《給予是快樂的》第一課時教學設計（通用17篇）

《給予是快樂的》第一課時教學設計 篇1

　　【學習目標】

　　〖認知目標〗

　　1、掌握本課生字新詞，理解“炫耀”、“懂得”；

　　2、感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習作的啟示。

　　〖技能目標〗

　　1、學會運用“炫耀”、“懂得”；

　　2、在揣摩不同人物的不同表現中，把握人物特點，嘗試課本劇表演。

　　〖情意目標〗

　　在理解“給予是快樂的”過程中，學會關愛別人與尊重別人的關愛。

　　【課前準備】

　　按常規預習課文。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【學習過程】

　　第一課時

　　〖課時目標〗

　　掌握本課生字詞，理解、運用“炫耀”、“懂得”；感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習作的啟示；理解“給予是快樂的”。

　　〖過程建構〗

　　教師組織流程學生活動流程設計意圖：

　　一、批注入文，自主探求

　　1、你能讀懂什么？適當注上記號。能讀好你喜歡的語句或段落嗎？

　　（在交流過程中，教師注意各知識點達成狀況的調控。）

　　⑴　自主閱讀；

　　⑵　小組交流；

　　⑶　全班反饋：

　　①　學生是學習的主人，但不等于自主學習就是放任自流。

　　②　情感的熏陶固然重要，但“小語”要體現“小”的特點，“知識與技能”是“三個維度”的首席。

　　2、適當小結，點撥升華在交流中達成。

　　二、主動參與，探究方法

　　從寫作的角度看，這篇文章給了你什么啟示？暢所欲言，各抒已見，有話則長，無話則短。自我反饋、調節、總結“閱讀”中的方法，無疑有利于激發“習作”的積極性，有利于實現“語”與“文”的和諧發展與相互促進。

　　三、聯系生活，體驗情感

　　1、今天這節課上你給予了誰什么？或誰給予了你什么？今天來聽課的老師中誰曾經給予你什么？

　　2、在你的記憶中曾經有誰給予了你什么？你給予了誰什么？

　　⑴　好朋友交流；

　　⑵　全班反饋：

　　①　對學生的評價重在內在素質的提高。

　　②　既是“反省意識和能力”的提升，又是“交互主體”關系的體現。

　　四、作業超市，拓展延伸

　　1、揣摩文中不同人物的不同表現，把握人物特點，嘗試課本劇表演。

　　2、回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學習本文寫法寫一個片斷。課后選擇完成“延伸──提升──鋪墊”。

　　第二課時

　　〖課時目標〗

　　進一步品味、感情朗讀課文，揣摩不同人物的不同表現，把握人物特點，嘗試課本劇表演，回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學習本文寫法遷移習作。

　　〖過程建構〗

　　略。

《給予是快樂的》第一課時教學設計 篇2

　　之一

　　海安縣曲塘鎮中心小學 盧青云

　　學習目標：

　　認知目標：

　　1、掌握本課生字新詞，理解"炫耀"、"懂得"；

　　2、感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習作的啟示。

　　技能目標：

　　1、學會運用"炫耀"、"懂得"；

　　2、在揣摩不同人物的不同表現中，把握人物特點，嘗試課本劇表演。

　　情意目標：在理解"給予是快樂的"過程中，學會關愛別人與尊重別人的關愛。

　　課前準備：按常規預習課文

　　課時安排：兩課時

　　學習過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　掌握本課生字詞，理解、運用"炫耀"、"懂得"；感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習作的啟示；理解"給予是快樂的"。

　　過程建構：

　　教師組織流程學生活動流程設計意圖

　　一、批注入文，自主探求

　　1、你能讀懂什么？適當注上記號。能讀好你喜歡的語句或段落嗎？（在交流過程中，教師注意各知識點達成狀況的調控）1、自主閱讀2、小組交流3、全班反饋1、學生是學習的主人，但不等于自主學習就是放任自流。2、情感的熏陶固然重要，但"小語"要體現"小"的特點，"知識與技能"是"三個維度"的首席。

　　2、適當小結，點撥升華在交流中達成

　　二、主動參與，探究方法

　　從寫作的角度看，這篇文章給了你什么啟示？暢所欲言，各抒已見，有話則長，無話則短。自我反饋、調節、總結"閱讀"中的方法，無疑有利于激發"習作"的積極性，有利于實現"語"與"文"的和諧發展與相互促進。

　　三、聯系生活，體驗情感

　　1、今天這節課上你給予了誰什么？或誰給予了你什么？今天來聽課的老師中誰曾經給予你什么？2、在你的記憶中曾經有誰給予了你什么？你給予了誰什么？1、好朋友交流2、全班反饋1、對學生的評價重在內在素質的提高。2、既是"反省意識和能力"的提升，又是"交互主體"關系的體現。

　　四、作業 超市，拓展延伸

　　1、揣摩文中不同人物的不同表現，把握人物特點，嘗試課本劇表演。2、回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學習本文寫法寫一個片斷。課后選擇完成"延伸--提升--鋪墊"

　　第二課時

　　課時目標：

　　進一步品味、感情朗讀課文，揣摩不同人物的不同表現，把握人物特點，嘗試課本劇表演，回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學習本文寫法遷移習作。

　　過程建構：（略）

《給予是快樂的》第一課時教學設計 篇3

　　一、教學目標：

　　1.能流利正確地朗讀課文。

　　2.能正確理解課文的主要內容。

　　3.教育學生給予比被給予更快樂。

　　二、重點難點；

　　1.讓學生在快樂中學會對比這種修辭方法。

　　2.引導學生自主參與，合作探究，在品讀中學習語言。

　　三、教學流程：

　　1.激趣導入。

　　師：看你們剛才的表情就知道你們很快樂。(板書：快樂)在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂的，受到表揚時也是快樂的……今天我們學習的課文，作者也感受到了快樂。(板書完成課題：給予是快樂的)請大家齊讀課題。

　　師：誰知道“給予”是什么意思嗎?

　　生：就是給別人什么。

　　生：是“付出”的意思。

　　師：理解得很好。我們都知道得到什么東西，往往是快樂的，可為別人付出又怎么會是快樂的呢?你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢?下面我們就來讀這篇課文。

　　[評析：從學生理解、感悟的共鳴出發，激發學生的興趣，吸引學生的注意力，使課文變得不再遙遠。這樣做，關注了學生的心理體驗，產生了良好的閱讀期待。]

　　2.初讀理線。

　　師：請同學們打開書，快速默讀課文，看看課文向我們講述了怎樣一個故事?

　　[學生認真閱讀課文，互相討論后，紛紛舉手。]

　　生：開始，小男孩問保羅：“這車是您的嗎?”當得知車是保羅的哥哥送給他的圣誕禮物時，小男孩說：“希望……”保羅以為他是希望自己也有這樣的哥哥，而他卻說是希望自己也能像他哥哥一樣，這讓保羅十分驚訝。后來，保羅開車帶著他在大街上兜風的時候，小男孩請求保羅將車開到他的家門口，保羅以為小男孩是想炫耀，可這回保羅又想錯了。哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看保羅的圣誕禮物，并承諾以后也要送弟弟一輛車當圣誕禮物。保羅感動了，把小弟弟也抱進了車里，他們在一起度過了一個美好的夜晚。從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。

　　[評析：在通讀課文的基礎上，引導學生練說文章的主要內容，既對文章整體有了印象，同時又為下面品讀課文做好了準備。]

　　3.細讀品味。

　　師：我們在介紹一件事情的時候一定要把事情的經過介紹完整，這樣才能使別人聽得更明白。

　　(課件出示：“但是，這回保羅又錯了。”)

　　師：讀了這句話你知道了什么?還想知道些什么?

　　生：保羅為什么兩次都錯了?

　　師：同學們很會提問題，提的問題很有價值。請同學們快速閱讀1～7自然段，思考：第一次保羅錯在哪兒?小男孩為什么會讓他產生這種錯誤的想法?

　　生：他錯誤地理解了小男孩的想法。原因是小男孩的表現讓他產生了這樣的想法。

　　師：保羅想小男孩希望的是什么?

　　生：他想小男孩是希望自己也有這樣一個哥哥，也能送他汽車。

　　師：然而小男孩希望的又是什么?

　　生：他希望自己能成為像保羅的哥哥那樣的人。

　　師：保羅以為小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，送他一輛新轎車，而實際上小男孩卻是希望自己能成為像保羅的哥哥那樣的人。保羅為什么對小男孩的希望感到驚訝?這兩個希望有什么不一樣?

　　生：保羅沒有想到，男孩那么愛他的弟弟，小小年紀就立下了這么大的志向。要知道保羅是個成年人，而小男孩只是個孩子，而且保羅的哥哥送給保羅的車是要很多錢的。

　　師：一個希望是索取，另一個希望是付出。

　　師：試著讀讀保羅和小男孩的這幾句對話，把這種強烈的反差讀出來?

　　[評析：課堂教學追求師生互動和學習方式的轉變，抓住了兩個詞的對比，讓學生體會了小男孩想法的不同。通過讓學生進行重點朗讀，把閱讀引向了深入，使學生體會到了情。在讀中也體會到了用詞的準確，注重了詞語的積累和感悟，扎實地進行了語言文字訓練。]

　　師：第二次保羅又錯了，他想錯了什么?他為什么會又想錯?

　　生：因為男孩要求保羅把車開到他家門口，所以保羅會想錯。

　　師：保羅想的是什么?實際呢?

　　生：他想小男孩是要炫耀一下。實際是小男孩讓弟弟看了保羅的新車，并許諾將來也要給他買一輛。

　　師：我們一起來讀讀第11自然段中小男孩說的話。

　　師：你們讀到：“弟弟看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣?”我想小男孩在說這句話的時候一定非常興奮，他會指著新轎車，眼里閃著亮光，他在急切地告訴弟弟這就是他剛剛說的那輛新轎車。

　　師：(生讀到“將來我也要送你一輛這樣的新車。”示意生停下來。“將來，我也要送你一輛這樣的新車。”)小男孩說這句話時，語氣是堅定的，他堅信自己將來一定能送給弟弟一輛比這輛車更好的車。要知道他太愛自己這個腳有殘疾的弟弟了，他知道弟弟需要它，男孩此時的心情是無比堅定的。我們再來讀一遍這段對話。

　　師：這時的小男孩越說越激動，他好像已經看到自己背著可愛的小弟弟，在看圣誕節櫥窗里那些好東西。這時的他是多么快樂呀，他帶給了心愛的弟弟快樂，小弟弟需要他，所以他自己也是快樂的。

　　師：你覺得兄弟兩人高興嗎?他們各自是因為什么快樂?

　　生：高興。因為兄弟二人彼此關愛著對方，哥哥因為給予而快樂，弟弟則是因為擁有希望而快樂。

　　師：小男孩想給予弟弟什么?

　　生：新車。

　　師：現在能實現嗎?為什么?

　　生：不能。因為小男孩現在太小了，又沒有錢。

　　師：雖然是實現不了的愿望，但對于弟弟來說卻是一個希望。

　　師：他為什么要給予弟弟一輛新車?為什么要給予弟弟一個希望?他能帶給弟弟什么?

　　生：因為他弟弟是一個殘疾人，他能帶給弟弟快樂。

　　師：小男孩給予他弟弟的僅僅是希望嗎?其實這是小男孩向他弟弟的真情告白，蘊涵的是對弟弟深深的愛，濃濃的情。同學們好好讀一讀第11節，用自己的心、用自己的聲音去體會其中的情和意。

　　師：小男孩對弟弟的愛深深地感染了同學們，誰愿意再讀這一節，再次尋找那份感動，請你讀。(配樂)讀得真好。

　　師：真是一個平凡又偉大的哥哥，他有一顆金子般的心。他為心愛的弟弟許下了諾言，一定也要送給他一輛車，這使他自己感到無比的快樂。在你身邊有這樣為你付出的人嗎?

