《小木偶的故事》課堂教學片斷（精選14篇）

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇1

　　師：這篇童話故事內容很有趣，情節很曲折。請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這篇童話故事的內容表演一下。要想演好，必須讀好。

　　（學生認真讀書。之后，老師找了七位小朋友，分別戴上老木匠、小木偶、狐貍、兔子、老婆婆、熊貓警長和小女巫頭飾。）

　　師：其余同學都來當導演，導演更了不起！各位導演，大家可要認真看看它們是怎么表演的……

　　（請七位同學表演，后師生共同評議。）

　　【反思】

　　平時常常看到這樣的教學環節──老師在指名讀時，“某某某，你來讀。”賽讀時，“第一小組讀第×段，第二小組讀第×段，第三小組讀第×段。”而這則教例則給了我很深的啟發──

　　我們在教學中要關心“個體”，也絕不忽視“整體”，要讓每位學生都能成為“發現者”，獲得心靈上的滿足。

　　總之，我們作為新課改教師都要懂得“椰殼效應”、“賞識效應”和“參與效應”道理，在我們的教學中，要做到從學生需要出發，處處為學生著想，真正突出學生的主體地位，使學生得到滿足，獲得成功！

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇2

　　【教材分析】

　　這篇略讀課文依照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。它和《去年的樹》一樣，也屬擬人體童話。選編這篇課文的目的，主要是引導同學運用閱讀《去年的樹》的方法閱讀本文，在閱讀中進一步感受這類童話的特點。

　　【學情分析】

　　《小木偶的故事》是篇略讀課文，內容淺顯，富有童趣，同學很容易理解課文的內容，教師要引導同學根據課文前的閱讀要求，運用閱讀《去年的樹》的方法自讀課文。

　　【教學理念】

　　創設教學情境，引導同學自主學習，突出同學的主體地位，讓同學享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充溢生命活力，同時也不忽視語文基礎知識，基天性力的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，在反復朗讀中體會故事所蘊含的道理。

　　3、培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。

　　【教學重點】

　　了解故事所蘊含的道理，續編故事。

　　【教學難點】

　　提高閱讀能力。

　　【教學過程】

　　一、揭題

　　讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自身來讀懂這篇課文。

　　二、回憶學法、自學課文

　　想想讀懂一篇文章的步驟是什么？

　　1、借助拼音、讀通課文。

　　2、讀課文，了解課文內容。

　　3、圍繞問題讀課文，理解課文。

　　4、感情朗讀，談體會。

　　三、反饋

　　1、同桌互讀。

　　2、抽生讀，檢測讀音。

　　3、考慮：

　　小木偶身上發生了什么事？

　　4、談體會：

　　從課文的最后一句話，你體會到了什么？

　　（同學自由說。）

　　四、熟悉故事情節

　　1、分角色讀課文。

　　2、分角色扮演。

　　五、板書

　　小木偶的故事

　　笑──感受生活的快樂

　　只會笑遠遠不夠

　　六、相關作業

　　1、展開想象續編故事。

　　2、把編的故事寫下來。

　　3、把好詞積累到詞匯本。

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇3

　　教學分析

　　這篇課文是第三單元的最后一篇課文，也是第三單元的第四個童話故事，學生通過本課的學習，了解童話的內容，品味童話的語言，更加清楚地體會童話的特點，受到真、善、美的熏陶，對本單元的學習起總結性的作用。這篇略讀課文按事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

　　教學目標

　　1認識“拽、茸、副、憐、魔、杖”6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3.培養獨立閱讀能力，能根據故事情節展開聯想，續編故事

　　4.情感目標：讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　教學重點 體會含義深刻的句子，了解故事所蘊含的道理。

　　教學難點 學習續編故事。

　　教學準備

　　教具學具補充材料

　　1制作教學課件

　　2、讓學生了解一點木偶的知識。

　　教學流程

　　第1課時

　　一、導入新

　　1、課件出示：木偶的圖片，學生欣賞

　　2、剛才，你們看到的就是木偶。你們見過會說話，會走路，還會笑的木偶嗎？今天，我們一起來認識這樣的木偶，好嗎？揭題，板書課題：12*小木偶的故事 。學生齊讀課題

　　3、看了課題，你想知道什么？（指名回答）今天，請同學們自己來讀懂這篇課文。（設計意圖：此導入調動了學生的學習興趣，使學生思維活躍，為整堂課的教學打下了一個良好的基礎。

　　二、自學課

　　1、同學們，我們在前面學習了《去年的樹》，你們還記得學習這篇課文的方法嗎

　　2、師生歸納學習方法。今天，我們就運用這種方法來學習《小木偶的故事》

　　3、課件出示：自學提示（1）自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文，自學生字新詞。（2）思考：在小木偶身上發生了一件什么事？（3）聯系生活實際，說說自己對課文最后一段話的體會。4、學生按自學提示分小組自學課文。（設計意圖：此環節的設計是引導學生根據課文前的閱讀要求，運用閱讀《去年的樹》的方法自學課文，在閱讀中進一步感受這類擬人體童話的特點。

　　三、交流自學情

　　1、同桌互讀課文，讀后互評：生字讀音是否讀準，句子是否讀得通順

　　2、指名讀課文，檢測讀得如何

　　3、說一說：在小木偶身上發生了什么事

　　4、暢所欲言談體會：從課文的最后一段話，你體會到了什么

　　5、師引導學生聯系上下文或生活實際體會這些含義深刻的句子

　　6、指導朗讀課文最后一段話。（設計意圖：此環節的設計是檢查學生的自學效果，培養學生自讀，會讀的能力，通過讓學生聯系生活實際談體會，以加深學生對課文的理解，使學生體會到：在生活中，笑是最重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生

　　四、放飛想象，續編故

　　1、在小木偶身上，后來又發生了什么事？我們來接著把這個故事編下去

　　2、同學們，你們要大膽想象，在續編故事時要把握故事的主線，把握人物的性格特點。3、學生準備

　　4、學生續編故事（設計意圖：此環節的設計是讓學生根據課文內容進行延伸性想象，進行創造性的表達。）

　　板書設計

　　小木偶的故事

　　笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇4

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。

　　2、能積累運用文本中形容表情的詞語復述、續編故事。

　　3、知道生活中，光會笑是遠遠不夠的道理。

　　教學重難點：

　　運用課文語言復述故事。

　　教學時間：

　　1課時

　　一、模擬表演，導入新課。

　　1、今天我請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。

　　得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……

　　2、你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情?

　　3、小結：是啊!我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀!可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢?這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。

　　二、初讀課文，認讀字詞。

　　1、交流課前預習情況：木偶是什么?

