于永正 《番茄太陽》教學設計（精選12篇）

于永正 《番茄太陽》教學設計 篇1

　　一、揭示課題1.板書課題，同學們跟著書空。

　　2.對于老師的板書有意見嗎？

　　生：要加引號。

　　3.看老師寫字。　戚　指名讀　齊讀　　加一個字　親戚　指名讀　指導讀好輕聲。

　　4.指名讀含有“親戚”的一句話。

　　“時間久了，就和這家人……父母就帶著孩子到城里來了。”

　　5.過年時你都會去哪里親戚家？

　　6.再寫一個字：頰　指名讀　板書：面頰　把含有“面頰”的一句話讀一讀。

　　“她的小嘴呼出的溫熱氣息……我的淚嘩地一下子流了下來。”

　　7.懂這個詞語嗎？你來摸摸我的面頰。再齊讀這一句話。

　　二、指名讀課文

　　1.指名讀第一自然段。

　　師講述作者衛宣利的生活經歷。想想她失去雙腿，孤身一人，生活這么艱難，她的心情如何？自由讀。

　　這一節中，作者用了兩個“灰”。板書：灰　灰　齊讀。

　　2.指名讀第二自然段。

　　3.指名讀第三自然段。

　　父親說話是輕還是重，是快還是慢呢？

　　指名讀。

　　自由讀。

　　老師引導：媽媽的笑中有點心疼。齊讀。

　　4.指名讀第四自然段。

　　把“溫暖”起來。

　　引導：一開始心情有點灰暗，現在看到一家人這么和諧，她的心情溫暖起來。

　　5.指名讀第五自然。

　　你讀得好，獎勵你再讀一個小節。是獎勵哦！

　　6.讀第六自然段。

　　師范讀：“看著她，讓人隱隱心疼。”再讀。

　　這一段是外貌描寫，讀好了，你就能寫好了。再讀。讀到最后一句，大家都把眉頭皺起來的，這就要表情朗讀。

　　7.讀第七自然段。

　　讀到這兒你思考了嗎？為什么要寫這句話，可以舍去嗎？用意何在？

　　生：體現明明很聰明　　師評：太膚淺。

　　生：這兒不寫，下文就顯得突然了。　師評：為下文做鋪墊，也叫前后呼應。

　　我讀書就像看風景一樣，讀得很慢，一邊讀一邊欣賞，哪兒的風景好，我就停下來。

　　8、接著往下讀讀第八——13<自然段。

　　如果讓你批這篇作文，這幾段中，你會在哪些地方劃上波浪線。

　　生：“明明咯咯的笑聲……追著人走。”師引導點評：銀鈴　追　再讀。

　　9指名讀第十四—十七自然段。

　　最后三個自然段是最難讀的，剛才你們讀時我很認真地聽，把你們的優點都記下了，你們也要像我聽你們朗讀一樣，認真聽我讀。

　　教師深情朗讀。

　　此時，你就是作者衛宣利，替她表達，替她說話。自由練讀。

　　慢慢讀，欣賞著讀，書中有無限的風光，只有好好讀才能讀出味道來。

　　三、理解課題

　　1、解讀課題中的引號

　　出示引號的作用。

　　表示引用的話。　表達強調的話。　表示有特殊含義的詞語。　表示否定、諷刺。

　　指名讀。

　　“番茄太陽”中的引號是什么作用？

　　生：表示特殊含義。

　　2朗讀可以走進作者的內心深處，默讀可以讀出文字背后的意思。

　　生：2處（分別讀出）。

　　眼睛盯著加引號的“番茄太陽”，思考這兩處“番茄太陽”指的是什么？為什么？如果你思考好了，請將你的思考寫在旁邊，這叫加批注。（第一，我們讀書要學會做記號，第二，要學會做批注，我以為這是最重要的讀書能力，你將受益終身。于老師也將自己的思考寫了下來，一會兒和大家交流。讀書是自己的事情，誰也不能代替你。）

　　交流。

　　結合學生回答，師小結：第一次指的是明明的笑臉。第二處是明明善良的心。

　　屏幕出示：老師對兩處進行的批注。教師讀。

　　這不僅感動了作者，也感動了我，人類正是有了的愛的傳遞，人類才有了今天的文明。

　　四、指導寫字

　　重點指導“盲”“戚”“屋”“獻”

　　寫好字，讀好書，做好人。

　　——于永正

　　簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。

　　——于永正

于永正 《番茄太陽》教學設計 篇2

　　《番茄太陽》說課稿

　　一、說教材

　　本課以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉

　　止，描繪他的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。盲童明明是這篇課文的主人公，她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關愛別人。“我”和她相識的時間雖然比較短，但她“帶給了我許多快樂‘----她清脆的笑聲感染了“我”美好的愛心感動了“我”，她就是一個“番茄太陽”，掛在了“我”心里，讓我感受到了溫暖。

　　二、              說教學目標：

　　1、  知識目標：能有感情地朗讀課文，能結合課文內容，理解部分句子的含義。

　　2、  能力目標：通過朗讀、感悟、體會等方式培養和提高學生的朗讀能力，理解能力和語言表達能力。

　　3、  情感目標：體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關愛他人的教育。

　　三、              說教學重難點

　　憑借課文語言材料走進明明，知道她是一個漂亮聰明樂觀和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”含義。

　　四、              說設計理念

　　這篇課文篇幅較長，敘事，寫人、抒情相互結合在教學中我主要抓住了文章的兩條線索進行教學：一、是明明的笑，二、是明明的笑對作者的感染。教學中我主要通過學生的自讀、自悟、圈畫批注、感情朗讀等多種手段引領學生逐步明確“番茄太陽”的三個不同含義，進而激發學生的愛心，讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。

　　五、說教學過程

　　（一）激qing導入

　　番茄，太陽，太陽番茄，這個奇妙的組合告訴了我們一個動人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一個怎樣的小女孩？讓我們走進盲童明明的內心世界。

　　[激qing，激趣，巧妙引入課題]

　　（二）精讀感悟，直奔課文重點。

　　1、指導學生感悟盲童明明的心靈。

　　（1）從盲童明明的容貌和言行的句子中感悟盲童明明的心靈。

　　（2）默讀感悟，批注。

　　（3）生生對話，師生對話，體悟小女孩的內心結合學生回答，指導學生有感情朗讀這些句段并板書：樂觀   好奇心   機靈  聰明  善良  有愛心

　　2、  導學生再讀課文，體會盲童明明給“我”帶來的快樂和感動。

　　（1）讀課文，找出課文中描寫“我”心情變化的語句。

　　（2）匯報交流并板書  灰暗----溫暖-----快樂------感動

　　（3）探究

　　是什么給“我”帶來這樣好的心情變化？

　　讓學生體會到是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”帶來好的心情變化。

　　[生生對話，師生對話，讓學生感悟人物內心世界，指導學生學會朗讀，學會傾聽，體會人間真情]

