讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》（通用15篇）
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇1
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》
作者：牟凌霞 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：132
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》
牟凌霞
由張學(xué)偉老師執(zhí)教的《番茄太陽》充滿了激情和陽光。教者在教學(xué)中把握目標(biāo)，設(shè)計精到，滲透了人文精神的教育，很好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的語文教學(xué)人文性和工具性相統(tǒng)一的理念。他以獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，深厚扎實的教學(xué)功底給我留下了深刻的印象。
一、 開頭先聲奪人，鋪設(shè)情感的基石。
俗話說：萬事開頭難。良好的開端預(yù)設(shè)著成功的一半。在教學(xué)伊始，張老師的設(shè)計就直奔主題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出一件特殊的禮物——一幅牡怒放的丹圖，并以此為線索引領(lǐng)全文。他先板書課題：番茄太陽，請學(xué)生說說它的含義，再與書中的課題作比較少了什么？加上雙引號表示什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題的特殊含義。接著，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文是的心情，讓學(xué)生把自己不同的情感體驗寫上黑板，充分尊重了學(xué)生獨特的內(nèi)心情感，讓學(xué)生評議這圖中的紅牡丹應(yīng)該送給文中的誰？引導(dǎo)學(xué)生讀悟文本，從文中找依據(jù)，做到以理服人，以情感人。這樣的開端一下子抓住了學(xué)生的心，既激發(fā)了他們強(qiáng)烈的閱讀興趣，又使他們充分關(guān)注課文中的人物，產(chǎn)生了一種發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)欲望，對全文的理解感悟，情感的升華作好了鋪墊。
二、 感悟積累語言，感受濃濃的人文關(guān)懷
張老師在這節(jié)課中把朗讀訓(xùn)練擺在了重要的位置，讀書始終貫穿在教學(xué)中，而且形式多樣，效果良好。其中對描寫明明樣子的段落和爸爸教明明認(rèn)物的片段這兩段朗讀指導(dǎo)讓我深受啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生找出描寫明明外貌的語句后，老師引導(dǎo)時沒有進(jìn)行講解、分析，而是設(shè)計了：現(xiàn)在明明就站在你面前，她看不見，她想知道自己長得什么樣子？你能告訴她嗎？當(dāng)學(xué)生讀書語氣生硬時，老師順勢引導(dǎo)，對這樣一位五歲的孩子，你說話時語氣該樣？此時，學(xué)生自然而然投入了親切的語氣和關(guān)懷的情感。為了讓學(xué)生感悟明明的爸爸對明明的關(guān)愛時，老師抓住了爸爸教明明認(rèn)識蔬菜的場景進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“這是黃瓜，長長的……”誰來讀，讓我們能看見這位父親，接著，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點詞語，這段中有個詞語必須讀好，“來回、耐心”學(xué)生找出了這兩個詞語，可是每次學(xué)生讀這段話時語速過快，他沒有生硬的指出，而是巧妙的啟發(fā)，他是盲童，你這樣教，他能學(xué)會嗎？想一想，應(yīng)該怎樣教？在這種提示下，學(xué)生一下子明白了要慢慢的，耐心的一點一滴的讀。同時對文中爸爸的人物感悟也更深了一層。張老師的朗讀設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。體現(xiàn)了崔巒來勢提出的：“每篇課文的朗讀教學(xué)要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。”把感悟語言、積累語言落實在學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑上。
三、 創(chuàng)設(shè)與文本對話的情景，以境導(dǎo)情，以情促思
張老師本身就是個情感豐富的人，懂得感悟生活的人，他在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)與文本對話的情景，讓學(xué)生在情景中與文本互動交流，從而入情入境，與主人公同悲、同喜、同思……獲得真實的情感體驗，將學(xué)語文和做人有機(jī)的結(jié)合起來。有幾處設(shè)計令人拍案叫絕，值得借鑒。教學(xué)一開始，他就提出了一個總領(lǐng)全文的話題：圖中這鮮艷的牡丹花該送給誰？并以此貫穿全文的理解，分析人物的品質(zhì)，最終上升到送給所有愛心的人，包括在場的每一個學(xué)生。這一總領(lǐng)性的話題為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)、自我生成的條件。另外，老師在處理教材時抓住了爸爸這一個主要人物，為了讓學(xué)生感受真切。老師智慧地創(chuàng)設(shè)了情景：爸爸僅僅教她認(rèn)識蔬菜嗎？還認(rèn)識什么東西？學(xué)生一時聯(lián)想脫了節(jié)，因為他們無法體會到盲童生活的艱難。這時，老師繼續(xù)引導(dǎo)：小時侯，圍著飯桌吃飯時，明明手捧著碗，爸爸會怎樣教她認(rèn)識碗、筷子、桌子等這些東西呢？這一引導(dǎo)給學(xué)生提供了思考、想象的空間，讓學(xué)生巧妙的補(bǔ)白，合理想象，從而感悟到爸爸對明明付出的心血。文中的媽媽作者惜字如金，只寫到了她的笑。老師讓學(xué)生談?wù)勥@是什么樣的笑？同時尊重學(xué)生不同的理解。但這僅限于此是不夠的。老師又創(chuàng)設(shè)了五年前的情景：五年前，當(dāng)他們知道明明的眼睛看不見時，他們一定有一個約定，會是什么約定呢？學(xué)生的回答就是爸爸媽媽當(dāng)初內(nèi)心的真實的想法，最終老師總結(jié)：孩子身體雖然殘疾了，但是要讓他們心理健全，用愛澆灌明明的心田，讓她心理充滿陽光。這一設(shè)計揭示了文本的價值，讓愛傳遞下去。老師這些創(chuàng)設(shè)的情景，撥動著學(xué)生的情弦，更啟迪著他們的思維。
如果說“番茄太陽”這一課題的內(nèi)涵是給人關(guān)愛，給人溫暖的話，那么張老師的這節(jié)課也傳遞了他的愛與關(guān)懷。在他的課上，學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂、還學(xué)有所情。張老師尊重學(xué)生，總是低下頭來耐心地傾聽他們的發(fā)言、不斷鼓勵他們，贊賞他們：“我可以摸一下你的頭嗎？你是一個有愛心的孩子。”這樣真誠的話語呵護(hù)著孩子們的心靈。所以說張老師的課堂上人文關(guān)懷的光芒熠熠生輝。
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讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇2
《番茄太陽》教學(xué)設(shè)計談
本周沈小平老師在全區(qū)上了一堂公開課，她獨具慧眼，選擇了國標(biāo)本蘇教版第八冊《番茄太陽》一課。這是一篇新選入的教材，故事耐人尋味，多讀一遍便會多一份感動。課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，有著一顆閃亮的童心，懂得關(guān)愛他人，“我”在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的“愛心”感動了，讓“我”感到溫暖。
課文雖美，但是頭緒太多，有盲童的父母對孩子的耐心和關(guān)愛，有小姑娘快樂爽朗的笑聲以及她純真善良的心靈，有“我”的心情變化的心路歷程，還有好心人捐獻(xiàn)眼角膜帶給小女孩復(fù)明的希望。這么多的“頭”放在一起，要上一堂簡潔深刻的第二課時，教學(xué)設(shè)計無疑是個難題。
為選擇一條最佳路徑首要的是鉆研文本，把文本讀深、讀透再讀薄。在一次又一次地研讀課文后，發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊(yùn)含著一個濃濃的“愛”字，從內(nèi)容來看好似一個“愛之鏈”。盲童明明在父母的疼愛與呵護(hù)中快樂的成長，從心底發(fā)出動聽的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個神奇的詞語“番茄太陽”。這美好的一切笑聲中打動了“我”，“我”深深的喜歡上了明明，覺得她就是最美的“番茄太陽”。當(dāng)明明將要得到好心人的捐助有了復(fù)明的機(jī)會時，他竟然說要像好心人那樣把她的腿捐獻(xiàn)給我，讓“我”感到人世間的溫暖與真情，紅紅的“番茄太陽”永遠(yuǎn)的掛在了我的心中。“番茄太陽”是愛的圖表，文中出現(xiàn)了三次，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。
充分理解了文本，把握了文本，接下來的設(shè)計就簡單多了。抓住文章中的三處“番茄太陽”引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，在對話中品讀中理解“番茄太陽”深刻的內(nèi)涵。這一部分的設(shè)計主要把握好三點：一、教師的語言要富有啟發(fā)性，特別是對學(xué)生的不同發(fā)言點評要為學(xué)生理解文本提供幫助，為學(xué)生思維生長留下空間，為學(xué)生的互動對話搭建平臺；二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點句段，特別是書后要求的最后四小節(jié)中的關(guān)鍵詞句研讀品味，通過多層次多形式的讀加深對“番茄太陽”深層含義的感悟；三、利用閱讀期待激起學(xué)生閱讀中的問題意識，并主動探究解決疑難問題，形成自己的獨特的見解感受和體驗，并樂于與他人交流自己的感受。
總之要通過本堂課的教學(xué)力圖實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，在發(fā)展學(xué)生語言和思維的同時受到情感的熏陶，讓學(xué)生留下對人生的感悟，做一個熱愛生活、關(guān)愛他人的“番茄太陽”，溫暖別人也溫暖自己。
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇3
聽同題課《番茄太陽》有感
5月24日，和陸燕老師一同去蘇州聽了7堂課，兩堂是二年級的《晚上的“太陽”》，兩堂是四年級的《“番茄太陽”》，三堂五年級的《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，一天7堂課聽下來，真的感覺很累，但靜下心來想想，收獲也不少。7堂課感覺各有千秋，每堂課或多或少都能給人以啟迪。同題課，更能體現(xiàn)出執(zhí)教者對教材鉆研的深度、把握的準(zhǔn)度，以及教學(xué)切入角度的巧妙與否，因此，更便于我們聽課者比較、分析、消化、吸納。
印象最深的是四年級的兩堂同題課《番茄“太陽”》，分別是由常熟實小的顧麗芳老師和張家港梁豐小學(xué)的張劍石老師執(zhí)教。課文講的是一個年僅5歲的雙目失明的小女孩明明，她的活潑開朗、純真善良深深打動了作者，使腿有殘疾的作者深感震撼，對生活重又充滿了希望。故事非常感人，兩位執(zhí)教者切入的角度各不相同。顧老師是圍繞作者心情變化這一條線索來展開教學(xué)，扣住“是明明的什么最打動作者的心，使作者的心情產(chǎn)生了如此大的變化”這一大問題來統(tǒng)領(lǐng)全篇的教學(xué)。以下幾個教學(xué)片段最值得人細(xì)細(xì)玩味：
師：我們一般說什么“灰暗”？（顏色、天空等）
“心情灰暗”是什么意思？（心情不好）
讓你想到了哪些詞？（不開心、悶悶不樂）
師：老師想到了這些詞，你們想到了嗎？
（課件出示：悲觀 自卑 消沉 傷心 憂郁……）
師：你們瞧，一個“灰暗”竟可以包含了這么多的意思，這就是文字的韻味。
（賞析：從以上教學(xué)片段中不難看出，教師在解讀教材時不光是以讀者的身份、教師的身份去親近文本、觸摸文字，還能從學(xué)生的角度去試著解讀。四年級的孩子對于 “心情灰暗”一詞一定有理解上的困難，對此教師早有預(yù)設(shè)，當(dāng)學(xué)生只能理解到“不開心、悶悶不樂”時，教師出示其包含的很多意蘊(yùn)，并告訴學(xué)生這就是文字的韻味，潛移默化地滲透了語言具有模糊性、多樣性、豐富性的特點，在學(xué)生幼小的心田播下了“文字是奇妙的”種子。）
師：同學(xué)們平時讀書是不是都有這樣的一種心理，就是希望馬上能知道事情的結(jié)果怎樣？（學(xué)生有的頻頻點頭，有的還連說“是，是”）那你們一定也很想了解，最后作者的心情有沒有改變，對吧？讀讀最后一個自然段，想想最后作者的心情是怎樣的，你想到了哪些詞兒？（學(xué)生默讀后說出了一連串的詞：開心、高興、開朗、溫暖、舒暢……）
師：作者一開始的心情是“灰暗”的，現(xiàn)在的心情呢？能找個與它最般配的詞嗎？（陽光、明朗）老師送個詞：燦爛（板書）可以嗎？
（賞析：教師深諳學(xué)生的心理，抓住學(xué)生急切想了解結(jié)果的閱讀心理，順?biāo)浦郏I(lǐng)學(xué)生讀中揣摩作者心情的變化。其實，教師的預(yù)設(shè)正是以作者心情的變化為切入點來展開教學(xué)的。從學(xué)生的發(fā)言中顯而易見，教師“灰暗”一詞的教學(xué)是成功的，拓寬了學(xué)生的思維，開啟了學(xué)生的心智，學(xué)生的答案是精彩紛呈的，是“陽光燦爛” 的。）
張家港的張老師則扣住了“天使”、“番茄太陽”兩個關(guān)鍵詞展開教學(xué)，而且這兩個詞的出現(xiàn)與處理也相當(dāng)巧妙。
師：再自由讀讀這段話，看看有哪個詞突然間跳了出來，或特別有感覺？（生找到了“天使”一詞）
師：老師對這個詞也很有感覺。我們讀書時看到特別有感覺的詞，不要放過，要多讀幾遍，好好品味。誰來說說你對“天使”有什么感覺？（天使是很漂亮的，很可愛的）如果僅僅是“漂亮”，可以說“笑起來像朵花”，但作者卻說“笑起來像小天師”，為什么這么寫呢？“天使”是什么意思呢？老師查了字典。（課件出示詞語解釋條，幫助學(xué)生加深理解“天使”一詞）
