讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》（精選15篇）
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇1
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》
作者：牟凌霞 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：132
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》
牟凌霞
由張學(xué)偉老師執(zhí)教的《番茄太陽》充滿了激情和陽光。教者在教學(xué)中把握目標(biāo)，設(shè)計精到，滲透了人文精神的教育，很好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的語文教學(xué)人文性和工具性相統(tǒng)一的理念。他以獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，深厚扎實的教學(xué)功底給我留下了深刻的印象。
一、 開頭先聲奪人，鋪設(shè)情感的基石。
俗話說：萬事開頭難。良好的開端預(yù)設(shè)著成功的一半。在教學(xué)伊始，張老師的設(shè)計就直奔主題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出一件特殊的禮物——一幅牡怒放的丹圖，并以此為線索引領(lǐng)全文。他先板書課題：番茄太陽，請學(xué)生說說它的含義，再與書中的課題作比較少了什么？加上雙引號表示什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題的特殊含義。接著，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文是的心情，讓學(xué)生把自己不同的情感體驗寫上黑板，充分尊重了學(xué)生獨特的內(nèi)心情感，讓學(xué)生評議這圖中的紅牡丹應(yīng)該送給文中的誰？引導(dǎo)學(xué)生讀悟文本，從文中找依據(jù)，做到以理服人，以情感人。這樣的開端一下子抓住了學(xué)生的心，既激發(fā)了他們強(qiáng)烈的閱讀興趣，又使他們充分關(guān)注課文中的人物，產(chǎn)生了一種發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)欲望，對全文的理解感悟，情感的升華作好了鋪墊。
二、 感悟積累語言，感受濃濃的人文關(guān)懷
張老師在這節(jié)課中把朗讀訓(xùn)練擺在了重要的位置，讀書始終貫穿在教學(xué)中，而且形式多樣，效果良好。其中對描寫明明樣子的段落和爸爸教明明認(rèn)物的片段這兩段朗讀指導(dǎo)讓我深受啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生找出描寫明明外貌的語句后，老師引導(dǎo)時沒有進(jìn)行講解、分析，而是設(shè)計了：現(xiàn)在明明就站在你面前，她看不見，她想知道自己長得什么樣子？你能告訴她嗎？當(dāng)學(xué)生讀書語氣生硬時，老師順勢引導(dǎo)，對這樣一位五歲的孩子，你說話時語氣該樣？此時，學(xué)生自然而然投入了親切的語氣和關(guān)懷的情感。為了讓學(xué)生感悟明明的爸爸對明明的關(guān)愛時，老師抓住了爸爸教明明認(rèn)識蔬菜的場景進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“這是黃瓜，長長的……”誰來讀，讓我們能看見這位父親，接著，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點詞語，這段中有個詞語必須讀好，“來回、耐心”學(xué)生找出了這兩個詞語，可是每次學(xué)生讀這段話時語速過快，他沒有生硬的指出，而是巧妙的啟發(fā)，他是盲童，你這樣教，他能學(xué)會嗎？想一想，應(yīng)該怎樣教？在這種提示下，學(xué)生一下子明白了要慢慢的，耐心的一點一滴的讀。同時對文中爸爸的人物感悟也更深了一層。張老師的朗讀設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。體現(xiàn)了崔巒來勢提出的：“每篇課文的朗讀教學(xué)要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。”把感悟語言、積累語言落實在學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑上。
三、 創(chuàng)設(shè)與文本對話的情景，以境導(dǎo)情，以情促思
張老師本身就是個情感豐富的人，懂得感悟生活的人，他在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)與文本對話的情景，讓學(xué)生在情景中與文本互動交流，從而入情入境，與主人公同悲、同喜、同思……獲得真實的情感體驗，將學(xué)語文和做人有機(jī)的結(jié)合起來。有幾處設(shè)計令人拍案叫絕，值得借鑒。教學(xué)一開始，他就提出了一個總領(lǐng)全文的話題：圖中這鮮艷的牡丹花該送給誰？并以此貫穿全文的理解，分析人物的品質(zhì)，最終上升到送給所有愛心的人，包括在場的每一個學(xué)生。這一總領(lǐng)性的話題為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)、自我生成的條件。另外，老師在處理教材時抓住了爸爸這一個主要人物，為了讓學(xué)生感受真切。老師智慧地創(chuàng)設(shè)了情景：爸爸僅僅教她認(rèn)識蔬菜嗎？還認(rèn)識什么東西？學(xué)生一時聯(lián)想脫了節(jié)，因為他們無法體會到盲童生活的艱難。這時，老師繼續(xù)引導(dǎo)：小時侯，圍著飯桌吃飯時，明明手捧著碗，爸爸會怎樣教她認(rèn)識碗、筷子、桌子等這些東西呢？這一引導(dǎo)給學(xué)生提供了思考、想象的空間，讓學(xué)生巧妙的補(bǔ)白，合理想象，從而感悟到爸爸對明明付出的心血。文中的媽媽作者惜字如金，只寫到了她的笑。老師讓學(xué)生談?wù)勥@是什么樣的笑？同時尊重學(xué)生不同的理解。但這僅限于此是不夠的。老師又創(chuàng)設(shè)了五年前的情景：五年前，當(dāng)他們知道明明的眼睛看不見時，他們一定有一個約定，會是什么約定呢？學(xué)生的回答就是爸爸媽媽當(dāng)初內(nèi)心的真實的想法，最終老師總結(jié)：孩子身體雖然殘疾了，但是要讓他們心理健全，用愛澆灌明明的心田，讓她心理充滿陽光。這一設(shè)計揭示了文本的價值，讓愛傳遞下去。老師這些創(chuàng)設(shè)的情景，撥動著學(xué)生的情弦，更啟迪著他們的思維。
如果說“番茄太陽”這一課題的內(nèi)涵是給人關(guān)愛，給人溫暖的話，那么張老師的這節(jié)課也傳遞了他的愛與關(guān)懷。在他的課上，學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂、還學(xué)有所情。張老師尊重學(xué)生，總是低下頭來耐心地傾聽他們的發(fā)言、不斷鼓勵他們，贊賞他們：“我可以摸一下你的頭嗎？你是一個有愛心的孩子。”這樣真誠的話語呵護(hù)著孩子們的心靈。所以說張老師的課堂上人文關(guān)懷的光芒熠熠生輝。
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讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇2
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、認(rèn)識本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、了解課文主要內(nèi)容。
4、正確、規(guī)范書寫生字。
教學(xué)過程：
一、出示本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、檢查讀書（20分鐘）
1、教師范讀課文。
2、各小組準(zhǔn)備5分鐘，看誰能像老師那樣讀書。
等會各小組要進(jìn)行讀書比賽，看哪個小組讀得好。
3、展示：小組之間比賽讀書，力爭人人正確、流利（一般讓5、6號讀）
4、認(rèn)識字詞：拿出學(xué)案，讀學(xué)案上的字詞。小組比賽讀詞語。
番茄 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐獻(xiàn) 親戚 忙碌
5、再讀書。這次相信同學(xué)們會讀得更好！
自己讀。小組之間比賽讀。互相挑戰(zhàn)。學(xué)生要互相評價。
三、寫字
1、仔細(xì)觀察紅字
2、教師范寫2——3個。
老師要在田字格里寫。要分析起筆、頓筆，間架結(jié)構(gòu)。
茄：上下結(jié)構(gòu)，注意在田字格中所占的位置。還有“蔬”字。
艱：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。還有“碌、脆、捐”
學(xué)生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫。
3、再臨寫兩遍
4、教師檢測
5、學(xué)生互改：1號改2、3、6號
2號改4、1、5號
老師給寫錯的糾正。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，體會“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。
3、寫小練筆。
教學(xué)過程：
一、讀懂課文
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《“番茄太陽”》（齊讀課題）
番茄，太陽，太陽，番茄，這是一個怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開書本一起去感悟。
二、精讀感悟，合作探究。
1、找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次，分別在哪里？找出句子，用線畫出。
2、交流：
（1）明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”
�。�2）看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
（3）紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
3、自讀出示的三句話，談?wù)勀銓θ齻�“番茄太陽”的理解。
（一指明明心中的太陽，二指明明的笑臉 三指盲童明明真誠的愛心，美好的心靈。）
4、過渡：第三個不明白，沒關(guān)系，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么？讓我們先去了解一下明明吧！請同學(xué)們快速地讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子，讀一讀，想一想，你覺得明明是個怎樣的孩子？
5、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
6、交流，可能有以下答案：
�。�1）雖然失明，卻是個美麗的女孩。出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：…… 笑起來像個天使。
�。�2）活潑開朗，愛笑，笑聲感人。
出示：每次從菜場經(jīng)過都能……特別愛笑。
小女孩一面用手摸……也在旁邊笑。
明明一面用手摸一面笑……太陽�！�
明明咯咯的笑聲……追著人走。
看著她的笑臉……“番茄太陽”。
那個正午我坐……天使般的笑臉。
[讀好每一句話，感悟明明樂觀開朗，向往光明的生活態(tài)度。]
（3）機(jī)靈聰明的孩子，充滿好奇。