　　2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。

　　3、檢查初讀情況。

　　⑴、出示詞語，指名讀。

　　⑵、開火車讀課文。

　　過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文，思考：小木偶身上發生了什么事?讀了課文以后，你了解了什么?有什么感受?小組討論。

　　2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

　　3、重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”你體會到了什么?(自由說，并從文中找出證據證明自己的觀點。)

　　四、研讀重點，想象心理。

　　1.從哪里看出“只會笑是遠遠不夠的”?

　　重點句：

　　“那是我的'，我的，我的!”小木偶尖叫。

　　2.引導學生從三個“我的”“尖叫”中，聯系上下文體會小木偶內心的憤怒。指導感情朗讀。

　　“小木偶委屈極了!可是有什么辦法呢?```````”

　　3.讀這句話時，你好象看到了什么?(小木偶的委屈、無奈、憤怒，還有可能身上已經傷痕累累)再次有感情地讀這句話。

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

　　“嘻。裝得一點都不像!……”

　　“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

　　“真不像話，連小木頭人都學著撒謊!”

　　4.分角色朗讀對話。從對話中，你體會到什么?(小木偶內心的痛苦、傷心。)

　　六人小組分角色讀讀11~30節

　　小結：

　　因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉!好可憐的小木偶呀!

　　5.如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的?

　　小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。

　　分角色讀。(同桌對讀 、師生合作演)

　　6.表演過程中，教師故意問“小木偶”：啊，可憐的小木偶，你現在最大的愿望是什么?

　　在演到小女巫送表情部分時，教師說：是呀，只有一種表情哪成啊。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你!并一邊在空中點幾下，一邊說：“給你，這是著急!給你，這是憤怒!給你，這是生氣!```````

　　口頭完成練習：小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢?請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。

　　“那是我的，我的，我的!”小木偶地尖叫。

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，地回答。

　　“腦袋很疼。”小木偶是一副的表情。

　　“是，而且越來越疼了。”小木偶地說。

　　五、放飛想象，延伸拓展。

　　1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么?

　　由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。(板書)讓我們再來看課文的最后一段話。

　　2、齊讀最后一句話。聯系生活實際談談你對這句話的理解。

　　3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。

　　4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢?請大家繼續寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。

　　板書設計：

　　12、小木偶的故事

　　被搶 熊警察不信

　　只會笑

　　頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊

　　笑很重要，但只會笑遠遠不夠。

　　附[反思]

　　本教案有幾處可圈可點的地方。

　　1抓中心句里理解，體現童話的特點。《小木偶的故事》這篇童話，內容比較淺顯，但故事最后說明道理的句子“笑是很重要的，不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”我抓住這一中心句，引導學生聯系開頭老木匠說的“誰要是不會笑，誰就沒法過快樂的日子。”來體會“笑是很重要的。”再讓學生聯系文中小木偶的遭遇，來體會“只會笑是遠遠不夠的。”

　　2、充分朗讀是閱讀本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”這兩部分，我分別安排了學生分角色朗讀和師生分角色表演。通過朗讀，學生體會到小木偶遭欺負、誤解時內心的焦急、生氣、痛苦，從而明白“只會笑是遠遠不夠的。”

　　3、積累寫表情的詞語。文中寫人物表情的詞語很豐富，如“板著臉”、“笑嘻嘻”、“親熱”、“憤怒”、“溫柔”等。布置作業時，讓學生摘錄。教案中也設計了一道練習，“小木偶有了人類所有表情后，會是什么表情”，讓學生填空。

　　4、把握主線，續寫童話。這一練習幾培養了學生的想象能力和創造能力，又讓學生進一步明白“只會笑是遠遠不夠的”，只有以正確的表情去面對生活，才不會引起誤解。

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇5

　　四年級上冊語文《小木偶的故事》原文

　　老木匠做了個小木偶。

　　小木偶有鼻子有眼，能走路，會說話。

　　老木匠左瞧右瞧，總覺得小木偶臉上還少點什么。少了點什么呢?老木匠怎么也想不起來。

　　“你知道嗎?”老木匠問小木偶。

　　“不知道。”小木偶板著臉回答。

　　老木匠一下子想起來了，小木偶臉上少的東西是笑!

　　“笑是很重要的。”老木匠對自己說，“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子!”

　　老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。

　　“現在好了。”老木匠為小木偶收拾了一個紅背包，把他送出了家門。

　　“走吧，外面的世界大著呢!”老木匠對小木偶說。

　　熱鬧的大街上，小木偶興沖沖地大步向前走。

　　一只小紅狐跑過來，很親熱地說：“嗨!小木偶!你的紅背包真漂亮，讓我背一下好嗎?就背一下。我想看看這種紅和我的毛色是不是相配。”

　　“好的。”小木偶說。

　　小紅狐一背上背包就拼命地逃跑。小木偶愣住了。等他反應過來，小紅狐已經跑出去好遠了。

　　小木偶有兩條長長的、靈活的木頭腿。他很快就追上了小紅狐，拽住了小紅狐毛茸茸的大尾巴。

　　“放開!放開!”小紅狐拼命掙扎。

　　“吵什么!”一只穿警服的熊過來把他們分開。

　　“報告警官，他搶我的包!”小紅狐撒謊一點兒都不臉紅。

　　“那是我的，我的，我的!”小木偶尖叫。

　　穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒;再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。

　　穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好遠。

　　小木偶委屈極了!可是有什么辦法呢?老木匠只給了他一種表情，那就是笑!

　　小木偶突然覺得腦袋很疼，只好抱著腦袋蹲下來。

　　一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦?”

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

　　“嘻嘻。裝得一點兒都不像!你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

　　一個老婆婆走過來：“小木頭人，你病了嗎?”

　　“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

　　“真不像話，連小木頭人都學著撒謊!”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

　　小木偶的頭疼得越來越厲害了。現在，他真希望自己還是一段沒有腦袋的木頭!

　　藍鼻子小女巫就在這時候趕來了。她能用鼻子聞出空氣中的傷心味兒。

　　“你頭疼，是嗎?”小女巫問。

　　“是，而且越來越疼了。”小木偶可憐巴巴地說。

　　“那是因為你很傷心，卻不會哭。”

　　“哇——”小木偶放聲大哭起來。

　　慢慢地，小木偶不再傷心了，腦袋也不疼了。

　　“小木偶，我把人類所有的表情都送給你。”小女巫說完，又用魔杖在小木偶的腦袋上點了幾下。

　　現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。

　　老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　四年級上冊語文《小木偶的故事》教案

　　教學目標：

　　1、讓學生掌握并學會運用“板著臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“呲牙咧嘴”“嘟嘟嚷嚷”等表示表情的詞。

　　2、能有感情地朗讀課文，并在反復朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3、能較合理地續編故事。

　　教學重點：學會運用有關表情的詞，能在朗讀中體會故事蘊涵的道理。

　　教學難點：能較合理地續編故事。

　　教學過程

　　一、卡通表情導入

　　1、出示木偶，你希望給木偶添加什么表情?

