人教版四上《爬山虎的腳》教學設計（精選17篇）

人教版四上《爬山虎的腳》教學設計 篇1

　　一、教材解讀

　　《爬山虎的腳》是六年制小學語文第七單元的一篇講讀課文。課文按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發人們留心和細致地觀察周圍的事物。　　

　　第七單元是第七冊教材的最后一個單元，訓練重點是“圍繞一個意思寫好片斷”，除了要從讀到學寫，訓練圍繞一個意思寫片斷之外，還要復習鞏固本學期學到的讀和寫的基本功，使閱讀能力和作文能力得到提高。《爬山虎的腳》這篇課文擔負著學習圍繞一個意思寫好片斷”的任務，因此在本組教材中占有非常重要的地位。

　　二、學情分析：對于學生來說，很少有見過爬山虎的，對課文可能就理解不好

　　因為四年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，教學中通過抓重點詞語來理解課文，并讓學生通過小組合作學習來研究爬山虎的腳的特點，同時在多媒體的輔助下學生就更了解了爬山虎的腳的特點。然后再讓學生演示，加深理解。

　　三、教學目標

　　1、理解重點詞語的意思，了解爬山虎的腳的特點。

　　2、學習作者抓住事物特點寫的方法。

　　3、培養學生留心觀察事物的興趣。

　　【德育目標】通過體會作者對事物觀察的仔細培養學生做事認真的態度。

　　【教學重點】通過理解詞語，了解爬山虎的腳的特點。

　　【教學難點】通過理解動詞，了解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

　　四、教學過程

　　1、創設情境：

　　師：這節語文課我們繼續學習第25課《爬山虎的腳》。上節課我們通過初讀課文知道了這是一篇寫植物的文章，誰見過爬山虎這種植物？給大家介紹一下它的樣子。（學生根據自己的見聞簡單介紹）

　　師：說的不錯，假期時，老師去了千山在沿途看到住戶的房子上、公路大橋的墻上、山壁上，到處是一片片綠綠的爬山虎，就像一匹匹綠色的綢緞一樣，老師告訴你們，它小的時候，也只是一根小莖，有了充足的水分，適合的溫度，它就爬呀爬呀，爬的滿墻都是，這是什么原因呢？那么我們就在課文中去看看葉圣陶老先生是怎樣解開這個迷的。

　　師：請同學們把書輕輕打開到16課，自由讀課文看看你讀懂了爬山虎的哪些特點？如果有不明白的地方，邊讀邊作上記號，開始吧！（學生自由讀教師巡視指導）

　　2、學生研究發現

　　師：現在請仔細結合課文內容在小組里說說你讀懂了什么，不懂的問題請小組同學幫助你解決，如果在小組內不能解決年在提出來，我們共同研究解決，好不好？（學生研究討論）

　　3、合作成功

　　師：剛才同學們都學的很認真，討論的也很激烈。現在請各小組匯報學習情況，先說說你讀懂了什么？從哪看出來的？注意抓住重點詞來說。

　　學生匯報第一自然段的收獲，包括：⑴　爬山虎生長在墻上。⑵　“滿是”看出長得很多、很茂盛。⑶　“占了一大片”看出生長的快。⑷　爬山虎的生長離不開墻等等。

　　師：這部分還有問題嗎？

　　那好，同學們的學習效率真高，收獲也很大，我們就按這種方法繼續匯報。

　　（學生匯報1、葉子雜成長中的變化。2、葉子的顏色、形狀分布情況。

　　4、理解“漾起波紋”這句話體會作者用比喻寫出葉子的好看。）指導朗讀。

　　師：請一名同學帶有感情地朗讀大家看畫面。（多媒體：葉子隨風浮動的畫面）

　　這部分描寫你還有問題嗎？　　　　

　　（生沒有后繼續匯報爬山虎的腳的特點抓住：“腳長在莖上，長葉柄的地方，反面生出六、七根枝狀的細絲，像蝸牛的觸角，”及“顏色是嫩紅色的”來理解爬山虎腳的樣子。）

　　師：好！現在請大家拿出筆畫一畫爬山虎的腳，你怎樣理解的就怎樣畫，誰愿意到前面來畫？（一生板演）

　　（大家評議腳的位置對不對）

　　出示多媒體畫面，誰愿意說說爬山虎的腳是什么樣子的？（學生邊看畫面邊說爬山虎的腳樣子）

　　師：你除了讀懂了腳還讀懂了什么？（生繼續匯報爬山虎是怎樣爬墻的）

　　師：出示課件請同學門看 這一自然段把表示爬山虎爬墻的動詞畫出來。（生邊讀邊畫）　　　　

　　師：說說看，（動詞有：觸、巴、拉、貼、爬教師點出）

　　誰能理解一下這些詞？（就是說爬山虎的腳剛觸著墻的時候，六、七根細絲變成小圓片巴住墻，把莖相上拉一把，讓它緊緊地挨著墻。）指名幾個同學說。

　　師：現在我們來一起做個游戲，把你們的手當做爬山虎的腳，手掌當做小圓片，在桌子上試著做一做爬山虎爬墻的動作。誰愿意到黑板來演示一下。

　　（請一名同學來邊演示邊說）

　　師：這部分還有一句話你讀懂了嗎？說說看。

　　（“仔細看那些細小的腳，就會想起它像蛟龍的爪子”這是說，爬山虎的腳……有力量，像蛟龍的爪子一牢牢巴住墻。）

　　師：剛才大家共同研究的這部分你還有什么問題嗎？如果沒有了請大家繼續匯報。

　　（學生抓住重點詞，體會“墻”對于爬山虎的重要）　　　　

　　這說明爬山虎離不開墻，穩重還有哪些地方提到爬山虎與墻的關系密切？（第一自然段）像作者這樣開頭寫，結尾也寫的方法叫做首尾呼應。這篇課文大家讀懂了嗎？還有什么問題嗎？

　　五、小結師：老師想問問大家你認為這篇文章哪個片段描寫的最精彩？為什么？

　　（學生各抒己見）

　　師：現在就帶著感情把你喜歡的段落美讀給同學聽，并試著背下來。

　　總結：這篇課文作者圍繞爬山虎的腳這一事物展開描寫，這一片段不僅使我們了解了有關爬山虎的腳的知識，而且好象親眼看到了那滿墻的爬山虎，是怎樣巴住墻，一腳一腳向上爬的，我們同學在今后的文章中也要學習作者這樣的寫作方法，通過細致的觀察，能圍繞一個意思寫好一個片段。

　　下面，把這節課你學到的知識概括性的寫在紙上，討論把一下板書寫完。

　　（學生把爬山虎的葉子及爬墻動詞填上）

　　六、開發課程資源

　　老師給大家留個作業，請你回家仔細觀察一種植物，抓住植物的特點，圍繞莖呀、葉呀、花呀、或者是果實等寫一個片段。

　　附板書：

　　葉子 ： 新鮮 均勻 尖朝下

　　腳 觸 巴 拉 貼 爬

人教版四上《爬山虎的腳》教學設計 篇2

　　【教材分析】

　　本課通過按照從整體到部分、再到細節的順序觀察，介紹了爬山虎的特點，著重介紹了它的“腳”。課文寫了“腳”的生長部位、形狀和作用。教學不僅要讓學生讀懂課文，還要引導學生學習作者的觀察方法，抓住事物的特點，用具體明確的語言寫出內容。

　　【教學目的】

　　1、掌握本課生字新詞，流利朗讀課文，理解爬山虎的特點；歸納課文敘述順序，獲取主要內容。

　　2、學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣。

　　3、背誦第三、第四自然段。

　　【教學重點】

　　通過本文，學生能了解如何圍繞爬山虎的特點寫出好的文章。

　　【教學難點】

　　介紹爬山虎如何一步一步地往上爬。

　　【教學準備】

　　多媒體課件：

　　1、爬山虎的腳爬墻示意圖。

　　2、一堵墻上的爬山虎。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、多種方式導入，激發學習興趣

　　1、謎語：

　　⑴ 上下搭架，條條青龍藤上掛。(絲瓜)

　　⑵ 上下搭架，串串珍珠藤上掛。(葡萄)

　　（激發興趣，從中了解植物的特點。）

　　我們在種植絲瓜和葡萄時需要搭架，否則它們就無法向上生長。然而，爬山虎是一種軟軟的藤，卻能夠不依靠架子，爬上墻、爬上屋頂、爬上巖石。你們知道為什么嗎？（因為它有腳。）有多少同學看到過真正的爬山虎？你們通常看到的是爬山虎的什么部分呢？（葉子）那么，你們注意過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們將學習他的文章《爬山虎的腳》。

　　（將自己和作者進行對比，有助于培養學生良好的觀察習慣。）

　　3、質疑課題：

　　當我們讀一篇新的文章時，我們可以從哪些角度去思考，如果你是作者，你可能會關注哪些方面，比如葉子、腳的位置、形狀、顏色、如何爬以及腳的變化。那么在葉圣陶爺爺描述爬山虎的時候，他關注了哪些方面呢？我們一起來探究。

　　通過質疑課題，我們不僅能夠激發探究的興趣，同時也可以抓住課文的主要內容。

　　二、整體感知課文，理清故事線

　　1、自由朗讀課文，注意以下兩個問題：

　　⑴ 圈出生字和新詞。

　　⑵ 每個自然段都講述了什么關于爬山虎的知識？

　　2、檢查交流：

　　⑴ 請一位同學當小老師，領讀下列單詞：嫩綠、舒服、堆積、重疊、空隙、漾起、拂過、葉柄、蝸牛、緊貼、蛟龍、枯萎、逐漸、牢固。

　　⑵ 你讀懂了每個自然段都講述了什么關于爬山虎的知識嗎？

　　第一自然段描述爬山虎生長茂盛。第二自然段描述爬山虎葉子美麗。第三自然段描述爬山虎腳的位置、樣子和形狀。第四自然段描述爬山虎如何爬。第五自然段描述爬山虎腳的變化。

　　三、自主探究，理解一和二自然段

　　1、閱讀第一自然段，你感受到“滿是”和“一大片”傳遞了什么信息？

　　爬山虎茂盛生長，并且能夠攀爬。

　　2、欣賞爬山虎攀爬到巖石、屋頂甚至墻上的圖片，理解課文第二自然段描述的內容。

　　四、布置作業，注重語言積累

　　1、抄寫生字和新詞。

　　2、背誦課文第三和第四自然段。

　　第二課時

　　一、回顧舊知，深入探究課文

　　上節課，我們初步了解了課文每個自然段的意思，麻煩誰能告訴我們，課文中講述了哪些關于爬山虎的知識。

　　（葉子的美麗、腳的樣子、爬山虎的攀爬方式以及腳的變化。）

　　二、自主閱讀，交流總結

　　1、爬山虎的美

　　選擇對爬山虎葉子的描述自然段，讀完之后，你可能會對爬山虎的美感有了更深的體會。在葉子的描寫中，可以感受到它們既有動態的美感，也有靜態的美感。在描述葉子顏色的變化時，葉圣陶爺爺也描繪了一種美感。通過閱讀和繪畫，我們可以更好地理解和感受這種美感。與同伴交流，探討你對爬山虎美感的理解，一起學習和探索。

　　(通過自主閱讀，激發學生自我探究和思考的習慣，培養主動學習的能力。)

　　2、匯報交流

　　1) 交流話題一：葉子的美

　　喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。在第二自然段描述中，我們可以感受到葉子的動態美感，通過風拂過葉子的描寫，葉子像波浪輕輕漾起的感覺。同時，葉子的靜態美感也通過墻上排列整齊、綠得新鮮的描寫展現出來。通過細致入微的描寫，可以更好地理解葉子的美感。讀完之后，你是否能夠感受到這種美感呢？

　　(通過交流話題，培養學生表達和交流的能力，同時鞏固所學知識。)

　　2) 交流話題二：爬山虎的'腳

　　爬山虎的腳與葉子的美有著密切的關系。作者通過對爬山虎腳的描寫，展現了作者十分細致的觀察力。通過觀察圖片，你是否能夠說出爬山虎腳的位置、形狀、顏色呢？課文中將腳的形狀比作蝸牛的觸角，這樣細致的描寫展現了作者的觀察力。通過交流，我們可以一起探討觀察和表達的方法，并理解作者的寫作技巧。

　　(通過圖文結合，打破傳統的理論教學方式，啟發學生觀察和表達能力的發展。)

　　3) 交流話題三：爬山虎的動作

　　在第四自然段，作者生動地描繪了爬山虎的爬行過程。通過“觸、巴、拉、貼”四個動詞，可以感受到爬山虎的姿態和動作。通過觀察演示，可以更好地理解這個過程。同時，作者將“一腳一腳”換成“有步一步”，也體現了作者對文字語言的運用和思考。我們可以一起探討不同說法的差別和優劣。