出示：有一次，……走路的嗎？”
明明好奇地問……
她問我許多奇怪的問題
[讀好每一句話 ，感悟明明熱愛生活的態(tài)度。]
（4）善良，有愛心的孩子。
出示：我彎下腰……給你，好不好？”
[讀好這句話，感悟明明的關(guān)愛他人。]
7、那么明明給我?guī)淼氖鞘裁茨兀空埉嫵雒鑼憽拔摇钡男那榈木渥樱x一讀，體會“我”心情的變化。
可能會有以下答案：
�。�1）生活很艱難，心情無比灰暗。（灰暗）
�。�2）每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來，（溫暖）
（3）看著她，讓人隱隱心疼。（喜歡）
（4）明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。（快樂）
（5）她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。（感動）
8、小結(jié)：是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應(yīng)該如此？
三、小練筆
學(xué)了這篇課文，你還想說什么？把你最想說的話寫下來吧。
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇3
作者：許笑陽 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：108
教學(xué)互動中生成美麗的牡丹花——評張學(xué)偉執(zhí)教的《番茄太陽》
許笑陽
新課程“要求學(xué)生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進(jìn)行‘創(chuàng)生’、‘改造’，進(jìn)而實現(xiàn)‘動態(tài)生成’。”今天聆聽了張學(xué)偉教師執(zhí)教的《番茄太陽》，讓我們看到他的課堂是師生互動的動態(tài)場景，讓知識在互動對話的交流中不斷生成，在教學(xué)互動中生成了美麗的牡丹花。
一、教師是教學(xué)互動的主導(dǎo)。
我們常說，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主導(dǎo)是為主體服務(wù)的。教師就像好的導(dǎo)游，讓學(xué)生走最少的路，走到主要的景點。
在本堂課的教學(xué)中，張老師很好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性作用，張老師以“牡丹圖該送給誰？”為全文的導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感，思中悟。在交流的過程中，張老師能抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物心境來讀好課文，從而來體會文本的價值�？梢哉f，張老師的主導(dǎo)作用對本課教學(xué)互動的生成很有幫助，是本堂課精彩的主點！
二、自主選擇促進(jìn)教學(xué)互動
教學(xué)互動的目的之一是讓學(xué)生獲得最大的收益，讓學(xué)生成為最大的贏家，并且在互動中自然生成成功的愉悅。
“牡丹圖該送給誰？”這個半開放式的問題讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，形成了自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。學(xué)生帶著自己感興趣的話題走入文本中去探索�！罢Z言文字——思想內(nèi)容”、“思想內(nèi)容——語言文字”是閱讀教學(xué)必須經(jīng)過的兩個來回。我們都知道，閱讀教學(xué)的過程是引導(dǎo)學(xué)生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料和由此而拓展的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動態(tài)過程。在課堂中，每個孩子都有自己的想法，認(rèn)為牡丹花應(yīng)該送給明明或爸爸、或阿姨……帶著自己的想法學(xué)生去讀文本，并且將教材轉(zhuǎn)化成自己的語言進(jìn)行交流，各抒己見。
孩子每天都在發(fā)展，教師的責(zé)任就是鼓勵和支持學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展提供多方面的條件。張老師在課堂中讓孩子自主選擇，很好地促進(jìn)了教學(xué)互動。
三、在角色轉(zhuǎn)換中互動
“走進(jìn)人物心境來了解人物”是語文學(xué)習(xí)的好方法。張老師在教學(xué)中多次抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中互動。
1、討論“牡丹花送給阿姨時”。張老師在引導(dǎo)學(xué)生讀了3次當(dāng)阿姨知道明明是盲童后的想法（第6小節(jié)）時，他要求第4位學(xué)生要求他離開書本讀。張老師說：“我就是那看不見自己的明明，但是很想知道自己長什么樣子，阿姨你能告訴我嗎？”引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)阿姨的角色，在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生很快走入人物的心語。2、討論“牡丹花送給爸爸時”。張老師引導(dǎo)學(xué)生想象明明小時候不知道碗、筷、飯桌是什么樣，你如果是爸爸，你會怎么對她說？在指導(dǎo)學(xué)生朗讀爸爸教明明摸蔬菜的話語時，再次引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)你是爸爸，對什么也看不見的明明你會怎么說？從這一次一次的角色轉(zhuǎn)換中，學(xué)生深深地感悟到了爸爸對明明無私的愛，自然地引發(fā)出——爸爸是明明的眼睛！3、討論“牡丹花送給明明”時，當(dāng)談到明明要把自己的腿給阿姨時，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象如果你是阿姨，此時，你會想些什么？這次角色的轉(zhuǎn)換又讓學(xué)生感受到明明天真純潔的愛。張老師創(chuàng)設(shè)的幾次角色轉(zhuǎn)換，把學(xué)生引入人物心境，在互動中生成感人的“愛”。
四、讓生生互動回歸互動本真
生生互動不僅把學(xué)生動作學(xué)習(xí)的主體，而且把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)資源。而學(xué)習(xí)我們也可以理解為“一種資源利用和開發(fā)的過程，一種學(xué)生群體資源的個體分享過程”。
張老師在教學(xué)中很注重學(xué)生群體資源的個體分享，在過程中不斷肯定、張揚(yáng)學(xué)生的看法。當(dāng)有一名學(xué)生說到：“我要把牡丹花送給所有有愛心的好人” 時。張老師撫摸了他的頭，以此來肯定孩子，也讓其他學(xué)生獲得了又一個新知，同時孩子們也自信：我的看法能得到大家的認(rèn)可！在下面的教學(xué)過程中，學(xué)生的參與顯得更加積極了。學(xué)生也同時認(rèn)識到同伴也是學(xué)習(xí)資源，得認(rèn)真傾聽！在教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言、朗讀，孩子們都在聆聽、學(xué)習(xí)、共享，把同伴真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的資源。
美麗的牡丹在教學(xué)互動中開放，課堂在一個“愛”字中結(jié)束，愿每一個人都是“番茄太陽”，都能有一朵美麗的牡丹開放在心中！
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讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇4
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、知識目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，能結(jié)合課文內(nèi)容，理解部分句子的含義。
2、能力目標(biāo)：通過朗讀、感悟、體會等方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力、理解能力和語言表達(dá)能力。
3、情感目標(biāo)：體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關(guān)愛他人的教育。
重點、難點：
1、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。
2、品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。
教學(xué)過程：
一、牽引笑線，感悟“笑”的純真
1、昨天我們讀了課文，你覺得文中的小姑娘“明明”是個怎樣的姑娘？（愛笑）
2、請同學(xué)們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃下來。（自由讀后，交流所畫句子）
課件出示：①、每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。
②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使�！ �
④、明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
【設(shè)計意圖：引出“笑”的的話題，激發(fā)學(xué)生對話文本的興趣�！�
3、請同學(xué)們放聲讀這幾句話，讀出你對明明笑的理解。（教師根據(jù)學(xué)生讀的情況，相機(jī)指導(dǎo)）
�、偬貏e愛笑說明什么？（再指名讀）
�、跒槭裁纯┛┑男Γ浚R讀）
�、勰愕男σ蚕裎惶焓�，誰再來讀？
�、�“一串一串的追著人走”是不是人走遠(yuǎn)了，他還跑上去追？誰再來讀這句話，融入自己的感情就能讀出味道來。（齊讀）
師：這些句子有的寫笑聲動聽，有的寫笑聲爽朗……這是一種什么笑？（迷人的、天使的、動人的、爽朗的、開心的……）
【設(shè)計意圖：一讀，體會這是什么樣的笑，悟文章給人的淺層感受。】
4、好，讓我們再一起讀讀這幾句話。（齊讀這四句話）
二、體會艱難，感覺“笑”的深意
1、同學(xué)們，如果你們發(fā)出咯咯的笑聲，一點兒也不稀奇，因為你們的生活是多么幸福，你們的身體是多么健康。但是明明跟我們一樣嗎？（不一樣，生下來就是個盲童）
2、明明生下來就是個盲童，這就意味著什么？（生下來就沒有看過這個世界）
3、所以她問了我許多奇怪的問題，比如：（引讀）天上的云怎么飄的，雨什么形狀……她還會問__________，還會問________，還會問__________________
4、這一切，都在告訴我們這樣一個殘酷的事實，明明是個盲童，而且天生就是個盲童。她天生就看不見這個世界，她對這個世界充滿了好奇。同時，更多的是她在生活中碰到的許許多多的困難。比如，她要喝水，可能___________，她想和同伴玩，可是_______，
她想_______，可是__________________________
【設(shè)計意圖：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗。在這一部分教學(xué)中，我聯(lián)系課文內(nèi)容，巧用文章的空白處，設(shè)計說話，發(fā)揮想象，體會明明生活的艱難，從中感悟明明笑中更深意蘊(yùn)。】
5、是呀，我們想到明明遇到的這些困難，多么的心酸呀！讓我們再讀讀這四句話，相信你會有不一樣的體會。(再讀這4句話，讀出樂觀、堅強(qiáng))
【設(shè)計意圖：二讀，明明笑的有關(guān)語句，有了前面對明明艱難生活的體會，再來讀這部分的語句，可以更加提高學(xué)生的朗讀水平，真切的體會到明明面對生活所表現(xiàn)出的樂觀堅強(qiáng)的性格。】
