蘇教版《番茄太陽》第二課時 教學設計（通用17篇）

蘇教版《番茄太陽》第二課時 教學設計 篇1

　　目標預設：

　　1、知識目標：能有感情地朗讀課文，能結合課文內容，理解部分句子的含義。

　　2、能力目標：通過朗讀、感悟、體會等方式培養和提高學生的朗讀能力、理解能力和語言表達能力。

　　3、情感目標：體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關愛他人的教育。

　　重點、難點：

　　1、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

　　2、品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

　　教學過程：

　　一、牽引笑線，感悟“笑”的純真

　　1、昨天我們讀了課文，你覺得文中的小姑娘“明明”是個怎樣的姑娘？（愛笑）

　　2、請同學們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃下來。（自由讀后，交流所畫句子）

　　課件出示：①、每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。

　　②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。　　

　　④、明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　【設計意圖：引出“笑”的的話題，激發學生對話文本的興趣。】

　　3、請同學們放聲讀這幾句話，讀出你對明明笑的理解。（教師根據學生讀的情況，相機指導）

　　①特別愛笑說明什么？（再指名讀）

　　②為什么咯咯的笑？（齊讀）

　　③你的笑也像位天使，誰再來讀？

　　④“一串一串的追著人走”是不是人走遠了，他還跑上去追？誰再來讀這句話，融入自己的感情就能讀出味道來。（齊讀）

　　師：這些句子有的寫笑聲動聽，有的寫笑聲爽朗……這是一種什么笑？（迷人的、天使的、動人的、爽朗的、開心的……）

　　【設計意圖：一讀，體會這是什么樣的笑，悟文章給人的淺層感受。】

　　4、好，讓我們再一起讀讀這幾句話。（齊讀這四句話）

　　二、體會艱難，感覺“笑”的深意

　　1、同學們，如果你們發出咯咯的笑聲，一點兒也不稀奇，因為你們的生活是多么幸福，你們的身體是多么健康。但是明明跟我們一樣嗎？（不一樣，生下來就是個盲童）

　　2、明明生下來就是個盲童，這就意味著什么？（生下來就沒有看過這個世界）

　　3、所以她問了我許多奇怪的問題，比如：（引讀）天上的云怎么飄的，雨什么形狀……她還會問__________，還會問________，還會問__________________

　　4、這一切，都在告訴我們這樣一個殘酷的事實，明明是個盲童，而且天生就是個盲童。她天生就看不見這個世界，她對這個世界充滿了好奇。同時，更多的是她在生活中碰到的許許多多的困難。比如，她要喝水，可能___________，她想和同伴玩，可是_______，

　　她想_______，可是__________________________

　　【設計意圖：新課標強調：閱讀是學生個性化的行為，應該讓學生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗。在這一部分教學中，我聯系課文內容，巧用文章的空白處，設計說話，發揮想象，體會明明生活的艱難，從中感悟明明笑中更深意蘊。】

　　5、是呀，我們想到明明遇到的這些困難，多么的心酸呀！讓我們再讀讀這四句話，相信你會有不一樣的體會。(再讀這4句話，讀出樂觀、堅強)

　　【設計意圖：二讀，明明笑的有關語句，有了前面對明明艱難生活的體會，再來讀這部分的語句，可以更加提高學生的朗讀水平，真切的體會到明明面對生活所表現出的樂觀堅強的性格。】

　　6、明明就這樣笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

　　課件：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（齊讀）

　　三、體會變化，品味“笑”中溫暖

　　1、看著明明的笑，作者的心情也發生了變化，再快速地讀課文，找找有關詞語。（心情灰暗、溫暖起來、快樂起來、感動）師相機簡介作者。

　　【設計意圖：“我”的心情因為明明的笑而發生了變化，對學生進行啟發引導，以自己的學識對文本的有關背景和學生的疑難作必要的介紹和講解，從而更深的感受到明明笑的不同尋常，溫暖了“我”的心。】

　　2、讓我們再次走進課文。我們一起合作，老師描述作者的心情，你們來讀明明笑的句子。

　　我來到一座陌生的城市，舉目無親，再加上腿的殘疾，我的生活很艱難，心情灰暗無比。但是我認識了這樣的一家：（生齊讀①）明明是個盲童，她只能用手觸摸這個世界，但是她生活的哪么開心：（生齊讀②）每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來：（生齊讀③）天使般的明明面對生活是哪么樂觀，笑聲是哪么動聽堅強：（生齊讀④）明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。我被明明感動了。雖然我的腿有殘疾，但是一個5歲的孩子能夠這樣積極面對生活，我這樣一個成年人，有什么理由這樣沮喪呢？

　　【設計意圖：語文課堂是由師生共同構建的，所以返回文本，讓學生做文本、作者的知音。師生對話的目的何在？在于幫助學生更好地與文本進行對話，這是教師的責任。同時，教師在對話的方向和目的方面要起引導的作用。所以師生共同合作三讀明明笑的語句，通過教師的引導，努力縮小學生與文本的距離。體悟明明笑中的更深意蘊。】

　　3、所以在我的眼里，明明是最美的“番茄太陽”。課件：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（生齊讀）

　　三、感動“我”心，探究“笑”中意蘊

　　1、溫暖“我”的僅僅是明明的笑嗎？還有什么？請同學們讀讀課文的最后四小節，說說哪句話感動了作者同時也感動了你？(生默讀15～17自然段)

　　2、根據學生回答，課件出示：阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？（學生讀，說說感受）

　　3、誰再來讀讀這一段。把心放進去，通過你的朗讀把你的感受傳達給別人。（生讀）

　　【設計意圖：找出最能打動作者和我的心的句子，這一過程是學生和作者的心緊緊靠在一起的過程，學生真正的走進了文本，體會了作者的情感，有感情地朗讀自然水到渠成。】

　　4、多善良的孩子呀！一個從來沒有見過光明的孩子，一個跟著父母靠賣菜生活的孩子，一個只能用番茄當太陽來想象的孩子，在自己有一點點復明的機會的時候，她卻想把腿送給我。是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑，讓我們再次享受明明哪純真、樂觀、溫暖、包含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。

　　課件出示：①、每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。

　　②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。　　

　　④、明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　學生配樂有感情朗讀這幾段話。

　　【設計意圖：四讀笑的句子，配樂朗讀，情感得到宣泄】

　　5、師：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　四、拓展延伸，升華情感。

　　1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（學生自由說）

　　2、除了課文中的，你認為那些人也是“番茄太陽”？

　　3、所有心中有愛的人都是“番茄太陽”。

　　4、學完了這一課，同學們心里一定有許多話想說，明明給了我們許多啟迪，把你想到的寫下來吧！（學生自由交流）

　　師總結：老師想對同學們說，希望大家心中常掛一顆“番茄太陽”，照耀著自己以樂觀、堅強、善良的心面對這個世界，面對自己的人生！

　　【設計意圖：一詠三嘆“明明的笑”。每一次的回顧“明明的笑”，都是一次提升，都是一次升華。學生的情感得到蓄積，產生不吐不快的沖動，所以讓學生寫下自己想說的話。這樣的課堂，留給學生的是情感的體驗，更是人生的感悟。】

　　設計理念：

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在課堂上通過對話，走進學生的心靈，將能夠更好地幫助學生理解文本，深入到文章的精髓。教學的終極目標是為學生積累未來詩意生活的資本。本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

　　設計思路：

　　基于以上理念，我設計了以下教學思路：

　　第一課時：初讀課文，解決生字詞的疑問。

　　第二課時：

　　一、牽引笑線，感悟“笑”的純真

　　二、體會艱難，感覺“笑”的深意

　　三、體會變化，品味“笑”中溫暖

　　四、感動“我”心，探究“笑”中意蘊

　　五、拓展延伸，深化情感

　　第三課時：體會三次“番茄太陽”的不同含義，完成課堂練習。

蘇教版《番茄太陽》第二課時 教學設計 篇2

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解課文主要內容。

　　4、正確、規范書寫生字。

　　教學過程：

　　一、出示本課時學習目標

　　二、檢查讀書（20分鐘）

　　1、教師范讀課文。

　　2、各小組準備5分鐘，看誰能像老師那樣讀書。

　　等會各小組要進行讀書比賽，看哪個小組讀得好。

　　3、展示：小組之間比賽讀書，力爭人人正確、流利（一般讓5、6號讀）

　　4、認識字詞：拿出學案，讀學案上的字詞。小組比賽讀詞語。

　　番茄 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐獻 親戚 忙碌

　　5、再讀書。這次相信同學們會讀得更好！

　　自己讀。小組之間比賽讀。互相挑戰。學生要互相評價。

　　三、寫字

　　1、仔細觀察紅字

　　2、教師范寫2——3個。

　　老師要在田字格里寫。要分析起筆、頓筆，間架結構。

　　茄：上下結構，注意在田字格中所占的位置。還有“蔬”字。

　　艱：左右結構，左窄右寬。還有“碌、脆、捐”

　　學生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫。

　　3、再臨寫兩遍

　　4、教師檢測

　　5、學生互改：1號改2、3、6號

　　2號改4、1、5號

　　老師給寫錯的糾正。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，體會“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

　　3、寫小練筆。

　　教學過程：

　　一、讀懂課文

　　同學們，這節課我們繼續學習《“番茄太陽”》（齊讀課題）

　　番茄，太陽，太陽，番茄，這是一個怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開書本一起去感悟。

　　二、精讀感悟，合作探究。

　　1、找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現了幾次，分別在哪里？找出句子，用線畫出。

　　2、交流：

　　（1）明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　（2）看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　（3）紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　3、自讀出示的三句話，談談你對三個“番茄太陽”的理解。

　　（一指明明心中的太陽，二指明明的笑臉 三指盲童明明真誠的愛心，美好的心靈。）

　　4、過渡：第三個不明白，沒關系，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么？讓我們先去了解一下明明吧！請同學們快速地讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子，讀一讀，想一想，你覺得明明是個怎樣的孩子？

　　5、學生自學，教師巡視。

　　6、交流，可能有以下答案：

　　（1）雖然失明，卻是個美麗的女孩。出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：…… 笑起來像個天使。

　　（2）活潑開朗，愛笑，笑聲感人。

　　出示：每次從菜場經過都能……特別愛笑。

　　小女孩一面用手摸……也在旁邊笑。

　　明明一面用手摸一面笑……太陽。”

　　明明咯咯的笑聲……追著人走。

　　看著她的笑臉……“番茄太陽”。

　　那個正午我坐……天使般的笑臉。

　　[讀好每一句話，感悟明明樂觀開朗，向往光明的生活態度。]

　　（3）機靈聰明的孩子，充滿好奇。

　　出示：有一次，……走路的嗎？”

　　明明好奇地問……

　　她問我許多奇怪的問題

　　[讀好每一句話 ，感悟明明熱愛生活的態度。]

　　（4）善良，有愛心的孩子。

　　出示：我彎下腰……給你，好不好？”

　　[讀好這句話，感悟明明的關愛他人。]

　　7、那么明明給我帶來的是什么呢？請畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會“我”心情的變化。