　　(通過體驗、觀察和探討，讓學生在交流中鍛煉思考和創新能力，并加深對所學知識的理解。)

　　語文教學要注重人文性，把自然現象與人文熏陶融合在一起，通過多媒體展現，幫助學生突破教學難點。以下是對《爬山虎的腳》這篇文章的總結與拓展：

　　一、文章概述

　　本文主要介紹了爬山虎的腳，包括它的位置、形狀、顏色以及爬行方式等方面，并通過對觸著墻和未觸著墻的情況進行比較，強調了爬山虎的腳的牢固性和不屈不撓的攀登精神。

　　此外，作者還在文章中提及了爬山虎的葉子，認為人們更注重的是爬山虎的葉子，而非它的腳。

　　最后，文章引導讀者總結了作者觀察爬山虎的具體方法，包括細致觀察、抓住特點觀察以及注意事物的細微變化等方面，同時拓展到其他植物，并通過查閱資料的方式進一步拓展了學生的知識面。

　　二、文章收獲

　　通過這篇文章，我們了解到了爬山虎的腳具有牢固和不屈不撓的攀登精神，感受到了在自然現象中滲透的人文熏陶。同時，我們還學會了觀察植物的方法，可以運用到日常生活中，幫助我們更好地了解自然和發現美。

　　三、總結寫法

　　作者在本文中除了介紹爬山虎的腳，還涉及到了爬山虎的葉子，這是因為人們更注重的是植物的美觀，而非某一局部的特點。觀察植物要細致，抓住特點，注意事物的細微變化，這是學習本文的重要啟示。

　　四、拓展文本，課堂延伸

　　我們可以仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，去觀察其他植物，并嘗試將其具體描述出來，練習寫作能力。同時，我們可以通過查閱相關資料，拓展自己的知識面，了解更多關于植物和作者葉圣陶的相關知識。

　　【板書設計】　　爬山虎的腳　　葉子美：嫩紅 嫩綠 綠得新鮮 勻稱整齊　　腳的位置、形狀、顏色　　腳怎么爬：觸--→巴--→拉--→貼

　　腳的變化：穩固 VS 弛緩

　　【評析課后】

　　一、授課主動權回歸學生

　　為了培養學生自主學習的認知意識和習慣，激發他們的興趣，我借助趣味謎語、親切交談和課題挑戰的形式，引導他們自我探究、熱情追求知識。通過讓小助教帶領讀新字、鼓勵學生挑選自己喜歡的自然段進行學習，給予他們充分的時間和思考空間，彰顯“以人為本”的教育思想，凸顯學生的主體地位，使他們成為課堂上的主人。

　　二、朗讀聲音裝飾中文授課

　　在閱讀教學中，閱讀文字、讓朗讀音成為主旋律。開學時，學生先閱讀，消除生字難題，理清文章綱要。然后讓學生選擇他們最感興趣的段落，閱讀、思考和體會。在理解葉子的動態美和靜態美之后，伴隨著配樂和圖像美，朗讀培養了語感，閱讀中獲得了情感熏陶。在注重了解爬山虎腳爬行精神之后，再讀，學生將會感受文字的生命力，獲得情感的體驗。

　　三、信息技術的無縫貫通

　　本節課程的授課充分結合了信息技術和對內容的理解。如果演示工具過早使用，直觀的影像容易代替學生的思考，替代對語言文字的感知。我在適當的時候，運用多媒體提升了教學效率。

　　1、再現美景，激發情感：

　　在學生通過語言文字品味爬山虎葉的美麗之后，為進一步激發情感，讓學生在音樂聲中欣賞滿山坡、墻頭和巖石爬滿爬山虎的景象，朗讀時有表情、有節奏，使形象和情感融為一體，獲得美的浸潤。

　　2、再現過程，突破難點：

　　爬山虎腳的位置、形狀、顏色以及爬行過程是學生理解的難點。在學生自己閱讀、描繪和討論的同時，我在恰當的時機出示了爬山虎腳的位置、顏色、形態和上升的過程，這些直觀的畫面，讓學生更容易理解難點，達到事半功倍的效果。

　　在教授這篇課文時，我深刻領悟到了相信學生的重要性，不僅要將課堂交予學生，更要將閱讀、講話和選擇的權利交予學生，讓他們能夠自由地閱讀、思考、質疑、解答問題，這樣可以培養學生自主學習的能力，使他們不再是被動學習者，而成為學習的主人。同時，通過使用多種媒體創造情景來突破難點，以便在理解內容的基礎上進行相關寫作的技能訓練，使觀察和寫作技能能夠遷移，并獲得良好的教學效果。

人教版四上《爬山虎的腳》教學設計 篇3

　　之三

　　廣州開發區第二小學 李曉青

　　教材分析：

　　這篇講讀課文，按照從整體到部分，再到細節的順序觀察，介紹了爬山虎的特點，著重介紹了它的“腳”。寫了“腳”的生長部位、形狀和作用。教學不僅要讓學生讀懂課文，還要引導學生學習作者的觀察方法，抓住事物的特點，去學習寫出內容具體的文章來。

　　教學目的：

　　1、學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，讀懂課文，了解爬山虎的特點；理清課文敘述順序，能抓住課文主要內容。

　　2、 學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣。

　　3、 背誦3、4自然段。

　　教學重點：

　　作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。

　　教學難點 ：

　　爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

　　教學準備：多媒體課件：

　　（1）爬山虎的腳爬墻示意圖。

　　（2）一堵墻上的爬山虎。

　　課時安排：兩課時。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、多種方式導入  ，激發學習興趣

　　1、謎語：

　　（1）上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

　　（2）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

　　（激發興趣，并從中了解到植物的特點。）

　　2、導語 ：

　　我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？（因為它有腳。）哪些同學看見過真的爬山虎？你們平時看見的是爬山虎的什么？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。

　　（拿自己和作者對比，有利于培養學生良好的觀察習慣。）

　　3、對課題質疑。

　　讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。（葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎么爬、腳的變化）葉圣陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢？讓我們走進課文。

　　（置換角色，從課題質疑，可激發探究的興趣，又可抓住課文主要內容。）

　　二、整體感知課文，理清敘述脈絡

　　1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：（1）圈出課文的生字新詞。（2）課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么？

　　2、檢查交流：

　　（1）請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。

　　嫩綠 舒服 均勻 重疊 空隙 漾起 拂過 葉柄 蝸牛 緊貼 蛟龍 枯萎 逐漸 牢固

　　（學生當小老師，增強自豪感，把學習的主動權交給學生。）

　　（2）你讀懂了每個自然段寫了什么？（第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

　　三、自主探究，理解一二段

　　1、讀第一自然段，你從“滿是”“一大片”中體會到了什么？（爬山虎長得很茂盛，能爬。）

　　2、欣賞爬山虎爬到巖石、屋頂、墻上的圖片。

　　四、布置作業 ，重視語言積累

　　1、抄寫詞語

　　2、背誦課文3、4自然段。

　　第二課時

　　一、回顧舊知，進入課文

　　上節課我們初步了解了課文每個自然段的意思，誰能說說課文介紹了爬山虎的哪些方面？（葉子，腳的樣子，怎么爬的和腳的變化。）

　　二、自主研讀，交流收獲

　　1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收獲？可以和你的小伙伴一起學習。

　　（注重培養學生自主意識和習慣，打破傳統“串講”形式，以學生自主閱讀為主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。）

　　2、匯報交流。

　　交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什么收獲？

　　喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。

　　（1）在第二自然段，你覺得葉子美在什么地方？（一陣風拂過，一墻的葉子漾起波紋，好看得很。）你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美？（“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。”）為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受？（綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。）那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？觀察葉子中，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎么變化的？（剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。）葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來？老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？（處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。）

　　交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？

　　爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有著很大的關系。出示圖片：誰能說說爬山虎的腳長在什么地方？腳的樣像什么？顏色是怎樣的？課文是怎么寫的？再讀一讀。把腳的樣子比作什么？把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這么細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，并數了有六七根，說明葉圣陶爺爺觀察得很仔細多具體啊！作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細致了。

　　（圖文結合，不僅體會到語言的生動，還了解作者的觀察很細致。教給學生觀察和表達的方法。）

　　交流話題三：怎么爬的

　　在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同？看課件演示爬山虎爬的過程。

　　（抓住重點詞句去體會，又以多媒體直觀演示，突破了教學難點 。）

　　交流話題四：爬山虎的腳有什么變化呢？

　　誰能匯報你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固。）“……要是……休想……”說明了什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊！現在你對爬山虎的腳產生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。

　　（語文教學要有人文性。在自然現象中滲透人文熏陶，在讀中不知不覺內化了語言，積累了語言。）

　　三、引導發現，總結寫法

　　1、本文的課題是《爬山虎的腳》，作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹，那為什么又寫了爬山虎的葉子？（因為人們主要觀賞的不是爬山虎的腳，而是爬山虎好看的葉子。）

　　2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發？可以結合句子來談嗎？（1）觀察細致。（2）要抓住特點觀察。（3）要注意事物的細微變化。（在理解課文的同時，也讓學生了解到具體的觀察方法，使理論和實際例子相結合，學生更容易掌握。）

　　四、拓展文本，課堂延伸

　　1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。

　　（讀寫結合，學有所用，既是對原有知識的鞏固，又讓學生在練筆中提高了寫作能力。）

　　2、課外查詢資料：（1）本文作者葉圣陶的生平。（2）爬山虎的有關知識。

　　（語文的外延和生活的外延相等。語文的學習需要課堂外更廣闊的學習空間，而查閱資料，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。）

　　板書設計 ：

　　25 爬山虎的腳

　　葉子美：嫩紅 嫩綠 綠得新鮮 勻稱整齊

　　腳的位置、形狀、顏色

　　腳怎么爬：觸--→巴--→拉--→貼

　　腳的變化：牢固 萎了

　　課后評析：

　　一、把學習的主動權始終還給學生

　　為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的興趣，我以趣味謎語、親切談話、課題質疑的形式激發他們探究渴望能的欲望。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜歡的自然段，可以和小伙伴一起學習，給他們充分讀、思考的時間，都體現了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。

　　二、還語文課堂以朗朗的讀書聲

　　閱讀教學要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡。接著讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態美和靜態美后，配樂和畫美讀，在讀中培養了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。

　　三、 讓信息技術與語文教學有機結合

　　本教學比較好地實現了信息技術和理解內容的結合。如果課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟。我在教學適宜時機運用多媒體，提高了教學效率。

　　1、再現美景，激發情感。在學生充分通過語言文字品味爬山虎葉子的美麗之后，為了進一步激發情感，在音樂聲中邊請學生欣賞爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，邊請學生有表情、有節奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

　　2、再現過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的效果。

　　在這篇課文的教學中，我從中感受到要相信學生，把課堂交給學生，把讀書權交給學生，把說話權給學生，把選擇權交給學生，讓學生充分的閱讀、感悟、思考、質疑、解疑，這樣可以培養學生自主學習的能力，不再是在老師的牽引下被動學習，成為學習的主人。同時，利用多媒體創設情景，突破難點，在讀懂內容基礎上，進行相應寫的訓練，使課文中的觀察和寫作知識實現遷移，獲得良好的教學效果。

人教版四上《爬山虎的腳》教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、學習作者有順序、深入細致的觀察方法，培養觀察能力。