　　3、我們的生活因為有了豐富的表情而變得多姿多彩起來。可有一個小木偶，他在遇到這些事情的時候，只有一種表情——笑。/(板書：畫笑臉)這是怎么回事呢?今天就讓我們學習一個有趣的故事—小木偶的故事。齊讀課題。

　　二、整體感知課文

　　1在打開課文之前，讓我們看看小木偶給我們布置了什么任務。(齊讀)

　　(1)自由讀課文五分鐘，讀準字音，讀通句子;

　　(2)認真讀課文，看看在小木偶身上發生了什么事?

　　接受任務嗎?好，那就讓我們跟著小木偶開始你們的故事之旅吧。

　　2、剛才老師發現有一對多音字你們特別容易讀錯，誰能自告奮勇地站起來讀讀看。

　　你的紅背包真漂亮，讓我背一下好嗎?

　　小紅狐一背上背包就拼命地逃跑。

　　A、指名學生讀

　　B、加上拼音讀

　　C、讓我們將詞語送入句子讀一讀。

　　3、我們剛才不知不覺就完成了小木偶給我們的第一個任務，誰來完成第二個任務呢?能告訴我們這篇課文主要講了一件什么事?/article/根據學生回答并板書

　　三、品讀環節

　　1.孩子們，小木偶剛做好的時候，他不會笑，而老木匠認為-----(大屏幕出示)

　　笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。

　　笑是能帶來快樂，可小木偶只會笑，給它帶來快樂了嗎?相反還讓小木偶受到了很多委屈。課文用對話的形式，將故事表達了出來。讓我們先來看看小木偶背包被搶的部分。

　　(大屏幕出示這段內容)

　　A、讀課文的時候根據課文中的提示語來揣摩人物內心的想法，把自己當成其中的一份子，你就能把對話讀得生動起來，趕緊自己試著來讀讀這些對話。等下，我要看看誰已經把自己當成是故事中的人了。(自由練讀)

　　B、小木偶在哪里?小紅狐在哪?作者的話就由孩子們讀，熊警察的話就由我來讀吧。(指名分角色朗讀)

　　C、你們讀得真精彩，把我帶入故事中去了。(如果可以的話，下課可以找其他同學討論下，怎樣讀更好)

　　D、當小木偶頭疼時，小兔子看見了，他不相信，反而說——

　　E、當老婆婆看見小木偶時，也是不相信，老婆婆說——

　　4、.是啊，就因為這個笑臉，讓小木偶受盡了委屈，怪不得課文里說-----(大屏幕出示)

　　笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　5、孩子們，你們能聯系生活實際，來說說你是怎樣理解這句話的?

　　6、小結：在生活中，笑是很重要的，誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，豐富多彩的/sjbwz/，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用不同的方式去經歷、去面對，這樣才是完整的生活。

　　四、續編故事，在編故事中再次體會道理。

　　1、而小木偶，多虧藍鼻子小女巫及時趕到，給了小木偶人類所有的表情。讓他擁有了完整的生活。

　　齊讀這句話。

　　現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。

　　2、除了這些表情外，小木偶還可能會有什么表情呢?從課文中找找有關表情的詞，用﹏﹏標出。根據學生的回答并板書。

　　3、看，這里有些句子，你能用上黑板上這些表情的詞，來說說這些句子嗎?

　　大屏幕出示

　　用上黑板上這些表情的詞，來說說這些句子

　　小木偶一把抓住紅背包，地大叫：“這背包是我的!”……

　　“背包確實是我的。”小木偶對熊警察說。……

　　熊警察拎起小木偶，又要把他扔出去。小木偶喊：“你不能冤枉好人，你看，這背包的帶子上還有我的名字呢!”……

　　5、反饋：每句指名2——3人說。

　　6、再將省略號變成你自己的語言，這個故事就完整了，你也成了小作家了。

　　7、自由說——指名說。

　　將省略號補充完整，續編一個完整的故事。

　　現在我擁有了世界上各種表情，我要先去把紅背包要回來，再去周游世界。小木偶這樣想著……

　　小木偶一把抓住紅背包，憤怒地大叫：“這背包是我的!”……

　　“背包確實是我的。”小木偶可憐對巴巴地熊警察說。……

　　熊警察拎起小木偶，又要把他扔出去。小木偶著急地喊：“你不能冤枉好人，你看，這背包的帶子上還有我的名字呢!”……

　　7、自由說——指名說。

　　我想，其他同學肯定還有比我更好的故事續集，就讓我們當成回家作業去完成

　　五、課后拓展

　　選擇自己喜歡的一個作業去完成。

　　1、小木偶要回了背包，他又會去哪里呢?讓我們繼續來續編故事。

　　2、推薦課外閱讀：《我不是一段普通的木頭》《我喜歡做我自己》《木偶奇遇記》

　　3、同學間可以自由組合，編課本劇

　　四年級上冊語文《小木偶的故事》教學反思

　　本篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。在備課時，通過反復朗讀、思考，我發現本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時，重點采用了從詞語突破的方法來引領學生學習課文。

　　因為這課描寫表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的`教學中，既輕松又收效好，老師已不用花過多的解釋和心思來給學生解釋詞語和分析課文了。

　　這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢?能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。這就是有效教學吧。

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇6

　　教學設計

　　教學目標

　　1.大部分同學能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容，通過演一演的方式，了解故事所蘊含的道理。

