我讀、我教《番茄太陽》(通用17篇)
我讀、我教《番茄太陽》 篇1
我讀、我教《番茄太陽》
《番茄太陽》這個題目吸引了我,怎么會有這個題目,是科普文章嗎?立刻翻了一下這個單元,都是感人敘事類文章。于是帶著好奇心,我進入了故事之中。
果然說了一個很感人的故事。一個盲姑娘在她黑暗的世界里認識周圍的事物。她跟隨父母賣菜,雖然苦,但是一家人很溫馨。這個小姑娘很漂亮,烏黑的頭發,象牙色的皮膚,精致的眉毛,只可惜她是個盲童。她看不見春天來了,看不到秋葉落了,看不見雪花飛舞,她的世界只有手能摸到的涼、熱、方、圓……文中的“我”和小姑娘一樣,也是一個殘疾人。但是,不同的是,我很自卑,我的世界灰暗無比。我只能選擇在中午人少的時候去買菜。漸漸地,我和這個小姑娘漸漸熟識了,我感到了一絲溫暖。接下來,小姑娘銀鈴樣清脆的笑聲印入了我的心中,她像小屋里的一絲陽光,射進了我的心里,使我感到快樂。最后,在人來人往的車流中,我仿佛看見了那輪“番茄太陽”,她溫暖著我的心,留在我的心中。
剛讀此文,內容讓我有一絲感動。細細讀來,我走進了作者的心中。文中,我臨時租住在一棟灰色的小樓里,心情灰暗無比。我推測,這是一個很無奈,而且沒有安全感,沒有溫暖感的人,她的孤獨,她的殘疾,都讓她感到自卑。“番茄太陽”是一個盲童,他有著我身邊孩子的眉毛,皮膚,頭發,她多么像我班里的孩子呀。可惜,她沒有光明,她,生活在黑暗之中。但是,她很快樂。“我”受到感染,自然走進了“我”的心里,成了心中的一輪太陽。
我得帶領孩子們學到什么呢?
文中的很多句子有著深刻的含義。
“我的心情灰暗無比。”
“她像小屋里的光線,帶給了我許多快樂……”
“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中,溫暖著我的心。”
所以,我計劃通過以下幾個層次的讀,幫助學生理解課文內涵,體會句子含義,幫助他們學會“冒號”“分號”的用法。
起初,我帶著他們從頭到尾讀課文。一邊讀一邊體會課文標點的用法。接下來,我帶著孩子們發現這是一個怎樣的孩子,這是一個 的小姑娘。從課文的字里行間了解了這個孩子漂亮、樂觀、善良、愛笑。
等我們對這個小姑娘有了充分認識以后,我們再來體會文中的“我”的心情怎樣變化,為什么會有如此的變化,最后揭示文章的主旨----心里有陽光,就會充滿快樂。
并且,我們將感受到自己也應該把這種快樂傳遞下去,播撒開去。
我讀、我教《番茄太陽》 篇2
1、同學們,這節課,我們繼續學習——讀:番茄太陽
師:番茄,太陽,好奇妙的組合!該讀出什么感覺呢?
(指名讀。美美的!好溫暖!)一起來!再讀課題。
2、“番茄太陽”在課文中一共出現了幾次呢?(打開課本,找一找。找到了嗎?)
◆明明一面用手摸一面笑:“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”
◆看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽”。
◆紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中,溫暖著我的心。
(1)映示,好好讀一讀,看看這三個“番茄太陽”的意思,你讀得懂嗎?
(2)誰來說?(▼明明心中的太陽▼明明的笑臉……)
(3)最后一個的意思說不明白了吧?沒關系,這節課就讓我們一起走進明明和作者,看看,一直掛在我心中的、溫暖著我的心的“番茄太陽”到底指的是什么?
二、感悟“明明”:
1、讓我們先來了解明明。快速地去讀課文,畫出寫明明的句子,想想:她是個怎樣的孩子?(學生讀書、劃、思)
2、把你感受到的和同桌交流一下。
3、在你的心目中,明明是個怎樣的孩子呢?
a“漂亮”
(1)你是從哪里讀到的?
映示:烏黑的頭發,象牙色的皮膚,精致的眉毛,笑起來像個天使。
誰來讀?你為什么這樣讀?一起來!
(2)這么漂亮的孩子,作者卻說——看著她,讓人隱隱心疼。
“隱隱心疼”就是——心疼什么呢?
是啊,這么漂亮的孩子,生下來眼睛就看不見,看不見——
在平時的生活中,可以想象出她有太多的困難——(想象說話)
想到這里,真的讓人——隱隱心疼。
把感受送進去,讀第6小節。
b“聰明”
(1)你又是從哪里讀到的?
當學生讀到第7小節時,師:憑感覺,明明就知道我是用雙拐走路,真聰明!
當學生講到第14小節時,師:還會問點兒什么呢?把省略號說豐滿!——小小的腦袋里裝著那么多的問號,對這個世界充滿了好奇,好可愛的明明!
c“充滿快樂”
(1)從哪里看出來的?
◆女孩安靜地坐著,說話聲音細細柔柔,特別愛笑。
◆小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,媽媽也在旁邊笑。
◆明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走。
(2)讓我們把目光鎖定在這些句子上,大家放聲地讀,細細地體會。
(3)來,選一句你最喜歡的讀給大家聽。
(當學生讀第一句時,師:“特別愛笑”,讓我們看到了一個笑口常開的明明!
當學生讀第二句時,師:聽著你的朗讀,讓我感受到你流露出來的情感是那么美好!
當學生讀第三句時,師:喜歡這銀鈴樣的笑聲嗎?這銀鈴樣的笑聲為什么能追著人走?這是一種怎樣的笑啊?
(4)讓我們一起來分享明明的快樂!讀三句話。師:看著她的笑臉,覺得那就是——
d“善良、有愛心”
(1)你是從哪里讀到的?
映示:要走的時候,明明輕輕地拉住了我的袖子說:“阿姨,你過來,我和你說句話。”我彎下腰,她附在我的耳邊輕聲說:“阿姨,媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了,等我長大了,我把我的腿給你,好不好?”
(2)能具體談談你的想法嗎?
(3)能讀好嗎?指名,誰給她些建議?來,讀吧!
三、感受作者的心情:
師:同學們,剛才呀,我們從課文的字里行間讀到了一個漂亮、聰明的明明,盡管她是個盲童,看不到色彩,見不到光明,可她是那么善良,富有愛心,充滿快樂!她讓“我”的心情發生了變化,來,讓我們再到課文中去快速地走個來回,找到寫作者心情變化的語句。
(學生讀書,找,劃)
(1)開始,作者的心情怎樣?灰暗無比
映示:那年,我來到了這座城市,臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難,心情灰暗無比。
師:灰暗無比,為什么?
(2)然后呢?溫暖 每次看到這一幕,我的心就覺得溫暖起來。
師:哪一幕?將這一幕定格在我們的心中,給它取個好聽的名字——
(3)后來呢?快樂 明明像小屋里的光線,帶給了我許多快樂。
師:是啊,明明的笑聲追著我走呢,讓我看到了生命的光亮,讓我快樂起來!
(4)再后來呢?感動 她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰,我的淚嘩地一下子流了下來。
師:那是因為明明說——再讀明明的話。
師:天真的明明,或許她并不知道把雙腿給別人意味著什么,但她說得是這樣的真誠,她從好心人那里得到了愛,她懂得感恩,懂得將這份愛傳遞給需要幫助的人,這就已經足夠了!讀——她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰,我的淚嘩地一下子流了下來。那是怎樣的淚啊!
盡管阿姨沒有說什么,但我們分明能體會到她內心的想法——(《感恩的心》音樂起)
明明給了阿姨一輪溫暖的番茄太陽,讓阿姨走出絕望,走出封閉,走向了社會,走出了自己的一片天!
同學們,讓我們再來讀這句話——
◆紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中,溫暖著我的心。
現在,這第三個“番茄太陽”,你讀懂了嗎?
你想說點兒什么呢?
師:或許,生活會給我們很多磨難,但只要我們笑對生活,心中永遠掛著那輪“番茄太陽”我們可以有足夠的勇氣做一個很好的自己!
我讀、我教《番茄太陽》 篇3
《番茄太陽》說課稿
一、說教材
本課以“我”的見聞為主線,按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉
止,描繪他的音容笑貌,同時抒發自己的內心感受字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。盲童明明是這篇課文的主人公,她雖然生下來就看不見美好的世界,可是她美麗可愛,聰明機靈,乖巧懂事,有一顆善良的童心,懂得關愛別人。“我”和她相識的時間雖然比較短,但她“帶給了我許多快樂‘----她清脆的笑聲感染了“我”美好的愛心感動了“我”,她就是一個“番茄太陽”,掛在了“我”心里,讓我感受到了溫暖。
二、 說教學目標:
1、 知識目標:能有感情地朗讀課文,能結合課文內容,理解部分句子的含義。
2、 能力目標:通過朗讀、感悟、體會等方式培養和提高學生的朗讀能力,理解能力和語言表達能力。
3、 情感目標:體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心對“我”的感染,從而受到關愛他人的教育。
三、 說教學重難點
憑借課文語言材料走進明明,知道她是一個漂亮聰明樂觀和富有愛心的小女孩,感悟三個“番茄太陽”含義。
四、 說設計理念
這篇課文篇幅較長,敘事,寫人、抒情相互結合在教學中我主要抓住了文章的兩條線索進行教學:一、是明明的笑,二、是明明的笑對作者的感染。教學中我主要通過學生的自讀、自悟、圈畫批注、感情朗讀等多種手段引領學生逐步明確“番茄太陽”的三個不同含義,進而激發學生的愛心,讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。
五、說教學過程
(一)激qing導入
番茄,太陽,太陽番茄,這個奇妙的組合告訴了我們一個動人的故事。故事中的主人公盲童明明,她是一個怎樣的小女孩?讓我們走進盲童明明的內心世界。
[激qing,激趣,巧妙引入課題]
(二)精讀感悟,直奔課文重點。
1、指導學生感悟盲童明明的心靈。
(1)從盲童明明的容貌和言行的句子中感悟盲童明明的心靈。
(2)默讀感悟,批注。
(3)生生對話,師生對話,體悟小女孩的內心結合學生回答,指導學生有感情朗讀這些句段并板書:樂觀 好奇心 機靈 聰明 善良 有愛心
2、 導學生再讀課文,體會盲童明明給“我”帶來的快樂和感動。
(1)讀課文,找出課文中描寫“我”心情變化的語句。
(2)匯報交流并板書 灰暗----溫暖-----快樂------感動
(3)探究
是什么給“我”帶來這樣好的心情變化?
讓學生體會到是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”帶來好的心情變化。
[生生對話,師生對話,讓學生感悟人物內心世界,指導學生學會朗讀,學會傾聽,體會人間真情]
(三)理解”“番茄太陽”含義
1、課文為什么以番茄太陽在文中出現了幾次,每一次都指什么,讓學生再讀課文,體會感悟。
1、 本對話、師生對話,探究“番茄太陽”含義
[抓題眼,理解課文重點,文本對話,師生對話,生生對話,探究“番茄太陽”含義]
(四)拓展延伸,升華情感
明明的笑容那么真,那么美,是因為她背后的善良和愛心。
1、暖我的心的,僅僅是明明嗎?你覺得誰也是?