　　2、理解課文內容，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。

　　3、朗讀課文，能背誦第二至第四自然段。

　　【教學重點】

　　1、通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

　　2、學習作者抓住爬山虎的特點，把一個意思寫清楚的方法。

　　【教學過程】

　　一、復習

　　1、上節課，我們學習了著名作家葉圣陶爺爺寫的《爬山虎的腳》這篇課文，知道了爬山虎是一種攀援植物。作者通過深入細致的觀察，把滿墻的爬山虎葉子寫得很美。

　　2、那么，爬山虎的葉子有什么特點呢？課文第二節向我們作了介紹，下面請同學們用課文里的話為爬山虎葉子的畫面配上解說詞。

　　（放錄像：爬山虎葉子的畫面。學生齊背課文第二節）

　　3、通過這一節課文的學習，我們知道：

　　（映示燈片）完成填空：

　　作者圍繞“爬山虎的葉子”這個意思，仔細觀察了葉子的＿＿、＿＿、＿＿，還觀察了葉子的＿＿和＿＿，寫出了葉子的美。 　

　　4、齊讀填空題。

　　二、講讀第三段

　　1、導入：這節課，我們學習課文第三段，看看作者是怎樣圍繞“爬山虎的腳”這個意思把爬山虎腳的特點寫具體、寫清楚的。

　　2、這一段有三個小節，每一節說了什么呢？我們一節節來看：

　　⑴　默讀課文第三節，看看有幾句話？每句話說了什么？

　　⑵　分析：

　　①　指名六人讀。

　　②　第一句話說什么呢？

　　（以前沒注意過爬山虎的腳。）

　　是啊，以前沒注意，所以不知道爬山虎有腳。

　　③　第二句是說：（今年，我注意到爬山虎有腳。）（映示燈片）

　　為什么我以前不知道爬山虎有腳，而今年我知道了呢？找這句話中的一個詞語來說明。

　　（注意）

　　小結：說明作者在寫文章前，經過了仔細的觀察。

　　用“因為……所以……”這個句式來練說這句話。

　　（因為今年我注意觀察，所以知道了爬山虎是有腳的。）

　　④　第三、四句話說了什么呢？自己輕聲把這兩句話讀一遍。

　　交流板書：位、形。

　　位置在　　　（板書：長在莖上）

　　形狀是　　　（枝狀的六七根細絲）

　　為了具體地說明爬山虎腳的形狀，課文中用了個比喻，一起來讀比喻句。

　　（映示燈片）

　　這句話，簡單一點說就是……像……？

　　（板書：細絲……像觸角）

　　你看見過哪些動物的觸角？觸角長在哪兒？是什么形狀的？

　　（學生交流。）

　　我們來看看，爬山虎的腳是不是真的像蝸牛的觸角？

　　（學生看錄像。）

　　同學們看到了，爬山虎的腳的確像蝸牛的觸角，這一比喻生動傳神，給我們留下了深刻的印象。

　　（齊讀比喻句）

　　三、四兩句話之間是什么關系？

　　（先概括，后具體）

　　⑤　第五句話是說（爬山虎腳的顏色）它的顏色是？（嫩紅的）

　　⑥　齊讀“這就是爬山虎的腳。”第六句話對整節課文作了小結。

　　⑶　那么在這六句話中，哪幾句是具體介紹了爬山虎腳的位置、形狀、顏色？

　　（三至五句）

　　齊讀三至五句。

　　⑷　你能集注這三句話的意思，用書上的話來說說爬山虎的腳是什么樣的嗎？

　　（自己輕讀課文，同桌練說）

　　指名說，評議。

　　⑸　請同學們再把第三節課文復習一遍，準備背誦。

　　試背課文第三節。

　　3、講讀第四節：

　　⑴　過渡：

　　爬山虎的腳是什么樣子的，長在什么地方，我們已經知道了。呢么，看看第四節，作者圍繞“爬山虎的腳”，又寫了哪方面的內容呢？

　　⑵　指讀思考回答：

　　這一節主要講了什么？

　　（爬山虎的腳怎么爬）

　　⑶　課文中有一句話能表達這個意思，你能找出來嗎？

　　出事：“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”

　　（齊讀）

　　“這樣”指的是什么呢？爬山虎的腳到底怎么爬墻，我們一起來看錄象。

　　⑷　請同學們自己輕生讀課文，完成填空：

　　映示燈片：

　　①　爬山虎的腳　著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，　住墻。

　　②　細絲原先是　的，現在　了，把爬山虎的嫩莖　一把，使它緊　在墻上。　

　　⑸　實物，講解板書：觸、巴、拉、貼。

　　⑹　如果仔細看那細小的腳，你會產生豐富的聯想。你想到什么呢？

　　（蛟龍的爪子）

　　齊讀比喻句。

　　⑺　作者是怎樣圍繞“爬山虎的腳巴住墻向上爬”這個意思把這一段寫具體的？請同學們自己輕讀課文，了解爬山虎的腳怎樣爬墻。

　　4、講讀第五段：

　　⑴　導入：

　　從第四節我們可以知道，爬山虎的腳和墻有著密切的聯系。其實，爬山虎的腳觸著和沒觸著墻，結果是不同的。我們來讀第五節。

　　（板書：觸著 沒觸著）

　　⑵　男同學讀沒觸著墻的句子，女同學讀觸著墻的句子。

　　映示燈片：

　　思考填空：

　　爬山虎的腳觸著墻的，顏色變成　　，巴在墻上　　；沒觸著墻的，不幾天就　　，后來連　　也沒有了。

　　什么叫“萎了”？ （干枯，衰落） 　

　　板書：（萎了　灰色）

　　⑷　爬山虎的腳觸著墻，變成灰色，巴在墻上相當牢固，這說明墻對爬山虎是多么重要。

　　⑸　齊讀課文：

　　①　這節課我們一起 學習了課文三、四、五節，課文圍繞“爬山虎腳的特點”從三個方面，進行了具體的敘述。是哪三個方面呢？

　　②　讀三、四、五節，邊讀邊想，完成天空：

　　映示燈片：

　　《爬山虎的腳》這篇課文圍繞“爬山虎的腳”這個意思，寫了三個自然段：

　　先講了　　；再講　　；最后講　　。這幾個方面的內容聯系緊密，寫清楚了爬山虎腳的　　。　

　　③　學生交流填空題，后齊讀。

　　④　爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目，但它的腳卻是不大會引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子，還是寫它的腳，都是那么有條有理，敘述具體，這是什么原因呢？

　　（觀察細致）

　　（板書：觀察細致 敘述具體）

　　⑤　寫爬山虎的腳，還有許多別的內容可寫，作者為什么選取了課文中的三方面內容向我們介紹呢？

　　（最能說明爬山虎的特點。）

　　那么課后，我們就學習這篇課文的寫法來寫片斷。

　　四、課后練習

　　細致觀察一種植物，圍繞這種植物的某一特點，選取幾個方面的內容寫一個片斷，把這一特點寫清楚：

　　1、長在莖上。

　　2、位、形 細絲……像觸角

　　3、爬山虎的腳：爬　墻　觸　巴　拉　貼　沒觸　萎了

　　4、變化　觸著　灰色

　　5、觀察細致，敘述具體。

　　【教學反思】

　　陶行知說：兒童的思維在手上，所以課堂上可以讓學生動一動。“演一演”這一活動，讓學生在生動形象的表演中理解抽象的語言，這既符合小學生的思維習慣，又充分調動起學生學習的積極性。

　　《小學語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教學中讓學生評一評，既體現了學生自讀自悟的過程和以學生為主體的精神，又培養學生理解、評價的能力。同時，生動的表演，使得本課的難點便在輕松、愉快的氣氛中迎刃而解。

　　作者依據爬山虎的腳是怎樣向上爬的特點，巧妙地抓住它的位置、樣子、顏色。文章的“核心”針文中爬山腳的葉子和爬山腳的腳有機地結合在一起，運用比喻的手法，提示出作者留心細致觀察事物特征的生長過程。這襯出了作者對爬山腳喜愛之情，運用這一學法好處在于形象、生動、具體勾畫描寫事物更加吸引讀者。教學思路簡潔明快，教學目標清晰，這更有助于學生在學習過程中留心細致觀察事物的特點，能實施個體自主學習與群體合作探索，較好地體現課改對語文對學生的要求，讓學生成為獨立自主學習的真正主人。

人教版四上《爬山虎的腳》教學設計 篇5

　　之一

　　石灣區蓮塘小學 招佩景

　　設計意圖：

　　《大綱》對四年級學生的寫作要求是“學習寫內容真實具體、條理比較清楚的簡單記敘文。”而條理比較清楚對學生來說，就要按一定的順序去觀察事物，描寫事物。《爬山虎的腳》一文，作者對爬山虎腳的觀察細致入微，描述栩栩如生，最能體現圍繞一個意思選好內容，按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法。結合組文讀寫訓練重點和學生實際，我把這方面擬定為本課教學的重、難點。

　　學校附近有爬山虎，課前我組織學生實地觀察。觀察前我布置了觀察提綱：（1）爬山虎給你一個什么印象？（2）對著那爬滿一堵墻的爬山虎，你最感興趣的是什么？最想弄明白的是什么？借用數學嘗試法的做法，要求學生以日記形式寫觀察日記；在課內指導學生學習課文后共同評議學生的一兩篇日記（選用寫作水平中等學生的習作）。這樣處理有利于通過實踐和對比，幫助學生掌握重、難點，激發學生的興趣。

　　爬山虎腳的生長位置、形狀、顏色等靜態的東西，通過實地觀察，學生容易掌握。為了幫助學生理解爬山虎是怎么樣在墻上爬的，我制作了多媒體軟件，較形象地顯示了爬的過程。

　　為體現精要教學法的原則，力求圍繞重點設計了多項訓練內容，使學生在課內由老師指導下進行訓練，訓練中遇到的問題也能及時反饋。

　　教學目標 ：

　　1、學會本課生字新詞,能背誦教材所指定的段落。

　　2、引導學生自覺運用讀懂自然段、分段等閱讀方法讀懂課文。

　　3、使學生了解作者是怎樣圍繞一個意思寫好片段的；繼續培養學生留心和細致觀察事物的習慣。

　　教學重點：

　　作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。

　　教學難點 ：

　　爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

　　教學準備：

　　1、（1）實地觀察爬山虎。（2）寫觀察爬山虎的日記。

　　2、投影片。

　　3、多媒體課件：（1）爬山虎的腳爬墻示意圖。

　　（2）一堵墻上的爬山虎。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、熟讀課文，初步理解課文內容；

　　2、學會生字新詞；

　　3、給課文分段；

　　4、了解爬山虎生長的地方、模樣、顏色。

　　教學準備：1、實地觀察爬山虎。2、寫觀察日記。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：

　　1、謎語：

　　（1）上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

　　（2）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

　　我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什么工作？

　　（搭架子。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。）

　　2、導語 ：

　　同學們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什么呢？今天，我們就來學習第25課《爬山虎的腳》。

　　3、對課題質疑。

　　二、檢查預習：對爬山虎的了解情況；

　　三、出示學習目標、自讀。

　　四、學習生字新詞

　　1、開火車拼讀、糾音。（字形重點：隙、漾）

　　2、解釋生字詞。

　　五、默讀、思考：

　　1、課文哪幾個自然段寫了爬山虎的腳？

　　2、分段。

　　3、四人小組討論分段情況、匯報。

　　六、教學第一段（第1自然段）

　　1、默讀、思考：

　　（1）這一段講了什么？

　　（2）你覺得爬山虎有什么特點？

　　2、提問

　　七、教學第二段（第2自然段）

　　1、大家還記得我們觀察爬山虎時，最引起我們注意的是什么？（滿墻的葉子）你能說說你看到的葉子是怎樣的嗎？

　　2、現在我們來看看課文又是怎樣寫的。

　　（1）爬山虎的葉子在生長中有什么變化？重點寫的是什么時候的葉子？從哪個詞看出來？

　　（2）課文寫爬山虎的腳，為什么要寫第1、2自然段？

　　（3）討論、歸納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然后才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。

　　3、重點指導朗讀第3、4句。

　　4、指導學生看著板書上的提綱試背第2自然段。

　　5、說說你最喜歡哪一個句子，你認為哪個詞語用得最好。

　　八、質疑。

　　九、做練習3

　　板書設計 ：

　　25爬山虎的腳

　　剛長出：嫩紅--→嫩綠

　　葉子

　　長大了：綠得新鮮一順兒朝下均勻

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、了解作者是怎樣圍繞爬山虎腳的特點來寫片段的，從中領悟圍繞一個意思來寫好片段的方法；

　　2、認識大自然的神奇，培養自己留心觀察周圍事物的興趣。

　　教學重點：

　　了解作者是怎樣圍繞爬山虎腳的特點來寫片段的，從中領悟圍繞一個意思寫好片段的方法；

　　教學難點 ：

　　爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

　　教學準備：

　　1、在黑板上畫好一幅爬山虎（缺腳）的圖案。

　　2、多媒體課件：（1）爬山虎的腳爬墻示意圖；

　　（2）一堵墻上的爬山虎。

　　教學過程 ：

　　一、復習：檢查練習3（投影片出示）

　　二、導入  課文：

　　作者是怎樣觀察事物的？爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的？我們就帶著問題來學習第三段。（出示學標）

　　三、學習第3自然段

　　1、默讀；用～～劃出爬山虎腳的句子，這幾句話分別講了什么？

　　2、提問、出句子投影，齊讀。

　　3、指名在已畫好的爬山虎上添畫腳，要求學生在幾種彩色粉筆中，選擇正確顏色畫腳。

　　以課文為根據，對照學生在黑板上畫的爬山虎的腳，評議。

　　請學生到黑板前用課文的語言講述爬山虎的腳生長的位置、形狀和顏色，全班說。

　　4、這一自然段講了什么？

　　5、作者能把爬山虎的腳寫得那么形象具體，說明了什么？課文哪個詞語突出了這一點？（注意）

　　三、學習第4自然段

　　1、自由讀。

　　2、聽錄音，請同學們合上眼睛，想像一下爬山虎是怎樣在墻上爬的？

　　3、多媒體顯示、理解。（一棵爬山虎是怎樣在墻上爬的。）

　　4、用“▲”劃出爬山虎在墻上爬的動作：

　　觸--→巴--→拉--→貼

　　5、齊讀

　　6、抓住重點詞，用自己的話說說爬山虎是怎樣在墻上爬的？自己說、提名說。

　　7、指導朗讀

　　8、作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？討論、匯報。（爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長出新腳。）

