創設情境 激發情感——《永遠的白衣戰士》教學設計（精選12篇）

創設情境 激發情感——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇1

　　教學目標

　　正確流利有感情地朗讀課文.

　　通過賞析品味,使學生知道為什么稱葉欣為白衣戰士的原因,感受她身上臨危不懼,舍己為人,身先士卒的精神.

　　難點分析及對策

　　由于本篇文章記敘的時期非常特殊,而當時孩子們又小,無法理解體會當時的情景,因此教學存在一定的認知難度和理解難度,是本篇教學的一個難點.基于這些,我在教學中決定采取利用幻燈片創設情境,再通過文字的感悟,激發學生情感的教學方法.

　　教學過程結構流程圖

　　主要教學過程說明

　　(一)談話激趣,揭示課題

　　1.調查學生課前了解的關于"非典"的資料

　　2.請學生交流自己的課前準備

　　3.揭示課題:永遠的白衣戰士

　　(二)初讀課文,整體感知

　　1.學生初步朗讀課文,達到正確的目標

　　2.整體感知課文的主要內容:標一標,想一想,議一議,說一說

　　3.再讀課文,要求流利.

　　(三)創設情境,以情施教

　　1.課件播放非典時期,醫院里的一些工作情況

　　2.學生朗讀課文,想一想:文中哪些語句最讓你感動 說說理由.

　　3.學生自由朗讀課文,自己感悟.

　　4.交流自己的一些觀點,要求說完整的話.

　　5.利用課件,引導,幫助學生體會葉欣對工作的愛,對同事的愛,對病人的愛,對家人的愛,指導學生朗讀.可以引導學生逐句理解體會.

　　6.再次朗讀課文.

　　(四)回環整合,加深感知

　　讓學生說一說:自己這節課最大的收獲是什么.

　　五.教學設計意圖及評價

　　1.揭示課題前讓學生收集資料,有利于培養學生的動手收集資料的能力.

　　2.初讀課文加深了學生對于課文的整體感知,為下文做好鋪墊.

　　3.創設情境,使學生如身臨其境,縮短了文本與現實的距離,也更容易激發起學生的情感.從而幫助學生更好地走進文本世界.

　　4.回環整合課文內容,鞏固了學生的學習內容.

　　談話激趣,揭題導入

　　初讀課文,整體感知

　　創設情境,以情施教

　　回環整合, 加深感知

創設情境 激發情感——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇2

　　一、導入：

　　1、課文中“永遠的白衣戰士“指的是誰？

　　2.課文寫了葉欣的什么事跡？

　　二、細讀課文：

　　1.第一段：

　　（1）指名讀課文

　　（2）讀了這一段，你有什么問題要問嗎？

　　（如：為什么手術室臺似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲？為什么說她倒在了戰場上？）

　　（3）教師相機指導朗讀。

　　2.第二段：

　　（1）教師深情朗讀。

　　（2）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？引導學生閱讀下一段。

　　3.第三段：

　　（1）自讀課文

　　（2）這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。

　　（3）挑選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？

　　（4）相機引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。

　　（5）相機指導各自然段朗讀。

　　（6）4人小組交流：“說說各自概括重點段的內容，談談有關段落的體會。

　　（7）指導學生說話：

　　默讀課文，找出在關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”“高效率”的搶救工作的？“

　　4.第四段

　　（1）學生深情朗讀

　　（2）這段告訴我們什么？

　　（3）課文里怎樣描寫護士長葉欣？這樣描寫有什么好處？（體會感受護士長葉欣精神的崇高、人格的偉大和形象的美好。）

　　（4）齊讀

　　三、合作探究：

　　1.為什么說葉欣是“永遠“的白衣戰士？

　　四、拓展學習：組織收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。

　　我覺得他的教法好在：

　　融情于境 引領感悟——關注文本的情感性

　　2003年春季，我們都曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗，但對于四年級剛十歲的孩子來說早以記憶淡漠；那些晝夜奮斗在第一線的醫護人員臨危不懼，冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作，也是現在的孩子無法體會的；他們中的一些人身先士卒、舍己為人、甚至為此獻出了寶貴的生命，孩子們更是難以真切、深刻地感受到。備課時，教者可以首先入情入境，反復品讀課文，進入作者的情感世界，以情喚情，用自己對文本的理解、感悟而產生的情感，激發、調動、感染學生的情感。力求在課堂上搭建語言解讀感悟的藝術平臺，引領學生入情、真情、深情地朗讀課文；力求在教學中營造真情噴涌升華的詩意氛圍，激發學生體會護士長葉欣對患者高度負責、對同事高度關懷、對自己置生死于度外的高尚情操

創設情境 激發情感——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的13個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、找出課文中令你動情的句子，在指導朗讀中讓學生感悟葉欣高尚的品質

　　教學重點：感悟句子，體會“白衣戰士”一葉欣監危不懼，身先士卒、舍己為人崇高精神。

　　教學難點：用葉欣的精神指導自己的行為，做葉欣一樣的人。

　　教學資料：1、葉欣生前事跡。2、非典中感人事跡。3 關于白衣戰士的詩歌

　　教學時間：2課時

　　第1課時

　　教學內容：

　　1、了解課文主要內容，讀熟讀通課文。

　　2、學習生字，理解生字詞。

　　教學過程：

　　一、深情導入，師生共讀

　　師：2003年春季，我們都曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗，大家說在那場戰斗中，什么人貢獻最大？

　　生：醫生、護士。

　　師：今天學習一篇關于非典戰士的故事，醫生和護士被我們稱為什么？

　　生：白衣天使。

　　師：白衣天使給大家什么感覺？

　　生：溫柔、美麗、善良。

　　師：而課題中說“白衣戰士”是怎么回事？

　　生：因為是沒有硝煙的戰爭醫生同病魔作斗爭正如戰場上戰士同敵人作斗爭：戰爭是殘酷的，需要戰士不怕犧牲的精神。

　　生：“白衣戰士”可以看出白衣天使的堅強、勇敢，用得好。

　　師：那課題用“永遠的白衣戰士”你們怎么不理解？

　　生：因為葉欣的微笑永遠留在人們心中。

　　生：葉欣的精神永垂不朽。

　　師：那帶著感受讀課題。

　　生：讀課題。

　　師：課文講述了一個怎樣的故事？我們來讀課文，要求是。

　　生：讀通讀順。

　　生：讀

　　二、檢查讀書情況。

　　師：首先讀讀這些字，讀兩遍。

　　生：讀

　　師：再讀一類生字，誰讀？

　　生：讀

　　師：組成詞語

　　生：組詞。

　　師：哪些字需要注意？

　　生：予不能加“？”“乏”不能讀成“fàn”