師：明明是個怎樣的小天使？從哪些地方讀懂的？認(rèn)真讀書后交流你們的閱讀收獲。（出示填空：明明是個 的小天使。）
（賞析：“讀書時看到特別有感覺的詞，不要放過，要多讀幾遍，好好品味”，這既是對學(xué)生讀書方法的細(xì)致指導(dǎo)，也是對學(xué)生語感的逐步培養(yǎng)，語文課的語文味兒盡顯。）
師：老師做了張卡片想送給明明。誰來幫老師填寫好這張卡片。課件出示：畫了一個紅紅的番茄，上面寫著：
贈給：
的小天使明明，
祝 ！
教師指導(dǎo)學(xué)生可結(jié)合板書，結(jié)合課文內(nèi)容及自己的理解填寫，交流過程中點撥學(xué)生寫祝福的話不用“她”，而應(yīng)直接用“你”。
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這張賀卡的外形是否很特別呢？為什么老師要將這張賀卡設(shè)計成一只紅紅的番茄呢？（因為課文的題目就叫“番茄太陽‘，課文中也多次提到“番茄太陽”）
師；課文中共出現(xiàn)幾次“番茄太陽”？（三次）分別找出來（師出示三句句子，引導(dǎo)學(xué)生弄懂分別指什么？該用怎樣的語氣朗讀？）
（賞析：“番茄太陽”是題目，是文眼，教師將賀卡設(shè)計成紅紅的番茄，可謂匠心獨運(yùn)。一方面，通過送賀卡寫祝福來回顧小女孩的特點，再次撥動學(xué)生的情感之弦；另一方面，巧妙地引出關(guān)鍵詞“番茄太陽”，引導(dǎo)學(xué)生探究文中三處“番茄太陽”的不同意蘊(yùn)，感悟同一個詞在不同的語境中的不同含義，學(xué)會聯(lián)系上下文辨析品味。）
以前，我總感覺眼高手低，聽別人的課感覺也不怎么樣，輪到自己上課時又不知該從何切入，如何上出新意。漸漸地，通過多閱讀多實踐，反復(fù)領(lǐng)悟新課程的理念，我發(fā)現(xiàn)，只要用心去聽，邊聽邊思，透過呈現(xiàn)的教學(xué)細(xì)節(jié)，或多或少總能領(lǐng)悟到執(zhí)教者的設(shè)計意圖，以及他們對新課程的理解，或成功或欠妥，都能給人以啟迪，這就是聽課的收獲！
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇4
課前準(zhǔn)備：熟讀課文；選擇兩個內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行快速閱讀的練習(xí)，一是有關(guān)笑的詞語數(shù)個；二是張海迪事跡簡介，訓(xùn)練學(xué)生抓住信息要點快速閱讀。（這些內(nèi)容都與課文內(nèi)容有關(guān)）
一.檢查預(yù)習(xí)，揭題生疑
（課件出示：番茄 盲童 天使 清脆 顏色 捐獻(xiàn) 親戚忙碌）
師：課前，同學(xué)已經(jīng)把課文預(yù)習(xí)過了，你們一定能認(rèn)出生字詞吧？誰能響亮地讀一讀？
（一名學(xué)生讀詞）
師：非常好，但有一個詞，“親戚”是輕聲，我們一起來讀讀。
（學(xué)生齊讀課文）
師指導(dǎo)字形：戚、獻(xiàn)，并進(jìn)行書寫練習(xí)。
師：“捐獻(xiàn)”是什么意思？課文指誰把什么捐獻(xiàn)給誰？
生：“捐獻(xiàn)”指把東西獻(xiàn)給別人，課文中指……
師：同學(xué)們，我們再來讀一讀課題。
（生讀課題）
師：讀了課題后，你有什么問題？
生：太陽就是太陽，為什么叫番茄太陽呢？番茄太陽是什么呢？
師：老師看了這個題目也有這樣的問題，番茄太陽還打了引號，為什么呢？我們帶著這個問題快速讀文。
（學(xué)生快速讀文）
二.總覽全文，找到支點
師：誰挑一個自然段讀給大家聽？
評價語：師：口齒清楚、流利，看來昨天是下了大工夫的。師：不緊不慢，讀得挺流利的。
師：課文中的番茄太陽到底指什么？你能不能用文中的一句話來回答？
生：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。”
三.牽引笑線，感悟內(nèi)涵
師：明明的笑臉真的有這么美嗎？我們一起去課文中找答案，我們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃出來。
（一）第一回環(huán)：感悟笑容純美
（生自由快速閱讀后交流所劃句子）
課件出示4個重點句子：
1 女孩安靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。
2 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。
3 如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。
4 明明咯咯的笑聲銀鈴般清脆，一串一串地追著人走。
師：讓我們把目光一起鎖定在這些句子上，讓我們放聲地讀，細(xì)細(xì)地體味。
（學(xué)生齊讀）(指讀)
師：來，挑一句你最喜歡的，讀給大家聽聽。
一生讀第三句。師：看著你讀書的樣子，也美得像個天使。
一生讀第一句。師：特別愛笑，你們仿佛讓我看到了一個笑口常開的明明呢！誰再來讀讀。
一學(xué)生再讀。一生讀第二句。師：看著你們讀，看出你們心里流露出來的情感是那么美好！
一生讀第四句。師：你們喜歡聽這樣清脆的聲音嗎？把這種情感融入朗讀中，就有味道了。
生齊讀。
師：明明銀鈴般的笑聲為什么能追著人走？
生：明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動聽，總在人們耳邊回旋。
師：你覺得這是一種怎樣的笑啊？
生1：天真，像天使般的笑
生2：純潔的笑
生3：歡樂的笑
……
齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。
（二）第二回環(huán)：再悟笑中樂觀
師：謝謝你們把明明的天真快樂傳遞給我們，如果在座的每一個孩子能發(fā)出這樣的笑聲一點不奇怪，因為我們太幸福了。但是，明明和我們一樣嗎？大家再次快速讀文。
學(xué)生快速讀文。
師：你找到了什么信息？用書上的句子來回答。
生1：“那女孩……是個盲童。”
生2：“女孩好奇地問……都是什么樣的？”
……
生：“小女孩……生下來就看不見。”
師：生下來就看不見這意味著什么？
生：從來就沒有看到這個世界。
師：是啊，她從來沒有見過綠綠的樹，沒有見過紅紅的花，她不知道云是怎樣飄，雨是什么形狀，更不知道太陽是什么樣的，她只能把太陽想象成番茄，叫它，番茄太陽。來，孩子們，閉上眼睛。此刻，你的眼前一片漆黑，你什么也看不到，你想使勁睜眼去看，睜眼去看，可你看到的依然是無邊的黑暗。你聽到窗外有笑聲傳來，你多想和他們一起玩，一起上學(xué)，一起讀書寫字，可你不能。睜開眼睛，你能想象這樣的小女孩在生活中遇到的困難嗎？
生1：她倒開水喝，可能會燙著。
生2：她出去玩，很不方便，可能被汽車撞倒。
生3：因為是盲童，別的孩子不跟她玩。
……
師：多么不幸的明明，生活對她來說有太多的磕磕碰碰，世界對她來說有太多灰暗。可這殘缺的生命卻這樣燦爛的笑著。帶著你的理解，再讀讀幾個句子。（指名學(xué)生輪讀）（課件出示，笑聲句子）
師：這樣的笑聲誰能忘得了啊！沐浴著明明快樂開心而又讓人心酸、心痛的笑，卻也是那么堅強(qiáng)、樂觀的笑，我感覺到那就是最美的“番茄太陽”。
齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。（指讀）
（三）第三回環(huán)：領(lǐng)悟笑中溫暖
師：明明的笑是那么有感染力。你看，（看圖）明明的笑感染了周圍每一個人。爸爸憨憨地笑了，媽媽甜甜地笑了。（手指邊上）這邊上笑得最燦爛的這個人是誰？對，她就是“我”作者衛(wèi)宣利阿姨。不知大家注意到?jīng)]有，衛(wèi)宣利阿姨是一個（殘疾人）對，在她17歲那年，一場車禍奪去了她的雙腿。她曾在自己的作品中這樣寫道：“我17歲，生平第一次被抬進(jìn)醫(yī)院，就再也沒能走著回來——我的腿，在那場意外的車禍中癱瘓了 。17歲，還是不諳世事的年齡，從來沒有想過，生命會以這種慘烈的方式讓我 刻骨銘心……24歲，賭氣從家里搬了出來。生活很艱難，付了房租，生活費所剩無幾。稿子投出去，又多半音信杳無，我遙遙無期地等待著，心情灰暗無比。”就在這樣的生活中，衛(wèi)宣利阿姨遇到了明明，聽著明明的笑聲，她的心情悄悄發(fā)生了變化。請同學(xué)們默讀課文，找出課文中描寫作者心情變化的句子。（生快速閱讀課文）
師：我的心情發(fā)生了什么變化？ 生：心情灰暗無比。
師：為什么會灰暗無比？ 生：……
師：還有別的原因嗎？ 生：“我”也是一個殘疾的人。
師：“我”的心還有那些變化？生1：溫暖著我的心。生2：帶給我許多快樂。生3：感動。
課件出示：
生活很艱難，心情灰暗無比。
每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。
明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。
“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
師：我們一起來梳理作者的心情，先是灰暗，接著是快樂，然后是溫暖，最后是感動。我們一起來合作，回憶作者心情的變化，你們來描述明明的笑，老師來描述作者的心情。
（師生配樂配合朗讀）（背景音樂：《心中的愛》）
師：僅僅是“我”在享受明明的笑嗎？還有誰也在享受他的笑？
生：明明的爸爸媽媽。
師：你想這一串串的笑聲還會追著誰走？
生：許許多多經(jīng)過菜場的人。
師：當(dāng)中可能會有誰？生：……
師：他們當(dāng)中有歡笑的，有憂傷的，他們從菜場經(jīng)過，被明明的笑聲吸引。你說這是一種怎樣的笑啊！你用一個詞來說說看。 生：溫暖的笑。生：動聽的笑。 生：感染人的笑。生：樂觀的笑。
師：因為是這樣的笑，所以我覺得那就是最美的——
生齊：番茄太陽！
師：帶著這樣的心情，我們再讀句子。
指名輪讀，齊讀。
（四）第四回合：深悟笑中深意
師：正因為這樣，這火火的番茄太陽溫暖著我的心。溫暖著我的心的，僅僅是明明的笑嗎？快速讀讀課文的最后三個自然段。（學(xué)生自讀）
生1：溫暖我的心的，還有明明的善良……生2：還有捐給明明眼角膜的好心人……明明的爸爸、媽媽
師：同學(xué)們，因為他們心中有愛，在明明的心中播下了愛的種子，在明明的心中播種下紅紅的“番茄太陽”，才使明明心中有了這顆紅紅的“番茄太陽”，明明又把這顆紅紅的“番茄太陽”給了“我”，讓紅紅的“番茄太陽”一直掛在我心中，溫暖著我的心。同學(xué)們，這是愛的傳遞！多么多么可貴！
（配樂感情齊讀最后三個自然段）（背景音樂：《心中的太陽》）
五.拓展延伸，升華感情
師：其實，課文中還有一些很重要的人，是誰？
生1：捐眼角膜的好心人。生2：明明的爸爸媽媽。
師：課文中的“我”就是作者，她叫衛(wèi)宣利。從字里行間，你想象一下她是個怎樣的人？生：善良和藹。
觀看錄像：衛(wèi)宣利阿姨的自述。
師：衛(wèi)宣利阿姨跟你想象中的一樣嗎？生1：沒有我想象中的自卑，很開朗。生2：她對生活很樂觀。
師：我卻笑不出來，十七歲的花季，卻失去了雙腿，生活是多么不方便，但她是堅強(qiáng)的。
（課件出示作者作品的兩個片段）師誦讀。《流淚的月餅》、《兩雙球鞋》作品的重點片段
師：從這些文字中，我們看到了衛(wèi)宣利阿姨的堅強(qiáng)開朗。人生的道路是漫長的，像衛(wèi)阿姨一樣的殘疾人會比一般人走得會更坎坷。今天“衛(wèi)阿姨”又把這紅紅的“番茄太陽”掛在我們心中，同學(xué)們心中的“番茄太陽”能發(fā)出燦爛、迷人的光嗎？只要我們每個人的心中都擁有一顆“番茄太陽”，那么我們這個世界將到處充滿愛，到處充滿溫暖。播放《愛的奉獻(xiàn)》（課件）
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇5
《番茄太陽》教學(xué)反思
從我校實施高效課堂模式已有一段時間了，我的心情也是經(jīng)歷了幾次變化，首先是向往，渴望，渴望自己也能這么給學(xué)生上課，渴望自己教出的學(xué)生不光是學(xué)會了知識同時也鍛煉培養(yǎng)了各種能力，如交際能力，表達(dá)能力，渴望自己的課堂真正能實現(xiàn)和達(dá)到學(xué)生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學(xué)模式，讓學(xué)生動起來。但是，當(dāng)我真正做起來的時候，感覺很難。
首先學(xué)生剛開始不適應(yīng)這種模式，不知道在課堂如何討論，如何展示，如何點評。往往在討論環(huán)節(jié)浪費的時間太多，導(dǎo)致后面展示和點評的時間少，而且一節(jié)課下來所展示的內(nèi)容太少。現(xiàn)在一段時間已經(jīng)走過，我們慢慢的一點一點的改進(jìn)一點一點的在前進(jìn)，許多同學(xué)應(yīng)經(jīng)開始適應(yīng)它了。結(jié)合這次我上《番茄太陽》的體會，我感覺：
1、教學(xué)目標(biāo)要正確，這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。
2、自己必需學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不要總是老一套，也要有自己的創(chuàng)新。
3、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，首先要相信他們，他們一定會比你想的要做的好。
4、培訓(xùn)好小組長，讓他帶領(lǐng)其他小組成員一起搞好課上討論，展示和點評。
5、自己要多總結(jié)多反思多學(xué)習(xí)，努力提升自己。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
番茄太陽教學(xué)反思
講了四年級下冊的《番茄太陽》。課講下來，自我感覺不盡人意。
給四年級講時，是想讓學(xué)生在優(yōu)美的文字中，感受明明的純真與善良。課件的設(shè)計與課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，都感覺良好，可是一節(jié)課下來，學(xué)生沒有進(jìn)入課文，學(xué)生狀態(tài)沒有進(jìn)入。議課時，老師們說聽課的老師感動了。我覺得，沒有感動學(xué)生，這節(jié)課就是失敗的。
給五年級講時，是想通過課文這個載體，把課堂上升到習(xí)作的層面上，講一些有關(guān)習(xí)作的東西。可惜，學(xué)生是第一次配合，彼此不太了解，課堂氣氛死氣沉沉，更談不上思想的碰撞，正如李婧老師所說：“第二次情感的渲染沒了，而是理性的分析。”可是，課堂上對課文的分析不清晰、不深刻。當(dāng)然學(xué)生也只是“霧里看花”了。第二次，課上的是一敗涂地。