　　3.培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。

　　教學重點

　　了解故事所蘊含的道理，續編。

　　教學難點

　　提高閱讀能力

　　教學時間：1課時

　　教學過程

　　一、揭題

　　木偶是什么？小木偶又是怎樣的？關于小木偶的故事以前曾經讀到過的請給大家講講。

　　今天，我們學習的小木偶的故事又是怎樣的呢？

　　二、自由朗讀課文呢

　　說：小木偶身上發生了什么事？

　　三、熟悉故事情節

　　1.如果要排練演戲，課文可以分成幾幕戲來演？

　　2.小組合作，給每一幕戲取一個小標題。

　　四、指導演戲

　　1.每個大組排演一幕戲，按順序確定好戲，快速確定演戲人員：

　　第一幕：做好木偶，送他出門，演員：老木匠、小木偶。

　　第二幕：小紅狐欺負，反被警察扔。演員：小木偶、熊警察、小紅狐。

　　第三幕：只會笑，被小兔子、老婆婆誤解。演員：小木偶、小兔子、老婆婆。

　　第四幕：女巫施法，表情齊全。演員：小木偶、女巫。

　　2.演員準備，小組成員指導前的讀書，準備指導演戲。

　　3.分組指導，分組演戲。

　　五、品味含義

　　1.課文最后告訴我們一個道理，齊讀。

　　2.說理解。

　　3.導引：為什么笑是很重要的？為什么只會笑，還是遠遠不夠的？聯系生活講講。

　　生活中，我們除了需要笑意外，還需要什么？為什么？

　　六、拓展訓練

　　1.展開想象續編故事：在小木偶的身上，后來又會發生怎樣的故事？

　　2.把編的故事寫下來（作業，四個同學一小組，續編故事，優生開頭，二中等生寫當中，優生寫結尾。）

　　3.范例，朗讀教參上的另一個小木偶的故事。

　　板書：

　　小木偶的故事

　　要是只會笑，那可是遠遠不夠的

　　啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展

　　【教學反思】

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇7

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。

　　2、能積累運用文中形容表情的詞語復述、續編故事。

　　3、知道生活中，光會笑是遠遠不夠的道理。

　　教學重點：

　　體會故事蘊含的道理，續編故事。

　　教學難點：

　　準確把握小木偶被曲解后的內心活動，提高閱讀能力。

　　教學準備：

　　搜集一些有關木偶的資料，了解什么是木偶，教學課件。

　　教學時間：1課時

　　一、模擬表演，導入新課

　　1、今天我請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。課件出示：

　　得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……

　　2、你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情？

　　3、小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼……笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。

　　二、初讀課文，認讀字詞。

　　1、交流課前預習情況：木偶是什么？

　　2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。

　　3、檢查初讀情況。

　　⑴、出示詞語，指名讀。

　　⑵、開火車讀課文。

　　過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、教師范讀課文，課件出示相應圖片，學生邊聽邊思考：小木偶身上發生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。

　　2、全班交流。相機板書：只會笑（畫笑臉）、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊（不信）。

　　3、重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”你體會到了什么？（自由說，并從文中找出證據證明自己的觀點。）

　　四、研讀重點，想象心理

　　1.從哪里看出“只會笑是遠遠不夠的”？

　　重點句：

　　“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。

　　2.引導學生從三個“我的”“尖叫”中，聯系上下文體會小木偶內心的憤怒。指導感情朗讀。

　　“小木偶委屈極了！可是有什么辦法呢？

　　3.讀這句話時，你好像看到了什么？（小木偶的委屈、無奈、憤怒，還有可能身上已經傷痕累累）再次有感情地讀這句話。

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

　　“嘻。裝得一點都不像！……”

　　“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

　　“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”

　　4.分角色朗讀對話。從對話中，你體會到什么？（小木偶內心的痛苦、傷心。）

　　小組分角色讀讀11--30節

　　小結：

　　因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！

　　5.如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？

　　小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。

　　分角色讀。（同桌對讀 、師生合作演）

　　6.表演過程中，教師故意問“小木偶”：啊，可憐的小木偶，你現在最大的愿望是什么？

　　在演到小女巫送表情部分時，教師說：是呀，只有一種表情哪成啊。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！并一邊在空中點幾下，一邊說：“給你，這是著急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！口頭完成練習：

　　小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。

　　“那是我的，我的，我的！”小木偶地尖叫。

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，地回答。

　　“腦袋很疼。”小木偶是一副的表情。

　　“是，而且越來越疼了。”小木偶地說。

　　五、放飛想象，延伸拓展。

　　1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？

　　由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。

　　2、齊讀最后一句話。聯系生活實際談談你對這句話的理解。

　　3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經歷、去面對，這樣才是完整的生活。

　　4、在藍鼻子小女巫的幫助下，小木偶擁有了人類所有的表情，后來又會發生什么事呢？請同學們大膽想象，續編故事。

　　小木偶擁有了所有的表情，他向警察局走去……

　　六、課外作業

　　推薦你閱讀《木偶奇遇記》

　　板書設計：

　　小木偶的故事

　　笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇8

　　人教版小學語文教材第五至第十二冊中,略讀課文、精讀課文分別為98、111篇,基本是平分秋色。因此,略讀課文的教學備受關注。但是,在具體的操作層面上,教師們亟需方法和策略上的引導。近期,我們運用同課異構的形式,以《小木偶的故事》教學為例,來研究略讀課文教學的有效性。

　　一、整體設計,追求簡約

　　《小木偶的故事》富有童趣,條理清晰,既適合學生獨立閱讀,又是把握主要內容、積累語言、運用語言的好材料。根據教材特點和學生語言發展的需要,我們做了以下兩種教學設計:

　　[教學設計一]

　　1.課時目標

　　(1)抓關鍵詞句,概括在小木偶身上發生的四件事,理解故事的主要內容。

　　(2)結合上下文,展開想象,體會“要是只會笑,那可是遠遠不夠的”蘊涵的道理。

　　(3)積累描寫表情的詞語。合理想象,續編故事。

　　2.教學流程

　　(1)回味童話,激趣導入。

　　(2)初讀童話,整體感知。思考:在小木偶身上發生了什么事?交流時指導用課文中的關鍵詞句概括關于小木偶的四件事,再連起來說說故事的主要內容。

　　(3)讀讀寫寫,積累描寫表情的詞語。

　　(4)聚焦重點,想象補白。

　　①聚焦小木偶的遭遇:笑給小木偶帶來快樂了嗎?畫出相關的句子。

　　②補白:熊警察的誤會、小木偶的委屈。展開想象,明白道理。積累、運用童話語言。

　　(5)拓展延伸,續編故事。

　　作業:續寫小木偶的故事;匯編《木偶奇遇記》童話集。

　　[教學設計二]

　　1.教學目標

　　(1)初步學會根據不同的需要把故事講簡潔或講生動。

　　(2)激發學生自主學習童話、閱讀童話的興趣。

　　2.教學流程

　　(1)激趣導入,明確任務。

　　(2)一創情境,試講簡潔。

　　①播放錄像一,明確任務:給奶奶講故事應該簡潔、概括。

　　②快速瀏覽課文,要求:用簡潔的語言講述故事的主要內容。

　　③師生模擬生活情境進行練習。

　　(3)再創情境,學講生動。

　　①播放錄像二,明確任務:給小弟弟講故事,應該做到具體、生動。

　　②以第三個小故事為例,按照記內容,說具體、講生動的方法講故事,對不同的學生給予不同的要求。

　　(4)課外延伸,學講故事。

　　[設計說明]