　　師：描紅。

　　生：描紅。

　　師：下面老師和大家一起讀書。

　　師生輪讀，教師表揚為主達到讀通讀順讀正確

　　三、作業

　　有感情地朗讀課文

　　第2課時

　　教學目標：讀中悟情，讀中悟理，談感想

　　教學過程：

　　師：今天，我們繼續學習《永遠的白衣戰士》跟老師一起學課題。

　　生：寫

　　師：讀

　　生：讀

　　師：你們讀得比昨天有感覺多了，想念學完了課文后再讀又是更新的感覺了，再讀。

　　生：讀

　　師：這篇課文將了一個怎樣的感人故事？

　　生：這篇課文講的是白衣戰士為了搶救非典患者而犧牲的感人事跡。

　　師：你們能用一個成語來贊一贊葉欣？

　　生：舍己為人。

　　生：舍生忘死。

　　生：救死扶傷。

　　師：那么課文是如何來寫她舍己為人，舍生忘死，救死扶傷的呢？請同學們自由讀課文，找出有關語句，說說葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、高山效率的搶救工作的？

　　生：讀、劃、說

　　師：我看你劃了一句并說得也很精彩。

　　生：為了保持患者……這里危險，讓我來吧！

　　師：老師講一個情節給你們聽：為了能讓患者的濃血痰排出來，需要醫生口對口地將患者的痰吸出來。

　　生：驚訝，作疹相。

　　師：如此高風險伴隨著很多醫護人員的倒下，讀讀這段話。

　　生：讀

　　師：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語。

　　生：這里危險，讓我來吧！

　　師：你們讀懂了什么？

　　生：葉欣把生的希望留給別人，把死的危險留給別人。

　　生：對愛有全新的理解。

　　生：從標點“！”看出她堅定（師：對，不放過一個標點）

　　師：堅定就是哪個詞的意思。

　　生：斬釘截鐵

　　師：用你們的理解讀

　　生：讀（面對——）

　　師：還有哪些地方寫她臨危不懼？

　　生：她臨危不懼

　　生：（葉欣默默地——余地）

　　師：你們讀懂了什么？

　　生：她對待別人像春天般溫暖，她對自己工作胸有成竹。

　　生：她為了不讓同事受牽連、受感染而拒絕他們，是多么偉大。

　　生：她也為了醫院名譽，一心為公。

　　師：她的拒絕是善意的，這是一個多么偉大的胸懷啊，讀吧。

　　生：讀

　　師：還有嗎？

　　生：她深知，——

　　師：你們為什么將心甘情愿，讀得這么好？

　　生：這個詞看出葉欣崇高的精神，為了病人，為了同事，她愿意。

　　師：讀吧。

　　生：讀

　　師：課文中的哪些句子寫了葉欣高強度地工作？

　　生：隨著醫院“非典”……電話。

　　師：你們了解什么？

　　生：她的丈夫對妻子是多么理解和尊重，她的丈夫也很偉大。

　　生：葉欣視時間為生命。

　　生：她重大家輕小家。

　　師：（笑）你以為“身先士卒”為身體憔悴了，好，謝謝你提醒了大家，這個詞什么意思？

　　生：她“身先士卒”還加班，真不簡單。

　　師：對，班干部應做好榜樣，像葉欣一樣，這樣才能使我們的班級成為一個溫暖的集體，班委課后開會，商量如何做好班干部，讀這句。

　　生：帶頭做事。

　　生：就像我們班干部應該帶好頭，做好榜樣才能令同學們尊重、支持。

　　生：讀

　　生：葉欣迅速……搶救中去。

　　師：哪些詞令你深有感觸？

　　生：“迅速趕來”看出她心中裝的病人，為了搶救病人，她沖在最前頭。

　　生：“嫻熟”看出她工作經驗豐富，她熱愛自己神圣的職業。

　　生：從“……”可以看出還要做很多事。

　　生：“終于”一詞看出工作的難、苦、累、臟、復雜。

　　生：從“又”字看出刀子馬不停蹄不顧自己的身體搶救病人。

　　師：同學們說得太好了。她已完全將自己忘記了，讀這一小節。

　　生：讀

　　師：課文這有句子寫她忘我工作的？

　　生：3月4日清晨……休息……

　　師：用自己的感受讀吧！

　　生：齊讀。

創設情境 激發情感——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文；學會本課生字。

　　2. 能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。結合語言文字，理解護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　3.體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　【教學重點】

　　找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　【教學難點】

　　認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　【教學時間】2課時

　　第一課時

　　【教學目標】

　　快速閱讀課文，感知課文大意。能結合上下文和利用工具書，學習生字新詞。默讀課文，感知交流，提出疑問，為第二課時的學習做好鋪墊。

　　【教學重點】

　　結合上下文和利用工具書，學習生字新詞。

　　【教學難點】

　　默讀課文，能給課文分段。

　　【課前預學】

　　1.自學生字詞。2.讀熟課文。3.初步理解并概括文章

　　這篇課文主要講了 （人物） （在什么情況下） （做了什么事情）。

　　2.默讀課文，找出文中能表現出護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”“高效率”的搶救工作的語句，并在文中做記號。

　　3.我覺得她是一個 的人。

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　出示一組描寫醫護人員的詞語，學生朗讀。介紹：20__年春節前后，一種極具傳染性的疾病——非典型性肺炎在廣州流行。正是有了醫護人員，才挽救了一位位患者的生命。今天我們也要來認識一位優秀的醫護人員，這就是——板書課題《永遠的白衣戰士》。

　　二、整體感知課文內容。

　　1.檢查難讀的詞語的掌握情況。

　　2.解決難讀的句子。

　　（1）“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”（“運轉”紅色）

　　指名讀讀這句話。

　　指導：“轉”是一個多音字，用它的另外一個讀音來組個詞。

　　找出其他的多音字，教學“強”、“率”（注意“強”有三個讀音。）

　　掃清了這些“攔路虎”，現在請全班同學一起把這句話齊讀一遍。

　　（2）“葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。”

