讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》作者：牟凌霞 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：132
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》
牟凌霞
由張學偉老師執(zhí)教的《番茄太陽》充滿了激情和陽光。教者在教學中把握目標，設計精到，滲透了人文精神的教育，很好地體現(xiàn)了新課程所倡導的語文教學人文性和工具性相統(tǒng)一的理念。他以獨具匠心的教學設計，深厚扎實的教學功底給我留下了深刻的印象。
一、 開頭先聲奪人，鋪設情感的基石。
俗話說：萬事開頭難。良好的開端預設著成功的一半。在教學伊始，張老師的設計就直奔主題，帶領(lǐng)學生回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出一件特殊的禮物——一幅牡怒放的丹圖，并以此為線索引領(lǐng)全文。他先板書課題：番茄太陽，請學生說說它的含義，再與書中的課題作比較少了什么？加上雙引號表示什么？引導學生關(guān)注課題的特殊含義。接著，讓學生談談課文是的心情，讓學生把自己不同的情感體驗寫上黑板，充分尊重了學生獨特的內(nèi)心情感，讓學生評議這圖中的紅牡丹應該送給文中的誰？引導學生讀悟文本，從文中找依據(jù)，做到以理服人，以情感人。這樣的開端一下子抓住了學生的心，既激發(fā)了他們強烈的閱讀興趣，又使他們充分關(guān)注課文中的人物，產(chǎn)生了一種發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)欲望，對全文的理解感悟，情感的升華作好了鋪墊。
二、 感悟積累語言，感受濃濃的人文關(guān)懷
張老師在這節(jié)課中把朗讀訓練擺在了重要的位置，讀書始終貫穿在教學中，而且形式多樣，效果良好。其中對描寫明明樣子的段落和爸爸教明明認物的片段這兩段朗讀指導讓我深受啟發(fā)。當學生找出描寫明明外貌的語句后，老師引導時沒有進行講解、分析，而是設計了：現(xiàn)在明明就站在你面前，她看不見，她想知道自己長得什么樣子？你能告訴她嗎？當學生讀書語氣生硬時，老師順勢引導，對這樣一位五歲的孩子，你說話時語氣該樣？此時，學生自然而然投入了親切的語氣和關(guān)懷的情感。為了讓學生感悟明明的爸爸對明明的關(guān)愛時，老師抓住了爸爸教明明認識蔬菜的場景進行朗讀指導，“這是黃瓜，長長的……”誰來讀，讓我們能看見這位父親，接著，又引導學生關(guān)注重點詞語，這段中有個詞語必須讀好，“來回、耐心”學生找出了這兩個詞語，可是每次學生讀這段話時語速過快，他沒有生硬的指出，而是巧妙的啟發(fā)，他是盲童，你這樣教，他能學會嗎？想一想，應該怎樣教？在這種提示下，學生一下子明白了要慢慢的，耐心的一點一滴的讀。同時對文中爸爸的人物感悟也更深了一層。張老師的朗讀設計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。體現(xiàn)了崔巒來勢提出的：“每篇課文的朗讀教學要體現(xiàn)教師指導和學生學習的過程�！卑迅形蛘Z言、積累語言落實在學生學習的途徑上。
三、 創(chuàng)設與文本對話的情景，以境導情，以情促思
張老師本身就是個情感豐富的人，懂得感悟生活的人，他在教學中，努力創(chuàng)設與文本對話的情景，讓學生在情景中與文本互動交流，從而入情入境，與主人公同悲、同喜、同思……獲得真實的情感體驗，將學語文和做人有機的結(jié)合起來。有幾處設計令人拍案叫絕，值得借鑒。教學一開始，他就提出了一個總領(lǐng)全文的話題：圖中這鮮艷的牡丹花該送給誰？并以此貫穿全文的理解，分析人物的品質(zhì)，最終上升到送給所有愛心的人，包括在場的每一個學生。這一總領(lǐng)性的話題為學生提供了自主學習、自我建構(gòu)、自我生成的條件。另外，老師在處理教材時抓住了爸爸這一個主要人物，為了讓學生感受真切。老師智慧地創(chuàng)設了情景：爸爸僅僅教她認識蔬菜嗎？還認識什么東西？學生一時聯(lián)想脫了節(jié)，因為他們無法體會到盲童生活的艱難。這時，老師繼續(xù)引導：小時侯，圍著飯桌吃飯時，明明手捧著碗，爸爸會怎樣教她認識碗、筷子、桌子等這些東西呢？這一引導給學生提供了思考、想象的空間，讓學生巧妙的補白，合理想象，從而感悟到爸爸對明明付出的心血。文中的媽媽作者惜字如金，只寫到了她的笑。老師讓學生談談這是什么樣的笑？同時尊重學生不同的理解。但這僅限于此是不夠的。老師又創(chuàng)設了五年前的情景：五年前，當他們知道明明的眼睛看不見時，他們一定有一個約定，會是什么約定呢？學生的回答就是爸爸媽媽當初內(nèi)心的真實的想法，最終老師總結(jié)：孩子身體雖然殘疾了，但是要讓他們心理健全，用愛澆灌明明的心田，讓她心理充滿陽光。這一設計揭示了文本的價值，讓愛傳遞下去。老師這些創(chuàng)設的情景，撥動著學生的情弦，更啟迪著他們的思維。