抓“胸有成竹”教學《田忌賽馬》（精選16篇）

抓“胸有成竹”教學《田忌賽馬》 篇1

　　《田忌賽馬》是一篇敘事性課文，全文運用凝煉精當的詞句，細膩生動地刻畫了人物形象。教學中，我注意把握教材這一特點，引導學生抓住文眼“胸有成竹”分析，引發而動全身，既理解了課文內容，又培養了學生閱讀能力。

　　一、從釋題入手，在整體感知課文內容的基礎上，直奔重點，導出了表現主人公孫臏特點的詞語“胸有成竹”。

　　1.田忌和誰賽馬賽了幾次結果怎樣學生讀書，獨立思考，回答問題。（田忌與齊威王賽了兩次馬，結果是田忌先敗后勝。）

　　2.誰在當中起了關鍵作用學生討論后回答。（孫臏獻計。）

　　3.默讀課文，找出最能表現孫臏獻計把握十足的詞語。板書：“胸有成竹”

　　二、設問導讀，著重對“胸有成竹”意義的分析。層層深入，了解課文內容，理解文章的中心。

　　1.“胸有成竹”的本義是什么學生查字典，練習動手操作。（胸有成竹：本指畫竹子之前，對竹子已有了完整的印象，比喻做事之前，對事情經過已有通盤考慮。）

　　2.“胸有成竹”在文中是什么意思學生邊讀書邊討論。

　　（1）“竹”在文中指什么從理解本義入手，慢慢過渡。（竹在文中指孫臏為田忌所想的辦法、計策，即：調換馬的出場順序。〕

　　（2）全詞在文中是什么意思先復習本義，再討論分析，理解含義。（全詞在文中指孫臏對第二次比賽的經過、結果作了充分的預測，完全做到了胸中有數。這就是課文第三部分敘述的內容。）

　　（3）第二次比賽的經過、結果怎么樣學生先仔細閱讀課文第三段，再口述第二次比賽經過、結果。最后動手擺放預先準備好的卡片，再現第二次比賽過程和結果。

　　齊威王：上等馬（勝）中等馬（輸）下等馬（輸）

　　田忌：下等馬（輸）上等馬（勝）中等馬（勝）

　　3.孫臏獻計為什么會胸有成竹學生自由讀課文第二部分，抓住人物神態、語言分析討論。

　　①提示：孫臏在獻計之前，觀察了些什么想了些有絕對把握。

　　②師生小結中心：由此可見孫臏“細心觀察，足智多謀”。

　　4.孫臏“胸有成竹”，而田忌和齊威王表現又怎樣呢

　　（1）學生默讀課文，抓住最能表現人物特點的三個詞語對比分析，揣摩人物的內心，概括人物的品質特征。

　　田忌：垂頭喪氣──勝驕敗餒、不思進取

　　齊威王：得意洋洋──陶醉勝利、忘乎所以

　　一舉多得，事半功倍◆  

抓“胸有成竹”教學《田忌賽馬》 篇2

　　學習目標：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。

　　4、學習按一定順序寫的表達方法。

　　教學重點：

　　1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

　　2、學習按一定順序寫的表達方法。

　　教學難點：

　　學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學設計：

　　一、聽一聽，想一想

　　1、今天，老師給同學們帶來了一首非常好聽的曲子，請同學們邊聽邊閉目想象。（播放《賽馬》）

　　2、欣賞了這段曲子，你頭腦中出現了怎樣的畫面呢？

　　二、猜一猜，讀一讀

　　1、賽馬是古時候人們十分喜愛的一項體育活動。它不僅體現馬列的實力，還展示人的智慧。今天，讓我們走進賽馬場去看一看。我們一起來讀課題，猜一猜：這個故事將會講哪些內容？

　　（估計學生會答：作為比賽，要有對手，那么賽馬的對手會是誰？是怎樣比賽的？結果會怎樣呢？……）

　　師據生所答進行板書：跟誰賽？怎樣賽？賽馬結果怎樣？

　　2、這些問題的答案都在課文中，你只要仔細讀讀課文就都能了解。自讀課文，等會兒請同學把這三個問題連起來說說。

　　3、生作答，師相機板書：

　　第一次第二次

　　初賽失敗孫再賽勝利

　　田忌齊威王臏田忌齊威王

　　上——上獻下——上

　　中——中策上——中

　　下——下中——下

　　三、看一看，說一說

　　1、咱們先來看一看田忌與齊威王賽馬的實況錄象。（播放兩次賽馬場面）

　　2、同學們能當一當體育播音員，將比賽的實況解說下嗎？請讀一讀第2和第13—17自然段，先準備準備！

　　3、生上臺解說，評價促進。

　　四、演一演，評一評

　　1、你解說得這樣清楚明白，如果宋世雄在場也一定會為你豎起大拇指。同學們當了一回體育解說員，下面請同學們再當一當演員，把這個故事的內容演一演，再現當年田忌與齊威王賽馬的場面，那一定非常有意思。同學們想嘗試嘗試嗎？那就請同學們再讀讀課文，先4人一組來演一演，每組安排一人作賽馬解說員。

　　（每組安排4人：一人飾田忌，一人飾齊威王，一人飾孫臏，一人作賽馬解說。）

　　2、掌聲有請第一組上臺表演。（生表演）

　　3、欣賞了賽馬場上田忌與齊威王、孫臏的表演，你們覺得他們演得怎么樣呢？對照課文內容，我們來評一評！

　　4、估計生會指出扮演齊威王的同學沒有把齊威王正得意洋洋地夸耀自己的馬列的情節表演出來。相機作如下指導：引導想象：齊威王可能會怎樣得意洋洋地夸耀自己的馬呢？他夸耀自己的馬時可能會怎樣說？還可能會有怎樣的表情、動作？請展開豐富的想象，再在組內說一說，演一演。

　　5、指名“齊威王”上臺表演。

　　6、再一組完整地演演。

　　五、訪一訪，問一問

　　角色轉換，教師扮演記者進行賽馬現場采訪。估計教學程序如下：

　　記者：觀看了這場賽馬，我（老師飾）作為一名記者有幾個問題想請教大家：

　　孫臏，田忌第二次賽馬取勝，這可多虧了你呀！請問當時你是怎么想到調換馬列的出場順序這個好主意的？

　　孫臏：當時，我看見齊威王的馬比田忌的快不了多少，于是我就想田忌的上等馬比不過齊威王的上等馬，但肯定能贏齊威王的中等馬，田忌的中等馬也一定能贏齊威王的下等馬，這樣調換馬的出場順序，田忌就會勝兩場輸一場贏了齊威王。于是就為田忌出了這個主意。

　　記者：請各位觀眾評價一下：這是一個怎樣的人啊？（眾生評）

　　記者：的確是一個善于觀察、足智多謀的人啊！（板書：勤觀察善思考）

　　記者：田忌，祝賀你！第二次賽馬大獲全勝！這一敗一勝，你心里一定很不平靜。你一定有許多心里話吧，能跟大家說說嗎？

　　田忌：失敗并不可怕，最可怕的是喪失了再戰的勇氣。虛心采納別人的意見，就會柳暗花明又一村。多一個朋友就多一個計策，多一個計策就多一份成功的可能。

　　記者：說得多好！謝謝你的至理名言。

　　記者：尊敬的齊威王，這次你輸給了你的手下，你一定很懊惱！其實沒什么，常言說得好，勝敗乃兵家常事。失敗乃成功之母。一次失敗買個教訓未必不是一件好事。恕我冒昧，敢問大王，您認為這次失敗給您的教訓是什么呢？