　　指名朗讀這句話。

　　用換近義詞的方法理解“真情無悔”。

　　同類字學習：和“悔”字相似的字。

　　指導理解破折號的作用。

　　朗讀句子。葉欣在面對危險和死亡的時候總是身先士卒，舍己為人，假如你是葉欣的同事，你看到這種情況會對她說些什么？

　　3.自讀課文，把讓自己感動的句子畫下來，并想想為什么。討論后進行匯報。

　　4.同學們讀了課文你覺得葉欣是個怎樣的人？教師板書：崇高精神

　　5.課文是通過哪幾個具體事例來表現葉欣的高尚品質的，請同學們默讀課文，到課文中找一找。

　　6.指名回答，教師板書：搶救病人、關心同事、身患“非典”

　　7.師生共同理清文章的脈絡

　　全文分為三大部分：葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動人場面。指導并明確各部分所在的段落。

　　課文通過具體描寫了這三個事例來突出葉欣的高尚品質的。課文中是怎么具體寫的呢？我們下一節課研究。

　　三、檢測評學

　　找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　四、作業設計

　　1、描紅、臨寫課后生字；

　　2、繼續練習有感情地朗讀課文；

　　3、收集有關葉欣的事跡資料，補充閱讀。

創設情境 激發情感——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇5

　　審題中見智慧 ——《永遠的白衣戰士》一課的導入

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：99

　　周一我滿懷激情地走進教室，看到星期天布置的作文不僅寫好了，和多同學還打印了，我立刻表揚他們，夸他們做事主動，積極，有熱情，“其實在各個行業中都有這樣的人：他們熱愛自己的工作，甚至甘愿為自己的事業獻出生命。今天我們就來認識一位——”我板書“白衣”兩字時，我知道學生已經預習過了肯定能接下去說題目的，可學生接著說的“天使”，“不對，是戰士。”“是天使嘛。”“書上明明寫的是戰士。”我聽著學生的爭論，沒說話，寫下了“天使”和“戰士”，隨后我問學生：“這倆有什么區別？”學生一下子炸開了鍋，我讓認為是“天使”的同學先說——

　　師：說說你認為是“白衣天使”的理由。

　　史：我覺得這群護士像天使一樣在病人身邊圍繞，用她們的微笑幫助病人，使病人快樂。

　　姜：天使被稱為是”愛和想像力的精靈”，她是擁有一顆純潔、美麗的心靈的，她的話語是神圣的，能給人勇氣與希望；她的笑容是甜蜜的，能把病魔趕走，她們是白衣天使。

　　周：醫生和護士能讓病人早日康復，和親人團聚，就像天使一般帶給人民溫暖與祥和，快樂與幸福。

　　黃：天使用她雪白的翅膀保護著我們，就同醫生和護士一樣，關愛著病人的安危，還會分擔病人的痛苦，所以說他們是一群“白衣天使”

　　……

　　師：講得真精彩，是的，醫生和護士長常常被人們稱為“白衣天使”，他們的共同點：都是為了解救人們的苦難，帶給人們幸福，有道理。那說“白衣戰士”的理由是什么呢？

　　狄：因為他們在與病魔做斗爭，仿佛在戰場上，不是你死，就是我亡，隨時都有生命的危險。

　　裴：我想他們是戰士，盡管穿的是白衣，可他們面臨的是生與死的較量。

　　宇：我認為“白衣戰士”更符合他們的身份，因為他們面對是有著強大死亡率的sars病毒，他們的戰場就是病床，他們的對手就是非典型肺炎。只要把病毒殺死，我們才能過上幸福的日子。

　　樂：這是一場沒有硝煙的戰爭，無形的殺手就在他們的身邊，隨時會傷害他們。他們的責任不比戰場上戰士輕松，為了救助病人，他們做好了犧牲的準備。

　　……

　　師：為你們精彩的發言鼓掌，真了不起，一個題目就閃現出這么多智慧。那么課文是怎么寫的呢？趕緊去讀讀課文吧！

　　（學生自由讀課文）

　　師：讀完課文，再看看老師的題目，發現了什么？

　　生：少了“永遠的”三個字了。

　　（老師加上“永遠的”）

　　師：通過預習，聯系剛才的朗讀，你從這個“永遠的”的里看出了什么？

　　客：我想應該是他們一直奮斗在“非典”的第一線，鞠躬盡瘁，死而后已，直到永遠。

　　宋：課文中寫道：葉欣永遠離開了我們，但她的精神永遠留在我們的心中，精神永柱，品質永柱。

　　潘：葉欣為護士做出了榜樣，她的品質會影響著他人，會出現更多像葉欣這樣的人，那么不是表示葉欣是“永遠的白衣戰士”嗎？

　　迪：“永遠”是葉欣的永遠，因為她一直在救護著病人，直到生命的最后一分鐘。

　　穎：“永遠”就是“永恒”，葉欣像一顆星星在永恒地發光，她的品質照亮了人們前進的方向。

　　師：讓我們再次為自己鼓掌吧，你們不就是一個個小小的演講者嗎？葉欣護士長聽到你們的這番話，一定會欣慰、安息了。

　　下面我們就走進XX年的春天，去看看那感人的、辛酸的一幕。

　　[感悟]：

　　俗話說：好的開頭是成功的一半，而課題又是文章的眼睛，利用的好，可以起到事半功倍的作用。學生從預習到初讀，從而理解題目的大意，激情高漲，各抒己見，暢所欲言，敢想、敢說，不拘一格。可以看出學生對學習感興趣，對課堂感興趣，這樣的導入對培養學生的創新思維能力大有好處，我們也應該為學生的智慧喝彩！

　　同樣，我們老師要做到：深入分析，反復比較，努力找準課文中的關鍵問題，現在好教學的突破口，尋找到最適合自己的教學手段和教學方法，琢磨出獨具特色的教學語言，相信，你一定會成為出色的教師。

　　作者：王東

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創設情境 激發情感——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇6

　　一、案例背景

　　呂叔湘先生曾說過：“十年時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是多數過不了關，豈非咄咄怪事？”的確，學了幾年語文，卻還有那么多學生過不了關，作為語文教師，難道不應該好好反思反思嗎？

