一句話。
二、指名讀課文
1.指名讀第一自然段。
師講述作者衛宣利的生活經歷。想想她失去雙腿，孤身一人，生活這么艱難，她的心情如何？自由讀。
這一節中，作者用了兩個“灰”。板書：灰 灰 齊讀。
2.指名讀第二自然段。
3.指名讀第三自然段。
父親說話是輕還是重，是快還是慢呢？
指名讀。
自由讀。
老師引導：媽媽的笑中有點心疼。齊讀。
4.指名讀第四自然段。
把“溫暖”起來。
引導：一開始心情有點灰暗，現在看到一家人這么和諧，她的心情溫暖起來。
5.指名讀第五自然。
你讀得好，獎勵你再讀一個小節。是獎勵哦！
6.讀第六自然段。
師范讀：“看著她，讓人隱隱心疼。”再讀。
這一段是外貌描寫，讀好了，你就能寫好了。再讀。讀到最后一句，大家都把眉頭皺起來的，這就要表情朗讀。
7.讀第七自然段。
讀到這兒你思考了嗎？為什么要寫這句話，可以舍去嗎？用意何在？
生：體現明明很聰明 師評：太膚淺。
生：這兒不寫，下文就顯得突然了�！熢u：為下文做鋪墊，也叫前后呼應。
我讀書就像看風景一樣，讀得很慢，一邊讀一邊欣賞，哪兒的風景好，我就停下來。
8、接著往下讀讀第八——13<自然段。
如果讓你批這篇作文，這幾段中，你會在哪些地方劃上波浪線。
生：“明明咯咯的笑聲……追著人走。”師引導點評：銀鈴 追 再讀。
9指名讀第十四—十七自然段。
最后三個自然段是最難讀的，剛才你們讀時我很認真地聽，把你們的優點都記下了，你們也要像我聽你們朗讀一樣，認真聽我讀。
教師深情朗讀。
此時，你就是作者衛宣利，替她表達，替她說話。自由練讀。
慢慢讀，欣賞著讀，書中有無限的風光，只有好好讀才能讀出味道來。
三、理解課題
1、解讀課題中的引號
出示引號的作用。
表示引用的話�！”磉_強調的話。 表示有特殊含義的詞語。 表示否定、諷刺。
指名讀。
“番茄太陽”中的引號是什么作用？
生：表示特殊含義。
2朗讀可以走進作者的內心深處，默讀可以讀出文字背后的意思。
生：2處（分別讀出）。
眼睛盯著加引號的“番茄太陽”，思考這兩處“番茄太陽”指的是什么？為什么？如果你思考好了，請將你的思考寫在旁邊，這叫加批注。（第一，我們讀書要學會做記號，第二，要學會做批注，我以為這是最重要的讀書能力，你將受益終身。于老師也將自己的思考寫了下來，一會兒和大家交流。讀書是自己的事情，誰也不能代替你。）
交流。
結合學生回答，師小結：第一次指的是明明的笑臉。第二處是明明善良的心。
屏幕出示：老師對兩處進行的批注。教師讀。
這不僅感動了作者，也感動了我，人類正是有了的愛的傳遞，人類才有了今天的文明。
四、指導寫字
重點指導“盲”“戚”“屋”“獻”
寫好字，讀好書，做好人。
——于永正
簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。
——于永正
于永正 《番茄太陽》教學設計 篇2
目標預設：
1、知識目標：能有感情地朗讀課文，能結合課文內容，理解部分句子的含義。
2、能力目標：通過朗讀、感悟、體會等方式培養和提高學生的朗讀能力、理解能力和語言表達能力。
3、情感目標：體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關愛他人的教育。
重點、難點：
1、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。
2、品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。
教學過程：
一、牽引笑線，感悟“笑”的純真
1、昨天我們讀了課文，你覺得文中的小姑娘“明明”是個怎樣的姑娘？（愛笑）
2、請同學們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃下來。（自由讀后，交流所畫句子）
課件出示：①、每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。
②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。
�、堋⒚髅饕幻嬗檬置幻嫘Γ�"真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
【設計意圖：引出“笑”的的話題，激發學生對話文本的興趣�！�
3、請同學們放聲讀這幾句話，讀出你對明明笑的理解。（教師根據學生讀的情況，相機指導）
�、偬貏e愛笑說明什么？（再指名讀）
�、跒槭裁纯┛┑男�？（齊讀）
�、勰愕男σ蚕裎惶焓�，誰再來讀？
�、�“一串一串的追著人走”是不是人走遠了，他還跑上去追？誰再來讀這句話，融入自己的感情就能讀出味道來。（齊讀）
師：這些句子有的寫笑聲動聽，有的寫笑聲爽朗……這是一種什么笑？（迷人的、天使的、動人的、爽朗的、開心的……）
【設計意圖：一讀，體會這是什么樣的笑，悟文章給人的淺層感受�！�
4、好，讓我們再一起讀讀這幾句話。（齊讀這四句話）
二、體會艱難，感覺“笑”的深意
1、同學們，如果你們發出咯咯的笑聲，一點兒也不稀奇，因為你們的生活是多么幸福，你們的身體是多么健康。但是明明跟我們一樣嗎？（不一樣，生下來就是個盲童）
2、明明生下來就是個盲童，這就意味著什么？（生下來就沒有看過這個世界）
3、所以她問了我許多奇怪的問題，比如：（引讀）天上的云怎么飄的，雨什么形狀……她還會問__________，還會問________，還會問__________________
4、這一切，都在告訴我們這樣一個殘酷的事實，明明是個盲童，而且天生就是個盲童。她天生就看不見這個世界，她對這個世界充滿了好奇。同時，更多的是她在生活中碰到的許許多多的困難。比如，她要喝水，可能___________，她想和同伴玩，可是_______，
她想_______，可是__________________________
【設計意圖：新課標強調：閱讀是學生個性化的行為，應該讓學生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗。在這一部分教學中，我聯系課文內容，巧用文章的空白處，設計說話，發揮想象，體會明明生活的艱難，從中感悟明明笑中更深意蘊�！�
5、是呀，我們想到明明遇到的這些困難，多么的心酸呀！讓我們再讀讀這四句話，相信你會有不一樣的體會。(再讀這4句話，讀出樂觀、堅強)
【設計意圖：二讀，明明笑的有關語句，有了前面對明明艱難生活的體會，再來讀這部分的語句，可以更加提高學生的朗讀水平，真切的體會到明明面對生活所表現出的樂觀堅強的性格�！�
6、明明就這樣笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。
課件：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（齊讀）
三、體會變化，品味“笑”中溫暖
1、看著明明的笑，作者的心情也發生了變化，再快速地讀課文，找找有關詞語。（心情灰暗、溫暖起來、快樂起來、感動）師相機簡介作者。
【設計意圖：“我”的心情因為明明的笑而發生了變化，對學生進行啟發引導，以自己的學識對文本的有關背景和學生的疑難作必要的介紹和講解，從而更深的感受到明明笑的不同尋常，溫暖了“我”的心�！�
2、讓我們再次走進課文。我們一起合作，老師描述作者的心情，你們來讀明明笑的句子。
我來到一座陌生的城市，舉目無親，再加上腿的殘疾，我的生活很艱難，心情灰暗無比。但是我認識了這樣的一家：（生齊讀①）明明是個盲童，她只能用手觸摸這個世界，但是她生活的哪么開心：（生齊讀②）每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來：（生齊讀③）天使般的明明面對生活是哪么樂觀，笑聲是哪么動聽堅強：（生齊讀④）明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。我被明明感動了。雖然我的腿有殘疾，但是一個5歲的孩子能夠這樣積極面對生活，我這樣一個成年人，有什么理由這樣沮喪呢？
【設計意圖：語文課堂是由師生共同構建的，所以返回文本，讓學生做文本、作者的知音。師生對話的目的何在？在于幫助學生更好地與文本進行對話，這是教師的責任。同時，教師在對話的方向和目的方面要起引導的作用。所以師生共同合作三讀明明笑的語句，通過教師的引導，努力縮小學生與文本的距離。體悟明明笑中的更深意蘊�！�
3、所以在我的眼里，明明是最美的“番茄太陽”。課件：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（生齊讀）
三、感動“我”心，探究“笑”中意蘊
1、溫暖“我”的僅僅是明明的笑嗎？還有什么？請同學們讀讀課文的最后四小節，說說哪句話感動了作者同時也感動了你？(生默讀15～17自然段)
2、根據學生回答，課件出示：阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？（學生讀，說說感受）
3、誰再來讀讀這一段。把心放進去，通過你的朗讀把你的感受傳達給別人。（生讀）
【設計意圖：找出最能打動作者和我的心的句子，這一過程是學生和作者的心緊緊靠在一起的過程，學生真正的走進了文本，體會了作者的情感，有感情地朗讀自然水到渠成�！�
4、多善良的孩子呀！一個從來沒有見過光明的孩子，一個跟著父母靠賣菜生活的孩子，一個只能用番茄當太陽來想象的孩子，在自己有一點點復明的機會的時候，她卻想把腿送給我。是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑，讓我們再次享受明明哪純真、樂觀、溫暖、包含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。
課件出示：①、每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。
②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。
�、堋⒚髅饕幻嬗檬置幻嫘Γ�"真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
學生配樂有感情朗讀這幾段話。
【設計意圖：四讀笑的句子，配樂朗讀，情感得到宣泄】
5、師：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
四、拓展延伸，升華情感。
1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（學生自由說）
2、除了課文中的，你認為那些人也是“番茄太陽”？
3、所有心中有愛的人都是“番茄太陽”。
4、學完了這一課，同學們心里一定有許多話想說，明明給了我們許多啟迪，把你想到的寫下來吧�。▽W生自由交流）
師總結：老師想對同學們說，希望大家心中常掛一顆“番茄太陽”，照耀著自己以樂觀、堅強、善良的心面對這個世界，面對自己的人生！
【設計意圖：一詠三嘆“明明的笑”。每一次的回顧“明明的笑”，都是一次提升，都是一次升華。學生的情感得到蓄積，產生不吐不快的沖動，所以讓學生寫下自己想說的話。這樣的課堂，留給學生的是情感的體驗，更是人生的感悟。】
設計理念：
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在課堂上通過對話，走進學生的心靈，將能夠更好地幫助學生理解文本，深入到文章的精髓。教學的終極目標是為學生積累未來詩意生活的資本。本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。
設計思路：