說實話，自己進(jìn)行語文教學(xué)已經(jīng)四、五個年頭，而課堂教學(xué)的真諦卻一點兒也沒感悟到。一直以來，就是為上課而上課，借此機(jī)會，對前面的教學(xué)反思一下。
一、對自己教的順利太在意，而忽視了學(xué)生學(xué)的順利。備課時，太注重教材、課堂的設(shè)計，而沒有真正的備學(xué)生。昨天上午放學(xué)時，李峰老師說學(xué)生對“番茄”是否了解，而我卻認(rèn)為學(xué)生都了解，我太高估學(xué)生了。這一點在今后的教學(xué)中要注意備課時要備學(xué)生。
二、語文教學(xué)是一個“走進(jìn)文本→走出文本→回歸文本”的過程，而這兩次課，只是就課論課、以課教課、學(xué)生是以課學(xué)課。這樣長期下去，勢必會讓學(xué)生失去學(xué)生語文的興趣和信心，再說這樣也會束縛學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野，僅僅拘限在語文課上。
三、對文本的理解不夠深刻，作者的寫作思路還有些把握不準(zhǔn)。可見，作為一名語文教師，基本功還不夠扎實。如番茄太陽的開頭，作者心情的灰暗，到結(jié)尾作者心情的溫暖，沒有看出前后的呼應(yīng)。
四、課堂上沒有對學(xué)生更好的進(jìn)行“啟發(fā)、引導(dǎo)、合作、探究”。一節(jié)課下來，只是牽著學(xué)生走。沒有突出學(xué)生的主體性。學(xué)生感悟的少，教師講解的多。一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。
課堂上，不僅要教給學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且還要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文，掌握語言的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。真正做到：學(xué)生的課堂、學(xué)生作主，讓每個學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂，生活中學(xué)有所用。
《番茄太陽》教學(xué)思考
讀《番茄太陽》剩下的就是感動，對于我來說有著這種感動，我相信孩子與我一樣有著這種感動。如果學(xué)生在想想今年春節(jié)聯(lián)歡晚會上的歌舞《千手觀音》，知道《千手觀音》中的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來，最終不還是“感動”兩字嗎？
一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽》，如果按以前所學(xué)課文第一自然段就點題的話，這篇文章就是另外一種模式了，即中間點題，后來又有兩次重復(fù)，我一直耐心地讀完這篇文章才理解，那種感動才擁有，所以我說學(xué)這篇文章剩下的就是“感動”。
這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”，其實盲童天生的快樂也是一種創(chuàng)造。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”是盲目說的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”溫暖著“我”，這樣的話也只有天真的孩子才能說出。
文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同，一個比一個意思復(fù)雜，更加感人。讀這篇文章，我個人認(rèn)為這不能放棄。
另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地方來到這個城市，應(yīng)該說“我”因為拄著雙拐，對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成人。“我”看得出明明的父母有什么樣的追求，但“我”并沒有實質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會的奉獻(xiàn)，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動，兒童的力量太大。對于我們成人來說，經(jīng)常回過到來看看身邊的兒童，我們的生活就會變得更美。所以，想到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴(yán)重的，而童年其實是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。
所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后，讓他們述說自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美
番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對世界的喚醒。
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇6
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請坐！今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，（板書：蔬菜 親戚 捐獻(xiàn)）課文中有這些生詞，誰會讀了？老師不教，會讀的同學(xué)，聰明，勤奮。
（眾生舉手）
師：你來讀第一個。
生：蔬菜。
師：對嗎？
生：（齊聲）對！
師：讀得太好了，再讀一遍。
生：蔬菜。
師：現(xiàn)在會讀的請舉手。
（眾生舉手）
師：好，你讀！
生：蔬菜。
師：對了。你吃過什么蔬菜？
生：很多蔬菜。青菜、胡蘿卜、白菜。
師：這些都是蔬菜。我們不但要吃葷菜，還要吃蔬菜，這樣身體才長得好。第二個詞，誰會讀？
生1：親戚（qì）。
師：再讀。
生1：親戚（qì）。
師：差一點點就對了。
生2：親戚（qī）。
師：嗯，你讀。
生3：親戚（qī）。
師：注意啊，單個念的時候，（在“戚”上板書：qī）念第一聲，念戚（qī）。這個字哇，原來是表示一種兵器，但現(xiàn)在，它的意思發(fā)生了變化，單念這個字，戚（qī），讀。
生：（齊讀）戚（qī）。
師：大聲讀。
生：（大聲齊讀）戚（qī）。
師：連起來的時候念輕聲，親戚（qī）。
生：（齊讀）親戚（qī）。
師：現(xiàn)在會念了嗎？
生：（站起來）親戚（qī）。
師：很好。別忙著坐下，你有哪些親戚？
生：舅舅啊，阿姨啊，這些都是親戚。
師：好的。爺爺是不是你家親戚？
生：是親人。
師：嗯，你看，一家人，叫親人，和你這家人有婚姻關(guān)系的那些家庭成員，才叫親戚。我是不是你家親戚？
生：不是，呵呵。
師：那我是你什么？
生：叔叔。
（眾笑）
師：叔叔不是親戚嗎？這個叔叔啊，尊敬別人的，尊稱叔叔，但不一定是你家親戚。說不定將來有親戚關(guān)系。第三個，會讀的舉手。
（眾生舉手）
生：捐獻(xiàn)。
師：特別好，再讀一遍。
生：捐獻(xiàn)。
師：一起讀。
生：（齊讀）捐獻(xiàn)。
師：你有過捐獻(xiàn)嗎？
生1：哦，有。5·12大地震的時候捐書，捐給那個汶川的災(zāi)區(qū)的孩子們。
師：有愛心。你有過捐獻(xiàn)的？
生2：我也是5·12汶川地震的時候捐書，捐衣服給他們。
師：是去年的，對吧？
生3：我也是5·12大地震的時候捐錢給他們。
師：嗯，捐錢，捐物。你看，有捐獻(xiàn)的，善良的，有愛心的，一起讀這個詞。
生：（齊讀）捐獻(xiàn)。
師：再讀。
生：（齊讀）捐獻(xiàn)。
師：好，課文中的生詞都會讀了。很好，老師再考考大家。
板書：
mánɡ cuì
（ ）童 輕（ ）
mánɡ cuì
（ ）碌 青（ ）
師：（手指板書）這些字你會填嗎？老師不教你會填嗎？拿出筆和紙，我請兩個小朋友，到黑板上來。請這個女同學(xué)，你寫這兩個字，注意要區(qū)分。再請一個同學(xué)，請你來。
（師指定的兩生到黑板上填寫）
師：其他同學(xué)寫在自己的本子上，要快。
（生各自在本子上填寫）
師：好，筆放下。（手指板書：盲童 忙碌）一起讀一讀。聲音要響亮。
生：（齊讀）盲童，忙碌。
師：寫對了嗎？
生：（齊聲）對了。
師：看看這兩個盲/忙有什么不一樣？
生：它們的意思不一樣，和字體也不一樣。
師：字不一樣，意思也不一樣，看好，這個盲，上面是一個，這個字念亡（板書：亡）。亡就是失去，失去了眼睛，就成為了一個盲人，對嗎？（手指板書：忙）這個是失去了什么？心，這個忙是失去了心，原來是形容慌亂的意思，后來才是忙碌的意思，知道嗎？好的，再讀一下。
生：（齊讀）盲童，忙碌。
師：同音，但是字不同。（手指板書：輕脆 青翠）讀。
生：（齊讀）輕脆，青翠。
師：兩個字讀音完全一樣，但是呢，字完全不一樣。這兩個輕脆/青翠，意思有什么不同？聽老師說一句話好嗎？看看你會不會用？一片青翠的竹林里，傳來一陣輕脆的鳥鳴聲，前面應(yīng)該是哪個輕脆/青翠？
生：第二個。
師：輕脆的鳥鳴聲是哪一個？
生：第一個。
師：那你知道這兩個輕脆/青翠有什么不同嗎？
生：第二個是表示顏色的，第一個是表示很干脆，聲音。
師：對了。上面一個輕脆，表示聲音，很清楚，很好聽，很悅耳，這叫輕脆。下面一個表示顏色，鮮綠鮮綠的，也叫青翠，好，讀一下。
生：（齊讀）輕脆，青翠。
師：同學(xué)們，今后在學(xué)到課文中的同音字的時候，特別要注意區(qū)分，同音的詞語的時候，在使用的時候，尤其要注意，明白了嗎？好，下面我們看，今天要學(xué)的課文的課題，（手指板書：“番茄太陽”）一起讀。
生：（齊讀）番茄太陽。
師：跟老師讀，番茄太陽。
生：（齊讀）番茄太陽。
師：看看這篇課文的題目，有什么特別的嗎？
生1：太陽怎么會是番茄呢？
師：聽不明白。
生1：太陽怎么會像番茄？
師：唉，太陽怎么會像番茄呢？
生2：什么是番茄太陽？
師：哦，是個什么東西？
生3：番茄和太陽有什么關(guān)系？難道它們是親戚嗎？
師：呵呵，它們也是親戚嗎？說得多可愛呀。
生4：為什么把題目叫做番茄太陽？
師：哈，為什么用這個題目。看看還有什么特別的嗎？
生5：番茄是一種蔬菜，而太陽是在空中的，怎么可以把太陽和番茄相提并論。
師：嗯，是啊。
生6：而且番茄太陽前面和后面都加上了引號。
師：為什么要加引號呢？
生7：番茄太陽到底算不算是太陽？
師：是啊，算不算太陽呢？
生8：番茄這么小，太陽這么大，怎么可能在一起呢？
師：嗯，是啊。所以這是一篇非常有意思的文章，想讀嗎？好，打開課文，讀一讀這篇叫《番茄太陽》 的文章。注意，要大聲地讀。老師要看誰讀得最投入，最認(rèn)真。
（生自由朗讀，師巡視指導(dǎo)）
師：讀完一遍的就坐端正。站起來（師指定的兩生站起來）。我們班，兩位同學(xué)站起來了，這位同學(xué)讀得最快，第一個讀好一遍，請坐。這位同學(xué)讀書坐得最端正，而且讀得最好，最投入，請坐。課文比較長，大家都讀完了，讀完了以后，對剛才我們在看課題的時候，那些好奇的問題，你有些話要說嗎？
生：無話可說。
師：什么？
生：無話可說。
師：為什么呢？
生：因為覺得有點不知道題目反而瞎編，出來那么多問題。
師：哦，你無話可說，真的無話可說？
（生點點頭）
師：哦，他無話可說，那有話可說的有嗎？（示意生舉手）
（部分生舉手）
師：有，在別人無話可說的時候，你有話要說的小朋友，了不起的。
生：原來是作者把太陽比作了番茄。所以課題才叫做番茄太陽。
師：是誰把太陽比作番茄。
生：嗯，文中的盲童明明。
師：你看，說得多好啊，正確。還有誰有話講嗎？讀了課文以后，要有話可說！
生：我覺得番茄太陽就是明明，明明心中的那個太陽，
師：嗯？
生：我覺得番茄太陽就是明明心中的那個太陽。
師：說得多好哇！這是一個盲童心中的那顆太陽。他有話可講了。現(xiàn)在有話可說的，（示意生舉手）都可以說。
（少數(shù)生舉手）
生：現(xiàn)在我知道番茄像太陽，但它們不是親戚。
（眾笑）
師：番茄像太陽？再想想。
生：太陽像番茄，但它們不是親戚。
師：對，好，你終于明白了，它們不是親戚，但是它們有關(guān)系，對嗎？
生：對。
師：他有話可講，很好啊。誰還有話可講？那位小朋友。啊，它們不是親戚都搞清楚了。
生：作者認(rèn)為明明的笑臉就是番茄太陽。
師：再說一遍。
生：作者認(rèn)為，明明的笑臉就是最美的番茄太陽。
師：好啊，你看，他說得多好哇，剛才這位同學(xué)說，這個番茄太陽，是明明心中的那顆太陽，剛才那位同學(xué)說，在我的心里，明明的笑臉，才是最美的番茄太陽。同學(xué)們，書要認(rèn)真讀，要讀進(jìn)去。讀了以后啊，心里有些想法，還要說出來，不管對，不管錯，要說給大家聽，要分享。這是一篇非常感人的文章，讀這樣的文章，我們要學(xué)會和作者說話，
（板書：衛(wèi)宣利）
師：這篇文章的作者，她叫衛(wèi)宣利，她是一位女作家，我們讀她的這篇文章，一邊讀，一邊就好像跟她說話一樣。我們要讀明白，她在跟我們說些什么，更要明白她在說話的時候，心情是怎樣的，她的感情，有什么變化？這樣，我們就能讀到人物的心里去。能讀到人物的心里去的同學(xué)，她就會閱讀，會讀書了，明白嗎？好，下面我們先來看課文的第一自然段，誰愿意來給大家讀？
(眾生舉手)
生：（朗讀）那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。
師：非常流暢，但是，你可以讀得更好一些。你知道，衛(wèi)宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？
生：我覺得她告訴我們她生活很艱難，心情也很差，灰暗無比。
師：心情灰暗無比。對，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無比，但是，她還有一些話，沒有跟你講，老師可以告訴你，衛(wèi)宣利阿姨，在十七歲那年，遭遇了一場車禍，她的雙腿癱瘓了，再也不能夠自己走路了，只能拄著雙拐。現(xiàn)在你再來讀這段話。
（生有感情地朗讀第一自然段）
師：你看，這次的朗讀，就有了變化，因為，她知道了衛(wèi)宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你，24歲那年，衛(wèi)宣利阿姨因為婚姻，跟自己的父親大吵了一架，離家出走，一個人來到這座陌生的城市，以寫作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無音訊，體會一下，再來讀這段話，相信你會讀得更好，
（生更有感情地朗讀第一自然段）
師：讀得好嗎？掌聲！
（眾生鼓掌)
師：了解了一個人的身世，知道作者她在告訴你什么，在傾訴什么，你的朗讀就會讀得好，現(xiàn)在自己練習(xí)讀一讀。
（生自由朗讀）
師：第一自然段，誰愿意來讀，相信我們同學(xué)會讀得更好。
生：那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。