　　略讀課文教學重在培養學生的閱讀能力,應該重方法的訓練和能力的培養。在教學設計中,對于內容的理解應求“略”,求“放”,給學生以閱讀、思考、質疑、交流的機會。

　　1.提綱挈領式教學。對于童話內容的理解,我們從略處理,讓學生自讀自悟,引導學生從“小木偶身上發生了哪些事”入手,從整體上快速感知、理解。要求學生盡量快、盡量準確地閱讀,使學生在較短的時間對全文形成比較粗略的整體認識。然后聚焦重點,圍繞“笑給小木偶帶來快樂了嗎”這個問題進行想象、補白。

　　2.情景式教學。略讀課文教學求“略”,童話故事教學求“趣”,在教例2中,我們將兩者有機結合起來,創設生活情境,讓學生根據不同的能力,學習把故事講簡潔、講生動。教師對不同的學生給予不同的要求和評價,讓每一個學生都在學習中得到提高。

　　二、語言實踐,追求扎實

　　[設計一教學片段]

　　(請學生思考:只有笑嘻嘻的表情,給小木偶帶來了哪些麻煩?要求畫出相關的句子,集體交流)

　　師:同學們,如果你是童話中的熊警官、小木偶,看到這些、聽到這些會想些什么呢?請選一處想一想。

　　(出示填空題,要求學生先思考,再小組交流)

　　穿警服的熊看看小紅狐,小紅狐滿臉的憤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。他想:( )。于是他拎起小木偶,把他扔出去好遠。

　　“嘻嘻。裝得一點兒都不像!你瞧,應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情,蹦蹦跳跳地走開了。小木偶心想:(　　 )。

　　“真不像話,連小木頭人都學著撒謊!”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。小木偶又想:(　　 )。

　　師:讓我們來交流一下吧!

　　生1(滿臉憤怒):可惡的小木偶,偷了別人的背包,還嬉皮笑臉的,看我怎么收拾你!

　　(生2略)

　　……

　　師:小木偶真冤枉!他會怎么想呢?

　　生1:(傷心地)……

　　生2:(委屈地)……

　　師:熊警官冤枉他,小兔子誤會他,連老婆婆都懷疑他的時候,小木偶又會怎么想呢?

　　生1(皺著眉頭):老木匠啊,老木匠,你應該把人類所有的表情都給我啊,這樣我就不會被老婆婆懷疑了。

　　(生2略)

　　……

　　師:是啊,怪不得作者說,老木匠說得沒錯,笑是很重要的,不過——

　　生(齊讀):不過,要是只會笑,那可是遠遠不夠的。

　　師:讓我們把這句話抄在本子上,也牢牢地記在心里。(學生抄寫:要是只會笑,那是遠遠不夠的)

　　[設計二教學片段]

　　(在學生記住第三個小故事,并能聲情并茂地講述小木偶和小兔子的對話后)

　　師:真好,講故事就要這樣有聲有色。為了把故事講得更生動,我們還可以發揮自己的想象。(出示填空題)請同學們選擇一句,自己練習說一說。

　　一個老婆婆走過來,地問。 “小木頭人,你病了嗎?”

　　“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

　　看到小木偶笑嘻嘻的表情,老婆婆心想:　　。

　　“真不像話,連小木頭人都學著撒謊!”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

　　小木偶更加痛苦了,他心想:　　 。

　　(生自由練說)

　　師:我們來交流一下。

　　生1:老婆婆看到小木偶笑嘻嘻的表情,她想:腦袋疼還笑嘻嘻的,肯定是在撒謊。

　　(生2、生3略)

　　……

　　[說明與分析]

　　葉圣陶先生說過:“略讀的‘略’字,一半就教師的指導而言,只須提綱挈領地指導;一半就學生的功夫而言,還是要像精讀那樣仔細咬嚼……”所以,在略讀的基礎上,我們分別抓住故事的空白處,引導學生根據第三個小故事比較概括的特點,找出“空白”,展開想象,根據自己的能力,把故事講得完整、有條理、具體而生動。而教師則在學生學習講述的過程中給予點撥和指導,提示學生把學到的童話語言運用到自己的講述中,把比較、想象、說明等方法運用于閱讀實踐,提高閱讀效率。

　　三、合理取舍,追求有效　　

　　同課異構,同樣精彩!這給了我們一個重要的啟示:略讀課文教學應該學會做減法,要根據學生的學習需要,合理地選擇學習內容。那么如何合理取舍學習內容呢?我們的體會是:

　　1.借助教學提示語。課前的提示語提示了略讀課文的學習要求和方法,體現了單元學習內容的整體性、系統性。在教學中,我們要充分用好、用活“提示語”,借此確定學習內容取舍的側重點,明確教學的方向與思路。

　　如《夸父追日》課前提示語是:“《女媧補天》的想象多么神奇啊!《夸父追日》講的是另一個神奇的故事。我們來讀讀課文,說說這個故事主要講了一件什么事,再交流一下從故事中想到些什么。”根據這一提示,我們先引導學生運用小標題的形式概括每一段的意思,再連起來說說故事的主要內容;然后欣賞描寫“神奇”的語句,學做批注;最后共賞《夸父追日》的古文,激發閱讀興趣。做到重點突出,扎實有效。

　　2.聚焦文本特色。根據不同的學習內容,我們做到“略中有精”“精略結合”,以彰顯教材的特色,激活學生閱讀的熱情,促進語言能力的提高。

　　如《世界地圖引出的發現》一課運用了“果然”“結果發現”“于是……”等過渡語,把課文內容進行連接,使文章渾然一體。這對培養學生思維、表達的條理性和嚴密性很有啟示。教學時,我們設計了想象推理的環節,一方面讓學生把魏格納在觀察中的思考過程展現出來,另一方面引導學生學習這種嚴密的語言表達風格。對這樣的學習過程進行重打細敲,使略讀課文教學做到了“精”“略”結合。

　　3.注重語言實踐能力的培養。略讀課文讓學生有了獨立閱讀的實踐機會,在教學中,我們創設了語言實踐的機會,鼓勵學生運用在精讀課文學習中獲取的知識和經驗,不斷提高獨立閱讀的能力。

　　我們鼓勵學生采用適合自己的方法學習。在《小木偶的故事》教例2中,我們設計了“講故事”的語言運用環節。在趣味盎然的語言活動中,學生的概括能力、表達能力得到了有效的培養和提高。教學《夸父追日》時,我們指導學生學習概括,學寫批注,體會故事的神奇;教學《秦兵馬俑》時指導學生制作閱讀檔案卡,運用跳讀、掃讀、選讀等方法讀懂文本。豐富多彩的語文實踐活動,使略讀課文的教學出現了別樣精彩。

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇9

　　一、卡通表情導入

　　1、出示木偶，你希望給木偶添加什么表情?