2、 生活中,哪些人也是“番茄太陽”?
3、小結:所有心中有愛,無私奉獻的人都是“番茄太陽”是的,只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽 ”,那么這個世界就會到處充滿與溫暖。
[發展個性化語言,拓展思維]
(五)配樂感情朗讀
讓我們帶著這種美好的感情再一次走進課文,體會人間真情。(播放《種太陽》)
[用歌聲《種太陽》激發學生愛心,把教學推向高潮]
(六)作業超市
1、課外閱讀愛心小故事,并試著講給周圍的人聽
2、讀了這篇體現人間真情的故事后,寫一篇不少于200字的讀后感。
3、 推薦有關愛心的詞語,愛心名言讓學生抄在筆記本上。
4、 做一個愛心小卡片送給你周圍的人感染周圍的人積極參加獻愛心活動。不公感染孩子,感染周圍的人才,讓番茄太陽掛在每個人的心中。
(七)板書設計
樂觀 聰明 有好奇心 善良 有愛心
灰暗-----溫暖------快樂------感動
我讀、我教《番茄太陽》 篇4
教學要求
1、品讀課文重點語句,感悟明明笑中的堅強樂觀。
2、理解文中三個“番茄太陽”含義。
3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象,感情“明明”美好的童心對“我”的感染,有感情的讀好課文中的人物語言。
教學重點、難點
走近明明,知道她是一個漂亮、聰明和富有愛心的小女孩,感悟三個“番茄太陽”的含義。
教學過程
一、導入:
1、復習詞語
番茄盲童天使清脆
蔬菜捐獻親戚忙碌
2、讀題。讀出溫暖而美好的感覺。
3、過渡:番茄,太陽,太陽,番茄,這是一個怎樣的奇妙組合呢?讓我們打開書本一起去感悟。
二、精讀感悟,自主學習
自主學習(一)
1、自讀課文,找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現了幾次,分別在哪里?把它們圈出來,想想它們的含義。
2、交流:
(1)根據學生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑:“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”
看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽”。
紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中,溫暖著我的心。
(2)自讀出示的三句話,談談你對三個“番茄太陽”的理解。
(一指明明心中的太陽,二指明明的笑臉)
3、過渡:第三個不明白,沒關系,讓我們走近明明與作者,看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么?
自主學習(二)
1、讓我們先去了解一下明明吧!請同學們以小組為單位快速地讀課文,畫出描寫明明容貌和言行的句子,讀一讀,想一想,你覺得明明是個怎樣的孩子?把自己的感受寫到旁邊。
2、學生自學,教師巡視。
3、交流,先讀句子,再談感受。
(1)雖然失明,卻是個美麗的女孩。
(2)活潑開朗,愛笑,笑聲感人。
(3)機靈聰明的孩子,充滿好奇。
(4)善良,有愛心的孩子。
自主學習(三)
1、那么明明給“我”帶來的是什么呢?請畫出描寫“我”的心情的句子,讀一讀,體會“我”心情的變化。
2、朗讀練習
a、練習讀句,讀出感動。
b、“我為什么會這么感動,示句:我彎下腰,……好不好?”
明明并知道把腿給別人意味著什么,但她是誠心誠意的,擁有一顆真誠的愛心,她也想做好心人,她將好心人的關愛毫不做作地傳給了我。
她讓我感受到了人世間的溫暖。
小結:學到這里,你覺得第三個“番茄太陽”是什么?(是明明真誠的愛心——美好的心靈。)板書。
這顆愛心中包含著什么?(熱愛生活,關愛他人)
三、總結
同學們,溫暖我的心的人,僅僅是明明嗎?你感到誰也是?(齊讀后三個自然段感悟)
生活中,哪些人也是“番茄太陽”?是啊!所有心中有愛,無私奉獻的人都是“番茄太陽”。只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”,那么這個世界就會到處充滿愛與溫暖。(播放《愛的奉獻》集體朗讀課文)
四、有效訓練
1、從文中找下列詞語的反義詞。
容易( )永久( )明亮( )
衰老( )空閑( )粗糙( )
2、按課文內容填空。
1、文中的“我”因為( )、( ),所以心情灰暗無比。
2、好心人為明明捐獻了( ),明明打算為“我”捐獻( )。可見明明是個(善良、富有愛心的)孩子。
3、“番茄太陽”是文章中的盲童小女孩對(太陽)的特定稱謂。小女孩雖然雙目失明,但她對生活右的一切都充滿了好奇,用摸過的番茄來稱呼太陽,表達了她對美好生活的追求和向往。課文以“番茄太陽”為題,給人以心靈的震撼和面對困難的(勇氣)。
文中三次出現“番茄太陽”它的意思不同,分別是( )。
五、拓展——積累有關愛心的詞語或名言。
六、板書:
“番茄太陽”
真誠的愛心美好的心靈
我讀、我教《番茄太陽》 篇5
課前準備:熟讀課文;選擇兩個內容對學生進行快速閱讀的練習,一是有關笑的詞語數個;二是張海迪事跡簡介,訓練學生抓住信息要點快速閱讀。(這些內容都與課文內容有關)
一.檢查預習,揭題生疑
(課件出示:番茄 盲童 天使 清脆 顏色 捐獻 親戚忙碌)
師:課前,同學已經把課文預習過了,你們一定能認出生字詞吧?誰能響亮地讀一讀?
(一名學生讀詞)
師:非常好,但有一個詞,“親戚”是輕聲,我們一起來讀讀。
(學生齊讀課文)
師指導字形:戚、獻,并進行書寫練習。
師:“捐獻”是什么意思?課文指誰把什么捐獻給誰?
生:“捐獻”指把東西獻給別人,課文中指……
師:同學們,我們再來讀一讀課題。
(生讀課題)
師:讀了課題后,你有什么問題?
生:太陽就是太陽,為什么叫番茄太陽呢?番茄太陽是什么呢?
師:老師看了這個題目也有這樣的問題,番茄太陽還打了引號,為什么呢?我們帶著這個問題快速讀文。
(學生快速讀文)
二.總覽全文,找到支點
師:誰挑一個自然段讀給大家聽?
評價語:師:口齒清楚、流利,看來昨天是下了大工夫的。師:不緊不慢,讀得挺流利的。
師:課文中的番茄太陽到底指什么?你能不能用文中的一句話來回答?
生:“看著她的笑臉,覺得那就是最美的‵番茄太陽′。”
三.牽引笑線,感悟內涵
師:明明的笑臉真的有這么美嗎?我們一起去課文中找答案,我們快速閱讀課文,把描寫明明笑的語句劃出來。
(一)第一回環:感悟笑容純美
(生自由快速閱讀后交流所劃句子)
課件出示4個重點句子:
1 女孩安靜地坐著,說話聲音細細柔柔,特別愛笑。
2 小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑。
3 如果不是盲童,明明挺漂亮的:烏黑的頭發,象牙色的皮膚,精致的眉毛,笑起來像個天使。
4 明明咯咯的笑聲銀鈴般清脆,一串一串地追著人走。
師:讓我們把目光一起鎖定在這些句子上,讓我們放聲地讀,細細地體味。
(學生齊讀)(指讀)
師:來,挑一句你最喜歡的,讀給大家聽聽。
一生讀第三句。師:看著你讀書的樣子,也美得像個天使。
一生讀第一句。師:特別愛笑,你們仿佛讓我看到了一個笑口常開的明明呢!誰再來讀讀。
一學生再讀。一生讀第二句。師:看著你們讀,看出你們心里流露出來的情感是那么美好!
一生讀第四句。師:你們喜歡聽這樣清脆的聲音嗎?把這種情感融入朗讀中,就有味道了。
生齊讀。
師:明明銀鈴般的笑聲為什么能追著人走?
生:明明的笑聲好聽又大聲,大家都聽到了,她的笑聲很動聽,總在人們耳邊回旋。
師:你覺得這是一種怎樣的笑啊?
生1:天真,像天使般的笑
生2:純潔的笑
生3:歡樂的笑
……
齊讀:“看著她的笑臉,覺得那就是最美的‵番茄太陽′。
(二)第二回環:再悟笑中樂觀
師:謝謝你們把明明的天真快樂傳遞給我們,如果在座的每一個孩子能發出這樣的笑聲一點不奇怪,因為我們太幸福了。但是,明明和我們一樣嗎?大家再次快速讀文。
學生快速讀文。
師:你找到了什么信息?用書上的句子來回答。
生1:“那女孩……是個盲童。”
生2:“女孩好奇地問……都是什么樣的?”
……
生:“小女孩……生下來就看不見。”
師:生下來就看不見這意味著什么?
生:從來就沒有看到這個世界。
師:是啊,她從來沒有見過綠綠的樹,沒有見過紅紅的花,她不知道云是怎樣飄,雨是什么形狀,更不知道太陽是什么樣的,她只能把太陽想象成番茄,叫它,番茄太陽。來,孩子們,閉上眼睛。此刻,你的眼前一片漆黑,你什么也看不到,你想使勁睜眼去看,睜眼去看,可你看到的依然是無邊的黑暗。你聽到窗外有笑聲傳來,你多想和他們一起玩,一起上學,一起讀書寫字,可你不能。睜開眼睛,你能想象這樣的小女孩在生活中遇到的困難嗎?
生1:她倒開水喝,可能會燙著。
生2:她出去玩,很不方便,可能被汽車撞倒。
生3:因為是盲童,別的孩子不跟她玩。
……
師:多么不幸的明明,生活對她來說有太多的磕磕碰碰,世界對她來說有太多灰暗。可這殘缺的生命卻這樣燦爛的笑著。帶著你的理解,再讀讀幾個句子。(指名學生輪讀)(課件出示,笑聲句子)
師:這樣的笑聲誰能忘得了啊!沐浴著明明快樂開心而又讓人心酸、心痛的笑,卻也是那么堅強、樂觀的笑,我感覺到那就是最美的“番茄太陽”。
齊讀:“看著她的笑臉,覺得那就是最美的‵番茄太陽′。(指讀)
(三)第三回環:領悟笑中溫暖
師:明明的笑是那么有感染力。你看,(看圖)明明的笑感染了周圍每一個人。爸爸憨憨地笑了,媽媽甜甜地笑了。(手指邊上)這邊上笑得最燦爛的這個人是誰?對,她就是“我”作者衛宣利阿姨。不知大家注意到沒有,衛宣利阿姨是一個(殘疾人)對,在她17歲那年,一場車禍奪去了她的雙腿。她曾在自己的作品中這樣寫道:“我17歲,生平第一次被抬進醫院,就再也沒能走著回來——我的腿,在那場意外的車禍中癱瘓了 。17歲,還是不諳世事的年齡,從來沒有想過,生命會以這種慘烈的方式讓我 刻骨銘心……24歲,賭氣從家里搬了出來。生活很艱難,付了房租,生活費所剩無幾。稿子投出去,又多半音信杳無,我遙遙無期地等待著,心情灰暗無比。”就在這樣的生活中,衛宣利阿姨遇到了明明,聽著明明的笑聲,她的心情悄悄發生了變化。請同學們默讀課文,找出課文中描寫作者心情變化的句子。(生快速閱讀課文)
師:我的心情發生了什么變化? 生:心情灰暗無比。
師:為什么會灰暗無比? 生:……
師:還有別的原因嗎? 生:“我”也是一個殘疾的人。
師:“我”的心還有那些變化?生1:溫暖著我的心。生2:帶給我許多快樂。生3:感動。
課件出示:
生活很艱難,心情灰暗無比。
每次看到這一幕,我的心就覺得溫暖起來。
明明像小屋里的光線,帶給了我許多快樂。
“番茄太陽”一直掛在我的心中,溫暖著我的心。
師:我們一起來梳理作者的心情,先是灰暗,接著是快樂,然后是溫暖,最后是感動。我們一起來合作,回憶作者心情的變化,你們來描述明明的笑,老師來描述作者的心情。
(師生配樂配合朗讀)(背景音樂:《心中的愛》)
師:僅僅是“我”在享受明明的笑嗎?還有誰也在享受他的笑?