基于以上理念，我設計了以下教學思路：
第一課時：初讀課文，解決生字詞的疑問。
第二課時：
一、牽引笑線，感悟“笑”的純真
二、體會艱難，感覺“笑”的深意
三、體會變化，品味“笑”中溫暖
四、感動“我”心，探究“笑”中意蘊
五、拓展延伸，深化情感
第三課時：體會三次“番茄太陽”的不同含義，完成課堂練習。
于永正 《番茄太陽》教學設計 篇3
課前準備：熟讀課文；選擇兩個內容對學生進行快速閱讀的練習，一是有關笑的詞語數個；二是張海迪事跡簡介，訓練學生抓住信息要點快速閱讀。（這些內容都與課文內容有關）
一.檢查預習，揭題生疑
�。ㄕn件出示：番茄 盲童 天使 清脆 顏色 捐獻 親戚忙碌）
師：課前，同學已經把課文預習過了，你們一定能認出生字詞吧？誰能響亮地讀一讀？
（一名學生讀詞）
師：非常好，但有一個詞，“親戚”是輕聲，我們一起來讀讀。
（學生齊讀課文）
師指導字形：戚、獻，并進行書寫練習。
師：“捐獻”是什么意思？課文指誰把什么捐獻給誰？
生：“捐獻”指把東西獻給別人，課文中指……
師：同學們，我們再來讀一讀課題。
（生讀課題）
師：讀了課題后，你有什么問題？
生：太陽就是太陽，為什么叫番茄太陽呢？番茄太陽是什么呢？
師：老師看了這個題目也有這樣的問題，番茄太陽還打了引號，為什么呢？我們帶著這個問題快速讀文。
�。▽W生快速讀文）
二.總覽全文，找到支點
師：誰挑一個自然段讀給大家聽？
評價語：師：口齒清楚、流利，看來昨天是下了大工夫的。師：不緊不慢，讀得挺流利的。
師：課文中的番茄太陽到底指什么？你能不能用文中的一句話來回答？
生：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。”
三.牽引笑線，感悟內涵
師：明明的笑臉真的有這么美嗎？我們一起去課文中找答案，我們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃出來。
�。ㄒ唬┑谝换丨h：感悟笑容純美
�。ㄉ杂煽焖匍喿x后交流所劃句子）
課件出示4個重點句子：
1 女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。
2 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。
3 如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。
4 明明咯咯的笑聲銀鈴般清脆，一串一串地追著人走。
師：讓我們把目光一起鎖定在這些句子上，讓我們放聲地讀，細細地體味。
（學生齊讀）(指讀)
師：來，挑一句你最喜歡的，讀給大家聽聽。
一生讀第三句。師：看著你讀書的樣子，也美得像個天使。
一生讀第一句。師：特別愛笑，你們仿佛讓我看到了一個笑口常開的明明呢！誰再來讀讀。
一學生再讀。一生讀第二句。師：看著你們讀，看出你們心里流露出來的情感是那么美好！
一生讀第四句。師：你們喜歡聽這樣清脆的聲音嗎？把這種情感融入朗讀中，就有味道了。
生齊讀。
師：明明銀鈴般的笑聲為什么能追著人走？
生：明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動聽，總在人們耳邊回旋。
師：你覺得這是一種怎樣的笑��？
生1：天真，像天使般的笑
生2：純潔的笑
生3：歡樂的笑
……
齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。
（二）第二回環：再悟笑中樂觀
師：謝謝你們把明明的天真快樂傳遞給我們，如果在座的每一個孩子能發出這樣的笑聲一點不奇怪，因為我們太幸福了。但是，明明和我們一樣嗎？大家再次快速讀文。
學生快速讀文。
師：你找到了什么信息？用書上的句子來回答。
生1：“那女孩……是個盲童�！�
生2：“女孩好奇地問……都是什么樣的？”
……
生：“小女孩……生下來就看不見�！�
師：生下來就看不見這意味著什么？
生：從來就沒有看到這個世界。
師：是啊，她從來沒有見過綠綠的樹，沒有見過紅紅的花，她不知道云是怎樣飄，雨是什么形狀，更不知道太陽是什么樣的，她只能把太陽想象成番茄，叫它，番茄太陽。來，孩子們，閉上眼睛。此刻，你的眼前一片漆黑，你什么也看不到，你想使勁睜眼去看，睜眼去看，可你看到的依然是無邊的黑暗。你聽到窗外有笑聲傳來，你多想和他們一起玩，一起上學，一起讀書寫字，可你不能。睜開眼睛，你能想象這樣的小女孩在生活中遇到的困難嗎？
生1：她倒開水喝，可能會燙著。
生2：她出去玩，很不方便，可能被汽車撞倒。
生3：因為是盲童，別的孩子不跟她玩。
……
師：多么不幸的明明，生活對她來說有太多的磕磕碰碰，世界對她來說有太多灰暗。可這殘缺的生命卻這樣燦爛的笑著。帶著你的理解，再讀讀幾個句子。（指名學生輪讀）（課件出示，笑聲句子）
師：這樣的笑聲誰能忘得了�。°逶≈髅骺鞓烽_心而又讓人心酸、心痛的笑，卻也是那么堅強、樂觀的笑，我感覺到那就是最美的“番茄太陽”。
齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。（指讀）
（三）第三回環：領悟笑中溫暖
師：明明的笑是那么有感染力。你看，（看圖）明明的笑感染了周圍每一個人。爸爸憨憨地笑了，媽媽甜甜地笑了。（手指邊上）這邊上笑得最燦爛的這個人是誰？對，她就是“我”作者衛宣利阿姨。不知大家注意到沒有，衛宣利阿姨是一個（殘疾人）對，在她17歲那年，一場車禍奪去了她的雙腿。她曾在自己的作品中這樣寫道：“我17歲，生平第一次被抬進醫院，就再也沒能走著回來——我的腿，在那場意外的車禍中癱瘓了 。17歲，還是不諳世事的年齡，從來沒有想過，生命會以這種慘烈的方式讓我 刻骨銘心……24歲，賭氣從家里搬了出來。生活很艱難，付了房租，生活費所剩無幾。稿子投出去，又多半音信杳無，我遙遙無期地等待著，心情灰暗無比�！本驮谶@樣的生活中，衛宣利阿姨遇到了明明，聽著明明的笑聲，她的心情悄悄發生了變化。請同學們默讀課文，找出課文中描寫作者心情變化的句子。（生快速閱讀課文）
師：我的心情發生了什么變化？ 生：心情灰暗無比。
師：為什么會灰暗無比？ 生：……
師：還有別的原因嗎？ 生：“我”也是一個殘疾的人。
師：“我”的心還有那些變化？生1：溫暖著我的心。生2：帶給我許多快樂。生3：感動。
課件出示：
生活很艱難，心情灰暗無比。
每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。
明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。
“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
師：我們一起來梳理作者的心情，先是灰暗，接著是快樂，然后是溫暖，最后是感動。我們一起來合作，回憶作者心情的變化，你們來描述明明的笑，老師來描述作者的心情。
（師生配樂配合朗讀）（背景音樂：《心中的愛》）
師：僅僅是“我”在享受明明的笑嗎？還有誰也在享受他的笑？
生：明明的爸爸媽媽。
師：你想這一串串的笑聲還會追著誰走？
生：許許多多經過菜場的人。
師：當中可能會有誰？生：……
師：他們當中有歡笑的，有憂傷的，他們從菜場經過，被明明的笑聲吸引。你說這是一種怎樣的笑啊！你用一個詞來說說看。 生：溫暖的笑。生：動聽的笑。 生：感染人的笑。生：樂觀的笑。
師：因為是這樣的笑，所以我覺得那就是最美的——
生齊：番茄太陽！
師：帶著這樣的心情，我們再讀句子。
指名輪讀，齊讀。
�。ㄋ模┑谒幕睾希荷钗蛐χ猩钜�
師：正因為這樣，這火火的番茄太陽溫暖著我的心。溫暖著我的心的，僅僅是明明的笑嗎？快速讀讀課文的最后三個自然段。（學生自讀）
生1：溫暖我的心的，還有明明的善良……生2：還有捐給明明眼角膜的好心人……明明的爸爸、媽媽
師：同學們，因為他們心中有愛，在明明的心中播下了愛的種子，在明明的心中播種下紅紅的“番茄太陽”，才使明明心中有了這顆紅紅的“番茄太陽”，明明又把這顆紅紅的“番茄太陽”給了“我”，讓紅紅的“番茄太陽”一直掛在我心中，溫暖著我的心。同學們，這是愛的傳遞！多么多么可貴！
�。ㄅ錁犯星辇R讀最后三個自然段）（背景音樂：《心中的太陽》）
五.拓展延伸，升華感情
師：其實，課文中還有一些很重要的人，是誰？
生1：捐眼角膜的好心人。生2：明明的爸爸媽媽。
師：課文中的“我”就是作者，她叫衛宣利。從字里行間，你想象一下她是個怎樣的人？生：善良和藹。
觀看錄像：衛宣利阿姨的自述。
師：衛宣利阿姨跟你想象中的一樣嗎？生1：沒有我想象中的自卑，很開朗。生2：她對生活很樂觀。
師：我卻笑不出來，十七歲的花季，卻失去了雙腿，生活是多么不方便，但她是堅強的。
�。ㄕn件出示作者作品的兩個片段）師誦讀�！读鳒I的月餅》、《兩雙球鞋》作品的重點片段
師：從這些文字中，我們看到了衛宣利阿姨的堅強開朗。人生的道路是漫長的，像衛阿姨一樣的殘疾人會比一般人走得會更坎坷。今天“衛阿姨”又把這紅紅的“番茄太陽”掛在我們心中，同學們心中的“番茄太陽”能發出燦爛、迷人的光嗎？只要我們每個人的心中都擁有一顆“番茄太陽”，那么我們這個世界將到處充滿愛，到處充滿溫暖。播放《愛的奉獻》（課件）
于永正 《番茄太陽》教學設計 篇4
作者：陳琰 轉貼自：轉載 點擊數：134
聽《番茄太陽》有感
陳琰 發表
最近，我聽了石鼓路小學的王文老師執教的《番茄太陽》一課后，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會。
一、巧妙的導課方法
“好的開端是成功的一半”。在開課時，王老師巧設懸念，利用學生的好奇心理，結合教學巧設懸念，誘導學生興致勃勃地去思考。讓學生帶著問題，興趣十足地學習新課。王老師是這樣導入的：“同學們，看到了《番茄太陽》這個題目，你有什么問題嗎”？通過設置疑問，調動了學生的思維，學生們產生了疑問“為什么把番茄和太陽兩個不同的事物放在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽呢？”王老師適當地設疑置問，激發了學生的學習興趣，引起了孩子們強烈的讀書欲望，引起了學生們急切想了解課文的內容的欲望，很自然地調動了學生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎。
二、注重了教師、學生與文本的對話
首先，王老師注重了和文本的對話。王老師課前通過獨立鉆研教材，看教材說明，準確深刻的領會了編者的意圖和背景，對所講知識的進行引入、分析、引申、鞏固，對知識點講解的先后順序，重、難點進行剖析，獲得獨特的體驗和感受，準確的把握了教材。這也是引導學生和課文進行對話的基礎。
其次，注重了學生與文本的對話。王老師在第一課時，引導學生通過自主讀書、指名讀書、教師范讀、學生再讀，再次指名讀的形式給了學生充分讀書的時間，自由讀好文本，實現了學習目標。在自主讀書時，候老師給學生明確了要求，要求學生讀準字音，讀通句子，注意情感體驗。在指名讀書時，教師給予了及時評價和鼓勵，記得有一位同學在讀一句比較長的句子時，沒有注意停頓，老師及時的指了出來，并進行了范讀，讓這位同學再讀時，候老師說了這樣一句話“再讀，你一定能讀的更好�！币痪淦匠５脑�，卻堅定了學生讀好書的信心，其激勵的效果也是不言而喻的。在老師范讀時，我更領略了王老師讀書的功底，王老師那富有情感的讀書，把學生帶到了情境之中，讓學生從教師的范讀中獲得了情感和體驗，以至于讓學生再次讀書時，很快的體驗到了課文的內涵。
在學生學習過程中，真正體現了王老師是學生學習的合作者、引導者、支持者，幫助、指導、點撥學生學習；學生和教師一起跟教材進行民主對話，實現了“知識技能、情感態度與價值觀”目標個性化的自主建構。通過讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。