　　3、我們的生活因為有了豐富的表情而變得多姿多彩起來。可有一個小木偶，他在遇到這些事情的時候，只有一種表情——笑。（板書：畫笑臉）這是怎么回事呢？今天就讓我們學習一個有趣的故事—小木偶的故事。齊讀課題。

　　二、整體感知課文

　　1在打開課文之前，讓我們看看小木偶給我們布置了什么任務。（齊讀）

　　（1）自由讀課文五分鐘，讀準字音，讀通句子；

　　（2）認真讀課文，看看在小木偶身上發生了什么事？

　　接受任務嗎？好，那就讓我們跟著小木偶開始你們的故事之旅吧。

　　2、剛才老師發現有一對多音字你們特別容易讀錯，誰能自告奮勇地站起來讀讀看。

　　bèi bēi

　　你的紅背包真漂亮，讓我背一下好嗎 ？

　　bēi bèi

　　小紅狐一背上背包就拼命地逃跑。

　　a、指名學生讀

　　b、加上拼音讀

　　c、讓我們將詞語送入句子讀一讀。

　　3、我們剛才不知不覺就完成了小木偶給我們的第一個任務，誰來完成第二個任務呢 ？能告訴我們這篇課文主要講了一件什么事？根據學生回答并板書

　　三、品讀環節

　　1.孩子們，小木偶剛做好的時候，他不會笑，而老木匠認為-----（大屏幕出示）

　　笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。

　　笑是能帶來快樂，可小木偶只會笑，給它帶來快樂了嗎？相反還讓小木偶受到了很多委屈。課文用對話的形式，將故事表達了出來。讓我們先來看看小木偶背包被搶的部分。

　　（大屏幕出示這段內容）

　　a、讀課文的時候根據課文中的提示語來揣摩人物內心的想法，把自己當成其中的一份子，你就能把對話讀得生動起來，趕緊自己試著來讀讀這些對話。等下，我要看看誰已經把自己當成是故事中的人了。（自由練讀）

　　b、小木偶在哪里？小紅狐在哪？作者的話就由孩子們讀，熊警察的話就由我來讀吧。（指名分角色朗讀）

　　c、你們讀得真精彩，把我帶入故事中去了。（如果可以的話，下課可以找其他同學討論下，怎樣讀更好）

　　d、當小木偶頭疼時，小兔子看見了，他不相信，反而說——

　　e、當老婆婆看見小木偶時，也是不相信，老婆婆說——

　　4、.是啊，就因為這個笑臉，讓小木偶受盡了委屈，怪不得課文里說-----(大屏幕出示)

　　笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　5、孩子們，你們能聯系生活實際，來說說你是怎樣理解這句話的？

　　6、小結：在生活中，笑是很重要的，誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用不同的方式去經歷、去面對，這樣才是完整的生活。

　　四、續編故事，在編故事中再次體會道理。

　　1、而小木偶，多虧藍鼻子小女巫及時趕到，給了小木偶人類所有的表情。讓他擁有了完整的生活。

　　齊讀這句話。

　　現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。

　　2、除了這些表情外，小木偶還可能會有什么表情呢？從課文中找找有關表情的詞，用﹏﹏標出。根據學生的回答并板書。

　　3、看，這里有些句子，你能用上黑板上這些表情的詞，來說說這些句子嗎？

　　大屏幕出示

　　用上黑板上這些表情的詞，來說說這些句子

　　小木偶一把抓住紅背包，（ ）地大叫：“這背包是我的！”……

　　“背包確實是我的。”小木偶（ ）對熊警察說。……

　　熊警察拎起小木偶，又要把他扔出去。小木偶（ ）喊：“你不能冤枉好人，你看，這背包的帶子上還有我的名字呢！”……

　　5、反饋：每句指名2——3人說。

　　6、再將省略號變成你自己的語言，這個故事就完整了，你也成了小作家了。

　　7、自由說——指名說。

　　將省略號補充完整，續編一個完整的故事。

　　現在我擁有了世界上各種表情，我要先去把紅背包要回來，再去周游世界。小木偶這樣想著……

　　小木偶一把抓住紅背包，憤怒地大叫：“這背包是我的！”……

　　“背包確實是我的。”小木偶可憐對巴巴地熊警察說。……

　　熊警察拎起小木偶，又要把他扔出去。小木偶著急地喊：“你不能冤枉好人，你看，這背包的帶子上還有我的名字呢！”……

　　7、自由說——指名說。

　　我想，其他同學肯定還有比我更好的故事續集，就讓我們當成回家作業去完成

　　五、課后拓展

　　選擇自己喜歡的一個作業去完成。

　　1、小木偶要回了背包，他又會去哪里呢？讓我們繼續來續編故事。

　　2、推薦課外閱讀：《我不是一段普通的木頭》 《我喜歡做我自己》 《木偶奇遇記》

　　3、同學間可以自由組合，編課本劇

　　板書： 12*小木偶的故事

　　被搶 不信

　　頭疼 不信

　　笑是很重要

　　只會笑，那是遠遠不夠的

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇10

　　【教材分析】

　　這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事，以笑為線索展開故事情節，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3、理解課文內容，體會小木偶的內心活動。