　　9、多媒體再顯示（一棵--→滿墻的爬山虎）。

　　10、這一自然段主要講了什么？

　　四、教學第5自然段

　　1、根據課后練習1（3），輕聲朗讀。

　　2、同桌討論、匯報。

　　3、我們觀察爬山虎時最引人注意的是葉子，可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫得這么具體詳細，說明了什么？（觀察細致、耐心）

　　五、第三段總結：

　　作者圍繞爬山虎的腳的特點，先講它的生長位置、形狀和顏色，再講它是怎樣在墻上爬的，最后講觸著墻與沒觸著墻的爬山虎的腳有何不同。

　　六、質疑

　　七、評議學生的一篇觀察日記。

　　八、課外作業 ：

　　1、根據平時對校內紫荊樹的觀察，自己確定一個意思來寫片段；

　　2、你將從哪幾個方面來表現這個意思。

　　板書設計 ：

　　生長位置、形狀、顏色

　　爬山虎的腳

　　觸--→巴--→拉--→貼

　　觸著墻←-→沒觸著墻的。

人教版四上《爬山虎的腳》教學設計 篇6

　　師：這就是爬山虎的腳，爬山虎就是靠著這樣的腳往上爬的，它是怎樣一腳一腳地往上爬呢？請大家自學第4自然段，根據我們從前學習課文的方法，提出幾條自學建議，我請一位同學先說說，大家看這樣學行不行。

　　生：第4自然段自學建議：1、讀書，用橫線畫出寫爬山虎怎么爬的句子，用“o”標出寫怎么爬的詞語。2、結合爬山虎不同時期腳的不同形狀，用自己的話說說爬山虎是怎么爬的，可以邊說邊用手指在課桌上做動作。

　　師：這樣學行不行？

　　生：行！

　　（生讀、畫、說、做）

　　師：哪個小組的同學能把你們找的重點句子、重點詞語匯報一下？

　　生：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。”

　　重點詞語是“觸、變、巴、拉、貼”

　　師：能夠一邊說一邊做動作把爬山虎的腳往上爬的動作演出來嗎？（生邊解說邊表演）

　　師：這位同學能不能說說，你為什么這樣做？

　　生：書上寫“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”。從這們“變”字可以看出爬山虎的腳的形狀發生了變化，變前是細絲，細絲很細，挨在墻上沒多大勁，所以就輕輕地“觸”。后來變成了小圓片，面積增大了，我就用勁地巴。”

　　師：昨天我讓同學們查找了有關爬山虎的資料，誰對“小圓片”的知識有所了解？

　　生：我從資料上知道小圓片是吸盤，有很強的引力，吸在墻上不容易掉。

　　師：細絲挨著墻時用“觸”，小圓片挨著墻時用“巴”。從中我們可以看出葉圣陶爺爺用詞是多么準確啊！請這位同學繼續講。

　　生：……

　　師：誰評一評他說、演得怎么樣？

　　（生自由評價。）

　　師：觀察真細致。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬，而不是我們平常說的一步一步向前走。從這里，我們又一次體會到葉老的觀察是多么細致，用詞是多么準確。讓我們再一次有感情地讀一讀這段話。

　　以上片斷充分體現了活動是教學發生的基礎，學生自主參與是活動產生的基礎活動的基本形式是合作、探究，課堂中學生通過自主讀書、圈點批注、添畫爬山虎的腳、演爬山虎怎么爬，品味語言等一系列活動，形成了生生互動，師生互動的局面、片斷中，無論對問題的解決，還是詞句的感悟，都是學生通過自身努力，在充分感受和體驗的過程中獲得的。教師沒有以自己的思想束縛或代替學生，沒有把現成的結論告訴學生，而是引導學生聯系生活實際和課文內容自己領會，激勵學生動手演示，讓學生在整個學習過程中始終處于積極主動的探究狀

　　《爬山虎的腳》教學案例(二)

　　【片斷一】

　　師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？

　　生1：細絲！

　　生2：（大聲地）圓片！

　　師：認為是圓片的同學站起來。（全班站起來一大片）

　　師：（故意失望地搖頭笑）看來你們是應該罰站了！（站起來的學生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）

　　師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”（加重語氣）這，指什么？

　　生：（紛紛小聲地）細絲。

　　師：（追問）那爬山虎的腳是細絲還是圓片？

　　生：（異口同聲地小聲說）細絲。

　　師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進行探究，才能準確理解課文，提高閱讀能力！

　　【片斷二】

　　師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？

　　生1：細絲！

　　生2：（吵起來）圓片！

　　師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。（生馬上打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）

　　生1：是細絲。因為書上第三自然段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說明這六七根細絲，就是爬山虎的腳。

　　師：（不動聲色地）是嗎？

　　生2：（不服氣地）哪有腳像細絲的呀！

　　師：（鄭重地點頭）是不太像。

　　生3：（肯定地）是細絲！我還可以從第四自然段找到證據：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細絲。

　　（師繼續不動聲色地傾聽）

　　生4：（激動地）我覺得作者比喻得不好。應當把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了。”（全班笑成一團）

　　師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學家的毛病，了不起！大家覺得呢？（生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語。）

　　師：看來，大家剛才讀書都非常認真，也都能說出了自己的道理。其實，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──

　　生：（齊答）六七根細絲！

　　師：對！如果沒有那六七根細絲，爬山虎就根本沒有機會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學認為應該叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法。科學的稱呼應該叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？（生滿意地點頭）

　　【反思】

　　“片斷一”中，老師確實想帶領學生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學生的理解含糊點進行提問。但是，老師太著急了，學生一答錯，就等不及地提醒學生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學生讀課文，學生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導學生很容易地就得出了答案，剝奪了學生思考的機會。老師最后的滿意，是因為學生得出了正確答案，殊不知：結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。

　　“片斷二”中，老師的寬容、等待，為學生思維的飛躍創造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言，一個學生精彩的發言激起了更多同學思維的火花。最后那個同學的發言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創新精神。老師的評價既肯定了學生，又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區別。由此我們得到了兩點啟示：

　　一、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學生去讀書，去思考。

　　二、探究時，要在評價上等待，等待學生的“眾說紛紜”。對學生的發言要暫緩評價。“案例二”中的老師就做得很好，當第一個學生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學生，結束探究，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學生極有創意的發言，既在意料之外，又在情理之中。

人教版四上《爬山虎的腳》教學設計 篇7

　　[教材版別]課程標準實驗教材人教版小學語文第七冊

　　[設計意圖]本節課為了突出重點，攻破難點。我設計時注意了以下幾個方面。

　　一、激發學生興趣

　　教學時，為了充分調動學生的學習積極性。我運用了大量的多媒體課件，引導學生讓學生在讀、想、說的過程中，產生閱讀的興趣，主動參與閱讀，并在閱讀中體驗成功帶來的喜悅。

　　二、強化朗讀訓練

　　朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊涵的情感的常用方法。所以在設計本課時，我創設了多種讀的途徑進行朗讀訓練。如用自己喜歡的方式讀、自由讀、個別讀、評議讀、默讀、齊讀……多種形式貫穿始終，讀中悟、悟中讀，使學生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀悟情的效果。

　　三、加強學科整合

　　根據本節課的教學重點，我在教學“爬山虎的腳長在哪兒”這一問題時，我在引導學生的同時巧妙地采用板畫的形式，幫助學生理解，收到了事半功倍的效果。增強了學生理解感悟的能力，加強了學科間的整合。

　　四、合作互助、理解感悟

　　“ 主動探究”型閱讀教學注重學生之間的交流，每個學生既是老師，又是學生，既是提問者，又是答疑者，他們不斷地轉換角色，相互啟發，在無拘無束的活動中流露情感，發展語言，迸發出智慧的火花。如在教學本課難點時，我采用了多種方法，如板畫、出示實物、運用多媒體課件等方法，以自主、合作、探究的學習方式為主，讓學生在交流中創新思維，讓他們自主發現、自主實踐，激發了探求知識的熱情，培養了學生動手、動腦、動口的能力。使孩子們真正成為課堂中的小主人。

　　[教學目標]

　　1、解課文內容，了解爬山虎的特點。

　　2、學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識和興趣。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　[教學重難點]

　　1、通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

　　2、體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出爬山虎的特點的。

　　[教學準備]  多媒體等。

　　[教學過程]

　　（一）  激趣入境

　　師：這節課我們繼續研讀葉圣陶老爺爺的作品《爬山虎的腳》。師板書課題（生齊讀課題）

　　師：這節課你想解決哪些問題？（生自由說）

　　（二）研討點撥

　　1、學習第2自然段

　　師：請同學們用自己喜歡的方式讀第2自然段，看看你從中能知道爬山虎葉子的哪些知識？

　　師：誰來說一說，你知道了什么？（生自由匯報。）

　　師：“新鮮”這個詞我們常用來形容什么？在這里用這個詞形容什么了？你感受到什么？

　　師：“拂過”是什么意思？如果把“拂”換成“吹”行不行？為什么？（生體會一陣風拂過，一墻葉子的動態美）

　　師：聽了同學們的匯報，你覺得葉圣陶老爺爺筆下爬山虎的葉子怎么樣？（特別美）

　　師：是的。爬山虎的葉子確實很美，我有一個朋友還專門為爬山虎的葉子做了一個小片子呢？可是他沒找到合適配音的人。我說我的孩子們個個棒，找他們準行，怎么樣。片子老師已經帶來了，想不想試一試？（想）咱們先看一下片子，看看你能用哪些語句表達最合適。

　　師：[播放課件]（1）、葉子剛長出來嫩紅的到長大變成嫩綠的過程。

　　（2）葉子長大后鋪滿墻的樣子。

　　師：誰愿意來試一試。師放課件2-3名同學試著配音。

　　師：[出示課件]  按課文內容填空。

　　那些葉子綠得那么（    ），看著非常（    ）。葉尖（       ），在墻上鋪得那么（    ），沒有（    ）起來的，也不留一點兒（     ）。一陣風（    ）過，一墻的葉子就（    ）波紋，好看得很。

　　師：指名填空。

　　師：指導朗讀，生評讀。

　　師：通過這一自然段的學習，孩子們的收獲可真不少，表現也非常出色，

　　為了獎勵你們，老師給同學們欣賞一組圖片。

　　師：[播放課件]生欣賞配樂圖片

　　師：從同學們的表情和贊嘆聲中，不難發現爬山虎的葉子非常美，爬山虎的葉子如此之美，那他是如何在整面墻上來展示它的美麗的？是誰的功勞？

　　生：爬山虎的腳。

　　師：對！是爬山虎的腳。下面我們一起來學習課文的第3自然段，認識爬山虎的腳。

　　2、學習第3自然段

　　師：誰愿意把第3自然段讀給大家聽，其他同學認真聽，看看你能聽懂什么？（指名讀。）

　　師：誰來說一說，你知道了什么？

　　生：我知道爬山虎的腳長在莖上。

　　師：隨意把腳畫在莖上，是長在這里嗎？

　　生：不對。是莖上長葉柄的地方。

　　師：把腳畫在葉柄上，這回畫對了吧？

　　生：不對。應該畫在葉柄的反面。

　　師：把腳畫在葉柄的反面。邊畫邊說，啊！原來是長在這里呀！你們怎么知道得這樣清楚呢？

　　生：課文是這樣寫的。

　　師：謝謝同學們，是你們教會老師讀書的方法。那么我們再仔細地把第3自然段默讀一遍，看看你還能讀懂什么？

　　生：我知道了腳的形狀像蝸牛的觸角。

　　師：誰見過蝸牛？（生舉手）哇！這么多同學都見過，那誰能告訴老師蝸牛的觸角是什么樣的？（生自由說）

　　師：課前老師給同學們捉了一只小蝸牛，想看嗎？（想）我們來看一下，它的觸角與爬山虎的腳是不是相似。

　　師：[播放課件]生作比較。

　　師：請孩子們仔細觀察，蝸牛的觸角和爬山虎的腳是不是相似？

　　師：什么相似？（形狀）

　　師：通過學習第3自然段，同學們知道了爬山虎腳的位置、形狀、顏色。

　　那么我們能不能再看著片子來為爬山虎的腳配音呢？（能）

　　師：誰來試一試。（生試著配音）

　　師：誰能不看書來給這段片子配音。（2~~3名學生配音）

　　師：課前老師布置同學們觀察了校園內的爬山虎，通過觀察你認為爬山虎的

　　腳引人注意嗎？（不引人注意）這樣不引人注意的爬山虎的腳葉圣陶老爺爺不僅發現了它的位置、形狀、顏色，而且還發現了他是怎么爬上去的呢？下面請同學們小組合作學習第4自然段。