　　齊威王：哎，我太驕傲了哪有不失敗的？

　　記者：是的，我們做任何事都就記住“勝不驕，敗不餒”！（板書：勝不驕敗不餒）

　　記者：如果再來第三次賽馬，有一批謀士能讓您取勝，您愿意挽回敗局嗎？

　　齊威王：十分愿意，有出此良策者，賞上等馬一匹。

　　注：以上采訪的田忌、孫臏、齊威王可以是班上任何一個學生，且每個問答不局限于一問一答，鼓勵一問多答。）

　　六、寫一寫，練一練

　　1、齊威王已經下了賞賜令，請大家都來為齊威王獻出良策，并依照前兩次賽馬的寫法，寫一寫第三次賽馬的經過和結果。

　　提示：一聲鑼響，賽馬又開始了。齊威王先拿上等馬對田忌的中等馬，再拿中等馬對田忌的下等馬，最后拿下等馬對田忌的上等馬。比賽結果，齊威王勝兩場輸一場贏了田忌。（加“——”線處為學生填寫。）

　　七、讀一讀，寫一寫

　　逛作業超市：任選一題做一做

　　1、我國人民有著無窮無盡的聰明才智，像這類以智取勝的故事還很多，如司馬光砸缸、烏鴉喝水等。課外，請搜集以智取勝的故事讀一讀，講一講。

　　2、觀看運動會上60米賽跑的場面，按一定的順序將比賽的經過、結果寫下來。

　　附板書設計：

　　15、田忌賽馬

　　第一次第二次

　　初賽失敗孫再賽勝利

　　田忌齊威王臏田忌齊威王

　　上——上獻下——上

　　中——中策上——中

　　下——下中——下

　　（勤觀察善思考勝不驕敗不餒）

　　反思

　　對策問題是現代應用數學的一個重要研究對象，它在生產、科學研究以及日常生活中都有廣泛的應用。作為學生接觸一些簡單的對策問題，了解一些對策方法是十分有益的。

　　成功之處：

　　1.引領學生從數學的角度去分析生活或歷史事件。在教學中，通過田忌賽馬的歷史故事引發學生的思考：在第一次的比賽中，田忌是怎樣和齊王對陣的？為什么輸了？在第二次比賽中為什么能戰勝齊王？為什么要用自己最弱的馬對齊王最強的馬？從而讓學生感悟到田忌以弱勝強的策略產生過程。

　　2.引導學生運用數學方法尋找、分析最優策略。在教學中教師通過提出問題：田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法呢？讓學生填寫在書上，從而找到獲勝的策略，經歷運用數學方法分析事件，尋求最優策略的過程，并積累相應的基本活動經驗。在應對策略中使學生深入進行思考，以弱克強必須滿足什么前提條件：一是齊王必須先出，知曉他的應對策略；二是全盤考慮，田忌先以最弱對齊王最強的馬，然后再依次應對，從而整體取勝。

　　3.發現報數問題的規律，分析應對的策略。在教材的數學游戲中，有這樣一道題目：兩人輪流報數，每次只能報1或2，把兩人報的所有數加起來，誰報數后和是10，誰就獲勝。如果讓你先報數，為了確保獲勝，你第一次應該報幾？接下來應該怎么報？在這一問題中，先通過學生實際的報數，初步體會報數的方法，然后讓學生發現規律：10÷（1+2）=3……1，如果出現余數我先報并且先報余數1，然后對方報2，我報1，對方報1，我就報2，保證每個回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。如果沒有余數就讓對方先報，對方報1，我報2，對方報2，我報1，保證每個回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。如果出現對方先報2，我要想確保獲勝，就必須用（10—2）÷（1+2）=2……2，我就要必須接下來報2，然后對方報1，我報2，對方報2，我報1，保證每個回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。

　　不足之處：

　　這節課內容較多，特別是在處理練習題的游戲中出現了時間不充裕的問題。

　　再教設計：

　　可以把報數游戲用一節課的時間進行練習，發現規律，這樣效果會更好。

抓“胸有成竹”教學《田忌賽馬》 篇3

　　教學目標 ：

　　1、體會孫臏的足智多謀，明確孫臏取勝的直接原因。

　　2、通過課文的學習，培養學生認真觀察事物、具體分析問題的態度和科學的思維方法。

　　教學重點、難點：

　　分析孫臏的思維過程，學習科學的思維方法。

　　教學過程 ：

　　一、嘗試發現

　　1、導入  新課，明確目標

　　明確學習目標：(出示投影)

　　學習這篇課文我們要理解課文的主要內容，學習孫臏認真觀察、分析事物的態度和科學的思維方法。

　　2、自學發現問題

　　學生獨立自學，獨立發現問題。

　　學生質疑：通過自學，你知道了什么?還有什么不明白的問題?引導學生圍繞學習目標，從不同角度充分質疑。

　　3、自學探究問題

　　出示自學提綱，(出示投影)

　　A.第一次賽馬是怎樣進行的?

　　田忌為什么輸了?

　　B.第二次賽馬是怎樣進行的?

　　田忌為什么贏了?

　　C.想一想孫臏是怎樣想出這個比賽方法，使田忌取勝的?

　　圍繞自學提綱，引導學生自學。

　　學生朗讀中，利用工具書、資料自學課文。可采用小組互助學習的形式，教師充當顧問。

　　二、引導探究

　　1、發言比較

　　師生交流，檢查自學情況，梳理課文內容。

　　解決課文的重點、難點問題。

　　指生讀課文第二段，思考1：孫臏通過仔細觀察發現了什么問題?

　　生發言：齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強。

　　齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。

　　引導學生分析以上兩句話：

　　指生讀課文第三自然段，思考2：孫臏怎樣解決了這個問題，使田忌取勝?

　　生發言：還是原來的馬，只要調換一下出場的順序，就可以轉敗為勝。

　　思考3：賽馬的方案共有多少種，為什么說孫臏的方案是最好的?(引導學生分析孫臏的思維過程)

　　引導學生設計賽馬方案。

　　小結：還是原來的馬，只是調換一下出場順序，就可以轉敗為勝，孫臏的確足智多謀。

　　2、引導探究

　　A、指生讀第一段

　　聯系上下文說一說“掃興”“垂頭喪氣”是什么意思?

　　B、指生讀第二段

　　課文怎樣描寫田忌、孫臏、齊威王的心理?

　　指導分角色朗讀。在朗讀過程中，理解體會：挖苦、譏諷、胸有成竹等詞的意思。

　　C、指生讀第三段

　　第二場齊威王有哪些表現?(有點心慌了，目瞪口呆)

　　為什么第一場不先寫齊威王的表現?

　　他會有什么表現呢?

　　D、指生讀第四段

　　為什么調換一下出場順序，就可以轉敗為勝?

　　E、指導書寫，識記字形。

　　3、整理小結

　　孫臏是怎樣想出這樣高明的對策的?(認真觀察、結合分析)

　　三、訓練驗證(出示投影)

　　1、綜合訓練

　　A、看拼音寫詞語

　　yí huò wā kǔ jī fěng suǒ xìn diào huàn

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　B、補充詞語

　　( )頭( )氣 胸有( )竹 ( )( )洋洋 目( )口( )

　　C、按課文內容填空

　　《田忌賽馬》這篇課文共寫了( )次賽馬，第一次田忌( )了，第二次田忌( )了。他能夠轉敗為勝的原因是( )。

　　2、能力測驗(選做題，出示投影)

　　“只要調整一下出場順序，就能取得比賽的勝利。”如果你是謙虛的齊威王，當你發現第一場田忌用下等馬對自己的上等馬時，你會怎樣調整，為什么?

