聽一節好課，就是一種享受---張樹林老師的《走月亮》（精選14篇）

聽一節好課，就是一種享受---張樹林老師的《走月亮》 篇1

　　今天參加了“全國協作區中小學新課標再學習暨課堂展示會”，天津紅橋區教研室特級教師張樹林老師的一節課，讓與會的老師們很受感動。

　　張老師身體較胖，帶眼鏡，60多歲，可能是由于年齡的原因，步履蹣跚。在上課之前，張老師首先提出了一個問題：“在新課程實施以來，我不斷在思考著一個問題，如何引導孩子與文本對話，自覺提高自己的文化素養？通過這節課，老師們看一下，怎么來訓練孩子們的字詞語句，培養孩子們的聽、說、讀、寫等各種能力。”

　　部分課堂實錄：

　　師：起立，向老師們問好。

　　生：老師們好！

　　師：今天我們學習《走月亮》（板書課題）

　　三個字，什么意思？誰能勇敢地說一說？

　　生：在月亮下走著

　　師：很好！誰能說得更全面一些？

　　生：我在月亮下走著。

　　生：我和阿媽在月亮下走著。

　　生：我和阿媽在皎潔的月亮下走著。

　　……

　　教師引導：怎樣走？

　　生：……在月光下漫步。

　　師：太好了！為他鼓掌！

　　作者有什么心情？

　　生：愉快、高興、快樂……（學生說了很多）

　　師：作者為什么愉快？

　　學生說不出來。

　　教師引導：作者在哪兒走？

　　生：故鄉

　　師：為故鄉的愛，為故鄉兒自豪！

　　你能讀出為為故鄉的自豪和愛嗎？讀出聲來。咱們一起跟著作者走月亮。

　　生讀：“秋天的夜晚月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。”

　　師：這不是月亮升起來，而是太陽升起來了。

　　生：反復地讀，直到讀出意境來。

　　師：為什么偏偏還要加上“從洱海那邊”升起來呢？改成從天邊升起來好嗎？

　　生：學生們回答了自己的看法，可以說是五花八門直到有學生說出月光與湖的相互映襯。

　　師：月光撒在湖上，波光銀銀，像撒上了一把碎銀子。天上的月亮靜靜的，水中的月亮還在隨波蕩漾，美嗎？

　　師：月亮升起來什么樣啊？讀出來。（又讓學生們反復地讀）

　　生：

　　師：此句子有特點，你發現了嗎？齊讀，注意體會。

　　生：讀

　　師：什么特點？

　　生：比較容易答出來，月亮照亮了三個景點，是按照由遠到近的順序寫的。

　　師：怎么用聲音區分呢？（教師提醒：什么地方清晰？）

　　生：學上們心領神會，讀的聲音由小到大，讀得很好！

　　……

　　找三位學生讀全文。

　　張老師讀一遍全文,下課.

　　在整堂課的教學中，張老師自始自終讓課堂充滿了活力，各種形式的讀貫穿始終，他引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。"讀得好,是不是因為聲音高？”生答：“不是”。“讀書讀得好不好，要看她是否讀出了文中描繪的情景。夜晚應該是安靜的，讀的時候既要讀出景美，又要讀出月夜的靜謐，聲音要低緩、抒情。”

　　評論

　　聽一節好課，就是一種享受。

　　遇到一位好老師，是孩子一生的幸事。

　　好課來自積淀!  咀蘭吹香

聽一節好課，就是一種享受---張樹林老師的《走月亮》 篇2

　　教學要求：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情。

　　3、調動學生情感體驗，談自己的切身體會。

　　教學準備：多媒體課件、實物投影儀。

　　教學過程：

　　一、回憶課文主要內容

　　指名說說課文主要內容

　　二、品讀課文，理解內容，感受情感

　　1、學生認真讀課文，并思考課文哪些地方吸引了你？這篇文章中，你最喜歡哪些描寫呢？同學們都把自己最喜歡的地方用筆勾出來或用畫表現了出來。

　　2、學生自讀。

　　3、全班交流。（可用自己的話說，也可以讀書中的文字還可以展示自己的畫。）

　　預設：同學有可能回答：（重點部分）

　　（1）月兒是那樣的明亮，月光是那樣的柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路……

　　師問：這么柔媚的景象，你是怎么感受出來的？

　　引導學生抓住三個照亮了來體會秋夜之美

　　發散問：還有可能照亮了什么地方？（學生交流）感受月亮的偉大

　　應該怎么讀呢？（指導朗讀）

　　（2）細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。灰白色的鵝卵石布滿河床。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！

　　問：你能想象當時的畫面嗎？（展示學生畫）說說畫的依據。

　　教師引導抓住“流”、“抱”體會溪水的香水塘的有趣。

　　這么迷人的夜晚，動聽的旋律，試著讀讀它蘊涵的感情吧！

　　（3）秋蟬唱著，夜鳥拍打著翅膀，聞著溪那邊飄來的果子的甜香。

　　作者通過多種感官都感受秋夜的美。

　　指導感情朗讀

　　（4）阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息。我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好象也在天上走著，走著……

　　學生反復讀此段，畫出我和媽媽都走過了哪些地方，從這些詞語能感受到什么？問：此時此刻，你感受到了什么？（引導學生說出愛的主題）

　　4、小結：這么美好的夜晚，這么迷人的畫面，使我們仿佛進入了愛的天堂！細細讀讀課文吧！找出自己喜歡的詞語、句子、段落等。

　　5、問：還有不懂的地方嗎？學生有可能問：我和阿媽為什么要走月亮呢？（全班交流，體會出愛的存在、愛的和諧、愛的溫暖）

　　6、總結：學完課文后，你最想說什么？（學生表達自己的情感）從課文重點出發，直切正題。

　　三、調動情感體驗，談感受。

　　你有沒有欣賞過美麗的夜景？有沒有和媽媽在一起感到幸福的時刻？把你的感受在小組里講一講，其他同學要認真聽，聽完后可以交流一下。

　　四、作業

　　把自己與媽媽一起欣賞美麗夜晚的記憶用筆記下來。

聽一節好課，就是一種享受---張樹林老師的《走月亮》 篇3

　　《走月亮》教學反思

　　我們的生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊；生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩；生活有什么滋味，語文就有什么滋味。怎樣 “聯系生活感受  促進文本感悟”，我就這節課的幾個片段進行自我反思。

　　一、想象畫面，激發感悟。

　　《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，例如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時，我引導學生透過語言文字，調動生活體驗，發揮想象，讓畫面浮現于學生的腦海之中。我問：“你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活，學生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“老師，我看到了一條瘦長瘦長的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”……學生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生透過文字看到了一副動態的，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。     

　　二、創設情境，驅動感悟。

　　《走月亮》一文不僅給我們展現了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息” 時，我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學生此時是激動的，情感是高漲的，學生讀得是那樣動情，那樣幸福。學生已經將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書。

　　作為教師,我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系生活，聯系自己，感悟自己，感悟人生，我們最終的目的是讓每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

　　《走月亮》教學反思

　　《走月亮》這篇文章描寫的意境美。在整個教學過程中，我引導學生抓句子去重點體會。

　　如：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路……

　　細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！

　　走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……

　　把文中的優美句子一一找出，并運用多種方式讓學生去讀，這需要老師具有極高的語感素養，教師自己要用柔美的語調動情地朗讀課文。用聲音把情、景、物融合在一起，構成了一幅月夜美景圖。雖然學生對于月光如水的靜夜意境之深邃似懂非懂，但由教師傳遞給他們的情感及透過文字和聲音描繪的畫面，讓學生深受感染，如身臨其境。不需多講，學生對文本已經有了較深刻的理解和領悟，語感也隨之得到培養。

　　此時創設情境啟發學生感受課文的語言，引導學生以自己的感覺、情感觸摸語言，使學生與文本產生鳴。在教師的感染下，在學生充滿想象的感悟中。再加上 多媒體課件，動聽的音樂，優美的畫面，不僅讓學生欣賞了月夜的美麗，而且吸引了學生的注意力，提高了興趣。

　　這篇文章不僅描寫的意境美，情感也真。我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的幸福、快樂，學生好像回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽的愛，學生此時的情感是高漲的，所以讀得是動情、幸福。情感不知不覺的滲透到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用情讀書。

　　《走月亮》教學反思

　　《走月亮》是第二單元里一篇語句優美、意韻悠長的散文。本單元的文化主題是“感悟真情”，在教學本文時，我想調動學生的經驗，情感和想象，讓學生不僅體會到意境的美，還感悟到親情的真。生活有什么滋味，語文就有什么滋味。閱讀教學中，只有聯系學生的生活，才能促進學生對課文的感悟，達到有感情地朗讀。下面我就這節課中提的小問題：如何引導學生有感情地朗讀課文，進行反思。

　　《走月亮》這篇文章為我們勾畫出了一幅如詩、如夢的畫卷，開始我設計的是引導學生透過語言文字，發揮想象，讓畫面浮現于學生的腦海之中。其中有一個環節是問：“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？” ，這一問題將學生的思維拉向了他們的生活，學生的生活各種各樣，學生的回答繽紛多彩，學生如果展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生透過文字看到的就是一副動態的，有聲音，有香氣的畫面，這時候學生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。例如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時，但是遺憾的是學生的朗讀或者發言閃光點不是很多，說明我的引導還是不到位。