　　多讀課外書，（當然有個前提——應該是讀好書，并且好好讀），可以提高語文能力。很多同學喜歡讀課外書，積累了豐富的語言，寫作水平也很不錯。有個五年級的學生參加冬令營回來，洋洋灑灑寫了近萬字的游記，文筆流暢，讓我們這些教語文的老師汗顏。他的秘訣就是多看課外書。

　　可是，課外書有人講嗎？沒有。看課外書沒人講，卻能提高語文能力，可見講的作用是極其有限的。而我們傳統的語文閱讀教學，老師真的是講得太多了，課堂成了老師的“一言堂”，學生只是一味地接受。課文不是學生自己讀懂的，而是老師“灌”熟的。這種閱讀教學模式必須改革。我在上《永遠的白衣戰士》一課時，是這樣指導學生自主學習，自讀自悟的。

　　二、案例

　　片段1

　　師：今天我們學習第11課《永遠的白衣戰士》，（齊讀課題），讀了課題，你想知道什么？

　　生：我想知道“白衣戰士”是穿白色衣服的戰士嗎？

　　生；“白衣戰士”是誰？

　　生：為什么說她是“永遠的”白衣戰士？

　　……

　　師：大家真不錯，學著自己提問題了，這說明大家都動腦筋了。這些問題的答案就在課文中，，想不想自己去找答案？

　　生：（很激動）想！

　　師：好，請大家帶著自己的問題去讀書吧。（生自由讀書，師巡視）

　　（由課題入手，能激活學生的思維，使學生有讀書的欲望。而且帶著問題去讀書，目的明確，能收到比較好的效果。當學生通過自己讀書，解決了疑問，能獲得成功的喜悅。）

　　片段2

　　師：讀了三遍課文，大家就讀得這么好，真棒！你們最喜歡哪一段？哪幾句話最讓你感動？采用自己喜歡的方式多讀幾遍，等會兒，我們比賽看誰讀得最有味，好不好？

　　生：（異口同聲）好！

　　（生都很積極，大聲讀，小聲讀，默讀；帶表情讀，邊讀邊做動作；和同桌合作，一個讀，一個聽，互相糾正……）

　　……

　　師：看你們的表情，都讀得非常好。你們愿意交流一下自己讀書的收獲嗎？

　　生：我喜歡第6自然段，我先為大家朗讀：“……”

　　生：我覺得他讀得非常好，特別是這一句“這里危險，讓我來吧！”他讀得很有感情。

　　生：我也覺得他這句讀得好。

　　師：好在哪里？

　　生：他讀出了斬釘截鐵的語氣。

　　師：斬釘截鐵的語氣，應該是怎樣的？你能表達一下嗎？

　　生：應該是這樣的“……”（讀得聲情并茂，贏得了一陣熱烈的掌聲。）

　　師：（贊許地點頭）葉欣在說這句話時是這種語氣吧。你從哪里體會到的？

　　生：我是從“斬釘截鐵”這個詞體會到的。這個詞的意思是形容說話辦事果斷，毫不猶豫。

　　生：我也是從這個詞體會到的。在文中是形容葉欣面對危險和死亡，搶著上，把危險留給自己，把安全留給同事，態度非常堅決，不容同事爭辯。

　　生：我認為“這里危險，讓我來！”意思是“這里危險你們不要去了，我去。”

　　師：你能用斬釘截鐵的語氣朗讀這句話嗎？

　　（生自由練讀，再指名讀）

　　師：大家讀得真好，我也想讀，可以嗎？（師讀）

　　你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。

　　師：你想對葉欣阿姨說點什么嗎？

　　生：葉欣阿姨，你真偉大，在危險的時候，你搶著向前

　　生：你把危險留給自己，把安全讓給同事，你這種舍己為人的精神值得我們學習。

　　……

　　（學生在自瀆、交流、品讀中，通過理解重點詞語加深對人物崇高精神的感悟）

　　三、反思

　　古人說“文貴自得”、“書忌耳傳”。“耳傳”，只是使學生“懂”，只是把知識或結論“裝”進學生的腦子里而已；“自得”卻包含著閱讀能力的訓練。也非常新教材強調要培養學生學習的主動性、實踐性和對文章的整體感悟、整體把握。如果老師占用了大量時間，講得過細，不僅容易重新陷入無謂的煩瑣分析，而且會沖斷學生自主閱讀和寫作的時間。實踐已經證明：光靠老師講是講不出語文能力的，語文能力的提高主要來自多讀多寫的語文實踐。老師的責任是引導學生掌握語文學習的基本方法，培養學生良好的學習習慣。所以，我們在語文閱讀教學中，要注意以下幾點：

　　1、激發讀書的興趣，使學生愛讀書

　　“興趣是最好的老師”，學生如果對讀書有興趣，他就會主動地去讀書。在教學《永遠的白衣戰士》一文時，我從課題入手，先讓學生讀課題，并思考：你有什么問題要問？學生能提出一兩個問題，老師要給予充分的肯定，鼓勵學生帶著問題自己去讀課文。大部分問題學生通過自瀆，是可以找到答案的，學生自己讀懂了，會有一種成功的喜悅感，促使他們更認真、更主動地去讀書。

　　2、教給讀書的方法，使學生會讀書

　　讀書最重要的方法就是“口誦心惟”，即“邊讀邊想”。老師要把一篇篇課文作為例子，教學生知道從哪里想（如關鍵的詞語和句子），想什么（如它的意思是什么，說明了什么，告訴人們什么等。）要在指導學生自瀆的實踐中去感悟，去掌握。學生僅有讀書的欲望，還不夠，還應該知道怎樣去讀。在第一范文上，我們語文老師要做的第一件實事是--------指導學生把課文讀正確、流暢。指導讀好，疏通閱讀中的障礙，如：幫助理解某些詞義、某些句子的意思……第二件事引導學生品味賞讀，在微觀上探究。如我在《永遠的白衣戰士》教學片段2中，引導學生通過理解“斬釘截鐵”一詞的意思，體會葉欣面對危險和死亡時對同事們說的話——“這里危險，讓我來吧！”應該怎么讀，是怎樣的語氣。“斬釘截鐵”這個詞表現力特別強，在反復誦讀中，學生體會到葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的偉大精神。