　　3、小結，布置課外作業 

　　學習了這篇課文，你受到了什么啟發?(寫一篇讀后感)

　　附板書設計 ：(略)

　　【評析】

　　《田忌賽馬》這節課，以課堂“創新”為主導，以培養學生獨立探求的精神，解決問題的能力為中心，著眼于學生科學思維能力的培養，進行了有益的、大膽的嘗試，主要表現在以下幾點：

　　1、能力訓練化

　　這節課重視了學生能力的訓練，特別是科學思維能力的訓練。本課教學中深入剖析了孫臏的思維過程，學習了孫臏解決問題的方法，重視了思維過程的訓練。練習題的設計，要求學生從多角度、多方面創造性地解決問題，培養了學生思維的發散性，加強了自學能力的培養，從“自學發現”到“發言比較”三個小環節都是學生獨立自學的過程。

　　2、目標問題化

　　這節課緊緊圍繞著大目標，設計了眾多的小目標，而每個小目標都是以小問題的形式展現，環環相扣，逐層深入。按照“發現問題—提出問題—解決問題—驗證問題”的科學思路，引導學生積極探究。

　　3、高效省時化

　　這篇課文一般授課時是二課時，而這節課僅用一課時就走了一個“來回”趟，授完全部內容。從“導入  ”到“發言比較”是“來”趟，單刀直入，抓住幾個重點問題，從內容到中心，讓學生明白了孫臏取勝的原因；從“引導探究”到“訓練驗證”，是“回”趟，從中心到內容，分析詞句，體會人物的內心活動，綜合訓練，能力測驗，結束全文。

抓“胸有成竹”教學《田忌賽馬》 篇4

　　《教材簡介》

　　《田忌賽馬》是北師大版六年制小學語文第六冊智慧一組中的一篇講讀課文。

　　《田忌賽馬》寫了一篇歷史故事。講的是戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬 ，田忌連輸三場；孫臏觀看了這次賽馬，根據觀察分析，幫助田忌用調馬的出場順序的方法，最終轉敗為勝。

　　本篇課文故事生動，并蘊含著深刻的道理。通過學習這篇課文，一是讓學生學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法；二是憑借課文，學習按一定順序表達的方法。

　　【教學設計】

　　本課時教學要使學生知道第一次田忌的失敗和第二次田忌轉敗為勝的原因，體會孫臏的足智多謀，領悟科學的思想方法對成功的意義。在教學中我指導學生運用邊讀邊議、邊理解邊演示、邊朗讀邊體會的方法學習，突出本課的重點。這樣通過不同的方式學習，可以調動學生的積極性，寓教于樂，讓學生在快樂中學習,進而在讀議和演示中加深了學生對課文內容的了解。

　　【教學要求】

　　1、理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，并從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　【教學重、難點】

　　本課教學的重點和難點:

　　1、通過了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，結果的不同，體會孫臏的足智多謀。

　　2、領悟科學的思想方法對成功的意義

　　【教學準備】

　　老師：《田忌賽馬》的課件及flash動畫

　　學生：制作的學具代表雙方的馬

　　【教學過程】

　　一、激發情感，復習導入

　　師：同學們，這節課我們繼續學習《田忌賽馬》（板書課題）

　　師：首先，老師來檢測一下同學們上節課學得怎么樣，請看大屏幕上出示的兩道

　　填空題，誰來回答。（師投影出示復習題）

　　1、這篇課文的主要人物有＿＿、＿＿和＿＿＿。

　　2、＿＿和＿＿＿＿ 之間進行了＿＿次比賽，第一次比賽＿＿＿＿＿＿＿，

　　第二次比賽由于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿。

　　生：回答問題。

　　二、揭示學習目標（出示，指名讀）：

　　①理解課文內容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經過。

　　②從田忌賽馬這件事中得到一些啟發。

　　③有感情朗讀課文。能積累一些詞語

　　三、教給學生學習方法

　　師：為了幫助同學們更好地學習課文，老師根據實際情況為同學們安排了自學指導。（師用投影出示自學指導）

　　自學指導：

　　①、讀課文，用喜歡的方式了解田忌和齊威王兩次賽馬的經過。（如：填表、畫圖說明、學具表演）

　　②、自由讀課文，說說田忌失敗和轉敗為勝的原因。

　　③、小組內分角色讀課文，畫出描寫人物動作、神態的句子，體會人物的不同特點。

　　四、 動手演示，理解兩次賽馬的情況

　　師：根據學習目標及自學指導先自讀自悟，在自學時大家采用分角色朗讀課文、畫圖演示、合作表演、小組討論等多種方式進行自學，看哪個小組的自學效果最好。（生以小組為單位開始學習。）

　　五、 匯報結果，理解課文

　　1、了解賽馬的經過

　　師：請同學們來匯報一下自學兩次賽馬段落的結果。

　　師：請兩名擺學具的同學到前面匯報并解說兩次賽馬的經過。

　　（兩名學生到前面配合用學具來演示兩次賽馬的經過。）

　　師：他們表演得很生動，我們把掌聲送給他們。

　　師：現在讓我們來看一下大屏幕，來了解兩次賽馬的經過。

　　（ 師播放flash動畫，邊播邊講。）

　　2、弄清田忌轉敗為勝的原因

　　師：兩次比賽，第一次田忌輸了，第二次又轉敗為勝，這是什么原因呢？

　　請同學們說說。（投影回到自學指導那一頁）

　　生：第一次失敗是因為齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強，第二次賽馬轉敗為勝是因為有孫臏給他出主意，將馬的出場順序調整了一下。

　　師出示投影片內容：

　　①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

　　②齊威王的馬比田忌的快不了多少。

　　③還是原來的馬,只調換了一下出場順序,就可以轉敗為勝。）

　　師：由于孫臏仔細觀察，發現了齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，所以給田忌出了讓他調換馬的出場順序的辦法，使他轉敗為勝。

　　3、體會人物的特點

　　師：文中有許多人物的對話，我們來看大屏幕，老師和同學們合作來讀，好嗎？

　　（投影出示有關人物動作、語言、神態的語句）

　　（生自選當齊威王、孫臏或者田忌）

　　（師讀旁白，注重讀描寫人物神態的詞語，如“得意洋洋”）

　　師：誰來說說你從這些語句中可以看出他們都是什么樣？

　　學生：孫臏足智多謀、思維敏捷。（教師板書）

　　學生：田忌缺乏自信，但能聽取別人意見。（教師板書）

　　學生：齊威王驕傲自滿，輕敵。（教師板書）

　　六、 引領探究，解疑答難

　　師：看來同學們對人物特點都有了很深的了解，那么，學到這里，同學們有不理解的問題嗎？（如果有，請學生試著回答，學生解決不了的，老師講解。）

　　師：下面老師出示兩個問題，請同學們討論一下：

　　（投影出示“合作探究”）

　　1、“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”——孫臏為什么不在第一次比賽前提出這個辦法，讓田忌一戰即勝？

　　2、調換馬的出場順序就一定能取勝嗎？如果齊威王也調換一下馬的出場順序呢？

　　師：給兩分鐘時間小組討論這兩個問題。

　　生：討論

　　生：第一次比賽前，孫臏不知道雙方馬的實力，無法提出調換順序的辦法。

　　通過第一次比賽，孫臏發現齊威王的馬并不比田忌的馬快很多，同時孫臏不但觀察馬的速度，同時也觀察人，他認為齊威王驕傲輕敵，不會去想對策，所以讓田忌調換馬的出場順序，使田忌轉敗為勝。

　　生：如果齊威王也調換了馬的出場順序，田忌就不一定能取勝。

　　師：但是由于齊威王太驕傲了，所以他并沒有想到田忌會調換馬的出場順序。

　　師：同學們對課文的內容了解得很透徹。

　　七、鞏固練習，當堂反饋

　　師：學習了這節課，老師想檢驗一下同學們的學習效果，投影出示的三道問題（投影出示練習題）

　　（一）、根據意思說成語：

　　1.正在高興時遇到不愉快的事而興致低落.(          )

　　2.用刻薄的話諷刺別人.(        )

　　3.輕視,瞧不起別人.(          )

　　（二）、投影出示拔高題

　　1、第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，兩人一組，設計對話內容及動作、表情，寫、表演出來