　　引導的不到位，比如在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，這里突出的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。我應該讓學生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗，學生回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是只有個別學生情感是高漲的，仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情，已經將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀才是用心讀書，用真情實感讀書。  我覺得學生們下課后涌到前面七嘴八舌跟我說的時候比上課時要激動。

　　作為老師,我覺得要引導學生在學習這些美妙的文章時，不忘時時聯系生活，聯系自己，最終的目的讓每一節語文課都能陪伴學生們度過一段幸福快樂的時光。

聽一節好課，就是一種享受---張樹林老師的《走月亮》 篇4

　　教學目標：

　　知識與能力：正確認讀本課生詞；能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。過程與方法：學生自主學習與教師指導相結合。

　　情感態度與價值觀：理解課文內容，使學生感受在讀中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽之間濃濃的親情，體會月光下作者獲得的無限樂趣。

　　教學重難點：

　　重點：進入本文所營造的寧謐、淡中蘊濃的氛圍。

　　難點：在讀中感受月光下的美麗景象，體會月光中作者獲得的無限樂趣，并由景及情，體會“我”和阿媽之間濃濃的親情。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，引入新課。

　　師：師生談話導入

　　1、“同學們，你和媽媽一起散過步嗎？你們去過哪些地方？當你和媽媽在一起散步的時候，你有什么感受？

　　2、今天，就讓我們跟隨一位小朋友和她的媽媽一起散步，再來感受一下吧。”（板書課題：7走月亮）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、教師配樂范讀。

　　2、請同學們用自己喜歡的方式讀課文注意讀準字音，讀通句子，不認識的字可以請教小老師，不明白的詞語畫下來大家一起交流。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、通過讀課文，誰能說說“走月亮”是什么意思？

　　2、本文講了一件什么事？

　　3、讀完這篇文章后，你有怎樣的感受？嘗試讓孩子去總結、概括。

　　第二課時

　　一、談話導入。

　　師：這節課，讓我們再次隨著作者一起和阿媽手牽著手漫步在灑滿月光的小路上“走月亮”吧。

　　二、品讀課文。

　　師：請同學們用自己喜歡的方式再讀課文，把給你印象最深的句子或段落畫下來，和你的小伙伴體會著讀一讀，并試一試談談自己的感受。（自讀—小組）

　　1、秋天月夜的美好。

　　秋天“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了……照亮了……也照亮了……”（讓學生根據文本展開想象，月光還照亮了哪些地方。）

　　“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”。“卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”

　　我們走過了那么多的地方，耳聞秋蟲唱歌和夜鳥拍打翅膀的聲音，嗅到了野花的香氣和果園里成熟了的果子的香氣，目睹了沿途的美景和空中美麗的月亮及閃閃爍爍的小星星，就像到了仙境一樣。

　　2、當作者看到這么美麗迷人的'景色時，內心會有什么感受呢？

　　除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高興，還有沒有其他原因呢？讓我們再來讀一讀，找一找。

　　在明亮、柔和的月光下，阿媽喜歡領著“我”在灑滿月光的小路上漫步，我們手牽著手欣賞月下美麗的景色，該有多么幸福哇！

　　阿媽領著“我”欣賞月下美麗清澈的小溪，使“我”想起白天阿媽帶著“我”到溪邊嬉戲玩耍時好玩兒的情景，更感到幸福甜蜜。

　　在迷人的月下，阿媽拉著“我”的手，“我”感到阿媽的手越來越溫暖了。我們貼得很近，“我”都聞得到阿媽身上那熟悉的氣息，這讓“我”深深地體會到了母親和孩子之間那種濃濃的親情。

　　“我”突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……月兒牽著閃爍的小星星走哇走，不就是在和阿媽與“我”比賽嗎？不，阿媽就是那美麗的月亮，“我”就是那閃爍的小星星，我們已經融入到大自然的懷抱。

　　3、也可能學生在一個自然段中即體會到了景色的美，也體會到了情美，教師可隨機進行指導。

　　三、調動學生的生活實際，談感受。

　　你有沒有和媽媽在一起感到幸福的時刻？把你的感受在小組里講一講，然后全班交流。師：其實親情就在我們身邊，只要我們細心觀察生活中的點點滴滴，會發現我們被濃濃的親情包圍著，是那樣的溫暖，那樣的幸福、快樂。

　　四、整體回顧。

　　1、《走月亮》這篇文章用優美的文字，把我們帶入了一個詩情畫意般的美景，同時讓我們感受到了濃濃的親情，讓我們帶著自己的感受伴隨著音樂，再讀全文，用心和阿媽一起走月亮！

　　2、讓我們嘗試著背誦全文。

　　五、課后作業。積累描寫景色的段落句子。

聽一節好課，就是一種享受---張樹林老師的《走月亮》 篇5

　　《走月亮》  習題精選（一）

　　1.我能認得清

　　一輛卡車的載（zǎi   （ zài  ）重量是10噸。

　　據史書上記載（zǎi  ）  zài）趙州橋是李春設計建造的。

　　2.我會填：

　　（細細   ）的溪水，流著（山草    ）和（野花    ）的香味，流著 （月光    ）。灰白色的鵝卵石（布滿     ）        河床。卵石間有多少（ 可愛    ）的小水塘，每個小水塘，都（ 抱  ）著一個月亮。

　　3.我也會寫。

　　秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，從果園那邊飄來了果子的甜香。蟈蟈唱著，小鳥兒飛來飛 去，從田野那邊飄來了野花的香味。

　　《走月亮》  習題精選（二）

　　1.看拼音寫詞語

　　zhào liàng       ā mā         sǎ  mǎn         xiāng wèi  

　　(照亮         )    (  阿媽       )   (  灑滿       )     ( 香味        )

　　wēn  nuǎn       bào  zhe        huī   bái       yùn  zài

　　( 溫暖        )    ( 抱著        )     ( 灰白        )     ( 運載        )

　　2.連線

　　1高高的           4 鵝卵石              1  秋蟲        4新鮮的花瓣

　　2月光閃閃的      3  溪水                 2 夜鳥        1唱著歌

　　3細細的           1 點蒼山                3照亮       2 拍打翅膀

　　4灰白色的          2小星星               4 運載       3 大道  

聽一節好課，就是一種享受---張樹林老師的《走月亮》 篇6

　　教學目標：

　　1.指導學生識字，學會本課的6個生字，認識7個生字。

　　2.有感情的朗讀課文，體會月色下的美好意境，培養學生細心觀察生活細節的能力。

　　3.正確流利地朗讀課文，在讀中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽之間濃濃的親情，體會月光下作者獲得的無限的樂趣。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　結合學生的生活體驗，發揮學生的想象，感受文章的意境美

　　教學準備：

　　課件

　　第一課時

　　課時目標：

　　1.學會本課6個生字，識記理解新詞。

　　2.熟讀課文，理解課文的主要內容、意境和情感。

　　一、導入新課

　　1.（出示月亮）同學們，看到月亮，誰能吟幾句有關月亮的詩詞？

　　2.古人總是仰望柔情似水的月亮，埋頭創作了許多流芳百世的詩詞，也讓我們產生了無限的遐想。除了這些古詩，還有許多美妙的歌曲陶冶著我們的情操。你們想聽嗎？老師今天給大家帶了一首動聽的《月亮船》，希望大家靜下心來，認真地聽，細細的品，讓月夜的溫馨、月光下媽媽濃濃的愛走近你我的心田。（播放《月亮船》）。吟過古詩，賞完歌曲，我們的心情也如同月夜一樣平靜，伴著媽媽的笑眼彎彎，我們感覺好幸福！讓我們在這種心境下跟隨作者一起到月光下散步，一起走月亮！（板題：走月亮）讀課題。

　　二、識字學詞

　　（一）識字

　　1.自主識字。

　　①請同學們翻開書，默讀課文，利用課后拼音認識生字并注音，標出文章段落序號，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　②學生自學，老師巡視。

　　設計意圖：告訴學生將要學習的內容，使其明確教學目標。讓學生知道學什么，學到什么程度，并知道怎樣才能學好。確保學生自學的時間，使其能自主、自由地學習。

　　2.交流記字方法。

　　①課件出示生字，學生自由讀。（要求讀準字音，聲音洪亮。）

　　②引導學生運用學過的識字方法識字（如形近字比較的識字方法，如“兔”和“免”，“俗”和“裕”。）

　　3.指名讀生字。

　　4.齊讀生字。

　　（二）學詞

　　1.出示詞語。

　　淘洗 柔和 坑坑洼洼 澆灌 銀毯 閃閃爍爍 風俗 運載 低垂 氣息 溝水汩汩

　　2.學生自由讀。

　　3.指名讀，隨機糾錯（這個環節是為了發現問題，進行針對性點撥。）

　　4.齊讀詞語。

　　5.快速瀏覽課文，用筆畫出含有這些詞語的句子

　　6.查字典并結合課文內容理解詞語，難詞點撥。

　　設計意圖：確保學生自學時間，在自主學習的過程中，養成自己發現問題的好習慣。

　　（三）寫字

　　1.自主完成練習冊“看拼音寫詞語”，師巡視批閱。

　　2.指導寫字。

　　①將批閱中發現的問題板書在黑板上，指導糾正。

　　②學生改錯。

　　3.學生互評，展示佳作。

　　三、熟讀感知

　　（一）熟讀課文

　　1.學生認真讀課文，并思考課文哪些地方吸引了你？

　　2.學生自讀。

　　3.全班交流。（可用自己的話說，也可以讀書中的文字）

　　（二）感知內容

　　1.月兒是那樣的明亮，月光是那樣的柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路

　　師問：這么柔媚的景象，應該怎么讀呢？（指導朗讀）

　　發散問：還有可能照亮了什么地方？（學生交流）

　　2.細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。灰白色的鵝卵石布滿河床。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！