　　[評析：這一環節，教師開展各種形式的讀，以達到學生、老師、文本的三方對話，讓朗讀成為對話的載體，加深學生對課文內容的理解，對情感的領悟。]

　　師：保羅下了車，把小弟弟抱進了車里，那位小男孩也坐進了車里，他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。這個夜晚難忘在哪里?同學們讀一讀12自然段，好好想一想。

　　生：我想，小弟弟在這個夜晚看見了他從來都沒有看到過的美好的景色和圣誕節的禮物，所以他感到難忘。

　　生：小男孩因對弟弟許下了一個美好的諾言而感到難忘。

　　生：保羅和小男孩偶然相遇，中間發生的事情讓保羅感受到給予是快樂的。

　　師：好，我們來讀讀這一自然段。(生齊讀，有情有義。)

　　師：也許這個小弟弟從來就沒有出過遠門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現了一絲亮光。這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。還有什么難忘?

　　生：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了，小男孩自然也會十分的開心。

　　師：如果說小男孩遇上保羅是一種幸運，保羅遇上小男孩同樣是幸運的。保羅為擁有什么而幸運?

　　生：為擁有這樣的哥哥而幸運，為懂得這樣一個道理而幸運。

　　生：是保羅從小男孩對他的小弟弟的照料中，從他的話語里、行動中明白了這個道理。

　　師：保羅僅僅是從小男孩身上明白這個道理的嗎?還從誰的身上明白的?(保羅從自己的身上有沒有感受到給予的快樂?)

　　生：他自己也在對小男孩的照料中，對小弟弟的關心中感受到了快樂!第6自然段保羅“不由自主問了一句”，并且帶小男孩兜風，這不也是給予嗎?想想，這是個圣誕之夜啊，他應該趕快回家的。他也從他哥哥身上明白了這個道理。

　　師：保羅懂得了給予是快樂的這個深刻的道理，所以這個夜晚對他來說是難忘的。這確實是一個難忘的夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。

　　師：同學們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎?

　　生：我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學回家而感到快樂。

　　生：我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓坐而感到快樂。

　　……

　　師：同學們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多。我堅信無論發生在何時、何地，或是何人身上，給予都是一種高尚的快樂。

　　[評析：注重了學生的獨特感受，每個學生對文字都有不同的理解，教師在課堂上也充分尊重了學生的自我體驗，給學生一個自由的空間。]

　　師：這個圣誕夜，對于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘；對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個最好的圣誕禮物，他感覺自己成了大人；對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰。他們都不會忘記這個夜晚，你們呢?

　　生：我從這件事里體會到了什么是人間至情。我會記住這個故事，記住小男孩，記住保羅的。

　　生：我也會記住那個小弟弟的.我祝愿他早日康復。

　　生：保羅和小男孩雖然沒有血緣關系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心動的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者，但也被深深打動了。

　　生：這個夜晚會陪伴保羅一生，我想也會陪伴我一生……

　　師：是啊，這是多么令人難忘的一幕，我想它不但能陪伴我們一生，更加能讓我們快樂一生。讓我們再一次的感受這感人肺腑的一幕吧!男孩跳下車……(生接讀：)

　　師：幫助別人快樂自己!同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課，大家通過讀書提出了許多有價值的問題，表現得非常出色。在我們的生活當中，我們會不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好!謝謝同學們，下課!

　　總評：

　　本節課，教師結合教材特點，努力思考、嘗試、落實課程標準的理念，引導學生在活動中理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，培養了學生的語言實踐能力。同時滿腔熱情、充滿期待地引導學生自主參與、合作探究，在品讀中學習語言，在快樂中明白事理，在投入中表達般情，在創造中增長智慧，從而提高了語文綜合素養。

　　課堂中，學生的學習充滿了生傘的氣息。教師用自身的情感給知識注入了生命，通過適當的設計，使學生靈性、情感和想像能夠自由飛揚。兒童的認知世界里很少有抽象的概念，更多的是鮮活的形象。因此，這節課中，教師始終把感情、感動放在第一位。通過情感的交融使一個個鮮活的形象根植于學生的心里，同時又聯系著生活，開展著想像，使學生的所得就像是一串串流淌的小詩般美麗而幽遠。學生在這種語文實踐活動當中學習語文，積累語言，積淀語感，提高語文能力，實現了語文課的要務。教學中，教者準確地把握住了語文學習實踐性與學生反應多元性的特點，既注重學生對課文的整體感知，又注重引導學生對課文重點部分進行深入研讀；既關注了個體的讀書、思考，又關注了群體的討論交流；在討論交流中既有生生思維的交鋒，也有師生認識的碰撞。

　　這篇課文有著深刻的思想內涵，旨在讓學生通過學習課文，深入理解給予他人關愛是一種多么美好的境界。教學中，在教師恰當的引導之下，學生走進了文本，理解了文本，較好地完成了本課作為略讀課文的教學任務。教師抓住對重點句、詞的品讀、體會、想像，剖析課文中人物之間的給予，探究他們感到快樂的原因，層層深入，步步緊扣，感悟課文語言，體會課文主旨。最后，巧妙地聯系學生的生活實際，觸發學生已有的生活經驗，潛移默化地使學生主動受到熏陶感染，人文性和思想性得到和諧統一。

　　這堂課在教學中主要體現了以下的教學思想：　　　　

　　1.讓學生自由表達：

　　課堂教學，給學生充分的自由表達的機會。教師教學中的問題具有舉足輕重的作用，在這堂課的教學中，教師的問題具有充分的讓學生發展的空間。由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據自己的理解，靈活運用學到的詞句，各種層次的學生能根據自己的水平體驗到成功的喜悅，所以學生參與的積極性比較高。

　　2.以學生為主體的思想。

　　整堂課中，教師沒有過多地提出問題，主要通過學生自讀來理解課文。教師積極地組織學生進行語言訓練，并且在訓練中給予適當的指導，使學生能力得以提高。教學中教師轉變了角色，作為學生中的一員，共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧。學生在愉快輕松的氛圍中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之提高

《給予是快樂的》第一課時教學設計 篇4

　　之一

　　作者：朱麗丹

　　一.導入  新課，復習舊知

　　1、師：這一課繼續同大家一起學習課文——給予是快樂的。（課題課前板書）

　　2、這篇課文的主要人物有哪些？整個的故事是由哪一個事物引起的？（圍繞哪一個事物展開的）

　　板書：保羅 小男孩 一輛新車

　　二.學習新課

　　1.出示句子：__________給予是快樂的。

　　提問：不看課文，你能將這句話補充完整嗎？（鼓勵學生靈活答題，如“保羅懂得了給予是快樂的”“小男孩使保羅懂得了給予是快樂的”等。）

　　2.出示句子：__________，_____________給予是快樂的。

　　提問：你能將這句話補充完整嗎？（讓學生為這句話加上表示時間的詞。）

　　3.過渡：圣誕節前夜，保羅和一個小男孩偶然相遇。起初，他并沒有在意那個孩子，以至多次誤解了他。我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次？錯哪兒了呢？在書上劃出有關的語句。

　　4.討論后，針對重點語句加以分析。

　　（一）“保羅當然知道他希望什么，他會希望也有一個這樣的哥哥。”

　　⑴指名朗讀這句話，集體評議。

　　（鼓勵學生自由發言，評價哪幾個詞讀得好；哪幾個詞沒讀到位。）

　　⑵抓住重點詞“當然”“這樣的”“也”再讀句子。

　　（引導學生體會“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車。）

　　⑶齊讀這句話，提醒學生注意語調的抑揚頓挫。

　　⑷提問：事實是這樣的嗎？小男孩的希望到底是什么呢?

　　（引導學生領會原句中隱含著的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。）

　　⑸讀這部分課文中描寫小男孩的句子。

　　小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪，我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

　　⑹指導學生讀出吃驚的語氣。

　　⑺聽了小男孩的話，保羅也十分吃驚。誰會讀有關的句子。

　　⑻想一想，保羅為什么吃驚？

　　（引導學生初步認識小男孩高尚的思想境界。）

　　（二）過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風，不過，保羅又錯了。

　　⑴讀有關的句子，結合上下文理解新詞“炫耀”。

　　⑵討論：小男孩為什么要保羅將車開到家門口呢？

　　（學生自由作答，體會小男孩是要弟弟相信，他長大后一定能得到一輛新車。

　　⑶小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰會念這一段話？（指導朗讀）

　　⑷進行拓展練習：你覺得小男孩向弟弟描述的新車是怎樣的？他會將怎樣美好的希望種進弟弟的心里？

　　（同桌間相互練說，表達自己的美好心愿。）

　　⑸相信小男孩能實現愿望的同學請舉手。你認為那時最快樂的人是誰？為什么？

　　（讓學生在辯論中明白給予才是真正的快樂，從而概括出本文的中心。）

　　⑹聯系生活實際，談談自己有沒有和小男孩一樣的經歷，無私的援助有沒有給你帶來快樂。

　　⑺小結：老師相信你們是一群充滿愛心的好孩子，讓我們好好地讀一讀小男孩說的話。

　　三、圍繞最后2節讀、議、寫。

　　1、指導有感情地朗讀12、13節。

　　師問：從這兩節里，你能提出具有一定思考價值的問題嗎？

　　引導：“為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？”

　　2、四人小組討論。

　　小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？

　　（小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育，體會到了“給予”帶來的歡樂。）

　　3、集體交流。

　　4、寫話訓練（寫出自己獨到的理解）

　　出示：學習了這篇課文，我懂得了________________________________。

　　四、課外作業 ：

　　將同學們剛才寫的一句感想收集、整理，每個同學都當評委，投票選出“十句”表達最精彩的話語，刊登在班級黑板報上。

　　板書設計 ：

　　給予是快樂的

　　一輛新車

　　保羅 小男孩

　　驚訝 （不是）獲取（而是）給予

　　又錯了 （不是）炫耀（而是）關愛

《給予是快樂的》第一課時教學設計 篇5

　　之三

　　華莊中心小學 糜丹

　　一、復習。

　　1、課文講了：給予快樂。

　　2、這個故事是因何而起的？

　　由汽車引出這個故事，文中記述了保羅兩次都把小男孩想錯了。誰能用“當……是，保羅……”的句式說說。

　　第一次：

　　第二次：

　　二、學習課文（第一次）

　　過渡：辦公室前，保羅告訴小男孩，這車是“哥哥送給我的圣誕禮物”，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：

　　1、演示第三節：A、小男孩的意思是……？

　　B、你驚訝嗎？指導讀出驚訝的語氣。

　　C、師生對讀。指導齊讀。

　　2、但小男孩接下去說的話讓保羅也十分驚訝。

　　演示第5節：A、齊讀。誰能把這一段話讀好，把自己內心的震撼、感動通過朗讀表現出來呢？

　　B、保羅驚訝的是什么？演示（第4節）：小結

　　C、保羅被感動（敬佩）了，你是從哪里看出的？（吃驚、不由自主）

　　3、于是他不由自主地問了一句，引讀：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”