生:明明的爸爸媽媽。
師:你想這一串串的笑聲還會追著誰走?
生:許許多多經過菜場的人。
師:當中可能會有誰?生:……
師:他們當中有歡笑的,有憂傷的,他們從菜場經過,被明明的笑聲吸引。你說這是一種怎樣的笑啊!你用一個詞來說說看。 生:溫暖的笑。生:動聽的笑。 生:感染人的笑。生:樂觀的笑。
師:因為是這樣的笑,所以我覺得那就是最美的——
生齊:番茄太陽!
師:帶著這樣的心情,我們再讀句子。
指名輪讀,齊讀。
(四)第四回合:深悟笑中深意
師:正因為這樣,這火火的番茄太陽溫暖著我的心。溫暖著我的心的,僅僅是明明的笑嗎?快速讀讀課文的最后三個自然段。(學生自讀)
生1:溫暖我的心的,還有明明的善良……生2:還有捐給明明眼角膜的好心人……明明的爸爸、媽媽
師:同學們,因為他們心中有愛,在明明的心中播下了愛的種子,在明明的心中播種下紅紅的“番茄太陽”,才使明明心中有了這顆紅紅的“番茄太陽”,明明又把這顆紅紅的“番茄太陽”給了“我”,讓紅紅的“番茄太陽”一直掛在我心中,溫暖著我的心。同學們,這是愛的傳遞!多么多么可貴!
(配樂感情齊讀最后三個自然段)(背景音樂:《心中的太陽》)
五.拓展延伸,升華感情
師:其實,課文中還有一些很重要的人,是誰?
生1:捐眼角膜的好心人。生2:明明的爸爸媽媽。
師:課文中的“我”就是作者,她叫衛宣利。從字里行間,你想象一下她是個怎樣的人?生:善良和藹。
觀看錄像:衛宣利阿姨的自述。
師:衛宣利阿姨跟你想象中的一樣嗎?生1:沒有我想象中的自卑,很開朗。生2:她對生活很樂觀。
師:我卻笑不出來,十七歲的花季,卻失去了雙腿,生活是多么不方便,但她是堅強的。
(課件出示作者作品的兩個片段)師誦讀。《流淚的月餅》、《兩雙球鞋》作品的重點片段
師:從這些文字中,我們看到了衛宣利阿姨的堅強開朗。人生的道路是漫長的,像衛阿姨一樣的殘疾人會比一般人走得會更坎坷。今天“衛阿姨”又把這紅紅的“番茄太陽”掛在我們心中,同學們心中的“番茄太陽”能發出燦爛、迷人的光嗎?只要我們每個人的心中都擁有一顆“番茄太陽”,那么我們這個世界將到處充滿愛,到處充滿溫暖。播放《愛的奉獻》(課件)
我讀、我教《番茄太陽》 篇6
讓人文關懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》
作者:牟凌霞 轉貼自:轉載 點擊數:132
讓人文關懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》
牟凌霞
由張學偉老師執教的《番茄太陽》充滿了激情和陽光。教者在教學中把握目標,設計精到,滲透了人文精神的教育,很好地體現了新課程所倡導的語文教學人文性和工具性相統一的理念。他以獨具匠心的教學設計,深厚扎實的教學功底給我留下了深刻的印象。
一、 開頭先聲奪人,鋪設情感的基石。
俗話說:萬事開頭難。良好的開端預設著成功的一半。在教學伊始,張老師的設計就直奔主題,帶領學生回顧課文內容的基礎上,引出一件特殊的禮物——一幅牡怒放的丹圖,并以此為線索引領全文。他先板書課題:番茄太陽,請學生說說它的含義,再與書中的課題作比較少了什么?加上雙引號表示什么?引導學生關注課題的特殊含義。接著,讓學生談談課文是的心情,讓學生把自己不同的情感體驗寫上黑板,充分尊重了學生獨特的內心情感,讓學生評議這圖中的紅牡丹應該送給文中的誰?引導學生讀悟文本,從文中找依據,做到以理服人,以情感人。這樣的開端一下子抓住了學生的心,既激發了他們強烈的閱讀興趣,又使他們充分關注課文中的人物,產生了一種發自內心的表現欲望,對全文的理解感悟,情感的升華作好了鋪墊。
二、 感悟積累語言,感受濃濃的人文關懷
張老師在這節課中把朗讀訓練擺在了重要的位置,讀書始終貫穿在教學中,而且形式多樣,效果良好。其中對描寫明明樣子的段落和爸爸教明明認物的片段這兩段朗讀指導讓我深受啟發。當學生找出描寫明明外貌的語句后,老師引導時沒有進行講解、分析,而是設計了:現在明明就站在你面前,她看不見,她想知道自己長得什么樣子?你能告訴她嗎?當學生讀書語氣生硬時,老師順勢引導,對這樣一位五歲的孩子,你說話時語氣該樣?此時,學生自然而然投入了親切的語氣和關懷的情感。為了讓學生感悟明明的爸爸對明明的關愛時,老師抓住了爸爸教明明認識蔬菜的場景進行朗讀指導,“這是黃瓜,長長的……”誰來讀,讓我們能看見這位父親,接著,又引導學生關注重點詞語,這段中有個詞語必須讀好,“來回、耐心”學生找出了這兩個詞語,可是每次學生讀這段話時語速過快,他沒有生硬的指出,而是巧妙的啟發,他是盲童,你這樣教,他能學會嗎?想一想,應該怎樣教?在這種提示下,學生一下子明白了要慢慢的,耐心的一點一滴的讀。同時對文中爸爸的人物感悟也更深了一層。張老師的朗讀設計環環相扣,層層遞進。體現了崔巒來勢提出的:“每篇課文的朗讀教學要體現教師指導和學生學習的過程。”把感悟語言、積累語言落實在學生學習的途徑上。
三、 創設與文本對話的情景,以境導情,以情促思
張老師本身就是個情感豐富的人,懂得感悟生活的人,他在教學中,努力創設與文本對話的情景,讓學生在情景中與文本互動交流,從而入情入境,與主人公同悲、同喜、同思……獲得真實的情感體驗,將學語文和做人有機的結合起來。有幾處設計令人拍案叫絕,值得借鑒。教學一開始,他就提出了一個總領全文的話題:圖中這鮮艷的牡丹花該送給誰?并以此貫穿全文的理解,分析人物的品質,最終上升到送給所有愛心的人,包括在場的每一個學生。這一總領性的話題為學生提供了自主學習、自我建構、自我生成的條件。另外,老師在處理教材時抓住了爸爸這一個主要人物,為了讓學生感受真切。老師智慧地創設了情景:爸爸僅僅教她認識蔬菜嗎?還認識什么東西?學生一時聯想脫了節,因為他們無法體會到盲童生活的艱難。這時,老師繼續引導:小時侯,圍著飯桌吃飯時,明明手捧著碗,爸爸會怎樣教她認識碗、筷子、桌子等這些東西呢?這一引導給學生提供了思考、想象的空間,讓學生巧妙的補白,合理想象,從而感悟到爸爸對明明付出的心血。文中的媽媽作者惜字如金,只寫到了她的笑。老師讓學生談談這是什么樣的笑?同時尊重學生不同的理解。但這僅限于此是不夠的。老師又創設了五年前的情景:五年前,當他們知道明明的眼睛看不見時,他們一定有一個約定,會是什么約定呢?學生的回答就是爸爸媽媽當初內心的真實的想法,最終老師總結:孩子身體雖然殘疾了,但是要讓他們心理健全,用愛澆灌明明的心田,讓她心理充滿陽光。這一設計揭示了文本的價值,讓愛傳遞下去。老師這些創設的情景,撥動著學生的情弦,更啟迪著他們的思維。
如果說“番茄太陽”這一課題的內涵是給人關愛,給人溫暖的話,那么張老師的這節課也傳遞了他的愛與關懷。在他的課上,學生學有所得、學有所樂、還學有所情。張老師尊重學生,總是低下頭來耐心地傾聽他們的發言、不斷鼓勵他們,贊賞他們:“我可以摸一下你的頭嗎?你是一個有愛心的孩子。”這樣真誠的話語呵護著孩子們的心靈。所以說張老師的課堂上人文關懷的光芒熠熠生輝。
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我讀、我教《番茄太陽》 篇7
《番茄太陽》背后的故事
讀了《番茄太陽》一文,大家一定會被明明那顆善良的心所感動。明明的眼角膜手術成功了嗎?課文作者衛宣利后來的描述揭開了答案——
3個月過去了,半年過去了,我一直沒有明明的消息。一天,無意中打開電視機看一個新聞節目,在來回晃著的鏡頭里我竟看見了明明。她接受了一個角膜捐獻。當一層層的紗布從她眼睛上拆下來的時候,電視里所有的人都顯得十分緊張。一個老醫生在明明面前伸出兩個手指,問:“你看得見這是什么嗎?”
明明的眼睛直直地盯著前方,慢慢地轉動起來。她伸出自己的手去觸摸老醫生的手指,一點兒一點兒反復地摸著,看著,笑了起來:“這是你的手!”她又把自己的手輕輕地合在老人的手上,說:“這是我的!”
明明的爸爸媽媽沖上去抱著她淚流滿面,明明的手則不停地在四下里摸索,突然,她摸到了媽媽拿來的一個大大的紅番茄。她把番茄拿在手里一邊仔細地端詳一面撫摸,臉上的表情慢慢地由疑惑轉為欣喜,接著她開心地大叫起來:“番茄太陽!番茄太陽!好漂亮啊!”