　　3、學習第4自然段

　　師：小組合作學習（1）畫出寫爬山虎動作的詞語。（2）小組探討爬山虎爬墻的動作，并用自己的話說一說爬山虎是怎樣一腳一腳爬上去的？孩子們可以把桌面當墻，也可以把同學的背當墻來爬一爬吧！一會看誰“爬”的最精彩。

　　師：誰來匯報一下，寫爬山虎動作的詞語有哪些？（指名說）

　　師：誰愿意到臺前表演一下，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？（生在黑板上做動作，邊說邊做。）

　　師：怎樣是巴住墻？誰來演示一下。（生做動作。）

　　師：你感覺的不錯，小細絲變成小圓片巴住墻，就好象是小壁虎的腳上的吸盤一樣牢牢地抓住墻。

　　師：誰還想到臺前演示一遍，看誰“爬”的最精彩。

　　師：我看到爬山虎的腳爬的可真好。他得先觸著墻，然后再巴住墻，細絲由原來的直的變彎，拉住嫩莖，使它緊貼在墻上。邊說邊板書：觸巴 拉 貼。

　　師：請大家看大屏幕，再次體會一下爬山虎的腳是怎么爬的。[播放課件]

　　師：爬山虎可真了不起，為了生存，它不斷地改變自己，使自己牢牢地巴在墻上，而這一過程不是一天、二天就能完成的。可見葉圣陶老爺爺是經過了認真而又持續不斷的觀察才看清的。這種做法非常值得我們學習。

　　4、學習第5自然段

　　師：[出示爬山虎實物] 

　　上課前有一名同學送我一根有爬山虎腳的莖，他想請同學們幫他認一認這根莖上你看到的腳是觸到墻上的呢還是沒觸到墻上的？先請同學們猜一猜。（是或不是）究竟誰猜得對呢？請孩子們快速瀏覽第5自然段，看看誰猜得對。

　　師：現在誰知道這根莖上的腳到底是觸到墻上的就還是沒觸到墻上的？（生匯報并說出理由。）

　　師：[播放課件]體會觸到墻的腳什么樣，沒觸到墻的萎了的什么樣。師：沒觸到墻的腳不幾天就萎了，掉了下來。連痕跡也沒有了。可見 墻對爬山虎來說是多么重要。所以課文第1自然段就向我們介紹爬山虎長在哪？齊讀第1自然段。

　　三、拓展延伸

　　1、這節課我們一起學習了《爬山虎的腳》這篇課文，主要寫了爬山虎葉子的特點和爬山虎腳的特點。葉圣陶老爺爺無論是寫爬山虎的葉子還是寫它的腳，都是那么有條有理，如次生動、具體，這是為什么呢？（生自由說）總結寫法。

　　2、課后，請同學們用這節課學到的寫作方法來寫一種植物的片段，不用著急，老師給你們足夠的時間去觀察，看誰是觀察最細致的孩子。

　　附板書設計                              寫作方法

　　嫩紅—嫩綠       按照順序   

　　葉子  朝下  均勻       抓住特點

　　6 爬山虎的腳                        觀察細致

　　腳   位置 形狀 顏色   動靜結合

　　怎么爬：觸 巴 拉 貼

人教版四上《爬山虎的腳》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。

　　2、能力目標：

　　學習作者觀察和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。

　　3、情感目標：

　　激發學生觀察的興趣，做生活的有心人。

　　【教學重點】

　　通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

　　【教學難點】

　　爬山虎是怎樣向上爬的？

　　【教學準備】

　　課件、彩色筆、畫紙。

　　【教學實錄】

　　一、談話導入，直奔難點

　　師：同學們，上節課我們初步了解了《爬山虎的腳》這篇課文，這節課我們繼續學習。請同學們打開課本，自由地讀讀課文，等一會兒，把你覺得在學習上有困難的自然段提出來。

　　生：我第三、四自然段不好理解。

　　生：……

　　二、方法指導，引導自學

　　師：同學們敢于提出自己學習的難點，這很好。那么以小組為單位，讀讀二、三、四、五自然段，然后討論一下，可以用什么學習方法來讀懂這幾個自然段呢？

　　生：我們可以用畫圖畫的方式來理解課文。

　　生：我們也可以一邊看圖一邊講述加深課文內容的理解。

　　生：我想用讀課文找關鍵詞、句的方法來學習。

　　生：一邊讀，一邊想象，一邊表演來幫助我學習課文。

　　生：可以采用“讀書百遍，其義自見”的方法。

　　生：……

　　師：同學們的建議的確很好。現在請同學們用自己喜歡的學習方法自學你認為比較難讀懂的自然段。如果還有不明白的，在小組內提出來，進行交流。開始吧！

　　（生自學）

　　三、交流匯報，教師點撥

　　師：誰愿意給大家講講你怎么學習第二自然段的？

　　生：我用畫圖畫來學習這一自然段。

　　師：你來當小老師給大家講講這一自然段吧。

　　師：畫得好，也講得清楚，不錯。給他一點掌聲吧。同學們也來讀讀第二自段吧。

　　師：爬山虎的葉子這么美，那么，爬山虎的腳是什么樣子？誰能來講？

　　生：……

　　師：老師這里也畫了爬山虎的腳，請同學們畫出第三自然段中有關爬山虎腳的句子，邊讀邊想：這幅畫畫得對不對？

　　師：誰來評呢？

　　生：畫得對。

　　師：上來給大家講解一下吧！

　　（生講解）

　　師：講得不錯。請同學們默讀第三自然段，想：這幾句話寫了爬山虎腳的哪些方面？

　　師：作者從哪些方面寫出爬山虎腳的樣子呢？

　　（生回答，師板書：位置、形狀、顏色）

　　師：同學們都看著大屏幕，一起來讀這幾句話，一邊讀一邊在你的腦海里也畫一畫爬山虎的腳。

　　師：作者為什么能把爬山虎腳的樣子寫清楚呢？

　　生：注意觀察。

　　師：你是怎么知道作者注意觀察的。

　　生：……

　　師：注意觀察能夠幫助我們寫好作文，回去以后同學們也去仔細地觀察一種你喜歡的植物的特點，把觀察到的寫在日記上。

　　師：自己讀懂了爬山虎腳的位置、形狀、顏色。現在我特別想知道你們是怎樣自學第四自然段的？誰來說？

　　生：我用畫關鍵詞的方法來理解爬山虎是怎樣向上爬的？

　　師：你畫了哪些關鍵詞呢？

　　生：變、巴、彎曲、拉、爬

　　師：能注意到爬的一系列動詞，非常好。同學也來讀讀第四自然段，用動作比劃比劃，試著真正地讀懂爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

　　（生讀課文做動作。）

　　師：誰來做一做爬山虎往上爬的動作呢？其他同學注意看，待會請你們來評一評。

　　（指名來做動作）

　　師：能根據課文表演，不錯的。許老師也想來讀讀這一自然段，請同學們邊聽邊注意看畫面。

　　師：真正讀懂第四自然段的同學看著大屏幕，自己給自己講講爬山虎的腳是怎樣一腳一腳往上爬的？還沒能真正讀懂的同學，用心地把這一段再多讀幾遍，你會弄明白的。

　　（生自由讀課文。）

　　師：剛才哪個同學覺得第五自然段比較難學？現在你學會了嗎？好，老師來考考你。你讀懂了什么呢？

　　生：我讀懂了……

　　師：真不錯，能自己讀懂。你把這一自然段給同學們讀一讀吧。

　　（指名讀第五自然段。）

　　師：好的。剛才，我們隨著葉圣陶爺爺了解爬山虎的腳，現在我們再來美美地欣賞一下吧！

　　（播放錄像。）

　　四、拓展延伸，指導課外閱讀

　　師：爬山虎的腳具有那么神奇的力量，其他植物也很奇妙，請同學們讀讀這些片段。

　　（生自由讀）

　　師：剛才同學們從這些片段中讀懂了什么？

　　師：你們還知道哪些植物的秘密呢？

　　生：我知道……

　　師：大自然可真奇妙，如果你還想知道更多植物的奧秘，那么，回家后去看書、上網、問別人，然后利用星期六，以《植物的小秘密》為題寫成一篇短文，下星期的作文課我們進行交流。

人教版四上《爬山虎的腳》教學設計 篇9

　　等待，讓探究更精彩

　　──《爬山虎的腳》教學片斷與評析

　　湖北省潛江縣范興江漢油田周磯學校 李 萍

　　［案例一］《爬山虎的腳》教學片斷

　　師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？

　　生1：細絲！

　　生2：（大聲地）圓片！

　　師：認為是圓片的同學站起來。（全班站起來一大片）

　　師：（故意失望地搖頭笑）看來你們是應該罰站了！（站起來的學生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）

　　師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”（加重語氣）這，指什么？

　　生：（紛紛小聲地）細絲。

　　師：（追問）那爬山虎的腳是細絲還是圓片？

　　生：（異口同聲地小聲說）細絲。

　　師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進行探究，才能準確理解課文，提高閱讀能力！

　　[案例二］《爬山虎的腳》教學片斷

　　師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？

　　生1：細絲！

　　生2：（吵起來）圓片！

　　師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。（生馬上打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）

　　生1：是細絲。因為書上第三自然段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說明這六七根細絲，就是爬山虎的腳。

　　師：（不動聲色地）是嗎？

　　生2：（不服氣地）哪有腳像細絲的呀！

　　師：（鄭重地點頭）是不太像。

　　生3：（肯定地）是細絲！我還可以從第四自然段找到證據：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細絲。

　　（師繼續不動聲色地傾聽）

　　生4：（激動地）我覺得作者比喻得不好。應當把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了。”（全班笑成一團）

　　師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學家的毛病，了不起！大家覺得呢？（生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語。）

　　師：看來，大家剛才讀書都非常認真，也都能說出了自己的道理。其實，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──

　　生：（齊答）六七根細絲！

　　師：對！如果沒有那六七根細絲，爬山虎就根本沒有機會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學認為應該叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法。科學的稱呼應該叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？（生滿意地點頭）

　　[反思]

　　“案例一”中，老師確實想帶領學生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學生的理解含糊點進行提問。但是，老師太著急了，學生一答錯，就等不及地提醒學生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學生讀課文，學生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導學生很容易地就得出了答案，剝奪了學生思考的機會。老師最后的滿意，是因為學生得出了正確答案，殊不知：結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。

　　“案例二”中，老師的寬容、等待，為學生思維的飛躍創造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言，一個學生精彩的發言激起了更多同學思維的火花。最后那個同學的發言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創新精神。老師的評價既肯定了學生，又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區別。由此我們得到了兩點啟示：

　　一、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學生去讀書，去思考。

　　二、探究時，要在評價上等待，等待學生的“眾說紛紜”。對學生的發言要暫緩評價。“案例二”中的老師就做得很好，當第一個學生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學生，結束探究，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學生極有創意的發言，既在意料之外，又在情理之中。

人教版四上《爬山虎的腳》教學設計 篇10

　　教學目標

　　一、知識與能力

　　了解關于爬山虎的腳的知識；正確流利有感情地朗讀課文。

　　二、過程與方法

　　通過合作討論和圈點批注等方式讀懂課文，提取文章信息。

　　三、情感態度價值觀

　　學習作者認真觀察的科學態度

　　教學重難點

　　一、教學重點

　　疏通文章寫作思路，通過文章中的描寫想象畫面。

　　二、教學難點

　　讀懂爬山虎的腳是怎么爬的。

　　教學方法

　　朗讀法、圈點批注法、小組討論法

　　教學過程

　　1.導入

　　上節課觀察了蘇軾眼中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的廬山，也游賞了陸游筆下“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的山西村。這節課我們來了解一種植物，也就是爬山虎（板書“爬山虎的腳”）。這種植物很神奇，它有腳。大家也許覺得奇怪了，植物怎么會有腳呢?如果它真的有腳，它會走路嗎?會爬行嗎?學習過這篇課文我們就知道答案啦！