　　小男孩愿意嗎？齊讀第7節。

　　三、學習課文（第二次）

　　過渡：

　　1、步置自學課文，小男孩的表現“——”；保羅的想法“~~~”；想想保羅又錯在哪里？

　　2、檢查：保羅又錯了，他錯在哪里？

　　3、小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰能念這一段話？

　　多么堅定的承諾，多么美好的愿望！相信小男孩會在多年后實現自己的夢想。你認為那時最快樂的人是誰？為什么？

　　老師相信你們是一群充滿愛心的還孩子，讓我們再一次有感情地讀讀這段話。

　　四、學習課文（第12-13節）

　　過渡：保羅下了車，把弟弟抱進了車里……他們三人一起度過了一個難忘的夜晚。（演示：他們三人一起度過了一個難忘的夜晚）

　　1、這會是一個怎樣的夜晚呢？

　　2、為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？（引導學生從不同的人物角度說說。）

　　3、演示第13節：

　　要引導學生進行深入的思考，懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰，別人都會感激你，你也會快樂。

　　五、總結深化。

　　1、保羅的哥哥因為而感到快樂,小男孩因為而感到快樂，保羅因為而感到快樂，我也曾因為而感到快樂。(讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）

　　2、名言互勉。

　　高爾基：“給永遠比拿愉快。”

　　巴金：“一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。”

《給予是快樂的》第一課時教學設計 篇6

　　﹝第一教時﹞

　　南京市六合雙語學校    熊立松

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。

　　3、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

　　4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　【教學重點、難點】

　　從保羅的哥哥給予保羅新轎車，到保羅給予小男孩希望，再到小男孩給予他的殘疾弟弟以關愛，從而理解他們之間在實現一種愛的傳遞，讓學生在這種愛的傳遞中體驗到給予是快樂的的真正含義。

　　【教學過程】

　　一、導入課文　

　　今天老師給同學們帶來了一些禮物，想看看嗎？（出示）漂亮嗎？看得這么入迷，心里在想什么呢？

　　老師今天不但帶來了這么多汽車，還帶來了一個跟汽車有關的動人故事，題目是“給予是快樂的”。      （板書：給予是快樂的）　

　　二、初讀課文

　　a.聽一聽

　　1、請同學們用心聆聽這個感人的故事！(聽課文錄音)　

　　2、出示   生字詞

　　jǐ    xuàn                         dàn

　　給予   炫耀   禮物   吃驚  櫥窗   圣誕節 

　　jiào                        dōu 

　　愿意   轎車    臺階   懂得  殘疾   兜一圈

　　3、誰來說你“給予”是什么意思？

　　出示     給予   （近義）        付出    奉獻

　　給予   （反義）        索取    獲取

　　b.讀一讀

　　思考：文中哪些地方出乎你的意料？  討論  出示

　　當小男孩聽保羅說自己的新車是哥哥贈送的時: “你是說這車是你哥哥白白送給你的?天哪!我希望……”

　　保羅面對這個素不相識的小男孩，竟發出了請他坐車兜風的邀請：“你愿意坐我的車兜一圈嗎? ”

　　故事的結尾：保羅下了車,把小弟弟抱進了車里，那位小男孩也坐了進去。他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。

　　三、再讀課文

　　1、學生讀課文   說一說

　　a、（出示）：

　　“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”

　　指名讀。評價指導。（讀出“羨慕”）

　　b、同學們認為小男孩會希望什么？

　　過渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來看：

　　（1）保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥……

　　（2）小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”

　　這里有兩個省略號，都是蔣老師加的，你能分別說出省略號里的內容嗎？    

　　c、小男孩的回答出乎你們的意料嗎？對于保羅呢？你們怎么知道的？

　　d、試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？

　　分角色讀。

　　2、學生讀課文   說一說

　　出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾句話？

　　a、（出示第二次對比）：

　　● 指名讀

　　● 再次將保羅的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什么結論？

　　● 錯在哪兒？

　　b、這幾句話中出現了一個節日是什么？誰知道這個節日？　

　　（出示“圣誕節”）

　　c、師：　圣誕節，一個多么令人期待的節日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。

　　● 你們認為小男孩的這番話包含著他對弟弟的什么情感？

　　● 自己練讀，讀出你對這段話的理解。

　　● 指名讀。（你認為小男孩以后會努力實現這個承諾嗎？讀出他的那種堅定的決心！）

　　● 挑戰讀。

　　d、多么堅定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什么？

　　e、師：此時此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。

　　3、學生讀課文   說一說

　　a、● 同學們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。心情怎樣？

　　● 看著車窗外的一切，車內的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說一說。

　　b、這真是一個令他們三人都難忘記的夜晚，尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理――“給予是快樂的”。　

　　通過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什么？

　　4、師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）

　　四、指導寫字  課堂練習

　　圣 誕      兜 圈        轎 車      炫 耀

　　五、課后練習

　　▲ 閱讀    　雷鋒的故事

　　閃光的金子

　　▲小練筆

　　隨著歲月的流逝，小男孩長大了，二十年后的圣誕節前夜到了，小男孩是怎樣實現當年許下的愿望的呢？請展開豐富的想象寫一篇短文。

　　板書設計：

　　給予是快樂的

　　一輛新車

　　保羅　　　　　　　　　　　小男孩

　　驚訝　　　　　　　　（不是）獲取（而是）給予

　　又錯了　　　　　　　（不是）炫耀（而是）關愛

《給予是快樂的》第一課時教學設計 篇7

　　課前交流：

　　師：同學們，今天我們來到這樣的一個大教室，和這么多老師一起學習，你們高興嗎？

　　生：高興。

　　師：同學們想一想，一個人高興經常會有怎樣的表現呢？

　　生：笑。

　　師：你們會笑嗎？

　　生齊：會！

　　師：那么我們來做一個小游戲，看看你們究竟會不會笑？我來說，你們來表現，請同學們面向臺下的老師們，讓他們來做個裁判！

　　師：微笑──笑瞇瞇──哈哈大笑──冷笑，冷笑可不代表高興呀！

　　上課：

　　師：剛才同學們非常高興，那么想一想，與高興相近的詞語還有哪些呢？

　　生：興奮。

　　生：激動。

　　生：快樂。

　　師：（板書：快樂）大家說得非常好。在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂，受到表揚時是快樂的……可是今天我們來學習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。（板書完成課題：給予是快樂的）請大家齊讀課題。

　　生：給予是快樂的。

　　師：有誰知道“給予”是什么意思嗎？

　　生：就是給別人什么。

　　生：是付出的意思。

　　師：理解得很好，我們都知道得到什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會是快樂的呢？你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢？

　　生：想。

　　師：請大家打開課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。

　　生：（讀書）。

　　師：大家讀得非常認真，看來是被故事吸引住了。現在我還想告訴大家一個秘密，（在課題左上方畫上略讀符號），你們知道這個星號表示什么嗎？

　　生：這個星號表示，這篇課文是略讀課文。

　　師：有誰知道略讀是什么意思？

　　生：簡略地讀。

　　生：這樣的文章只要了解故事的大致內容就行了。

　　師：同學們說得很對。另外還有一點很得要，那就是這樣的課文要求大家自己讀懂，而我只能給大家一些提示。這樣一篇文章，要你們自己讀懂，有信心嗎？

　　生：有。

　　師：光有信心還不行，還應該有好的讀書方法。（投影：讀、思、圈、注），這是我們平時經常用到的方法，除了這些方法，還有一點更重要的是（投影：問）要能自己發現問題，提出問題。下面就來檢驗一下，我們的自學能力如何吧！

　　生：（讀、思、圈、注，自學課文。教師巡視，了解學生自學情況，隨機指導學生學習。約五分鐘。）

　　師：通過剛才的自學，我發現師范附小四年三班的同學讀書的本領真強。許多同學都掌握了自學的方法，而且運用自　　如，讀得很深入，也提出了自己的問題。可是作為四年級的同學，光會提出問題還不夠，我們還應該提出有價值　　的問題，并且能夠嘗試著自己解決問題。下面我們就以小組為單位，進行學習，互相協作，交流一下，解決、篩　　選我們提出的問題，比一比看看誰的問題提得最大價值。過一會兒，我們在全班進行匯報。

　　生：（分組討論，解決簡單的問題，對提出問題進行篩選，比較誰提的問題最有價值。教師參與學生學習，指導學生學習交流。）

　　師：同學們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進行匯報，交流一下各組的想法。同時，告訴大家，我在讀課文的時候，也提出了兩個問題，一會兒我們比一比，我提的問題怎么樣？

　　生：我們小組經過討論，認為這個問題最有價值：保羅的眼睛為什么濕潤了？

　　師：是個不錯的問題，誰能解答這個問題？

　　生：我們組認為，保羅被小男孩善良、無私的言行，深深地打動了，激動得快要流淚了。從這個細節中我們能夠從另一個側面更深地體會到小男孩的優秀品質。

　　師：問題提得好，理解得更好，你們組表現得真不錯。其他小組的有什么想法呢？

　　生：我們小組認為“保羅為什么一錯再錯？”這個問題最有價值。因為課文中只有三個人物，而保羅和小男孩是最重要的人物，保羅的思想變化最大，從這種變化中我們一次又一次地發現了小男孩一心為弟弟著想的好品質。

　　師：分析得非常精彩。可是我要問：保羅真錯了嗎？

　　生：（紛紛舉手。）

　　師：在讀文中，我自己提出了這樣的問題“保羅是錯了，還是對了？”（投影）讓我們來共同討論一下。

　　生：我認為保羅有錯的地方，也有對的地方。因為剛開始，當他見到保羅在看車的時候，認為小男孩是羨慕自己的車，也想有這樣的哥哥送自己一輛這樣的車。可是小男孩卻說“希望自己也能當這樣的哥哥！”完全出乎了保羅的意料之外，這時候他想錯了。

　　生：老師我來補充，保羅還有錯的地方，比如：當小男孩請求保羅把車子開到自己家門口的時候，以為小男孩是為了炫耀一下，沒想到小男孩從屋中背出了自己殘疾的弟弟，坐在車前欣賞這輛車，并給弟弟許下了一個承諾。這也是保羅想錯的地方。

　　師：同學們理解得非常好，是保羅的判斷一錯再錯。那保羅有沒有對的表現呢？希望大家再發表一下自己的見解。

　　生：我認為保羅每次被小男孩的言行感到后，所作的都是對的。比如：當知道小男孩想當這樣哥哥的時候，他主動邀請小男孩坐車兜風。當聽到小男孩當著弟弟的面許下諾言的時候，他又再次把兄弟兩個讓進車里，去欣賞美麗的夜色，并陪他們共同度過了一個難忘的夜晚。這樣的做法都是對的。

　　師：我真佩服你們，你們的回答太精彩了。由這個小組的一個問題，我們聯系到了上下文的內容，對課文進行了深入地理解，你們的問題提得太好了，回答得也非常出色。抓住主要內容，進行大膽的提問，會對理解文章很大的幫助。下面我們找同學來讀一讀他們之間的發生的故事吧！分一下角色來朗讀課文。

　　生：（分角色朗讀課文，學生聲情并茂，十分感人。）

　　師：感謝你們三個人的出色表現，用你們甜美的聲音和充沛的感情把我們又帶進了感人的故事當中。謝謝你們！讓我們再來看一看其他小組的想法吧！

　　生：我們小組認為“為什么保羅認為給予是快樂的？”

　　師：是個不錯的問題，誰來談一談自己的看法？

　　生：因為保羅從小男孩的身上感受到了那種無私，善良的品質，看到了小弟弟在實現心愿時的興奮，而這一切就是小男孩所希望的，也是由小男孩和保羅他們兩個給予的。一次次的思想活動，讓保羅領悟到了給別人快樂，自己也會快樂。他感覺到自己好像更成熟了。