　　可能會有以下答案：

　　（1）生活很艱難，心情無比灰暗。（灰暗）

　　（2）每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來，（溫暖）

　　（3）看著她，讓人隱隱心疼。（喜歡）

　　（4）明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。（快樂）

　　（5）她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。（感動）

　　8、小結：是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應該如此？

　　三、小練筆

　　學了這篇課文，你還想說什么？把你最想說的話寫下來吧。

蘇教版《番茄太陽》第二課時 教學設計 篇3

　　1、同學們，這節課，我們繼續學習——讀：番茄太陽

　　師：番茄，太陽，好奇妙的組合！該讀出什么感覺呢？

　　（指名讀。美美的！好溫暖！）一起來！再讀課題。

　　2、“番茄太陽”在課文中一共出現了幾次呢？（打開課本，找一找。找到了嗎？）

　　◆明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　◆看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　◆紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　（1）映示，好好讀一讀，看看這三個“番茄太陽”的意思，你讀得懂嗎？

　　（2）誰來說？（▼明明心中的太陽▼明明的笑臉……）

　　（3）最后一個的意思說不明白了吧？沒關系，這節課就讓我們一起走進明明和作者，看看，一直掛在我心中的、溫暖著我的心的“番茄太陽”到底指的是什么？

　　二、感悟“明明”：

　　1、讓我們先來了解明明。快速地去讀課文，畫出寫明明的句子，想想：她是個怎樣的孩子？（學生讀書、劃、思）

　　2、把你感受到的和同桌交流一下。

　　3、在你的心目中，明明是個怎樣的孩子呢？

　　a“漂亮”

　　（1）你是從哪里讀到的？

　　映示：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

　　誰來讀？你為什么這樣讀？一起來！

　　（2）這么漂亮的孩子，作者卻說——看著她，讓人隱隱心疼。

　　“隱隱心疼”就是——心疼什么呢？

　　是啊，這么漂亮的孩子，生下來眼睛就看不見，看不見——

　　在平時的生活中，可以想象出她有太多的困難——（想象說話）

　　想到這里，真的讓人——隱隱心疼。

　　把感受送進去，讀第6小節。

　　b“聰明”

　　（1）你又是從哪里讀到的？

　　當學生讀到第7小節時，師：憑感覺，明明就知道我是用雙拐走路，真聰明！

　　當學生講到第14小節時，師：還會問點兒什么呢？把省略號說豐滿！——小小的腦袋里裝著那么多的問號，對這個世界充滿了好奇，好可愛的明明！

　　c“充滿快樂”

　　（1）從哪里看出來的？

　　◆女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

　　◆小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　◆明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　（2）讓我們把目光鎖定在這些句子上，大家放聲地讀，細細地體會。

　　（3）來，選一句你最喜歡的讀給大家聽。

　　（當學生讀第一句時，師：“特別愛笑”，讓我們看到了一個笑口常開的明明！

　　當學生讀第二句時，師：聽著你的朗讀，讓我感受到你流露出來的情感是那么美好！

　　當學生讀第三句時，師：喜歡這銀鈴樣的笑聲嗎？這銀鈴樣的笑聲為什么能追著人走？這是一種怎樣的笑啊？

　　（4）讓我們一起來分享明明的快樂！讀三句話。師：看著她的笑臉，覺得那就是——

　　d“善良、有愛心”

　　（1）你是從哪里讀到的？

　　映示：要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨，你過來，我和你說句話。”我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”

　　（2）能具體談談你的想法嗎？

　　（3）能讀好嗎？指名，誰給她些建議？來，讀吧！

　　三、感受作者的心情：

　　師：同學們，剛才呀，我們從課文的字里行間讀到了一個漂亮、聰明的明明，盡管她是個盲童，看不到色彩，見不到光明，可她是那么善良，富有愛心，充滿快樂！她讓“我”的心情發生了變化，來，讓我們再到課文中去快速地走個來回，找到寫作者心情變化的語句。

　　（學生讀書，找，劃）

　　（1）開始，作者的心情怎樣？灰暗無比

　　映示：那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比。

　　師：灰暗無比，為什么？

　　（2）然后呢？溫暖  每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。

　　師：哪一幕？將這一幕定格在我們的心中，給它取個好聽的名字——

　　（3）后來呢？快樂  明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。

　　師：是啊，明明的笑聲追著我走呢，讓我看到了生命的光亮，讓我快樂起來！

　　（4）再后來呢？感動  她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

　　師：那是因為明明說——再讀明明的話。

　　師：天真的明明，或許她并不知道把雙腿給別人意味著什么，但她說得是這樣的真誠，她從好心人那里得到了愛，她懂得感恩，懂得將這份愛傳遞給需要幫助的人，這就已經足夠了！讀——她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。那是怎樣的淚啊！

　　盡管阿姨沒有說什么，但我們分明能體會到她內心的想法——（《感恩的心》音樂起）

　　明明給了阿姨一輪溫暖的番茄太陽，讓阿姨走出絕望，走出封閉，走向了社會，走出了自己的一片天！

　　同學們，讓我們再來讀這句話——

　　◆紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　現在，這第三個“番茄太陽”，你讀懂了嗎？

　　你想說點兒什么呢？

　　師：或許，生活會給我們很多磨難，但只要我們笑對生活，心中永遠掛著那輪“番茄太陽”我們可以有足夠的勇氣做一個很好的自己！

蘇教版《番茄太陽》第二課時 教學設計 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：122

　　聽了侯文明老師的這節課，使我受到了很大的感觸，也使我對傳統的和現代的教育有了新的認識。這是一個完整、充分、且實效性很強的教學設計，從對它的分析中，我們可以找到它背后的理論支持，她的理論支持是與這一輪基礎教育課程改革所倡導的教學理念相鍥和的。

　　從侯老師自述的教學設計中，我就發現：一個成功的教學設計主要分為三部分，即：教學設計的前期分析，中期分析和最后的評價環節，下面我就對這節課的前期、中期、后期分析做以探討。

　　（一）案例的前期分析

　　作為設計的前期分析，在對課堂教學進行設計過程中的作用和地位是不可忽視的。它是教師教學活動中采取任何形式進行教學都必須首先要考慮的現實基礎性問題是對整個教學設計能否針對學生、能否取得真正實效的一個重要的決定性因素之一。這名教師在進行教學設計之初，就從教學內容以及教學對象兩個方面對教學設計做出前期分析。教師對教材的分析還是比較到位的，從本篇課文的形式、內容及目標等幾方面對其進行總體把握。但我們應該看到，教學內容的分析并不能僅僅局限于教科書的范圍，正如我們前文所述的那樣，還應該包括課程計劃、課程標準等等。所以，教師對于教學內容的分析應該全面、徹底。

　　另外，這篇教學設計還從學生的角度進行了一定的前期教育對象的分析。其中，既從生理和心理角度找到了學生的某些規律。這種從學生實際出發，多角度對學生進行分析的方法是比較科學和全面的，應該運用到教師的教學設計實踐中。

　　（二）該案例的中期分析

　　教學設計的前期準備是為中、后期的分析服務的。因此，在分析教材和教學對象的基礎上，這名教師對教學理念和教學目標進行了一定程度上的理解。當然，這篇教學設計案例中的教學“設計理念”是屬于上位的思考。從學生與教師在教學過程中各自扮演的角色，到學生學習方式的變革；從學生主動精神和內心的培養與關注，到為學生“架設生活與教材聯系的橋梁”，這都上作為新時代的教師應該思考的問題。這種思考不應僅局限于理論的掌握，而應該把它作為自身教學實踐的指導，這篇教學設計在這方面為我們做了一個很好的范例。當然，只有上位的思考是不夠的，教師在進行教學設計的中期分析時，必須結合特定的教學內容和教學對象，制定具體的目標。因此，這位教師制定了由字、詞、句、段、篇等不同程度與層次的要求所組成的三項具體教學目標。具體教學目標中既要體現學生的知識累積，也要體現學生的能力發展，還要給學生的自主發展留有一定的空間。

　　這是對教學設計中教學目標的制定這一環節的解讀。

　　除了教學目標的制定，教學設計中最為重要的一個環節就是教學策略的選擇，教師的教學設計通過這一環節得以實現。這是一個真正把教師的教育教學理念落實的一個關鍵性的環節。無論教師在教學設計的前期分析和教學目標的制定等方面做得多么充分與完備，如果隨后的教學策略的設計是失敗的，那么這種教學設計也就毫無意義而言。我們可以在前文教學設計案例的第五部分——“教學流程”中找到理論與實踐的契合點。

　　教學策略是對完成特定的教學目標而采取的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。我們前文提到的教學設計的前期與中期以及后文中將要提到的后期分析，從某種程度上講，具有時間上的順序性，而教學策略卻不具備這個特點。教學活動和程序、方法、形式及媒體等幾個方面是相互交織在一起的，不能把它們分開考慮。鑒于此，該名教師把教學策略的設計蘊藏于教學流程中，又把教學流程分為教學的導入、教學的實施、拓展以及作業設計四個環節。

　　如何開始一堂課的教學，是體現教師專業功底的一個方面。一種巧妙的導入，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調動學生隨后學習的積極性，為下面的教學做好鋪墊。當所學的知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問或已經習以為常的現象的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。學生喜歡玩紙飛機，但誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。然而，老師又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，讓學生在一日常簡單的游戲中發現問題，并思考問題出現的原因。這種導入新課的方法可謂別出心裁，調動了學生的生活經驗，引發他們探索新知識的欲望，引起學生在教學中尋找答案的興趣。學生有了興趣，就有了主動探索的愿望，因此學生在教學中必然是主動與積極的。所以，從課程導入這一環節我們就可以體會到教師為了完成前面設計的教學目標而選擇與運用教學策略的良苦用心。所謂興趣是最好的老師，相信這種新穎、富有創意的導入方式，在面對一群好奇心強烈的孩子們的時候一定會受到很愛好的教學結果。

　　教學流程的第二環節是找到教學重點與難點。對于這一環節的組織與設計，就需要教師有著很強的理論與實踐的功底。在上文中的教學設計案例中，我們可以看到，這名教師在對學生進行識字與朗讀訓練的同時，還十分注重學生其他意識與能力的培養，例如：：“閱讀習慣的培養”、“自主學習習慣的培養”、“團結合作與競爭意識的培養”以及“質疑精神的培養”等等。只有這樣進行教學策略的設計，才能把知識掌握與能力培養緊密結合在同一教學活動與過程中，才能使學生在學中學，在無意識中發展與進步。該名教師的教學策略的設計用“潤物細無聲”來形容可以說是恰如其分的。如果說在教學流程的第一環節——導入階段，教師扮演了一個活躍的角色，但是在第二與第三環節中，教師卻漸漸地從教學的臺前退到了幕后。而學生的表現卻是最活躍、最積極與主動的，顯然他們已經成為教學中最活躍的因子、課堂舞臺上真正的演員。只有這樣，教師的教才真正發揮了作用，前期設計的教學目標才真正受到了實效

　　在第三、；四環節中，教師更是從培養學生在學習中的主動精神與探索精神出發，讓學生聯系生活實際，對“地球爺爺的手——地心引力”各抒已見。并通過一定的啟發，如“關于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要同學們能多看多想，就會有很多新的發現。讓我們睜開眼睛，開動腦筋吧”，以此來引發學生濃厚的求知欲望，把有限內容的教學，作為促進學生自主地無限廣大的知識領域進行皖的推動力量。這也是新課程所倡導實現的教學效果。另外，在進行作業設計時，教師所布置的任務必須緊密聯系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的價值，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究。對小學低年級而言，這種方法可以達到事半功倍的效果，這也是鞏固課堂教學成果的重要一環。