三、體現了老師的主導作用和學生的主體地位
王老師在本次教學中，真正起到了主導作用，也真正的體現了學生的主體性。王老師讓學生在標畫描寫明明笑的句子后，進一步引導學生從不同的笑中體驗課文的內涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“如果不是盲童……笑的像個天使”從這句話中你仿佛看到了什么？“每次從菜場經過……特別愛笑”從特別愛笑中你讀懂了什么？“明明堅定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來？”“從捐獻眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導，拓展了學生思維的空間。從王老師一步一步的引導中，學生一步一步的理解了課文的內涵，感悟到了社會生活的美好，要熱愛生活，再接受別人的愛的同時，要學會去關愛別人。
王老師在課堂上調動了學生的思維，提高了學生學習的主動性，在課堂上不斷地設置一些疑問情景，提出一連串的問題啟發學生，讓學生自己分析、思考得出結論。從而促使他們更加自覺、主動地對該課文深入地鉆研和學習，使自學能力不斷得到提高，主體地位逐漸得到加強。
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于永正 《番茄太陽》教學設計 篇5
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物的美好品質和他們所傳遞的愛，理解“番茄太陽”的第三層含義，以“愛”打動學生，將“愛”植入學生心靈。
2、結合文本閱讀，進行語言文字訓練：
抓住“艱難”展開想象，理解“心情灰暗”，體會“灰暗”一詞表達的妙處。理解“笑”的內涵，體會“追”的妙用。
通過“拉著”、“來回撫摸”、“耐心”感受父親的舐犢情深，展開日常生活想象。
讀寫結合，動情處鼓勵學生寫下自己的感受。
教學過程：
一、導入。
師：昨天的殘疾人體驗活動，你有什么感受？
我們課文的作者衛宣利就是一位殘疾人。17歲那年，正值花樣年華的她遭遇了一場車禍，從此，她不得不拄上了雙拐。這是多么殘酷的打擊。24歲時，又因為不得已的苦衷，她離開父母、離開家鄉，來到了一個陌生的城市。故事就從這里發生。
二、把握情感線索。
1、指名讀第一自然段。
師：作者當時的心情怎么樣？
生：“灰暗”。
師： “灰暗”，如果不在這篇課文中，我們平時說什么是“灰暗”的？
生：顏色、光線……
師：那這里“灰暗”的心情是什么樣的心情呢？
生：不開心、痛苦、愁悶、感覺沒有了希望……
師：同學們體會得真好。“灰暗”，一個形容顏色或者光線的詞語用來形容心情，竟然讓我們體會到了這么多豐富的內容，這種寫法是不是很新鮮，很獨特？
指導有感情地朗讀。
2、找出作者情感變化的詞句。
師：隨著故事的發展，作者的心情發生了什么樣的變化呢？
生：“溫暖起來”、“隱隱心疼”、“帶給我許多快樂”、“溫暖著我的心”……。（板書：灰暗—溫暖—心疼—快樂—流淚—溫暖）
三、走近明明，體會明明的“笑”。
1、置疑：
師：一個成年人，生活的態度是很難改變的。是誰讓作者的情感發生了這樣大的變化。
生：明明。
師：毫無疑問，是明明。（板書）
可是一個5歲左右的孩子，一個盲童，為什么會給“我”這樣的觸動呢？讓我們靜靜地走進課文中，去認識這個孩子——明明。
2、請同學們默讀課文，找出描寫明明的語句，用一個詞概括她的特點，寫在句子的旁邊。待會兒，我們用這樣的句式交流：
明明是 的孩子，因為 。（學生默讀）
3、交流。
學生可能出現的答案：愛笑的、可愛的、可憐的、充滿好奇心的、聰明的、善良的……（關于笑聲的句子要讓孩子充分讀為后面的體會做好鋪墊）
4、品讀“天使般的笑容”
師：同學們真了不起，，通過文字，你們認識了明明，了解了明明。有了這樣的認識和了解，我們一定能把課文理解得更加深刻。明明這么多的特點中，哪一個深深地打動了作者？
生：明明愛笑的特點。
師：你抓住了關鍵，真棒。是的，是明明的笑聲感染了我。明明的笑聲中包含著什么？有這么大的魔力呢？讓我們再次走進課文的最深處。
出示字幕：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串追著人走。
指名讀。紅字凸現“追”字。置疑：笑聲為什么會“追”著人走？
允許學生多種理解。
明明為什么而笑呢？再顯現字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”
生：因為她知道了太陽的樣子。
師：對于我們來說，認識太陽是多么輕而易舉的事呀！可是對于一個盲童來說，又是多么不容易呀！明明用自己的方式認識了太陽，她多么開心。你能了解她的世界嗎？同學們閉上雙眼，我們用短短的30秒來體驗一下盲童的世界。（音樂聲起）
假想你就是明明，雙目失明的你看不見藍天白云、日月星光，也看不見流動的溪流和嬉戲的小魚兒，甚至你連爸爸媽媽的模樣都不曾見過。盡管你用力地睜大眼睛，可是你的眼前除了黑暗還是黑暗……同學們，請睜開眼睛，你還想笑嗎？
再讀這句話，你感受到了什么？（樂觀、堅強……）
5、體會“我”的感動。
師：面對著這樣一個孩子，“我”心里會怎樣想呢？
生……
師：是呀，明明的笑深深地觸動了我的心靈。
相機出示字幕：明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答她�？粗男δ�，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
指導有感情地朗讀。
于永正 《番茄太陽》教學設計 篇6
師：同學們好！
生：老師好！
師：請坐！今天我們學習一篇課文，（板書：蔬菜 親戚 捐獻）課文中有這些生詞，誰會讀了？老師不教，會讀的同學，聰明，勤奮。
�。ū娚e手）
師：你來讀第一個。
生：蔬菜。
師：對嗎？
生：（齊聲）對！
師：讀得太好了，再讀一遍。
生：蔬菜。
師：現在會讀的請舉手。
（眾生舉手）
師：好，你讀！
生：蔬菜。
師：對了。你吃過什么蔬菜？
生：很多蔬菜。青菜、胡蘿卜、白菜。
師：這些都是蔬菜。我們不但要吃葷菜，還要吃蔬菜，這樣身體才長得好。第二個詞，誰會讀？
生1：親戚（qì）。
師：再讀。
生1：親戚（qì）。
師：差一點點就對了。
生2：親戚（qī）。
師：嗯，你讀。
生3：親戚（qī）。
師：注意啊，單個念的時候，（在“戚”上板書：qī）念第一聲，念戚（qī）。這個字哇，原來是表示一種兵器，但現在，它的意思發生了變化，單念這個字，戚（qī），讀。
生：（齊讀）戚（qī）。
師：大聲讀。
生：（大聲齊讀）戚（qī）。
師：連起來的時候念輕聲，親戚（qī）。
生：（齊讀）親戚（qī）。
師：現在會念了嗎？
生：（站起來）親戚（qī）。
師：很好。別忙著坐下，你有哪些親戚？
生：舅舅啊，阿姨啊，這些都是親戚。
師：好的。爺爺是不是你家親戚？
生：是親人。
師：嗯，你看，一家人，叫親人，和你這家人有婚姻關系的那些家庭成員，才叫親戚。我是不是你家親戚？
生：不是，呵呵。
師：那我是你什么？
生：叔叔。
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師：叔叔不是親戚嗎？這個叔叔啊，尊敬別人的，尊稱叔叔，但不一定是你家親戚。說不定將來有親戚關系。第三個，會讀的舉手。
（眾生舉手）
生：捐獻。
師：特別好，再讀一遍。
生：捐獻。
師：一起讀。
生：（齊讀）捐獻。
師：你有過捐獻嗎？
生1：哦，有。5·12大地震的時候捐書，捐給那個汶川的災區的孩子們。
師：有愛心。你有過捐獻的？
生2：我也是5·12汶川地震的時候捐書，捐衣服給他們。
師：是去年的，對吧？
生3：我也是5·12大地震的時候捐錢給他們。
師：嗯，捐錢，捐物。你看，有捐獻的，善良的，有愛心的，一起讀這個詞。
生：（齊讀）捐獻。
師：再讀。
生：（齊讀）捐獻。
師：好，課文中的生詞都會讀了。很好，老師再考考大家。
板書：
mánɡ cuì
（ ）童 輕（ ）
mánɡ cuì
（ ）碌 青（ ）
師：（手指板書）這些字你會填嗎？老師不教你會填嗎？拿出筆和紙，我請兩個小朋友，到黑板上來。請這個女同學，你寫這兩個字，注意要區分。再請一個同學，請你來。
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師：其他同學寫在自己的本子上，要快。
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師：好，筆放下。（手指板書：盲童 忙碌）一起讀一讀。聲音要響亮。
生：（齊讀）盲童，忙碌。
師：寫對了嗎？
生：（齊聲）對了。
師：看看這兩個盲/忙有什么不一樣？
生：它們的意思不一樣，和字體也不一樣。
師：字不一樣，意思也不一樣，看好，這個盲，上面是一個，這個字念亡（板書：亡）。亡就是失去，失去了眼睛，就成為了一個盲人，對嗎？（手指板書：忙）這個是失去了什么？心，這個忙是失去了心，原來是形容慌亂的意思，后來才是忙碌的意思，知道嗎？好的，再讀一下。
生：（齊讀）盲童，忙碌。
師：同音，但是字不同。（手指板書：輕脆 青翠）讀。
生：（齊讀）輕脆，青翠。
師：兩個字讀音完全一樣，但是呢，字完全不一樣。這兩個輕脆/青翠，意思有什么不同？聽老師說一句話好嗎？看看你會不會用？一片青翠的竹林里，傳來一陣輕脆的鳥鳴聲，前面應該是哪個輕脆/青翠？
生：第二個。
師：輕脆的鳥鳴聲是哪一個？
生：第一個。
師：那你知道這兩個輕脆/青翠有什么不同嗎？
生：第二個是表示顏色的，第一個是表示很干脆，聲音。
師：對了。上面一個輕脆，表示聲音，很清楚，很好聽，很悅耳，這叫輕脆。下面一個表示顏色，鮮綠鮮綠的，也叫青翠，好，讀一下。
生：（齊讀）輕脆，青翠。
師：同學們，今后在學到課文中的同音字的時候，特別要注意區分，同音的詞語的時候，在使用的時候，尤其要注意，明白了嗎？好，下面我們看，今天要學的課文的課題，（手指板書：“番茄太陽”）一起讀。
生：（齊讀）番茄太陽。
師：跟老師讀，番茄太陽。
生：（齊讀）番茄太陽。
師：看看這篇課文的題目，有什么特別的嗎？
生1：太陽怎么會是番茄呢？
師：聽不明白。
生1：太陽怎么會像番茄？
師：唉，太陽怎么會像番茄呢？
生2：什么是番茄太陽？
師：哦，是個什么東西？
生3：番茄和太陽有什么關系？難道它們是親戚嗎？
師：呵呵，它們也是親戚嗎？說得多可愛呀。
生4：為什么把題目叫做番茄太陽？
師：哈，為什么用這個題目�？纯催�有什么特別的嗎？
生5：番茄是一種蔬菜，而太陽是在空中的，怎么可以把太陽和番茄相提并論。
師：嗯，是啊。
生6：而且番茄太陽前面和后面都加上了引號。
師：為什么要加引號呢？
生7：番茄太陽到底算不算是太陽？
師：是啊，算不算太陽呢？
生8：番茄這么小，太陽這么大，怎么可能在一起呢？
師：嗯，是啊。所以這是一篇非常有意思的文章，想讀嗎？好，打開課文，讀一讀這篇叫《番茄太陽》 的文章。注意，要大聲地讀。老師要看誰讀得最投入，最認真。
�。ㄉ杂衫首x，師巡視指導）
師：讀完一遍的就坐端正。站起來（師指定的兩生站起來）。我們班，兩位同學站起來了，這位同學讀得最快，第一個讀好一遍，請坐。這位同學讀書坐得最端正，而且讀得最好，最投入，請坐。課文比較長，大家都讀完了，讀完了以后，對剛才我們在看課題的時候，那些好奇的問題，你有些話要說嗎？
生：無話可說。
師：什么？
生：無話可說。
師：為什么呢？
生：因為覺得有點不知道題目反而瞎編，出來那么多問題。
師：哦，你無話可說，真的無話可說？
�。ㄉc點頭）
師：哦，他無話可說，那有話可說的有嗎？（示意生舉手）
�。ú糠稚e手）