　　生：幫助別人，助人為樂是一個人優秀品質的表現。具有這樣品質的人是無私的的人，心里裝著別人的人。他們會從幫助別人的過程中體會到快樂！

　　師：理解得很好，請繼續匯報。

　　生：我們認為這個問題應該在讀書的過程中注意到：為什么說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚？

　　師：真是火眼金睛，善于思考。在這篇課文中，這個問題確實非常有感覺的價值。讓我們來共同研究一下。（投影）保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么“難忘”？

　　生：我想，小弟弟在這個夜晚里看見了他從來都沒有看到過的美好的景色和圣誕節的禮物，所以他感到難忘的。

　　生：小男孩因為為小弟弟許下了一個美好的諾言感到難忘。

　　生：小男孩難忘的是讓自己的弟弟看見了這么漂亮的汽車，并能坐在上面過一個快樂的夜晚。

　　師：保羅呢？這個夜晚對于他來說又為什么那樣難忘？

　　生：保羅懂得了給予是快樂的這個深刻的道理。所以認為這個夜晚是難忘的。

　　生：保羅因為讓小男孩和小弟弟坐著自己的車去兜風，讓他們看見了美好的夜色而感到難忘？

　　師：那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！

　　投影：

　　保羅的哥哥因為（ ）而感到快樂，保羅因為（ ）而感到快樂，小男孩因為（ ）而感到快樂。

　　生：保羅的哥哥因為送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。

　　生：保羅因為和兄弟兩個度過了一個難忘的夜晚而感到快樂。

　　生：保羅因為懂得了給予是快樂的而感到快樂。

　　生：小男孩因為幫助弟弟實現了美好的心愿而感到快樂。

　　生：保羅因為幫助了兩個窮兄弟而感到快樂

　　……

　　師：同學們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？

　　投影：

　　我也曾因為（　　　　）而感到快樂！

　　生：我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學回家而感到快樂。

　　生：我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂。

　　生：我曾因為幫助媽媽做家務活而感到快樂。

　　……

　　師：同學們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發生在別人身上的同時，也發生在我們的身上，給予是一種高尚的快樂。今天我向大家推薦幾篇相關的文章，課后我們來共同閱讀體會。（投影）推薦篇目：

　　1、《給，永遠比拿愉快》──蔣風（中國）；

　　2、《感恩之心》──林潤翰（中國）；

　　3、《乞丐》──-【俄】屠格涅夫。

　　生：（抄寫文題。）

　　師：投影：

　　幫助別人快樂自己！

　　（《愛的奉獻》音樂起。）

　　同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課，大家通過讀書提出了許多有價值的問題，表現得非常出色。實際在我們的生活當中，我們會不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好！謝謝同學們，下課！

《給予是快樂的》第一課時教學設計 篇8

　　一、課前交流

　　師：四年級一班的同學們，你們好！初次見面，劉老師給大家準備了一份神奇的禮物，想知道是什么嗎？請同學們睜大眼睛往這兒看！（老師依次播放各種各類的人的笑臉圖。有老人、孩子、學生、運動員等。）

　　（學生用心觀看，受圖片的影響，臉上也開始露出笑容）

　　師：好了，說說吧，你看到了什么？

　　生：很多人的笑臉。

　　師：看到這些笑臉，你有什么感覺？

　　生：我覺得他們很快樂。

　　生：我想他們一定有什么高興的事了，才會笑得這么開心快樂。

　　師：好，同學們，我們看到了一張張快樂的臉，也仿佛受到了感染，看來快樂是可以傳遞的，現在你們的臉上也不由自主地掛滿了笑容，就像一首歌里唱到的“笑意寫在臉上”。好了，下面讓我們帶這份快樂的心情開始今天的課吧！上課（師生問好）

　　二、導入新課

　　師：同學們，這節課讓我們一起去體味一種別樣的快樂，它不是表現在臉上，而是一種心靈的體驗，它就像春風吹過，它就像漣漪蕩開。猜猜看，這種快樂是什么？

　　生齊：給予。

　　師：對，這種快樂便是—— “給予”，反過我們就可以說說給予是——快樂的。（板書）

　　師：請同學們齊讀課題，這個“給”字是多音字，在 “給予” 這個詞中讀ji。

　　師：“給予是快樂的”這句話讀起來很容易，但是你們要想真正理解它的含義卻并不容易，課文的主人公保羅也是如此，下面讓我們再一次走進美國著名作家丹·克拉克為我們描述的這個動人的故事里。

　　三、整體感知，理清脈絡

　　師：這是一個怎樣的故事呢？請同學們大聲朗讀課文，在文中找到答案。

　　（一段時間過后，交流）

　　師：課文講了一個怎樣的故事呢？

　　生：保羅的哥哥給保羅了一輛新車，被一個小男孩看到了，他也想給他弟弟買一輛。

　　師：大致的情節是這樣，但概括得還不夠完整。誰來補充。

　　生：保羅的哥哥給保羅了一輛新車，被一個小男孩看到了，他也想給他弟弟買一輛。保羅被他感動了，用新車帶小兄弟倆去玩了一兜了一圈。

　　師：這樣一補充，故事情節就比較完整了。誰還想說？生。。。。。

　　師：通過同學們的發言，我們清楚了，這個動人的小故事由一輛新車引起，跟四個人有關系，他們是――保羅――哥哥―—小男孩――弟弟　（師生配合完成板書），故事告訴我們一個人生哲理：一起說――給予是快樂的。

　　四、精讀課文，探究情感

　　師：“給予是快樂的”是保羅的一個內心感受，保羅是一開始就有了這樣的感受嗎？

　　生：不是。

　　師：不著急，接下來讓我們走進這個故事，走近保羅和男孩偶然相逢的情景，隨保羅一點點去感悟。

　　我請同學來接讀課文1—7自然段，其他同學邊聽邊用筆畫出男孩與保羅的對話。（請同學讀）

　　師：剛才這7位同學配合得非常好，有的自然段很短，他們卻也讀得很認真，謝謝你們的朗讀。好了，你找到了哪些句子？

　　生：答

　　師：還有嗎？

　　生：答

　　師：我們來看這幾個句子，老師把它標成了紅色。

　　看見保羅在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”

　　“是啊”，保羅點點頭說：“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”

　　男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”

　　保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

　　保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”

　　“當然，我非常愿意。”

　　師：把這幾句話讀正確很容易，但要讀出味道來，必須看看這些句子的前后語句，它們都能給你提醒。先自己來試試，讀一讀紅色語句。

　　師：誰來試試第一句：男孩問道：你來！（生讀，師指導：這是個問句，好像問的味道不足。再給你一次機會！好多了！）

　　師：第二句是保羅的話，你來，注意只讀保羅說的話，（生讀；師指導：孩子，這個圣誕禮物是什么呀？新車，并且是閃亮的新車啊！收到這樣的禮物心里自然會――高興、自豪，你帶著這樣的心情再來試試）（老師聽出了你的高興）（你讀出了保羅的自豪）

　　師：第三句，咱們一起來試試，行不行？同學們注意對話前面的提示語（男孩睜大了眼睛，男孩驚嘆地說）同學們，睜大了眼睛說明了什么？是的很驚訝，來把這種感覺送進句子里。你再來讀讀，讀得不錯。誰再來試試，讀得很好（孩子，哇！這個詞，可以夸張一點）同學們一起來試試――“哇！我希望……”讀得真好！

　　師：同學們，你們看讀書就要這樣，要用心去讀，才能讀出其中的味道。下面我們把這一段對話配合著來讀一讀，老師來給大家做旁白，同學們讀對話，好嗎？準備好了嗎？好，同學們坐正，那開始吧！

　　師：從保羅和男孩的對話中，你知道了什么？

　　生回答

　　師：是啊！這是保羅的第一次錯覺，(出示課件)

　　男孩不是                    ，而是                        。

　　師：男孩不是希望自己也有一個這樣哥哥，而是希望自己有一天能成為這樣的哥哥，能夠給予弟弟一些東西。男孩不是索取而是給予。（邊說邊板書）

　　多么令人敬佩的男孩啊!讓我們再來讀讀這段對話，老師相信沒有了文字提示，你們也能讀得很好！自己先試試看，下面我們分角色來讀，誰來讀保羅的話，誰來讀男孩的話?好，其他同學認真聽。

　　“先生，這是你的車嗎？”

　　“是啊” “這是我哥哥給我的圣誕禮物。”

　　“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？” “哇！我希望……”

　　“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

　　“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”

　　“當然，我非常愿意。”

　　師：讀得太好了，坐下，就這樣男孩坐上了保羅的新車。車開走了，當車開了一段路后，接下來又發生了什么事呢？是什么事讓保羅在接下來的表現中再一次出錯呢？請同學們默讀課文剩下的部分。

　　生讀課文。

　　師：同學們，當男孩提出把車開到家門口時，保羅是怎樣認為的？

　　生讀課文。

　　師：男孩是在小朋友面前炫耀他的神氣嗎？他是在干什么？

　　生：不是的，男孩是想去接他的弟弟，讓他弟弟也看看這樣的新車。

　　師：僅僅是為讓弟弟看看車嗎？

　　生：不是的，他對弟弟并許下了他也要送一輛車給他弟弟的承諾。

　　生：男孩一定想把他的快樂與他弟弟一起分享。

　　男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”

　　師：對，男孩給了弟弟一個美好的承諾，他想把快樂和他弟弟一起分享。這就是保羅的第二次錯覺，我們來看男孩是怎么做的呢？誰來讀讀這段文字？

　　師：讀得很認真，請坐。讀了這段文字你有什么感受？

　　生：很感動。

　　師：為什么？

　　生答

　　師：這位同學關注了對男孩的細節描寫，老師把這段話做了一下修改，但讀起來還是通順的，你讀讀，體會一下味道上有什么不同？

　　男孩跳下車，跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在臺階上，兩個人坐下。

　　生：三步兩步跑上臺階進了屋說明男孩的心情很急切，他急迫地想讓弟弟看看保羅的新車，讓弟弟和他一起分享快樂。

　　生：他把弟弟放在最下面的臺階上，是為了讓弟弟近距離的、更清楚看清楚保羅的新車。

　　生：兩個人緊靠著坐下，他們兄弟倆的關系很親密。

　　生：用上這些詞語更能體現男孩的細心，對弟弟無微不至地關心愛護。

　　師：同學們體會得很深刻，在理解文章時，我們要善于抓住重點詞語結合上下文來體會語句。好，我們加上這些詞語，誰再來讀讀。

　　出示原文。

　　男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。

　　生讀原文

　　師：是啊！緊靠著坐的兄弟倆是多么親密呀！（出示兄弟倆緊靠在一起的特寫圖）哥哥在指著保羅的車繪聲繪色地說，弟弟在望著保羅的車聚精會神地聽！

　　（出示語段），師深情地讀！

　　看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。

　　師：同學們，就從這幾句話里，你看到了一個怎樣的哥哥？說說你的理由。

　　生：一個疼愛弟弟的哥哥。

　　師：說說你的理由，（說說看，為什么？）

　　生：哥哥讓弟弟也能有機會這么近的看到保羅的新車。（是的，他要和弟弟分享親眼看車的快樂，他在快樂時沒有忘記弟弟。）

　　生：一個關心愛護弟弟善良的哥哥。因為他說將來也要給弟弟買一輛這樣的新車。

　　師：（是的，新車很漂亮、也很昂貴，現在雖然他沒有能力給弟弟這樣的禮物，但他卻給了弟弟一個美好的希望。）

　　生：我看到了一個偉大的哥哥。我從最后一句體會到的。

　　（學生如果發現不了最后一句，老師要點出：同學們，你們知道嗎？在老師的眼里，他是個偉大的哥哥，請大家一起讀讀最后一句。生齊讀：到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。）