6、明明就這樣笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。
課件：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（齊讀）
三、體會變化，品味“笑”中溫暖
1、看著明明的笑，作者的心情也發(fā)生了變化，再快速地讀課文，找找有關(guān)詞語。（心情灰暗、溫暖起來、快樂起來、感動）師相機(jī)簡介作者。
【設(shè)計意圖：“我”的心情因為明明的笑而發(fā)生了變化，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，以自己的學(xué)識對文本的有關(guān)背景和學(xué)生的疑難作必要的介紹和講解，從而更深的感受到明明笑的不同尋常，溫暖了“我”的心。】
2、讓我們再次走進(jìn)課文。我們一起合作，老師描述作者的心情，你們來讀明明笑的句子。
我來到一座陌生的城市，舉目無親，再加上腿的殘疾，我的生活很艱難，心情灰暗無比。但是我認(rèn)識了這樣的一家：（生齊讀①）明明是個盲童，她只能用手觸摸這個世界，但是她生活的哪么開心：（生齊讀②）每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來：（生齊讀③）天使般的明明面對生活是哪么樂觀，笑聲是哪么動聽堅強(qiáng)：（生齊讀④）明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。我被明明感動了。雖然我的腿有殘疾，但是一個5歲的孩子能夠這樣積極面對生活，我這樣一個成年人，有什么理由這樣沮喪呢？
【設(shè)計意圖：語文課堂是由師生共同構(gòu)建的，所以返回文本，讓學(xué)生做文本、作者的知音。師生對話的目的何在？在于幫助學(xué)生更好地與文本進(jìn)行對話，這是教師的責(zé)任。同時，教師在對話的方向和目的方面要起引導(dǎo)的作用。所以師生共同合作三讀明明笑的語句，通過教師的引導(dǎo)，努力縮小學(xué)生與文本的距離。體悟明明笑中的更深意蘊(yùn)。】
3、所以在我的眼里，明明是最美的“番茄太陽”。課件：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（生齊讀）
三、感動“我”心，探究“笑”中意蘊(yùn)
1、溫暖“我”的僅僅是明明的笑嗎？還有什么？請同學(xué)們讀讀課文的最后四小節(jié)，說說哪句話感動了作者同時也感動了你？(生默讀15～17自然段)
2、根據(jù)學(xué)生回答，課件出示：阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？（學(xué)生讀，說說感受）
3、誰再來讀讀這一段。把心放進(jìn)去，通過你的朗讀把你的感受傳達(dá)給別人。（生讀）
【設(shè)計意圖：找出最能打動作者和我的心的句子，這一過程是學(xué)生和作者的心緊緊靠在一起的過程，學(xué)生真正的走進(jìn)了文本，體會了作者的情感，有感情地朗讀自然水到渠成�！�
4、多善良的孩子呀！一個從來沒有見過光明的孩子，一個跟著父母靠賣菜生活的孩子，一個只能用番茄當(dāng)太陽來想象的孩子，在自己有一點點復(fù)明的機(jī)會的時候，她卻想把腿送給我。是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑，讓我們再次享受明明哪純真、樂觀、溫暖、包含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。
課件出示：①、每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。
�、凇⑿∨⒁幻嬗檬置�，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使�！ �
�、堋⒚髅饕幻嬗檬置幻嫘Γ�"真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
學(xué)生配樂有感情朗讀這幾段話。
【設(shè)計意圖：四讀笑的句子，配樂朗讀，情感得到宣泄】
5、師：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
四、拓展延伸，升華情感。
1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（學(xué)生自由說）
2、除了課文中的，你認(rèn)為那些人也是“番茄太陽”？
3、所有心中有愛的人都是“番茄太陽”。
4、學(xué)完了這一課，同學(xué)們心里一定有許多話想說，明明給了我們許多啟迪，把你想到的寫下來吧�。▽W(xué)生自由交流）
師總結(jié)：老師想對同學(xué)們說，希望大家心中常掛一顆“番茄太陽”，照耀著自己以樂觀、堅強(qiáng)、善良的心面對這個世界，面對自己的人生！
【設(shè)計意圖：一詠三嘆“明明的笑”。每一次的回顧“明明的笑”，都是一次提升，都是一次升華。學(xué)生的情感得到蓄積，產(chǎn)生不吐不快的沖動，所以讓學(xué)生寫下自己想說的話。這樣的課堂，留給學(xué)生的是情感的體驗，更是人生的感悟�！�
設(shè)計理念：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在課堂上通過對話，走進(jìn)學(xué)生的心靈，將能夠更好地幫助學(xué)生理解文本，深入到文章的精髓。教學(xué)的終極目標(biāo)是為學(xué)生積累未來詩意生活的資本。本課設(shè)計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，最終讓學(xué)生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。
設(shè)計思路：
基于以上理念，我設(shè)計了以下教學(xué)思路：
第一課時：初讀課文，解決生字詞的疑問。
第二課時：
一、牽引笑線，感悟“笑”的純真
二、體會艱難，感覺“笑”的深意
三、體會變化，品味“笑”中溫暖
四、感動“我”心，探究“笑”中意蘊(yùn)
五、拓展延伸，深化情感
第三課時：體會三次“番茄太陽”的不同含義，完成課堂練習(xí)。
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇5
1、同學(xué)們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀：番茄太陽
師：番茄，太陽，好奇妙的組合！該讀出什么感覺呢？
（指名讀。美美的！好溫暖�。┮黄饋�！再讀課題。
2、“番茄太陽”在課文中一共出現(xiàn)了幾次呢？（打開課本，找一找。找到了嗎？）
◆明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”
◆看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
◆紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
�。�1）映示，好好讀一讀，看看這三個“番茄太陽”的意思，你讀得懂嗎？
（2）誰來說？（▼明明心中的太陽▼明明的笑臉……）
（3）最后一個的意思說不明白了吧？沒關(guān)系，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)明明和作者，看看，一直掛在我心中的、溫暖著我的心的“番茄太陽”到底指的是什么？
二、感悟“明明”：
1、讓我們先來了解明明�？焖俚厝プx課文，畫出寫明明的句子，想想：她是個怎樣的孩子？（學(xué)生讀書、劃、思）
2、把你感受到的和同桌交流一下。
3、在你的心目中，明明是個怎樣的孩子呢？
a“漂亮”
（1）你是從哪里讀到的？
映示：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。
誰來讀？你為什么這樣讀？一起來！
（2）這么漂亮的孩子，作者卻說——看著她，讓人隱隱心疼。
“隱隱心疼”就是——心疼什么呢？
是啊，這么漂亮的孩子，生下來眼睛就看不見，看不見——
在平時的生活中，可以想象出她有太多的困難——（想象說話）
想到這里，真的讓人——隱隱心疼。
把感受送進(jìn)去，讀第6小節(jié)。
b“聰明”
�。�1）你又是從哪里讀到的？
當(dāng)學(xué)生讀到第7小節(jié)時，師：憑感覺，明明就知道我是用雙拐走路，真聰明！
當(dāng)學(xué)生講到第14小節(jié)時，師：還會問點兒什么呢？把省略號說豐滿！——小小的腦袋里裝著那么多的問號，對這個世界充滿了好奇，好可愛的明明！
c“充滿快樂”
（1）從哪里看出來的？
◆女孩安靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。
◆小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
◆明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
（2）讓我們把目光鎖定在這些句子上，大家放聲地讀，細(xì)細(xì)地體會。
（3）來，選一句你最喜歡的讀給大家聽。
�。ó�(dāng)學(xué)生讀第一句時，師：“特別愛笑”，讓我們看到了一個笑口常開的明明！
當(dāng)學(xué)生讀第二句時，師：聽著你的朗讀，讓我感受到你流露出來的情感是那么美好！
當(dāng)學(xué)生讀第三句時，師：喜歡這銀鈴樣的笑聲嗎？這銀鈴樣的笑聲為什么能追著人走？這是一種怎樣的笑啊？
�。�4）讓我們一起來分享明明的快樂！讀三句話。師：看著她的笑臉，覺得那就是——
d“善良、有愛心”
�。�1）你是從哪里讀到的？
映示：要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨，你過來，我和你說句話。”我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”
�。�2）能具體談?wù)勀愕南敕▎幔?/p>
�。�3）能讀好嗎？指名，誰給她些建議？來，讀吧！
三、感受作者的心情：
師：同學(xué)們，剛才呀，我們從課文的字里行間讀到了一個漂亮、聰明的明明，盡管她是個盲童，看不到色彩，見不到光明，可她是那么善良，富有愛心，充滿快樂！她讓“我”的心情發(fā)生了變化，來，讓我們再到課文中去快速地走個來回，找到寫作者心情變化的語句。
�。▽W(xué)生讀書，找，劃）
（1）開始，作者的心情怎樣？灰暗無比
映示：那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比。
師：灰暗無比，為什么？
（2）然后呢？溫暖 每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。
師：哪一幕？將這一幕定格在我們的心中，給它取個好聽的名字——
（3）后來呢？快樂 明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。
師：是啊，明明的笑聲追著我走呢，讓我看到了生命的光亮，讓我快樂起來！
（4）再后來呢？感動 她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。
師：那是因為明明說——再讀明明的話。
師：天真的明明，或許她并不知道把雙腿給別人意味著什么，但她說得是這樣的真誠，她從好心人那里得到了愛，她懂得感恩，懂得將這份愛傳遞給需要幫助的人，這就已經(jīng)足夠了！讀——她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。那是怎樣的淚啊！
盡管阿姨沒有說什么，但我們分明能體會到她內(nèi)心的想法——（《感恩的心》音樂起）
明明給了阿姨一輪溫暖的番茄太陽，讓阿姨走出絕望，走出封閉，走向了社會，走出了自己的一片天！
同學(xué)們，讓我們再來讀這句話——
◆紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
現(xiàn)在，這第三個“番茄太陽”，你讀懂了嗎？