　　（三）理解”“番茄太陽”含義

　　1、課文為什么以番茄太陽在文中出現了幾次，每一次都指什么，讓學生再讀課文，體會感悟。

　　1、  本對話、師生對話，探究“番茄太陽”含義

　　[抓題眼，理解課文重點，文本對話，師生對話，生生對話，探究“番茄太陽”含義]

　　（四）拓展延伸，升華情感

　　明明的笑容那么真，那么美，是因為她背后的善良和愛心。

　　1、暖我的心的，僅僅是明明嗎？你覺得誰也是？

　　2、  生活中，哪些人也是“番茄太陽”？

　　3、小結：所有心中有愛，無私奉獻的人都是“番茄太陽”是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽 ”，那么這個世界就會到處充滿與溫暖。

　　[發展個性化語言，拓展思維]

　　（五）配樂感情朗讀

　　讓我們帶著這種美好的感情再一次走進課文，體會人間真情。（播放《種太陽》）

　　[用歌聲《種太陽》激發學生愛心，把教學推向高潮]

　　（六）作業超市

　　1、課外閱讀愛心小故事，并試著講給周圍的人聽

　　2、讀了這篇體現人間真情的故事后，寫一篇不少于200字的讀后感。

　　3、  推薦有關愛心的詞語，愛心名言讓學生抄在筆記本上。

　　4、  做一個愛心小卡片送給你周圍的人感染周圍的人積極參加獻愛心活動。不公感染孩子，感染周圍的人才，讓番茄太陽掛在每個人的心中。

　　（七）板書設計

　　樂觀    聰明    有好奇心     善良     有愛心

　　灰暗-----溫暖------快樂------感動

于永正 《番茄太陽》教學設計 篇3

　　設計思路：

　　本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，通過學生的自讀、自悟、圈畫批注、感情朗讀等多種手段引領學生逐步明確“番茄太陽”的三個不同含義，進而激發學生的愛心，讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。

　　最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

　　教學目標：

　　1、知識目標：能有感情地朗讀課文,品讀課文重點語句，能結合課文內容，理解部分句子的含義。

　　2、 能力目標：通過朗讀、感悟、體會等方式培養和提高學生的朗讀能力，理解能力和語言表達能力。

　　3、 情感目標：品味“番茄太陽”的意象之美,感悟三次“番茄太陽”的不同內涵，體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關愛他人的教育。

　　教學重點：能有感情地朗讀課文，理解部分句子的含義。品味“番茄太陽”的意象之美,感悟三次“番茄太陽”的不同內涵。

　　教學難點：教育學生能正確面對生活中的種種困難，熱愛生活，關愛他人，做一個有愛心的人。

　　教學準備：投影儀、音樂《心中的愛》

　　教學過程：

　　（一）復習導入，提出要求 1、引導學生說太陽：太陽給世界帶來光明，讓人們的生活充滿希望；太陽 帶來了溫暖，讓萬物充滿生機。

　　2、（板書：番茄太陽）是誰提出這個極富創意的名字來的？齊讀課題。 3、老師提個問題測測你對課文了解得怎么樣。 （1）番茄太陽指什么？

　　（2）師板畫一個笑臉：你是從課文中的哪個句子發現的？出示句子——“看 著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　4、齊讀。

　　（二）以笑引線，以讀促悟。

　　1、為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這么美么？請同學們再讀課文，找出描寫明明笑的語句。

　　2、交流后出示四個描寫笑臉的句子。如果還沒找到的，請對照屏幕標出來。 3、請同學們大聲地、動情地朗讀這些句子，自己最喜歡的句子重點讀一讀。你覺得明明笑得怎么樣？生讀句體悟。

　　4、誰來讀讀你最喜歡的句子，并說說你所感覺到的？

　　師小結：是的，正如你們所說的，明明的笑是開心的，是爽朗的，是清脆動聽的，是天真純潔的，你們說這樣的笑怎能不使人回味無窮呢？ （三）三悟“番茄太陽”

　　過渡：上節課，我們了解到課文中出現了三次“番茄太陽”，它們有著不同的含義。現在我們一起來感悟它的內涵。

　　1、一悟“番茄太陽”，感悟明明的天真快樂

　　（1）帶著問題：明明為什么會把番茄叫做太陽呢？自由讀“番茄太陽”第一次出現的部分。

　　（2）交流：知道問題的答案嗎？（了解學生情況，相機指導） （3） 指名讀

　　過渡：讀得真好啊，你們的本領可真大。如果能讀出問題來，你們的本領可就更大了，在讀的時候有什么疑問嗎？

　　（4） 交流梳理，引出重點：作為一名從出生就生活在黑暗中的孩子，她為何如此快樂呢？（感受父母的關愛）

　　（5） 鼓勵：你們很會讀書，但這個問題并沒有結束，在下面的閱讀中，我們將繼續讀，繼續思，相信你們會有更多的發現。

　　小結：這是“番茄太陽”太陽第一次出現，我們通過自己朗讀感受到了明明的天真、快樂，知道了她天真地用番茄來想象太陽，讓我們把明明的快樂帶進去，齊讀課題。 2、二悟“番茄太陽”，感悟明明的笑對“我”的感染

　　（1）過渡，提出要求：第二次“番茄太陽”，也就是作者眼中的“番茄太陽”又是什么樣呢？自由讀“番茄太陽”第二次出現的部分，體會對這的“番茄太陽”又有什么新的理解。 （2） 出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。 （3） 指讀。板書：笑臉

　　（4） 梳理：為什么說明明的笑臉是最美的“番茄太陽”，她的笑臉真有這么美嗎？ 帶著這個問題讀14自然段，讀出自己的感受和理解。 （5） 交流并指導朗讀。

　　小結：同學們可真是作者的知音啊。大家通過自己朗讀感悟，明白了明明那陽光般的笑容給作者帶來快樂和希望，同時也把這種快樂傳遞給了我們，讓我們帶著這份感受再讀課題。

　　3、三悟“番茄太陽”，感受愛心帶來的溫暖

　　（1） 過渡：當時，作者覺得明明的笑就是最美的番茄太陽，可后來，她的心中出現了比這更美的番茄太陽，是什么呢？

　　（2） 默讀15-17自然段，找出令自己感動的句子，作上記號。

　　（3）自由練讀：找到了嗎？想讀嗎？那就把它讀讀幾遍，讀出心中的感受。 （4） 朗讀交流。把你的感動讀給別人聽。重點指導讀好明明的話，告訴學生把心放進去讀，才能讀好。

　　她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下流了下來。這是怎樣的淚呢？（板書：感動）

　　（5）讀最后一自然段。現在知道了嗎？比笑臉更美的“番茄太陽”是什么呢？（板書：愛心）

　　（6） 再讀這句話，體會句中的一個關鍵詞。練讀。（在課題前板書：溫暖）

　　（7）小結：明明清脆的笑聲感染了我，她善良的心溫暖著我，把這溫暖帶進去，再讀課題。

　　（四）拓展延伸，升華情感。

　　（播放背景音樂《心中的愛》

　　1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（捐 獻眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）