　　2.整體感知

　　（1）讀對字音。

　　（3）快速瀏覽課文，標出段落，思考課文都是從哪些方面描寫爬山虎的?（葉子：第二段、腳：第三四五段）

　　3.重點研讀

　　（1）為什么文章題目是爬山虎的腳，文章卻先用了一段來寫葉子呢?爬山虎的葉子給你什么感覺?學生討論回答。

　　（3）接下來就看看作者是怎么寫爬山虎的腳的?文章寫了爬山虎的腳的哪些方面?學生回答，老師板書。

　　4. 小結作業

　　總結：葉圣陶寫出這篇文章非常用心，他寫出了爬山虎腳的變化，說明他觀察了很長時間，而且觀察得非常細致；他還知道爬山虎的腳扒在墻上非常牢固，說明他還用手嘗試拉一拉爬山虎的腳。葉圣陶不是植物學家，但是他經過細致的觀察，寫出了這樣一篇關于植物的好文章，我們也要學習葉圣陶先生這種仔細觀察的科學精神，只有認真觀察生活中的人和事物，才能寫出有真實感的好文章。

人教版四上《爬山虎的腳》教學設計 篇11

　　今天我說課的題目是《爬山虎的腳》，下面我將從教材、學情、教法、教學過程和板書設計五個方面對本堂課進行具體說明。

　　一、說教材

　　《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。本組課文以觀察與發現為主題，意在使學生在理解主要內容的基礎上，學習作者觀察事物的方法，培養學生們觀察事物的能力。《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。作者葉圣陶從三個方面介紹了爬山虎。第一段寫的是爬山虎的位置，第二段是爬山虎的葉子，第3.4.5段是寫爬山虎的腳。課文介紹爬山虎葉子的特點是通過葉子的變化來講，側重講長大了的葉子的顏色變化、靜態美、動態美。介紹爬山虎的腳的特點是分三個方面來講。先講爬山虎腳的樣子和顏色，再講爬山虎是怎樣向上爬的。最后講爬山虎的腳與墻的依賴關系，巴住墻與沒巴住墻的不同結果。選編這篇課文的目的，一是讓學生體會作者是怎樣細致、連續地觀察事物的，從而培養學生認真觀察事物的興趣和習慣；二是學習作者是怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來的。

　　二、說教學目標

　　我們今天上的課與以往有所不同，是一節20分鐘的課，所以我們把這堂課的重點只放在學習第二段爬山虎的葉子。這是一篇四年級上冊的課文，而我們今天面對的學生卻是三年級的學生。三年級的學生，以具體形象思維為主，處在從形象思維到邏輯思維的過渡階段，在理解文中關于爬山虎的葉子時，教師要提供大量的直觀圖片幫助學生形成感性認識，同時要借助學生的想象感受到葉子的美。結合單元教學要求和本課特點，我們確定以下幾個教學目標：

　　1.認識“均勻”2個生字，會寫“均勻虎”3個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀第二段課文并背誦，了解爬山虎葉子的特點，感受爬山虎葉子的美。

　　3.學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。

　　重點：通過朗讀和重點詞句的品析和理解，感受爬山虎葉子的美。

　　難點：了解作者是怎樣用生動準確的語言描寫出爬山虎葉子的特點

　　三、說教法

　　教學方法是達成教學目標的途徑，在本課教學過程中，我們主要通過“創設情境、以讀代講、讀想結合”等教學方法，讓學生在與文本充分的對話中突破重難點，積極引導學生通過自讀自悟、品悟朗讀、展開想象等方式充分感知文本，走進文本，學會學習，得到發展。

　　四、說教學過程

　　為了達成以上教學目標，突出重點，突破難點，我們把整個教學流程分為四大版塊：

　　（一）談話導入揭示課題

　　巧妙的開場白可以吸引學生注意力，本課堂，我們采用的是談話導入法，教師先在黑板上板書腳字，然后讓學生說一說哪些東西有腳，由學生的回答總結出大部分動物有腳。接著教師話峰一轉，其實在自然界中也有長著腳的植物，從而引出爬山虎，同時板書爬山虎，指導書寫虎字，特別強調虎字的第三筆，然后課件出示圖片，簡介爬山虎。教師通過這樣一步一步地設置懸念，引出課題，激起了學生求知的欲望。

　　（二）初讀課文整體感知

　　整體感知可以把握課文的概貌，形成對課文的初步印象，為后面的分析深入理解課文奠定基礎。學生對課文整體感知的程度直接影響對課文的學習效果。在這一環節，本來可以設計一個問題：課文是從哪幾方面來介紹爬山虎的。但是我們考慮到今天面對的是三年級的學生，所以我們降低了一下難度，把它設計成了兩個問題：1.課文的哪幾個段寫到了爬山虎的腳？2.課文除了寫了爬山虎的腳還寫了爬山虎的什么？學生帶著這兩個問題，自由朗讀課文，然后通過對問題的梳理，讓學生很輕松地就知道了課文主要從爬山虎的位置，葉子和腳三個方面來寫，這樣一來學生就對課文的主要內容有了一個整體的感知。

　　（三）品讀詞句感受葉美

　　小學生是通過形象來認識世界的，在教學中只有設法讓學生感到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能讓學生入境生情，才能讓學生生情并茂地通過朗讀，感受到葉子的美。于是在這一版塊中我們設計了以下幾個環節：

　　1.教師范讀第二自然段，讓學生認真聽讀，讀后讓學生說一說爬山虎的葉子給你留下了怎樣的印象？根據學生的回答，引出（美），并板書美。

　　2.學生自由朗讀，劃出能夠感受葉子美的詞句。

　　3.匯報交流，教師根據學生回答隨機交流品析重點句子。

　　句子一：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。

　　A.引導學生抓住“嫩紅”到“嫩綠”兩個詞感受爬山虎的葉子顏色變化的美。

　　B.并通過課件出示爬山虎顏色變化的圖片，讓學生直觀感受葉子顏色的變化

　　C.指導學生感情朗讀，讀出這種顏色變化的美

　　句子二：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。

　　A.抓住一順兒朝下、均勻、沒有重疊、不留空隙等詞讓學生感受葉子的靜態美

　　B.隨文學習生字均勻并書寫，結合圖片理解“均勻”“一順兒朝下”的意思。

　　C.指導學生抓住這些重點詞朗讀出葉子這種綠的新鮮的美又密又勻稱的靜態美

　　句子三：一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

　　A.通過想象畫面，觀看視頻的方式讓學生感受微風吹拂下葉子動態的美。

　　B.讓學生讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺

　　4、再現美景，激發情感：在學生充分通過語言文字口味葉子美麗之后，為了進一步激發學生的情感，再進行配樂朗讀。讓學生達到了音樂和情感的融合。

　　5、這么美的葉子，這么美的句子，光能夠有感情的朗讀還不夠，還要把它們背下來，于是第五環節，我們采用關鍵字詞填空的形式，背誦第二段，讓學生在背誦的過程中積累了課文中的語言文字。

　　（四）課堂總結體會寫法

　　教師結合板書，進行總結，讓學生明白葉圣陶能夠從葉子顏色的變化，葉子的靜態美，葉子的動態美三個方面把爬山虎的葉子生動地展現在我們眼前，是因

　　為他有一雙發現美的眼睛的，是因為他細心觀察，長期觀察的結果。同時潛移默化地培養學生良好的觀察習慣，學習作者的觀察方法。

　　最后以課文后的討論題：爬山虎葉子的葉尖為什么一順兒朝下，為什么在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的呢？設置懸念，讓學生帶著疑問走出課堂，激發他們繼續學習的興趣。

　　五、說板書

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。我們的板書設計雖然簡明扼要，但是它概括文章的主要內容，也是老師在最后進行課堂總結，學習寫作方法的依據。

人教版四上《爬山虎的腳》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、正確認讀本課的生字，能結合上下文理解“龐大”“形形色色”“隨風見長”“五光十色”等詞語的意思。掌握11個要求會寫的字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文中所傳達出的情感。

　　過程與方法目標：

　　1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2、繼續學習從題目入手，抓住中心詞語理解課文內容。

　　3、要通過品讀體會、比較句式、仿寫等手段，引導學生體會作者所運用的對比、舉例子、列數字、打比方等多種說明方法，讓他們逐步學會積累語言表達的“樣式”。

　　情感態度與價值觀目標：

　　激發學生觀察、研究植物世界的興趣，培養對綠色生命的關愛情感。

　　教學重點、要通過品讀體會、比較句式、仿寫等手段，引導學生體會作者所運用的對比、舉例子、列數字、打比方等多種說明方法，讓他們逐步學會積累語言表達的“樣式”。

　　教學準備：

　　學生準備、課前搜集一些有趣的植物的相關資料。

　　教師準備、多媒體課件

　　教學過程：

　　一、緊扣題目，導入新課。

　　1、教師板書課題“形形色色的植物”，生齊讀。

　　問、你讀了課題想了解什么?

　　2、課件展示行行色色的植物。

　　二、初讀課文，初步了解文章結構。

　　1、檢查字詞的預習。

　　2、隨機理解生詞。

　　3、檢查讀文情況。

　　指名每人讀一個自然段，其他同學邊聽邊思考“你讀懂了什么?”了解課文主要內容。

　　4、了解文章結構

　　三、再讀課文、深入品味文章。

　　1、學生默讀課文一——三自然段，要求一邊默讀、一邊想、“你覺得這部分課文中的哪些地方讓你感受到了植物世界的龐大、復雜的特點?”勾畫有關的重點詞句。

　　2、引導學生交流讀后的感受、體會。

　　a、匯報交流第一自然段時，教師引導學生了解用具體數字的說明，可以使人們更清楚了解所要說明的特點。

　　b、匯報交流第三、四自然段植物的不同生存環境、形體、壽命、生長速度時，教師要引導學生了解用排比、舉出具體實例、對比、引用俗語，也可以更清楚地告訴我們所要說明的特點。

　　(在交流的過程中適時指導感情朗讀)

　　3、學生默讀課文四、五自然段，要求一邊默讀、一邊想、“你覺得這部分課文中的哪些地方讓你感受到了植物世界的奇趣無比、五光十色的特點?”勾畫有關的重點詞句。

　　4、引導學生交流讀后的感受、體會。

　　在匯報交流第五自然段時，讓學生先體會段末省略號的用法，再按照作者“你也許認為……吧?不是”的句式，進行一個簡短的續寫。

　　(在交流的過程中適時指導感情朗讀)

　　四、選擇自己最喜歡的段落或感受最深的段落反復讀一讀，發揮自己的想象，把它畫下來。

　　五、總結

　　孩子們，在你們的深入理解與精彩朗讀寫中，我們一起領略了形形色色、多姿多彩的植物世界。植物世界的故事實在是太多太多了，如果我們想發現這些故事，并讓這些故事繼續下去，我們該怎樣去做呢?

　　六、拓展延伸，積累實踐。

　　學生回家進一步搜集、整理有關植物的資料，并辦成小報的形式。

人教版四上《爬山虎的腳》教學設計 篇13

　　教學內容：

　　《爬山虎的腳》第二課時。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，能回答課后1、2題。

　　2、了解爬山虎葉子和腳的特點。

　　3、學習作者有順序、細心觀察植物的方法。

　　教學重點：

　　目標2、3。

　　教學難點：

　　體會作者用詞準確生動，并通過詞語表達感情的特點。

　　教學過程：

　　1、導入。

　　今天我們來學習第15課《爬山虎的腳》。板書，齊讀課題。

　　2、自讀課文。

　　（1）看看課文有幾段。

　　（2）課文題目是“爬山虎的腳”，從課文中找出寫爬山虎的腳的段落。

　　3、讀講3——5節寫爬山虎的腳的部分。

　　（1）不看書思考：想知道什么是爬山虎的腳，要從課文的什么地方找？

　　（2）自讀3——5節，回答：什么是爬山虎的腳？

　　找會的同學回答從課文的什么地方知道了什么是爬山虎的腳，讓不會的同學讀相應段，再回答什么是爬山虎的腳。

　　（3）分節學習。

　　第3節。

　　①承上導入：這一節告訴了我們什么是爬山虎的腳，齊讀寫什么是腳的句子。

　　②逐句讀，引導學生明白，這一節是從位置、樣子、顏色三方面寫什么是爬山虎的腳。

　　第4節。

　　①自讀，思考，概括意思。（爬山虎的腳怎樣爬。）

　　②教師以“觸”字為例，引導學生找出寫爬山虎的腳怎樣爬的字詞。

　　③“爬山虎的腳就是這樣一腳一腳地往上爬”，為什么作者不說是“一步一步”地往上爬？

　　④講解為什么是“一腳一腳地往上爬”，而不是“一步一步”地往上爬。

　　爬山虎是植物，它的腳不會動。它要向上，必須不斷地長出新腳。也就是說，它向上爬，實際上就是不斷地長出新腳。所以說，爬山虎是“一腳一腳地往上爬”，而不是“一步一步”地往上爬。我們在寫作文的時候，也要向作者學習，認真思考，做到用詞準確。