你想說點兒什么呢？
師：或許，生活會給我們很多磨難，但只要我們笑對生活，心中永遠(yuǎn)掛著那輪“番茄太陽”我們可以有足夠的勇氣做一個很好的自己！
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：122
聽了侯文明老師的這節(jié)課，使我受到了很大的感觸，也使我對傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教育有了新的認(rèn)識。這是一個完整、充分、且實效性很強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計，從對它的分析中，我們可以找到它背后的理論支持，她的理論支持是與這一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相鍥和的。
從侯老師自述的教學(xué)設(shè)計中，我就發(fā)現(xiàn)：一個成功的教學(xué)設(shè)計主要分為三部分，即：教學(xué)設(shè)計的前期分析，中期分析和最后的評價環(huán)節(jié)，下面我就對這節(jié)課的前期、中期、后期分析做以探討。
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作為設(shè)計的前期分析，在對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計過程中的作用和地位是不可忽視的。它是教師教學(xué)活動中采取任何形式進(jìn)行教學(xué)都必須首先要考慮的現(xiàn)實基礎(chǔ)性問題是對整個教學(xué)設(shè)計能否針對學(xué)生、能否取得真正實效的一個重要的決定性因素之一。這名教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之初，就從教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象兩個方面對教學(xué)設(shè)計做出前期分析。教師對教材的分析還是比較到位的，從本篇課文的形式、內(nèi)容及目標(biāo)等幾方面對其進(jìn)行總體把握。但我們應(yīng)該看到，教學(xué)內(nèi)容的分析并不能僅僅局限于教科書的范圍，正如我們前文所述的那樣，還應(yīng)該包括課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等等。所以，教師對于教學(xué)內(nèi)容的分析應(yīng)該全面、徹底。
另外，這篇教學(xué)設(shè)計還從學(xué)生的角度進(jìn)行了一定的前期教育對象的分析。其中，既從生理和心理角度找到了學(xué)生的某些規(guī)律。這種從學(xué)生實際出發(fā)，多角度對學(xué)生進(jìn)行分析的方法是比較科學(xué)和全面的，應(yīng)該運(yùn)用到教師的教學(xué)設(shè)計實踐中。
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教學(xué)設(shè)計的前期準(zhǔn)備是為中、后期的分析服務(wù)的。因此，在分析教材和教學(xué)對象的基礎(chǔ)上，這名教師對教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了一定程度上的理解。當(dāng)然，這篇教學(xué)設(shè)計案例中的教學(xué)“設(shè)計理念”是屬于上位的思考。從學(xué)生與教師在教學(xué)過程中各自扮演的角色，到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；從學(xué)生主動精神和內(nèi)心的培養(yǎng)與關(guān)注，到為學(xué)生“架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁”，這都上作為新時代的教師應(yīng)該思考的問題。這種思考不應(yīng)僅局限于理論的掌握，而應(yīng)該把它作為自身教學(xué)實踐的指導(dǎo)，這篇教學(xué)設(shè)計在這方面為我們做了一個很好的范例。當(dāng)然，只有上位的思考是不夠的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的中期分析時，必須結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，制定具體的目標(biāo)。因此，這位教師制定了由字、詞、句、段、篇等不同程度與層次的要求所組成的三項具體教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)中既要體現(xiàn)學(xué)生的知識累積，也要體現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展，還要給學(xué)生的自主發(fā)展留有一定的空間。
這是對教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)的制定這一環(huán)節(jié)的解讀。
除了教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)設(shè)計中最為重要的一個環(huán)節(jié)就是教學(xué)策略的選擇，教師的教學(xué)設(shè)計通過這一環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)。這是一個真正把教師的教育教學(xué)理念落實的一個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。無論教師在教學(xué)設(shè)計的前期分析和教學(xué)目標(biāo)的制定等方面做得多么充分與完備，如果隨后的教學(xué)策略的設(shè)計是失敗的，那么這種教學(xué)設(shè)計也就毫無意義而言。我們可以在前文教學(xué)設(shè)計案例的第五部分——“教學(xué)流程”中找到理論與實踐的契合點。
教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。我們前文提到的教學(xué)設(shè)計的前期與中期以及后文中將要提到的后期分析，從某種程度上講，具有時間上的順序性，而教學(xué)策略卻不具備這個特點。教學(xué)活動和程序、方法、形式及媒體等幾個方面是相互交織在一起的，不能把它們分開考慮。鑒于此，該名教師把教學(xué)策略的設(shè)計蘊(yùn)藏于教學(xué)流程中，又把教學(xué)流程分為教學(xué)的導(dǎo)入、教學(xué)的實施、拓展以及作業(yè)設(shè)計四個環(huán)節(jié)。
如何開始一堂課的教學(xué)，是體現(xiàn)教師專業(yè)功底的一個方面。一種巧妙的導(dǎo)入，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調(diào)動學(xué)生隨后學(xué)習(xí)的積極性，為下面的教學(xué)做好鋪墊。當(dāng)所學(xué)的知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問或已經(jīng)習(xí)以為常的現(xiàn)象的時候，學(xué)習(xí)者會對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生喜歡玩紙飛機(jī)，但誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。然而，老師又把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，讓學(xué)生在一日常簡單的游戲中發(fā)現(xiàn)問題，并思考問題出現(xiàn)的原因。這種導(dǎo)入新課的方法可謂別出心裁，調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)他們探索新知識的欲望，引起學(xué)生在教學(xué)中尋找答案的興趣。學(xué)生有了興趣，就有了主動探索的愿望，因此學(xué)生在教學(xué)中必然是主動與積極的。所以，從課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)我們就可以體會到教師為了完成前面設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)而選擇與運(yùn)用教學(xué)策略的良苦用心。所謂興趣是最好的老師，相信這種新穎、富有創(chuàng)意的導(dǎo)入方式，在面對一群好奇心強(qiáng)烈的孩子們的時候一定會受到很愛好的教學(xué)結(jié)果。
教學(xué)流程的第二環(huán)節(jié)是找到教學(xué)重點與難點。對于這一環(huán)節(jié)的組織與設(shè)計，就需要教師有著很強(qiáng)的理論與實踐的功底。在上文中的教學(xué)設(shè)計案例中，我們可以看到，這名教師在對學(xué)生進(jìn)行識字與朗讀訓(xùn)練的同時，還十分注重學(xué)生其他意識與能力的培養(yǎng)，例如：：“閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)”、“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”、“團(tuán)結(jié)合作與競爭意識的培養(yǎng)”以及“質(zhì)疑精神的培養(yǎng)”等等。只有這樣進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計，才能把知識掌握與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合在同一教學(xué)活動與過程中，才能使學(xué)生在學(xué)中學(xué)，在無意識中發(fā)展與進(jìn)步。該名教師的教學(xué)策略的設(shè)計用“潤物細(xì)無聲”來形容可以說是恰如其分的。如果說在教學(xué)流程的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入階段，教師扮演了一個活躍的角色，但是在第二與第三環(huán)節(jié)中，教師卻漸漸地從教學(xué)的臺前退到了幕后。而學(xué)生的表現(xiàn)卻是最活躍、最積極與主動的，顯然他們已經(jīng)成為教學(xué)中最活躍的因子、課堂舞臺上真正的演員。只有這樣，教師的教才真正發(fā)揮了作用，前期設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)才真正受到了實效
在第三、；四環(huán)節(jié)中，教師更是從培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動精神與探索精神出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，對“地球爺爺?shù)氖帧匦囊Α备魇阋岩�。并通過一定的啟發(fā)，如“關(guān)于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要同學(xué)們能多看多想，就會有很多新的發(fā)現(xiàn)。讓我們睜開眼睛，開動腦筋吧”，以此來引發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望，把有限內(nèi)容的教學(xué)，作為促進(jìn)學(xué)生自主地?zé)o限廣大的知識領(lǐng)域進(jìn)行皖的推動力量。這也是新課程所倡導(dǎo)實現(xiàn)的教學(xué)效果。另外，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師所布置的任務(wù)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使他們切實感受到學(xué)習(xí)的價值，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究。對小學(xué)低年級而言，這種方法可以達(dá)到事半功倍的效果，這也是鞏固課堂教學(xué)成果的重要一環(huán)。