　　2、除了課文中的，你還認為哪些人也是“番茄太陽”？ 3、所有心中有愛、無私奉獻的人都是“番茄太陽”。 4、學完了這一課，同學們有什么想說的嗎？生說感受。

　　5、小結：是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界將到 處充滿愛與溫暖！

　　（五）作業超市

　　1、搜集有關愛心的詞語，愛心名言摘抄在筆記本上。

　　2、回憶一下，生活中有誰的笑也曾經感染過你，請你仿照課文寫一寫。 3、課外閱讀愛心小故事，并試著講給周圍的人聽，做一個愛心小卡片送給你周圍的人，感染周圍的人積極參加獻愛心活動。

　　五、板書設計

　　番茄太陽

　　樂觀 聰明 善良 愛心 灰暗-----溫暖------快樂------感動

于永正 《番茄太陽》教學設計 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：137

　　讀中感悟，悟中育人——淺議蔣麗娟老師上 　

　　我校教師認真學習領悟張慶先生提倡的“倡簡、務本、求實、有度”的思想，積極探索有效的課堂教學。近日聽了一些校內語文研究課，覺得老師們已取得了可喜的進步。蔣麗娟老師上的《番茄太陽》一課就是很好的一個例子，現擇一二略抒己見。

　　教學片斷一

　　師：明明是個怎樣的孩子？默讀課文畫出文中描寫明明容貌的句子，與同桌交流。

　　（學生讀、畫，然后同桌交流）

　　師：好，咱們現在集體交流一下。

　　生：從容貌看，明明是個漂亮的孩子。

　　師：對呀，誰來讀句子，讀出明明的漂亮。

　　生：讀……

　　師：好，他突出了烏黑、象牙色，老師聽出了明明頭發和膚色的美麗。誰還想讀？

　　生：讀……

　　師：他突出了明明的笑，像天使般的漂亮。齊讀。

　　師：這時我們感受到了明明容貌的美，如何體會作者說的“看了讓人隱隱心痛呢？

　　生：明明是個盲童，看不見周圍的一切，所以讓人同情。

　　生：明明長得很漂亮，但他不能看到自己的美麗，讓人傷感。

　　生：明明現在就不能和正常孩子那樣盡情地玩耍，將來會怎樣啊！真讓人心酸。

　　師：對，所以作者說……

　　生齊：看了讓人隱隱心痛。

　　師：看著明明美麗的容貌，我們和作者一樣想到了好多好多，心里隱隱作痛，讓我們懷著和作者同樣的心情再讀課文中的這一段描述。

　　（學生深情地讀。）

　　上述片斷教學中，老師不是僅僅停留在讓學生找出描寫人物容貌的句子，來理解明明美麗的容貌，而是通過感悟作者隱隱心痛的真情，誦讀文中的描述，使學生對明明容貌的美麗有了更深刻的理解。這種美給人沉甸甸的感覺，讓人加倍產生愛憐之情。這種讀中感悟，讀中悟情，以情促讀的做法，一方面突出了學生的主體地位，發揮了學生的主觀能動性，誘發了學生與作者，與文中的主人翁的心靈對話，使學生對人生有了新的感覺積淀。另一方面學生對語言的表達方式也有了最直覺的有效積累。

　　教學片斷二

　　師：默讀課文最后三個自然段，想一想哪里使人感動，請寫下自己的感受。

　　（學生讀、思、寫）

　　師：現在我們來分享一下大家的學習成果，誰先說說？

　　生：我讀到這里就很感動：“明明媽高興地告訴我：他們要走了，有人為明明捐獻了眼角膜，醫生說復明的機會很大。”明明的眼睛有救了，她將能看見周圍的東西了，看見太陽了，也能欣賞自己美麗的容貌了。真的到了哪一天明明會多開心啊！我想明明是幸運的，我真不知怎么感謝那捐獻角膜的人。

　　師：真是一位“好心人啊！”，好，我們祝明明早日康復，接著講。

　　生：我覺得這里更讓人感動：她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”明明懂得一個柱著雙拐走路的人最需要什么，為了幫助人她想獻出自己的腿。

　　師：還用懇求的語氣問：“好不好？”，多么懂事、多么純真、多么可愛啊！她的身上有一種美德在閃耀，就是？

　　生：人與人之間真誠的關愛。

　　生：受人幫助后千方百計地想幫助別人。

　　生：她想讓人過得快樂，獲得幸福。

　　師：對，明明是想以實際行動向那位好心人學習，是媽媽的教育使明明懂得要知恩圖報。作者被明明的話深深地感受動了，引讀“她小嘴呼出的溫熱氣息……。”

　　生：真情流露，讀好“拂”、“嘩”等詞語。

　　“課堂教學應該關注在生長、成長中的整個生命。”（《為了中華民族的復興》p270）蔣老師在上述教學片斷中，通過讓學生寫感受，引導學生在讀中思、讀中感、讀中悟。再通過分享、點撥使學生讀懂了意，讀出了情，讀到了人性的美：讓別人獲得快樂是自己最大的快樂，讓別人過得幸福是自己最大的幸福。明明純真的話語展示了她最可貴的想法，體現了她心靈的美麗。那顆熾熱的助人之心達到了忘我的境界，讓人飽受情的沖擊，美的洗禮。讀著“我的淚嘩地流了下來”這樣的句子，我們自然而真切地沉浸在“只可意會不能言傳的”的情感波瀾之中。進一步感受到“語言不僅僅是工具，更是人的生命活動、心靈活動。”

　　另外，在教學過程中蔣老師還適時穿插了讓學生說說蒙上了眼睛后生活、活動的體驗，尋出作者感情變化的線索等教學環節，從而更好地調動了學生自主學習的積極性，凸現了合作探究的有效性。

　　明明的形象潛入了學生的心靈，就會象明燈一樣在他們的心靈里閃光，照亮他們前進的道路。

　　這種充盈“情感的撞擊、心靈的對白、人性的喚醒”的語文課，蘊涵著學生對于世界和人生的感受，提升著學生的心智和能力，引領著學生逐漸確立起正確人生的航向，做到了工具性與人文性的和諧統一。

　　[河塘中心小學校園網第三版] 

　　出處：河塘中心  作者：袁振興 

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

于永正 《番茄太陽》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

　　2.學會本課8個生字，理解生字組成的詞語。

　　3.體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

　　4.培養學生健康的心態：用樂觀的心態看待生活中的困難與挫折，做個開朗樂觀、熱愛生活的人。

　　教學重點、難點：

　　走近明明，知道她是一個漂亮、聰明和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”的含義。

　　預習作業：

　　1.將課文分成三段，歸納段意，并能說出分段的理由。

　　2.課題上為什么要加上引號?

　　3.課文種幾次提到“番茄太陽”，它們各有怎樣的意思?