明明眼睛的復明讓我們由衷感到高興,而課文的作者衛宣利也是一個值得我們敬佩的人物。你們知道嗎?衛宣利在她17歲的時候,生平第一次被抬進了醫院,就再也沒能走著出來——她的腿,在一場意外的車禍中癱瘓了。躺在病床上時,她也曾一度消沉,悲觀。那時她寫道:“沒有人知道,對于一個17歲的花季少女而言,徹頭徹尾的絕望是怎樣一種感覺!”但是,在家人的幫助下,憑著自己頑強的意志,她最終從病魔的陰影中走了出來,并重新點燃了生活的希望。她在輪椅上開始了寫作生涯,每天早晨四點就起床構思,打稿,一口氣在各類媒體上發表了幾百篇作品,從而成為一個知名作家。正如她寫的那樣:“我終于用手中的筆趟出了一條自己的路。”
我讀、我教《番茄太陽》 篇8
作者:許笑陽 轉貼自:轉載 點擊數:108
教學互動中生成美麗的牡丹花——評張學偉執教的《番茄太陽》
許笑陽
新課程“要求學生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進行‘創生’、‘改造’,進而實現‘動態生成’。”今天聆聽了張學偉教師執教的《番茄太陽》,讓我們看到他的課堂是師生互動的動態場景,讓知識在互動對話的交流中不斷生成,在教學互動中生成了美麗的牡丹花。
一、教師是教學互動的主導。
我們常說,教師是教學的主導,學生是學習的主體,主導是為主體服務的。教師就像好的導游,讓學生走最少的路,走到主要的景點。
在本堂課的教學中,張老師很好地發揮了教師的主導性作用,張老師以“牡丹圖該送給誰?”為全文的導線,引導學生在讀中感,思中悟。在交流的過程中,張老師能抓住契機指導學生走進人物心境來讀好課文,從而來體會文本的價值。可以說,張老師的主導作用對本課教學互動的生成很有幫助,是本堂課精彩的主點!
二、自主選擇促進教學互動
教學互動的目的之一是讓學生獲得最大的收益,讓學生成為最大的贏家,并且在互動中自然生成成功的愉悅。
“牡丹圖該送給誰?”這個半開放式的問題讓學生產生了學習的興趣,形成了自主學習的動機。學生帶著自己感興趣的話題走入文本中去探索。“語言文字——思想內容”、“思想內容——語言文字”是閱讀教學必須經過的兩個來回。我們都知道,閱讀教學的過程是引導學生通過語言實踐,將教材所提供的語言材料和由此而拓展的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力的動態過程。在課堂中,每個孩子都有自己的想法,認為牡丹花應該送給明明或爸爸、或阿姨……帶著自己的想法學生去讀文本,并且將教材轉化成自己的語言進行交流,各抒己見。
孩子每天都在發展,教師的責任就是鼓勵和支持學生的發展,為學生的發展提供多方面的條件。張老師在課堂中讓孩子自主選擇,很好地促進了教學互動。
三、在角色轉換中互動
“走進人物心境來了解人物”是語文學習的好方法。張老師在教學中多次抓住契機,引導學生角色轉換,讓學生在角色轉換中互動。
1、討論“牡丹花送給阿姨時”。張老師在引導學生讀了3次當阿姨知道明明是盲童后的想法(第6小節)時,他要求第4位學生要求他離開書本讀。張老師說:“我就是那看不見自己的明明,但是很想知道自己長什么樣子,阿姨你能告訴我嗎?”引導學生充當阿姨的角色,在這樣的情境創設下,學生很快走入人物的心語。2、討論“牡丹花送給爸爸時”。張老師引導學生想象明明小時候不知道碗、筷、飯桌是什么樣,你如果是爸爸,你會怎么對她說?在指導學生朗讀爸爸教明明摸蔬菜的話語時,再次引導學生假設你是爸爸,對什么也看不見的明明你會怎么說?從這一次一次的角色轉換中,學生深深地感悟到了爸爸對明明無私的愛,自然地引發出——爸爸是明明的眼睛!3、討論“牡丹花送給明明”時,當談到明明要把自己的腿給阿姨時,教師創設情境,讓學生想象如果你是阿姨,此時,你會想些什么?這次角色的轉換又讓學生感受到明明天真純潔的愛。張老師創設的幾次角色轉換,把學生引入人物心境,在互動中生成感人的“愛”。
四、讓生生互動回歸互動本真
生生互動不僅把學生動作學習的主體,而且把學生當做學習資源。而學習我們也可以理解為“一種資源利用和開發的過程,一種學生群體資源的個體分享過程”。
張老師在教學中很注重學生群體資源的個體分享,在過程中不斷肯定、張揚學生的看法。當有一名學生說到:“我要把牡丹花送給所有有愛心的好人” 時。張老師撫摸了他的頭,以此來肯定孩子,也讓其他學生獲得了又一個新知,同時孩子們也自信:我的看法能得到大家的認可!在下面的教學過程中,學生的參與顯得更加積極了。學生也同時認識到同伴也是學習資源,得認真傾聽!在教學中學生的發言、朗讀,孩子們都在聆聽、學習、共享,把同伴真正當作學習的資源。
美麗的牡丹在教學互動中開放,課堂在一個“愛”字中結束,愿每一個人都是“番茄太陽”,都能有一朵美麗的牡丹開放在心中!
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我讀、我教《番茄太陽》 篇9
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,默讀課文第四段。
2.學會本課8個生字,理解生字組成的詞語。
3.體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心對“我”的感染,有感情地讀好課文中的人物語言。
4.培養學生健康的心態:用樂觀的心態看待生活中的困難與挫折,做個開朗樂觀、熱愛生活的人。
教學重點、難點:
走近明明,知道她是一個漂亮、聰明和富有愛心的小女孩,感悟三個“番茄太陽”的含義。
預習作業:
1.將課文分成三段,歸納段意,并能說出分段的理由。
2.課題上為什么要加上引號?
3.課文種幾次提到“番茄太陽”,它們各有怎樣的意思?
教學課時:
2課時
第一課時
一、聯系生活,激疑導入
1.出示課題:番茄太陽。
這篇文章的題目很有意思,能引起讀者的強烈的好奇心。見了課題,你想問什么?
2.學生自由提問。
3.大家讀了課題,一定會驚訝,大家見過番茄,也見過太陽,但番茄太陽是什么樣子呢?這兩個毫不相干的事物怎么會聯系在一起呢?課文為什么要用“番茄太陽”做題目呢?學了這篇課文以后,大家一定會明白。
二、初讀課文,理清線索
1.檢查預習情況
(1)交流對生字詞的學習情況。重點正音:親戚(第一聲);字形:盲(理解:無目就是盲人)、蔬與疏、慌區別;獻
(2)抽讀課文,要求讀準字音,讀順句子,帶些感情。
(3)再讀課文,分段并概括段意。(按時間順序理清線索)
(1.生活的艱難,讓“我”的心情很灰暗,但是每當我看到菜場上一位愛笑的盲童的被父親拉著手,通過觸摸認識各種蔬菜的情景,“我”便感到溫暖起來。
2.明明問“我”太陽是怎樣的,爸爸告訴她太陽像番茄一樣,明明稱太陽為番茄太陽。
3.明明要去做角膜移植,臨別時她說要把她的腳給“我”,“我”被她善良的心感動了。)
2.練習用幾句話概括課文的主要內容。
三、合作探究,初步理解“番茄太陽”
1.番茄,太陽這是一個怎樣的奇妙組合呢?自由朗讀課文,找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現了幾次,分別在哪里?找出句子,用線畫出。
2.組織交流。
(1)根據學生回答依次出示句子。
①明明一面用手摸一面笑:“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”
②看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽”。
③紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中,溫暖著我的心。
(2)自讀出示的三句話,請聯系上下文,談談你對三個“番茄太陽”的理解。
引導學生理解第一句話中的“番茄太陽”指明明心中的太陽,第二句話指明明的笑臉。第三句話的理解有一定難度。
3.過渡:第三句話中的“番茄太陽”似乎不明白,下節課,讓我們走近明明與作者,看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么?
四、作業
熟讀課文;抄寫詞語。
第二課時
一、復習導入
1. 用簡潔的語言說說故事的主要內容。
2. 課文中三次出現過“番茄太陽”,前兩次分別是什么意思呢?
二、精讀感悟。
1.上堂課,我們對第三句話中的“番茄太陽”似乎不明白,今天就讓我們走近明明與作者,看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么?
2.讓我們先去了解一下明明吧!相信通過上堂課的學習,文中的主人公明明一定給你留下了揮之不去的印象,說說她給你留下了怎樣的印象,你是通過哪些詞句,感受到她的這些特點的。
3.學生自讀,做批注。
4.學生交流
(1)雖然失明,卻是個漂亮的女孩。
出示:如果不是盲童,明明挺漂亮的:……笑起來像個天使。
(2)活潑開朗:盡管小女孩的命運坎坷,生下來就沒有看到過色彩斑斕的世界,但是她從不哀怨,依然那么愛笑。
出示:每次從菜場經過都能……特別愛笑。明明一面用手摸一面笑……太陽。明明咯咯的笑聲……追著人走。看著她的笑臉……“番茄太陽”。那個正午我坐……天使般的笑臉。
重點理解并體會這句比喻句的好處:明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走。(明明愛笑,笑聲特別感人。)
* 讀好每一句話,感悟明明樂觀開朗,向往光明的生活態度。
(3)機靈聰明1.能通過觸摸認識許多蔬菜;2.通過拐杖的聲音認識了我;3.喜歡提各種問題。
出示:有一次,……走路的嗎?明明好奇地問…… 她問我許多奇怪的問題
* 讀好每一句話 ,感悟明明熱愛生活的態度。
(4)善良,有愛心的孩子:雖然她自己是個盲童,但是她還愿意幫助“我”,愿意把她的腳給我。
出示:我彎下腰……給你,好不好?
* 讀好這句話,感悟明明的關愛他人。
5.就是這樣一位可愛的盲童,深深地影響著“我”,使“我”的心境發生了變化。再細讀課文,看看作者的心境發生了怎樣的變化,為什么會發生這樣的變化?
灰暗——自己是個殘疾人,生活很困難。
溫暖——盡管盲童一家生活并不富裕,而且家中還有一位殘疾的孩童,但是他們并沒有對生活失去信心,一家三口其樂融融的情景,讓我感動溫暖。
心疼——小女孩那么漂亮,那么可愛,可是命運對她卻是那么不公,雙眼什么也看不見,所以作者覺得心疼。
快樂——明明的開朗,對生活的樂觀感染著我,讓我也變得快樂起來。
* 重點體會這句比喻句的好處:明明像小屋里的光線,帶給了我許多快樂。(原先我的心房是灰暗無比的,是明明的笑聲給我帶來了快樂,使我對生活充滿了信心。)
喜歡——明明的聰明、明明的可愛,讓我喜愛上了她。
感動——明明的善良深深打動了我,雖然她并不知道把腿給別人意味著什么,但她是誠心誠意的,擁有一顆真誠的愛心,她將好心人的關愛毫不做作地傳給了我,讓我感受到了人世間的溫暖,讓我覺得紅紅的“番茄太陽”掛在了我的心中。
*重點感悟細節描寫:她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰,我的淚嘩地一下子流了下來。
6.小練筆:讀到這兒,你知道作者的心聲嗎?請你幫她盡情地傾吐吧!
補寫:她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰,我的淚嘩地一下子流了下來
7.文章學到這兒,你覺得第三個“番茄太陽”是什么?
(是明明真誠的愛心,美好的心靈。)
這顆愛心中包含著什么?(熱愛生活,關愛他人)
8.相機理解最后一句話的含義。
最后一句話的意思是:明明雖然離開了我,但是她對生活樂觀的態度,她那美好的心靈,就像燦爛的太陽一樣,溫暖著我的心。
9.通讀全文,說說課文為什么要以“番茄太陽”為題?