　　第5節。

　　①自讀，分兩層。

　　②引導概括兩層的意思，在此基礎上再引導概括本節意思。（爬山虎的腳的變化。）

　　4、第1、2節學習。

　　（1）第1節。

　　齊讀后思考，概括意思，（爬山虎的位置。）并回答：爬山虎長在什么地方？——認真思考，不準說“我家后院”或“學校操場”上。

　　（2）第2節。

　　①自讀，概括意思。（爬山虎的葉子。）

　　②講解“拂過”、“漾起”的意思，體會作者用詞準確生動并傳達感情的特點。

　　“拂過”。

　　<1>“一陣風拂過”中的“拂過”能換成“吹過”嗎？

　　<2>“拂”字是提手旁，說明這個字的本義與手有關，是用手輕輕抹過的意思。這個意思可以組常用詞“拂塵”。“拂塵”字面的意思就是輕輕地抹去灰塵，現在指拂去灰塵的一種工具，類似于我們常見的“雞毛撣子”。用“雞毛撣子”抹去灰塵，當然是很輕了。所以，“拂”字常用的意思表示動作輕。比如，媽媽為我拂去衣服上的灰塵。這個“拂”，不僅寫出了動作輕，還表現了媽媽對“我”的愛。課文中的“一陣風拂過”，當然也說明風是輕輕地吹過。媽媽對“我”輕輕地“拂”表現了媽媽對“我”的愛，那么，課文中風輕輕地拂過葉子，就寫出了風像人一樣，很愛惜爬山虎的葉子，不舍得猛刮。作者寫的風都這么愛惜葉子，那么，作者對爬山虎的葉子是什么態度呢？

　　<3>簡單的一個“拂”字，就寫出了作者的感情，我們在寫作文時，要向作者學習，通過選用準確的字詞來表達我們的感情。所以，這兒的“拂過”不能換成“刮過”。讓我們帶著作者喜愛爬山虎的葉子的這種感情，來自己有感情地讀一下這一段吧。

　　“漾起”。

　　“漾”字是三點水，說明這個字的本義與水有關，是寫水面微微動蕩的樣子。課文中，“一墻的葉子就漾起波紋”，“漾”字既照應了前面的“拂過”，說明風小，葉子只是微微動著，又寫出了葉子在墻上鋪得看上去像水面那樣平。我們在寫作文時，同樣要學習作者用詞的準確和生動。

　　5、全課小結。

　　（1）結合板書，不看書給課文分段，并說說課文的主要內容。

　　（2）由（1）引導學生明白，課文的主要內容可以作為課文的題目。

　　課文寫了爬山虎的位置、葉子和腳，但課文的題目是“爬山虎的腳”，而課文的主要內容也是“爬山虎的腳”。這說明，文章寫了很多內容，可以用文章的主要內容做文章的題目。這是給文章擬題的一個方法。

　　（3）結合全文讓學生明白，要寫一篇文章介紹一種植物的一部分，一般也應該簡單介紹一下這種植物的整體情況。

　　這篇課文主要寫了爬山虎的腳，但課文還寫了它的位置和葉子。這說明，要寫一篇文章介紹一種植物的一部分，一般也應該簡單介紹一下這種植物的整體情況。

　　6、作業。

　　（1）練習有感情地朗讀課文。

　　（2）模仿本課，寫一種自己熟悉的植物，重點寫它的樣子，并向作者學習，通過一些詞語表達出自己對這種植物的感情。

　　7、板書。

　　15、爬山虎的腳

　　位置（1）：墻上

　　葉子（2）：拂過漾起

　　爬山虎的（3）什么是腳：位置顏色樣子

　　腳（4）怎樣爬：觸巴拉貼一腳一腳

　　（5）變化：觸著墻沒觸著墻？

　　課后小記：

　　1、應利用文中插圖。

　　2、應在學習興趣激發上努力。

　　3、學生回答問題后應給予及時評價。

　　附：

　　爬山虎的腳

　　學校操場北邊墻上滿是爬山虎。我家也有爬山虎，從小院的西墻爬上去，在房頂上占了一大片地方。

　　爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖兒一順朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

　　以前我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

　　爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳，你就會想起圖畫上蛟龍的爪子。

　　爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的細絲和小圓片逐漸變成灰色。不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在墻上相當牢固，要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。

人教版四上《爬山虎的腳》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、學習作者有順序，深入細致的觀察方法，培養觀察能力。

　　2、理解課文內容，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。

　　3、朗讀課文，能背誦第二至四自然段。

　　教學重點、難點：

　　1、通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點及爬墻過程。

　　2、學習作者抓住爬山虎腳的特點，把一個意思寫清楚的方法。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習第二自然段，揭示目標。

　　上節課學習了著名作家葉圣陶爺爺所寫的

　　葉圣陶爺爺把爬山虎的葉子寫得美極了，你們還記得嗎？

　　下面我們一邊看錄像（出示課件），一邊回憶課文是如何寫爬山虎的葉子的。（邊看錄像，指名讀課文）

　　爬山虎爬滿整整一墻，確實好看，它是靠什么爬的呢？（靠腳）

　　爬山虎確實有腳，它的腳是什么樣的，是怎樣靠著腳往上爬的，文章又是怎樣圍繞它的腳來寫的呢，這就是我們今天來學習的內容。

　　二、講讀第三自然段。

　　1、打開書本，回憶課文哪幾自然段講爬山虎的腳？（3—5）自由讀第三自然段，思考：這一自然段共有幾句話？哪幾句話具體寫了爬山虎的腳？（3—5句）

　　2、指讀這三句話，思考：這三句話告訴我們哪幾層意思？（位置、樣子、顏色）板書

　　3、交流位置：

　　A、看實物

　　B、位置在哪兒？（莖上長葉柄的地方的反面）板書

　　C、多媒體顯示

　　樣子：

　　A、看課件

　　B、是什么樣子的？（六七根絲構成的枝狀的，每根細絲象蝸牛的觸角。）

　　C、這里用了比喻句，把什么比作什么？

　　蝸牛的觸角見過嗎？有什么特點？（頭上有兩對觸角，在長觸角的尖端長著很小的眼）

　　爬山虎的腳就是這樣的。（投影顯示）

　　顏色：嫩紅色

　　4、這些內容作者是如何說的呢？齊讀課文3－5句。

　　5、看著圖，跟老師說。

　　按課文順序說說看。

　　6、同桌獨立練說，說說爬山虎的腳是怎樣的？

　　指名說，齊說。

　　師：“這就是爬山虎的腳。”

　　第六句話起了小結的作用。

　　7、第三自然段的3－6句就寫了爬山虎的腳，為什么還有第一，二句呢？這兩句話又告訴了我們什么呢？（指讀）

　　點撥：“今年我注意了”是什么意思？說明了什么？（因為不知道爬山虎怎樣爬，今年特別留心觀察，原來是有腳的，說明作者正是因為如此

　　注意觀察，才能把腳的形狀、顏色寫得生動。）

　　三、講讀第四自然段

　　過渡：原來爬山虎的腳是這樣的，那么爬山虎又是如何靠著它的腳往上爬的呢？

　　（板書：爬墻）

　　1、默讀第四自然段。

　　思考：哪幾句話具體寫了爬山虎靠腳往上爬？（第一、二句）

　　2、指讀第1、2句，其余同學圈出寫爬山虎往上爬的幾個動作的詞。

　　（板書：觸、巴、拉、貼）

　　3、看爬山虎往上爬的動畫。

　　師講解（為什么原來是直的，現在彎曲了？發生了什么變化？）

　　（由直到彎縮短了距離，所以產生了拉力，拉力使爬山虎在墻上貼得更緊了。）

　　原來爬山虎是這樣爬的，一起有感情地讀1、2句話。

　　4、自己練說爬山虎靠腳往上爬的過程。

　　指名說

　　齊說

　　5、如果仔細看細小的腳，你會產生豐富的聯想，你會想到什么呢？（蛟龍的爪子）為什么？（看實物，顏色、有力、腳在墻上的樣子）

　　6、課件演示

　　7、填空

　　四、講讀第五自然段。

　　過渡：第四自然段通過一些恰當的動詞和豐富的聯想，向我們介紹了爬山虎的腳怎樣爬墻，那么第五自然段寫了什么呢？

　　1、指讀，思考：第五自然段寫了什么？

　　（講爬山虎的腳觸著墻和沒觸著墻的不同變化。）

　　（板書：變化萎了牢固）

　　2、分讀

　　想想這兩種情況下爬山虎的腳有哪兩種不同的變化？

　　3、怎樣相當牢固？（齊讀）

　　4、從爬山虎的腳觸著墻和沒觸著墻的不同結果，可以說明什么？（說明墻對爬山虎的作用多么重要，同時也照應了開頭，回答爬山虎順著墻往上爬的原因。）

　　5、齊讀

　　五、總結全文。

　　1、這節課我們一起學習了課文的第三、四、五自然段，課文圍繞“爬山虎的腳”的特點從三方面，進行了具體的敘述。是哪三個方面呢？

　　學生交流，后齊讀。

　　2、寫爬山虎的腳，還有許多別的內容可寫，作者為什么選取了課文中的三方面內容向我們介紹呢？（最能說明爬山虎的腳的特點）

　　那么課后，我們就學習課文的寫法來寫片段。

　　3、爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目，但它的腳卻是不大會引起我們的注意。但葉圣陶爺爺無論寫葉子，還是寫腳，都是那么有條有理，敘述具體，這是什么原因呢？（觀察細致）

人教版四上《爬山虎的腳》教學設計 篇15

　　教學目的：

　　1、認識爬山虎的腳的顏色、形狀和生長部位。

　　2、重點理解爬山虎的.腳是怎么樣一腳一腳爬上墻的。

　　3、培養學生細致觀察和口語表達的能力，結合發展學生的審美情操。

　　教學重點、難點：

　　1、通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

　　2、學習作者抓住爬山虎腳的特點，把一個意思寫清楚的方法。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學具準備：

　　文字教材、多媒體課件

　　教學思想：

　　創設審美情景，感受祖國文字的語言美。

　　教學過程：

　　（一）設問激趣，整體感知

　　出示謎語

　　A、上搭架，下搭架，開黃花，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

　　B、上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

　　葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物，爬山虎也是一種蔓生植物，它搭架嗎？（這個問題的提出，學生展開形象思維，激起學生學習興趣。）今天我們就一起來學習第25課《爬山虎的腳》看看葉圣陶爺爺是如何把爬山虎怎樣爬墻的這一幅美麗畫卷展現在我們面前的。

　　（二）理清條理，扶放結合

　　自讀課文第三自然段結合以下四種學習方法自學：

　　1、整體感知：學生的自學（1）問答法（2）提問法（3）朗讀法（4）畫圖法

　　2、理清條理：匯報學習情況，師給予適當地點撥。

　　3、課件出示：指導朗讀，重視培養學生的誦讀能力。

　　（三）結合課件，披文入情

　　直奔重點，播放課件，品味爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

　　1、把握整體：學生快速跳讀，看看作者是怎樣描寫的。

　　2、深入部分：你認為這部分描寫中那些語句寫得好，好在哪兒？找出有關詞句。

　　3、課件演示：動畫感受，讓語言的描述升華為形象的感性認識。

　　4、指導朗讀：感受爬山虎如何爬墻，體會作者的喜愛之情。

　　（四）指導學法，領悟爬山虎觸著墻和沒觸著墻的不同情況。

　　1、總結學法：針對課堂上相關學法加于小結。

　　2、指導自學：這一段描寫哪幾種情況下的爬山虎的腳？找詞句來分析，用學習上一部分的方法來學習這一部分。

　　3、匯報自學：理順條理的基礎上完成對黑板板書的補充。

　　4、教師小結：結合課件，指導體會作者的喜歡、愉快的心情。

　　（五）總結評價延伸課外

　　1、編兒歌或謎語

　　（1）生暢所欲言

　　A、小小葉兒多又多

　　B、爬山虎呀真厲害

　　C、是虎不是虎

　　春風吹來會跳舞，高樓大廈任你爬，有腳只會爬

　　幾根細絲長莖上，不怕高來不怕累，緊貼墻上綠

　　使你疑是小蛟龍，勇往直前不退縮，離墻便枯死

　　2、展示生活中的其他蔓生植物

　　（1）生上臺展示（通過簡介拓展學生的知識面，進一步培養表達能力）

　　（2）教師綜合性評價。（結合觀察方法、寫作運用幾方面來談）

　　3、總結評價后布置作業

　　（1）按描寫爬山虎的腳的方法展開想象寫你看到的大自然中的有關動物、植物為適應周圍的生活需要而進行的相關的生理調節（沙漠中的駱駝、仙人掌；貓的腳墊等等）

　　（2）課堂所得，課后的采集編繪成小報或設置展覽角組織學生瀏覽。（結合愛科學、學科學的思想教育）

人教版四上《爬山虎的腳》教學設計 篇16

　　《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我們認為：“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實現真正意義上的自主合作與探究？我們先來看看下面的案例。 