　　（三）該案例的后期分析

　　教學設計的后期評價部分。評價有許多種，在這名教師的教學設計中，形成性評價所占的比重比較大。形成性評價是教師進行教學設計評價時常用的方法，其優點在于教師可以及時了解教學的結果和學生的學習進展情況及存地的問題。在這篇教學設計中，及時地從學生處獲得反饋，以便調整自己的教學進度和流程。評價的作用是非常重要的，它是教師自身或同事之間對教學設計成果的一種反思與評判，在很大程度上促進了教學質量的提高。因此，評價應該受到教師們的充分重視。

　　教學設計實際是教師的一種行動研究，它基于一定的教育理念，是最能體現教師的能力、知識和風格的教育研究流動。只有不斷提高教學設計的科學性，教學質量才能不斷提高；只有不斷增強教師的教學設計的自主性，素質教育才能有望成功；只有不斷為教師教學設計創造寬松、自由的氛圍，中國的基教育課程改革才能最終走上理性途程。

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蘇教版《番茄太陽》第二課時 教學設計 篇5

　　日子過得很快，明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答著她，看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽。”

　　有一天我去買菜，明明的媽媽高興地告訴我，他們要走了，有人為明明捐獻了眼角膜，醫生說復明的機會很大。

　　要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨，你過來，我和你說句話。”我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

　　那個正午我坐在窗口，看城市滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。如同一輪紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　1、看拼音寫詞語：

　　fān jié máng tóng máng lù juān xiàn

　　( ) ( ) ( ) （ ）

　　2、辨字組詞：

　　盲（ ） 碌（ ） 捐（ ） 蔬（ ）

　　肓（ ） 綠（ ） 娟（ ） 疏（ ）

　　3、畫出文中的比喻句，并仿寫一句。

　　4、文中的“番茄太陽”指什么？你能具體說一說嗎？

　　__________________________________________________________________

　　5、文中的明明是一個怎樣的小女孩？

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　　1、番茄 盲童 忙碌 捐獻 2、盲目 病入膏肓 忙碌 綠色

　　捐獻 娟秀 蔬菜 疏通 3、略 4、 第一段中的“番茄太陽”指明明的笑臉

　　最后一段的“番茄太陽”指明明真誠的愛心——美好的心靈 5、是一個漂亮聰明樂觀和富有愛心的小女孩。

蘇教版《番茄太陽》第二課時 教學設計 篇6

　　ˎ̥教學要求:

　　1、在情景的引導下，體會人物內心，讀好課文；

　　2、通過朗讀，理解三次“番茄太陽”所包含的不同含義，感悟明明純真善良的心；

　　3、理解課文內容，體會“給予是一種快樂”和“愛是可以傳遞的”這些深刻的哲理。

　　教學準備:多媒體課件

　　教學過程

　　一、通讀課文，抓住重點語句

　　1.番茄，太陽，番茄太陽，多么奇妙的組合呀!雙目失明的女孩明明創造了它，這“番茄太陽”也深深地影響了作者。今天，我們就繼續跟隨作者走近明明，走近這“番茄太陽”。課文中多次出現“番茄太陽”，請同學們快速地默讀課文，找到這樣的句子畫下來。

　　2.學生匯報，課件出示三次出現“番茄太陽”的句子。

　　【設計意圖：這篇課文篇幅較長，敘事、寫人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽絲剝繭似的引導學生學習，提煉出文章的重點，將會事倍功半。因此，開篇引入課文，教師就帶領學生直奔主題，引導學生通過再次默讀課文，尋找感情的結合點，進入感悟的入口處，為學生更好地融入課文內容帶好路。】

　　二、抓住主線，細細品讀課文

　　(一)品讀課文，認識番茄太陽。

　　出示：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”

　　1.明明所說的“番茄太陽”指什么呢?讀一讀課文的10至13自然段，談一談你的理解。

　　2.這“番茄太陽”是明明心中的太陽，它和番茄一樣又大又紅又圓，和太陽一樣溫暖。

　　【設計意圖：第一處出現的番茄太陽上沒加引號，為了引導學生認識此處的番茄太陽真正所指的是什么，教師放手讓學生自讀課文的10至13自然段，讓學生在自讀中弄清了“番茄太陽”是明明心中的太陽，才能為后文其引申義的理解奠定基礎。】

　　(二)品讀課文，抓住笑的魅力。

　　出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　1.作者眼中的“番茄太陽”是什么呢?

　　2.明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。讀著這句話，你的腦海中產生了什么問題?

　　3.請同學們自由讀課文的1至14自然段，畫下描寫明明笑的句子，再思考：為什么說明明的笑臉是最美的“番茄太陽”?

　　4.匯報交流，以學定教，隨機學習。

　　第一句：每次從菜場經過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

　　(1)孩子們，想一想我們身邊5歲的小朋友怎樣生活?

　　(2)想象說話：明明的爸爸、媽媽每天在不停地忙碌著，明明只是安靜地坐著。一個小時過去了，幾個小時過去了，明明在做什么?炎熱的夏天，寒冷的冬天里明明在做什么?

　　(3)此時，你看到了一個怎樣的女孩?把你的感受讀出來。

　　(4)這樣懂事的笑臉，像太陽一樣給人溫暖，這樣的笑臉就是最美的“番茄太陽”!指名讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設計意圖：聯系生活實際說話是為了讓學生更好地理解課文內容，認識明明的懂事、乖巧，從而讀懂她笑臉背后的可愛，找到這笑臉與“番茄太陽”的相似點，為學生理解文章的難點開辟了一條捷徑。】

　　第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　(1)明明用她的雙手觸摸著這個世界，文中告訴我們明明是一個什么樣的孩子?

　　(2)盲童，生下來就看不見，一直在黑暗中生活。閉上眼睛，感受一下明明的世界。此時，你看不見什么?如果將在這樣的黑暗中生活，你心情怎樣?

　　(3)短短幾秒鐘的黑暗讓我們無法適應，驚慌、害怕，而明明仍然那樣開心地用雙手觸摸著這個世界，這又是一個怎樣的女孩?指名有感情朗讀。

　　(4)在黑暗中生活仍然燦爛的笑臉，像太陽一樣充滿活力，這樣的笑臉不就是最美的“番茄太陽”嗎?再讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設計意圖：讓學生閉上眼睛感受，拉近了孩子們與明明的距離，他們又進一步地走近了明明。他們會認識這個一生下來就在黑暗中生活的女孩，認識她的堅強與樂觀。此時，再一次地回到主句，學生的理解就會更深刻了。】

　　第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。

　　(1)作者如何描寫明明天使般的美?

　　(2)出示變換形式的句子，配樂朗讀，說說發現了什么。

　　烏黑的頭發

　　象牙色的皮膚

　　精致的眉毛

　　笑起來像個天使

　　(3)作者用詩一般的語言描繪了明明天使般的笑臉，雖然看不見這個世界，但她仍然掛著那天使般的笑。這樣的笑臉讓你看到了一個什么樣的女孩?

　　(4)那天使般堅強、樂觀的笑臉，像太陽一樣燦爛無比，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?再讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設計意圖：在優美的音樂聲中朗讀著這如詩一般的語言，這天使般的女孩形象在孩子們的頭腦中越來越鮮明，越來越讓人感動，這天使般燦爛的笑臉也深深地打動了孩子們。】

　　第四句：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　(1)透過“一串一串”“追”這兩個詞，你讀出了什么?

　　(2)這一串一串清脆的笑聲像一個一個快樂的小音符，在市場上飄蕩。開心的人聽了會怎樣?傷心的人聽了會怎樣?失望的人聽了會怎樣?

　　(3)多么具有感染力的笑呀!聽著這樣的笑聲，你仿佛看到了一個什么樣的女孩?

　　(4)這銀鈴般的笑聲像太陽一樣撒播著她的光芒，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設計意圖：這一環扣一環的引讀，這一次又一次的反復，給孩子們的心靈以強烈的震撼，他們的情感很快與作者融為一體，這個可愛的女孩形象在他們的腦海中也越來越清晰，越來越動人。】

　　(三)品讀課文，抓住情感變化。

　　1.明明的笑臉傳達著她的快樂、堅強、樂觀，感染了我們，更深深地感染了失去雙腿的作者，讓她的心情發生了巨大的變化。請默讀1至14自然段，找一找作者心情變化的句子，圈出關鍵詞。

　　2.交流匯報，并用三個詞概括，教師板書。

　　3.體會作者最初心情的灰暗。一個人生活艱難，一個拄著雙拐的殘疾人在他鄉生活不是更艱難嗎?是什么讓她快樂起來?練習用“明明的______感染了作者，讓她______”句式說話。

　　4.明明天使般的笑臉就像太陽一樣，驅走了作者心頭的灰暗，給她無限的溫暖，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設計意圖：理解語言、運用語言，此時的句式練習巧妙地把學生的理解與運用融在了一起，他們對課文內容有了更深的理解，也提高了表達能力。】

　　三、升華主題，讓愛如泉涌動

　　1.作者覺得明明的笑臉是最美的“番茄太陽”，不僅僅是明明的堅強、樂觀感染了她，而且還是分別的那一幕，那令人心為之顫動的時刻。自由讀15至17自然段，畫下最打動你的句子。

　　2.讓我們走近明明，走近作者，再現那分別的一幕。指名配樂朗讀。

　　3.聽著一個年僅5歲的孩子那動人的話語，“我”的淚水嘩地一下流了下來，是什么打動了作者，讓她淚流滿面?

　　4.是這天使般的女孩，是這個擁有一顆善良的愛心的女孩，這怎能不讓“我”感動得流淚呢?作者動情地寫下了——紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。此時，文中第三次出現“番茄太陽”，指什么呢?