　　師：每當讀到這一句的時候，老師的心就酸酸的，知道為什么嗎？

　　師：（屏幕打紅）我請大家關注這幾個詞語：（師重音強調這幾個詞語）講的那些好看的圣誕禮物。想想看，有什么想說的？

　　生：小弟弟到現在還沒有看到過一件真的圣誕禮物。都是聽哥哥講的。

　　師：同學們，弟弟親眼看到過圣誕禮物嗎？沒有，那些圣誕禮物都是聽哥哥講的。

　　生：哥哥給他講圣誕禮物不是一次、兩次了，我從那些中體會到。

　　師：哥哥為什么不給他買，不帶他去看，而是講呢？

　　生：他們家很窮。

　　師：窮到什么程度，連親眼看一看的機會都沒有嗎？

　　生：窮得連一件禮物也買不起。

　　生：可能男孩子家里沒有別的人，他們孤兒，弟弟可能還是個殘疾，行動不便沒有人能帶他去看真的圣誕禮物，還可能因為真的圣誕禮物都在富人住的地方才有。

　　師：因為家里窮，哥哥沒有能力買，因為弟弟有殘疾，哥哥不方便帶他去看。

　　師：是的，同學們，太多太多的可能，太多太多的困難，讓哥哥每逢圣誕節只能給弟弟講（引生說）――那些好看的圣誕禮物。

　　師：而這個圣誕節的前夜卻與以往不同，哥哥帶回了保羅的新車（再次出兄弟倆畫面），這讓小弟弟高興異常，兄弟倆親密依偎在一起的畫面是那樣的清晰，就讓這溫馨的畫面永遠定格在我們的腦海中吧！讓我們一起來神情地對小弟弟說（齊讀）――

　　師：讀到這兒，老師突然有一個強烈的愿望，我想來當一次這個快樂的小弟弟，可以嗎？誰來當我的哥哥？（請一位同學來）

　　看見了嗎？

　　很漂亮，對不對？

　　這是他哥哥送給他的圣誕禮物！

　　將來，我也要送你一輛這樣的新車到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。

　　師：那好，看著，我把哥哥的話變成了這樣的形式，請你來讀，注意每行要停頓一下，弟弟要有話說，好嗎？其他同學仔細聽。小哥倆親密溫馨的話語再次響起――

　　師：同學們，從我們的對話中，你體會到了什么？

　　生：他們是快樂的！幸福的！

　　師：是的，此時哥哥是快樂的，弟弟也是快樂的，他們對未來充滿了美好的向往，都給予了強烈的渴望。這一切打動了坐在車里的保羅，此時此刻，他徹底明白了：男孩不是為了在小朋友面前炫耀他的神氣，那是什么呀？而是對弟弟的關愛呀！（邊說邊板書）正因為保羅明白了這些，所以他的眼睛濕潤了，一起來讀。

　　保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

　　師：那么，同學們，請你們想象一下，保羅正小心地開著車，他載著男孩和小弟弟都去了哪呢？

　　生：他們去了廣場，去了商店，去了街道。

　　師：那小弟弟都看見了什么？

　　生：他們從櫥窗里看見了洋娃娃、圣誕樹。

　　生：他們去了廣場，看見人們在狂歡。

　　師：就是呀，他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。難忘，是他們的共同內心感受。那么對于小弟弟來說，難忘是因為——

　　生：小弟弟從來就沒有出過遠門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現了一絲亮光。這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。

　　師：是的，哥哥就在身邊，好心人保羅為他們駕車，外面也許是冷風颼颼，但車廂里卻是溫暖如春。

　　師：這樣的夜晚對小男孩來說呢？

　　生：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好心人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了，小男孩自然也會十分得開心。

　　師：是呀！如果說小男孩遇上保羅是一種幸運，那保羅遇上小男孩難道就不是一種幸運？

　　生：同樣是幸運的。

　　師：這個快樂的圣誕前夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難以忘懷，難道保羅就會忘記嗎？

　　生齊：不會。

　　師：為什么？

　　生：因為他從中懂得了一個道理：給予是快樂的。

　　師：（音樂起）是啊，這個夜晚，對于小弟弟，五彩的櫥窗、美麗的夜景讓他難忘；對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一份最好的圣誕禮物，他感覺自己成為了大人；對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會忘記這個夜晚。

　　四、總結，升華主題

　　讀到這個故事的我們呢？也是難忘的，因為我們也從中明白了：一起讀――課題，再讀一遍。

　　師：給予是快樂的，同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課。其實，在生活當中，我們也不時地體會到這種給予的快樂，它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……

　　師：最后讓我們在一首小詩中結束今天的課堂。全體起立，同學們讀一句，老師讀一句!

　　群星把光明送給夜空，

　　點點璀璨閃爍出永恒的美麗。

　　鮮花把芳香送給大地，

　　朵朵燦爛綻放出一春的明媚。

　　你聽，你聽啊，

　　它們在輕輕絮語——

　　給予，

　　是美好的；

　　給予，

　　是快樂的。

《給予是快樂的》第一課時教學設計 篇9

　　一、說教材：

　　《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了"給予是快樂的"人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　三、說教學過程：

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開。

　　（一）、談話導入

　　1、同學們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂呢？

　　2、揭題《給予是快樂的》（正音：給予jǐ  yǔ 理解詞義）。

　　3、解釋題意

　　設計意圖：此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。本設計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。

　　（二）初讀課文，感知內容

　　1.同學們老師讀完課文深受感動，故事的情節一波三折。現在我們趕緊來看看這個故事吧！

　　課件出示要求：1.認真讀讀課文，讀準字音。

　　設計意圖：首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導， 這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

　　2.找一找：文中出現了那些人物。

　　3.在故事的發展過程當中，有很多情節都十分出人意料，讓人感動聰明的你都發現了嗎？找一處，讀一處。并說一說為什么讓你感動？

　　設計意圖：經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們之間發生了一些什么事情？”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用，以此引出他們之間發生的事情中有那些出人意料的情節來進行討論。

　　4.這篇課文講了一個什么故事？

　　設計意圖：新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

　　（三）文中的保羅體會到給予是快樂的？從哪里可以感受到？

　　指導朗讀第12-13自然段。

　　設計意圖：　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升

　　（四）合理想象，感悟主題

　　1.圣誕節的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。請大家想象他們三個人一起度過了一個怎樣難忘的夜晚。

　　2.是啊，這是一個多么美好的夜晚，因為他們心中都裝著他人，把愛獻給人，這就是給予令人快樂

　　3.再次讀題感受給予是快樂的

　　設計意圖：本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過想象、交流，將結構化后的以符號為主要載體的書本重新“激活”，與學生經驗世界溝通。激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的欲望及能力。再次點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。 

　　（五）拓展升華，深化主題

　　1.那么你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經歷嗎？說一說。

　　（出示）我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。

　　總結：同學們都幫助過他人或被他人幫助過這個世界是多么美好。

　　2.讀了這篇文章你想到了什么，有什么感受？請寫下來。

　　設計意圖：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。按照《課程標準》所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，為了更好的突現本節課的“學習主題”，教者對教材內容進行了大膽整合處理，使學習內容得到合理的升華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的耦合，并實現了思維的內化、情意的激發。努力使“教師執行”的課程轉變為“學生經驗”的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實。

　　三、作業超市

　　1.閱讀《給，永遠比拿愉快》，并寫下自己的感受。

　　2.課外收集“給予是快樂的”相關名人名言。

　　3.今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學習。

　　設計意圖：鞏固知識點，發揮學生想象力，理論－實踐，學以致用。

　　四、說板書設計

　　24、給予是快樂的

　　保羅————小男孩————弟弟

　　│

　　不是獲得而是給予

　　不是炫耀而是關愛

　　設計意圖：好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

《給予是快樂的》第一課時教學設計 篇10

　　學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

　　2、讀懂課文內容,從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　3、體會給予是快樂的這句話的含義,激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　學習重點：從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　預習任務：

　　1、把課文讀通順，讀準字音。

　　2、了解課文的主要內容。

　　3、認真體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　自主、合作、探究：

　　1、默讀課文，聯系課文理解“炫耀、兜一圈”的意思。

　　2、想想課文主要講了一件什么事？讀了課題后想到了什么？

　　3、文中哪些地方給你留下了深刻的印象？（用“——”勾畫出來）

　　4、文中哪些地方出乎你的意料？（用“﹏”勾畫）

　　5、為什么保羅從“內心里感受到，給予是令人快樂的？”。（聯系課文或自己的生活實際交流）

　　6、“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。”大膽發揮想象，這個夜晚他們是怎樣度過的? 

　　閱讀連接：課后《給，永遠比拿更快樂》

　　學習收獲：

《給予是快樂的》第一課時教學設計 篇11

　　一、引入

　　師：考一考同學們的成語積累情況，敢不敢接受挑戰？

　　生齊：敢！

　　師：快樂的神情用成語來描述，說四個。

　　生1：滿面春風。

　　師：嚴老師拿著一疊試卷滿面春風走上講臺，為什么？

　　生雜言：咱們班又取了個好成績。

　　生1：容光煥發、神采飛揚、興高采烈。

　　生2：春風得意

　　師：這個詞多好。

　　生3：喜上眉梢、喜形于色、喜笑顏開。

　　師：不錯，一口氣說了三個。

　　生4：心花怒放。

　　師：我讓大家說的是——（生）神情。是神情上的快樂。同學們，有一種快樂不是表現在臉上，而是心靈的感應，如春風吹過，漣漪蕩開。這種快樂便是——（在課題“給予”下圈點）

　　生齊：給予。

　　師：“給”這個字讀jǐ。在哪些詞語里這個字也讀jǐ。

　　生：供（ɡònɡ）給。

　　生糾正：供（ɡōnɡ）給。

　　生：家給人足。

　　生：給養。

　　師：給予是什么意思呢？用你的話說一說

　　生：把自己的東西給別人

　　生：為別人創造一些美好的東西、生活。

　　師：這句話含義太豐富了，包括好多呢。

　　生：給別人幫忙做事，送給別人需要的錢物，還有……

　　生補：還有精神上的，如陪老人說說話。

　　師：給予的反義詞呢

　　生：索取。

　　師：這個詞用得很準確。

　　生：索要、謀取。

　　師：我鄰居家有個上幼兒園的小朋友，我給她一塊巧克力時，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“嚴叔叔好，嚴叔叔好”。（生笑）這時，來了個比她小的妹妹，也盯上那塊巧克力，我讓他分一半給小妹妹，你猜會怎么樣？

　　生：給了她。

　　師：你的境界很高。

　　生：我估計不會給，人都是自私的。

　　師：是的，這個小朋友還小，還不懂道理，無論我怎么說，他也不樂意把到手的東西送出去。看來，課題“給予是快樂的”這句話說起來容易，真正懂得他的真義是不簡單的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。

　　二、初讀，了解講述情節始末

　　[學生自由讀課文]

　　師：保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”？是一下子就明白的嗎？[生搖頭]（板書：……開始……后來……）

　　[學生很自然地練習說起來，幾分鐘后，陸續有學生舉起手]

　　生：保羅在圣誕節前夕收到了他哥哥送給他的新車，一天，遇上了一位小男孩，開始小男孩請求他把車停到他的家門口，小男孩背著他的腳有殘疾的弟弟下來了，后來，保羅開車與他們度過了一個難忘的夜晚。