　　問：你能想象當時的畫面嗎？這么迷人的夜晚，動聽的旋律，試著讀讀它蘊涵的感情吧！

　　3.阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息。我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地，在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好象也在天上走著，走著。

　　問：此時此刻，你感受到了什么？（引導學生說出愛的主題）

　　（四）學生自讀

　　1.請同學們用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不通順的句子多讀幾遍，直到讀通讀順讀正確為止。

　　2.指名朗讀自己喜歡的段落。

　　3.評一評。

　　設計意圖：熟讀課文，讓學生在朗讀中，發現問題，在提高朗讀水平的同時為下文的學習奠定基礎。

　　（五）共同交流

　　1.出示問題：這么美好的夜晚，這么迷人的畫面，使我們仿佛進入了愛的天堂！細細讀讀課文吧！找出自己喜歡的詞語、句子、段落等。

　　2.問：還有不懂的地方嗎？學生有可能問：我和阿媽為什么要走月亮呢？（全班交流，體會出愛的存在、愛的和諧、愛的溫暖）

　　3.小結：其實親情就在我們身邊，只要我們細心觀察生活中的點點滴滴，會發現我們被濃濃的親情包圍著，是那樣的溫暖，那樣的幸福、快樂。

　　設計意圖：通過解決重點問題，幫助學生整體把握文章的主要內容。

　　（六）展示收獲

　　1.男女生比賽朗讀課文。

　　2.評一評。

　　設計意圖：讓學生通過比賽朗讀深化對課文的理解感悟。

　　板書設計：

　　走月亮

　　月兒明亮 月光柔和

　　走過：溪岸 橋 果園 美好景象

　　我和阿媽看到

　　山 樹 草 花 星星閃爍 濃濃親情

　　聽到：秋蟲唱 鳥拍翅膀

　　第二課時

　　課時目標：

　　有感情地朗讀課文。

　　一、復習回顧

　　1.揭示課題并板書。

　　同學們，這節課我們繼續學習《走月亮》這篇課文。（板書課題）

　　2.復習檢測。

　　聽寫詞語，同學們，上節課我們初步學習了課文，現在老師要檢查一下同學們的學習情況。

　　二、專項訓練——有感情地朗讀課文

　　（一）明確目標

　　這是一篇十分優美的散文，你覺得應該用怎樣的方式才能把文章讀得更美。

　　（二）充分自學

　　1.自讀，自我評價。（正確流利地朗讀）

　　2.同桌評價。

　　3.男生讀，女生閉眼想象。（有感情地朗讀）

　　4.指名有感情地朗讀。

　　（三）精要點撥

　　1.指名讀第八自然段，學生評價

　　2.學生自由讀。

　　3.指導朗讀，讀時注意讀出我的幸福之情。（點撥：朗讀時要注意語速、語氣、重音、節奏，做到抑揚頓挫，以聲傳情，聲情并茂。）

　　4.學生自由練習。

　　（四） 強化訓練

　　出示課文片段：阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息。我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地，在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好象也在天上走著，走著。

　　1.自由朗讀。

　　2.展示讀。（指名讀課文，帶著幸福之情去讀，注意朗讀技巧。）

　　3.師評價指導。

　　設計意圖：讓學生掌握朗讀方法進行有感情地朗讀課文，體會月光下的美景以及我與阿媽之間濃濃的深情。

　　三、展示檢測

　　1.這兩節課你有哪些收獲？

　　2.這節課，你有什么收獲？

　　設計意圖：通過談收獲，不僅讓學生對自己的收獲有了一個扎實的回顧，也讓學生有了展示自己的機會，使學生更加自信。

　　板書設計：

　　走月亮

　　讀出幸福之情

　　景美

　　情濃

聽一節好課，就是一種享受---張樹林老師的《走月亮》 篇7

　　教學目標

　　1、品詞析句，感悟走月亮的景美和情美。

　　2、積累語句，背誦課文，體味小韻文的韻味。

　　3、培養學生自學的能力和習慣。

　　4、培養孩子運用語言表達生活的能力。

　　教學過程

　　一、創設意境，整體感受文本。

　　師：上節課我們跟隨張老師一起美美的讀了讀《走月亮》，這節課我們再一次與作者和他的阿媽在灑滿月光的小路上走一走月亮。

　　師：下面老師先來讀一遍課文，你們閉上眼睛靜靜聽，邊聽邊想：你聽到了什么樣的畫面，帶給你什么感受？

　　生暢所欲言談聽后感受。

　　二、品詞析句，把握文章情感。

　　師：好，下面帶著你的感受自己小聲的讀一遍課文，邊讀邊想，你最喜歡文章哪個地方？為什么？可以用筆畫出來多讀幾遍，和小組里的同學說一說。

　　A、學生找出第二自然段

　　“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了……

　　照亮了……照亮了……”

　　1、師：為什么喜歡這？帶給你什么感覺？

　　生：覺得我的家鄉很好看，很美。

　　2、師：在生活中你覺得什么能照亮？（手電筒、太陽、燈塔）那月光和這些光有什么區別？

　　生：更柔和，更浪漫。

　　師：好，孩子，帶著你的體會讀一讀。

　　3、師：太柔和了，這月光一下把作者帶回了故鄉，月光照亮了遠處高高的點蒼山，近了，照亮了村頭的大青樹，更近了，也照亮了村間的大道和小路。同學們，還沒有完，你說這月光還會照亮哪些地方呢？

　　師：在月光照亮下的作者家鄉變得（更美麗，更寧靜）板書。

　　師：好，誰帶著你的體會讀一讀。

　　4、師：真美，這么美的景色，我起頭一起背一背，看是不是記在了心里。

　　設計意圖：本段通過“三讀一背”來指導學習，體會月光的特點，感受作者的家鄉美。讓孩子初步感知排比句的用法以及作者由遠及近的寫作手法。

　　B、學生找到文章第四自然段：

　　1、品讀“流著”

　　師：好，還有哪些景色你覺得很美，你很喜歡？生找到第二段。這一段里你覺得哪的景色你最喜歡？

　　生：我喜歡細細的溪水流著山草和野花的香味，流著月光——抱著一個月亮！

　　師：嗯，真是，這香味怎么還會流呢？

　　生：可能花瓣落到了水里，水就有香味了，因為溪水在流，所以香味也就隨著溪水在流動。

　　2、品析“抱”，體味景中帶情，情寄予景的寫作手法。

　　師：太美了，這條細細的小溪里有花香，有月光，還有什么？

　　生：有水塘、還有月亮。（師板書：水塘抱月）

　　師：每個水塘里還抱著一個月亮，水塘多不多，月亮多不多，有幾個小水塘就有幾個月亮。多美的景啊，誰來讀一讀。

　　師：孩子，老師發現你讀“抱”字的時候特別有感情，這個抱字讓你感覺到什么？“水塘抱月亮”讓你想到了誰？（媽媽）作者看到小水塘和月亮也馬上想到了他的媽媽，想到了他和媽媽白天（在溪邊洗衣裳，坐小船）誰喜歡這，給我們讀讀，帶給你什么感覺？（很美，很快樂）

　　師：孩子們，看來和媽媽在一起總是那么快樂，你有和媽媽在一起特別快樂的事嗎？

　　3、指導學生個性化的閱讀，感悟文本。

　　師：可是剛剛我們說了，這篇課文是作者長大以后回憶他的媽媽時寫的，當時他已經十幾年沒有回過家鄉，十幾年沒有見過他的媽媽，孩子們，如果讓你一年不回家，見不到媽媽，你什么感覺？腦子里天天都在（想媽媽）。那對于十多年沒有回過家沒有見過媽媽的作者來說寫下這段文字的時候他心里在想什么呢？那你們再讀一讀這一段，你看看作者寫到這心里還充滿了對家鄉，對媽媽的（思念、懷念）誰來帶著你的體會讀一讀。

　　師：讀得真好，這小溪邊，小水塘里，花瓣，紙船、其實都運載了媽媽對我的（愛）運載了我對媽媽的（思念）。

　　4、雖為散文，卻帶均有韻腳，指導學生讀出韻文的味道，便于背誦。

　　師：同學們，剛剛你們讀的時候，我在這一段里還發現一個小秘密，你們看這些字。你發現了什么？

　　生：都帶韻母ang

　　師：每句話末尾的字讀起來感覺像讀一首詩歌，朗朗上口，很押韻，不僅寫的很美，還很好記。我們一起再讀一遍，把它記在心里。

　　設計意圖：通過指導朗讀，初步感受和媽媽在一起的快樂，到后來感受到對家鄉、對母親的思念，令學生打開文本，嫁接生活，讀出不同的感悟，由景美升華至情深。

　　C、文章最后一部分指導學生自學

　　師：同學們，剛剛我們已經學習了如何品景、品情的方法，下面這一段請你自己來學習體味一下月光下的景，月光下的情，試著帶上自己的體會讀一讀，邊讀邊想畫面，看看你能不能背下來？