師：有，在別人無話可說的時候，你有話要說的小朋友，了不起的。
生：原來是作者把太陽比作了番茄。所以課題才叫做番茄太陽。
師：是誰把太陽比作番茄。
生：嗯，文中的盲童明明。
師：你看，說得多好啊，正確。還有誰有話講嗎？讀了課文以后，要有話可說！
生：我覺得番茄太陽就是明明，明明心中的那個太陽，
師：嗯？
生：我覺得番茄太陽就是明明心中的那個太陽。
師：說得多好哇！這是一個盲童心中的那顆太陽。他有話可講了�，F在有話可說的，（示意生舉手）都可以說。
�。ㄉ贁瞪e手）
生：現在我知道番茄像太陽，但它們不是親戚。
�。ū娦Γ�
師：番茄像太陽？再想想。
生：太陽像番茄，但它們不是親戚。
師：對，好，你終于明白了，它們不是親戚，但是它們有關系，對嗎？
生：對。
師：他有話可講，很好啊。誰還有話可講？那位小朋友。啊，它們不是親戚都搞清楚了。
生：作者認為明明的笑臉就是番茄太陽。
師：再說一遍。
生：作者認為，明明的笑臉就是最美的番茄太陽。
師：好啊，你看，他說得多好哇，剛才這位同學說，這個番茄太陽，是明明心中的那顆太陽，剛才那位同學說，在我的心里，明明的笑臉，才是最美的番茄太陽。同學們，書要認真讀，要讀進去。讀了以后啊，心里有些想法，還要說出來，不管對，不管錯，要說給大家聽，要分享。這是一篇非常感人的文章，讀這樣的文章，我們要學會和作者說話，
�。ò鍟盒l宣利）
師：這篇文章的作者，她叫衛宣利，她是一位女作家，我們讀她的這篇文章，一邊讀，一邊就好像跟她說話一樣。我們要讀明白，她在跟我們說些什么，更要明白她在說話的時候，心情是怎樣的，她的感情，有什么變化？這樣，我們就能讀到人物的心里去。能讀到人物的心里去的同學，她就會閱讀，會讀書了，明白嗎？好，下面我們先來看課文的第一自然段，誰愿意來給大家讀？
(眾生舉手)
生：（朗讀）那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。
師：非常流暢，但是，你可以讀得更好一些。你知道，衛宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？
生：我覺得她告訴我們她生活很艱難，心情也很差，灰暗無比。
師：心情灰暗無比。對，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無比，但是，她還有一些話，沒有跟你講，老師可以告訴你，衛宣利阿姨，在十七歲那年，遭遇了一場車禍，她的雙腿癱瘓了，再也不能夠自己走路了，只能拄著雙拐�，F在你再來讀這段話。
�。ㄉ懈星榈乩首x第一自然段）
師：你看，這次的朗讀，就有了變化，因為，她知道了衛宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你，24歲那年，衛宣利阿姨因為婚姻，跟自己的父親大吵了一架，離家出走，一個人來到這座陌生的城市，以寫作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無音訊，體會一下，再來讀這段話，相信你會讀得更好，
（生更有感情地朗讀第一自然段）
師：讀得好嗎？掌聲！
�。ū娚恼�)
師：了解了一個人的身世，知道作者她在告訴你什么，在傾訴什么，你的朗讀就會讀得好，現在自己練習讀一讀。
（生自由朗讀）
師：第一自然段，誰愿意來讀，相信我們同學會讀得更好。
生：那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。
師：人家心情灰暗無比，你還讀得這么輕松？人家失去了雙腿，癱瘓了，靠著雙拐走路，生活非常艱難，體會一下心情，好嗎？就好像衛宣利阿姨坐在你面前，跟你說話一樣，你還能笑得出來嗎？
生：不能。
師：你心情還能這么輕松嗎？
生：不能。
師：好，再來讀，要走到課文中間，和作者說話一樣，注意，聲音可以慢一些，聲調再沉重些。
�。ㄉ詭Ц星榈乩首x第一自然段）
師：不錯，聽老師讀。（聲調沉重地）那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。
（生試著模仿師朗讀第一自然段）
師：（聲調沉重地）生活很艱難。
生：生活很艱難。
師：啊，我知道，你的生活一直不艱難，很難體會到人家艱難的日子啊。同學們，作者告訴你，此時此刻她的心情是？
生：灰暗無比。
師：灰暗無比的（板書：灰暗無比）。人的心情啊，一般很難看出來，看不見摸不著，但是這里作者的心情你看得見嗎？她用了一個詞來形容她的心情是？
生：（齊聲）灰暗無比。
師：灰暗！生活當中什么東西是灰暗的？
生1：沒有燈的角落。
師：對啊，那些光線黯淡的角落是灰暗的。還有嗎？
生2：快下雨的天空。
師：是啊，顏色也是灰暗的。這個詞，本來是形容光線、顏色灰暗，這里形容人的心情，把本來看不見摸不著的心情，用灰暗把她寫得看得見，所以這個詞，很平常，但用在課文這個地方，就不平常了，不一般了，那么灰暗的心情，是什么樣的心情？
生1：很糟糕的心情。
生2：跟她一樣，也是很糟糕的心情。
師：不能一樣。
生2：很低落的心情。
師：不是很好嗎？
生3：本來灰暗就是很糟糕很低落的心情，還加了一個無比就是沒有能比這個還要灰暗的。
師：那是什么樣的心情？換一個其它的詞
生1：感覺是心灰意冷的。
師：多好的詞�。�
生2：嗯……
師：你體會不到的。
（眾笑）
生3：就是非常傷心的。
師：唉，你看，傷心的。
生4：心情很差。
生5：非常失望的。
生6：對這個世界有點失望的。
師：不是失望了，是？
生2：絕望。
師：唉，有點絕望。好，你現在終于有話可講了。
生：心情不舒暢。
師：嗯，不舒暢的。這樣的心情啊，用作者的詞形容，就叫，讀（手指板書：灰暗無比）。
生：（齊讀）灰暗無比。
師：作者一開始坐下來，告訴你心情灰暗無比。好，再看看課文的最后一個自然段，讀讀看，誰愿意來讀。
生：（朗讀）那個正午我坐在窗口，看城市滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。如同一輪紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
師：讀得不錯，你能感覺到作者到了課文最后，她的心情？
生：是，是滿高興的。
師：滿高興的？不要用高興，用一個更好的詞。
生：溫暖。
師：多好，溫暖的（板書：溫暖）。發現了她不再是灰暗無比的，再找一個詞，她的心情是什么樣的？
生：感動。
師：感動的，溫馨的，和灰暗對比的，找一個詞。上面講心情很灰暗，現在心情？？
生1：像太陽一樣。
師：那叫？
生1：陽光的。
師：陽光的。
生2：光亮的。
師：光亮的，還有其它的詞嗎？
生3：心里很光明。
于永正 《番茄太陽》教學設計 篇7
教學目標：
1、學會本課生字，理解生字詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、理解“番茄太陽”的含義，感受文章所表達的對美好生活的向往和傳遞在人物之間的愛。
教學重點：
重點是有感情地朗讀課文，品讀文字。
教學難點：
理解“番茄太陽”的含義，體會文章的思想感情。
教學準備：
多媒體課件
教學時間：
1課時
教學過程：
一、 板書課題，談話導入
1、板書“番茄”
師：同學們，“番茄”就是我們平時所說的——（西紅柿）有誰和老師一樣喜歡它？你為什么喜歡？（絕大多數孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。）
生：因為它酸酸甜甜很好吃。
生：因為它圓圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。
……
師：同學們真得很喜歡，說起來，張張臉兒都洋溢著笑容，很快樂。
2、板書“太陽”，這個詞給你什么樣的感覺？
生：溫暖、光明……
3、就請同學們帶著這種感受，齊讀課題。
4、激趣置疑
師：讀這一課的課題，在你的心里會產生哪些問題？
生：“番茄太陽”到底是什么？課文里主要寫了什么？作者為什么要以“番茄太陽”為題？
師：帶著這些問題，請同學們翻開課文。
二、 初讀課文，初步感知。
要求：仔細讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍。
學生自讀。
三、 檢查自讀情況。
a） 出示生字詞，指名讀。
番茄 盲童 忙碌 蔬菜 親戚 阿姨
清脆 小屋 捐獻 拐杖 面頰 眼角膜
b） 理解生詞的意思。
盲童 清脆 捐獻 眼角膜
c） 逐段指名朗讀，幫助學生讀熟課文。
四、 解決初始問題1“番茄太陽”是什么？
請同學們快速瀏覽課文，找出課文里出現“番茄太陽”的句子，畫下來。
根據學生回答出示字幕
明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽�！�
看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
指名讀第一句話。
師：現在誰知道“番茄太陽”這個奇妙的組合出自誰的口中？
生：明明。（板書：明明）
師：她為什么這樣說？
生：因為她看不見太陽的樣子，爸爸告訴她太陽像番茄。
指名讀第二句話。
師：“她”是誰？這一句是什么句子。把什么比作什么？
生：明明。
生：比喻句。
生：把明明的笑臉比作番茄太陽。
指名讀第三句話。
師：“番茄太陽”出自明明的口，卻記在了誰的心里？
生：作者。
板書：“我”
五、解決第二個問題，理清文章段落層次。
1、根據板書引導學生回答：明明和“我”就是課文中的主要人物。課文就是寫我們之間的故事。
2、請同學們找出課文哪些自然段寫的是“我”和明明之間的交往的故事。給課文分段。
3、在我們的交往過程中，“我”的心情有哪些變化。畫出表示“我”的心情的詞語。
六、小結
這節課，我們讀了課文，初步弄懂了課文主要寫了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽”的來由�？墒牵粋�孩子口中的話為什么會被作者一直記在心中呢？”難道它還有更深一層的意義。為什么作者用 “番茄太陽”作為文章的題目呢？下節課，我們一起去研究。
七、布置作業
1、熟讀課文，在你認為重要的地方或是存在疑問的地方留下記號。
2、書寫生字詞。
板書設計：
12 “番茄太陽”
明明
“我”
�。ɑ野�-溫暖-心疼-快樂-流淚-溫暖）
于永正 《番茄太陽》教學設計 篇8
1、同學們，這節課，我們繼續學習——讀：番茄太陽
師：番茄，太陽，好奇妙的組合！該讀出什么感覺呢？
�。ㄖ该x。美美的！好溫暖�。┮黄饋�！再讀課題。
2、“番茄太陽”在課文中一共出現了幾次呢？（打開課本，找一找。找到了嗎？）
◆明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”
◆看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
◆紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
（1）映示，好好讀一讀，看看這三個“番茄太陽”的意思，你讀得懂嗎？
�。�2）誰來說？（▼明明心中的太陽▼明明的笑臉……）
�。�3）最后一個的意思說不明白了吧？沒關系，這節課就讓我們一起走進明明和作者，看看，一直掛在我心中的、溫暖著我的心的“番茄太陽”到底指的是什么？
二、感悟“明明”：
1、讓我們先來了解明明。快速地去讀課文，畫出寫明明的句子，想想：她是個怎樣的孩子？（學生讀書、劃、思）
2、把你感受到的和同桌交流一下。
3、在你的心目中，明明是個怎樣的孩子呢？
a“漂亮”
（1）你是從哪里讀到的？
映示：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。