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教學(xué)設(shè)計的后期評價部分。評價有許多種，在這名教師的教學(xué)設(shè)計中，形成性評價所占的比重比較大。形成性評價是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計評價時常用的方法，其優(yōu)點在于教師可以及時了解教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及存地的問題。在這篇教學(xué)設(shè)計中，及時地從學(xué)生處獲得反饋，以便調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和流程。評價的作用是非常重要的，它是教師自身或同事之間對教學(xué)設(shè)計成果的一種反思與評判，在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，評價應(yīng)該受到教師們的充分重視。
教學(xué)設(shè)計實際是教師的一種行動研究，它基于一定的教育理念，是最能體現(xiàn)教師的能力、知識和風(fēng)格的教育研究流動。只有不斷提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高；只有不斷增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計的自主性，素質(zhì)教育才能有望成功；只有不斷為教師教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，中國的基教育課程改革才能最終走上理性途程。
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讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇7
《番茄太陽》背后的故事
讀了《番茄太陽》一文，大家一定會被明明那顆善良的心所感動。明明的眼角膜手術(shù)成功了嗎？課文作者衛(wèi)宣利后來的描述揭開了答案——
3個月過去了，半年過去了，我一直沒有明明的消息。一天，無意中打開電視機(jī)看一個新聞節(jié)目，在來回晃著的鏡頭里我竟看見了明明。她接受了一個角膜捐獻(xiàn)。當(dāng)一層層的紗布從她眼睛上拆下來的時候，電視里所有的人都顯得十分緊張。一個老醫(yī)生在明明面前伸出兩個手指，問：“你看得見這是什么嗎？”
明明的眼睛直直地盯著前方，慢慢地轉(zhuǎn)動起來。她伸出自己的手去觸摸老醫(yī)生的手指，一點兒一點兒反復(fù)地摸著，看著，笑了起來：“這是你的手！”她又把自己的手輕輕地合在老人的手上，說：“這是我的！”
明明的爸爸媽媽沖上去抱著她淚流滿面，明明的手則不停地在四下里摸索，突然，她摸到了媽媽拿來的一個大大的紅番茄。她把番茄拿在手里一邊仔細(xì)地端詳一面撫摸，臉上的表情慢慢地由疑惑轉(zhuǎn)為欣喜，接著她開心地大叫起來：“番茄太陽！番茄太陽！好漂亮啊！”
明明眼睛的復(fù)明讓我們由衷感到高興，而課文的作者衛(wèi)宣利也是一個值得我們敬佩的人物。你們知道嗎？衛(wèi)宣利在她17歲的時候，生平第一次被抬進(jìn)了醫(yī)院，就再也沒能走著出來——她的腿，在一場意外的車禍中癱瘓了。躺在病床上時，她也曾一度消沉，悲觀。那時她寫道：“沒有人知道，對于一個17歲的花季少女而言，徹頭徹尾的絕望是怎樣一種感覺！”但是，在家人的幫助下，憑著自己頑強(qiáng)的意志，她最終從病魔的陰影中走了出來，并重新點燃了生活的希望。她在輪椅上開始了寫作生涯，每天早晨四點就起床構(gòu)思，打稿，一口氣在各類媒體上發(fā)表了幾百篇作品，從而成為一個知名作家。正如她寫的那樣：“我終于用手中的筆趟出了一條自己的路�！�
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇8
課前準(zhǔn)備：熟讀課文；選擇兩個內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行快速閱讀的練習(xí)，一是有關(guān)笑的詞語數(shù)個；二是張海迪事跡簡介，訓(xùn)練學(xué)生抓住信息要點快速閱讀。（這些內(nèi)容都與課文內(nèi)容有關(guān)）
一.檢查預(yù)習(xí)，揭題生疑
�。ㄕn件出示：番茄 盲童 天使 清脆 顏色 捐獻(xiàn) 親戚忙碌）
師：課前，同學(xué)已經(jīng)把課文預(yù)習(xí)過了，你們一定能認(rèn)出生字詞吧？誰能響亮地讀一讀？
�。ㄒ幻麑W(xué)生讀詞）
師：非常好，但有一個詞，“親戚”是輕聲，我們一起來讀讀。
�。▽W(xué)生齊讀課文）
師指導(dǎo)字形：戚、獻(xiàn)，并進(jìn)行書寫練習(xí)。
師：“捐獻(xiàn)”是什么意思？課文指誰把什么捐獻(xiàn)給誰？
生：“捐獻(xiàn)”指把東西獻(xiàn)給別人，課文中指……
師：同學(xué)們，我們再來讀一讀課題。
（生讀課題）
師：讀了課題后，你有什么問題？
生：太陽就是太陽，為什么叫番茄太陽呢？番茄太陽是什么呢？
師：老師看了這個題目也有這樣的問題，番茄太陽還打了引號，為什么呢？我們帶著這個問題快速讀文。
�。▽W(xué)生快速讀文）
二.總覽全文，找到支點
師：誰挑一個自然段讀給大家聽？
評價語：師：口齒清楚、流利，看來昨天是下了大工夫的。師：不緊不慢，讀得挺流利的。
師：課文中的番茄太陽到底指什么？你能不能用文中的一句話來回答？
生：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′�！�
三.牽引笑線，感悟內(nèi)涵
師：明明的笑臉真的有這么美嗎？我們一起去課文中找答案，我們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃出來。
�。ㄒ唬┑谝换丨h(huán)：感悟笑容純美
（生自由快速閱讀后交流所劃句子）
課件出示4個重點句子：
1 女孩安靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。
2 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。
3 如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。
4 明明咯咯的笑聲銀鈴般清脆，一串一串地追著人走。
師：讓我們把目光一起鎖定在這些句子上，讓我們放聲地讀，細(xì)細(xì)地體味。
（學(xué)生齊讀）(指讀)
師：來，挑一句你最喜歡的，讀給大家聽聽。
一生讀第三句。師：看著你讀書的樣子，也美得像個天使。
一生讀第一句。師：特別愛笑，你們仿佛讓我看到了一個笑口常開的明明呢！誰再來讀讀。
一學(xué)生再讀。一生讀第二句。師：看著你們讀，看出你們心里流露出來的情感是那么美好！
一生讀第四句。師：你們喜歡聽這樣清脆的聲音嗎？把這種情感融入朗讀中，就有味道了。
生齊讀。
師：明明銀鈴般的笑聲為什么能追著人走？
生：明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動聽，總在人們耳邊回旋。
師：你覺得這是一種怎樣的笑�。�
生1：天真，像天使般的笑
生2：純潔的笑
生3：歡樂的笑
……
齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。
�。ǘ┑诙丨h(huán)：再悟笑中樂觀
師：謝謝你們把明明的天真快樂傳遞給我們，如果在座的每一個孩子能發(fā)出這樣的笑聲一點不奇怪，因為我們太幸福了。但是，明明和我們一樣嗎？大家再次快速讀文。
學(xué)生快速讀文。
師：你找到了什么信息？用書上的句子來回答。
生1：“那女孩……是個盲童�！�
生2：“女孩好奇地問……都是什么樣的？”
……
生：“小女孩……生下來就看不見�！�
師：生下來就看不見這意味著什么？
生：從來就沒有看到這個世界。
師：是啊，她從來沒有見過綠綠的樹，沒有見過紅紅的花，她不知道云是怎樣飄，雨是什么形狀，更不知道太陽是什么樣的，她只能把太陽想象成番茄，叫它，番茄太陽。來，孩子們，閉上眼睛。此刻，你的眼前一片漆黑，你什么也看不到，你想使勁睜眼去看，睜眼去看，可你看到的依然是無邊的黑暗。你聽到窗外有笑聲傳來，你多想和他們一起玩，一起上學(xué)，一起讀書寫字，可你不能。睜開眼睛，你能想象這樣的小女孩在生活中遇到的困難嗎？
生1：她倒開水喝，可能會燙著。
生2：她出去玩，很不方便，可能被汽車撞倒。
生3：因為是盲童，別的孩子不跟她玩。
……
師：多么不幸的明明，生活對她來說有太多的磕磕碰碰，世界對她來說有太多灰暗�？蛇@殘缺的生命卻這樣燦爛的笑著。帶著你的理解，再讀讀幾個句子。（指名學(xué)生輪讀）（課件出示，笑聲句子）
師：這樣的笑聲誰能忘得了啊！沐浴著明明快樂開心而又讓人心酸、心痛的笑，卻也是那么堅強(qiáng)、樂觀的笑，我感覺到那就是最美的“番茄太陽”。
齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。（指讀）
�。ㄈ┑谌丨h(huán)：領(lǐng)悟笑中溫暖
師：明明的笑是那么有感染力。你看，（看圖）明明的笑感染了周圍每一個人。爸爸憨憨地笑了，媽媽甜甜地笑了。（手指邊上）這邊上笑得最燦爛的這個人是誰？對，她就是“我”作者衛(wèi)宣利阿姨。不知大家注意到?jīng)]有，衛(wèi)宣利阿姨是一個（殘疾人）對，在她17歲那年，一場車禍奪去了她的雙腿。她曾在自己的作品中這樣寫道：“我17歲，生平第一次被抬進(jìn)醫(yī)院，就再也沒能走著回來——我的腿，在那場意外的車禍中癱瘓了 。17歲，還是不諳世事的年齡，從來沒有想過，生命會以這種慘烈的方式讓我 刻骨銘心……24歲，賭氣從家里搬了出來。生活很艱難，付了房租，生活費所剩無幾。稿子投出去，又多半音信杳無，我遙遙無期地等待著，心情灰暗無比�！本驮谶@樣的生活中，衛(wèi)宣利阿姨遇到了明明，聽著明明的笑聲，她的心情悄悄發(fā)生了變化。請同學(xué)們默讀課文，找出課文中描寫作者心情變化的句子。（生快速閱讀課文）
師：我的心情發(fā)生了什么變化？ 生：心情灰暗無比。
師：為什么會灰暗無比？ 生：……
師：還有別的原因嗎？ 生：“我”也是一個殘疾的人。
師：“我”的心還有那些變化？生1：溫暖著我的心。生2：帶給我許多快樂。生3：感動。
課件出示：
生活很艱難，心情灰暗無比。
每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。
明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。
“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
師：我們一起來梳理作者的心情，先是灰暗，接著是快樂，然后是溫暖，最后是感動。我們一起來合作，回憶作者心情的變化，你們來描述明明的笑，老師來描述作者的心情。
�。◣熒錁放浜侠首x）（背景音樂：《心中的愛》）
師：僅僅是“我”在享受明明的笑嗎？還有誰也在享受他的笑？
生：明明的爸爸媽媽。
師：你想這一串串的笑聲還會追著誰走？
生：許許多多經(jīng)過菜場的人。
師：當(dāng)中可能會有誰？生：……
師：他們當(dāng)中有歡笑的，有憂傷的，他們從菜場經(jīng)過，被明明的笑聲吸引。你說這是一種怎樣的笑��！你用一個詞來說說看。 生：溫暖的笑。生：動聽的笑。 生：感染人的笑。生：樂觀的笑。
師：因為是這樣的笑，所以我覺得那就是最美的——
生齊：番茄太陽！
師：帶著這樣的心情，我們再讀句子。
指名輪讀，齊讀。
�。ㄋ模┑谒幕睾希荷钗蛐χ猩钜�
師：正因為這樣，這火火的番茄太陽溫暖著我的心。溫暖著我的心的，僅僅是明明的笑嗎？快速讀讀課文的最后三個自然段。（學(xué)生自讀）
生1：溫暖我的心的，還有明明的善良……生2：還有捐給明明眼角膜的好心人……明明的爸爸、媽媽