師：人家心情灰暗無比，你還讀得這么輕松？人家失去了雙腿，癱瘓了，靠著雙拐走路，生活非常艱難，體會一下心情，好嗎？就好像衛(wèi)宣利阿姨坐在你面前，跟你說話一樣，你還能笑得出來嗎？
生：不能。
師：你心情還能這么輕松嗎？
生：不能。
師：好，再來讀，要走到課文中間，和作者說話一樣，注意，聲音可以慢一些，聲調(diào)再沉重些。
（生稍帶感情地朗讀第一自然段）
師：不錯，聽老師讀。（聲調(diào)沉重地）那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。
（生試著模仿師朗讀第一自然段）
師：（聲調(diào)沉重地）生活很艱難。
生：生活很艱難。
師：啊，我知道，你的生活一直不艱難，很難體會到人家艱難的日子啊。同學(xué)們，作者告訴你，此時此刻她的心情是？
生：灰暗無比。
師：灰暗無比的（板書：灰暗無比）。人的心情啊，一般很難看出來，看不見摸不著，但是這里作者的心情你看得見嗎？她用了一個詞來形容她的心情是？
生：（齊聲）灰暗無比。
師：灰暗！生活當(dāng)中什么東西是灰暗的？
生1：沒有燈的角落。
師：對啊，那些光線黯淡的角落是灰暗的。還有嗎？
生2：快下雨的天空。
師：是啊，顏色也是灰暗的。這個詞，本來是形容光線、顏色灰暗，這里形容人的心情，把本來看不見摸不著的心情，用灰暗把她寫得看得見，所以這個詞，很平常，但用在課文這個地方，就不平常了，不一般了，那么灰暗的心情，是什么樣的心情？
生1：很糟糕的心情。
生2：跟她一樣，也是很糟糕的心情。
師：不能一樣。
生2：很低落的心情。
師：不是很好嗎？
生3：本來灰暗就是很糟糕很低落的心情，還加了一個無比就是沒有能比這個還要灰暗的。
師：那是什么樣的心情？換一個其它的詞
生1：感覺是心灰意冷的。
師：多好的詞啊！
生2：嗯……
師：你體會不到的。
（眾笑）
生3：就是非常傷心的。
師：唉，你看，傷心的。
生4：心情很差。
生5：非常失望的。
生6：對這個世界有點失望的。
師：不是失望了，是？
生2：絕望。
師：唉，有點絕望。好，你現(xiàn)在終于有話可講了。
生：心情不舒暢。
師：嗯，不舒暢的。這樣的心情啊，用作者的詞形容，就叫，讀（手指板書：灰暗無比）。
生：（齊讀）灰暗無比。
師：作者一開始坐下來，告訴你心情灰暗無比。好，再看看課文的最后一個自然段，讀讀看，誰愿意來讀。
生：（朗讀）那個正午我坐在窗口，看城市滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。如同一輪紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
師：讀得不錯，你能感覺到作者到了課文最后，她的心情？
生：是，是滿高興的。
師：滿高興的？不要用高興，用一個更好的詞。
生：溫暖。
師：多好，溫暖的（板書：溫暖）。發(fā)現(xiàn)了她不再是灰暗無比的，再找一個詞，她的心情是什么樣的？
生：感動。
師：感動的，溫馨的，和灰暗對比的，找一個詞。上面講心情很灰暗，現(xiàn)在心情？？
生1：像太陽一樣。
師：那叫？
生1：陽光的。
師：陽光的。
生2：光亮的。
師：光亮的，還有其它的詞嗎？
生3：心里很光明。
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇7
讀《番茄太陽》剩下的就是感動，對于三十多歲的我來說有著這種感動，我相信孩子與我一樣有著這種感動。如果學(xué)生在想想今年春節(jié)聯(lián)歡晚會上的歌舞《千手觀音》，知道《千手觀音》中的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來，最終不還是“感動”兩字嗎？
一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽》，如果按以前所學(xué)課文第一自然段就點題的話，這篇文章就是另外一種模式了，即中間點題，后來又有兩次重復(fù)，我一直耐心地讀完這篇文章才理解，那種感動才擁有，所以我說學(xué)這篇文章剩下的就是“感動”。
這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。……看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”，其實盲童天生的快樂也是一種創(chuàng)造。第三次“……紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”是盲目說的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”溫暖著“我”，這樣的話也只有天真的孩子才能說出。
文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同，一個比一個意思復(fù)雜，更加感人。讀這篇文章，我個人認(rèn)為這不能放棄。
另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地方來到這個城市，應(yīng)該說“我”因為拄著雙拐，對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成人。“我”看得出明明的父母有什么樣的追求，但“我”并沒有實質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會的奉獻(xiàn)，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動，兒童的力量太大。對于我們成人來說，經(jīng)常回過到來看看身邊的兒童，我們的生活就會變得更美。所以，想到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴(yán)重的，而童年其實是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。
所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后，讓他們述說自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美……
“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對世界的喚醒。
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇8
ˎ̥教學(xué)要求:
1、在情景的引導(dǎo)下，體會人物內(nèi)心，讀好課文；
2、通過朗讀，理解三次“番茄太陽”所包含的不同含義，感悟明明純真善良的心；
3、理解課文內(nèi)容，體會“給予是一種快樂”和“愛是可以傳遞的”這些深刻的哲理。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過程
一、通讀課文，抓住重點語句
1.番茄，太陽，番茄太陽，多么奇妙的組合呀!雙目失明的女孩明明創(chuàng)造了它，這“番茄太陽”也深深地影響了作者。今天，我們就繼續(xù)跟隨作者走近明明，走近這“番茄太陽”。課文中多次出現(xiàn)“番茄太陽”，請同學(xué)們快速地默讀課文，找到這樣的句子畫下來。
2.學(xué)生匯報，課件出示三次出現(xiàn)“番茄太陽”的句子。
【設(shè)計意圖：這篇課文篇幅較長，敘事、寫人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽絲剝繭似的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提煉出文章的重點，將會事倍功半。因此，開篇引入課文，教師就帶領(lǐng)學(xué)生直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生通過再次默讀課文，尋找感情的結(jié)合點，進(jìn)入感悟的入口處，為學(xué)生更好地融入課文內(nèi)容帶好路。】
二、抓住主線，細(xì)細(xì)品讀課文
(一)品讀課文，認(rèn)識番茄太陽。
出示：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”
1.明明所說的“番茄太陽”指什么呢?讀一讀課文的10至13自然段，談一談你的理解。
2.這“番茄太陽”是明明心中的太陽，它和番茄一樣又大又紅又圓，和太陽一樣溫暖。
【設(shè)計意圖：第一處出現(xiàn)的番茄太陽上沒加引號，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識此處的番茄太陽真正所指的是什么，教師放手讓學(xué)生自讀課文的10至13自然段，讓學(xué)生在自讀中弄清了“番茄太陽”是明明心中的太陽，才能為后文其引申義的理解奠定基礎(chǔ)。】
(二)品讀課文，抓住笑的魅力。
出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
1.作者眼中的“番茄太陽”是什么呢?
2.明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。讀著這句話，你的腦海中產(chǎn)生了什么問題?
3.請同學(xué)們自由讀課文的1至14自然段，畫下描寫明明笑的句子，再思考：為什么說明明的笑臉是最美的“番茄太陽”?
4.匯報交流，以學(xué)定教，隨機(jī)學(xué)習(xí)。
第一句：每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。
(1)孩子們，想一想我們身邊5歲的小朋友怎樣生活?
(2)想象說話：明明的爸爸、媽媽每天在不停地忙碌著，明明只是安靜地坐著。一個小時過去了，幾個小時過去了，明明在做什么?炎熱的夏天，寒冷的冬天里明明在做什么?
(3)此時，你看到了一個怎樣的女孩?把你的感受讀出來。
(4)這樣懂事的笑臉，像太陽一樣給人溫暖，這樣的笑臉就是最美的“番茄太陽”!指名讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設(shè)計意圖：聯(lián)系生活實際說話是為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，認(rèn)識明明的懂事、乖巧，從而讀懂她笑臉背后的可愛，找到這笑臉與“番茄太陽”的相似點，為學(xué)生理解文章的難點開辟了一條捷徑。】
第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
(1)明明用她的雙手觸摸著這個世界，文中告訴我們明明是一個什么樣的孩子?
(2)盲童，生下來就看不見，一直在黑暗中生活。閉上眼睛，感受一下明明的世界。此時，你看不見什么?如果將在這樣的黑暗中生活，你心情怎樣?
(3)短短幾秒鐘的黑暗讓我們無法適應(yīng)，驚慌、害怕，而明明仍然那樣開心地用雙手觸摸著這個世界，這又是一個怎樣的女孩?指名有感情朗讀。
(4)在黑暗中生活仍然燦爛的笑臉，像太陽一樣充滿活力，這樣的笑臉不就是最美的“番茄太陽”嗎?再讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生閉上眼睛感受，拉近了孩子們與明明的距離，他們又進(jìn)一步地走近了明明。他們會認(rèn)識這個一生下來就在黑暗中生活的女孩，認(rèn)識她的堅強(qiáng)與樂觀。此時，再一次地回到主句，學(xué)生的理解就會更深刻了。】
第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。
(1)作者如何描寫明明天使般的美?
(2)出示變換形式的句子，配樂朗讀，說說發(fā)現(xiàn)了什么。
烏黑的頭發(fā)
象牙色的皮膚
精致的眉毛
笑起來像個天使
(3)作者用詩一般的語言描繪了明明天使般的笑臉，雖然看不見這個世界，但她仍然掛著那天使般的笑。這樣的笑臉讓你看到了一個什么樣的女孩?
(4)那天使般堅強(qiáng)、樂觀的笑臉，像太陽一樣燦爛無比，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?再讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設(shè)計意圖：在優(yōu)美的音樂聲中朗讀著這如詩一般的語言，這天使般的女孩形象在孩子們的頭腦中越來越鮮明，越來越讓人感動，這天使般燦爛的笑臉也深深地打動了孩子們。】
第四句：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
(1)透過“一串一串”“追”這兩個詞，你讀出了什么?
(2)這一串一串清脆的笑聲像一個一個快樂的小音符，在市場上飄蕩。開心的人聽了會怎樣?傷心的人聽了會怎樣?失望的人聽了會怎樣?
(3)多么具有感染力的笑呀!聽著這樣的笑聲，你仿佛看到了一個什么樣的女孩?
(4)這銀鈴般的笑聲像太陽一樣撒播著她的光芒，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設(shè)計意圖：這一環(huán)扣一環(huán)的引讀，這一次又一次的反復(fù)，給孩子們的心靈以強(qiáng)烈的震撼，他們的情感很快與作者融為一體，這個可愛的女孩形象在他們的腦海中也越來越清晰，越來越動人。】
(三)品讀課文，抓住情感變化。
1.明明的笑臉傳達(dá)著她的快樂、堅強(qiáng)、樂觀，感染了我們，更深深地感染了失去雙腿的作者，讓她的心情發(fā)生了巨大的變化。請默讀1至14自然段，找一找作者心情變化的句子，圈出關(guān)鍵詞。
2.交流匯報，并用三個詞概括，教師板書。
3.體會作者最初心情的灰暗。一個人生活艱難，一個拄著雙拐的殘疾人在他鄉(xiāng)生活不是更艱難嗎?是什么讓她快樂起來?練習(xí)用“明明的______感染了作者，讓她______”句式說話。
4.明明天使般的笑臉就像太陽一樣，驅(qū)走了作者心頭的灰暗，給她無限的溫暖，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設(shè)計意圖：理解語言、運(yùn)用語言，此時的句式練習(xí)巧妙地把學(xué)生的理解與運(yùn)用融在了一起，他們對課文內(nèi)容有了更深的理解，也提高了表達(dá)能力。】
三、升華主題，讓愛如泉涌動
1.作者覺得明明的笑臉是最美的“番茄太陽”，不僅僅是明明的堅強(qiáng)、樂觀感染了她，而且還是分別的那一幕，那令人心為之顫動的時刻。自由讀15至17自然段，畫下最打動你的句子。
2.讓我們走近明明，走近作者，再現(xiàn)那分別的一幕。指名配樂朗讀。
3.聽著一個年僅5歲的孩子那動人的話語，“我”的淚水嘩地一下流了下來，是什么打動了作者，讓她淚流滿面?
4.是這天使般的女孩，是這個擁有一顆善良的愛心的女孩，這怎能不讓“我”感動得流淚呢?作者動情地寫下了——紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。此時，文中第三次出現(xiàn)“番茄太陽”，指什么呢?