　　2、思考：

　　本文中有幾個人物，你喜歡誰，不喜歡誰？談談自己的看法。

　　生：我喜歡孫臏，因為他足智多謀……

　　師：同學們剛才都發表了自己獨特的見解，很好。

　　八、總結全文

　　九、總結收獲

　　師：通過這節課的學習，你有哪些收獲？

　　生：我進一步了解了三個人物的性格特點。

　　從田忌、孫臏、齊威王身上你們分別得到什么啟示？

　　生：我知道了不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法才能取勝的道理。

　　師：同學們在這節課中的表現非常出色，希望我們在生活和學習中也能做到遇事仔細觀察，認真思考，抓住主要矛盾，經過比較分析，就能得出解決問題的辦法。

　　【板書設計】

　　田忌賽馬

　　孫  臏：足智多謀、思維敏捷。

　　田  忌：缺乏自信，但能聽取別人意見。

　　齊威王：驕傲自滿，輕敵。

　　————遇事細致觀察、認真思考。

抓“胸有成竹”教學《田忌賽馬》 篇5

　　一、教學目標：

　　1，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　2，學習認真觀察的分析態度和科學的思想方法。

　　3，有感情的朗讀課文。

　　二、教學重難點：了解兩次賽馬雙方的三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

　　三、教學過程

　　(一)導入新課

　　1、齊讀課題，學生質疑。

　　2、回憶上節課內容，課文寫了誰和誰賽馬？

　　3、田忌和齊威王賽馬，一共賽了幾次，每次幾場？

　　(二)講授新課

　　1、打開書，找一找哪些自然段寫了第一次賽馬？哪些自然段寫第二次賽馬？

　　2、學生匯報。

　　3、提出學習要求：先自由讀一讀描寫這兩次賽馬的段落，然后拿出自己做的道具在小組內演示賽馬的過程。

　　4、第一次賽馬的過程誰來讀一讀有關的段落？個別讀，齊讀。

　　5、誰來說說第一次賽馬的過程？多請幾個學生說，個別說完，全班一起說，師在黑板上用道具演示。

　　6、第一次賽馬田忌輸得這樣慘，你知道原因嗎？在書上找有關的句子讀讀，個別讀完后，全班一齊讀。

　　7、第二次賽馬呢？請生讀有關的段落，大家齊讀。誰來說說第二次賽馬的過程？

　　8、請生上臺邊說邊演示。全班齊說。

　　9、請生看板書，你有什么疑問嗎？（為什么一樣的馬，兩次比賽的結果卻截然相反呢）

　　10、在書中找出最能說明原因的句子，個別匯報，大家齊讀這一句話。

　　11、這樣的順序能隨便換嗎？請生上臺做實驗，大家一起推算結果。

　　12、師總結：這是唯一能讓田忌取勝的辦法，這個辦法是誰想出來的？（孫臏）可見孫臏是一個怎樣的人？（聰明、足智多謀、關于觀察的人）

　　13、為什么他能想出這么好的辦法？分成四人小組在書上找出有關的句子，討論討論。

　　14、學生匯報。

　　15、為什么田忌和齊威王想不出這樣的好辦法？請生分角色讀課文，找出描寫他們表情的的詞語。想一想。

　　16、學生匯報。

　　17、學了這一課，你能從他們的身上學到什么？

　　18、生自由發言。

　　板書：

　　田忌賽馬

　　第一次   第二次

　　田忌

　　齊威王

　　孫臏　善于觀察、善于思考

　　教學反思

　　本課講的是戰國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。

　　本課思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采用了以下的方法。

　　首先，以"賽"統領全篇，培養學生思維的廣闊性。　

　　其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。

　　最后，我讓學生看板書思考課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。

　　在課上我設計了：還是原來的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還會有哪些方式？結果又會怎樣？"大家都很興奮，又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸，在這基礎上，談談讀完這個故事的收獲，做到了"語思融合，文道統一"。在實際的教學中，我感覺自己能根據語文學科的特點及學生的實際情況來靈活組織教學，相機進行語言文字訓練，引領學生理解課文，師生互動效果較好。

抓“胸有成竹”教學《田忌賽馬》 篇6

　　本文是一則經典的成語故事，文中出現了三個人物：孫臏、田忌和齊威王。文章描繪了孫臏以一個看似簡單卻心思縝密的計謀將比賽轉敗為勝，最終以弱勝強的故事。文章脈絡清晰，主要寫了兩次比賽的不同結果，著力寫了孫臏獻計時三個人物不同的神態、心理狀態以及語言。

　　本課的單元目標是讓學生學會復述，因此我花了大筆墨在這方面。在這篇文章里我主要安排了讓學生復述兩次賽馬的經過。先出示了表格，讓學生知道了兩次比賽中兩個陣營馬的出場順序，其次讓學生說出每場對戰的結果，接著再去文章中找到比賽勝負的原因。將這些條件全都列舉出來后，讓學生看著動畫演示來說說當時比賽的過程、結果、原因。這樣可以循序漸進，讓班上表達困難的學生也能跟著一起說一說。

　　在本課的教學過程中，我遇到了如下幾個問題：

　　第一：課堂中識字教學過于簡化。

　　為了保障學習課文的完整性或者是因為年級的升高，課堂重點由簡單識字轉化為對文本的解讀，在課堂上識字教學的比重變得越來越少。在本堂課中，我只簡單的提醒了“忌”“威”兩個字在字形上要注意的地方，其他的方面例如寫字指導幾乎沒有。我想說這樣一來，可能在文本的理解方面教授時間可以更長，但是識字教學畢竟是基礎，如果過于簡化，恐怕很難讓學生有深刻記憶，而且或許會給學生留下“不夠重視識字教學”的印象。這對班級的后進生來說，無疑是致命的。本身理解有困難，加上基礎又不扎實，很容易造成“兩頭沒著落”。因而我想應該智慧有效地加強課堂上識字教學的力度。比如每課挑一個典型生字來進行寫字方面的指導，或是加入一個形近字的辨析游戲等。

　　第二：文章重點把握不到位。

　　本課由于條理清晰，對學生而言，理解課文內容并非難事，如果老師仍然糾結于如何把兩次比賽的過程詳盡地多次重復，可能反而會把學生的思路搞混。我在本課的教學過程中就這一方面的處理就稍顯累贅，執著于讓學生重復比賽過程，而忽略了本課理解上的一大重難點：孫臏的計策從何而來，妙在何處？因為文章里貌似輕描淡寫的一句話卻反應出孫臏敏銳的觀察力以及過人的軍事嗅覺。在“快不了多少”一詞中，包含了田忌勝利的先決條件、孫臏細致入微的觀察力，同時還為后文的胸有成竹埋下伏筆。而當第二次比賽結果宣布以后，可以繼續讓學生進行反推：如果這馬快了許多又會怎樣呢？這是一次絕佳的思維訓練，可以讓學生充分地發揮想象。可惜本堂課我沒有這樣深層次地挖掘。

　　第三：朗讀指導較為生硬。

　　本課有多個詞語表現了人物的神態、心理。因此我讓學生理解了這些詞語的意思后，進行感悟，接著再朗讀。這本來無可厚非，只是在本課之中，我忽略了重要的一點，就是人物的對話。本身這些詞語，例如“疑惑”“胸有成竹”“輕蔑”等等這些都是基于對話內容而出現的。所以在本課的朗讀指導方面應采用聯系上下文理解了人物對話的內容后，讓學生進行現場演繹，方能體會個中感情，最后再配以提示語中關鍵詞的理解，朗讀起來才會更加身臨其境。

　　這次教學是一個很好的鍛煉機會，讓我看到了自己在教學過程中的許多不足。對于教學我還有很多方面需要思考，希望下次能夠更加完善自己的課堂。

抓“胸有成竹”教學《田忌賽馬》 篇7

　　數學廣角《田忌賽馬》一課是“對策問題”，它是數學綜合實踐與應用領域的內容，是比較系統、抽象的數學方法。而小學生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種知識的思維準備。所以一開始我選擇這一節課作為春雨杯講課大賽公開課時，同組的老師們都說這一節課學生學起來有難度。于是我在教學設計中尤其注重考慮如何化難為易，選擇一個讓學生感興趣又容易理解的教學方式。

　　本節課教學設計我突出了幾個特點：

　　一、大膽摒棄教材，選擇學生喜歡的撲克牌游戲。這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且數字形式更易于學生理解“最佳策略”。把教材中的田忌賽馬的故事作為嘗試練習。這樣做到由數字到文字的過渡、延伸，更深層的滲透“最佳策略”。