三、作業
讀一讀《飛吧,斷翅的小鳥》,互相談談感受。
板書設計:
明明 心境 番茄太陽
開朗 灰暗 紅紅的太陽
美麗 溫暖 姑娘的笑臉
聰明 心疼 美好的心靈
善良 喜歡 感動
我讀、我教《番茄太陽》 篇10
一、出示課題
今天,我們來學習這樣一篇課文番茄太陽,看到這個題目,你有什么想問的嗎?
二、導入、初讀課文。
1、老師先向你們介紹這篇課文的作者,她叫衛宣利,是一個熱愛寫作的人。可是,幾年前,由于一次車禍,她的雙腿不幸癱瘓了。她還很年輕,對生活充滿追求。對她來說,這是多么沉重的打擊啊。從此之后他變得怎么樣了呢?請同學打開課本,自由讀一讀第一小節。
2、指名讀
從哪里可以看出阿姨的生活非常艱難?
3、你們能體會在這種情況下,衛阿姨的心情嗎?你說說看。你來把這段文字讀一讀好嗎,我們聽聽,你是不是真的體會到了。
4、好好的一個人,一下子失去了腿,成了殘疾人,生活又是那么的艱難。我們可以想象得到,阿姨的心情是多么的絕望,多么的灰暗。課文中有一個詞準確寫出了衛阿姨當時的心情.哪個詞?我們再來把這一小節讀一讀。
5、后來,衛阿姨的心情又是怎樣的呢?自由讀課文最后一小節。
6、指名把這一段讀一讀。
7、衛阿姨的心情現在變得怎樣?
8、是什么讓衛阿姨的心情發生了這樣的變化?紅紅的番茄太陽到底指的是什么?請同學們帶著這兩個問題,認真地讀一讀課文。畫出寫番茄太陽的句子。注意把生字讀準,句子讀通順。
三、精讀課文
1、課文中出現了幾次番茄太陽?
2、第一次是在什么時候。(多媒體出示:明明一面用手摸一面笑:真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。)
3、我們先來看這一句話。誰讀一讀?在你眼中,你覺得太陽真的很像番茄嗎?
4、難怪很多同學第一次看到這個課題的時候都覺得特別奇怪。既然不是非常的相象,為什么明明會把太陽叫番茄太陽呢?自由讀課文2至13小節,想一想,明明是個怎樣的孩子,她為什么會把番茄和太陽聯系在一起。從課文中找出依據。
5、生讀。
6、明明是個怎樣的孩子?
(1)是個盲童
生下來就什么也看不見。(書上怎么說)
在她的生活中,最熟悉的東西是什么?(蔬菜)
(2)是個愛笑的孩子
你把找到的句子讀出來。
還有哪些句子也是在寫明明的笑。
明明是一個多么愛笑的孩子,她的每一次出現,都伴隨著快樂的笑。
(3)是個漂亮的孩子
有多漂亮,讀給大家聽聽。
這么漂亮的孩子,為什么卻讓人看著隱隱心疼呢?
7、明明在同學們的眼中是漂亮的,愛笑的一個小女孩,雖然她的世界一直是一片黑暗,連太陽是什么樣子的都不知道,可是她依然有一顆熱愛生活的童心,他的心和健康的孩子沒有什么兩樣。再出示并指導讀好第一處番茄太陽的句子。
此時,如果你就是心情灰暗的衛阿姨,看到比自己小這么多的孩子,雖然和她一樣也殘疾了,卻那么的愛笑,那么樂觀,那么富有美好的想象,你會怎么想?
8、是呀,正因為如此,衛阿姨每次看到明明,看到她的笑臉,不由自主地覺得那就是最美的番茄太陽。(出示14小節)
9、反復讀一讀這一小節,想想讓我覺得明明的什么是最美的番茄太陽。僅僅是燦爛的笑容嗎?(對生活的好奇,熱愛)誰來讀?把你感悟到的讀好,指名讀。老師再引導:生活中身體的殘缺并不可怕,可怕的是心靈的殘缺,明明是個多么了不起的孩子呀!誰再讀。再齊讀。
10、衛阿姨覺得明明是最美的番茄太陽,不僅僅是因為明明的樂觀、熱愛生活感染了她,還是因為什么感染了她?默讀課文15-17自然段。
11、誰來說說。
12、出示第16小節
13、誰來把這一部分讀一讀
14、誰再來讀這一段。把心放進去,通過你的朗讀把你的感受傳達給別人。
15、多好啊。一個從來沒有見過光明的孩子,一個跟著父母靠賣菜生活的孩子,一個只能用蕃茄當太陽來想象的孩子,在自己有一點點復明的機會的時候,就要把雙腿送給我,這怎能不讓我流淚?老師給你們配上音樂,我們再來讀一讀,體會體會。(播放音樂)
16、明明的愛心感動了我。同學們再想一想,明明只是一個小孩子,她的愛心又是誰培養出來的呢?聯系課文內容想一想。
父母
明明的父母是怎樣的人?(生活并不富有,不放棄這個盲孩子,盡自己可能培養她,想方設法為她治病,充滿了對孩子的關愛)還有什么人也影響了明明
好心人
在我們的身邊,在這個社會的大家庭里,還有好多的好心人。你們看(出示一組圖片,音樂愛的奉獻畫外音介紹)
好心人感染了明明細小的.心靈,所以,明明對衛阿姨說出了那番話。聽了那番話,衛阿姨又會怎么想呢?(我不孤獨,有明明這樣的人在關懷著我;我并不可憐,我有自己的本領,為什么不能走出自己的路來)
從此以后,出示紅紅的番茄太陽,番茄太陽,那是明明的溫暖的愛心。衛阿姨從此不再絕望,她堅強地用筆走出了屬于自己的一片天。
這是我搜集到的一組關于衛阿姨的資料
(多媒體出示衛的成績)
四、總結
1、衛阿姨終于站起來了。此刻,你想對衛阿姨說什么,想對明明說什么?
2、只要心中有愛,就會成為一個心中有太陽的人;只要心中有希望,那就離光明不遠了。
我讀、我教《番茄太陽》 篇11
教學目標:
1、學會本課生字,理解生字詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容。
3、理解“番茄太陽”的含義,感受文章所表達的對美好生活的向往和傳遞在人物之間的愛。
教學重點:
重點是有感情地朗讀課文,品讀文字。
教學難點:
理解“番茄太陽”的含義,體會文章的思想感情。
教學準備:
多媒體課件
教學時間:
1課時
教學過程:
一、 板書課題,談話導入
1、板書“番茄”
師:同學們,“番茄”就是我們平時所說的——(西紅柿)有誰和老師一樣喜歡它?你為什么喜歡?(絕大多數孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。)
生:因為它酸酸甜甜很好吃。
生:因為它圓圓的,顏色紅艷艷的,非常好看。
……
師:同學們真得很喜歡,說起來,張張臉兒都洋溢著笑容,很快樂。
2、板書“太陽”,這個詞給你什么樣的感覺?
生:溫暖、光明……
3、就請同學們帶著這種感受,齊讀課題。
4、激趣置疑
師:讀這一課的課題,在你的心里會產生哪些問題?
生:“番茄太陽”到底是什么?課文里主要寫了什么?作者為什么要以“番茄太陽”為題?
師:帶著這些問題,請同學們翻開課文。
二、 初讀課文,初步感知。
要求:仔細讀課文,讀準字音,讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍。
學生自讀。
三、 檢查自讀情況。
a) 出示生字詞,指名讀。
番茄 盲童 忙碌 蔬菜 親戚 阿姨
清脆 小屋 捐獻 拐杖 面頰 眼角膜
b) 理解生詞的意思。
盲童 清脆 捐獻 眼角膜
c) 逐段指名朗讀,幫助學生讀熟課文。
四、 解決初始問題1“番茄太陽”是什么?
請同學們快速瀏覽課文,找出課文里出現“番茄太陽”的句子,畫下來。
根據學生回答出示字幕
明明一面用手摸一面笑:“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”
看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽”。
紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中,溫暖著我的心。
指名讀第一句話。
師:現在誰知道“番茄太陽”這個奇妙的組合出自誰的口中?
生:明明。(板書:明明)
師:她為什么這樣說?
生:因為她看不見太陽的樣子,爸爸告訴她太陽像番茄。
指名讀第二句話。
師:“她”是誰?這一句是什么句子。把什么比作什么?
生:明明。
生:比喻句。
生:把明明的笑臉比作番茄太陽。
指名讀第三句話。
師:“番茄太陽”出自明明的口,卻記在了誰的心里?
生:作者。
板書:“我”
五、解決第二個問題,理清文章段落層次。
1、根據板書引導學生回答:明明和“我”就是課文中的主要人物。課文就是寫我們之間的故事。
2、請同學們找出課文哪些自然段寫的是“我”和明明之間的交往的故事。給課文分段。
3、在我們的交往過程中,“我”的心情有哪些變化。畫出表示“我”的心情的詞語。
六、小結
這節課,我們讀了課文,初步弄懂了課文主要寫了“我”和明明的交往,知道“番茄太陽”的來由。可是,一個孩子口中的話為什么會被作者一直記在心中呢?”難道它還有更深一層的意義。為什么作者用 “番茄太陽”作為文章的題目呢?下節課,我們一起去研究。
七、布置作業
1、熟讀課文,在你認為重要的地方或是存在疑問的地方留下記號。
2、書寫生字詞。
板書設計:
12 “番茄太陽”
明明
“我”
(灰暗-溫暖-心疼-快樂-流淚-溫暖)
我讀、我教《番茄太陽》 篇12
《番茄太陽》教學反思
普遍認為數學比語文好教,是因為數學沒有作文,還因為數學的每一堂課教學目標明確,是兩位數的加法,就是兩位數的加法。而同樣一篇文章,“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”。同樣一篇課文,卻可以有不同的解讀,所以教什么、怎么教,不是那么明確,語文教學也仿佛是“霧里看花”。但細細想來也不竟然。因為每一個作者在寫一篇文章時想要表達的東西是確定的。
《番茄太陽》這篇文章,初讀覺得文章長,頭緒太多:有作者心情的變化、有作者和明明交往的過程,有貫穿了全文的明明的笑聲,有愛的傳遞,還有出現了三次的“番茄太陽”……究竟如何教學似乎無從下手。但其實只要你多讀幾遍,便會知道,衛宣利在寫這篇文章時,其實就是想向我們介紹一個人,一個純真、善良、樂觀,充滿愛心的盲童明明,和她心中的那份感動。所以不管依據哪條線索展開課堂教學,最終都要回到這一點上來。
有了這樣的教材解讀,教學就簡單了。整堂課不干別的,就是帶著學生去認識明明,一個純真、善良、樂觀、開朗、充滿愛心的盲童,帶著學生去體會作者心中的那份感動即可。任何事情都遵循一定的規律。對一個人的認識不是一步到位的,這需要一個過程,一個逐步深入的過程。帶著孩子認識明明也應該是這樣的一個過程。比如,如果以理解三處“番茄太陽”的含義為主線展開教學。第一處,讓學生明確這里的“番茄太陽”是指真正的太陽外,更要讓學生從明明想要認識太陽,并把它稱為番茄太陽中,感受到雙目失明的盲童的純真,和她對光明的向往;第二處,除了要讓學生明確這里的“番茄太陽”是指明明的笑臉外,更要讓學生從明明的笑中,體會回到純真的明明的樂觀、開朗,這樣的孩子總能給人溫暖,給人快樂;第三處,除了要讓學生知道這里的“番茄太陽”真正含義外,更要讓學生看到純真的明明還擁有一顆令人感動的愛心!三個層次,讓學生一次次走近明明,從陌生到喜歡到最后被明明感動,盲童明明的形象在學生的心中逐漸豐滿起來。
多年以后,當孩子們回憶起這堂課時,也許,老師是以什么為線索,是怎組織課堂教學的,老師的那些華麗的過渡語,都已淡忘,但純真的、樂觀的,充滿愛心的明明一定會深深扎根于他們的心中。我想,這,就是我們的語文教學!