　　師：（思考狀）我感覺中間是不是漏了個環節。

　　生：開始，小男孩問保羅，這車是您的嗎，當保羅得知這車這他哥哥送給他的圣誕禮物時，他說希望……保羅以為是希望也有這樣的哥哥，而他卻說是希望自己也能像他哥哥一樣，這讓保羅十份驚訝。

　　師：后來——

　　另一生：我來接著說。后來，保羅開車帶著他在大街上兜風的時候，小男孩請求保羅將車開到他的家門口，保羅以為這小男孩是想炫耀自己。

　　師：可這回保羅又——

　　生雜：想錯了。

　　生（接著說）：哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看圣誕節的夜景。

　　又一生：保羅感動了，把小弟弟抱進了車里，他們在一起度過了一個美好的夜晚。

　　師：從那天起，保羅真正懂得了——

　　生齊：給予是快樂的。

　　師：讓我們再來讀一次課文，感受那一個個動人的場景，體會那一個個場景里人物的內心。咱們來開火車朗讀。

　　[一個接著一個分小節朗讀，整體效果很好。文章中最長也是最為動的場景描寫第11小節朗讀時有疙瘩，要求練讀，指導朗讀，齊讀，目的是將這個畫面通過朗讀“嵌”入學生的腦子里

　　三、賞讀，體會文章真情。

　　師：聽你們朗讀時，我發現文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了很多……

　　[學生掃視課文，片刻后便有手舉了起來]

　　生：第8小節“車開了一段路，小男孩轉過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”意味深長。

　　師：眼睛是心靈的窗戶。你注意到這個細節，很好。從“閃著亮光”你能體會到什么？

　　生：這是一種期盼的眼神。

　　師：不錯。這亮光是一種期盼，一種渴望。小男孩期盼什么，又渴望什么呢？聯系前面，看看后面。

　　[課堂沉默著，我知道這是同學們在思考]

　　生：他說，“先生，你能把車開到我家門口嗎？”再聯系后面他背著他的弟弟出來，我想，這亮光是他心中的一個激動的念頭：如果我的弟弟也能像我這樣坐在車里欣賞著圣誕節的美景有多好哇，對，這亮光是小男孩的心里期盼，他期望保羅將車開到家門口，讓弟弟看到這輛車，他要告訴他的弟弟，他將來也會送一輛新車給弟弟的。

　　師：是的，11小節小男孩抱著弟弟出來的一幕，任你是鐵石心腸，也會被打動，輕輕地讀讀這個小節吧。（生朗讀）

　　師：“閃著亮光”這一句話確實意味深長，但還不是嚴老師心目中的那句。

　　生：“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”

　　師：噢，說說看？

　　生：保羅和小男孩偶然相遇，中間發生的事情讓保羅感受到給予是快樂的。

　　師：好，我們來讀讀這一小節。（生齊讀，有情有義）

　　師：這是個什么樣的畫面，在書上用個詞語注注。

　　生：感人肺腑。

　　生：溫馨。

　　師：我喜歡這個詞兒。小男孩和他的弟弟也許沒有親人了，此時的保羅就是他們的長輩了，在這個圣誕節的夜晚，他們“一家人”驅車出游，這是多么溫馨的畫面啊。

　　生：也許這個小弟弟從來就沒有出過遠門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現了一絲亮光。（師插：是溫暖的亮光）這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。

　　師：是的，哥哥在身邊，好心人保羅為他駕車，外面也許冷風颼颼，但車廂里溫暖如春。

　　生：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了小男孩自然也會十分的開心。

　　師：如果說小男孩遇上保羅是一種幸運，保羅遇上小男孩難道就不是一次幸運？

　　生：同樣是幸運的。

　　師（情緒激動）：這個快樂的圣誕夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難忘，難忘保羅就會忘記？

　　生：不會。

　　師：為什么？

　　生：因為他從中懂得了一個道理：給予是快樂的。

　　師：“從中”怎么講？

　　生：是保羅從小男孩對他的小弟弟的照料中，從他的話語里、行動中明白了這個道理。

　　師：保羅僅僅就是旁觀者嗎？

　　生：不是，他自己也在對小男孩的照料中，對小弟弟的關心中感受到了快樂！

　　師：不簡單。具體說說。

　　生：第6小節保羅“不由自主問了一句”，并且帶小男孩兜風，這不也是給予嗎？想想，這是個圣誕之夜啊，他應該趕快回家的。

　　師：不錯，還有嗎？

　　生：第12小節“保羅下了車，把小弟弟抱進了車里”。

　　師：是的，請大家在“下了車”前面加上“連忙”。保羅連忙下了車，想想，為什么老師要在前面加上“連忙”？

　　生：保羅被小男孩的話語感動了。就像前面不由自主帶小男孩兜風一樣，這回也是不由自主連忙下車去抱起那殘疾小弟弟。

　　師：說得多好啊。是眼前的真情讓保羅再一次受到感染。讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小男孩，為保羅感動。

　　[自由讀，指名讀，齊讀11、12兩小節]

　　師（小結并引渡）：是啊，這個圣誕夜，對于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘；對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個最好的圣誕禮物，他感覺自己成了大人；對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會忘記這個夜晚。對于在座的你呢？也是難忘的嗎？

　　[沉靜，持續三四分鐘的沉靜]

　　師（刺激）：噢，你們是來看戲的，這事與我何干？

　　生：我從這件事里體會到了什么是人間至情。我會記住這個故事，記住小男孩、記住保羅的。

　　生：我也會記住那個小弟弟的，我祝愿他早日康復。

　　師：好想法，讓我們在心里默默地祝福小弟弟能夠康復，站起來，享受生活。

　　生：這個圣誕夜我也不會忘記。我為保羅得到一輛新車而高興……

　　師（插）：這個圣誕夜，保羅不僅有一輛新車，也擁有了一顆愛心，美好的愛心。我們為他高興。

　　生：保羅和小男孩雖然沒有血緣關系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了。

　　生：這個夜晚會陪伴保羅一生，我想也會陪伴我一生……

　　鳳凰語文網友水木清華的評議：

　　一、“我”的課堂。在嚴老師的課堂上，學生可以真正體驗到“我”的存在。課堂伊始的“說成語”環節，是“我”的積累，在此基礎上獲得“給予”的初識；“了解情節的始末”是“我”在讀書，用我自己的話說出事情的前因后果；“賞讀”是課堂的高潮，是“我”的情感與作者，與保羅、小男孩、小男孩的弟弟的交融與碰撞。

　　二、“我”很緊張。嚴老師的課堂是一個思維高度集中的智力活動場老師就那么一兩個提問卻足以讓“我”忙得不亦樂乎：

　　“保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”？是一下子就明白的嗎？”為了這個問題“我”不得不好好讀書不然“我”無論如何也不能解決。“我發現文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了很多……”老師閱讀得如此認真，“我”怎么能夠不用心讀書呢？為了能夠找到“意味深長”的一句話，“我”不僅要讀得細心，還得要用心體會呀！要不隨便說錯了多難為情？就這樣“我”知道了——

　　“車開了一段路，小男孩轉過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”的意味……

　　“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”

　　“保羅和小男孩雖然沒有血緣關系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了。”

　　……

　　這都是“我”自己呀！

　　三、“我”很愉快。在嚴老師的課堂上，“我”能充分地體會到學習語文的快樂。語文不再是枯燥乏味、沒有生氣與活力的文字符號。在老師充滿詩情畫意的語言中，“我”的語文學習也是那樣的生動活潑，語文原來是那樣的有趣，祖國的語言文字是那樣優美，人原來就是要這樣活著。

《給予是快樂的》第一課時教學設計 篇12

　　課前交流：關于“愛”的故事

　　一、直接導課

　　同學們，今天我們再來學習一個關于“愛”的故事——24《給予是快樂的》。（師板書，生讀課題。）

　　二、整體感知

　　課前同學們已經預習了課文，誰能說一說本文講了一個什么樣的故事？

　　小結：同學們談的很好，你們很會讀書，對課文內容已經有了一些了解。文中的那個小男孩心中時時刻刻想著他的弟弟，以使弟弟感到快樂為自己最大的快樂。保羅就是被小男孩的言行所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到：“給予是快樂的”（齊讀課題）。文章內容生動感人，故事情節一波三折，引人入勝，對人物的神態、語言、行為刻畫的形象逼真。下面請同學們再讀課文，邊讀邊畫出你認為最感人、給你感受最深的語句，可以在旁邊簡單地寫寫自己的體會，明白了嗎？開始吧！

　　三、交流感悟

　　1、先四人一小組，交流交流自己的感受。

　　2、全班一起交流。

　　a、學生交流：“我希望自己也能當這樣的哥哥！”

　　看上去這么簡單的一句話怎么打動你的心的？能結合課文談談嗎？其他同學誰能補充？

　　小結：保羅原以為小男孩也希望自己有個這樣的哥哥，沒想到小男孩竟然是想當這樣的哥哥，太出乎意料了。讓我們再一起來讀讀保羅和小男孩的對話吧！（投影出示）

　　“先生，這是你的車嗎？”

　　“是啊，這是我哥哥送給我的圣誕禮物。”

　　男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥送給你的，你不用花一分錢？”

　　保羅點點頭。

　　男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”

　　師：同學們，此時此刻，如果是你，你會希望什么？文中的小男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥！”（大屏幕出示）

　　我希望自己也能當這樣的哥哥！

　　師：請同學們聯系上下文想一想，當時小男孩心里可能是怎么想的？我們在讀的時候應該突出哪個詞？自己試著讀一讀。

　　生：指名讀，你突出了哪個詞？為什么？那你就讀出來吧！

　　這樣的哥哥是哪樣的哥哥？

　　師：在當時的情況下，我們大多數人想到的是希望自己能有一個這樣的哥哥，也能送自己一輛漂亮的車。可是這個貧困的小男孩想到的是希望自己也能當這樣的哥哥，能送給弟弟一輛漂亮的車，小男孩覺得給予弟弟快樂就是自己最大的快樂，從他們身上我們感受到“給予是快樂的”（齊讀課題）。

　　師：同學們很會讀書，抓住了文中很感人的語句，談出了自己的體會，課文中還有哪些打動你的語句？我們繼續交流。

　　b、學生交流，你體會到了什么？

　　師小結。

　　多感人呀！讓我們再來回顧下這感人的一幕！（出示）

　　男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。男男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”

　　師：多么出乎意料的舉動，多感人的話語呀！讓我們都來做做這個小哥哥讀一讀這段話，試一試！誰來讀？（1——2名學生）

　　配樂朗讀。

　　師：保羅的心靈被小男孩出乎意料的舉動、真摯的話語震撼了，保羅的眼睛濕潤了，他下了車，把小弟弟抱進了車里，他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。同學們，趕快帶著感動的心情，讀一讀課文的最后兩段。

　　四、拓展延伸

　　1、引導學生總結學習方法。

　　師：老師發現咱班的同學確實很會讀書，不僅能邊讀邊圈出自己印象、感受深的語句，還能談出自己的感受，真了不起！下面請同學們就運用這樣的方法自己讀手中的材料——《平分生命》。讀完后，我們來交流自己的感受，好嗎？

　　師：《平分生命》一文中，哪些語句給你印象最深？

　　1“每人活50年”，為什么能打動你？

　　2在小男孩的大腦當中，他認為抽血會失去生命，但他仍然肯輸血給他的妹妹，他的做法不僅震撼了醫生，也感動了我們。這就是一個10歲的孩子，同學們，僅僅10歲呀，還是我們的同齡人哪！他的想法、做法無一不告訴我們“給予是快樂的”！