　　[案例一]

　　出示爬山虎的全景圖，引導觀察。

　　師：同學們，上節課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？

　　生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。

　　師：同學們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請找出描寫腳特點的語句讀讀。

　　師：請同學說說爬山虎有哪些特點？

　　學生紛紛匯報自己的發現。

　　生1：我知道爬山虎的腳顏色是……

　　生2：我知道爬山虎的腳樣子是……

　　生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……

　　……

　　然后老師讓學生畫爬山虎的腳，共同糾正出現的錯誤。讓學生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會“一腳一腳”。……

　　[案例二]

　　師出示課題——《爬山虎的腳》，指導審題。

　　師：請同學們反復讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意？

　　生：爬山虎的“腳”。

　　師：請找出描寫爬山虎的腳的有關段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學交流你的發現。

　　接著，老師讓學生用自己喜歡的方式匯報自己的發現，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……

　　[反思]

　　這兩位教師的課堂教學設計是有所區別的，前者遵循文章的思路，步步引導，通過對課文詞句的理解，體會爬山虎的腳的特點；后者則用直奔重點的方法，引導學生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發現。他們的共同點是發揮學生的主體力量學習課文，在一定程度上體現了“自主、合作、探究”的學習方式。然而，這樣設計能體現真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設計過于簡單了，未能真正觸動學生內部的探究欲望。因為，教師仍未完全顧及學生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。

　　我們不妨可以這樣設計：

　　在學生以圖文結合的方法學習課文的一和二自然段后，教師讓學生展示有關爬山虎的彩色圖片。正當學生被爬山虎碧綠、濃密、生機盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯想翩翩的時候，教師出示爬山虎的仿真枝條……

　　師：是啊，陽光曬不蔫它，風雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的生機，給我們的城市、鄉村增添了無數綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……（師請學生演示爬山虎長在墻上的樣子。學生很快發現它很難“長”在墻上，一臉疑惑）

　　師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙？

　　生：是爬山虎的腳！

　　師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。

　　生紛紛點頭，表示贊同。

　　師：正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因為有了腳，爬山虎才不怕風吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語贊一贊它？

　　除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進一步引導。

　　師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么辦法了解它的神奇？

　　生紛紛發表自己的想法，如：實地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長原理；鉆研課文，因為作者的觀察與描寫都很細致……

　　師（商量的口吻）：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海——各顯神通，到課文當中“尋寶”吧。

　　學生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學生身邊，與學生一起研讀，也發表一些自己的見解（引導性的，幫助學生疏通思路的話語）。在學生不斷地有所發現，急于得到別人認同的情況下，合作探究的時機成熟，師于是鼓勵學生大膽與同學交流看法，通過多種途徑（抓住關鍵的詞句說，畫，演等等），達成共識，如有不同見解，要以充分的根據說服對方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時讓出講臺和投影儀，讓它們成為學生的展示臺，從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……

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　　[反思]

　　《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”只有充分尊重學生的心理需要以及學生共同的關注點，精心創設情景，學生的學習才會積極主動，學生的在課文中的體驗才會真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語，學生信心百倍地迎接挑戰，深入探究，順利地實現了舊知與新知的連接，不斷迸發出創造的智慧火花，從而實現真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創新活力的。

人教版四上《爬山虎的腳》教學設計 篇17

　　一、說教材。

　　《爬山虎的腳》是九年義務教育課本小學語文第六冊第七單元里的一篇精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉圣陶。課文條理清晰，語言樸實，葉老用細致、簡潔的筆觸把爬山虎的腳描寫得生動具體。

　　課文主要分兩部分，第一部分描寫了爬山虎美麗的葉子，第二部分介紹了爬山虎的腳。這兩部分實際有著內在的因果關系，沒有爬山虎的腳一步一步向上爬，也不可能有滿墻綠色的葉子。反之，滿墻綠葉的美麗也正襯托出爬山虎的腳向上攀爬的特點。

　　根據新《課標》要求，結合本班學生的認知水平，在教學這篇課文時，我安排了兩個課時。第一課時也就是我今天說課的內容，引導學生學習課文的一到三小節，學習作者如何圍繞“舒服”、“好看”兩個詞把爬山虎葉子的美展現出來，又是如何從爬山虎腳的位置、形狀、顏色三個方面介紹爬山虎腳的，以此啟發學生在平時學習生活中要做有心人。

　　二、說學情。

　　1、爬山虎這種植物對于目前高樓林立的大城市里的孩子們來說還是陌生的。由于學生生活經驗的匱乏，讓他們通過文本來感知爬山虎的樣子、領略爬山虎的美有一定的難度，對學生這個認知上的空白點，教師應予充分的預計，并讓學生在課前對相關知識進行搜集了解。

　　2、了解爬山虎腳的樣子是學生學習課文的又一個難點。學生對植物的莖、葉柄沒有清晰的概念，很難理解文中一些相關內容的描述。

　　3、三年級的學生大多能做到正確、流利地朗讀課文，并掌握了多種理解詞語的方法，在理解語句方面也有了一定的能力，但是要他們能了解作者的觀察順序和表達方法，依然是一個難點。

　　三、說教學目標。

　　針對教材特點和單元訓練要求，我確定了以下本課時的教學目標：

　　1、在閱讀中自主識字，積累詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。學習課文二、三小節，了解爬山虎美麗的葉子以及爬山虎腳的樣子。

　　3、通過學習，了解作者的觀察順序和表達方法，并感受作者觀察事物的細致，感受作者用詞的精準。

　　4、積累描寫爬山虎葉子的句子；借助提示詳細說說爬山虎的腳的樣子。

　　四、說教學重點難點。

　　教學重點：

　　1、正確流利地朗讀課文，能用多種方法理解并積累文中描寫爬山虎葉子美的語句。

　　2、了解作者的觀察順序和表達方法，能詳細介紹爬山虎腳的樣子。

　　教學難點：

　　讓學生通過課文的學習，了解作者的觀察順序和表達方法。

　　五、說教法學法。

　　1、講練結合，滲透方法。

　　（1）教法：本課時中教學重點應放在了解爬山虎葉子的美和爬山虎腳的特點。教學時，我圍繞“聯系上下文理解句子的意思，體會作者如何抓住事物特點把事物寫具體”這一訓練重點進行，引導學生集中體會作者是仔細觀察，有序觀察，多角度觀察并抓住事物特點行文，并通過說話訓練等進一步鞏固方法，突破教學重點難點。

　　（2）學法：教學中把學生放在課堂教學的主體位置，主導學生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流、讓學生學會學習，自主學習。

　　2、電子白板輔助教學。

　　運用電子白板拖動、即時批注、圈畫、播放視頻、音樂、呈現圖片等直觀演示手段，幫助學生了解課文內容，直觀感知爬山虎的美，學習作者的觀察順序和表達方法，能借助提示詳細說說爬山虎腳的樣子，從而增加師生互動，關注課堂生成，有利于學生的認知發展。

　　六、說教學過程。

　　（一）媒體導入，理清脈絡。

　　上課伊始，我通過聚光燈由局部到整體展示滿墻爬山虎的圖片，直接引入新課。給人以視覺上強烈的沖擊，讓學生感受到爬山虎的多和美，激發學生學習的興趣，有效引發學生的思考——那么美的爬山虎文中究竟是如何描寫的呢？

　　學生讀題后，我在白板上出示學習要求，讓學生們帶著問題默讀課文，了解課文內容。邊讀邊思考：課文哪幾節寫了爬山虎的腳？除了爬山虎的腳之外，作者還介紹了什么？從欣賞圖片到讀課文，問題引領，層層推進，在感知全文的同時，學生很快找到重點語段。在交流時，我隨機出示，以此來幫學生梳理脈絡，理清條線。

　　（二）深入研讀，品讀詞句。

　　感知全文，理清脈絡之后，第一步，我組織學生學習課文的第一、第二自然段。

　　首先，我在白板上呈現出文中描寫滿墻爬山虎的相關語段，即課文的第一自然段，請學生們自由讀一讀，讀完后請學生們思考：從這個語段中你對爬山虎有了怎樣的了解？從哪里看出來的？有了基礎，學生們很快找到關鍵詞“滿是”、“占了一大片”等，并聯系上下文加以理解。而同時，我隨機根據學生的回答在白板上圈畫出相關的詞語，使學生了解到學校操場北面墻上的爬山虎面積非常大。隨后，練習朗讀，為后文作鋪墊。

　　接著，我以“那么這滿墻的爬山虎在作者的眼中又是怎樣的呢？”這個問題引出第二自然段的學習。

　　我在白板上呈現課文的第二自然段并請同學們自由讀，并試著說一說作者眼中的爬山虎是怎樣的？經過充分的自由閱讀和思考，學生交流時，我幫學生總結并隨機圈畫出相關的關鍵詞——舒服、好看。這樣學生就一目了然了。

　　那么，作者為什么會覺得爬山虎讓人看著舒服呢？圍繞這一點，我利用白板的拉幕功能將第二自然段中需要著重講解的部分突出，而隱去其余部分。此外，為了讓學生進一步弄清不同時期爬山虎葉子的不同顏色，我利用白板呈現不同時期的爬山虎葉子的圖片和不同時期的名稱，讓學生直接在白板上拖動圖片，將它們一一對應起來。通過對白板上圖片的具體操作，學生既直觀感知了爬山虎葉子的美，又將爬山虎各個不同時期的樣子深深印刻在腦海中，此時再來品讀語句，對文本的體會就更為深刻了。

　　那么，爬山虎究竟好看在哪？我再次通過白板的遮罩功能呈現出相關語句。此時，學生又找到了一些關鍵詞語：“一順兒朝下”、“均勻”、“ 漾起波紋”。但是，在對這些語句理解上，學生遇到了困難，此時我就通過圖文對照的方法來幫助學生理解這些詞語，并且進一步體會爬山虎的美。比如“一順兒朝下”是因為葉子受到重力的作用而葉尖朝下，這樣看起來就有一種別致的感覺。比如理解“均勻”，補充介紹爬山虎生長的十分均勻是因為植物會盡可能地利用空隙來獲取更多的陽光，保證彼此都能得到均勻的光照。特別是在講解“漾起波紋”時，因為“漾”字較容易寫錯。我就拖出田字格，利用畫筆，描紅“漾”字。學生一邊看一邊練，進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效指導書寫。我利用無限克隆功能復制部首：三點水。讓學生親身參與，在白板上寫出相關的三點水的字。學生對課文中所說到的漾起波紋的情景不太清楚。因此，教學時我通過媒體資料的補充來填補文章空白。此處，我利用白板出播放了一段爬山虎漾起波紋的視頻。

　　當學生還沉浸在爬山虎的美中時，我抓住時機，讓學生伴隨悠揚清新的樂曲朗讀相關語段。讀出了形，讀出了味，讀出了神。

　　隨即我對這一部分內容進行總結：一直以來，作者把爬山虎的葉子誤認為是爬山虎，而今年他留意了、他發現了，他細細地去觀察了原來——爬山虎是有腳的。

　　第二步，我組織學生學習課文的第三自然段。

　　我請學生讀讀第三自然段，找一找介紹爬山虎腳的句子，用“——”劃出來。這個問題難度不大，學生很容易就在文中找出了相關語句。交流時，我讓學生在白板上劃出有關句子后，我又拋出第二個問題：這段話寫出了爬山虎腳哪幾方面的特點？這個問題對三年的學生就有一定的難度了，所以我組織學生逐句品讀。利用圖文對照的方法學習本節。

　　經過本節的學習，學生對爬山虎的腳的特點已經明了，此時出示填空，要求學生介紹一下爬山虎的腳。之后，我又利用白板呈現爬山虎腳的各個部分，利用白板的拖動和無限克隆功能，讓學生邊畫一畫爬山虎的腳，邊解說爬山虎腳的位置、形狀、顏色。通過填一填，畫一畫，說一說等練習進一步鞏固本課重點，深入了解了作者抓住事物特點把事物寫具體的方法。

　　（三）總結升華，提煉方法。

　　讓學生了解，因為作者注意了，留意地觀察了，才發現原來它是有腳的。因此，要想抓住事物的特點把事物寫具體，仔細的觀察，有序的觀察，多角度的描述和表達是至關重要的。最后，在充分理解的基礎上，讓學生再一次對課文的1、2、3自然段進行朗讀。

　　以上就是我對《爬山虎的腳》這篇課文第一課時的說課，懇請各位評委老師批評指正，謝謝！