12《“番茄太陽”》教學反思
《“番茄太陽”》(蘇教版四年級下冊)以“我”的見聞為主線,按時間的順序敘述了盲童明明的言行舉止,描繪她的音容笑貌,同時抒發自己的內心感受,字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。如何讓學生感悟這篇文章中豐富的人文內涵,是這篇課文的教學重點和難點。我在教學時緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點詞句,感受明明笑聲中的樂觀,話語中的愛心,品味“番茄太陽”的意象之美,最終讓學生積累語言,獲得啟迪。
一讀,感悟“笑”的純真。
首先提問:課文中最美的“番茄太陽”指的是什么?為什么說明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”?讓學生找出描寫明明“笑”的句子,交流后出示:
(1)每次從菜場經過都能看到那家人,夫妻倆忙碌,女孩安靜地坐著,說話聲細細柔柔,特別愛笑。
(2)小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,媽媽也在旁邊笑。
(3)如果不是盲童,明明挺漂亮的,烏黑的頭發,象牙色的皮膚,精致的眉和下巴,笑起來像個天使。
(4)明明一面用手摸一面笑:真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它“番茄太陽”。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走。
接著,重點指導學生讀描寫明明“笑”的句子并感悟。第一句,我讓學生在讀中體會出明明的笑是文靜的、甜甜的、開朗的;第二句我讓學生體會明明笑得很爽朗、很開心,不僅給了自己快樂,也影響著家人;第三句我讓學生找出,哪些字眼寫出了明明天使般的美?第四句,我讓學生帶著“笑聲能追著人走嗎?作者為什么要這樣寫?”這兩個問題讓學生體會明明笑的動聽,使人回味無窮,從中讓學生感受到明明的笑天真純潔。因為有著這純真的笑,所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。
二讀,品味“笑”中溫暖。
明明的笑容已深深地感染了我們,也感染著課文中的“我”。我讓同學們默讀課文,找出描寫作者心情變化的句子,生圈畫后出示:
(1)生活很艱難,心情無比灰暗。(灰暗)
(2)每次看到這一幕,我的心就覺得溫暖起來。(溫暖)
(3)明明像小屋里的光線,帶給了我許多快樂。(快樂)
(4)她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰,我的淚嘩地一下子流了下來。(感動)
是什么使“我”的心情產生了這樣的變化?我讓學生帶著這個問題再讀描寫明明笑的句子,讓學生品味出明明的笑產生的力量讓“我”感到溫暖,感到快樂。因為有著這樣溫暖的笑,所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。
三讀,探究“笑”中意蘊。
溫暖“我”的,僅僅只是明明的笑嗎?還有什么?在讓學生默讀課文的最后四個自然段后,找出“阿姨,媽媽說我的眼睛是好心人給我的,等我好了,等我長大了,我把我的腿給你,好不好”這一句話,讓學生讀后交流反饋,感悟明明的善良、感恩和愛心……是呀,是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛,臉上才會有這么迷人的笑。生再次齊讀描寫明明“笑”的句子,師總結讀——看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽”。
整個教學環節我緊扣描寫明明笑的句子,逐步深入,層層剝筍,一唱三嘆,使學生在品詞析句的語言實踐中受到了情感熏陶,實現了工具性和人文性的統一。
《“番茄太陽”》教學反思
聽完盛新鳳老師執教的《番茄太陽》,深切地感受到了她“簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發展”的教學理念。在整個教學過程中,盛老師自身情緒的渲染、精彩的過渡語言,在一定程度上帶動了學生邊讀邊悟,融入當時的情境。特別以“情”為紐帶的教學,給我的啟發不小。
“感人心者,莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中產生和發展的。本文中“明明的笑”可以說是牽動著作者的心弦,打動著每個閱讀文本的讀者。在教學過程中,盛教師緊摳“笑”,設計了發現、對比、迂回、深入理解的教學策略,比較有效地喚醒了學生情感的體驗,同時,對學生人文價值觀進行了積極地引領。主要通過以下幾點:
(1)發現“笑”的語句,初悟“番茄太陽”的含義。
教學伊始,盛老師讓學生自讀課文,找出“明明的笑”的語句,讓學生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著,請學生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子,再次去感受,去品味,去想象明明的笑臉。而后,請指名學生朗讀喜歡句子,并進行了這樣幾次自然的追問,“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”,這樣學生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉,活潑的身影,而是讓學生在進一步的品味中,在單調的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。
(2)深入“笑”后背景,再悟“番茄太陽”的別樣意義。
“讀了這么幾句明明愛笑的語句,你有什么問題嗎?”盛老師請學生自由質疑,順勢引出明明是個盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個環節體味明明遭遇是不幸的,如這樣的想象設計:明明怎么和外界接觸?又如:明明在生活中會碰到的許多困難時,教師先是例舉了“喝水時倒開水;出去和小伙伴玩等,請學生聯系生活實際來展開想象,感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎上,請學生再讀描寫笑的語句,讓學生內心產生強烈的對比、震撼,為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。
(3)迂回“笑”的內涵,三悟“番茄太陽”深層內涵
盛老師引領學生在自讀、品味、想象“明明的笑”后,問了這樣一個問題:如果用一個詞來概括的話,你會用怎樣的詞?學生有的說燦爛;有的說是天真,有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后,盛老師又問:“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎?這是一種怎樣的笑呢?”學生此時的答案是:燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設,有縱深有層次地突出了“笑”的深層內涵,學生再讀那句“看著她的笑臉,覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’。”一句時,內心除了涌動著真誠的感動之外,還能體味到了愛心包含的意義。
是啊,殘疾人尚且如此熱愛生活,珍愛生命,向往光明,追求美好,那我們豈不是更應該如此?盛老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞,她請學生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”,感受父母對明明濃濃的愛;請學生朗讀課文最后一小節體味社會上的他人對明明純純的愛;介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節課之后,這“紅紅的‘番茄太陽’會一直掛每個學生的心中,掛在聽課者的心中。
(4)一點想法
如果盛老師在課堂上多關注學生的情感,多留一些空間和時間給孩子,鼓勵孩子主動透過語言文字去感受人物的內心和情感的變化,我想教學的效果一定會更好。
我讀、我教《番茄太陽》 篇13
教學要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,默讀課文第四段。
2、學會本課8個生字,兩條綠線內的3個字只識不寫。理解生字組成的詞語。
3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心對“我”的感染,有感情的讀好課文中的人物語言。
教學重點、難點:
1、重點:朗讀課文,理解課文,學會本課生字。
2、理解“番茄太陽“的內涵,感悟明明美好的童心。
教學時間:3課時
教學過程:
一、導入課文
1、在生活中,你有沒有見到過殘疾人?他們是怎樣生活的?你有沒有想過幫助他們?
2、今天,我們要學習的一篇課文與殘疾人的生活有關。(板書課題:“番茄太陽”)
3、大家讀了課題有什么問題想問嗎?
二、初讀課文
1、讀一讀課文后的生字,讀準字音。
2、自由朗讀課文,把課文讀正確,讀流利。對朗讀有困難的段落,可以多讀兩遍。
3、用自己喜歡的方式讀課文,并且練習用幾句話概括課文的主要內容。
三、檢查自學
1、出示生字新詞,指名讀,開火車讀,齊讀。
2、指名分節朗讀課文,正音。
3、說說課文的主要內容。
四、教學生字
1、出示生字指名讀。
2、說說哪幾個生字比較難記,寫時要注意什么?
3、教師范寫“戚”、“獻”等字。
4、學生描紅。
五、布置作業
1、在習字冊上抄寫詞語。
2、朗讀課文,想想“番茄太陽”的含義。
我讀、我教《番茄太陽》 篇14
讀《番茄太陽》剩下的就是感動,對于三十多歲的我來說有著這種感動,我相信孩子與我一樣有著這種感動。如果學生在想想今年春節聯歡晚會上的歌舞《千手觀音》,知道《千手觀音》中的那些演員們,把這篇文章與這些演員們加起來,最終不還是“感動”兩字嗎?
一拿到這篇課文,我不懂題目是什么意思?讀完十多個自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽》,如果按以前所學課文第一自然段就點題的話,這篇文章就是另外一種模式了,即中間點題,后來又有兩次重復,我一直耐心地讀完這篇文章才理解,那種感動才擁有,所以我說學這篇文章剩下的就是“感動”。
這篇課文出現了三次“番茄太陽”,第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯,兒童那天生的創造性表現的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線,帶給我許多快樂。……看著她的笑臉,覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”,這位樂觀的盲童影響著“我”,其實盲童天生的快樂也是一種創造。第三次“……紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中,溫暖著我的心。”是盲目說的“阿姨,媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了,等我長大了,我把我的腿給你,好不好?”溫暖著“我”,這樣的話也只有天真的孩子才能說出。
文中的三次“番茄太陽”的出現意思不同,一個比一個意思復雜,更加感人。讀這篇文章,我個人認為這不能放棄。
另外,這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難,心情灰暗無比,住在舊樓房里,是從別的地方來到這個城市,應該說“我”因為拄著雙拐,對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人,這家同樣是貧窮的人,面對生命卻是另外一種態度。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人。“我”看得出明明的父母有什么樣的追求,但“我”并沒有實質性的變化,這一家的努力,社會的奉獻,最終讓“我”為之震撼。兒童的行動,兒童的力量太大。對于我們成人來說,經常回過到來看看身邊的兒童,我們的生活就會變得更美。所以,想到這里,我們教學這課,還要充滿著感謝,即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴重的,而童年其實是最無憂無慮,哪怕遇到最大的困難,兒童仍然存在著快樂。
所以說,這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復雜的,是多維的,我們老師可以從自己的維度來獲得,孩子呢?我們就要尊重他們的感受。所以,在教學時,我們引導學生多種形式的閱讀后,讓他們述說自己學這篇文章得了什么?閉上眼睛想這個番茄太陽,想這位盲童可愛,歡樂,對美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美……
“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合,這種組合太美了!這種組合沒有想到創造出一種新生命,一種對世界的喚醒。
我讀、我教《番茄太陽》 篇15
ˎ̥教學要求:
1、在情景的引導下,體會人物內心,讀好課文;
2、通過朗讀,理解三次“番茄太陽”所包含的不同含義,感悟明明純真善良的心;
3、理解課文內容,體會“給予是一種快樂”和“愛是可以傳遞的”這些深刻的哲理。
教學準備:多媒體課件
教學過程
一、通讀課文,抓住重點語句
1.番茄,太陽,番茄太陽,多么奇妙的組合呀!雙目失明的女孩明明創造了它,這“番茄太陽”也深深地影響了作者。今天,我們就繼續跟隨作者走近明明,走近這“番茄太陽”。課文中多次出現“番茄太陽”,請同學們快速地默讀課文,找到這樣的句子畫下來。
2.學生匯報,課件出示三次出現“番茄太陽”的句子。
【設計意圖:這篇課文篇幅較長,敘事、寫人、抒情融合在一起,如果眉毛胡子一把抓,不能抽絲剝繭似的引導學生學習,提煉出文章的重點,將會事倍功半。因此,開篇引入課文,教師就帶領學生直奔主題,引導學生通過再次默讀課文,尋找感情的結合點,進入感悟的入口處,為學生更好地融入課文內容帶好路。】
二、抓住主線,細細品讀課文
(一)品讀課文,認識番茄太陽。
出示:明明一面用手摸一面笑:“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”
1.明明所說的“番茄太陽”指什么呢?讀一讀課文的10至13自然段,談一談你的理解。
2.這“番茄太陽”是明明心中的太陽,它和番茄一樣又大又紅又圓,和太陽一樣溫暖。
【設計意圖:第一處出現的番茄太陽上沒加引號,為了引導學生認識此處的番茄太陽真正所指的是什么,教師放手讓學生自讀課文的10至13自然段,讓學生在自讀中弄清了“番茄太陽”是明明心中的太陽,才能為后文其引申義的理解奠定基礎。】
(二)品讀課文,抓住笑的魅力。
出示:看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽”。
1.作者眼中的“番茄太陽”是什么呢?