　　教學課時：

　　2課時

　　第一課時

　　一、聯系生活，激疑導入

　　1.出示課題：番茄太陽。

　　這篇文章的題目很有意思，能引起讀者的強烈的好奇心。見了課題，你想問什么?

　　2.學生自由提問。

　　3.大家讀了課題，一定會驚訝，大家見過番茄，也見過太陽，但番茄太陽是什么樣子呢?這兩個毫不相干的事物怎么會聯系在一起呢?課文為什么要用“番茄太陽”做題目呢?學了這篇課文以后，大家一定會明白。

　　二、初讀課文，理清線索

　　1.檢查預習情況

　　(1)交流對生字詞的學習情況。重點正音：親戚(第一聲);字形：盲(理解：無目就是盲人)、蔬與疏、慌區別;獻

　　(2)抽讀課文，要求讀準字音，讀順句子，帶些感情。

　　(3)再讀課文，分段并概括段意。(按時間順序理清線索)

　　(1.生活的艱難，讓“我”的心情很灰暗，但是每當我看到菜場上一位愛笑的盲童的被父親拉著手，通過觸摸認識各種蔬菜的情景，“我”便感到溫暖起來。

　　2.明明問“我”太陽是怎樣的，爸爸告訴她太陽像番茄一樣，明明稱太陽為番茄太陽。

　　3.明明要去做角膜移植，臨別時她說要把她的腳給“我”，“我”被她善良的心感動了。)

　　2.練習用幾句話概括課文的主要內容。

　　三、合作探究，初步理解“番茄太陽”

　　1.番茄，太陽這是一個怎樣的奇妙組合呢?自由朗讀課文，找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現了幾次，分別在哪里?找出句子，用線畫出。

　　2.組織交流。

　　(1)根據學生回答依次出示句子。

　　①明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”

　　②看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　③紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　(2)自讀出示的三句話，請聯系上下文，談談你對三個“番茄太陽”的理解。

　　引導學生理解第一句話中的“番茄太陽”指明明心中的太陽，第二句話指明明的笑臉。第三句話的理解有一定難度。

　　3.過渡：第三句話中的“番茄太陽”似乎不明白，下節課，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么?

　　四、作業

　　熟讀課文;抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1. 用簡潔的語言說說故事的主要內容。

　　2. 課文中三次出現過“番茄太陽”，前兩次分別是什么意思呢?

　　二、精讀感悟。

　　1.上堂課，我們對第三句話中的“番茄太陽”似乎不明白，今天就讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么?

　　2.讓我們先去了解一下明明吧!相信通過上堂課的學習，文中的主人公明明一定給你留下了揮之不去的印象，說說她給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些詞句，感受到她的這些特點的。

　　3.學生自讀，做批注。

　　4.學生交流

　　(1)雖然失明，卻是個漂亮的女孩。

　　出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起來像個天使。

　　(2)活潑開朗：盡管小女孩的命運坎坷，生下來就沒有看到過色彩斑斕的世界，但是她從不哀怨，依然那么愛笑。

　　出示：每次從菜場經過都能……特別愛笑。明明一面用手摸一面笑……太陽。明明咯咯的笑聲……追著人走。看著她的笑臉……“番茄太陽”。那個正午我坐……天使般的笑臉。

　　重點理解并體會這句比喻句的好處：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。(明明愛笑，笑聲特別感人。)

　　* 讀好每一句話，感悟明明樂觀開朗，向往光明的生活態度。

　　(3)機靈聰明1.能通過觸摸認識許多蔬菜;2.通過拐杖的聲音認識了我;3.喜歡提各種問題。

　　出示：有一次，……走路的嗎?明明好奇地問…… 她問我許多奇怪的問題

　　* 讀好每一句話 ，感悟明明熱愛生活的態度。

　　(4)善良，有愛心的孩子：雖然她自己是個盲童，但是她還愿意幫助“我”，愿意把她的腳給我。

　　出示：我彎下腰……給你，好不好?

　　* 讀好這句話，感悟明明的關愛他人。

　　5.就是這樣一位可愛的盲童，深深地影響著“我”，使“我”的心境發生了變化。再細讀課文，看看作者的心境發生了怎樣的變化，為什么會發生這樣的變化?

　　灰暗——自己是個殘疾人，生活很困難。

　　溫暖——盡管盲童一家生活并不富裕，而且家中還有一位殘疾的孩童，但是他們并沒有對生活失去信心，一家三口其樂融融的情景，讓我感動溫暖。

　　心疼——小女孩那么漂亮，那么可愛，可是命運對她卻是那么不公，雙眼什么也看不見，所以作者覺得心疼。

　　快樂——明明的開朗，對生活的樂觀感染著我，讓我也變得快樂起來。

　　* 重點體會這句比喻句的好處：明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。(原先我的心房是灰暗無比的，是明明的笑聲給我帶來了快樂，使我對生活充滿了信心。)

　　喜歡——明明的聰明、明明的可愛，讓我喜愛上了她。

　　感動——明明的善良深深打動了我，雖然她并不知道把腿給別人意味著什么，但她是誠心誠意的，擁有一顆真誠的愛心，她將好心人的關愛毫不做作地傳給了我，讓我感受到了人世間的溫暖，讓我覺得紅紅的“番茄太陽”掛在了我的心中。

　　*重點感悟細節描寫：她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

　　6.小練筆：讀到這兒，你知道作者的心聲嗎?請你幫她盡情地傾吐吧!

　　補寫：她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來

　　7.文章學到這兒，你覺得第三個“番茄太陽”是什么?

　　(是明明真誠的愛心，美好的心靈。)

　　這顆愛心中包含著什么?(熱愛生活，關愛他人)

　　8.相機理解最后一句話的含義。

　　最后一句話的意思是：明明雖然離開了我，但是她對生活樂觀的態度，她那美好的心靈，就像燦爛的太陽一樣，溫暖著我的心。

　　9.通讀全文，說說課文為什么要以“番茄太陽”為題?

　　三、作業

　　讀一讀《飛吧，斷翅的小鳥》，互相談談感受。

　　板書設計：

　　明明 心境 番茄太陽

　　開朗 灰暗 紅紅的太陽

　　美麗 溫暖 姑娘的笑臉

　　聰明 心疼 美好的心靈

　　善良 喜歡 感動

于永正 《番茄太陽》教學設計 篇6

　　一、從文中找下列詞語的反義詞。

　　容易（　　　��）永久（　　　　）明亮（　　　　）

　　衰老（　　　　）空閑（　　　　）粗糙（　　　　）

　　二、仿照例句，把句子寫生動。

　　例：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　1、小女孩的笑容像（　　　　　　　　　　　　　　）。