　　2、展示汶川大地震時的給予、奉獻的圖片。師配樂解說，升華主題！

　　3、我們以巴金爺爺的名言共勉：

　　生命的意義在于付出，在于給予，而不在于接受，也不在于索取——巴金

　　最后老師給同學們推薦幾本關于“愛”的書，有興趣的可以找來閱讀，也可以選擇你喜歡的書來閱讀。

　　《愛的教育》

　　《愛的樹》

　　《雷鋒的故事》

《給予是快樂的》第一課時教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　教材簡說：

　　這是一篇略讀課文。課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。

　　課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣。

　　選編這篇課文的意圖，是引導學生憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。教學本文的重難點是從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

《給予是快樂的》第一課時教學設計 篇14

　　之二

　　華莊中心小學 糜丹

　　一、導入  新課。

　　師：昨天，我們已經初步學習了《給予是快樂的》這篇課文，誰能來說一說這篇課文主要人物有哪些？（板書：保羅

　　小男孩）整個故事是由什么事物引起的？（一輛新車）誰能說一說這篇課文的主要內容呢？

　　（圣誕節前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩工度了一個美好的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）

　　二、品讀感悟。

　　1、上一節課讀文章時，老師發現很多同學都被文章深深感動了。同學們都在用心朗讀，用心體會，現在老師希望你們能用你喜歡的方式再讀讀課文，把最讓你感動的句子多讀兩遍，試著抓住重點的標點、詞語、句子，聯系上下文來談談你感動的原因，讀后可以與小組的同學交流交流。

　　2、小組交流。

　　3、大組討論。

　　（1）實物投影第一次保羅錯了。

　　A 說說感動的原因。（保羅原本以為小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，但小男孩卻說：“希望將來也能像你哥哥那樣。”這令保羅驚訝，也令我感動，我感動小男孩，不是想著獲取而是想著給予。板書：不是獲取而是給予）

　　B 誰能把這一段話讀好，把自己內心的震撼、感動通過朗讀表現出來呢？（自由練讀；指名讀；評讀；分角色讀。）

　　C 過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風。還有令你們感動的嗎？

　　（2）實物投影“車開了一段……那些好東西了。”

　　A 說說感動的原因。（保羅原本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻是為了給他有殘疾的弟弟一個希望，希望對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如，來去自如，而小男孩要給弟弟買一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰，足以看出小男孩對弟弟的關愛之情。）

　　師板書：不是炫耀而是關愛。

　　B 小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰能念這一段話？

　　指名讀、挑戰讀。

　　拓展：你覺得小男孩想向弟弟描述的新車是怎樣的？

　　多么堅定的承諾，多么美好的愿望！相信小男孩會在多年后實現自己的夢想。你認為那時最快樂的人是誰？為什么？

　　師：老師相信你們是一群充滿愛心的還孩子，讓我們再一次有感情地讀讀這段話。

　　（3）保羅下了車，把弟弟抱進了車里……他們三人一起度過了一個難忘的夜晚。

　　說說感動的原因。

　　他們三人一起度過了一個難忘的夜晚（多媒體展示）。

　　看著車窗外的一切，車內又會是怎樣的一番景象呢？同學們，如果你就是其中的一個小男孩、小弟弟或是保羅，你會說些什么，做些什么、想些什么呢？圍成小組互相說一說。

　　現在誰能說一說：為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？

　　三、總結深化。

　　1、出示名言。

　　高爾基曾經對他的孩子說：“給永遠比那快樂。”

　　（電腦）巴金爺爺在《給家鄉孩子的信》中說：“人活著就是要給我們生活中的社會添上一點光彩。這樣我們的生命才會開放。一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。

　　2、讀了課文，你向想到了什么呢？拿出紙筆，把你最想說的一句話寫下來。

　　3、學生書寫，小組交流，選相互好的，放到投影儀上，大家一塊兒讀。

　　4、師總結：讓我們向文中的小男孩學習，共同播撒愛心，贏得自己的幸福、真正的快樂。

　　板書：

　　20給予是快樂的

　　保羅 小男孩 一輛新車

　　驚訝 不是獲得而是給予

　　又借了 不是炫耀而是關愛

《給予是快樂的》第一課時教學設計 篇15

　　千島春色 發表

　　一、引入

　　師：考一考同學們的成語積累情況，敢不敢接受挑戰？

　　生齊：敢！

　　師：快樂的神情用成語來描述，說四個。

　　生1：滿面春風。

　　師：嚴老師拿著一疊試卷滿面春風走上講臺，為什么？

　　生雜言：咱們班又取了個好成績。

　　生1：容光煥發、神采飛揚、興高采烈。

　　生2：春風得意

　　師：這個詞多好。

　　生3：喜上眉梢、喜形于色、喜笑顏開。

　　師：不錯，一口氣說了三個。

　　生4：心花怒放。

　　師：我讓大家說的是——（生）神情。是神情上的快樂。同學們，有一種快樂不是表現在臉上，而是心靈的感應，如春風吹過，漣漪蕩開。這種快樂便是——（在課題“給予”下圈點）

　　生齊：給予。

　　師：“給”這個字讀jǐ。在哪些詞語里這個字也讀jǐ。

　　生：供（ɡònɡ）給。

　　生糾正：供（ɡōnɡ）給。

　　生：家給人足。

　　生：給養。

　　師：給予是什么意思呢？用你的話說一說

　　生：把自己的東西給別人

　　生：為別人創造一些美好的東西、生活。

　　師：這句話含義太豐富了，包括好多呢。

　　生：給別人幫忙做事，送給別人需要的錢物，還有……

　　生補：還有精神上的，如陪老人說說話。

　　師：給予的反義詞呢

　　生：索取。

　　師：這個詞用得很準確。

　　生：索要、謀取。

　　師：我鄰居家有個上幼兒園的小朋友，我給她一塊巧克力時，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“嚴叔叔好，嚴叔叔好”。（生笑）這時，來了個比她小的妹妹，也盯上那塊巧克力，我讓他分一半給小妹妹，你猜會怎么樣？

　　生：給了她。

　　師：你的境界很高。

　　生：我估計不會給，人都是自私的。

　　師：是的，這個小朋友還小，還不懂道理，無論我怎么說，他也不樂意把到手的東西送出去。看來，課題“給予是快樂的”這句話說起來容易，真正懂得他的真義是不簡單的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。

　　二、初讀，了解講述情節始末

　　[學生自由讀課文]

　　師：保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”？是一下子就明白的嗎？[生搖頭]（板書：……開始……后來……）

　　[學生很自然地練習說起來，幾分鐘后，陸續有學生舉起手]

　　生：保羅在圣誕節前夕收到了他哥哥送給他的新車，一天，遇上了一位小男孩，開始小男孩請求他把車停到他的家門口，小男孩背著他的腳有殘疾的弟弟下來了，后來，保羅開車與他們度過了一個難忘的夜晚。

　　師：（思考狀）我感覺中間是不是漏了個環節。

　　生：開始，小男孩問保羅，這車是您的嗎，當保羅得知這車這他哥哥送給他的圣誕禮物時，他說希望……保羅以為是希望也有這樣的哥哥，而他卻說是希望自己也能像他哥哥一樣，這讓保羅十份驚訝。

　　師：后來——

　　另一生：我來接著說。后來，保羅開車帶著他在大街上兜風的時候，小男孩請求保羅將車開到他的家門口，保羅以為這小男孩是想炫耀自己。

　　師：可這回保羅又——

　　生雜：想錯了。

　　生（接著說）：哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看圣誕節的夜景。

　　又一生：保羅感動了，把小弟弟抱進了車里，他們在一起度過了一個美好的夜晚。

　　師：從那天起，保羅真正懂得了——

　　生齊：給予是快樂的。

　　師：讓我們再來讀一次課文，感受那一個個動人的場景，體會那一個個場景里人物的內心。咱們來開火車朗讀。

　　[一個接著一個分小節朗讀，整體效果很好。文章中最長也是最為動的場景描寫第11小節朗讀時有疙瘩，要求練讀，指導朗讀，齊讀，目的是將這個畫面通過朗讀“嵌”入學生的腦子里

　　三、賞讀，體會文章真情。

　　師：聽你們朗讀時，我發現文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了很多……

　　[學生掃視課文，片刻后便有手舉了起來]

　　生：第8小節“車開了一段路，小男孩轉過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”意味深長。

　　師：眼睛是心靈的窗戶。你注意到這個細節，很好。從“閃著亮光”你能體會到什么？

　　生：這是一種期盼的眼神。

　　師：不錯。這亮光是一種期盼，一種渴望。小男孩期盼什么，又渴望什么呢？聯系前面，看看后面。

　　[課堂沉默著，我知道這是同學們在思考]

　　生：他說，“先生，你能把車開到我家門口嗎？”再聯系后面他背著他的弟弟出來，我想，這亮光是他心中的一個激動的念頭：如果我的弟弟也能像我這樣坐在車里欣賞著圣誕節的美景有多好哇，對，這亮光是小男孩的心里期盼，他期望保羅將車開到家門口，讓弟弟看到這輛車，他要告訴他的弟弟，他將來也會送一輛新車給弟弟的。

　　師：是的，11小節小男孩抱著弟弟出來的一幕，任你是鐵石心腸，也會被打動，輕輕地讀讀這個小節吧。（生朗讀）

　　師：“閃著亮光”這一句話確實意味深長，但還不是嚴老師心目中的那句。

　　生：“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”

　　師：噢，說說看？

　　生：保羅和小男孩偶然相遇，中間發生的事情讓保羅感受到給予是快樂的。

　　師：好，我們來讀讀這一小節。（生齊讀，有情有義）

　　師：這是個什么樣的畫面，在書上用個詞語注注。

　　生：感人肺腑。

　　生：溫馨。

　　師：我喜歡這個詞兒。小男孩和他的弟弟也許沒有親人了，此時的保羅就是他們的長輩了，在這個圣誕節的夜晚，他們“一家人”驅車出游，這是多么溫馨的畫面啊。

　　生：也許這個小弟弟從來就沒有出過遠門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現了一絲亮光。（師插：是溫暖的亮光）這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。

　　師：是的，哥哥在身邊，好心人保羅為他駕車，外面也許冷風颼颼，但車廂里溫暖如春。

　　生：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了小男孩自然也會十分的開心。

　　師：如果說小男孩遇上保羅是一種幸運，保羅遇上小男孩難道就不是一次幸運？

　　生：同樣是幸運的。

　　師（情緒激動）：這個快樂的圣誕夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難忘，難忘保羅就會忘記？

　　生：不會。

　　師：為什么？

　　生：因為他從中懂得了一個道理：給予是快樂的。

　　師：“從中”怎么講？

　　生：是保羅從小男孩對他的小弟弟的照料中，從他的話語里、行動中明白了這個道理。

　　師：保羅僅僅就是旁觀者嗎？

　　生：不是，他自己也在對小男孩的照料中，對小弟弟的關心中感受到了快樂！

　　師：不簡單。具體說說。

　　生：第6小節保羅“不由自主問了一句”，并且帶小男孩兜風，這不也是給予嗎？想想，這是個圣誕之夜啊，他應該趕快回家的。

　　師：不錯，還有嗎？

　　生：第12小節“保羅下了車，把小弟弟抱進了車里”。

　　師：是的，請大家在“下了車”前面加上“連忙”。保羅連忙下了車，想想，為什么老師要在前面加上“連忙”？

　　生：保羅被小男孩的話語感動了。就像前面不由自主帶小男孩兜風一樣，這回也是不由自主連忙下車去抱起那殘疾小弟弟。

　　師：說得多好啊。是眼前的真情讓保羅再一次受到感染。讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小男孩，為保羅感動。