　　師：誰先來？波光粼粼，月光閃閃的溪岸，真美。誰還來讀。

　　師：你感受到什么？生：特好看。

　　師：誰還想讀。

　　師：月亮媽媽牽著星星寶寶走啊走，你感覺到什么？（媽媽的愛）

　　師：說的真好，誰能試著背一背（看大屏幕背誦）

　　生充分背誦。

　　師總結：嗯~我聞得見媽媽的氣息，媽媽的氣息是什么氣息呢？（家的氣息，溫暖的氣息，愛的氣息）

　　師：走月亮，我和阿媽走月亮，不僅走出了月光下的美景，還走出了月光下我和阿媽濃濃的愛。

　　設計意圖：通過設置不同段落的學習、品析、朗讀的目標，做到講解詳略得當，每一段的品味都帶有明確的目標，學生學習起來更高效，更扎實。

　　三、拓展、寫作訓練

　　師：這篇文章讀起來字字皆美，這么美的一篇文章還被入選了“全球經典美文之一”，有記者采訪吳然，問他是否還記得當初怎么寫出這篇文章的呢？

　　吳然：把小時候與媽媽一起月下散步的情景一口氣寫在了隨身攜帶的小本子上。師：看來我們不光要留心生活，熱愛生活，還要養成好的寫作習慣。

　　師：下面還有一點時間，我們先來說一說你和媽媽在一起感覺最溫暖，最快樂，最難忘的事，然后寫一小段在小本本上。

　　師：課下作業把你最喜歡的段落摘抄在小本本上，收集一些描寫月亮的古詩。

　　設計意圖：通過真實的采訪將作者的寫作動機呈現出來，并用寫作大家的好習慣影響孩子們，培養他們的寫作興趣和能力。

　　課后反思：

　　今天我所教授的是《走月亮》的第二課時，我確定的第二課時的目標為：

　　1、品詞析句，感悟走月亮的景美和情美。

　　2、積累語句，背誦課文，體味小韻文的韻味。

　　3、培養學生自學的能力和習慣。

　　4、培養孩子運用語言表達生活的能力。

　　為什么要先談目標的確立，因為這節課的備課過程是一次非常漫長的過程，是不斷在磨練自己的過程，因為才從低年級帶上來，對中年級的教學重點不夠明確，感覺非常吃力，而這一次的備課徹底幫我明晰了中年級閱讀教學的環節。而談到環節就不得不說每個環節的目標，非常感謝在這次磨課的過程中楊主任和邵老師幫我逐步確立目標，讓我意識到教學目標在閱讀教學中的重要性。

聽一節好課，就是一種享受---張樹林老師的《走月亮》 篇8

　　教學目標：

　　1、正確流利地朗讀課文，背誦課文

　　2、了解課文的主要內容，意境和情感

　　3、正確認讀本課4個生字，會寫10個生字

　　過程與方法：

　　1、在學習過程中，讓學生獲得成功的體驗

　　2、展開小組組討論，對課文內容及情感進行分析

　　教學過程：

　　一、談話引入新課

　　師：孩子們，你們在晚上總能見到月亮，你眼中的月亮什么樣？（學生交流）月亮下的景物又是什么樣？（交流、討論）今天我們就和一位朋友一起去《走月亮》好不好？（好）板書課題。

　　二、初讀課文，整體感知，認識新詞

　　1、學生自由讀文，遇到不認識的字可以問老師，同學，查字典等方式來解決；

　　2、在讀文過程中，勾畫出自己不明白的地方；

　　3、談一談讀完課文后的感受；

　　4、“是呀，如此皎潔的月光，如此美麗的景象給我們帶來了詩一般的意境，讓我們感受到了愛的懷抱是如此的溫馨。”接下來，我要看一看詞語寶寶是否找到了主人。

　　三、品讀課文，理解內容，感受情感

　　我們已經初步感知了月光下的美妙，這節課我們繼續學習，先欣賞一下老師給你們帶來的一首歌曲，（欣賞《月亮船》，會唱的跟著唱，隨著做一些簡單的動作），歌聲是如此的甜美，文中的語言描寫又怎樣呢？聽老師讀課文，閉上眼睛感悟月光下的美好意境。（聽讀課文，想象畫面）慢慢地睜開眼睛告訴我你此時此刻的感受（自由談感受）。那就讓我們再次走進課文用心來體會它的美吧！自由讀文并思考課文哪些地方吸引了你？（自由讀課文，然后和小組同學交流，再在全班交流）

　　預設：

　　1、月兒是那樣的明亮，月光是那樣的柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路……

　　師：應怎樣讀這么祥和的山村月夜呢？（指導學生朗讀）

　　想一想它還有可能照亮什么地方？（進行發散思維訓練）

　　2、細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光……第個小水塘，都抱著一個月亮。

　　師：讀的可真好，你能想象當時的畫面嗎？（說一說）

　　這么迷人的夜晚，動聽的旋律，誰還想讀？

　　3、阿媽溫暖的手拉著我……在我仰起臉看阿媽的時候……走著，走著……

　　師：此時此刻你感到了什么？（說一說，突出主題——愛）

　　這詩情畫意般的文章，把我們帶入了愛的天堂，到處充盈著快樂，幸福溫馨，甜美之情。讓我們再細細讀讀課文，找出最喜歡的詞語，句子，段落等。

　　解決上節課提出的不懂的問題，如“我和阿媽為什么要走月亮呢？”（全班交流，根據剛才對課文的理解，體會出愛的存在，愛的和諧，愛的溫暖）

　　總結：學完這篇課后，你最想說什么？（表達自己的情感）

　　四、拓展延伸，體會情感

　　課下搜集有關描寫月亮的古詩或小短文，積累在采蜜集上，下一節課我們一起來欣賞。

聽一節好課，就是一種享受---張樹林老師的《走月亮》 篇9

　　教學目標：

　　1、通過朗讀，調動所有感官體會月色下的美好意境。

　　2、在讀中感受月光下的美麗景象，體會月光中作者獲得的無限樂趣，并由景及情，體會“我”和阿媽之間濃濃的親情。

　　教學重點：

　　進入本文所營造的寧謐、淡中蘊濃的氛圍。

　　教學難點：

　　在讀中感受月光下的美麗景象，體會月光中作者獲得的無限樂趣，并由景及情，體會“我”和阿媽之間濃濃的親情。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　師：你認真看過晚上陪伴我們的月亮嗎？

　　聽一段體現月夜靜謐的音樂，放朦朧的月景圖。

　　師：讓我們把耳朵、眼睛、鼻子和心都喚醒，帶著它們去月光下散散步。板書課題：《走月亮》

　　評價課題讀法，重新試讀。

　　（輕而柔）

　　二、初讀課文，整體感知

　　打開課本，咱們到書本上去看看月亮。請大家自由朗讀課文，并感受課文哪些地方吸引了你？

　　三、再讀課文，研讀重點

　　師：要想走月亮，先得讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了？誰來讀讀，連課題讀讀。

　　師：這不是月亮升起來，月亮什么時候升起來？

　　生：晚上。

　　師：晚上周圍環境有什么特點？

　　生：很安靜。

　　師誰再來讀，接著讀。

　　師：還沒讀過書的請舉手。請你讀。

　　生讀：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路。

　　師：挺好！誰還想讀？

　　師：讀得有點急。“柔和”的月光是什么樣的？誰能讀出來？

　　師：下面我需要課堂特別安靜。注意聽！聽我讀這三個“照亮”，你能聽出什么味道？是從遠處照到近處呀，還是從近處照到遠處……看聽不聽得出來。

　　師：遠處的景物在月光朦朧中能看清楚嗎？（生齊：不能）所以讀起來模模糊糊，到了村頭的大青樹就看得清楚點了，看得最真切的是腳下的路，所以就有不同的讀法。誰能讀讀？

　　生讀。（學生讀得很好）

　　師：踩著月光的銀輝，我和阿媽走月亮。這柔和的月光，團團的月影中一定有很多地方吸引了你，快快帶著你的眼睛、鼻子、耳朵和心一起走月亮，并與你的小伙伴交流并分享。

聽一節好課，就是一種享受---張樹林老師的《走月亮》 篇10

　　教學內容

　　2、走月亮

　　課型

　　新授課

　　課時

　　2課時

　　授課時間

　　主備教師

　　王素娟

　　教學目標

　　1、認識“鵝、卵”等8個生字，會寫“溝、牽”等15個字，會寫“柔和、鵝卵石”等14個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦第4自然段。

　　3、能邊讀邊想象課文中描寫的畫面，和同學交流印象最深刻的。積累優美生動的句子。

　　4、能仿照課文第6自然段，寫自己經歷過的某個月下情景。

　　教學重點與難點

　　能邊讀邊想象課文中描寫的畫面，體會“我”與阿媽濃濃的親情。

　　教學準備

　　云南走月亮的資料、課件，生字卡片、拓展閱讀材料

　　教學過程

　　聽寫詞語：

　　第一課時：柔和新鮮河床修補滿意招待傳說

　　第二課時：鵝卵石莊稼葡萄風俗水稻成熟坑坑洼洼牽手

　　教學設計

　　設計意圖

　　個性修改

　　第一課時

　　一、談話導入，板書課題

　　1、多媒體出示有關云南風景圖片。師：白族是中國的少數民族之一，主要分布在云南、貴州、湖南等省，其中以云南省的白族人口最多，主要聚居在云南省大理白族自治州。有一個習俗，常在有月亮的晚上，到戶外月光下游玩、散步、嬉戲，稱為“走月亮”。