　　新課標還提倡在學生思考的基礎上，通過老師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。

　　3、保證讀書的時間，使學生能讀書

　　傳統的，學生讀書的時間太少。新課程新課標明確指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。我們應該把讀的權力還給學生，讓學生有充足的時間讀書。讀書的形式可以多種多樣，大聲讀、小聲讀、默讀；有的課文可以分角色讀，有的課文可以帶表情讀，有的課文還可以邊讀邊做動作……

創設情境 激發情感——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇7

　　《永遠的白衣戰士》是篇新課文，而這個單元的四篇文章其實就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應該說也不會忘記，因為那次兩個月的戰爭太可怕了，那場戰爭全國人民都動起來……

　　白衣戰士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學生來說，可能早已經忘記，甚至是不知道。今年好多報刊在討論教材選文問題，金庸的小說、劉翔進入教材引起了社會廣泛的反思，反對的人非常多，其實蘇教版在這方面做的非常好，蘇教版是先行動再說話。其實印象非常深刻，葉欣的事跡全國人民知道后，以鳳凰語文中就有許多網友轉載了許多文章，并有老師說應該把這一內容放入教材，這種放入教材的呼聲當時還是非常強烈的，應該說蘇教版主編把葉欣選進來與鳳凰語文當時的討論還是有關的。事實上，如果老師能夠活用教材的話，當時就可以教。但事實上我們許多老師沒有這么做。研究這種現象，我為中國教育中的這種現象起名為“資源信息冷漠癥”。非典的時候已經過去了，現在才學雖然時代性還是很強，但現在的學遠遠感不上當時那種氣氛。

　　非典宣布結束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現場轉播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀念館……想到這一些，我覺得引領學生學這篇文章教學方法其實非常簡單，那就是讓學生自由閱讀，到葉欣網站中自由閱讀。

　　自由閱讀，就是引導學生主動占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學，最好的方法就把學生帶到網絡室，搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進葉欣紀念，一字一字認真地閱讀這里面的每一個內容。

　　有了上面的閱讀，在來學這篇紀實文學就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。

　　學到這一步，應該說學生得到了許多，下一步怎么辦？其實這正是水到渠成之時，我們應該讓學生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵學生寫著，并且打印出來，然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網站上，這是非常有意義的一件事。

　　愛這位天使英雄，我認為這種方法最好。

創設情境 激發情感——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇8

　　《永遠的白衣戰士》教后記 案例：

　　《永遠的白衣戰士》是一篇人物通訊，主要記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻感染上非典型肺炎而不幸離開了熱愛的崗位、同事和親人的動人事跡。

　　這篇課文采用首尾呼應的寫法，重點描寫葉欣放棄休息，身先士卒，冒著巨大的風險高強度、高效率地搶救患者，保護同事。語言簡潔流暢而又極富感染力。

　　我首先從題目入手：

　　“通過讀書，我們知道葉欣是廣州某醫院的一名護士，那為什么課文不稱她‘白衣天使’而是說白衣戰士？”

　　“戰士，通常在我們心目中是怎樣的形象？”

　　接著我帶領學生通過閱讀了解與非典型肺炎搏斗同樣存在極大的風險，理解“高風險”，再從文中找出相應的語句，結合觀察插圖中“全副武裝”的醫護人員與通常我們在醫院里見到的醫生形象作比較，從而較深刻地領會“高風險”。我覺得教到這兒還比較順手，學生基本能呼應。

　　然后解釋“高強度、高效率”，理解這兩個詞意后我拋出如下要求：

　　默讀課文4-7自然段，思考葉欣是如何高強度、高效率地展開搶救工作，劃出相應的詞句，抓住關鍵詞談談自己的想法。

　　第一個舉手的是朱東岳，他按照從前的慣例，即：把找到的那句話讀一遍。他當然是找對的，但我要讓他就深有感觸的詞談自己的感悟時，他就啞口無言了，我不依不饒，幫他找到“清晨……仍像往常……雖然，但”等詞語引導他漸漸說出隱藏在舌頭后面的想法，終于，陸續有一些孩子起來交流，不過在這一環節花費了許多時間。

　　再從中提煉出“葉欣是一個怎樣的人？”我幫他們分解為三個方面來討論：對待工作（ ），對待病人（ ），對待同事（

　　），大多數學生如木偶般被我和幾個少數幾名學生牽引著亦步亦趨，我又讓他們轉換角色：如果你是葉欣的同事會對護士長說些什么？如果你是曾經被葉欣從死神那兒搶救過來的病人或病人家屬又會說什么？如果你是葉欣的兒女或父母呢？任挑一個對象來說一說。教室里如同一潭死水。有個學生已經從課堂里游離出來，在下面悄悄喊道：“葉欣阿姨……媽媽……嘻嘻”，至于一些后進生這樣的問題如同聽天書，好像舉手的只有兩名學生。我讓他倆略說了一下就匆匆過了。

　　最后引讀第8、9小節，用充滿深情的語音渲染，讓學生重新進入那個“花圈如海，淚水如雨”的殯儀館，讓學生再次去體會人們對葉欣的哀思與懷念，再次感悟葉欣純潔崇高的品格。

　　“學到這兒，你明白課文為什么用《永遠的白衣戰士》做課題了嗎？”

　　一生曰：“因為葉欣是犧牲在與非典型肺炎搏斗的戰場上。”

　　一生曰：“因為葉欣像一名戰士，她面對危險和死亡身先士卒，臨危不懼，舍生忘死。”

　　全班四十五人，真正能對話的寥寥無幾。

　　反思：

　　陳志華在一篇《回歸與落實》文中指出：

　　課程改革的總目標是“以人的發展為核心……當我們把“課程目標”放到學生這塊，當我們把視野縮小到語文課堂教學這塊，我們的語文教學要以促進學生的發展為根本。如何才能夠“以學生的發展為本？”

　　1、語文教育教學要有個“本”。

　　這個“本”就是學生本體之“基本”。所進行的語文活動要根據學生的實際狀況，在學生的“本”上謀求他們的發展。

　　2、語文教育教學的目的要有“本”。這個本就是促進學生的發展。凡是從這個目的出發、向這個方向努力的語文教育教學活動都是值得提倡的。

　　3、語文教育教學活動過程要有“本”。這個本就是活動過程中要時刻以學生活動為中心，任何活動、手段、方式都不能削弱學生的主體地位，都不能為彰顯教師的能耐而忽視學生的存在。活動的設計，都要以學生為主體，保證學生是活動的主人，教師僅僅是引導者。