誰來讀？你為什么這樣讀？一起來！
（2）這么漂亮的孩子，作者卻說——看著她，讓人隱隱心疼。
“隱隱心疼”就是——心疼什么呢？
是啊，這么漂亮的孩子，生下來眼睛就看不見，看不見——
在平時的生活中，可以想象出她有太多的困難——（想象說話）
想到這里，真的讓人——隱隱心疼。
把感受送進去，讀第6小節。
b“聰明”
�。�1）你又是從哪里讀到的？
當學生讀到第7小節時，師：憑感覺，明明就知道我是用雙拐走路，真聰明！
當學生講到第14小節時，師：還會問點兒什么呢？把省略號說豐滿！——小小的腦袋里裝著那么多的問號，對這個世界充滿了好奇，好可愛的明明！
c“充滿快樂”
�。�1）從哪里看出來的？
◆女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。
◆小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
◆明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
�。�2）讓我們把目光鎖定在這些句子上，大家放聲地讀，細細地體會。
�。�3）來，選一句你最喜歡的讀給大家聽。
�。ó攲W生讀第一句時，師：“特別愛笑”，讓我們看到了一個笑口常開的明明！
當學生讀第二句時，師：聽著你的朗讀，讓我感受到你流露出來的情感是那么美好！
當學生讀第三句時，師：喜歡這銀鈴樣的笑聲嗎？這銀鈴樣的笑聲為什么能追著人走？這是一種怎樣的笑��？
�。�4）讓我們一起來分享明明的快樂！讀三句話。師：看著她的笑臉，覺得那就是——
d“善良、有愛心”
�。�1）你是從哪里讀到的？
映示：要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨，你過來，我和你說句話。”我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”
�。�2）能具體談談你的想法嗎？
�。�3）能讀好嗎？指名，誰給她些建議？來，讀吧！
三、感受作者的心情：
師：同學們，剛才呀，我們從課文的字里行間讀到了一個漂亮、聰明的明明，盡管她是個盲童，看不到色彩，見不到光明，可她是那么善良，富有愛心，充滿快樂！她讓“我”的心情發生了變化，來，讓我們再到課文中去快速地走個來回，找到寫作者心情變化的語句。
（學生讀書，找，劃）
�。�1）開始，作者的心情怎樣？灰暗無比
映示：那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比。
師：灰暗無比，為什么？
（2）然后呢？溫暖 每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。
師：哪一幕？將這一幕定格在我們的心中，給它取個好聽的名字——
（3）后來呢？快樂 明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。
師：是啊，明明的笑聲追著我走呢，讓我看到了生命的光亮，讓我快樂起來！
（4）再后來呢？感動 她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。
師：那是因為明明說——再讀明明的話。
師：天真的明明，或許她并不知道把雙腿給別人意味著什么，但她說得是這樣的真誠，她從好心人那里得到了愛，她懂得感恩，懂得將這份愛傳遞給需要幫助的人，這就已經足夠了！讀——她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。那是怎樣的淚啊！
盡管阿姨沒有說什么，但我們分明能體會到她內心的想法——（《感恩的心》音樂起）
明明給了阿姨一輪溫暖的番茄太陽，讓阿姨走出絕望，走出封閉，走向了社會，走出了自己的一片天！
同學們，讓我們再來讀這句話——
◆紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
現在，這第三個“番茄太陽”，你讀懂了嗎？
你想說點兒什么呢？
師：或許，生活會給我們很多磨難，但只要我們笑對生活，心中永遠掛著那輪“番茄太陽”我們可以有足夠的勇氣做一個很好的自己！
于永正 《番茄太陽》教學設計 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：122
聽了侯文明老師的這節課，使我受到了很大的感觸，也使我對傳統的和現代的教育有了新的認識。這是一個完整、充分、且實效性很強的教學設計，從對它的分析中，我們可以找到它背后的理論支持，她的理論支持是與這一輪基礎教育課程改革所倡導的教學理念相鍥和的。
從侯老師自述的教學設計中，我就發現：一個成功的教學設計主要分為三部分，即：教學設計的前期分析，中期分析和最后的評價環節，下面我就對這節課的前期、中期、后期分析做以探討。
�。ㄒ唬┌咐那捌诜治�
作為設計的前期分析，在對課堂教學進行設計過程中的作用和地位是不可忽視的。它是教師教學活動中采取任何形式進行教學都必須首先要考慮的現實基礎性問題是對整個教學設計能否針對學生、能否取得真正實效的一個重要的決定性因素之一。這名教師在進行教學設計之初，就從教學內容以及教學對象兩個方面對教學設計做出前期分析。教師對教材的分析還是比較到位的，從本篇課文的形式、內容及目標等幾方面對其進行總體把握。但我們應該看到，教學內容的分析并不能僅僅局限于教科書的范圍，正如我們前文所述的那樣，還應該包括課程計劃、課程標準等等。所以，教師對于教學內容的分析應該全面、徹底。
另外，這篇教學設計還從學生的角度進行了一定的前期教育對象的分析。其中，既從生理和心理角度找到了學生的某些規律。這種從學生實際出發，多角度對學生進行分析的方法是比較科學和全面的，應該運用到教師的教學設計實踐中。
�。ǘ┰摪咐闹衅诜治�
教學設計的前期準備是為中、后期的分析服務的。因此，在分析教材和教學對象的基礎上，這名教師對教學理念和教學目標進行了一定程度上的理解。當然，這篇教學設計案例中的教學“設計理念”是屬于上位的思考。從學生與教師在教學過程中各自扮演的角色，到學生學習方式的變革；從學生主動精神和內心的培養與關注，到為學生“架設生活與教材聯系的橋梁”，這都上作為新時代的教師應該思考的問題。這種思考不應僅局限于理論的掌握，而應該把它作為自身教學實踐的指導，這篇教學設計在這方面為我們做了一個很好的范例。當然，只有上位的思考是不夠的，教師在進行教學設計的中期分析時，必須結合特定的教學內容和教學對象，制定具體的目標。因此，這位教師制定了由字、詞、句、段、篇等不同程度與層次的要求所組成的三項具體教學目標。具體教學目標中既要體現學生的知識累積，也要體現學生的能力發展，還要給學生的自主發展留有一定的空間。
這是對教學設計中教學目標的制定這一環節的解讀。
除了教學目標的制定，教學設計中最為重要的一個環節就是教學策略的選擇，教師的教學設計通過這一環節得以實現。這是一個真正把教師的教育教學理念落實的一個關鍵性的環節。無論教師在教學設計的前期分析和教學目標的制定等方面做得多么充分與完備，如果隨后的教學策略的設計是失敗的，那么這種教學設計也就毫無意義而言。我們可以在前文教學設計案例的第五部分——“教學流程”中找到理論與實踐的契合點。
教學策略是對完成特定的教學目標而采取的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。我們前文提到的教學設計的前期與中期以及后文中將要提到的后期分析，從某種程度上講，具有時間上的順序性，而教學策略卻不具備這個特點。教學活動和程序、方法、形式及媒體等幾個方面是相互交織在一起的，不能把它們分開考慮。鑒于此，該名教師把教學策略的設計蘊藏于教學流程中，又把教學流程分為教學的導入、教學的實施、拓展以及作業設計四個環節。
如何開始一堂課的教學，是體現教師專業功底的一個方面。一種巧妙的導入，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調動學生隨后學習的積極性，為下面的教學做好鋪墊。當所學的知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問或已經習以為常的現象的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。學生喜歡玩紙飛機，但誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。然而，老師又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，讓學生在一日常簡單的游戲中發現問題，并思考問題出現的原因。這種導入新課的方法可謂別出心裁，調動了學生的生活經驗，引發他們探索新知識的欲望，引起學生在教學中尋找答案的興趣。學生有了興趣，就有了主動探索的愿望，因此學生在教學中必然是主動與積極的。所以，從課程導入這一環節我們就可以體會到教師為了完成前面設計的教學目標而選擇與運用教學策略的良苦用心。所謂興趣是最好的老師，相信這種新穎、富有創意的導入方式，在面對一群好奇心強烈的孩子們的時候一定會受到很愛好的教學結果。
教學流程的第二環節是找到教學重點與難點。對于這一環節的組織與設計，就需要教師有著很強的理論與實踐的功底。在上文中的教學設計案例中，我們可以看到，這名教師在對學生進行識字與朗讀訓練的同時，還十分注重學生其他意識與能力的培養，例如：：“閱讀習慣的培養”、“自主學習習慣的培養”、“團結合作與競爭意識的培養”以及“質疑精神的培養”等等。只有這樣進行教學策略的設計，才能把知識掌握與能力培養緊密結合在同一教學活動與過程中，才能使學生在學中學，在無意識中發展與進步。該名教師的教學策略的設計用“潤物細無聲”來形容可以說是恰如其分的。如果說在教學流程的第一環節——導入階段，教師扮演了一個活躍的角色，但是在第二與第三環節中，教師卻漸漸地從教學的臺前退到了幕后。而學生的表現卻是最活躍、最積極與主動的，顯然他們已經成為教學中最活躍的因子、課堂舞臺上真正的演員。只有這樣，教師的教才真正發揮了作用，前期設計的教學目標才真正受到了實效
在第三、；四環節中，教師更是從培養學生在學習中的主動精神與探索精神出發，讓學生聯系生活實際，對“地球爺爺的手——地心引力”各抒已見。并通過一定的啟發，如“關于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要同學們能多看多想，就會有很多新的發現。讓我們睜開眼睛，開動腦筋吧”，以此來引發學生濃厚的求知欲望，把有限內容的教學，作為促進學生自主地無限廣大的知識領域進行皖的推動力量。這也是新課程所倡導實現的教學效果。另外，在進行作業設計時，教師所布置的任務必須緊密聯系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的價值，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究。對小學低年級而言，這種方法可以達到事半功倍的效果，這也是鞏固課堂教學成果的重要一環。
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教學設計的后期評價部分。評價有許多種，在這名教師的教學設計中，形成性評價所占的比重比較大。形成性評價是教師進行教學設計評價時常用的方法，其優點在于教師可以及時了解教學的結果和學生的學習進展情況及存地的問題。在這篇教學設計中，及時地從學生處獲得反饋，以便調整自己的教學進度和流程。評價的作用是非常重要的，它是教師自身或同事之間對教學設計成果的一種反思與評判，在很大程度上促進了教學質量的提高。因此，評價應該受到教師們的充分重視。