　　4、能較合理地續編故事。

　　【教學重點】引導學生體會童話故事所揭示的道理。

　　【教學難點】在閱讀中進一步感受這類童話的特點。

　　【教學準備】課前了解小木偶的知識。

　　【教學時數】一課時。

　　【教學過程】

　　一、創設情境

　　師：同學們，上課之前我們先來看看幾個小故事。

　　（課件展示）

　　生用心觀看。

　　師：看完剛才的畫面，你想說些什么？

　　生：做錯了事情要誠懇的道歉，就可以避免矛盾的發生。

　　生：我發現笑能解決矛盾。

　　生：我感覺笑很重要。

　　……

　　師：是啊！笑能讓我們得到快樂、夸獎、友誼，可見笑很重要，我們的生活中不能沒有笑，不過，我們看完《小木偶的故事》（板書課題）也許你對笑會有新的理解。

　　二、品讀感悟

　　1、了解小木偶：

　　師：小木偶你們見過嗎？

　　（生齊答見過。）

　　師：你能把你見過的小木偶介紹給大家嗎？

　　生：它是木頭做的，不會說，沒有什么表情，呆呆的傻傻的。

　　師：課文中的小木偶和我們見過的一樣嗎？一起來看看！

　　2、交流預習情況：

　　師：請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出自然段。

　　（生大聲地自由讀課文。）

　　師：它和我們認識的小木偶一樣嗎？

　　生：不一樣，他會說會動，因為它只會笑，所以處處受委屈，讓人誤會。

　　3、再讀課文，交流感悟：

　　師：請同學們再讀課文，畫出你最感興趣的句子，從中你了解到了什么？

　　（生自讀自悟，同桌交流，并全班匯報。）

　　生：我感興趣的句子是課文最后一段，因為我知道要是只會笑，不懂得傷心是不夠的。

　　師：不過課文前面老木匠說過，“沒有笑是不行的”你認為這兩句話矛盾嗎？

　　生：可是小木偶確實受到了委屈，本來是小紅狐搶了背包，可是因為他只會笑，不能表達他的憤怒，所以熊警察才不相信他。

　　師：是嗎？課文中哪幾個自然段講了這個內容。

　　（11～22自然段。）

　　師：這部分主要是對話，你找一找自己的伙伴，分角色給大家朗讀一下，可以嗎？

　　生：好的。

　　（自己找伙伴，分配角色朗讀開始。）

　　師：你認為他們讀得怎么樣？

　　生1：我認為小紅狐讀的不錯。她讀“放開放開”的時候，我聽出她很焦急，也很煩。

　　生2：我認為小紅狐讀“報告警官”時要讀得大聲些。

　　師：是嗎？你來表演一下。

　　（生表演讀。）

　　生3：我認為小木偶讀“我們我們”時，聲音要更大些，更急些。

　　師：你能讀一讀嗎？

　　師：大家一起讀一讀這個部分。

　　（用相同方法引導學生學習老婆婆和小白兔對小木偶誤解的部分。）

　　師總結：因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，處處被別人誤會，哎，真是可憐。同學們，想親身感受一下小木偶的感受嗎？那就再一次分角色朗讀課文吧！

　　⑴　生自由分組；

　　⑵　展示朗讀；

　　⑶　評議。

　　4、情感交流：

　　師：同學們在學習經歷了小木偶的遭遇后，你有什么想法能告訴大家嗎？

　　生：我明白了，生活中只有笑是不夠的，還有傷心和難過，還會遇到很多事情，不然就得不到真正的快樂。

　　師：是啊，正如我們課文最后一段說的一樣，一起讀一讀吧！

　　總結：生活就象五味瓶，酸甜苦辣，喜怒哀樂都要我們去經歷，去面對，讓我們用真情，用不同的方式去體驗生活所帶給我們的快樂吧！

　　三、課外拓展

　　可愛的小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，他以后的生活將會是怎樣的呢？請同學們續編這個故事。

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇11

　　《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節，構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。學生理解課文并不難。

　　我認為充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。朗讀的語氣應因不同的語境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情后的語言，應讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對熊警察說“那是我的，我的，我的”時，應讀出申辯的'語氣，表現出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著說的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時，應讀出一種傷心和無奈的情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應讀出責備、不解的語氣。通過指導和訓練，多數學生朗讀故事都有語氣變化。

　　學生交流閱讀體會時，我著重引導學生聯系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。如：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”引導學生理解這個句子的前半部分，可以聯系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的后半部分，可以聯系文中小木偶的遭遇加以體會。在現實生活中，學生可能也有過類似的經歷或體驗，讓學生聯系生活實際談一談，以加深對這句話的理解。

　　在學生充分交流閱讀體會之后，引導學生續編這個童話。續編的目的是讓學生根據課文內容進行延伸性想象，進行創造性的表達。既鼓勵學生大膽想象，又注重指導方法。從學生上交的習作來看，絕大多數學生續編得不錯。

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇12

　　課前游戲：做表情

　　眉開眼笑、委屈、勃然大怒、心急如焚、暴跳如雷、喜上眉梢、捧腹大笑

　　一、揭題導入

　　1.師：咱們語文書的第三單元都是童話故事，語言生動，想象豐富，深得大家的喜歡。今天還要學習一個童話故事，看老師寫課題。（板書課題：12.小木偶的故事）

　　2.生齊讀課題

　　二、初讀感知

　　1.出示自讀課文要求：1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子；2.想一想，課文寫了小木偶身上發生的哪幾件事？

　　2.生自由讀課文

　　3.反饋：課文寫了小木偶身上發生的哪幾件事？請你用簡單的話來說一說其中一件。

　　生：小木偶的背包被小紅狐搶走了，小木偶把小紅狐抓住了。可熊警察看小紅狐滿臉憤怒，而小木偶笑嘻嘻的表情，就拎起小木偶，把他扔出去好遠。

　　師：能用一兩話概括地再來說這件事嗎？

　　生：小木偶的背包被小紅狐搶走了，熊警察看小木偶笑嘻嘻的，就把他扔出去好遠。

　　師：對，就用這樣簡單的一兩句話來概括。你們看（大屏幕出示：小木偶的背包被小紅狐搶走了，還被熊警察扔得老遠。）這是一件事，還有嗎？

　　隨后學生均能用比較簡單的話來概括事情，師隨機大屏幕上出現另三件事：

　　小木偶少了笑，老木匠給它加了個笑嘻嘻的表情。

　　小木偶的背包被小紅狐搶走了，還被熊警察扔得老遠。

　　小木偶腦袋疼，又被小兔子和老婆婆誤會。

　　藍鼻子小女巫把人類所有的表情送給了小木偶。

　　4.根據這四件事，給課文用//分成四部分：1——9

　　10——21

　　22——29

　　30——39

　　5.師：根據段落大意給課文分段，可是一種很好的學習方法。

　　6.看著大屏幕把四件事連起來說一說。能把段落大意連起來說課文內容也是一種語文能力。

　　7.師：課文中有很多表情的詞語，默讀課文，圈一圈。（根據學生回答，在黑板上貼詞語）

　　笑嘻嘻    傷心        開懷大笑    眉開眼笑

　　痛苦      可憐巴巴    放聲大哭

　　憤怒      生氣        興沖沖      著急     關心    同情

　　溫柔      齜牙咧嘴    嘟嘟囔囔

　　發現課文中關于笑的詞語特少，能補充幾個嗎？

　　8.看著黑板，讀讀這些詞，再記記這些詞。拿起筆，寫下三個你最想積累的詞語。

　　三、品讀環節

　　1.小木偶剛做好的時候，不會笑，而老木匠認為-----（大屏幕出示）

　　笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。

　　笑是很重要的，可小木偶只會笑，給它帶來快樂了嗎？相反還帶來了不少麻煩。快速默讀課文，劃出相應的句子。

　　2.反饋句子

　　穿警服的熊看著小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好遠。

　　“嘻嘻。裝得一點兒都不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

　　“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

　　3.師：請你做做小偵探，從人物的語言、行動、表情猜測他的內心，填進括號里去，自己先說說。

　　穿警服的熊看著小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。熊警察想：（                    ）。于是，他拎起小木偶，把他扔出去好遠。