　　2、十五的月亮又大又圓，像（　　　　　　　　）。

　　3、她拿著失而復得的錢包，激動的淚水奪眶而出，像（　　　　　　　　　）。

　　三、按課文內容填空。

　　1、文中的“我”因為（　　　　）、（　　　　　），所以心情灰暗無比。

　　2、好心人為明明捐獻了（　　　　），明明打算為“我”捐獻（　　　）。可見明明是個（善良、富有愛心的）孩子。

　　3、“番茄太陽”是文章中的盲童小女孩對（太陽）的特定稱謂。小女孩雖然雙目失明，但她對生活右的一切都充滿了好奇，用摸過的番茄來稱呼太陽，表達了她對美好生活的追求和向往。課文以“番茄太陽”為題，給人以心靈的震撼和面對困難的（勇氣）。

　　文中三次出現“番茄太陽”它的意思不同，分別是（　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　四、拓展　積累勇于面對困難的名言警句。

　　心中有了快樂，光明還會遠嗎？

　　1、大自然把人們困在黑暗之中，迫使人們永遠向往光明。——歌德

　　2、危難是生命的試金石。——希羅科夫

　　3、只有在苦難中，才能認識自我。——希爾蒂

　　4、患難困苦，是磨煉人格之最高學校。——梁啟超

　　5、最困難之時，就是離成功不遠之日。——拿破侖

　　教學思考

　　讀《番茄太陽》剩下的就是感動，對于三十多歲的我來說有著這種感動，我相信孩子與我一樣有著這種感動。如果學生在想想今年春節聯歡晚會上的歌舞《千手觀音》，知道《千手觀音》中的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來，最終不還是“感動”兩字嗎？

　　一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽》，如果按以前所學課文第一自然段就點題的話，這篇文章就是另外一種模式了，即中間點題，后來又有兩次重復，我一直耐心地讀完這篇文章才理解，那種感動才擁有，所以我說學這篇文章剩下的就是“感動”。

　　這篇課文出現了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯，兒童那天生的創造性表現的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。……看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”，其實盲童天生的快樂也是一種創造。第三次“……紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”是盲目說的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”溫暖著“我”，這樣的話也只有天真的孩子才能說出。

　　文中的三次“番茄太陽”的出現意思不同，一個比一個意思復雜，更加感人。讀這篇文章，我個人認為這不能放棄。

　　另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地方來到這個城市，應該說“我”因為拄著雙拐，對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對生命卻是另外一種態度。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人。“我”看得出明明的父母有什么樣的追求，但“我”并沒有實質性的變化，這一家的努力，社會的奉獻，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動，兒童的力量太大。對于我們成人來說，經常回過到來看看身邊的兒童，我們的生活就會變得更美。所以，想到這里，我們教學這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴重的，而童年其實是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。

　　所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學時，我們引導學生多種形式的閱讀后，讓他們述說自己學這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美……

　　“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創造出一種新生命，一種對世界的喚醒。

于永正 《番茄太陽》教學設計 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：74

　　《番茄太陽》教學設計二

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

　　2、學會本課8個生字，理解生字組成的詞語。

　　3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

　　【教學重難點】

　　感悟三個“番茄太陽”的含義。

　　【教學時間】

　　二課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、 聯系生活，激疑導入

　　1、提問，在生活中你有沒有見到過殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒有想過幫助他們？

　　2、今天，我們要學習的一篇課文與殘疾人的生活有關（板書：“番茄太陽”）

　　見了課題，你想問什么？

　　二、 整體把握，理清線索

　　1、輕讀課文，讀準字音。

　　2、再讀課文，讀正確，讀流利。

　　3、用自己喜歡的方式再讀課文，明確課文中的人物，練習用幾句話概括課文的主要內容，進行交流。

　　第二課時

　　一、 導入新課

　　1、讀題。讀出溫暖而美好的感覺。

　　2、過渡：番茄，太陽，太陽，番茄，這是一個怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開書本一起去感悟。

　　二、 精讀感悟三個“番茄太陽”

　　1、找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現了幾次，分別在哪里？找出句子，用線畫出。

　　2、交流：

　　（1） 根據學生回答依次出示句子。

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　（2） 自讀出示的三句話，談談你對三個“番茄太陽”的理解。

　　（一指明明心中的太陽 ，二指明明的笑臉 ）

　　3、過渡：看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么？

　　三、精讀感悟“我心中的番茄太陽”

　　1、快速地讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子。

　　讀一讀，想一想，你覺得明明是個怎樣的孩子？

　　2、學生自學，小組交流，教師巡視。

　　3、交流：

　　明明是樂觀開朗，向往光明的人；明明熱愛生活的人；明明關愛他人的人。

　　4、那么明明給我帶來的是什么呢？請畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會“我”心情的變化。

　　灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動

　　5、你覺得第三個“番茄太陽”是什么？

　　歸納：是明明真誠的愛心，美好，即熱愛生活，關愛他人

　　6、學了這篇課文，你還想說什么？問什么嗎？

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

于永正 《番茄太陽》教學設計 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自天寧教育博客    點擊數：87

　　充滿活力的課堂——聽張學偉《番茄太陽》有感

　　“新的課堂應該是充滿活力的課堂，新的課堂應該是充滿問題探索的課堂，新的課堂應該是充滿知識魅力的課堂，新的課堂應該是充滿人文關懷的課堂。”張學偉老師用這樣的課堂新理念，致力于學生語文綜合素養的培養。在他的課堂上，我們可以聆聽到師生民主而融洽的平等對話，我們可以直視到學生思維碰撞時閃現的串串火花，我們可以感受到師生之間始終飛揚著的人文情懷------這種課堂活力

　　是怎樣營造出來的呢？

　　一、產生于教師親和力

　　張老師語言親切、隨和，加上熱情的鼓勵，產生一種磁性，深深地抓住了學生的心，營造出了一種鼓舞人心的學習氛圍。一開始，張老師就鼓勵學生說出初讀課文后的心情。有的學生說是感動，有的學生說是辛酸，還有的學生說是同情、高興、心痛等等。他尊重學生的發言，讓學生將自己的感受寫在黑板上。 “你是個有愛心的孩子，是個善良的孩子。你讀得很好，讀出了味道。這么多問題怎么辦呢？請同學們幫幫我。我可以摸一下你的頭嗎------”張老師的話充滿激勵、充滿尊重、充滿期待，這種富有親和力的語言與他的“生本理念”是緊密聯系在一起的。在平等對話的氛圍中，處處可以看見學生的“尊嚴”“個性”“自由”和“活力”。

　　教師的親和力本質上是一種愛的情感，只有發自肺腑地愛學生，才能真正地親近學生，欣賞學生，也才能真正傾聽到學生“花開的聲音”；教師親和力的核心是民主平等的思想，只有把學生當成“大寫的人”，當作自己的親密朋友，才能尊重他們的話語權，師生才能碰撞出智慧的火花，孕育出情感的浪花。

　　二、產生于思維擴展力

　　新課程應該是學生知識發展的課堂，是學生能力提升的課堂。它要使學生經歷由不知到知的過程，從不會到會的過程，由不能到能的過程。張老師以學生閱讀中的障礙作為教學的起點，用“一幅怒放的牡丹花該送給誰？”為問題引導學生深入文本，理解感悟文本。問題拋出后，張老師沒有停留在表面，而是引導學生通讀全文，從文中去找依據，發表自己的意見，并要求以理服人，以情感人。多側面、多角度伸展其思維觸角，與課文中的人物發生深刻的對話，請看片斷：