2.明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。讀著這句話,你的腦海中產生了什么問題?
3.請同學們自由讀課文的1至14自然段,畫下描寫明明笑的句子,再思考:為什么說明明的笑臉是最美的“番茄太陽”?
4.匯報交流,以學定教,隨機學習。
第一句:每次從菜場經過都能看到那家人:夫妻倆忙碌;女孩安靜地坐著,說話聲音細細柔柔,特別愛笑。
(1)孩子們,想一想我們身邊5歲的小朋友怎樣生活?
(2)想象說話:明明的爸爸、媽媽每天在不停地忙碌著,明明只是安靜地坐著。一個小時過去了,幾個小時過去了,明明在做什么?炎熱的夏天,寒冷的冬天里明明在做什么?
(3)此時,你看到了一個怎樣的女孩?把你的感受讀出來。
(4)這樣懂事的笑臉,像太陽一樣給人溫暖,這樣的笑臉就是最美的“番茄太陽”!指名讀——看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設計意圖:聯系生活實際說話是為了讓學生更好地理解課文內容,認識明明的懂事、乖巧,從而讀懂她笑臉背后的可愛,找到這笑臉與“番茄太陽”的相似點,為學生理解文章的難點開辟了一條捷徑。】
第二句:小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,媽媽也在旁邊笑。
(1)明明用她的雙手觸摸著這個世界,文中告訴我們明明是一個什么樣的孩子?
(2)盲童,生下來就看不見,一直在黑暗中生活。閉上眼睛,感受一下明明的世界。此時,你看不見什么?如果將在這樣的黑暗中生活,你心情怎樣?
(3)短短幾秒鐘的黑暗讓我們無法適應,驚慌、害怕,而明明仍然那樣開心地用雙手觸摸著這個世界,這又是一個怎樣的女孩?指名有感情朗讀。
(4)在黑暗中生活仍然燦爛的笑臉,像太陽一樣充滿活力,這樣的笑臉不就是最美的“番茄太陽”嗎?再讀——看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設計意圖:讓學生閉上眼睛感受,拉近了孩子們與明明的距離,他們又進一步地走近了明明。他們會認識這個一生下來就在黑暗中生活的女孩,認識她的堅強與樂觀。此時,再一次地回到主句,學生的理解就會更深刻了。】
第三句:如果不是盲童,明明挺漂亮的:烏黑的頭發,象牙色的皮膚,精致的眉毛,笑起來像個天使。看著她,讓人隱隱心疼。
(1)作者如何描寫明明天使般的美?
(2)出示變換形式的句子,配樂朗讀,說說發現了什么。
烏黑的頭發
象牙色的皮膚
精致的眉毛
笑起來像個天使
(3)作者用詩一般的語言描繪了明明天使般的笑臉,雖然看不見這個世界,但她仍然掛著那天使般的笑。這樣的笑臉讓你看到了一個什么樣的女孩?
(4)那天使般堅強、樂觀的笑臉,像太陽一樣燦爛無比,這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?再讀——看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設計意圖:在優美的音樂聲中朗讀著這如詩一般的語言,這天使般的女孩形象在孩子們的頭腦中越來越鮮明,越來越讓人感動,這天使般燦爛的笑臉也深深地打動了孩子們。】
第四句:明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走。
(1)透過“一串一串”“追”這兩個詞,你讀出了什么?
(2)這一串一串清脆的笑聲像一個一個快樂的小音符,在市場上飄蕩。開心的人聽了會怎樣?傷心的人聽了會怎樣?失望的人聽了會怎樣?
(3)多么具有感染力的笑呀!聽著這樣的笑聲,你仿佛看到了一個什么樣的女孩?
(4)這銀鈴般的笑聲像太陽一樣撒播著她的光芒,這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設計意圖:這一環扣一環的引讀,這一次又一次的反復,給孩子們的心靈以強烈的震撼,他們的情感很快與作者融為一體,這個可愛的女孩形象在他們的腦海中也越來越清晰,越來越動人。】
(三)品讀課文,抓住情感變化。
1.明明的笑臉傳達著她的快樂、堅強、樂觀,感染了我們,更深深地感染了失去雙腿的作者,讓她的心情發生了巨大的變化。請默讀1至14自然段,找一找作者心情變化的句子,圈出關鍵詞。
2.交流匯報,并用三個詞概括,教師板書。
3.體會作者最初心情的灰暗。一個人生活艱難,一個拄著雙拐的殘疾人在他鄉生活不是更艱難嗎?是什么讓她快樂起來?練習用“明明的______感染了作者,讓她______”句式說話。
4.明明天使般的笑臉就像太陽一樣,驅走了作者心頭的灰暗,給她無限的溫暖,這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設計意圖:理解語言、運用語言,此時的句式練習巧妙地把學生的理解與運用融在了一起,他們對課文內容有了更深的理解,也提高了表達能力。】
三、升華主題,讓愛如泉涌動
1.作者覺得明明的笑臉是最美的“番茄太陽”,不僅僅是明明的堅強、樂觀感染了她,而且還是分別的那一幕,那令人心為之顫動的時刻。自由讀15至17自然段,畫下最打動你的句子。
2.讓我們走近明明,走近作者,再現那分別的一幕。指名配樂朗讀。
3.聽著一個年僅5歲的孩子那動人的話語,“我”的淚水嘩地一下流了下來,是什么打動了作者,讓她淚流滿面?
4.是這天使般的女孩,是這個擁有一顆善良的愛心的女孩,這怎能不讓“我”感動得流淚呢?作者動情地寫下了——紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中,溫暖著我的心。此時,文中第三次出現“番茄太陽”,指什么呢?
【設計意圖:文中最難理解的“番茄太陽”第三次出現,在前面層層感悟的基礎上,此時的理解已是水到渠成。】
5.這樣一個性格開朗、意志堅強、心地善良的女孩明明就是這紅紅的“番茄太陽”,撒播著她的光芒,照亮了作者那灰暗的心。作者衛宣利17歲那年因車禍而永遠失去了雙腿,她陷入絕望之中,是這紅紅的“番茄太陽”讓她不再絕望,堅強地用手中的筆走出了一片屬于自己的天空,寫下了許多作品,成了有名的作家。作者原文中有這樣一句話:“只要心中有快樂,光明就不遠了”,送給同學們。是呀,愿我們所有的人的心中都充滿光明,愿明明的笑永遠留在我們每個人的心中。
6、歌曲結束!《愛的奉獻》
【設計意圖:引導學生走進人物的內心世界,與作者的情感產生共鳴,留給學生的除了“愛”以外,我覺得更重要的是生活的態度,因此我把原文中的一句話送給了孩子們,讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。】
板書
12番茄太陽
美麗 樂觀 聰明
愛的奉獻
善良
《番茄太陽》讀后感
今天,我把四年級下冊的語文書讀了一遍。其中的《番茄太陽》我很喜歡。
這篇課文說了:作者剛到一個城市,由于雙腿殘疾,心情很是灰暗。她每次去菜市場,都會遇到一家人。那家孩子是盲人,很文靜。中午,攤上沒什么人,父親就拉這小女孩的手撫摸各種蔬菜。作者漸漸和這家人熟悉了起來。小女孩叫明明,家人為了讓孩子復明,就帶她到城里來了。一次,明明好奇的問作者太陽是什么樣的,作者對她說,太陽像番茄,所以她就把太陽叫做“番茄太陽”。她帶給了作者許多歡樂。一天,明明說有人給她捐獻眼角膜,復明的機會很大。在她走的時候,說:他長大了,就把腿捐給作者。作者很感動。
學了這篇課文,我也很感動。這個小女孩雖然天真,但她美好的品質一直在我心中。她的笑臉,和美好的心靈深深的感動著作者,也感動著我們。她的愛心就像那顆“番茄太陽”一樣,溫暖著我們的心靈。她的樂觀使我明白了:我們要樂觀的面對生活,不要以為一點小事就垂頭喪氣,否則,就會失去原本屬于自己的機會。
我很喜歡這篇課文,明明的品質一直深深的打動著我。
我讀、我教《番茄太陽》 篇16
作者:佚名 轉貼自:轉載自天寧教育博客 點擊數:87
充滿活力的課堂——聽張學偉《番茄太陽》有感
“新的課堂應該是充滿活力的課堂,新的課堂應該是充滿問題探索的課堂,新的課堂應該是充滿知識魅力的課堂,新的課堂應該是充滿人文關懷的課堂。”張學偉老師用這樣的課堂新理念,致力于學生語文綜合素養的培養。在他的課堂上,我們可以聆聽到師生民主而融洽的平等對話,我們可以直視到學生思維碰撞時閃現的串串火花,我們可以感受到師生之間始終飛揚著的人文情懷------這種課堂活力
是怎樣營造出來的呢?