教學設計實際是教師的一種行動研究，它基于一定的教育理念，是最能體現教師的能力、知識和風格的教育研究流動。只有不斷提高教學設計的科學性，教學質量才能不斷提高；只有不斷增強教師的教學設計的自主性，素質教育才能有望成功；只有不斷為教師教學設計創造寬松、自由的氛圍，中國的基教育課程改革才能最終走上理性途程。
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于永正 《番茄太陽》教學設計 篇10
《番茄太陽》說課稿
一、說教材
本課以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉
止，描繪他的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。盲童明明是這篇課文的主人公，她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關愛別人。“我”和她相識的時間雖然比較短，但她“帶給了我許多快樂‘----她清脆的笑聲感染了“我”美好的愛心感動了“我”，她就是一個“番茄太陽”，掛在了“我”心里，讓我感受到了溫暖。
二、 說教學目標：
1、 知識目標：能有感情地朗讀課文，能結合課文內容，理解部分句子的含義。
2、 能力目標：通過朗讀、感悟、體會等方式培養和提高學生的朗讀能力，理解能力和語言表達能力。
3、 情感目標：體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關愛他人的教育。
三、 說教學重難點
憑借課文語言材料走進明明，知道她是一個漂亮聰明樂觀和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”含義。
四、 說設計理念
這篇課文篇幅較長，敘事，寫人、抒情相互結合在教學中我主要抓住了文章的兩條線索進行教學：一、是明明的笑，二、是明明的笑對作者的感染。教學中我主要通過學生的自讀、自悟、圈畫批注、感情朗讀等多種手段引領學生逐步明確“番茄太陽”的三個不同含義，進而激發學生的愛心，讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。
五、說教學過程
�。ㄒ唬┘ing導入
番茄，太陽，太陽番茄，這個奇妙的組合告訴了我們一個動人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一個怎樣的小女孩？讓我們走進盲童明明的內心世界。
[激qing，激趣，巧妙引入課題]
（二）精讀感悟，直奔課文重點。
1、指導學生感悟盲童明明的心靈。
�。�1）從盲童明明的容貌和言行的句子中感悟盲童明明的心靈。
�。�2）默讀感悟，批注。
（3）生生對話，師生對話，體悟小女孩的內心結合學生回答，指導學生有感情朗讀這些句段并板書：樂觀 好奇心 機靈 聰明 善良 有愛心
2、 導學生再讀課文，體會盲童明明給“我”帶來的快樂和感動。
�。�1）讀課文，找出課文中描寫“我”心情變化的語句。
�。�2）匯報交流并板書 灰暗----溫暖-----快樂------感動
�。�3）探究
是什么給“我”帶來這樣好的心情變化？
讓學生體會到是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”帶來好的心情變化。
[生生對話，師生對話，讓學生感悟人物內心世界，指導學生學會朗讀，學會傾聽，體會人間真情]
（三）理解”“番茄太陽”含義
1、課文為什么以番茄太陽在文中出現了幾次，每一次都指什么，讓學生再讀課文，體會感悟。
1、 本對話、師生對話，探究“番茄太陽”含義
[抓題眼，理解課文重點，文本對話，師生對話，生生對話，探究“番茄太陽”含義]
�。ㄋ模┩卣寡由�，升華情感
明明的笑容那么真，那么美，是因為她背后的善良和愛心。
1、暖我的心的，僅僅是明明嗎？你覺得誰也是？
2、 生活中，哪些人也是“番茄太陽”？
3、小結：所有心中有愛，無私奉獻的人都是“番茄太陽”是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽 ”，那么這個世界就會到處充滿與溫暖。
[發展個性化語言，拓展思維]
（五）配樂感情朗讀
讓我們帶著這種美好的感情再一次走進課文，體會人間真情。（播放《種太陽》）
[用歌聲《種太陽》激發學生愛心，把教學推向高潮]
�。┳鳂I超市
1、課外閱讀愛心小故事，并試著講給周圍的人聽
2、讀了這篇體現人間真情的故事后，寫一篇不少于200字的讀后感。
3、 推薦有關愛心的詞語，愛心名言讓學生抄在筆記本上。
4、 做一個愛心小卡片送給你周圍的人感染周圍的人積極參加獻愛心活動。不公感染孩子，感染周圍的人才，讓番茄太陽掛在每個人的心中。
�。ㄆ撸┌鍟O計
樂觀 聰明 有好奇心 善良 有愛心
灰暗-----溫暖------快樂------感動
于永正 《番茄太陽》教學設計 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載自天寧教育博客 點擊數：87
充滿活力的課堂——聽張學偉《番茄太陽》有感
“新的課堂應該是充滿活力的課堂，新的課堂應該是充滿問題探索的課堂，新的課堂應該是充滿知識魅力的課堂，新的課堂應該是充滿人文關懷的課堂。”張學偉老師用這樣的課堂新理念，致力于學生語文綜合素養的培養。在他的課堂上，我們可以聆聽到師生民主而融洽的平等對話，我們可以直視到學生思維碰撞時閃現的串串火花，我們可以感受到師生之間始終飛揚著的人文情懷------這種課堂活力
是怎樣營造出來的呢？
一、產生于教師親和力
張老師語言親切、隨和，加上熱情的鼓勵，產生一種磁性，深深地抓住了學生的心，營造出了一種鼓舞人心的學習氛圍。一開始，張老師就鼓勵學生說出初讀課文后的心情。有的學生說是感動，有的學生說是辛酸，還有的學生說是同情、高興、心痛等等。他尊重學生的發言，讓學生將自己的感受寫在黑板上。 “你是個有愛心的孩子，是個善良的孩子。你讀得很好，讀出了味道。這么多問題怎么辦呢？請同學們幫幫我。我可以摸一下你的頭嗎------”張老師的話充滿激勵、充滿尊重、充滿期待，這種富有親和力的語言與他的“生本理念”是緊密聯系在一起的。在平等對話的氛圍中，處處可以看見學生的“尊嚴”“個性”“自由”和“活力”。
教師的親和力本質上是一種愛的情感，只有發自肺腑地愛學生，才能真正地親近學生，欣賞學生，也才能真正傾聽到學生“花開的聲音”；教師親和力的核心是民主平等的思想，只有把學生當成“大寫的人”，當作自己的親密朋友，才能尊重他們的話語權，師生才能碰撞出智慧的火花，孕育出情感的浪花。
二、產生于思維擴展力
新課程應該是學生知識發展的課堂，是學生能力提升的課堂。它要使學生經歷由不知到知的過程，從不會到會的過程，由不能到能的過程。張老師以學生閱讀中的障礙作為教學的起點，用“一幅怒放的牡丹花該送給誰？”為問題引導學生深入文本，理解感悟文本。問題拋出后，張老師沒有停留在表面，而是引導學生通讀全文，從文中去找依據，發表自己的意見，并要求以理服人，以情感人。多側面、多角度伸展其思維觸角，與課文中的人物發生深刻的對話，請看片斷：
生：我覺得應該送給爸爸，因為明明的爸爸很有耐心，教明明認識各種蔬菜。（讀第3小節）
師：課文還有一處寫爸爸的，在哪一小節？
生：12小節。
師：文中出現兩次描寫爸爸的句子都是做同一件事，那就是認識東西。爸爸僅僅是教明明認識蔬菜嗎？不是的，他是在教明明認識生活。他還會教明明認識什么？
生：云、雨------
（生說不出）
師：做在飯桌前，拿起碗，爸爸會怎么做？
生：這就是碗，摸一下，里面可以裝吃的東西�？曜娱L長的，用木頭做的。看見桌子，會說有四個角。
師：明明是小孩，一次兩次能認識嗎？
生：不能，要認無數次。
師：爸爸就象是明明的眼睛啊。
朗讀2、3兩節。
師：有一個詞語必須注意到，才能讀好。
生：來回。
師：來回說明遍數多。還有一個詞語？
生：耐心。一遍是教不會一個五歲的盲童的。
師：這位父親耐心地說------
生：讀
師：把心放進去體會是怎樣叫自己的女兒認識東西的。
生：讀
師：你愛自己的女兒嗎？怎樣讀？
生：（讀得輕了些。）
師：盲童邊摸邊學，怎樣讀？
生：（讀得慢了一些。）
在教師創造性點化和導引中，學生對問題進行思考，并展開創造性碰撞，涌動出無數的“思維泉”、“思維流”、“思維河”，課堂成了無限擴張的思維大場。在浮想聯翩、思潮如涌的思維狀態中，在逐步形成和深化“獨特體驗”的過程中，學生的知識技能得以最有效的積累，習慣方法得以最有效的習得，心靈和精神得以有效的充實！
三、產生于情感感召力
張老師的語文教學是“多情”的，通過設計“議題”、朗讀和讀后交流，師生深入到文本的深處和細處，一步一步地“逼進”人物的心靈世界，實現作者情、教者情和學者情的交相輝映、水乳交融，因而時常感受到一種情感的激蕩。交流到明明這一任務時，張老師創設許多的語言情境，引導學生盡情釋放情感：
生：我想把牡丹花送給明明，雖然他的眼睛看不見花，但他的心能感受到社會給他的溫暖。
師：他是個善良的孩子。你能從書上找出依據嗎？
生：讀16小節的話。明明自小雙目失明，好不容易有了成為正常人的機會，卻想著要把雙腿捐獻給素不相識的阿姨。真是太善良了。
師： 你們讀這一段時感動嗎？
生：讀。
師：通過聲音，傳達你的內心。（充滿深情地）：明明要走了，輕輕拉著你的手，當他附在你的耳邊輕聲低語，當他的溫熱氣息拂過你的面頰，你會想什么？
生：說明明明感到社會給他的愛，他也要奉獻。
生：（充滿深情地）：明明，你太善良了。好不容易有了成為正常人的機會，卻想著要把雙腿捐獻給我，你真是個善良的孩子。
師：（充滿深情地）一個從來沒有見多光明的孩子，一個跟隨父母賣菜的孩子，一個只能用番茄來體會太陽的孩子，在自己剛有復明的機會時，卻要將自己的雙腿獻給別人，這是一般的愛心嗎？
生：不是。
師：讓我們一起來感受這樣一顆金子般的心。
�。◣熒献骼首x。）
課文上到這里，學生的內心一定為之一顫，無論是認知，還是情感，都實現了超越，達到了讀書的高峰體驗。
語文學科是最富有情感的課程，它的課文具有豐富細膩多彩的情感。充滿活力的第一范文應該流動著課文所具有的豐富情感，讓課文的情感既感染教師又感染學生，然后教師學生互相感染，在情感體驗中實現價值觀的飛躍。
當然，本節課也不是十全十美的，在課堂教學過程中，顯得比較散，如果能抓住其中的主要人物明明設計一個語言訓練的活動并動筆寫寫，相信學生的收獲會更大。如“文中的明明給我們留下了深刻的印象，你想對她說什么？結合文章的最后一句話寫寫�！蔽蚁脒@樣不僅、可以促進學生語言能力的發展，而且可以讓學生的心靈受到感染，讓文章的本體價值得到升華！
轉載自天寧教育博客
于永正 《番茄太陽》教學設計 篇12
《番茄太陽》教學反思
普遍認為數學比語文好教，是因為數學沒有作文，還因為數學的每一堂課教學目標明確，是兩位數的加法，就是兩位數的加法。而同樣一篇文章，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同樣一篇課文，卻可以有不同的解讀，所以教什么、怎么教，不是那么明確，語文教學也仿佛是“霧里看花”。但細細想來也不竟然。因為每一個作者在寫一篇文章時想要表達的東西是確定的。
《番茄太陽》這篇文章，初讀覺得文章長，頭緒太多：有作者心情的變化、有作者和明明交往的過程，有貫穿了全文的明明的笑聲，有愛的傳遞，還有出現了三次的“番茄太陽”……究竟如何教學似乎無從下手。但其實只要你多讀幾遍，便會知道，衛宣利在寫這篇文章時，其實就是想向我們介紹一個人，一個純真、善良、樂觀，充滿愛心的盲童明明，和她心中的那份感動。所以不管依據哪條線索展開課堂教學，最終都要回到這一點上來。