　　生：我覺得應該送給爸爸，因為明明的爸爸很有耐心，教明明認識各種蔬菜。（讀第3小節）

　　師：課文還有一處寫爸爸的，在哪一小節？

　　生：12小節。

　　師：文中出現兩次描寫爸爸的句子都是做同一件事，那就是認識東西。爸爸僅僅是教明明認識蔬菜嗎？不是的，他是在教明明認識生活。他還會教明明認識什么？

　　生：云、雨------

　　（生說不出）

　　師：做在飯桌前，拿起碗，爸爸會怎么做？

　　生：這就是碗，摸一下，里面可以裝吃的東西。筷子長長的，用木頭做的。看見桌子，會說有四個角。

　　師：明明是小孩，一次兩次能認識嗎？

　　生：不能，要認無數次。

　　師：爸爸就象是明明的眼睛啊。

　　朗讀2、3兩節。

　　師：有一個詞語必須注意到，才能讀好。

　　生：來回。

　　師：來回說明遍數多。還有一個詞語？

　　生：耐心。一遍是教不會一個五歲的盲童的。

　　師：這位父親耐心地說------

　　生：讀

　　師：把心放進去體會是怎樣叫自己的女兒認識東西的。

　　生：讀

　　師：你愛自己的女兒嗎？怎樣讀？

　　生：（讀得輕了些。）

　　師：盲童邊摸邊學，怎樣讀？

　　生：（讀得慢了一些。）

　　在教師創造性點化和導引中，學生對問題進行思考，并展開創造性碰撞，涌動出無數的“思維泉”、“思維流”、“思維河”，課堂成了無限擴張的思維大場。在浮想聯翩、思潮如涌的思維狀態中，在逐步形成和深化“獨特體驗”的過程中，學生的知識技能得以最有效的積累，習慣方法得以最有效的習得，心靈和精神得以有效的充實！

　　三、產生于情感感召力

　　張老師的語文教學是“多情”的，通過設計“議題”、朗讀和讀后交流，師生深入到文本的深處和細處，一步一步地“逼進”人物的心靈世界，實現作者情、教者情和學者情的交相輝映、水乳交融，因而時常感受到一種情感的激蕩。交流到明明這一任務時，張老師創設許多的語言情境，引導學生盡情釋放情感：

　　生：我想把牡丹花送給明明，雖然他的眼睛看不見花，但他的心能感受到社會給他的溫暖。

　　師：他是個善良的孩子。你能從書上找出依據嗎？   

　　生：讀16小節的話。明明自小雙目失明，好不容易有了成為正常人的機會，卻想著要把雙腿捐獻給素不相識的阿姨。真是太善良了。   

　　師： 你們讀這一段時感動嗎？

　　生：讀。

　　師：通過聲音，傳達你的內心。（充滿深情地）：明明要走了，輕輕拉著你的手，當他附在你的耳邊輕聲低語，當他的溫熱氣息拂過你的面頰，你會想什么？   

　　生：說明明明感到社會給他的愛，他也要奉獻。

　　生：（充滿深情地）：明明，你太善良了。好不容易有了成為正常人的機會，卻想著要把雙腿捐獻給我，你真是個善良的孩子。

　　師：（充滿深情地）一個從來沒有見多光明的孩子，一個跟隨父母賣菜的孩子，一個只能用番茄來體會太陽的孩子，在自己剛有復明的機會時，卻要將自己的雙腿獻給別人，這是一般的愛心嗎？   

　　生：不是。

　　師：讓我們一起來感受這樣一顆金子般的心。

　　（師生合作朗讀。）  

　　課文上到這里，學生的內心一定為之一顫，無論是認知，還是情感，都實現了超越，達到了讀書的高峰體驗。

　　語文學科是最富有情感的課程，它的課文具有豐富細膩多彩的情感。充滿活力的第一范文應該流動著課文所具有的豐富情感，讓課文的情感既感染教師又感染學生，然后教師學生互相感染，在情感體驗中實現價值觀的飛躍。

　　當然，本節課也不是十全十美的，在課堂教學過程中，顯得比較散，如果能抓住其中的主要人物明明設計一個語言訓練的活動并動筆寫寫，相信學生的收獲會更大。如“文中的明明給我們留下了深刻的印象，你想對她說什么？結合文章的最后一句話寫寫。”我想這樣不僅、可以促進學生語言能力的發展，而且可以讓學生的心靈受到感染，讓文章的本體價值得到升華！

　　轉載自天寧教育博客

于永正 《番茄太陽》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟明明美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

　　教學重點、難點：

　　感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文。

　　教學手段：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1.談話：同學們，上節課我們已經初讀了這篇課文，你知道這篇課文的主要內容是什么嗎？

　　2.指名說。

　　二、精讀指導：

　　1.出示問題：為什么明明能讓“我”的心里感受發生那么大的變化？明明究竟是一個怎樣的孩子呢？

　　2.請大家翻開書，分成小組討論一下。然后把結果填寫在表格中，交流一下。

　　3.交流研讀。（出示指導朗讀）

　　（1） 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（愛笑）

　　（2） 如果不是盲童……像個天使。（美麗的女孩）

　　（3） 有一次，……拐杖的聲音。（聰明）

　　（4） 明明一面用手摸一面笑……追著人走。（開朗、活潑）

　　（5） 她問我許多……回答著她。（求知欲強）

　　（6） 要走的時候……好不好？”（善良）

　　4.明明雖然是個盲童，但是她美麗可愛、活潑開朗、聰明機靈，又很乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關愛別人。深深地感動了我們，也感動了作者。使得作者的內心世界發生了巨大的變化。

　　5.出示：“我”的內心發生了怎樣的變化？請你在文中畫出描寫作者心情變化的語句。（相機板書：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動）（指導朗讀）

　　6.引讀：是啊，我的淚嘩地一下子流了下來。紅紅的“番茄太陽”就一直掛在“我”的心中，溫暖著“我”的心。課文中“番茄太陽”一共出現了三處，都有什么含義呢？找到有關語句讀一讀，體會一下。

　　（1） 明明聽了爸爸的話……就像番茄。（太陽）

　　（2） “我”看到明明的笑臉……那么美麗。（明明的笑臉）

　　（3） “我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真和愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。（明明美好的心靈——真誠的愛心）

　　三、當堂小練筆。

　　1.明明美好的心靈就像太陽一樣掛在作者心中，溫暖著她的心，也溫暖著我們的心。你想對明明說幾句話嗎？下面我們來聽一首歌曲，醞釀一下感情。歌曲中的小朋友也想把太陽留給我們，歌曲名字叫《種太陽》。