　　2、了解作者

　　3、板書課題走月亮這個“走”是什么意思？

　　4、師：你們和媽媽一起散過步，走過月亮嗎？你有什么感受？

　　5、今天，就讓我們跟隨一位小朋友和她的媽媽一起走月亮。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、指名讀課文，要求讀準字音，讀通課文中的句子。

　　指導讀好重點句子：A細細的流水，流著山草和野花的香味，流著月光。灰白色的鵝卵石布滿河床，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！B秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌一聲，銀光一閃……從果園那邊，飄來果子的甜香。是雪梨，還是火把梨？還是紫葡萄？都有。

　　2默讀課文思考：文中以哪個句子為線索？我和阿媽走月亮經過了哪些地方？圈畫出表示地點的詞語。

　　3、同桌交流。

　　4、班級匯報

　　課文以“我和阿媽走月亮”這個句子為線索。

　　第1—3自然段，寫月亮升起，“我”和阿媽在灑滿月光的小路上走月亮。

　　第4—5自然段，寫“我”和阿媽在溪邊走月亮。

　　第6—7自然段，寫“我”和阿媽在村道、田埂上走月亮。

　　第8—9自然段，總結全文，抒寫“我”和阿媽之間的親情。5、談一談讀完課文后的感受。

　　三、檢查生字掌握情況。

　　1.小組內檢查生字詞掌握情況。

　　2、班級考查：

　　（1）出示生字“鵝、卵、俗、躍、穗、鍍、埂、爍”指名認讀。

　　這些字都是左右結構的字。“鵝”是家禽，所以偏旁是“鳥”；俗—浴”是形近字。

　　（2）指導書寫：“淘、鵝、坑、洼、填、稼、俗、躍、稻”都是左右結構的字，書寫時要左窄右寬；“牽”是上中下結構的字，中間的禿寶蓋要寬一些。

　　淘：注意后半部分里面是個“缶”字，一豎不能出頭。

　　卵：左高右低。第一筆是短撇，第二筆是豎提，第四筆是撇，最后一筆是懸針豎。

　　躍：足字旁的最后兩筆是豎、提。右邊第一筆是撇，運筆時注意從右上往左下，要寫得短一點兒。

　　指導學生按筆順規則寫字，并注意學生的寫字姿勢。

　　四、課堂檢測

　　1、在帶點字的正確讀音后面畫“√”。

　　風俗（sú gǔ）稻穗（huì suì）

　　2、看拼音寫漢字。

　　pú tɑo tiào yuè zhuāng jiɑ qiān shǒu（三、3、仿寫詞語。

　　閃爍——閃閃爍爍

　　————

　　答案：1、sú suì

　　2、葡萄跳躍莊稼牽手

　　3、香甜——香香甜甜高大——高高大大

　　五：課后作業：

　　1、繼續把課文讀熟。2、正確書寫課后生字。3、課下搜集有關描寫月亮的古詩或小短文，積累在采蜜集上。

　　第二課時

　　一、回顧導入：

　　1、師：上節課我們初讀了《走月亮》一課，我和媽媽走月亮經過了哪些地方？

　　2、這節課我們繼續讀課文，想象那些充滿詩情畫意的畫面。

　　二、精讀課文，想象畫面。

　　（一）出示自學提示：默讀課文思考：課文中哪些畫面給你留下了深刻的印象？用橫線畫出相關的句子，邊讀邊想像。五分鐘后和同學說一說。

　　（二）學生自讀課文。

　　（三）小組交流。

　　（四）班級匯報：

　　1、想象“月亮升起”圖，感受月夜的明亮和柔和。

　　（1）抓住“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和。照亮了……照亮了……照亮了……”這個句子體會到月光灑滿人間，月光下的各種景物清晰而又靜謐，這迷人的月夜使“我”和阿媽感受到月夜景色的美好。（教師板書：月明亮柔和）

　　（2）帶著感情朗讀第二自然段

　　（3）師：讓學生展開想象，月光還照亮了哪些地方？

　　（4）你能把這幅畫起個名字嗎？——月亮升起圖

　　2、想象“月下溪邊”圖，感受月夜的祥和。

　　（1）第4自然段，抓住“溪水流香”“水塘抱月”“洗衣做船”，幾個句子生理清這個自然段的主要畫面。想象畫面，并體會畫面帶給自己的感受。

　　（2）你喜歡哪個畫面就用你喜歡的方式表達出來。

　　（3）給這幅畫起個名字——月下溪邊圖

　　（4）試著背誦這一段。

　　3、想象“月下田園”圖，感受月夜下的豐收景象。

　　（1）自由讀第6自然段時，為腦海中浮現的畫面起一個名字，如“修補村道”“蟲唱魚躍”“果園飄香”“種菜栽稻”。

　　（2）選擇自己喜歡的一幅小畫面，或描述，或朗讀，或交流自己的感受。

　　（3）引導學生合理想象:

　　秋蟲夜鳥此刻在做什么？

　　你能想象一下果園里的景色嗎？

　　引導學生想象第6自然段的兩處省略號所蘊涵的內容。

　　（4）給這幅畫起個名字——月下田園圖

　　4、想象“月亮牽星”圖，感受濃濃的親情。

　　第9自然段：“我”突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……

　　這句話你是怎樣理解的？

　　有感情地朗讀9、10自然段。

　　三、拓展延伸、交流情感

　　1、同學們，你有沒有記得月下的某個情景？仿照第六自然段寫寫。

　　四、課后作業：

　　1、從下列詞語中選擇一到兩個，描述課文中那些給自己留下深刻印象的畫面，寫具體。（課下寫到積累本上）

　　柔和新鮮河床修補滿意招待傳說

　　鵝卵石莊稼葡萄風俗水稻成熟坑坑洼洼牽手

　　2、繼續背誦第四自然段。

　　設計意圖：用問句來設計懸念，引起學生的好奇，激發學生積極思考。

　　引導學生初步感知文本，理清文章脈絡，為進一步學習課文打下基礎。

　　通過檢查預習，能及時發現學生對課文朗讀、字詞認讀掌握情況，有重點地進行指導，能更有效地鞏固學生對字詞的掌握。

　　鞏固生字詞掌握情況。

　　回顧第一課時內容，鏈接學生學習起點。提出這節課學習目標，同時滲透閱讀方法

　　。

　　通過引導學生

　　發揮想象來理解課文內容，感受月光下的美好畫面。，體會作者的心情，自然而然地把學生帶入了文本當中，實現了與文本的深層次的對話。

　　讀寫結合，寫法遷移

　　當堂訓練

　　一、比一比，組詞語。

　　牽填餓

　　奇鎮鵝

　　二、寫出加橫線詞語的反義詞。

　　1、月盤是那么明亮，月光是那樣柔和。

　　2、村道已經修補過，坑坑洼洼的地方已經填上碎石和新土。

　　三、我會填。

　　秋蟲著，夜鳥著翅膀，魚兒水面，潑剌聲里銀光一閃

　　四、填一填。

　　啊，在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍（shuò）爍的小星星，好像也在天上走著，走著……這句話運用了修辭，生動形象地寫出了我和阿媽在月亮下散步的幸福和溫馨。

　　【答案】

　　一、牽手好奇填寫城鎮饑餓白鵝

　　二、1、黑暗僵硬

　　2、平平整整

　　三、唱拍打躍出

　　四、擬人

　　主題閱讀篇目

　　夜石林（節選）月跡（節選）

　　板書設計

　　2走月亮

　　月盤明亮月光柔和

　　“我”和阿媽想到:洗衣裳做小船看水塘美好景色

　　濃濃親情

　　看到:山樹草花星星閃爍

聽一節好課，就是一種享受---張樹林老師的《走月亮》 篇11

　　教學目標

　　1、 品詞析句，感悟走月亮的景美和情美。

　　2、 積累語句，背誦課文，體味小韻文的韻味。

　　3、 培養學生自學的能力和習慣。

　　4、 培養孩子運用語言表達生活的能力。

　　教學過程

　　一、創設意境，整體感受文本。

　　師：上節課我們跟隨張老師一起美美的讀了讀《走月亮》，這節課我們再一次與作者和他的阿媽在灑滿月光的小路上走一走月亮。

　　師：下面老師先來讀一遍課文，你們閉上眼睛靜靜聽，邊聽邊想：你聽到了什么樣的畫面，帶給你什么感受？

　　生暢所欲言談聽后感受。

　　二、品詞析句，把握文章情感。

　　師：好，下面帶著你的感受自己小聲的讀一遍課文，邊讀邊想，你最喜歡文章哪個地方？為什么？可以用筆畫出來多讀幾遍，和小組里的同學說一說。

　　A、 學生找出第二自然段

　　“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了

　　照亮了照亮了”

　　1、師：為什么喜歡這？帶給你什么感覺？

　　生：覺得我的家鄉很好看，很美。

　　2、師：在生活中你覺得什么能照亮？（手電筒、太陽、燈塔）那月光和這些光有什么區別？

　　生：更柔和，更浪漫。

　　師：好，孩子，帶著你的體會讀一讀。

　　3、師：太柔和了，這月光一下把作者帶回了故鄉，月光照亮了遠處高高的點蒼山，近了，照亮了村頭的大青樹，更近了，也照亮了村間的大道和小路。同學們，還沒有完，你說這月光還會照亮哪些地方呢？