有了這樣的教材解讀，教學就簡單了。整堂課不干別的，就是帶著學生去認識明明，一個純真、善良、樂觀、開朗、充滿愛心的盲童，帶著學生去體會作者心中的那份感動即可。任何事情都遵循一定的規律。對一個人的認識不是一步到位的，這需要一個過程，一個逐步深入的過程。帶著孩子認識明明也應該是這樣的一個過程。比如，如果以理解三處“番茄太陽”的含義為主線展開教學。第一處，讓學生明確這里的“番茄太陽”是指真正的太陽外，更要讓學生從明明想要認識太陽，并把它稱為番茄太陽中，感受到雙目失明的盲童的純真，和她對光明的向往；第二處，除了要讓學生明確這里的“番茄太陽”是指明明的笑臉外，更要讓學生從明明的笑中，體會回到純真的明明的樂觀、開朗，這樣的孩子總能給人溫暖，給人快樂；第三處，除了要讓學生知道這里的“番茄太陽”真正含義外，更要讓學生看到純真的明明還擁有一顆令人感動的愛心！三個層次，讓學生一次次走近明明，從陌生到喜歡到最后被明明感動，盲童明明的形象在學生的心中逐漸豐滿起來。
多年以后，當孩子們回憶起這堂課時，也許，老師是以什么為線索，是怎組織課堂教學的，老師的那些華麗的過渡語，都已淡忘，但純真的、樂觀的，充滿愛心的明明一定會深深扎根于他們的心中。我想，這，就是我們的語文教學！
12《“番茄太陽”》教學反思
《“番茄太陽”》(蘇教版四年級下冊)以“我”的見聞為主線，按時間的順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。如何讓學生感悟這篇文章中豐富的人文內涵，是這篇課文的教學重點和難點。我在教學時緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點詞句，感受明明笑聲中的樂觀，話語中的愛心，品味“番茄太陽”的意象之美，最終讓學生積累語言，獲得啟迪。
一讀，感悟“笑”的純真。
首先提問：課文中最美的“番茄太陽”指的是什么?為什么說明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”?讓學生找出描寫明明“笑”的句子，交流后出示：
(1)每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。
(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
(3)如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。
(4)明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它“番茄太陽”。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
接著，重點指導學生讀描寫明明“笑”的句子并感悟。第一句，我讓學生在讀中體會出明明的笑是文靜的、甜甜的、開朗的；第二句我讓學生體會明明笑得很爽朗、很開心，不僅給了自己快樂，也影響著家人；第三句我讓學生找出，哪些字眼寫出了明明天使般的美?第四句，我讓學生帶著“笑聲能追著人走嗎?作者為什么要這樣寫?”這兩個問題讓學生體會明明笑的動聽，使人回味無窮，從中讓學生感受到明明的笑天真純潔。因為有著這純真的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。
二讀，品味“笑”中溫暖。
明明的笑容已深深地感染了我們，也感染著課文中的“我”。我讓同學們默讀課文，找出描寫作者心情變化的句子，生圈畫后出示：
(1)生活很艱難，心情無比灰暗。(灰暗)
(2)每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。(溫暖)
(3)明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。(快樂)
(4)她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。(感動)
是什么使“我”的心情產生了這樣的變化?我讓學生帶著這個問題再讀描寫明明笑的句子，讓學生品味出明明的笑產生的力量讓“我”感到溫暖，感到快樂。因為有著這樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。
三讀，探究“笑”中意蘊。
溫暖“我”的，僅僅只是明明的笑嗎?還有什么?在讓學生默讀課文的最后四個自然段后，找出“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好”這一句話，讓學生讀后交流反饋，感悟明明的善良、感恩和愛心……是呀，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑。生再次齊讀描寫明明“笑”的句子，師總結讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
整個教學環節我緊扣描寫明明笑的句子，逐步深入，層層剝筍，一唱三嘆，使學生在品詞析句的語言實踐中受到了情感熏陶，實現了工具性和人文性的統一。
《“番茄太陽”》教學反思
聽完盛新鳳老師執教的《番茄太陽》，深切地感受到了她“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的教學理念。在整個教學過程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過渡語言，在一定程度上帶動了學生邊讀邊悟，融入當時的情境。特別以“情”為紐帶的教學，給我的啟發不小。
“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中產生和發展的。本文中“明明的笑”可以說是牽動著作者的心弦，打動著每個閱讀文本的讀者。在教學過程中，盛教師緊摳“笑”，設計了發現、對比、迂回、深入理解的教學策略，比較有效地喚醒了學生情感的體驗，同時，對學生人文價值觀進行了積極地引領。主要通過以下幾點：
�。�1）發現“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。
教學伊始，盛老師讓學生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請學生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學生朗讀喜歡句子，并進行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學生在進一步的品味中，在單調的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。
（2）深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義。
“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”盛老師請學生自由質疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個環節體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會碰到的許多困難時，教師先是例舉了“喝水時倒開水；出去和小伙伴玩等，請學生聯系生活實際來展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎上，請學生再讀描寫笑的語句，讓學生內心產生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。
�。�3）迂回“笑”的內涵，三悟“番茄太陽”深層內涵
盛老師引領學生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問了這樣一個問題：如果用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學生有的說燦爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，盛老師又問：“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學生此時的答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內涵，學生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’。”一句時，內心除了涌動著真誠的感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。
是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應該如此？盛老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請學生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學生朗讀課文最后一小節體味社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會一直掛每個學生的心中，掛在聽課者的心中。
（4）一點想法
如果盛老師在課堂上多關注學生的情感，多留一些空間和時間給孩子，鼓勵孩子主動透過語言文字去感受人物的內心和情感的變化，我想教學的效果一定會更好。
于永正 《番茄太陽》教學設計 篇13
ˎ̥教學要求:
1、在情景的引導下，體會人物內心，讀好課文；
2、通過朗讀，理解三次“番茄太陽”所包含的不同含義，感悟明明純真善良的心；
3、理解課文內容，體會“給予是一種快樂”和“愛是可以傳遞的”這些深刻的哲理。
教學準備:多媒體課件
教學過程
一、通讀課文，抓住重點語句
1.番茄，太陽，番茄太陽，多么奇妙的組合呀!雙目失明的女孩明明創造了它，這“番茄太陽”也深深地影響了作者。今天，我們就繼續跟隨作者走近明明，走近這“番茄太陽”。課文中多次出現“番茄太陽”，請同學們快速地默讀課文，找到這樣的句子畫下來。
2.學生匯報，課件出示三次出現“番茄太陽”的句子。
【設計意圖：這篇課文篇幅較長，敘事、寫人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽絲剝繭似的引導學生學習，提煉出文章的重點，將會事倍功半。因此，開篇引入課文，教師就帶領學生直奔主題，引導學生通過再次默讀課文，尋找感情的結合點，進入感悟的入口處，為學生更好地融入課文內容帶好路。】
二、抓住主線，細細品讀課文
(一)品讀課文，認識番茄太陽。
出示：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”
1.明明所說的“番茄太陽”指什么呢?讀一讀課文的10至13自然段，談一談你的理解。
2.這“番茄太陽”是明明心中的太陽，它和番茄一樣又大又紅又圓，和太陽一樣溫暖。
【設計意圖：第一處出現的番茄太陽上沒加引號，為了引導學生認識此處的番茄太陽真正所指的是什么，教師放手讓學生自讀課文的10至13自然段，讓學生在自讀中弄清了“番茄太陽”是明明心中的太陽，才能為后文其引申義的理解奠定基礎�！�
(二)品讀課文，抓住笑的魅力。
出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
1.作者眼中的“番茄太陽”是什么呢?