　　二、注重引導學生深層次的學習，滲透優化思想。讓學生經歷把多種可能性一一找出來，從中選擇最佳策略的過程。感受數學中的優化思想。

　　三、體現數學來源于生活又服務于生活的教學理念。如體育競技中、軍事指揮中也都用到對策問題。讓學生嘗試從數學角度運用所學知識和方法，尋找解決問題的策略。提高了學生解決問題的能力。

　　教學中的不足：

　　一、沒有真正做到“充分發揮學生的主體地位”，老師講得太多。今后教學中要盡量做到讓每一位學生真正成為探究問題的成功參與者。

　　二、自己的語言組織能力差。需要在今后的`教學工作中不斷提高。

　　三、在把田忌賽馬的故事作為嘗試練習時，應根據游戲中得出的方法直接找出最佳策略為宜，不應讓學生再去探究所有方案。此處如果再擴展以下問題更好：再賽一場，田忌先出，后果如何？引導學生想出其他應對的方案，因為學生一下子探究所有的應對方法有一定的困難。希望在以后的教學中加以改進。

抓“胸有成竹”教學《田忌賽馬》 篇8

　　《田忌賽馬》一文故事性強，在故事中展示人物的性格特點。文中的對話深刻地突現出人物的內心活動。針對此文，我著力調動學生探究故事資料，在語文實踐中加深對故事的理解和對人物的體驗來深化教學目的。

　　1、激趣導入

　　對學生學習的興趣并非來自對課程性質及其價值的認識，吸引他們的是故事學習動機是否搞笑。這個兩千多年前的歷史故事，和學生相差太久遠，要先調動其興趣。游戲使學生產生了學習興趣，而它引起相關的學習興趣的遷移，導入學習。

　　2、在語文實踐中學習，深化。

　　（1）講演

　　對學習材料本身的興趣，大多數小學生難以持久。要持續學習材料的興趣，有賴于教學手段的學習方式的恰當運用，學習產生一種情趣活動。《田忌賽馬》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內部的思維性表現出來。請學生上臺講兩次比賽的故事，并排出比賽陣容，給學生深刻的感悟。其他學生利用自我手中的學具邊讀邊演，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，其中的道理自然深入簡出。

　　（2）朗讀

　　朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生用心用情感去體驗和提高。文中4—12小節是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分主角朗讀表演。把第一節比賽后人物的的神態，內心活動，動作適當地表演出來，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。

　　（3）讀寫結合

　　讀寫有效結合是夢想的語文學習。在閱讀中，培養學生的創新思維，找準切入點，激發學生想表達愿表達的興趣。學習完《田忌賽馬》文章后，學生對文中的主人公孫臏肯定相當敬佩，想向他學習，想了解有關他更多的故事，請用入手中的筆給孫臏封信。或者如齊威王想再賽一次，會怎樣？續寫故事。讓學生把自我獨有的想法表達出來，培養其創新思維，這個不是我們一向所努力的嗎？在《田忌賽馬》一文的實踐教學中，讓學生全身心地體驗學習，發展全面素質。

抓“胸有成竹”教學《田忌賽馬》 篇9

　　一、教材分析：

　　《田忌賽馬》是西師大版小學四年級語文下冊一課文。這課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先后順序，可以分為“初戰失敗”、“孫臏獻計”、“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善于思考。

　　二、教學目標：

　　"認知"目標：理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，積累詞語。"能力"目標：抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。

　　"情感"目標：懂得在學習生活中仔細觀察、善于分析，才能找到解決問題的好方法。

　　（二）教學重點

　　理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　（三）教學難點

　　理解孫臏為什么能想出這樣的好主意。

　　三、學情分析

　　小學四年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，敢于在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說己的感悟，并能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。

　　四、教法、學法

　　朗讀理解法、重點詞句突破法、小組合作探究學習法。

　　五、教學設想：

　　《新課標》明確指出：“閱讀教學應注重閱讀感受和體驗，應注重指導學生理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”為完成本課教學目標，充分發揮學生的主體作用，我引導學生抓住重點詞句理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀，讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師提問，圍繞重難點進行小組合作學習，展開討論和交流，發表見解，深化人物性格特征，培養學生分析問題、解決問題的能力。

　　六、教學過程：

　　（一）新課導入，學習第一次賽馬的經過、結果以及賽馬后田忌與齊威王的神情。設置問題“第二次賽馬的情況如何呢？，讓學生帶著問題來學習課文的第三部分，布置任務“講述第二次賽馬”從而調

　　動學生的學習主動性和積極性。

　　（二）學習第二次賽馬，并分析轉敗為勝的原因。

　　1、學生講述經過、結果，教師利用多媒體課件演示，意在讓學生更加直觀地感受到第二次賽馬。根據比賽的結果讓學生分析田忌與齊威王神情的變化，講解“目瞪口呆”。

　　2、出示兩次比賽的對陣圖，讓學生分析田忌是轉敗為勝的原因（調換馬的出場順序），接著讓學生動手操作其他調換順序的方法，這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練學生的思維能力。通過實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。得出結論孫臏想出的這種出場順序是田忌能贏得唯一辦法，表現孫臏的善于思考，感受孫臏的智慧。

　　（三）學習課文的第二部分，圍繞重點，研讀探究，分析孫臏為什么能想出這樣的好辦法。

　　首先出示學習提示，進行小組合作學習，接著進行小組匯報孫臏想出這樣的好主意的原因，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”，通過馬速排行理解“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有仔細觀察，才能想出正確的方法。

　　接著讓學生匯報田忌和齊威王為什么沒有想出這樣的好主意？引導學生抓重點詞去理解人物的心理。

　　兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生充分朗讀，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學生通過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　最后讓學生分角色朗讀課文，加深對文章的理解。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，并且培養學生的朗讀能力。

　　（四）拓展：

　　1、做齊威王的謀士。

　　同學們，如果你是齊威王的謀士，在第二次比賽中途對于田忌調換了馬的順序，你有所警覺的`話，你有辦法幫助齊威王取勝嗎？設計這一環節意在訓練學生的思維能力，提高學生的興趣，并讓學生知道要用智慧去解決問題。

　　（五）全文：學了這課文，你有什么啟示和收獲呢？（學生自由讀文后發言）這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的

　　基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。

　　（六）教師：勝不驕、敗不餒，遇事要仔細觀察、善于思考！同學們，智慧是人生的向導，但智慧也不是與生俱來的，希望我們同學今后在生活中能夠做到認真觀察，善于思考，不斷學習，用智慧的鑰匙去開啟你們的成功之門。

　　（七）板書設計：

　　田忌賽馬

　　田忌孫臏齊威王

　　垂頭喪氣得意洋洋

　　喜出望外調換順序目瞪口呆

　　七、課后反思：

　　這節課我完成了預設的教學目標，教學環節能環環相扣，課堂中注重拓展學生的思維，提高學生的學習興趣，關注學生對語言的理解、運用和積累。在學習的過程中能抓住重點詞語體會人物的心理，并通過朗讀讀出人物的心情，課后談出了自己的收獲。但在這節課中，也存在著諸多需要改進的地方，比如作為一名年輕教師在上公開課的時候，唯恐自己對上課時間把握不太好，造成壓堂，所以對于有些問

　　題不敢放得太開，以至于不能讓學生透徹地表達自己的想法，甚至有的時候還會有些限制學生的想法。其次要注意針對四年級的學生理解能力有限，教師在設置問題的時候語言還有不夠準確的地方。

　　以上的種種不足之處必須通過實踐的不斷磨練來彌補，通過日常的每一次備課、上課、反思來實現。我會把這節課當成又一個新的起始點，繼續深入地鉆研課堂教學，完善自我，努力提高自身的教學水平！