　　“嘻嘻。裝得一點兒都不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。小木偶心想：（                  ）。

　　“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。小木偶又想：（                            ）。

　　4.就因為這個笑臉，讓小木偶受盡了委屈，怪不得課文里說-----(大屏幕出示)

　　笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　四、續編故事

　　1.師：幸虧小女巫給了他所有的表情。如果你是小木偶，你會去哪里？

　　2.生：我會去向熊警察討個公道。

　　生：我會去跟老婆婆和小兔子解釋清楚。

　　……

　　3.師：要是我是小木偶，我要去周游世界，去之前我先得把紅背包要回來。那咱們一起續編一下小木偶要回紅背包的故事吧。

　　4.大屏幕出示：

　　小木偶一把抓住紅背包，（      ）地大叫：“這背包是我的！”……

　　“背包確實是我的。”小木偶（      ）對熊警察說。……

　　熊警察拎起小木偶，又要把他扔出去。小木偶（      ）喊：“你不能冤枉好人，你看，這背包的帶子上還有我的名字呢！”……

　　師：用上黑板上這些表情的詞，來說說這些句子。

　　5.反饋：每句指名2——3人說

　　6.師：老師又給她加了個有趣的開頭，一起讀——（大屏幕出示）

　　哈，這下我可以去闖世界了。小木偶想：不過，我得先向小紅狐要回背包。于是，他邁開長長的、靈活的長腿，快速往回走。……

　　有了故事的開頭，大概的內容，現在還有一個任務，將省略號變成你自己的語言，將這故事說一說。

　　7.自由說——指名說

　　五、課后拓展

　　1.小木偶要回了背包，他又會去哪里呢？讓我們繼續來續編故事。

　　2.（出示一本書的封面）老師幫大家編了一本書，封面就是《小木偶奇遇記》。目錄中已經有兩個故事，一個是我們的課文《小木偶的故事》，作者是呂麗娜；第2個是《要回紅背包》，是我們402班同學的集體創作。下面的故事靠大家來編。

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇13

　　a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、火眼金睛（辨字組詞）（16分）

　　曳（　　）　　茸（　　）　　副（　　）　　憐（　　）

　　拽（　　）　　餌（　　）　　幅（　　）　　令（　　）

　　魔（　　）　　丈（　　）　　撒（　　）　　狐（　　）

　　磨（　　）　　杖（　　）　　撤（　　）　　孤（　　）

　　二、詞語巧搭配（在括號里填上合適的詞語）（12分）

　　（　　）的刻刀　　　（　　）的表情　　　（　　）的腿

　　（　　）的大尾巴　　（　　）的背包　　　（　　）的日子

　　（　　）地逃跑　　　（　　）地掙扎　　　（　　）地問

　　（　　）地回答　　　（　　）地走開了　　（　　）地趕來了

　　三、詞海拾貝（請摘抄出課文里描寫表情的詞語）（9分）

　　1、兩個字的：（　　）（　　）（　　）

　　2、三個字的：（　　　）（　　　）（　　　）

　　3、四個字的：（　　　　）（　　　　）

　　四、句子創作沙龍（造句）（6分）

　　神奇……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　溫柔……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　同情……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、請抄寫課文最后一段，并說說你對這句話的理解（7分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　我是這樣理解這句話的：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）

　　六、想一想，答一答（8分）

　　1、老木匠為小木偶添上了一個什么樣的表情？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、為什么說“要是只會笑，那可是遠遠不夠的”？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　七、快樂閱讀（28分）

　　我應該感到自豪才對

　　①　小駱駝在小溪邊照“鏡子”。小紅馬看見了，就噴著響鼻對小駱駝說：“你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層眼毛，背山還有兩個肉疙（gē）瘩（da），多難看啊！”

　　②　小駱駝覺得挺委屈，就把小紅馬的話告訴了媽媽。駱駝媽媽疼愛地對他說：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”

　　③　第二天，小駱駝跟著媽媽走進了茫茫的大沙漠。他們走哇，走哇，走了很遠很。望著無邊無際的沙漠，小駱駝擔心地問媽媽：“再走下去，我們餓了怎么辦呢？”媽媽說：“我們背上的那兩個肉疙瘩叫駝峰。里面貯存著養料。足夠我們路上用的了。”媽媽又指著腳下松散的沙子，對小駱駝說：“多虧我們的腳掌長額定又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么能拔得出來呢？”

　　④　說話間，一陣風沙鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝府下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會兒，風沙過去了，駱駝的鼻孔和眼睛里沒進一點兒沙子。

　　⑤　沙漠旅行結束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有那么大的用處，我應該感到自豪才對呀！

　　1、讀文章，填空：（6分）

　　小駱駝明白了，他能在沙漠里自由行走，是因為長了一對　　　的腳掌，能抵

　　御饑餓的侵襲，是因為它背上的駝峰能　　　　　　　　　　，風沙不能刮進眼睛是因

　　為他們長著　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　2、聯系上下文，說說下列詞語的意思，并分別造一個句子：（10分）

　　無邊無際：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　無邊無際……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　鋪天蓋地：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　鋪天蓋地……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、用“‖”把短文分成三段，并寫出第二段的主要內容。（6分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、這篇短文使你受到什么啟發？（6分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　八、小練筆（14分）

　　想象一下，在小木偶身上后來又會發生什么事呢？請你接著編下去，別忘了和同學交流一下：

　　有一天，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《小木偶的故事》課堂教學片斷 篇14

　　教學目標

　　★正確、流利有感情地朗讀課文。

　　★讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　★培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。

　　教學重點：

　　了解故事所蘊含的道理，續編。

　　教學難點：

　　提高閱讀能力

　　教學過程：

　　一、揭題

　　讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自己來讀懂這篇課文。

　　二、回憶學法、自學課文

　　想想讀懂一篇文章的步驟是什么？

　　a）借助拼音、讀通課文

　　b）讀課文，了解課文內容

　　c）圍繞問題讀課文，理解課文。

　　d）感情朗讀，談體會

　　三、反饋

　　a）同桌互讀

　　b）抽生讀，檢測讀音

　　c）說：小木偶身上發生了什么事？

　　d）談體會：從課文的最后一句話，你體會到了什么？

　　（學生自由說）

　　四、熟悉故事情節

　　1.分角色讀課文

　　2.分角色表演

　　五、拓展訓練

　　1.展開想象續編故事

　　2.把編的故事寫下來。

　　六、詞語盤點

　　1.讀讀讀記記

　　2.完成讀讀寫寫

　　3.把好詞積累到詞匯本。

　　板書設計：

　　小木偶的故事

　　啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。