　　師：在月光照亮下的作者家鄉變得（更美麗，更寧靜）板書。

　　師：好，誰帶著你的體會讀一讀。

　　4、師：真美，這么美的景色，我起頭一起背一背，看是不是記在了心里。

　　設計意圖：本段通過“三讀一背”來指導學習，體會月光的特點，感受作者的家鄉美。讓孩子初步感知排比句的用法以及作者由遠及近的寫作手法。

　　B、學生找到文章第四自然段：

　　1、品讀“流著”

　　師：好，還有哪些景色你覺得很美，你很喜歡？生找到第二段。這一段里你覺得哪的景色你最喜歡？

　　生：我喜歡細細的溪水流著山草和野花的香味，流著月光————抱著一個月亮！

　　師：嗯，真是，這香味怎么還會流呢？

　　生：可能花瓣落到了水里，水就有香味了，因為溪水在流，所以香味也就隨著溪水在流動。

　　2、品析“抱”，體味景中帶情，情寄予景的寫作手法。

　　師：太美了，這條細細的小溪里有花香，有月光，還有什么？

　　生：有水塘、還有月亮。（師板書：水塘抱月）

　　師：每個水塘里還抱著一個月亮，水塘多不多，月亮多不多，有幾個小水塘就有幾個月亮。多美的景啊，誰來讀一讀。

　　師：孩子，老師發現你讀“抱”字的時候特別有感情，這個抱字讓你感覺到什么？“水塘抱月亮”讓你想到了誰？（媽媽）作者看到小水塘和月亮也馬上想到了他的媽媽，想到了他和媽媽白天（在溪邊洗衣裳，坐小船）誰喜歡這，給我們讀讀，帶給你什么感覺？（很美，很快樂）

　　師：孩子們，看來和媽媽在一起總是那么快樂，你有和媽媽在一起特別快樂的事嗎？

　　3、指導學生個性化的閱讀，感悟文本。

　　師：可是剛剛我們說了，這篇課文是作者長大以后回憶他的媽媽時寫的，當時他已經十幾年沒有回過家鄉，十幾年沒有見過他的媽媽，孩子們，如果讓你一年不回家，見不到媽媽，你什么感覺？腦子里天天都在（想媽媽）。那對于十多年沒有回過家沒有見過媽媽的作者來說寫下這段文字的時候他心里在想什么呢？那你們再讀一讀這一段，你看看作者寫到這心里還充滿了對家鄉，對媽媽的（思念、懷念）誰來帶著你的體會讀一讀。

　　師：讀得真好， 這小溪邊，小水塘里，花瓣，紙船、其實都運載了媽媽對我的（愛）運載了我對媽媽的（思念）。

　　4、雖為散文，卻帶均有韻腳，指導學生讀出韻文的味道，便于背誦。

　　師：同學們，剛剛你們讀的時候，我在這一段里還發現一個小秘密，你們看這些字。你發現了什么？

　　生：都帶韻母ang

　　師：每句話末尾的字讀起來感覺像讀一首詩歌，朗朗上口，很押韻，不僅寫的很美，還很好記。我們一起再讀一遍，把它記在心里。

　　設計意圖：通過指導朗讀，初步感受和媽媽在一起的快樂，到后來感受到對家鄉、對母親的思念，令學生打開文本，嫁接生活，讀出不同的感悟，由景美升華至情深。

　　C、文章最后一部分指導學生自學

　　師：同學們，剛剛我們已經學習了如何品景、品情的方法，下面這一段請你自己來學習體味一下月光下的景，月光下的情，試著帶上自己的體會讀一讀，邊讀邊想畫面，看看你能不能背下來？

　　師：誰先來？波光粼粼，月光閃閃的溪岸，真美。誰還來讀。

　　師：你感受到什么？生：特好看。

　　師：誰還想讀。

　　師：月亮媽媽牽著星星寶寶走啊走，你感覺到什么？（媽媽的愛）

　　師：說的真好，誰能試著背一背（看大屏幕背誦）

　　生充分背誦。

　　師總結：嗯~~~~~~我聞得見媽媽的氣息，媽媽的氣息是什么氣息呢？（家的氣息，溫暖的氣息，愛的氣息）

　　師：走月亮，我和阿媽走月亮，不僅走出了月光下的美景，還走出了月光下我和阿媽濃濃的愛。

　　設計意圖：通過設置不同段落的學習、品析、朗讀的目標，做到講解詳略得當，每一段的品味都帶有明確的目標，學生學習起來更高效，更扎實。

　　三、拓展、寫作訓練

　　師：這篇文章讀起來字字皆美，這么美的一篇文章還被入選了“全球經典美文之一”，有記者采訪吳然，問他是否還記得當初怎么寫出這篇文章的呢？

　　吳然：把小時候與媽媽一起月下散步的情景一口氣寫在了隨身攜帶的小本子上。 師：看來我們不光要留心生活，熱愛生活，還要養成好的寫作習慣。

　　師：下面還有一點時間，我們先來說一說你和媽媽在一起感覺最溫暖，最快樂，最難忘的事，然后寫一小段在小本本上。

　　師：課下作業把你最喜歡的段落摘抄在小本本上，收集一些描寫月亮的古詩。

　　設計意圖：通過真實的采訪將作者的寫作動機呈現出來，并用寫作大家的好習慣影響孩子們，培養他們的寫作興趣和能力。

　　課后反思：

　　今天我所教授的是《走月亮》的第二課時，我確定的第二課時的目標為：

　　1、 品詞析句，感悟走月亮的景美和情美。

　　2、 積累語句，背誦課文，體味小韻文的韻味。

　　3、 培養學生自學的能力和習慣。

　　4、 培養孩子運用語言表達生活的能力。

　　為什么要先談目標的確立，因為這節課的備課過程是一次非常漫長的過程，是不斷在磨練自己的過程，因為才從低年級帶上來，對中年級的教學重點不夠明確，感覺非常吃力，而這一次的備課徹底幫我明晰了中年級閱讀教學的環節。而談到環節就不得不說每個環節的目標，非常感謝在這次磨課的過程中楊主任和邵老師幫我逐步確立目標，讓我意識到教學目標在閱讀教學中的重要性。以

聽一節好課，就是一種享受---張樹林老師的《走月亮》 篇12

　　教學目標：

　　1、指導學生識字，學會本課的6個生字，認識7個生字。

　　2、有感情的朗讀課文，體會月色下的美好意境，培養學生細心觀察生活細節的能力。

　　3、正確流利地朗讀課文，在讀中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽之間濃濃的親情，體會月光下作者獲得的無限的樂趣。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　結合學生的生活體驗，發揮學生的想象，感受文章的意境美

　　教學準備：

　　課件

　　課時目標：

　　1、學會本課6個生字，識記理解新詞。

　　2、熟讀課文，理解課文的主要內容、意境和情感。

　　一、導入新課

　　1、（出示月亮）同學們，看到月亮，誰能吟幾句有關月亮的詩詞？

　　2、古人總是仰望柔情似水的月亮，埋頭創作了許多流芳百世的詩詞，也讓我們產生了無限的遐想。除了這些古詩，還有許多美妙的歌曲陶冶著我們的情操。你們想聽嗎？老師今天給大家帶了一首動聽的《月亮船》，希望大家靜下心來，認真地聽，細細的品，讓月夜的溫馨、月光下媽媽濃濃的愛走近你我的心田。（播放《月亮船》）。吟過古詩，賞完歌曲，我們的心情也如同月夜一樣平靜，伴著媽媽的笑眼彎彎，我們感覺好幸福！讓我們在這種心境下跟隨作者一起到月光下散步，一起走月亮！（板題：走月亮）讀課題。

　　二、識字學詞

　　（一）識字

　　1、自主識字。

　　①請同學們翻開書，默讀課文，利用課后拼音認識生字并注音，標出文章段落序號，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　②學生自學，老師巡視。

　　設計意圖：告訴學生將要學習的內容，使其明確教學目標。讓學生知道學什么，學到什么程度，并知道怎樣才能學好。確保學生自學的時間，使其能自主、自由地學習。

　　2、交流記字方法。

　　①課件出示生字，學生自由讀。（要求讀準字音，聲音洪亮。）

　　②引導學生運用學過的識字方法識字（如形近字比較的識字方法，如“兔”和“免”，“俗”和“裕”。）

　　3、指名讀生字。

　　4、齊讀生字。

　　（二）學詞

　　1、出示詞語。

　　淘洗 柔和 坑坑洼洼 澆灌 銀毯 閃閃爍爍 風俗 運載 低垂 氣息 溝水汩汩

　　2、學生自由讀。

　　3、指名讀，隨機糾錯（這個環節是為了發現問題，進行針對性點撥。）

　　4、齊讀詞語。

　　5、快速瀏覽課文，用筆畫出含有這些詞語的句子

　　6、查字典并結合課文內容理解詞語，難詞點撥。

　　設計意圖：確保學生自學時間，在自主學習的過程中，養成自己發現問題的好習慣。

　　（三）寫字

　　1、自主完成練習冊“看拼音寫詞語”，師巡視批閱。

　　2、指導寫字。

　　①將批閱中發現的問題板書在黑板上，指導糾正。

　　②學生改錯。

　　3、學生互評，展示佳作。

　　三、熟讀感知

　　（一）熟讀課文

　　1、學生認真讀課文，并思考課文哪些地方吸引了你？

　　2、學生自讀。

　　3、全班交流。（可用自己的話說，也可以讀書中的文字）

　　（二）感知內容

　　1、月兒是那樣的明亮，月光是那樣的柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路？？

　　師問：這么柔媚的景象，應該怎么讀呢？（指導朗讀）

　　發散問：還有可能照亮了什么地方？（學生交流）

　　2、細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。灰白色的鵝卵石布滿河床。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！