【設(shè)計意圖：文中最難理解的“番茄太陽”第三次出現(xiàn)，在前面層層感悟的基礎(chǔ)上，此時的理解已是水到渠成。】
5.這樣一個性格開朗、意志堅強(qiáng)、心地善良的女孩明明就是這紅紅的“番茄太陽”，撒播著她的光芒，照亮了作者那灰暗的心。作者衛(wèi)宣利17歲那年因車禍而永遠(yuǎn)失去了雙腿，她陷入絕望之中，是這紅紅的“番茄太陽”讓她不再絕望，堅強(qiáng)地用手中的筆走出了一片屬于自己的天空，寫下了許多作品，成了有名的作家。作者原文中有這樣一句話：“只要心中有快樂，光明就不遠(yuǎn)了”，送給同學(xué)們。是呀，愿我們所有的人的心中都充滿光明，愿明明的笑永遠(yuǎn)留在我們每個人的心中。
6、歌曲結(jié)束！《愛的奉獻(xiàn)》
【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，留給學(xué)生的除了“愛”以外，我覺得更重要的是生活的態(tài)度，因此我把原文中的一句話送給了孩子們，讓“番茄太陽”永遠(yuǎn)掛在我們的心中。】
板書
12番茄太陽
美麗 樂觀 聰明
愛的奉獻(xiàn)
善良
《番茄太陽》讀后感
今天，我把四年級下冊的語文書讀了一遍。其中的《番茄太陽》我很喜歡。
這篇課文說了：作者剛到一個城市，由于雙腿殘疾，心情很是灰暗。她每次去菜市場，都會遇到一家人。那家孩子是盲人，很文靜。中午，攤上沒什么人，父親就拉這小女孩的手撫摸各種蔬菜。作者漸漸和這家人熟悉了起來。小女孩叫明明，家人為了讓孩子復(fù)明，就帶她到城里來了。一次，明明好奇的問作者太陽是什么樣的，作者對她說，太陽像番茄，所以她就把太陽叫做“番茄太陽”。她帶給了作者許多歡樂。一天，明明說有人給她捐獻(xiàn)眼角膜，復(fù)明的機(jī)會很大。在她走的時候，說：他長大了，就把腿捐給作者。作者很感動。
學(xué)了這篇課文，我也很感動。這個小女孩雖然天真，但她美好的品質(zhì)一直在我心中。她的笑臉，和美好的心靈深深的感動著作者，也感動著我們。她的愛心就像那顆“番茄太陽”一樣，溫暖著我們的心靈。她的樂觀使我明白了：我們要樂觀的面對生活，不要以為一點小事就垂頭喪氣，否則，就會失去原本屬于自己的機(jī)會。
我很喜歡這篇課文，明明的品質(zhì)一直深深的打動著我。
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇9
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：122
聽了侯文明老師的這節(jié)課，使我受到了很大的感觸，也使我對傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教育有了新的認(rèn)識。這是一個完整、充分、且實效性很強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計，從對它的分析中，我們可以找到它背后的理論支持，她的理論支持是與這一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相鍥和的。
從侯老師自述的教學(xué)設(shè)計中，我就發(fā)現(xiàn)：一個成功的教學(xué)設(shè)計主要分為三部分，即：教學(xué)設(shè)計的前期分析，中期分析和最后的評價環(huán)節(jié)，下面我就對這節(jié)課的前期、中期、后期分析做以探討。
（一）案例的前期分析
作為設(shè)計的前期分析，在對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計過程中的作用和地位是不可忽視的。它是教師教學(xué)活動中采取任何形式進(jìn)行教學(xué)都必須首先要考慮的現(xiàn)實基礎(chǔ)性問題是對整個教學(xué)設(shè)計能否針對學(xué)生、能否取得真正實效的一個重要的決定性因素之一。這名教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之初，就從教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象兩個方面對教學(xué)設(shè)計做出前期分析。教師對教材的分析還是比較到位的，從本篇課文的形式、內(nèi)容及目標(biāo)等幾方面對其進(jìn)行總體把握。但我們應(yīng)該看到，教學(xué)內(nèi)容的分析并不能僅僅局限于教科書的范圍，正如我們前文所述的那樣，還應(yīng)該包括課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等等。所以，教師對于教學(xué)內(nèi)容的分析應(yīng)該全面、徹底。
另外，這篇教學(xué)設(shè)計還從學(xué)生的角度進(jìn)行了一定的前期教育對象的分析。其中，既從生理和心理角度找到了學(xué)生的某些規(guī)律。這種從學(xué)生實際出發(fā)，多角度對學(xué)生進(jìn)行分析的方法是比較科學(xué)和全面的，應(yīng)該運(yùn)用到教師的教學(xué)設(shè)計實踐中。
（二）該案例的中期分析
教學(xué)設(shè)計的前期準(zhǔn)備是為中、后期的分析服務(wù)的。因此，在分析教材和教學(xué)對象的基礎(chǔ)上，這名教師對教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了一定程度上的理解。當(dāng)然，這篇教學(xué)設(shè)計案例中的教學(xué)“設(shè)計理念”是屬于上位的思考。從學(xué)生與教師在教學(xué)過程中各自扮演的角色，到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；從學(xué)生主動精神和內(nèi)心的培養(yǎng)與關(guān)注，到為學(xué)生“架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁”，這都上作為新時代的教師應(yīng)該思考的問題。這種思考不應(yīng)僅局限于理論的掌握，而應(yīng)該把它作為自身教學(xué)實踐的指導(dǎo)，這篇教學(xué)設(shè)計在這方面為我們做了一個很好的范例。當(dāng)然，只有上位的思考是不夠的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的中期分析時，必須結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，制定具體的目標(biāo)。因此，這位教師制定了由字、詞、句、段、篇等不同程度與層次的要求所組成的三項具體教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)中既要體現(xiàn)學(xué)生的知識累積，也要體現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展，還要給學(xué)生的自主發(fā)展留有一定的空間。
這是對教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)的制定這一環(huán)節(jié)的解讀。
除了教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)設(shè)計中最為重要的一個環(huán)節(jié)就是教學(xué)策略的選擇，教師的教學(xué)設(shè)計通過這一環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)。這是一個真正把教師的教育教學(xué)理念落實的一個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。無論教師在教學(xué)設(shè)計的前期分析和教學(xué)目標(biāo)的制定等方面做得多么充分與完備，如果隨后的教學(xué)策略的設(shè)計是失敗的，那么這種教學(xué)設(shè)計也就毫無意義而言。我們可以在前文教學(xué)設(shè)計案例的第五部分——“教學(xué)流程”中找到理論與實踐的契合點。
教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。我們前文提到的教學(xué)設(shè)計的前期與中期以及后文中將要提到的后期分析，從某種程度上講，具有時間上的順序性，而教學(xué)策略卻不具備這個特點。教學(xué)活動和程序、方法、形式及媒體等幾個方面是相互交織在一起的，不能把它們分開考慮。鑒于此，該名教師把教學(xué)策略的設(shè)計蘊(yùn)藏于教學(xué)流程中，又把教學(xué)流程分為教學(xué)的導(dǎo)入、教學(xué)的實施、拓展以及作業(yè)設(shè)計四個環(huán)節(jié)。
如何開始一堂課的教學(xué)，是體現(xiàn)教師專業(yè)功底的一個方面。一種巧妙的導(dǎo)入，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調(diào)動學(xué)生隨后學(xué)習(xí)的積極性，為下面的教學(xué)做好鋪墊。當(dāng)所學(xué)的知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問或已經(jīng)習(xí)以為常的現(xiàn)象的時候，學(xué)習(xí)者會對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生喜歡玩紙飛機(jī)，但誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。然而，老師又把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，讓學(xué)生在一日常簡單的游戲中發(fā)現(xiàn)問題，并思考問題出現(xiàn)的原因。這種導(dǎo)入新課的方法可謂別出心裁，調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)他們探索新知識的欲望，引起學(xué)生在教學(xué)中尋找答案的興趣。學(xué)生有了興趣，就有了主動探索的愿望，因此學(xué)生在教學(xué)中必然是主動與積極的。所以，從課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)我們就可以體會到教師為了完成前面設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)而選擇與運(yùn)用教學(xué)策略的良苦用心。所謂興趣是最好的老師，相信這種新穎、富有創(chuàng)意的導(dǎo)入方式，在面對一群好奇心強(qiáng)烈的孩子們的時候一定會受到很愛好的教學(xué)結(jié)果。
教學(xué)流程的第二環(huán)節(jié)是找到教學(xué)重點與難點。對于這一環(huán)節(jié)的組織與設(shè)計，就需要教師有著很強(qiáng)的理論與實踐的功底。在上文中的教學(xué)設(shè)計案例中，我們可以看到，這名教師在對學(xué)生進(jìn)行識字與朗讀訓(xùn)練的同時，還十分注重學(xué)生其他意識與能力的培養(yǎng)，例如：：“閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)”、“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”、“團(tuán)結(jié)合作與競爭意識的培養(yǎng)”以及“質(zhì)疑精神的培養(yǎng)”等等。只有這樣進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計，才能把知識掌握與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合在同一教學(xué)活動與過程中，才能使學(xué)生在學(xué)中學(xué)，在無意識中發(fā)展與進(jìn)步。該名教師的教學(xué)策略的設(shè)計用“潤物細(xì)無聲”來形容可以說是恰如其分的。如果說在教學(xué)流程的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入階段，教師扮演了一個活躍的角色，但是在第二與第三環(huán)節(jié)中，教師卻漸漸地從教學(xué)的臺前退到了幕后。而學(xué)生的表現(xiàn)卻是最活躍、最積極與主動的，顯然他們已經(jīng)成為教學(xué)中最活躍的因子、課堂舞臺上真正的演員。只有這樣，教師的教才真正發(fā)揮了作用，前期設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)才真正受到了實效
在第三、；四環(huán)節(jié)中，教師更是從培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動精神與探索精神出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，對“地球爺爺?shù)氖帧匦囊Α备魇阋岩姟２⑼ㄟ^一定的啟發(fā)，如“關(guān)于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要同學(xué)們能多看多想，就會有很多新的發(fā)現(xiàn)。讓我們睜開眼睛，開動腦筋吧”，以此來引發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望，把有限內(nèi)容的教學(xué)，作為促進(jìn)學(xué)生自主地?zé)o限廣大的知識領(lǐng)域進(jìn)行皖的推動力量。這也是新課程所倡導(dǎo)實現(xiàn)的教學(xué)效果。另外，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師所布置的任務(wù)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使他們切實感受到學(xué)習(xí)的價值，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究。對小學(xué)低年級而言，這種方法可以達(dá)到事半功倍的效果，這也是鞏固課堂教學(xué)成果的重要一環(huán)。
（三）該案例的后期分析
教學(xué)設(shè)計的后期評價部分。評價有許多種，在這名教師的教學(xué)設(shè)計中，形成性評價所占的比重比較大。形成性評價是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計評價時常用的方法，其優(yōu)點在于教師可以及時了解教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及存地的問題。在這篇教學(xué)設(shè)計中，及時地從學(xué)生處獲得反饋，以便調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和流程。評價的作用是非常重要的，它是教師自身或同事之間對教學(xué)設(shè)計成果的一種反思與評判，在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，評價應(yīng)該受到教師們的充分重視。
教學(xué)設(shè)計實際是教師的一種行動研究，它基于一定的教育理念，是最能體現(xiàn)教師的能力、知識和風(fēng)格的教育研究流動。只有不斷提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高；只有不斷增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計的自主性，素質(zhì)教育才能有望成功；只有不斷為教師教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，中國的基教育課程改革才能最終走上理性途程。
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讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物的美好品質(zhì)和他們所傳遞的愛，理解“番茄太陽”的第三層含義，以“愛”打動學(xué)生，將“愛”植入學(xué)生心靈。
2、結(jié)合文本閱讀，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練：
抓住“艱難”展開想象，理解“心情灰暗”，體會“灰暗”一詞表達(dá)的妙處。理解“笑”的內(nèi)涵，體會“追”的妙用。
通過“拉著”、“來回?fù)崦?rdquo;、“耐心”感受父親的舐犢情深，展開日常生活想象。
讀寫結(jié)合，動情處鼓勵學(xué)生寫下自己的感受。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
師：昨天的殘疾人體驗活動，你有什么感受？
我們課文的作者衛(wèi)宣利就是一位殘疾人。17歲那年，正值花樣年華的她遭遇了一場車禍，從此，她不得不拄上了雙拐。這是多么殘酷的打擊。24歲時，又因為不得已的苦衷，她離開父母、離開家鄉(xiāng)，來到了一個陌生的城市。故事就從這里發(fā)生。