　　【設計意圖：文中最難理解的“番茄太陽”第三次出現，在前面層層感悟的基礎上，此時的理解已是水到渠成。】

　　5.這樣一個性格開朗、意志堅強、心地善良的女孩明明就是這紅紅的“番茄太陽”，撒播著她的光芒，照亮了作者那灰暗的心。作者衛宣利17歲那年因車禍而永遠失去了雙腿，她陷入絕望之中，是這紅紅的“番茄太陽”讓她不再絕望，堅強地用手中的筆走出了一片屬于自己的天空，寫下了許多作品，成了有名的作家。作者原文中有這樣一句話：“只要心中有快樂，光明就不遠了”，送給同學們。是呀，愿我們所有的人的心中都充滿光明，愿明明的笑永遠留在我們每個人的心中。

　　6、歌曲結束！《愛的奉獻》

　　【設計意圖：引導學生走進人物的內心世界，與作者的情感產生共鳴，留給學生的除了“愛”以外，我覺得更重要的是生活的態度，因此我把原文中的一句話送給了孩子們，讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。】

　　板書

　　12番茄太陽

　　美麗    樂觀    聰明

　　愛的奉獻

　　善良

　　《番茄太陽》讀后感

　　今天，我把四年級下冊的語文書讀了一遍。其中的《番茄太陽》我很喜歡。

　　這篇課文說了：作者剛到一個城市，由于雙腿殘疾，心情很是灰暗。她每次去菜市場，都會遇到一家人。那家孩子是盲人，很文靜。中午，攤上沒什么人，父親就拉這小女孩的手撫摸各種蔬菜。作者漸漸和這家人熟悉了起來。小女孩叫明明，家人為了讓孩子復明，就帶她到城里來了。一次，明明好奇的問作者太陽是什么樣的，作者對她說，太陽像番茄，所以她就把太陽叫做“番茄太陽”。她帶給了作者許多歡樂。一天，明明說有人給她捐獻眼角膜，復明的機會很大。在她走的時候，說：他長大了，就把腿捐給作者。作者很感動。

　　學了這篇課文，我也很感動。這個小女孩雖然天真，但她美好的品質一直在我心中。她的笑臉，和美好的心靈深深的感動著作者，也感動著我們。她的愛心就像那顆“番茄太陽”一樣，溫暖著我們的心靈。她的樂觀使我明白了：我們要樂觀的面對生活，不要以為一點小事就垂頭喪氣，否則，就會失去原本屬于自己的機會。

　　我很喜歡這篇課文，明明的品質一直深深的打動著我。

蘇教版《番茄太陽》第二課時 教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、認識“戚”等生字，會寫“獻”“戚”2個生字，能正確讀寫“番茄”等8個詞語。

　　2、正確、流利、感情朗讀課文。

　　3、在讀中感悟明明天使般的笑容，品位真正的“番茄太陽”。

　　教學重點及難點：如何讓學生感悟這篇文章中豐富的人文內涵。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、今天,我們來學習一篇新課文《“番茄太陽”》，同學們在課前都預習過了，下面就讓我來檢查一下大家的預習情況。

　　二、初讀課文，提出問題

　　1、（課件出示）番茄盲童天使清脆顏色捐獻親戚忙碌

　　個別讀，齊讀。

　　2、指導字形：戚、獻，并進行書寫練習。生寫。

　　3、“捐獻”是什么意思？誰把什么捐獻給誰？

　　（“捐獻”指把東西獻給別人，課文中指……）

　　4、一起再讀詞語，把課題也讀一遍。

　　5、師：讀了這個題目，你有什么疑問？

　　過渡：課文中的番茄太陽指什么呢？特別是加了引號的番茄太陽指什么？我們再來讀讀課文。請你挑選幾段預習當中還沒有讀透的段落讀讀，思考自己提出的問題。

　　三、初讀感悟“番茄太陽”的含義。

　　自由讀文，帶著問題邊讀邊思，討論上面提出的問題，說說從哪些話中讀懂的？根據學生的回答教師板畫簡易臉譜。

　　1、用快速閱讀的方法讀讀課文，把明明笑的語句劃下來。

　　2、剛才你們找的這么多的話都是在寫明明的笑，主要是這4句。讓我們把目光鎖定在這4句上，好好讀，去感受、去品味明明的笑。

　　四、品讀課文，體會明明的笑

　　1、學生自由放聲讀。

　　2、學生展示讀。

　　a、讀第1句(“特別愛笑”說明什么？)

　　b、讀第2句（你笑起來也像個天使，這種笑可愛嗎？誰再來讀讀？）

　　c、讀第4句（“一串一串地追著人走”，是不是人走遠了，他還跑上去追？）

　　3、有的寫笑聲動聽，有的寫笑聲爽朗……這是一種什么笑？

　　4、齊讀這4句。

　　過渡：同學們，如果你們發出咯咯地笑，一點兒也不希奇，因為你們的生活這么幸福。但是明明跟我們一樣嗎？請從課文中找出有關的句子來回答。

　　5、生下來就是個盲童。這意味著什么？

　　6、你們剛才找的這么多的信息，向我們傳遞了一個殘酷的事實，明明是個盲童，而且天生是個盲童。這意味著他天生看不見這個世界，會碰到許許多多的困難，比如，

　　①他想喝水，可能……

　　②他想出去玩，可是……

　　③還有許許多多的可是，你們會接著往下說嗎？（在河邊走，一不小心栽進河里。想跟別人玩，別人會捉弄他。）

　　7、對一個盲童來說，他無法看到這個精彩的世界……他有太多太多痛苦的理由。可是，明明卻笑得那么開心，讓我們聽了多么辛酸。再讀讀這4句話，相信你的體會會不一樣。

　　五、品讀課文，體會作者的感動

　　1、明明就這樣笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

　　（課件出示）看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（齊讀。）

　　2、看著這么辛酸的笑，作者的心情不斷地在發生著變化，再快速地讀讀，找找寫作者心情的詞。

　　3、讓我們再次走進課文，去追尋作者心情變化的軌跡。我們一起來合作，我來描述作者的心情，你們來讀明明的笑。

　　4、還有誰也在分享明明的笑？

　　5、一串一串地追著人走，追著誰走？

　　6、這是一種怎樣的笑？

　　7、所以在我的眼里，這是最美的“番茄太陽”。

　　8、再次齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　六、小結

　　明明的笑那么真，那么美，是因為明明背后的善良、愛心。溫暖我的心的，僅僅是明明的笑嗎？課后再讀讀課文，相信你會有更深的體會。

　　第二課時

　　設計理念：教學的終極目標是為學生積累未來詩意生活的資本。本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

　　教學目標：

　　1、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

　　2、品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

　　教學過程：

　　一、檢查預習，找到支點。

　　1、你讀了幾遍課文？

　　2、老師提個問題測測你讀了課文后有沒有了解課文的大概意思。

　　（1）番茄太陽應該是指什么？

　　（2）師板畫一個笑臉：

　　3、你是從課文中的哪個句子發現的？出示句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　4、齊讀。

　　二、牽引笑線，感悟內涵。

　　1、為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這么美么？請同學們再讀課文，找出描寫明明笑的.語句，并用自己喜歡的符號標出來。生讀讀劃劃。

　　2、交流后出示四個描寫笑臉的句子。如果還沒找到的，請對照屏幕做上記號，然后——

　　（一）第一回環，感悟笑容純美。

　　1、請同學們大聲地、動情地朗讀這些句子，自己最喜歡的重點讀。看看你能從明明的笑中品評出什么來？生讀句體悟。

　　2、誰來讀讀你最喜歡的句子，并說說你所感悟到的？

　　3、生交流，師抓契機品評。

　　（1）每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。（這是一個文靜的、甜甜的女孩。）

　　（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（你覺得她笑得怎樣？）

　　（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。（多美的笑呀！）

　　（4）明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。（笑得動聽，使人回味無窮。這句重點品評后齊讀。）

　　4、你覺得明明的笑是一種怎樣的笑？（可愛、天真、天使般……）板書：純真

　　5、第一次回環：因為純真，所以明明的笑臉美得就像“番茄太陽”。

　　讓我們一起再來讀這個句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　（二）第二回環，再悟笑中樂觀。

　　1、這么純美的笑，是一個怎樣的孩子發出來的呢？請同學們快速讀課文找到相關的語言信息。生讀讀劃劃。

　　2、交流反饋。（五歲左右，是個盲童。……）

　　3、明明是怎么和這個世界接觸的？（摸、聽）

　　4、這樣的一個孩子，她的生活一定是困難重重的。

　　比如說：明明想倒杯水喝，可是……

　　再比如說：明明想找伙伴玩，可是……

　　指生用“可是”說話，想象明明生活中的困難。

　　5、是呀，明明的生活是如此艱難，可是她未曾哭過，至少我們在課文中找不到她哭的痕跡。面對重重困難，明明依然笑著。請同學們再讀這些語句感受明明的笑。生齊讀句子。

　　6、此刻，你覺得明明的笑又是一種怎樣的笑呢？（辛酸、令人心疼、堅強……）板書：樂觀

　　7、第二次回環：因為樂觀，所以明明的笑臉美得就像“番茄太陽”。

　　請女同學再讀這句話——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　（三）第三回環，領悟笑中溫暖。

　　1、聽得出明明的笑已感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請同學們默讀課文，找找“我”的心情軌跡。生默讀標記。

　　2、交流反饋：生讀找到的句子，師隨機點評：心情怎樣？

　　3、享受著明明的笑，“我”灰暗無比的心情逐漸溫暖起來了。這是明明的笑產生的力量，想不想再來讀讀明明的笑？出示句子，師生合作讀：師——描述作者心情的句子；

　　生——描寫明明笑臉的句子。

　　4、僅僅只是“我”一個人在享受明明的笑嗎？你覺得還有誰也在享受著明明的笑？

　　5、那你說這又是一種怎樣的笑呢？（美好、給人希望、溫暖……）板書：溫暖

　　6、第三次回環：這回，你想怎樣來讀這個句子呢？出示句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　（四）、第四回環，深悟笑中深意。

　　1、溫暖我的，僅僅只是明明的笑嗎？還有什么？請同學們仔細讀讀課文的最后四個自然段找一找。

　　2、交流反饋。（善良……）

　　3、出示明明的話——“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”

　　這是明明做手術前對“我”說的話，請同學們多讀幾遍，除了善良，你還讀出了什么？

　　5、第四次回環：是呀，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑。讓我們再次享受明明那純真、樂觀、溫暖、飽含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。生齊讀笑句，師總結讀——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　三、拓展延伸，升華情感。

　　（播放背景音樂《心中的愛》）

　　1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（捐獻眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）

　　2、除了課文中的，你還認為哪些人也是“番茄太陽”？

　　3、所有心中有愛、無私奉獻的人都是“番茄太陽”。

　　4、學完了這一課，同學們有什么想說的嗎？生說感受。

　　5、小結：是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界將到處充滿愛與溫暖！

　　作業：

　　1、讀一讀：衛宣利阿姨的另一些作品《流淚的月餅》、《兩雙球鞋》、《母親的聲音》。

　　（方法：百度搜索打入關鍵字作品名字+衛宣利）

　　2、寫一寫：請同學們回憶一下，生活中有誰的笑也曾經感染過你，請你仿照課文寫一段話。

　　在最先設計的教學設計中，由于不知道該設計怎樣的作業才能不留于形式，所以作業的設計被我忽略了。同組幾位老師在聽了我的課后，直接提出了沒有作業的教學過程缺乏延展性。該設計怎樣的作業呢？后來，我再一次查閱了作者衛宣利的資料，看到了她的其他幾篇文章，也都是相當感人，而且篇幅也不長，所以我覺得布置讀一讀她另外的一些有關愛的作品，并結合閱讀寫寫讀書的筆記，能讓學生得到更多的心靈感動，收獲也一定會更多。

蘇教版《番茄太陽》第二課時 教學設計 篇8

　　設計思路：

　　本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，通過學生的自讀、自悟、圈畫批注、感情朗讀等多種手段引領學生逐步明確“番茄太陽”的三個不同含義，進而激發學生的愛心，讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。

　　最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

　　教學目標：

　　1、知識目標：能有感情地朗讀課文,品讀課文重點語句，能結合課文內容，理解部分句子的含義。

　　2、 能力目標：通過朗讀、感悟、體會等方式培養和提高學生的朗讀能力，理解能力和語言表達能力。

　　3、 情感目標：品味“番茄太陽”的意象之美,感悟三次“番茄太陽”的不同內涵，體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關愛他人的教育。