　　從理論上講這沒有錯。問題是理論與實際有的時候存在在很大的距離。本人長期在城鎮薄弱地帶教學，這里的孩子大多由外來務工子弟和一些經濟比較困難文化沙漠化的家庭中出來的孩子組成。他們讀書很少，視域狹窄，許多孩子學習被動，依賴性強，習慣于抄寫《課課通》上的答案。當然一個班不可能全是這樣的學生，但我要關注每個學生的個性特點，要保證在我的班級所有的學生都能在我的引領和共同的語文學習中，提高聽、說、讀、寫、想等語文能力。那么面對這樣一群學生，我就不該這樣來上，而要從最基礎的讀書習慣抓起，如何預習，如何養成邊讀邊思，怎樣圍繞問題思考怎樣組織語言等等，在成千上萬的老師高擎著新課標走向語文的康莊大道時，我當然不能落后，但現實的結果使我意識到提高學生的語文能力并不僅僅可以*語文課堂就可以解決。

創設情境 激發情感——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇9

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。

　　3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　4、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　【教學重點】抓住關鍵句子和詞語，感受葉欣的崇高精神。

　　【教學難點】

　　1、學生盡管經歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；

　　2、課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標則成了教學的另一個難點。

　　【教學準備】：多媒體課件

　　【預習學案】

　　1、學生自己讀課文

　　（1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。

　　（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。

　　（3）讀后將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。這些生字中你已經認識了哪些？是怎么認識的？互相交流

　　2、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？

　　3、全班交流。

　　4、.用[----------]劃出護士長葉欣所承擔的高風險的段落或者句子

　　5、用[。。。。] 劃出護士長葉欣進行高強度。高效率的搶救工作的段落或者句子

　　【導學案】

　　一、課前延伸，質疑促學

　　1、同學們，聽到“戰爭” 這個詞，你腦海里會浮現出怎樣的畫面？沒有硝煙的戰爭呢？

　　2、2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病－－非典型肺炎在廣州一些地區流行，廣東省中醫院急診科護士長葉欣在這一場沒有硝煙的戰爭中，因搶救病人不幸感染，于2003年3月24日光榮殉職。

　　（教師相機播放多媒體，展示非典疫情和葉欣圖。）

　　二、讀議結合，合作探究

　　1、課件出示：高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　2、師：俗話說：“讀書百遍，其義自現。”要想更深入地理解這句話，最好的方法就是讀課文。請同學們默讀課文4---7自然段，想一想，葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的？劃出相關句子，并抓住重點詞語體會，寫下自己的感受。

　　（1）生自讀自悟，寫感受，教師巡視。                

　　（2）小組交流，生生合作

　　（3）班內交流，精講點撥       

　　①“高風險”

　　交流：“為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。”

　　同學們，讓我們來聽一組數據。

　　一生看屏幕讀：“截至2003年6月9日，中國內地5328人感染非典， 340人死亡。全國有935名醫護人員遭遇非典；廣東省的非典患者中，竟有三分之一的醫護人員；為了搶救1個周姓“超級傳染者”，60個醫護人員被感染……”

　　師：聽到這些，你想說什么？

　　是啊，這是一場沒有硝煙的戰爭，是戰爭就會有死亡，是戰爭就會有犧牲。

　　誰來讀好這句話。（屏幕出示：這是一場沒有硝煙的戰爭！）

　　把這兩段文字連起來讀，相信你會有更深的體會。

　　②“高強度”

　　a、交流：“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”

　　師導：由于非典病毒傳染性極強，醫務人員要克服常人難以想象的困難。請大家看一段錄像，抓住細節、仔細觀察，想一想你對這場沒有硝煙的戰爭有什么新的認識？（播放錄像）

　　學生談感受：

　　一個學生再讀這句話。相機采訪：你眼前仿佛出現一個什么樣的畫面呢？

　　同座邊想象邊練讀，全班反饋。

　　b、交流：“隨著‘非典’患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。”

　　師： “身先士卒”是什么意思？（板書：身先士卒）

　　指導朗讀：

　　c、勞累了一上午，她連水都沒喝一口。

　　師：你把感動都寫在了臉上，把這份感動放進字里行間，好好讀讀。

　　③“高效率“

　　a、交流：“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。”

　　b、“葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”                                                                    

　　學生交流：

　　4、對待同事

　　（1）（過渡）在高風險的工作環境下，葉欣高強度、高效率地搶救病人，她又是怎樣對待同事的呢？

　　教師引導：“斬釘截鐵”是什么意思？

　　教師：能用這種語氣來讀一讀么？

　　教師：請兩生試讀。

　　教師引導：這就是臨危不懼，并板書。

　　（ 生自由練讀，再指名讀）

　　師創設情境引讀：

　　（2）交流：“葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！” 

　　教師：最后一句話是葉欣是內心深處的真情告白。如果你就是葉欣，這句話該怎么說呢？（試說）

　　5、師：葉欣，像一臺永不疲倦的機器，全速運轉著。但是人是機器嗎？

　　人是血肉之軀啊！葉欣在高風險、高強度、高效率的工作中接連奮戰了將近一個月，身體再強壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她。”請大家看第七自然段，跟老師一起來讀。（引讀課文第七自然段）

　　6、過渡：教師范讀第1自然段: 科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切和撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上。

　　7、師：（課件出示：圖片）遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。假如你是曾經被葉欣關在門外的同事，假如你是曾經被葉欣拒聽電話的家人，假如你是曾經受過葉欣照顧的病人，此時此刻你想對葉欣說什么？ 

　　8、正如一位熟悉葉欣的醫學專家所說的：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求。”

　　讓我們帶著無盡的思念來朗讀最后兩節。（課件配樂） 

　　【課堂檢測】

　　1、比一比。再組詞。

　　疾（     ）   咳（      ）   呈（      ）   測（      ）   堵   （   ）   器（      ）

　　療（     ）   該（      ）   承（      ）   側（      ）   賭   （   ）   囂   （   ）          2、默讀課文，根據要求用楷書工整摘抄段落或者句子。

　　（1）表現.護士長葉欣所承擔的高風險的段落或者句子有；

　　（2）表現護士長葉欣進行高強度。高效率的搶救工作的段落或者句子有；

　　【課外作業】

　　1、寫出帶有“如”的成語。

　　2、結合書上的語句，寫一寫護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　3、 課后，請同學們登陸“葉欣紀念館”的網站，在網上向她送一束花，寫一段話寄托我們深深的思念。