抓“胸有成竹”教學《田忌賽馬》 篇10

　　一、課題

　　田忌賽馬

　　二、教學要求：

　　1，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　2，學習認真觀察的分析態度和科學的思想方法。

　　3，有感情的朗讀課文。

　　三、教學重點：

　　了解兩次賽馬雙方的三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

　　四、教學過程：

　　1、導入：

　　賽馬是我國戰國時期齊國貴族喜愛的一種活動。齊國大將田忌十分喜歡賽馬，課文講的就是賽馬中的一個故事。

　　2、學習新課

　　（1）指名朗讀課文，思考：本文是按什么順序寫的？

　　（2）給課文分段

　　3、講讀第一段

　　（1）我們看一下比賽情況，齊讀第一段，思考：從這一段中，可以知道那些情況？

　　（2）指名回答：比賽的結果？比賽失敗的原因？由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。

　　換一組關聯詞語：因為所以；之所以是因為

　　（3）第一次田忌失敗了，他有那些表現？（掃興、垂頭喪氣）

　　（4）想象以下，齊威王有那些表現？

　　4、講讀第二段田忌準備離開賽馬場，這時發生了什么事？

　　（1）朗讀課文

　　（2）孫臏給田忌出注意時，，田忌的心理是如何變化的？從中我們可以體會出田忌有什么弱點？

　　（3）孫臏的表情、心理是怎樣的？（胸有成竹）他為什么如此胸有成竹？

　　（4）讀課文，體會孫臏的品質？（觀察認真，善于動腦）

　　（5）體會齊威王的性格品質？

　　（6）分角色朗讀課文

　　（7）分組表演

　　（8）練習

　　5、講讀第三段田忌要同齊威王再比一次，齊威王同意了，我們來看以下比賽情況

　　（1）指名朗讀課文

　　（2）田忌是如何取勝的？找同學演示一下

　　（3）田忌勝利了，齊威王有那些表現？為什么有這些表現？

　　（4）田忌取勝的原因是什么？

　　6、齊讀最后一段

　　（1）只就說明什么？（沒費多少力氣，就使結果完全改變）

　　7、朗讀課文，完成練習

　　五、作業：

　　完成思考練習完成練筆

抓“胸有成竹”教學《田忌賽馬》 篇11

　　《數學廣角田忌賽馬》四年級上冊第七單元數學廣角中的例4，對策問題是數學綜合實踐與應用領域的資料。本節課的學習從同學們熟悉的故事入手，在學生興趣盎然時借助小組合作，在自主探討應對策略中，發現數學知識不僅僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。又在興趣意猶未盡時，經過游戲，進一步激發了學生的學習熱情，加深了對本節課數學知識的理解。反思本節課的教學主要有以下幾個方面的特點：

　　一、創設情景，從故事中尋找數學知識

　　在上新課之前我跟學生玩撲克牌比大小游戲，引出課題：對策問題。之后經過講田忌賽馬故事讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的資料，提高了學生的學習興趣。學生不由自主的進入了探索最佳對策的思索中，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在簡便的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。

　　二、自主探究，從數學知識中尋找數學思想方法

　　對策本身是一個很抽象的概念，學生僅有經歷了知識的'構成過程，才能建夠新的知識體系。所以解決問題時，給了學生充分交流和研討的時間和空間，并且教師以參與者的身份也參加到了學生小組活動之中。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，使學生學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的本事，充分地發揮了他們的才情和智慧。課堂上學生在自主探索，合作交流中體會和理解統籌的數學思想方法，逐步構成優化的意識。

　　三、應用練習，感悟統籌優化數學思想方法生活化

　　新課程指出練習是學生獲得知識，構成技能，發展智力的重要手段。在練習的設計上偏重于解決生活實際問題等情景，提高了學生完成練習的進取性。在資料的設計上也安排了必須的層次，有利于理解和鞏固所學的知識，并構成新的技能和技巧。如課堂上我設計跳繩比賽，經過問：我方隊員怎樣對陣才能贏讓學生體驗用數學的方法解決生活中的簡單問題的成功感。再如經過說一說，田忌這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，使學生感受數學與生活的緊密聯系。

　　四、游戲深化，體現解決數學問題的策略

　　取小棒游戲是知識的拓展，有利于促進學生多角度思考問題的本事的提升，再一次培養了學生思維的靈活與敏捷性。課堂上我引導學生經過游戲將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念。在生生互動、師生互動中，教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的本事，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在愉快的游戲中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。

　　教學中的幾點不足：

　　一、生活中處處有數學，還要多舉些實例。

　　二、還要努力堅持開發性思考，更進一步挖掘學生潛能。讓每一位學生真正成為探究問題的成功參與者，讓學生產生樂于繼續探究數學問題的進取性。

抓“胸有成竹”教學《田忌賽馬》 篇12

　　一、淺析教材

　　《田忌賽馬》是一篇保守好教材，課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三局部。這個故事啟發我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。本單元訓練重點是根據課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作為首篇課文，起著舉一反三的示范作用。從教材自身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，競賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練同學看課題推想課文內容，用自然段歸并法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時教學，第一課時學習一二三段，弄清賽局，了解轉敗為勝的原因；第二課時仿照第二段進行人物對話的片段練習并復述故事。根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，我把第一課時的教學目標定為如下三點：

　　1.學會本課8個生字，理解課后題五的詞語，能有感情地朗讀課文3—12自然段，并能用自然段歸并法給課文分段。

　　2.初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。

　　3.知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理布置力量就能取勝的道理”。

　　教學的重點是：①初步學會看課題推想內容的閱讀方法。

　　②學習課文3—12自然段。

　　難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。

　　二、說教法和學法

　　為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結合、語思統一”的導學式教學法，其教學程序分如下六個環節：

　　（一）揭示課題，推想內容；

　　（二）自學課文，初步感知；

　　（三）再讀課文，理清脈絡；

　　（四）細讀課文，弄清賽局；

　　（五）深讀課文，探究原因；

　　（六）延伸課外，培養能力。

　　在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給同學看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養同學的觀察、思維、邏輯推理和朗讀能力，培養同學的語感。本課時的教法設計和學法選擇是遵循語思統一原則，以讀為本原則。

　　三、說設計意圖

　　本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求緊扣一個目標，圍繞一條主線，落入兩個基本點。具體地說力求體現如下幾點：

　　1.體現“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。

　　語文教學要以語言訓練為主線，是一個既古老又新鮮的命題，我國保守的語文教學歷來注重一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我力求同學人人參與訓練，如一、三段的教學，我布置了通讀課文，動筆練習，互相介紹，上臺解說四個環節，發明人人參與的情境，以同學為主體進行訓練，培養了同學思維的靈活性、發散性、概括性。

　　2.以讀為本，以讀生情，以情促讀。

　　我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的.優良保守，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導同學認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”本課的第二段主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀、對讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，讓同學以讀顯形，突出感染性；以讀動情注重熏陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發性。讓同學在瑯瑯的書聲中益智、怡情，發展語言和能力。

　　3.注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。

　　大綱指出：語言文字是思維的表示形式，發展語言必需與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展同學語言的同時，發展同學的認識能力、思維品質。本課的第二段優秀教案，我力求語思統一，從孫臏的四句話入手，探究孫臏出妙主意的思維過程，再分析轉敗為勝的兩個條件，最后讓同學假設孫、田再次見面，田忌會怎么說？齊王明白孫臏用計過程后又會怎么想，讓同學展開想象的翅膀，練習說話，發展發明性思維。

　　由于自己水平有限，加上對教材理解不深，在上課時定有許多缺乏之處，懇請各位老師批評指正，謝謝大家

　　陳和興老師是一位很有才氣的年青教師，說一口流利的普通話，教態親切、自然，粉筆字端正、秀麗。在1999年下半年舉行的浙江省臺州市小學語文教學大比武中的參賽課《田忌賽馬》也上得十分精彩，受到了一致好評。