一、產生于教師親和力
張老師語言親切、隨和,加上熱情的鼓勵,產生一種磁性,深深地抓住了學生的心,營造出了一種鼓舞人心的學習氛圍。一開始,張老師就鼓勵學生說出初讀課文后的心情。有的學生說是感動,有的學生說是辛酸,還有的學生說是同情、高興、心痛等等。他尊重學生的發言,讓學生將自己的感受寫在黑板上。 “你是個有愛心的孩子,是個善良的孩子。你讀得很好,讀出了味道。這么多問題怎么辦呢?請同學們幫幫我。我可以摸一下你的頭嗎------”張老師的話充滿激勵、充滿尊重、充滿期待,這種富有親和力的語言與他的“生本理念”是緊密聯系在一起的。在平等對話的氛圍中,處處可以看見學生的“尊嚴”“個性”“自由”和“活力”。
教師的親和力本質上是一種愛的情感,只有發自肺腑地愛學生,才能真正地親近學生,欣賞學生,也才能真正傾聽到學生“花開的聲音”;教師親和力的核心是民主平等的思想,只有把學生當成“大寫的人”,當作自己的親密朋友,才能尊重他們的話語權,師生才能碰撞出智慧的火花,孕育出情感的浪花。
二、產生于思維擴展力
新課程應該是學生知識發展的課堂,是學生能力提升的課堂。它要使學生經歷由不知到知的過程,從不會到會的過程,由不能到能的過程。張老師以學生閱讀中的障礙作為教學的起點,用“一幅怒放的牡丹花該送給誰?”為問題引導學生深入文本,理解感悟文本。問題拋出后,張老師沒有停留在表面,而是引導學生通讀全文,從文中去找依據,發表自己的意見,并要求以理服人,以情感人。多側面、多角度伸展其思維觸角,與課文中的人物發生深刻的對話,請看片斷:
生:我覺得應該送給爸爸,因為明明的爸爸很有耐心,教明明認識各種蔬菜。(讀第3小節)
師:課文還有一處寫爸爸的,在哪一小節?
生:12小節。
師:文中出現兩次描寫爸爸的句子都是做同一件事,那就是認識東西。爸爸僅僅是教明明認識蔬菜嗎?不是的,他是在教明明認識生活。他還會教明明認識什么?
生:云、雨------
(生說不出)
師:做在飯桌前,拿起碗,爸爸會怎么做?
生:這就是碗,摸一下,里面可以裝吃的東西。筷子長長的,用木頭做的。看見桌子,會說有四個角。
師:明明是小孩,一次兩次能認識嗎?
生:不能,要認無數次。
師:爸爸就象是明明的眼睛啊。
朗讀2、3兩節。
師:有一個詞語必須注意到,才能讀好。
生:來回。
師:來回說明遍數多。還有一個詞語?
生:耐心。一遍是教不會一個五歲的盲童的。
師:這位父親耐心地說------
生:讀
師:把心放進去體會是怎樣叫自己的女兒認識東西的。
生:讀
師:你愛自己的女兒嗎?怎樣讀?
生:(讀得輕了些。)
師:盲童邊摸邊學,怎樣讀?
生:(讀得慢了一些。)
在教師創造性點化和導引中,學生對問題進行思考,并展開創造性碰撞,涌動出無數的“思維泉”、“思維流”、“思維河”,課堂成了無限擴張的思維大場。在浮想聯翩、思潮如涌的思維狀態中,在逐步形成和深化“獨特體驗”的過程中,學生的知識技能得以最有效的積累,習慣方法得以最有效的習得,心靈和精神得以有效的充實!
三、產生于情感感召力
張老師的語文教學是“多情”的,通過設計“議題”、朗讀和讀后交流,師生深入到文本的深處和細處,一步一步地“逼進”人物的心靈世界,實現作者情、教者情和學者情的交相輝映、水乳交融,因而時常感受到一種情感的激蕩。交流到明明這一任務時,張老師創設許多的語言情境,引導學生盡情釋放情感:
生:我想把牡丹花送給明明,雖然他的眼睛看不見花,但他的心能感受到社會給他的溫暖。
師:他是個善良的孩子。你能從書上找出依據嗎?
生:讀16小節的話。明明自小雙目失明,好不容易有了成為正常人的機會,卻想著要把雙腿捐獻給素不相識的阿姨。真是太善良了。
師: 你們讀這一段時感動嗎?
生:讀。
師:通過聲音,傳達你的內心。(充滿深情地):明明要走了,輕輕拉著你的手,當他附在你的耳邊輕聲低語,當他的溫熱氣息拂過你的面頰,你會想什么?
生:說明明明感到社會給他的愛,他也要奉獻。
生:(充滿深情地):明明,你太善良了。好不容易有了成為正常人的機會,卻想著要把雙腿捐獻給我,你真是個善良的孩子。
師:(充滿深情地)一個從來沒有見多光明的孩子,一個跟隨父母賣菜的孩子,一個只能用番茄來體會太陽的孩子,在自己剛有復明的機會時,卻要將自己的雙腿獻給別人,這是一般的愛心嗎?
生:不是。
師:讓我們一起來感受這樣一顆金子般的心。
(師生合作朗讀。)
課文上到這里,學生的內心一定為之一顫,無論是認知,還是情感,都實現了超越,達到了讀書的高峰體驗。
語文學科是最富有情感的課程,它的課文具有豐富細膩多彩的情感。充滿活力的第一范文應該流動著課文所具有的豐富情感,讓課文的情感既感染教師又感染學生,然后教師學生互相感染,在情感體驗中實現價值觀的飛躍。
當然,本節課也不是十全十美的,在課堂教學過程中,顯得比較散,如果能抓住其中的主要人物明明設計一個語言訓練的活動并動筆寫寫,相信學生的收獲會更大。如“文中的明明給我們留下了深刻的印象,你想對她說什么?結合文章的最后一句話寫寫。”我想這樣不僅、可以促進學生語言能力的發展,而且可以讓學生的心靈受到感染,讓文章的本體價值得到升華!
轉載自天寧教育博客
我讀、我教《番茄太陽》 篇17
本說課稿著力研究如何在說課稿中體現教材解讀的深刻與獨到、教學過程的可操作性、教學方法的巧妙。我以番茄太陽這課為例,說明如何做到上面幾點)
一、教材分析
今天我說課的題目是蘇教版小學語文四年級下冊第四單元中的“……”。本文以“我”的見聞為主線,按照時間發展的順序,敘述了盲童的言行舉止,描繪她的音容笑貌,同時抒發自己的內心感受。文章字里行間飽含著對盲童的喜愛之情,課文極具感染力,是對學生進行閱讀能力培養的好素材。,語言看似平淡,但讀來卻能讓人感動得落淚,因為她樸實寫真的語言描述的是人間最真的愛,文中表現的有父母對明明的愛,有盲童對“我”的愛,有那位好心人對盲童的愛,更主的是明明在父母的呵護影響下的人生態度,因此,課題是“番茄太陽”以及課文中的“蕃茄太陽”也就有著深刻的含義:父母是明明的“太陽”,明明是我的“太陽”,我也將成為別人的“太陽”,當然,在這么多的內涵中,明明這個“太陽”是重點,關于明明的相關描寫也是引領學生體悟的重點。
二、基于以上對教材的分析,我確定以下教學目標
1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
3、借助課文的語言文字,體會“蕃茄太陽”的含義,體會“明明”美好的童心對“我”的感染。
其中,有感情地朗讀課文,體會“蕃茄太陽”的含義,體會“明明”美好的童心對“我”的感染既是教學的重點,也是難點。
三、教法學法
為了達成上述教學目標:在教學中應該引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。由于這篇課文很長,所以在教學中擬采取提煉文眼利用文眼拾起全篇的教學方式,引導學生品讀重點語段,體會明明的童心對“我”的感染,體會“蕃茄太陽”的深刻內涵。具體的教學過程如下:
四、教學過程
第一課時,導入新課,放手讓學生自主閱讀,檢查初讀時指導朗讀難讀的句子并理解部分詞語的意思,在讀通讀順文本的基礎上,引導學生再次走進文本,自主地讀懂課文主要內容,了解、把握課文的層次結構。
下面我重點說說第二課時的教學設想。
人們經常說:閱讀教學是一次有計劃的旅程
這一課時,我將在第一課時教學的基礎上,分三個層次引導學生逐步感悟“蕃茄太陽”的深刻內涵,體會明明的美好的童心以及她給我帶來的巨大變化。
(一)、抓住文眼,直奔重點,初悟“蕃茄太陽”的含義
上面已談到,課題“蕃茄太陽”含義多元、深刻、上課伊始,就抓住這個文眼,引導學生直奔感悟的重點語段,具體可以這樣操作:
課文中幾處寫到了“蕃茄太陽”,找出來讀一讀,你就能讀出不同的含義。在充分研讀的基礎上,組織學生在小組內交流,然后在全班交流,同時,寫文中描寫“蕃茄太陽”的句子,分別明確其含義。
①明明一面用手摸一面買:“真的嗎?太陽像蕃茄嗎?那我就叫它蕃茄太陽。”這里的“蕃茄太陽”指的就是像蕃茄的太陽。
②看著她的笑臉,覺得那就是最美的“蕃茄太陽”,這里的“蕃茄太陽”是明明那天真、可愛的笑臉。
③紅紅的“蕃茄太陽”一直掛在我的心中,溫暖著我的心。紅紅的“蕃茄太陽”是明明美好心靈。
在這三句話中,前兩句很容易理解,學生一讀就明白了,聽讀、細讀、感悟、深究最后一句,才是教學的重難點。教學中,以引導學生理解這句話為契機,拾起整篇課文中描寫明明的笑的語句,引導學生從語言文字中悟出一個個性鮮明的明明,感受她的天真、活潑、可愛、體會她心靈的純潔美好。特別是明明要走時在我耳邊說的那句話,“阿姨,媽媽說我的眼睛是好心人給我的,等我好了,等我長大了,我把我的腿給你,好不好?”更能看出明明的善良與愛心,要讓學生在獨具字的過程中,感受到明明像太陽一樣,用她的愛心溫暖了我,讓明明這個人物形象在學生心目中樹立起來。教學中,在引導學生朗讀感悟的同時,抓住契機,指導學生讀出自己的感受,讀出自己的理解。
(二)、依據文眼,拾起輔線。解讀“番茄太陽”的深刻內涵
這篇課文盡管篇幅較長,但始終是圍繞著“番茄太陽”這條主線、明明的笑對作者的感染這條輔線展開敘述的。教學中,要抓住體現我心情變化的語句,(先是灰暗,接著是溫暖、喜歡,最后是快樂、感動)朗讀品味,讓學生體會:明明的笑深深感染了我,正是明明的開朗、堅強、信心照亮了我的前程,改變了我的生活態度,使我看到了前途的光明,明明就是我的太陽,這樣,“蕃茄太陽”也有了更深一層的含義。
(三)、深化文眼,延伸主題,深刻領悟“蕃茄太陽”的廣泛內涵
在上一個環節學生體會出“明明就是我的太陽”的基礎上,引導學生進一步思考:一個盲童為什么能這樣?找出相關的語句讀一讀,如第3段“來回撫摸、耐心、媽媽也在笑”使學生感受到父母對明明濃濃的愛,15段中“有人為明明捐獻了眼角膜”體會社會上的人對明明的愛,使學生對番茄太陽有更廣泛的理解:爸爸媽媽是明明的太陽,社會上的好心人是明明的太陽。聯系文章的最后一段“紅紅的蕃茄太陽一直掛在我的心中是,溫暖著我的心”讓學生想象“我”以后可能也會成為別人的太陽。最終使學生明白,“愛”是照亮人的生命里程的太陽。至此,對課題《番茄太陽》的解讀、對文章的解讀就變得深刻而厚重。