　　教學重點：能有感情地朗讀課文，理解部分句子的含義。品味“番茄太陽”的意象之美,感悟三次“番茄太陽”的不同內涵。

　　教學難點：教育學生能正確面對生活中的種種困難，熱愛生活，關愛他人，做一個有愛心的人。

　　教學準備：投影儀、音樂《心中的愛》

　　教學過程：

　　（一）復習導入，提出要求 1、引導學生說太陽：太陽給世界帶來光明，讓人們的生活充滿希望；太陽 帶來了溫暖，讓萬物充滿生機。

　　2、（板書：番茄太陽）是誰提出這個極富創意的名字來的？齊讀課題。 3、老師提個問題測測你對課文了解得怎么樣。 （1）番茄太陽指什么？

　　（2）師板畫一個笑臉：你是從課文中的哪個句子發現的？出示句子——“看 著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　4、齊讀。

　　（二）以笑引線，以讀促悟。

　　1、為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這么美么？請同學們再讀課文，找出描寫明明笑的語句。

　　2、交流后出示四個描寫笑臉的句子。如果還沒找到的，請對照屏幕標出來。 3、請同學們大聲地、動情地朗讀這些句子，自己最喜歡的句子重點讀一讀。你覺得明明笑得怎么樣？生讀句體悟。

　　4、誰來讀讀你最喜歡的句子，并說說你所感覺到的？

　　師小結：是的，正如你們所說的，明明的笑是開心的，是爽朗的，是清脆動聽的，是天真純潔的，你們說這樣的笑怎能不使人回味無窮呢？ （三）三悟“番茄太陽”

　　過渡：上節課，我們了解到課文中出現了三次“番茄太陽”，它們有著不同的含義。現在我們一起來感悟它的內涵。

　　1、一悟“番茄太陽”，感悟明明的天真快樂

　　（1）帶著問題：明明為什么會把番茄叫做太陽呢？自由讀“番茄太陽”第一次出現的部分。

　　（2）交流：知道問題的答案嗎？（了解學生情況，相機指導） （3） 指名讀

　　過渡：讀得真好啊，你們的本領可真大。如果能讀出問題來，你們的本領可就更大了，在讀的時候有什么疑問嗎？

　　（4） 交流梳理，引出重點：作為一名從出生就生活在黑暗中的孩子，她為何如此快樂呢？（感受父母的關愛）

　　（5） 鼓勵：你們很會讀書，但這個問題并沒有結束，在下面的閱讀中，我們將繼續讀，繼續思，相信你們會有更多的發現。

　　小結：這是“番茄太陽”太陽第一次出現，我們通過自己朗讀感受到了明明的天真、快樂，知道了她天真地用番茄來想象太陽，讓我們把明明的快樂帶進去，齊讀課題。 2、二悟“番茄太陽”，感悟明明的笑對“我”的感染

　　（1）過渡，提出要求：第二次“番茄太陽”，也就是作者眼中的“番茄太陽”又是什么樣呢？自由讀“番茄太陽”第二次出現的部分，體會對這的“番茄太陽”又有什么新的理解。 （2） 出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。 （3） 指讀。板書：笑臉

　　（4） 梳理：為什么說明明的笑臉是最美的“番茄太陽”，她的笑臉真有這么美嗎？ 帶著這個問題讀14自然段，讀出自己的感受和理解。 （5） 交流并指導朗讀。

　　小結：同學們可真是作者的知音啊。大家通過自己朗讀感悟，明白了明明那陽光般的笑容給作者帶來快樂和希望，同時也把這種快樂傳遞給了我們，讓我們帶著這份感受再讀課題。

　　3、三悟“番茄太陽”，感受愛心帶來的溫暖

　　（1） 過渡：當時，作者覺得明明的笑就是最美的番茄太陽，可后來，她的心中出現了比這更美的番茄太陽，是什么呢？

　　（2） 默讀15-17自然段，找出令自己感動的句子，作上記號。

　　（3）自由練讀：找到了嗎？想讀嗎？那就把它讀讀幾遍，讀出心中的感受。 （4） 朗讀交流。把你的感動讀給別人聽。重點指導讀好明明的話，告訴學生把心放進去讀，才能讀好。

　　她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下流了下來。這是怎樣的淚呢？（板書：感動）

　　（5）讀最后一自然段。現在知道了嗎？比笑臉更美的“番茄太陽”是什么呢？（板書：愛心）

　　（6） 再讀這句話，體會句中的一個關鍵詞。練讀。（在課題前板書：溫暖）

　　（7）小結：明明清脆的笑聲感染了我，她善良的心溫暖著我，把這溫暖帶進去，再讀課題。

　　（四）拓展延伸，升華情感。

　　（播放背景音樂《心中的愛》

　　1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（捐 獻眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）

　　2、除了課文中的，你還認為哪些人也是“番茄太陽”？ 3、所有心中有愛、無私奉獻的人都是“番茄太陽”。 4、學完了這一課，同學們有什么想說的嗎？生說感受。

　　5、小結：是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界將到 處充滿愛與溫暖！

　　（五）作業超市

　　1、搜集有關愛心的詞語，愛心名言摘抄在筆記本上。

　　2、回憶一下，生活中有誰的笑也曾經感染過你，請你仿照課文寫一寫。 3、課外閱讀愛心小故事，并試著講給周圍的人聽，做一個愛心小卡片送給你周圍的人，感染周圍的人積極參加獻愛心活動。

　　五、板書設計

　　番茄太陽

　　樂觀 聰明 善良 愛心 灰暗-----溫暖------快樂------感動

蘇教版《番茄太陽》第二課時 教學設計 篇9

　　一、揭示課題1.板書課題，同學們跟著書空。

　　2.對于老師的板書有意見嗎？

　　生：要加引號。

　　3.看老師寫字。　戚　指名讀　齊讀　　加一個字　親戚　指名讀　指導讀好輕聲。

　　4.指名讀含有“親戚”的一句話。

　　“時間久了，就和這家人……父母就帶著孩子到城里來了。”

　　5.過年時你都會去哪里親戚家？

　　6.再寫一個字：頰　指名讀　板書：面頰　把含有“面頰”的一句話讀一讀。

　　“她的小嘴呼出的溫熱氣息……我的淚嘩地一下子流了下來。”

　　7.懂這個詞語嗎？你來摸摸我的面頰。再齊讀這一句話。

　　二、指名讀課文

　　1.指名讀第一自然段。

　　師講述作者衛宣利的生活經歷。想想她失去雙腿，孤身一人，生活這么艱難，她的心情如何？自由讀。

　　這一節中，作者用了兩個“灰”。板書：灰　灰　齊讀。

　　2.指名讀第二自然段。

　　3.指名讀第三自然段。

　　父親說話是輕還是重，是快還是慢呢？

　　指名讀。

　　自由讀。

　　老師引導：媽媽的笑中有點心疼。齊讀。

　　4.指名讀第四自然段。

　　把“溫暖”起來。

　　引導：一開始心情有點灰暗，現在看到一家人這么和諧，她的心情溫暖起來。

　　5.指名讀第五自然。

　　你讀得好，獎勵你再讀一個小節。是獎勵哦！

　　6.讀第六自然段。

　　師范讀：“看著她，讓人隱隱心疼。”再讀。

　　這一段是外貌描寫，讀好了，你就能寫好了。再讀。讀到最后一句，大家都把眉頭皺起來的，這就要表情朗讀。

　　7.讀第七自然段。

　　讀到這兒你思考了嗎？為什么要寫這句話，可以舍去嗎？用意何在？

　　生：體現明明很聰明　　師評：太膚淺。

　　生：這兒不寫，下文就顯得突然了。　師評：為下文做鋪墊，也叫前后呼應。

　　我讀書就像看風景一樣，讀得很慢，一邊讀一邊欣賞，哪兒的風景好，我就停下來。

　　8、接著往下讀讀第八——13<自然段。

　　如果讓你批這篇作文，這幾段中，你會在哪些地方劃上波浪線。

　　生：“明明咯咯的笑聲……追著人走。”師引導點評：銀鈴　追　再讀。

　　9指名讀第十四—十七自然段。

　　最后三個自然段是最難讀的，剛才你們讀時我很認真地聽，把你們的優點都記下了，你們也要像我聽你們朗讀一樣，認真聽我讀。

　　教師深情朗讀。

　　此時，你就是作者衛宣利，替她表達，替她說話。自由練讀。

　　慢慢讀，欣賞著讀，書中有無限的風光，只有好好讀才能讀出味道來。

　　三、理解課題

　　1、解讀課題中的引號

　　出示引號的作用。

　　表示引用的話。　表達強調的話。　表示有特殊含義的詞語。　表示否定、諷刺。

　　指名讀。

　　“番茄太陽”中的引號是什么作用？

　　生：表示特殊含義。

　　2朗讀可以走進作者的內心深處，默讀可以讀出文字背后的意思。

　　生：2處（分別讀出）。

　　眼睛盯著加引號的“番茄太陽”，思考這兩處“番茄太陽”指的是什么？為什么？如果你思考好了，請將你的思考寫在旁邊，這叫加批注。（第一，我們讀書要學會做記號，第二，要學會做批注，我以為這是最重要的讀書能力，你將受益終身。于老師也將自己的思考寫了下來，一會兒和大家交流。讀書是自己的事情，誰也不能代替你。）

　　交流。

　　結合學生回答，師小結：第一次指的是明明的笑臉。第二處是明明善良的心。

　　屏幕出示：老師對兩處進行的批注。教師讀。

　　這不僅感動了作者，也感動了我，人類正是有了的愛的傳遞，人類才有了今天的文明。

　　四、指導寫字

　　重點指導“盲”“戚”“屋”“獻”

　　寫好字，讀好書，做好人。

　　——于永正

　　簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。

　　——于永正

蘇教版《番茄太陽》第二課時 教學設計 篇10

　　作者：陳琰    轉貼自：轉載    點擊數：134

　　聽《番茄太陽》有感

　　陳琰 發表　

　　最近，我聽了石鼓路小學的王文老師執教的《番茄太陽》一課后，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會。

　　一、巧妙的導課方法

　　“好的開端是成功的一半”。在開課時，王老師巧設懸念，利用學生的好奇心理，結合教學巧設懸念，誘導學生興致勃勃地去思考。讓學生帶著問題，興趣十足地學習新課。王老師是這樣導入的：“同學們，看到了《番茄太陽》這個題目，你有什么問題嗎”？通過設置疑問，調動了學生的思維，學生們產生了疑問“為什么把番茄和太陽兩個不同的事物放在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽呢？”王老師適當地設疑置問，激發了學生的學習興趣，引起了孩子們強烈的讀書欲望，引起了學生們急切想了解課文的內容的欲望，很自然地調動了學生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎。

　　二、注重了教師、學生與文本的對話

　　首先，王老師注重了和文本的對話。王老師課前通過獨立鉆研教材，看教材說明，準確深刻的領會了編者的意圖和背景，對所講知識的進行引入、分析、引申、鞏固，對知識點講解的先后順序，重、難點進行剖析，獲得獨特的體驗和感受，準確的把握了教材。這也是引導學生和課文進行對話的基礎。