　　以上的這份說課設計，就局部來看，每一塊內容都說得很好，如分析教材，合情合理、細致、深刻、全面。不但正確地概括了教材的主要內容、中心和寫作特色，而且揭示了教材在語言文字訓練方面所處的地位和所具有的功能，這對在課堂教學中最大限度地發揮教材在語言文字訓練中的媒體作用具有十分重要的意義。再比方在說教法和學法的時候，不但交代了課堂教學中將以何種教法為主，而且論述教法選擇的依據，說學法則結合陳說所相應采用的教學手段和所遵循的原則，思路清晰，也有一定的科學性，特別是設計意圖陳說得全面、具體、系統。從設計的總意圖到力求體現的一些主要觀點，都論述得十分清楚，說理也十分有力。從介紹的設計意圖，可以看出陳老師本課時優秀教案的指導思想是正確的，教材處置也完全符合小學語文課堂教學的最優化原則。但從整體來看，這份說課設計，也存在一些比較大的需要改進的地方，其最主要的問題是只有設計意圖的介紹，而沒有設計的具體內容，即沒有具體的教學過程。這樣，設計意圖的介紹，實際上也就成了無根之木，無源之水，空對空地運作，失去了實際意義。雖然在說教法和學法時講過教學程序的六個環節，但這不是具體的教學過程，是沒有血肉的課堂教學的軀殼。按說課內容的要求評價，這份說課設計的最大毛病是內容的殘缺，而且缺的又是說課中最重要的一塊，即教學過程，這不能不說是一個很大的遺憾。假如能在“說教法和學法”之后，再補說上一塊“教學過程”，在詳說教學過程以后，再來說設計意圖，那么，這份說課設計就完美了。導致出現這情況的根本原因，恐怕是對說課到底該說哪些內容，哪些內容如時間不夠可省略，哪些內容則無論在何種情況下都必需說，未了解得全部到位。

抓“胸有成竹”教學《田忌賽馬》 篇13

　　一、說教材

　　這一環節包含三大方面：

　　（一）內容、地位與作用

　　《田忌賽馬》是西師大版六年制小學語文第七冊第四單元的第一篇講讀課文。這篇課文講的是戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，第一次比賽田忌連輸三場，孫臏觀看了這次比賽，幫助田忌用調換馬出場順序的方法，結果反敗為勝的故事。課文贊揚了孫臏善于觀察、思考、勇于打破常規的正確的思想方法。

　　本課計劃用兩課時完成，第一課時讓學生讀懂生字新詞，初步了解課文的主要內容以及文章的寫作順序。第二課時是深入理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。學習他正確的思想方法。

　　我現在要說的是本課的第二課時。

　　（二）目標的制定

　　根據《新課程標準》在四年級閱讀教學中的要求,以及本單元的訓練重點，我制定了以下教學目標：

　　知識與能力

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　（3）學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。

　　過程與方法

　　（1）合作探究：培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。

　　（2）閱讀感悟：初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。

　　情感、態度與價值觀

　　（1）科學的思想啟蒙教育。

　　（2）知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝”的道理。

　　（三）教學重、難點的確定

　　根據選編這篇課文的意圖和課文內容特點，我制定了如下的教學重難點：

　　教學重點：了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

　　教學難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么？

　　二、說教法

　　課堂教學是師生的雙邊活動,現代課堂提倡學生主動參與,主動探索的主體意識。教師作為主導者要科學地組織這雙邊活動。因此這堂課我主要采用討論法與提問法相結合。

　　三、說學法

　　學生是學習的主體,要想使學生成為學習的主人,不僅要重視合理教法的選擇,而且要重視學法的運用,因此這堂課我主要采用：觀察法,演示法,概括法。

　　四、說學具

　　學生每人準備三張畫有馬的卡片，注明上、中、下。

　　五、說教學過程

　　教學過程包含四個小環節：

　　（一）激趣導入

　　然后順著引導：今天我們來看看田忌是怎樣進行賽馬的，他又是怎樣反敗為勝的。

　　教學時，我讓學生帶著問題自讀課文，然后同桌之間用圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣圖，由學生講解兩次賽馬的出場順序及結果，學生就會回答：“第一次比賽田忌用上等馬對齊威王的上等馬，中等馬、下等馬對齊威王的中等馬、下等馬，結果連輸三場；第二次比賽，田忌用下等馬對齊威王的上等馬，上等馬、中等馬對齊威王的中等馬、下等馬，結果反敗為勝。”教師根據學生的講解，演示相機進行板書。圍繞對陣圖引導學生觀察、比較，從第一次比賽中觀察，發現“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”，所以田忌才連輸了三場比賽。弄清了第一次比賽的過程及結果之后，我引導學生觀察，“第二次比賽和第一次比賽相比有什么不同？”學生不難發現“結果不同和馬的出場順序不同”，我不失時機地點撥：“相同的馬為什么卻產生了不同的結果呢？”學生就輕松地找出了“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這句話。

　　為了激起學生尋根問底的興趣，引導學生加深理解，體會正確的思想方法，我引導學生質疑：①調換馬的出場順序就一定能取勝嗎？如果齊威王每個等級的馬都比田忌的馬快得多將會是怎樣的結果？學生經過思考就會明白那樣的話田忌同樣會輸，調換出場順序也是徒勞的。②孫臏為什么不在第一次比賽前提出調換馬的出場順序這個辦法讓田忌一戰即勝呢？通過這兩個問題引導學生明白孫臏調換馬的出場順序這一創新，不僅要有膽識，還要善于觀察、分析。

　　一敗一勝的原因弄清楚了，但“孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么”這一教學難點還沒有突破。為了突破難點我設計了一個問題：“孫臏是怎樣知道調換馬的出場順序就能讓田忌取勝的？他根據什么來判斷？”經過學生的閱讀體會加上老師的引導，學生不難找出“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這句話。為了調動學生已有的知識經驗和生活經驗，引導學生理解這句話，我設計了這樣的教學情境：讓學生拿出道具擺一擺，想象假如六匹馬兒一塊跑，將是怎樣的結果？從六匹馬的排列順序中體會到“齊威王的上等馬比田忌的上等馬快一點點，齊威王的中等馬、下等馬都只比田忌的快一點點。”從中領悟到這一結果是孫臏經過仔細觀察、分析而得出的，這就是他判斷的根據。

　　本文的教學重點是：了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。為了讓學生體會到孫臏的足智多謀，我引導學生進行討論：

　　①調換馬的出場順序看似簡單的方法田忌有沒有想出來？第一次比賽結束后，田忌表現得怎樣？

　　②孫臏為什么能想出調整馬的出場順序的方法而田忌卻沒有想到？學生通過理解課文，尋找就會發現當時田忌覺得很掃興、垂頭喪氣地準備離開，拿他的“沒信心”反襯孫臏的“胸有成竹”，討論后明確，正因為“孫臏善于觀察，善于分析，敢于打破常規，揚長避短，才想出調換馬的出場順序的巧妙辦法來取勝。”

　　（二）把握人物形象，深化理解

　　《新課標》強調閱讀教學要注重學生的獨特感受，重視學生閱讀的主體性。因此，在這一小環節中，主要是讓學生通過分角色朗讀全文，深刻地體會人物各自不同的神態、心理，加深對課文的理解。指名三位同學分別扮演孫臏、齊威王、田忌進行角色朗讀，讓課堂充滿情趣，給學生展現的舞臺，滿足他們的表現欲望。

　　（三）總結全文，拓展創新

　　這一環節是讓學生說說學了這篇文章之后，有何收獲，受到什么啟發。并加以理解、運用、創新，讓他們幫助齊威王調整馬的出場順序進行第三場比賽打敗田忌。從中培養學生的整合能力、創新能力，給學生展示自我的機會。

　　六、說板書設計

　　在本課的板書設計上，我主要是體現了田忌兩次與齊威王賽馬中馬的出場順序，田忌、齊威王、孫臏三人的態度表現，從而歸結出孫臏仔細觀察、科學分析、合理調用的正確方法。板書設計脈絡清晰、簡單明了，體現了課文的主要內容，使學生能夠更好的理解課文內容。

抓“胸有成竹”教學《田忌賽馬》 篇14

　　（一）復習引入

　　1.課文講了一件什么事？

　　2.田忌和齊威王賽馬的結果怎樣？

　　（二）深入探究課文

　　1.同學們自讀課文，然后請同學們每人用自己的簡筆畫圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣形勢圖，教師巡視，請一名同學板演講解一下兩次賽馬的情況，根據演示讓學生自己板書：

　　第一次失敗

　　田忌：上中下

　　齊威王：上中下

　　第二次勝利

　　田忌：下上中

　　齊威王：上中下

　　2.小結：同樣的馬，只調換了一下出場順序，田忌就轉敗為勝。這么好的辦法，田忌想不出，孫臏為什么能想出？

　　3.小組討論。

　　4.全班交流。

　　出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”