　　【六】板書設計

　　永遠的白衣戰士

　　救死扶傷

　　身先士卒

　　舍己為人

創設情境 激發情感——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。

　　3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　【教學重點】

　　抓住關鍵詞語和關鍵句子，感受葉欣的崇高精神。

　　【教學難點】

　　1.學生盡管經歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深;

　　2.課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標則成了教學的另一個難點。

　　同學們，今天我們繼續學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰士》，通過上堂課的學習，我們認識了一名普普通通的醫護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫院的護士長葉欣。她在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。

　　(出示：葉欣的病情牽動了所有人的心)

　　她的家人，醫院里的領導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事跡的人無不關心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫院全體員工在這里與她作最后的告別，其實為她送行的還遠遠不止這些人。追悼會現場花圈如海，淚水如雨。

　　屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

　　花圈如海，淚水如雨。

　　同學們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問題要問嗎?

　　(生提：為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念?)

　　是啊，葉欣只是一個普普通通的護士長，為什么會有那么多的人來參加葉欣的追悼會呢?花圈如海，人們都抑不住內心的悲痛，淚水如雨，這是為什么呢?

　　【評析】一堂好的閱讀課，是一個嚴謹的向心結構。“為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念?”是一個統攬全文的問題。文章的2～7自然段正是通過一件一件的事例來表現葉欣的人格，詮釋了白衣戰士全部的精神內涵。教師把這個問題作為全文教學的切入口，既是對文章的整體把握，又是突破難點的最直接、最有效的方法。

　　一個好的語文教師，常常能夠通過對文本的研讀，提出一些能夠籠罩全文的、富有啟發性的問題，并由此引發學生與文本的深入對話。如果教師能夠抓住課文的關鍵句子和段落，引導學生積極思考，主動探究，提出有價值的問題，從而展開對全文的學習，這就更加難能可貴!

　　二、新授2—7小節

　　輕聲讀一讀課文的2—7自然段，相信你會有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動你，畫出來，各自讀。

　　【評析】基于文本，尋求作者與讀者精神共振;著眼學生，凸顯主體與個體的閱讀感受。

　　師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。

　　(1)第4小節

　　“隨著醫院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話。”

　　接聽家人的電話，讓家人放心，這也是人之常情，可是葉欣忙的時候她都不愿意把說上幾句話的時間留給家人，確實令人感動。

　　師：這是你感動的地方，其他同學呢?

　　(2)“兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去。”

　　葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)

　　師：還有誰來談談你感動的地方?

　　(3)“高風險，高強度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　還有同學也找到這一句嗎?也請你來讀一讀。

　　請同學們再細細地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作?

　　(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全束運轉著…)

　　我聽懂了你的意思，人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機器工作呢?這就是一個醫護人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學們，前面還有“高風險”，在高風險的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了。

　　誰想讀讀這句話?

　　還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作?

　　(聯系梁先生)是啊，她這就是高強度，高效率地工作著。

　　誰再來讀好這句話。

　　我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。

　　師：還有令你感動的地方?

　　(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地。”

　　同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什么?

　　同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。

　　20__年春節前后，一種極具傳染性的疾病—非典型肺炎在廣州一些地區流行，這是一聲前所未見的瘟疫，請同學們看大屏幕。

　　(播放“非典”圖片)

　　【評析】充分利用電教媒體的優勢，適時補充學生的經驗缺口，為理解課文內容，感受人物精神起到不可估量的作用。

　　同學們，看了剛才這些畫面。“這里危險，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么?(死亡)

　　對，面對危險，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個詞語最能概括，哪個詞。(板書：身先士卒)

　　誰來讀讀這句話。

　　師引讀，葉欣默默地……

　　師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節中，還有哪些地方令你感動?

　　(5)“她深知，也許有一天自己可能…”

　　還有誰也找到這句話，教師的感受和同學們一樣，每次讀到這句話，教師都會被它深深地感動。

　　反復讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個怎樣的葉欣?

　　同學們，作為一個醫護人員，她深深地知道，非典的危險性，她也知道一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢?

　　這里有個詞語“心甘情愿”無怨無悔啊!同學們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎?

　　為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)

　　舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。

　　師小結：

　　面對危險和死亡，作為護士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情愿。

　　讓我們有感情地朗讀好這一小節。

　　(6)“雖然上班前…床上休息”

　　帶病堅持工作，依然兢兢業業，直到支持不住為止，確實令人感動，能把你的感動通過朗讀表現出來嗎?各自在下面練練看。

　　【評析】以上教學過程，主要有如下幾個特色：

　　1.以人為本，體現教學過程的開放性和互動性。學生是閱讀的主體，同時，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學過程不是一個線性的預設過程，而是一個隨機的生成過程，更多的表現為師生文本三者的對話。教學的開放性使得課堂更加充滿活力!

　　2.重點突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學，濃縮成三句話的.教學，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學的重點。而這三處的教學，教師除了通過三個富有啟發性問題引導理解，同時，教師準確生動的教學語言、及時大量的信息補充也為學生的學習、品悟提供了幫助。

　　3.注重語言的深化和外化，突現語文教學的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學生的閱讀過程，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內心世界!以上教學過程，尤其是(三)(四)(五)三句話的教學，多處出現教師教師引導下的學生主動想象和主動體驗，深化了語言，即所謂的讀進去!同時，我們清晰地看到教師教學的落腳點仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現出來，即所謂的讀出來!如此，比較好地突現了語文教學的特點。

　　三、總結。

　　從剛才的交流中，我們體會到葉欣是一個救死扶傷，身先士卒，舍己為人的人，在平凡的工作中卻有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。

　　葉欣的病情牽動了所有人的心。(出示照片)

　　她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。

　　(出示追悼會圖片)

　　然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步，3月25日凌晨，葉欣永遠地離開了…淚水如雨“

　　(出示“花圈如海，淚水如雨)

　　同學們讀讀這8個字，你仿佛看到、聽到、感受到什么?