二、把握情感線索。
1、指名讀第一自然段。
師：作者當(dāng)時的心情怎么樣？
生：“灰暗”。
師： “灰暗”，如果不在這篇課文中，我們平時說什么是“灰暗”的？
生：顏色、光線……
師：那這里“灰暗”的心情是什么樣的心情呢？
生：不開心、痛苦、愁悶、感覺沒有了希望……
師：同學(xué)們體會得真好。“灰暗”，一個形容顏色或者光線的詞語用來形容心情，竟然讓我們體會到了這么多豐富的內(nèi)容，這種寫法是不是很新鮮，很獨特？
指導(dǎo)有感情地朗讀。
2、找出作者情感變化的詞句。
師：隨著故事的發(fā)展，作者的心情發(fā)生了什么樣的變化呢？
生：“溫暖起來”、“隱隱心疼”、“帶給我許多快樂”、“溫暖著我的心”……。（板書：灰暗—溫暖—心疼—快樂—流淚—溫暖）
三、走近明明，體會明明的“笑”。
1、置疑：
師：一個成年人，生活的態(tài)度是很難改變的。是誰讓作者的情感發(fā)生了這樣大的變化。
生：明明。
師：毫無疑問，是明明。（板書）
可是一個5歲左右的孩子，一個盲童，為什么會給“我”這樣的觸動呢？讓我們靜靜地走進(jìn)課文中，去認(rèn)識這個孩子——明明。
2、請同學(xué)們默讀課文，找出描寫明明的語句，用一個詞概括她的特點，寫在句子的旁邊。待會兒，我們用這樣的句式交流：
明明是 的孩子，因為 。（學(xué)生默讀）
3、交流。
學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：愛笑的、可愛的、可憐的、充滿好奇心的、聰明的、善良的……（關(guān)于笑聲的句子要讓孩子充分讀為后面的體會做好鋪墊）
4、品讀“天使般的笑容”
師：同學(xué)們真了不起，，通過文字，你們認(rèn)識了明明，了解了明明。有了這樣的認(rèn)識和了解，我們一定能把課文理解得更加深刻。明明這么多的特點中，哪一個深深地打動了作者？
生：明明愛笑的特點。
師：你抓住了關(guān)鍵，真棒。是的，是明明的笑聲感染了我。明明的笑聲中包含著什么？有這么大的魔力呢？讓我們再次走進(jìn)課文的最深處。
出示字幕：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串追著人走。
指名讀。紅字凸現(xiàn)“追”字。置疑：笑聲為什么會“追”著人走？
允許學(xué)生多種理解。
明明為什么而笑呢？再顯現(xiàn)字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”
生：因為她知道了太陽的樣子。
師：對于我們來說，認(rèn)識太陽是多么輕而易舉的事呀！可是對于一個盲童來說，又是多么不容易呀！明明用自己的方式認(rèn)識了太陽，她多么開心。你能了解她的世界嗎？同學(xué)們閉上雙眼，我們用短短的30秒來體驗一下盲童的世界。（音樂聲起）
假想你就是明明，雙目失明的你看不見藍(lán)天白云、日月星光，也看不見流動的溪流和嬉戲的小魚兒，甚至你連爸爸媽媽的模樣都不曾見過。盡管你用力地睜大眼睛，可是你的眼前除了黑暗還是黑暗……同學(xué)們，請睜開眼睛，你還想笑嗎？
再讀這句話，你感受到了什么？（樂觀、堅強(qiáng)……）
5、體會“我”的感動。
師：面對著這樣一個孩子，“我”心里會怎樣想呢？
生……
師：是呀，明明的笑深深地觸動了我的心靈。
相機(jī)出示字幕：明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答她。看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
指導(dǎo)有感情地朗讀。
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇11
作者：許笑陽 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：108
教學(xué)互動中生成美麗的牡丹花——評張學(xué)偉執(zhí)教的《番茄太陽》
許笑陽
新課程“要求學(xué)生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進(jìn)行‘創(chuàng)生’、‘改造’，進(jìn)而實現(xiàn)‘動態(tài)生成’。”今天聆聽了張學(xué)偉教師執(zhí)教的《番茄太陽》，讓我們看到他的課堂是師生互動的動態(tài)場景，讓知識在互動對話的交流中不斷生成，在教學(xué)互動中生成了美麗的牡丹花。
一、教師是教學(xué)互動的主導(dǎo)。
我們常說，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主導(dǎo)是為主體服務(wù)的。教師就像好的導(dǎo)游，讓學(xué)生走最少的路，走到主要的景點。
在本堂課的教學(xué)中，張老師很好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性作用，張老師以“牡丹圖該送給誰？”為全文的導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感，思中悟。在交流的過程中，張老師能抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物心境來讀好課文，從而來體會文本的價值。可以說，張老師的主導(dǎo)作用對本課教學(xué)互動的生成很有幫助，是本堂課精彩的主點！
二、自主選擇促進(jìn)教學(xué)互動
教學(xué)互動的目的之一是讓學(xué)生獲得最大的收益，讓學(xué)生成為最大的贏家，并且在互動中自然生成成功的愉悅。
“牡丹圖該送給誰？”這個半開放式的問題讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，形成了自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。學(xué)生帶著自己感興趣的話題走入文本中去探索。“語言文字——思想內(nèi)容”、“思想內(nèi)容——語言文字”是閱讀教學(xué)必須經(jīng)過的兩個來回。我們都知道，閱讀教學(xué)的過程是引導(dǎo)學(xué)生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料和由此而拓展的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動態(tài)過程。在課堂中，每個孩子都有自己的想法，認(rèn)為牡丹花應(yīng)該送給明明或爸爸、或阿姨……帶著自己的想法學(xué)生去讀文本，并且將教材轉(zhuǎn)化成自己的語言進(jìn)行交流，各抒己見。
孩子每天都在發(fā)展，教師的責(zé)任就是鼓勵和支持學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展提供多方面的條件。張老師在課堂中讓孩子自主選擇，很好地促進(jìn)了教學(xué)互動。
三、在角色轉(zhuǎn)換中互動
“走進(jìn)人物心境來了解人物”是語文學(xué)習(xí)的好方法。張老師在教學(xué)中多次抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中互動。
1、討論“牡丹花送給阿姨時”。張老師在引導(dǎo)學(xué)生讀了3次當(dāng)阿姨知道明明是盲童后的想法（第6小節(jié)）時，他要求第4位學(xué)生要求他離開書本讀。張老師說：“我就是那看不見自己的明明，但是很想知道自己長什么樣子，阿姨你能告訴我嗎？”引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)阿姨的角色，在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生很快走入人物的心語。2、討論“牡丹花送給爸爸時”。張老師引導(dǎo)學(xué)生想象明明小時候不知道碗、筷、飯桌是什么樣，你如果是爸爸，你會怎么對她說？在指導(dǎo)學(xué)生朗讀爸爸教明明摸蔬菜的話語時，再次引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)你是爸爸，對什么也看不見的明明你會怎么說？從這一次一次的角色轉(zhuǎn)換中，學(xué)生深深地感悟到了爸爸對明明無私的愛，自然地引發(fā)出——爸爸是明明的眼睛！3、討論“牡丹花送給明明”時，當(dāng)談到明明要把自己的腿給阿姨時，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象如果你是阿姨，此時，你會想些什么？這次角色的轉(zhuǎn)換又讓學(xué)生感受到明明天真純潔的愛。張老師創(chuàng)設(shè)的幾次角色轉(zhuǎn)換，把學(xué)生引入人物心境，在互動中生成感人的“愛”。
四、讓生生互動回歸互動本真
生生互動不僅把學(xué)生動作學(xué)習(xí)的主體，而且把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)資源。而學(xué)習(xí)我們也可以理解為“一種資源利用和開發(fā)的過程，一種學(xué)生群體資源的個體分享過程”。
張老師在教學(xué)中很注重學(xué)生群體資源的個體分享，在過程中不斷肯定、張揚(yáng)學(xué)生的看法。當(dāng)有一名學(xué)生說到：“我要把牡丹花送給所有有愛心的好人” 時。張老師撫摸了他的頭，以此來肯定孩子，也讓其他學(xué)生獲得了又一個新知，同時孩子們也自信：我的看法能得到大家的認(rèn)可！在下面的教學(xué)過程中，學(xué)生的參與顯得更加積極了。學(xué)生也同時認(rèn)識到同伴也是學(xué)習(xí)資源，得認(rèn)真傾聽！在教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言、朗讀，孩子們都在聆聽、學(xué)習(xí)、共享，把同伴真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的資源。
美麗的牡丹在教學(xué)互動中開放，課堂在一個“愛”字中結(jié)束，愿每一個人都是“番茄太陽”，都能有一朵美麗的牡丹開放在心中！
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讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇12
作者：陳琰 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：134
聽《番茄太陽》有感
陳琰 發(fā)表
最近，我聽了石鼓路小學(xué)的王文老師執(zhí)教的《番茄太陽》一課后，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會。
一、巧妙的導(dǎo)課方法
“好的開端是成功的一半”。在開課時，王老師巧設(shè)懸念，利用學(xué)生的好奇心理，結(jié)合教學(xué)巧設(shè)懸念，誘導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地去思考。讓學(xué)生帶著問題，興趣十足地學(xué)習(xí)新課。王老師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，看到了《番茄太陽》這個題目，你有什么問題嗎”？通過設(shè)置疑問，調(diào)動了學(xué)生的思維，學(xué)生們產(chǎn)生了疑問“為什么把番茄和太陽兩個不同的事物放在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽呢？”王老師適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑置問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了孩子們強(qiáng)烈的讀書欲望，引起了學(xué)生們急切想了解課文的內(nèi)容的欲望，很自然地調(diào)動了學(xué)生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎(chǔ)。
二、注重了教師、學(xué)生與文本的對話
首先，王老師注重了和文本的對話。王老師課前通過獨立鉆研教材，看教材說明，準(zhǔn)確深刻的領(lǐng)會了編者的意圖和背景，對所講知識的進(jìn)行引入、分析、引申、鞏固，對知識點講解的先后順序，重、難點進(jìn)行剖析，獲得獨特的體驗和感受，準(zhǔn)確的把握了教材。這也是引導(dǎo)學(xué)生和課文進(jìn)行對話的基礎(chǔ)。
其次，注重了學(xué)生與文本的對話。王老師在第一課時，引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書、指名讀書、教師范讀、學(xué)生再讀，再次指名讀的形式給了學(xué)生充分讀書的時間，自由讀好文本，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主讀書時，候老師給學(xué)生明確了要求，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意情感體驗。在指名讀書時，教師給予了及時評價和鼓勵，記得有一位同學(xué)在讀一句比較長的句子時，沒有注意停頓，老師及時的指了出來，并進(jìn)行了范讀，讓這位同學(xué)再讀時，候老師說了這樣一句話“再讀，你一定能讀的更好。”一句平常的話，卻堅定了學(xué)生讀好書的信心，其激勵的效果也是不言而喻的。在老師范讀時，我更領(lǐng)略了王老師讀書的功底，王老師那富有情感的讀書，把學(xué)生帶到了情境之中，讓學(xué)生從教師的范讀中獲得了情感和體驗，以至于讓學(xué)生再次讀書時，很快的體驗到了課文的內(nèi)涵。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，真正體現(xiàn)了王老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、支持者，幫助、指導(dǎo)、點撥學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生和教師一起跟教材進(jìn)行民主對話，實現(xiàn)了“知識技能、情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)個性化的自主建構(gòu)。通過讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。
三、體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位
王老師在本次教學(xué)中，真正起到了主導(dǎo)作用，也真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。王老師讓學(xué)生在標(biāo)畫描寫明明笑的句子后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的笑中體驗課文的內(nèi)涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“如果不是盲童……笑的像個天使”從這句話中你仿佛看到了什么？“每次從菜場經(jīng)過……特別愛笑”從特別愛笑中你讀懂了什么？“明明堅定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來？”“從捐獻(xiàn)眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導(dǎo)，拓展了學(xué)生思維的空間。從王老師一步一步的引導(dǎo)中，學(xué)生一步一步的理解了課文的內(nèi)涵，感悟到了社會生活的美好，要熱愛生活，再接受別人的愛的同時，要學(xué)會去關(guān)愛別人。
王老師在課堂上調(diào)動了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在課堂上不斷地設(shè)置一些疑問情景，提出一連串的問題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己分析、思考得出結(jié)論。從而促使他們更加自覺、主動地對該課文深入地鉆研和學(xué)習(xí)，使自學(xué)能力不斷得到提高，主體地位逐漸得到加強(qiáng)。
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讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇13
一、課 題
12.番茄太陽
二、教材分析
《番茄太陽》是小學(xué)語文國標(biāo)本第八冊中的一篇課文，課文以“我”的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。明明雖然看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機(jī)靈，有一顆善良的心，懂得關(guān)愛別人，她就是一個“番茄太陽”，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。