　　2.播放歌曲《種太陽》。

　　3.指名說一說。

　　4.寫一寫。

　　5.古今中外，有許多詩人都不約而同的將美好的東西比作太陽，你能想起幾首嗎？（相機出示古詩），課下去搜集一下。

于永正 《番茄太陽》教學設計 篇10

　　讓人文關懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》

　　作者：牟凌霞    轉貼自：轉載    點擊數：132

　　讓人文關懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》

　　牟凌霞  

　　由張學偉老師執教的《番茄太陽》充滿了激情和陽光。教者在教學中把握目標，設計精到，滲透了人文精神的教育，很好地體現了新課程所倡導的語文教學人文性和工具性相統一的理念。他以獨具匠心的教學設計，深厚扎實的教學功底給我留下了深刻的印象。

　　一、        開頭先聲奪人，鋪設情感的基石。

　　俗話說：萬事開頭難。良好的開端預設著成功的一半。在教學伊始，張老師的設計就直奔主題，帶領學生回顧課文內容的基礎上，引出一件特殊的禮物——一幅牡怒放的丹圖，并以此為線索引領全文。他先板書課題：番茄太陽，請學生說說它的含義，再與書中的課題作比較少了什么？加上雙引號表示什么？引導學生關注課題的特殊含義。接著，讓學生談談課文是的心情，讓學生把自己不同的情感體驗寫上黑板，充分尊重了學生獨特的內心情感，讓學生評議這圖中的紅牡丹應該送給文中的誰？引導學生讀悟文本，從文中找依據，做到以理服人，以情感人。這樣的開端一下子抓住了學生的心，既激發了他們強烈的閱讀興趣，又使他們充分關注課文中的人物，產生了一種發自內心的表現欲望，對全文的理解感悟，情感的升華作好了鋪墊。

　　二、        感悟積累語言，感受濃濃的人文關懷

　　張老師在這節課中把朗讀訓練擺在了重要的位置，讀書始終貫穿在教學中，而且形式多樣，效果良好。其中對描寫明明樣子的段落和爸爸教明明認物的片段這兩段朗讀指導讓我深受啟發。當學生找出描寫明明外貌的語句后，老師引導時沒有進行講解、分析，而是設計了：現在明明就站在你面前，她看不見，她想知道自己長得什么樣子？你能告訴她嗎？當學生讀書語氣生硬時，老師順勢引導，對這樣一位五歲的孩子，你說話時語氣該樣？此時，學生自然而然投入了親切的語氣和關懷的情感。為了讓學生感悟明明的爸爸對明明的關愛時，老師抓住了爸爸教明明認識蔬菜的場景進行朗讀指導，“這是黃瓜，長長的……”誰來讀，讓我們能看見這位父親，接著，又引導學生關注重點詞語，這段中有個詞語必須讀好，“來回、耐心”學生找出了這兩個詞語，可是每次學生讀這段話時語速過快，他沒有生硬的指出，而是巧妙的啟發，他是盲童，你這樣教，他能學會嗎？想一想，應該怎樣教？在這種提示下，學生一下子明白了要慢慢的，耐心的一點一滴的讀。同時對文中爸爸的人物感悟也更深了一層。張老師的朗讀設計環環相扣，層層遞進。體現了崔巒來勢提出的：“每篇課文的朗讀教學要體現教師指導和學生學習的過程。”把感悟語言、積累語言落實在學生學習的途徑上。

　　三、        創設與文本對話的情景，以境導情，以情促思

　　張老師本身就是個情感豐富的人，懂得感悟生活的人，他在教學中，努力創設與文本對話的情景，讓學生在情景中與文本互動交流，從而入情入境，與主人公同悲、同喜、同思……獲得真實的情感體驗，將學語文和做人有機的結合起來。有幾處設計令人拍案叫絕，值得借鑒。教學一開始，他就提出了一個總領全文的話題：圖中這鮮艷的牡丹花該送給誰？并以此貫穿全文的理解，分析人物的品質，最終上升到送給所有愛心的人，包括在場的每一個學生。這一總領性的話題為學生提供了自主學習、自我建構、自我生成的條件。另外，老師在處理教材時抓住了爸爸這一個主要人物，為了讓學生感受真切。老師智慧地創設了情景：爸爸僅僅教她認識蔬菜嗎？還認識什么東西？學生一時聯想脫了節，因為他們無法體會到盲童生活的艱難。這時，老師繼續引導：小時侯，圍著飯桌吃飯時，明明手捧著碗，爸爸會怎樣教她認識碗、筷子、桌子等這些東西呢？這一引導給學生提供了思考、想象的空間，讓學生巧妙的補白，合理想象，從而感悟到爸爸對明明付出的心血。文中的媽媽作者惜字如金，只寫到了她的笑。老師讓學生談談這是什么樣的笑？同時尊重學生不同的理解。但這僅限于此是不夠的。老師又創設了五年前的情景：五年前，當他們知道明明的眼睛看不見時，他們一定有一個約定，會是什么約定呢？學生的回答就是爸爸媽媽當初內心的真實的想法，最終老師總結：孩子身體雖然殘疾了，但是要讓他們心理健全，用愛澆灌明明的心田，讓她心理充滿陽光。這一設計揭示了文本的價值，讓愛傳遞下去。老師這些創設的情景，撥動著學生的情弦，更啟迪著他們的思維。

　　如果說“番茄太陽”這一課題的內涵是給人關愛，給人溫暖的話，那么張老師的這節課也傳遞了他的愛與關懷。在他的課上，學生學有所得、學有所樂、還學有所情。張老師尊重學生，總是低下頭來耐心地傾聽他們的發言、不斷鼓勵他們，贊賞他們：“我可以摸一下你的頭嗎？你是一個有愛心的孩子。”這樣真誠的話語呵護著孩子們的心靈。所以說張老師的課堂上人文關懷的光芒熠熠生輝。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

于永正 《番茄太陽》教學設計 篇11

　　聽完《番茄太陽》，深切地感受到了她“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的教學理念。在整個教學過程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過渡語言，在一定程度上帶動了學生邊讀邊悟，融入當時的情境。特別以“情”為紐帶的教學，給我的啟發不小。

　　“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中產生和發展的。本文中“明明的笑”可以說是牽動著作者的心弦，打動著每個閱讀文本的讀者。在教學過程中，盛教師緊摳“笑”，設計了發現、對比、迂回、深入理解的教學策略，比較有效地喚醒了學生情感的體驗，同時，對學生人文價值觀進行了積極地引領。主要通過以下幾點：

　　（1）發現“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。

　　教學伊始，盛老師讓學生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請學生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學生朗讀喜歡句子，并進行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”這樣學生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學生在進一步的品味中，在單調的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。

　　（2）深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義。

　　“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”盛老師請學生自由質疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個環節體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會碰到的許多困難時，教師先是例舉了“喝水時倒開水；出去和小伙伴玩等，請學生聯系生活實際來展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎上，請學生再讀描寫笑的語句，讓學生內心產生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。