　　(屏顯：一幅葉欣照片)

　　同學們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。

　　感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節。

　　(兩句之后，音樂慢慢起)

　　【評析】教學伊始，是教學語言、文本語言、圖像資料三管齊下式的帶入情境;教學結束，是音樂渲染下的圖像資料、學生朗讀的情境再現。整堂課，學生完全沉浸在教師、文本所創設的情境之中，主動閱讀、主動體驗和主動感受。學生徜徉于語言文字之中，感受到白衣戰士的偉大人格，他們的知識、能力、經驗、精神同時得到了提升，語文教學的工具性和人文性得以完美的結合。

　　附板書：

　　11永遠的白衣戰士

　　救死扶傷

　　身先士卒

　　舍己為人

創設情境 激發情感——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇11

　　《永遠的白衣戰士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。本文的教學重難點：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　圍繞教學的重點，我在教學中抓好以下兩個方面：

　　一、利用好課題

　　題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發展規律，真正體現學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設計：

　　1、讀課題，說說通過預習你對“永遠的白衣戰士”這個題目，有了哪些了解？

　　生：永遠的白衣戰士指的是葉欣。（師介紹葉欣生平。）

　　生：因為葉欣永遠活在我們每個人的心中，所以稱為永遠的白衣戰士。

　　師：你對“永遠”這個詞了解很深刻，請你再讀讀課題。

　　師：我們以前都稱護士們為白衣天使，為什么這里卻稱為白衣戰士呢？

　　這里我沒有急著讓學生回答問題，而是引領學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。

　　2、深化課題

　　平常我們都把醫護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢？在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯系課文內容理解課題，此時他們明白了：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。

　　二、聯系生活，激活體驗

　　課文的（4—7自然段）詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學生體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中，我拋開煩瑣的講解，直接問學生：“讀了這篇課文，你有沒有受到感動？什么地方最讓你感動？”然后讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設計，充分體現了學生的主體地位的。

　　學生經歷一個默讀、體會、感悟的過程，再進行相互的交流，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感才得以升華。學生再此進行交流，感悟和體會比前面更加豐富多樣。

　　生：葉欣忙得拒絕接聽家人的電話讓我感動。因為我們平時經常打電話給家里人的，而且那時候她加班是隔離的，根本見不到家里人，家人一定很擔心她的。

　　生：是的，我也覺得感動。因為她覺得病人比自己家里人更重要。

　　生：我覺得葉欣“身先士卒”讓我感動。因為“非典”是要傳染的，我媽單位有個人從北京一回來就被隔離了。而葉欣她一點都沒意識到這一點，甚至把自己的生死拋之腦后。（師引導學生聯系上下文理解“身先士卒”的意思。）

　　生：葉欣搶救完一位患者，又投入到對另一個患者的搶救中去讓我非常感動。因為搶救一個患者就需要兩個小時的時間，那么兩個患者就需要半天了，葉欣什么時候休息呀？我覺得她太累了。

　　師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧！

　　齊讀搶救梁先生的句子。

　　生：老師，我還覺得這個梁先生病情惡化，煩躁不安，葉欣護士長給她靜脈注射一定非常困難，肯定需要耐心和高超的技術。葉欣阿姨真了不起！

　　生：課文說葉欣阿姨像一臺永不疲倦的機器一樣全速運轉，真讓我感動！因為她完全把自己的生命置之度外。

　　……

　　師：的確，有人說，葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激qing。讓我們再來好好讀讀這本書，體驗一下人物豐富的情感世界吧！

　　美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”而經驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。

　　通過師生的平等對話交流，讓學生自己發現受感動的地方，然后根據自己生活中的已有經驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰士”的理解，激活了自己的情感體驗。

創設情境 激發情感——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇12

　　讓人物形象更加鮮明和真實 ——《永遠的白衣戰士》教后

　　教學謳歌先進人物題材的文章，對我來說，一直以來都有一種抵觸情緒。為什么呢？我也說不清楚。或許是因為這一類題材的虛假成分太多的緣故吧。不信的話，我們是可以追溯一下的。在很多情況下，時勢造英雄，可也有時候，英雄影響時勢。而這樣的英雄往往是被神化了的英雄了。尤其是在文革前后出現的一些“高大全”的形象。如今看來只是一出鬧劇，幾個小丑而已罷了。在歷史的長河中，轉瞬即逝。

　　而這一篇文章，沒有落入這樣的俗套。為什么？因為她的事例源于真實。作為老師我親身經歷過這一歷史的時刻。在抗擊“非典”這一場沒有硝煙的戰斗中，千千萬萬葉欣這樣的醫護人員用自己的汗水甚至生命，贏得了這場戰爭的最終勝利。他們是真正的戰士！葉欣作為這些醫護人員中佼佼者，她的事跡，更是令人感動。對于學生而言，真正能夠打動大家心靈的還是她的鮮明的個性。通過閱讀人物的典型事例，咀嚼人物的語言，動作，把握人物的形象，進而受到一次精神上的洗禮，是學習這篇課文的核心。

　　為此，我們在熟讀的基礎上，可以通過小組合作探討的形式，讓人物的形象鮮明起來。從中我們可以歸納出葉欣工作具有的特點：“高風險”“高強度”“高效率”。再次品讀這些語句，我們可以深深的感受到葉欣的偉大。她的身先士卒，她的疲憊勞累，甚至她的聲色俱厲……都從不同的角度為我們勾畫出這樣的一位舍己為人，無私奉獻的護士長形象來。

　　其一、典型動作，最能體現人物的個性。嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位……反映出她作為一名領導業務方面的精干。顧不上休息，拖著疲憊的身軀投入到對另一位患者的搶救中去。反映出她工作的高強度。像一臺永不疲倦的機器全速的運轉著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來，如此高的工作效率，令人欽佩。

　　其二、個性化的語言，最能體現人物的品質。

　　“言為心聲”一個人的品質最容易通過語言表露出來。文中葉欣的話不多，僅有一句，但是擲地有聲。面對死亡帶來的最深的恐懼，她斬釘截鐵地說：“這里危險。讓我來吧！”什么也沒有多說，一句話，就足夠了。

　　人生中我們會面臨很多這樣那樣的恐懼，其中又以死亡的恐懼最大。“非典”帶給我們的就是這樣的恐懼。如何戰勝它呢？今天，葉欣給了我們一個答案。

　　葉欣永遠的離開了我們，但是她的精神永生。她是永遠的白衣戰士，她的微笑永遠的留在了我們的心中。愛可以戰勝一切恐懼。