　　[自由讀，指名讀，齊讀11、12兩小節]

　　師（小結并引渡）：是啊，這個圣誕夜，對于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘；對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個最好的圣誕禮物，他感覺自己成了大人；對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會忘記這個夜晚。對于在座的你呢？也是難忘的嗎？

　　[沉靜，持續三四分鐘的沉靜]

　　師（刺激）：噢，你們是來看戲的，這事與我何干？

　　生：我從這件事里體會到了什么是人間至情。我會記住這個故事，記住小男孩、記住保羅的。

　　生：我也會記住那個小弟弟的，我祝愿他早日康復。

　　師：好想法，讓我們在心里默默地祝福小弟弟能夠康復，站起來，享受生活。

　　生：這個圣誕夜我也不會忘記。我為保羅得到一輛新車而高興……

　　師（插）：這個圣誕夜，保羅不僅有一輛新車，也擁有了一顆愛心，美好的愛心。我們為他高興。

　　生：保羅和小男孩雖然沒有血緣關系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了。

　　生：這個夜晚會陪伴保羅一生，我想也會陪伴我一生……

　　鳳凰語文網友水木清華的評議：

　　一、“我”的課堂。在嚴老師的課堂上，學生可以真正體驗到“我”的存在。課堂伊始的“說成語”環節，是“我”的積累，在此基礎上獲得“給予”的初識；“了解情節的始末”是“我”在讀書，用我自己的話說出事情的前因后果；“賞讀”是課堂的高潮，是“我”的情感與作者，與保羅、小男孩、小男孩的弟弟的交融與碰撞。

　　二、“我”很緊張。嚴老師的課堂是一個思維高度集中的智力活動場老師就那么一兩個提問卻足以讓“我”忙得不亦樂乎：

　　“保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”？是一下子就明白的嗎？”為了這個問題“我”不得不好好讀書不然“我”無論如何也不能解決。“我發現文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了很多……”老師閱讀得如此認真，“我”怎么能夠不用心讀書呢？為了能夠找到“意味深長”的一句話，“我”不僅要讀得細心，還得要用心體會呀！要不隨便說錯了多難為情？就這樣“我”知道了——

　　“車開了一段路，小男孩轉過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”的意味……

　　“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”

　　“保羅和小男孩雖然沒有血緣關系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了。”

　　……

　　這都是“我”自己呀！

　　三、“我”很愉快。在嚴老師的課堂上，“我”能充分地體會到學習語文的快樂。語文不再是枯燥乏味、沒有生氣與活力的文字符號。在老師充滿詩情畫意的語言中，“我”的語文學習也是那樣的生動活潑，語文原來是那樣的有趣，祖國的語言文字是那樣優美，人原來就是要這樣活著。

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《給予是快樂的》第一課時教學設計 篇16

　　之一

　　常熟市虞山鎮花溪小學 周鳳花

　　【選用教材】蘇教版語文第九冊第二十四課

　　【適用年級】五年級第一學期

　　【教材簡析】這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。

　　課文共分13自然段，可分為3大段。

　　第一段， 保羅以為小男孩自己想得到新車，結果錯了。

　　第二段，寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。

　　第三段，寫保羅與小男孩兄弟倆度過了一個難忘的夜晚，并懂得了“給予是快樂的”這一道理。

　　課文篇幅短小，結構緊湊，很適于學生朗讀、復述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣；文章結尾點題，提示中心的寫法既有助于學生理解課文，又易于學生遷移運用，教師在教學時要發揮教材的這些優勢。

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。

　　3、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

　　4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　【教學重點、難點】

　　從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。

　　【教學時間】2課時。

　　【設計思路】

　　根據課文內容，引導學生從課題入手去探究文本內容。

　　第一課時重在指導學生讀通課文，初步理解課文內容，理清文章段落結構，弄清文章中三個人物之間的關系。

　　第二課時圍繞“（誰）把（什么）給予（誰）？”這個句式，讓學生練習說話，說說課文中人物之間的關系。再引導學生細讀課文：保羅開始以為能得到一輛新車是十分快樂的事，后來在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂的”。從而讓學生懂得在生活中也應該學會給予，不應一味的索取，受到良好的道德教育。

　　【教學過程 】

　　第一課時

　　一、導入  

　　今天我們學習一篇新的課文，說的是一個小男孩一心助人，還帶動別人認識到助人為樂的道理。你們一定想知道這是怎么一回事吧。

　　二、揭示課題，解題

　　1、板書課題：24 給予是快樂的

　　讀題目，讀準字音

　　2、解釋題意：“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻。“給予是快樂的”就是助人為樂的意思。

　　三、初讀課文

　　1、自學課文

　　（1）畫出課文中的生字詞，并在生字上注音，讀準生字的音，特別注意讀準其中的前鼻音和三拼音。

　　（2）聯系上下文或查工具書，理解下列詞語的意思：

　　炫耀圣誕節轎車兜一圈

　　（3）給每個自然段寫上序號，讀通課文。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）讀字詞，理解詞語意思。

　　（2）指名分節讀課文

　　3、再讀課文

　　課文寫了保羅和小男孩的幾次對話？分別是在什么時候發生的？

　　（看車時、坐車出去時。）

　　在這兩次對話過程中保羅和小男孩想得一樣嗎？保羅錯在哪里。

　　在整個事情中，保羅懂得了什么？

　　根據以上提示，再讀課文，給課文分段。

　　（1）第1到7節寫保羅和小男孩在看車時的對話。

　　（2）第8到11節寫了保羅和小男孩在乘車出去玩時的對話。

　　（3）第12到13節寫保羅在小男孩的影響下懂得了給予是快樂的。

　　四、用鋼筆描紅、臨寫生字

　　五、布置作業 

　　1、抄寫詞語

　　2、練讀課文。注意文中人物原話里“我”、“你”、“他”各指代的是什么人。

　　第二課時

　　一、齊讀課題。

　　出示：課文中講了把給予

　　請大家再讀課文，看誰找到的答案多？

　　二、交流、討論以上問題

　　老師把握好有價值的問題讓學生寫到黑板上

　　1、保羅的哥哥把新轎車給予保羅

　　2、小男孩要把歡樂給予弟弟

　　3、保羅把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟

　　三、再讀課文。課文中重點講了哪些內容呢？

　　小男孩要把歡樂給予小弟弟。

　　你是從哪些地方看出來的

　　1、先看保羅和小男孩在看車時的一段對話，你認為哪句話寫出了小男孩要把歡樂給予小弟弟？

　　“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”讀這句話，想什么意思。

　　請你說說小男孩說這句話的目的是什么？

　　板書：給予

　　保羅聽了這句話為什么很吃驚？

　　讀文中內容，知道保羅開始以為是小男孩希望有個能給予他新車的哥哥，可現在知道了他并不是想要一個能給予他新車的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個能給予別人幫助的人，他的思想是多么的高尚啊，所以十分驚訝。

　　理解“不由自主”

　　這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。

　　齊讀課文第1到7節，讀出保羅和小男孩看車時的一段對話，體會小男孩“一心希望給予別人快樂”的高尚的思想。

　　2、在乘車出去的路上又發生了什么事情呢？

　　從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。

　　“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！”讀這句話，想想這句話的意思。

　　（1）小男孩在說這句話時心里在想什么？

　　要把快樂給予弟弟

　　（2）保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？

　　認為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。

　　（3）聽了這句話后保羅知道了什么？

　　他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節櫥窗里的好東西。

　　（4）保羅知道了這個小男孩的想法，現在會怎么做呢？

　　讀課文第12節，用筆圈出寫保羅動作的詞。

　　下了車抱進了

　　（5）“接下去他們去了哪？”請大家發揮想象。

　　他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。

　　小弟弟

　　小男孩

　　保羅

　　小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘

　　小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘

　　保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘

　　保羅得到了一輛新車，遇到了一個小男孩。你認為什么更使他高興？為什么？

　　因為他遇到了小男孩，懂得了“給予是快樂的”

　　三、學了這篇文章你懂得了什么

　　誰的話讓你感動了。（小男孩）

　　那么你現在有什么話要對小男孩說呢？請大家準備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。

　　四、交流。

　　【板書設計 】

《給予是快樂的》第一課時教學設計 篇17

　　a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、小小變色龍（給多音字組詞）（12分）

　　給：gěi（　　）

　　gǐ  （　　）樂：lè   （　　）

　　yuè（　　）看：kàn（　　）

　　kān（　　）　　　　　著：zhuó（　　）

　　zhe  （　　）難：nán（　　）

　　nàn（　　）背：bēi（　　）

　　bèi（　　）

　　二、火眼金睛，辨字組詞（16分）

　　裕（　　）　　煩（　　）　　饒（　　）　　摸（　　）

　　俗（　　）　　項（　　）　　繞（　　）　　模（　　）

　　予（　　）　　誕（　　）　　溫（　　）　　漂（　　）

　　于（　　）　　蜓（　　）　　濕（　　）　　飄（　　）

　　三、巧填同音字（按所給的音節填字組成詞）（12分）

　　mù　  　　羨（　）　　（　）色　　屏（　）　　墳（　）

　　yù　　　　寬（　）　　沐（　）　　養（　）　　（　）望

　　shèng　　（　）誕　　（　）利　　（　）開　　（　）余

　　四、我會加標點（10分）

　　1、他指了指保羅的車　說　看見了嗎　很漂亮　對不對

　　2、男孩睜大眼睛　你是說　這車是你哥哥給你的　你不用花一分錢　保羅點點頭男孩驚嘆地是說　哇　我希望

　　b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）

　　五、人間真情（20分）

　　保羅從內心感受到，給予是令人快樂的。

　　高爾基在給兒子的信中說，給，永遠比拿愉快。

　　親愛的同學，你是怎樣理解上面兩句話的？請結合自己的生活實際談一談。

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　　六、快樂閱讀（30分）

　　給予的故事

　　從前有個人在沙漠中迷失了方向，他饑渴難忍，快要支持不住了。他仍然拖著沉重的腳步，一步一步地向前走，終于找到了一間廢棄的小屋。

　　這間屋子已經很久沒人住了，風吹日曬中搖搖欲墜。在屋前，他發現了一個吸水器，就用力抽水，卻一滴水也沒有。他失望到了極點。

　　忽然，他看見吸水器旁有一個水壺，壺口被木塞緊緊地塞住了。壺上有一張紙條，上面寫著：你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，請在你走之前一定要把水壺裝滿。他小心翼翼地打開水壺塞，里面果然有滿滿一壺水。

　　這個人面臨著艱難的抉擇，要不要按紙條上說的，把這壺水倒進吸水器里？如果倒進去后吸水器不出水，豈不白白浪費了這壺救命之水？相反，要是把這壺水喝下去，就會保住自己的生命。

　　他思索再三，最后，他下決心照紙條上說的做，吸水器中果然涌出了泉水！他痛痛快快地喝了個夠。休息了一會兒，他重新把水壺裝滿水，塞上壺塞，在紙條上加了兩句話：“請相信我，紙條上的話是真的。你只有把一己之利置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”

　　1、請在上文中找出下列形式的詞語，再各另寫兩個：（12分）

　　⑴　abcc式：＿＿＿＿＿＿

　　我還知道（　　　　）　（　　　　）

　　⑵　aabb式：＿＿＿＿＿＿

　　我還知道（　　　　）　（　　　　）

　　2、這個故事告訴我們（用原文中的一句話回答）：

　　（3分）

　　3、請你想象一下，下一個來到這里看到紙條的人會怎么做，怎么想。（15分）

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