　　問：你能想象當時的畫面嗎？這么迷人的夜晚，動聽的旋律，試著讀讀它蘊涵的感情吧！

　　3、阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息。我們走過

　　月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地？？在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好象也在天上走著，走著？？

　　問：此時此刻，你感受到了什么？（引導學生說出愛的主題） ？？

　　（三）感知語言

　　（四）學生自讀

　　1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不通順的句子多讀幾遍，直到讀通讀順讀正確為止。

　　2、指名朗讀自己喜歡的段落。

　　3、評一評。

　　設計意圖：熟讀課文，讓學生在朗讀中，發現問題，在提高朗讀水平的同時為下文的學習奠定基礎。

　　（五）共同交流

　　1、出示問題：這么美好的夜晚，這么迷人的畫面，使我們仿佛進入了愛的天堂！細細讀讀課文吧！找出自己喜歡的詞語、句子、段落等。

　　2、問：還有不懂的地方嗎？學生有可能問：我和阿媽為什么要走月亮呢？（全班交流，體會出愛的存在、愛的和諧、愛的溫暖）

　　3、小結：其實親情就在我們身邊，只要我們細心觀察生活中的點點滴滴，會發現我們被濃濃的親情包圍著，是那樣的溫暖，那樣的幸福、快樂。

　　設計意圖：通過解決重點問題，幫助學生整體把握文章的主要內容。

　　（六）展示收獲

　　1、男女生比賽朗讀課文。

　　2、評一評。

　　設計意圖：讓學生通過比賽朗讀深化對課文的理解感悟。

　　板書設計：

　　走月亮

　　月兒明亮 月光柔和

　　走過：溪岸 橋 果園 美好景象

　　我和阿媽看到

　　山 樹 草 花 星星閃爍 濃濃親情

　　聽到：秋蟲唱 鳥拍翅膀？

聽一節好課，就是一種享受---張樹林老師的《走月亮》 篇13

　　教學目標：

　　【知識與技能】

　　1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段。

　　3.了解課文的主要內容，體會文中描寫的意境，感悟文中溫馨、快樂、幸福的親情。

　　【過程與方法】

　　1.指導預習課文，用自己喜歡的方式理解詞語。

　　2.閱讀和想象、品味語言結合，引導學生體會文章之美。

　　【情感、態度與價值觀】

　　體會“我”與阿媽濃濃的親情，以及“我”的幸福與快樂。

　　教學重難點：

　　重點

　　品味文章語言的美，感受月光下美麗的景象。

　　難點

　　體會文中快樂、幸福的親情。

　　教學準備：

　　教師：制作多媒體課件，《月亮船》的歌曲。

　　學生：搜集一些關于月亮的古詩或一些寄情于景、情景交融的小短文。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學習本課的生字、新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.整體感知課文，了解課文的主要內容。

　　教學重難點：

　　重點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點

　　整體感知課文，了解課文的主要內容。

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　1.(出示月亮圖片)同學們，看到月亮，誰能吟誦幾句有關月亮的詩詞？

　　2.古人仰望柔情似水的月亮，埋頭創作了許多流芳百世的詩詞，也讓我們產生了無限的遐想。除了這些古詩，還有許多美妙的歌曲陶冶著我們的情操。你們想聽嗎？老師今天給大家帶來了一首動聽的《月亮船》，希望大家靜下心來，認真地聽，細細地品，讓月夜的溫馨、月光下媽媽濃濃的愛走近你我的心田。(播放《月亮船》)

　　吟過古詩，賞完歌曲，我們的心情也如同月夜一樣平靜，伴著媽媽的笑眼彎彎，我們感覺好幸福！讓我們在這種心境下跟隨作者一起到月光下去散步，一起走月亮吧！

　　3.板書課題：走月亮。

　　4.齊讀課題。

　　二、學生自讀課文

　　1.先要求學生獨立閱讀，初步掃除文字障礙。

　　2.請學生在小組中互相幫助糾正讀音。

　　3.點名分段讀課文，達到全班師生集體正音。

　　三、集體交流

　　教師向學生介紹云南、洱海、白族，出示有關云南風景的圖片，使學生對美麗的云南風景有初步的印象。

　　1.說說本文講了一件什么事。

　　2.“我”和阿媽走月亮時，看到了哪些美麗的景物？

　　3.讀完文章后，你有怎樣的感受？

　　板書設計：

　　走月亮

　　走月亮：月下散步

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，背誦第4自然段。

　　2.理解課文內容，感受月光下的美麗景象。

　　3.體會“我”和阿媽之間濃濃的親情，體會月光下“我”獲得的無限樂趣。

　　教學重難點：

　　重點

　　理解“走月亮”中“走”的含義，感受情美、景美。

　　難點

　　理解并初步運用寓情于景的寫作手法。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　上節課，我們自讀了課文，知道了課文的主要內容，這節課我們來仔細品味，感受月光下的美。

　　二、初步感知課文

　　1.朗讀課文并思考：

　　①“我”和阿媽走過了哪些地方？用“——”標記出來。

　　②找出文中反復出現的一個句子，用“——”標記下來。

　　2.引導學生匯報：

　　①教師相機板書：“我”和阿媽走過了小路、溪邊、田埂……

　　②“我和阿媽走月亮”在課文反復出現，共出現了4次，把“我”和阿媽到過的地方巧妙地串聯起來，使文章自然的分成了四個部分。

　　三、細讀品味，理解感悟

　　(一)學習第一部分(第1～2自然段)。

　　1.引導理解“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了”，重點體會“從洱海那邊”升起來的意境。

　　①要想走月亮，得先讓月亮升起來，文中哪兒寫月亮升起來了？誰來讀讀。

　　②月亮已經升起來了，為什么偏偏還要加上“從洱海那邊升起來了”呢？為什么不說“從花園那邊升起來了”？

　　③引導體會美景：天上一輪月亮，水中一輪月亮，天上的月亮靜靜的，水中的月亮隨波蕩漾。

　　④齊讀這幾句話。

　　2.指名讀第2自然段。重點體會：“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”

　　①下面，我需要教室特別的安靜。注意聽！聽我讀這四個“照亮了”，你能聽出什么味道？是從遠處照到近處了，還是從近處照到遠處了？

　　②生回答。

　　③師引導：遠處的景物在朦朧的月光下能看得清嗎？所以看起來模模糊糊，照到村頭的大青樹就看得清楚了，看得最真切的是腳下的路。

　　④再次指名讀。

　　3.在這樣的情境下，“我”和阿媽在灑滿月光的小路上散步，心情是怎樣的？把你的感受讀出來。

　　4.學生配樂朗讀。總結：多么溫馨的月光小夜曲呀！

　　(二)學習第二部分(第3～5自然段)。

　　1.師配樂朗讀，學生想象，體會。(引：聽！溪水在唱歌，老師仿佛看見一位阿媽牽著孩子的手，來到了小溪邊。同學們輕閉你的雙眼，放飛你的想象，趕快到小溪邊去看一看，聞一聞，你看到了什么？聞到了什么？)

　　2.學生交流。

　　重點引導：

　　①你聞到了什么？畫出描寫小溪流香的句子。

　　②你看到了什么？(重點體會“抱”的溫暖)

　　③此時此刻，文中的“我”想到了什么？

　　④假如是你是文中的孩子，此刻和媽媽在一起，你會做些什么？(結合生活經驗感悟)

　　3.小結：是呀！其實，只要我們和阿媽在一起，不管做什么游戲，都會感到快樂！都會感到幸福！

　　4.把這種快樂和幸福傳遞給你的同桌，互相讀一讀。

　　(三)自學第三、四部分(第6～9自然段)。

　　老師領大家學習了第一、二部分，接下來請同學們獨立閱讀和分析，根據自己的喜好選擇你喜歡一個部分自學。

　　1.默讀自己喜歡的段落。要求：把你感受深刻的地方標記下來，可以是一個字，一個詞語，一個句子，甚至一個標點符號。

　　2.小組交流。

　　3.全班交流。

　　4.小結：是呀，“我”和阿媽走在這樣柔和的月光下，伴著蟲鳴、鳥飛以及果園那邊飄來的甜香，邊走邊聊，多么甜美，多么幸福呀！即使什么也不說，什么也不做，只是靜靜地走，溫情也始終互相感染著，多美的意境呀！

　　5.課文為什么反復出現“我和阿媽走月亮”？

　　明確：課文反復出現“我”和阿媽走月亮”，充分表達了“我”和阿媽在月光下散步時的幸福和喜悅之情。

　　(四)整體回顧。

　　《走月亮》這篇文章用優美的文字，領我們走過了小路、溪邊、田埂、果園、稻田，走過了許許多多的地方，欣賞了一幅幅詩情畫意般的美景，同時讓我們感受到了濃濃的親情——溫馨、快樂、甜美、幸福。讓我們帶著自己的感受，再讀全文，用心和阿媽一起走月亮！

　　四、播放歌曲《母親》，升華情感

　　看到文中的孩子和阿媽在一起度過的幸福時光，不禁也讓我們想起了和媽媽在一起的幸福時刻。其實，親情就在我們身邊，只要我們留心觀察，用心體會，就會發現，無論是大人還是孩子，我們都被濃濃的親情包圍著，讓我們懷著甜蜜、幸福、感恩一起來欣賞一段歌曲《母親》，一起回憶媽媽帶給我們的溫馨、快樂、幸福、無畏……