師：同學(xué)們，因為他們心中有愛，在明明的心中播下了愛的種子，在明明的心中播種下紅紅的“番茄太陽”，才使明明心中有了這顆紅紅的“番茄太陽”，明明又把這顆紅紅的“番茄太陽”給了“我”，讓紅紅的“番茄太陽”一直掛在我心中，溫暖著我的心。同學(xué)們，這是愛的傳遞！多么多么可貴！
�。ㄅ錁犯星辇R讀最后三個自然段）（背景音樂：《心中的太陽》）
五.拓展延伸，升華感情
師：其實，課文中還有一些很重要的人，是誰？
生1：捐眼角膜的好心人。生2：明明的爸爸媽媽。
師：課文中的“我”就是作者，她叫衛(wèi)宣利。從字里行間，你想象一下她是個怎樣的人？生：善良和藹。
觀看錄像：衛(wèi)宣利阿姨的自述。
師：衛(wèi)宣利阿姨跟你想象中的一樣嗎？生1：沒有我想象中的自卑，很開朗。生2：她對生活很樂觀。
師：我卻笑不出來，十七歲的花季，卻失去了雙腿，生活是多么不方便，但她是堅強(qiáng)的。
�。ㄕn件出示作者作品的兩個片段）師誦讀。《流淚的月餅》、《兩雙球鞋》作品的重點片段
師：從這些文字中，我們看到了衛(wèi)宣利阿姨的堅強(qiáng)開朗。人生的道路是漫長的，像衛(wèi)阿姨一樣的殘疾人會比一般人走得會更坎坷。今天“衛(wèi)阿姨”又把這紅紅的“番茄太陽”掛在我們心中，同學(xué)們心中的“番茄太陽”能發(fā)出燦爛、迷人的光嗎？只要我們每個人的心中都擁有一顆“番茄太陽”，那么我們這個世界將到處充滿愛，到處充滿溫暖。播放《愛的奉獻(xiàn)》（課件）
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇9
《番茄太陽》說課稿
一、說教材
本課以“我”的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉
止，描繪他的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。盲童明明是這篇課文的主人公，她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機(jī)靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關(guān)愛別人�！拔摇焙退嘧R的時間雖然比較短，但她“帶給了我許多快樂‘----她清脆的笑聲感染了“我”美好的愛心感動了“我”，她就是一個“番茄太陽”，掛在了“我”心里，讓我感受到了溫暖。
二、 說教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，能結(jié)合課文內(nèi)容，理解部分句子的含義。
2、 能力目標(biāo)：通過朗讀、感悟、體會等方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，理解能力和語言表達(dá)能力。
3、 情感目標(biāo)：體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關(guān)愛他人的教育。
三、 說教學(xué)重難點
憑借課文語言材料走進(jìn)明明，知道她是一個漂亮聰明樂觀和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”含義。
四、 說設(shè)計理念
這篇課文篇幅較長，敘事，寫人、抒情相互結(jié)合在教學(xué)中我主要抓住了文章的兩條線索進(jìn)行教學(xué)：一、是明明的笑，二、是明明的笑對作者的感染。教學(xué)中我主要通過學(xué)生的自讀、自悟、圈畫批注、感情朗讀等多種手段引領(lǐng)學(xué)生逐步明確“番茄太陽”的三個不同含義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛心，讓“番茄太陽”永遠(yuǎn)掛在我們的心中。
五、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┘ing導(dǎo)入
番茄，太陽，太陽番茄，這個奇妙的組合告訴了我們一個動人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一個怎樣的小女孩？讓我們走進(jìn)盲童明明的內(nèi)心世界。
[激qing，激趣，巧妙引入課題]
�。ǘ┚x感悟，直奔課文重點。
1、指導(dǎo)學(xué)生感悟盲童明明的心靈。
�。�1）從盲童明明的容貌和言行的句子中感悟盲童明明的心靈。
�。�2）默讀感悟，批注。
�。�3）生生對話，師生對話，體悟小女孩的內(nèi)心結(jié)合學(xué)生回答，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這些句段并板書：樂觀 好奇心 機(jī)靈 聰明 善良 有愛心
2、 導(dǎo)學(xué)生再讀課文，體會盲童明明給“我”帶來的快樂和感動。
�。�1）讀課文，找出課文中描寫“我”心情變化的語句。
�。�2）匯報交流并板書 灰暗----溫暖-----快樂------感動
（3）探究
是什么給“我”帶來這樣好的心情變化？
讓學(xué)生體會到是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”帶來好的心情變化。
[生生對話，師生對話，讓學(xué)生感悟人物內(nèi)心世界，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀，學(xué)會傾聽，體會人間真情]
�。ㄈ├斫狻薄胺烟枴焙x
1、課文為什么以番茄太陽在文中出現(xiàn)了幾次，每一次都指什么，讓學(xué)生再讀課文，體會感悟。
1、 本對話、師生對話，探究“番茄太陽”含義
[抓題眼，理解課文重點，文本對話，師生對話，生生對話，探究“番茄太陽”含義]
�。ㄋ模┩卣寡由�，升華情感
明明的笑容那么真，那么美，是因為她背后的善良和愛心。
1、暖我的心的，僅僅是明明嗎？你覺得誰也是？
2、 生活中，哪些人也是“番茄太陽”？
3、小結(jié)：所有心中有愛，無私奉獻(xiàn)的人都是“番茄太陽”是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽 ”，那么這個世界就會到處充滿與溫暖。
[發(fā)展個性化語言，拓展思維]
（五）配樂感情朗讀
讓我們帶著這種美好的感情再一次走進(jìn)課文，體會人間真情。（播放《種太陽》）
[用歌聲《種太陽》激發(fā)學(xué)生愛心，把教學(xué)推向高潮]
（六）作業(yè)超市
1、課外閱讀愛心小故事，并試著講給周圍的人聽
2、讀了這篇體現(xiàn)人間真情的故事后，寫一篇不少于200字的讀后感。
3、 推薦有關(guān)愛心的詞語，愛心名言讓學(xué)生抄在筆記本上。
4、 做一個愛心小卡片送給你周圍的人感染周圍的人積極參加獻(xiàn)愛心活動。不公感染孩子，感染周圍的人才，讓番茄太陽掛在每個人的心中。
（七）板書設(shè)計
樂觀 聰明 有好奇心 善良 有愛心
灰暗-----溫暖------快樂------感動
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：74
《番茄太陽》教學(xué)設(shè)計二
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。
2、學(xué)會本課8個生字，理解生字組成的詞語。
3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。
【教學(xué)重難點】
感悟三個“番茄太陽”的含義。
【教學(xué)時間】
二課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、 聯(lián)系生活，激疑導(dǎo)入
1、提問，在生活中你有沒有見到過殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒有想過幫助他們？
2、今天，我們要學(xué)習(xí)的一篇課文與殘疾人的生活有關(guān)（板書：“番茄太陽”）
見了課題，你想問什么？
二、 整體把握，理清線索
1、輕讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、再讀課文，讀正確，讀流利。
3、用自己喜歡的方式再讀課文，明確課文中的人物，練習(xí)用幾句話概括課文的主要內(nèi)容，進(jìn)行交流。
第二課時
一、 導(dǎo)入新課
1、讀題。讀出溫暖而美好的感覺。
2、過渡：番茄，太陽，太陽，番茄，這是一個怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開書本一起去感悟。
二、 精讀感悟三個“番茄太陽”
1、找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次，分別在哪里？找出句子，用線畫出。
2、交流：
（1） 根據(jù)學(xué)生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽�！�
看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
�。�2） 自讀出示的三句話，談?wù)勀銓θ齻�“番茄太陽”的理解。
�。ㄒ恢该髅餍闹械奶� ，二指明明的笑臉 ）
3、過渡：看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么？
三、精讀感悟“我心中的番茄太陽”
1、快速地讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子。
讀一讀，想一想，你覺得明明是個怎樣的孩子？
2、學(xué)生自學(xué)，小組交流，教師巡視。
3、交流：
明明是樂觀開朗，向往光明的人；明明熱愛生活的人；明明關(guān)愛他人的人。
4、那么明明給我?guī)淼氖鞘裁茨�？請畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會“我”心情的變化。
灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動
5、你覺得第三個“番茄太陽”是什么？
歸納：是明明真誠的愛心，美好，即熱愛生活，關(guān)愛他人
6、學(xué)了這篇課文，你還想說什么？問什么嗎？
本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個字搜索！
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇11
一、揭示課題1.板書課題，同學(xué)們跟著書空。
2.對于老師的板書有意見嗎？
生：要加引號。
3.看老師寫字�！∑荨≈该x 齊讀 加一個字 親戚 指名讀 指導(dǎo)讀好輕聲。
4.指名讀含有“親戚”的一句話。
“時間久了，就和這家人……父母就帶著孩子到城里來了。”
5.過年時你都會去哪里親戚家？
6.再寫一個字：頰 指名讀 板書：面頰 把含有“面頰”的一句話讀一讀。
“她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀?hellip;…我的淚嘩地一下子流了下來。”
7.懂這個詞語嗎？你來摸摸我的面頰。再齊讀這一句話。
二、指名讀課文
1.指名讀第一自然段。
師講述作者衛(wèi)宣利的生活經(jīng)歷。想想她失去雙腿，孤身一人，生活這么艱難，她的心情如何？自由讀。
這一節(jié)中，作者用了兩個“灰”。板書：灰 灰 齊讀。
2.指名讀第二自然段。
3.指名讀第三自然段。
父親說話是輕還是重，是快還是慢呢？
指名讀。
自由讀。
老師引導(dǎo)：媽媽的笑中有點心疼。齊讀。
4.指名讀第四自然段。
把“溫暖”起來。
引導(dǎo)：一開始心情有點灰暗，現(xiàn)在看到一家人這么和諧，她的心情溫暖起來。
5.指名讀第五自然。
你讀得好，獎勵你再讀一個小節(jié)。是獎勵哦！
6.讀第六自然段。
師范讀：“看著她，讓人隱隱心疼。”再讀。
這一段是外貌描寫，讀好了，你就能寫好了。再讀。讀到最后一句，大家都把眉頭皺起來的，這就要表情朗讀。
7.讀第七自然段。
讀到這兒你思考了嗎？為什么要寫這句話，可以舍去嗎？用意何在？