　　其次，注重了學生與文本的對話。王老師在第一課時，引導學生通過自主讀書、指名讀書、教師范讀、學生再讀，再次指名讀的形式給了學生充分讀書的時間，自由讀好文本，實現了學習目標。在自主讀書時，候老師給學生明確了要求，要求學生讀準字音，讀通句子，注意情感體驗。在指名讀書時，教師給予了及時評價和鼓勵，記得有一位同學在讀一句比較長的句子時，沒有注意停頓，老師及時的指了出來，并進行了范讀，讓這位同學再讀時，候老師說了這樣一句話“再讀，你一定能讀的更好。”一句平常的話，卻堅定了學生讀好書的信心，其激勵的效果也是不言而喻的。在老師范讀時，我更領略了王老師讀書的功底，王老師那富有情感的讀書，把學生帶到了情境之中，讓學生從教師的范讀中獲得了情感和體驗，以至于讓學生再次讀書時，很快的體驗到了課文的內涵。

　　在學生學習過程中，真正體現了王老師是學生學習的合作者、引導者、支持者，幫助、指導、點撥學生學習；學生和教師一起跟教材進行民主對話，實現了“知識技能、情感態度與價值觀”目標個性化的自主建構。通過讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。

　　三、體現了老師的主導作用和學生的主體地位

　　王老師在本次教學中，真正起到了主導作用，也真正的體現了學生的主體性。王老師讓學生在標畫描寫明明笑的句子后，進一步引導學生從不同的笑中體驗課文的內涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“如果不是盲童……笑的像個天使”從這句話中你仿佛看到了什么？“每次從菜場經過……特別愛笑”從特別愛笑中你讀懂了什么？“明明堅定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來？”“從捐獻眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導，拓展了學生思維的空間。從王老師一步一步的引導中，學生一步一步的理解了課文的內涵，感悟到了社會生活的美好，要熱愛生活，再接受別人的愛的同時，要學會去關愛別人。

　　王老師在課堂上調動了學生的思維，提高了學生學習的主動性，在課堂上不斷地設置一些疑問情景，提出一連串的問題啟發學生，讓學生自己分析、思考得出結論。從而促使他們更加自覺、主動地對該課文深入地鉆研和學習，使自學能力不斷得到提高，主體地位逐漸得到加強。  　　

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蘇教版《番茄太陽》第二課時 教學設計 篇11

　　《番茄太陽》背后的故事

　　讀了《番茄太陽》一文，大家一定會被明明那顆善良的心所感動。明明的眼角膜手術成功了嗎？課文作者衛宣利后來的描述揭開了答案——

　　3個月過去了，半年過去了，我一直沒有明明的消息。一天，無意中打開電視機看一個新聞節目，在來回晃著的鏡頭里我竟看見了明明。她接受了一個角膜捐獻。當一層層的紗布從她眼睛上拆下來的時候，電視里所有的人都顯得十分緊張。一個老醫生在明明面前伸出兩個手指，問：“你看得見這是什么嗎？”

　　明明的眼睛直直地盯著前方，慢慢地轉動起來。她伸出自己的手去觸摸老醫生的手指，一點兒一點兒反復地摸著，看著，笑了起來：“這是你的手！”她又把自己的手輕輕地合在老人的手上，說：“這是我的！”

　　明明的爸爸媽媽沖上去抱著她淚流滿面，明明的手則不停地在四下里摸索，突然，她摸到了媽媽拿來的一個大大的紅番茄。她把番茄拿在手里一邊仔細地端詳一面撫摸，臉上的表情慢慢地由疑惑轉為欣喜，接著她開心地大叫起來：“番茄太陽！番茄太陽！好漂亮啊！”

　　明明眼睛的復明讓我們由衷感到高興，而課文的作者衛宣利也是一個值得我們敬佩的人物。你們知道嗎？衛宣利在她17歲的時候，生平第一次被抬進了醫院，就再也沒能走著出來——她的腿，在一場意外的車禍中癱瘓了。躺在病床上時，她也曾一度消沉，悲觀。那時她寫道：“沒有人知道，對于一個17歲的花季少女而言，徹頭徹尾的絕望是怎樣一種感覺！”但是，在家人的幫助下，憑著自己頑強的意志，她最終從病魔的陰影中走了出來，并重新點燃了生活的希望。她在輪椅上開始了寫作生涯，每天早晨四點就起床構思，打稿，一口氣在各類媒體上發表了幾百篇作品，從而成為一個知名作家。正如她寫的那樣：“我終于用手中的筆趟出了一條自己的路。”

蘇教版《番茄太陽》第二課時 教學設計 篇12

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　　《番茄太陽》教學設計二

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

　　2、學會本課8個生字，理解生字組成的詞語。

　　3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

　　【教學重難點】

　　感悟三個“番茄太陽”的含義。

　　【教學時間】

　　二課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、 聯系生活，激疑導入

　　1、提問，在生活中你有沒有見到過殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒有想過幫助他們？

　　2、今天，我們要學習的一篇課文與殘疾人的生活有關（板書：“番茄太陽”）

　　見了課題，你想問什么？

　　二、 整體把握，理清線索

　　1、輕讀課文，讀準字音。

　　2、再讀課文，讀正確，讀流利。

　　3、用自己喜歡的方式再讀課文，明確課文中的人物，練習用幾句話概括課文的主要內容，進行交流。

　　第二課時

　　一、 導入新課

　　1、讀題。讀出溫暖而美好的感覺。

　　2、過渡：番茄，太陽，太陽，番茄，這是一個怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開書本一起去感悟。

　　二、 精讀感悟三個“番茄太陽”

　　1、找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現了幾次，分別在哪里？找出句子，用線畫出。

　　2、交流：

　　（1） 根據學生回答依次出示句子。

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　（2） 自讀出示的三句話，談談你對三個“番茄太陽”的理解。

　　（一指明明心中的太陽 ，二指明明的笑臉 ）

　　3、過渡：看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么？

　　三、精讀感悟“我心中的番茄太陽”

　　1、快速地讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子。

　　讀一讀，想一想，你覺得明明是個怎樣的孩子？

　　2、學生自學，小組交流，教師巡視。

　　3、交流：

　　明明是樂觀開朗，向往光明的人；明明熱愛生活的人；明明關愛他人的人。

　　4、那么明明給我帶來的是什么呢？請畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會“我”心情的變化。

　　灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動

　　5、你覺得第三個“番茄太陽”是什么？

　　歸納：是明明真誠的愛心，美好，即熱愛生活，關愛他人

　　6、學了這篇課文，你還想說什么？問什么嗎？

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蘇教版《番茄太陽》第二課時 教學設計 篇13

　　聽同題課《番茄太陽》有感

　　5月24日，和陸燕老師一同去蘇州聽了7堂課，兩堂是二年級的《晚上的“太陽”》，兩堂是四年級的《“番茄太陽”》，三堂五年級的《司馬遷發憤寫〈史記〉》，一天7堂課聽下來，真的感覺很累，但靜下心來想想，收獲也不少。7堂課感覺各有千秋，每堂課或多或少都能給人以啟迪。同題課，更能體現出執教者對教材鉆研的深度、把握的準度，以及教學切入角度的巧妙與否，因此，更便于我們聽課者比較、分析、消化、吸納。

　　印象最深的是四年級的兩堂同題課《番茄“太陽”》，分別是由常熟實小的顧麗芳老師和張家港梁豐小學的張劍石老師執教。課文講的是一個年僅5歲的雙目失明的小女孩明明，她的活潑開朗、純真善良深深打動了作者，使腿有殘疾的作者深感震撼，對生活重又充滿了希望。故事非常感人，兩位執教者切入的角度各不相同。顧老師是圍繞作者心情變化這一條線索來展開教學，扣住“是明明的什么最打動作者的心，使作者的心情產生了如此大的變化”這一大問題來統領全篇的教學。以下幾個教學片段最值得人細細玩味：

　　師：我們一般說什么“灰暗”？（顏色、天空等）

　　“心情灰暗”是什么意思？（心情不好）

　　讓你想到了哪些詞？（不開心、悶悶不樂）

　　師：老師想到了這些詞，你們想到了嗎？

　　（課件出示：悲觀  自卑  消沉  傷心  憂郁……）

　　師：你們瞧，一個“灰暗”竟可以包含了這么多的意思，這就是文字的韻味。

　　（賞析：從以上教學片段中不難看出，教師在解讀教材時不光是以讀者的身份、教師的身份去親近文本、觸摸文字，還能從學生的角度去試著解讀。四年級的孩子對于 “心情灰暗”一詞一定有理解上的困難，對此教師早有預設，當學生只能理解到“不開心、悶悶不樂”時，教師出示其包含的很多意蘊，并告訴學生這就是文字的韻味，潛移默化地滲透了語言具有模糊性、多樣性、豐富性的特點，在學生幼小的心田播下了“文字是奇妙的”種子。）

　　師：同學們平時讀書是不是都有這樣的一種心理，就是希望馬上能知道事情的結果怎樣？（學生有的頻頻點頭，有的還連說“是，是”）那你們一定也很想了解，最后作者的心情有沒有改變，對吧？讀讀最后一個自然段，想想最后作者的心情是怎樣的，你想到了哪些詞兒？（學生默讀后說出了一連串的詞：開心、高興、開朗、溫暖、舒暢……）

　　師：作者一開始的心情是“灰暗”的，現在的心情呢？能找個與它最般配的詞嗎？（陽光、明朗）老師送個詞：燦爛（板書）可以嗎？

　　（賞析：教師深諳學生的心理，抓住學生急切想了解結果的閱讀心理，順水推舟，引領學生讀中揣摩作者心情的變化。其實，教師的預設正是以作者心情的變化為切入點來展開教學的。從學生的發言中顯而易見，教師“灰暗”一詞的教學是成功的，拓寬了學生的思維，開啟了學生的心智，學生的答案是精彩紛呈的，是“陽光燦爛” 的。）

　　張家港的張老師則扣住了“天使”、“番茄太陽”兩個關鍵詞展開教學，而且這兩個詞的出現與處理也相當巧妙。

　　師：再自由讀讀這段話，看看有哪個詞突然間跳了出來，或特別有感覺？（生找到了“天使”一詞）

　　師：老師對這個詞也很有感覺。我們讀書時看到特別有感覺的詞，不要放過，要多讀幾遍，好好品味。誰來說說你對“天使”有什么感覺？（天使是很漂亮的，很可愛的）如果僅僅是“漂亮”，可以說“笑起來像朵花”，但作者卻說“笑起來像小天師”，為什么這么寫呢？“天使”是什么意思呢？老師查了字典。（課件出示詞語解釋條，幫助學生加深理解“天使”一詞）