聽一節好課，就是一種享受---張樹林老師的《走月亮》 篇14

　　題記：不是錘的敲打，而是水的輕歌曼舞，才使鵝卵石日趨完美——泰戈爾

　　二00六年四月二十日，全國著名特級教師支玉恒風塵仆仆，從山西來到了桂花飄香的宜昌，在宜昌市伍家區實驗小學那間簡樸而窄小的會議室，支老師領著一群三年級的孩子，在溶溶秋月下靜靜地走著，走著，整整八十分鐘，我的心仿佛變得清凈無染，月亮的清暉灑向在座的每個人心里，夢幻般的寧謐之美彌漫心間，仿佛只有那間或閃動的銀白水波和曲曲延伸的鄉間小路才提示著自我的存在。

　　支老師課前沒有接觸學生，并且第一次把這篇意境深邃的課文在三年級上。

　　神奇的大手讓月亮升起來

　　師：要想走月亮，先得讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了？誰來讀讀，連課題讀讀。

　　生讀：走月亮（聲音響亮，語速快）

　　師：這不是月亮升起來，而是太陽升起來了。月亮升起來和太陽升起來有什么不同呀？月亮是這樣升起來的（師邊說邊用手模擬月亮緩緩升起來的情景）誰來讀？

　　生讀：走月亮。（讀得較輕）

　　師：有點月亮的味道了。月亮什么時候升起來？（齊：晚上）晚上周圍環境有什么特點？（齊：很安靜）對呀，夜晚特別靜，聽我讀：走——月——亮！（“走”字低聲、拉長，手隨聲輕輕波動。“月亮”讀得輕而柔，手隨聲緩緩升起。）誰再來讀，接著讀。

　　生讀：（學生邊讀，老師邊用手輕輕地打拍子）

　　師：挺好！大家一起來一遍。（生齊讀）我這兒產生了一個想法，你看，已經把月亮升起來講明白了，為什么偏偏還要加上“從洱海那邊”升起來呢？

　　生：因為洱海很美麗。師插：為什么不說從花園那邊升起來呢？花園也很美呀！

　　生：是要強調從洱海那邊升起來了。師插：為什么要強調呢？

　　（學生答不上來了）

　　師：盯著我，考慮成熟的發言才是有價值的發言。聽我讀，看能聽出點什么？（手隨著朗讀打拍子，讀到“洱海”一詞時，手在空中如月亮映湖般停頓了一會兒）

　　生：因為有湖，月亮照在湖中，湖中就有月亮。

　　師：是呀，天上一輪月亮，水中一輪月亮，天上的月亮靜靜的，水中的月亮還在隨波蕩漾，美嗎？這兩句會背了嗎？來試試！看我的手！

　　（生扣住教材，眼睛看著老師的手，齊背。隨著支老師的手勢，學生背得入情入景。）

　　支老師的大手就像一根神奇的指揮棒。這是一雙普通老人的手——寬大、厚實、筋脈突兀。但在課堂上，這雙手卻變得神奇起來，它時而緩緩波動，讓你醉意朦朧，時而恣意揮灑，讓你激qing涌動。支老師說：我無意中想了這么個辦法，就不會在孩子讀書時老用嘴巴去干擾他，也省得我張嘴了。樸實的話語似乎告訴我們：這沒有什么神奇之處。奇怪的是，我們卻無法像支老師那樣和諧而自然的用手指揮孩子們讀書。看來，這不僅僅是簡單的手勢的運動，而是一個老師對文本獨特的感悟！王小波先生認為“優秀的文體之動人之處，在于它對韻律和節奏的控制。”《走月亮》一文之韻律之節奏，被支老師用手傳遞地淋漓盡致。王小波先生還說過 “閱讀優美的文字會給我帶來極大的快感。好多年前，我在云南插隊，當地的傣族少女身材極好。看到她們穿著合身的筒裙婀娜多姿地走路，我不知不覺就想跟上去。閱讀帶來的快感可以和這種感覺相比。”支老師深厚的文化素養使他對言語之美高度敏感，他把他閱讀的快感，把他體悟到的文本的精微玄妙用這樣獨特的方式傳遞給學生，使學生不知不覺就想跟著他讀，跟著他走。你看，在支老師那雙神奇的大手指揮下，秋天的夜晚“靜下來了”，月亮“緩緩地”升起來了，躁動的學生靜下來了，外顯而張揚的聲音內斂了、深沉了。不知不覺中，這神奇的指揮棒奏響了小夜曲的序曲。

　　磁性的吟唱讓月亮美起來

　　一、師：還沒讀過書的請舉手。請你讀。

　　生讀：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路。

　　師：挺好！誰還想讀？（又一生讀這段文字）

　　師：讀得有點急。“柔和”的月光是什么樣的？誰能讀出來？（先后兩個學生讀，體會不夠）聽我讀——（富有磁性的聲音彌漫整個會議室）知道“柔和”什么意思了吧？把你感受到的讀出來——（學生明顯讀得輕柔了）

　　二、師：下面我需要課堂特別安靜。注意聽！聽我讀這三個“照亮”，你能聽出什么味道？是從遠處照到近處呀，還是從近處照到遠處……看聽不聽得出來。

　　（師邊讀邊輕輕地打拍子，第一個“照亮”讀得滄雅輕柔，仿佛從遙遠的地方傳來，后兩個“照亮”讀得仿佛讓人看到月下的景物被鏡頭逐漸推近，越來越清晰）

　　生：我覺得是從近處照到遠處。“高高”表明山很高，一抬頭就看見了。村頭的大青樹感覺離地面很高，小路和大路延伸得很遠很遠。

　　生：我覺得是從遠處照到近處。因為老師讀得聲音越來越大，感覺月亮是從遠處慢慢照過來的。

　　師：遠處的景物在月光朦朧中能看清楚嗎？（生齊：不能）所以讀起來模模糊糊，到了村頭的大青樹就看得清楚點了，看得最真切的是腳下的路，所以就有不同的讀法。誰能讀讀？

　　生讀。（學生讀得很好）

　　支老師告訴我們，他在七十年代開始苦練朗讀功夫。他先對著錄音機讀課文，然后放給自己聽，讀得好的和不夠好的分別做上記號，再讀再錄，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，他把多次打磨的錄音又拿出來讓同事聽，請他們提建議——“鋼鐵”就是這樣煉成的！支老師在朗讀這段文字時，要求有一個靜靜的環境，他的聲音把情、景、物融合在一起，構成了一個靜謐、清涼的月夜美景圖，營造了一種寧靜的氛圍。使其受到感染，達到如臨其境的地步，而聽者也在此過程中加深了對作品的理解和領悟，語感也隨之逐漸得到涵養提高。從孩子的朗讀中，我們仿佛看到：孩子心中升起了一輪美麗的秋月！

　　無痕的細節讓月亮妙起來

　　師：“灰白色的鵝卵石布滿河床。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”這句話寫得最奇妙，還沒有悟透呢，咱們再讀讀，還有哪里很奇特？（“抱”字的形象、意味之妙前面已經體悟）

　　生：小水塘很奇特。師插：小水塘有什么奇特的，咱們這兒還有長江呢！

　　生：奇特的地方在“河床”，“床”應該在陸地上的，不應該在溪水里。（聽課教師發出輕輕地笑聲）

　　師：哦，他對“河床”犯疑了，河水流過的那片范圍叫河床。（學生一臉疑惑，支老師立刻從講臺左側走到右側，邊走邊比畫著說）河水從這流到那兒去，那么這片地面叫河床，明白了嗎？

　　師：我給你們描述一下，注意聽，看聽不聽的出來。“灰白色的鵝卵石布滿河床”，卵石多不多？（生齊：多！）“卵石間有多少可愛的小水塘啊”這水塘很大很大嗎？（生齊：很小！）比如你們坐的這個位置就是河床，你們每一個人就是一塊卵石，你們現在是不是布滿了河床？但是卵石不可能一個緊挨一個，卵石間有空隙，每個空隙間都有水，存的水就是一個小水塘，也許這么大，也許這么大……（老師用手比畫著）所以卵石間這里有水塘，這里有水塘，這里有水塘…（老師用手指點著）卵石布滿了河床，也就是小水塘布滿了河床，你再聯系下一句“每個小水塘，都抱著一個月亮！”，你現在看到什么情景？

　　生：我看到了很多很多的月亮。

　　生：卵石布滿河床，小水塘布滿河塘，我站在遠處看簡直滿地都是月亮，神奇極了！

　　生：天上有一輪圓圓的月亮，地下有無數個明亮亮的月亮！

　　就在這一刻，由學生物我兩隔、情景相離的知性對話，一下子登陸到物我一體、情景交融的詩意對話，本來是平面的文字，在老師雪落無聲般的浸潤下，在學生充滿詩意和想象的感悟下，一下子就立了起來，豐滿了起來。一個無與倫比的銀白色的夢境就這樣走進了學生心靈，至此，你不能不驚嘆支老師無痕的高超教藝。

　　整節課，輕柔委婉,如行云流水，仿佛沐浴于溶溶秋月，陶醉于流著花香和月光的溪水,好一曲醉人樂韻！好一曲悠揚而曼妙的秋之月光小夜曲！