生：體現(xiàn)明明很聰明 師評：太膚淺。
生：這兒不寫，下文就顯得突然了�！熢u：為下文做鋪墊，也叫前后呼應(yīng)。
我讀書就像看風(fēng)景一樣，讀得很慢，一邊讀一邊欣賞，哪兒的風(fēng)景好，我就停下來。
8、接著往下讀讀第八——13<自然段。
如果讓你批這篇作文，這幾段中，你會在哪些地方劃上波浪線。
生：“明明咯咯的笑聲……追著人走。”師引導(dǎo)點評：銀鈴 追 再讀。
9指名讀第十四—十七自然段。
最后三個自然段是最難讀的，剛才你們讀時我很認(rèn)真地聽，把你們的優(yōu)點都記下了，你們也要像我聽你們朗讀一樣，認(rèn)真聽我讀。
教師深情朗讀。
此時，你就是作者衛(wèi)宣利，替她表達(dá)，替她說話。自由練讀。
慢慢讀，欣賞著讀，書中有無限的風(fēng)光，只有好好讀才能讀出味道來。
三、理解課題
1、解讀課題中的引號
出示引號的作用。
表示引用的話�！”磉_(dá)強(qiáng)調(diào)的話�！”硎居刑厥夂x的詞語�！”硎痉穸�、諷刺。
指名讀。
“番茄太陽”中的引號是什么作用？
生：表示特殊含義。
2朗讀可以走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，默讀可以讀出文字背后的意思。
生：2處（分別讀出）。
眼睛盯著加引號的“番茄太陽”，思考這兩處“番茄太陽”指的是什么？為什么？如果你思考好了，請將你的思考寫在旁邊，這叫加批注。（第一，我們讀書要學(xué)會做記號，第二，要學(xué)會做批注，我以為這是最重要的讀書能力，你將受益終身。于老師也將自己的思考寫了下來，一會兒和大家交流。讀書是自己的事情，誰也不能代替你。）
交流。
結(jié)合學(xué)生回答，師小結(jié)：第一次指的是明明的笑臉。第二處是明明善良的心。
屏幕出示：老師對兩處進(jìn)行的批注。教師讀。
這不僅感動了作者，也感動了我，人類正是有了的愛的傳遞，人類才有了今天的文明。
四、指導(dǎo)寫字
重點指導(dǎo)“盲”“戚”“屋”“獻(xiàn)”
寫好字，讀好書，做好人。
——于永正
簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。
——于永正
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇12
作者：南京師范大學(xué)文學(xué)院 魏南江 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：180
春天，我應(yīng)一個大型教師培訓(xùn)會的邀請，點評6位教師的公開課，其中就有張學(xué)衛(wèi)的《番茄太陽》。課下的張學(xué)衛(wèi)胖胖的，戴副眼鏡，憨憨厚厚的；想不到一站在講臺上，整個人緊緊湊湊、精精神神地充滿了生機(jī)和智慧。
這種生機(jī)和智慧集中地體現(xiàn)在他對課文的把握上：既不脫離文本又創(chuàng)造性地解讀了文本；既尊重學(xué)生的獨特閱讀感受又表現(xiàn)了教師的才華機(jī)趣。
上課伊始的提問就直奔學(xué)生的“第一感覺”，也即“審美直覺”：“你們讀了這篇課文，有什么感受？”學(xué)生紛紛給出了不同的感受：“感動”、“心酸”、“同情”、“高興”。同一個文本，在不同的學(xué)生那兒，竟有截然不同的感受，但這又是真實的。珍惜學(xué)生這種個性化的“直覺體驗”十分寶貴。因為從理論上說，審美心理過程包括認(rèn)識過程、情感過程和意志過程�！皩徝乐庇X”是這一整個心理過程的開端，又是解讀文本內(nèi)容乃至形式的基礎(chǔ)，同時它還沉淀、滲透于后繼的各種心理內(nèi)容和形式里。這種審美直覺產(chǎn)生的時候，學(xué)生已在不知不覺中調(diào)動和參照了以往的生活積累、心理積淀和感覺經(jīng)驗，并從局部感覺迅速把握了整體�？梢姡爸庇X體驗”是學(xué)生靈感火花閃爍的大好時光。
在進(jìn)入本課核心內(nèi)容的時候，張學(xué)衛(wèi)老師決心把新課標(biāo)提倡的“珍視學(xué)生獨特感受和理解”的“個性化閱讀”進(jìn)行到底。張老師不滿足教參給出的教材說明：“本課以‘我’的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)了自己的內(nèi)心感受”，更不按“盲童明明是這篇課文主人公” ①出牌，而是從學(xué)生理解的實際出發(fā)，另辟蹊徑，以一幅“牡丹圖”為禮物，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：“我準(zhǔn)備把這幅畫送給書中的一個人物，你們覺得我會送給誰？”說真的，我非常欣賞張老師的這一設(shè)計，他處處以學(xué)生發(fā)展為本，但處處又體現(xiàn)了教師對課文、對課堂掌控的主動權(quán)。課堂是學(xué)生、教師共同成長的舞臺，舍棄任何一方都不能算是成功的教學(xué)。再說，小學(xué)生是一顆幼苗，還需教師時時施肥澆水，因而教師的作用絕對不能少。有思想的老師才能培養(yǎng)有思想的學(xué)生，有創(chuàng)造性的老師才能培養(yǎng)有創(chuàng)造性的學(xué)生，否則，一切皆是“天方夜譚”。張老師就是這樣有創(chuàng)造性的老師，在他的導(dǎo)引下，學(xué)生爆發(fā)了空前的解讀文本的熱情。他們用自己的心去感受文中人物的“心”，用自己的情去理解文中人物的“情”，用自己的愛去觸摸文中人物的“愛”。在他們的眼里，課文中的“明明”、“爸爸”、“媽媽”、“阿姨”、“醫(yī)生”、“捐眼膜的好心人”都是主人公，都是“心中有愛的好人”。這樣的答案在意料之外，又在情理之中；這樣的答案唱出了人間的“大愛”之歌；這樣的答案深得新課標(biāo)之精髓：“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。
確實，文本是一個多層面的未完成的圖式結(jié)構(gòu)，有著許多空白點和不確定性，等待著我們讀者用自己的感覺和經(jīng)驗填充文本的這些空白點。文本的解讀是多元而不是單元的，這也是課改前后閱讀教學(xué)的最本質(zhì)區(qū)別。但鑒于教學(xué)實踐的一些誤區(qū)，很多老師把文本無限制、無節(jié)制的開放，構(gòu)成了許多超文本閱讀模式的泛濫（這在我的《閱讀教學(xué)不要太多情》、《對雙基教學(xué)誤讀的愕然》文章中都有闡述，在此不論）。然而在張學(xué)衛(wèi)老師的課堂上，文本既放得開也收得攏，因為“學(xué)生、教師解讀的創(chuàng)造性和文本的規(guī)定性是辯證統(tǒng)一的，解讀創(chuàng)造性的翅膀是不可以任意飛越文本所不能及的地界的。②”《番茄太陽》學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的解讀始終是以“愛”為“地界的”，沒有“放羊”也沒有“放�！�，而是在放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛翔藍(lán)天，可那根線還攥在老師手里呢。
然而，張老師的創(chuàng)造性解讀又沒有脫離文本。他始終讓學(xué)生把心放進(jìn)書本，調(diào)動學(xué)生的想象力，充分體悟作者的精妙詞語，認(rèn)真體驗人物的動作表情，切實感悟人物的情感變化。例如，師生在學(xué)習(xí)“爸爸教明明摸番茄想太陽”的第3、12小節(jié)時：老師先啟發(fā)學(xué)生“爸爸出現(xiàn)了兩次，每次都在做同一件事情”，那就是讓明明認(rèn)識了生活；繼而，讓學(xué)生具體體察爸爸教明明摸碗、筷子、桌子的情形；如切如磋中，咀嚼“來回?fù)崦钡囊馑迹I(lǐng)會父愛的深意；并由此指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀“爸爸”與“明明”的對話，學(xué)生都不由地讀出了“爸爸”輕而慢的語調(diào)，同時也懂得了明明快樂、單純、善良的源泉來自何方。在這兒，張老師沒有任何的說教，有的只是細(xì)膩的引領(lǐng)，讓學(xué)生自己去“讀”和“悟”。像這樣的精彩片斷課堂上俯拾皆是，諒不一一道來。
無疑，張學(xué)衛(wèi)的《番茄太陽》是一堂很有嚼頭的好課。
這節(jié)課結(jié)束不久，張學(xué)衛(wèi)就從河南洛陽調(diào)入了江蘇丹陽。愿洛陽牡丹的大氣和江蘇梅花的品位熏染出一個更加優(yōu)秀的張學(xué)衛(wèi)。
來 源： 張學(xué)偉語文工作室
作 者： 南京師范大學(xué)文學(xué)院 魏南江
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讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇13
本說課稿著力研究如何在說課稿中體現(xiàn)教材解讀的深刻與獨到、教學(xué)過程的可操作性、教學(xué)方法的巧妙。我以番茄太陽這課為例，說明如何做到上面幾點）
一、教材分析
今天我說課的題目是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元中的“……”。本文以“我”的見聞為主線，按照時間發(fā)展的順序，敘述了盲童的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。文章字里行間飽含著對盲童的喜愛之情，課文極具感染力，是對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的好素材。，語言看似平淡，但讀來卻能讓人感動得落淚，因為她樸實寫真的語言描述的是人間最真的愛，文中表現(xiàn)的有父母對明明的愛，有盲童對“我”的愛，有那位好心人對盲童的愛，更主的是明明在父母的呵護(hù)影響下的人生態(tài)度，因此，課題是“番茄太陽”以及課文中的“蕃茄太陽”也就有著深刻的含義：父母是明明的“太陽”，明明是我的“太陽”，我也將成為別人的“太陽”，當(dāng)然，在這么多的內(nèi)涵中，明明這個“太陽”是重點，關(guān)于明明的相關(guān)描寫也是引領(lǐng)學(xué)生體悟的重點。
二、基于以上對教材的分析，我確定以下教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
3、借助課文的語言文字，體會“蕃茄太陽”的含義，體會“明明”美好的童心對“我”的感染。
其中，有感情地朗讀課文，體會“蕃茄太陽”的含義，體會“明明”美好的童心對“我”的感染既是教學(xué)的重點，也是難點。
三、教法學(xué)法
為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)：在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由于這篇課文很長，所以在教學(xué)中擬采取提煉文眼利用文眼拾起全篇的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點語段，體會明明的童心對“我”的感染，體會“蕃茄太陽”的深刻內(nèi)涵。具體的教學(xué)過程如下：
四、教學(xué)過程
第一課時，導(dǎo)入新課，放手讓學(xué)生自主閱讀，檢查初讀時指導(dǎo)朗讀難讀的句子并理解部分詞語的意思，在讀通讀順文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，自主地讀懂課文主要內(nèi)容，了解、把握課文的層次結(jié)構(gòu)。
下面我重點說說第二課時的教學(xué)設(shè)想。
人們經(jīng)常說：閱讀教學(xué)是一次有計劃的旅程
這一課時，我將在第一課時教學(xué)的基礎(chǔ)上，分三個層次引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟“蕃茄太陽”的深刻內(nèi)涵，體會明明的美好的童心以及她給我?guī)淼木薮笞兓?/p>
�。ㄒ唬�、抓住文眼，直奔重點，初悟“蕃茄太陽”的含義
上面已談到，課題“蕃茄太陽”含義多元、深刻、上課伊始，就抓住這個文眼，引導(dǎo)學(xué)生直奔感悟的重點語段，具體可以這樣操作：