　　師：明明是個怎樣的小天使？從哪些地方讀懂的？認真讀書后交流你們的閱讀收獲。（出示填空：明明是個          的小天使。）

　　（賞析：“讀書時看到特別有感覺的詞，不要放過，要多讀幾遍，好好品味”，這既是對學生讀書方法的細致指導，也是對學生語感的逐步培養，語文課的語文味兒盡顯。）

　　師：老師做了張卡片想送給明明。誰來幫老師填寫好這張卡片。課件出示：畫了一個紅紅的番茄，上面寫著：

　　贈給：

　　的小天使明明，

　　祝                   ！     

　　教師指導學生可結合板書，結合課文內容及自己的理解填寫，交流過程中點撥學生寫祝福的話不用“她”，而應直接用“你”。

　　師：大家有沒有發現，這張賀卡的外形是否很特別呢？為什么老師要將這張賀卡設計成一只紅紅的番茄呢？（因為課文的題目就叫“番茄太陽‘，課文中也多次提到“番茄太陽”）

　　師；課文中共出現幾次“番茄太陽”？（三次）分別找出來（師出示三句句子，引導學生弄懂分別指什么？該用怎樣的語氣朗讀？）

　　（賞析：“番茄太陽”是題目，是文眼，教師將賀卡設計成紅紅的番茄，可謂匠心獨運。一方面，通過送賀卡寫祝福來回顧小女孩的特點，再次撥動學生的情感之弦；另一方面，巧妙地引出關鍵詞“番茄太陽”，引導學生探究文中三處“番茄太陽”的不同意蘊，感悟同一個詞在不同的語境中的不同含義，學會聯系上下文辨析品味。）

　　以前，我總感覺眼高手低，聽別人的課感覺也不怎么樣，輪到自己上課時又不知該從何切入，如何上出新意。漸漸地，通過多閱讀多實踐，反復領悟新課程的理念，我發現，只要用心去聽，邊聽邊思，透過呈現的教學細節，或多或少總能領悟到執教者的設計意圖，以及他們對新課程的理解，或成功或欠妥，都能給人以啟迪，這就是聽課的收獲！

蘇教版《番茄太陽》第二課時 教學設計 篇14

　　本說課稿著力研究如何在說課稿中體現教材解讀的深刻與獨到、教學過程的可操作性、教學方法的巧妙。我以番茄太陽這課為例，說明如何做到上面幾點）

　　一、教材分析

　　今天我說課的題目是蘇教版小學語文四年級下冊第四單元中的“……”。本文以“我”的見聞為主線，按照時間發展的順序，敘述了盲童的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受。文章字里行間飽含著對盲童的喜愛之情，課文極具感染力，是對學生進行閱讀能力培養的好素材。，語言看似平淡，但讀來卻能讓人感動得落淚，因為她樸實寫真的語言描述的是人間最真的愛，文中表現的有父母對明明的愛，有盲童對“我”的愛，有那位好心人對盲童的愛，更主的是明明在父母的呵護影響下的人生態度，因此，課題是“番茄太陽”以及課文中的“蕃茄太陽”也就有著深刻的含義：父母是明明的“太陽”，明明是我的“太陽”，我也將成為別人的“太陽”，當然，在這么多的內涵中，明明這個“太陽”是重點，關于明明的相關描寫也是引領學生體悟的重點。

　　二、基于以上對教材的分析，我確定以下教學目標

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

　　3、借助課文的語言文字，體會“蕃茄太陽”的含義，體會“明明”美好的童心對“我”的感染。

　　其中，有感情地朗讀課文，體會“蕃茄太陽”的含義，體會“明明”美好的童心對“我”的感染既是教學的重點，也是難點。

　　三、教法學法

　　為了達成上述教學目標：在教學中應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由于這篇課文很長，所以在教學中擬采取提煉文眼利用文眼拾起全篇的教學方式，引導學生品讀重點語段，體會明明的童心對“我”的感染，體會“蕃茄太陽”的深刻內涵。具體的教學過程如下：

　　四、教學過程

　　第一課時，導入新課，放手讓學生自主閱讀，檢查初讀時指導朗讀難讀的句子并理解部分詞語的意思，在讀通讀順文本的基礎上，引導學生再次走進文本，自主地讀懂課文主要內容，了解、把握課文的層次結構。

　　下面我重點說說第二課時的教學設想。

　　人們經常說：閱讀教學是一次有計劃的旅程

　　這一課時，我將在第一課時教學的基礎上，分三個層次引導學生逐步感悟“蕃茄太陽”的深刻內涵，體會明明的美好的童心以及她給我帶來的巨大變化。

　　（一）、抓住文眼，直奔重點，初悟“蕃茄太陽”的含義

　　上面已談到，課題“蕃茄太陽”含義多元、深刻、上課伊始，就抓住這個文眼，引導學生直奔感悟的重點語段，具體可以這樣操作：

　　課文中幾處寫到了“蕃茄太陽”，找出來讀一讀，你就能讀出不同的含義。在充分研讀的基礎上，組織學生在小組內交流，然后在全班交流，同時，寫文中描寫“蕃茄太陽”的句子，分別明確其含義。

　　①明明一面用手摸一面買：“真的嗎？太陽像蕃茄嗎？那我就叫它蕃茄太陽。”這里的“蕃茄太陽”指的就是像蕃茄的太陽。

　　②看著她的笑臉，覺得那就是最美的“蕃茄太陽”，這里的“蕃茄太陽”是明明那天真、可愛的笑臉。

　　③紅紅的“蕃茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。紅紅的“蕃茄太陽”是明明美好心靈。

　　在這三句話中，前兩句很容易理解，學生一讀就明白了，聽讀、細讀、感悟、深究最后一句，才是教學的重難點。教學中，以引導學生理解這句話為契機，拾起整篇課文中描寫明明的笑的語句，引導學生從語言文字中悟出一個個性鮮明的明明，感受她的天真、活潑、可愛、體會她心靈的純潔美好。特別是明明要走時在我耳邊說的那句話，“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”更能看出明明的善良與愛心，要讓學生在獨具字的過程中，感受到明明像太陽一樣，用她的愛心溫暖了我，讓明明這個人物形象在學生心目中樹立起來。教學中，在引導學生朗讀感悟的同時，抓住契機，指導學生讀出自己的感受，讀出自己的理解。

　　（二）、依據文眼，拾起輔線。解讀“番茄太陽”的深刻內涵

　　這篇課文盡管篇幅較長，但始終是圍繞著“番茄太陽”這條主線、明明的笑對作者的感染這條輔線展開敘述的。教學中，要抓住體現我心情變化的語句，（先是灰暗，接著是溫暖、喜歡，最后是快樂、感動）朗讀品味，讓學生體會：明明的笑深深感染了我，正是明明的開朗、堅強、信心照亮了我的前程，改變了我的生活態度，使我看到了前途的光明，明明就是我的太陽，這樣，“蕃茄太陽”也有了更深一層的含義。

　　（三）、深化文眼，延伸主題，深刻領悟“蕃茄太陽”的廣泛內涵

　　在上一個環節學生體會出“明明就是我的太陽”的基礎上，引導學生進一步思考：一個盲童為什么能這樣？找出相關的語句讀一讀，如第3段“來回撫摸、耐心、媽媽也在笑”使學生感受到父母對明明濃濃的愛，15段中“有人為明明捐獻了眼角膜”體會社會上的人對明明的愛，使學生對番茄太陽有更廣泛的理解：爸爸媽媽是明明的太陽，社會上的好心人是明明的太陽。聯系文章的最后一段“紅紅的蕃茄太陽一直掛在我的心中是，溫暖著我的心”讓學生想象“我”以后可能也會成為別人的太陽。最終使學生明白，“愛”是照亮人的生命里程的太陽。至此，對課題《番茄太陽》的解讀、對文章的解讀就變得深刻而厚重。

蘇教版《番茄太陽》第二課時 教學設計 篇15

　　讓人文關懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》

　　作者：牟凌霞    轉貼自：轉載    點擊數：132

　　讓人文關懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》

　　牟凌霞  

　　由張學偉老師執教的《番茄太陽》充滿了激情和陽光。教者在教學中把握目標，設計精到，滲透了人文精神的教育，很好地體現了新課程所倡導的語文教學人文性和工具性相統一的理念。他以獨具匠心的教學設計，深厚扎實的教學功底給我留下了深刻的印象。

　　一、        開頭先聲奪人，鋪設情感的基石。

　　俗話說：萬事開頭難。良好的開端預設著成功的一半。在教學伊始，張老師的設計就直奔主題，帶領學生回顧課文內容的基礎上，引出一件特殊的禮物——一幅牡怒放的丹圖，并以此為線索引領全文。他先板書課題：番茄太陽，請學生說說它的含義，再與書中的課題作比較少了什么？加上雙引號表示什么？引導學生關注課題的特殊含義。接著，讓學生談談課文是的心情，讓學生把自己不同的情感體驗寫上黑板，充分尊重了學生獨特的內心情感，讓學生評議這圖中的紅牡丹應該送給文中的誰？引導學生讀悟文本，從文中找依據，做到以理服人，以情感人。這樣的開端一下子抓住了學生的心，既激發了他們強烈的閱讀興趣，又使他們充分關注課文中的人物，產生了一種發自內心的表現欲望，對全文的理解感悟，情感的升華作好了鋪墊。

　　二、        感悟積累語言，感受濃濃的人文關懷

　　張老師在這節課中把朗讀訓練擺在了重要的位置，讀書始終貫穿在教學中，而且形式多樣，效果良好。其中對描寫明明樣子的段落和爸爸教明明認物的片段這兩段朗讀指導讓我深受啟發。當學生找出描寫明明外貌的語句后，老師引導時沒有進行講解、分析，而是設計了：現在明明就站在你面前，她看不見，她想知道自己長得什么樣子？你能告訴她嗎？當學生讀書語氣生硬時，老師順勢引導，對這樣一位五歲的孩子，你說話時語氣該樣？此時，學生自然而然投入了親切的語氣和關懷的情感。為了讓學生感悟明明的爸爸對明明的關愛時，老師抓住了爸爸教明明認識蔬菜的場景進行朗讀指導，“這是黃瓜，長長的……”誰來讀，讓我們能看見這位父親，接著，又引導學生關注重點詞語，這段中有個詞語必須讀好，“來回、耐心”學生找出了這兩個詞語，可是每次學生讀這段話時語速過快，他沒有生硬的指出，而是巧妙的啟發，他是盲童，你這樣教，他能學會嗎？想一想，應該怎樣教？在這種提示下，學生一下子明白了要慢慢的，耐心的一點一滴的讀。同時對文中爸爸的人物感悟也更深了一層。張老師的朗讀設計環環相扣，層層遞進。體現了崔巒來勢提出的：“每篇課文的朗讀教學要體現教師指導和學生學習的過程。”把感悟語言、積累語言落實在學生學習的途徑上。