2.明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。讀著這句話，你的腦海中產生了什么問題?
3.請同學們自由讀課文的1至14自然段，畫下描寫明明笑的句子，再思考：為什么說明明的笑臉是最美的“番茄太陽”?
4.匯報交流，以學定教，隨機學習。
第一句：每次從菜場經過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。
(1)孩子們，想一想我們身邊5歲的小朋友怎樣生活?
(2)想象說話：明明的爸爸、媽媽每天在不停地忙碌著，明明只是安靜地坐著。一個小時過去了，幾個小時過去了，明明在做什么?炎熱的夏天，寒冷的冬天里明明在做什么?
(3)此時，你看到了一個怎樣的女孩?把你的感受讀出來。
(4)這樣懂事的笑臉，像太陽一樣給人溫暖，這樣的笑臉就是最美的“番茄太陽”!指名讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設計意圖：聯系生活實際說話是為了讓學生更好地理解課文內容，認識明明的懂事、乖巧，從而讀懂她笑臉背后的可愛，找到這笑臉與“番茄太陽”的相似點，為學生理解文章的難點開辟了一條捷徑。】
第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
(1)明明用她的雙手觸摸著這個世界，文中告訴我們明明是一個什么樣的孩子?
(2)盲童，生下來就看不見，一直在黑暗中生活。閉上眼睛，感受一下明明的世界。此時，你看不見什么?如果將在這樣的黑暗中生活，你心情怎樣?
(3)短短幾秒鐘的黑暗讓我們無法適應，驚慌、害怕，而明明仍然那樣開心地用雙手觸摸著這個世界，這又是一個怎樣的女孩?指名有感情朗讀。
(4)在黑暗中生活仍然燦爛的笑臉，像太陽一樣充滿活力，這樣的笑臉不就是最美的“番茄太陽”嗎?再讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設計意圖：讓學生閉上眼睛感受，拉近了孩子們與明明的距離，他們又進一步地走近了明明。他們會認識這個一生下來就在黑暗中生活的女孩，認識她的堅強與樂觀。此時，再一次地回到主句，學生的理解就會更深刻了。】
第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使�？粗�，讓人隱隱心疼。
(1)作者如何描寫明明天使般的美?
(2)出示變換形式的句子，配樂朗讀，說說發現了什么。
烏黑的頭發
象牙色的皮膚
精致的眉毛
笑起來像個天使
(3)作者用詩一般的語言描繪了明明天使般的笑臉，雖然看不見這個世界，但她仍然掛著那天使般的笑。這樣的笑臉讓你看到了一個什么樣的女孩?
(4)那天使般堅強、樂觀的笑臉，像太陽一樣燦爛無比，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?再讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設計意圖：在優美的音樂聲中朗讀著這如詩一般的語言，這天使般的女孩形象在孩子們的頭腦中越來越鮮明，越來越讓人感動，這天使般燦爛的笑臉也深深地打動了孩子們�！�
第四句：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
(1)透過“一串一串”“追”這兩個詞，你讀出了什么?
(2)這一串一串清脆的笑聲像一個一個快樂的小音符，在市場上飄蕩。開心的人聽了會怎樣?傷心的人聽了會怎樣?失望的人聽了會怎樣?
(3)多么具有感染力的笑呀!聽著這樣的笑聲，你仿佛看到了一個什么樣的女孩?
(4)這銀鈴般的笑聲像太陽一樣撒播著她的光芒，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設計意圖：這一環扣一環的引讀，這一次又一次的反復，給孩子們的心靈以強烈的震撼，他們的情感很快與作者融為一體，這個可愛的女孩形象在他們的腦海中也越來越清晰，越來越動人。】
(三)品讀課文，抓住情感變化。
1.明明的笑臉傳達著她的快樂、堅強、樂觀，感染了我們，更深深地感染了失去雙腿的作者，讓她的心情發生了巨大的變化。請默讀1至14自然段，找一找作者心情變化的句子，圈出關鍵詞。
2.交流匯報，并用三個詞概括，教師板書。
3.體會作者最初心情的灰暗。一個人生活艱難，一個拄著雙拐的殘疾人在他鄉生活不是更艱難嗎?是什么讓她快樂起來?練習用“明明的______感染了作者，讓她______”句式說話。
4.明明天使般的笑臉就像太陽一樣，驅走了作者心頭的灰暗，給她無限的溫暖，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設計意圖：理解語言、運用語言，此時的句式練習巧妙地把學生的理解與運用融在了一起，他們對課文內容有了更深的理解，也提高了表達能力。】
三、升華主題，讓愛如泉涌動
1.作者覺得明明的笑臉是最美的“番茄太陽”，不僅僅是明明的堅強、樂觀感染了她，而且還是分別的那一幕，那令人心為之顫動的時刻。自由讀15至17自然段，畫下最打動你的句子。
2.讓我們走近明明，走近作者，再現那分別的一幕。指名配樂朗讀。
3.聽著一個年僅5歲的孩子那動人的話語，“我”的淚水嘩地一下流了下來，是什么打動了作者，讓她淚流滿面?
4.是這天使般的女孩，是這個擁有一顆善良的愛心的女孩，這怎能不讓“我”感動得流淚呢?作者動情地寫下了——紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。此時，文中第三次出現“番茄太陽”，指什么呢?
【設計意圖：文中最難理解的“番茄太陽”第三次出現，在前面層層感悟的基礎上，此時的理解已是水到渠成�！�
5.這樣一個性格開朗、意志堅強、心地善良的女孩明明就是這紅紅的“番茄太陽”，撒播著她的光芒，照亮了作者那灰暗的心。作者衛宣利17歲那年因車禍而永遠失去了雙腿，她陷入絕望之中，是這紅紅的“番茄太陽”讓她不再絕望，堅強地用手中的筆走出了一片屬于自己的天空，寫下了許多作品，成了有名的作家。作者原文中有這樣一句話：“只要心中有快樂，光明就不遠了”，送給同學們。是呀，愿我們所有的人的心中都充滿光明，愿明明的笑永遠留在我們每個人的心中。
6、歌曲結束！《愛的奉獻》
【設計意圖：引導學生走進人物的內心世界，與作者的情感產生共鳴，留給學生的除了“愛”以外，我覺得更重要的是生活的態度，因此我把原文中的一句話送給了孩子們，讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中�！�
板書
12番茄太陽
美麗 樂觀 聰明
愛的奉獻
善良
《番茄太陽》讀后感
今天，我把四年級下冊的語文書讀了一遍。其中的《番茄太陽》我很喜歡。
這篇課文說了：作者剛到一個城市，由于雙腿殘疾，心情很是灰暗。她每次去菜市場，都會遇到一家人。那家孩子是盲人，很文靜。中午，攤上沒什么人，父親就拉這小女孩的手撫摸各種蔬菜。作者漸漸和這家人熟悉了起來。小女孩叫明明，家人為了讓孩子復明，就帶她到城里來了。一次，明明好奇的問作者太陽是什么樣的，作者對她說，太陽像番茄，所以她就把太陽叫做“番茄太陽”。她帶給了作者許多歡樂。一天，明明說有人給她捐獻眼角膜，復明的機會很大。在她走的時候，說：他長大了，就把腿捐給作者。作者很感動。
學了這篇課文，我也很感動。這個小女孩雖然天真，但她美好的品質一直在我心中。她的笑臉，和美好的心靈深深的感動著作者，也感動著我們。她的愛心就像那顆“番茄太陽”一樣，溫暖著我們的心靈。她的樂觀使我明白了：我們要樂觀的面對生活，不要以為一點小事就垂頭喪氣，否則，就會失去原本屬于自己的機會。
我很喜歡這篇課文，明明的品質一直深深的打動著我。