　　（3）迂回“笑”的內涵，三悟“番茄太陽”深層內涵

　　盛老師引領學生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問了這樣一個問題：如果用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學生有的說燦爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，盛老師又問：“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學生此時的答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內涵，學生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’。”一句時，內心除了涌動著真誠的感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。

　　是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應該如此？盛老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請學生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學生朗讀課文最后一小節體味社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會一直掛每個學生的心中，掛在聽課者的心中。

　　（4）一點想法

　　如果盛老師在課堂上多關注學生的情感，多留一些空間和時間給孩子，鼓勵孩子主動透過語言文字去感受人物的內心和情感的變化，我想教學的效果一定會更好。

于永正 《番茄太陽》教學設計 篇12

　　聽同題課《番茄太陽》有感

　　5月24日，和陸燕老師一同去蘇州聽了7堂課，兩堂是二年級的《晚上的“太陽”》，兩堂是四年級的《“番茄太陽”》，三堂五年級的《司馬遷發憤寫〈史記〉》，一天7堂課聽下來，真的感覺很累，但靜下心來想想，收獲也不少。7堂課感覺各有千秋，每堂課或多或少都能給人以啟迪。同題課，更能體現出執教者對教材鉆研的深度、把握的準度，以及教學切入角度的巧妙與否，因此，更便于我們聽課者比較、分析、消化、吸納。

　　印象最深的是四年級的兩堂同題課《番茄“太陽”》，分別是由常熟實小的顧麗芳老師和張家港梁豐小學的張劍石老師執教。課文講的是一個年僅5歲的雙目失明的小女孩明明，她的活潑開朗、純真善良深深打動了作者，使腿有殘疾的作者深感震撼，對生活重又充滿了希望。故事非常感人，兩位執教者切入的角度各不相同。顧老師是圍繞作者心情變化這一條線索來展開教學，扣住“是明明的什么最打動作者的心，使作者的心情產生了如此大的變化”這一大問題來統領全篇的教學。以下幾個教學片段最值得人細細玩味：

　　師：我們一般說什么“灰暗”？（顏色、天空等）

　　“心情灰暗”是什么意思？（心情不好）

　　讓你想到了哪些詞？（不開心、悶悶不樂）

　　師：老師想到了這些詞，你們想到了嗎？

　　（課件出示：悲觀  自卑  消沉  傷心  憂郁……）

　　師：你們瞧，一個“灰暗”竟可以包含了這么多的意思，這就是文字的韻味。

　　（賞析：從以上教學片段中不難看出，教師在解讀教材時不光是以讀者的身份、教師的身份去親近文本、觸摸文字，還能從學生的角度去試著解讀。四年級的孩子對于 “心情灰暗”一詞一定有理解上的困難，對此教師早有預設，當學生只能理解到“不開心、悶悶不樂”時，教師出示其包含的很多意蘊，并告訴學生這就是文字的韻味，潛移默化地滲透了語言具有模糊性、多樣性、豐富性的特點，在學生幼小的心田播下了“文字是奇妙的”種子。）

　　師：同學們平時讀書是不是都有這樣的一種心理，就是希望馬上能知道事情的結果怎樣？（學生有的頻頻點頭，有的還連說“是，是”）那你們一定也很想了解，最后作者的心情有沒有改變，對吧？讀讀最后一個自然段，想想最后作者的心情是怎樣的，你想到了哪些詞兒？（學生默讀后說出了一連串的詞：開心、高興、開朗、溫暖、舒暢……）

　　師：作者一開始的心情是“灰暗”的，現在的心情呢？能找個與它最般配的詞嗎？（陽光、明朗）老師送個詞：燦爛（板書）可以嗎？

　　（賞析：教師深諳學生的心理，抓住學生急切想了解結果的閱讀心理，順水推舟，引領學生讀中揣摩作者心情的變化。其實，教師的預設正是以作者心情的變化為切入點來展開教學的。從學生的發言中顯而易見，教師“灰暗”一詞的教學是成功的，拓寬了學生的思維，開啟了學生的心智，學生的答案是精彩紛呈的，是“陽光燦爛” 的。）

　　張家港的張老師則扣住了“天使”、“番茄太陽”兩個關鍵詞展開教學，而且這兩個詞的出現與處理也相當巧妙。

　　師：再自由讀讀這段話，看看有哪個詞突然間跳了出來，或特別有感覺？（生找到了“天使”一詞）

　　師：老師對這個詞也很有感覺。我們讀書時看到特別有感覺的詞，不要放過，要多讀幾遍，好好品味。誰來說說你對“天使”有什么感覺？（天使是很漂亮的，很可愛的）如果僅僅是“漂亮”，可以說“笑起來像朵花”，但作者卻說“笑起來像小天師”，為什么這么寫呢？“天使”是什么意思呢？老師查了字典。（課件出示詞語解釋條，幫助學生加深理解“天使”一詞）

　　師：明明是個怎樣的小天使？從哪些地方讀懂的？認真讀書后交流你們的閱讀收獲。（出示填空：明明是個          的小天使。）

　　（賞析：“讀書時看到特別有感覺的詞，不要放過，要多讀幾遍，好好品味”，這既是對學生讀書方法的細致指導，也是對學生語感的逐步培養，語文課的語文味兒盡顯。）

　　師：老師做了張卡片想送給明明。誰來幫老師填寫好這張卡片。課件出示：畫了一個紅紅的番茄，上面寫著：

　　贈給：

　　的小天使明明，

　　祝                   ！     

　　教師指導學生可結合板書，結合課文內容及自己的理解填寫，交流過程中點撥學生寫祝福的話不用“她”，而應直接用“你”。

　　師：大家有沒有發現，這張賀卡的外形是否很特別呢？為什么老師要將這張賀卡設計成一只紅紅的番茄呢？（因為課文的題目就叫“番茄太陽‘，課文中也多次提到“番茄太陽”）

　　師；課文中共出現幾次“番茄太陽”？（三次）分別找出來（師出示三句句子，引導學生弄懂分別指什么？該用怎樣的語氣朗讀？）

　　（賞析：“番茄太陽”是題目，是文眼，教師將賀卡設計成紅紅的番茄，可謂匠心獨運。一方面，通過送賀卡寫祝福來回顧小女孩的特點，再次撥動學生的情感之弦；另一方面，巧妙地引出關鍵詞“番茄太陽”，引導學生探究文中三處“番茄太陽”的不同意蘊，感悟同一個詞在不同的語境中的不同含義，學會聯系上下文辨析品味。）

　　以前，我總感覺眼高手低，聽別人的課感覺也不怎么樣，輪到自己上課時又不知該從何切入，如何上出新意。漸漸地，通過多閱讀多實踐，反復領悟新課程的理念，我發現，只要用心去聽，邊聽邊思，透過呈現的教學細節，或多或少總能領悟到執教者的設計意圖，以及他們對新課程的理解，或成功或欠妥，都能給人以啟迪，這就是聽課的收獲！