課文可以分為三部分，先交代“我”在菜市場上，看到盲童跟父母看攤位，父親常幫她通過撫摸來認(rèn)識各種蔬菜；接著講盲童的名字叫明明，是一個聰明富愛心的小女孩。最后講明明將去接受復(fù)明治療時說要把自己的腿獻(xiàn)給我，使我感到無比激動。
《“番茄太陽”》這篇課文作為第四單元的第二篇課文，與其他課文有著不同的個性特點：線索有兩條，一條是小女孩；另一條是我。兩條線索，一明一暗，交織在一起，使得文章場景和角色的轉(zhuǎn)換比較頻繁，學(xué)生在朗讀過程中難免會產(chǎn)生一些困難。
三、學(xué)習(xí)者分析
四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字基礎(chǔ)，也有了一定的閱讀理解能力，能夠通過誦讀課文感受到。但是學(xué)生學(xué)生沒有接觸過殘疾人，對殘疾人的內(nèi)心世界更是缺少了解。對生活周圍的東西感受更為真切，而讓其感知離自己生活較遠(yuǎn)的事物則比較困難，也不夠真切。
四、課時教學(xué)目標(biāo)
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，所以各個學(xué)段都要重視朗讀，而閱讀教學(xué)的重點又是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力，除此之外，閱讀還是學(xué)生的個性化行為，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為此，我確定的教學(xué)目標(biāo)為：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會“茄”等9個生字，感悟“精致、浮現(xiàn)”等詞語的意思。3. 通過朗讀、感悟、體會等方式提高朗讀能力，理解能力和語言表達(dá)能力。4.體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關(guān)愛他人的教育。其中，憑借課文語言材料走進(jìn)明明，知道她是一個漂亮聰明樂觀和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”含義，是本課的重點也是難點。
五、教學(xué)方法及手段
1.自主、合作、探究法。本節(jié)課，引領(lǐng)學(xué)生以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種情勢的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積聚語言、感悟到學(xué)習(xí)的樂趣。
2.朗讀感悟法：“讀”是理解課文，體會作者思想情緒的有效手腕。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分器重朗讀。文章語言清爽，情緒豐盛而誠摯，在教學(xué)中把朗讀貫穿于全部教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
六、學(xué)法指導(dǎo)
1.質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。本節(jié)課，重要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“番茄太陽指的什么？”“明明給‘我’帶來怎樣的心情變化？”等問題進(jìn)行思考、探究，培育了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。
2.讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特色，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交換”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識程度和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點閱讀和探究，重視以讀為本，做到師生、生生交換、充分尊重個體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功快樂的目的。
七、學(xué)與教過程
說明：這篇課文篇幅較長，敘事、寫人、抒情相互結(jié)合。在教學(xué)中我重要抓住了文章的兩條線索進(jìn)行教學(xué)：一、是明明的笑，二、是明明的笑對作者的沾染。教學(xué)中我主要通過學(xué)生的自讀、自悟、圈畫批注、情緒朗讀等多種手腕引領(lǐng)學(xué)生逐步明確“番茄太陽”的三個不同含義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛心，讓“番茄太陽”永遠(yuǎn)掛在我們的心中。
【學(xué)習(xí)任務(wù)一：抓“文眼”，激情導(dǎo)入。】
學(xué)生活動：學(xué)生抓文眼“番茄太陽”質(zhì)疑。
教師活動：番茄，太陽這個奇妙的組合告知了我們一個動人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一個怎樣的小女孩？讓我們一起走進(jìn)盲童明明的內(nèi)心世界。
【設(shè)計意圖】
激情，激趣，巧妙引入課題
【學(xué)習(xí)任務(wù)二：自主閱讀，整體感知】
1.學(xué)生活動：學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想：想想明明給你留下的印象？
教師活動：教師巡視指導(dǎo)。
2.認(rèn)讀字詞
學(xué)生活動：認(rèn)讀“番茄 盲童 天使 清脆 顏色 捐獻(xiàn) 親戚 忙碌”等詞語
教師活動：強(qiáng)調(diào)“親戚的輕聲發(fā)音”
3.學(xué)寫生字
學(xué)生活動：觀察“脆 捐”兩個左右結(jié)構(gòu)生字特點，并在田字格里書寫。
教師活動：下面請同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)地觀察一下田字格里“脆、捐”這兩個左右結(jié)構(gòu)的生字，你覺得我們怎樣寫，就能把它寫漂亮了？要注意什么呢？
4.整體感知
學(xué)生活動：交流明明給讀者留下的印象
教師活動：簡介作者，感悟作者的悲慘遭遇，引領(lǐng)學(xué)生體會作者心情的變化，
【設(shè)計意圖】帶著要求通讀課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，避免了無效的閱讀，也對故事有了一個整體的把握。
【學(xué)習(xí)任務(wù)三：品析文本，精讀感悟】
1.品讀第一次描寫“番茄太陽”的語句。
學(xué)生活動：讀一讀這句話，想想這句話中的番茄太陽指的什么。
教師活動：多媒體出示“明明一面用手摸一面笑，真的嗎、太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”（出示）
學(xué)生活動：聯(lián)系明明是一個盲人，談自己的理解，并朗讀。
教師活動：是呀，在明明的心中，太陽就像番茄那樣紅，那樣圓，所以這兒的番茄太陽沒有加引號。可是課題上的番茄太陽加了引號。猜猜為什么呢，我們再深入地讀，一定能讀出更深刻的含義。
2. 品析第二次描寫“番茄太陽”的語句。
（1）感悟笑容純美。
學(xué)生活動：讀句子“看著她的笑臉，覺得那就是最美的｀番茄太陽′。”
教師活動：多媒體出示句子。
學(xué)生活動：帶著問題讀課文2－14節(jié)，把描寫明明笑的語句劃出來。
教師活動：這兒的番茄太陽又指什么呢？明明的笑臉真的有這么美嗎？為什么在我的心中像最美的番茄太陽呢？
學(xué)生活動：學(xué)生朗讀、理解四句話
教師活動：課件出示4個重點句子：
女孩安靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。
小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。
如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。
明明咯咯的笑聲銀鈴般清脆，一串一串地追著人走。
學(xué)生活動：放聲朗讀，細(xì)細(xì)地體味，抓住最喜歡的一句多讀幾篇，想想讀到了一個怎樣的明明？
教師活動：組織讀后交流活動。抓住以下重點詞語指導(dǎo)。
第一句：文靜，愛笑。抓住“細(xì)細(xì)柔柔、特別”。
第二句：愛笑。抓住“咯咯的笑聲”體會聲音特別動聽”。
第三句：漂亮。抓住“天使”。
第四句：好聽。抓住“銀鈴般清脆”的笑聲，體會笑聲都追著誰走。
（2）再悟笑中樂觀。
學(xué)生活動：品析之后，再次朗讀感悟一個愛笑的、漂亮的明明。
教師活動：我們抓住了重點句，就能讀懂句子。
學(xué)生活動：再次讀2－14節(jié)，體會看到了明明和我們有哪些不一樣的地方，劃出來，用書上的句子來回答。
教師活動：漂亮的明明走近了我們，快樂的笑聲也傳遞給了我們，如果我們班的每一個同學(xué)發(fā)出這樣的笑聲，一點不奇怪，因為我們都很幸福。但是，明明和我們一樣嗎？
學(xué)生活動：閉上眼睛，來體驗盲童生活，并再次讀四句話，感受到這是溫暖的笑、感染人的笑、樂觀的笑。
教師活動：同學(xué)們，現(xiàn)在，你的眼前（ ）， 你看不到（ ），你想使勁地睜開眼睛，睜開，但是你的眼前依然是一片漆黑。你不能做（ ），你想和其他的孩子一起玩，一起上學(xué)，一起讀書寫字，但是你不能，因為你看不見，你什么也看不見。同學(xué)們，把眼睛張開，你還會笑嗎，還會咯咯地像銀鈴樣清脆地笑嗎？帶著這種感受再來讀這四句話，你又讀懂了什么？
學(xué)生活動：再讀這四句話，感悟這快樂笑聲后面的堅強(qiáng)、樂觀。
教師活動：是啊，命運(yùn)對明明這樣殘酷， 這樣漂亮的小姑娘卻雙目失明，但是明明卻依然在笑，這樣的笑聲誰能忘得了啊！難怪我感覺到明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。（引讀）
【設(shè)計意圖】
對盲童的世界，健康的孩子是難以體驗的。此處，我讓學(xué)生閉上眼睛一會兒，希望能以己及人，讓學(xué)生學(xué)會換位思考。再通過生活的艱難，讓學(xué)生深刻感受到盲人生活的痛苦，和下面對明明笑的深意有個鮮明的對比。
（3）領(lǐng)悟笑中溫暖。
學(xué)生活動：讀課文，找找描寫“我”心情變化的詞語。
教師活動：文中的我，也就是衛(wèi)宣利阿姨當(dāng)時是怎樣的情況？課文的哪個小節(jié)告訴了我們？仔細(xì)地讀讀，從哪些詞語中讀出來了？
學(xué)生活動：學(xué)生帶著情感朗讀句子。
教師活動：可就在我最悲傷，最失望的時候，是誰讓我的心情發(fā)生了變化？
【設(shè)計意圖】
明明是令人同情的，但她也很幸福——有著那么多人的關(guān)心。再回到作者，通過這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從作者的角度、從自身的角度感受明明笑聲中的“堅強(qiáng)、樂觀”，親近文本，并有所悟，引起他們內(nèi)心的認(rèn)同感。
3.品悟第三次描寫“番茄太陽”的語句。
學(xué)生活動：讀讀課文的15－17節(jié)，找一找，劃一劃。
教師活動：多媒體出示，紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。引讀這句話，溫暖著我心的，有明明的笑，有明明的樂觀，有明明的（ ）
學(xué)生活動：讀句子體會，這是一種什么樣的淚？
教師活動：多媒體出示語段：
……她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。
激情敘述：是的，盲童明明給我的生活帶來了多大的變化啊！作者最后動情了寫下了這段文字——
那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
【設(shè)計意圖】
這個環(huán)節(jié)采用以讀代講、讀中想象、讀說結(jié)合的方法，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。文中最難理解的“番茄太陽”第三次出現(xiàn)，在前面層層感悟的基礎(chǔ)上，此時的理解已是水到渠成。
【學(xué)習(xí)任務(wù)四：拓展延伸，升華對“番茄太陽”的認(rèn)識】
學(xué)生活動：通篇思考，感知文眼“番茄太陽”。
教師活動：明明就像“番茄太陽”，溫暖著衛(wèi)宣利阿姨灰暗的心。讓她的生活發(fā)生了很大的改變。現(xiàn)在我們來看課題，現(xiàn)在，你知道為何要用“番茄太陽”作題目呢？
學(xué)生活動：通讀全文，尋找答案。
教師活動其實，課文用“番茄太陽”作為題目，除了明明，課文里還有很多人也是“番茄太陽”呢？讓我們再一次進(jìn)入課文去品味。
學(xué)生活動：練說句式“ 也是番茄太陽 ，因為 。”
教師活動：同學(xué)們，就這樣，一個個紅紅的“番茄太陽”掛在了作者衛(wèi)宣利阿姨的心里，照亮了她灰暗的心情。好多年過去了，衛(wèi)宣利阿姨用她的智慧、情感和意志，寫下了很多充滿著人間真情的文字，經(jīng)常在雜志上發(fā)表，比如《流淚的月餅》，《母親的聲音》……這些文章家喻戶曉，她成為了一個很有名的作家。
師生齊讀文章原稿中的話“只要心中有快樂，光明就不會遠(yuǎn)”。
【設(shè)計意圖】
語文沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，有的只是學(xué)生每一個個體獨特的感悟和認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)，通過對“番茄太陽”含義的多元解讀，激發(fā)了學(xué)生對“愛”的深刻認(rèn)識。
八、達(dá)標(biāo)檢測題
在課文中，快樂的明明是我的番茄太陽，它溫暖著我的心，教會了我要樂觀，要 ，在我心中，也有一顆小小的“番茄太陽”，它是我的 ，因為 。
寫話既是語言的訓(xùn)練，同時也是內(nèi)心表達(dá)的需要。
九、教學(xué)反思
《番茄太陽》這篇課文理解難度較大，小的自然段比較多，文中又有一些難理解的句子。特別是最后一個“番茄太陽”的意思以及出現(xiàn)的句子“紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”理解難度較大。怎樣最終讓學(xué)生理解明明對作者的影響（獲得溫暖、希望；產(chǎn)生信念；受到激勵；對美好生活的向往等），提高理解課文的深度和廣度，獲得學(xué)習(xí)方法，是我設(shè)計本課教案及課堂教學(xué)重點解決的問題。
這篇課文以“我”的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪了她的音容笑貌。字里行間飽含了作者對明明的喜愛之情。貫穿全文的線索有兩條：一條是明明的笑，另一條則是作者心情的變化。這樣的課，到底該如何上呢？初看起來似乎較為復(fù)雜。但教學(xué)中只要能引導(dǎo)學(xué)生理清文章的線索，抓住主干，便可以走進(jìn)課文，領(lǐng)會文章的情感。因此，在教學(xué)中，我主要是從線索切入，讓學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，抓住文脈，把學(xué)習(xí)重點放在人物形象的感受和情感的領(lǐng)悟上，從而提高了教學(xué)活動的效率。
在體會明明的笑聲時，學(xué)生能很好地抓住這些句子進(jìn)行理解。“女孩安靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。” “明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我?guī)磉@樣好的心情變化。同時明明的童心、童真、童趣又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。
在體會“番茄太陽”的含義時，我讓學(xué)生自由輕聲地朗讀課文，體會課文中三處“番茄太陽”的含義。第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄后，感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。第二處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那么美麗。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼。因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。這是指盲童明明真誠的愛心。在體會明明的笑和“番茄太陽”的含義時，作者的心情變化自然而然就理清了。
在拓展訓(xùn)練 “________也是番茄太陽，因為____________________。”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生真真正正理解了“番茄太陽”的含義。凡是樂觀向上、懂得幫助別人、關(guān)心別人……的人都是番茄太陽。