課文中幾處寫到了“蕃茄太陽”，找出來讀一讀，你就能讀出不同的含義。在充分研讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后在全班交流，同時，寫文中描寫“蕃茄太陽”的句子，分別明確其含義。
�、倜髅饕幻嬗檬置幻尜I：“真的嗎？太陽像蕃茄嗎？那我就叫它蕃茄太陽。”這里的“蕃茄太陽”指的就是像蕃茄的太陽。
②看著她的笑臉，覺得那就是最美的“蕃茄太陽”，這里的“蕃茄太陽”是明明那天真、可愛的笑臉。
③紅紅的“蕃茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。紅紅的“蕃茄太陽”是明明美好心靈。
在這三句話中，前兩句很容易理解，學(xué)生一讀就明白了，聽讀、細(xì)讀、感悟、深究最后一句，才是教學(xué)的重難點。教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生理解這句話為契機(jī)，拾起整篇課文中描寫明明的笑的語句，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中悟出一個個性鮮明的明明，感受她的天真、活潑、可愛、體會她心靈的純潔美好。特別是明明要走時在我耳邊說的那句話，“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”更能看出明明的善良與愛心，要讓學(xué)生在獨具字的過程中，感受到明明像太陽一樣，用她的愛心溫暖了我，讓明明這個人物形象在學(xué)生心目中樹立起來。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的同時，抓住契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受，讀出自己的理解。
�。ǘ�、依據(jù)文眼，拾起輔線。解讀“番茄太陽”的深刻內(nèi)涵
這篇課文盡管篇幅較長，但始終是圍繞著“番茄太陽”這條主線、明明的笑對作者的感染這條輔線展開敘述的。教學(xué)中，要抓住體現(xiàn)我心情變化的語句，（先是灰暗，接著是溫暖、喜歡，最后是快樂、感動）朗讀品味，讓學(xué)生體會：明明的笑深深感染了我，正是明明的開朗、堅強(qiáng)、信心照亮了我的前程，改變了我的生活態(tài)度，使我看到了前途的光明，明明就是我的太陽，這樣，“蕃茄太陽”也有了更深一層的含義。
�。ㄈ�、深化文眼，延伸主題，深刻領(lǐng)悟“蕃茄太陽”的廣泛內(nèi)涵
在上一個環(huán)節(jié)學(xué)生體會出“明明就是我的太陽”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：一個盲童為什么能這樣？找出相關(guān)的語句讀一讀，如第3段“來回?fù)崦⒛托摹寢屢苍谛?rdquo;使學(xué)生感受到父母對明明濃濃的愛，15段中“有人為明明捐獻(xiàn)了眼角膜”體會社會上的人對明明的愛，使學(xué)生對番茄太陽有更廣泛的理解：爸爸媽媽是明明的太陽，社會上的好心人是明明的太陽。聯(lián)系文章的最后一段“紅紅的蕃茄太陽一直掛在我的心中是，溫暖著我的心”讓學(xué)生想象“我”以后可能也會成為別人的太陽。最終使學(xué)生明白，“愛”是照亮人的生命里程的太陽。至此，對課題《番茄太陽》的解讀、對文章的解讀就變得深刻而厚重。
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物的美好品質(zhì)和他們所傳遞的愛，理解“番茄太陽”的第三層含義，以“愛”打動學(xué)生，將“愛”植入學(xué)生心靈。
2、結(jié)合文本閱讀，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練：
抓住“艱難”展開想象，理解“心情灰暗”，體會“灰暗”一詞表達(dá)的妙處。理解“笑”的內(nèi)涵，體會“追”的妙用。
通過“拉著”、“來回?fù)崦?rdquo;、“耐心”感受父親的舐犢情深，展開日常生活想象。
讀寫結(jié)合，動情處鼓勵學(xué)生寫下自己的感受。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
師：昨天的殘疾人體驗活動，你有什么感受？
我們課文的作者衛(wèi)宣利就是一位殘疾人。17歲那年，正值花樣年華的她遭遇了一場車禍，從此，她不得不拄上了雙拐。這是多么殘酷的打擊。24歲時，又因為不得已的苦衷，她離開父母、離開家鄉(xiāng)，來到了一個陌生的城市。故事就從這里發(fā)生。
二、把握情感線索。
1、指名讀第一自然段。
師：作者當(dāng)時的心情怎么樣？
生：“灰暗”。
師： “灰暗”，如果不在這篇課文中，我們平時說什么是“灰暗”的？
生：顏色、光線……
師：那這里“灰暗”的心情是什么樣的心情呢？
生：不開心、痛苦、愁悶、感覺沒有了希望……
師：同學(xué)們體會得真好。“灰暗”，一個形容顏色或者光線的詞語用來形容心情，竟然讓我們體會到了這么多豐富的內(nèi)容，這種寫法是不是很新鮮，很獨特？
指導(dǎo)有感情地朗讀。
2、找出作者情感變化的詞句。
師：隨著故事的發(fā)展，作者的心情發(fā)生了什么樣的變化呢？
生：“溫暖起來”、“隱隱心疼”、“帶給我許多快樂”、“溫暖著我的心”……。（板書：灰暗—溫暖—心疼—快樂—流淚—溫暖）
三、走近明明，體會明明的“笑”。
1、置疑：
師：一個成年人，生活的態(tài)度是很難改變的。是誰讓作者的情感發(fā)生了這樣大的變化。
生：明明。
師：毫無疑問，是明明。（板書）
可是一個5歲左右的孩子，一個盲童，為什么會給“我”這樣的觸動呢？讓我們靜靜地走進(jìn)課文中，去認(rèn)識這個孩子——明明。
2、請同學(xué)們默讀課文，找出描寫明明的語句，用一個詞概括她的特點，寫在句子的旁邊。待會兒，我們用這樣的句式交流：
明明是 的孩子，因為 。（學(xué)生默讀）
3、交流。
學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：愛笑的、可愛的、可憐的、充滿好奇心的、聰明的、善良的……（關(guān)于笑聲的句子要讓孩子充分讀為后面的體會做好鋪墊）
4、品讀“天使般的笑容”
師：同學(xué)們真了不起，，通過文字，你們認(rèn)識了明明，了解了明明。有了這樣的認(rèn)識和了解，我們一定能把課文理解得更加深刻。明明這么多的特點中，哪一個深深地打動了作者？
生：明明愛笑的特點。
師：你抓住了關(guān)鍵，真棒。是的，是明明的笑聲感染了我。明明的笑聲中包含著什么？有這么大的魔力呢？讓我們再次走進(jìn)課文的最深處。
出示字幕：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串追著人走。
指名讀。紅字凸現(xiàn)“追”字。置疑：笑聲為什么會“追”著人走？
允許學(xué)生多種理解。
明明為什么而笑呢？再顯現(xiàn)字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”
生：因為她知道了太陽的樣子。
師：對于我們來說，認(rèn)識太陽是多么輕而易舉的事呀！可是對于一個盲童來說，又是多么不容易呀！明明用自己的方式認(rèn)識了太陽，她多么開心。你能了解她的世界嗎？同學(xué)們閉上雙眼，我們用短短的30秒來體驗一下盲童的世界。（音樂聲起）
假想你就是明明，雙目失明的你看不見藍(lán)天白云、日月星光，也看不見流動的溪流和嬉戲的小魚兒，甚至你連爸爸媽媽的模樣都不曾見過。盡管你用力地睜大眼睛，可是你的眼前除了黑暗還是黑暗……同學(xué)們，請睜開眼睛，你還想笑嗎？
再讀這句話，你感受到了什么？（樂觀、堅強(qiáng)……）
5、體會“我”的感動。
師：面對著這樣一個孩子，“我”心里會怎樣想呢？
生……
師：是呀，明明的笑深深地觸動了我的心靈。
相機(jī)出示字幕：明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答她�？粗男δ�，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
指導(dǎo)有感情地朗讀。
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解生字詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、理解“番茄太陽”的含義，感受文章所表達(dá)的對美好生活的向往和傳遞在人物之間的愛。
教學(xué)重點：
重點是有感情地朗讀課文，品讀文字。
教學(xué)難點：
理解“番茄太陽”的含義，體會文章的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)過程：
一、 板書課題，談話導(dǎo)入
1、板書“番茄”
師：同學(xué)們，“番茄”就是我們平時所說的——（西紅柿）有誰和老師一樣喜歡它？你為什么喜歡？（絕大多數(shù)孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。）
生：因為它酸酸甜甜很好吃。
生：因為它圓圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。
……
師：同學(xué)們真得很喜歡，說起來，張張臉兒都洋溢著笑容，很快樂。
2、板書“太陽”，這個詞給你什么樣的感覺？
生：溫暖、光明……
3、就請同學(xué)們帶著這種感受，齊讀課題。
4、激趣置疑
師：讀這一課的課題，在你的心里會產(chǎn)生哪些問題？
生：“番茄太陽”到底是什么？課文里主要寫了什么？作者為什么要以“番茄太陽”為題？
師：帶著這些問題，請同學(xué)們翻開課文。
二、 初讀課文，初步感知。
要求：仔細(xì)讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍。
學(xué)生自讀。
三、 檢查自讀情況。
a） 出示生字詞，指名讀。
番茄 盲童 忙碌 蔬菜 親戚 阿姨
清脆 小屋 捐獻(xiàn) 拐杖 面頰 眼角膜
b） 理解生詞的意思。
盲童 清脆 捐獻(xiàn) 眼角膜
c） 逐段指名朗讀，幫助學(xué)生讀熟課文。
四、 解決初始問題1“番茄太陽”是什么？
請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文里出現(xiàn)“番茄太陽”的句子，畫下來。
根據(jù)學(xué)生回答出示字幕
明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽�！�
看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
指名讀第一句話。
師：現(xiàn)在誰知道“番茄太陽”這個奇妙的組合出自誰的口中？
生：明明。（板書：明明）
師：她為什么這樣說？
生：因為她看不見太陽的樣子，爸爸告訴她太陽像番茄。
指名讀第二句話。
師：“她”是誰？這一句是什么句子。把什么比作什么？
生：明明。
生：比喻句。
生：把明明的笑臉比作番茄太陽。
指名讀第三句話。
師：“番茄太陽”出自明明的口，卻記在了誰的心里？
生：作者。
板書：“我”
五、解決第二個問題，理清文章段落層次。
1、根據(jù)板書引導(dǎo)學(xué)生回答：明明和“我”就是課文中的主要人物。課文就是寫我們之間的故事。
2、請同學(xué)們找出課文哪些自然段寫的是“我”和明明之間的交往的故事。給課文分段。
3、在我們的交往過程中，“我”的心情有哪些變化。畫出表示“我”的心情的詞語。
六、小結(jié)
這節(jié)課，我們讀了課文，初步弄懂了課文主要寫了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽”的來由�？墒牵粋�孩子口中的話為什么會被作者一直記在心中呢？”難道它還有更深一層的意義。為什么作者用 “番茄太陽”作為文章的題目呢？下節(jié)課，我們一起去研究。
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文，在你認(rèn)為重要的地方或是存在疑問的地方留下記號。
2、書寫生字詞。
板書設(shè)計：
12 “番茄太陽”
明明
“我”
�。ɑ野�-溫暖-心疼-快樂-流淚-溫暖）