　　三、        創設與文本對話的情景，以境導情，以情促思

　　張老師本身就是個情感豐富的人，懂得感悟生活的人，他在教學中，努力創設與文本對話的情景，讓學生在情景中與文本互動交流，從而入情入境，與主人公同悲、同喜、同思……獲得真實的情感體驗，將學語文和做人有機的結合起來。有幾處設計令人拍案叫絕，值得借鑒。教學一開始，他就提出了一個總領全文的話題：圖中這鮮艷的牡丹花該送給誰？并以此貫穿全文的理解，分析人物的品質，最終上升到送給所有愛心的人，包括在場的每一個學生。這一總領性的話題為學生提供了自主學習、自我建構、自我生成的條件。另外，老師在處理教材時抓住了爸爸這一個主要人物，為了讓學生感受真切。老師智慧地創設了情景：爸爸僅僅教她認識蔬菜嗎？還認識什么東西？學生一時聯想脫了節，因為他們無法體會到盲童生活的艱難。這時，老師繼續引導：小時侯，圍著飯桌吃飯時，明明手捧著碗，爸爸會怎樣教她認識碗、筷子、桌子等這些東西呢？這一引導給學生提供了思考、想象的空間，讓學生巧妙的補白，合理想象，從而感悟到爸爸對明明付出的心血。文中的媽媽作者惜字如金，只寫到了她的笑。老師讓學生談談這是什么樣的笑？同時尊重學生不同的理解。但這僅限于此是不夠的。老師又創設了五年前的情景：五年前，當他們知道明明的眼睛看不見時，他們一定有一個約定，會是什么約定呢？學生的回答就是爸爸媽媽當初內心的真實的想法，最終老師總結：孩子身體雖然殘疾了，但是要讓他們心理健全，用愛澆灌明明的心田，讓她心理充滿陽光。這一設計揭示了文本的價值，讓愛傳遞下去。老師這些創設的情景，撥動著學生的情弦，更啟迪著他們的思維。

　　如果說“番茄太陽”這一課題的內涵是給人關愛，給人溫暖的話，那么張老師的這節課也傳遞了他的愛與關懷。在他的課上，學生學有所得、學有所樂、還學有所情。張老師尊重學生，總是低下頭來耐心地傾聽他們的發言、不斷鼓勵他們，贊賞他們：“我可以摸一下你的頭嗎？你是一個有愛心的孩子。”這樣真誠的話語呵護著孩子們的心靈。所以說張老師的課堂上人文關懷的光芒熠熠生輝。

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蘇教版《番茄太陽》第二課時 教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

　　2.學會本課8個生字，理解生字組成的詞語。

　　3.體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

　　4.培養學生健康的心態：用樂觀的心態看待生活中的困難與挫折，做個開朗樂觀、熱愛生活的人。

　　教學重點、難點：

　　走近明明，知道她是一個漂亮、聰明和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”的含義。

　　預習作業：

　　1.將課文分成三段，歸納段意，并能說出分段的理由。

　　2.課題上為什么要加上引號?

　　3.課文種幾次提到“番茄太陽”，它們各有怎樣的意思?

　　教學課時：

　　2課時

　　第一課時

　　一、聯系生活，激疑導入

　　1.出示課題：番茄太陽。

　　這篇文章的題目很有意思，能引起讀者的強烈的好奇心。見了課題，你想問什么?

　　2.學生自由提問。

　　3.大家讀了課題，一定會驚訝，大家見過番茄，也見過太陽，但番茄太陽是什么樣子呢?這兩個毫不相干的事物怎么會聯系在一起呢?課文為什么要用“番茄太陽”做題目呢?學了這篇課文以后，大家一定會明白。

　　二、初讀課文，理清線索

　　1.檢查預習情況

　　(1)交流對生字詞的學習情況。重點正音：親戚(第一聲);字形：盲(理解：無目就是盲人)、蔬與疏、慌區別;獻

　　(2)抽讀課文，要求讀準字音，讀順句子，帶些感情。

　　(3)再讀課文，分段并概括段意。(按時間順序理清線索)

　　(1.生活的艱難，讓“我”的心情很灰暗，但是每當我看到菜場上一位愛笑的盲童的被父親拉著手，通過觸摸認識各種蔬菜的情景，“我”便感到溫暖起來。

　　2.明明問“我”太陽是怎樣的，爸爸告訴她太陽像番茄一樣，明明稱太陽為番茄太陽。

　　3.明明要去做角膜移植，臨別時她說要把她的腳給“我”，“我”被她善良的心感動了。)

　　2.練習用幾句話概括課文的主要內容。

　　三、合作探究，初步理解“番茄太陽”

　　1.番茄，太陽這是一個怎樣的奇妙組合呢?自由朗讀課文，找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現了幾次，分別在哪里?找出句子，用線畫出。

　　2.組織交流。

　　(1)根據學生回答依次出示句子。

　　①明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”

　　②看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　③紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　(2)自讀出示的三句話，請聯系上下文，談談你對三個“番茄太陽”的理解。

　　引導學生理解第一句話中的“番茄太陽”指明明心中的太陽，第二句話指明明的笑臉。第三句話的理解有一定難度。

　　3.過渡：第三句話中的“番茄太陽”似乎不明白，下節課，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么?

　　四、作業

　　熟讀課文;抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1. 用簡潔的語言說說故事的主要內容。

　　2. 課文中三次出現過“番茄太陽”，前兩次分別是什么意思呢?

　　二、精讀感悟。

　　1.上堂課，我們對第三句話中的“番茄太陽”似乎不明白，今天就讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么?

　　2.讓我們先去了解一下明明吧!相信通過上堂課的學習，文中的主人公明明一定給你留下了揮之不去的印象，說說她給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些詞句，感受到她的這些特點的。

　　3.學生自讀，做批注。

　　4.學生交流

　　(1)雖然失明，卻是個漂亮的女孩。

　　出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起來像個天使。

　　(2)活潑開朗：盡管小女孩的命運坎坷，生下來就沒有看到過色彩斑斕的世界，但是她從不哀怨，依然那么愛笑。

　　出示：每次從菜場經過都能……特別愛笑。明明一面用手摸一面笑……太陽。明明咯咯的笑聲……追著人走。看著她的笑臉……“番茄太陽”。那個正午我坐……天使般的笑臉。

　　重點理解并體會這句比喻句的好處：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。(明明愛笑，笑聲特別感人。)

　　* 讀好每一句話，感悟明明樂觀開朗，向往光明的生活態度。

　　(3)機靈聰明1.能通過觸摸認識許多蔬菜;2.通過拐杖的聲音認識了我;3.喜歡提各種問題。

　　出示：有一次，……走路的嗎?明明好奇地問…… 她問我許多奇怪的問題

　　* 讀好每一句話 ，感悟明明熱愛生活的態度。

　　(4)善良，有愛心的孩子：雖然她自己是個盲童，但是她還愿意幫助“我”，愿意把她的腳給我。

　　出示：我彎下腰……給你，好不好?

　　* 讀好這句話，感悟明明的關愛他人。

　　5.就是這樣一位可愛的盲童，深深地影響著“我”，使“我”的心境發生了變化。再細讀課文，看看作者的心境發生了怎樣的變化，為什么會發生這樣的變化?

　　灰暗——自己是個殘疾人，生活很困難。

　　溫暖——盡管盲童一家生活并不富裕，而且家中還有一位殘疾的孩童，但是他們并沒有對生活失去信心，一家三口其樂融融的情景，讓我感動溫暖。

　　心疼——小女孩那么漂亮，那么可愛，可是命運對她卻是那么不公，雙眼什么也看不見，所以作者覺得心疼。

　　快樂——明明的開朗，對生活的樂觀感染著我，讓我也變得快樂起來。

　　* 重點體會這句比喻句的好處：明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。(原先我的心房是灰暗無比的，是明明的笑聲給我帶來了快樂，使我對生活充滿了信心。)

　　喜歡——明明的聰明、明明的可愛，讓我喜愛上了她。

　　感動——明明的善良深深打動了我，雖然她并不知道把腿給別人意味著什么，但她是誠心誠意的，擁有一顆真誠的愛心，她將好心人的關愛毫不做作地傳給了我，讓我感受到了人世間的溫暖，讓我覺得紅紅的“番茄太陽”掛在了我的心中。

　　*重點感悟細節描寫：她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

　　6.小練筆：讀到這兒，你知道作者的心聲嗎?請你幫她盡情地傾吐吧!

　　補寫：她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來

　　7.文章學到這兒，你覺得第三個“番茄太陽”是什么?

　　(是明明真誠的愛心，美好的心靈。)

　　這顆愛心中包含著什么?(熱愛生活，關愛他人)

　　8.相機理解最后一句話的含義。

　　最后一句話的意思是：明明雖然離開了我，但是她對生活樂觀的態度，她那美好的心靈，就像燦爛的太陽一樣，溫暖著我的心。

　　9.通讀全文，說說課文為什么要以“番茄太陽”為題?

　　三、作業

　　讀一讀《飛吧，斷翅的小鳥》，互相談談感受。

　　板書設計：

　　明明 心境 番茄太陽

　　開朗 灰暗 紅紅的太陽

　　美麗 溫暖 姑娘的笑臉

　　聰明 心疼 美好的心靈

　　善良 喜歡 感動

蘇教版《番茄太陽》第二課時 教學設計 篇17

　　一、課前問候：

　　師：同學們好！生：（學生的聲音很小，參差不齊）

　　師：該怎么稱呼，怎么問候？生：

　　師：聽說你們都很聰明，喜歡幫助別人，幫張老師一個忙。一日，我去郊游，一蟲子飛進老師的耳朵，怎么辦？

　　生：往里捅（這個辦法哪兒不好？討論）

　　生：引出來（怎么引起來）

　　師：用燈往里照，不傷害小蟲，讓老師感動。

　　二、出示課題：

　　《番茄太陽》

　　1、這個課題什么意思？

　　2、老師寫的課題與書上寫的有什么不同？

　　（從細節著眼，幫助學生理解課題）

　　三、檢查預習

　　1、圍繞明明、阿姨展開故事，你再讀課文時帶著什么心情？

　　（1）感動。教師注意聽學生的回答，里面一個關聯詞用得好因為所以接下來用這樣的句式因為所以說一說。

　　（此處既是句式的訓練，又訓練學生讀出文章的多種感受）

　　（2）心酸。

　　（3）可憐。

　　（4）師：你有什么高興的嗎？（教師幫助學生拓展）

　　（5）同情。

　　（6）心痛。

　　2、真不簡單，讀了幾遍課文就有這么多的感受。今天，我們學習這篇課文，看一看我們有沒有新的感受體驗。

　　四、新授：

　　1、老師來自河南洛陽，花中之王牡丹的故鄉。今天老師帶來了一幅牡丹圖，牡丹，是中國的國花，老師想把它送給書中的人物，你覺得我會送給誰？為什么？

　　（提領而頓，百毛皆順）

　　老師沒主意，你們幫幫我，先不忙，打開課文，我們來認認真真，仔仔細細地讀書，然后說送給誰。在文中找出根據，等會說得有理有據。老師送你們八個字：以理服人，以情動人！

　　2、交流，教師相機指導。

　　1）文中有一段寫到她看到明明后，她什么心情？讀

　　2）再讀這一段

　　3）明明見過自己的樣子嗎？現在明明就在你面前，你告訴她長得什么樣子？學生讀

　　4）對于一個五歲，雙目失明的孩子，你應該怎么告訴她？再來

　　5）你覺得這位父親怎樣？

　　6）讀文章的第三自然段，自讀。

　　7）有一個詞語必須注意到，才能把這節讀好。

　　8）讀爸爸的話。學語文重要的方法是讀書。把心放進去，爸爸怎么和一個五歲的小女孩說話。

　　（指導學生朗讀）你愛你的女兒嗎？再來讀一讀。

　　五、總結

　　全文用一個字總結愛

　　只要心中有的人，才能體會到別人的愛。希望你們向明明那樣，做一個番茄太陽！