學(xué)生學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動了，學(xué)生們也被明明感動了。希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住這個紅紅的“番茄太陽”，永遠(yuǎn)都有一顆紅紅的愛心。最后，朗誦衛(wèi)宣利阿姨原文中的一句話“只要心中有快樂，光明就不會遠(yuǎn)”可謂把整堂課推向了高潮。
十、課例點評
文本是一個多層面的未完成的圖式結(jié)構(gòu)，有著許多空白點和不確定性，等待著我們讀者用自己的感覺和經(jīng)驗填充文本的這些空白點。這堂課，文本既放得開也收得攏，因為“學(xué)生、教師解讀的創(chuàng)造性和文本的規(guī)定性是辯證統(tǒng)一的”，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的解讀始終是以“愛”為“地界的”，教師始終讓學(xué)生把心放進(jìn)書本，調(diào)動學(xué)生的想象力，充分體悟作者的精妙詞語，認(rèn)真體驗人物的動作表情，切實感悟人物的情感變化。
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇14
作者：南京師范大學(xué)文學(xué)院 魏南江 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：180
春天，我應(yīng)一個大型教師培訓(xùn)會的邀請，點評6位教師的公開課，其中就有張學(xué)衛(wèi)的《番茄太陽》。課下的張學(xué)衛(wèi)胖胖的，戴副眼鏡，憨憨厚厚的；想不到一站在講臺上，整個人緊緊湊湊、精精神神地充滿了生機(jī)和智慧。
這種生機(jī)和智慧集中地體現(xiàn)在他對課文的把握上：既不脫離文本又創(chuàng)造性地解讀了文本；既尊重學(xué)生的獨特閱讀感受又表現(xiàn)了教師的才華機(jī)趣。
上課伊始的提問就直奔學(xué)生的“第一感覺”，也即“審美直覺”：“你們讀了這篇課文，有什么感受？”學(xué)生紛紛給出了不同的感受：“感動”、“心酸”、“同情”、“高興”。同一個文本，在不同的學(xué)生那兒，竟有截然不同的感受，但這又是真實的。珍惜學(xué)生這種個性化的“直覺體驗”十分寶貴。因為從理論上說，審美心理過程包括認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。“審美直覺”是這一整個心理過程的開端，又是解讀文本內(nèi)容乃至形式的基礎(chǔ)，同時它還沉淀、滲透于后繼的各種心理內(nèi)容和形式里。這種審美直覺產(chǎn)生的時候，學(xué)生已在不知不覺中調(diào)動和參照了以往的生活積累、心理積淀和感覺經(jīng)驗，并從局部感覺迅速把握了整體。可見，“直覺體驗”是學(xué)生靈感火花閃爍的大好時光。
在進(jìn)入本課核心內(nèi)容的時候，張學(xué)衛(wèi)老師決心把新課標(biāo)提倡的“珍視學(xué)生獨特感受和理解”的“個性化閱讀”進(jìn)行到底。張老師不滿足教參給出的教材說明：“本課以‘我’的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)了自己的內(nèi)心感受”，更不按“盲童明明是這篇課文主人公” ①出牌，而是從學(xué)生理解的實際出發(fā)，另辟蹊徑，以一幅“牡丹圖”為禮物，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：“我準(zhǔn)備把這幅畫送給書中的一個人物，你們覺得我會送給誰？”說真的，我非常欣賞張老師的這一設(shè)計，他處處以學(xué)生發(fā)展為本，但處處又體現(xiàn)了教師對課文、對課堂掌控的主動權(quán)。課堂是學(xué)生、教師共同成長的舞臺，舍棄任何一方都不能算是成功的教學(xué)。再說，小學(xué)生是一顆幼苗，還需教師時時施肥澆水，因而教師的作用絕對不能少。有思想的老師才能培養(yǎng)有思想的學(xué)生，有創(chuàng)造性的老師才能培養(yǎng)有創(chuàng)造性的學(xué)生，否則，一切皆是“天方夜譚”。張老師就是這樣有創(chuàng)造性的老師，在他的導(dǎo)引下，學(xué)生爆發(fā)了空前的解讀文本的熱情。他們用自己的心去感受文中人物的“心”，用自己的情去理解文中人物的“情”，用自己的愛去觸摸文中人物的“愛”。在他們的眼里，課文中的“明明”、“爸爸”、“媽媽”、“阿姨”、“醫(yī)生”、“捐眼膜的好心人”都是主人公，都是“心中有愛的好人”。這樣的答案在意料之外，又在情理之中；這樣的答案唱出了人間的“大愛”之歌；這樣的答案深得新課標(biāo)之精髓：“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。
確實，文本是一個多層面的未完成的圖式結(jié)構(gòu)，有著許多空白點和不確定性，等待著我們讀者用自己的感覺和經(jīng)驗填充文本的這些空白點。文本的解讀是多元而不是單元的，這也是課改前后閱讀教學(xué)的最本質(zhì)區(qū)別。但鑒于教學(xué)實踐的一些誤區(qū)，很多老師把文本無限制、無節(jié)制的開放，構(gòu)成了許多超文本閱讀模式的泛濫（這在我的《閱讀教學(xué)不要太多情》、《對雙基教學(xué)誤讀的愕然》文章中都有闡述，在此不論）。然而在張學(xué)衛(wèi)老師的課堂上，文本既放得開也收得攏，因為“學(xué)生、教師解讀的創(chuàng)造性和文本的規(guī)定性是辯證統(tǒng)一的，解讀創(chuàng)造性的翅膀是不可以任意飛越文本所不能及的地界的。②”《番茄太陽》學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的解讀始終是以“愛”為“地界的”，沒有“放羊”也沒有“放牛”，而是在放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛翔藍(lán)天，可那根線還攥在老師手里呢。
然而，張老師的創(chuàng)造性解讀又沒有脫離文本。他始終讓學(xué)生把心放進(jìn)書本，調(diào)動學(xué)生的想象力，充分體悟作者的精妙詞語，認(rèn)真體驗人物的動作表情，切實感悟人物的情感變化。例如，師生在學(xué)習(xí)“爸爸教明明摸番茄想太陽”的第3、12小節(jié)時：老師先啟發(fā)學(xué)生“爸爸出現(xiàn)了兩次，每次都在做同一件事情”，那就是讓明明認(rèn)識了生活；繼而，讓學(xué)生具體體察爸爸教明明摸碗、筷子、桌子的情形；如切如磋中，咀嚼“來回?fù)崦钡囊馑迹I(lǐng)會父愛的深意；并由此指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀“爸爸”與“明明”的對話，學(xué)生都不由地讀出了“爸爸”輕而慢的語調(diào)，同時也懂得了明明快樂、單純、善良的源泉來自何方。在這兒，張老師沒有任何的說教，有的只是細(xì)膩的引領(lǐng)，讓學(xué)生自己去“讀”和“悟”。像這樣的精彩片斷課堂上俯拾皆是，諒不一一道來。
無疑，張學(xué)衛(wèi)的《番茄太陽》是一堂很有嚼頭的好課。
這節(jié)課結(jié)束不久，張學(xué)衛(wèi)就從河南洛陽調(diào)入了江蘇丹陽。愿洛陽牡丹的大氣和江蘇梅花的品位熏染出一個更加優(yōu)秀的張學(xué)衛(wèi)。
來 源： 張學(xué)偉語文工作室
作 者： 南京師范大學(xué)文學(xué)院 魏南江
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讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇15
教學(xué)要求:
1、在情景的引導(dǎo)下，體會人物內(nèi)心，讀好課文；
2、通過朗讀，理解三次“番茄太陽”所包含的不同含義，感悟明明純真善良的心；
3、理解課文內(nèi)容，體會“給予是一種快樂”和“愛是可以傳遞的”這些深刻的哲理。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過程
一、通讀課文，抓住重點語句
1、番茄，太陽，番茄太陽，多么奇妙的組合呀!雙目失明的女孩明明創(chuàng)造了它，這“番茄太陽”也深深地影響了作者。今天，我們就繼續(xù)跟隨作者走近明明，走近這“番茄太陽”。課文中多次出現(xiàn)“番茄太陽”，請同學(xué)們快速地默讀課文，找到這樣的句子畫下來。
2、學(xué)生匯報，課件出示三次出現(xiàn)“番茄太陽”的句子。
【設(shè)計意圖：這篇課文篇幅較長，敘事、寫人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽絲剝繭似的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提煉出文章的重點，將會事倍功半。因此，開篇引入課文，教師就帶領(lǐng)學(xué)生直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生通過再次默讀課文，尋找感情的結(jié)合點，進(jìn)入感悟的入口處，為學(xué)生更好地融入課文內(nèi)容帶好路。】
二、抓住主線，細(xì)細(xì)品讀課文
(一)品讀課文，認(rèn)識番茄太陽。
出示：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”
1、明明所說的“番茄太陽”指什么呢?讀一讀課文的10至13自然段，談一談你的理解。
2、這“番茄太陽”是明明心中的太陽，它和番茄一樣又大又紅又圓，和太陽一樣溫暖。
【設(shè)計意圖：第一處出現(xiàn)的番茄太陽上沒加引號，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識此處的番茄太陽真正所指的是什么，教師放手讓學(xué)生自讀課文的10至13自然段，讓學(xué)生在自讀中弄清了“番茄太陽”是明明心中的太陽，才能為后文其引申義的理解奠定基礎(chǔ)。】
(二)品讀課文，抓住笑的魅力。
出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
1、作者眼中的“番茄太陽”是什么呢?
2、明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。讀著這句話，你的腦海中產(chǎn)生了什么問題?
3、請同學(xué)們自由讀課文的1至14自然段，畫下描寫明明笑的句子，再思考：為什么說明明的笑臉是最美的“番茄太陽”?
4、匯報交流，以學(xué)定教，隨機(jī)學(xué)習(xí)。
第一句：每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。
(1)孩子們，想一想我們身邊5歲的小朋友怎樣生活?
(2)想象說話：明明的爸爸、媽媽每天在不停地忙碌著，明明只是安靜地坐著。一個小時過去了，幾個小時過去了，明明在做什么?炎熱的夏天，寒冷的冬天里明明在做什么?
(3)此時，你看到了一個怎樣的女孩?把你的感受讀出來。
(4)這樣懂事的笑臉，像太陽一樣給人溫暖，這樣的笑臉就是最美的“番茄太陽”!指名讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設(shè)計意圖：聯(lián)系生活實際說話是為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，認(rèn)識明明的懂事、乖巧，從而讀懂她笑臉背后的可愛，找到這笑臉與“番茄太陽”的相似點，為學(xué)生理解文章的難點開辟了一條捷徑。】
第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
(1)明明用她的雙手觸摸著這個世界，文中告訴我們明明是一個什么樣的孩子?
(2)盲童，生下來就看不見，一直在黑暗中生活。閉上眼睛，感受一下明明的世界。此時，你看不見什么?如果將在這樣的黑暗中生活，你心情怎樣?
(3)短短幾秒鐘的黑暗讓我們無法適應(yīng)，驚慌、害怕，而明明仍然那樣開心地用雙手觸摸著這個世界，這又是一個怎樣的女孩?指名有感情朗讀。
(4)在黑暗中生活仍然燦爛的笑臉，像太陽一樣充滿活力，這樣的笑臉不就是最美的“番茄太陽”嗎?再讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生閉上眼睛感受，拉近了孩子們與明明的距離，他們又進(jìn)一步地走近了明明。他們會認(rèn)識這個一生下來就在黑暗中生活的女孩，認(rèn)識她的堅強(qiáng)與樂觀。此時，再一次地回到主句，學(xué)生的理解就會更深刻了。】
第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。
(1)作者如何描寫明明天使般的美?
(2)出示變換形式的句子，配樂朗讀，說說發(fā)現(xiàn)了什么。
烏黑的頭發(fā)
象牙色的皮膚
精致的眉毛
笑起來像個天使
(3)作者用詩一般的語言描繪了明明天使般的笑臉，雖然看不見這個世界，但她仍然掛著那天使般的笑。這樣的笑臉讓你看到了一個什么樣的女孩?
(4)那天使般堅強(qiáng)、樂觀的笑臉，像太陽一樣燦爛無比，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?再讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設(shè)計意圖：在優(yōu)美的音樂聲中朗讀著這如詩一般的語言，這天使般的女孩形象在孩子們的頭腦中越來越鮮明，越來越讓人感動，這天使般燦爛的笑臉也深深地打動了孩子們。】
第四句：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
(1)透過“一串一串”“追”這兩個詞，你讀出了什么?
(2)這一串一串清脆的笑聲像一個一個快樂的小音符，在市場上飄蕩。開心的人聽了會怎樣?傷心的人聽了會怎樣?失望的人聽了會怎樣?
(3)多么具有感染力的笑呀!聽著這樣的笑聲，你仿佛看到了一個什么樣的女孩?
(4)這銀鈴般的笑聲像太陽一樣撒播著她的光芒，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設(shè)計意圖：這一環(huán)扣一環(huán)的引讀，這一次又一次的反復(fù)，給孩子們的心靈以強(qiáng)烈的震撼，他們的情感很快與作者融為一體，這個可愛的女孩形象在他們的腦海中也越來越清晰，越來越動人。】
(三)品讀課文，抓住情感變化。
1、明明的笑臉傳達(dá)著她的快樂、堅強(qiáng)、樂觀，感染了我們，更深深地感染了失去雙腿的作者，讓她的心情發(fā)生了巨大的變化。請默讀1至14自然段，找一找作者心情變化的句子，圈出關(guān)鍵詞。
2、交流匯報，并用三個詞概括，教師板書。
3、體會作者最初心情的灰暗。一個人生活艱難，一個拄著雙拐的殘疾人在他鄉(xiāng)生活不是更艱難嗎?是什么讓她快樂起來?練習(xí)用“明明的______感染了作者，讓她______”句式說話。
4、明明天使般的笑臉就像太陽一樣，驅(qū)走了作者心頭的灰暗，給她無限的溫暖，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設(shè)計意圖：理解語言、運(yùn)用語言，此時的句式練習(xí)巧妙地把學(xué)生的理解與運(yùn)用融在了一起，他們對課文內(nèi)容有了更深的理解，也提高了表達(dá)能力。】
三、升華主題，讓愛如泉涌動
1、作者覺得明明的笑臉是最美的“番茄太陽”，不僅僅是明明的堅強(qiáng)、樂觀感染了她，而且還是分別的那一幕，那令人心為之顫動的時刻。自由讀15至17自然段，畫下最打動你的句子。
2、讓我們走近明明，走近作者，再現(xiàn)那分別的一幕。指名配樂朗讀。
3、聽著一個年僅5歲的孩子那動人的話語，“我”的淚水嘩地一下流了下來，是什么打動了作者，讓她淚流滿面?
4、是這天使般的女孩，是這個擁有一顆善良的愛心的女孩，這怎能不讓“我”感動得流淚呢?作者動情地寫下了——紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。此時，文中第三次出現(xiàn)“番茄太陽”，指什么呢?
【設(shè)計意圖：文中最難理解的“番茄太陽”第三次出現(xiàn)，在前面層層感悟的基礎(chǔ)上，此時的理解已是水到渠成。】
5、這樣一個性格開朗、意志堅強(qiáng)、心地善良的女孩明明就是這紅紅的“番茄太陽”，撒播著她的光芒，照亮了作者那灰暗的心。作者衛(wèi)宣利17歲那年因車禍而永遠(yuǎn)失去了雙腿，她陷入絕望之中，是這紅紅的“番茄太陽”讓她不再絕望，堅強(qiáng)地用手中的筆走出了一片屬于自己的天空，寫下了許多作品，成了有名的作家。作者原文中有這樣一句話：“只要心中有快樂，光明就不遠(yuǎn)了”，送給同學(xué)們。是呀，愿我們所有的人的心中都充滿光明，愿明明的笑永遠(yuǎn)留在我們每個人的心中。
6、歌曲結(jié)束！《愛的奉獻(xiàn)》
【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，留給學(xué)生的除了“愛”以外，我覺得更重要的是生活的態(tài)度，因此我把原文中的一句話送給了孩子們，讓“番茄太陽”永遠(yuǎn)掛在我們的心中。】