　　（分析這個句子的意思，得出這個結果是孫臏經過認真觀察，分析比較而得出的。）

　　5.總結板書：認真觀察，仔細分析

　　6.假如“齊威王每個等級的馬比田忌的強很多，只調換一下出場順序”，田忌能反敗為勝嗎？為什么？

　　（l）小組討論交流。

　　（2）全班交流。

　　（3）小結：調換馬的出場順序，可以轉敗為勝的根據是“齊威王的馬比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就沒有取勝的可能了。

　　7.通過以上分析，你看出孫臏是怎樣一個人？

　　（三）角色表演

　　為了加深對課文的理解，讓學生自由組合，分角色表演一下課文內容，老師可以選出一組表演好的給全班同學表演。

　　教師提示學生：要揣摸人物的語氣、神態動作等，要表現出每個人物的特點。表演時，可依據課本，進行合理的想像設計。

　　（四）指導朗讀

　　學生自由練讀后，分角色朗讀。

　　（五）拓展創新

　　小組討論完成：除了文中出現的兩種對陣方式外，還可以有哪些對陣形勢？田忌還有取勝的可能嗎？將其他對陣簡圖畫出來。

　　（將學生設計的對陣簡圖用實物投影展示給同學）

　　（六）總結

　　通過這一課的學習，你懂得了什么道理？

　　八、布置作業

　　課后圍繞“怎樣成為一個足智多謀的人，”寫一篇讀后感。

抓“胸有成竹”教學《田忌賽馬》 篇15

　　　　一、教材分析：

　　《田忌賽馬》是北師大版小學語文第六冊第五單元的第一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先后順序，可以分為“初戰失敗”孫臏獻計“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善于思考。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞，了解課文大意，了解第一次賽馬的經過、結果"的基礎上，我設定本課的教學目標為：

　　　　二、教學目標：

　　"認知"目標：理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，積累詞語。

　　"能力"目標：抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。

　　"情感"目標：懂得在學習生活中仔細觀察、善于分析，才能找到解決問題的好方法。

　　（二）教學重點

　　理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　（三）教學難點

　　理解孫臏為什么能想出這樣的好主意。

　　三、學情分析

　　小學三年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，敢于在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，并能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。

　　四、教法、學法

　　朗讀理解法、重點詞句突破法、小組合作探究學習法。

　　五、教學設想：

　　《新課標》明確指出：“閱讀教學應注重閱讀感受和體驗，應注重指導學生理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。” 為完成本課教學目標，充分發揮學生的主體作用，我引導學生抓住重點詞句理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀，讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師提問，圍繞重難點進行小組合作學習，展開討論和交流，發表見解，深化人物性格特征，培養學生分析問題、解決問題的能力。

　　六、教學設計：

　　（一）復習導入，復習第一次賽馬的經過、結果以及賽馬后田忌與齊威王的神情。設置問題“第二次賽馬的情況如何呢？，讓學生帶著問題來學習課文的第三部分，布置任務“講述第二次賽馬”從而調動學生的學習主動性和積極性。

　　（ 二）學習第二次賽馬，并分析轉敗為勝的原因。

　　1、學生講述經過、結果，教師利用多媒體課件演示，意在讓學生更加直觀地感受到第二次賽馬。根據比賽的結果讓學生分析田忌與齊威王神情的變化，講解“目瞪口呆”。

　　2、出示兩次比賽的對陣圖，讓學生分析田忌是轉敗為勝的原因（調換馬的出場順序），接著讓學生動手操作其他調換順序的方法，這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練學生的思維能力。通過實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。得出結論孫臏想出的這種出場順序是田忌能贏得唯一辦法，表現孫臏的善于思考，感受孫臏的智慧。

　　（三）學習課文的第二部分，圍繞重點，研讀探究，分析孫臏為什么能想出這樣的好辦法。

　　首先出示學習提示，進行小組合作學習，接著進行小組匯報孫臏想出這樣的好主意的原因，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話 “齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”，通過馬速排行理解“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有仔細觀察，才能想出正確的方法。

　　接著讓學生匯報田忌和齊威王為什么沒有想出這樣的好主意？引導學生抓重點詞去理解人物的心理。

　　兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生充分朗讀，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學生通過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　最后讓學生分角色朗讀課文，加深對文章的理解。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，并且培養學生的朗讀能力。

　　（四）、拓展：

　　1、做齊威王的謀士。

　　同學們，如果你是齊威王的謀士，在第二次比賽中途對于田忌調換了馬的順序，你有所警覺的話，你有辦法幫助齊威王取勝嗎？設計這一環節意在訓練學生的思維能力，提高學生的興趣，并讓學生知道要用智慧去解決問題。

　　（五）總結全文：學了這篇課文，你有什么啟示和收獲呢？（學生自由讀文后發言）這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的'組織運用能力的很好的方法。

　　（六）教師小結：勝不驕、敗不餒，遇事要仔細觀察、善于思考！

　　同學們，智慧是人生的向導，但智慧也不是與生俱來的，希望我們同學今后在生活中能夠做到認真觀察，善于思考，不斷學習，用智慧的鑰匙去開啟你們的成功之門。

　　（七）板書設計：

　　田忌賽馬

　　田忌 孫臏 齊威王

　　垂頭喪氣

　　20xx/12/1 10：24：47 得意洋洋

　　喜出望外 調換順序 目瞪口呆

　　七、課后反思：

　　在這節課我完成了預設的教學目標，教學環節能環環相扣，課堂中注重拓展學生的思維，提高學生的學習興趣，關注學生對語言的理解、運用和積累。在學習的過程中能抓住重點詞語體會人物的心理，并通過朗讀讀出人物的心情，課后談出了自己的收獲。但在這節課中，也存在著諸多需要改進的地方，比如作為一名年輕教師在上公開課的時候，唯恐自己對上課時間把握不太好，造成壓堂，所以對于有些問題不敢放得太開，以至于不能讓學生透徹地表達自己的想法，甚至有的時候還會有些限制學生的想法。其次要注意針對三年級的學生理解能力有限，教師在設置問題的時候語言還有不夠準確的地方。

　　以上的種種不足之處必須通過實踐的不斷磨練來彌補，通過日常的每一次備課、上課、反思來實現。我會把這節課當成又一個新的起始點，繼續深入地鉆研課堂教學，完善自我，努力提高自身的教學水平！

抓“胸有成竹”教學《田忌賽馬》 篇16

　　這節課的內容是“對策問題”。它是數學綜合實踐與應用領域的內容。是比較系統、抽象的數學方法，而小學生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種知識的思維準備，但是在日常生活當中，他們還比較常見。為此，我在設計本節課的學習教案時，始終讓學生通過他們熟悉的、具體的簡單事例的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發現數學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。教學時，我在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規律。在興趣意猶未盡之時，通過游戲，加深了對數學知識的理解，進一步激發了學生的學習熱情。本節課我突出了以下幾個特點：

　　1、教學設計新穎別致。

　　俗話說“好的開始是成功的一半”，課的一開始學生的狀態就為本節課定下了基調。我讓學生課前講述“田忌賽馬”的故事，引入“對策論”應用問題。這個課前導入，激發了他們學習的興趣，使學生有良好愉悅的學習情緒，接下來我充分利用多媒體輔助教學，通過動態的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內容，提高了學生的學習興趣。不由自主的進入了探索“最佳對策”的思索中，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。

　　2、充分利用多媒體輔助教學。

　　我充分利用小學生比較喜歡的動畫片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生清晰地看到事發生的全過程，縮小了故事與學生之間的時空差距，提高了學生對研究主題的興趣。

　　3、體現解決問題的策略。

　　教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且我也參加到學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，我能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。

　　4、體現了數學來源于生活，又服務于生活的教學理念。

　　整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是采用學生身邊熟悉的事物，及時引導學生在生活中，遇到事情要善于思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學方法解決生活中的簡單問題。